Catatan pelajaran tentang eksperimen di kelompok menengah

"Laboratorium Ajaib"

Integrasi bidang pendidikan: perkembangan kognitif, bicara, sosial dan komunikatif.

Tujuan : Mendemonstrasikan sifat-sifat magnet.

Tugas program: Memberikan gambaran tentang sifat-sifat magnet, kemampuannya menarik. Pisahkan benda yang bersifat magnetis dengan benda non magnet dengan menggunakan magnet. Belajar memecahkan masalah kognitif dan eksperimental melalui eksperimen. Mengembangkan minat kognitif pada anak. Meningkatkan proses mental (ingatan, perhatian, mengembangkan pemikiran logis.)

Pekerjaan kosakata: magnet, magnet, plastik, kayu, kaca, kertas.

Pekerjaan awal: eksperimen magnet, permainan dengan papan magnet dan huruf magnet, permainan di pojok eksperimen magnet, kegiatan penelitian di rumah “Apa yang menarik magnet? »

Bahan dan peralatan: magnet masing-masing, klip kertas, paku, piring 4 pcs. Mainan kecil dari kayu, plastik, kaca, kulit, kertas. Dua keranjang. Selembar kertas tebal. Segelas air, kendi air transparan tinggi. Sebuah benang. Tas dengan surat. Imitasi hutan. Pohon cemara karton.

Bergerak secara langsung kegiatan pendidikan

Pendidik: Teman-teman, lihat apa yang ada di bawah pohon Natal?

Jawaban anak-anak: Tas!

Pendidik: Bagaimana jika seseorang kehilangannya dan membutuhkan bantuan? (membuka tas. Mengeluarkan surat dan membaca):

“Vasilisa akan diselamatkan dari penangkaran oleh orang yang menemukan jawabannya di laboratorium”

Pendidik: Saya tidak mengerti apa-apa. Bagaimana dengan kalian? Ingin tahu apa yang terjadi di sini?

Jawaban anak-anak: Ya!!!

Pendidik: Kalau begitu, ayo pergi ke laboratorium hutan ajaib kita!

Psiko-senam

Pendidik: Untuk mengatasi kesulitan apa pun, Anda dan saya harus menjadi satu tim. Untuk melakukan ini, berpegangan tangan dan saling mendoakan semoga sukses, rasakan kehangatan seorang teman.

Katakanlah bersama-sama: “Tim, maju!! »

Anak-anak bersama: “Tim, silakan! »

(Pergi ke area laboratorium)

Pendidik: Bayangkan Anda adalah ilmuwan muda. Apakah Anda memercayai saya untuk menjadi asisten laboratorium senior? Ya? Terima kasih.
Namun sebelum Anda masuk ke laboratorium, beri tahu saya logam apa yang Anda ketahui?

Anak-anak: Besi, tembaga...

Pendidik: Ada banyak logam berbeda di dunia. Anda menamainya dengan benar. Sifat-sifat logam apa yang kamu ketahui?
Anak-anak: Berat, tahan lama, keras, tidak pecah, tidak terpotong, tidak pecah.
Pendidik: Apakah ada logam yang menarik benda-benda berbeda? Disebut apakah itu?

Anak-anak: Magnet.

Pendidik: Apakah semua benda ditarik magnet?

Anak-anak: ya, tidak, kami tidak tahu.

Pendidik: Untuk mengetahuinya, saya mengundang Anda ke laboratorium untuk menguji semuanya secara eksperimental. Kenakan topi Anda, ambil magnet dan dekatkan ke benda-benda di piring.
Benda apa yang ditarik magnet darimu, Zhenya?

Zhenya: paku.

Pendidik: Dan kamu punya Masha?

mas: Klip kertas.

Pendidik: Apa yang bisa Anda katakan tentang barang-barang ini? Terbuat dari bahan apa barang-barang ini?

Anak-anak: Semuanya terbuat dari logam.
Pendidik: Tahukah Anda, semua benda ini disebut juga magnet. Tempatkan semua benda magnetis dalam keranjang kosong. (memasukkan) Barang apa yang kita masukkan ke dalam keranjang? (magnetik)
Masih ada benda tertinggal di pelat yang tidak dapat ditarik oleh magnet, mari kita lihat. (mempertimbangkan)

Pendidik: Masih ada beberapa barang yang tersisa, terbuat dari bahan apa? (plastik, kayu, kaca, karet, kulit, kertas). Apa yang dapat kami katakan mengenai hal ini?

Anak-anak: magnet tidak menarik plastik, kayu, kaca, kulit, kertas.

Pendidik: Jadi kesimpulan apa yang akan kita tarik?

Anak-anak: Magnet hanya menarik benda logam.

Pendidik: Saya senang dengan Anda, Anda menyenangkan saya dengan pengetahuan Anda.

Laboratorium kami terletak di hutan ajaib, lihat betapa lebat dan indahnya hutan disekitarnya. Mari kita ucapkan salam pada hutan.

Latihan fisik “Di hutan”.

“Mereka mengangkat tangan dan menjabatnya - ini adalah pohon di hutan.

Lengan ditekuk, tangan gemetar - angin menjatuhkan embun.

Ayo lambaikan tangan ke samping - burung-burung terbang ke arah kita,

Kami juga akan menunjukkan di mana mereka duduk; lengan mereka ditekuk ke belakang.

Halo hutan, hutan lebat yang penuh dengan dongeng dan keajaiban.

Pendidik: Oh, siapa yang datang kepada kita dari hutan peri?

(Ivanushka muncul. Boneka Bibabo)

Pendidik: Mengapa Ivanushka tidak ceria, menundukkan kepalanya dengan kasar?

Ivanushka: Bagaimana saya tidak bersedih: Saya kehilangan tas bepergian saya, yang berisi jawaban bagaimana cara membebaskan pengantin saya, Vasilisushka. Vasilisa saya merana di kerajaan Kashchei yang Abadi. Saya ingin menyelamatkannya dari penawanan, tetapi untuk melawan Kashchei, saya membutuhkan pedang - harta karun. Dan pedang itu terletak di dasar sumur. Bagaimana saya bisa mendapatkan pedang dari sana, karena sumurnya dalam dan terisi air sampai penuh?

Pendidik: Jangan sedih, Ivanushka, ini tasmu (Ivanushka mengambil tas itu dan membaca surat itu.)

Ivanushka: Tapi di sini tidak disebutkan cara mengambil pedang dari sumur yang dalam.

Pendidik: Teman-teman, apa yang bisa Anda bantu Ivanushka?

Jawaban anak-anak (ambil air dengan ember, pompa keluar)

Pendidik: Mungkin magnet bisa membantu kita?

Anak-anak: (ya, ayo kita coba)

Pendidik: Ayo pergi ke laboratorium!
Pengalaman

Pendidik: Mari kita periksa.. Lemparkan klip kertas ke dalam segelas air, lalu gunakan magnet untuk mencoba mengeluarkannya dari air. Bagaimana kamu bisa mendapatkan klip kertas, Ulyana?

Ulyana: magnet itu menariknya.

Pendidik: Benar, bagus sekali.

Pendidik: Apakah sifat-sifat magnet dapat dipertahankan dalam air?
Anak-anak: Diselamatkan. Dan magnet menarik air.
Ivanushka: Tapi sumurnya dalam - bukan kaca, tapi magnet kecil, bagaimana kamu bisa menggunakannya untuk mengambil pedang dari bawah?

Anak-anak berdiskusi dan sampai pada kesimpulan bahwa mereka perlu mengikat tali ke magnet dan menurunkannya ke dalam sumur. Salah satu anak melakukan percobaan di meja guru. Ivanushka berterima kasih atas bantuannya, pergi mencari pedang, dan membantu kekasihnya.
Pendidik: Sekarang saya akan memberi Anda tugas yang lebih sulit. Cobalah melepaskan penjepit kertas tanpa membuat tangan atau magnet Anda basah. Bagaimana cara melakukannya? (coba letakkan magnet di kaca)
Melakukan percobaan

Anak-anak: Magnet menarik benda melalui kaca.
Pendidik: Sekarang saya akan menunjukkan trik “Penjepit Kertas Menari”.

(Klip kertas di atas kertas, magnet di bawah kertas)
Pendidik: Mengapa dia menari?

Anak-anak: Sebuah magnet menarik.

Anak-anak: Tidak hanya melalui kaca, tetapi juga melalui kayu, magnet menarik benda logam.
Magnet dapat menarik benda logam melalui kaca, air, karton, kayu, dan di udara.

Pendidik: Tugas apa yang menurut Anda sulit?

Anak-anak: Keluarkan pedangnya.

Pendidik: Tugas mana yang mudah?

Jawaban anak-anak:

Pendidik: Hari ini Anda adalah peneliti sejati. Saya berterima kasih atas kerja sama Anda. Bagikan ke temanmu, ceritakan hal menarik apa saja yang kamu pelajari tentang magnet dan benda lain (kaca, kayu, kertas).

File kartu pengalaman dan eksperimen di kelompok tengah

Guru: Fakhranrova A.F.,

Khasanova L.T.

Permainan dengan cat

Bola warna-warni

Tugas: memperoleh corak baru dengan mencampurkan warna primer: jingga, hijau, ungu, biru.

Bahan: palet, cat guas: biru, merah, (biru, kuning; kain perca, air dalam gelas, lembaran kertas bergambar garis (4-5 bola untuk setiap anak), kain flanel, model - lingkaran berwarna dan setengah lingkaran (sesuai untuk mewarnai cat), lembar kerja.

Keterangan. Kelinci membawakan anak-anak lembaran bergambar bola dan meminta mereka membantunya mewarnainya. Mari kita cari tahu darinya warna bola apa yang paling dia sukai. Bagaimana jika kita tidak mempunyai cat biru, oranye, hijau dan ungu? Bagaimana cara membuatnya?

Anak-anak dan kelinci masing-masing mencampur dua warna. Jika itu bekerja warna yang diinginkan, metode pencampuran ditetapkan menggunakan model (lingkaran). Kemudian anak-anak menggunakan cat yang dihasilkan untuk mengecat bola. Jadi anak-anak bereksperimen sampai mereka mendapatkan semua warna yang diperlukan. Kesimpulan: dengan mencampurkan cat merah dan kuning, Anda bisa mendapatkan warna oranye; biru dengan kuning - hijau, merah dengan biru - ungu, biru dengan putih - biru. Hasil percobaan dicatat dalam lembar kerja.

