Mengirimkan karya bagus Anda ke basis pengetahuan itu sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Pelajar, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting di http://www.allbest.ru/

“Kegiatan sosio-pedagogis bersama keluarga besar di lembaga pendidikan prasekolah”

Perkenalan

Bab I. Keluarga besar sebagai objek kajian dalam karya penelitian dalam dan luar negeri

Bab P. Kondisi dan cara mengoptimalkan hubungan dalam keluarga besar

2.2 Kemandirian sebagai kualitas pribadi dan faktor hubungan positif antar anak dalam keluarga besar

2.3 Hasil pembelajaran program penurunan kecemasan pada anak

Kesimpulan

Bibliografi

Aplikasi

Perkenalan

Relevansi topik.

Saat ini, masalah kesejahteraan sosio-psikologis anak dalam keluarga dan prasekolah memperoleh relevansi khusus, karena merupakan salah satu komponen terpenting dari kebijakan negara untuk menjaga kesehatan bangsa.

Situasi saat ini di Rusia (krisis ekonomi, meningkatnya ketegangan sosial dan politik, konflik antaretnis, meningkatnya polarisasi material dan sosial masyarakat, dll.) telah memperburuk posisi keluarga di antara tren utama transformasi yang dialami keluarga modern: perubahan dalam fungsi keluarga, pengurangan ukuran, perubahan jenis kepemimpinan. Runtuhnya sistem normatif pengasuhan anak yang banyak menyebabkan meluasnya norma anak kecil.

DI DALAM kondisi modern keluarga yang mempunyai tiga orang anak atau lebih tergolong keluarga besar.

Masalah yang paling mendesak dalam sebuah keluarga besar, sekilas, adalah masalah rencana ekonomi, anggaran keluarga. Namun, jumlahnya tidak sedikit pertanyaan penting terkait dengan masalah hubungan dalam keluarga.

Data dari psikologi dan pedagogi modern mengatakan bahwa lebih baik bagi seorang anak jika dia tidak sendirian - dia memiliki peluang lebih besar untuk menghindari autisme masa kanak-kanak, neurosis, ketakutan, egosentrisme yang tidak sehat, dan obsesi terhadap diri sendiri. Namun, membesarkan beberapa anak dalam sebuah keluarga tidaklah secerah yang terlihat pada pandangan pertama. Memiliki banyak anak juga dapat menjadi faktor risiko kesehatan mental anak dalam keluarga, karena persaingan dan sikap negatif satu sama lain dapat berkembang di antara mereka, yang akibatnya berdampak negatif pada kepribadian anak.

Dalam keluarga di mana masalah hubungan anak muncul, orang tua menyelesaikannya dengan caranya sendiri, atau tidak melakukan upaya apa pun untuk meningkatkan komunikasi mereka. Sebagaimana dicatat dengan tepat oleh banyak peneliti (G.T. Hometauskas, Adele Faber, A.Ya. Varga, V.N. Kotyrlo, V.G. Nechaeva, dll.), alasan utama hubungan negatif anak-anak adalah posisi yang salah dalam hubungannya dengan anak-anak. dalam kaitannya dengan anak dari orang tua, yang menentukan jenis pengasuhan dalam keluarga.

Tujuan penelitian- mengidentifikasi pengaruh kemandirian anak terhadap hubungannya dengan anak lain dalam keluarga.

Objek studi- anak-anak dari keluarga besar.

Subyek studi-- proses pergaulan dan pembentukan kemandirian anak dalam keluarga besar.

Hipotesa- dalam keluarga besar, hubungan positif antar anak terjalin jika:

kedudukan orang tua didasarkan pada kemanusiaan dan kasih sayang;

hubungan baik telah terjalin antara orang tua dan anak;

Kondisi nyata telah tercipta bagi terbentuknya kemandirian anak.

Hubungan perkawinan merupakan salah satu faktor utama yang mempengaruhi iklim mikro psikologis dalam keluarga. Oleh karena itu, mereka menentukan gaya pengasuhan dan sifat sistem hubungan orang tua-anak. Sistem ini, pada gilirannya, menentukan karakteristik sistem hubungan lain dalam keluarga - “anak - anak”.

Alasan berikutnya yang menentukan hubungan positif antar anak kami anggap sebagai aktivitas subjektif dari kepribadian anak, yang disajikan dalam bentuk kemandirian. Tanpa kemandirian setiap orang, hal ini tidak mungkin terjadi hidup bersama orang, kehidupan mereka, pekerjaan, ekonomi, hubungan budaya. Kemandirian memungkinkan seseorang menjalin hubungan yang benar-benar manusiawi dengan orang lain, dilandasi rasa saling menghormati dan gotong royong.

Tujuan penelitian:

Secara teoritis mendukung analisis sosio-psikologis keluarga sebagai dasar sosialisasi anak.

Mempelajari ciri-ciri hubungan komunitas anak dalam keluarga besar.

Menentukan kondisi dan cara mengoptimalkan hubungan dalam keluarga besar.

Metode penelitian dasar:

1. Analisis karya psikologi, pedagogi, sosial dan pedagogi pada topik penelitian.

Pengamatan.

Pengujian.

