قواعد العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد

معاينة:

قواعد العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد

— التمييز بين اضطرابات الكلام الناجمة عن مرض التوحد والمتلازمات ذات الصلة.

إقامة اتصال عاطفي مع الطفل؛

تفعيل نشاط الكلام.

تكوين وتطوير الكلام العفوي في الحياة اليومية وفي اللعب؛

- تطوير الكلام في موقف التدريس.

المراحل الرئيسية للعمل

إن العمل مع الأطفال الذين يعانون من مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة طويل ومضني. يجب أن تهدف جهود المتخصص المشارك في تكوين كلام الطفل الذي تظهر أصواته فقط على مستوى مجموعة رتيبة من الأصوات ("a-a"، "uh"، "mm") إلى تنمية المهارات الأكثر ذكاءً. هياكل الدماغ سليمة. إن استبدال الصور اللفظية المجردة بالصور المرئية يسهل بشكل كبير تعلم الطفل المصاب بالتوحد الذي لديه نوع تفكير الإدراك "الحرفي". يتم استخدام الأشياء الحقيقية والصور والكلمات المطبوعة في جميع مراحل العمل بها. يعد بناء تسلسل مرئي هو الشرط الأساسي لنجاح الفصول الدراسية مع الأطفال غير الناطقين. كلما بدأنا في تعلم القراءة مبكرًا، زادت فرصة حث الطفل على التكرار الصدوي لأصوات الكلام. بالتوازي، يتم تنفيذ عمل خاص للتغلب على عدم القدرة على التعبير المفصلي، والذي يمكن أن يكون وجوده بمثابة عقبة خطيرة أمام التطوير الناجح للكلام. لكن عمق اضطرابات التوحد لا يسمح لنا بالبدء فوراً في تثقيف الطفل حول فهم الكلام الموجه إليه وتطوير الجانب النطقي من الكلام. قبل البدء في العمل على وظيفة الكلام، هناك حاجة إلى مراحل أولية خاصة من العمل.

المرحلة الأولى. اتصال رئيسي

غالبا ما تمتد فترة التكيف للعمل مع الطفل لعدة أشهر، لذلك يمكن أن يبدأ تكوين التفاعل بين الطالب والمعلم بالفعل في الدرس 2-3، بعد إقامة اتصال رسمي مع الطفل. يفترض الاتصال الرسمي أن الطفل قد شعر أن الوضع "غير خطير" وأنه مستعد ليكون في نفس الغرفة مع المعلم. خلال هذا الوقت، يتم تحديد الوسائل التي يمكن أن تجذب انتباه الطفل (الدهليزي - التأرجح على الأرجوحة، اللمس - الدغدغة، الحسية - خشخيشات، الطعام). ويتم اختيار تلك التي سيتم استخدامها في المستقبل للتشجيع في الفصول الدراسية.

المرحلة الثانية. مهارات الدراسة الأولية

إذا كان لدى الطفل رد فعل سلبي واضح على الدروس على الطاولة، فمن الأفضل أولا وضع المواد المعدة للدرس (الفسيفساء والخرز والألغاز والصور وما إلى ذلك) حيث يشعر براحة أكبر، على سبيل المثال على الأرض . يجب نقل الصورة أو اللعبة التي انتبه إليها الطفل إلى الطاولة ونسيانها. على الأرجح، سوف يقترب الطفل بشكل عرضي من الطاولة ويلتقط أشياء مألوفة بالفعل. تدريجيا، سوف يختفي الخوف، وسيكون من الممكن إجراء دروس على الطاولة.

تنظيم الفصول وأماكن العمل

منظمة بشكل صحيح مكان العملينمي الصور النمطية التربوية اللازمة لدى الطفل. يتم وضع المواد المعدة للعمل على يسار الطفل، والمهمة المكتملة على اليمين. يجب على الطالب إزالة المادة التعليمية ونقلها إلى الجانب الأيمن من الجدول بشكل مستقل أو بمساعدة بسيطة. في البداية، يُطلب من الطفل فقط ملاحظة كيفية قيام المعلم بأداء المهمة. يُطلب من الطالب فقط، في نهاية كل عنصر من عناصر العمل، أن يضع المادة التعليمية في صناديق أو أكياس. وبعد انتهاء الطفل من هذا الإجراء يجب مكافأته بالطريقة المحددة مسبقًا. وهذا يبقي الطفل منخرطًا في نشاط منظم ويترك الطاولة بشعور إيجابي بالإنجاز.

العمل على مهارات الاتصال الأساسية

كبديل للنظرة "من العين إلى العين"، يتم أولاً تطوير تثبيت النظرة على الصورة التي يحملها المعلم على مستوى شفتيه. إذا لم يستجب الطفل للنداء، فأنت بحاجة إلى قلبه بلطف من ذقنه وانتظر حتى تنزلق نظرته على المادة المقدمة. تدريجياً سيزداد وقت تثبيت النظرة على الصورة ويستبدل بالنظر في العيون.

في هذه المرحلة، يتم استخدام الحد الأدنى من التعليمات الشفهية: "خذ"، "ضع جانبًا". دقة تنفيذها مهمة لمزيد من التدريب. الصور أو الأشياء المقترنة مناسبة كمواد تحفيزية. ومن المستحسن أن يثبت الطفل نظره على الصورة حتى يتم تسليمها له. يمكن تحقيق ذلك بطريقة بسيطة: مع الصورة، يحمل المعلم قطعة حلوى في يده. يتتبع الطفل اقتراب قطعة لذيذة (بالبطاقة) ويستقبلها إذا أبقى نظره على الصورة لفترة كافية.

المرحلة الثالثة. العمل على إيماءة الإشارة وإيماءات "نعم" و"لا".

قد يظهر الاستخدام التلقائي لكلمات "نعم" و"لا" وإيماءات الإشارة من قبل الأطفال الذين يعانون من أشكال حادة من التوحد في سن 7-8 سنوات، أو قد لا يظهر على الإطلاق، مما يجعل التواصل مع هؤلاء الأطفال صعبًا للغاية. يتيح لك التدريب الخاص صياغة هذه الإيماءات وإدخالها في تواصل الطفل اليومي مع أحبائه.

خلال الفصول الدراسية، يسأل المعلم بانتظام أسئلة الطالب: "هل قمت بتوزيع الصور؟" "هل قمت بوضع الصور؟"، مما دفعه إلى هز رأسه بالإيجاب. إذا لم يفعل الطفل ذلك من تلقاء نفسه، فعليك أن تضغطي برفق براحة يدك على مؤخرة رأسه. بمجرد أن تبدأ الإيماءة في العمل، حتى بمساعدة يدي المعلم، فإننا نقدم إيماءة "لا". أولا نستخدم نفس الأسئلة، ولكن نطرحها حتى تكتمل المهمة. ثم يتم استخدام الإيماءات "نعم" و"لا" كإجابة على أسئلة مختلفة.

وفي الوقت نفسه، يتم ممارسة إيماءة الإشارة. إلى التعليمات الشفهية "خذ"، "ضع" نضيف واحدًا آخر: "إظهار". يقوم المعلم بتثبيت يد الطفل في وضع الإيماءة ويعلمه وضع إصبعه بوضوح على الشيء أو الصورة المطلوبة.

على الرغم من بعض الآلية في استخدام الإيماءات، فمن الضروري تشجيع استخدامها من قبل الطفل، لأن هذا الحد الأدنى من التواصل غير اللفظي يسمح للوالدين بتحديد رغبات الطفل، وبالتالي القضاء على العديد من حالات الصراع.

عند العمل باستخدام الألغاز والأطر الخشبية وغيرها من المهام العملية البناءة، يتم استخدام التعليمات اللفظية: "تحرك". عندما يقوم طفل بتركيب قطع من الفسيفساء أو الأحجية (بمساعدة شخص بالغ)، يتم تكرار كلمة "نقل" حتى يتم وضع القطعة بشكل أنيق في مكانها. في هذه اللحظة، تحتاج إلى تشغيل يد الطفل على طول الحقل المجمع، وتحديد عدم وجود فجوات وانتفاخات، مع تكرار: "لقد اتضح أنه سلس". يعد تساوي ونعومة مادة العمل بمثابة معيار للتجميع الصحيح، وبعد ذلك يتم تشجيع الطفل.

المرحلة الرابعة. التدريب على القراءة

ويستحسن تعليم القراءة في ثلاثة مجالات:

يعتمد الدرس على مبدأ التناوب بين الاتجاهات الثلاثة، حيث أن كل نوع من أنواع القراءة هذه يستخدم آليات لغوية مختلفة للطفل. باستخدام تقنيات القراءة التحليلية الاصطناعية، نمنح الطفل الفرصة للتركيز بشكل خاص على الجانب السليم من الكلام، مما يخلق الأساس لتشغيل آلية المحاكاة الصوتية. تساعد القراءة مقطعًا بمقطع على العمل على اتساق النطق ونطقه. تعتمد القراءة العالمية على الذاكرة البصرية الجيدة للطفل المصاب بالتوحد وهي أكثر قابلية للفهم بالنسبة له، حيث أن الصورة الرسومية للكلمة ترتبط على الفور بموضوع حقيقي. ومع ذلك، إذا قمت بتعليم الطفل تقنيات القراءة العالمية فقط، فسوف يأتي وقت قريب جدًا عندما تتوقف الذاكرة الميكانيكية عن الاحتفاظ بالحجم المتراكم للكلمات.

وينبغي التأكيد على أن تطوير الكلام الكامل لدى الأطفال المصابين بالتوحد يتطلب عملاً إصلاحيًا مناسبًا. يتم تنفيذ المراحل الأولية من العمل على تطوير الكلام بالتعاون الوثيق بين طبيب نفساني ومعالج النطق وأخصائي أمراض النطق والطبيب النفسي. المهمة المباشرة للعمل الإصلاحي هي التكيف في المنزل - للأطفال غير الناطقين؛ تشكيل المستوى تطوير الكلاميكفي للدخول في مجموعات الأطفال والتدريب في المدارس بمختلف أنواعها - للأطفال القادرين على استخدام الكلام المستقل.
تختلف اضطرابات التواصل لدى الطفل المصاب بالتوحد بشكل كبير: في الحالات الأكثر اعتدالًا، قد يكون من الممكن الاتصال بالطفل بشكل انتقائي في موقف مألوف وقد يكون مثبطًا للغاية في بيئة جديدة، في وجود الغرباء. في كثير من الأحيان، عندما يكون من الضروري إقامة اتصال، فإنه يعاني من قلق وتوتر كبيرين، وغالبا ما يظهر السلبية. وفي أشد الحالات يتجاهل من حوله تماماً ولا يلاحظهم.

قواعد العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد:

تقبل الطفل كما هو.
بناء على مصالح الطفل.
التقيد الصارم بروتين معين وإيقاع حياة الطفل.
مراقبة الطقوس اليومية (فهي تضمن سلامة الطفل).
تعلم كيفية التقاط أدنى الإشارات اللفظية وغير اللفظية للطفل، مما يدل على عدم ارتياحه.
كن حاضرًا أكثر في المجموعة أو الفصل الذي يدرس فيه الطفل.
تحدث مع طفلك كلما أمكن ذلك.
توفير بيئة مريحة للتواصل والتعلم.
اشرح للطفل بصبر معنى نشاطه باستخدام معلومات مرئية واضحة (الرسوم البيانية والخرائط وما إلى ذلك)
تجنب إرهاق طفلك.
إذا كان الطفل صغيرًا جدًا، فأنت بحاجة إلى رفعه قدر الإمكان، وإبقائه قريبًا، ومداعبته (حتى لو قاوم ذلك في البداية) والتحدث معه بكلمات لطيفة.

طرق العلاج باللعب .

إذا كنت تبحث عن طرق لبناء المهارات الاجتماعية لدى الطفل المصاب بالتوحد، فنوصيك بتوجيه انتباهك إلى أساليب العلاج باللعب للعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد. يمكن أن يساعد العلاج باللعب الأطفال المصابين بالتوحد على تحسين مهارات التواصل والتعامل مع الآخرين. يتضمن هذا النوع من العلاج عادةً التركيز على اهتمامات الطفل وتشجيع التفاعلات بناءً على الأنشطة المفضلة للطفل.

لقد أصبح العلاج باللعب جزءًا من مجال الصحة العقلية منذ أوائل القرن العشرين. وفي العلاج النفسي، يساعد المتخصصون الأطفال على مشاركة اضطراباتهم العاطفية والقلق والحزن والمشاكل السلوكية والأمراض العصبية والأمراض النفسية من خلال أنشطة اللعب. تساعد طريقة اللعب الموجهة من قبل المعالج الأطفال على:

تعلم المزيد عن عواطفك
التواصل بشكل أفضل مع الآخرين
تطوير مهارات حل المشكلات
التعامل مع المشكلات السلوكية
تطوير آليات حل المشكلات على مستوى راحتك

ويوصي الخبراء بالعلاج باللعب لأن اللعب هو طريقة تفكير الطفل، وكيفية تعامله مع عواطفه، وتفاعله مع الآخرين. يمكن للمعالج المدرب، من خلال توجيه لعب الطفل، تعليم الطفل كيفية التعامل مع المواقف أو المشاعر الصعبة.

يمكن للأطفال المصابين بالتوحد أيضًا الاستفادة من العلاج باللعب. يركز العلاج على تطوير الكلام واللغة والمهارات الاجتماعية والشخصية. وقد يكون مفيدًا أيضًا في معالجة المشكلات الحسية وتشجيع السلوكيات المرغوبة.

في دراسة أجراها مركز نيو إنجلاند للأطفال (NECC، 2005) لتعليم اللعب الإبداعي للأطفال المصابين بالتوحد، استخدم الباحثون نماذج الفيديو مع العلاج باللعب وتحليل السلوك التطبيقي (ABA) لتشجيع اللعب الرمزي وتشجيع تنمية المهارات الحركية. blogspot.co.il/2012/10/motor-skills.html والتفكير المعرفي ومهارات حل المشكلات والتفاعل الاجتماعي. أمام مجموعة مكونة من 200 طالب مصاب بالتوحد، عرض الباحثون سلسلة من مقاطع الفيديو لأطفال يلعبون ألعابًا رمزية/خيالية باستخدام الألعاب. وبعد مشاهدة الفيديوهات، تم تشجيع الأطفال المصابين بالتوحد على تقليد سلوك الأطفال على الشاشة. وتمكن عدد كبير من الطلاب من تقليد سلوك اللعبة الرمزية بعد مشاهدة مقاطع الفيديو.

عادةً ما يتضمن العلاج باللعب للعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد أساليب مثل Floortime، مشروع P.L.A.Y. واللعب غير الموجه .

النوع الأكثر شيوعًا من العلاج باللعب لمرض التوحد هو طريقة DIR - "نموذج يعتمد على التطور والاختلافات الفردية والعلاقات" (د. ستانلي آي جرينسبان)، المعروف أيضًا باسم Floortime. Floortime هو أسلوب لعب موجه للأطفال حيث يعتمد اللعب مع أولياء الأمور والمعلمين والمعالجين على الاهتمامات الفردية للطفل. يهدف اللعب العلاجي إلى تحقيق ستة أهداف لكل مرحلة من مراحل النمو:

الاهتمام بالعالم من حولك والوعي الذاتي. إن تفاعل الطفل مع الأحداث في البيئة وقدرته على فهم بيئته قد تعوقه مشاكل في معالجة المحفزات الحسية. تم تصميم العلاج باللعب لإشراك الطفل في بيئته والعمل على حل أي مشكلات تتعلق بالتفاعل السلوكي أو الحسي كلما أمكن ذلك.

بناء العلاقات. يساعد اللعب على بناء العلاقة الحميمة حيث يبدأ الطفل في التعرف على الوجوه والأصوات والكلام. وعندما يصبح الطفل أكثر كفاءة في هذه المجالات، فإنه يطور مهارات معرفية وحركية مهمة تساعده على تحسين مهارات التواصل والعلاقات لديه.

القدرة على التواصل في الاتجاهين. يمكن للأنشطة المرحة أن تساعد الطفل على تعلم التواصل ثنائي الاتجاه وفهم آليات السبب والنتيجة وحل المشكلات بشكل أفضل، مما يعزز التنمية المعرفية والاجتماعية.

التواصل المعقد وغير اللفظي. يشير التواصل المتكامل إلى التواصل غير اللفظي مثل تعبيرات الوجه ولغة الجسد والإيماءات. يمكن أن يساعد اللعب الطفل على فهم معاني ردود أفعال التواصل غير اللفظي لدى الآخرين.

تفسير الأفكار العاطفية. الأفكار العاطفية هي جزء من التفكير المجرد، ويمكن أن يساعد اللعب الطفل على تفسيرها والانخراط في اللعب الرمزي. غالبًا ما يمثل اللعب التخيلي تحديًا للأطفال المصابين بالتوحد، لذلك يمكن للآباء والمحترفين توجيه اللعب لتشجيع اللعب التخيلي والرمزي.

التعبير عن التفكير العاطفي. من خلال اللعب، يمكن للأطفال فهم مشاعرهم ومشاعر الآخرين بشكل أفضل. يمكن أن تساعده اللعبة في تطوير آليات لإدارة ردود الفعل العاطفية في المواقف العصيبة.

يمكن للمتخصص المدرب مساعدة الآباء على وضع خطة لإدخال Floortime في حياة أطفالهم، بالإضافة إلى تقديم التوجيه بشأن المواقف والظروف المحددة المحيطة به.

مشروع اللعب واللغة للأطفال المصابين بالتوحد (P.L.A.Y.) هو برنامج علاجي يعتمد على عمل الدكتور جرينسبان وتقنية Floortime الخاصة به، ولكن مع التركيز بشكل أكبر على مشاركة الوالدين الفردية، بالإضافة إلى التعاون بين الوالدين. من مرض التوحد. أنشأ الدكتور ريتشارد سولومون مشروع P.L.A.Y. في عام 2001. يتبع هذا البرنامج إرشادات الأكاديمية الوطنية للعلوم لعلاج الأطفال المصابين بالتوحد. تتضمن منهجية المشروع ما يلي:

التشخيص والتدخل المبكر
خطة علاجية مكثفة بواقع 25 ساعة دراسية أسبوعياً
أنشطة اللعب، والتي تمثل التفاعل الفردي بين المعلم/شركاء اللعب والطفل المصاب بالتوحد
ألعاب مثيرة لكل مرحلة من مراحل التطوير

يستخدم المعالجون أيضًا اللعب غير الموجه أو الموجه للأطفال في علاج الأطفال المصابين بالتوحد. وجدت دراسة أجريت عام 2007 من جامعة يورك البريطانية أنه من خلال اللعب غير الموجه، يمكن للطفل المصاب بالتوحد العميق بناء علاقات شخصية وتحسين المهارات الاجتماعية. أجرى المعالج 16 جلسة علاج باللعب مع طفل يبلغ من العمر 6 سنوات مصاب بالتوحد الشديد، والذي بدأ مع مرور الوقت في إظهار التحسينات التالية في المهارات الاجتماعية ومهارات التواصل:

أظهر الطفل ثقة ومودة متزايدة تجاه المعالج
أظهرت علامات تطوير قدر أكبر من الاستقلال
بدأت بلعب المزيد من الألعاب الإبداعية
وجدت الدراسة أن الأطفال المصابين بالتوحد الشديد يمكنهم تحسين مهاراتهم الاجتماعية والعاطفية من خلال اللعب غير الموجه وأظهرت الحاجة إلى مزيد من البحث حول فوائد العلاج باللعب في علاج الأطفال المصابين بالتوحد.

استشر طبيب طفلك ومنظمات الدعم المحلية للعائلات التي لديها أطفال مصابون بالتوحد للحصول على المشورة بشأن اختيار معالج لعب مؤهل. العلاج باللعب يمكن أن يكمل تقريبًا أي خطة تدخل لمرض التوحد موجودة. اعتمادًا على احتياجات طفلك، قد تتمكن من الترتيب لمعالج Floortime أو طبيب نفساني للأطفال أو معالج مهني إذا كان لديهم خبرة في استخدام تقنيات العلاج باللعب مع الأطفال المصابين بالتوحد.

التوحد-aba.blogspot.com

6 قواعد للتواصل مع الطفل المصاب بالتوحد: تقنيات التعاطف

يتزايد عدد الأشخاص الذين يولدون مصابين بالتوحد كل عام، ولكن هل نحن مستعدون لهم؟ لقد طلبنا من يوليا بريسنياكوفا، وهي عالمة نفسية ذات خبرة تعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، أن تخبرنا بما يجب أن يعرفه كل واحد منا لكي يتعلم التواصل مع هؤلاء الأشخاص.