Menggambar di atas lembaran basah

Proses melukis dengan cat air di atas lembaran basah bisa memberikan Anda pengalaman yang tak terlupakan. Untuk melakukan ini, letakkan kain minyak di atas meja atau lantai. Basahi selembar kertas cat air yang tebal (menggunakan kuas atau cukup celupkan ke dalam semangkuk air) dan letakkan di atas kain minyak, ratakan dengan spons. Celupkan kuas Anda ke dalam salah satu cat dan sapukan perlahan pada kertas. Lanjutkan menggunakan warna lain. Seolah-olah secara kebetulan, Anda dapat menyikat gambar hanya dengan air, tanpa cat - air akan menghasilkan halftone yang halus, buram, dan ringan pada lembaran.

Game dengan suara

Mengapa semuanya terdengar?

Tugasnya adalah mengarahkan anak memahami penyebab bunyi: getaran suatu benda. Bahan: rebana, gelas kaca, koran, balalaika atau gitar, penggaris kayu, metalofon.

Keterangan.

Game "Seperti apa suaranya?" - guru mengajak anak memejamkan mata, dan dia mengeluarkan suara dengan menggunakan benda-benda yang mereka kenal. Anak-anak menebak seperti apa bunyinya. Mengapa kita mendengar suara-suara ini? Apa itu suara? Anak-anak diminta menirukan suaranya: apa yang disebut nyamuk? (Z-z-z.) Betapa berdengungnya

terbang? (Zh-zh.) Bagaimana lebah berdengung? (Uh-uh.)

Kemudian setiap anak diajak untuk menyentuh senar alat musik tersebut, mendengarkan bunyinya kemudian menyentuh senar tersebut dengan telapak tangannya untuk menghentikan bunyi tersebut. Apa yang telah terjadi? Mengapa suaranya berhenti? Bunyinya terus terdengar selama senarnya bergetar. Saat dia berhenti, suaranya juga hilang.

Apakah penggaris kayu mempunyai suara? Anak diminta membuat suara dengan menggunakan penggaris. Kami menekan salah satu ujung penggaris ke meja, dan menepuk ujung bebasnya dengan telapak tangan kami. Apa yang terjadi pada penguasa? (Gemetar, ragu-ragu.) Bagaimana cara menghentikan suara? (Hentikan penggaris agar tidak berosilasi dengan tangan Anda.)

Kami mengekstrak suara dari gelas kaca menggunakan tongkat dan berhenti. Kapan bunyi timbul? Bunyi tersebut timbul ketika udara bergerak maju mundur dengan sangat cepat. Ini disebut osilasi. Mengapa semuanya terdengar? Benda apa lagi yang dapat Anda sebutkan yang akan berbunyi?

Bermain dengan cahaya dan bayangan

Cahaya ada dimana-mana

Tujuan: menunjukkan pengertian cahaya, menjelaskan bahwa sumber cahaya dapat berasal dari alam (matahari, bulan, api), buatan - buatan manusia (lampu, senter, lilin).

Bahan: ilustrasi peristiwa yang terjadi pada waktu yang berbeda dalam sehari; gambar dengan gambar sumber cahaya; beberapa benda yang tidak memberikan cahaya; senter, lilin, lampu meja, peti berlubang.

Keterangan. Kakek Tahu mengajak anak-anak untuk menentukan apakah sekarang gelap atau terang dan menjelaskan jawabannya. Apa yang bersinar sekarang? (Minggu.) Apa lagi yang bisa menerangi benda saat alam gelap? (Bulan, api.) Mengajak anak mencari tahu apa yang ada di dalam “peti ajaib” (ada senter di dalamnya). Anak-anak melihat melalui celah tersebut dan memperhatikan bahwa itu gelap dan tidak ada yang terlihat. Bagaimana cara membuat kotaknya lebih ringan? (Buka peti itu, lalu cahaya akan masuk dan menerangi semua yang ada di dalamnya.) Buka peti itu, cahaya akan masuk, dan semua orang akan melihat senter.

Dan jika kita tidak membuka peti itu, bagaimana kita bisa membuatnya ringan? Dia menyalakan senter dan menaruhnya di peti. Anak-anak melihat cahaya melalui celah.

Permainan “Cahaya bisa berbeda” - kakek Znay mengajak anak-anak untuk mengurutkan gambar menjadi dua kelompok: cahaya di alam, cahaya buatan - dibuat oleh manusia. Mana yang lebih terang - lilin, senter, lampu meja? Peragakan aksi benda-benda tersebut, bandingkan, susunlah gambar-gambar yang menggambarkan benda-benda tersebut dalam urutan yang sama. Apa yang bersinar lebih terang - matahari, bulan, api? Bandingkan gambar dan urutkan menurut kecerahan cahaya (dari yang paling terang).

Bayangan di dinding

Di malam hari, saat hari mulai gelap, nyalakan lampu meja dan arahkan ke dinding. Dengan menggunakan tangan Anda, Anda akan mendapatkan bayangan anjing menggonggong, burung terbang, dll di dinding. Anda dapat menggunakan berbagai benda dan mainan.

Kelinci cerah

Setelah memilih momen saat matahari mengintip melalui jendela, gunakan cermin untuk menangkap seberkas cahaya dan cobalah menarik perhatian bayi pada bagaimana “kelinci” matahari melompat ke sepanjang dinding, melintasi langit-langit, dari dinding ke dinding. sofa, dll. Tawarkan untuk menangkap “kelinci” yang sedang berlari. Jika anak menyukai permainan tersebut, ganti peran: beri dia cermin, tunjukkan padanya cara menangkap balok, lalu berdiri bersandar ke dinding. Cobalah untuk “menangkap” setitik cahaya se-emosional mungkin, sambil tidak lupa mengomentari tindakan Anda: “Saya akan menangkapnya, saya akan menangkapnya!” Kelinci yang gesit - dia berlari cepat! Oh, dan sekarang dia ada di langit-langit, kamu tidak bisa mencapainya... Ayo, Kancil, turunlah ke kami!” dll. Tawa seorang anak kecil akan menjadi hadiah terbaikmu.

Siapa yang memanaskan benda tersebut?

Saat berjalan-jalan, guru menunjukkan kepada anak-anak seekor kelinci dan berkata: “Kelinci itu melompat ke bangku. Oh, betapa hangatnya! Sentuh bangkunya, bagaimana rasanya: hangat atau tidak? Siapa yang memanaskannya? Ya matahari! Musim semi telah tiba. Matahari sangat terik dan bangku juga menjadi hangat. Sekarang kelinci itu melompat ke ayunan.” Anak-anak dan guru berjalan mengelilingi area tersebut dan menemukan bahwa meja, dinding gedung, dll menjadi hangat. “Siapa yang memanaskan semua ini?” - tanya guru.

Anda dapat mendudukkan kelinci di bangku dan setelah beberapa saat Anda akan melihat kelinci menjadi hangat. Siapa yang menghangatkannya?

Efek pelangi

Kami membagi yang terlihat sinar matahari pada warna individual - kami mereproduksi efek pelangi.
Bahan: Kondisi yang diperlukan adalah hari yang cerah. Semangkuk air, selembar karton putih dan cermin kecil.
Prosedur: Tempatkan semangkuk air di tempat yang paling cerah. Tempatkan cermin kecil di dalam air dan letakkan di tepi mangkuk. Putar cermin pada suatu sudut sehingga sinar matahari menyinari cermin. Kemudian, gerakkan karton di depan mangkuk, temukan posisi di mana pantulan “pelangi” muncul di atasnya.

Permainan udara

Udara ada dimana-mana

Tugasnya adalah mendeteksi udara di ruang sekitarnya dan mengidentifikasi propertinya - tembus pandang.

Bahan, balon, baskom berisi air, botol plastik kosong, lembaran kertas.

Keterangan. Cewek Kecil Penasaran menanyakan teka-teki kepada anak-anak tentang udara.

Ia melewati hidung ke dada dan kembali. Ia tidak terlihat, namun kita tidak bisa hidup tanpanya.(Udara) Apa yang kita hirup melalui hidung? Apa itu udara? Untuk apa? Bisakah kita melihatnya? Dimana udaranya? Bagaimana cara mengetahui apakah ada udara di sekitar?

Latihan permainan “Rasakan udaranya” - anak-anak melambaikan selembar kertas di dekat wajah mereka. Apa yang kita rasakan? Kita tidak melihat udara, tetapi udara mengelilingi kita dimana-mana.

Apakah menurut Anda ada udara di dalam botol kosong? Bagaimana kita bisa memeriksanya? Botol transparan kosong diturunkan ke dalam baskom berisi air hingga mulai terisi. Apa yang terjadi? Mengapa gelembung keluar dari leher? Air ini menggantikan udara dari botol. Kebanyakan benda yang tampak kosong sebenarnya berisi udara. Sebutkan benda-benda yang kita isi dengan udara. Anak-anak meniup balon. Dengan apa kita mengisi balonnya? Udara memenuhi setiap ruang, jadi tidak ada yang kosong.

Siapa yang bermain pita?

Di beranda, guru membagikan buah plum kepada anak-anak. Dia mengundang Anda untuk mendengarkan: apakah pita kertas berdesir? Apakah mereka bergerak? Tekankan: kaset tidak bergerak dan tidak berdesir.

Menyarankan: “Ayo bermain pita” (melakukan berbagai gerakan). Menekankan bahwa kita sedang bermain dengan pita. Kemudian dia mengajak Anda untuk berdiri dengan tenang dan menonton: apakah kasetnya diputar sekarang?

Setelah itu, dia menawarkan untuk meninggalkan beranda dan berdiri dengan tenang, menarik perhatian ke kaset-kaset itu: siapa yang memainkannya? Sapa anak-anak: “Anya, siapa yang memainkan pitamu? Seryozha, apakah kamu tidak bermain-main dengan pitamu? Dan siapa yang memainkannya? Mengarahkan anak-anak pada kesimpulan: itu adalah angin yang bermain dengan pita.

Permainan dengan kerikil

Setiap kerikil memiliki rumahnya sendiri

Tugas: klasifikasi batu berdasarkan bentuk, ukuran, warna, ciri permukaan (halus, kasar); Tunjukkan pada anak kemungkinan menggunakan batu untuk tujuan bermain.

