Svetlana Sherstyanova
Tiga cara untuk mengetahui.

Hari ini kita akan berbicara tentang bagaimana membantu seorang anak di daerah tersebut kognisi dan pembelajaran, menentukan ciri-ciri individu anak dalam pengertiannya terhadap dunia sekitarnya. Dalam hidup, kita secara alami menggunakan semua indra kita (penglihatan, pendengaran, sentuhan, tetapi pada saat yang sama kita secara tidak sadar lebih mengutamakan beberapa indra daripada yang lain. Ciri bawaan ini menentukan kita yang mana cara mengetahui Lebih baik memilih visual, auditori atau taktil. Orang yang mempunyai ciri-ciri tertentu cara mengetahui disebut: penonton, pendengar dan pelaku. Setelah mengetahui caranya jalan, anak mempelajari informasi tentang dunia di sekitarnya, Anda dapat membantu di kemudian hari untuk menghindari masalah dalam penguasaan materi pendidikan.

Mempertimbangkan cara mengetahui Anak perlu terlibat secara sengaja dengannya, memilih permainan yang diperlukan, menanamkan permainan yang hilang dan mengembangkan keterampilan bawaan.

Mengapa begitu penting untuk mengembangkan segala sesuatu pada diri seorang anak? cara untuk mengetahui? Diketahui bahwa seorang anak menerima sebagian besar informasi melalui organ-organ indera yang ia sukai. A taman kanak-kanak, sekolah, masyarakat menarik semua indra anak sekaligus. Misalnya, suara dirancang untuk persepsi pendengaran, huruf dan angka dirancang untuk persepsi visual, dan anak dipaksa untuk menerima informasi dengan satu atau lain cara. jalan, mau tidak mau akan tertinggal dalam perkembangan dibandingkan negara lain yang memiliki segalanya cara untuk mengetahui.

Jadi, bagaimana menentukan tipe anak yang mana, ciri-cirinya berbeda-beda cara untuk mengetahui?

"Penonton" akan tahu Dunia secara visual, yaitu ketika mempersepsikan informasi mereka lebih mengandalkan sensasi visual. Perhatian mereka tertuju pada tanda-tanda benda, warna, bentuk, ukuran yang terlihat. Mayoritas "penonton" memiliki keterampilan motorik yang signifikan, yaitu gerakan yang melibatkan mata dan otot kecil, seperti otot jari. "Penonton"-anak-anak suka melihat gambar; mereka lebih tertarik melihat ilustrasi dongeng daripada mendengarkan dongeng itu sendiri. Mereka senang bermain balok, menyusun gambar dari pecahan (puzzle, memahat, menggunting, semua aktivitasnya dirancang untuk interaksi mata dan tangan. Mereka cepat belajar menggambar dan menulis dalam huruf kapital, mudah mengingat grafik kata-kata pendek. Namun mereka mungkin memiliki masalah dengan kemampuan bahasa, komunikasi, dan koordinasi fisik secara keseluruhan.

"Pendengar" belajar tentang dunia di sekitar mereka, mempersepsikan suara dan suara, lebih memilih sensasi pendengaran daripada visual dan sentuhan. Karena ucapan dapat ditangkap oleh telinga, "pendengar" Mereka mulai berbicara lebih awal dibandingkan anak-anak lain dan memiliki kosa kata yang banyak. Mereka suka menyanyi, membacakan puisi, mengajukan banyak pertanyaan, dan berbicara dengan benar dan baik. Mereka menunjukkan minat membaca sejak dini dan mudah mengingat instruksi guru. Mereka lebih menyukai permainan berbicara atau permainan menebak kata. "Pendengar" senang membaca dan sering kali memunculkan cerita yang berbeda. Sejak fokus utama "pendengar" Jika lidahnya terbatas, mereka mungkin tertinggal dari teman sebayanya dalam mengembangkan keterampilan visual dan motorik (motor) persepsi.

"Aktivis" akan tahu dunia di sekitar kita bersifat taktil (atau kinestetik) jalan, yaitu sentuhan atau gerakan langsung. Seperti jalan melibatkan keterampilan motorik yang sangat berkembang, gerakan aktif, dan karenanya aktivitas otot-otot besar - bahu, lengan, tungkai, kaki, dll.

Mayoritas "angka"-bayi tidak mengenal kedamaian. Mereka banyak bergerak sendiri dan suka diputar atau diombang-ambingkan. Mereka mulai merangkak dan berjalan lebih awal dibandingkan anak-anak lain. Di usia prasekolah, mereka lebih menyukai permainan aktif yang melibatkan melompat, memanjat, berlari, dan menyukai balok serta memindahkan mainan di atas roda.

Masalah utama itu "angka" harus dihadapi sudah di taman kanak-kanak, dikaitkan dengan mereka ketidakmampuan tetap tenang untuk waktu yang lama dan konsentrasikan perhatian Anda pada satu subjek. Gaya mereka adalah permainan aktif di ruang terbuka! Di masa depan, perilaku gelisah dan kurang perhatian di kelas dapat menjadi penyebab buruknya prestasi belajar, sedangkan di luar sekolah mereka tidak kenal takut dan kuat. "angka" selalu mendapatkan otoritas di antara rekan-rekan mereka. Pada saat yang sama, temperamen mayoritas yang panik "angka" menyebabkan ciri-ciri karakter seperti mudah tersinggung dan rentan. Mereka menuntut pemenuhan keinginan segera dan tidak siap menghadapi kesulitan. "Aktivis" tidak stabil secara emosional - kemarahan dan kegembiraan bergantian dengan kecepatan yang tidak dapat dipahami. Preferensi mereka terhadap persepsi fisik dibandingkan persepsi visual dan pendengaran menyebabkan masalah bahasa dan keterlambatan di sekolah.

Tentu saja, sering kali ada anak-anak yang, pada tingkat tertentu, menunjukkan beberapa jenis ciri perilaku. pengetahuan. Namun, yang utama cara mengetahui ditentukan oleh karakteristik yang dinyatakan dengan jelas.

Lalu bagaimana cara mengembangkan dan memperkuatnya kemampuan kognitif anak?

Hal utama dalam pembangunan kemampuan kognitif adalah sebuah permainan;

Ingat - anak harus menikmati bermain dengan Anda;

Game untuk pengembangan tertentu kemampuan Anda dapat memilih sesuai kebijaksanaan Anda;

Hanya kesabaran dan disiplin diri yang akan mengajarkan Anda untuk memahami anak dan membantunya;

Untuk pengembangan yang komprehensif seorang anak terkadang harus bisa mengorbankan kepentingannya;

Tunjukkan ketekunan dan bantu anak Anda mewujudkan ide-ide baru. kemampuan, yang sangat diperlukan baginya untuk pembangunan yang seimbang.

Tatyana Stanislavovna Kurtsaeva

Waktu membaca: 5 menit

A A

Artikel terakhir diperbarui: 10/11/2019

Aktivitas kognitif adalah proses mencari dan menguasai pengetahuan dan keterampilan baru. Keinginan untuk kegiatan kognitif dan penelitian sudah muncul anak usia dini ketika seorang anak berinteraksi dengan berbagai objek dan fenomena, menentukan sifat dan tandanya, dan mulai membedakan sensasi yang diterima dari kontak dengan berbagai objek. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, jenis aktivitas kognitif ini dominan - anak-anak berusaha memahami cara kerja sesuatu, mempelajari hal-hal baru tentang fenomena yang sudah dikenal, dan mencoba mengatur pengetahuan mereka.

Dasar-dasar Perkembangan Kognitif

Salah satu tugas terpenting guru dan pendidik adalah mengajar anak-anak untuk menavigasi arus informasi besar yang datang dari berbagai sumber. Selain itu, selain asimilasi dan penataan informasi, anak harus memiliki kemampuan mencari data yang diperlukan.

Perkembangan kognitif termasuk:

1. pembentukan motivasi pengetahuan;
2. organisasi tindakan kognitif;
3. pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif;
4. pembentukan kesadaran diri;
5. pembentukan ide awal tentang diri sendiri dan orang lain.

Metode perkembangan kognitif anak prasekolah

Sehingga anak-anak usia prasekolah berkembang sepenuhnya, proses pendidikan harus mencakup berbagai aktivitas dan latihan kognitif, baik bersama maupun mandiri.

Organisasi kegiatan pendidikan

Struktur dan isi kelas ditentukan sesuai dengan tujuan pendidikan dan isi semantiknya. Semua kelas direkomendasikan untuk dilakukan di bentuk permainan dengan penggunaan aktif berbagai teknik permainan.

