ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

میزبانی شده در http://www.allbest.ru/

"فعالیت اجتماعی - آموزشی با خانواده پرجمعیت در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی"

معرفی

فصل اول. یک خانواده بزرگ به عنوان موضوع مطالعه در آثار مطالعات داخلی و خارجی

فصل P. شرایط و راه های بهینه سازی روابط در یک خانواده بزرگ

2.2 استقلال به عنوان یک ویژگی شخصی و عامل روابط مثبت بین فرزندان در یک خانواده پرجمعیت

2.3 نتایج برنامه کاهش اضطراب کودک

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

معرفی

مرتبط بودن موضوع

در حال حاضر مشکل بهزیستی روانی-اجتماعی کودکان در یک خانواده و پیش دبستانیاز اهمیت ویژه ای برخوردار است، زیرا یکی از مهم ترین مولفه های سیاست دولت برای حفظ سلامت ملت است.

وضعیت کنونی روسیه (بحران اقتصادی، تشدید تنش های اجتماعی و سیاسی، درگیری های بین قومیتی، قطبی شدن فزاینده مادی و اجتماعی جامعه و غیره) موقعیت خانواده را در میان روندهای دگرگونی اصلی خانواده مدرن تشدید کرده است: تغییر خانواده. توابع، کاهش اندازه، تغییر نوع تسلط. فروپاشی سیستم هنجاری فرزندپروری با فرزندان زیاد منجر به پذیرش گسترده هنجارهای کم فرزندی شد.

که در شرایط مدرنخانواده با سه فرزند یا بیشتر خانواده پرجمعیت است.

در نگاه اول، مهم ترین مشکل یک خانواده پرجمعیت، مشکل طرح اقتصادی، بودجه خانواده است. با این حال، حداقل وجود دارد سوالات مهممربوط به روابط خانوادگی

داده های روانشناسی و آموزش مدرن می گوید که برای کودک بهتر است اگر تنها نباشد - او شانس بیشتری برای جلوگیری از اوتیسم دوران کودکی، روان رنجوری ها، ترس ها، خود محوری ناسالم، وسواس به خود دارد. با این حال، تربیت چند فرزند در یک خانواده آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد بی ابر نیست. داشتن فرزندان زیاد نیز می تواند عامل خطری برای سلامت روان فرزندان در خانواده باشد، زیرا رقابت و روابط منفی بین آنها ایجاد می شود که پیامدهای آن بر شخصیت کودکان تأثیر منفی می گذارد.

در خانواده ای که مشکلاتی در روابط فرزندان ایجاد می شود، والدین آنها را به روش خود حل می کنند یا هیچ تلاشی برای بهبود ارتباطات خود نمی کنند. همانطور که توسط بسیاری از محققان (G.T. Homentauskas، Adel Faber، A.Ya. Varga، V.N. Kotyrlo، V.G. Nechaeva و غیره) به درستی اشاره شده است، دلیل اصلی نگرش منفی کودکان، موضع اشتباه در رابطه با کودکان، اشتباه است. موقعیت نسبت به فرزندان والدین که تعیین کننده نوع تربیت در خانواده است.

هدف از مطالعه- شناسایی تأثیر استقلال کودک بر روابط او با سایر فرزندان خانواده.

موضوع مطالعه- فرزندان خانواده های پرجمعیت

موضوع مطالعه- روند روابط و شکل گیری استقلال فرزندان در خانواده های پرجمعیت.

فرضیه- در یک خانواده بزرگ، روابط مثبت بین فرزندان برقرار می شود اگر:

جایگاه والدین بر اساس انسانیت و محبت است.

روابط مطلوب بین والدین و فرزندان ایجاد می شود.

شرایط واقعی برای شکل گیری استقلال کودکان ایجاد شده است.

روابط زناشویی یکی از عوامل اصلی تأثیرگذار بر جو روانی در خانواده است. در نتیجه، آنها سبک آموزش، ماهیت سیستم روابط "والدین - کودک" را تعیین می کنند. این سیستم به نوبه خود ویژگی های یک سیستم دیگر روابط را در خانواده - "کودک - کودک" تعیین می کند.

دلیل بعدی که رابطه مثبت کودکان را تعیین می کند، فعالیت ذهنی شخصیت کودک را در نظر می گیریم که در قالب استقلال ارائه می شود. بدون استقلال هر یک غیر ممکن است با هم زندگی می کنندمردم، زندگی، کار، روابط اقتصادی، فرهنگی. استقلال به فرد این امکان را می دهد که بر اساس احترام متقابل و کمک متقابل، روابط واقعاً انسانی با افراد دیگر برقرار کند.

اهداف پژوهش:

برای اثبات نظری تحلیل روانی-اجتماعی خانواده به عنوان مبنای اجتماعی شدن فرزندان.

بررسی ویژگی های روابط جامعه کودکان در یک خانواده پرجمعیت.

شرایط و راه های بهینه سازی روابط در یک خانواده بزرگ را تعیین کنید.

روشهای اصلی تحقیق:

1. تحلیل آثار روانشناختی و تربیتی، اجتماعی و تربیتی در موضوع تحقیق.

مشاهده

آزمایش کردن.

فصل اول. خانواده بزرگ به عنوان موضوع مطالعه در آثار محققان داخلی و خارجی

1.1 تجزیه و تحلیل اجتماعی و روانشناختی یک خانواده بزرگ

خانواده، به گفته دانشمندان، یکی از بزرگترین ارزش هایی است که بشر در تمام تاریخ وجود خود ایجاد کرده است. جامعه و دولت به توسعه مثبت، حفظ و تقویت آن علاقه مند هستند؛ هر فرد، صرف نظر از سن، به یک خانواده قوی و قابل اعتماد نیاز دارد.

وضعیت کنونی روسیه (بحران اقتصادی، تشدید تنش های اجتماعی و سیاسی، درگیری های قومیتی، دوقطبی شدن فزاینده مادی و اجتماعی جامعه و...) وضعیت خانواده را تشدید کرده است. برای میلیون ها خانواده، شرایط اجرای کارکردهای اجتماعی به شدت بدتر شده است. چالش ها و مسائل خانواده روسیظاهر شود، نه تنها برای متخصصان قابل توجه است.

این کاهش نرخ زاد و ولد، افزایش مرگ و میر، کاهش ازدواج و افزایش طلاق، افزایش فراوانی رابطه جنسی قبل از ازدواج، افزایش دفعات خیلی زود و همچنین تولدهای نامشروع است. این افزایش بی سابقه در تعداد رها شدن کودکان و حتی قتل آنها و رشد بیگانگی عاطفی بین اعضای خانواده است. فهرستی از مشکلات خانوادگی و تفسیر علل و آثار آن کم نیست.

همچنین نظام آموزش خانواده تغییرات قابل توجهی را نشان می دهد و امروزه باید توجه داشت که تخریب خانواده به معنای سنتی به دلایلی با مشکلات تربیت خانواده تشدید می شود:

خانواده های تک فرزند یا کوچک فرزند برای چندین نسل. کودکان با تربیت در چنین شرایطی مهارت های عملی در تربیت و مراقبت از برادران و خواهران کوچکتر دریافت نمی کنند.

خانواده های جوان این فرصت را دارند که از والدین خود جدا شوند. نفوذ نسل قدیم در حال کاهش است، تجربه زندگی و خرد آنها بی ادعا باقی می ماند.

سنت های آموزش عامیانه کاملاً از بین رفته است ، طبق آن اعتقاد بر این است که باید کودک را در حالی که کوچک است بزرگ کرد و "روی نیمکت دراز بکشد و نه در کنار"؛

شهرنشینی مداوم جامعه، ناشناس بودن ارتباط بین کودکان و بزرگسالان را به ویژه در شهرهای بزرگ افزایش داده است.

عوارض تحصیل خانواده به دلیل تشدید مشکلات اجتماعی و اقتصادی (دستمزد پایین، بیکاری و غیره)؛

سیاست زدگی هیپرتروفی، زمانی که والدین به تماشای برنامه های تلویزیونی در انواع مختلف و برقراری ارتباط با کودکان معتاد هستند، یعنی. زمانی برای تحصیل آنها باقی نمانده است.

فروپاشی نظام هنجاری فرزند پروری با فرزندان در نهایت به گسترش جهانی هنجارهای کم فرزندی منجر شد، زمانی که وجود سه یا چند فرزند در یک خانواده انحرافی تلقی می شود.

به نظر می رسد مشکلات خانواده های پرجمعیت به پس زمینه می رود. منظورم مشکلات اقتصادی نیست، بلکه مشکلات رفاه عاطفی درون خانواده است.

برای پتانسیل آموزشی خانواده مؤلفه هایی مانند سطح تحصیلات والدین، فرهنگ عمومی، فعالیت آموزشی، توانایی برقراری روابط خوب با اطرافیان، نوع ساختاری خانواده، سن پدر و مادر از اهمیت بالایی برخوردار است. .

نمی توان تاکید کرد که فضای خانواده - رابطه بین اعضای خانواده - ارزش ها و پیوندهای والدینی، محیط اولیه و تعیین کننده ای را ایجاد می کند که شخصیت کودک در آن شکل می گیرد. از تجربه زندگی خانوادگیاو تصوری از خود، از دیگران، از دنیای اطرافش به عنوان یک کل ایجاد می کند. این جو ارزش های خود کودک را شکل می دهد، احساس امنیت (یا ناامنی)، احساس اهمیت خود را برای او فراهم می کند.

لازم به ذکر است که مشکلاتی که خانواده به ویژه ماهیت اجتماعی و روانشناختی تجربه می کند، به طور تنگاتنگ در هم تنیده و متقابل بر روند آموزشی تأثیر می گذارد. و این سختی ها شامل مشکلات می شود روابط خانوادگی، مشکلات مادی، عدم تجربه زندگی و مهارت های آموزشی. شکست های آموزشی تنش آرام منجر به از دست دادن صبر، استقامت و تأثیر بر ثبات خانواده می شود.

همه بچه ها کم و بیش تحت تأثیر جو خانواده ای هستند که توسط رابطه والدین. او از طریق آنها به جذب میراث فرهنگی مردمش می پیوندد. مشکل در تربیت خانوادگی در درجه اول و عمدتاً عدم توسعه روابط بین مادر و پدر کودک است. هیچ تهدیدی برای خانواده و آسیب به سلامت کودک بیشتر از او نیست احساسات منفی. روابط زناشویی موقعیت خاصی را تشکیل می دهد - نگرش عاطفی نسبت به پسر یا دختر، نگاهی به تربیت او. جایگاه والدین یکی از مهم ترین عوامل موثر در شکل گیری شخصیت کودک است. این نشان دهنده احساساتی است که والدین او نسبت به یکدیگر دارند.

کاهش لحن عاطفی پدر و مادر، سردی (عدم انعطاف) روابط با کودک، "ناشنوایی" عاطفی و تمرکز بر تجربیات خود تأثیر مخرب خود را دارد. مجموع همه اینها در کودک احساس بی اعتمادی نسبت به بزرگسالان ایجاد می کند، بی فایده بودن خود را ایجاد می کند، یک نوع شخصیت متضاد را تشکیل می دهد.

نداشتن دانش تربیتی، والدین، به دنبال اطاعت، متوسل به اقدامات تأثیرگذار ناکارآمد مانند سخنرانی، تهدید، تنبیه می شوند.

در رابطه با والدین با فرزندان نیز می توان به عدم ارتباط معنادار اشاره کرد. تکانشگری، طبقه بندی و برچسب زدن، میل به دستیابی فوری به یک واکنش مثبت به اقدامات خود، به دست آوردن یک نتیجه (تخیلی) - این مجموعه ناقصی از روش های تربیت خانواده است.

بسیاری از معلمان برجسته (V.A. Sukhomlinsky، N.K. Krupskaya، A.S. Makarenko و دیگران) در مورد اهمیت آموزش انسانی نوشتند. مشکل همدلی (همدلی، همدلی)، رفاه عاطفی به طور فعال توسط محققان مدرن مورد بحث قرار گرفته است. با این حال، اینرسی، عدم تمایل به تفکر عمیق، غم و اندوه تأثیر آنها در تربیت، فرزندان را در موقعیتی وابسته به اراده و روحیه والدین قرار می دهد.

برای تربیت فرزندان، الگوی شخصی والدین از اهمیت بالایی برخوردار است. اشتباه اصلی، نوشت L.N. تولستوی، این است که آنها تربیت کودکان را به عهده می گیرند، نه اینکه خود را با خودآموزی آزار دهند.

همانطور که می دانید روابط درون خانوادگی در یک خانواده پرجمعیت شامل روابط زناشویی، روابط والدین و فرزندان و روابط بین فرزندان است.

مشکلات بزرگ در روند آموزشی یک خانواده با چندین فرزند دقیقاً با ایجاد روابط دوستانه بین آنها مرتبط است.

اهمیت ویژه روابط درون خانواده، اقلیم خرد خانواده برای تربیت فرزندان توسط بسیاری از محققان روسی مورد توجه قرار گرفت. بنابراین P.F. لسگافت تأکید کرد که شرایط زندگی خانوادگی به کودک کمک می کند تا مشارکت خود را در نژاد بشری درک کند، به ارزش های معنوی مردم، زبان، حقوق آنها بپیوندد و اثری پاک نشدنی در کل وجود آینده او بگذارد. همانطور که استروگورسکی A.N (1989) نوشت، زندگی خانوادگی برای کودک همان معنایی دارد که زندگی اجتماعی برای بزرگسالان دارد. بچه ها قدرت ها و توانایی های خود را اول از همه در خانواده و سپس در ارتباط با کودکان و بزرگسالان خارج از خانه امتحان می کنند.

فضای خانواده، سبک زندگی کل خانواده روی کودک تاثیر دارد. تجربه ارتباط دریافت شده در خانواده بسیار مهم است. آنها تا حد زیادی رفاه رابطه یک کودک پیش دبستانی با افراد دیگر را تعیین می کنند.

تأثیر روابط درون خانواده در شکل گیری تجربه اجتماعی کودک توسط آثار روانشناسان مدرن، معلمان و تمرین آموزش خانواده (A.Ya. Varga، V.K. Kotyrlo، A.S. Spivakovskaya، V.Ya. Titirenko، و غیره.).