Bahan: aneka batu, empat kotak, nampan pasir, model pemeriksaan suatu benda, gambar dan diagram, jalur kerikil.

Keterangan. Kelinci memberi anak-anak sebuah peti berisi berbagai kerikil yang dikumpulkannya di hutan, dekat danau. Anak-anak melihat mereka. Apa kemiripan batu-batu ini? Mereka bertindak sesuai dengan model (Gbr. 2): mereka menekan batu, mengetuk. Semua batu itu keras. Apa perbedaan batu satu sama lain? Kemudian dia menarik perhatian anak-anak pada warna dan bentuk batu-batu itu dan mengajak mereka untuk merasakannya. Dia mencatat bahwa beberapa batu halus dan ada pula yang kasar. Za dan chik meminta membantunya menyusun batu-batu itu menjadi empat kotak sesuai dengan ciri-ciri berikut: pertama - halus dan bulat; yang kedua - kecil dan kasar; yang ketiga - besar dan tidak bulat; di urutan keempat - kemerahan. Anak-anak bekerja berpasangan. Kemudian semua orang bersama-sama melihat bagaimana batu-batu itu disusun dan menghitung jumlah batunya.

Permainan dengan kerikil “Tata gambar” - kelinci membagikan diagram gambar kepada anak-anak (Gbr. 3) dan mengajak mereka untuk menyusunnya dari kerikil. Anak-anak mengambil nampan berisi pasir dan meletakkan gambar di pasir sesuai diagram, kemudian menyusun gambar sesuai keinginan.

Anak-anak berjalan di sepanjang jalan yang terbuat dari kerikil. Bagaimana perasaanmu? Kerikil apa?

Pertandingan Musim Semi

Burung membuat sarang dari apa?

Tujuan: Untuk mengidentifikasi beberapa ciri gaya hidup burung di musim semi.
Bahan: Benang, sobekan, kapas, potongan bulu, ranting tipis, batang, kerikil.
Kemajuan: Lihatlah sarang di pohon. Cari tahu apa yang dibutuhkan burung untuk membangunnya. Keluarkan berbagai macam materi. Letakkan di dekat sarang. Selama beberapa hari, amati bahan apa yang berguna bagi burung tersebut. Burung apa lagi yang akan terbang mengejarnya? Hasilnya berupa gambar dan bahan yang sudah jadi.

Permainan dengan es dan air

Sifat air yang memberi kehidupan

Tujuan: Untuk menunjukkan sifat penting air - memberi kehidupan pada makhluk hidup.
Kemajuan: Pengamatan terhadap ranting-ranting pohon yang dipotong dan dimasukkan ke dalam air, menjadi hidup dan berakar. Pengamatan perkecambahan benih identik dalam dua piring: kosong dan dengan kapas basah. Mengamati perkecambahan umbi dalam toples kering dan toples berisi air.
Kesimpulan: Air memberi kehidupan pada makhluk hidup.

Fluiditas air.

Tujuan: Untuk menunjukkan bahwa air tidak berbentuk, tumpah, mengalir.
Cara kerja: ambil 2 gelas berisi air, serta 2-3 benda yang terbuat dari bahan keras (kubus, penggaris, sendok kayu, dll) dan tentukan bentuk benda tersebut. Ajukan pertanyaan: “Apakah air mempunyai bentuk?” Ajaklah anak untuk menemukan sendiri jawabannya dengan menuangkan air dari wadah yang satu ke wadah yang lain (gelas, tatakan, botol, dll). Ingat di mana dan bagaimana genangan air tumpah.
Kesimpulan: Air tidak mempunyai bentuk, ia mengikuti bentuk wadah tempat ia dituangkan, sehingga mudah berubah bentuk.

Es mencair di dalam air

Tujuan: Menunjukkan hubungan antara kuantitas dan kualitas dari ukuran.
Prosedur: Tempatkan “es terapung” besar dan kecil ke dalam semangkuk air. Tanyakan kepada anak-anak mana yang lebih cepat meleleh. Dengarkan hipotesis.
Kesimpulan: Semakin besar es yang terapung, semakin lambat pencairannya, begitu pula sebaliknya.

Apakah mungkin untuk meminum air yang meleleh?

Sasaran: Untuk menunjukkan bahwa salju yang tampaknya paling bersih sekalipun ternyata lebih kotor daripada air keran.
Prosedur: Ambil dua piring tipis, masukkan salju ke dalam satu piring, tuangkan air keran biasa ke dalam piring lainnya. Setelah salju mencair, periksa air di lempengan-lempengan tersebut, bandingkan dan cari tahu di antara lempengan-lempengan tersebut terdapat salju (identifikasi dari puing-puing di bagian bawah). Pastikan salju tersebut merupakan air lelehan yang kotor dan tidak layak untuk diminum orang. Tapi, air lelehan bisa digunakan untuk menyiram tanaman, dan bisa juga diberikan kepada hewan.

Kemampuan air untuk memantulkan benda-benda disekitarnya

Tujuan: untuk menunjukkan bahwa air memantulkan benda-benda di sekitarnya.
Prosedur: Bawalah semangkuk air ke dalam kelompok. Ajaklah anak-anak untuk melihat apa yang terpantul di air. Mintalah anak-anak menemukan bayangannya, mengingat di mana lagi mereka melihat bayangannya.
Kesimpulan: Air memantulkan benda-benda disekitarnya, dapat dijadikan cermin.

Transparansi air.

Tujuan: Untuk membawa anak-anak pada generalisasi “air bersih itu transparan” dan “air kotor itu buram”
Prosedur: Siapkan dua toples atau gelas berisi air dan satu set benda kecil yang bisa tenggelam (kerikil, kancing, manik-manik, koin). Cari tahu bagaimana anak-anak mempelajari konsep “transparan”: ajaklah anak-anak untuk menemukan benda-benda transparan dalam kelompok (gelas, kaca di jendela, akuarium).
Berikan tugas: buktikan bahwa air di dalam toples juga bening (biarkan teman-teman memasukkan benda-benda kecil ke dalam toples agar terlihat).
Ajukan pertanyaan: “Jika Anda memasukkan sebidang tanah ke dalam akuarium, apakah airnya akan jernih?”
Dengarkan jawabannya, lalu peragakan secara eksperimental: masukkan sebongkah tanah ke dalam segelas air dan aduk. Air menjadi kotor dan keruh. Benda yang diturunkan ke dalam air tersebut tidak terlihat. Membahas. Apakah air di akuarium ikan selalu jernih, mengapa keruh? Apakah air di sungai, danau, laut, atau genangan air jernih?
Kesimpulan: Air bersih itu bening, benda-benda dapat terlihat melaluinya; air berlumpur itu buram.

Siklus air di alam

Bahan: toples plastik besar, toples kecil dan bungkus plastik.
Prosedur: Tuangkan air ke dalam wadah dan letakkan di bawah sinar matahari, tutupi dengan film. Matahari akan memanaskan air, air akan mulai menguap dan, ketika naik, mengembun pada lapisan tipis yang dingin, dan kemudian menetes ke dalam toples.

Sepotong es mencair

Letakkan sepotong es di atas sendok dan panaskan di atas nyala lilin: “Lihat, ini es. Mari kita panaskan di atas api. Dimana esnya? Meleleh! Es itu berubah menjadi apa? Di dalam air! Tuang air panas ke dalam gelas atau gelas transparan (bisa diwarnai), masukkan es batu dan perhatikan seberapa cepat es itu meleleh. Anda dapat mengambil beberapa gelas dan mengamati bagaimana es mencair secara berbeda dalam air dengan suhu berbeda.

Angka es

Bekukan air tidak hanya dalam cetakan khusus, tetapi juga dalam wadah lain. Gunakan gelas plastik, cetakan permen, dll untuk mendapatkan berbagai bentuk es dengan ukuran berbeda. Gunakan mereka sebagai konstruktor - tata letak pola (sebaiknya pada latar belakang berwarna seragam). Buatlah piramida es atau rumah dari potongan es.

air beku

Tugas: mengungkap bahwa es merupakan zat padat, mengapung, meleleh, dan terdiri dari air. Bahan, potongan es, air dingin, piring, gambar gunung es. Keterangan. Di depan anak-anak ada semangkuk air. Mereka berdiskusi tentang jenis air apa, apa bentuknya. Air berubah bentuk karena berbentuk cair. Bisakah air menjadi padat? Apa yang terjadi pada air jika terlalu dingin? (Air akan berubah menjadi es.) Periksa potongan es. Apa bedanya es dengan air? Bisakah es dituangkan seperti air? Anak-anak mencoba melakukan ini. Apa bentuk esnya? Es mempertahankan bentuknya. Segala sesuatu yang mempertahankan bentuknya, seperti es, disebut benda padat.

Apakah es mengapung? Guru memasukkan sepotong es ke dalam mangkuk dan anak-anak menonton. Berapa banyak es yang mengapung? (Atas.) Balok-balok es berukuran besar mengapung di laut yang dingin. Mereka disebut gunung es (lihat gambar). Hanya puncak gunung es yang terlihat di atas permukaan. Dan jika kapten kapal tidak memperhatikan dan menemukan bagian bawah air dari gunung es, kapalnya bisa tenggelam. Guru mengarahkan perhatian anak pada es yang ada di piring. Apa yang telah terjadi? Mengapa esnya mencair? (Ruangannya hangat.) Es itu berubah menjadi apa? Terbuat dari apakah es?

“Bermain dengan gumpalan es yang terapung” adalah kegiatan gratis untuk anak-anak: mereka memilih piring, memeriksa dan mengamati apa yang terjadi pada gumpalan es yang terapung.