أولغا كوروتكايا

يتزايد عدد الأشخاص الذين يولدون مصابين بالتوحد كل عام، ولكن هل نحن مستعدون لهم؟ لقد طلبنا من يوليا بريسنياكوفا، وهي عالمة نفسية ذات خبرة تعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، أن تخبرنا بما يجب أن يعرفه كل واحد منا لكي يتعلم التواصل مع هؤلاء الأشخاص.

ما هو أهم شيء في التواصل مع الطفل المصاب بالتوحد؟

يوليا بريسنياكوفا، المديرة السريرية لمشروع الشمول:ربما يكون الشيء الأكثر أهمية هو الخلفية العاطفية السلسة. نحاول صياغة جميع عباراتنا وجملنا بشكل حصري بطريقة إيجابية، بالإضافة إلى أننا نتحدث بهدوء وحياد شديدين.
ماذا يجب أن نعرفه قبل التواصل مع الطفل المصاب بالتوحد؟

يجب أن نعرف بالضبط ما نريده منه الآن في هذه الحالة. ضع لنفسك هدفاً محدداً. على سبيل المثال: "أريد أن نذهب لتناول الطعام". عندما يتحقق هذا الهدف، نبدأ في التفكير في كيفية نقل هذه المعلومات
كيف نبني خطابنا عند التواصل مع طفل مصاب بالتوحد؟

نحن نستخدم عبارات واضحة ومنظمة، حيث يتم التركيز أولاً وقبل كل شيء على ما نريد بالضبط نقله إلى الشخص والطفل. على سبيل المثال: "هل تريد موزة؟" أو "اجلس على الكرسي". إذا لزم الأمر، فإننا نعزز الكلمات بإيماءة أو، على سبيل المثال، بعض الصورة المرئية.

هل نذهب للعب الكرة؟ لنذهب إلى؟
- هل تريد أن تلعب الكرة؟

لا يجب أن تحمّل خطابك بالكثير من الكلمات التي تكمل بعضها البعض: "انظر، دعنا ننظر إلى الأمر معك، دعنا نجلس، دعنا نفتح الكتاب الصغير، وماذا لدينا في هذا الكتاب الصغير..." في هذه الحالة، يتحول الكلام ببساطة إلى ضجيج. يتوقف عن العمل. مهمتنا هي جعل الكلام عمليًا ومفهومًا قدر الإمكان.
أيّ أموال إضافيةهل يمكنهم مساعدتنا في التواصل مع طفل مصاب بالتوحد؟

يمكننا استخدام الجدول لمساعدة الطفل على تنظيم بعض الأنشطة. يمكنك استخدام بطاقات “بكس” (نظام تواصل من خلال بطاقات خاصة)، والتي تتيح للطفل اختيار العنصر أو الشيء أو الإجراء الذي يريده بالفعل. يمكنك ببساطة كتابة الصور التخطيطية من الأدوات المتاحة، إذا لزم الأمر. يمكنك دائمًا العثور في كل منزل على بعض الكتب، وبعض المجلات، والصور، والتغليف للأشياء، والأشياء، وإقامة التفاعل "بطريقة غير رسمية وسريعة".
كيف يمكن أن تساعدنا التكنولوجيا الحديثة في التواصل مع الطفل المصاب بالتوحد؟

يمكننا أن نستخدم مثلاً برنامج يسمى “Go-talk” والذي من خلاله يستطيع الطفل أن يتعلم الكتابة عن رغباته وطلباته وما يحتاجه.

"هل تريد ان تشرب؟" وكل ما يفعله الطفل هو اختيار كلمة "نعم" من قاموسه والضغط على "تم".
ماذا تفعل إذا كان الطفل متوتراً؟

نفس السلوك - الطفل منزعج، يصرخ، يبكي، يتم تعزيزه بشكل مختلف اعتمادا على سبب أصله.

هل انت حزين. وأنا أفهم أن هذا غير سارة للغاية.

لذلك، يمكننا تهدئة الطفل إذا لم يكن هناك شيء يعتمد علينا حقا، وله الحق في إظهار رد الفعل هذا.

يمكننا العثور على مصدر الإحباط أو التوتر وإزالته إذا كان الأمر متروكًا لنا.

وإذا كان هذا سلوكًا غير مقبول، يحمل وظيفة طلب شيء ما أو رفض شيء ما، فإننا نتجاهله عاطفيًا، ونقدم إمكانية أخرى للسؤال أو الرفض. وفي هذه الحالة، بتجاهل السلوك غير المرغوب فيه، نتأكد فقط من أن الطفل لا يؤذي نفسه.

www.miloserdie.ru

التوحد عند الأطفال - التعريف والعلامات وأساليب العمل مع الطفل المصاب بالتوحد

ندوة للمعلمين

الغرض من الندوة: تطوير كفاءة المعلمين النفسية والتربوية للعمل مع الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد. المدة: 2.5-3 ساعات.

كلمة تمهيدية من قبل طبيب نفساني

في الوقت الحاضر، يمكن سماع كلمة "التوحد" في كثير من الأحيان من الآباء والمعلمين. بدأ الناس يتحدثون عن مرض التوحد لأول مرة في روسيا في أواخر الثمانينات. ثم ك.س. اقترحت ليبيدينسكايا إنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لتقديم المساعدة المؤهلة للأطفال الذين يعانون من اضطرابات طيف التوحد (ASD). ولسوء الحظ، لم يتم تنفيذ المقترحات في ذلك الوقت. ولا يزال من غير الواضح تمامًا أين وكيف يتم تعليم مثل هذا الطفل. في معظم الحالات، يدرس الأطفال في المنزل دون أن تتاح لهم الفرصة لحضور فصول جماعية مناسبة لعمرهم. لكن التوحد هو اضطراب في القدرة على التواصل، لذلك من المهم جدًا تقديم المساعدة التصحيحية للأطفال وأولياء أمورهم في الوقت المناسب.

في القانون الاتحاديبتاريخ 29 ديسمبر 2012 رقم 273-FZ "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"يقال أن كل مؤسسة تعليمية ملزمة بتهيئة الظروف لتعلم وتنمية الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة. لكن كيفية خلق هذه الظروف غير مذكورة في القانون أو في أي لوائح.

الوثيقة التنظيمية الوحيدة التي تنظم تنظيم العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد هي خطاب التعليمات، الذي تم تطويره من قبل مختبر المحتوى وطرق تعليم الأطفال الذين يعانون من اضطرابات عاطفية التابع لمعهد موسكو لعلم أصول التدريس الإصلاحي تحت قيادة O.S. نيكولسكايا وإ.ر. باينسكوي. توضح الرسالة مبادئ العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، وتحلل إمكانيات تدريسهم في مجموعات وفصول شاملة، ولكنها لا تصف نظام دمج هذه الفصول في المدرسة العادية. ولا تتمتع هذه العملية بإطار تشريعي وقانوني.

وفي الوقت نفسه، وفقًا للخبراء، يعاني حاليًا طفل واحد من بين كل ألف طفل من إعاقات في النمو تسمى ASD. على الرغم من ذلك، لا يزال العديد من الآباء في روسيا لا تتاح لهم الفرصة للحصول على المساعدة والدعم المناسبين، ولا يفهمون أين وكيف يمكنهم تعليم أطفالهم. والمعلمون، بدورهم، ليس لديهم أساليب العمل مع هؤلاء الأطفال، وبالتالي لا يستطيعون تقديم المساعدة المناسبة لهم.

سنحاول في الندوة معرفة من هم الأطفال المصابين بالتوحد، وما هي خصوصياتهم، وكذلك النظر في طرق العلاج المستمدة من تجربة الزملاء الأجانب، وتحديد أي من هذه الأساليب يمكن تطبيقها في نظام التعليم الروسي. والأهم من ذلك، سنحاول فهم كيفية التفاعل مع هؤلاء الأطفال في بيئة المدرسة العامة.

ما هو مرض التوحد؟

ويدعو المحاضر المشاركين في الندوة إلى تقديم تعريفاتهم لكلمة "التوحد" وفهمهم لهذا المصطلح. يمكنك أن تطلب من المعلمين مواصلة الجملة: "أعتقد أن التوحد هو..." يمكن للميسر تسجيل أفكار المشاركين على السبورة أو ورقة Whatman. بعد ذلك، يلخص النتيجة العامة، واختيار التفسير الأكثر إيجازا للمصطلح: "التوحد هو شكل متطرف من ضعف الاتصال، والانسحاب من الواقع إلى عالم تجاربه الخاصة" (E. Bleuler).

ويقدم المحاضر للمشاركين في الندوة تعريفات أخرى لمصطلح "التوحد"، والتي تتيح لهم فهم موضوع الندوة بشكل أعمق.

"التوحد هو اضطراب نمائي دائم يظهر خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة ويكون نتيجة لاضطراب عصبي."

"التوحد هو اضطراب في النمو. خلل في الجهاز المسؤول عن إدراك المحفزات الخارجية، مما يجعل الطفل يتفاعل بشكل حاد مع بعض ظواهر العالم الخارجي ويكاد لا يلاحظ البعض الآخر.

في بلدنا، يعد مرض التوحد مرضًا ويتم تضمينه في تصنيف الأمراض ICD-10 تحت الرمز F84.0 - "التوحد في مرحلة الطفولة". ويمكن إجراء هذا التشخيص من قبل الطبيب النفسي للطفل بعد سن ثلاث سنوات.

ملامح سلوك الطفل المصاب بالتوحد

يدعو عالم النفس المشاركين في الندوة إلى تخيل طفل له خصائص مماثلة. يتم تمثيل شخصية الطفل بشكل تخطيطي على السبورة، ويوجد بجانب اللوحة صندوق به بطاقات مكتوب عليها سمات معينة لسلوك الطفل. يأتي كل معلم إلى السبورة، ويسحب بطاقة من الصندوق، ويقرر ما إذا كانت الخاصية المقترحة على البطاقة تتوافق مع سلوك الطفل المصاب بالتوحد، وإذا كانت كذلك، يعلق البطاقة على السبورة.

أثناء المهمة، لا يعلق الطبيب النفسي على إجابات المعلمين بأي شكل من الأشكال. عندما يقوم جميع المشاركين باختيارهم، يقوم عالم النفس بتحليل الصورة المجمعة بشكل جماعي، مع الإشارة إلى السمات المميزة للطفل المصاب بالتوحد. وبعد انتهاء التعليق يسأل الطبيب النفسي: "ربما بعد مناقشتنا يريد أحدهم أن يغير رأيه؟" إذا لاحظ أحد المعلمين أن إجابته غير صحيحة، يمكنه تصحيحها وإرفاق البطاقة على السبورة (أو إزالتها من السبورة). وفي الوقت نفسه، من المهم عدم التركيز على أخطاء المعلمين.

علامات التوحد

صفات الطفل العادي

صفات الطفل التوحدي

- يطرح الأسئلة باستمرار
- يتسلق على الشريحة، على الجزء العلوي من الأريكة،
- يحب اللعب في الملعب عندما يكون هناك الكثير من الأطفال،
- إشراك الأطفال بنشاط في لعبتك،
- يحب القطط
- يفكك الأشياء قطعة قطعة،
- التحدث في وسائل النقل العام مع الغرباء،
- يحب السترات الصوفية الملونة،
- يحب الموسيقى الصاخبة
- يحب العزف على الطبول أو الطرق،
- يتطلب ألعابًا جديدة،
- يعيد ترتيب الألعاب والأشياء الموجودة في الغرفة باستمرار،
- المشروبات من أكواب مختلفة

- لا ينظر في العيون،
- لا يلعب مع أقرانه،
- لا يشعر بالفرح،
- لا يحتاج إلى الاتصال بالآخرين،
- لا يتحدث مع الآخرين،
- يكرر نفس الكلمات أو الجمل،
- يؤدي نفس الحركات الميكانيكية،
- يلعب بألعاب معينة فقط،
- يستخدم طقوس ثابتة،
- يلعب بالألعاب الصغيرة،
- ترتيب الأشياء في صف واحد،
- يتواصل مع فرد واحد فقط من أفراد الأسرة،
- يتواصل مع شخص بالغ مختار،
- انتقائي في الطعام،
- يفضل الطعام ذو اللون الواحد،
- لا يحب الاتصال الجسدي،
- انتقائية في الملابس،
- غالبا ما يمشي حافي القدمين،
- ينام بشكل سيء،
- يلعب وحده
- يتخيل،
- يقوم بحركات بلا هدف (الرفرفة بذراعيه، العبث بالأصابع)،
- يتبع باستمرار قواعد معينة عمدا،
- يقاوم التغيير
- ينفذ الإجراءات بترتيب معين،
- ارتكاب أفعال تضر نفسه،
- يخاف من الأصوات العالية فيغطي أذنيه بيديه
- يتجنب الضوء الساطع،
- استنشاق الأشياء، بما في ذلك الأشياء غير الصالحة للأكل،
- يتجنب النشاط البدني،
- لا يتحمل اللمس
- الخوف من الاتساخ،
- يتعب بسرعة
- يتحرك بشكل فوضوي في جميع أنحاء الغرفة

في نهاية التمرين، يمكنك إظهار أو توزيع الرسم البياني للمشاركين " مذكرة للمعلمين».

مراحل مساعدة الطفل التوحدي

وبطبيعة الحال، كل طفل هو فرد. وخاصة الأطفال المصابين بالتوحد. يمكن أن يكون لديهم مجموعة متنوعة من السمات والخصائص. من المهم أن نفهم أن مثل هذا الطفل يحتاج إلى مساعدة مؤهلة. هناك بعض الخطوات لتلقي هذه المساعدة:

• زيارة طبيب أعصاب (لاستبعاد المشاكل المتعلقة بنمو الدماغ)؛
• قم بزيارة طبيب نفساني للأطفال (سيقوم بالتشخيص)؛
• الخضوع لفحص الأجهزة (EEG، التصوير بالرنين المغناطيسي، الموجات فوق الصوتية للدماغ)؛
• طلب المشورة من طبيب نفساني سريري أو أخصائي أمراض النطق؛
• ابدأ العمل مع المتخصص المناسب.

طرق العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد

يدعو عالم النفس المقدم المشاركين في الندوة إلى الانقسام إلى فرق (يعتمد عدد الفرق على عدد المشاركين؛ يجب ألا يزيد عدد الفريق عن 4-5 أشخاص). يتم إعطاء كل فريق مواد حول الأساليب الحالية للعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد (الخبرة الروسية والأجنبية). مهمة الفريق التعرف على المواد ومناقشة مميزات وعيوب الطريقة وبعد الوقت الذي يحدده القائد عرضها على الفرق الأخرى وصياغتها نصيحة عمليةللآباء والمعلمين الذين يستخدمون هذا النوع من العلاج عند العمل مع طفل مصاب بالتوحد.

إذا سمح الوقت، يمكنك توزيع ورق Whatman وأقلام التحديد على الفرق ودعوتهم لتوضيح قصتهم بالرسوم البيانية والصور والبيانات.

أساليب العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد

1. العلاج بالفن (الموسيقى، الرسم، الحركة، المسرح)

2. علاج الدلافين، علاج الحيوانات الأليفة، العلاج بركوب الخيل

3. مفهوم التدريس

4. عقد العلاج

5. التكامل الحسي

6. العلاج السلوكي لمرض التوحد ( افا-مُعَالَجَة)

تلخيص الندوة

يواصل المعلمون العمل في نفس الفرق. يتلقى كل فريق قائمة بالتوصيات للعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد.

وينبغي مناقشة القائمة في مجموعات وتقسيم التوصيات إلى ثلاثة أجزاء. ضع دائرة حول الأساليب التي يستخدمها المعلمون بالفعل (ربما تكون هذه بعض القواعد أو المهارات الراسخة التي يمتلكها المعلمون بالفعل).

وفي نهاية المناقشة تعلن كل مجموعة نتائج عملها.

• ماذا تفعل إذا كان هذا الطفل موجودًا بالفعل في مجموعة الأطفال:
• تفاعل مع طفلك فقط عندما يكون مستعدًا.
• تقبليه كما هو.
• تعلم اكتشاف التغيرات في سلوك طفلك ولا تسمح له بالمشاركة في أنشطة مدمرة.
• الالتزام بروتين يومي معين.
• اتبع الطقوس اليومية.
• لا تلمس الطفل.
• تواصل مع طفلك عن طريق اللمس فقط عندما يطلب ذلك.
• لا ترفع صوتك أو تصدر أصواتًا عالية.
• لا تدع طفلك يغيب عن ناظريك. يجب أن يفهم الطفل أنه يمكنه دائمًا القدوم إليك.
• ابحث عن طريقة شائعة لقول "لا" و"نعم" و"أعط".
• قم مع طفلك بإنشاء مكان منعزل حيث يمكن للطفل أن يجلس بمفرده ولا يزعجه أحد.
• يمكن إجراء جميع عمليات التواصل والتعلم من خلال لعبة ذات معنى للطفل.

ماذا نلعب مع طفل صغير مصاب بالتوحد:

• العاب رقص دائري,
• العاب مع قواعد,
• نفخ الفقاعات،
• العاب مائية،
• ألعاب تهدف إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة. كيفية تعليم الطفل التوحدي :
• نقل المعلومات من خلال الرسوم البيانية والصور المرئية؛
• تجنب الإرهاق.
• تنظيم الفضاء بوضوح؛
• استخدام أنظمة التخزين الموقعة؛
• تسجيل العناصر التي يستخدمها الطفل؛
• مخاطبة الطفل بالاسم؛
• تعليم مهارات الرعاية الذاتية والتوجيه الأسري؛
• إتقان الأنشطة في أجزاء، ومراحل، ثم دمجها في كل واحد؛
• استخدام التعزيز للعمل الصحيح (مكافأة لذيذة، عناق، حافز)؛
• تطوير المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة باستمرار.

في نهاية الندوة، يعبر الأخصائي النفسي مرة أخرى عن التوصيات الرئيسية التي اعتبرها المعلمون واقعية ويشكر المعلمين على مشاركتهم فيها.

التوحد في مرحلة الطفولة - الخصائص السلوكية وأساليب العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد. ندوة للمعلمين.

مقدمة

أهمية المشكلة. التطور المشوه هو نوع من خلل التنسج الذي يتم فيه ملاحظة مجموعات معقدة من التخلف النفسي العام والتطور المتأخر والتالف والمتسارع للوظائف العقلية الفردية، مما يؤدي إلى عدد من التكوينات المرضية الجديدة نوعيًا. أحد المتغيرات السريرية لخلل التنسج هذا هو مرض التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة (ECA) (I.I. Mamaichuk، 1998). تأتي كلمة التوحد من الكلمة اللاتينية Autos - الذات وتعني الانفصال عن الواقع، المنعزل عن العالم.

العلامات الرئيسية لـ RDA في جميع أشكاله السريرية هي:

عدم كفاية أو انعدام الحاجة التامة للاتصالات مع الآخرين؛

العزلة عن العالم الخارجي؛

ضعف الاستجابة العاطفية تجاه الأحباب، حتى تجاه الأم، وصولاً إلى اللامبالاة الكاملة تجاههم (الحصار العاطفي)

عدم القدرة على التمييز بين الأشخاص والجماد. في كثير من الأحيان يعتبر هؤلاء الأطفال عدوانيين؛

الالتزام بالحفاظ على نفس البيئة؛

نيوفوبيا (الخوف من كل ما هو جديد) تظهر في وقت مبكر جدًا عند الأطفال المصابين بالتوحد؛

السلوك الرتيب مع الميل نحو الصور النمطية والحركات البدائية؛
- اضطرابات النطق المختلفة مع RDA؛

يُظهر الأطفال الذين يعانون من RDA إعاقات فكرية مختلفة.

الاستجابة غير الكافية للمحفزات البصرية والسمعية تجبر العديد من الآباء على استشارة طبيب العيون أو أخصائي السمع.

ولكن هذا اعتقاد خاطئ، فالأطفال المصابون بالتوحد، على العكس من ذلك، حساسون للغاية للمحفزات الضعيفة. على سبيل المثال، لا يستطيع الأطفال في كثير من الأحيان تحمل دقات الساعة، أو ضجيج الأجهزة المنزلية، أو سقوط الماء من الصنبور؛ لا يتحملون تغيير مكان إقامتهم وإعادة ترتيب أسرّتهم ولا يحبون الملابس والأحذية الجديدة.

