لونكينا إن، معالج النطق والمدرس د/س "القلعة السحرية"، المنطقة الإدارية المركزية، موسكو

تم تقديم مفهوم "الفترات الحساسة لنمو الطفل" من قبل عالم النفس الروسي البارز وعالم اللغة النفسي وأخصائي العيوب والعالم المشهور عالميًا إل إس. فيجوتسكي (1896-1934). قام بتطوير مفهوم "الأنظمة النفسية"، والتي تم فهمها على أنها تكوينات متكاملة في شكل أشكال مختلفة من الروابط الوظيفية (على سبيل المثال، بين التفكير والذاكرة والتفكير والكلام).

المساهمة الهائلة التي قدمها L.S. فيجوتسكي في علم نفس الطفل - إدخال مفهوم "منطقة النمو القريبة". ووفقا للعالم، فهذه منطقة عمليات غير ناضجة ولكنها ناضجة يمكن أن يطلق عليها "البراعم التنموية". تطرح "منطقة النمو القريبة" على الطفل مهام كبيرة لا يستطيع حلها إلا بمساعدة شخص بالغ أثناء نموه. الأنشطة المشتركة. إل إس. توصل فيجوتسكي إلى استنتاج مفاده أن تعلم الطفل يجب أن يسبق التطور ويتقدم عليه ويعززه ويقوده. أصبح هذا البيان بديهية في علم نفس الطفل والتربية.

كان الاكتشاف المهم التالي للعالم العبقري في علم نفس الطفل هو التحديد العمري للفترات في حياة الطفل الأكثر ملاءمة لتطوير وظائف معينة للفرد. هذه المعرفة ضرورية للمعلمين وأولياء الأمور حتى لا تفوت الفترة الأكثر ملاءمة لتعليم الطفل، حتى تتمكن تلك "البراعم النامية"، التي تمثل عمليات النضج في "منطقة النمو القريبة"، من التطور والإثراء الجسدي بشكل كامل، الفرص الفكرية والعاطفية والاجتماعية والثقافية في حياة الطفل المستقبلية.

لا يوجد أطفال متطابقون، حتى التوائم مختلفون تمامًا عن بعضهم البعض. كل شخص لديه خصائص وقدرات واهتمامات عقلية فردية.

ومع ذلك، في حياة كل طفل هناك فترات يخلق فيها علم وظائف الأعضاء نفسه الظروف والفرص المثالية للطفل لتطوير خصائص عقلية معينة وتقبله لاكتساب معرفة ومهارات معينة. وتسمى هذه الفترات بالفترات الحساسة.

حساسية(من اللاتينية sensitivus - حساس) - المزيج الأمثل من الظروف لتطور العمليات العقلية المتأصلة في فترة عمرية معينة. خلال الفترات الحساسة هناك فرصة كبيرة لتنمية قدرات الأطفال إلى الحد الأقصى.

ويمكن صياغة تعريف آخر للفترة الحساسة على النحو التالي. الفترة الحساسة هي فترة معينة من حياة الطفل يتم فيها تهيئة الظروف المثلى لتنمية بعض الصفات النفسية وأنواع الأنشطة.

هذه الفترات محدودة زمنيا، وبالتالي تخطي المراحل التطور العقلي والفكري، سيكون من الضروري في المستقبل بذل الكثير من الجهد والوقت لسد الفجوة في تطوير وظائف معينة. قد لا تتطور بعض الوظائف العقلية أبدًا. ويتجلى ذلك في العديد من حالات الأطفال الذين نشأوا في مجموعة من الحيوانات. عندما تم إعادتهم إلى المجتمع، لم تتمكن أي طرق إعادة تأهيل من تعليمهم الكلام الكامل والتكيف مع الظروف الجديدة. كل سلوكهم نسخ حياة وعادات الحيوانات.

وبالتالي، فإن الفترة الحساسة هي وقت الحد الأقصى من الفرص للتكوين الأكثر فعالية لأي خاصية عقلية، وهي فترة أعلى اللدونة. ويظهر قدرته على التغيير حسب خصوصيات الظروف الخارجية.

خلال فترات حساسة معينة، هناك زيادة حادة في الحساسية لبعض التأثيرات الخارجية بسبب اللدونة العالية للجهاز العصبي لدى الطفل.

الحساسية المرتبطة بالعمر هي مجموعة من الظروف المميزة لعمر معين لتشكيل عمليات عقلية محددة. على سبيل المثال، لتطوير الكلام عند الأطفال، الفترة الحساسة هي 1.5 سنة. في هذا الوقت يحتاج البالغون إلى إيلاء اهتمام متزايد للطفل وتربيته وتنميته بشكل متناغم. لذلك فإن البيئة وتنوع الأنشطة والاهتمامات والعواطف مهمة للغاية لنمو الإنسان في السنوات الأولى من حياته. إن الافتقار إلى العواطف والمعرفة والمهارات والنمو الجسدي والعقلي المكتسب في مرحلة الطفولة سيكون بمثابة فجوة لا يمكن إصلاحها في الحياة اللاحقة.

أولا، تحتاج إلى معرفة عدد هذه الفترات التي يمر بها الطفل، وفي أي عمر تبدأ، ونوع المعرفة التي يدركها الطفل بسهولة في كل منها.
فترات الحد الأقصى من الفرص والظروف لتنمية بعض الخصائص العقلية لدى الأطفال والقابلية لاكتساب المعرفة والمهارات.

1.5-3 سنوات. فترة من إدراك الكلام الحيوي وتجديد المفردات. في هذا العمر، يكون الطفل متقبلاً جداً لتعلم اللغات الأجنبية. كما أنه مفيد لتنمية المهارات الحركية، والتلاعب بالأشياء، وإدراك النظام؛
3-4 سنوات. هذه الفترة هي الأكثر ملاءمة للتعرف على التعيين الرمزي للأرقام والحروف والتحضير للكتابة. يتطور الكلام الواعي وفهم أفكار الفرد، وتتطور الحواس بشكل مكثف؛
4-5 سنوات. تتميز هذه الفترة بتطور الاهتمام بالموسيقى والرياضيات. يزداد نشاط الطفل في إدراك الكتابة واللون والشكل وحجم الأشياء، ويحدث تطور اجتماعي مكثف؛
5-6 سنوات. الفترة الأكثر ملاءمة للانتقال من الكتابة إلى القراءة. تعتبر هذه الفترة مهمة جداً لغرس المهارات والسلوكيات الاجتماعية لدى الطفل؛
8-9 سنوات. خلال هذه الفترة، تصل القدرات اللغوية إلى ذروتها للمرة الثانية. كما أنها ذات أهمية كبيرة لتنمية الخيال والتعليم الثقافي.

في مراحل مختلفة من النمو الحساس للطفل، يمكن أن تحدث التغيرات في نفسيته إما بشكل تدريجي وببطء، أو بسرعة وبشكل مفاجئ. وبناء على ذلك، يتم التمييز بين مراحل التنمية المستقرة والأزمية. وتسمى أيضًا نقاط التحول في التنمية، أو الأزمات، إذا حدثت بسرعة. خلال هذه الفترات، يكون الطفل متقبلاً بشكل خاص لاكتساب المعرفة والمهارات الحياتية. تحدث تغييرات في جسم الطفل تظهر نفسها فرط الحساسيةوالضعف. ولا يمكننا التأثير على حدوث هذه الفترات، لأنها متأصلة في الطبيعة البشرية. لكن يجب على الآباء والمعلمين (حتى أنهم ملزمون) باستخدامها بشكل منتج قدر الإمكان لتنمية أطفالهم.

وفي مرحلة النمو المستقرة يكون سلوك الطفل سلسا دون تحولات أو تغيرات مفاجئة. وقد لا يكون هذا ملحوظًا حتى لمن حوله. لكن هذه التغييرات تتراكم وفي نهاية الفترة تعطي نقلة نوعية في التنمية.

تتناوب المراحل المستقرة مع مراحل الأزمة. فترات الأزمات لا تدوم طويلا (من عدة أشهر إلى سنة أو سنتين حسب حكمة المعلمين ولباقة الوالدين). غالبًا ما تكون هذه مراحل قصيرة ولكنها عنيفة. خلال فترات الأزمات، تحدث تغييرات كبيرة في شخصية الطفل. الأزمة نفسها تبدأ وتنتهي بشكل غير محسوس، وحدودها غير واضحة وغير واضحة. يحدث التفاقم في منتصف الفترة الحساسة. ويرى الوالدان تغيرات جذرية في سلوكيات واهتمامات الطفل، ويخرج الطفل عن سيطرة الكبار.