Struktur pelajaran:

1. Tahap perkenalan. Merumuskan tugas untuk anak, atau menciptakan situasi permainan tertentu.
2. Bagian utama. Menemukan berarti memecahkan suatu masalah dan mencapai suatu tujuan. Selama pembelajaran, anak memperoleh pengalaman dan pengetahuan baru, belajar menerapkannya situasi yang berbeda.
3. Tahap terakhir. Anak mempelajari hasil yang diperoleh dan menarik kesimpulan.

Selama kelas, disarankan untuk menggunakan materi didaktik yang menarik.

Organisasi kegiatan bersama

Kelas gabungan diselenggarakan dalam bentuk permainan didaktik berbasis plot. Guru atau pendidik melibatkan anak dalam permainan, menunjukkan minat dan kegemarannya sendiri. Selain itu, guru dapat mengikuti permainan yang sudah dibuat anak, mengarahkan kemajuannya dari dalam, sebagai pendamping.

Organisasi kegiatan mandiri untuk anak-anak

Dalam proses aktivitas kognitif mandiri, anak mempunyai kesempatan untuk mengaktualisasikan diri dan mengembangkan aktivitas kreatif. Kemampuan anak untuk bekerja dalam kelompok, berinteraksi dengan anak lain—bekerja sama dan bersaing—terbentuk.

Metode utama untuk mengembangkan keinginan akan pengetahuan dan eksplorasi pada anak prasekolah adalah:

• teknologi informasi dan komunikasi;
• pekerjaan pencarian dan penelitian;
• pekerjaan proyek;
• teknologi permainan.

Pekerjaan proyek

Proyek adalah serangkaian tindakan tertentu yang diselenggarakan oleh seorang guru atau pendidik dan dilakukan oleh anak-anak. Guru menciptakan kondisi yang memberikan kesempatan kepada anak, secara mandiri atau dengan bantuan orang dewasa, untuk memperoleh pengalaman praktis baru melalui pencarian dan eksperimen. Kegiatan proyek melibatkan kerja sama semua peserta.

Ini adalah teknologi pengajaran efektif yang membentuk pemikiran eksploratif, merangsang aktivitas kognitif, dan berkontribusi pada pengembangan kemampuan komunikasi anak. Anak-anak belajar merencanakan dan menyelesaikan tugas-tugas yang semakin kompleks.

Anak-anak prasekolah yang lebih muda secara aktif tertarik pada segala sesuatu yang terjadi di sekitar mereka. Setiap hari mereka menemukan objek dan fenomena baru, menjalin hubungan di antara mereka, persamaan dan perbedaannya. Periode usia inilah yang ditandai dengan observasi, perhatian yang cukup stabil, perkembangan kemampuan analitis dan kesiapan untuk melakukan aktivitas bersama. Metode proyek melibatkan penggunaan berbagai teknologi pekerjaan penelitian dan sangat cocok untuk kegiatan bersama antara guru dan anak.

Salah satu tugas terpenting seorang guru dalam berorganisasi pekerjaan proyek adalah untuk mendukung inisiatif anak yang selalu mengandung komponen kognitif.

Metode proyek dapat digunakan di kelas dengan anak-anak usia prasekolah junior dan senior. Namun tugas dan tujuan kegiatan penelitian berbeda-beda dan bergantung pada usia.

Untuk anak-anak berusia 3,5 hingga 5 tahun, metode interaksi meniru-pertunjukan lebih cocok ketika mereka mengambil bagian dalam suatu proyek, mengikuti instruksi orang dewasa atau menirunya. Cara ini sangat cocok untuk anak kecil, karena mereka masih perlu meniru orang dewasa.

Untuk anak usia 5-6 tahun lebih cocok aktivitas perkembangan. Pada usia ini, anak sudah mengetahui cara berinteraksi, mengoordinasikan tindakan, dan saling membantu, serta kecil kemungkinannya untuk meminta bantuan orang dewasa. Anak dapat secara mandiri memahami masalahnya dan memilih cara yang paling tepat untuk menyelesaikannya.

Aktivitas kreatif paling khas terjadi pada anak usia 6-7 tahun. Tugas orang dewasa dalam hal ini adalah mengembangkan dan mendorong aktivitas kreatif anak. Penting juga untuk menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pencarian mandiri atas suatu tugas atau masalah, isi kegiatan, pencarian cara terbaik untuk bekerja.

Yang tidak kalah pentingnya bagi anak prasekolah adalah kegiatan seperti eksperimen dan penelitian. Di sini, anak-anak prasekolah dapat memuaskan rasa ingin tahunya yang khas, berlatih mengidentifikasi hubungan sebab-akibat, memperluas wawasan mereka, dan karenanya, mencapai perkembangan intelektual yang tinggi.

Percobaan

Ini adalah suatu bentuk kegiatan penelitian yang tujuannya adalah untuk mengubah sesuatu dan proses. Eksperimen dapat dianggap sebagai salah satu metode aktivitas kognitif terbaik untuk anak-anak prasekolah. Eksperimen adalah aktivitas menyenangkan yang mengembangkan rasa ingin tahu, inisiatif, pemikiran kreatif, dan kemandirian.

Dalam proses eksperimen, semua indera anak terlibat, yang menjamin asimilasi, pemahaman, pemahaman dan hafalan informasi yang lebih baik. Partisipasi aktif anak dalam proses pendidikan berkontribusi pada perkembangan aktivitas dan kemampuan kognitifnya yang lebih cepat dan intensif.

Belajar

Tujuan belajar adalah penguasaan anak dalam berbagai cara implementasi inisiatif pendidikan. Anak-anak mendefinisikan dan memecahkan suatu masalah dengan mencari.

Kegiatan penelitian adalah hal yang wajar bagi seorang anak - ia berjuang untuk pengetahuan, mengambil tindakan dan melihat hasilnya, bereksperimen dengan objek, mempelajari penyebab fenomena. Kegiatan pencarian dan penelitian merupakan sumber informasi utama bagi seorang anak tentang benda-benda disekitarnya, oleh karena itu tugas utama orang tua, pendidik dan guru adalah membantu melakukan penelitian tersebut. Sangat penting untuk membantu anak memilih objek penelitian yang tepat dan cara mempelajarinya, serta memberikan bantuan dalam mengumpulkan data dan menyajikan hasilnya.

Salah satu tipenya kegiatan eksperimental adalah eksperimen - eksperimen dapat dilakukan bersama dengan seorang pemimpin atau secara mandiri. Eksperimen berlangsung dalam beberapa tahap:

1. Menentukan tujuan.
2. Memilih berarti memecahkan masalah.
3. Melakukan percobaan.
4. Merekam observasi.
5. Perumusan kesimpulan.

Pengalaman membentuk kemampuan untuk membandingkan, membedakan, dan mengidentifikasi hubungan sebab-akibat. Anak belajar menarik kesimpulan, menganalisis dan mengungkapkan kesimpulan.

Teknologi permainan

Teknologi permainan sangat berharga dalam merangsang minat kognitif anak-anak prasekolah. Permainan adalah aktivitas emosional yang dapat membuat informasi yang sangat membosankan menjadi cerah dan berkesan. Ini mengaktifkan banyak proses mental - minat, perhatian, pemikiran, persepsi dan memori, dan mendorong pengembangan kemandirian dan inisiatif. Selama bermain, anak mengalami minat, kegembiraan dan rasa senang, yang pada gilirannya memudahkan proses menghafal dan mengasimilasi informasi baru. Permainan adalah metode utama dalam mengembangkan aktivitas kognitif anak-anak, sehingga program pendidikan untuk anak-anak prasekolah harus dibangun dengan mempertimbangkan fitur ini.

Teknologi informasi dan komunikasi

Saat ini, teknologi informasi dan komunikasi merupakan bagian integral dari proses pendidikan anak-anak prasekolah usia muda dan tua. Program tumbuh kembang anak dapat mencakup berbagai permainan komputer dan kartun edukatif, program pelatihan, permainan logika dan matematika.

Permainan komputer mengajarkan seorang anak untuk merencanakan jalannya permainan dan memprediksi hasil suatu tindakan. Inilah awal mula berkembangnya pemikiran teoritis yang penguasaannya diperlukan untuk mempersiapkan anak prasekolah memasuki sekolah. Jangan lupa, untuk menjaga postur tubuh yang baik saat bekerja di depan komputer, meja komputer yang sesuai dengan tinggi badan anak sangatlah penting. Bahkan ayah pun bisa membuatnya sesuai petunjuk Cara membuat meja komputer dengan tangan sendiri.

Permainan matematika komputer mendorong pengembangan pemikiran visual, efektif dan logis, ketekunan dan konsentrasi, mengajarkan anak untuk menganalisis, membandingkan dan menggeneralisasi.