در مطالعات T.V. آنتونوا، O.M. گوستیوخینا، G.A. رپینا، آر.آ. اسمیرنوا و دیگران جنبه های مختلفی را مورد مطالعه قرار دادند مهد کودک. بنابراین، در آثار A.A. رویاک (1974، 1988) علل مشکلات در روابط کودکان با یکدیگر را شناسایی کرد و راه هایی را برای اصلاح روابط ناخواسته نشان داد. تلویزیون. آنتونوا (1983، 1987) روش هایی را برای تنظیم روابط همسالان از طریق ارتباط آنها ایجاد کرد. V.R. لیزینا (1994) توانایی معلم را برای غلبه بر ناراحتی موقعیتی کودک ناشی از نارضایتی از روابط در گروه مهدکودک نشان می دهد.

برای ارائه تصویری از روابط کودکان در یک خانواده پرجمعیت، اجازه دهید ویژگی های اجتماعی-روانی گروه های کودکان را در نظر بگیریم.

خانواده پرجمعیت یک ریزمحیط شخصی برای کودک است. ویژگی خاص ریزمحیط شخصی نه چندان محدودیت آن، بلکه شرایط تعیین کننده ای است که کودک به طور فعال با آن تعامل می کند، تجربه اجتماعی خود را در اینجا به دست می آورد، رابطه خود را با اجزای مدل آن از نظر احساسی تجربه می کند. محیط خرد شخصی یک کودک، در مورد ما، این یک خانواده بزرگ است، وحدت دو زیرسیستم اصلی اجتماعی-روانی است: در ابتدا این زیرسیستم "بزرگسال-کودک" است که سیستم "کودک-کودک" به آن متصل است. در مرحله خاصی از انتوژنز.

در یک خانواده پرجمعیت سیستم «کودک – فرزند» به نوعی – برادران و خواهران – اجرا می شود. اما همانطور که قبلاً اشاره کردیم، سیستم "بزرگسال - کودک" (یا "والدین - فرزندان") پیشنهاد می کند که بر اساس این ارتباط عمل کنید.

تحلیل پیدایش روابط در سیستم «کودک-کودک» باید با بررسی سیستم اولیه و اولیه «بزرگ-کودک» آغاز شود. در این است که نیاز به ارتباط متولد می شود و انگیزه ای برای توسعه و خودسازی دریافت می کند که به نظر می رسد در حوزه انگیزشی-نیازی روابط بین فردی تعیین کننده است.

ارتباط و ارتباط کودک با بزرگسال چگونه و چه زمانی ایجاد می شود؟ این سوال آنقدرها هم که در نگاه اول به نظر می رسد ساده نیست و پاسخ کلیشه ای: «از بدو تولد فرزند» از دیدگاه ما نادرست است. واقعیت این است که نگرش مادر (و سایر بزرگسالان مهم) به کودک قبل از تولد او ایجاد می شود. این نگرش با محتوای مجموعه استانداردها، استانداردها و کلیشه های اجتماعی-روانی مرتبط در زمینه سنت های خانوادگیو نگرش های فردی در مورد هنجارهای مورد تایید اجتماعی عشق مادری، مراقبت از کودکان، وظایف مربوط به آنها و غیره. بنابراین، حتی قبل از تولد، مادر نگرش آینده خود را نسبت به او پیش بینی می کند. در این مورد، می توان در مورد حضور یک رابطه بدون اجرای متناظر در فرآیند ارتباط صحبت کرد.

مرحله جدیدی در رشد رابطه مادر با کودک از دوران پیش از تولد آغاز می شود. در اینجا ماهیت رابطه به طور قابل توجهی تغییر می کند - تجربیات واقعی در ارتباط با فرزندآوری و اولین حرکات احساس شده او و انتظار زایمان وجود دارد. در روند رشد قبل از تولد، کودک در حال حاضر در تماس نزدیک با مادر است، که، البته، یک شخصیت صرفا فیزیولوژیکی دارد. روابط در سیستم "بزرگ-کودک" حتی در دو ماه اول زندگی یک نوزاد یک طرفه باقی می ماند. رابطه مادر با فرزند دوره داده شدههنوز پاسخ روانشناختی مناسبی از سوی او پیدا نکرده است. نوزاد در حال حاضر با مادر در ارتباط است، اما این ارتباط کاملاً عملیاتی است. در این حالت ما پدیده ارتباط را بدون نگرش روانشناختی ذهنی مشاهده می کنیم.

به تدریج، نیاز عینی در بزرگسالان شروع به منعکس شدن در قالب تجربه می کند و از آن لحظه به بعد می توان در مورد ظهور نیاز به ارتباط صحبت کرد که به عنوان یک همبسته ذهنی مصلحتی زیست شناختی و اجتماعی این نیاز عمل می کند. برای توسعه نیاز به ارتباطات، از دیدگاه ما، فرضیه L.I. بوژوویچ در مورد پیدایش نیازهای معنوی انسان. ظاهراً نیاز به ارتباط و همچنین نیاز به برداشت های جدید که L.I. بوژوویچ، به چنین شکل کیفی جدیدی از نیاز اشاره می کند، "وقتی یک فرد نه نیاز به چیزی، نه کمبود، بلکه میل به یک تجربه جدید - برای تسلط، موفقیت را درک می کند. بنابراین، نیازهای روحی ذهنی غیر اشباع می شوند، به دست می آورند. امکان حرکت خود." 1

بوژوویچ ال.آی. مشکلات شکل گیری شخصیت اد. D.I. 1997

در ماه سوم زندگی، این نیاز به وضوح در فعالیت یک رابطه عاطفی مستقیم با بزرگسالان ("مجموعه احیا") بیان می شود که به گفته D.B. الکونین، نشان دهنده فعالیت اصلی کودک است.

از لحظه‌ای که ارتباطات شخصیتی دوطرفه پیدا می‌کند، سیستم «مادر-کودک» از دیدگاه روان‌شناختی اجتماعی به یک «گروه کوچک» تبدیل می‌شود. لزوماً ثابت است که در آن ارتباط مستقیم بین فردی انجام می شود که برای اعضای آن مهم است. در اینجا است که کودک آن تجربه اجتماعی-روانشناختی را به دست می آورد که در مرحله جدیدی منجر به گسترش دایره ارتباط می شود، به سایر بزرگسالان مهم گسترش می یابد و، که در اینجا برای ما به ویژه مهم است، به سایر کودکان نیز کمک می کند. به ظهور سیستم "کودک-کودک".

رایج ترین الگوی اجتماعی-روانی روابط کودکان، تشکیل یک گروه کوچک است که یک سیستم جهانی ارتباط مستقیم بین فردی است.

یک گروه کوچک یک زیر لایه طبیعی و غیر ذهنی اجتماعی - روانی جمع است. و در این راستا در مورد ما رابطه فرزندان در یک خانواده پرجمعیت را می توان فرآیند درون گروهی یک گروه کوچک در یک تیم دانست.

اجازه دهید به شرح مختصری از برخی از الگوهای اجتماعی-روانشناختی خاص تر عملکرد گروه های کودکان در مراحل مختلف سنی ادامه دهیم. بیایید با تجزیه و تحلیل ویژگی های ساختاری و پویای روابط در یک گروه شروع کنیم.

نگرش انتخابی یک فرد نسبت به افراد دیگر در مراحل اولیه آنتوژنز بوجود آمد. "جامعه پذیری لجام گسیخته" یک نوزاد دو ماهه که به ظاهر هر بزرگسال در میدان بینایی واکنش عاطفی مثبت نشان می دهد، در حال حاضر از 4-5 ماهگی جای خود را به یک نگرش انتخابی می دهد: اولین، اما در عین حال. زمان تفاوت اساسی "دوستان" و "غریبه" ظاهر می شود.

در گروهی از کودکان، این گزینش پذیری تعدادی از پدیده ها را به وجود می آورد که دارای ویژگی الگوهای عمومی اجتماعی-روانی هستند که در تمام مراحل سنی خود را نشان می دهند. اول از همه، اینها شامل ساختار وضعیت گروه، تمایز آن به اعضایی است که مکان های مختلف را اشغال می کنند. در هر سنی در گروه افرادی هستند که از روحیه (همدردی) بسیاری از کودکان لذت می برند و از این منظر موقعیت "بالاتر" را اشغال می کنند و همچنین افرادی هستند که موقعیت "متوسط" یا کمتر از میانگین را اشغال می کنند. . ممکن است افرادی در گروه وجود داشته باشند که از همدردی سایر اعضا لذت نبرند یا نسبت به خود بیزاری کنند و به همین دلیل خود را در نوعی انزوای روانی قرار دهند.

ماهیت کلی ساختار وضعیت در این واقعیت بیان می شود که دسته بندی های جامعه سنجی افراطی (رهبران و طردشدگان - افراد خارجی) همیشه از نظر تعداد کمتر از میانگین (پذیرفته شده) هستند. یک روند سنی نیز یافت می شود: تعداد افراد در گروه های وضعیت شدید با افزایش سن افزایش می یابد. ظاهراً این به دلیل افزایش گزینش پذیری در روابط بین فردی است.

بر اساس این واقعیت که فرزندان در یک خانواده بزرگ نماینده یک گروه کوچک هستند، لازم است ویژگی های رابطه آنها برجسته شود.

1.2 ویژگی های روابط فرزندان در یک خانواده بزرگ

این جنبه از روابط در یک خانواده بزرگ کمتر مورد مطالعه قرار گرفته است. بنابراین، ما در کار خود از آثار Homentauskas G.T.

رابطه در خانواده به عنوان شکل و شرط همزیستی خویشاوندان (والدین و فرزندان) تعریف می شود. با کمک روابط، کارکردهای خانواده محقق می شود. ماهیت روابط در خانواده تحت تأثیر عوامل متعددی شکل می گیرد: سنت های ارتباطات خانوادگی، وضعیت اجتماعی-اقتصادی جامعه و فضای اخلاقی و روانی آن. میزان وابستگی زندگی خانواده به جامعه؛ نوع خانواده، ترکیب آن، ساختار، ویژگی های روحی و شخصی اعضای خانواده؛ درجه سازگاری آنها، تضاد. بنابراین می توان نتیجه گرفت که روابط در خانواده تحت تأثیر عوامل بیرونی و درونی است.

در این صورت خانواده های پرجمعیت را به عنوان عوامل درونی در نظر می گیریم.

در ادبیات عامه، اشاره شده است که یک خانواده بزرگ از یک و دو فرزند پایدارتر است: فرزندان اتحادیه زناشویی را تقویت می کنند، بدهی زناشویی را تشدید می کنند. در یک خانواده بزرگ، یک فرصت واقعی برای ارتباط مداوم بین افراد از جنس های مختلف فراهم می شود. سنین مختلف، امکان شکل گیری ویژگی های شخصیتی مانند خودخواهی، خودخواهی، تنبلی کاهش می یابد. تنوع علایق، شخصیت ها، روابطی که در چنین خانواده ای ایجاد می شود، زمینه مناسبی برای رشد فرزندان، برای بهبود شخصیت والدین است.

در یک خانواده پرجمعیت، کودکان بیشتر از اوتیسم دوران کودکی ناشی از روان رنجوری، ترس، خود محوری ناسالم، خود وسواسی اجتناب می کنند. اما داشتن فرزندان زیاد می تواند یک عامل خطر برای سلامت روان کودک باشد.

روابط بین فرزندان در یک خانواده بزرگ می تواند منفی باشد. کودکان رقابت، پرخاشگری، منفی گرایی و غیره را توسعه می دهند.

نگرش والدین به فرزندان، که توسط ما در ویژگی های اجتماعی-روانی گروه های کودکان ارائه شده است، برای ارتباط کودکان بین خود اهمیت زیادی دارد. همانطور که قبلاً اشاره کردیم، رابطه "بزرگسال-کودک" یک عامل تعیین کننده در حوزه انگیزشی - تقاضای روابط بین فردی بین کودکان است.

تأثیر آموزشی گروه اطراف کودکان در یک خانواده بزرگ دارای ویژگی های خاصی است. برای درک و پذیرش اینکه فرزندان در چنین خانواده ای زمان بسیار بیشتری را با یکدیگر می گذرانند تا با هر یک از والدین، تحقیقات گسترده ای لازم نیست.

آنها به عنوان یک منبع پایان ناپذیر از انگیزه های رشدی برای یکدیگر (بزرگترها برای جوانترها) عمل می کنند. روابط درونی در چنین گروه کودکانی بر اساس ویژگی های رفتار و خلق و خوی هر یک و تعدادی از عوامل دیگر است که قبلاً اشاره شد.

نگرش فرزندان نسبت به یکدیگر و نگرش والدین نسبت به آنها با افزایش سن فرزندان تغییر می کند. اما یک چیز بدون تغییر باقی می ماند - ترتیب تولد.

ویژگی بارز چنین گروه کودکانی نیز ثبات و مشترک بودن شرایط زندگی است. آنها فرزندان یک پدر و مادر هستند، آنها بستگان یکسانی دارند، شاهدان همان رویدادهای خانوادگیبین همین چیزها زندگی کن آنها یک بار برای همیشه، حداقل به طور رسمی، جایگاه همه را در چنین گروه کودکانی ثابت کرده اند. ویژگی گروه برادران و خواهران این است که یک کودک برای دیگری به جای هر یک از والدین یا بزرگسالان به عنوان شریک زندگی عمل می کند. طبیعی است که بسیاری از تضادها بین کودکان به وجود می آید، زیرا علایق و نیازهای آنها "نزدیک" است، اما، البته، یکسان نیست.

اما در عین حال، "مشارکت" آنها منشأ بسیاری از موقعیت ها و روندهای مثبت اجتماعی است. در اینجا «یادگیری مشترک»، «هم بازی» و «همکاری» شکل می گیرد.

ویژگی بعدی این است که کودکان باید توجه والدین خود و خیلی بیشتر را در بین خود به اشتراک بگذارند، در نتیجه تا حدی یاد می گیرند که مودب و پذیرا باشند.