هناك فروق فردية أثناء الأزمات أكثر بكثير مما كانت عليه خلال الفترات المستقرة. في هذا الوقت، يتم تعزيز التناقضات، من ناحية، بين احتياجات الطفل للبالغين وقدراته التي لا تزال محدودة، ومن ناحية أخرى، بين الاحتياجات الجديدة والعلاقات القائمة مسبقا مع البالغين. يعتبر علماء النفس المعاصرون هذه التناقضات هي القوى الدافعة للنمو العقلي.

بحسب ل.س. فيجوتسكي، الأهم هي ثلاث فترات حساسة (لحظات الأزمة) - سنة واحدة، 3 و 7 سنوات. يجب أن يكون المعلمون وأولياء الأمور على دراية بلحظات الأزمات في حياة الطفل والاستعداد لها في الوقت المناسب لضمان أفضل تلبية ممكنة لاحتياجات الطفل في كل فترة حساسة.

الحساسية المرتبطة بالعمر هي سمة من سمات مرحلة عمرية محددة، وهذا أفضل مزيجشروط تكوين خصائص أو عمليات نفسية محددة.

فترة العمر (وفقًا لـ L.S. Vygotsky)

أزمة حديثي الولادة - مرحلة الطفولة (من شهرين إلى سنة واحدة).
في 1.5-2.5 أشهر. تتشكل المهارات الحركية الدقيقة، وتتطور المنطقة الحسية، ويتعرف الطفل على العالم باستخدام الأحاسيس السمعية واللمسية.
. أزمة السنة الأولى - الطفولة المبكرة(1-3 سنوات).
تظهر أنواع جديدة من التواصل، وتنهار الوحدة النفسية "الأم والطفل"، وتتطور القدرات الكلامية والعقلية. النوع الرئيسي من النشاط هو التواصل العاطفي المباشر بين الرضيع والبالغ.
من سنة إلى 3 سنوات هي فترة حساسة لتطور قدرات النطق. يستمع الطفل، ويتراكم لديه مفردات سلبية، ومن ثم يظهر الكلام ذو الطبيعة الموضوعية. تتطور القدرة على التعبير عن رغباتك ومشاعرك.
في سن 2.5-3 سنوات، غالبا ما يتحدث الطفل مع نفسه، مما يساهم في تنمية التفكير المنطقي والاتساق في الكلام. مع مرور الوقت، يجري مثل هذه المونولوجات عقليا.
. أزمة 3 سنوات - قبل سن الدراسة(من 3 إلى 7 سنوات).
النوع الرئيسي من النشاط هو كائن الأداة. يتم تشكيل احترام الذات والوعي الذاتي، ويحدث تكوين الشخصية. من 3 إلى 7 سنوات يدخل الطفل مرحلة البلوغ، أنواع مختلفةالنشاط، يختار ما يلعبه ودوره في اللعبة؛ مهتم بالأصوات والحروف، أي. تمثيلها الرسومي على شكل رموز. يتطور بنشاط الخيال وعرض الانطباعات حول العالم من حولنا والتفاعل مع الآخرين والتواصل. النشاط الرائد - لعب دور لعبة.
. أزمة 7 سنوات - سن المدرسة (من 7 إلى 13 سنة).
النوع الرائد من النشاط هو تعليمي. تتطور نفسية الطفل وتفكيره وقدراته الخاصة وشخصيته وعلاقاته الشخصية.
. أزمة 13 سنة - البلوغ (13-17 سنة).
النوع الرائد من النشاط هو التواصل الشخصي بين المراهقين.
. أزمة 17 سنة - المراهقة (17-21 سنة).
النوع الرائد من النشاط هو المهني والتعليمي.

بحسب ل.س. فيجوتسكي، يحتاج الطفل في هذه اللحظات إلى الحصول على اهتمام متزايد من البالغين. خلال فترات الأزمات، يصبح الطفل متقبلاً لاكتساب معارف ومهارات معينة.

وعلى الرغم من أن تطور الذكاء البشري مستمر طوال الوقت حياة الكبارفي مرحلة الطفولة يحدث هذا بشكل أسهل بكثير وبشكل طبيعي. يجب على الآباء الانتباه إلى بداية كل فترة من هذه الفترات وإعداد القاعدة والبيئة على الفور لتلبية احتياجات الطفل على أفضل وجه في كل مرحلة من مراحل نموه.

دعونا نتذكر الحكاية الخيالية التي كتبها ر. كيبلينج "كتاب الأدغال" وبطلها ماوكلي الذي نشأ في مجموعة من الحيوانات. فكرة المؤلف لهذا الكتاب لم تأت من العدم. يوجد حاليًا حوالي 4 آلاف دليل رسمي على مثل هذه الحالات. تبين أن "أطفال الغابة" هم من نفس المكان عمر مبكرفي قطيع من الحيوانات (عادةً ذئاب) ولم يكن لديه أي خبرة في الكلام ولا الخبرة الاجتماعية في السلوك والتواصل. وبعد إعادتهم إلى ظروف معيشية طبيعية، رغم العناية المركزة والفصول الخاصة معهم، لم يعد من الممكن إعادتهم إلى المجتمع البشري. وكان الحد الأقصى لعدد الكلمات التي يمكن تعليمها لعدد قليل من هؤلاء الأطفال لا يزيد عن 45 كلمة. وكانت مهاراتهم في الوجود الإنساني بعد فترة إعادة التأهيل أشبه بالتدريب، مثل مهارات الحيوانات الأليفة. لن يتمكن الأطفال الذين كانوا محاطين بالحيوانات خلال السنوات الستة الأولى من حياتهم من إتقان الكلام البشري، أو التواصل بشكل هادف مع الآخرين، أو المشي بشكل مستقيم، وما إلى ذلك. ولم تكن عملية إعادة التأهيل كاملة على أي حال. لعبت المهارات الحيوانية (المشي على أربع، الطعام النيئ، أصوات الحيوانات وعاداتها)، المكتسبة في سن مبكرة، دورًا حاسمًا بالنسبة لهؤلاء الأطفال.

والحقيقة هي أن الفترات الحساسة الأكثر أهمية في تكوين شخصية الشخص قد ضاعت بلا رجعة. في السنوات الخمس إلى السبع الأولى من حياته يتلقى الطفل 70٪ من جميع معلومات الحياة. وإذا وجد نفسه خلال هذه الفترة في قطيع من الذئاب، فسوف يكبر ليصبح ذئبًا. المهارات الحيوانية التي يكتسبها الأطفال الذين وجدوا أنفسهم بين الحيوانات منذ الصغر تنطبع في النفس والفسيولوجية، ويكاد يكون من المستحيل غرس المهارات البشرية، أي المهارات الحيوانية. لن يكون هؤلاء الأطفال أشخاصًا كاملين أبدًا.

اعتقد الحكماء أن كل طفل سيتحدث لغة والديه، حتى لو لم يعلمه أحد ذلك. سيتحدث طفل هندي باللغة الهندية، وسيتحدث طفل نيبالي باللغة النيبالية، وما إلى ذلك. شكك الباديشة في ذلك وقرر إجراء تجربة قاسية: تم وضع العديد من الأطفال في غرف منفصلة، ​​وكان الخدم الصم والبكم يعتنون بهم. بعد سبع سنوات، دخل الباديشة والحكماء وسمعوا صرخات غير متماسكة، وصراخ، وهسهسة، ومواء لمخلوقات صغيرة تشبه الوحوش.

كل هذا يثبت مرة أخرى مدى أهمية السنوات الأولى من الحياة لنمو الطفل وكلامه.

وتقدم الأمثلة المقدمة أفضل دليل ممكن على مشروعية وجود فترات حساسة في حياة كل طفل. إذا فُقدت لأسباب مختلفة، فإنها ستشكل فجوة لا يمكن إصلاحها طوال حياة الشخص.

أطلق المعلم والممارس الياباني الحديث المشهور عالميًا ماسارو إيبوكي على كتابه عن علم نفس الطفل عنوان "بعد الثالثة، لقد فات الأوان". يكتب العالم في عمله أن مفتاح تنمية القدرات العقلية للطفل هو مفتاحه خبرة شخصيةالإدراك في السنوات الثلاث الأولى من الحياة. كل هذا يتوقف على التحفيز ودرجة نمو الدماغ خلال السنوات الحاسمة من حياة الطفل. وهنا نرى مرة أخرى تأكيدًا لنظرية L.S. فيجوتسكي عن الفترات الحساسة الحاسمة في حياة الطفل وأهميتها في تكوين شخصيته.