Teknologi informasi dan komunikasi dalam bekerja dengan anak-anak prasekolah berkontribusi pada:

• asimilasi yang mudah tentang konsep ukuran suatu benda, bentuk dan warnanya;
• pengayaan kosa kata;
• pembentukan pemikiran visual-figuratif dan teoritis;
• pengembangan kemampuan kreatif, fantasi, imajinasi;
• meningkatkan konsentrasi, ketekunan dan tekad.

Anak cepat menguasai keterampilan membaca dan menulis, lebih mudah memahami konsep bilangan dan himpunan, serta mengembangkan kemampuan orientasi spasial dan bidang.

Anak belajar tentang dunia di sekitarnya melalui sensasi, pengalaman, dan pengalaman interaksinya sendiri orang yang berbeda, fenomena dan objek. Sangat penting untuk membentuk sikap positif terhadap lingkungan pada diri seorang anak, karena emosi positif mempromosikan aktivitas kognitif yang tinggi.

Baca lebih lanjut:

Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http://www.allbest.ru/

Diposting pada http://www.allbest.ru/

OGBOU "Perguruan Tinggi Pedagogis Negeri Tomsk" (OGBOU "TGPC")

Tes rumah

dalam disiplin akademik “Teori dan Metode Pengembangan Matematika”

Ciri-ciri pengetahuan anak prasekolah tentang ukuran benda

Lengkap:

Bylina Olga Ivanovna

Peserta kursus

pelatihan ulang profesional

Diperiksa:

Zakharova G.N., guru

Tomsk - 2014

ukuran prasekolah pengukur mata pendidikan umum

Perkenalan

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Di taman kanak-kanak, anak-anak mengembangkan konsep-konsep matematika dasar, dan keberhasilan anak-anak selanjutnya dalam matematika bergantung pada seberapa benar konsep-konsep tersebut dibentuk.

Gagasan tentang ukuran benda merupakan bagian penting dari konsep matematika pada anak prasekolah. Kemampuan mengidentifikasi besaran sebagai sifat suatu benda dan memberinya nama diperlukan tidak hanya untuk mengetahui setiap benda secara terpisah, tetapi juga untuk memahami hubungan di antara benda-benda tersebut. Hal ini berdampak signifikan terhadap pembentukan pengetahuan anak yang lebih lengkap tentang realitas di sekitarnya.

Kesadaran akan besar kecilnya suatu benda berpengaruh positif terhadap perkembangan mental anak, karena berkaitan dengan perkembangan kemampuan mengidentifikasi, mengenal, membandingkan, menggeneralisasi, mengarah pada pemahaman ukuran sebagai konsep matematika dan mempersiapkan penguasaan benda. bagian matematika yang sesuai di sekolah. Sebelumnya, ketika anak-anak prasekolah diperkenalkan dengan konsep matematika dasar, bilangan adalah hasil penghitungan; baru-baru ini, bilangan juga dianggap sebagai hasil pengukuran, dan anak-anak prasekolah yang lebih tua menjadi terbiasa dengan ketergantungan fungsional bilangan (hasil penghitungan) pada besarnya. ukuran.

Konsep “kuantitas” dalam matematika dianggap mendasar. Besaran adalah panjang, volume, kecepatan, massa, bilangan, dll. Berbicara tentang masalah pengembangan gagasan pada anak-anak prasekolah tentang ukuran benda, kami mempersempit konsep "ukuran" dan mengkarakterisasi ukuran benda dengannya.

Ukuran suatu benda, seperti besaran matematika lainnya, hanya dapat ditentukan berdasarkan perbandingan. Dengan menggunakan kriteria untuk membandingkan objek satu sama lain, hubungan kesetaraan atau ketidaksetaraan nilainya ditetapkan.

Besar kecilnya suatu benda juga bergantung pada letaknya dalam ruang. Benda yang sama dapat dicirikan sebagai tinggi (rendah) atau panjang (pendek). Tergantung pada apakah posisinya horizontal atau vertikal.

Ukuran sebenarnya suatu benda, tidak bergantung pada jarak letak benda tersebut dari pengamat.

Ukuran komparatif objek yang terletak pada jarak berbeda dari pengamat.

Ukuran komparatif objek yang terletak pada jarak yang sama dari pengamat.

Saat menentukan ukuran suatu benda, propertinya harus diperhitungkan. Sifat utama suatu besaran adalah keterbandingan. Hanya sebagai hasil perbandingan, karakteristik kuantitatif dari suatu nilai dapat diperoleh. Nilainya juga ditandai dengan variabilitas. Contoh: mengubah panjang suatu tabel hanya mengubah ukurannya, tetapi tidak mengubah isi dan kualitasnya; Sifat kuantitas yang ketiga adalah relativitas. Besaran suatu benda bersifat relatif, bergantung pada besaran lain yang dianggap terkait dengannya. Faktanya, suatu objek yang sama dapat kita definisikan lebih besar atau lebih kecil tergantung pada ukuran objek yang dibandingkan.

Persepsi besarnya terjadi melalui pembentukan sistem koneksi yang kompleks, baik intra-analisis (antara komponen otot dan optik mata) dan antar-analisis (antara penganalisis taktil dan motorik, motorik dan visual). Oleh karena itu, anak kecil, tanpa pengalaman yang memadai, sering kali membuat kesimpulan yang salah tentang ukuran suatu benda, karena mereka menilainya hanya dari gambar yang ada di retina.

Masalah persepsi besaran juga harus dianggap sebagai masalah pemikiran. Ada hubungan dialektis yang kompleks antara perasaan dan akal, yang diwujudkan secara konkrit, misalnya, dalam kenyataan bahwa proses memahami besaran (serta sifat-sifat lainnya) dimediasi melalui pemikiran melalui perbandingan, analisis, penggunaan konsep-konsep yang relevan, penilaian, kesimpulan, dll. Operasi mental yang sangat diperlukan yang memberikan penilaian terhadap ukuran benda adalah perbandingan.

Oleh karena itu, perlu dicatat bahwa konsep yang sedang dipertimbangkan cukup kompleks untuk dipahami dan dipahami oleh anak-anak prasekolah.

2. Kekhasan persepsi dan pengetahuan kuantitas oleh anak prasekolah

Untuk membentuk pengetahuan paling dasar tentang ukuran, perlu dibentuk gagasan khusus tentang objek dan fenomena dunia sekitar.

Kesadaran akan ukuran benda berpengaruh positif terhadap perkembangan mental anak, karena dikaitkan dengan perkembangan kemampuan mengidentifikasi, mengenali, membandingkan, dan menggeneralisasi; mengarah pada pemahaman kuantitas sebagai konsep matematika; mempersiapkan untuk menguasai bagian matematika yang relevan di sekolah.

Kognisi besarnya dilakukan, di satu sisi, berdasarkan sensorik, dan di sisi lain, dimediasi melalui pemikiran dan ucapan. Pengalaman sensorik dalam persepsi dan evaluasi ukuran mulai terbentuk pada masa kanak-kanak sebagai akibat dari terbentuknya hubungan antara sensasi visual, sentuhan, dan sentuhan motorik dari mainan dan benda tersebut. berbagai ukuran, tempat bayi dioperasi. Persepsi berulang terhadap objek pada jarak yang berbeda dan posisi yang berbeda berkontribusi pada pengembangan keteguhan persepsi.

Orientasi anak terhadap ukuran suatu benda sangat ditentukan oleh mata – kemampuan sensorik yang paling penting. Perkembangan mata berhubungan langsung dengan penguasaan metode khusus dalam membandingkan objek. Awalnya, anak membandingkan benda berdasarkan panjang, lebar, tinggi berdasarkan penerapan dan penerapan praktis, kemudian berdasarkan pengukuran. Mata seolah-olah menggeneralisasi tindakan praktis tangan. Dengan menyorot satu atau beberapa dimensi tertentu, anak berusaha menunjukkannya (menggerakan jarinya sepanjang, menunjukkan lebar dengan tangan terentang, dll.). Tindakan pemeriksaan ini sangat penting untuk membedakan persepsi ukuran suatu benda.

Anak-anak prasekolah dengan tegas melekatkan tanda ukuran pada suatu benda tertentu yang mereka kenal: “Gajah itu besar, dan tikus itu kecil.” Jika Anda meletakkan 4-5 mainan di depan anak Anda, secara bertahap mengecil ukurannya, misalnya boneka matryoshka, dan memintanya untuk menunjukkan yang terbesar, maka ia akan melakukannya dengan benar. Jika kemudian Anda melepasnya dan kembali meminta untuk menunjuk mainan yang besar, maka anak usia 3-4 tahun biasanya menjawab: “Sekarang tidak ada yang besar.”