در کودکان ایده من من هستم شکل می گیرد، در یک خانواده پرجمعیت به سرعت این آگاهی به وجود می آید که ما هستیم - فرزندان، برادران، خواهران. علاوه بر این، زندگی در یک گروه کودکان به طور موثر به به اصطلاح تمایز شخصیت کمک می کند. یک کودک در خانواده می خواهد کاری را انجام دهد که دیگری انجام می دهد، بتواند کاری را انجام دهد که دیگری می تواند و غیره. اما از طرفی هر کدام با همان سرسختی از چیزی از خودش دفاع می کند، می خواهد بتواند کار دیگری انجام دهد، کار دیگری انجام دهد. می خواهد خودش باشد، نه فقط یک فرد مسن یا برادر جوانتر - برادر کوچکتر. او می خواهد والدینش را راضی کند، بچه های دیگر را با چیزی خاص، تحت تأثیر قرار دهد، نه فقط به این دلیل که برادر یا خواهر کسی است که به عنوان مثال، دائماً جلوی او می آید، یا اینکه چگونه او را ناز و نوازش کند. پاشنه هایش را پا می گذارد. در اینجا علت اصلی رقابت کودکان است. اگر والدین بتوانند از آن حمایت و راهنمایی کنند تا کسی از قلم افتاده و تحقیر نشود، می تواند در نوع خود طبیعی و سالم باشد. اما اگر کنترل خود را بر آنها از دست بدهید، رقابت می تواند نتایج منفی به همراه داشته باشد.

رقابت، رقابت بین فرزندان در خانواده، پدیده ای است که به قدری گسترده است که برخی روانشناسان و روانپزشکان آن را اجتناب ناپذیر می دانند. یا، یک الگوی کلی ذکر شده است: هر چه شکاف در سال ها بیشتر باشد، روابط رقابتی کمتری آشکار می شود، و بالعکس - هر چه سن کودکان کمتر متفاوت باشد، رقابت آنها روشن تر است.

G.T. هومنتاوسکاس خاطرنشان می کند که رابطه فرزندان به نگرش والدین به فرزندان بستگی دارد. حتی نسبت به یکی از اعضای خانواده که به دنیا نیامده اند، با رفتار اصلاح شده والدین، ممکن است فرزند دیگری در نتیجه حسادت و نگرش پرخاشگرانه نسبت به رقیب خیالی خود را نشان دهد که اگر چیزی در خانواده تغییر نکند قطعاً می تواند به واقعیت تبدیل شود.

چنین احساساتی کم و بیش برای همه اولزادگان آشناست، اما همه به یک اندازه شدید نیستند. علاوه بر این، آنها همیشه منفی نیستند، زیرا معنای روانشناختی خاصی دارند - آنها کودک را تشویق می کنند تا به دنبال اشکال جدیدی از رفتار در خانواده باشد. آنها می توانند به غلبه بر خودخواهی کمک کنند، انرژی کودک را هدایت کنند تا خود را در راه های بالغ تر در برقراری ارتباط با والدین نشان دهد و غیره. با این حال، زمانی که احساسات منفی بیش از حد شدید باشد، می تواند باعث مشکلات روانی عمیق شود. برای جبران روابط عاطفی (عدم محبت و توجه مادر)، کودک بزرگتر ممکن است سرکوب را نشان دهد. بنابراین، کودکان از طریق ایفای نقش به دنبال درک آنچه در حال رخ دادن است هستند.

برای دستیابی به مزایای روانشناختی (احساس اهمیت، عشق)، کودکان بزرگتر اهداف مختلف اجتماعی مهمی را برای خود تعیین می کنند. اما این می تواند منجر به اختلالات رفتاری مختلف، به احساس حقارت خود شود، اگر کوچکترین فرزنداو را در یک موقعیت خاص و قابل توجه برای هر دو موقعیت پیشی می گیرد.

تولد فرزندان دوم و بعدی در خانواده دردسر کمتری نسبت به فرزند اول به همراه دارد. بنابراین، این کودکان خود را در یک فضای خانوادگی آرامتر و پایدارتر می یابند. اما این کودکان با شرایط کمتر دشوار دیگری روبرو هستند. مطالعات نشان می دهد که مادر کمتر صحبت می کند، کمتر مطالعه می کند یا تا حدی با فرزند بزرگتر جبران می کند - به ابتکار خودش یا به اصرار والدین.

G.T. هومنتاوسکاس، با تحلیل رقابت بین کودکان، سناریوی روانشناختی زیر را ذکر می کند: اول، کودک بزرگتر به دنبال نشان دادن برتری خود به والدین، نوزاد و خودش در یکی از زمینه هایی است که برای او مهم است - در قدرت، در آراستگی. در دانش، در خلاقیت و غیره. چنین آرزوهای کودک بزرگتر احساس حقارت فرزند دوم را تعیین می کند و در عین حال تمایل شدید او را برای دور زدن بزرگتر تعیین می کند. نگرش رقابتی کوچکترها از چشم اولی ها دور نمی ماند و او حتی بیشتر تلاش می کند برتری خود را نشان دهد. این یک دور باطل از روابط رقابتی فزاینده بین کودکان ایجاد می کند.

چنین رفتاری از درون کودکان باعث ایجاد یک نصب درونی خاص می شود: "من با توجه به اینکه چقدر بیشتر از سایر افراد اطرافم به دست می آورم ارزشمند هستم." چنین درک "ورزشی" از خود در بین افراد دیگر، از یک سو، به تمایل شدید برای دستیابی به دستاوردهای بیشتر و بیشتر منجر می شود. از سوی دیگر، به این واقعیت که خود فرآیند خلاقیت، مطالعه (یا حوزه دیگری که بر اساس آن روابط رقابتی ایجاد شده است) مستهلک می شود، در حالی که خود واقعیت "پیروزی" به یک ارزش تبدیل می شود. نگرش رقابتی کودکان را خسته می کند، اما مهمتر از همه، آنها خط پایانی ندارند. سناریوی فعلی را می توان برای زندگی ثابت کرد، می تواند باعث تنش و نارضایتی از خود شود.

علاوه بر این، این نگرش اغلب به یک فلسفه زندگی تبدیل می شود و رفتار غیر تشریفاتی با سایر افراد و معیارهای اخلاقی را توجیه می کند.

روابط رقابتی بین فرزندان یک خانواده قاعدتاً با تشویق مستقیم یا غیرمستقیم والدین همراه است. یکی از مکانیسم های چنین حمایتی افزایش توجه و محبت به کودک به عنوان پاداش برای برخی از دستاوردها است. رقابت به ویژه اگر در همان زمان والدین کودکان را با یکدیگر مقایسه کنند و بعداً - درک جهان را به عنوان عرصه مبارزه تشدید کنند.

به منظور هدایت روابط پیچیده فرزندان در خانواده، هومنتاوسکاس طرح اکولوژیکی خانواده را ارائه می دهد که به نظر او بر ارتباط نزدیک بین روابط فرزندان و نگرش والدین به فرزندان تأکید می کند.

خانواده برای هر یک از اعضای آن فضای زندگی معینی است که بیشتر زندگی هر یک از آنها در آن می گذرد. در آن، همه تلاش می کنند تا نیازهای خود را برآورده کنند، خود را تحقق بخشند، خود را توسعه دهند و در عین حال با تمام اعضای خانواده در تماس نزدیک باشند. ویژگی این «نظام بوم شناختی» این است که ناهماهنگی نیازهای روانی و کنار گذاشتن متقابل راه‌های ارضای آنها منجر به از هم پاشیدگی خانواده می‌شود.

به بیان تصویری، هر یک از اعضای خانواده یک "طاقچه اکولوژیکی" خاص را اشغال می کند، یعنی. عملکردهای خاصی را انجام می دهد که برای حفظ تعادل سیستم ضروری است.

و بنابراین، هر کودک در روابط بین فردی کودکان موقعیت، موقعیت خاصی را اشغال می کند. در یک خانواده پرجمعیت، کودکان روش‌های متفاوت و فردی را برای رفتار انتخاب می‌کنند که بر اساس ارزیابی ذهنی و ناخودآگاه از آنچه در اطراف اتفاق می‌افتد ساخته می‌شود. در حال حاضر در پایان اولین و در آغاز سال دوم زندگی، کودک به یک "متخصص" واقعی والدین خود تبدیل می شود. در خانواده هایی که مشکلات جدی در روابط، انحرافات شخصی والدین دارند، این گونه رفتارهای فرزندان و تأثیراتی بر والدین مشاهده می شود که تأثیر بدی بر رشد و رابطه کودک با سایر فرزندان دارد (بیماری، پرخاشگری).

استدلال های علمی به نفع این واقعیت وجود دارد که یک نگرش بردبار و تا حدودی مسامحه نسبت به راه های رشد شخصیت یکی از عوامل سلامت روانی یک فرد در حال رشد است. عدم تحمل فردی، تظاهرات خلاق کودک، به عنوان یک قاعده، منجر به نگرش تحریف شده نسبت به دیگران نسبت به خود، اعتراض، منفی و اغلب به اختلالات روانی می شود.

والدین باید با مظاهر مختلف و متنوع شخصیت کودک همدردی کنند، آنها باید توانایی درک و دوست داشتن فرزندان خود را همانطور که هستند داشته باشند. این به کودکان فرصتی برای یافتن موقعیت های غیر رقابتی قابل قبول در رابطه با یکدیگر می دهد، ارتباط عاطفی بین والدین و فرزندان را حفظ می کند. در تربیت کودکان، دستکاری مستقیم از طریق محدودیت های شدید مؤثرتر نیست، بلکه ایمان به قدرت خودسازی کودک، رشد استقلال اوست. این مبنایی است برای مرد کوچکاو خودش دنیای اطرافش را کشف کرد تا تبدیل به شخصیتی قوی و آماده برای هر گونه مشکل زندگی شود.

بنابراین، به این نتیجه می رسیم که ماهیت روابط فرزندان در یک خانواده بزرگ تحت تأثیر عوامل زیر است:

روابط زناشویی؛

موقعیت والدین، که در سبک آموزش بیان شده است.

سن خود بچه ها؛

ویژگی های شخصی کودکان

نزاع بین فرزندان در خانواده از نظر اهمیت آنها در شکل گیری شخصیت کودکان بحث برانگیز است.

از یک طرف، آنها شخصیت را سخت می کنند، به عنوان تجربه ذهنی کودکان عمل می کنند. نمی توان از نزاع بین فرزندان در خانواده جلوگیری کرد. اما تنها در صورتی می توان آنها را طبیعی و عادی دانست که بر اساس انگیزه خیانت نباشد.

روابط منفی بین فرزندان در غیاب موقعیت صحیح والدین و خصوصیات مثبت شخصی خود فرزندان می تواند تثبیت شود و در تمام زندگی آنها را همراهی کند و باعث ایجاد تضادهای مختلف شخصیتی درونی شود و بر روابط با افراد دیگر تأثیر بگذارد.

رفتار انحرافی مستلزم اصلاح ویژه توسط والدین و معلمان است.

1.3 استقلال به عنوان مؤلفه ای از تشکیل خود سازماندهی فرزندان در یک خانواده بزرگ

ما خود سازماندهی را به عنوان فعالیتی با هدف یافتن و دگرگونی خلاقانه واقعیت، به عنوان سازگاری بالا، بسیج فعال منابع داخلی فرد تصور می کنیم. در روانشناسی، فعالیت انسان به عنوان فعالیت درونی (ذهنی) و بیرونی (حرکتی) در نظر گرفته می شود که توسط یک هدف آگاهانه تنظیم می شود.

با توجه به مطالب فوق استقلال را به عنوان پایه اولیه معرفی می کنیم. سکوی پرتاب برای تشکیل خودسازماندهی به عنوان یک کل، که در ارتباط نزدیک با فعالیت ذهنی فرد است.

یکی از عوامل کلی ارتباط مثبت بین کودکان را «فعالیت ذهنی فرد» می دانیم که در قالب استقلال-کیفیت ارائه می شود که بدون شک برای رشد شخصیت کودک ضروری است. ما فرض می کنیم که استقلال، به عنوان یک عامل شخصی، می تواند رابطه مثبت فرزندان در یک خانواده بزرگ را تعیین کند.

آموزش استقلال لازمه جدایی ناپذیر واقعیت امروز است و متضمن شکل گیری هدفمندی، استقلال، وسعت دیدگاه، تفکر، انعطاف پذیری ذهن و اعمال، تلاش و تحلیل هوشیارانه از پدیده و موقعیتی است که در زندگی اتفاق می افتد.

نقش فعال خود شخص در روند زندگی در آثار خود توسط B.G. آنانیف، پ.ت. بلونسکی، ال.اس. ویگوتسکی، A.V. Zaporozhets، A.I. لئونتیف، A.R. لوریا، اس.ال. روبینشتاین، A.A. اسمیرنوف و دیگران.اگر مدتهاست با مشکل فعالیتهای انسانی پرداخته شده است، اخیراً خود این موضوع که توسط او سازماندهی و کنترل می شود موضوع مطالعه شده است.

A.K. اوسنیتسکی. از دیدگاه او کودک نمی تواند نویسنده فعالیت خود باشد.

رشد شخصی کودک از بدو تولد شروع می شود و پس از فارغ التحصیلی با کسب استقلال و استقلال اجتماعی-روانی و همچنین احساس آزادی درونی که مشخصه یک شخصیت بسیار توسعه یافته است به پایان می رسد. در دوران کودکی، اصلی ترین ویژگی های شخصیتی انگیزشی، ابزاری و سبک شکل می گیرد. اولی مربوط به اهداف و مقاصدی است که او برای خود تعیین می کند، نیازهای اساسی و انگیزه های رفتاری او. صفات ابزاری شامل وسایلی است که فرد برای دستیابی به اهداف مربوطه، رفع نیازهای فعلی ترجیح می دهد و ویژگی های سبک مربوط به خلق و خو، منش، شیوه های رفتار، آداب است.

با رشد کودک، به دنبال گسستن پیوندهای فیزیولوژیکی و اجتماعی-روانی اولیه او با مادرش، با سایر افرادی که در دوران کودکی جایگزین و مکمل او می‌شوند، میل به استقلال شخصی و آزادی شخصی در کودک ایجاد می‌شود. گام های پی در پی در تحقق این آرزوی حیاتی به شرح زیر است: استقلال جسمانی (جدایی کودک از بدن مادر). استقلال فیزیولوژیکی (ظهور توانایی برای ارضای مستقل نیازهای ارگانیک خود)؛ استقلال روانی - آزادی، به عنوان توانایی یک فرد برای تفکر و عمل کاملا مستقل، مطابق با اصول پذیرفته شده درونی اخلاق خودمختار خود درک می شود.