الفصل الأول. الأساس النظري لمشكلة التعرف على الطفل التوحدي

1.1. طفل مصاب بالتوحد

كيفية التعرف على الطفل المصاب بالتوحد.

التوحد هو تشخيص طبي، وبالطبع لا يحق إلا للأخصائي إجراءه. نظرا لأن الطفل المصاب بالتوحد غالبا ما يكون لديه مجموعة كاملة من الخصائص السلوكية المميزة، فإن المهمة الأساسية هي تحديد الاضطراب الذي يؤدي في كل حالة محددة. بعد كل شيء، من المستحيل تصحيح جميع الانتهاكات في نفس الوقت. ومع ذلك، فإن تشخيص الاضطرابات غالبًا ما يسبب صعوبات حتى بالنسبة للمتخصصين.

وربما يرجع ذلك إلى مجموعة واسعة جدًا من مظاهر مرض التوحد، وربما يرجع ذلك إلى عدم المعرفة الكافية بأسباب هذا المرض. وإلى أن يحدد العلماء بشكل أكثر دقة سبب حدوث هذا المرض، فسوف تنشأ مشاكل في كل مرة يتم فيها التعرف على مرض التوحد لدى الأطفال، وبالتالي عند وضع برنامج تصحيحي لكل طفل. لا تزال لدينا خبرة قليلة في هذا العمل، لأننا في الممارسة العملية نلتقي عادة فقط مع الأطفال الذين لديهم سمات معينة من مرض التوحد.

ومع ذلك، فإن الصعوبات المذكورة لا تعفينا من أداء العمل الصعب المتمثل في تحديد الطفل المصاب بالتوحد في مجموعة رياض الأطفال أو في الفصل الدراسي. وبطبيعة الحال، يجب على الطبيب فقط إجراء التشخيص. ومهمة المعلم هي تحديد مثل هذا الطفل ومساعدته على التكيف مع فريق الأطفال وإحالته إلى المتخصصين. في ممارستنا، كانت هناك حالات عندما رأى الأطفال المصابون بالتوحد "المزدهرون" نسبيًا الطبيب قبل دخول المدرسة فقط. وإذا لاحظ المعلمون مشاكل هؤلاء الأطفال في وقت سابق ونصحوا أولياء الأمور بالتوجه إلى المتخصصين، فإن تكيف الطفل معها التعليملكان الأمر أكثر سلاسة.

نظرا لأن المعلم، لسوء الحظ، ليس لديه أي تطورات خاصة تقريبا في تحديد الأطفال المصابين بالتوحد، فإن أفضل مساعد في هذا العمل سيكون الخبرة الشخصية في التواصل مع الأطفال والصبر والقدرة على الملاحظة.

ستساعد الاتجاهات الرئيسية للعمل لتحديد أعراض مرض التوحد لدى الطفل في تحديد البيانات الواردة في الجدول 1. تم استعارة وصف مقارن لتطور الأطفال الطبيعيين والمصابين بالتوحد من كتاب علماء النفس البلجيكيين K. Gilbert و T. Peters. ومع ذلك، في رأينا، لا ينبغي أن تؤخذ هذه البيانات بشكل حرفي. هذا مجرد رسم تخطيطي يحتوي على إرشادات معينة للعمل مع الأطفال.

1.2. الخصائص المقارنة لنمو الأطفال في الظروف الطبيعية والمصابين بالتوحد

تطوير الكلام

التطور الطبيعي

التنمية في مرض التوحد

نطق أصوات الحروف المتحركة، طنين.

"الحوارات" على شكل إصدار أصوات متحركة والتوجه نحو الوالدين.
ظهور الحروف الساكنة.

البكاء يصعب تفسيره.

نغمات مختلفة في الهمهمة، بما في ذلك نغمات السؤال.
تكرار المقاطع: با-با-با، ما-ما-ما.
تظهر إيماءات الإشارة.

نطق محدود أو غير عادي (الصراخ أو الصراخ).
إنهم لا يقلدون الصراخ أو الإيماءات أو التعبيرات.

ظهور الكلمات الأولى.
استخدام المفردات مع التجويد مثل الجملة.
لعبة تستخدم أصوات الحروف المتحركة.
يستخدم الإيماءات والأصوات لجذب الانتباه، وتوجيه الأشياء، وتقديم الطلبات.

قد تظهر الكلمات الأولى، ولكن في كثير من الأحيان لا تستخدم مع المعنى. الصراخ العالي المتكرر الذي يظل من الصعب تفسيره.

المفردات 3-50 كلمة.
يبدأ بتكوين عبارات من كلمتين.
نقل معاني الكلمات (على سبيل المثال. أب- نداء لجميع الرجال).
استخدام اللغة لإبداء التعليقات وتقديم الطلبات واتخاذ الإجراءات.
يحاول جذب انتباه الناس.
من الممكن تكرار الصدى والتقليد.

مجموعات من 3 إلى 5 كلمات ("الكلام البرقي"). يطرح أسئلة بسيطة (على سبيل المثال: "أين أبي؟"، "هل يجب أن أذهب؟").
استخدام الكلمة هذامصحوبة بإيماءات الإشارة.
يدعو نفسه بالاسم، ولكن ليس بـ "أنا".
يمكنه تكرار العبارات لفترة وجيزة.
لا يمكن الحفاظ على موضوع المحادثة.
يركز الكلام على الزمان والمكان الحاليين.

عادة ما تكون المفردات أقل من 15 كلمة. الكلمات تظهر ثم تختفي. الإيماءات لا تتطور. هناك عدة إيماءات تشير إلى الكائن.

المفردات حوالي 100 كلمة.
يتم استخدام العديد من المقاطع النحوية (الجمع، الزمن الماضي، حروف الجر، وما إلى ذلك) بشكل صحيح. التكرار الصدوي أمر نادر الحدوث.
هناك استخدام متزايد للكلام للإشارة إلى "هناك" و"ثم".

يطرح الكثير من الأسئلة، وذلك بشكل أساسي لمواصلة المحادثة بدلاً من الحصول على معلومات.

مجموعات الكلمات نادرة. قد يكرر عبارات أو صدى، لكن استخدام اللغة ليس إبداعيًا. إيقاع سيء والتجويد.
ضعف النطق لدى حوالي نصف الأطفال الناطقين.

نصف كلام الأطفال أو أكثر ليس له معنى (دون وعي بالمعاني).
يأخذ بيد الوالدين ويقودهم إلى الشيء، ويقترب من مكانه المعتاد وينتظر حتى يعطوه الشيء.

يستخدم هياكل الجمل المعقدة. يمكن الحفاظ على موضوع المحادثة وإضافة معلومات جديدة.
يطلب توضيحات للبيانات. يضبط مستوى الكلام حسب المستمع (على سبيل المثال، يبسط لمستمع يبلغ من العمر عامين).

يمكن أن ينشئ بشكل خلاق عدة مجموعات من 2-3 كلمات.
بقايا الايكولاليا: يمكن استخدامها في التواصل. ينسخ البرامج التلفزيونية الرائدة. يقدم الطلبات.

يستخدم مجموعة كبيرة من هياكل الكلام.
يتقن بشكل رئيسي الهياكل النحوية. القدرة على تقييم الجمل باعتبارها هياكل نحوية/غير نحوية وإجراء التصحيحات.
ينمي فهم النكات والسخرية، ويتعرف على الغموض اللفظي.
نمو القدرة على تكييف الكلام حسب المستمع.

لا يوجد فهم أو تعبير عن المفاهيم المجردة (الزمن).
لا يمكن الاستمرار في المحادثة. يستخدم العبارات بشكل غير صحيح. الايكولاليا موجودة.
نادرا ما يطرح الأسئلة. وإذا ظهرت، فهي ذات طبيعة متكررة.
نغمة وإيقاع الكلام منزعجان.

تطوير التواصل واللعب

في الأشهر

التطور الطبيعي

التنمية في مرض التوحد

يدير رأسه وعيناه نحو الصوت. يبتسم عند التواصل.

يمد ذراعيه في انتظار أن يتم التقاطه.
يكرر الأفعال ويقلد شخصًا بالغًا.

أقل نشاطًا وتطلبًا من الطفل الذي يتمتع بنمو طبيعي.
بعض الأطفال متحمسون للغاية.
ضعف التواصل البصري.
لا توجد مظاهر اجتماعية متبادلة.

يميز الوالدين عن الغرباء. ألعاب الأخذ والعطاء التي تتضمن تبادل العناصر مع البالغين.
ألعاب الغميضة ("الاستغماية") وغيرها من الألعاب المشابهة في السيناريو.
يظهر الأشياء للبالغين.
يلوح وداعا.
يبكي أو يزحف خلف أمي بعد أن تغادر الغرفة.

من الصعب تهدئة الطفل إذا كان منزعجاً. حوالي ثلث الأطفال ينسحبون بشكل مفرط وقد يرفضون التفاعل بشكل فعال.
حوالي ثلث الأطفال يحبون الاهتمام ولكنهم يظهرون القليل من الاهتمام بالآخرين.

يبدأ الطفل الألعاب في كثير من الأحيان.
الدور القيادي هو بقدر دور الاستجابة في التفاعل.
يزيد من التواصل البصري مع البالغين أثناء اللعب بالألعاب.

عادةً ما تنخفض الاتصالات بمجرد أن يبدأ الطفل في المشي والزحف.
لا تقلق عند الانفصال عن الأم.

يظهر شيء مشابه للعبة: فهو يعرض الألعاب ويعرضها ويأخذها.
يعتبر اللعب الذاتي أو اللعب الموازي أكثر شيوعًا.

تظهر حلقات مشابهة للعبة.
أثناء النشاط القوي، تظهر أنشطة مشابهة للعب (على سبيل المثال، ألعاب مثل "الالتقاط واللمس" بدرجة أكبر من اللعب العام بالألعاب).

عادة ما يميز الوالدين عن الآخرين، لكنه لا يعبر عن مودة كبيرة.
يمكنه العناق والتقبيل، لكنه يفعل ذلك تلقائيًا إذا طلب منه أحد ذلك.
لا يميز بين البالغين (ما عدا الوالدين). قد تحدث حالات رهاب شديدة. إنهم يفضلون أن يكونوا بمفردهم.

يتعلم كيفية التعامل مع أقرانه. حلقات الحفاظ على العلاقات مع أقرانهم.
في كثير من الأحيان يتشاجر مع أقرانه.
يحب مساعدة الوالدين في الإدارة أُسرَة.
يحب أن يضحك الآخرين.
يريد أن يفعل شيئًا جيدًا لوالديه.

لا يسمح لأطفال آخرين بالاقتراب منه.
مفرط الانفعال.
لا يفهم معنى العقاب.

يوزع الأدوار مع أقرانه في اللعب الاجتماعي الدرامي.
يفضل زملاء اللعب. يتفاعل مع أقرانه لفظيا وأحيانا جسديا.
يزيل الأطفال غير المرغوب فيهم من اللعبة.

عدم القدرة على فهم قواعد اللعبة.

تنمية الخيال

التطور الطبيعي

التنمية في مرض التوحد

إجراءات غير متمايزة مع كائن واحد.

يتم التمييز بين الإجراءات وفقًا لخصائص الأشياء.
استخدام شيئين معًا (هذا الاستخدام غير مقبول اجتماعيًا).

الحركات المتكررة تهيمن على نشاط الاستيقاظ

الإجراءات المقبولة اجتماعيًا مع الأشياء (الاستخدام الوظيفي للأشياء).
يستخدم كائنين أو أكثر.

أفعال رمزية متكررة (تخيل التحدث على الهاتف، الشرب، وما إلى ذلك).
ترتبط اللعبة بالروتين اليومي للطفل.

القيام بدور نشط في الأنشطة الشبيهة باللعب.

غالبًا ما يستخدم قواعد اللعبة فيما يتعلق بالدمى وحيوانات الألعاب والبالغين (على سبيل المثال، إطعام الدمية).
يقوم بأفعال مشابهة للنشاط الذاتي غير المقيد (يتخيل أنه يكوي الملابس).
تتطور العديد من الإجراءات التخيلية المتسلسلة (إطعام الدمية، وهزها حتى تنام، ووضعها في السرير).
يتم تشغيل اللعبة الخيالية بمساعدة كائنات اللعبة.

القليل من الفضول/الاستكشاف البيئي.
الاستخدام غير المعتاد للألعاب ووضع الأشياء على طول الخطوط.

إعادة تصميم اللعبة الرمزية والإعلان عن المحاولة والبحث عن العناصر الضرورية.
استبدال كائن بآخر (على سبيل المثال، يتم استبدال السيارة بمكعب).
يُنظر إلى الأشياء على أنها ذات نشاط مستقل (على سبيل المثال، الدمى ترفع كوبها الخاص).

غالبا ما ينطق أسماء الأشياء.
لا يتقن اللعب الرمزي.
حركات متكررة طويلة مثل التأرجح، والدوران، والمشي على أصابع القدم، وما إلى ذلك. نظرة طويلة على الضوء، الخ.
يتمتع العديد منهم بقدرات جيدة في التلاعب البصري/الحركي، كما هو الحال في لغز "تجميع القطع معًا".

اللعب الاجتماعي الدرامي هو لعب إبداعي مع طفلين أو أكثر. استخدام التمثيل الإيمائي لتمثيل عنصر محتاج (على سبيل المثال، تخيل السكب من إبريق شاي غير موجود).
يمكن أن تلعب موضوعات الحياة الواقعية والخيال دورًا مهمًا لفترة طويلة.

الاستخدام الوظيفي للأشياء. تستهدف بعض الإجراءات الدمى، وما إلى ذلك؛ في الأساس، يعمل الطفل كشخص قيادي.
ويقتصر اللعب الرمزي، إن وجد، على أبسط نمط متكرر.
ومع تطور مهارات اللعب الإبداعي، يستمر في قضاء قدر كبير من الوقت في عدم الانخراط في أنشطة اللعب.
كثير من الناس لا يجمعون بين الألعاب في اللعبة.

يعد الكلام مهمًا جدًا في تقديم الموضوع وتعيين الأدوار وتمثيل الدراما.

لا توجد قدرة على التمثيل الإيمائي.
لا توجد مسرحية اجتماعية درامية.

1.3. كيفية مساعدة الطفل المصاب بالتوحد

قبل بدء محادثة حول العمل الإصلاحي، من الضروري إبداء تحفظ: نظرًا لأنه نادرًا ما نواجه أطفالًا مصابين بـ "التوحد الكلاسيكي" في ممارستنا، ولكن في كثير من الأحيان يتعين علينا التفاعل مع الأطفال الذين لديهم سمات توحد فردية فقط، ثم سنتحدث المزيد عنهم. سنتحدث عن بعض تقنيات العمل مع هؤلاء الأطفال. وقد تم اختبار هذه التقنيات عمليًا وأعطيت نتائج جيدة. بالطبع، كل لقاء مع طفل مصاب بالتوحد هو أمر فريد حقًا. ولكن، معرفة الأنماط العامة لتنمية الأطفال المصابين بالتوحد والحصول على "مجموعة" من التقنيات للعمل معهم، يمكنك دائمًا العثور على المفتاح لهم، حتى في أصعب الحالات والتي لا يمكن التنبؤ بها.

بادئ ذي بدء، كما هو الحال عند العمل مع الأطفال العاديين، تحتاج إلى "متابعة الطفل" واتخاذ نهج مرن لبناء وإدارة كل درس. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تكون متسقًا، وتتصرف خطوة بخطوة، دون فرض الأحداث، وتذكر: العمل مع طفل مصاب بالتوحد هو أمر حساس، بل وحساس، ويتطلب استثمارًا كبيرًا للوقت. وفقًا لـ K. Salib، زميل المعالج النفسي V. Oaklander، من أجل تحقيق نتائج إيجابية في العمل مع مثل هذا الطفل، يجب على الشخص البالغ، أولاً وقبل كل شيء، إظهار المرونة. لا داعي لإجباره على تنفيذ ما خططت له، فالأفضل أن تتبع اهتماماته وتطلعاته.

هذه هي الطريقة التي يصف بها V. Oaklander حالة من ممارسة هذا الطبيب النفسي:"وقف شون (5 سنوات) بكامل ارتفاعه أمام المرآة، غير منتبه لدعوات العمل معًا على اللغز. ثم اقتربت منه بنفسها، وجلست بالقرب من المرآة، دون أن تنطق بكلمة واحدة، وبدأت في شاهدته وهو ينظر إلى نفسه في المرآة، وشعرت بوجهه. أدركت أنه كان يتأمل نفسه حقًا. وفجأة لاحظ أن هناك أيضًا انعكاس صورتها في المرآة. لقد فاجأه هذا وأسعده. لمدة 20 دقيقة، فعل ك.صليبا لم تنطق بكلمة واحدة، ولم تعط أي أوامر، ثم بدأت في تسمية أجزاء وجهه عندما أشار إليها، ونظر في المرآة، لكنها ظلت صامتة عندما وصل إلى فمه. نظر إليها بترقب في المرآة و ثم صاح: "الفم!". يتيح لك استخدام هذه الطريقة تعليم الأطفال الكثير.

سيكون العمل الإصلاحي مع أي طفل، وخاصة مع شخص مصاب بالتوحد، أكثر نجاحًا إذا تم تنفيذه بشكل شامل من قبل مجموعة من المتخصصين: طبيب نفسي، طبيب أعصاب، عالم نفسي، معالج النطق، عامل موسيقى وأولياء الأمور. ولكن بشرط واحد فقط: أن يتبع عمل المتخصصين وأولياء الأمور نفس البرنامج.

من خلال معرفة الأدوية الموصوفة للطفل ولأي غرض، يمكن للمدرسين وعلماء النفس، مع أولياء الأمور، مراقبة الطفل عن قصد، وإبلاغ الطبيب عن التغييرات الإيجابية أو السلبية في سلوك الطفل، حتى يتمكن من ضبط مسار العلاج إذا ضروري.

يعمل المعلمون وعلماء النفس معًا لتحقيق هدف مشترك: مساعدة الطفل على التكيف مع رياض الأطفال أو المدرسة. يقومون معًا بتطوير برنامج فردي لتنمية الطفل. يضع المعلم أهدافا تعليمية محددة، ويساعد عالم النفس، بناء على الأنماط العامة لتطور الأطفال المصابين بالتوحد، في حل المشكلات الناشئة. خلال عملية مراقبة الطفل، يمكن للمربي أو المعلمة استشارة طبيب نفساني حول القضايا الناشئة. على سبيل المثال: "كيف تساعد الطفل على التخلص من المخاوف؟"، "كيف يجب على المعلم الرد على نوبات العدوان وإيذاء النفس؟"

المهمة الرئيسية للمعلم هي إشراك الطفل في الأنشطة الفردية والمشتركة. ولتحقيق هذه الغاية، من الضروري استخدام أكبر عدد ممكن من أشكال التفاعل المختلفة في العمل معه، مما يثري تجربته العاطفية والفكرية.

من أجل فهم مكان بدء العمل الإصلاحي، من الضروري تحديد الاتجاه الرائد: تطوير الكلام؛ مهارات التفاعل الاجتماعي؛ خيال. وفي المقابل، فإن اختيار الاتجاه يعتمد على احتياجات الطفل الفردي. في إحدى الحالات، من الضروري أولاً تعليمه مهارات الرعاية الذاتية، وفي الحالة الأخرى، تقليل مستوى القلق، والعمل على إزالة المخاوف، وإقامة الاتصال الأولي، وخلق مناخ عاطفي إيجابي وأجواء نفسية مريحة للفصول الدراسية. في المراحل الأولى من العمل، غالبًا ما يكون للمعلم أهمية أكبر في خلق رغبة الطفل في التعلم بدلاً من تحقيق إتقان المواد التعليمية.