Anak usia tiga tahun mempersepsikan ukuran suatu benda secara tidak dapat dibedakan, yaitu mereka berpedoman pada volume total benda tersebut, tanpa menonjolkan panjang, lebar, tingginya.

Anak usia empat tahun sudah mempunyai pendekatan yang berbeda-beda dalam memilih benda berdasarkan panjang atau lebarnya, namun hanya dengan syarat panjang benda melebihi lebarnya. Bagi anak usia prasekolah senior, diperlukan waktu yang singkat untuk menguasai ketiga dimensi tersebut.

Anak usia 5-6 tahun mengetahui bahwa untuk menentukan panjang, lebar, tinggi suatu benda harus diukur, dan mereka menyebutkan benda apa yang dapat digunakan: penggaris, meter, sentimeter. Kadang-kadang alat ukur tidak ditunjuk secara akurat: “tongkat”, “pola”, “kain minyak dengan angka, segala macam angka tergambar di atasnya”, dll.

Anak-anak menggambarkan proses mengukur tinggi badan mereka dengan sangat kasar, karena mereka tidak tahu bagaimana cara mengukurnya, meskipun pertumbuhan diukur berulang kali di taman kanak-kanak. Mereka berbicara tentang metode yang biasa digunakan dalam keluarga: “Anda harus berdiri bersama, saling membelakangi”, “mengukur dengan kepala”; “Kamu bisa menyorotnya di dinding,” dll. Anak-anak prasekolah berusaha untuk memperluas pengetahuan mereka tentang pengukuran (“Ibu akan menunjukkan cara mengukur, saya akan lihat ketika saya pergi ke toko bersama ibu saya”).

Jadi, pada usia prasekolah dasar dan menengah, anak menentukan ukuran suatu benda dengan membandingkannya secara langsung (aplikasi atau superimposisi); pada anak yang lebih besar, metode perbandingan tidak langsung juga digunakan (penilaian ukuran objek yang dirasakan dibandingkan dengan objek yang diketahui yang ditemui dalam pengalaman anak sebelumnya, pengukuran dengan tolok ukur konvensional).

Program apa pun mencakup persiapan matematika, mengajar anak-anak berhitung, mengembangkan konsep kuantitatif dalam sepuluh konsep pertama, belajar memecahkan dan menyusun masalah aritmatika sederhana. Program untuk setiap kelompok umur mencakup bagian berikut: “Kuantitas dan penghitungan”, “Ukuran”, “Bentuk”, “Orientasi dalam ruang”, “Orientasi dalam waktu”.

	Program teladan
grup junior pertama.	Pendidikan sensorik Membantu memeriksa objek, menyorot warna, ukuran, bentuknya. Latihan membangun persamaan dan perbedaan antara benda-benda yang mempunyai nama yang sama
grup junior ke-2.	ketika membandingkan benda, bandingkan benda yang satu dengan benda yang lain panjang, lebar, tinggi, ukuran keseluruhan), dengan menggunakan teknik superposisi dan aplikasi; menunjukkan hasil perbandingan dengan kata: panjang-pendek, lebar-sempit, tinggi-rendah, besar-kecil.	Menentukan warna, ukuran, bentuk benda, bentuk geometris melalui pemeriksaan visual, sentuhan dan motorik, perbandingan. Pilih dan pilih item dengan properti tertentu dari 2-4 item berbeda.) gunakan kata-kata dalam pidato Anda sendiri: sama...; bukan seperti itu... (“Bata ini sama besar dan merahnya”).
Kelompok menengah.	Belajar membandingkan dua benda berdasarkan ketebalannya menggunakan teknik superimposisi dan penerapan; lebih panjang-pendek, lebih lebar-sempit, lebih tinggi-bawah, lebih tebal-tipis, atau sama (sama) panjang, lebar, tinggi, tebalnya. Belajar mengukur benda berdasarkan dua dimensi (pita merah lebih panjang dan lebar dibandingkan pita hijau); memperkenalkan konsep “ini yang tertinggi, ini lebih rendah, ini lebih rendah lagi, ini yang terendah” ke dalam ucapan aktif anak	Ukuran barang: panjang (panjang, pendek); tinggi (tinggi, rendah); lebar (lebar, sempit); berdasarkan ketebalan (tebal, tipis); berdasarkan berat (berat, ringan); berdasarkan kedalaman (dalam, dangkal); berdasarkan volume (besar, kecil). Elemen struktural bentuk geometris: sisi, sudut, jumlahnya. Bentuk barang: bulat, segitiga, persegi
Kelompok senior	Belajar membangun hubungan dimensi antara 5-10 benda yang panjangnya berbeda (tinggi, lebar, tebal): tercermin dalam ucapan: (terluas, sedikit sempit). Untuk mengembangkan mata anak, kemampuan menemukan objek dalam lingkungan yang terorganisir secara khusus yang lebih panjang (lebih pendek), lebih tinggi (lebih rendah), lebih lebar (sempit), lebih tebal (lebih tipis) dari sampel dan sama dengannya.	Memeriksa dan membandingkan secara mandiri bentuk dan benda geometris berdasarkan ukuran dan bentuknya untuk tujuan karakterisasi yang komprehensif; mengidentifikasi dan menghitung simpul, mengukur dan membandingkan sisi. Beri nama semua properti melekat pada benda (kecil, bukan merah, bukan persegi).
Kelompok persiapan.	Membagi suatu benda menjadi 2-8 atau lebih bagian yang sama dengan cara menekuk benda tersebut, serta menggunakan ukuran konvensional; menemukan bagian dari keutuhan dan keutuhan dari bagian yang diketahui. Belajar mengukur volume zat cair dan butiran menggunakan takaran konvensional. Memberikan gambaran tentang berat benda dan cara mengukurnya. Perkenalkan timbangan.	Kenali secara visual bentuk, ukuran, perbanyak dan buat ulang sesuai dengan presentasi, deskripsi. Ketahui cara menggunakan penggaris, templat, dan stensil. Gunakan kata-kata: bentuk, ukuran, berat, bentuk geometris - untuk mendefinisikan dan mengkarakterisasi sifat-sifat benda, ada dan tidaknya benda. Gunakan kata-kata: semua kecuali..., beberapa...

Program “Masa Kecil” ditujukan untuk memuaskan kecenderungan dan minat individu anak, untuk mengembangkan rasa ingin tahu dan kemampuan kognitif. Tugas-tugas tersebut diungkapkan di bagian “Langkah pertama dalam matematika” untuk semua kelompok umur mulai dari kelompok kedua kelompok junior.

Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-kanak, diedit oleh M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova mengemban tugas membentuk gagasan pada anak prasekolah tentang ukuran benda yang sangat bermakna dan banyak.

4. Identifikasi tingkat gagasan anak kelompok senior tentang ukuran suatu benda

Guru mengatur pekerjaan pengembangan konsep matematika dasar pada anak di dalam kelas dan di luar kelas: pada pagi hari, siang hari saat jalan-jalan, pada malam hari; 2-3 kali seminggu. Guru dari semua kelompok umur harus menggunakan semua jenis kegiatan untuk memperkuat pengetahuan matematika anak. Misalnya, dalam proses menggambar, memahat, dan mendesain, anak memperoleh pengetahuan tentang bangun ruang, ukurannya, jumlah dan ukuran suatu benda, serta penataan ruangnya; konsep spasial, keterampilan berhitung, berhitung ordinal - di kelas musik dan pendidikan jasmani, selama hiburan olahraga. Dalam berbagai permainan outdoor, pengetahuan anak tentang mengukur ukuran suatu benda dengan menggunakan standar konvensional dapat digunakan.

Untuk memantapkan konsep matematika, pendidik banyak menggunakan permainan didaktik dan latihan permainan dengan menggunakan materi didaktik khusus secara terpisah untuk setiap kelompok umur (lihat lampiran).

DI DALAM kelompok senior Anak-anak diajarkan untuk mengukur dan menentukan, dengan menggunakan ukuran konvensional, ukuran benda dan volume benda cair dan butiran. Anak harus benar-benar memahami kaidah pengukuran, karena pada pembelajaran selanjutnya mereka melakukan pengukuran secara mandiri dari awal sampai akhir. Penting agar anak-anak tidak hanya mengingat urutannya, tetapi juga melakukannya dengan benar.

Hasil dari kegiatan ini, anak mengembangkan mata; mereka dapat menentukan ukuran suatu benda dengan mata, kemudian memeriksa kebenaran pengukurannya dengan menggunakan ukuran konvensional yang dipilih. Anak-anak belajar bahwa jenis besaran yang berbeda diukur dengan standar yang berbeda.