إن مرونة دماغ الطفل الصغير (من 0 إلى 3 سنوات)، والظروف المثالية من الناحية النفسية والفسيولوجية (الفترات الحساسة) لتكوين العواطف والذكاء والكلام والشخصية تحدد الإمكانات الكبيرة. على الرغم من أن العالم الياباني يركز على فترتين (من الثلاث فترات الرئيسية، وفقًا لـ L. S. Vygotsky) من فترات الأزمات في التطور - سنة واحدة و3 سنوات، إلا أنه من الواضح أنه بدون أساس متين لتنمية شخصية الفرد في الفترتين الأوليين الفترات الحساسة (حتى 3 سنوات) نفقد فيها فرصة التطور الشامل لقدرات الطفل العقلية. فقط تحقيق جميع إمكانيات المرحلة السابقة يضمن الانتقال المناسب إلى مرحلة جديدة من التطور.

إل إس. كتب فيجوتسكي أن الجديد لا يسقط من السماء، بل يظهر بشكل طبيعي، مُعدًا من خلال المسار الكامل للتطور السابق. مصدر النمو هو البيئة الاجتماعية التي يجد الطفل نفسه فيها.

تلاميذ وأتباع ل.س. يواصل Vygotsky (P.Ya Galperin، L. V. Zankov، A. V. Zaporozhets، A. N. Leontiev، A. R. Luria، D.B. Elkonin، وما إلى ذلك) الاسترشاد بأعماله، وبناءً على أبحاثه، يواصل تطوير المفاهيم التنمية في وقت مبكرشخصية الطفل.

لذلك، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية. تعتبر الفترات الحساسة فرصة للتطوير الكامل لقدرات الأطفال في سن معينة، مع الاهتمام بجودة نموهم. هذه هي المراحل الأكثر أهمية لنمو الأطفال.

ومن الجدير بالذكر أن هذه الفترات تحدث لكل طفل، ولكن وقت ظهورها ومدتها فرديان، ولا يستطيع المعلمون ولا أولياء الأمور التأثير على حدوثها. ومع اتباع النهج الصحيح، يمكن استخدامها بشكل منتج لمزيد من التطوير لقدرات أو أنواع معينة من الأنشطة. ولهذا السبب، في مراحل عمرية معينة، يجب عليك إيلاء المزيد من الاهتمام لمنطقة معينة، مع محاولة تطوير المكون النوعي لقدرات طفلك.

من الضروري عدم تسريع النمو العقلي بل إثراءه وتوسيع قدرات الطفل في الأنشطة المميزة لعمره. من المهم أن تخلق الشروط اللازمةحيث سيتمكن الأطفال من إظهار قدراتهم. ولا ينبغي أن تكون أنشطة الطفل محدودة، بل يجب أن تتاح له فرصة التعبير الإبداعي الحر.

يجب على الآباء والمعلمين أن يفهموا بوضوح أنه كلما اتسع نطاق اهتمامات الطفل، كلما زاد انسجامه. تكمن خصوصية نمو الطفل في أن جميع المهارات والمعرفة والقدرات الجديدة يتم فرضها على تلك التي تم تعلمها بالفعل. في هذه اللحظات، يحتاج الطفل إلى الحصول على اهتمام متزايد من البالغين.

الأدب

بوجدانوفيتش تي جي، كورنيلوفا تي في.تشخيص المجال المعرفي. م، 1994.
بوزوفيتش إل.الشخصية وتكوينها في طفولة. م، 1968.
فينغر إل.إيه، فينجر أل.إل.هل طفلك جاهز للمدرسة؟ م، 1994.
علم النفس التنموي والتربوي / إد. أ.ف. بتروفسكي. م، 1973.
فيجوتسكي إل إس.الأعمال المجمعة: في 6 مجلدات، ط2،5،م، 1982.
جالبيرين ب.يا.طرق التدريس والنمو العقلي للطفل. م، 1985.
جالبيرين ب.يا.سيكولوجية التفكير وعقيدة التكوين التدريجي للأفعال العقلية. فورونيج، 1998.
جوتكينا ن.الاستعداد النفسي للمدرسة. م، 1993.
موخينا ضد.علم النفس المرتبط بالعمر. م، 1999.
إلكونين دي.بي.تشخيص الأنشطة التعليمية و التنمية الفكريةأطفال. م، 1981.
إلكونين دي بي، بوزوفيتش إل.تنمية دوافع التعلم لدى الأطفال بعمر 6-7 سنوات. فولغوغراد، 1999.

فترات التطور الحساسة- الفترات العمرية للنمو الفردي، والتي تكون خلالها الهياكل الداخلية أكثر حساسية لتأثيرات محددة من العالم المحيط. يمثل التطور العقلي في التطور سلسلة متسقة من التحولات من مرحلة واحدة من التطور إلى مرحلة مختلفة نوعيا. تعتبر الحساسية المرتبطة بالعمر تجاه البيئة ذات أهمية قصوى. إن تفاوت الحساسية المرتبطة بالعمر في فترات مختلفة من الطفولة، والزيادة المؤقتة في مستواها وتغيير الاتجاه يؤدي إلى حقيقة أنه في سنوات النضج تبدأ الفترات الحساسة بشكل طبيعي، عندما تكون الظروف مواتية لتطور النفس في بعض الحالات. يتم اكتشاف الاتجاهات، ثم تضعف هذه الفرص تدريجيا أو بشكل حاد. علاوة على ذلك، في بعض المراحل العمرية، هناك متطلبات أساسية لتطوير الحساسية لبعض جوانب الواقع، في الآخرين - للآخرين.

الأطفال في سن المدرسة الابتدائية حساسون لأنشطة التعلم. إن الخصائص النفسية للأطفال في هذا العصر، مثل سلطة المعلم بالنسبة لهم، والإيمان بحقيقة كل ما يتم تدريسه، والثقة في الاجتهاد، تساعد على زيادة التقبل: فالأطفال يستوعبون التدريس بسهولة. يهدف نشاطهم العقلي إلى تكرار الإجراءات والبيانات التعليمية وقبولها وتقليدها داخليًا.

المراهقون الأصغر سنًا حساسون للأنشطة اللامنهجية المتاحة لهم والتي يمكنهم من خلالها إظهار قدراتهم الجديدة. إنهم يميلون إلى الانخراط في الأنشطة مع أقرانهم. أعظم مظاهرها هو الحاجة إلى تأكيد الذات والاستعداد المتهور للعمل.

الأطفال في سن المدرسة العليا حساسون لإتقان عالمهم الداخلي. يتميز تلاميذ المدارس الأكبر سنًا بعمل داخلي هائل لا يتم ملاحظته دائمًا: البحث عن منظور لمسار الحياة، وتنمية الشعور بالمسؤولية والرغبة في إدارة الذات، وإثراء المجال العاطفي.

من المهم التمييز بين أنواع نمو الطفل وثيقة الصلة ولكنها ليست متطابقة: وظيفية، وتعتمد بشكل مباشر على إتقان الطفل للمعرفة الفردية وأساليب العمل، والفعلية. تطور العمروالذي يتميز بمستوى نفسي فيزيولوجي جديد وخطة جديدة لتعكس الواقع وأنواع جديدة من الأنشطة.

هناك فكرة خاطئة مفادها أنه مع تقدم العمر، مع حدوث النمو العقلي، تصبح الظروف الداخلية للتنمية أكثر ملاءمة من جميع النواحي. يجب أن نتذكر أن كل فترة مواتية (حساسة) بشكل خاص لتطور النفس في اتجاه معين. تشير الفترات الحساسة (كل سن طفولة حساس بطريقته الخاصة!) إلى التفرد النوعي لمراحل التطور الفردية والإمكانات الهائلة للطفولة.

مع الانتقال إلى مستوى عمري جديد، فإن المتطلبات الداخلية المتغيرة للتنمية العقلية لا تعتمد فقط على تلك السابقة، ولكنها تؤدي أيضا إلى إزاحتها إلى حد كبير.