يرى الأطفال المصابون بالتوحد معنى أي نشاط فقط عندما يكون مبرمجًا مسبقًا بشكل واضح: يجب أن يعرف الأطفال ما يجب عليهم فعله أولاً، وما هو تسلسل الإجراءات التي يجب القيام بها، وكيفية الانتهاء منها. على سبيل المثال، أثناء درس التربية البدنية، لا يفهمون لماذا وإلى متى يحتاجون إلى الركض في دائرة. لكن نشاطهم سيكون أكثر أهمية إذا تم وضع العديد من الألعاب على الأرض في القاعة وتم تكليف الطفل بمهمة محددة: في كل مرة يمر فيها بالقرب من الألعاب، خذ واحدة منها وألقها في السلة. عندما يتم جمع جميع العناصر، انتقل من الجري إلى المشي، وبعد الانتهاء من دائرة أخرى، اجلس على المقعد. بهذه الطريقة سيرى الطفل خطة أفعاله ويصبح أكثر هدوءًا. يجب تحقيق هذه المغزى عند أداء أي مهمة. يجب أن يعرف الطفل دائمًا سبب قيامه بهذا الإجراء أو ذاك.

لهذا الغرض، في الغرفة التي يوجد فيها طفل مصاب بالتوحد، يمكنك وضع ما يسمى ببطاقات التشغيل، والتي يشار إليها بتسلسل واضح للإجراءات في شكل رموز. وبالتالي، يمكن رسم رسم تخطيطي يعكس التسلسل المطلوب من تصرفات الطفل عند الاستعداد للنزهة على الخزانة. ومن أمثلة هذه البطاقات، على سبيل المثال، تعليمات جمع الألعاب من سلسلة "Kinder Surprise". نقدم خيارات لهذه الوسائل المساعدة لتنظيم أنواع مختلفة من الأنشطة وتنفيذ الروتين اليومي (الشكل 1، 2).

الشكل. 1. الخريطة التشغيلية "الغداء".

الشكل. 2. الخريطة التشغيلية "الاستعداد للنزهة"

يستمتع الأطفال المصابون بالتوحد بصنع الفسيفساء والألغاز. فهي في متناولهم ومفهومة لهم. من خلال العمل وفقًا للمخطط، يرى الأطفال النتيجة النهائية التي يجب تحقيقها.

يحب الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل جمع الأشياء، لذا يمكنهم، بل وينبغي، المشاركة في فرز الأشياء. يمكن أن يصبحوا مساعدين مدرسيين لا يقدر بثمن في الحالات التي يكون فيها ذلك ضروريًا، على سبيل المثال، ترتيب أقلام الرصاص حسب اللون، أو المكعبات حسب الحجم، أو قطع القوالب حسب الشكل. في المدرسة، يمكن أن يشارك هؤلاء الأطفال في إنشاء وفرز المعشبات ومجموعات الحجارة والأصداف والصور الفوتوغرافية. إنهم يقومون بعمل جيد في حفظ السجلات اليومية وملاحظات الحيوانات في منطقة المعيشة (ولكن ليس في المراحل الأولى من العمل).

يعاني الطفل المصاب بالتوحد من ضعف الوعي الجسدي. قد يكون اتجاهه المكاني ضعيفًا. لذلك، من المفيد وضع عدة مرايا في غرفة المجموعة على مستوى عين الطفل. من وقت لآخر يمكن للمربي أو المعلمة أن يلفت انتباه الطفل إلى تفكيره. هذه التقنية، التي سبق وصفها أعلاه، تعطي نتائج إيجابية.
مثال.

يدرس Andryusha M. في الصف الثاني بالمدرسة الأساسية. إنه محظوظ: يحاول المعلم فهمه ويدعم أدنى مبادرة لإقامة اتصالات مع الآخرين. حتى أن أندريوشا يقرأ أحيانًا القصائد عن ظهر قلب، وإن كان ذلك بشكل فردي. في الأساس، يتم إدخال درجات العمل المكتوب في مجلة الفصل. لقد تعلم الصبي بالفعل الجلوس على مكتبه أثناء الدرس بأكمله وإكمال بعض مهام المعلم. ولكن عند سماع صوت جرس الاستراحة، يرتجف أندريه ويبدأ في البكاء بمهارة وخارقة. وهذا أمر مفهوم: فهو لا يتحمل مطلقا عندما يلمسه أحد أقرانه، ولا يمكن تجنب ذلك أثناء الاستراحة. تتحول الاستراحة التي تبلغ مدتها عشر دقائق إلى كابوس لكل من أندريوشا والمعلم.

لكن اليوم كان كل شيء مختلفًا تمامًا. المعلم، بمجرد أن بدأ أندريه في البكاء، أخذه إلى المرآة. واصل الصبي البكاء، ولكن ليس بصوت عال. في البداية، كان يفكر ببساطة في انعكاسه، ولكن بعد ذلك، عندما رأى دمعة تتدحرج على خده، لمسها، ونظر إلى إصبعه المبتل، ومسح دمعة أخرى، ثم توصل إلى لعبة لنفسه: بمجرد ظهور قطرة أخرى. على وجهه، التقطه و في حركة دائريةلطخته على خدي. واستمر "البحث عن الدموع" طوال فترة الاستراحة. وبحلول نهاية الاستراحة، كان الصبي يبتسم من خلال دموعه.

ذهب إلى الصف هدأت. منذ ذلك الحين، لم يبكي أندريوشا على صوت جرس الاستراحة، لكنه وقف أمام المرآة. بعد أن شعر المعلم بإمكانيات استخدام "الزجاج السحري"، قام بتنفيذ العمل التصحيحي خطوة بخطوة أثناء فترات الراحة. وبعد بضعة أسابيع، أصبح الطفل جاهزًا للتواصل مع المعلم وإكمال المهام بدون مرآة.

أحد التمارين التي يتم استخدامها بنجاح في رياض الأطفال سوف يساعد الطفل المصاب بالتوحد على أن يصبح أكثر وعيًا بجسده: وضع الطفل على ورقة كبيرة، ويقوم المعلم أو الأطفال من المجموعة برسم الخطوط العريضة لجسمه، ثم يقومون معًا بتسمية يتم رسم أجزاء الجسم وأجزاء الملابس الصاخبة فوق هذا المخطط.

لتطوير الإدراك اللمسي والبصري والحركي، يمكنك استخدام ألعاب مثل "Magic Bag" و"Guess the Object". من المفيد أن يقوم الأطفال بتركيب الألغاز عن طريق اللمس وأعينهم مغلقة (يمكنك استخدام إطارات مونتيسوري بدلاً من الألغاز).

في المراحل الأولى من العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، يوصى بتزويدهم بألعاب ذات تسلسل صارم من الإجراءات وقواعد واضحة، بدلاً من ألعاب لعب الأدوار التي تتطلب الحوار. لتوحيد المهارات، يجب لعب كل لعبة أكثر من اثنتي عشرة مرة، ثم يمكن أن تصبح نوعًا من الطقوس التي يحبها الأطفال من هذه الفئة كثيرًا. أثناء اللعبة، يجب على الشخص البالغ أن ينطق باستمرار تصرفاته وأفعال الطفل، مما يدل بوضوح بالكلمات على كل ما يحدث لهم. في الوقت نفسه، لا ينبغي تثبيط المعلم من حقيقة أن الطفل لا يظهر أدنى اهتمام بالكلمات. لا داعي لليأس: التكرار المتكرر لنفس اللعبة، نفس الكلمات ستؤتي ثمارها - سيتمكن الطفل من الانضمام إلى النشاط العام.

مثال.

دانيا لم ترغب في المشاركة لعبة جماعية. عادة ما كان يقف بالقرب من الأطفال ويراقبهم بلا مبالاة. وفي أحد الأيام، عندما كنا نلعب لعبة "Tiger Hunt" مع اللاعبين، اقتربت دانيا منا أقرب قليلاً من المعتاد. وبعد ذلك، وبشكل غير متوقع للجميع، وقف بحزم في دائرة. وعندما "أمسك" السائق به، خرج الصبي بصمت من الدائرة واستعد "للقيادة"، كما فعل الأطفال من قبله. وبعد بضع ثوان، بدأت دانيا العد بصوت عال حتى عشرة! كانت هذه الكلمات الأولى منذ عدة أشهر من بقاء الطفل في روضة الأطفال والتي نطق بها أمام الأطفال والكبار. حتى هذا اليوم المهم، اضطررنا للتواصل معه باستخدام البطاقات والإشارات.

من أجل مساعدة الطفل على التنقل في مكان العمل، يُنصح بوضع علامات على الطاولة أو المكتب: ارسم الخطوط العريضة لدفتر ملاحظات أو ورقة أو مسطرة أو قلم. عندها سيكون من الأسهل عليه التعود على مكتبه وفهم ما هو مطلوب منه.

إذا كان الطفل يعمل في الدفاتر، يمكنك استخدام الأسهم للإشارة إلى اتجاه حركة اليد. من المستحسن أن يتم تكليف الأطفال المصابين بالتوحد بمهام رسومية تتطلب منهم التعرف على بعض تفاصيل الكائن وإكمالها، بدلاً من رسمه بالكامل.

ولزيادة دافعية الطفل للتعلم وخلق الحاجة للحوار، يمكن للشخص البالغ، بموافقته، تغيير الأدوار معه أثناء الفصول الدراسية. دع الطفل يحاول أن يشرح للشخص البالغ "غير المفهوم" كيفية أداء هذه المهمة أو تلك. في هذه الحالة، سيشعر بأهميته (أنا كبير جدًا!) وسيفهم الغرض من أفعاله (بحيث "يفهم" البالغ التفسيرات ويفعل كل شيء بشكل صحيح)، ويدرك أنه فقط من خلال الكلام يمكنه إقامة اتصال مع شريكه.

في بعض الأحيان يحتاج الطفل المصاب بالتوحد إلى مساعدة جسدية في تنظيم عمل ما: شخص بالغ "يعمل" حرفيًا بيدي الطفل أو يكتب أو يرسم معه ممسكًا بقلم رصاص واحد.

ويجب ألا ننسى أن الاتصال الجسدي، وكذلك تمارين الاسترخاء، ستساعد في تقليل مستوى القلق لدى الطفل. لذلك، ستكون بعض ألعاب الاسترخاء مفيدة أيضًا عند العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد. يمكن استخدامها لهذا الغرض و العاب الاصبع.

يجد الأطفال المصابون بالتوحد صعوبة في تعلم أي منها النوع الجديدالأنشطة، لكنهم يسعون دائمًا إلى القيام بكل شيء بشكل جيد، لذلك في المراحل الأولى من العمل، من الضروري اختيار المهام التي سيتعاملون معها بالتأكيد. ستساعد مساعدتكم ومديحكم في تعزيز النجاح وزيادة ثقة طفلكم. حتى لو لم يظهر رد الفعل على كلماتك ظاهريًا، فإن النغمة الودية وكلمات التشجيع ستخلق جوًا عاطفيًا إيجابيًا سيساعد مع مرور الوقت في جعل تفاعلاتك مع طفلك أكثر فعالية.

يتميز الأطفال المصابون بالتوحد بالشبع العقلي، وسرعان ما يصبحون مرهقين جسديًا، لذلك يحتاجون إلى إيقاع عمل فردي، وتبديل أكثر تكرارًا من نوع واحد من النشاط إلى آخر. لاحظ معلم مدرسة ابتدائية قام بتدريس طفل مصاب بالتوحد في المنزل أنه يمكنه، دون تشتيت انتباهه، أداء نوع واحد من النشاط لمدة لا تزيد عن 10 دقائق، على الرغم من أن هذا بالطبع فردي للغاية. في رياض الأطفال، من السهل حل هذه المشكلة: لا يحتاج الطفل إلى تحميل المهام التي تتجاوز قوته. وفي المدرسة، يجب على المعلم التفكير مقدما وكتابة المهام الفردية على البطاقات، والتي سيعطيها للطفل عند أدنى علامة على التعب أو عدم الرضا من جانبه.

لتحسين التوجه المكاني والزماني للطفل المصاب بالتوحد، فإن العمل الصبور للمعلم ضروري. يمكنك وضع خطة لمجموعة أو فصل دراسي أو مدرسة بأكملها، مع الإشارة إلى موقع الأشياء؛ إنشاء روتين يومي باستخدام الرموز والرسومات. ومع ذلك، لا يكفي مجرد رسم المخططات وتعليقها، فمن الضروري "السفر" مع الطفل من خلالها قدر الإمكان، والتعرف على الأشياء وتسميتها (في المراحل الأولى، إذا كان الطفل لا يريد تكرار أسماء، يمكن للمربي أو المعلم أن يفعل ذلك بنفسه).

كما ذكر أعلاه، يتميز الأطفال المصابون بالتوحد بحركات رتيبة بلا هدف وهزاز. يمكنك صرف انتباههم عن الإيقاع النمطي باستخدام الألعاب الإيقاعية وحركات الرقص الغنية بالعاطفة.

ممارسة التمارين الرياضية بانتظام سوف تساعد في تقليل اضطرابات الحركة.

إذا لم يتقبل الطفل التعليمات والقواعد التي تقدمها له، فلا تجبره عليها تحت أي ظرف من الظروف. من الأفضل أن نلقي نظرة فاحصة على ما وكيف يريد أن يفعل، واللعب معه، والقيام بما يثير اهتمامه. هذا سوف يساعد في إقامة اتصال مع الطفل.

يوصي علماء النفس بأن يدرس الأطفال المصابون بالتوحد اللغات الأجنبية. ربما يرجع ذلك إلى حقيقة أن المعلمين يستخدمونها عند دراستهم عدد كبير منالمخططات والخوارزميات تجعل من السهل على الأطفال تعلم المواد التعليمية.

مثال.

تم تشخيص إصابة جريشا بمرض التوحد منذ عدة سنوات. بالإضافة إلى ذلك، لديه انحرافات خطيرة في التنمية الفكرية. جريشا تستمتع بالدراسة اللغة الإنجليزية. في الوقت نفسه، يتم التواصل معه باللغة الروسية الأصلية بصعوبة كبيرة. فهو بالكاد يستطيع الإجابة على سؤال موجه إليه بمقاطع أحادية، ولا يحتاج إلى الدخول في حوار بنفسه. ومع ذلك، يتعلم غريشا لغة أجنبية باهتمام. وفي غضون بضعة أشهر، أتقن الخوارزمية اللازمة لتأليف عبارات بسيطة. يحب أن يقولها بصوت عالٍ. وما جذبه أيضًا إلى دراسته هو أن المقربين منه بدأوا يظهرون الاهتمام والإعجاب الصادق بإنجازاته.

على ما يبدو، سمح له أن يشعر أخيرا بالنجاح والأهمية لمن حوله.

من الضروري ممارسة التمارين البدنية مع الأطفال المصابين بالتوحد، حيث تساعدهم هذه الأنشطة على الشعور بالتحسن تجاه أجسادهم وتحسين تنسيق الحركات.

الرسم بالطلاء (الفرش والطوابع وخاصة بالأصابع) يساعد الأطفال على تخفيف التوتر العضلي الزائد. ولهذا الغرض، فإن العمل بالرمل والطين والدخن والماء مفيد أيضًا.

1.4. العمل مع والدي الطفل المصاب بالتوحد

غالبًا ما يلجأ آباء الأطفال المصابين بالتوحد إلى المتخصصين للحصول على المساعدة فقط بعد أن تصبح الانحرافات في نمو الطفل وسلوكه واضحة للجميع. وفي بعض الأحيان يمر أكثر من عام قبل إجراء التشخيص النهائي. عند سماع نتيجة فظيعة وغير مألوفة، يصاب العديد من الأمهات والآباء بالارتباك. بعد أن لجأوا إلى الكتب المرجعية للتوضيح، فإنهم يائسون تمامًا، لأنهم لا يجدون شيئًا مريحًا لأنفسهم فحسب، بل يجدون أيضًا إجابات على الأسئلة الأكثر إلحاحًا. في بعض المنشورات، يكون مرض التوحد مساويًا تقريبًا لموهبة الطفل، وفي حالات أخرى - بالفصام.

بالإضافة إلى ذلك، في بعض المقالات، يمكنك العثور على رأي مفاده أن الأطفال المصابين بالتوحد يظهرون عادة في الأسر التي يكون فيها الأم والأب أشخاصا الذكاء المتطورمع مكانة اجتماعية عالية. وعلى الرغم من أن وجهة النظر هذه قد تم رفضها منذ فترة طويلة من قبل الخبراء، فإن الآباء، الذين صادفوا بطريق الخطأ مثل هذا التفسير لأسباب مرض التوحد في الأدب، يشعرون لسنوات عديدة بالذنب أمام الطفل وأمام المجتمع.

والأهم من ذلك، عند سماع التشخيص، يشعر العديد من الأمهات والآباء بالعجز والعزل، لأنهم لا يعرفون كيفية مساعدة الطفل. لذلك، عند العمل مع أولياء أمور هذه الفئة من الأطفال، من الضروري تعريفهم بالسمات النمائية للأطفال المصابين بالتوحد بشكل عام وطفلهم بشكل خاص. بعد أن فهموا كيف يختلف طفلهم على وجه التحديد عن الآخرين، بعد أن رأوا "نقاط قوته" و"نقاط ضعفه"، يمكن للأمهات والآباء، جنبًا إلى جنب مع طبيب نفساني ومعلم، تحديد مستوى متطلباته واختيار الاتجاهات وأشكال العمل الرئيسية.

يجب على الآباء أن يفهموا مدى صعوبة أن يعيش طفلهم في هذا العالم، وأن يتعلموا مراقبته بصبر، وملاحظة وتفسير كل كلمة وكل إيماءة بصوت عالٍ. سيساعد هذا في توسيع عالمك الداخلي رجل صغيروسيشجعه على التعبير عن أفكاره ومشاعره وعواطفه بالكلمات. بالإضافة إلى ذلك، يجب على الآباء أن يفهموا أن طفلهم ضعيف للغاية. أي كلمة يتفوه بها البالغون بشكل عرضي يمكن أن تسبب "عاصفة عاطفية". ولهذا السبب يجب على الآباء توخي الحذر الشديد والحساسية عند التواصل مع أطفالهم.

ظاهريًا، لا يتفاعل الطفل المصاب بالتوحد في كثير من الأحيان مع الأشخاص من حوله، فهو يتصرف كما لو كان بمفرده أو، في الحالات القصوى، "بالقرب" من الأطفال أو البالغين، ولكن ليس معهم. مثل هذا الطفل لا يسمح لأي شخص بالدخول إلى عالمه الداخلي. في بعض الأحيان فقط من خلال عبارة عشوائية أو حركة فورية أو صوت يمكن للمرء أن يخمن تجاربه ورغباته ومخاوفه. وبالطبع، لا تتاح للمعلم أو المعلم، حتى الأكثر لطفًا وحساسية، الفرصة دائمًا لإجراء مراقبة مستمرة ومستهدفة للطفل. ولهذا السبب، من أجل فهم الطفل بشكل أفضل وتزويده بكل المساعدة الممكنة في التكيف مع فريق الأطفال، يحتاج المعلم إلى العمل بالتعاون الوثيق مع أولياء الأمور.

القراءة العائلية يمكن أن تساعد في إقامة اتصال عاطفي مع الطفل وغرس مهارات السلوك الاجتماعي فيه. من الأفضل أن تقرأ مع الطفل بين ذراعيك (الأحاسيس اللمسية ستساعد في تقوية الاتصالات بين الوالدين والطفل). علاوة على ذلك، فإن التطور البطيء والتدريجي والشامل والغني عاطفياً أمر مرغوب فيه. صور فنيةأبطال الأدب. ومن الأفضل قراءة الكتاب ومناقشته أكثر من مرة. سيساعد ذلك الطفل على تعلم كيفية فهم نفسه والآخرين بشكل أفضل، كما أن الصور النمطية للتواصل التي تم تشكيلها حديثًا ستقلل من القلق وتزيد من ثقته بنفسه.

إذا كان الطفل صغيرًا جدًا، فأنت بحاجة إلى رفعه قدر الإمكان، وإبقائه قريبًا، ومداعبته (حتى لو قاوم ذلك في البداية) والتحدث معه بكلمات لطيفة.

لتعزيز الاتصالات بين المعلمين وأولياء الأمور، لتقديم مساعدة أكثر فعالية للطفل، من المستحسن أن يقوم أقاربه بزيارة مجموعة رياض الأطفال أو الفصل الذي يحضره الطفل كلما كان ذلك ممكنًا. بما أن الخوف من تغيير البيئة والانفصال عن الأحباء هو أمر طبيعي بالنسبة للطفل المصاب بالتوحد، فمن المستحسن أن تكون الأم (أو الأب، الجدة، الجد) في بداية المدرسة مع الطفل أثناء فترات الراحة، وفي بعض الأحيان الحالات خلال الفصل .

يمكن للوالدين استخدام الألعاب الفردية الموصى بها للمعلمين للعمل مع أطفالهم.