استقلال یکی از ویژگی های برجسته یک فرد است که در توانایی تعیین هدف، دستیابی مداوم به تحقق آن به تنهایی، مسئولیت پذیری، در حالی که آگاهانه و فعالانه عمل می کند نه تنها در یک محیط آشنا، بلکه در شرایط جدید که مستلزم عدم نیاز است، بیان می شود. -تصمیمات استاندارد

استقلال در آثار ایوانف V.D.، Osnitsky A.K.، Teplyuk S.، Markova T.A. در نظر گرفته شده و مورد مطالعه قرار گرفته است.

به گفته تپلیوک اس، منشاء استقلال در زاده می شود سن پایین، در تقاطع سال اول و دوم زندگی کودک. از اینجاست که راه‌های شکل‌گیری کنش‌ها و مهارت‌های مستقل آغاز می‌شود و به تدریج در بازی و فعالیت‌ها، درک محیط و ارتباطات پیچیده‌تر می‌شود. با کمک یک بزرگسال، مهارت های مستقل کودک تثبیت می شود، در انواع فعالیت ها ظاهر می شود و به تدریج وضعیت ویژگی های شخصیتی را به دست می آورد. Teplyuk S. به نقش والدین در رشد استقلال کودکان اشاره می کند. والدین باید آن را هدفمند توسعه دهند، نه اینکه آن را برای بعد بگذارند. در عین حال، والدین باید به خاطر داشته باشند که با رشد استقلال، هر بار حجم اقدامات مستقل کودک افزایش می یابد و کمک یک بزرگسال کاهش می یابد. شاخص استقلال کودک اثربخشی اعمال او است. این! نشانگر را نمی توان با کنترل بزرگسالان جایگزین کرد. کنترل همواره مستلزم اطاعت است، و اتحاد قوی این دو مفهوم می تواند باعث فقدان اراده، بی مسئولیتی، تنبلی و نوزادی شود. استقلال مالیاتی است بر آزادی درونی، آزادی انتخاب اعمال، کردار، قضاوت، اعتماد به نفس، خاستگاه خلاقیت، عزت نفس.

V.D. ایوانف در کار خود نشان می دهد که استقلال نمی تواند مطلق باشد، زیرا غیرممکن است که در یک جامعه (در یک خانواده) زندگی کنید و آزاد و مستقل از جامعه باشید. همه چیز به یکدیگر بستگی دارد: هم افراد و گروه های مردم و هم وظایف انسانی. از همین رو

سطح کافی از خودمختاری باید در نظر گرفته شود. ایوانف همچنین استقلال را با عملکرد آماتور و خودمختاری پیوند ناگسستنی می داند. ایوانف مولفه های ضروری استقلال کافی را مشخص می کند:

1) توانایی پاسخگویی به انتقاد، توانایی پذیرش آن؛

مسئولیت، یعنی نیاز و الزام به پذیرفتن مسئولیت اعمالشان. بدون مسئولیت غیرممکن است عزت نفس کافی. پیش نیاز مسئولیت، آزادی انتخاب است.

انضباط.

دارای دو طرح است - خارجی و داخلی. انضباط بیرونی با اطاعت و کوشش مشخص می شود. طرح درونی مستلزم سطح عمیق تری از نظم و انضباط است، زمانی که علاوه بر انجام واضح وظایف، خلاقیت در فعالیت های معنادار معرفی شود. این نوع نظم و انضباط است که مشخصه استقلال است.

تلویزیون. مارکوا خاطرنشان می کند که استقلال به شما امکان می دهد تا بر اساس احترام متقابل و کمک متقابل، روابط واقعاً انسانی با افراد دیگر برقرار کنید. بدون استقلال هر یک، زندگی مشترک افراد، نحوه زندگی، کار، روابط اقتصادی، فرهنگی و غیره غیرممکن است. یک فرد در شرایط مختلف زندگی باید بتواند به طور مستقل موقعیت را درک کند، در توسعه تصمیمات تیمی شرکت کند.

Teplyuk S. ریشه های استقلال // آموزش پیش دبستانی. 1997X2؟

Ognipkiy A.K. مشکلات مطالعه فعالیت ذهنی.//سوال روانشناسی. 199b، №1

استقلال از بدو تولد به آدم داده نمی شود. با بزرگ شدن کودکان شکل می گیرد و در هر مرحله سنی ویژگی های خاص خود را دارد.

در حال حاضر در ماه پنجم - ششم زندگی، کودک سعی می کند یک لیوان بگیرد، می نشیند، دراز می کشد. تا پایان سال اول زندگی، تعادل بدن خود را حفظ می کند، می ایستد، راه می رود و اقدامات هدفمند انجام می دهد. در حال حاضر در این بیدار میل به استقلال. و در سال سوم زندگی، والدین گاهی اوقات می شنوند: "من خودم!". کودک به دنبال نشان دادن استقلال به ابتکار خودش است که اغلب برخلاف میل والدین است. یک بحران سه ساله وجود دارد. بسیاری از والدین در این دوره مشکلاتی را در برقراری ارتباط با فرزندان تجربه می کنند ، آنها لجبازی ، منفی گرایی پیدا می کنند. همه اینها نتیجه تمایل غیرقابل کنترل کودک برای استقلال، برای استفاده از امکانات فزاینده اوست. و مهم است که والدین این را در نظر بگیرند، روش های تربیت کودک را تغییر دهند، به استقلال او احترام بگذارند، از آرزوها حمایت کنند، اقدامات مستقل او را تشویق کنند و با درایت هدایت کنند.

در حال حاضر در سال اول زندگی، اولین فعالیت پیشرو مستقل کودکان ظاهر می شود - اقدامات عینی و بازی ها - دستکاری. در سنین اولیه پیش دبستانی، جهت گیری شناختی فعالیت های کودکان افزایش می یابد. کودک برای توضیح در مورد رویدادها و پدیده ها به بزرگسالان مراجعه می کند، سوالات بی پایان می پرسد، ماهیت استقلال کودکان تغییر می کند. اکنون با هدف گسترش آشنایی با دنیای بیرون و مردم است.

پیش دبستانی های مسن تر شروع به علاقه خاصی به شخصیت شخص دیگر می کنند. کودکان تمایل دارند با بزرگسالان بحث کنند

مارکووا T.A. آموزش یک کودک پیش دبستانی در خانواده. / تحت سردبیری T.A. Markov, M., 1979. کرامت و اعمال یکدیگر، اطرافیان، آنها را از نظر انطباق با هنجارهای اجتماعی ارزیابی می کند. در این موارد استقلال کودک جهت گیری اخلاقی پیدا می کند.

استقلال فرزندان کوچکتر سن مدرسههمراه با وابستگی آنها به بزرگسالان. اما، با شروع از این سن، می توان از استقلال به عنوان یک ویژگی شخصی کودک صحبت کرد. و بنابراین، این سن می تواند تبدیل به یک نقطه عطف، حیاتی برای شکل گیری این ویژگی شخصیتی شود.

اعتماد، اطاعت و صراحت اگر بیش از حد بیان شود، می تواند کودک را وابسته، وابسته کند، رشد این ویژگی را به تاخیر بیندازد. از سوی دیگر، تأکید خیلی زودهنگام تنها بر استقلال و استقلال می‌تواند باعث نافرمانی و نزدیکی شود و کسب تجربه معنادار زندگی را از طریق اعتماد و تقلید از دیگران برای کودک پیچیده کند. برای اینکه هیچ یک از این تمایلات نامطلوب خود را نشان ندهند، باید اطمینان حاصل کرد که آموزش استقلال و وابستگی متوازن است.

استقلال در کودک برنامه ریزی شده است. در یک سن خاص خود را نشان می دهد. بدون شک باید استقلال را تشویق کرد، به علاوه باید برای آن آماده شد. این بدان معناست که لازم است مهارت‌ها و توانایی‌های کودک رشد کرد که می‌تواند موفقیت اولین گام‌های مستقل را تضمین کند: مهارت‌های حرکتی (در اوایل کودکیمهارت های گفتاری (در سنین پیش دبستانی) و غیره.

اولین تظاهرات استقلال باید تحریک شود، زیرا در سنین پایین عزت نفس کودک هنوز به اندازه کافی رشد نکرده است و عمدتاً با ارزیابی والدین و سایر بزرگسالان جایگزین می شود. عزت نفس با انتقاد از خود شروع می شود. اما شک مداوم (انعکاس) استقلال را سرکوب می کند، اما به عنوان یک جزء ضروری از عزت نفس کافی، برعکس، از ابتکار حمایت می کند، به شما امکان می دهد اعمال خود را کنترل کنید و آنها را اصلاح کنید. اتکاء به خود نیز مستلزم تمایل به غلبه بر مشکلات است. استقلال در کودک احساس مسئولیت می کند، بنابراین باید به رشد آن پرداخت توجه ویژهدر حال حاضر از سنین پایین در کار، کودک فرصت ها و ابراز وجود را پیدا می کند. برای انجام این کار، او کاملاً به وظایف مستقل نیاز دارد. نیاز به تأیید خود ارتباط تنگاتنگی با سطح ادعاها دارد. اعتماد به نفس او یک انگیزه جدی برای توسعه نیروهای داخلی، مهارت ها و خود فعالیت است. با این حال، تمایل کودکان به استقلال همیشه با توانایی های واقعی آنها مطابقت ندارد.

در روند زندگی، شخصیت کودک تحت کنترل دائمی بزرگسالان، محیط بیرونی، نزدیکترین میکرو جامعه قرار می گیرد. به تدریج شروعی خودسازماندهی در او ایجاد می شود که به نظر ما در استقلال ، فعالیت ، هماهنگی روابط بین اعضای تیم ، خود خانواده بیان می شود.

خودسازماندهی شامل تأیید خود، فعالیت جستجوی فرد، آگاهی از رفتار او، پذیرش معنادار هنجارها، ارزش ها و سنت های جامعه، از جمله خرد قومی-آموزشی مردم است. بنابراین، روابط بین اعضای خانواده هر چه باشد، تغییرات شخصیتی حاصل این روابط و خودسازی آن است.

از مطالب فوق می توان به نتایج زیر دست یافت. جهت گیری والدین در یک خانواده پرجمعیت برای حمایت از استقلال، استقلال فرزندانشان به طور مداوم با وجود عزت نفس کافی، بالاترین سطح خودتنظیمی رفتار و عدم وجود علائم ناسازگاری در سایر نهادهای اجتماعی مرتبط است. . و آنچه در یک خانواده بزرگ از همه مهمتر است ، چنین جهت گیری والدین باعث هماهنگی روابط فرزندان می شود.

در فصل اول به تعریف مفهوم "خانواده" پرداختیم، مشکلات خانواده روسی و دلایل بروز آنها را بررسی کردیم. ما همچنین ویژگی های روابط والدین و فرزند در یک خانواده بزرگ و روابط بین فرزندان را تعیین کردیم. با تشریح رابطه سیستم "بزرگ-کودک"، رابطه مادر و کودک را در دوران قبل از تولد و دوره تولد نوزاد نشان دادیم. رابطه فرزندان در یک خانواده بزرگ یک فرآیند درون گروهی یک گروه کوچک (خود بچه ها) در یک تیم (یعنی یک خانواده) است. چنین گروه کوچکی الگوهای عملکردی خاص خود را دارد: به عنوان مثال، گزینش پذیری، که منجر به سایر الگوهای اجتماعی-روانی می شود: ساختار وضعیت، ساختار سنی. سنت های ارتباط خانوادگی؛ وضعیت اجتماعی-اقتصادی جامعه و فضای اخلاقی و روانی آن؛ میزان وابستگی زندگی خانوادگی به جامعه؛ نوع خانواده، ترکیب آن، ساختار، ویژگی های روحی و شخصی اعضای خانواده؛ میزان سازگاری آنها، درگیری - همه اینها عواملی در شکل گیری روابط در خانواده هستند. از آنجایی که در یک خانواده پرجمعیت، رقابت و پرخاشگری در کودکان ایجاد می شود، داشتن فرزندان زیاد می تواند یک عامل خطر برای سلامت روان باشد. همچنین کودکان باید توجه والدین خود را به اشتراک بگذارند. رقابت به ویژه اگر والدین کودکان را با هم مقایسه کنند افزایش می یابد. در کنار این، مولفه های استقلال کافی کودکان شناسایی شد. مظاهر استقلال کودک از بدو تولد را شرح داده ایم. استقلال در کودک احساس مسئولیت را شکل می دهد. از مجموع این موارد می توان به نتایج زیر دست یافت:

ماهیت روابط در خانواده تحت تأثیر عواملی مانند روابط زناشویی است. سبک فرزندپروری و موقعیت والدین، سن فرزندان و ویژگی های شخصی آنها.

حمایت والدین از استقلال فرزندان باعث هماهنگی روابط در خانواده و به ویژه بین فرزندان می شود.

خانواده بزرگ رابطه فرزندان مستقل

فصل دوم. شرایط و راه های بهینه سازی روابط در یک خانواده بزرگ

2.1 مطالعه ماهیت روابط در یک خانواده بزرگ

برای آزمایش فرضیه ارائه شده، هدف مطالعه تعیین شد که هدف اصلی بخش عملی کار است - شناسایی تأثیر استقلال کودک بر روابط او با سایر فرزندان خانواده.

برای بررسی ماهیت روابط در خانواده عوامل زیر را در نظر گرفتیم:

1. شرایط معمول خانواده:

راحتی عاطفی؛

اضطراب

ناراحتی عاطفی و روانی.

2. سبک تربیت خانواده: لیبرال، دموکراتیک، اقتدارگرا، بی ثبات.

3. ویژگی های تربیت خانواده:

ایجاد شرایط توسط والدین برای توسعه مناسبکودک: شرایط عادی زندگی؛ سازماندهی مکانی برای کلاسها؛ ایجاد یک کتابخانه خانگی؛ در دسترس بودن مناطق بازی؛ کنترل بر رعایت رژیم بهداشتی و بهداشتی.

والدین علایق شناختی کودک را پرورش می دهند (به همراه کودکان به برنامه های رادیویی گوش می دهند، کتاب می خوانند، در مورد آنچه می خوانند صحبت می کنند، با کودکان به سینما می روند، فعالیت های مورد علاقه کودک را تشویق می کنند).