Air mulai terbentuk

Tugas: untuk mengungkapkan bahwa air berbentuk wadah tempat air dituangkan. Bahan, corong, gelas tinggi sempit, bejana bundar, baskom lebar, sarung tangan karet, ember berukuran sama, bola tiup, kantong plastik, baskom berisi air, nampan, lembar kerja dengan sketsa bentuk bejana, pensil warna Deskripsi. Di depan anak-anak ada baskom berisi air dan berbagai bejana. Little Chick Curiosity menceritakan bagaimana dia berjalan, berenang di genangan air, dan dia memiliki pertanyaan: “Bisakah air memiliki bentuk?” Bagaimana cara memeriksanya? Apa bentuk kapal-kapal ini? Mari kita isi dengan air. Apa cara yang lebih nyaman untuk menuangkan air ke dalam bejana sempit? (Gunakan sendok melalui corong.) Anak-anak menuangkan dua sendok air ke semua bejana dan menentukan apakah jumlah air di bejana yang berbeda sama. Perhatikan bentuk air di berbagai bejana. Ternyata air itu berbentuk wadah tempat air itu dituangkan. Lembar kerja menggambarkan hasil yang diperoleh - anak-anak mengecat berbagai bejana

Abstrak kelas terbuka di kelompok tengah tentang pengenalan dengan dunia sekitar “Udara Tak Terlihat”

Target: Memperluas pengetahuan tentang udara.
Integrasi bidang pendidikan:“perkembangan sosio-komunikatif”, “kognisi”, “ perkembangan bicara», « perkembangan fisik", "perkembangan seni dan estetika".
Tugas pelatihan:
Latihan observasi lingkungan.
Untuk mengkonsolidasikan ide-ide anak tentang udara dan sifat-sifatnya.
Belajar membangun hipotesis tentang tanda dan sifat udara.
Terus perkuat keterampilan eksperimen Anda.
Tugas perkembangan:
Mengembangkan kemampuan menarik kesimpulan secara mandiri berdasarkan pengalaman praktis.
Ciptakan kondisi untuk pengembangan pemikiran imajinatif, kecerdasan, dan perhatian.
Berkontribusi pada pembentukan operasi mental, perkembangan bicara, dan kemampuan memberikan alasan atas pernyataan seseorang.
Tugas pendidikan:
Kembangkan kebaikan, daya tanggap, dan rasa hormat terhadap rekan-rekan Anda.
Mengembangkan kemandirian, kemampuan memahami suatu tugas belajar dan menyelesaikannya secara mandiri.
Kembangkan minat dalam bereksperimen, kembangkan akurasi saat bekerja dengan air
Teknik metodologis: dialog-percakapan, situasi permainan, sesi pendidikan jasmani, pengalaman, eksperimen, kegiatan produktif anak, analisis, menyimpulkan, pertanyaan, jawaban individu anak).
Hipotesis:
- udara selalu mengelilingi kita;
- metode pendeteksian udara adalah dengan “mengunci” udara, “menangkapnya” di dalam cangkang;
- udara lebih ringan dari air;
- ada udara di dalam diri manusia;
- Hidup tidak mungkin tanpa udara.
Peralatan: kantong plastik (sesuai jumlah anak); wadah berisi air, toples, gelas sekali pakai berisi air dan kacang polong, sedotan koktail; guas; jumbai; senter.
Kemajuan pelajaran:
Pendidik: Teman-teman, mari kita saling menghangatkan dengan senyuman kita! Untuk melakukan ini, letakkan tangan Anda di ikat pinggang dan ucapkan kata-kata: "Belok kiri - belok kanan dan saling tersenyum."
Pendidik: Guys, apa lagi yang menghangatkan dan meningkatkan mood kita?
Anak-anak: Matahari!
Pendidik: Benar! Bayangkan tangan kita adalah sinar matahari. Mari kita saling bersentuhan dan memberikan kehangatan kepada teman kita (anak-anak berdiri melingkar, merentangkan tangan ke atas, saling bersentuhan, dan mengucapkan kata-kata:

Sinar matahari, sinar matahari
Kami adalah sinarmu.
Jadilah orang baik
Ajari kami)

Pendidik: Teman-teman, hari ini saya mengundang Anda untuk menjadi ilmuwan sejati dan melakukan perjalanan ke laboratorium tempat Anda dapat melakukan penelitian. Kamu ingin?
Anak-anak: Ya!
Pendidik: Kalau begitu cepat pakai topimu!
Tapi Anda akan mengetahui apa yang akan kita jelajahi dengan menebak teka-teki saya:

Melewati hidung ke dada,

Dan pengembaliannya sedang dalam perjalanan.
Dia tidak terlihat, tapi tetap saja,
Kita tidak bisa hidup tanpanya.
Kami membutuhkannya untuk bernapas
Untuk mengembang balon.
Bersama kami setiap jam,
Tapi dia tidak terlihat oleh kita!

Anak-anak: Udara!
Pendidik: Katakan padaku, teman-teman, apakah kamu melihat udara di sekitar kita?
Anak-anak: Tidak, kami tidak melihatnya.
Pendidik: Karena kita tidak melihatnya, jenis udara apa itu?
Anak-anak: Udaranya transparan, tidak berwarna, tidak terlihat!
Pendidik: Dan untuk mencari udara, kami pergi ke laboratorium kami (anak-anak pergi ke meja 1). Untuk melihat udara, Anda perlu menangkapnya. Apakah Anda ingin saya mengajari Anda cara menangkap udara?
Anak-anak: Ya.

Pengalaman 1.“Tangkap orang tak kasat mata” (Dengan kantong plastik dan senter).

Pendidik: Mengambil kantong plastik. Apa yang ada di dalam itu?
Anak-anak: Ini kosong.
Pendidik: Bisa dilipat beberapa kali. Lihat betapa tipisnya, sekarang mari kita ambil udara di dalam kantong. Bagus sekali, kamu sangat cepat! Sekarang kita memutarnya. Kantongnya penuh udara, bentuknya seperti bantal. Udara memenuhi seluruh ruang di dalam tas. Bagaimana jika kita melepaskan ikatannya? Apa yang akan terjadi?
Anak-anak: Jika kita melepaskan ikatan kantong dan mengeluarkan udara, maka kantong akan menjadi tipis kembali.
Pendidik: Kesimpulan: untuk melihat udara, Anda perlu menangkapnya. Dan kami mampu melakukannya! Kami menangkap udara dan menguncinya di dalam tas, lalu melepaskannya. Apa warna udaranya?
(jawaban anak-anak). Saya memiliki senter di atas meja. Penyihir, sekarang saya akan menjelaskan paketnya. Apa yang Anda lihat?
Anak-anak: Senter melewati tas.
Pendidik: Cahaya melewati kantong udara karena udara tidak berwarna, yaitu transparan. Inilah sifat pertama udara - transparan, tidak berwarna.
Pendidik: teman-teman, Anda dan saya memiliki pengalaman yang begitu serius!

Kami sedang mencari udara bersamamu
Dan mereka menangkapnya di dalam tas!
Tampak, menyala
Dan mereka dibebaskan!

Sekarang mari kita bersantai sedikit dan bermain. Ingat apa paketnya. Kapan kita menghirup udara di dalamnya? Lalu yang mana. Kapan kita melepaskan udaranya?
(Senam artikulasi" Balon"- gembungkan pipimu sebanyak mungkin, tahan selama 5 detik; “balonnya pecah" - tarik pipimu, tahan selama 5 detik.)
Pendidik: Saya ingin tahu apakah ada udara di dalam diri manusia? apa yang kalian pikirkan? Mari kita periksa.

Eksperimen 2. “Udara dalam diri seseorang.” Di atas meja, setiap anak mendapat segelas air dengan kacang polong di bagian bawah dan stik koktail.
Pendidik: Apa yang kamu lihat di cangkir? Jenis air apa? Sentuh dengan hati-hati dengan jari Anda. Apa fungsi kacang polong? (berbaring di dasar gelas). Ingin membumbui kacang polong Anda? Sarankan kepada saya bagaimana saya bisa menghidupkan kembali kacang polong. Apa yang bisa membantu kita? Itu benar, udara. Apa yang perlu kita lakukan untuk ini? (Tiup ke dalam tabung). Apa yang terjadi? Gelembung telah muncul - ini adalah udara. Kami melihatnya lagi. Apa yang dilakukan kacang polong kita? Mereka sedang bergerak. Apa yang membantu kami menghidupkan kembali kacang polong? Ya, tentu saja, udara. Kami tidak hanya menemukannya, tetapi kami juga melihat bagaimana dia membuat kacang polong bergerak. Dan dari mana datangnya udara ini (pertama mereka menghirupnya ke dalam diri mereka sendiri, lalu menghembuskannya ke dalam tabung). Jadi sekarang kami yakin. Bahwa ada udara dalam diri seseorang! Kami menghirupnya! Teman-teman, tahukah kamu cara bernapas yang benar?
Anak-anak: Kita dapat!
Pendidik: Menunjukkan! Bagus sekali! Namun untuk bernapas lebih baik, Anda perlu mengetahui beberapa aturan: bernapas melalui hidung, jangan angkat bahu saat menghirup, perut harus ikut aktif dalam pernapasan.

menit pendidikan jasmani:

Karena kita berurusan dengan air, (demonstrasi - menuangkan air dari satu kepalan tangan ke kepalan tangan lainnya)
Mari menyingsingkan lengan baju kita dengan percaya diri. (singsingkan lengan baju kami)
Air tumpah - tidak masalah (tangan di pinggang, gelengkan kepala)
Kain lap selalu ada di tangan (menunjukkan telapak tangan saling terhubung satu sama lain)
Celemek adalah teman. Dia membantu kami (jalankan telapak tangan dari leher hingga lutut)
Dan tidak ada seorang pun di sini yang basah (tangan di pinggang, kepala menoleh ke samping)
Apakah kamu sudah menyelesaikan pekerjaanmu? Sudahkah Anda menyiapkan semuanya? (melangkah di tempat).

Pendidik: Teman-teman, silakan duduk di meja.

Eksperimen 3. “Mana yang lebih ringan: air atau udara?“Guru mengajak anak-anak ke meja. Di atas meja ada wadah berisi air dan toples kosong.

Pendidik:Bagaimana menurut Anda. Teman-teman. Apakah udaranya ringan atau berat? Bagaimana kita bisa mengetahuinya (jawaban anak-anak). Mari kita coba menjawab pertanyaan tersebut dengan melakukan percobaan berikut. Apakah menurut Anda ada udara di dalam toples? (Makan). Bisakah ini dibuktikan? Untuk melakukan ini, kita perlu memasukkan toples ke dalam air dengan leher menghadap ke bawah, dan melihat apa yang terjadi. Jika Anda menjaganya tetap rata, tidak ada air yang masuk ke dalamnya. Apa yang mencegah air masuk ke dalam toples? Sekarang miringkan toples sedikit dan keluarkan sedikit dari air. Apa yang muncul? (Gelembung). Menurut Anda mengapa mereka muncul? Air menggantikan udara dari toples, menggantikan tempatnya, dan udara keluar dalam bentuk gelembung. Sekarang kami yakin. Air itu lebih berat daripada udara dan bisa menggantikannya.