من خلال العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، يمكن للمعلمين وأولياء الأمور تطوير خيالهم بشكل مشترك، وتعليمهم طرقًا فعالة للتواصل مع أقرانهم، وبالتالي تكيف الطفل مع ظروف العالم من حولهم.

الباب الثاني. التعلم المنظم للأطفال المصابين بالتوحد

2.1. يعد التعليم المنظم للأطفال المصابين بالتوحد الطريقة الأكثر شهرة لتنظيم تعليم الأطفال المصابين بالتوحد.

التعلم المنظم هو استراتيجية تعليمية طورها قسم TEACH (علاج وتعليم الأطفال المصابين بالتوحد واضطرابات التواصل الأخرى) بجامعة نورث كارولينا. التعلم المنظم هو نهج لتعليم الأطفال المصابين بالتوحد. تستخدم الإستراتيجية مجموعة متنوعة من أساليب تدريس المهارات (الدعم البصري، PESS - نظام التواصل لتبادل الصور، التكامل الحسي، تحليل السلوك التطبيقي، استراتيجيات الموسيقى/ الإيقاع، العلاج باللعب بجرينسبان). فيما يلي مبرر تفصيلي لاستخدام التعلم المنظم كنهج للعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد.

قدم إريك تشوبلر، مؤسس قسم TEACH في أوائل السبعينيات، الأساس المنطقي للتعلم المنظم في أطروحة الدكتوراه الخاصة به. يكمن السبب في حقيقة أن الأشخاص المصابين بالتوحد يعالجون المعلومات المرئية بسهولة أكبر من معالجة المعلومات اللفظية عن طريق الأذن.

أرز. 3. مثال على فصل دراسي تم تنظيمه باستخدام مبادئ التعلم المنظمة، بما في ذلك التقسيم إلى مناطق مختلفة والدعم البصري.

ما هو التعلم المنظم

يعتمد التعلم المنظم على فهم خصائص الطلاب الفريدة وخصائصهم المتعلقة بطبيعة التوحد.

يدور التعلم المنظم حول الظروف المحددة التي يجب أن يتعلم فيها الطالب، وليس حول "أين" و"متى" يجب أن يتعلم (أي أنه يعلم كيفية التعلم).

التعلم المنظم هو نظام لتنظيم بيئات التعلم للأشخاص المصابين بالتوحد، وتطوير المهارات اللازمة، ومساعدة الأشخاص المصابين بالتوحد على فهم توقعات المعلمين.

يستخدم التعلم المنظم إشارات بصرية لمساعدة الأطفال المصابين بالتوحد على التركيز على المعلومات ذات الصلة، نظرًا لأنهم قد يواجهون صعوبة في فصل المعلومات المهمة عن المعلومات غير المهمة.

التعلم المنظم هو نهج بناء للتعامل مع السلوك الصعب للأطفال المصابين بالتوحد وخلق بيئة تعليمية تقلل من التوتر والقلق والإحباط الذي يعاني منه هؤلاء الأطفال. قد ينجم السلوك الذي يصعب السيطرة عليه عن الخصائص التالية للأشخاص المصابين بالتوحد:

صعوبات في فهم اللغة.

صعوبات في استخدام اللغة؛

صعوبات في بناء الاتصالات الاجتماعية.

الصعوبات المرتبطة بضعف المعالجة الحسية.

رفض التغيير

تفضيل أنماط العمل والروتين المألوفة؛

صعوبات في تنظيم الأنشطة.

صعوبة التركيز على موضوع ذي صلة في الوقت الحالي؛

التشتيت.

يزيد التعلم المنظم من مستوى استقلالية الطفل (إكمال مهمة دون طلب من شخص بالغ)، وهي مهارة مهمة وعالمية.

يناقش المقال خصائص هذا النهج. من المهم أن تتذكر أنه لاستخدامه بفعالية، من الضروري تقييم نقاط القوة الفردية والاحتياجات الشخصية للطالب.

الشكل 4. التعلم التعاوني مع دعم المعلم في فصل دراسي منظم.

2.2. المكونات الرئيسية للتعلم المنظم

مساحة منظمة

هذه هي الهياكل التي تسمح لك بتنظيم بيئة تعليمية مادية فردية. في هذا الصدد، من المهم كيفية ترتيب الأثاث والمواد التعليمية في مناطق مختلفة، مثل: الفصول الدراسية، والملعب، وورشة العمل، وغرفة النوم، والممرات، وغرف تبديل الملابس/غرف التخزين، وما إلى ذلك.

الاهتمام بالهياكل المادية مهم لعدد من الأسباب:

أنها توفر مساحات منظمة للطلاب المصابين بالتوحد؛

تساعد الحدود المادية والفردية الواضحة الطالب على فهم أن كل مساحة بيئية لها بداية ونهاية؛

تقلل هذه المنظمة من التشتيت البصري والسمعي.

تعتمد درجة تنظيم المساحة على مستوى ضبط النفس لدى الطفل، ولكن ليس على مستوى تطور مهاراته المعرفية. عندما يصبح الطلاب أكثر استقلالية، فإن مستوى هيكلة الفضاء يتناقص تدريجيا.

مثال: قد يكون لدى الشخص المصاب بالتوحد عالي الأداء قدرة محدودة على التحكم في النفس. إنه يحتاج إلى بيئة تعليمية أكثر تنظيماً من الطفل ذي المستوى المعرفي المنخفض ولكن التحكم في النفس أفضل.

تتكون المساحة المنظمة من عدد من الأجزاء:

موقع. هناك حاجة إلى مساحة منظمة في جميع المناطق التي يقضي فيها الطالب المصاب بالتوحد وقته، بما في ذلك الفصول الدراسية، ملاعبوورش العمل وغرف النوم والممرات وغرف تبديل الملابس/غرف التخزين.

تصميم. حدود بصرية ومادية واضحة: يجب ترتيب أثاث الفصول الدراسية (خزائن الكتب، والألواح، والأرفف، والطاولات، والسجاد، والفواصل) بطريقة تشير إلى مناطق متعددة ذات أغراض مختلفة. لتحديد الحدود بصريًا، يمكنك استخدام أغطية أرضيات ملونة مختلفة أو شريط لاصق ملون للأرضية. عادةً، لا يقوم الأطفال المصابون بالتوحد بتقسيم المساحة بشكل حدسي كما يفعل الأطفال الطبيعيون. يصعب على الطفل المصاب بالتوحد التنقل في الأماكن الكبيرة والمفتوحة، وذلك بسبب... يصعب عليه أن يفهم:

ماذا يحدث في كل منطقة محددة.

أين تبدأ كل منطقة وتنتهي؛

كيف أسهل طريقة هي الدخول إلى المنطقة المطلوبة.

إذا قمت بترتيب الأثاث بطريقة تحدد حدودًا واضحة للمناطق المختلفة، فسيؤدي ذلك إلى تقليل قدرة الطفل على التحرك بشكل فوضوي في جميع أنحاء الغرفة. ويمكن بعد ذلك رسم الحدود البصرية داخل مناطق محددة.

أرز. 5. تصميم فصل ABA تجريبي مع مراعاة مبادئ التعلم المنظم.

يوضح المخطط ركنًا حسيًا لفترات الراحة و"تخفيف" التوتر لدى الطلاب، بالإضافة إلى مكاتب ذات فواصل.

مثال: أثناء الاستماع الجماعي للقصة، يكون الأطفال في منطقة محدودة بالسجاد أو الشريط الملون على الأرض. وهذا يجعل من السهل على الأطفال المصابين بالتوحد أن يفهموا أن هذا النشاط بالذات يحدث في هذه المنطقة. يمكن استخدام الشريط اللاصق الملون في صالة الألعاب الرياضية لتحديد المنطقة التي يتم فيها ممارسة نوع معين من التمارين، مثل الإحماء.

مثال: خلال أوقات الوجبات يمكن وضع الأطفال بحيث يكون لكل طفل مقعده الخاص والمحدد بلون معين. مثل هذا التعيين سيحد بصريًا وجسديًا من المساحة الشخصية لكل طفل أثناء تناول الطعام على طاولة مشتركة.

سوف تساعد الإشارات البصرية الأطفال على التنقل في الفضاء بشكل أفضل والاعتماد بشكل أقل على البالغين للحصول على المساعدة.

- التقليل من التشتيت البصري والسمعي

يمكن التقليل من التشتيت البصري عن طريق:

طلاء الغرفة بأكملها (الجدران والأسقف والألواح وما إلى ذلك) بلون هادئ (على سبيل المثال، كريم)؛

تقليل "الضوضاء" البصرية في شكل أعمال فنية للطلاب معلقة على الجدران، والزخارف الموسمية، و المواد التعليمية;

استخدام البطانيات/الستائر لتغطية أو سد الأرفف بالمواد غير الضرورية وغيرها من الأشياء التي تشتت الانتباه (الكمبيوتر، آلة النسخ، جهاز عرض التلفزيون/الفيديو، وما إلى ذلك)؛

تخزين المعدات والمواد في منطقة أخرى. مثال: ب منطقة اللعبالحد من عدد الألعاب التي يمكن للأطفال استخدامها، ثم تحديث التكوين أسبوعيًا: طرح ألعاب "جديدة" وإزالة الألعاب "القديمة"؛

استفد من الضوء الطبيعي، مما يقلل من مقدار الوقت الذي تقضيه في تشغيل مصابيح الفلورسنت التي تشتت انتباهك. استخدم الستائر والستائر إذا ضوء الشمسمشرقة جدًا، مع خلق بيئة دافئة وهادئة؛

استخدام المقصورات ل العمل الفرديكما أن وضع الطلاب في زاوية من الفصل الدراسي أو فصلهم عن الطاولات للعمل الجماعي سيقلل أيضًا من التشتيت البصري؛

وضع دقيق لطفل مصاب بالتوحد في فصل دراسي به أطفال عصبيون.

مثال: جلس توني، وهو طالب مصاب بالتوحد، في مقدمة الفصل بحيث لا يتمكن من رؤية الباب أو النوافذ أو أرفف المواد التعليمية، وبالتالي تقليل التشتيت البصري؛

يمكن تقليل آثار الانحرافات السمعية عن طريق السجاد، أسقف منخفضة في الغرفة، بلاط عازل للصوت، استخدام سماعات الرأس أو المشغل؛

في أي بيئة منظمة يجب أن تكون هناك منطقة لتلقي التعليمات، ومنطقة للعمل المستقل، ومنطقة للراحة والترفيه. في الفصل الدراسي، يمكن أن تكون هذه المناطق هي المناطق التالية: منطقة عمل جماعية صغيرة، منطقة عمل مستقلة، منطقة عمل بين المعلم والطالب بشكل فردي، منطقة ترفيهية (الألعاب والترفيه)، منطقة هادئة في حالة وجود نوبة غضب الطفل. ويجب أن يكون لجميع هذه المناطق حدود بصرية واضحة حتى يفهم الطفل المصاب بالتوحد الغرض من هذه المنطقة من الفضاء.

دعونا نكرر مرة أخرى أن جميع المناطق المخصصة لغرض معين يجب أن يكون لها حدود بصرية واضحة. من المهم أن تتذكر أنه قد تكون هناك عوامل تشتيت الانتباه في كل منطقة وتقليلها إلى الحد الأدنى.

أرز. 6. تصميم فصل ABA تجريبي مع مراعاة مبادئ التعلم المنظم.

تعمل الأقسام وتقليل المواد الموجودة على الطاولة على تقليل التشتيت البصري.

منظمة. لتطبيق طريقة التعلم المنظم بشكل فعال، يجب أن تكون المساحة منظمة للغاية. من المهم أن يتم تخزين المواد التعليمية والوسائل التعليمية المختلفة بعيدًا عن أنظار الطلاب، ولكن في نفس الوقت حتى يتمكن المعلم من استرجاع المادة التي يحتاجها وتطبيقها بسهولة أثناء الدرس.

مثال: ستكون منطقة التخزين مسيجة بأقسام عالية مباشرة في الفصل الدراسي بطريقة مريحةتنظيم المساحة وفقًا للمتطلبات المذكورة أعلاه.

من المهم تعليم الطلاب المصابين بالتوحد الحفاظ على النظام في مكان العمل باستخدام الصور ورموز الألوان والأرقام والعلامات وما إلى ذلك. مثال: في منطقة اللعب، يمكن وضع صور الألعاب التي يجب أن تكون على هذا الرف على الرفوف لمساعدة الطلاب على وضع الألعاب في مكانها.

جدول الحصص المرئية

تعريف: يعد جدول الدروس المصور أحد أهم مكونات بيئة التعلم المنظمة ويخبر الطالب المصاب بالتوحد بالأنشطة التي سيتم تدريسها وبأي ترتيب.

الجداول الزمنية المرئية مهمة للأطفال المصابين بالتوحد الأسباب التالية:

يساعد في التغلب على الصعوبات الناتجة عن ضعف الذاكرة التسلسلية وينظم وقت الطالب.

مساعدة الأطفال الذين يعانون من مشاكل لغوية على فهم متطلبات المعلم.

إنها تقلل من مستوى القلق لدى الأطفال المصابين بالتوحد، وبالتالي تكرار المشكلات السلوكية من خلال مستوى عالٍ من القدرة على التنبؤ بما يحدث للطلاب.

توضح الجداول نوع النشاط الذي يحدث خلال فترة زمنية معينة (على سبيل المثال، الاستراحة بعد الفصل الدراسي)، كما تقوم أيضًا بإعداد الطلاب للتغييرات المحتملة.

يساعد الطالب على الانتقال بشكل مستقل من نوع نشاط إلى آخر، ومن منطقة إلى أخرى، وإعلامه بالمكان الذي يجب أن يذهب إليه بعد الانتهاء من عمل معين. يمكن استخدام الجدول المتصور في جميع المجالات (الفصول الدراسية، صالة الألعاب الرياضية، منطقة العلاج المهني، جلسات علاج النطق، في المنزل، في مدرسة الأحد، الخ.)

يستخدم الجدول الزمني المتصور استراتيجية أولا ثم، أي. "أولاً تفعل ¬¬___، ثم تفعل ¬¬___" (وليس "إذا-ثم"). تسمح لك هذه الإستراتيجية بتعديل ما هو متوقع من الطالب "في البداية"، إذا لزم الأمر، (تمرين، نشاط، مهمة). قد تكون هناك حاجة إلى تعديلات من حيث إكمال المهمة، ومساعدة المعلم بشكل أو بآخر، اعتمادًا على التغيرات في حالة الطالب وقدرته على إدراك المعلومات. ويمكن للطالب بعد ذلك الانتقال إلى العرض التاليالأنشطة، والتي يتم تصورها أيضًا في الجدول الزمني.

مثال: من الصعب جدًا على الطالب إكمال سلسلة من الأمثلة الرياضية بسبب القلق، والحمل الحسي الزائد، وصعوبة التعميم، والتشتتات الخارجية والداخلية، والتغيرات، وما إلى ذلك. يمكن تعديل المهمة بحيث يتعين عليه فقط إكمال 3 أمثلة أولاً ثم يحصل على استراحة كما هو موضح في الجدول المرئي.

قد يتضمن الجدول أنواعًا مختلفة من التفاعل الاجتماعي (على سبيل المثال: عرض العمل المكتمل على المعلم/ولي الأمر لتعزيزه، الأمر الذي يتطلب أشكالًا لغوية مناسبة للتحية ومخاطبة المحاور).

يمكنك زيادة دافعية الطالب لإكمال المهام الأقل جاذبية عن طريق تشتيتها بأنشطة أكثر جاذبية مدرجة في الجدول المرئي. مثال: من خلال وضع كلمة "كمبيوتر" في الجدول المرئي بعد كلمة "الرياضيات"، فإنك تحفز الطالب على إكمال واجب الرياضيات لأنه بعد الانتهاء منه، سوف يذهب إلى "الكمبيوتر".

يجب تعليم الطالب المصاب بالتوحد كيفية استخدام جدول مصور، ومن ثم يجب استخدامه بشكل متسق. ولا يمكن اعتباره "عكازًا" يمكنك التوقف عن استخدامه مع مرور الوقت. ينبغي التعامل مع الجدول الزمني المرئي كنوع من الأدوات التقنية المساعدة الدائمة. بالنسبة للطالب المصاب بالتوحد، يعد استخدام الجدول المرئي باستمرار مهارة مهمة جدًا لأنه... يمكن أن يساعده على تقليل اعتماده على الآخرين طوال حياته - في المدرسة، في المنزل، في المجتمع.

أرز. 7. الجدول المرئي لفصل ABA التجريبي لهذا اليوم.

تطوير الجدول الزمني البصري

ينبغي تنظيم الجدول بتنسيق من أعلى إلى أسفل أو من اليسار إلى اليمين، ويجب أن يتضمن طريقة للطالب للإشارة إلى أن النشاط قد اكتمل.

على سبيل المثال: قم بشطب مهمة أو وضع علامة عليها كمكتملة، وانقل بطاقة المهمة إلى ظرف أو مربع "مكتمل"، وارسم خطًا يفصل بين المكتمل وغير المكتمل، وما إلى ذلك.

في أي وقت، يجب تقديم بندين من الجدول الزمني للطالب حتى يفهم تدريجيًا أن الأنشطة تتبع بعضها البعض، وليس كل منها بمفردها.

هناك العديد من التنسيقات المختلفة التي يمكن استخدامها لتصور الجدول الزمني، اعتمادًا على الاحتياجات الفردية لطالب معين.

مثال: يمكن أن يتكون الجدول من كائنات منفصلة، ​​ويمكن أن يكون عبارة عن أوراق مثبتة معًا تشير إلى أنواع الأنشطة، ومجلد به ملفات، ولوحة يمكن مسح المهام المكتملة منها، وشريط لاصق على طول حافة المكتب مع بطاقات بأنواع الأنشطة تعلق في تسلسل معين، الخ.

يمكنك استخدام أنظمة مختلفة لتعيين الأنشطة: الأشياء الحقيقية، والصور الفوتوغرافية، والصور بأسلوب واقعي، وأنظمة الصور التجارية.

الجدول الزمني الفردي

يجب وضع جدول فردي للطفل المصاب بالتوحد بالإضافة إلى الجدول الدراسي العام.

سيوفر الجدول الفردي للطالب معلومات مهمة في شكل مرئي يكون مستعدًا لفهمه.

عند إنشاء جدول مصور لطفل مصاب بالتوحد، عليك أن تكون حذرًا بشأن طول الجدول (عدد الأنشطة المتضمنة). يمكن تغيير عدد العناصر في الجدول إذا كان أي من الأنشطة القادمة يسبب القلق لدى الطالب، إذا كان هناك حمل زائد من المعلومات في وقت معين.

مثال: الطالب متحمس لاحتمال "وقت الراحة" في الجدول. إذا رأى في بداية اليوم "وقت راحة" في الجدول الزمني، فإن انتباهه يمتصه هذا الاحتمال ونتيجة لذلك، طوال الصباح سيكون غير صبور ولن يكون قادرًا على التركيز على الأنشطة الحالية. في هذه الحالة، يجب أن يتكون الجدول المرئي المعطى للطالب من بضع نقاط فقط تسبق وقت الراحة. النهج الفردي- مفتاح العمل الناجح مع الطفل.

التحقق من الجدول الزمني

قد يحتاج بعض الطلاب إلى تلميحات لتذكيرهم بمراجعة جدولهم الزمني، وما هو النشاط الذي سيتبع النشاط الذي أنهوه للتو، والمكان الذي يجب عليهم الذهاب إليه للقيام بذلك.

على سبيل المثال: يمكن أن تكون هذه الإشارات المرئية عبارة عن شرائح ملونة مغلفة مكتوب عليها اسم الطالب، أو عصي أو قطع من الورق المقوى عليها علامة اختيار، وما إلى ذلك.

تساعد هذه الإشارات المرئية الطالب على الانتقال من نشاط إلى آخر، بشكل مستقل عن شخص بالغ، مع الرجوع إلى الجدول الزمني.

إن الطفل الذي يعتمد على مطالبات شخص بالغ بدلاً من الإشارات بالإضافة إلى الجدول الزمني لن يفهم تمامًا أهمية الجدول ولن يستخدمه بنجاح.

أرز. 8. مثال على الجداول المرئية الفردية للطلاب في فصل دراسي منظم.