والدین در آموزش، سازماندهی تکالیف کمک می کنند.

فرزندان در خانواده وظایف شغلی خاصی دارند.

والدین ایراداتی را در تربیت فرزندان خود می بینند.

معایب تربیت خانواده

دلایل کمبودها

بخش اول کار عملی در مورد مطالعه ماهیت روابط در یک خانواده بزرگ با استفاده از روش های زیر انجام شد:

گفتگو با والدین و فرزندان؛

آزمون KRS (الگوی خانواده جنبشی) توسط کودکان انجام شد.

مشاهده

مطالعه در موسسه آموزشی پیش دبستانی شماره 1481 انجام شد. 10 خانواده انتخاب شدند. شرط اصلی انتخاب خانواده ها حضور فرزندان بود سن پیش دبستانی. کل سیستم کار اجتماعی و آموزشی با هدف روشن کردن ماهیت رابطه و سطح رشد ویژگی های شخصی، یعنی استقلال، در یک کودک پیش دبستانی است که توسط ویژگی های معلم اجتماعی تخصص تعیین می شود. داده‌ها و نتایج به‌دست‌آمده در هنگام انجام روش‌های مختلف با کودکان، ارزیابی ذهنی از کودکان دارند، یعنی. منعکس کننده دیدگاه کودکان پیش دبستانی است.

اولین روش مورد استفاده در پژوهش خانواده، گفتگو بود. هدف از گفتگو: برقراری ارتباط با خانواده؛ داده های اولیه را از خانواده دریافت کنید (ترکیب کامل، رسماً کامل، ناقص، تعداد فرزندان، سن آنها). داده های به دست آمده در قالب یک جدول ارائه شده است (به پیوست 1 مراجعه کنید).

تجزیه و تحلیل کلی داده ها به شرح زیر است:

1. 90 درصد از 10 خانواده کامل هستند

10٪ (1 خانواده - 06) به طور رسمی کامل شده است. در این خانواده پدر به دلیل رفت و آمدهای مکرر در تربیت فرزندان شرکت نمی کند.

احساس اضطراب 0.4 (II) می کند، که با این حال، همراه با وضعیت مطلوب خانوادگی وجود دارد - 0.3 امتیاز (I).

2 در خانواده 02، مجتمع های علائم دارای امتیازهای زیر هستند: I - 0.4 b، II - 0.4 b، III - 0.3 b، IV - 0.1 b، V - 0.5 b. در این خانواده بیشترین تعداد زیادی ازامتیاز پارامتر خصومت در یک موقعیت خانوادگی - 0.5 ص. (V).

3. در خانواده 03، کمپلکس های علائم نمرات زیر را دارند: I - 0.3 b، II - 2.5 b، III - 0.2 b، IV - 0 b، V - 0.2 b. (خانواده مضطرب تلقی می شود - 2.5 ص، (II).

4. در خانواده 04، کمپلکس های علائم نمرات زیر را دارند: I - 0.7 b، II - O1 b، III - 0.2 b، IV - 0.2 b، V - 0 b. وضعیت خانواده مطلوب است - 0.7 b.

در خانواده 05، کمپلکس های علائم دارای امتیازهای زیر هستند: I - 0.5 b، II - 0.5

b، III - 0.1 b، IV - 0.2 b، V - 0.2 b. با وجود وضعیت مطلوب عمومی، کودک احساس اضطراب می کند.

6. در خانواده 06، کمپلکس های علائم دارای نمرات زیر هستند: I - 0.8 b، II - 0.5

b، III - 0.3 b، IV - 0.2 b، V - 0.2 b. ریز اقلیم مطلوب در خانواده، اما باید به اضطراب احساس شده توسط کودک توجه شود.

در خانواده 07، کمپلکس های علائم دارای نمرات زیر هستند: I - 0.2 b، II - 2.6 b، III - 0.6 b، IV - 0 b، V - 0.4 b. کودک احساس می کند افزایش اضطراب در خانواده - 2.6 امتیاز.

در خانواده 08، کمپلکس های علائم دارای نمرات زیر هستند: I - 0.3 b، II - 4.5 b، III - 2.3 b، IV - 0.2 b، V - 0.4 b. این خانواده دارای سطح بسیار بالایی از اضطراب کودک و همچنین درگیری شدید است.

در خانواده 09، کمپلکس های علائم دارای نمرات زیر هستند: I - 0.6 b، II - 0.2 b، III - 0 b، IV - 0.2 b، V - 0 b. وضعیت خانوادگی مساعد.

در یک خانواده از 10 مجتمع علائم دارای نمرات زیر است: I - 06 b، II - 0.6 b III - 0 b، IV - 0.2 b، V - 0 b. با وجود وضعیت مطلوب، کودک اضطراب نشان می دهد.

به منظور ارائه تصویری کلی از نتایج، کارآزمایی خانوادگی را با توجه به داده های به دست آمده به 3 گروه تقسیم کردیم. بنابراین، 30٪ - (خانواده 09، 06، 04) وضعیت کودک در خانواده مطلوب تعریف شده است، این گروه I است.

گروه دوم - اینها خانواده هایی هستند که در آنها اضطراب ابراز شده از کودکان است. آنها 50٪ را تشکیل می دادند (خانواده های 01، 02، 03، 07، 08).

گروه III - اینها خانواده هایی هستند که همراه با ریزاقلیم مطلوب، اضطراب کودکان آشکار می شود. این 20٪ از کل است، (خانواده 05، 10).

نمره کل در رابطه با عقده ها دارای داده های زیر است: برای کمپلکس علائم II (اضطراب)، بالاترین امتیاز 10.4 امتیاز است، سپس مجتمع علائم I (وضعیت خانوادگی مطلوب) - 4.5 امتیاز، III (تعارض) - 3.1 است. ب V (خصومت) - 2.2 امتیاز، IV (احساس حقارت) - 1.4 امتیاز. با توجه به این داده ها، یک نمودار گردآوری شد - یک جدول (به پیوست 2 مراجعه کنید).

اسناد مشابه

خانواده مدرن در شرایط بحران اجتماعی و اقتصادی. مشکلات خانواده های پرجمعیت در مرحله کنونی. تجزیه و تحلیل کار یک معلم اجتماعی با یک خانواده بزرگ. توصیه های کاربردی برای یک مربی اجتماعی در بهینه سازی کار با خانواده.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/06/23


مفهوم خانواده پرجمعیت، مسکن مناسب مشکل اصلی آن است. عوامل اصلی فقر خانواده های پرجمعیت نگرش نسبت به خانواده پرجمعیت در جامعه. مشکلات پزشکی: سلامت مادر و کودک. ویژگی های وضعیت یک مادر چند فرزند.

چکیده، اضافه شده در 2011/06/26


گونه شناسی خانواده های پرجمعیت، ویژگی های روانی و تربیتی کودکان. ویژگی های کار اجتماعی-روانی با یک خانواده بزرگ. ویژگی های کودکان خانواده های پرجمعیت ناکارآمد و غیراجتماعی. مددکاری اجتماعی با خانواده پرجمعیت.

چکیده، اضافه شده در 1394/03/18


تاریخچه شکل گیری و توسعه کار اجتماعی-آموزشی با خانواده. سیاست خانواده دولتی مهمترین استراتژی سیاسی است روسیه مدرن. محتوا و اصول کار اجتماعیبا خانواده در کشورهای دارای اقتصاد بازار توسعه یافته

پایان نامه، اضافه شده 10/20/2014


خانواده پرجمعیت به عنوان هدف مددکاری اجتماعی. گونه شناسی و وضعیت اجتماعی-اقتصادی. فعالیت های ارگان های مددکاری اجتماعی با خانواده های پرجمعیت(به عنوان مثال مرکز مددکاراجتماعیخانواده و فرزندان" Zelenogorsk، منطقه کراسنویارسک).

پایان نامه، اضافه شده در 2010/07/21


روشهای اساسی تحقیق تجربی در جامعه شناسی. روش پیمایش به عنوان یکی از روش های اصلی تحقیق. مصاحبه نوع خاصی از نظرسنجی است. پرسشنامه گروهی مشکلات یک خانواده بزرگ: جنبه های اجتماعی و اقتصادی.

چکیده، اضافه شده در 08/01/2010


ویژگی های یک خانواده بزرگ، روند توسعه آن. محتوا و اشکال حمایت اجتماعی و قانونی برای خانواده پرجمعیت. کار عملیمطالعه تجربه کار در زمینه حمایت اجتماعی و قانونی از خانواده های پرجمعیت در جمهوری باشقورتستان.

مقاله ترم، اضافه شده 12/18/2009


مشکلات خانوادگی و علل آن الگوها، اصول و روش های مددکاری اجتماعی با خانواده. ویژگی های روانشناختی و آموزشی فعالیت متخصص در کار با خانواده. تحلیل سیاست دولت در خصوص حمایت از خانواده ها و کودکان.

مقاله ترم، اضافه شده در 2015/08/21


آماده سازی جوانان برای زندگی خانوادگی به عنوان یک مشکل اجتماعی-آموزشی. شکل گیری فرهنگ جنسیتی خانواده به عنوان عاملی برای آمادگی برای زندگی خانوادگی. ویژگی های اجتماعی و آموزشی نگرش دانش آموزان به خانواده، ازدواج، روابط پیش از ازدواج.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/04/22


مبانی مشکلات توجه اجتماعی - بوم شناختی خانواده. خانواده مدرن به عنوان موضوع تحقیق و همچنین رویکردهایی به مشکلات بوم شناسی خانواده. تحقیق عملی در مورد مشکل تأثیر عوامل اجتماعی- بوم شناختی بر ازدواج و روابط خانوادگی.

مهدکودک خانواده - تمرین کار نوآورانه

با خانواده های پرجمعیت

Stets I.M.

مراقب ارشد

بخش پیش دبستانی شماره 3

GBOU Gymnasium № 1534

بر اساس سالن ورزشی GBOU شماره 1534، چهار مهدکودک خانوادگی در بخش پیش دبستانی ما افتتاح شده است که روند آموزشی آن توسط مادران- مربیان و متخصصان بخش پیش دبستانی انجام می شود.

والدین مهدکودک های خانوادگی:

1. آنها به عنوان مربیان (مربیان خردسال) مؤسسه ما ثبت نام می کنند و به کودکان در خانه آموزش می دهند و آموزش می دهند.

2. آنها می توانند کودکان را به کلاس هایی با متخصصان در یک موسسه پیش دبستانی بیاورند.

3. از متخصصان موسسه ما حمایت اطلاعاتی- روشی و روانشناختی-آموزشی دریافت کنید.

هدف اصلی موسسه ما از همکاری با مهدکودک های خانواده، حمایت روشمند و سازماندهی است فعالیت های آموزشیخانواده های دارای فرزند زیاد که مهدکودک خانوادگی در خانه باز کرده اند.

کادر آموزشی بخش پیش دبستانی ما پشتیبانی روش شناختی و مشاوره ای را از والدین-مربیان ارائه می دهد، فرآیند آموزشی را از طریق رویکرد شخصی محور به دانش آموزان، با در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر کودک، به نفع یک خانواده بزرگ سازماندهی می کند.

زمینه های کاری:

حمایت روانی و آموزشی.

ایجاد و هماهنگ کردن روابط والدین و فرزندان.

توسعه همه جانبهکودکان از خانواده های بزرگ - کار تشخیصی، اصلاحی با کودکان، توسعه فعالیت های بازی.

حمایت مشاوره ای و روش شناختی از مادران مربیان مهدکودک خانوادگی.

تدوین و ارائه توصیه های عملی به خانواده ها در خصوص ساماندهی مهدکودک خانوادگی، مواد آموزشیبرای برگزاری کلاس ها در گروه سنی مختلط.

مهدکودک خانوادگی یکی از اشکال آموزش در آینده است، زیرا پدیده ای بالفعل است که در بین خانواده های پرجمعیت با استقبال زیادی روبرو شده است. و وظیفه رهبر توسعه و بهبود شایستگی این شکل از آموزش است.

وظیفه اصلی در کار با خانواده های پرجمعیت کمک به خانواده است که با موفقیت با ویژگی های فضای آموزشی جدید برای کودکان و والدین سازگار شود ، سازماندهی حمایت روش شناختی برای خانواده هایی که مهدکودک در خانه افتتاح کرده اند.

در کار خود با مهدکودک های خانوادگی، ما تلاش می کنیم تا اطمینان حاصل کنیم که محیط آموزشی در بخش پیش دبستانی برای دانش آموزان و والدین در دسترس و راحت است و کار در سطح حرفه ای انجام می شود.

مهدکودک های خانوادگی به عنوان شکل متغیر آموزش پیش دبستانی ایجاد شد (ماده 17 قانون فدرال در مورد آموزش)، اما در عین حال یک حمایت واقعی برای خانواده های دارای فرزندان زیاد است. از این گذشته، اغلب مادران دارای فرزندان کوچک با تمام میل خود نمی توانند شغلی پیدا کنند و وقتی در مهدکودک خود به عنوان معلم شکل می گیرند، تجربه کاری خود را حفظ می کنند و دستمزد دریافت می کنند.

یک مادر، مربی یک مهدکودک خانوادگی، می تواند با فرزندان خود به کلاس های متخصص در یک مهد کودک بیاید، در انواع مختلف فعالیت های مشترک، در اوقات فراغت، نمایش های تئاتری، تعطیلات، کلاس ها. با در نظر گرفتن ویژگی های فردی دانش آموزان، خانواده، مطابق با برنامه آموزشی دولتی، وظایف برنامه و اشکال تربیت و آموزش فرزندان را انتخاب و تنظیم می کند. بنابراین مادر مربی کلاس هایی را به تنهایی در خانه برگزار می کند: رشد گفتار، ریاضیات، آشنایی با دیگران، فعالیت های تحقیقاتی شناختی، نقاشی، مدل سازی، کاربرد، مشاهده و بازی های در فضای باز.

مربیان مهدکودک های خانوادگی ماهانه گزارشی از کار انجام شده در قالب یادداشت های کلاسی، گزارش عکس، پروژه،

شرکت در نمایشگاه های صنایع دستی که در بخش پیش دبستانی برگزار می شود، شرکت در مشاوره متخصصان و شوراهای آموزشی آموزش پیش دبستانی. مربیان نیز به نوبه خود از مهدکودک های خانوادگی بازدید می کنند و مشاوره های لازم را با مادران، مربیان و کلاس هایی با کودکان انجام می دهند.