سيكون التطوير الفردي للعمليات والخصائص العقلية أكثر نجاحًا كلما زادت الفرص التي يتلقاها الطفل خلال الفترة الحساسة المقابلة. يجب أن يتذكر البالغون من حوله أنهم، أولاً وقبل كل شيء، هم أنفسهم يخلقون الظروف الاجتماعية والتربوية التي يمكن من خلالها تحقيق تنمية شخصية الطفل بشكل كامل. إن عدم إضاعة الوقت، ومساعدة الصفات الفردية على الكشف عن نفسها بالكامل في اللحظة الأكثر ملاءمة لذلك، هي مهمة والدي الطالب ومعلميه.

اتضح أن الطفل في فترات مختلفة من الحياة يكون "حساسًا" بشكل خاص ويتقبل نوعًا معينًا من النشاط.

ومن المستحيل التأثير على توقيت ومدة هذه الفترات، ولكن معرفتها مفيدة للغاية حتى لا تتعارض مع الطبيعة. علاوة على ذلك، فإن معرفة الفترة الحساسة التي سيمر بها طفلك، يمكنك الاستعداد لها بشكل أفضل وخوضها بأقصى فائدة. التعليم كما تعلم يتكون من 90% من التفكير.

تم وصف الفترات الحساسة بشكل كامل وتفصيلي من قبل المعلمة الشهيرة ماريا مونتيسوري وأتباعها. يصف بحثهم طبيعة نمو أي طفل، بغض النظر عن مكان إقامته أو جنسيته أو اختلافاته الثقافية.

من ناحية، الفترات الحساسة عالمية، لأن الجميع يمرون بها بطريقة أو بأخرى. من ناحية أخرى، فهي فردية، لأن العمر البيولوجي لا يتوافق دائما مع العمر النفسي - في بعض الأطفال التطور النفسييتخلف عن الجسدي، بينما في حالات أخرى يتقدم. لذلك، ركزي فقط على طفلك.

إذا كان على الطفل أن يفعل شيئًا ما تحت الإكراه، خارج الفترة الحساسة المناسبة، فإنه يصل إلى النتيجة المقابلة لاحقًا أو لا يصل على الإطلاق. ولذلك، ينبغي التعامل مع الأساليب المختلفة مثل "اقرأ قبل المشي" بحذر شديد. الطبيعة لا تغفر العنف ضد نفسها.

الفترة الحساسة لتطور الكلام: من 0 إلى 6 سنوات

من 0 إلى سنة واحدة

يقلد الطفل الأصوات ويظهر اهتماماً كبيراً جداً بالكلام والتواصل العاطفي مع الكبار. في هذا العمر، يريد حقًا التحدث، لكنه لا يستطيع فعل ذلك بعد. إذا كان الطفل محرومًا من الاتصال العاطفي الدافئ (في المقام الأول مع الأم) - على سبيل المثال، مثل الأطفال في دور الأيتام، فهذا، للأسف، خسارة لا يمكن تعويضها، وسيتم انتهاك عملية نمو الطفل الإضافية برمتها.

من سنة إلى ثلاث سنوات

في هذا العصر، يتقن الطفل الكلام عن طريق الفم (من المعروف أنه إذا حُرم لسبب ما من المجتمع البشري والكلام البشري، فلن يتعلم أبدًا التحدث بشكل طبيعي، مثل أطفال ماوكلي على سبيل المثال). بسرعة هائلة، يزيد الطفل من مفرداته - وهذه هي الزيادة الأكثر كثافة في المفردات في حياة الشخص.

هذه هي الفترة التي يكون فيها الطفل أكثر حساسية لمعايير اللغة. هذا هو السبب في أن مونتيسوري لا ينصح البالغين بالهديل مع الطفل، فهم بحاجة إلى التحدث معه بوضوح ووضوح - الآن هذا هو ألمع نموذج يحتذى به.

ثلاثة إلى ستة

وبعد ثلاث سنوات، يتطور لدى الطفل اهتمام بالرسائل والكتابة. بحماس كبير يحاول كتابة هذه الرسالة أو تلك. وبالمناسبة، ليس بالضرورة بالقلم والورقة. يستمتع الأطفال بوضع الحروف من العصي والأسلاك أو نحتها من البلاستيسين أو الكتابة بأصابعهم في الرمال. في سن الخمس سنوات تقريباً، يظهر معظم الأطفال اهتماماً بالقراءة، وفي سن الخامسة يكون من الأسهل تعليم الطفل القراءة، وكأنه ينتظر ذلك.

ومن الغريب أن تعلم القراءة أصعب من الكتابة. ولذلك تنصح مونتيسوري بالتعامل مع القراءة من خلال الكتابة. بعد كل شيء، الكتابة هي تعبير عن أفكارك ورغباتك، والقراءة هي فهم أفكار الآخرين، وحل بعض المشاكل "الغريبة".

الفترة الحساسة لإدراك الأمر: من 0 إلى 3 سنوات

النظام بالنسبة للطفل ليس مثل النظام بالنسبة للبالغين. حقيقة أن الأشياء في أماكنها، أن الملابس تنتظره كل صباح، مطوية بدقة على كرسي مرتفع، وأن كل يوم يتبع روتينًا معينًا - يرى الطفل استقرار العالم. وهكذا يتحول النظام الخارجي إلى نظام داخلي.

في بعض الأحيان يعتقد البالغون أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وسنتين ونصف يمكن أن يكونوا متقلبين بشكل لا يطاق (حتى أن البعض يتحدث عن أزمة عمرها عامين). ولكن يبدو أن هذه ليست أهواء بقدر ما هي شرط للحفاظ على النظام. وإذا تم انتهاك هذا الأمر، فإنه يزعج الرجل الصغير.

يجب أن يكون هناك نظام في كل شيء: في البيئة، في الوقت المناسب (كل يوم يمر بإيقاع معين)، في سلوك البالغين (يتصرفون وفق قواعد معينة لا تتغير حسب الحالة المزاجية والطقس).

الفترة الحساسة للتطور الحسي: من 0 إلى 5.5 سنوات

في هذا العصر، يتم تدريب القدرة على الرؤية والسمع والشم والتذوق وما إلى ذلك. هذا، بالطبع، يحدث بشكل طبيعي، ولكن لمزيد من التطوير الحسي المكثف، توصي M. Montessori بتمارين خاصة: على سبيل المثال، مع إغلاق العينين، حدد الذوق والرائحة والحجم.

يجب أن يكون لدى الطفل أكبر عدد ممكن من الانطباعات الحسية. ولهذا ليس من الضروري على الإطلاق اصطحاب الطفل إلى المسرح أو إلى حفل موسيقي سيمفوني كل يوم. يمكنك، على سبيل المثال، تخمين كيف تبدو الأدوات المنزلية المختلفة (استمع، على سبيل المثال، إلى كيف يرن الزجاج عندما تنقر عليه بخفة باستخدام عود أو ملعقة، وكيف تتصرف مقلاة حديدية أو طاولة خشبية في نفس الموقف) .

الأطفال في هذا العمر (والكبار أيضًا) يحبون حقًا لعبة "الحقيبة السحرية". يتم وضع مجموعة متنوعة من الأشياء الصغيرة في كيس مصنوع من قماش غير شفاف: قصاصات من أقمشة مختلفة (من الشيفون إلى القماش المشمع)، وأشكال مصنوعة من الخشب والبلاستيك والمعادن وقطع من الورق (من المناديل الورقية إلى ورق الصنفرة)، وما إلى ذلك، و ثم نحدد عن طريق اللمس ما تمكنا من العثور عليه في الحقيبة.

الفترة الحساسة لإدراك الأشياء الصغيرة: من 1.5 إلى 5.5 سنة

يشعر البالغون بالرعب عندما يرون كيف يتلاعب الأطفال الصغار بالبازلاء أو الأزرار الصغيرة. خاصة عندما يحاولون معرفة ما إذا كانت الأشياء المذكورة ستناسب الأذن أو الأنف. وبطبيعة الحال، لا ينبغي لعب مثل هذه الألعاب إلا تحت إشراف الكبار.

لكن هذه مصلحة طبيعية تمامًا تحفز تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع، والتي لا يمكن الشك في فوائدها. لذلك، احرص على جعل التعامل مع الأشياء الصغيرة آمنًا. على سبيل المثال، يمكن تعليق الأزرار على خيط قوي لإنشاء خرزات أصلية ستبقي طفلك منشغلاً لفترة طويلة. يمكنه أن يستغرق وقتًا طويلاً معك لتفكيك مجموعة البناء وإعادة تجميعها التفاصيل الصغيرة. يساعد هذا النشاط على حل مشكلة الكل والجزء بالنسبة للطفل.

حتى أن M. Montessori نصحت بإنشاء مجموعات خاصة من الأشياء الصغيرة.