الانتقالات

يحتاج بعض الطلاب إلى التقاط بطاقة النشاط التالي أو العنصر التالي ونقله فعليًا إلى الموقع الذي سيحدث فيه النشاط التالي. قد يكون ذلك ضروريًا لأن الطفل يكون أكثر تشتيتًا عند الانتقال من منطقة عمل إلى أخرى. لا ترتبط هذه الميزة بشكل مباشر بمستوى النمو المعرفي أو اللفظي للطفل.

مثال: هناك طلاب مصابون بالتوحد غير اللفظي يكون تطورهم على المستوى المعرفي لفئة عمرية أصغر، لكنهم أكثر قدرة على الحفاظ على الانتباه ولا يحتاجون إلى نقل البطاقة مع النشاط التالي المحدد عليها إلى منطقة جديدة. من ناحية أخرى، هناك أطفال يتمتعون بمستويات أعلى من التطور المعرفي والذين يسهل تشتيت انتباههم ويحتاجون إلى كائن دعم للانتقال إلى النشاط التالي في المنطقة المخصصة.

مكونات العملية التعليمية

وتشمل مكونات عملية التعلمنظام عرض المهامو البنية البصرية.

نظام عرض المهام يُطلق عليه عرض منهجي ومنظم للمهام / المواد بغرض تعليم الطفل عمل مستقلدون مساعدة من شخص بالغ. من المهم ملاحظة أنه يمكن استخدام أنظمة العرض التقديمي لأي نوع من المهام وأي نوع من النشاط (العمل على المهارات الأكاديمية، والمهارات العملية اليومية، والأنشطة الترفيهية والترفيهية). يجب أن يتضمن كل نظام، بغض النظر عن نوع النشاط، إجابات على الأسئلة التالية:

ما العمل الذي يجب القيام به؟ ما هي المهمة؟ (على سبيل المثال، فرز الكائنات حسب اللون، والقيام بأمثلة على جمع وطرح أعداد مكونة من رقمين، وصنع شطيرة، وتنظيف أسنانك، وما إلى ذلك)

ما هو نطاق العمل؟ من الضروري أن تقدم للطالب بصريًا مقدار العمل الذي يجب عليه إكماله بالضبط. على سبيل المثال، إذا احتاج الطالب إلى قطع 10 ملصقات لعلب الحساء، فلا تعطه علبة كاملة وتوقع منه أن يفهم أنه يحتاج أولاً إلى العد ثم قطع 10، وبعد ذلك سيتم اعتبار المهمة مكتملة. حتى لو قيل للطفل المصاب بالتوحد أنه يحتاج فقط إلى قطع 10، فعندما يرى كومة كاملة، قد يصاب بالإحباط والقلق لأنه لا يفهم بالضبط عدد الملصقات التي يجب عليه قطعها.

من المهم أن نتذكر أن الأطفال المصابين بالتوحد يعالجون المعلومات في المقام الأول من خلال القناة البصرية، لذلك قد يغمرهم رؤية كمية كبيرة من العمل، مثل مجموعة كاملة من الملصقات التي يجب قطعها. قدم له فقط تلك المواد الضرورية للغاية لمهمة محددة لتجنب سوء فهم النطاق الدقيق للعمل.

متى سأنتهي من القيام بهذا النوع من العمل؟ يجب على الطالب أن يفهم بنفسه عند الانتهاء من المهمة. قد يكون ذلك واضحًا من المهمة نفسها، أو يمكنك استخدام المؤقتات أو الإشارات المرئية، على سبيل المثال، وضع نقطة حمراء على ورقة المهام للإشارة إلى نهاية المهام الخاصة بهذا الدرس.

ماذا سيحدث بعد؟ يتم تحفيز الطالب لإكمال المهمة المقترحة بنجاح إذا كان يجب أن يتبع ذلك تعزيز: تعزيز مادي مباشر، نوع من النشاط المفضل، استراحة، نشاط بناءً على طلب الطالب. في بعض الحالات، يكون الطالب مدفوعًا باحتمالية ذلك هذا الدرسستكتمل.

تشير الخبرة في التعلم المنظم واستخدام أنظمة عرض المهام إلى أن إنتاجية الطالب الإجمالية تزيد عندما تتاح للطالب الفرصة لفهم مقدار العمل الذي يتعين عليه القيام به ومتى يتعين عليه الانتهاء منه. يساعد استخدام أنظمة العرض على تنظيم العمل المستقل للطفل المصاب بالتوحد بفضل منهج منظم ومنظم.

أرز. 9. مثال على عرض مرئي لمهمة ما في فصل ABA التجريبي، مع مراعاة مبادئ التعلم المنظم.

أمثلة على أنظمة العرض المختلفة، من الأبسط إلى الأكثر تعقيدا:

تسلسل من اليسار إلى اليمين، مربع/مجلد للعمل المكتمل في الزاوية اليمنى. هذا هو التجسيد الأكثر تحديدًا لنظام العرض التقديمي، عندما تكون المهام على يسار مكان العمل (على الرف، في مجلد، سلة، وما إلى ذلك). يتم شرح الطالب أنه يحتاج إلى أخذ الكائن الذي به المهمة الموجودة على اليسار، وإكمال المهمة ووضعه في المربع الموجود على اليمين (مجلد، صندوق، إلخ.)

التسميات باستخدام الرموز (اللون، الشكل، الحروف، الأرقام). يتطلب نظام العرض التقديمي هذا إتقان مهارة أكثر تعقيدًا، حيث يجب على الطالب إكمال مهام العمل بتسلسل محدد رمزيًا.

مثال. لدى الطالب شريط به تسلسل أرقام من 1 إلى 10 مرفق به بشريط فيلكرو. على اليسار توجد المهام، والتي تم تمييزها أيضًا بالأرقام. أولاً، يجب على الطالب لصق الأرقام من الشريط على الواجبات. وبالتالي، يحدد الطالب لنفسه الترتيب الذي سيؤدي به هذه المهام.

النقوش. يتطلب مثل هذا النظام مهارات تنظيم ذاتي أكثر تقدمًا وهو عبارة عن قائمة بالمهام بترتيب اكتمالها.

البنية البصرية. يجب تضمين الإشارات البصرية في مهمة/نشاط الطالب حتى لا يضطر الطالب إلى انتظار الإشارات اللفظية أو الجسدية من المعلم لفهم ما يفترض أن يفعله. يمكن للطالب استخدام مهارات التعرف البصري المتطورة لفهم محتوى المهمة/النشاط دون مساعدة المعلم. وبالتالي، فإن الدعم البصري يخلق أفضل الفرص للعمل المستقل الناجح للطفل.

يواجه الطلاب المصابون بالتوحد صعوبة في معالجة المعلومات الواضحة أحيانًا في بيئتهم وفي بعض الأحيان يركزون انتباههم على تفاصيل غير مهمة. لمساعدة الطالب على التركيز على المهمة التي بين يديه، يجب أن تتضمن الأنشطة/المهام اليومية المكونات التالية:

تعليمات مرئية. يحتاج الطالب إلى تقديم المهمة بطريقة تمكنه من إكمالها بشكل تسلسلي، بالاعتماد على التعليمات المرئية. يرشد التعليم المرئي الطالب من خلال سلسلة من الخطوات المتسلسلة لتحقيق الهدف.

يمكن أن تتخذ التعليمات المرئية أشكالًا مختلفة:

تحدد مواد المهمة نفسها الإجراءات اللازمة (على سبيل المثال، لتجميع الهرم: الحلقات في المربع على اليسار، والقضيب على اليمين، أي يتم ملاحظة التسلسل مرة أخرى من اليسار إلى اليمين).

تمثيل رسومي (على سبيل المثال، يتم رسم الخطوط العريضة للأطباق وأدوات الأكل التي يجب على الطالب أن يضع عليها أشياء حقيقية).

رسومات للأشياء (مثلاً صور الألعاب أو الملابس في الأماكن التي يجب أن يضعها فيها الطفل عند تعليم الطفل مهارة حفظ ترتيب أشياءه).

تعليمات مكتوبة (وصف خطوة بخطوة لإكمال مهمة أو إجراءات متسلسلة، على سبيل المثال، روتين الصباح أو الإملاء الصحيح للكلمة).

عينة من الواجب المكتمل (على سبيل المثال، صورة أكملها طالب آخر).

التنظيم البصري - عرض المواد التعليمية وتنظيم الفضاء بطريقة تقلل من تأثير المحفزات الحسية الدخيلة. قد يشمل التنظيم البصري استخدام الحاويات لتنظيم المواد (على سبيل المثال، يتم وضع المواد الخاصة بكل نشاط في صندوق منفصل، ولا يتم تفريغ الحروف الأبجدية في صندوق، بل يتم إرفاقها بدرج خاص، وما إلى ذلك)، والحدود البصرية المنطقة المتضمنة - مهمة (على سبيل المثال، استخدام الشريط اللاصق لتحديد مساحة الأرضية التي يجب على الطالب تنظيفها بالمكنسة الكهربائية).

الوضوح البصري. الغرض من الوضوح البصري هو تسليط الضوء على المعلومات المهمة والمفاهيم الرئيسية وأجزاء التعليمات والمواد الأساسية. يجب أن يتم تنظيم المهمة بحيث يحتوي الهيكل نفسه على تلميح للطالب حول التفاصيل التي يجب التركيز عليها. يتم تمييز هذه التفاصيل بالألوان أو الصور أو الأرقام أو الحروف. يعزز الوضوح البصري عمل الطلاب المستقل دون توجيه الكبار. على المستوى الأكثر واقعية، يتضمن الوضوح البصري قصر الأشياء الموجودة في محطة عمل الطالب على تلك المواد الضرورية للطالب لأداء مهمة محددة فقط (يجب إزالة المواد غير الضرورية أو الإضافية من محطة عمله). أمثلة أخرى على الوضوح البصري: استخدام رمز اللون (كل طفل لديه معرف اللون الخاص به وباللون يجد مكان عمله، وكرسي أثناء الأنشطة الجماعية، بالإضافة إلى خزانة لتخزين أغراضه، ومواد العمل، ومكان في الطاولة أثناء الغداء، وما إلى ذلك. د.)؛ استخدام الملصقات (عند فرز العناصر).

أرز. 10. بطاقات التواصل الخاصة بالطالب غير الناطق في فصل ABA التجريبي، والتي تستخدم أيضًا في التنظيم البصري.

يتيح لك استخدام أسلوب البناء البصري تعليم الطفل المصاب بالتوحد أداء المهام بشكل مستقل دون طلب أو دور توجيهي من شخص بالغ. سيتمكن الطلاب من العمل بشكل مستقل لفترات زمنية مختلفة في أي بيئة (المنزل، المدرسة، ورشة العمل) لإتقان أي مهارة، أكاديمية، عملية، إلخ.

خاتمة

إن استراتيجية التعلم المنظمة ستمكن الطالب المصاب بالتوحد من تعلم التركيز على الإشارات البصرية في مجموعة متنوعة من البيئات والمواقف، وبالتالي زيادة مستوى استقلاليته في التعلم. أنواع مختلفةأنشطة. من المهم أن نلاحظ أن أنظمة التدريب والعلاج المختلفة: التكامل الحسي، ونظام التواصل بالصور، والعلاج باللعب جرينسبان، وABA، تم دمجها بنجاح مع استراتيجية تعليمية منظمة.

قائمة الأدب المستخدم

بابكينا إن.في. متعة التعلم. برنامج الدرس لتنمية النشاط المعرفي لأطفال المدارس الأصغر سنا: كتاب للمعلمين. – م: أركتي، 2000

فارجا أ.يا. التصحيح النفسي لاضطرابات التواصل لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا \\ الأسرة في الاستشارة النفسية \ تحرير A. A. Bodalev، V.V. ستولينا.- م.، 1989

كليويفا إن.في.، كاساتكينا يو.في. نحن نعلم الأطفال التواصل - ياروسلافل، 1997

Kagan V. E. التوحد عند الأطفال. ل.، 1981

لوبوفسكي ف. المشكلات النفسية في تشخيص النمو غير الطبيعي للأطفال. - م، 1989

Mamaichuk I. I. تقنيات التصحيح النفسي للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. - سانت بطرسبرغ 2003

أوفشاروفا ر.ف. علم النفس العملي في المرحلة الابتدائية - م 1998

يالبيفا إن.في. العمل الاجتماعي والنفسي مع أسر الأطفال ذوي الإعاقة الإعاقات. م. التنوير. 2002

ليودميلا ياروشينكو
التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. مقاربات مشكلة تعليم الأطفال المصابين بالتوحد المبكر

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة

مقاربات مشكلة تعليم الأطفال المصابين بالتوحد المبكر.

التوحد في مرحلة الطفولة المبكرةشذوذ خاص التطور العقلي والفكريحيث توجد انتهاكات مستمرة وفريدة من نوعها للسلوك التواصلي والاتصال العاطفي للطفل مع العالم الخارجي. الميزة الأساسية توحد، عادة ما يتجلى قلة الاتصال لدى الطفل في وقت مبكر، بالفعل في السنة الأولى من الحياة، ولكن بشكل خاص في سن 2-3 سنوات خلال أزمة العمر الأولى.

طفل مع توحديتم انتهاك تكوين جميع أشكال التواصل قبل اللفظي واللفظي. بادئ ذي بدء، لا يشكل اتصالا بالعين، ولا ينظر الطفل إلى عيون شخص بالغ، ولا يمد يديه بطلب صامت لالتقاطه، كما يفعل الطفل السليم بالفعل في المرحلة الأولى من التنشئة الاجتماعية . التطور العاطفي.

في جميع مراحل نمو الطفل توحدعند التواصل مع الآخرين، لا يستخدم لغة تعابير الوجه والإيماءات، كما يفعل الأطفال في السنة الأولى من العمر، وكذلك الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع والنطق.

الميزة الأكثر أهمية الأطفال المصابين بالتوحد- هذه هي الرغبة في تجنب الاتصال بالآخرين. الطفل لا ينظر إلى أحد ولا يتواصل مع الآخرين.

الاهتمام البصري الأطفال المصابين بالتوحدانتقائي للغاية وقصير المدى للغاية، ينظر الطفل إلى الأشخاص الآخرين، ولا يلاحظهم ويعاملهم كأشياء غير حية. في الوقت نفسه، يتميز بزيادة الضعف والانطباع، وغالبا ما تكون ردود أفعاله تجاه البيئة غير متوقعة وغير مفهومة. قد لا يلاحظ مثل هذا الطفل غياب الأقارب المقربين أو الوالدين وقد يتفاعل بشكل مؤلم ومتحمس بشكل مفرط حتى مع الحركات البسيطة وإعادة ترتيب الأشياء في الغرفة. في توحدأنشطة الألعاب لها طابع فريد. السمة المميزة لها هي أن الطفل عادة ما يلعب بمفرده، ويفضل استخدام الأدوات المنزلية بدلاً من مواد اللعب. يستطيع اللعب لفترة طويلة ورتيبة بالأحذية والخيوط والورق والمفاتيح والأسلاك وغيرها. ألعاب لعب الدورمع أقرانهم مثل هذا الأطفال لا يتطورون. يتم ملاحظة التحولات المرضية الغريبة إلى صورة أو أخرى بالاشتراك مع التخيل التوحدي. وفي نفس الوقت لا يلاحظ الطفل من حوله ولا يدخل في تواصل لفظي معهم. ل الأطفال المصابين بالتوحدتتميز بمجموعة متنوعة من الاضطرابات النفسية الحركية، والتي تتجلى في حركات نمطية رتيبة في شكل ثني وتمديد الأصابع، والتمدد، ورفرفة اليدين، والقفز، والدوران حول النفس، والجري على أطراف أصابع القدم، وما إلى ذلك. تعتبر الأيدي القريبة من الزوايا الخارجية للعين مميزة بشكل خاص. تظهر مثل هذه الحركات أو تشتد مع الإثارة عندما يحاول شخص بالغ الاتصال بالطفل.

تعابير وجه الطفل غير معبرة، فالنظرة النموذجية تكون من الماضي أو من خلال

المحاور.

العديد من الأطفال مع توحدتتميز بزيادة الخوف، والانطباع، والميل إلى الخوف، مع خوف واضح بشكل خاص من الجدة، والذي يعتبر بمثابة غريزة مؤلمة للحفاظ على الذات.

التطور الفكري لهؤلاء الأطفال متنوعون للغاية. قد يكون من بينهم أطفال يتمتعون بنمو عقلي طبيعي ومتسارع ومتأخر بشكل حاد وغير متساوٍ. ويلاحظ أيضا كل من الموهبة الجزئية أو العامة والتخلف العقلي.

من بين السمات المميزة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرةتحتل اضطرابات النطق مكانًا كبيرًا، مما يعكس الخصوصية الرئيسية توحدأي عدم تكوين السلوك التواصلي. لذلك الأطفال المصابين بالتوحدبادئ ذي بدء، يتم انتهاك تطوير الوظيفة التواصلية للكلام والسلوك التواصلي بشكل عام. وبغض النظر عن العمر الذي يظهر فيه الكلام ومستوى تطوره، فإن الطفل لا يستخدم الكلام كوسيلة للتواصل، فهو نادرا ما يطرح الأسئلة، وعادة لا يجيب على أسئلة المحيطين به، بما في ذلك الأشخاص المقربين منه. في الوقت نفسه، يمكنه تطوير "الكلام المستقل"، "الكلام لنفسه" بشكل مكثف. من بين الأشكال المرضية المميزة للكلام، أبرزها الصدى الصوتي، والنطق الطنان، والممسوح ضوئيًا في كثير من الأحيان، والتنغيم الغريب، والاضطرابات الصوتية المميزة واضطرابات الصوت مع غلبة نغمة عالية خاصة في نهاية العبارة أو الكلمة، والاتصال المطول بالنفس الشخص الثاني أو الثالث، غياب في القاموس النشط للكلمات التي تدل على الأشخاص المقربين من الطفل، على سبيل المثال، الكلمات أمي أو أبي أو غيرها من الأشياء التي يكون للطفل اهتمام خاص بها سلوك: الخوف، والفائدة الهوس، والرسوم المتحركة، وما إلى ذلك تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة أمر صعب. حتى الأخصائي ذو الخبرة يحتاج إلى الكثير من الوقت لمراقبة وتحليل صورة هذا الاضطراب العقلي. يجب أن تكون هادئًا بشأن جدولة المواعيد المتكررة والفحوصات والاستشارات. بعض العلامات توحدتوجد في حالات التخلف العقلي العميق والشديد والتخلف الشديد في الكلام.

لذلك، بدون فهم كافٍ لطبيعة الاضطرابات، قد لا يكون العلاج والعمل الإصلاحي فعالاً بدرجة كافية.

ما الذي يجب على الوالدين الحذر منه في سلوك طفل يقل عمره عن عامين؟

ويعتقد أن حوالي التوحد قد يعتقد المرء، لو طفل:

لا يحافظ على الاتصال المباشر بالعين لأي فترة من الوقت؛

لا يستجيب للاسم السمع سليمة;

يكتشف نقصًا في الانتباه المشترك (أي لا يحاول جذب انتباه الآخرين إلى الموضوع الذي يثير اهتمامه بكلمة أو لفتة)؛

يستخدم شخصًا آخر كما لو كان جمادًا.

إذا ظهرت هذه العلامات باستمرار في سلوك الطفل، فيجب عليك الاتصال بالتأكيد طبيب نفساني طفل.

التشخيص والتشخيص إذا كان الطفل يعاني بالفعل توحد، فيجب على الآباء أن يدركوا أن هذا مدى الحياة. توحدلا يزول ولا يُشفى. لكن لا داعي للذعر والنظر إلى المستقبل باعتباره مأساة مستمرة.

في بعض الأحيان لا يعتقد الآباء أن التشخيص صحيح ويزورون المتخصصين واحدًا تلو الآخر. وهذا هو حقهم، وربما لا يكون مثل هذا السلوك بلا معنى. بعد كل شيء، كما تعلمون، "رأس واحد جيد، واثنان أفضل". ولكن في كثير من الأحيان تصبح عمليات البحث هذه مزمنة وتصبح غاية في حد ذاتها، وتفقد كل المعنى. بل إن هناك مصطلحًا خاصًا لهذه الفئة من الآباء - "الآباء الحجاج". ماذا هذا: البحث عن معجزة؟ القمع اللاوعي وضع صعب؟ بطريقة أو بأخرى، ولكن الوقت الذي التعليم المناسب و تعليميمكن أن يعطي نتائج مهمة، ويختفي.