به طور قابل توجهی فعالیت های سازمانی و آموزشی (به ویژه با مهدکودک های خانوادگی از راه دور) را تسهیل می کند و سرعت می بخشد، اشکال تعاملی کار مانند آموزش از راه دور، مشاوره، ارائه اسناد گزارش و کارت های گزارش.

از طریق منابع اینترنتی این به معلمان مهدکودک های خانوادگی و معلمان بخش پیش دبستانی اجازه می دهد تا فعال تر و هماهنگ تر عمل کنند.

علاوه بر اجتماعی شدن موفق و سازگاری کودکان با ویژگی های فرآیند آموزشی، اجتماعی شدن و ادغام مادران مربیان با کارکنان بخش پیش دبستانی محقق شد و وضعیت آنها در جامعه آموزشی ژیمناستیک تثبیت شد.

تاتیانا خمارینا

منتهی شدن:

که در دنیای مدرناین نظر وجود دارد که اگر یک زن خیلی از بچه ها، پس او برای خودش، برای سرگرمی هایش وقت ندارد. بسیاری از مردم معتقدند، چی خانواده های پرجمعیتمادران فقط در آشپزخانه و تمیز کردن خانه وقت می گذرانند. و اینکه ملاقات با یک زیبا و آراسته غیر واقعی است مادر چند فرزند.

آیا مفهوم زیبایی و آراستگی با مقام ناسازگار است؟ مادر چند فرزند? و وقتی شروع به آشنایی با زندگی آنها می کنید، متوجه می شوید معکوس: که زندگیشان شاد و پر است، خانه های زیبا و تمیزی دارند، بچه ها شاداب و معاشرتی هستند و چنین مادری معلوم است که دارد. بسیاری از سرگرمی های مختلف. زیبا و آراسته مادر بسیاری از فرزندان - این واقعی است?

هفتمادران خانواده های پرجمعیت اسرار خود را که به آنها اجازه می دهد با ما در میان بگذارند یک کسب و کار موفق را اداره کنید، خوشحال است که با همسر و فرزندانش ارتباط برقرار می کند و خودش می ماند.

لطفا خودتان را معرفی کنید و از خودتان بگویید.

(مادرها در مورد قوانین خود صحبت می کنند خانواده) .

ترانه "گل های بهاری"اجرا شده توسط لیانا، داشا، ویکا، ماشا.

منتهی شدن: مادرانی که اغلب فرزندان اول دارند شكايت كردن: وقت نیست، من چیزی ندارم وقت دارم، گاهی اوقات حتی وقت ندارید درست غذا بخورید یا دوش بگیرید و در مورد بیرون رفتن با شوهرتان در جایی یا انجام کارهایی که مدتهاست آرزویش را داشتید چه بگوییم.

اما در مورد کسانی که نه یک بچه، نه دو، بلکه سه، چهار، پنج بچه دارند چه می شود - چگونه می توانند برای بچه ها، برای شوهرشان و برای خودشان وقت پیدا کنند؟ بنابراین که و در خانواده همه پر بود، راضی بود، با مهربانی رفتار کرد، و بیشتر از ظاهر شدن در خیابان خجالت نمی کشید؟ آیا موفق می شوند؟

به مادر چند فرزنداحساس کردم زن شادو نه غلامش خانواده ها، آنها از برخی قوانین پیروی می کنند. به من بگو چه قوانینی در تو وجود دارد خانواده.

منتهی شدن. بله، البته، بیشترین دستیار ارشد- برنامه. کودکان به راحتی با ریتم اندازه گیری شده زندگی سازگار می شوند. خانواده ها.

منتهی شدن. بسیاری از قهرمانان ما با افزایش تعداد کودکان در خانوادهسازماندهی و هدفمندتر شد، منبع جدیدی از قدرت، الهام و خلاقیت را کشف کرد. کشفیات خود را به اشتراک بگذارید

منتهی شدن:

هر شخصی خود را دارد خانوادهنزدیک ترین به شما مردم: پدر و مادر، خواهر، برادر، پدربزرگ و مادربزرگ.

من شما را به گوش دادن و حل معماها دعوت می کنم.

بدون آنچه در جهان است

بزرگسالان نمی توانند زندگی کنند و کودکان؟

چه کسی از شما دوستان حمایت خواهد کرد؟

دوستانه شما پاسخ می دهد فرزندان: خانواده!

نازترین آدم دنیا کیه؟

بچه ها چه کسانی را بیشتر دوست دارند؟

من مستقیماً به سؤال پاسخ خواهم داد:

مال ما از همه نازتر است ... پاسخ می دهد فرزندان: مادر!

او به میخک ها رانندگی یاد خواهد داد،

بذار ماشین بره

و به شما بگویم چگونه شجاع باشید

قوی، چابک و ماهر؟

همه شما بچه ها می دانید -

این پاسخ های مورد علاقه ما است فرزندان: بابا!

کسی که از دوست داشتن دست نمی کشد

برای همه کیک خانوادگی پخته می شود

و پنکیک خوشمزه؟

این پاسخ کودکان ما است: مادر بزرگ!

او مرد است و خاکستری است

پدر - بابا، او برای من است ... پاسخ می دهد فرزندان: بابا بزرگ!

آفرین! تمام معماها انجام شد!

دست در دست هم بگیریم

و به هم لبخند می زنیم.

یک دایره گرفتیم

بیایید شروع به بازی کنیم!

بازی در حال انجام است "بازی و رقص".

(مادران و کودکان با موسیقی شاد می رقصند)

منتهی شدن. اشتباه بزرگ زیادمادران - سعی کنید در همه چیز باشید "دانش آموز ممتاز". مثل فیلم به خاطر بسپار "خورشید سفید صحرا"? او آشپزی می کند، تمیز می کند، از بچه ها مراقبت می کند - و به تنهایی؟ سخت است!"بدون نیاز به تلاش برای انجام همه موارد، تلاش برای تبدیل شدن به یک مادر فوق العاده. خستگی و ناامیدی خیلی سریع شروع می شود. برای یک مادر و یک زن خانه دار مهم است که بتواند مسئولیت ها را (به شوهر، فرزندان، والدین، پرستار بچه اش، جذب دستیاران، و از استفاده از چیزهایی که می تواند زندگی را آسان تر کند خجالت نکشد. و دستیاران شما چه کسانی هستند. ?

(مادرها در مورد کمک های خود صحبت می کنند).

منتهی شدن. روشن ویژگی متمایزبسیاری از خانواده های قهرمانان ما هستند که حتی اعضای جوان تر خانواده هادر حال حاضر فعالانه به بزرگان کمک می کند و مسئولیت های خود را دارند.

فرزندان شما چه مسئولیت هایی دارند؟

ترانه « مامان آفتاب منه» توسط پسرها اجرا شد خانواده های پرجمعیت.

منتهی شدن. آیا فرزندان خود را می شناسید؟ (کودکان یک گلبرگ از یک گل را با وظیفه ای برای مادر جدا می کنند).

1. نام چیست بهترین دوست (دوست دختر)پسر شما (فرزند دختر)?

2. غذای مورد علاقه کودک شما چیست؟

3. پسر شما چه بازی هایی را بیشتر دوست دارد (فرزند دختر)?

4. کارتون مورد علاقه فرزندتان؟

5. افسانه مورد علاقه فرزند شما چیست؟

6. فرزند شما دوست دارد در روز تعطیل چه کاری انجام دهد؟

7. چه کسی برای فرزند شما افسانه می خواند؟

منتهی شدن:

بچه ها نظرتون چیه، کی تکیه گاهه خانواده هاچه کسی خانه را نگه می دارد؟ پاسخ های کودکان

البته این مادر! خوشا به حال کسی که از کودکی عشق، محبت، مراقبت مادرش را بداند. و چقدر خوشحالم مادروقتی همان پاسخ را می دهند

شعری در مورد مادر توسط زینا خوانده می شود.

منتهی شدن. بچه ها، وقتی بزرگ شدید، هر یک از شما دوستان، قوی، دوست داشتنی و محبوب خود را خواهید داشت خانواده. پس از همه، چنین خانواده- ثروت اصلی در زندگی هر فرد. بدون شک هر فردی باید خانه ای داشته باشد، نه فقط سقفی بالای سرش، بلکه جایی که او را درک کنند، دوست داشته باشند و انتظار داشته باشند، جایی که انسان گرم و راحت باشد.

من از شما دعوت می کنم تا خانه رویایی خود را بسازید. اکنون مادران و کودکان یک تیم سازنده خواهند بود.

(خانه ای از مکعب ساخته شده است).

منتهی شدن: ما بچه داریم، خانه ساختیم. کاشتن درخت باقی می ماند. هر کدام از شما قلب هایی دارید. روی قلب یک ویژگی یا ویژگی شخصیتی بنویسید که دوست دارید به فرزندتان اعطا کنید. قلب ها را به درخت آویزان کنید. این جادویی است. امیدواریم خواسته های شما را برآورده کند. (مادرها آرزوها را روی قلب فرزندانشان می نویسند).

شماره موسیقی از خانواده بزرگ.

منتهی شدن. به یاد دیدارمان، نقاشی هایی خواهیم ساخت "کف دست های چند رنگ".(ایده با خانم). مادر ویژگی های زیادی دارد. همه این ویژگی ها یادآور آن است رنگين كمان: قرمز - زندگی، نارنجی - سلامتی، زرد - نور خورشید، سبز - طبیعت، آبی - جادو، آبی - آرامش / هماهنگی، بنفش - استحکام / معنویت.

کف دست کودک زرد است. از این گذشته ، کودک برای مادر همیشه خورشید او خواهد بود. (مادران و کودکان عکس می سازند).

منتهی شدن: یک فرزند یک خوشبختی بزرگ است و سه یا بیشتر منبع پایان ناپذیر عشق و انرژی است. می خواهم آرزو کنم برای تو: بگذار صورتت فقط از لبخند خسته شود! اجازه دادن به خانههمیشه از عشق و شادی می درخشد در لحظاتی که به خصوص برای شما سخت است، به یاد داشته باشید که شما صاحب آن هستید شادی بزرگکه همیشه هست به اطراف نگاه کن دور و بر: حتی یک لبخند صمیمانه کودکانه ما را وادار به جابجایی کوه می کند. قدرت برای شما، سلامتی و حمایت همه اعضا خانواده ها!

با تشکر از مادران چند فرزند.

نهاد بودجه شهرداری آموزش اضافیمرکز رشد خلاقیت کودکان و نوجوانان

روستای پتروفسکایا شهرداریمنطقه اسلاویانسکی

در جلسه مورد بررسی قرار گرفت و تصویب شد

مدیر شورای آموزشی MBOUDOD TsRTDIU شماره پروتکل ______ به تاریخ ________ ______ E.A.Malezhik

شماره سفارش.___

از "__" _____ 2015

برنامه انفرادی

کار با خانواده های پرجمعیت

"خانواده"

گرایش: اجتماعی

مرحله: مقدماتی

طراحی شده برای کودکان: 5 تا 10 سال

دوره اجرا 1 سال

کوزنتسوف الکسی ایوانوویچ

معلم آموزش تکمیلی

هنر پتروفسکایا

یادداشت توضیحی

یادداشت توضیحی

"همه ما از کودکی آمده ایم"، "هر دو خوب و مرد بددر خانواده دریافت می کند. این عبارات برای همه آشناست.

همه چیز بستگی به شرایط محیط اجتماعی ای دارد که کودک در آن قرار می گیرد و سپس به فردی توسعه یافته و خلاق تبدیل می شود یا موجودی که فقط قادر به مصرف یا نابود کردن هر چیزی است که ایجاد شده است.
کل فعالیت زندگی کودک از خانواده شروع می شود و فقط تا سن 6 سالگی - تا زمانی که کودک وارد مدرسه شود - در آن ادامه می یابد. اما حتی در اینجا روند آموزش ادامه دارد - آموزش و پرورش کودک.
هدف اصلی خانواده تربیت فرزند است. خانواده محیطی شخصی برای زندگی و فعالیت کودک است که کیفیت آن را تعیین می کند
چندین پارامتر مانند جمعیت شناختی، بهداشتی، اقتصادی. یکی از اولین مکان ها در خانواده را می توان فرهنگ زندگی و روابط بین والدین قرار داد.
بر اساس کنوانسیون حقوق کودک، روابط بین کودک و والدینش به وضوح تعریف شده است و مسئولیت مساوی والدین در قبال نگهداری، تربیت و رشد کودکان حتی در مواردی که والدین جدا از هم زندگی می کنند، تعیین شده است. .
خانواده های مدرن در شرایط سخت اقتصادی و اجتماعی در کشور در حال توسعه هستند. در شرایطی که اکثر خانواده ها به حل مشکلات بقای اقتصادی و بعضاً جسمی مشغول هستند، گرایش به خود کناره گیری بسیاری از والدین از حل مسائل تربیتی و تربیتی وجود دارد. توسعه شخصیکودک. والدین، بدون داشتن دانش کافی از سن و ویژگی های فردی رشد کودک، گاهی اوقات آموزش را کورکورانه، شهودی انجام می دهند. همه اینها، به عنوان یک قاعده، نتایج مثبتی به همراه ندارد.

ماده 18 قانون فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" می گوید: "والدین اولین معلمان هستند. آنها موظفند اولین پایه های جسمانی، اخلاقی و رشد فکریشخصیت کودک."

والدین و معلمان هستند افراد قابل توجهدر زندگی کودکی که در سرچشمه های آینده خود ایستاده است، اما اغلب آنها همیشه درک متقابل، درایت، صبر کافی برای شنیدن و درک یکدیگر ندارند.

چگونه می توان این وضعیت را تغییر داد؟ چگونه والدین را به همکاری با یکدیگر علاقه مند کنیم؟ چگونه والدین را در فرآیند آموزشی مشارکت دهیم؟

برای حل این مشکل، انجمن کودکان "صدای کودکی" برنامه "خانواده" را برای همکاری با خانواده های پرجمعیت ایجاد کرد.