Kesimpulan

Metodologi pembentukan konsep matematika dasar dalam sistem ilmu pedagogi dimaksudkan untuk memberikan bantuan dalam matematika, salah satu mata pelajaran terpenting di sekolah, dan untuk berkontribusi pada pendidikan kepribadian yang dikembangkan secara komprehensif.

Di Taman Kanak-kanak, anak menguasai beberapa jenis pengukuran konvensional. Tipe pertama meliputi pengukuran linier, yaitu anak belajar mengukur panjang, lebar, tinggi berbagai benda dengan menggunakan potongan kertas, tongkat, tali, tangga dan ukuran konvensional lainnya. Jenis pengukuran yang kedua adalah menentukan volume padatan curah dengan menggunakan takaran konvensional: anak belajar mengukur jumlah sereal dan gula pasir dalam kantong dengan mug, gelas, sendok dan wadah lainnya. Jenis ketiga adalah mengukur cairan dengan takaran konvensional untuk mengetahui berapa gelas air yang ada di dalam decanter, dll.

Jadi, di lembaga pendidikan prasekolah, kegiatan pengukuran bersifat dasar dan propaedeutik. Anak pertama kali belajar mengukur benda dengan standar konvensional, dan hanya sebagai hasilnya, prasyarat diciptakan untuk menguasai pengukuran “nyata”.

Bibliografi

Asmolov A.G. “Psikologi Kepribadian”.-M.: Pendidikan, 1990.

Makarychev K.L. Persiapan sekolah // Pendidikan prasekolah Nomor 9 Tahun 2004

Metlina, L.S. Matematika di TK [Teks] / L.S. Metlina. - M.: Pendidikan, 2004. - 246 hal.

Mikhailova Z.A. dan lain-lain.Teori dan teknologi perkembangan matematika anak prasekolah. - St.Petersburg: “PRESS Masa Kecil”, 2008.

Nosova, E.A. Pelatihan preposisi anak-anak prasekolah. Penggunaan metode permainan dalam pembentukan konsep matematika pada anak prasekolah [Teks] / E.A. Nosova. - L.: Pedagogi, 2000. - 235 hal.

Silaeva M.N. Menggunakan proses pembentukan konsep matematika dasar di TK. - L., 1990.

Freilakh N.I. Metode pengembangan matematika. - M.: Rumah Penerbitan "Forum": INFRA-M, 2011.

Aplikasi

Mengenal tanda-tandanya: pendek - panjang

Permainan klasifikasi

Di atas meja ada sosis panjang dan pendek yang terbuat dari plastisin. Kedua sosis tersebut memiliki ketebalan yang sama dan warna yang sama. Guru membagikan plastisin kepada anak-anak dan meminta mereka membuat sosis yang sama: satu panjang dan satu pendek. Di akhir pembelajaran, anak-anak melihat modelnya dan memperlihatkannya. Sosis mana yang panjang dan mana yang pendek. Anda dapat mengajak anak-anak untuk menyambung semua sosis dan membuat sosis yang panjang.

Permainan penamaan

Kami sedang berjalan.

Anak-anak berjalan di sekitar ruangan. Ketika mereka mendengar kata “pendek”, mereka mengambil langkah pendek, dan ketika mereka mendengar kata “panjang”, mereka mengambil langkah yang sangat panjang. Penambahan dapat dilakukan pada game ini. Misalnya: anak-anak mengambil langkah (pendek) dengan berjinjit. Anda bisa menggunakan tarian yang bergantian langkah panjang dan pendek.

Konsolidasi materi sepanjang hari.

Selama konstruksi, anak-anak memilih dari bahan bangunan palang panjang dan pendek dan bangunlah jembatan, mula-mula hanya dari palang pendek, dan kemudian hanya dari palang panjang.

Saat membuat kerajinan tangan, anak-anak membuat bintang dari sedotan, setelah sebelumnya menyortir sedotan panjang dan pendek.

Dalam percakapan, guru berbicara tentang perjalanan panjang dan pendek menuju taman kanak-kanak, tentang jangka waktu yang panjang dan singkat (misalnya sambil menunggu sesuatu), dan meminta anak menceritakan kesannya.

Selama latihan pendidikan jasmani, anak-anak berbaris dalam barisan panjang dan pendek. Anda bisa membuat kereta panjang dan pendek.

Diposting di Allbest.ru

...

Dokumen serupa

Karakteristik psikologis persepsi bentuk benda oleh anak prasekolah. Mengajari anak-anak prasekolah cara memecahkan teka-teki. Ciri-ciri tingkat perkembangan gagasan tentang bentuk benda pada anak kelompok persiapan sekolah.

tesis, ditambahkan 17/02/2010


Konsep besaran, sifat-sifat dan ciri-cirinya. Organisasi perkembangan matematika anak. Pentingnya permainan dan latihan didaktik dalam pembentukan gagasan tentang ukuran. Kajian tingkat pembentukan persepsi ukuran benda pada anak prasekolah.

tesis, ditambahkan 02.11.2014


Pedoman tentang konstruksi kelas yang ditujukan untuk pembentukan gagasan tentang ukuran pada anak-anak usia prasekolah menengah dalam konsep guru rumah tangga. Identifikasi tingkat perkembangan pengetahuan tentang ukuran benda pada anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 04/06/2016


Ciri-ciri psikologis persepsi bentuk benda oleh anak prasekolah. Mengajar anak-anak prasekolah untuk memecahkan teka-teki. Organisasi pekerjaan eksperimental pada masalah pengembangan gagasan tentang bentuk benda pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

tesis, ditambahkan 13/08/2011


Keunikan pengembangan moral anak-anak selama masa kanak-kanak prasekolah. Cara pembentukan gagasan moral dan kualitas pada anak-anak usia prasekolah senior, identifikasi dan penilaian efektivitas mereka dalam praktik dalam kaitannya dengan anak-anak dari kelompok yang lebih tua.

tugas kursus, ditambahkan 15/05/2016


Keunikan persepsi anak usia dini penataan ruang benda. Pembentukan ide anak tentang ruang melalui permainan dan latihan didaktik. Mengajar orientasi anak-anak prasekolah di kelas pendidikan jasmani.

tugas kursus, ditambahkan 14/01/2014


Karakteristik psikologis persepsi bangun geometri oleh anak prasekolah. Pentingnya hiburan matematika saat mengenalkannya pada anak prasekolah. Identifikasi kemungkinan tugas puzzle dalam pengembangan gagasan tentang bentuk benda.

tesis, ditambahkan 24/10/2014


Analisis metodologi pembentukan konsep matematika dasar pada anak prasekolah. Kajian tentang ciri-ciri persepsi anak terhadap massa benda dan tahapan penguasaan besaran tersebut. Deskripsi perbedaan utama antara berat dan massa suatu benda.

abstrak, ditambahkan 12/12/2011


Kajian tentang ciri-ciri persepsi anak terhadap bentuk benda dan bangun ruang. Karakteristik konten program di bagian “Formulir”. Deskripsi kompleks permainan didaktik dan latihan permainan tentang pendidikan sensorik anak-anak prasekolah.

tugas kursus, ditambahkan 22/06/2012


Identifikasi tingkat perkembangan matematika anak prasekolah, periode pranumerik pembentukan konsep kuantitatif. Analisis perbandingan tingkat pembentukan konsep kuantitatif pada anak prasekolah dari berbagai program.

Jadi, misalnya salah satu subjek, seorang anak perempuan berusia 5 tahun 7 bulan, membuang anjing dari rangkaian: kucing, anjing, kuda, mangkuk, menjelaskan hal ini dengan mengatakan bahwa “anjing akan mengganggu kucing yang makan dari mangkuk. ”; dalam kasus lain, seorang anak laki-laki dari serangkaian gambar: kuda, kereta, manusia, singa - mengusir singa tersebut, dengan alasan sebagai berikut: “Paman akan memanfaatkan kuda itu ke kereta dan pergi, tetapi mengapa dia membutuhkan singa? Singa bisa memakan dia dan kudanya, dia harus dikirim ke kebun binatang.”