وفي حالات أخرى، يتظاهر الآباء بذلك لا توجد مشكلة. واضطرابات التواصل والكلام مشاكلويتم تفسير الصور النمطية في السلوك من خلال مظاهر سمات الشخصية الفردية. ومع ذلك، إذا لم تفعل شيئًا، فمع تقدم العمر، ستصبح المراوغات اللطيفة للطفل سخيفة وغير كافية. لكن تغيير شيء ما سيكون أكثر صعوبة، إن لم يكن مستحيلا.

تدفق توحدقد يكون الأمر مختلفًا تمامًا، ولن يتحدث المتخصص المختص أبدًا عن التشخيص طويل المدى بالمعنى الإيجابي أو السلبي. مثل هذا الطفل يحتاج إلى المراقبة والعمل معه وفي هذه الأثناء الصبر والمزيد من الصبر.

ومع ذلك، يمكنك محاولة الإجابة على اثنين سؤال:عن الحالة الاجتماعية الأطفال المصابين بالتوحدوحول الفرص حياة عائلية. ليس من الصعب تخمين أن الكثير يعتمد على شدة الاضطرابات. في الحالات الشديدة، حتى مع العمل الأكثر نجاحا، من الممكن تحقيق التكيف فقط مع الظروف المعيشية في الأسرة (القدرة على غسل، وارتداء الملابس، والطهي، وتنظيف الشقة، وأحيانا تصبح مهمة لا تقل صعوبة عن إعداد الطفل للمدرسة لا يقتصر الأمر على هذا السؤال في الحالات الشديدة تمرينبالمعنى التقليدي للجميع، قد لا تنشأ. تفاوت التطور العام مع التوحد والمنهج الخاطئ في التعليم(إلى حد كبير)غالبًا ما يحولون مثل هذا الطفل إلى نوع من "الشخص الذكي عديم الفائدة": فهو يتقن المناهج المدرسية رسميًا على الأقل ، لكنه لا يستطيع الذهاب إلى مكان ما بمفرده أو إعداد الطعام لنفسه ، لأن أياً من البرامج المدرسية الحالية لا تعني " التدريب على الحياة"يحدث أن يواجه حامل الشهادة المدرسية أو حتى الشهادة الجامعية صعوبات هائلة في كيفية تطبيق هذه المعرفة.

أسباب المظهر التوحد إذا تحدثنا عن المشكلة بشكل عام، فإن أسبابه غامضة للغاية. يلعب العامل الوراثي دورًا مهمًا، على الرغم من أن الاضطرابات العضوية في الجهاز العصبي المركزي لها أيضًا تأثير خطير أثناء نمو الجنين وأثناء الولادة وأثناء الحمل. الطفولة المبكرة. في كثير من الأحيان يتم الجمع بين هذه العوامل. أحيانا توحديمكن أن يكون نتيجة لمرض سابق، وأحيانا يكون مظهرا من مظاهر عملية المرض الحالية.

للإجابة على السؤال عن الأسباب توحدوفي كل حالة محددة يكون الأمر أكثر تعقيدًا. لا أحد يجادل في حقوق الوالدين في الحصول على المعلومات الأكثر اكتمالا حول هذا الموضوع، ولكن ماذا سيعطي هذا من وجهة نظر عملية؟ العلم بحدوث تغيير في أحد الأجيال السابقة (طفره)جين معين لن يغير شيئا. ولن يساعد الطفل. أليس من الأفضل نبذ الماضي وتوجيه كل الجهود نحو الحاضر والمستقبل من أجل التكيف الاجتماعي الأكثر اكتمالا للطفل؟

يجب أن تتم الأعمال التصحيحية بشكل شامل، من قبل مجموعة من المتخصصين في مختلف المجالات، بما في ذلك الأطباء النفسيين للأطفال، أطباء الأعصاب، معالجي النطق، علماء النفس، المعلمين، ممرضات المربين، العاملين في مجال الموسيقى (الإيثميمي).

1. تعتمد الرعاية الطبية على التحقق السريري الفردي من حالة الطفل “الممثلة بمختلف العلاجات العلاجية مظهر: العلاج النفسي (العلاج الطبيعي الفردي والعائلي والتدليك وأنواع أخرى. يهدف العلاج الدوائي إلى تخفيف المظاهر النفسية المرضية للمرض وخلل التوتر العضلي الوعائي والنباتي الحشوي وتنشيط الطفل وتقليل التوتر العقلي.

2. يجب تنفيذ العمل التصحيحي على مراحل، بناءً على مدى خطورة المشكلة متوحدخلل التنسج لدى الطفل المصاب بـ RDA. وتم استخدام البرامج المعدلة والتقليدية تمرينوتنظيم الألعاب العادية والمتخصصة رياض الأطفال. يتم استخدام اثنين النظام الحاكم: لطيف وتنشيط. تقييم حالة الطفل - متوحدومستوى تطورها ومخزونها المعرفي والمهارات السلوكية يتم تنفيذها بشكل شامل من قبل جميع المتخصصين وتكون بمثابة الأساس لتطوير خطة فردية للتدابير الإصلاحية. يتم التخطيط للأنشطة الموجهة لطفل RDA مع مراعاة تفكك النمو العقلي.

يتم استخدام العلاج باللعب الفردي ثم الجماعي.

في المراحل الأولى، يتم تحديد رد الفعل الأكثر أهمية للإحياء والتتبع، ويتم تشكيل المجمع الحركي البصري. بعد ذلك، في عملية التعامل مع الأشياء، يتم تطوير التصورات اللمسية والبصرية والحركية والعضلية. يتم تطوير الروابط بين أجزاء معينة من الجسم وتسمياتها اللفظية وأنواع حركاتها بالإضافة إلى تعريفاتها اللفظية. ينمي لدى الطفل فكرة عن جسده وأجزائه وأعضائه وجوانبه. ثم يتم العمل على تنمية مهارات الخدمة الذاتية والمشاركة في الأنشطة الموجهة.

معظم أطفال، في المرحلة الأولية من العمل، تخلف مخزون المعرفة وطبيعة نشاط اللعبة بمقدار 2-3 مراتب عمرية. وساد بينهم اللعب التلاعبي، ولم تكن هناك شراكة، ولم يكن هناك ارتباط بين اللعبة والهدف الحقيقي من الألعاب، ولم يكن هناك رد فعل دلالي على الألعاب الجديدة أو الأشخاص المشاركين في اللعبة.

في المرحلة التالية، كانت المهمة معقدة بسبب الانتقال من لعبة التلاعب إلى لعبة المؤامرة. ويظل الجانب الأكثر أهمية في العمل هو الدافع للنشاط، والتكرار المتكرر للألعاب، وتشكيل أنماط اللعبة، مع الاستخدام المستمر للحركية البصرية، فقط الإدخال التدريجي من أشكال الألعاب الأبسط إلى الأكثر تعقيدًا والنشاط الحركي نفسه، كما بالإضافة إلى تحديد ترتيب جميع إجراءات اللعبة بشكل محدد ومتسق ومتكرر. يجب تقديم التعليقات الشفهية في شكل موجز.

وكانت البرامج التربوية تهدف إلى تعليم مفاهيم الأرقام للأطفال، العد، تحديد الفئات الزمنية، تعميق التوجه في شكل الأشياء، في الفضاء. الأشخاص المصابين بالتوحدكان من الصعب عليه الانتقال من نوع من الحركة إلى آخر، ولم يقلد، ولم يعيد إنتاج سلسلة متتالية من الإجراءات، وخاصة الحركية، جنبًا إلى جنب مع استجابات الكلام. لديهم صعوبة في تذكر المعرفة التي اكتسبوها مؤخرًا، وخاصة المعرفة منها الذاكرة طويلة المدىعلى الطلب. وقد وجدوا أنهم قادرون على فك رموز الكلمات. من مرحلة إلى أخرى، يتم حل مشكلة زيادة تعقيد النشاط، ويزداد الحجم المقترح للمهارات والمعرفة. أخيرًا، يجب الانتباه إلى حقيقة أن أي مهام يجب أن يتم تقديمها في شكل مرئي، ويجب أن تكون التفسيرات بسيطة، ومتكررة عدة مرات، بنفس التسلسل، ونفس التعبيرات. يجب تقديم مهام الكلام بأصوات ذات أحجام مختلفة، مع الاهتمام بالنغمات. فقط بعد إتقان نفس البرامج التي يقدمها متخصصون مختلفون، يبدأ نشاط الطفل البدائي الرتيب في التنويع والتوجيه. عندها ينتقل الأطفال من الإتقان السلبي إلى الإتقان الواعي للحظات والمهارات الروتينية. في عملية التعليم الشامل متوحديتم تشكيل الوعي بـ "أنا" ، والقدرة على التمييز بين الأشخاص الآخرين ، والتغلب على ظاهرة الأزمة الأولية.

وفي المراحل اللاحقة من العمل، لا تزال مهمة تعقيد النشاط قيد الحل، مع الانتقال التدريجي من الفصول الفردية إلى الفصول الجماعية الموجهة، وحتى لاحقًا إلى الألعاب المعقدة، والتمارين في مجموعات من 3-5 أو أكثر أطفال.

بدأ عمل علاج النطق بتعريف أمراض النطق المميزة للأطفال الناس المصابين بالتوحد. يهدف التصحيح المناسب إلى تطوير الانتباه السمعي والسمع الصوتي والكلام. تم تنظيم الأصوات وجعلها آلية، وتم إدخال تمارين التنفس والصوت. مهمة توسيع المفردات وتنمية القدرة على تركيب الجمل بناء على الصور وسلاسلها وكذلك العمل على نص متماسك يتكون من المحادثات وإعادة السرد و"اللعب" وتمثيل مواضيع مختلفة وإعادة إنتاج الخطاب الشعري وعدد من المهام الأخرى ظلت مهمة.

الكلام، باعتباره أصغر وظيفة في الجهاز العصبي المركزي، هو أول من يعاني من المرض ويتم استعادته تدريجيًا، خطوة بخطوة، بترتيب عكسي.

بدأ التصحيح النفسي أيضًا بتشخيص مظاهر خلل التنسج العقلي لدى الطفل في ظروف أنشطته العامة وأنشطة اللعب.

كانت المهمة الرئيسية هي إشراك متوحدالخامس أنواع مختلفةفرد و الأنشطة المشتركة، تشكيل التنظيم التعسفي الطوعي للسلوك.

تبين أن الألعاب ذات التسلسل الصارم للأحداث والإجراءات وتشغيلها المتكرر كانت كافية. إتقان نظام ختم اللعبة متوحد، يساهم في تكوين ذاكرتهم وانتباههم وإدراكهم. في عملية الطبقات، يتم إنشاؤه لاحقا متوحدإمكانية نقل ما تم تعلمه، أي التنظيم الإبداعي للسلوك وزيادة التوجه العملي للموضوع في البيئة.

المبدأ الأساسي تمرينيتكون من ممارسة التواصل اللفظي باستمرار حول الموضوع الذي تتم دراسته في فصول جماعية مع معالج النطق، وتعزيز المعرفة المكتسبة في لعبة مع مدرس ومعالج نفسي وفي بيئة منزلية مع أولياء الأمور.

مع إجراء جلسات تطوير الكلام الفردية والجماعية، أصبح كلام المرضى أكثر قابلية للفهم والتواصل. أولا، ظهرت الأصوات التي كانت مرتبطة فقط بالسياق الحالي، ثم زاد الكلام الذي كان ضعيف الصلة بالسياق؛ من صدى الكلام متوحدانتقل الأطفال إلى الاستخدام التعسفي للكلمات، من العناوين، والأسماء البسيطة للأشياء، والعبارات التوضيحية ("هذه أمي"، "هذه دمية")- إلى العبارات الشائعة في زمن المضارع. وحتى الآن، على الرغم من التصحيح، فإن الأغلبية أطفالكانت أجزاء الكلام المتراكمة محدودة بشكل صارم لفترة طويلة، ولم يتمكن المرضى من إدخال العبارات المبتذلة المكتسبة بالفعل في مقترحات جديدة أو استخدامها في سياق جديد. على المستوى الاجتماعي والرمزي، لم يكن هناك أي نقل للمعلومات تقريبًا. كان من الصعب تكوين علاقات زمنية، ولم تكن هناك إجابات في زمن الماضي والمستقبل.

يعد علاج النطق الخاص من أهم علاجات التصحيح السلوك التوحدي، التخلف العاطفي والعقلي لدى المرضى الذين يعانون من التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

معالج النطق المعلم MBDOU رقم 118

ياروشينكو ليودميلا يوريفنا

يذهب الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد إلى المدرسة. ما الذي يجب على الآباء والمدارس والمعلمين الاستعداد له؟

يُطلق على مرض التوحد اسم متلازمة القرن لسبب ما: في الوقت الحالي أصبح هذا التشخيص أكثر شيوعًا. على الرغم من الجهود التي تبذلها المنظمات العامة والطبية، لا يزال هناك الكثير مما لا نعرفه عن مرض التوحد.

أجرت مراسلتنا المستقلة ألكسندرا تشكانيكوفا محادثة مع مدير SPC PZDP الذي يحمل اسمه. G. E. Sukhareva، معالج نفسي من أعلى فئة التأهيل مارينا ألكساندروفنا بيبشوك، مع مدير مركز الموارد الفيدرالي لتنظيم الدعم الشامل للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد MSUPE Artur Valeryevich Khaustov، وكذلك مع بعض معلمي مدارس موسكو.

والنتيجة هي دليل صريح للمعلمين حول كيفية تنظيم تعليم الطفل المصاب بالتوحد في مدرسة عامة، وما يجب على الآباء والمعلمين الاستعداد له.

ما هو مرض التوحد؟

اليوم يعتبر التوحد في مرحلة الطفولة اضطراب نمو عام، أي أنه ليس مرضا، بل هو اضطراب شديد في النمو العقلي. هناك عدة أنواع من اضطرابات التوحد. وفقا للتصنيف الدولي للأمراض ICD-10 هناك أربعة أنواع:

F84.0 - التوحد في مرحلة الطفولة (اضطراب التوحد، التوحد الطفولي، الذهان الطفولي، متلازمة كانر)؛

F84.1 - التوحد غير النمطي؛

F84.2 - متلازمة ريت.

F84.5 – متلازمة أسبرجر، الاعتلال النفسي التوحدي.

في الآونة الأخيرة، بدأت جميع اضطرابات التوحد تتحد تحت الاسم المختصر الشائع ASD - اضطراب طيف التوحد.

إن مظاهر مرض التوحد متنوعة للغاية، ولكن الخصائص الأكثر شيوعا هي عدم القدرة على إقامة اتصال كامل مع الناس، والعزلة الشديدة عن العالم الخارجي، ورد فعل ضعيف على المحفزات الخارجية، ومجموعة نمطية وضيقة إلى حد ما من المصالح. في كثير من الأحيان، يمكنك العثور في الأدب على استعارة مفادها أن الشخص المصاب بالتوحد يعيش كما لو كان تحت قبة، ومنفصل عن العالم الخارجي، وقليل جدًا من الناس على استعداد "للسماح" بالدخول تحت قبته.

لذلك يذهب الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد إلى المدرسة...

من الذي يقرر أين وكيف يدرس الطفل المصاب بالتوحد؟

في الواقع، يتم اتخاذ القرار دائمًا من قبل الوالدين، وهناك سيناريوهان محتملان. الأول هو ما إذا كان الآباء قد تمكنوا من ملاحظة حقيقة إصابة طفلهم بالتوحد والتعرف عليها وقبولها. تم استشارة الطبيب في الوقت المناسب، وتم تشخيص الطفل، وتم توضيح اللجنة الطبية أن ذكاء الطفل محفوظ (الإعاقات الذهنية هي العقبة الفعلية الوحيدة). تمت مراقبة الطالب المستقبلي بانتظام من قبل المتخصصين وحصل على التصحيح النفسي والتربوي اللازم. وهكذا، بحلول سن السابعة، تم بالفعل تخفيف العديد من أعراض التوحد لدى الطفل، وعلى الأرجح، فهو جاهز للمدرسة بقدر ما يسمح به اضطرابه.

السيناريو الثاني هو عندما لا يعلم الأهل، ولا يرون، ويتعمدون الصمت عن مرض طفلهم. وبطبيعة الحال، في هذه الحالة لم تكن هناك عمولات، ولا استشارات، ولا عمل نفسي وتربوي، وينتهي الأمر بالطفل المصاب باضطراب متقدم في المدرسة، حيث لم يتم تحذير أحد أيضًا. هذه قصة أكثر تعقيدًا لجميع المشاركين: مؤلمة للطفل، وصعبة للمعلمين، وفي النهاية غير سارة للآباء، نظرًا لأن اضطراب طيف التوحد ليس أحد تلك التشخيصات التي ستختفي من تلقاء نفسها. عاجلا أم آجلا، سيتبين لجميع المشاركين في العملية التعليمية أن الطفل يعاني من مشاكل صحية.

في الحالة الأولى، سيستمع الوالدان إلى نصيحة المتخصصين، في اختيار المسار التعليمي للطفل، وفي الحالة الثانية، ستكون "لعبة من جانب واحد" حتى يصل الوالدان إلى الإدراك، وعندها سيتعين عليهما ابدأ من جديد: التشخيص والتصحيح وما إلى ذلك.

إذا كنا آباء مسؤولين، إذن...

من الأفضل أن يكون لدى الوالدين، وقت التسجيل في المدرسة وفقًا للقائمة الرئيسية (أي بحلول مارس وأبريل)، جميع المستندات المتعلقة بخصائص نمو الطفل جاهزة. للقيام بذلك، في نوفمبر وديسمبر، يستحق إظهار الطفل إلى PMPK - اللجنة التربوية النفسية والطبية.

هذه هيئة دائمة تتمثل مهمتها في إجراء فحص شامل للطفل للتأكد من وجود تشخيص معين وتقييم المستوى العام لنموه وتقديم توصيات بشأن تنظيم تعليمه. تضم اللجنة متخصصين متعددي التخصصات - أخصائيي أمراض النطق، معالجي النطق، الأطباء (أطباء الأعصاب، الأطباء النفسيين). سوف يقدمون لوالدي الطفل توصية بشأن شكل التعليم المناسب له والبرنامج الذي يمكن للطفل أن يدرس فيه.

يمكن إحالة الطفل إلى PMPK روضة أطفالتقديم خصائصه إلى اللجنة، أو يمكن للوالدين تسجيله بمبادرة منهم.

قبل الخضوع لـ PMPC، يخضع الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد لفحص طبي في مؤسسة طبية. الغرض من اللجنة الطبية هو تحديد التشخيص ومن ثم اختيار نوع البرنامج التعليمي الذي يتوافق مع خصائص الطفل ومستوى نموه الفكري.

ومن المهم أن تعمل لجنة PMPC بشكل مستمر مع اللجنة الطبية. على سبيل المثال، في اللجنة الطبية، يُظهر الطفل مستوى كافيًا من الذكاء للدراسة وفقًا لبرنامج 8.1 أو 8.2، ولكن في PMPK لا يتعامل مع المهام - فإن PMPK مُلزم بالتوصية بالدراسة وفقًا لبرنامج 8.1 أو 8.2. البرنامج الشامل.

هل يجب على الآباء إخبار المدرسة أن طفلهم مصاب باضطراب طيف التوحد؟

بموجب القانون لا، لا أحد يلزم الوالدين بإبلاغ المدرسة بأن طفلهم مصاب بالتوحد. ليس عليهم تقديم أي شهادات - ولكن لكي يصل الطفل إلى الظروف المناسبة له، من المهم إبلاغ إدارة المدرسة بأن الطفل مميز. إذا لم يقوم أولياء الأمور بإبلاغ المدرسة على الفور بالصعوبات التي يواجهها الطفل، فلن تكون المدرسة جاهزة لتعليم طفل مصاب باضطراب طيف التوحد، وهذا سيؤدي في النهاية إلى صعوبات خطيرة في تنظيم العملية التعليمية - سواء بالنسبة للطفل نفسه أو للجميع فصل.

عادة ما يتم الاجتماع الأول لممثلي إدارة المدرسة مع الطالب المستقبلي ووالديه أثناء تكوين الصفوف الأولى في أبريل ومايو. في هذه اللحظة، وبدون أي معلومات، سيتضح للمتخصصين (أخصائي نفسي في المدرسة، معالج النطق، أخصائي أمراض النطق) أنه ليس كل شيء على ما يرام مع الطفل. مزيد من التوضيحات ستأتي خلال العام الدراسي (الخريف)، ومن غير المعروف عدد اللحظات غير السارة التي ستحدث للطفل أثناء العملية التعليمية.