الفترة الحساسة للحركات والأفعال: من 1 إلى 4 سنوات

نشاط مهم للغاية للطفل. بفضل الحركة، يتشبع الدم بالأكسجين، ويقوم الدم المؤكسج بتزويد خلايا الدماغ التي تشارك في تطوير جميع الوظائف العقلية. وبالتالي، فإن أي نظام دروس صفية، دروس طويلة في المكاتب للأطفال في هذا العصر هي مجرد جريمة ضد طبيعتهم.

في كل عام، يقوم الطفل بتحسين تنسيق حركاته، ويتقن حركات جديدة ويتعلم الشعور بجسده بشكل أكثر دقة. مساعدته في هذا! إن الجري والقفز على ساق واحدة وتسلق السلالم والموازنة على جذع شجرة هي أنشطة لا تقل أهمية عن تعلم الكتابة والعد.

الفترة الحساسة لتنمية المهارات الاجتماعية: من 2.5 إلى 6 سنوات

في هذا العصر، يتعلم الطفل أشكال التواصل الثقافي - وهو ما سيُطلق عليه فيما بعد آداب السلوك.

حتى سن السادسة، يتم وضع أسس السلوك الاجتماعي، ويمتص الطفل، مثل الإسفنج، أمثلة على الطرق الوقحة والمهذبة للتواصل مع العالم. القدرة على التقليد تعمل بشكل رئيسي هنا. لذلك، حاول أن تتصرف بالطريقة التي تعتقد أن طفلك يجب أن يتصرف بها.

إنيسا سميكك

بناءً على مواد من كتاب "ساعدني على القيام بذلك بنفسي" للكاتب م. مونتيسوري، م.، 2000

حساسية العمر- هذا هو "المزيج الأمثل من الظروف المتأصلة في فترة عمرية معينة لتطوير خصائص أو عمليات عقلية معينة." "التدريب المبكر أو المتأخر فيما يتعلق بفترة الحساسية المرتبطة بالعمر قد لا يكون فعالا بما فيه الكفاية، مما يؤثر سلبا على تطور النفس." (علم النفس. قاموس تحت التحرير العام لـ A. V. Petrovsky و M. G. Yaroshevsky. - M.: Polit Publishing House، lit. - 1990).

ماذا تقول ماريا مونتيسوري وأتباعها الحقيقيون عن الفترات الحساسة في نمو الأطفال من 0 إلى 6 سنوات؟

فترات حساسةاستدعاء فترات حساسية خاصة للأطفال لأساليب وأنواع معينة من الأنشطة؛ إلى طرق الاستجابة العاطفية والسلوك بشكل عام وما إلى ذلك. - لدرجة أن كل سمة شخصية تتطور بشكل مكثف على أساس بعض الدوافع الداخلية وعلى مدى فترة زمنية ضيقة معينة. وفقًا لـ "الخطة الكونية" للنمو، تعمل الفترات الحساسة على ضمان حصول الطفل على فرصة أساسية لاكتساب المعرفة والمهارات وأنماط السلوك الضرورية داخليًا، وما إلى ذلك.

لن يتمكن أي شخص مرة أخرى من إتقان بعض المعرفة بهذه السهولة، أو تعلم شيء ما بسعادة، كما هو الحال خلال الفترة الحساسة المقابلة.

تستمر الفترات الحساسة لفترة معينة وتنتهي بلا رجعة- بغض النظر عما إذا كان الطفل قادراً على الاستفادة الكاملة من ظروفه لتنمية أي من قدراته.

لا يمكن لشخص بالغ من الخارج التأثير على وقت حدوث ومدة الفترات الحساسة. ولكن، وفقًا لـ M. Montessori، يمكن لأي شخص بالغ، أو بالأحرى، أن يقوم بما يلي:

أ. لمعرفة وجود مثل هذه الفترات في نمو الطفل، لمعرفة خصائصها، وإلا فإنه يخاطر بتكريس حياته لمحاربة طبيعة الطفل، والتي يعتبرها بصدق علم أصول التدريس؛

ب. مراقبة وملاحظة المظاهر المميزة للمراحل الأكثر كثافة في فترة حساسة معينة، وهو أمر ضروري لإجراء تقييم دقيق لمستوى نمو الطفل الحالي؛

الخامس. توقع بداية الفترة الحساسة التالية وقم بإعداد البيئة المناسبة (المادة التعليمية) حتى يحصل الطفل على ما يحتاجه بشكل خاص في الوقت الحالي.

من وجهة النظر هذه، فإن "البيئة المعدة" لمدرسة مونتيسوري هي الحل الأمثل للمشكلة - فهناك دائمًا كل شيء حول الطفل قد يحتاجه لتحقيق أي من اهتماماته المعرفية.

للفترات الحساسة عدة خصائص أساسية أخرى.

هم عالميأي أنها تنشأ أثناء نمو جميع الأطفال، بغض النظر عن العرق والجنسية ووتيرة التنمية والاختلافات الجيوسياسية والثقافية وما إلى ذلك.

هم فرديإذا كنا نتحدث عن وقت حدوثها ومدتها عند طفل معين. ومن هنا، فإن فكرة النهج الأمامي لتعليم الأطفال (خاصة أقل من 6 سنوات)، فضلا عن وجود جميع البرامج التعليمية بالإضافة إلى البرامج الفردية، تبدو جامحة: أولا، العمر البيولوجي البالغ 5 سنوات لا ولا يعني أن الطفل يتوافق نفسياً مع هذا العمر؛ ثانيا، متوسط ​​\u200b\u200bوقت البدء الإحصائي وديناميكيات مسار فترة حساسة معينة لا يضمن على الإطلاق أن كل طفل يمر بها في هذا الوضع بالضبط.

وهذا يؤدي إلى إمكانية أساسية للتشخيص الوظيفي لنمو الأطفال، أي. تحديد خصائصه الفردية لغرض مواصلة إعادة تأهيل هذا التطور.

ويتميز مسار كل فترة حساسة بما يلي:

أ. بداية بطيئة (مسطحة) إلى حد ما، وهو أمر يصعب ملاحظته إذا لم تفترض إمكانية حدوثه ولا تعمل مع الطفل في "منطقة النمو القريبة"؛

ب. المرحلة ذات الشدة الأكبر (الحد الأقصى أو نقطة الاستقرار)، والتي يمكن ملاحظتها بسهولة أكبر؛

الخامس. انخفاض أكثر أو أقل بطيئًا (لطيفًا) في شدته. تحدث بعض الفترات الحساسة في نفس الوقت تقريبًا، ولكنها تكون بأعلى شدة في نقاط مختلفة.

دعونا ننتقل إلى خصائص الفترات الحساسة الرئيسية في نمو الأطفال من 0 إلى 6 سنوات.

يستمر في المتوسط ​​من 0 إلى 6 سنوات، ويبدأ حتى قبل ولادة الطفل (تذكر الحاجة الطبيعية للأمهات للتحدث مع طفلهن الذي لم يولد بعد، وغناء الأغاني له).

دعونا نصف أهم المراحل في الداخل من هذه الفترةتشير إلى العمر التقريبي لظهورها.

من 0 إلى 4.5 أشهر:

• الطفل قادر بالفعل على إدراك الكلام كشيء خاص. لنتذكر أنه في هذا العصر لا يستطيع وعي الطفل بعد أن يفصل إلى صور منفصلة صورة العالم وصورة نفسه وصورة تفاعله مع العالم. جميع انطباعات الطفل عن العالم من حوله متشابكة في كرة واحدة، ومع ذلك، يبرز الخيط الأحمر بوضوح - الكلام.
• ولذلك يستطيع الأطفال النظر إلى فم المتحدث وتوجيه رؤوسهم نحو مصدر صوت الكلام. إذا لم يحدث ذلك، فهناك احتمال أن يعاني الطفل من مشاكل في السمع، وهذا العرض هو سبب وجيه للغاية لزيارة الطبيب. التشخيص المبكر لنمو الطفل، الذي تم تطويره في مركز الأطفال في ميونيخ، يجعل من الممكن إنقاذ العديد من الأطفال المحكوم عليهم به من الصمم الحتمي.
• يتعلم الأطفال تقليد الأصوات.
• في هذا الوقت، يبصقون شيئا باستمرار ويضخمون فقاعات اللعاب، وهو دليل ممتاز على بداية تدريب عضلات جهاز الكلام.
• يبدأ الطفل بشكل مستقل في ترتيب الأصوات التي ينطقها واحدة تلو الأخرى، ويرتب تسلسلاتها المختلفة، ويستمع بانتباه إلى لحن لغته الأم.