Pendekatan untuk memecahkan masalah kognitif tanpa adanya pendidikan yang sesuai dapat bertahan lama pada beberapa anak prasekolah. Anak-anak prasekolah seperti itu, ketika menjadi anak sekolah, menunjukkan fenomena kepasifan intelektual, yang telah kita bahas sehubungan dengan penyajian pertanyaan tentang kesiapan anak untuk menghadapi tantangan. sekolah. Namun, dengan perkembangan normal aktivitas kognitif pada anak-anak, yang sudah berada di usia prasekolah, kebutuhan mulai muncul untuk menyelesaikan tugas-tugas kognitif khusus, yang, dengan demikian, menonjol dalam kesadaran mereka)

Menurut data yang diperoleh dalam penelitian A.V. Zaporozhets dan rekan-rekannya, pada awalnya tugas kognitif seperti itu termasuk dalam kegiatan bermain dan praktik anak dan hanya muncul sesekali, tanpa mengubah seluruh struktur pemikiran anak. Namun, lambat laun anak prasekolah mulai berkembang jenis baru aktivitas intelektual, yang terutama ditandai dengan motivasi kognitif baru yang dapat menentukan sifat penalaran anak dan sistem operasi intelektual yang digunakan anak. Dari sudut pandang ini, sebuah penelitian menarik yang dilakukan oleh karyawan A. V. Zaporozhets, E. A. Kossakovskaya, yang menunjukkan bagaimana, dalam proses pengambilan keputusan, anak-anak prasekolah usia yang berbeda Melalui teka-teki, mereka secara bertahap mengembangkan kemampuan untuk mengejar tujuan intelektual dan bagaimana sebenarnya konten intelektual dari tugas tersebut menjadi konten utama aktivitas kognitif mereka bagi anak-anak. Hasil terpenting dari penelitian ini adalah kesimpulan penulis bahwa pada akhir usia prasekolah, anak-anak, di satu sisi, jelas kehilangan minat pada aspek-aspek sampingan yang terkait dengan pemecahan teka-teki (minat pada permainan yang diberi teka-teki; pada kemenangan yang dihasilkan. dari keputusan yang berhasil, dll.), di sisi lain, motif utama aktivitas mereka adalah motif belajar untuk memecahkan masalah yang sulit. Data yang cukup meyakinkan mengenai pertumbuhan minat terhadap tugas-tugas intelektual juga tersedia dalam penelitian lain. Telah dipelajari jenis tugas apa - permainan, pekerjaan atau konten intelektual - yang lebih mendorong anak-anak prasekolah untuk bertahan. Ternyata berbeda kelompok umur ini adalah tugas yang berbeda. Untuk anak-anak dari kelompok yang lebih muda, tugas-tugas berbasis permainan memiliki kekuatan motivasi terbesar; kelompok menengah- tenaga kerja, dan untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua (yaitu, untuk anak-anak berusia 5,5 hingga 7 tahun) - tugas intelektual yang sebenarnya.

Perlu diperhatikan bahwa dalam perkembangan minat kognitif anak prasekolah ada dua jalur utama:

1. Pengayaan pengalaman anak secara bertahap, kejenuhan pengalaman ini dengan pengetahuan dan informasi baru tentang lingkungan, yang menyebabkan aktivitas kognitif anak prasekolah. Semakin banyak aspek realitas di sekitarnya yang terbuka bagi seorang anak, semakin luas peluangnya bagi munculnya dan pemantapan minat kognitif yang stabil.

2. Garis perkembangan minat kognitif ini terdiri dari perluasan dan pendalaman minat kognitif secara bertahap dalam lingkup realitas yang sama.

Selain itu, setiap tahapan usia memiliki intensitas, derajat ekspresi, dan orientasi makna kognisi masing-masing.

2-3 tahun.

Objek kognisi adalah objek-objek disekitarnya dan tindakannya. Anak-anak pada usia ini secara aktif menjelajahi dunia sesuai dengan prinsip: “Apa yang saya lihat, apa yang saya lakukan, itulah yang saya pelajari.” Akumulasi informasi terjadi melalui manipulasi objek, partisipasi pribadi anak dalam berbagai situasi, peristiwa, dan pengamatan anak terhadap fenomena nyata.

Suatu kondisi yang diperlukan aktivitas kognisi adalah keragaman dan perubahan bidang subjek di sekitar anak, memberikan kebebasan eksplorasi (permainan manipulatif subjek), cadangan waktu dan ruang luang untuk menjalankan permainan.

3-4 tahun.

Pada usia ini, anak sudah cukup banyak mengumpulkan ide dan pengetahuan tentang realitas di sekitarnya. Namun, ide-ide ini praktis tidak berhubungan satu sama lain. Anak hanya berusaha menjalin hubungan antar ide.

Selama periode ini, fondasi persepsi estetika dunia diletakkan. Metode kognisi sensorik sedang dibentuk secara aktif, sensasi dan persepsi sedang ditingkatkan.

Objek kognisi tidak hanya berupa benda dan tindakannya, tetapi juga ciri-ciri benda (warna, bentuk, ukuran, kualitas fisik). Pengetahuan ini membantu anak membandingkan objek dan fenomena menurut satu tanda atau sifat dan menjalin hubungan persamaan – identitas dan perbedaan, melakukan klasifikasi, pengurutan.

4-5 tahun.

Pada usia 4 tahun, perkembangan kognitif anak berpindah ke tingkat yang lebih tinggi dan berbeda secara kualitatif dari sebelumnya. Pidato menjadi sarana kognisi. Kemampuan untuk menerima dan memahami dengan benar informasi yang disampaikan melalui kata-kata berkembang. Aktivitas kognitif mengambil bentuk baru; anak secara aktif bereaksi terhadap informasi figuratif dan verbal dan dapat secara produktif mengasimilasi, menganalisis, mengingat, dan mengoperasikannya. Kosakata anak diperkaya dengan kata dan konsep. Pada usia ini, terdapat 4 bidang utama perkembangan kognitif:

Mengenal objek dan fenomena yang berada di luar persepsi dan pengalaman langsung anak;

Membangun hubungan dan ketergantungan antara objek, fenomena dan peristiwa, yang mengarah pada munculnya sistem gagasan yang integral dalam pikiran anak;

Memuaskan manifestasi pertama dari minat selektif anak-anak (sejak usia inilah disarankan untuk menyelenggarakan kerja lingkaran dan kelas hobi);

Pembentukan sikap positif terhadap dunia sekitar.

5-6 tahun.

Anak prasekolah yang lebih tua sudah belajar tentang “dunia besar”. Dasar dari sikap seorang anak terhadap dunia adalah kepedulian, kebaikan, kemanusiaan, dan kasih sayang. Anak-anak sudah dapat mensistematisasikan informasi yang dikumpulkan dan diterima, melalui operasi logis, membangun koneksi dan ketergantungan, lokasi dalam ruang dan waktu. Fungsi kesadaran tanda-simbolis berkembang, yaitu kemampuan menggunakan tanda untuk menunjukkan tindakan, tanda, dan membangun model hubungan logis antar konsep.

Dengan mempelajari berbagai objek, peristiwa, dan fenomena, anak belajar tidak hanya menganalisis dan membandingkan, tetapi juga menarik kesimpulan dan menemukan pola, menggeneralisasi dan merinci, mengorganisasikan dan mengklasifikasikan gagasan dan konsep. Dia memiliki kebutuhan untuk membangun sikapnya terhadap dunia di sekitarnya melalui penciptaan.

6-7 tahun.

Informasi tentang dunia yang dikumpulkan pada usia 6 tahun merupakan dasar yang serius untuk pengembangan lebih lanjut bidang kognitif anak. Proses kognisi pada usia ini melibatkan pengurutan informasi yang bermakna (seluruh dunia adalah suatu sistem di mana segala sesuatunya saling berhubungan). Memahami keterkaitan segala sesuatu yang terjadi di dunia kita adalah salah satu poin utama dalam konstruksi gambaran holistik dasar oleh anak dengan membandingkan, menggeneralisasi, menalar dan membangun pernyataan hipotetis, kesimpulan dasar, dan prediksi kemungkinan perkembangan peristiwa.

Jadi, sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, anak terlibat langsung dalam penguasaan metode kognisi yang bertujuan dan transformasi dunia melalui pengembangan keterampilan:

Pengaturan dan perencanaan rantai;

Peramalan efek yang mungkin terjadi tindakan;

Memantau pelaksanaan tindakan;

Evaluasi hasil dan koreksinya.

Pada usia tujuh tahun, pembentukan gagasan umum tentang ruang dan waktu, tentang objek, fenomena, proses dan sifat-sifatnya, tentang tindakan dasar dan hubungan yang paling penting, tentang angka dan angka, bahasa dan ucapan terjadi. Anak mengembangkan sikap kognitif dan kepedulian terhadap dunia (“Dunia ini penuh dengan rahasia dan misteri. Saya ingin mengetahui dan memecahkannya. Saya ingin melestarikan dunia saya. Dunia ini tidak dapat dirusak.”)

SARANA DAN CARA MENGETAHUI REALITAS

ANAK USIA 2-7 TAHUN.