Pengalaman 4.“Ledakan jatuhnya” (menggambar dengan udara).

Pendidik: ingin menggambar? Hari ini kita akan menggambar dengan cara yang tidak biasa!

Udara dapat melakukan banyak hal!
Dia akan membantu kita menggambar!
Mari kita tiup ke dalam tabung
Ayo ledakkan tetesannya!

Oleskan beberapa tetes cat cair (guas) ke selembar kertas dan ambil tabung koktail. Kami mengarahkan ujung bawah tabung ke tengah noda, lalu meniup dengan kuat ke dalam tabung dan mengembang noda dari tengah ke arah yang berbeda. Lihatlah bagaimana “kaki” noda itu bergerak ke berbagai arah. Teman-teman, seperti apa tampilannya? Apakah kamu menyukainya Saat daunnya kering, Anda akan mengisi detail yang hilang, dan kami akan mengatur pameran gambar Anda!

Anak-anak: Besar!
Pendidik: Teman-teman, Anda adalah pendeteksi udara yang hebat! Dari hasil pencarian kami, kami menemukan (anak-anak merangkum hasil kegiatan eksperimen dan penelitian di kelas):

Bahwa udaranya transparan, tidak berwarna;
- udara itu selalu mengelilingi kita;
- udara itu tidak terlihat, namun dapat ditemukan cara yang berbeda;
- udara lebih ringan dari air;
- bahwa Anda dan saya menghirup udara;
- bahwa ada udara di dalam diri manusia.

Guys, menurut kalian kenapa kita perlu dan penting mengetahui sifat-sifat udara? (jawaban: udara diperlukan untuk semua makhluk hidup)

Desain pameran karya kreatif.

MBDOU "TK No. 49"

« Eksperimen di kelompok tengah »

Pengembangan metodologi proyek

Belyaeva TO - guru

Degtyarsk, 2016

“Orang yang telah belajar melalui observasi dan eksperimen,

Mereka memperoleh kemampuan untuk mengatur diri mereka sendiri

pertanyaan dan mendapatkan jawaban faktual terhadapnya

jawaban, berakhir di tingkat yang lebih tinggi

tingkat mental dan moral

dibandingkan dengan mereka yang tidak menempuh sekolah tersebut.”

K.E.Timiryazev .

Relevansi

Sejak lahir, seorang anak adalah seorang penemu, penjelajah dunia di sekitarnya. Dan khususnya anak prasekolah.

pepatah Cinamembaca : “Katakan padaku dan aku akan lupa, tunjukkan padaku dan aku akan mengingatnya, biarkan aku mencoba dan aku akan mengerti.” . Beginilah cara seorang anak mempelajari segala sesuatu dengan tegas dan lama ketika dia mendengar, melihat, dan melakukannya sendiri. Ketika seorang anak terlibat aktif dalam proses kognisi, semua indera aktif. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa semakin banyak organ indera yang secara bersamaan berpartisipasi dalam proses kognisi, semakin baik seseorang merasakan, mengingat, memahami, memahami, mengasimilasi, dan mengkonsolidasikan materi yang dipelajari.

Saat ini, dunia tempat kita hidup sangatlah kompleks, memiliki banyak segi, dan dapat berubah. Manusia - bagian dari dunia ini - semakin banyak menemukan objek, fenomena, dan pola baru dari realitas di sekitarnya. Pada saat yang sama, setiap orang berputar dalam kerangka gambaran dunia yang telah ia bentuk.

Citra dunia adalah suatu sistem pengetahuan holistik yang kompleks tentang seseorang, tentang dunia secara umum, tentang orang lain, tentang diri sendiri, tentang aktivitas seseorang.

Selama masa kecil prasekolah Munculnya gambaran utama dunia terjadi berkat aktivitas kognitif anak yang memiliki kekhususan tersendiri pada setiap tahapan usia. Perkembangan minat kognitif dalam berbagai bidang pengetahuan dan aktivitas merupakan salah satu komponennya perkembangan umum anak prasekolah, dan keberhasilan lebih lanjut pendidikannya di sekolah. Ketertarikan anak prasekolah terhadap dunia sekitarnya, keinginan untuk menguasai segala sesuatu yang baru, menjadi dasar pembentukan kualitas ini. Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, bersama dengan aktivitas bermain, aktivitas kognitif sebagai proses memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan sangat penting dalam perkembangan kepribadian anak.

Bekerja di prasekolah seorang guru harus selalu berusaha mencari pendekatan baru perkembangan intelektual anak-anak prasekolah, murid mereka. Perubahan intensif dalam kehidupan sekitar, penetrasi aktif kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi ke semua bidangnya mendikte guru perlunya memilih lebih banyak. cara yang efektif pelatihan dan pendidikan.

Salah satu metode yang menjanjikan untuk membantu memecahkan masalah ini adalah eksperimen anak-anak.

Pada tahun 1990, profesor - akademisi dari Akademi Pedagogi Kreatif dari Akademi Pendidikan Rusia N.N. Podyakov, setelah menganalisis dan merangkum kekayaan pengalamannya pekerjaan penelitian dalam sistem pendidikan prasekolah, sampai pada kesimpulan bahwa masa kecil Aktivitas utamanya adalah eksperimen.

Kelebihan utama metode eksperimen adalah memberikan gagasan nyata kepada anak tentang berbagai aspek objek yang dipelajari, hubungannya dengan objek lain, dan dengan lingkungan. Selama percobaan, ingatan anak diperkaya, proses berpikirnya diaktifkan, karena kebutuhan terus-menerus muncul untuk melakukan operasi analisis dan sintesis, perbandingan dan klasifikasi, generalisasi dan ekstrapolasi. Kebutuhan untuk menjelaskan apa yang dilihat, merumuskan pola dan kesimpulan yang ditemukan merangsang perkembangan bicara.

Konsekuensinya tidak hanya pengenalan anak terhadap fakta-fakta baru, tetapi juga akumulasi dana teknik dan operasi mental yang dianggap sebagai keterampilan mental.

Anak-anak prasekolah dicirikan oleh pemikiran visual-efektif dan visual-figuratif, sehingga eksperimen, tidak seperti metode lainnya, sesuai dengan karakteristik usia ini. DI DALAM usia prasekolah dialah pemimpinnya, dan tiga tahun pertama praktis merupakan satu-satunya cara untuk memahami dunia.

Eksperimen anak-anak sebagai kegiatan yang diselenggarakan secara khusus berkontribusi pada pembentukan gambaran holistik tentang dunia anak prasekolah dan dasar-dasar pengetahuan budayanya tentang dunia sekitarnya.

Oleh karena itu, semakin aktif seorang anak menyentuh, mencium, bereksperimen, mengeksplorasi, merasakan, mengamati, mendengarkan, menalar, menganalisis, membandingkan, dan oleh karena itu, secara aktifberpartisipasi dalam proses pendidikan, semakin cepat kemampuan kognitifnya berkembang, dan aktivitas kognitifnya meningkat.

Karakteristik umum proyek

Volume

proyek :

Pekerjaan didasarkan pada perencanaan tahunan taman kanak-kanak, yang tercermin dalam perencanaan tematik yang komprehensif kegiatan bersama guru dan anak-anak.

Periode implementasi:

Mulai September 2016 hingga Mei 2017.

Peserta proyek:

Anak-anak kelompok menengah, orang tua, guru.

Target:

DENGANmenciptakan kondisi yang diperlukan untukperkembangan kognitifminat anak usia prasekolah menengah dalam proses eksperimen– kegiatan eksperimental.

Tugas:

1. Mempelajari dan menganalisis literatur metodologis tentang masalah penelitian.

2. Mempelajari masalah pengembangan minat kognitif anak usia prasekolah menengah melalui eksperimen.

3. Mengetahui tingkat perkembangan kegiatan penelitian anak usia prasekolah menengah melalui kegiatan eksperimen.

4. Integrasi kegiatan eksperimen anak usia prasekolah menengah dengan jenis kegiatan lain di lembaga pendidikan prasekolah.

5. Buat kondisi yang diperlukan untuk mengembangkan kegiatan penelitian anak usia prasekolah menengah melalui eksperimen fisik.

5. Menciptakan kondisi yang diperlukan untuk pembentukan tindakan praktis dan mental anak usia prasekolah menengah.

6. Mengembangkan rasa ingin tahu, kemampuan membandingkan, menganalisis, menggeneralisasi.

7. Mengembangkan minat kognitif anak selama percobaan, membangun hubungan sebab-akibat, dan kemampuan menarik kesimpulan.

8. Memperluas pemahaman anak tentang sifat fisik dunia sekitar.

9. Mengenalkan siswa pada sifat-sifat berbagai benda, bahan alami(kertas, plastik, magnet, tanah, air, tanaman, dll).

10. Mengembangkan pengalaman dalam mengikuti peraturan keselamatan saat melakukan percobaan.

11. Mendorong berkembangnya kemandirian dan tanggung jawab.

12. Mengembangkan sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia sekitar.

13. Mendorong dan membimbing inisiatif penelitian anak, mengembangkan kemandirian, kecerdikan, dan aktivitas kreatifnya; membantu mengungkapkan kepada anak-anak dunia eksperimen yang indah dan mengembangkan kemampuan kognitif.

14. Menarik dan melibatkan orang tua siswa dalam proses eksperimen di lembaga pendidikan prasekolah dan di rumah.

Ketentuan penjualan:

Sekelompok anak-anak, lingkungan yang terorganisir secara khusus, sampel, bahan untuk bekerja.

Metode pengajaran:

Verbal, praktis, visual.

Hasil yang diharapkan:

1. Terbentuknya sikap emosional dan berbasis nilai terhadap dunia sekitar.

2. Menampilkan minat kognitif di kelas, meningkatkan perkembangan bicara.

3. Terbentuknya landasan berpikir dialektis.

4. Pendalaman pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diberikan oleh program pendidikan dan pelatihan di Taman Kanak-kanak.

5. Menguasai dasar-dasar visi holistik dunia sekitar.

6. Pembentukan keterampilan komunikasi.

Bentuk interaksi:

Formulir pekerjaan pendidikan dengan anak-anak:

Bentuk kerja sama dengan orang tua:

Bentuk kerja sama dengan guru:

Kegiatan pendidikan langsung;

Kegiatan produktif;

Aktivitas permainan.