حوالي سنة واحدة من العمر:

• ينطق الطفل الكلمة الأولى بوعي؛ ولأول مرة في حياته هناك تعبير لفظي عن الفكر.
• ولكن في الوقت نفسه، يجد الطفل نفسه في حالة من الإحباط: فوجود فكرة مثالية عن أن الكلام يعني شيئًا ما، ومع ذلك، لا يمكنه الاستفادة من هذه "المعرفة" بسبب نقص الكلمات. يريد التحدث، لكنه لا يستطيع بعد.

يبدو أن الطريق للخروج من هذا الوضع طبيعي - من هذا العصر وحتى حوالي 2 - 2.5 سنة، يحدث نمو يشبه الانهيار في مفردات الطفل.

عند عمر 1.5 سنة تقريبًا:

• يبدأ الطفل بالتعبير عن مشاعره ورغباته. هذا عصر رائع عندما يتحدث مباشرة، دون تزييف الكلمات، عما يريده وما لا يريده؛ يتحدث لغة المشاعر، باستخدام آليات التوجيه "ممتعة - غير سارة" بدلاً من "الصواب - الخطأ". الطريقة الأولى للتوجيه في العالم طبيعية للإنسان، والثانية تُفرض على الطفل أثناء "التربية".
• يكون الطفل قادراً على إدراك القواعد النحوية للغة ويكون قادراً على صياغة الجملة بدقة نحوياً. فقط بسبب عدم وجود كلمات معينة يتم خلق انطباع خاطئ عن وجود لغة "أطفال" محددة ذات معايير نحوية خاصة.

وهذا يؤدي إلى استنتاجين مهمين.

الأول يتعلق ب حظر قاطع على "اللعث"شخص بالغ مع طفل، على الوالدين اختراع لغة "أطفال" خاصة ومبسطة للتواصل. على العكس من ذلك، في هذا العصر، عندما يكون الطفل أكثر حساسية لقواعد اللغة، يجب أن يكون خطاب الشخص البالغ متعلمًا وواضحًا ومتميزًا. يحتاج الطفل، أكثر من أي وقت مضى، إلى أن يُروى أكبر عدد ممكن من القصص، التي تحتوي على كل ثراء وتنوع الكلمات والتراكيب النحوية للغته الأم؛ القصص التي تعد أمثلة على الأسلوب الجيد والمتنوعة في النوع.

الاستنتاج الثاني يتعلق ب الإمكانية الأساسية لمزيد من تطوير الكلام للطفل في بيئة ثنائية اللغةعندما تتاح له الفرصة لإتقان لغتين في وقت واحد. علاوة على ذلك، يمكنك عادة التأكد من أنه لن يكون هناك أي ارتباك داخلي مع اللغات، ولن يتم استخدام الكلمات الروسية في الإنشاءات النحوية الألمانية.

في سن 2.5 - 3 سنوات، غالبا ما يتحدث الطفل مع نفسه.إن ما يسمى بخطابه الأناني هو فرصة ممتازة ووحيدة لسماع المنطق أو الاتساق أو عدم الاتساق في أفكاره في خطاب الطفل الصاخب، لأن كل ما يفكر فيه حاليًا يتم التحدث به على الفور. هذه ليست مرحلة طويلة جدًا في تطور الكلام: فالمونولوجات تصبح داخلية تدريجيًا، وفي المستقبل لا يمكن الحكم على خصوصيات تفكير الشخص إلا بشكل غير مباشر.

في سن 3.5 - 4 سنوات:

• يبدأ الطفل في استخدام الكلام بشكل هادف وواعي. وهذا يعني أنه بمساعدة الكلام يحل مشاكله ويمكنه، على سبيل المثال، أن يطلب من صديق إغلاق النافذة بدلاً من الذهاب بنفسه. يدرك الطفل قوة أفكاره الخاصة، والتي يتم التعبير عنها بشكل صحيح من خلال الكلام وبالتالي تكون مفهومة للآخرين.
• يهتم الأطفال في هذا العصر بشدة بالتسمية الرمزية للأصوات - الحروف، ويستمتعون بتتبع الحروف من الورق الخشن، وما إلى ذلك.
• يمكنهم العمل مع الحروف الأبجدية المتحركة، ووضع الحروف بجانب بعضها البعض التي تشير إلى الأصوات الفردية، ومجموعاتها - حتى الكلمات البسيطة.

لذلك في سن 4 - 4.5 سنواتتبدو الخطوة الجادة التالية في تطور كلام الطفل طبيعية تمامًا: فهو يبدأ تلقائيًا في كتابة كلمات فردية وجمل كاملة وقصص قصيرة. وهذا على الرغم من أن أحداً لم يعلمه الكتابة بالحرف. وكان هناك إعداد غير مباشر لقدراته الفكرية والحركية (المزيد عن هذا في القسم التالي).

وأخيرا، العمر حوالي 5في سن عام، يتعلم الطفل القراءة دون إكراه وبشكل مستقل: منطق تطور الكلام يؤدي إلى ذلك. لأن عملية الكتابة هي تعبير المرء عن أفكاره الخاصة بطريقة خاصة، وعملية القراءة تفترض، بالإضافة إلى تمييز الحروف والقدرة على صياغتها في كلمات، أيضا فهم أفكار الآخرين التي تقف وراء هذه الكلمات . وهذا أصعب من التعبير عن أفكارك.

دعونا نلاحظ الفكرة الرئيسية لماريا مونتيسوري، والتي يجب أن توضع في الاعتبار باستمرار: إذا كان على الأطفال القيام بشيء خارج إطار الفترة الحساسة المناسبة، فهذا أمر قسري (تعلم القراءة والكتابة وما إلى ذلك). )، ثم يتوصلون إلى نتيجة لاحقًا أو لا يحققونها على الإطلاق.

لم يتم وصف هذه الفترة الحساسة بالتفصيل في أي مكان باستثناء أعمال ماريا مونتيسوري. دعونا نتذكر عبارتها الشهيرة: "الجوهر الحقيقي للعقل هو إعطاء النظام" للانطباعات الفوضوية المنبعثة من العالم المحيط.

تستمر هذه الفترة من 0 إلى 3 سنواتوتحدث مرحلة أعلى شدة لحدوثها في المتوسط ​​\u200b\u200bحوالي 2 - 2.5 سنة.

تجدر الإشارة على الفور إلى أن أمر الطفل يعني شيئًا مختلفًا عن أمر الشخص البالغ. تقول مونتيسوري: “بالنسبة للطفل، النظام هو نفس الأرضية التي نسير عليها، وبالنسبة للسمكة الماء الذي تسبح فيه”. الروح البشريةيأخذ من العالم المحيط العناصر التوجيهية اللازمة للسيطرة اللاحقة على العالم المحيط.

لا يمكننا إلا أن نتخيل تقريبًا ما يحدث للطفل في غياب النظام، إذا تذكرنا مدى صعوبة تغيير نمط الحياة المعتاد، والمبادئ التوجيهية المعتادة "فيما يتعلق بالانتقال إلى اقتصاد السوق". لكن كان لدينا عائلة، ومهنة، وما إلى ذلك، وهذا سمح لنا، على الأقل، بالبقاء واقفا على قدميه. ليس لدى الطفل في البداية أي شيء مستقر.

بادئ ذي بدء، يمكن للنظام الخارجي أن يساعد الطفل على فهم فوضى العالم. إنه لا يثبت سيطرة الإنسان على الأشياء فحسب، بل يساهم أيضًا في حقيقة أنه على أساسه يبني الطفل في هذا العمر نظامًا داخليًا داخل نفسه. يمكننا القول أنه في حياة الإنسان اللاحقة، سيتطور النظام الداخلي - النظام في الأفكار والأفعال والالتزام بالقانون ومستوى التنظيم الذاتي للسلوك بشكل عام - إلى الحد الذي تصبح فيه البيئة المحيطة به منظمة على أعلى مستوى. سن 0 إلى 3 سنوات.

تؤكد مونتيسوري على ذلك في سن 2 - 2.5 سنة، يعاني الطفل من الحب المميز، بتعبير أدق، شغف حقيقي بالحفاظ على نظامه المعتاد، معربًا بصوت عالٍ عن سخطه إذا انتهكه الكبار. وبما أن هذا يحدث باستمرار تقريبا، فقد شكلنا صورة طفل يبلغ من العمر 2.5 عاما كمخلوق متقلب لا يفهم ما يتطلبه.