Kelompok	Fasilitas	Metode
Pembibitan	Objek lingkungan terdekat. Permainan manipulatif objek. Standar sensorik (ukuran, warna, bentuk, ukuran).	Pengamatan. Pemeriksaan benda. Perbandingan (hijau, seperti rumput, bulat, seperti sanggul).
Muda	Objek di lingkungan terdekat, tindakan praktis dengannya. Standar sensorik. Pengganti objek.	Pengamatan.Pemeriksaan (warna, bentuk, ukuran, sifat fisis). Perbandingan berdasarkan satu sifat atau sifat, menjalin hubungan persamaan dan perbedaan pada benda yang berpasangan. Mengubah properti objek menggunakan tindakan. Analogi langsung dengan objek yang familiar.
Rata-rata.	Beragamnya objek yang sejenis. Objek dan fenomena yang berada di luar persepsi langsung anak. Kata-konsep, kata-generalisasi. Dongeng pendidikan, cerita. Standar sensorik. Mengomentari game dan aktivitas sehari-hari Anda.	Pengurutan akumulasi ide (urutan, nilai semantik). Pengurutan menurut sistem ekspresi kualitas. Analisis sifat-sifat benda (bentuk, warna, ukuran, kualitas, sifat).
Lebih tua	Ide-ide sistemik tentang dunia sekitar. Standar sensorik dari berbagai ukuran. Aktivitas simbolik tanda (pencantuman aktif tanda, model, diagram, rencana, gambar).	Observasi Pemeriksaan benda-benda Perbandingan dan perbandingan berdasarkan ciri-ciri, fungsi (perbedaan, persamaan). Seriasi (berdasarkan kecepatan, kekerasan, dll.) Analisis dan sintesis. Inferensi dan evaluasi. Eksperimen dengan objek, sampel dan modelnya.
Persiapan	Keterampilan dalam bekerja dengan informasi: memperoleh dari berbagai sumber, menganalisis, menggunakan, mengklasifikasikannya, menyajikannya (pidato yang efektif dan kegiatan praktis).	Analisis berbagai fenomena, peristiwa. Generalisasi dan perbandingan.

Di akhir bagian ini, kita akan membahas model bidang kognitif anak prasekolah yang dikemukakan oleh T.I. (12).

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 per minggu) / ⏱️ 8 menit. /

Perkembangan kognitif anak prasekolah merupakan proses yang berkesinambungan dan sangat menarik. Bayi mulai mengenal dunia sejak saat pertama setelah lahir.
Otak manusia dirancang sedemikian rupa sehingga harus terus-menerus menerima dan memproses informasi ini atau itu, mengabaikan sebagian, meninggalkan sebagian, dan membuang sebagian sepenuhnya. Penyortiran informasi ini paling jelas terlihat pada anak-anak prasekolah. Seorang anak di bawah usia 7 tahun belajar membentuk sikapnya sendiri terhadap orang dan benda. Orang tua harus memandu proses ini ke arah yang benar.
Kognisi tentunya dapat dianggap sebagai aktivitas aktif, yang jelas ditujukan untuk memperoleh dan menerapkan pengetahuan. Di sini aktivitas kognitif anak dan posisi aktifnya sebagai subjek langsung dari aktivitas tersebut terwujud.

Usia dari satu hingga tiga tahun

Anak bungsu adalah peneliti yang tak kenal lelah, karena segala bidang aktivitasnya dijiwai dengan keinginan akan ilmu pengetahuan. Penting juga di sini bahwa bayi tidak hanya ingin melihat objek, tetapi juga memanipulasinya: menghubungkan, memisahkan, bereksperimen, dan mendesain.
Berkat aktivitas dengan benda, bayi berkembang:

• persepsi;
• Penyimpanan;
• pemikiran
• proses kognitif lainnya.

Pada saat yang sama, persepsi berkembang paling intensif, menjadi pusat kesadaran anak. Persepsi merupakan fungsi mental mendasar yang memungkinkan seorang anak menavigasi lingkungannya. Pada anak-anak prasekolah, persepsi paling aktif selama proses tindakan - anak, melalui coba-coba, akhirnya merakit sebuah piramida atau memasukkan bagian ke dalam lubang dengan ukuran dan bentuk yang sesuai. Berulang kali membandingkan warna, bentuk dan ukuran, memilih teman yang cocok teman atau elemen yang identik, atau bagian dari benda, bayi akhirnya mendapatkan hasil yang praktis.
Pada awalnya, perbandingannya cukup kasar dan mendekati. Anak itu mencobanya, membuat kesalahan, mengoreksi kesalahan hingga mencapai hasilnya. Namun setelah satu setengah tahun, jumlah penyesuaian awal dengan cepat berkurang, karena bayi sudah beralih ke persepsi visual, setelah belajar mengevaluasi hubungan antara objek statis dan dinamis. Transisi ini terjadi pada usia 21-22 bulan dan cukup terlihat.
Kegiatan praktik melatih anak, selain persepsi, juga berpikir, yang pada usia ini bercirikan karakter visual dan efektif. Dengan bereksperimen dalam praktik, anak menemukan cara baru untuk mencapai tujuan. Jadi, dia belajar menggunakan suatu benda untuk meraih benda lain: dia menggunakan tongkat untuk mendapatkan bola yang digulung, naik ke kursi untuk mencapai benda yang diinginkan.
Ketika cara-cara baru ditemukan, sifat-sifat baru dari suatu benda juga diungkapkan kepada anak. Misalnya, ketika mencoba mengambil air dengan saringan, seperti pasir, bayi menemukan bahwa air mengalir keluar. Hal ini sangat mengejutkannya dan berkontribusi pada penelitian lebih lanjut dan penemuan baru. Protozoa peralatan Rumah tangga(bantal, kursi berlengan, kursi) memungkinkan bayi menemukan cara bergerak baru: berguling, meluncur, meluncur.
Pada akhir tahun ketiga, bayi secara bertahap meninggalkan tes eksternal, lebih banyak berfantasi dan bereksperimen dalam pikirannya. Komunikasi dengan benda-benda di sekitarnya menjadi semakin jelas karakter pendidikan. Generalisasi pengalaman dan perluasan aktivitas kognitif dimanifestasikan dalam berbagai pertanyaan anak, yang dengannya ia membombardir orang dewasa. Jadi, berdasarkan tindakan praktis dengan benda dan komunikasi dengan orang dewasa, anak-anak secara bertahap membangun gagasan mereka tentang dunia di sekitar mereka.

Perkembangan emosional anak prasekolah

Apa itu emosi? Bagaimana hal itu terjadi perkembangan emosi anak prasekolah? Apa yang perlu Anda ketahui...

3-5 tahun - usia prasekolah yang lebih muda

Perkembangan kognitif pada usia prasekolah awal berlanjut dalam tiga arah utama:

• cara anak dalam menavigasi lingkungan berkembang dan berubah secara kualitatif;
• muncul cara-cara orientasi baru;
• Pengetahuan dan gagasan anak tentang dunia diperkaya dalam konten.