در شیوه آموزشی نوین، تمایز، رویکرد شخصیت محور در رابطه با خانواده و والدین در اولویت قرار می گیرد. این امر باعث توسعه این برنامه شد که شش پارامتر اصلی برای همکاری بین انجمن کودک و خانواده را مشخص می کند:

مطالعه خانواده ها؛

اطلاع رسانی به والدین؛

آموزش والدین؛

مشاوره والدین؛

فعالیت مشترک معلم و والدین.

فرض بر این است که همه والدین باید تحت پوشش مطالعه و اطلاعات قرار گیرند.

هدف برنامه:برای ترویج تشکیل راحت ترین شرایط برای رشد و تکامل شخصی کودک، احیای آموزش خانواده در خانواده.

اهداف برنامه:

1) ترویج و احیای سنت های خانوادگی.

2) تربیت فرزندان مسئولیت پذیر، احساس غرور و احترام به خانواده.

3) سازماندهی و رفتار اوقات فراغت خانوادگیو هم آفرینی؛

4) تشکیل نگرش مثبت در خانواده ها نسبت به فعالیت های اجتماعی و اجتماعی فعال کودکان.

5) آموزش جامع روانشناختی و تربیتی والدین؛

6) ارائه کمک روانشناختی در درک منابع خود، خانواده و اجتماعی - محیطی که به غلبه بر مشکلات درون خانواده و مشکلات روابط با کودک (نوجوان) کمک می کند.

اصول و رویکردهای اساسی اجرا

رویکرد شخصیت محور، که متضمن شناخت شخصیت کودک به عنوان بالاترین ارزش اجتماعی، پذیرش او همانگونه که هست.
- اصل آموزش انسان گرایانه، که فرض می کند کودکان، والدین، معلمان موضوع سیستم آموزشی هستند.
- اصل انطباق طبیعی، که مستلزم درک رابطه و فرآیندهای طبیعی و اجتماعی-فرهنگی بر اساس سن، جنسیت، ویژگی های روان و فیزیولوژی کودک است.
- اصل رویکرد محیطی، بر این اساس است که مدرسه نمی تواند از کودکان در برابر تأثیرات منفی محیط محافظت کند، اما می تواند دغدغه ها و مشکلات جامعه، محیط نزدیک را در فعالیت های کودکان بگنجاند.

مکانیسم اجرای برنامه

از طریق فعالیت های زیر انجام می شود:

نظارت بر مطالعات و شناسایی چشم اندازها؛

ایجاد مشارکت بین معلمان، والدین، فرزندان، ایجاد فضای واحد فرهنگی-اجتماعی.

حمایت روانی و تربیتی آموزش روانشناختی والدین، مشارکت والدین در خودآموزی آموزشی، مطالعه و اجرای بهترین تجربه در آموزش خانواده.

اجرای فن آوری های صرفه جویی در سلامتی که نگرش مثبت نسبت به سبک زندگی سالم را شکل می دهد.

مشارکت دادن والدین در فعالیت های خلاقانه مستقیم با کودکان، در تمرینات آموزشی خلاقانه فعال برای احیای سنت های معنوی ملی.

افزایش نقش آموزش اضافی برای کودکان در توسعه فعالیت های اوقات فراغت خانوادگی، سازماندهی فعالیت های مشترک برای کودکان و بزرگسالان: مدنی-میهنی، فکری، هنری، زیبایی شناسی، محیطی، تربیت بدنی، کار گردش.

شرکت کنندگان برنامه

پیوند اصلی این برنامه تیمی از والدین و فرزندان و همچنین معلمی است که وظایف عملی خاصی را انجام می دهد و داوطلبانه در سازماندهی و انجام اوقات فراغت خانوادگی شرکت می کند و خلاقانه به اجرای اهداف و اهداف "خانواده" نزدیک می شود. برنامه

مراحل اجرای برنامه:

تشخیص خانواده ها (سپتامبر) مرحله اول این برنامه تشخیص سالانه خانواده ها (به منظور ایجاد تنظیمات)، تهیه گذرنامه اجتماعی برای انجمن کودکان را فراهم می کند.

مرحله دوم به صورت سالانه مطابق با برنامه کاری انجمن کودک اجرا می شود.

1. نوجوان کوچکتر و ویژگی های او.

2. آموزش شهروند در خانواده.

4. نقش خانواده در رشد توانایی های خلاقانه کودک.

5. طبیعت و کودکان. آموزش محیط زیست در خانواده

6. کمک به والدین در انتخاب حرفه آینده کودک.

7. فرزند شما و دوستانش.

8. آرمان های اخلاقی در خانواده.

9. حقوق و تکالیف والدین.

1. گشت و گذار.

2. عملکرد دانش آموزان.

3. مسابقات

اشکال کار

1. پرسشنامه، گفتگو، نظرسنجی، آزمون.

2. جلسه والدین، گفتگو.

3. تعطیلات مشترک و سایر اشکال فعالیت های فوق برنامه، روزهای خلاق برای کودکان و والدین آنها، دروس آزاد، جلسات والدین و معلمان.

4. میزهای گرد، کنفرانس والدین، شب های پرسش و پاسخ، آموزش، مشاوره فردی.

نتایج مورد انتظار کار، اثربخشی اجتماعی آنها

1. افزایش آگاهی والدین در مورد کیفیت آموزش تکمیلی. توسعه سازگاری.

2. افزایش آگاهی والدین نسبت به زندگی انجمن فرزندان.

3. راه حل مشکلات واقعیزندگی انجمن کودکان

4. توسعه درک متقابل فرزندان، والدین و معلم.

5. کسب اطلاعات عینی، ایجاد بازخورد با والدین.

6. احیای سنت های تربیت خانواده، تصویب سبک زندگی سالمزندگی

7. بهبود اقلیم خرد در خانواده.

8. آموزش مهارت های رفتار حمایتی و رشدی اجتماعی به والدین در خانواده و در روابط با کودک (نوجوان).

9. ارائه کمک عملی به والدین در مواقع مشکل.

10. کاهش عوامل خطر بی توجهی، بزهکاری و سوء مصرف مواد در نوجوانان.

روش شناسی "رابطه ما"

(تألیف بر اساس کتاب: Fridman L.M. et al. Studying the personality of a student and student group. M., 1988)
هدف:برای شناسایی میزان رضایت دانش آموزان از جنبه های مختلف زندگی تیم.
پیش رفتن.از دانش آموز خواسته می شود که شش عبارت را بخواند. باید تعداد بیانیه ای را که بیشتر از همه با نظر او منطبق است، یادداشت کرد. شاید، شناسایی حوزه های مختلف روابط کودکان در تیم. به عنوان مثال، برای مطالعه مقبولیت متقابل یکدیگر (دوستی، انسجام) یا برعکس، تعارض، می توان یک سری گزاره ها را پیشنهاد کرد:
1. تیم ما بسیار دوستانه و صمیمی است.
2. تیم ما دوستانه است.
3. در تیم ما دعوا وجود ندارد، اما هر کسی به تنهایی وجود دارد.
4. در تیم ما گاهی دعوا می شود اما نمی توان تیم ما را درگیری نامید.
5. تیم ما غیر دوستانه است، نزاع ها اغلب ایجاد می شود.
6. تیم ما بسیار غیر دوستانه است. کار در چنین گروهی سخت است.
یک سری دیگر از بیانیه ها وضعیت را آشکار می کند
کمک متقابل (یا فقدان آن):
1. در تیم ما مرسوم است که بدون یادآوری کمک کنیم.
2. در تیم ما کمک فقط به دوستانمان ارائه می شود.
3. در تیم ما، آنها فقط زمانی کمک می کنند که بتوانند
از خود شاگرد می پرسد.
4. در تیم ما، کمک تنها زمانی ارائه می شود که معلم به آن نیاز داشته باشد.
5. در تیم ما مرسوم نیست که به یکدیگر کمک کنیم.
6. در تیم ما از کمک به یکدیگر خودداری می کنند.
پردازش و تفسیر نتایج.
آن قضاوت هایی که توسط اکثر دانش آموزان ذکر می شود، گواه روابط خاصی در تیم است. در عین حال، نظر یک دانش آموز خاص نشان می دهد که او چگونه خود را در سیستم این روابط احساس می کند.

روش شناسی "فضای روانی در تیم"
(تهیه شده توسط L.G. Zhedunova)

هدف: جو روانی تیم را مطالعه کنید.
پیش رفتن. از هر دانش آموز دعوت می شود تا وضعیت جو روانی تیم را بر اساس یک سیستم نه امتیازی ارزیابی کند. کیفیت های قطبی ارزیابی می شوند:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

دوستی.
-توافق.
-رضایت. اشتیاق.
-بهره وری.
-گرم بودن رابطه مشارکت.
- حمایت متقابل. تفریحی.
-موفقیت
-خصومت
- اختلاف نظر
-نارضایتی.
-بی تفاوتی
- ناکارآمدی
-رابطه سرد
- عدم همکاری
-بی مهری-
-بی حوصلگی
-شکست.
هر چه نمره بالاتر باشد، ارزیابی جو روانی بالاتر است و بالعکس. تجزیه و تحلیل نتایج شامل ارزیابی های ذهنی از وضعیت جو روانی و مقایسه آنها با یکدیگر و همچنین محاسبه میانگین ارزیابی جو برای تیم است.

از تجربه کاری معلم مهد کودک. موضوع: کار با خانواده های تک والدی در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی

شرح:این مطالب درباره موضوع فعلی - خانواده ناقص و همچنین دلایل وقوع آنها، جهت گیری های اصلی کار مهدکودک با والدین خانواده های تک والدی، وظایف و اصول، اشکال و روش های کار با این خانواده ها بحث می کند.

خانواده برای بچه کوچکتمام جهان است دنیایی که در آن زندگی می کند، عمل می کند، اکتشاف می کند، می آموزد که دوست داشته باشد، متنفر باشد، خوشحال باشد، همدردی کند. در خانواده، کودک تجربه اولیه ارتباط، توانایی زندگی در میان مردم، اولین تجربه زندگی در دنیای اجتماعی را کسب می کند.
خانواده های ناقص از زمان های بسیار قدیم وجود داشته اند. برای یک هزار سال، علت ظهور آنها مرگ یکی از والدین بود. طلاق نیز اختراع مدرنیته نیست و از قدیم الایام وجود داشته است. و با این حال آنها به طور گسترده در روزهای ما گسترش یافته اند. و بر این اساس، درصد چنین خانواده هایی بسیار بیشتر از درصد خانواده های ناقص مرتبط با فوت یکی از اعضای خانواده است. مطالعات اخیر روانشناسان و مربیان در یک چیز مشابه است: موقعیت کودکی که در خانواده ای ناقص رشد می کند، در نوع خود استثنایی، دشوار، گاهی تهدیدکننده و گاهی خطرناک است. خطر ممکن است باشد، اما نباید واقعی شود. واضح است که عوامل متعددی در هم تنیده شده اند زندگی یک خانواده ناقص را پیچیده می کند:
1. علل ناقص بودن خانواده. عواملی مانند اینکه چه کسی در خانواده غایب است، چه مدت، کودک در چه سنی بوده است، چه زمانی غیبت شده است (فوت، مادر مجرد، طلاق، مهاجرت و ...)، آیا او جایگزین شده است، چه شخصیتی داشته است. والد گمشده و شخصیت والد فعلی چیست و از همه مهمتر شخصیت فرزند چیست.
2. تأثیر بافت اجتماعی و زمینه اجتماعی که زندگی یک خانواده ناقص بر آن می گذرد (یعنی اینکه پدربزرگ و مادربزرگ کمک می کنند، خانواده ناقص چگونه از نظر مالی در امنیت است، سنت های فرهنگی محیط چیست، چه ارزش هایی دارد. زنده است و غیره)
3. یک خانواده ناقص نمی تواند به طور کامل از انجام وظایف اصلی که جامعه به خانواده محول می کند (حمایت عاطفی برای همه اعضای آن و آماده سازی کودک برای زندگی در این جامعه) اطمینان حاصل کند.
4. تجربیات عاطفی کودک. از دست دادن یکی از والدین از یک حلقه نزدیک ارتباط با کودک از نظر عاطفی برای او دشوار است که در آینده ممکن است بر شکل گیری بیشتر شخصیت تأثیر بگذارد.
5. همه سختی ها و مشکلات (مادی، عاطفی، روانی و...) توسط یکی از والدین که در کنار کودک مانده اند حل می شود.
6. طرد کودک از یک خانواده ناقص توسط جامعه اطراف مشکلات و مشکلات وجود دارد: تیم کودکان در مهدکودک و سپس در مدرسه و غیره.

پیامدهای این عوامل کاملاً متنوع است: کاملاً ممکن است که رشد کودک هنوز به طور عادی پیش می رود - و یک فرد بزرگ می شود و کاملاً با زندگی در جامعه سازگار است و کاملاً مثبت ارزیابی می شود. اما همه چیز می تواند متفاوت باشد - اختلالات رشدی می تواند آنقدر قوی باشد که فرد با سازگاری ضعیف، متعارض و حتی با آسیب شناسی مشخص رشد کند.
سال تحصیلی در موسسه پیش دبستانی ما برای هر معلم گروه سنیبا معرفی سنتی به خانواده کودکان شروع می شود. در این صورت به عوامل زیر پی می بریم:
خانواده کامل یا ناقص. دلایل یک خانواده ناقص را روشن می کنیم: طلاق، مادر مجرد (یا پدر، از تولد فرزند)، یکی از اعضای خانواده فوت کرده است، یکی از اعضای خانواده به طور موقت زندگی نمی کند.
ترکیب خانواده ها و ساختار پیوندهای خانوادگی: کامل یک، دو، سه فرزند، که دانش آموز است (فرزند اول، دوم، سوم و غیره).
تجربه زناشویی (در ازدواج اول، دوم، طلاق و ...).
تحصیلات والدین (عالی، متوسطه ویژه، ناقص).
خانواده های کامل با روابط فامیلی شکسته (ورود ناپدری، نامادری).
ترکیب نسلی خانواده (پدربزرگ و مادربزرگ که با کودک زندگی می کنند) و غیره.
خانواده های در معرض خطر (مصرف کنندگان الکل، معتادان به مواد مخدر، مجرمان و غیره).