وهو في حاجة ماسة إلى النظام، وخاصة في ثلاثة مجالات: في بيئته (في الداخل)، في الوقت المناسب وفي سلوك البالغين تجاهه.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على متطلبات الحفاظ على النظام في كل مجال من هذه المجالات الثلاثة.

1. النظام في البيئة.

الامتثال لها يسمح للطفل بفهم ما يلي:

أ.) في العلاقة بين الكائنات.نحن نتحدث عن تنظيم بيئة الطفل (في أغلب الأحيان، الأشياء الموجودة في شقته) بحيث تتوافق مع الأنماط الأساسية في العلاقة بين الأشياء: الأطباق - في المطبخ، والأحذية - في الردهة، والملابس - في المطبخ. خزانة ألعاب - دائمًا في مكانها في صندوق خاص ؛ بالإضافة إلى أن الطفل ينام، ويأكل في نفس المكان، وله ركن خاص به، ويأكل من أطباقه الخاصة، وكل ذلك الجاز. وهذا يعني أنه يتم إنشاء نوع من "البيئة المعدة" (مماثلة لتلك التي تشكلت في مدرسة مونتيسوري)، مما يدل على العلاقة الثقافية بين الأشياء والأشياء في الحياة اليومية.

وتجدر الإشارة إلى أن الطفل يكون سعيداً جداً إذا وجد أشياء مألوفة في نفس المكان مراراً وتكراراً. ولذلك فمن الضروري أن يرى كل صباح، على سبيل المثال، ألعابه مرتبة بشكل أنيق وفي نفس المكان - حتى لو كانت متناثرة في المساء. في هذا العصر، ليس من المنطقي مطالبة الطفل بالحفاظ على النظام بنفسه، لأنه لا يزال يشكل صورته الخاصة بالنظام. ويمكن لوالديه مساعدته في ذلك من خلال الحفاظ على النظام الخارجي من حوله.

بالإضافة إلى ذلك، من الصعب للغاية أن يعتاد الطفل في هذا العصر على البيئة المتغيرة (نحن نتحدث عن الانتقال إلى مكان إقامة آخر، والذهاب إلى رياض الأطفال لأول مرة، وما إلى ذلك). عواقب مثل هذا التوتر عادة لا تختفي دون أن تترك أثرا.

ب.) النظام في علاقة الناس بالأشياء.

ومرة أخرى، من المرغوب فيه أن يكون هذا الموقف مشروطًا ثقافيًا: في الواقع، من المعتاد عادةً الجلوس على كرسي؛ على الطاولة - تناول الطعام، والتعامل مع أدوات المائدة بشكل مناسب؛ افتح الباب بيدك، وليس بقدمك؛ شرب القهوة في المطبخ، وليس في السرير، الخ.

للامتثال لهذا، يتعين على الآباء أن يخطوا على حلق إبداعهم، والتوقف عن التعامل بحرية مع مختلف الأشياء والأدوات المنزلية وإتقان الطرق المقبولة عمومًا للعمل معهم، ويصبحون تدريجيًا "محترفين" في تربية أطفالهم.

2. النظام في الوقت المناسب.

من المهم للغاية أن يشعر الطفل بإيقاع يومه. كل شخص لديه خاص به، وعادة ما يتم إنشاؤه خلال السنة الأولى من الحياة من خلال النشاط المشترك والتنازلات من كلا الجانبين - من جانب الطفل ومن جانب الوالدين: من الضروري أن يكون الروتين اليومي مناسبًا للجميع. بعد ذلك، تكون مهمة الوالدين هي الحفاظ على هذا النظام الفردي طوال السنتين الثانية والثالثة من حياة الطفل.

إن تحقيق إيقاع اليوم الخاص بك يعني بدء "الساعة الداخلية"؛ أن تشعر أن هناك قانونًا عظيمًا للزمن أهم من الرغبات والأهواء الذاتية. على وجه الخصوص، لا يمكن للأم أو الأب، إذا كانا يعملان، العودة إلى المنزل قبل وقت معين، بغض النظر عن مقدار ما يريده الطفل - ولكن من ناحية أخرى، يحق للطفل معرفة الوقت المحدد لوصوله ويكون واثقًا في التزامهم بالمواعيد.

هناك جانب آخر يتعلق بمراعاة النظام في الوقت المناسب - وبشكل أكثر دقة، النظام في تسلسل الأحداث. على سبيل المثال، التسلسلات في أحداث القراءة موجودة بالفعل معروف للطفلحكايات لاحظ الكثير منا أن الطفل في هذا العمر غالباً ما يظهر استياءه إذا أخطأ الراوي في تسلسل الأحداث، خاصة إذا تم اختراع شيء ما من جديد. الطفل ليس ضد إبداع البالغين بشكل عام - فهو يحتاج فقط إلى الحصول على الاستقرار في العالم؛ وإذا كان Little Red Riding Hood يتصرف كما هو الحال دائما، فيمكنك أن تكون واثقا في المستقبل!

3. النظام في سلوكيات الكبار تجاه الطفل.

بالنسبة لطفل في هذا العصر، من المهم تجربة النظام في الجوانب التالية من سلوك البالغين تجاهه:

أ. يجب أن تكون المطالب التي يفرضها الكبار على الطفل ثابتة (غير قابلة للتغيير) ولا تعتمد على الحالة المزاجية الحالية. من المرغوب فيه أن يتم إثباتها: من الناحية المثالية، أن تكون مدعومة بأدلة علمية (المعرفة حول المسار الفردي للفترات الحساسة لطفله، على سبيل المثال)، في الواقع، على الأقل مثبتة الفطرة السليمة(فهم أنه لا يمكن للمرء أن يطلب من الطفل ما لا يستطيع فعله بعد بسبب عمره).

ب. يجب أن تكون متطلبات الطفل محددة (تتعلق بشيء واحد) ومرتبة بتسلسل معين؛ ومن الناحية المثالية، تشكيل خوارزمية سلوكية. في الحالة الأخيرة، بعد التكرار المتكرر لنفس تسلسل الإجراءات (على سبيل المثال، تلك المرتبطة بالذهاب إلى السرير: الغسيل، وترتيب السرير، وخلع الملابس، ووضع الملابس بشكل أنيق، وما إلى ذلك)، تصبح هذه الخوارزمية ملكية داخلية للنظام. طفل، والبالغ يحتاج فقط إلى إعطاء اسم عام ( "هل أنت مستعد للنوم؟") حتى يتمكن الطفل من التصرف بشكل مستقل دون حث مهين بالكلمات (هو نفسه يعرف ما يجب فعله بعد ذلك!).

الخامس. المتطلبات التي يتم تقديمها للطفل يجب أن يستوفيها الكبار أنفسهم. نظرا لأن الطفل سيظل يتعلم ما يراه، فيمكن ترك هذه الأطروحة دون أي تعليقات نفسية.

في الختام، نلاحظ أن مستوى تطور "حس النظام" لدى الطفل هو أحد المعايير الرئيسية للاستعداد لرياض الأطفال المونتيسوري، ولرياض الأطفال بشكل عام. نرى أن المسؤولية عن ذلك تقع على عاتق الوالدين وتعتمد على مدى قدرتهم على الإرضاء (بشكل حدسي أو واعي) بكفاءة وكاملة عند الإبداع بيئةرغبة الطفل الطبيعية في النظام. إن الصورة الداخلية للنظام التي طورها الطفل في سن الثالثة ستكون بمثابة نموذج في حياته اللاحقة. هل يستحق الأمر بعد ذلك البحث عن أسباب أخرى تجعل الطفل في مجموعة مونتيسوري، على الرغم من العمل المهني للمعلم، بصعوبة، أحيانًا لسنوات، يتعلم الحفاظ على النظام الخارجي! الأمر نفسه ينطبق على مستوى "النظام الداخلي" (النظام في الأفكار والأفعال وما إلى ذلك).

في الحالات الصعبة (تأخر النمو، الإهمال التربوي، وما إلى ذلك)، يجب على الطفل البالغ من العمر 3 سنوات فما فوق، قبل الانضمام إلى مجموعة مونتيسوري، أن يخضع لدورة علاج مونتيسوري الفردية، وتتمثل مهمتها في إعداد الطفل لرياض الأطفال. بمساعدة أساليب خاصة، يستطيع معالج مونتيسوري تحقيق أقصى استفادة من "الاضمحلال" في الفترة الحساسة الماضية بالفعل.