Aktivitas kognitif anak-anak prasekolah pada usia 3-5 tahun diperkaya secara signifikan, dan proses persepsi dan sensasi sensorik baru secara kualitatif muncul. Dengan terlibat dalam berbagai jenis kegiatan (bermain, berkomunikasi, menggambar, mendesain, dll), anak belajar membedakan sifat-sifat individu dan ciri-ciri suatu benda secara lebih halus. Diskriminasi warna, pendengaran fonemik, persepsi bentuk objek dan ketajaman penglihatannya meningkat.
Secara bertahap, persepsi dipisahkan dari tindakan objektif, setelah itu berkembang sebagai proses independen yang memiliki tujuan dengan metode dan tugas tertentu. Alih-alih memanipulasi suatu objek, anak mulai mengenalnya pada tingkat persepsi visual. Pada saat yang sama, tangan “mengajarkan” mata (gerakan pandangan terhadap suatu benda diiringi dengan gerakan tangan).
Pada usia prasekolah, persepsi visual menjadi salah satu proses utama studi langsung terhadap fenomena dan objek. Artinya, pada usia prasekolah awal kemampuan mengamati benda sudah terbentuk. Melihat objek baru (batu, benda, dll.), bayi tidak hanya mengenalnya secara visual, tetapi beralih ke persepsi pendengaran, sentuhan, dan penciuman - meregangkan, membengkokkan, menggaruk, mengguncang, mendekatkan ke telinga, mencium objek tersebut. , meski sering kali masih belum bisa mendefinisikannya dengan sebuah kata. Orientasi aktif bayi yang bervariasi terhadap objek baru merangsang munculnya gambaran yang lebih akurat di otaknya. Menguasai sistem standar sensorik (bentuk geometris, spektrum warna) membantu mengembangkan tindakan persepsi anak.
Pada usia yang sama, anak-anak mulai menggunakan representasi simbolis dari peristiwa dan objek, sehingga mereka memperoleh kebebasan lebih besar dari bidang persepsi, seringkali tanpa kontak langsung dengan objek yang diteliti. Anak kecil belajar merepresentasikan objek dengan bantuan gerakan tubuh (peniruan waktu tertunda), dan anak yang lebih besar menggunakan gambar yang tersimpan dalam memori (saat mencari objek tersembunyi, anak mengetahui dengan jelas apa yang dicarinya). Bentuk representasi yang lebih tinggi lagi adalah simbol, yang dengannya Anda tidak hanya dapat merepresentasikan objek konkret, tetapi juga objek abstrak.
Pidato adalah contoh paling jelas dari makna simbolik. Seorang anak mampu berpikir tentang suatu benda yang tidak ada di depan matanya, ia berfantasi dengan benda-benda yang belum pernah ia miliki dalam pengalaman kognisinya. Ia mengembangkan kemampuan untuk secara virtual mereproduksi bagian-bagian tersembunyi dari suatu objek hanya berdasarkan sisi-sisinya yang terlihat dan mengoperasikan gambar-gambar dari bagian-bagian tersembunyi tersebut.
Dalam perkembangan mental anak prasekolah yang lebih muda, pencapaian yang secara kualitatif baru adalah fungsi simbolik, yang melambangkan pembentukan rencana berpikir internal, yang pada usia ini masih diperlukan dukungan eksternal (kiasan, permainan, dan simbol lainnya).
Pemikiran anak-anak prasekolah yang lebih muda dicirikan oleh orisinalitas kualitatif. Spontanitas anak membuat anak menjadi realistis, sehingga sulit membedakan kenyataan dengan khayalan atau mimpi. Anak masih egois, karena belum mampu melihat keadaan dari sudut pandang orang lain, tetapi mulai hanya dari sudut pandangnya sendiri. Anak-anak dicirikan oleh gagasan animisme, yaitu semua benda di sekitarnya berpikir dan merasakan hal yang sama seperti anak itu sendiri. Itulah sebabnya bayi menyusu dan menidurkan bonekanya.
Saat memeriksa suatu objek, ia memilih satu, biasanya ciri yang paling mencolok, dan umumnya mengevaluasi objek tersebut, dengan fokus khusus pada ciri tersebut. Ia lebih tertarik pada hasil suatu tindakan, dan bukan pada proses pencapaiannya, yang belum ia ketahui cara menelusurinya. Anak berpikir tentang apa yang sedang atau akan terjadi pada saat berikutnya, tetapi belum dapat memahami bagaimana apa yang dilihatnya sekarang terjadi. Artinya, pada usia ini mereka masih sulit mengkorelasikan tujuan dan kondisi, sehingga tujuan utama mudah hilang oleh anak. Kemampuan menetapkan tujuan baru mulai terbentuk, sehingga masih sulit bagi anak untuk menetapkan tujuan baru sendiri. Sejauh ini mereka relatif mudah memprediksi hanya jalannya peristiwa yang telah diamati berkali-kali oleh anak-anak. Anak-anak prasekolah yang lebih muda dapat memprediksi perubahan fenomena hanya berdasarkan satu parameter, sehingga perkiraan tersebut jarang akurat.
Pada usia ini, anak memiliki rasa ingin tahu yang sangat berkembang, “mengapa?” dan mengapa?" mendengar kabar dari mereka sepanjang waktu. Mereka mulai tertarik pada penyebab berbagai fenomena. Selain itu, pada usia 3-5 tahun, anak mengembangkan gagasan tentang tanggal, waktu, dan ruang. Ciri-ciri pemikiran anak-anak yang telah disebutkan di atas membentuk gagasan-gagasan unik yang sangat berbeda dengan gagasan-gagasan yang dimiliki anak-anak yang lebih besar.

Perkembangan perhatian pada anak prasekolah

Perhatian telah diberi status sebagai salah satu komponen aktivitas kognitif yang paling signifikan. Ini p...

5-6 tahun - usia prasekolah senior

Perkembangan kognitif pada usia prasekolah senior sudah menjadi fenomena kompleks yang kompleks, dimana proses kognitif seperti berpikir, persepsi, perhatian, memori, dan imajinasi terus berkembang. Ini semua berbeda bentuk orientasi anak pada dirinya, pada dunia sekitarnya, yang mengatur aktivitas anak.
Persepsi anak kehilangan karakter universal aslinya. Melalui desain dan berbagai pilihan seni visual Bayi mulai memisahkan benda itu sendiri dari sifat-sifatnya. Setelah itu, bagi anak, tanda dan sifat benda tersebut menjadi objek pertimbangan tersendiri. Setelah ditetapkan dengan sebuah kata, mereka menjadi kategori aktivitas kognitif - beginilah cara anak prasekolah mengembangkan kategori bentuk, ukuran, hubungan spasial, dan warna. Akibatnya, anak sudah mempersepsikan dunia dalam kategori-kategori, dan proses persepsi menjadi semakin intelektual.
Berbagai jenis aktivitas, dan pertama-tama bermain, membuat ingatan anak terfokus dan sukarela. Anak sudah mampu mengatur dirinya sendiri tugas mengingat sesuatu untuk tindakan selanjutnya, meskipun tidak terlalu jauh. Imajinasinya dibangun kembali, menjadi antisipatif dari reproduksi (reproduksi). Dalam pikiran atau gambar, anak sudah dapat membayangkan tahap-tahap peralihan, dan bukan hanya hasil akhir dari usahanya. Anak mulai mengatur dan merencanakan tindakannya melalui ucapan. Ucapan batin juga terbentuk.
Bagi anak-anak prasekolah yang lebih tua, orientasi menjadi kegiatan mandiri yang berkembang sangat intensif. Metode orientasi khusus terus berkembang, misalnya pemodelan atau eksperimen dengan materi baru. Eksperimen pada anak-anak prasekolah terkait erat dengan praktik mentransformasikan fenomena dan objek. Dalam proses transformasi kreatif ini, anak mengidentifikasi sifat, ketergantungan, dan hubungan baru pada objek yang dipelajari. Pada saat yang sama, bagi perkembangan kreativitas anak, proses transformasi inilah yang menjadi paling signifikan.
Ketika, selama eksperimen, seorang anak mentransformasikan objek, hal ini sekarang diberikan karakter yang jelas selangkah demi selangkah. Sifat bertahap ini diwujudkan dalam kenyataan bahwa transformasi terjadi sedikit demi sedikit, dalam bentuk tindakan yang berurutan, dan setelah setiap tindakan tersebut, analisis terhadap perubahan yang terjadi dimulai. Urutan transformasi yang dilakukan anak menunjukkan bahwa pemikirannya telah mencapai tingkat yang cukup tinggi.
Anak-anak dapat terlibat dalam eksperimen dan spekulasi, sehingga mereka dapat memperoleh pengetahuan baru secara tidak terduga, yaitu, mereka memiliki peluang baru untuk aktivitas kognitif. Akibatnya, pemikiran anak sendirilah yang mendorong perkembangannya sendiri. Hal ini melekat pada semua anak dan sangat penting untuk pengembangan kepribadian kreatif. Proses ini terutama terlihat jelas pada anak-anak berbakat. Untuk mendorong eksperimen, akan berguna untuk menggunakan permasalahan “tipe terbuka” yang mana beberapa solusi yang tepat diusulkan.
Pada anak-anak prasekolah, pemodelan dapat hadir secara maksimal jenis yang berbeda kegiatan: bermain, menggambar, mendesain, membuat model, dll. Berkat modeling, seorang anak dapat memecahkan masalah kognitif secara tidak langsung.
Pada anak-anak prasekolah, jangkauan hubungan yang dicontohkan menjadi lebih luas. Dengan menggunakan model, bayi dapat mewujudkan hubungan logis, matematis, dan waktu. Untuk memodelkan koneksi tersembunyi, mereka menggunakan gambar simbolis bersyarat dalam bentuk diagram grafik.
Pemikiran logis-verbal ditambahkan ke pemikiran visual-figuratif. Namun karena masih dalam masa embrio perkembangan, kesalahan besar masih terlihat dalam logika anak. Misalnya, seorang bayi mungkin senang menghitung anggota keluarganya, tetapi pada saat yang sama ia mungkin lupa menghitung dirinya sendiri. Berkat perkembangan aktivitas kognitif, pembelajaran dan komunikasi yang bermakna, bayi secara bertahap membentuk gambaran dunia di sekitarnya: awalnya ide-ide situasional disistematisasikan, yang secara bertahap berubah menjadi pengetahuan, kategori pemikiran umum secara bertahap muncul (kausalitas, sebagian - keseluruhan, objek – sistem objek, ruang, peluang).