كيف يتعلم الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد؟

برامج الدراسة

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، هناك أربعة خيارات مختلفة لبرامج التدريب للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، مقسمة حسب الدرجة التنمية الفكريةطفل.

البرنامج 8.1:يعلم الأطفال بذكاء سليم. يجب أن يكون مستوى إنجازاتهم النهائية هو نفس مستوى أقرانهم. يدرس الأطفال باستخدام الكتب المدرسية العادية والبرنامج العادي والمنهج الدراسي القياسي. الفرق هو أنه يجب عليهم أيضًا الدراسة مع طبيب نفساني أو معالج النطق. خلال فترة التكيف مع المدرسة، قد يحتاج الطفل إلى مدرس.

البرنامج 8.2:يتم تعليم الأطفال المصابين بالتوحد والتخلف العقلي. ويجب أن يتوافق مستوى إنجازاتهم النهائية أيضًا مع مستوى أقرانهم، لكنهم يدرسون على مدى فترة زمنية أطول. إذا كان الطفل قد حضر من قبل منظمة ما قبل المدرسةوتلقى التصحيح النفسي والتربوي، وستكون مدة دراسته في المدرسة الابتدائية خمس سنوات. إذا لم يذهب إلى مرحلة ما قبل المدرسة، فسوف يدرس لمدة ست سنوات.

البرنامج 8.3– يقوم هذا البرنامج بتعليم الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية الخفيفة إلى المتوسطة. هذا هو الوضع الحدودي: من ناحية، يمكن لهؤلاء الأطفال الدراسة في المدارس المتخصصة، من ناحية أخرى، بناء على طلب والديهم، يمكن تسجيلهم في مدرسة عادية. ولا يتوافق المستوى المتوقع لإنجازاتهم النهائية مع مستوى أقرانهم، فهم يدرسون باستخدام الكتب المدرسية المعدلة. ومدة التعليم الابتدائي لهؤلاء الأطفال هي 6 سنوات.

البرنامج 8.4– للأطفال الذين يعانون من تأخر فكري شديد واضطرابات نمو متعددة. كقاعدة عامة، يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل خطيرة في علاج النطق (لا يتحدثون على الإطلاق أو لديهم تأخيرات خطيرة في تطور الكلام). مدة الدراسة في البرنامج هي 8.4 - 6 سنوات، ويختلف مستوى الإنجاز المتوقع بشكل كبير عن مستوى الأقران، في حين يتم التركيز بشكل أساسي على التنشئة الاجتماعية للطفل أكثر من النجاح الأكاديمي. سيستهدف ما يقرب من 70٪ من البرنامج التعليمي إتقان الطفل للمهارات اليومية والكفاءات الحياتية.

كيف يمكن تنظيم التدريب؟

أما خيارات تنظيم التعليم للأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد فيمكن أن تكون كما يلي:

الإدماج الكامل.يتلقى الطفل تعليمه في فصل دراسي عادي مع أقرانه.

التعليم الشامل باستخدام تكنولوجيا منطقة الموارديتم تسجيل الطفل في فصل دراسي عادي، ولكن عندما تنشأ صعوبات، يمكنه الحصول على الدعم الفردي في غرفة منفصلة - منطقة الموارد. هذا النموذج ممكن إذا تم تعيين معلم خاص للطفل وإذا كانت المدرسة لديها منطقة موارد - مكتب كبير حيث يعمل كل طفل يعاني من إعاقات في النمو بشكل فردي مع معلمه.

الفصول الإصلاحية في التعليم العام أو المدرسة الإصلاحية الخاصة، أو أن الطفل يدرس في مدرسة خاصة. وهنا تكون الخيارات ممكنة - على سبيل المثال، قد ينتهي الأمر بالطفل المصاب بالتوحد في الفصل الذي يوجد فيه أطفال مختلفون تمامًا يعانون من اضطرابات نمو مختلفة جدًا (الفصل المتكامل). أو إذا كان يعاني من إعاقة ذهنية، فيمكن أن يدرس في فصل يضم أطفالًا من ذوي الإعاقات الذهنية. أو أن يكون الفصل ممتلئًا بالكامل بالأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد أشكال مختلفةوالمظاهر.

التدريب الفردي في المنزل.يُنصح بعض الأطفال، بسبب اضطراباتهم السلوكية، بالدراسة بشكل فردي في المنزل، ولكن حتى في هذه الحالة، من المفيد التفكير في التنشئة الاجتماعية - على سبيل المثال، الانضمام إلى فصل من الأقران مرة واحدة على الأقل في الأسبوع لمواضيع معينة، للأحداث الخارجية.

الخطة الفردية

يرجى ملاحظة: لا يوجد اتصال مباشر بين مستوى البرنامج وشكل تنظيم التدريب. من المهم أن يتم اختيار شكل التنظيم التعليمي بشكل فردي، وفقا لاحتياجات ومستوى التنشئة الاجتماعية للطفل

وأكثر!كل طفل لديه الفرصة لإنشاء منهج فردي. هذا جدول خاص للطفل - أين وماذا وفي أي نقطة سيدرس. على سبيل المثال، الرياضيات صعبة للغاية بالنسبة للطفل المصاب باضطراب طيف التوحد، لذلك يقضي كل الوقت تقريبًا في فصل دراسي شامل، وأثناء دروس الرياضيات يذهب إلى دروس فردية مع أخصائي عيوب.

تضع المدرسة خطة فردية للطفلبقرار مشترك من المختصين داخل المنظمة - معلم الصف، عالم نفسي، معالج النطق، معلمي المواد. عادة، يتم اتخاذ القرار بشأن الخطة الفردية بعد فترة تشخيصية، والتي تستمر حوالي شهر. وبالتالي، بحلول نهاية الربع الأول، يمكن للطفل أن يحصل بالفعل على خطته الفردية.

هل يحتاج الأطفال المصابون باضطراب طيف التوحد إلى كتب مدرسية خاصة؟

هذه نقطة حساسة، لأنه لا يوجد كتاب مدرسي عالمي للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، وربما يكون من المستحيل تقريبًا إنشاء كتاب مدرسي: فمظاهر هذا الاضطراب متنوعة للغاية. يتطلب كل طفل مصاب باضطراب طيف التوحد نهجًا فرديًا.

في الوقت الحالي، عند تدريس الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد باستخدام البرامج 8.1 أو 8.2، يمكن للمعلمين استخدام المناهج الدراسية لمدرسة التعليم العام كأساس، ولكن حتى في هذه الحالة، يجب تكييف الكتب المدرسية. إذا كان الطفل يدرس وفقا لبرنامج 8.3 أو 8.4، فسيتم اتخاذ الكتب المدرسية للأطفال ذوي الإعاقات الذهنية كأساس، والتي تحتاج أيضا إلى تكييفها. على سبيل المثال، تقليل عدد التمارين على ورقة واحدة، زيادة حجم الخط، تقليل عدد التفاصيل الصغيرة غير المهمة في الرسومات، إضافة دعم مرئي (رسومات تسهل فهمها).

عادةً ما يقوم المعلمون في المدارس الشاملة بأنفسهم بتكييف فصول معينة من الكتب المدرسية مع احتياجات الطلاب بأفضل ما يمكنهم. ولكن، بالطبع، إذا ظهر كتاب مدرسي للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، على الأقل كتاب متوسط، فسيكون ذا قيمة كبيرة.

كيفية اختيار المسار الأكثر ملاءمة للطفل؟

هناك رأي مفاده أن الدراسة في الفصل العادي أفضل دائمًا من الدراسة في الفصل الإصلاحي. في هذا الصدد، وضع العديد من أولياء أمور الأطفال المصابين بالتوحد هدفًا للنضال من أجل الحصول على فرصة للدراسة بطريقة شاملة تمامًا.

جميع الخبراء مجمعون في رأيهم: قبل القتال، يجب على الآباء أن يفكروا بهدوء، ببطء في جميع إيجابيات وسلبيات كل شكل من أشكال التنظيم التعليمي - فيما يتعلق بطفلهم على وجه التحديد، بقضيتهم. وعلى وجه الخصوص، تأكد من طرح الأسئلة التالية على نفسك:

ما هو الأهم بالنسبة لك – الإدماج الاجتماعي أم التعليمي؟في كثير من الأحيان، لن يمنحك نفس شكل التدريب كلا الأمرين. على سبيل المثال، في الفصل الإصلاحي، سيشعر الطفل وكأنه سمكة في الماء، حيث يفهمه الجميع ويتساهلون مع خصائصه. ولكن، بالطبع، من حيث التعليم، كل شيء أبسط وأضعف هنا. وفي الفصل العادي، سيحصل على المزيد من المعرفة، لكنه سيشعر بأنه غريب بين أقرانه، وهو ما يضر بالطبع بالتنشئة الاجتماعية.

هل اللعبة تستحق كل هذا العناء؟وبتعبير أدق، هل الدراسة في صف عادي تستحق الجهد والضغط؟ هو ببساطة بطلان الإجهاد المفرط للأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد.

ما الذي يمكن أن يحصل عليه طفلك بالضبط من الفصل الدراسي العادي؟على سبيل المثال، من الممكن صياغة خطة فردية، بموجبها يأخذ الطفل المواد الأساسية (اللغة الروسية، القراءة، الرياضيات) وفق برنامج مبسط في الفصل الإصلاحي أو حتى في المنزل، ويأتي إلى المدرسة بشكل منتظم فئة لتلك المواد التي تنميه جسديًا وتتعلق بالعمل اليدوي و التنمية العامة(الموسيقى والتكنولوجيا والتربية البدنية).

ويرجى أخذها كبديهية:إن اختيار مستوى الإدماج وشكل التعليم ليس عاملاً من خلاله يكون من العادل تقييم طفلك أو تقييمك كوالدين. أنت ببساطة تجد الطريقة الأكثر ملاءمة، ولا تحاول إثبات شيء ما لشخص ما، أو التفوق عليه، أو "تحقيق" الأفضل، وما إلى ذلك. يرجى تقييم الوضع بشكل معقول: في بعض الأحيان يمكن للفصل الإصلاحي أن يمنح الطفل أكثر بكثير من مجرد فصل دراسي شامل.

الآباء والمدرسة: قواعد التفاعل

هل تستطيع إدارة المدرسة حرمان الطفل المصاب بالتوحد من التعليم؟

ليس سؤالا سهلا. فمن ناحية، وفقا لقانون التعليم، يمكن لأي طفل لديه أي درجة من التوحد ويتمتع بذكاء سليم أن يدرس في مدرسة عامة. من ناحية أخرى، ليست كل مدرسة قادرة على توفير كل شيء لمثل هذا الطفل الشروط اللازمة. يعد الدمج متعة باهظة الثمن بالنسبة للمدرسة، كما أنه ليس من السهل تنظيمه.

إذا لم تتمكن المدرسة من توفير جميع شروط التعلم للطفل المصاب باضطراب طيف التوحد، فإن أمام الوالدين خيارين: إما العثور على مدرسة أخرى أو الإصرار على خلق ظروف تعليمية خاصة لطفلهم في هذه المدرسة.

أي أن الطالب المصاب باضطراب طيف التوحد يمثل مشكلة حتمية للمدرسة؟

إذا كنا نتعامل مع سيناريو سلبي (عندما لا يتعرف الوالدان على خصائص الطفل) - نعم، فهذه بالتأكيد مشكلة للجميع. إذا حصل الوالدان على جميع المستندات اللازمة، وربما قاما بتسجيل طفلهما على أنه معاق، فهذا نوع من الفرصة للمدرسة. إلى جانب المستندات المتعلقة بإعاقة الطفل، يقوم الآباء بإحضار أموال إضافية من الميزانية إلى المدرسة. بمعنى ما، من المفيد للمدرسة أن تتنافس للحصول على مكانة شاملة.

هل يمكن لجميع المدارس ضمان التعليم المناسب للطفل المصاب بالتوحد؟

بالطبع، ليس كل شيء. كقاعدة عامة، في مرحلة القبول، يشرح ممثلو إدارة المدرسة بصدق لأولياء الأمور أن المدرسة ليست مستعدة لتزويد الطفل بالفرص الكافية. ومن ثم يمكن التوصية بمدرسة خاصة للطفل أو إعطائه عنوان أقرب مدرسة شاملة. توجد مثل هذه المدارس: فهي تستثمر الكثير من الجهد والمال في الحفاظ على مكانتها باعتبارها شاملة وواسعة الحيلة. يجب على آباء الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد البحث عن مثل هذه المدرسة: فالدراسة هناك ستكون أكثر فائدة للطفل.

ولكن هناك عدد قليل من هذه المدارس: على سبيل المثال، في موسكو لا يوجد أكثر من عشرة منهم، ولكن تلك الموجودة تعرف حقا كيفية العمل مع الأطفال المميزين. هنا يتم تعليمهم وتكييفهم وإدراجهم في المجتمع حقًا.

في الواقع، من الطبيعي تمامًا ألا تكون المدرسة العادية في عجلة من أمرها لقبول طفل مصاب بالتوحد. إذا لم يتعامل المدير والمعلمون والإداريون مع هذه الظاهرة مطلقًا، فمن غير المرجح أن تكون تجربة الدراسة في مثل هذه المدرسة مفيدة للطفل. سيكون الأمر أكثر صدقًا أن ترى مواردك بموضوعية وتفهم ما يمكنك تقديمه حقًا لطفل مصاب بالتوحد وما لا يمكنك تقديمه بعد.

من المعروف أن العديد من الأطفال الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد يُنصحون بالدراسة مع مدرس - مساعد شخصي ومعلم. أين يمكن العثور على مدرس خاص لطفل، هل يجب على المدرسة القيام بذلك؟

إذا كان يحق للطفل، وفقًا لاستنتاج PMPK، الحصول على مساعدة المعلم في التعلم، فيجب على المدرسة أن توفر له دعم المعلم. ولهذا الغرض، يتم إنشاء وحدة إضافية للموظفين في المدرسة.

هناك ثلاثة أشكال لدعم المعلم:

منصب المعلم موجود في قائمة الموظفين، ومن ثم توفر لك المدرسة مدرسًا خاصًا.

لديك مدرسة عادية، ثم يقوم الآباء أنفسهم بالعثور على مدرس خصوصي ودعوته، وعلى الأرجح، يجدون هم أنفسهم طريقة لدفع ثمن خدماته، ولكن في هذه الحالة يجب على المعلم توقيع اتفاقية مع المدرسة.

يلجأ أولياء الأمور إلى مساعدة الطلاب الخاضعين للتدريب العملي أو المتطوعين. يمكن لكل من المدرسة وعائلة الطفل العثور على متطوع من خلال الاتصال بإحدى المنظمات العامة المخصصة لدعم الأطفال المصابين بالتوحد. ومن المهم هنا أن يكون لدى الشخص الذي يتم العثور عليه مستوى كافٍ من فهم الطفل.

الخيار الأسوأ هو عندما يكون أحد والدي الطفل حاضرا كمدرس أثناء الدروس في المدرسة. نحن لا نؤيد هذا الوضع، ولكن لسوء الحظ، إذا لم تتمكن من العثور على مدرس خصوصي، عليك اللجوء إلى هذا الإجراء.

ما الذي يجب على المعلم الاستعداد له؟

إذن، يأتي طفل مصاب باضطراب طيف التوحد إلى صفك...

يمثل ظهور طفل مصاب باضطراب طيف التوحد في الفصل الدراسي تحديًا خطيرًا للمعلم. على الأرجح، سوف تصاب بالصدمة: أمامك طالب، على سبيل المثال، لم يشكل صورة نمطية للتعلم - أي أنه غير مستعد للجلوس على المكتب، والهدوء، والاستماع بصمت، والإجابة على الأسئلة. أو سيتم تشتيت انتباهه باستمرار، ولن يكون قادرا على التركيز، ولا يمكن التنبؤ بمشاعره، وغالبا ما لا يمكن تهدئتها بسهولة.

دعنا نحذرك على الفور: بدون تدريب خاص سيكون الأمر صعبًا للغاية بالنسبة لك. إذا اتضح أنه لم يكن لديك الوقت لإكمال الدورات التدريبية، فكن مستعدًا أنك لن تنجح في كل شيء دفعة واحدة. ومع ذلك، يمكن للخبراء أن يقدموا لك بعض النصائح لمساعدتك على التعامل بسهولة أكبر.

1. جمع كافة المعلومات– أولا وقبل كل شيء، عن الاضطراب نفسه. كلما زادت معرفتك بالتحديات التي يواجهها الأشخاص الذين يعانون من اضطراب طيف التوحد، أصبح من الأسهل عليك التحكم في قلقك. في النهاية، لا يشكل الطفل المصاب بالتوحد تهديدًا لك بقدر ما يمثل شخصًا يحتاج حقًا إلى مساعدتك. حاول أن تتخذ موقفًا قويًا كمساعد للمريض، وليس ضحية للظروف، وحينها سيكون من الأسهل الاندماج في الظروف الجديدة.

2. انتبه لطفلك.على الرغم من أنك لست والده أو معلمه، إلا أنه لكي تعمل بنجاح، عليك أن تعرف كيف يتصرف في موقف معين، وما الذي يخيفه، ويزعجه، ويهدئه. إذا كان والدا الطفل مستعدين للاتصال، فاسألهما واكتشف قدر الإمكان حول كيفية مساعدة نفسك وطفلك في المواقف الصعبة.

3. أظهر الاهتمام.نعم، الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد ليس الطالب الأسهل. بطريقة ما، مظهره يتحداك: هل تحب الأطفال بما فيه الكفاية لتستمر في أداء عملك ببراعة؟ إن اهتمامك واهتمامك وشغفك بحياة الطفل واهتماماته هو أنسب طريقة للتفاعل.

4. تحويل مساحة التعلم الخاصة بك.سوف تحتاج إلى تنظيم البيئة التي يتواجد فيها الطفل بطريقة خاصة. إذا كان جدول اليوميات كافيًا بالنسبة للأطفال العاديين، فإن الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد يحتاج ببساطة إلى رؤية جميع المعلومات المهمة أمام عينيه. قم بتعليق الجدول على السبورة، وألصق قطعة من الورق بها أطراف على مكتبك، وحدد اتجاه الحركة بالأسهم. لا يمكنك تعليم الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد إلا إذا كانت البيئة التعليمية آمنة ومتوقعة بالنسبة له.

هل يمكن للمعلم بدون تدريب خاص أن يبدأ بتعليم طفل مصاب بالتوحد؟

إنه أمر صعب للغاية. إن المعلم المتمرس الذي يتمتع بحدس احترافي متطور قادر حقًا على "الشعور" بالموقف بسرعة. ومع ذلك، لا ينبغي إجبار المعلم الجيد على التصرف عن طريق التجربة والخطأ: سيكون من المفيد جدًا إعطاؤه كل المعرفة اللازمة حول خصائص تطور وسلوك الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، ومساعدته على إتقان التصحيح والتصحيح الفعالين. طرق التدريس. على سبيل المثال، يجب أن يكون المعلم دائما قادرا على فهم ما يحدث مع الطفل: هل هو متحمس؟ مقدس؟ هل يجب أن أتحدث مع طفلي عن هذه المشكلة أو تلك، أم أعرض له الصورة الصحيحة فقط؟ هل يجب أن أشرح له شيئًا بالتفصيل الآن، أم يجب أن آخذه بعيدًا عن الأطفال الآخرين وأتركه يرقد بسلام في مكان هادئ؟ من السهل تعلم كل هذه الأشياء إذا كنت تعرف ما يجب عليك فعله.

الحد الأدنى الممكن من التدريب هو أخذ دورات تدريبية متقدمة قصيرة المدى. في المتوسط، تبلغ فترة التدريب حوالي شهرين، ولكن يتم تحقيق نتائج مهمة خلال أسبوع إلى أسبوعين من العمل المكثف. تلعب شخصية المعلم ومواقفه الحياتية دورًا كبيرًا هنا. إن الصفات الأساسية للمعلم في الفصل الدراسي الشامل هي الصبر والتفاني والاستعداد لقبول أنه في مسألة مثل تعليم طفل مصاب بالتوحد، لا توجد نتائج سريعة. ولكن عندما تنتظر النتائج، وإن كانت بطيئة، ستشعر أنك قد غزت جبل إيفرست التربوي الحقيقي.

الكسندرا تشكانيكوفا