ويستمر في المتوسط ​​من 0 إلى 5.5 سنة.هذه الفترة في نمو الطفل موصوفة ليس فقط في أعمال ماريا مونتيسوري، لذلك سنقدم فقط بعض التعليقات الخاصة.

بالتأكيد، طفل سليممن حيث المبدأ، يمكن أن ترى، تسمع، تشم، تتذوق، وما إلى ذلك. لكن المستوى العالي من تطور الحواس ودرجة معينة من تمايزها لا يمكن تحقيقه إلا من خلال تدريب خاص. توفر مواد مونتيسوري الحسية الفرصة المثالية لذلك.

بمساعدة تقنية خاصة للعمل مع مواد مونتيسوري الحسية، يتم تطويرها أيضا "المعنى المجسم"(مصطلح ماريا مونتيسوري)، وبمساعدتها، عند مستوى معين من تطور الحواس، يستطيع الشخص التعرف على جوهر الجسم من خلال ثقله ودرجة حرارته وحجمه وبنية سطحه دون استخدام الرؤية (أحيانًا في الحياة هذا مهم). ويحدث تدريب هذا الشعور، على سبيل المثال، عندما يحاول طفل يرتدي نصف قناع إدخال أسطوانات بأحجام مختلفة في مكانها في الكتلة.

بأي ترتيب تتناوب هذه الفترات الأقصر؟

هناك أساسا إجابتان لهذا السؤال. الأول ينطوي على إنشاء نموذج نظري يعتمد على البيانات الإحصائية المتوسطة، وهو أمر يصعب استخدامه في ممارسة التعليم: جميع الأطفال مختلفون.

الإجابة الثانية تقدمها ماريا مونتيسوري، وهي تكمن في تنظيم أنشطة مجموعة مونتيسوري في حد ذاتها روضة أطفال. نحن نتحدث عن ما يسمى "العمل الحر" للأطفال، عندما تتاح لهم الفرصة والقدرة على تحقيق نشاطهم المعرفي بحرية.

ببساطة، في ظروف الاختيار الحر ومع القدرة على الاختيار (التي يجب أن يهتم بها معلم مونتيسوري)، يمكن للطفل أن يقترب بنفسه من المواد التي يحتاجها داخليًا في الوقت الحالي. في ظل هذه الظروف، يتمتع معلم مونتيسوري، الذي يراقب اختيار الطفل، بفرصة تحديد مستوى تطوره الحالي وتحديد آفاق العمل في منطقة نموه القريبة، ودعوة الطفل مسبقًا للتعرف على المواد التعليمية ذات الصلة .

يستمر في المتوسط ​​من 1.5 إلى 2.5 سنة.من الصعب عدم ملاحظة هذه الفترة، وغالبا ما تسبب الكثير من القلق للبالغين: يتلاعب الطفل بالأزرار، والبازلاء، وما إلى ذلك. مع تهديد لصحتك. في الواقع، عادة لا يرى البالغون أي شيء مفيد في هذا الاهتمام ولا يمنحون الطفل الفرصة لإتقان الطرق المناسبة لتحقيق هذه الحاجة المعرفية.

لكن في الحقيقة يهتم الطفل بمشكلة الكل والجزء؛ إنه يستمتع بحقيقة أنه أمام عينيه، عندما يضرب الأرض، ينقسم كوب الخزف إلى عدة أجزاء، والتي، بدورها، تتكون من أجزاء أصغر. وهكذا يشعر الطفل أن العالم قابل للتقسيم ويتكون من أجزاء أصغر فأصغر.

والبالغون قادرون على إعطاء دلالة إيجابية لهذه العملية، مما يوفر للطفل الظروف اللازمة للاستجابة الكافية للاهتمام بالأشياء الصغيرة. على سبيل المثال، بمساعدة تمارين خاصة: توتير أشياء صغيرة أكثر أو أقل على الخيط (فواكه الكستناء، والفاصوليا مع الثقوب المصنوعة فيها، وما إلى ذلك)؛ تفكيك وتجميع النماذج من مجموعة بناء (مما يسمح للطفل بتجربة ليس فقط عملية تحليل الكل إلى الأجزاء المكونة له، ولكن أيضًا تركيب الكل من هذه الأجزاء).

يستمر في المتوسط ​​من سنة إلى 4 سنوات، وأهميته بالنسبة التنمية العامةفمن الصعب المبالغة في تقدير الطفل. وبفضل الحركة وما يصاحبها من تهوية متزايدة لرئتي الطفل، يصبح الدم مشبعًا بالأكسجين، وهو ما يكفي لتزويد خلايا الدماغ التي تشارك في تطوير جميع الوظائف العقلية. ومن ثم فإن كافة التقنيات والأساليب التعليمية (بما في ذلك نظام الفصول الدراسية) التي تحد من حرية حركة الطفل في عمر معين تعتبر دون مبالغة جريمة في حقه. التنمية الطبيعية. وهذا يؤدي أيضًا إلى استنتاج مفاده أن نمط الحياة غير النشط، الذي يميز العديد من العائلات الحديثة (الهوس بمشاهدة البرامج التلفزيونية، وما إلى ذلك)، يضر بنمو الطفل.

كما أن مسار هذه الفترة الحساسة غير متجانس أيضًا:وخلالها توجد لحظات يركز فيها الطفل انتباهه على حركات وأفعال معينة. وإذا كان الطفل في بداية الفترة مهتماً بالحركات (لديه حاجة للشعور بقدرات جسمه، فيحاول مثلاً فتح الباب بدفعة قدمه أو تحريك أشياء ثقيلة، وغسل الطاولة يجلب المتعة بسبب العملية نفسها، وليس النتيجة)، ثم يبدأ لاحقًا في الاهتمام بمزيد من الإجراءات المعقدة، والتي من الضروري أن يكون لأدائها مستوى معين من التنسيق والحرية و التعبير عن الحركات.

تجدر الإشارة إلى أن الرغبة الطبيعية للطفل في التحرك كثيرًا قد أخذتها ماريا مونتيسوري في الاعتبار بالتأكيد عند إنشاء منهجيتها للعمل مع المواد التعليمية. على سبيل المثال، يتم اختيار مكان العمل بالمادة بعيدًا بما فيه الكفاية عن الرف حيث يتم تخزينها عادةً بحيث تتاح للطفل فرصة إشباع حاجته للحركة قبل العمل، وحمل المادة وأجزائها الفردية.

مثال آخر هو المرحلة الثانية من درس توسيع المفردات المكون من ثلاث مراحل، حيث يتم إعطاء الطفل تعليمات متنوعة تراعي حاجته للحركة.

وأخيرًا، فإن غياب المكاتب ووجود منطقة حركية خاصة، حيث يمكن للطفل في أي وقت، دون إزعاج الآخرين، أن يتفاعل مع التوتر المفرط في الحركة، يؤكد مرة أخرى الدور الخاص الذي تسنده ماريا مونتيسوري لتلبية حاجة الطفل الطبيعية للنشاط البدني.

في سن 2.5 - 6 سنوات، يبدأ الطفل في الاهتمام بشكل نشط بأشكال السلوك المهذب.إن إتقان طرق السلوك الأخرى (غير المهذبة) يحدث بشكل طبيعي، نظرًا لوجود ساحة ونقوش على الأسوار و"الرجال الذين يدخنون علنًا في محطات الحافلات". لقد واجهنا جميعا هذا: الطفل يقلد ما رآه واختبره في المنزل، في الشارع، ويعيد إنتاجه دون وعي في سلوكه.

هذا هو الوقت الذي يحتاج فيه الطفل المساعدة في تعلم أشكال التواصل الثقافيحتى يشعر بالتكيف والثقة، كونه بصحبة أكثر من غيره أناس مختلفون. يتعلم الطفل في هذا العمر بسرعة أشكال التواصل ويريد استخدامها. إنه يريد أن يعرف كيف يطلب بأدب من شخص آخر ألا يتدخل، وكيف يقدم نفسه لشخص غريب، وكيف يقول مرحبًا، وداعًا، ويطلب المساعدة، وما إلى ذلك.

لإتقان أشكال التواصل المهذبة، استخدم تمارين مهارات الحياة الاجتماعية الموصوفة في أعمال ماريا مونتيسوري وأتباعها.

تمت كتابة المقال بناءً على التطورات النظرية لمدربة AMI-Montessori، السيدة سولزباخر (الولايات المتحدة الأمريكية).