Konsultasi;

Pertemuan orang tua;

Kelas terbuka;

Buku kecil.

Kelas terbuka;

Konsultasi.

Koneksi eksperimen anak-anak dengan aktivitas lainnya.

Eksperimen anak-anak bukanlah suatu kegiatan yang terisolasi dari orang lain. Eksperimen berkaitan erat dengan semua jenis kegiatan, dan pertama-tama, seperti observasi dan kerja.

Eksperimen dan perkembangan bicara sangat saling berhubungan. Hal ini terlihat jelas pada semua tahap percobaan: ketika merumuskan tujuan, ketika mendiskusikan metodologi dan kemajuan percobaan, ketika menyimpulkan dan berbicara secara lisan tentang apa yang dilihat, dan kemampuan untuk mengungkapkan pikiran seseorang dengan jelas.

Jadi, anak-anak, ketika mereka mencoba menetapkan tujuan percobaan dengan lebih akurat, mulai bernalar selama diskusi tentang tindakan. Mereka mencoba merumuskan hipotesis. Anak-anak mengembangkan pidato dialogis. Mereka belajar bekerja sama, saling mengalah, membela kebenarannya atau mengakui tetangganya benar.

Hubungan antara eksperimen dan aktivitas visual juga bersifat dua sisi dan penting. Semakin berkembang kemampuan visualnya, semakin akurat pula hasil percobaan yang ditampilkan.

Ada juga hubungan antara eksperimen dan pembentukan konsep matematika dasar. Selama percobaan, kebutuhan untuk menghitung, mengukur, membandingkan, menentukan bentuk dan ukuran, dll terus-menerus muncul. Semua ini memberikan konsep matematika makna yang nyata dan memberikan kontribusi terhadap pemahaman mereka.

Eksperimen juga dikaitkan dengan aktivitas lain - membaca fiksi, dengan pendidikan musik dan jasmani, tetapi hubungan ini tidak begitu kuat.

Prinsip dasar pengorganisasian eksperimen anak:

Hubungan antara teori dan praktik.

Sifat perkembangan pendidikan dan pelatihan.

Individualisasi dan humanisasi pendidikan.

Kesesuaian dengan alam - penekanan pada psikologis karakteristik usia sebelum sekolah.

Integritas dan konsistensi proses pembelajaran.

Interaksi tiga faktor: TK, keluarga, masyarakat.

Ketika bereksperimen dengan anak-anak prasekolah, kita tidak boleh lupa bahwa hal utama bukanlah perolehan pengetahuan yang dihafal oleh anak, tetapi pembentukan sikap peduli dan emosional terhadap dunia di sekitarnya dan keterampilan perilaku melek lingkungan dalam dirinya. Anak-anak tidak perlu mengingat sebanyak mungkin nama yang berbeda. Anda selalu dapat melakukannya tanpa menggunakan istilah-istilah yang rumit dan tidak dapat dipahami oleh seorang anak. Jauh lebih penting untuk menanamkan minat kognitif pada anak-anak pada objek-objek alam, keinginan dan kemampuan untuk mengamati, bereksperimen, dan memahami bahwa segala sesuatu di dunia sekitar mereka saling berhubungan.

Meringkas keterbatasan materi eksperimen pada anak prasekolah, kita dapat menyimpulkan bahwa eksperimen merupakan cara yang efektif dalam mengajarkan kegiatan penelitian pada anak dalam segala bentuk dan jenisnya serta merupakan salah satu metode untuk meningkatkan kemandirian anak. Memberikan prasyarat untuk pengembangan aktif minat kognitif dalam persepsi yang bertujuan tentang dunia sekitar dan merupakan aktivitas utama dalam pembelajaran.

Pekerjaan eksperimental membangkitkan minat anak dalam mengeksplorasi alam, mengembangkan operasi mental (analisis, sintesis, klasifikasi, generalisasi), merangsang aktivitas kognitif dan rasa ingin tahu anak.

Kegiatan praktis untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan, penyelesaian masalah

№ hal/hal

Metode implementasi

Target

Tugas

Ketentuan

11

Menetapkan tujuan dan sasaran proyek.

Uraikan cara untuk memecahkan masalah.

September

22

Mempelajari literatur, memilih materi metodologis dan praktis.

Menemukan cara yang efektif implementasi proyek.

September

33

Pengembangan rencana pembelajaran untuk anak dengan topik pendidikan mandiri

Memberikan pengetahuan tentang topik tersebut.

Menumbuhkan kebutuhan untuk menjadi sehat; kemampuan untuk menjaga kesehatan seseorang;

September

1. Buka pelajaran “Organ Indera”

Promosikan minat untuk mempelajari tubuh Anda;

September

2. simpul

“Mari kita cari tahu jenis air apa” (sifat-sifat air)

Mengidentifikasi sifat-sifat air.

Meningkatkan pengetahuan anak tentang pencegahan penyakit organ indera;

Kembangkan observasi, rasa ingin tahu, inisiatif;

Oktober

3. simpul

"Sifat pasir"

Mengidentifikasi sifat-sifat pasir.

Membangkitkan empati pada anak dan keinginan untuk membantu mereka yang membutuhkan.

Oktober

44

Membuat laboratorium mini dan melengkapinya bahan yang diperlukan dan alat bantu percobaan.

Lakukan eksperimen dengan anak-anak

Oktober

"Ayo bermain dengan angin"

Tujuan: mendeteksi pergerakan udara di alam.

Oktober

"Apa yang ada di dalam kotak ini"

Tujuan: mengenalkan pengertian cahaya, pada sumber cahaya (matahari, senter, lilin, lampu), menunjukkan bahwa cahaya tidak menembus benda transparan.

November

55

Konsultasi untuk orang tua mengenai eksperimen (sebagai bagian dari perencanaan tematik).

Untuk membentuk keinginan sadar di kalangan orang tua untuk melakukan eksperimen sederhana dengan anak di rumah.

November

66

“Mengapa musim gugur kotor?”

Tujuan: untuk memperkenalkan fakta bahwa tanah memungkinkan air melewatinya secara berbeda.

November

Proyek keluarga “Eksperimen di dapur” + folder di sudut orang tua tentang topik ini

Interaksi antara orang tua dan anak untuk memperoleh suatu hasil

November

77

Cahaya dan bayangan.

Tugas : mengenalkan pembentukan bayangan dari suatu benda, menetapkan persamaan antara bayangan dan suatu benda, membuat bayangan dengan menggunakan bayangan.

Desember

Air beku.

Tugas : mengungkapkan bahwa es merupakan zat padat, mengapung, meleleh, terdiri dari air

Desember

88

Es yang mencair.

Tugas : menentukan bahwa es mencair karena panas, dari tekanan; apa yang ada di air panas itu meleleh lebih cepat; bahwa air membeku dalam cuaca dingin dan juga mengambil bentuk wadah tempatnya berada.

Desember

Bola warna-warni

Tugas : diperoleh dengan mencampurkan warna primer yang barunuansa : oranye, hijau, ungu, biru.

Januari

“Salju, bagaimana rasanya?”

Penciptaan “celengan pengalaman dan eksperimen”

Tujuan: mengenalkan sifat-sifat salju saat turun salju (putih, halus, dingin, lengket, meleleh saat hangat).

Januari

99

"Permainan dengan sedotan"

Tujuan: memberikan gambaran bahwa manusia menghirup udara dengan cara menghirupnya menggunakan paru-paru; udara dapat dirasakan dan dilihat.

Februari

Gambar misterius.

Tugas : menunjukkan kepada anak bahwa benda-benda disekitarnya berubah warna jika dilihat melalui kacamata berwarna.

Februari

Kami akan melihat segalanya, kami akan mengetahui segalanya.

Tugas : perkenalkan perangkat - asisten - kaca pembesar dan tujuannya.

Februari

Negara pasir.

Tugas : menyorot propertipasir : kemampuan mengalir, kelonggaran, dapat dibentuk dari basah; memperkenalkan metode membuat gambar dari pasir.

Berbaris

Dimana airnya?

Tugas : identifikasi bahwa pasir dan tanah liat menyerap air secara berbeda, sorotiproperti : kemampuan mengalir, kerapuhan.

Berbaris

10.

Menyelenggarakan kelas master:

Pemantapan kerja sama orang tua, menunjukkan hasil kerja

Maret-Mei

"Taman di ambang jendela"

Mempromosikan pengembangan kemampuan kreatif pada anak-anak; mendorong keragaman dalam pekerjaan anak, variabilitas.

Berbaris

Trik sulap dengan magnet.

Tugas : menyorot objek yang berinteraksi dengan magnet.

Berbaris

Kelinci yang cerah.

Tugas : memahami penyebab sinar matahari, mengajarkan cara membiarkan sinar matahari masuk(memantulkan cahaya dengan cermin) .

April

Apa yang larut dalam air?

Tugas : menunjukkan kepada anak kelarutan dan ketidaklarutan berbagai zat dalam air.

April

Apa yang terpantul di cermin?

Tugas : mengenalkan anak pada konsep tersebut"cerminan" , temukan benda yang dapat memantulkan cahaya.

April

Saringan ajaib.

Tugas : mengenalkan anak pada cara memisahkan kerikil dari pasir, butiran kecil dari butiran besar dengan menggunakan saringan, dan mengembangkan kemandirian.

April

Pasir berwarna.

Tugas : mengenalkan anak pada cara membuat pasir berwarna(campur dengan kapur berwarna) ; ajari cara menggunakan parutan.

Mungkin

Bermain dengan pasir.

Tugas : memantapkan gagasan anak tentang sifat-sifat pasir, mengembangkan rasa ingin tahu dan observasi, mengaktifkan bicara anak, dan mengembangkan keterampilan konstruktif.

Mungkin

Air Mancur.

Tugas : mengembangkan rasa ingin tahu, kemandirian, menciptakan suasana hati yang gembira.

Mungkin

Diagnostik kegiatan penelitian anak usia prasekolah menengah dalam proses eksperimen

№

Apa yang sedang dipelajari sedang dipelajari

Isi situasi diagnostik

Kriteria evaluasi

Untuk mengidentifikasi minat anak-anak dalam bereksperimen, untuk menentukan jenis kegiatan yang paling menarik bagi mereka.