برای اینکه بدانیم شرایط برای چیست تربیت اخلاقیدر خانواده های ناقص موجود است، به چه نوع کمکی نیاز دارند، ما خانواده ها را به طور جامع مطالعه می کنیم: پرسشنامه، نظرسنجی، آزمایش، مشاهدات، گفتگو با بزرگسالان و کودکان انجام می دهیم. ما به فضای عاطفی در خانواده، شدت و محتوای ارتباط کودک با بزرگسالان توجه می کنیم. پس از تجزیه و تحلیل و جمع بندی نتایج به دست آمده، به نتایج زیر رسیدیم:
1. اکثر خانواده های ناقص از بدو تولد فرزند ناقص هستند - 15%.
2. خانواده های ناقص در اثر طلاق - 11 درصد (16 خانواده) در اثر فوت یکی از والدین - 0.8 درصد (1 خانواده).
3. خانواده هایی هستند که به طور رسمی ثبت نام نکرده اند - 4.2٪.
4. خانواده های ناقص از دسته گروه خطر.
5. اکثر والدین خانواده های ناقص نمی توانند حقوق کودک را نام ببرند - 80٪.
6. در صورت درگیری، تنبیه بدنی استفاده می شود - 55٪.
7. استفاده از عبارات ناپسند در ارتباط با کودک - 27٪.
8. سبک ارتباطی استبدادی وجود دارد - 87 درصد خانواده ها.
9. ارتباط با والدین دوم را ممنوع کنید - 29٪.
10. خود والد دوم از مشارکت در تربیت فرزند خود امتناع می ورزد - 4%.
11. در خانواده های ناقص، پدربزرگ و مادربزرگ عمدتاً در تربیت فرزند مشارکت دارند - 0.8%.

پس از تجزیه و تحلیل، معلمان هنگام برنامه ریزی کار با خانواده در داخل مهدکودک، در برقراری ارتباط با والدین، در ارائه کمک های روانشناختی و آموزشی مشاوره ای شایسته، تمام اطلاعات دریافتی پس از تجزیه و تحلیل را در نظر می گیرند.
جهت های اصلی کار موسسه آموزشی پیش دبستانیبا والدین از خانواده های ناقص به شرح زیر است:
1. تقویت سلامت کودکان (همراه با خدمات پزشکی و روانی).
2. ایجاد فضای آموزشی واحد برای رشد و تربیت کودک.
3. حمایت از حقوق کودک،
4. افزایش صلاحیت والدین در زمینه فرهنگ حقوقی و تربیتی.
5. سازماندهی اوقات فراغت خانواده.

برای کمک به خانواده های تک والدی در تربیت فرزندان، وظایف زیر را برای کار با این خانواده ها در نظر گرفته ایم:
1. ایجاد فضای اعتماد و حسن نیت در ارتباط بین موسسات آموزشی پیش دبستانی و والدین.
2. ارائه کمک ها و حمایت های همه جانبه اجتماعی-روانی و تربیتی برای خانواده های تک والد.
3. انجام رویدادهای خاص که تجربه نامطلوب اجتماعی شدن و شرایط نامساعد زندگی کودکان و خانواده آنها را جبران کند.
4. ارائه تشخیص، اصلاح و مشاوره در مورد مسائل اجتماعی و تربیتی برای کودکان و خانواده های در معرض خطر.
5. پیشگیری از بی توجهی اجتماعی و تربیتی فرزندان خانواده های ناقص.

با توجه به اهداف و مقاصد تعیین شده در این موضوع، کادر آموزشی هنگام ایجاد کار با خانواده های تک والدی، اصول اساسی زیر را رعایت می کنند:
باز بودن مهد کودک برای خانواده (هر والدین این فرصت را دارند که بدانند و ببینند فرزندش چگونه زندگی می کند و رشد می کند).
همکاری والدین و معلمان در امر تربیت فرزندان
ایجاد یک محیط در حال توسعه فعال که رویکردهای واحدی را برای رشد فرد در خانواده و تیم کودکان ارائه می دهد.
تشخیص مشکلات عام و خاص در تربیت و رشد کودک
در دفتر روش شناسی موسسه آموزشی پیش دبستانی، کادر آموزشی مطالب غنی و متنوعی را جمع آوری کرده است که به اجرای این اصول در عمل کمک می کند:
اسناد نظارتی در آموزش خانواده;
مطالبی که به مربیان کمک می کند تا در مورد خانواده دانش آموزان اطلاعات کسب کنند (پرسشنامه ها، آزمون ها، برگه های نظرسنجی، کارت های "گذرنامه خانواده اجتماعی" و غیره).
مطالبی در مورد اهمیت خانواده در رشد کودک، در مورد تربیت فرزندان در انواع خانواده ها؛
مواد برای آماده سازی ارتباط با والدین (طرح های مختلف سازماندهی اشکال مختلف ارتباط با والدین، مواد عملی در جنبه های مختلف آموزش).
مواد کار روشی با معلمان در مورد مسائل ارتباط با خانواده (اشکال مختلف کار روشی با معلمان، موضوعات تقریبی ارتباط با والدین، موقعیت های آموزشی و غیره)؛
مواد بصری (تصویری، مطالب مشاوره ای برای طراحی گوشه های والدین، ادبیات برای سازماندهی نمایشگاه).

کادر آموزشی در جستجوی دائمی مؤثرترین اشکال و روش های کار با خانواده های تک والدی هستند:
ایجاد بانک اطلاعات خانواده دانش آموزان
گفتگوهای غیر رسمی در مورد کودکان (ما در مورد پیشرفت کودک بحث می کنیم).
مطالعه سیستماتیک درخواست های والدین، الزامات کار یک موسسه پیش دبستانی؛
برگزاری روزهای باز برای مؤسسات آموزشی پیش دبستانی؛
انجام و مشارکت در داخل باغی، شهری، منطقه ای و مسابقات سراسر روسیه، جشنواره ها و غیره
بازدید معلم از خانواده در خانه؛
تشکیل هیئت های افتخار درون گروهی؛
مشارکت دادن والدین در سازماندهی و اجرای رویدادهای درون مهدکودک؛
مشارکت والدین در رشد و تعلیم و تربیت فرزندشان (تکالیف انفرادی)؛
مشارکت دادن والدین در فعالیت های اجتماعی (کار باشگاه برای والدین، دعوت از استادان در مورد موضوعات مورد علاقه و غیره)
کمک مشاوره متخصصان موسسات آموزشی پیش دبستانی؛
گفتگوهای برنامه ریزی شده با والدین برای بحث در مورد رشد فردی فرزندشان؛
مشاهدات هدفمند از ماهیت ارتباط والدین و فرزند و رفتار فرزندان؛
انجام نظرسنجی، نظرسنجی از والدین؛
برگزاری جلسات والدین: مجلات شفاهی، باشگاه ها، بحث ها، اتاق نشیمن والدین و غیره.
پروژه های مختلف: "دوستان ما گیاهان داخلی هستند"
نمایشگاه های موضوعی مشترک (کتاب، آثار کودکان):
تبلیغات تصویری-آموزشی:

از تجربه کاری می بینیم که والدین (و به طور معمول در اکثر خانواده ها این مادر است) که به تنهایی کودکی را بزرگ می کند، همیشه نمی تواند با وظایف آموزشی خود کنار بیاید. بسیاری از مادران مجرد با افراط و تفریط مشخص می شوند: یا کودک را نوازش می کنند، سپس همه چیز را اجازه می دهند، سپس بیش از حد سختگیر می شوند و آنچه قبلا مجاز بود، شروع به منع می کنند. چنین نوساناتی یا به خلق و خوی بستگی دارد، یا به دلیل ارزیابی منفی از فردی در اطراف رفتار کودک ایجاد می شود. همه اینها بر روابط بین مادر و کودک، شکل گیری شخصیت او تأثیر منفی می گذارد. بنابراین ، معلمان با درایت توجه چنین مادرانی را به سازگاری در رفتار آنها ، در الزامات کودک جلب می کنند و به آنها در تجزیه و تحلیل تأثیرات آموزشی خود ، اثربخشی آنها کمک می کنند. در این موارد، ما فعالانه از اشکال زیر استفاده می کنیم: مکالمات فردی، تجزیه و تحلیل موقعیت های آموزشی، روش بازی.
یکی از وظایف مهم در کار با خانواده ناقص ایجاد اعتماد و صمیمیت بین معلمان و والدین است. با اطمینان، ما ادعا می کنیم که چنین نزدیکی بلافاصله حاصل نمی شود، یک خانواده ناقص بیشتر به افراد خارجی "بسته" است. یک مادر مجرد، به عنوان یک قاعده، به دخالت خارجی حساس است. بنابراین، به ویژه در برخورد با چنین خانواده هایی از معلمان، درایت، مدارا و حسن نیت بسیار لازم است. بر کسی پوشیده نیست که کودکان سخت در خانواده های تک والدی بیشتر دیده می شود، اما اظهارات مربی و توصیف منفی اعمال کودک توسط مادران به طرز دردناکی درک می شود. به همین دلیل سعی می کنیم در گفت و گوهای فردی نه چندان در مورد رفتار نادرست کودک صحبت کنیم، بلکه در مورد دلایل ممکن، انگیزه های این رفتار نادرست، مادر را درگیر تحلیل می کنیم رفتار کودک. و ما همیشه بر تمام خوبی هایی که در کودک است تأکید می کنیم.

در گفتگوهای فردی با والدین به موارد زیر توجه می کنیم:
مادر (یا پدر) در مورد اهمیت ایجاد رابطه مثبت بین کودک و والدین دیگر؛
ما کمک می کنیم تا اطمینان حاصل شود که ارتباط کودک با هر دو والدین سیستماتیک است.
سعی می کنیم در صورت امکان تأثیر رفتار غیراخلاقی و غیرمسئولانه والدین بر فرزندان را کاهش دهیم یا حتی خنثی کنیم (برای کمک به بازرسی امور نوجوانان، سرپرستی یا پناهگاه مراجعه می کنیم).
ما کار توضیحی متفاوتی را با اعضای بزرگتر خانواده انجام می دهیم که به شدت به ارتباط کودک با پدر واکنش منفی نشان می دهند.
در صورت امکان، والدین، والدینی که به طور جداگانه زندگی می کنند در تربیت کودک، در زندگی او به عنوان کودک در مهدکودک مشارکت می کنیم.

ما به والدین مجرد (بیشتر مادران) احترام می گذاریم. ما کسانی را که تجربه خوبی از آموزش در مهدکودک خود دارند به کمیته والدین گروه (مهدکودک) انتخاب می کنیم، از این بابت تشکر می کنیم. مشارکت فعالدر زندگی DOW.
اما با کمال تاسف والدینی وجود دارند که وظایف والدین خود را جدی نمی گیرند، بلکه بیهوده و بی تفاوت. چنین والدینی باید سایر اشکال و روش های کار را با بازرسی امور اطفال و نوجوانان و سرپرستی اداره شهر اعمال کنند. ما از تجربه دریافتیم که پیشرفت اخلاقیکودک در خانواده های ناقص قبل از هر چیز به شدت و محتوای ارتباط او با بزرگسالان (از جمله پدرش) و همچنین وجود یک جو عاطفی مثبت در خانواده بستگی دارد.
استفاده فعال از اشکال و روش های مختلف کار مؤسسه آموزشی پیش دبستانی با خانواده باعث می شود تا درک و علاقه اکثریت والدین به مطالب مورد بحث، ظهور انجمن ها با تجربه خود دست یابد. اکثر والدین خانواده های ناقص به یاران و متحدان فعال ما تبدیل شده اند. کودکان خانواده های ناقص بسیار اجتماعی تر، عاطفی تر شده اند، روابط آنها با سایر کودکان و بزرگسالان بهبود یافته است. بهبود مستمر سطح حرفه ای توسط معلمان به خانواده های کودکان پیش دبستانی اجازه می دهد تا فعالانه در زمینه های مختلف کار کنند.

طرح کار با خانواده های ناقص به تفکیک سه ماهه.

سپتامبر اکتبر نوامبر
1. مطالعه ویژگی های فردی خانواده ها، فرصت های آموزشی آنها، طبقه بندی خانواده ها بر اساس نوع (درجه رفاه، تعداد فرزندان، مشاوره، گواهی والدین "تغییر نام خانوادگی").
2. به والدین پیشنهاد دهید مشق شب: فهرستی از نیازهای فرزندانشان را به ترتیب اهمیت تهیه کنید: حرکات، بازی با والدین، دوستان، چیزهای زیبا، چیزهای خوب، محبت، تمجید.
3-علل مشکلات خانواده ها را آشکار کنید. گفتگوهای فردی با والدین متعلق به این دسته (آیا آنها می دانند که خانواده آنها به "درمان" نیاز دارد، چه راه هایی برای رهایی از این وضعیت می بینند).
دسامبر ژانویه فوریه
1. از والدین دعوت می شود تا فعالیت های بازی کودک را در داخل دیوارهای مهدکودک مشاهده کنند. مشاوره "با کودکان در خانه چه کنیم"
2. دعوت و شرکت در افسانه سال نو"بازدید سیندرلا". ساخت لباس کارناوال.
3. تجزیه و تحلیل موقعیت های درگیری. وضعیت "من او هستم" است (برای نمایندگان خانواده های دارای 1، 2 فرزند: تصور کنید که اگر کودک از سرگرمی مورد علاقه اش یاد شود، اگر رفتاری را که دوست دارد نخرد، چگونه رفتار خواهد کرد).

مارچ آپریل می
اگر کودک توسط یک مادر بزرگ شده باشد.
1. نشست موضوعی: «مادر بودن آنطور که معمولاً تصور می شود آسان نیست». نمایشگاه ادبیات روشمند.
2. "بیا سر یک فنجان چای صحبت کنیم" مهمانی چای جشن. آشنایی با کتاب «گفتگو با مادر» اثر بی اسپاک (گزیده فصول).
3. ملاقات اولیا با معلم مدرسه "کودک به کلاس اول می رود."
یادداشت برای والدین "آمادگی روانی والدین برای مدرسه"

ژوئن جولای آگوست
1. بازتاب پدربزرگ (مادربزرگ) تبادل تجربه. مشورت "سازش ابدی".
2. اوقات فراغت در خانواده. تبادل تجربه
3. جلسه اولیا "معرفی برنامه کاری مهدکودک برای دوره تابستان". وظایف والدین