“Apa yang membuatku tertarik?”

Anak disajikan dengan benda dan bahan yang memungkinkan penggunaannya baik untuk tujuan fungsional maupun untuk eksperimen: air, pasir basah, bejana dengan kapasitas berbeda, plastisin, kuas, pensil, cat, beberapa jenis kertas, polietilen berwarna , potongan benang. Sebelum percobaan dimulai, dilakukan percakapan dengan anak-anak: Apa yang dapat dilakukan dengan benda-benda tersebut? Bisakah Anda menggunakannya dengan cara yang lebih menarik, dengan cara Anda sendiri? Setelah itu, anak diajak untuk bertindak dengan benda-benda sesuai kebijaksanaannya sendiri. Setelah selesai dia ditanya pertanyaan tambahan: Apa yang kamu lakukan? Apakah Anda tertarik? Mengapa Anda memilih aktivitas khusus ini? Apa yang telah anda pelajari hari ini?

Identifikasi ciri-ciri eksperimen dalam kondisi interaksi dengan anak lain.

“Apa yang membuat kami tertarik?”

Sekelompok anak disuguhkan benda yang sama seperti pada tugas pertama. Terjadi percakapan: siapa yang melakukan apa dengan barang-barang ini terakhir kali? Apa yang kamu pelajari? Siapa yang menggunakan barang-barang ini dengan cara yang tidak biasa? Setelah itu, anak didorong untuk bereksperimen sendiri dengan benda. Setiap anak dapat menghentikan aktivitas tersebut sesuka hati. Setelah semua anak berhenti bermain, masing-masing dari mereka ditanyai pertanyaan secara individual: dengan siapa Anda bermain? Apa yang kamu lakukan hari ini? Siapa yang mempunyai ide untuk melakukan ini? Mengapa Anda ingin melakukan ini? Kapan hal yang lebih menarik bagi Anda - terakhir kali Anda bermain sendiri, atau hari ini? Hal baru apa yang telah Anda pelajari?

3 poin – anak menunjukkan minat bereksperimen, mengungkapkan kepuasan emosional, keinginan untuk terus bereksperimen, dan menunjukkan kreativitas.

2 poin – anak kurang fokus, mencapai hasil dengan bantuan guru;

1 poin – anak tidak menunjukkan inisiatif, takut menunjukkan kemandirian dan inisiatif.

Tentukan secara eksperimental tingkat kelarutan berbagai zat dalam air.

"Kecelakaan kapal"

Di depan anak-anak ada model kapal, baskom berisi air, kantong berisi gula, garam, cat, pasir, dan mangkok kosong.

Kapal itu membawa muatan, tetapi saat terjadi badai, kapal itu terbalik ketika para pelaut mengeluarkan tas-tas itu dari air, beberapa di antaranya kosong. Menurut Anda zat apa yang hilang dari kantong dan mengapa? Anak diminta untuk secara mandiri melakukan percobaan dan memecahkan masalah tersebut.

3 poin – anak menunjukkan minat bereksperimen, mengungkapkan kepuasan emosional, mengajukan hipotesis, secara mandiri menggunakan objek untuk menguji hipotesisnya, dan menarik kesimpulan.

2 poin – anak kurang fokus, sulit merumuskan hipotesis, dan mencapai hasil dengan bantuan guru;

1 poin – anak tidak menunjukkan inisiatif, takut menunjukkan kemandirian, tidak mengajukan hipotesis, bertindak sesuai petunjuk guru.

Mengungkapkan pengetahuan anak tentang daya apung suatu benda. Tugas penelitian anak adalah menentukan derajat daya apung berbagai benda di dalam air.

"Pemindah"

Bagian 1 dari situasi (melakukan percobaan dalam praktek dan menyelesaikan masalah ini) - anak disajikan dengan gambar akuarium dan bahan-bahan di dalamnya: batu, paku besi, kertas yang mengapung di permukaan akuarium; perahu kayu, toples plastik kosong, mobil berat - di dasar akuarium.

Petunjuk: lihat apa yang digambar di sini? Apa yang benar dan apa yang salah? Mengapa menurut Anda demikian? Tugas anak adalah melakukan percobaan praktis dan menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan benda-benda yang tergeletak di atas meja: perahu kayu, paku, batu, kertas, mesin tik yang berat, toples plastik, baskom berisi air.

3 poin – anak memecahkan masalah secara mandiri melalui eksperimen,

2 poin - anak diberi petunjuk: “Lihat, di depanmu ada baskom berisi air dan benda-benda, menurutmu apakah itu bisa membantu kita mengetahui apa yang mengapung dan apa yang tenggelam” dan dia memecahkan masalahnya.

1 poin – anak bertindak bersama dengan guru.

Bagian 2 dari situasi (identifikasi stabilitas minat dalam eksperimen, kemampuan untuk mentransfer pengetahuan yang diperoleh ke kondisi baru).

Petunjuk: Ada lebih banyak item di meja lainnya. Mau tahu mana yang mengapung dan mana yang tenggelam? Entahlah memang perlu pergi ke seberang sungai, tapi dia tidak bisa berenang. Apa yang harus dia lakukan? Dia memutuskan untuk membuat rakit dan menyeberang di atasnya. Satu-satunya masalah adalah dia tidak tahu terbuat dari apa rakit itu. Di tepi pantai terdapat kayu, batu, besi, kertas, plastik, tanah liat. Bisakah kamu membantu Entahlah?

3 poin – anak menunjukkan minat untuk bereksperimen dan memecahkan masalah secara mandiri;

2 poin – anak mengatasi tugas dengan bantuan guru;

1 poin – anak kesulitan mentransfer pengetahuan yang diperoleh ke kondisi baru.

Bagian 3 dari situasi - (mengungkapkan kesadaran anak akan hasil eksperimen). Untuk tujuan ini, percakapan individu diadakan: beri tahu saya apa yang baru saja Anda lakukan? Apa kesalahan artis tersebut? Bagaimana Anda membantu Entahlah? Rakit itu harus dibuat dari apa? Apa yang sebenarnya terapung dan apa yang sebenarnya tenggelam? Apakah Anda menikmati penyelesaian masalah ini?

Mengungkapkan kemampuan anak dalam menganalisis suatu objek atau fenomena dan mengidentifikasi ciri-ciri penting. membandingkan berbagai fakta, kemampuan menalar dan membenarkan kesimpulan sendiri.

"Gula"

Petunjuk: seorang anak laki-laki sangat suka minum teh dengan gula. Suatu hari ibunya menuangkan secangkir teh untuknya dan memasukkan dua bongkah gula ke dalamnya. Tetapi anak laki-laki itu tidak mau minum teh, dia ingin mengambil gulanya dengan sendok dan memakannya. Namun, tidak ada gula di dalam cangkir. Kemudian anak laki-laki itu mulai menangis dan berteriak: “Siapa yang memakan gulanya?”

Pertanyaan: Siapa yang mengambil gula tersebut? Kemana perginya gula itu? Jika anak menjawab bahwa gulanya sudah meleleh, sebaiknya tanyakan: “Bagaimana cara memeriksa apakah ada gula?”

3 poin – anak bernalar dan memberikan alasan atas kesimpulannya sendiri;

2 poin – anak mengatasi tugas dengan bantuan pertanyaan utama dari guru;

1 poin – anak kesulitan mengajukan hipotesis dan membenarkannya.

Identifikasi kemampuan anak dalam menerima tujuan kegiatan, kemampuan meramalkan hasil, memilih peralatan untuk melaksanakan kegiatan, apakah ia mempunyai keterampilan praktis dalam kegiatan di alam (merawat, menanam tanaman), apakah ia tahu cara mengkorelasikannya. hasil dengan tujuan.

Guru memberikan tugas kepada anak untuk merawat tanaman dalam ruangan. Kemudian ia mengajak anak untuk memilih dua tanaman dari sudut alam yang perlu dirawat. Anak perlu menjawab apa yang akan terjadi, akan jadi apa tanaman itu setelah ia merawatnya. Guru mengajak anak menceritakan urutan tindakannya, kemudian memilih Peralatan yang diperlukan dan tunjukkan (Entah) cara merawat tanaman yang benar. Tugas selanjutnya adalah memberitahu Entah apa yang perlu dilakukan untuk merawat tanaman. Apa yang ingin dia lakukan dan apa yang terjadi?

3 poin – anak telah mengembangkan kebutuhan untuk beraktivitas dengan benda-benda alam, ia melakukan perawatan tanaman yang berkualitas tinggi. Dalam perawatan, ia fokus pada hasil, memahami arahnya; alasan, mengemukakan kesimpulannya sendiri;

2 poin – anak telah mengembangkan beberapa keterampilan dalam merawat tanaman, namun hal ini tidak selalu tepat. Dia terpesona oleh proses kepergiannya, tetapi tidak fokus pada hasilnya. Tindakan buruh belum sepenuhnya dipahami dengan mempertimbangkan kebutuhan makhluk hidup.

1 poin – anak dicirikan oleh sikap labil terhadap tanaman dan tidak memiliki keterampilan dalam mengelolanya.

Kriteria, tingkat penguasaan program

Tingkat tinggi (2,45 – 3 poin)

Level rata-rata (1,45 – 2,44 poin)

Dalam kebanyakan kasus, anak menunjukkan minat kognitif aktif. Terkadang melihat masalahnya sendiri, terkadang dengan sedikit bantuan orang dewasa. Anak tersebut menerima tugas dan memulai tindakan pencarian, tetapi bertindak tidak konsisten dan menerima hasil yang parsial. Memberikan alasan atas pendapatnya dan menggunakan bukti dengan bantuan orang dewasa.

Level rendah (0 – 1,44 poin)

Anak terlibat dalam situasi bermasalah, namun aktivitasnya cepat memudar. Ia takut menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam memilih metode tindakan, serta kesulitan mengajukan hipotesis dan membenarkannya. Anak prasekolah bertindak kacau, mengubah aktivitas eksperimental menjadi permainan, yaitu pencarian eksplorasi digantikan dengan manipulasi permainan.

Hasil monitoring awal tahun ajaran (September 2016)

Dengan demikian, hasil pemantauan pada awal tahun ajaran menunjukkan hal-hal sebagai berikut:

Dengan tingkat perkembangan yang tinggi – 19% (4)

Sikap kognitif anak stabil. Ia menunjukkan inisiatif dan kreativitas dalam memecahkan masalah yang problematis. Melihat masalahnya secara mandiri. Mengedepankan hipotesis, asumsi, dan metode penyelesaiannya, menggunakan argumentasi dan bukti secara ekstensif. Secara mandiri merencanakan kegiatan yang akan datang. Secara sadar memilih benda dan bahan untuk kegiatan mandiri sesuai dengan kualitas, sifat, dan tujuannya. Bertindak secara sistematis. Dalam dialog dengan orang dewasa, ia menjelaskan jalannya kegiatan. Merumuskan dalam pidato: apakah hasil telah tercapai atau belum, memperhatikan ketidaklengkapan hasil yang diperoleh dengan hipotesis. Menarik kesimpulan.

Dengan rata-rata – 62% (13)

dalam banyak kasus, anak menunjukkan minat kognitif aktif. Terkadang melihat masalahnya sendiri, terkadang dengan sedikit bantuan orang dewasa. Anak tersebut menerima tugas dan memulai tindakan pencarian, tetapi bertindak tidak konsisten dan menerima hasil yang parsial. Memberikan alasan atas pendapatnya dan menggunakan bukti dengan bantuan orang dewasa.

Dengan tingkat perkembangan yang rendah – 19% (4).

Anak-anak tidak menunjukkan minat yang konsisten dalam bereksperimen dan sulit membuat asumsi cara yang mungkin pemecahan masalah, mereka meninggalkan pencarian penelitian, membatasi diri pada manipulasi sederhana terhadap objek dan bahan, dan pada kesulitan pertama yang muncul, mereka menolak untuk melanjutkan percobaan.

Bibliografi:

1.

Tugusheva G.P., Chistyakova A.E.

« Kegiatan eksperimental anak usia prasekolah menengah dan atas»;

2.

Nishcheeva N.V.

"Secara eksperimentalkegiatan eksperimental di lembaga pendidikan prasekolah;

3.

Dybina O.V.

"Anak dan Dunia»;

4.

Potapova T.V

Jurnal ilmiah dan metodologis "Metodis"

artikel "Laboratorium ekologi di desa"

5.

Majalah

"Anak di kamar bayi"Nomor 2 Tahun 2014

6.

V.S.Afimina

L.B. Petrosyan

N.A.Miroshnichenko

"Ahli ekologi kecil";

“Kami adalah penyihir”;

"Sekolah Penyihir"

7.

Sumber daya internet

maam.ru, nsportal.ru.

Aplikasi

Semakin aktif seorang anak memahami rahasia dunia di sekitarnya, semakin luas minatnya dan semakin banyak pertanyaan baru yang muncul: “Mengapa?”, “Dalam kondisi apa hal ini terjadi?”, “Apa yang akan terjadi jika. ..?”, “Bagaimana perilaku benda tersebut?”, Kapan… ?” Dengan anak-anak berusia 4-5 tahun, eksperimen mengambil ciri-ciri penelitian orang dewasa: siswa belajar merumuskan pertanyaan secara mandiri dan mengajukan hipotesis yang akan diuji dalam eksperimen. Anak menjadi akrab dengan konsep-konsep dasar ilmiah dan menjadi lebih percaya diri dalam kegiatan praktik.

Kegiatan eksperimental di kelompok tengah: tujuan, sasaran, metode organisasi

Pada usia prasekolah menengah, anak-anak telah mengalami krisis usia tiga tahun: mereka telah belajar menunjukkan kemandirian, mendengarkan nasihat dan instruksi orang dewasa, dan berusaha mengikuti instruksi seakurat mungkin. Eksperimen muda berusia 4-5 tahun melakukan upaya pertama mereka untuk mendefinisikan masalah penelitian yang akan datang, mengajukan saran tentang cara menguji kualitas suatu objek atau mensimulasikan fenomena fisik.

Saat mengatur kelas kegiatan eksperimen, guru memperhitungkan karakteristik usia anak-anak prasekolah menengah, tingkatnya perkembangan mental dan berpikir:

• Rasa ingin tahu yang tinggi. Anak usia 4-5 tahun mudah terpikat oleh mata pelajaran atau proses apa pun, oleh karena itu ilmu tidak ditawarkan untuk dihafal, tetapi didorong untuk diperoleh.
• Persepsi menjadi bermakna, terarah, dan analitis. Anak usia prasekolah menengah melakukan percobaan secara sadar untuk mengetahui hasil akhir dari tindakan percobaan tersebut. Pada usia ini, anak-anak melakukan upaya pertama untuk menganalisis penelitian secara mandiri dan merumuskan kesimpulan.
• Berusaha untuk komunikasi aktif. Anak-anak mengembangkan keinginan tidak hanya untuk bertanya, tetapi juga untuk mengungkapkan asumsi mereka sendiri. Pada saat mereka mencapai usia prasekolah, mereka telah mengembangkan kemampuan merumuskan hipotesis. Untuk mengembangkan keterampilan ini pada kelompok menengah, penting untuk meningkatkan keterampilan berbicara lisan dan melakukan percakapan mendetail dengan fokus kognitif.
• Perkembangan yang cukup keterampilan motorik halus. Anak-anak prasekolah menengah sangat baik dalam menangani berbagai peralatan, perlengkapan, dan elemen kecil. Untuk meningkatkan kerja kedua tangan dan koordinasi gerak, berbagai bahan (pasir, termasuk pasir kinetik, tanah liat, kerikil, dll) dan peralatan (kaca pembesar, pipet, gayung, dll) harus digunakan dalam kegiatan eksperimen.

Anak-anak prasekolah menengah menggunakan berbagai perangkat dalam eksperimen

Maksud dan tujuan eksperimen pada kelompok menengah

Melakukan eksperimen dan pengalaman memungkinkan untuk membentuk dan memperluas pemahaman siswa tentang sifat-sifat benda di dunia sekitar secara praktis. Tujuan penyelenggaraan kegiatan eksperimen pada kelompok tengah adalah untuk mengembangkan jenis pemikiran penelitian pada anak melalui dorongan tindakan praktis pada objek dan pengamatan proses fisik. Topik eksperimen dipilih sesuai dengan program pendidikan yang disetujui, dan keamanan setiap pembelajaran dipastikan di setiap pelajaran.

Gagasan tentang benda fisis dan sifat-sifatnya dibentuk dalam diri siswa melalui tindakan praktis dengan benda

Mengorganisir eksperimen dengan siswa kelompok menengah membantu memecahkan serangkaian masalah pedagogis:

1. Tujuan pendidikan:

• pembentukan sistem konsep ilmiah dasar (fisika, kimia, lingkungan);
• pengembangan jenis pemikiran penelitian;
• pelatihan dalam konstruksi yang kompeten dari rencana penelitian.

2. Tugas perkembangan:

• meningkatkan keterampilan motorik halus tangan;
• pengembangan memori jangka panjang;
• pengembangan kemampuan berpikir (kemampuan merumuskan pertanyaan, membandingkan objek, menggeneralisasi dan mensistematisasikan, menarik kesimpulan);
• pengembangan pemikiran logis (pada usia prasekolah menengah, anak mulai membangun hubungan sebab-akibat antara objek dan fenomena);
• meningkatkan kemampuan mengamati kemajuan suatu percobaan dan memusatkan perhatian dalam waktu yang lama.

3. Tugas pendidikan:

• memperkuat kemampuan mendengarkan dan mengikuti instruksi orang dewasa;
• menanamkan ketekunan dan ketelitian, tanggung jawab terhadap ketertiban di tempat kerja;
• menciptakan lingkungan emosional yang menguntungkan dalam tim;
• menanamkan minat dalam kegiatan kolektif, mempererat persahabatan dalam kelompok;
• pengembangan empati, rasa gotong royong.

Anak usia 4–5 tahun meningkatkan kemampuannya dalam mendengarkan instruksi guru dan berusaha mengikutinya seakurat mungkin

Jenis kegiatan eksperimen

Berdasarkan sifat aktivitas kognitif siswa, tiga jenis eksperimen anak dapat dibedakan.

1. Eksperimen ilustratif. Anak-anak mengetahui hasil dari suatu proses atau tindakan pada suatu objek, dan pengalaman menegaskan fakta-fakta yang sudah dikenalnya. Misalnya, anak-anak tahu bahwa kue Paskah paling baik dibuat dari pasir basah. Eksperimen terhadap kemampuan pasir dalam menyerap air dan mempertahankan bentuknya menggambarkan fakta ini.
   

   Eksperimen di kotak pasir menggambarkan pengetahuan anak-anak bahwa pasir basah memiliki bentuk terbaik

2. Eksperimen eksplorasi. Hasil dari tindakan pada objek ini tidak diketahui, diusulkan untuk memperolehnya secara eksperimental. Anak-anak mengetahui bahwa tumbuhan meminum air, tetapi mereka tidak mengetahui bagaimana cairan bergerak melalui batang dan daun. Untuk memperjelas masalah ini, dilakukan percobaan dengan air berwarna dan daun kubis Cina: daunnya dibiarkan dalam gelas semalaman, dan pada pagi hari terlihat warna cairan yang mereka “minum” pada malam hari. Orang-orang sampai pada kesimpulan bahwa air yang dikonsumsi oleh akar atau potongan bergerak pada tumbuhan dari bawah ke atas.
   

   Anak-anak tidak mengetahui terlebih dahulu hasil eksperimen pencarian, sehingga kesenangan dalam menemukan informasi terjamin

Eksperimen kognitif. Selama pelajaran, berikut ini dibuat kondisi pendidikan, di mana siswa memilih metode penelitian untuk menemukan jawaban. Jenis eksperimen ini merupakan komponen praktis dari metode pengajaran untuk memecahkan masalah kognitif. Contohnya adalah permainan eksperimental “Melepaskan Manik-manik dari Penangkaran di Es”: seorang pahlawan wanita dongeng sedang terburu-buru untuk berkunjung dan menangkap manik-maniknya di dahan pohon, benangnya putus, manik-maniknya berserakan dan tertutup lapisan es. . Para lelaki diberi tugas untuk membantu sang pahlawan dengan membebaskan manik-manik dari es. Anak-anak memilih cara untuk melelehkan es batu (dengan kehangatan jari dan telapak tangan, bernapas, di dekat radiator, di air panas, di ambang jendela yang terkena sinar matahari), sehingga belajar tentang metode pemanasan dan perpindahan panas.