Bab I. Keluarga besar sebagai objek kajian dalam karya-karya peneliti dalam dan luar negeri

1.1 Analisis sosio-psikologis keluarga besar

Keluarga, menurut para ilmuwan, adalah salah satu nilai terbesar yang diciptakan umat manusia sepanjang sejarah keberadaannya. Masyarakat dan negara berkepentingan dengan perkembangan, pelestarian, dan penguatannya yang positif, setiap orang, berapa pun usianya, membutuhkan keluarga yang kuat dan dapat diandalkan.

Situasi saat ini di Rusia (krisis ekonomi, meningkatnya ketegangan sosial dan politik, konflik antaretnis, meningkatnya polarisasi material dan sosial masyarakat, dll.) telah memperburuk situasi keluarga. Bagi jutaan keluarga, kondisi pelaksanaan fungsi sosial semakin memburuk. Masalah keluarga Rusia muncul ke permukaan dan menjadi nyata tidak hanya oleh para spesialis.

Yaitu penurunan angka kelahiran, peningkatan angka kematian, penurunan angka perkawinan dan peningkatan angka perceraian, peningkatan frekuensi hubungan seksual pranikah, peningkatan frekuensi dini, sangat dini, serta serta kelahiran di luar nikah. Hal ini merupakan peningkatan yang belum pernah terjadi sebelumnya dalam jumlah anak yang ditelantarkan dan bahkan pembunuhan terhadap anak-anak, serta peningkatan keterasingan emosional antar anggota keluarga. Tidak ada kekurangan dalam daftar masalah keluarga dan interpretasi penyebab dan konsekuensinya.

Selain itu, sistem pendidikan keluarga juga mengalami perubahan yang signifikan dan saat ini kita harus mencatat bahwa kehancuran keluarga dalam pengertian tradisional diperburuk oleh masalah pendidikan keluarga karena beberapa alasan:

keluarga dengan satu anak atau sedikit anak telah ada selama beberapa generasi. Tumbuh dalam kondisi seperti itu, anak tidak memperoleh keterampilan praktis dalam membesarkan dan mengasuh adik laki-lakinya;

keluarga muda memiliki kesempatan untuk berpisah dari orang tuanya. Pengaruh generasi tua semakin berkurang, pengalaman hidup dan kebijaksanaan mereka masih belum diklaim;

Tradisi pedagogi rakyat telah hilang sepenuhnya, yang menurutnya diyakini bahwa membesarkan seorang anak perlu dilakukan ketika ia masih kecil, dan “berbaring di bangku, bukan di sepanjang”;

urbanisasi masyarakat yang sedang berlangsung telah meningkatkan anonimitas komunikasi antara anak-anak dan orang dewasa, terutama di kota-kota besar;

komplikasi pendidikan keluarga karena memburuknya kesulitan sosial dan ekonomi (upah rendah, pengangguran, dll);

politisasi hipertrofi, ketika orang tua kecanduan menonton program televisi yang sifatnya berbeda, dan menghabiskan lebih banyak waktu untuk berkomunikasi dengan anak, yaitu. Tidak ada waktu tersisa untuk mengasuh mereka.

Runtuhnya sistem normatif orang tua dengan banyak anak pada akhirnya menyebabkan meluasnya norma anak kecil ke seluruh dunia, ketika kehadiran tiga anak atau lebih dalam satu keluarga dianggap menyimpang.1

Masalah keluarga besar tampaknya memudar ke latar belakang; Yang dimaksud bukan masalah ekonomi, melainkan masalah kesejahteraan emosional dalam keluarga.

Yang sangat penting bagi potensi pendidikan sebuah keluarga adalah komponen-komponen seperti tingkat pendidikan orang tua, budaya umum, aktivitas pedagogis, kemampuan menjalin hubungan baik dengan semua orang di sekitar, tipe struktural keluarga, usia ayah dan ibu.

Tidak dapat dipungkiri bahwa suasana kekeluargaan – hubungan antar anggota keluarga – nilai-nilai dan ikatan orang tua menciptakan lingkungan awal yang menentukan di mana kepribadian anak terbentuk. Dari pengalaman kehidupan keluarga itu membentuk gagasan tentang diri sendiri, orang lain, dan dunia di sekitar kita secara keseluruhan. Suasana ini membentuk nilai-nilai diri anak, memberinya rasa aman (atau rasa tidak aman), dan rasa harga diri.

Perlu diketahui bahwa kesulitan-kesulitan yang dialami keluarga, khususnya yang bersifat sosial dan psikologis, saling berkaitan dan berinteraksi erat sehingga mempengaruhi proses pendidikan. Dan kesulitan tersebut termasuk masalah hubungan keluarga, kesulitan keuangan, kurangnya pengalaman hidup dan keterampilan mengajar. Kegagalan pedagogis dalam menenangkan ketegangan menyebabkan hilangnya kesabaran, daya tahan tubuh, dan mempengaruhi stabilitas keluarga.

Semua anak sedikit banyak dipengaruhi oleh suasana kekeluargaan yang terbentuk hubungan orang tua. Melalui mereka, ia diperkenalkan dengan asimilasi warisan budaya masyarakatnya. Masalah dalam pengasuhan keluarga, pertama-tama, adalah hubungan yang tidak berkembang antara ibu dan ayah dari anak tersebut. Tidak ada ancaman yang lebih besar terhadap keluarga dan bahaya terhadap kesehatan anak selain ancamannya perasaan negatif. Hubungan perkawinan membentuk posisi tertentu – hubungan emosional terhadap anak laki-laki atau perempuan, pandangan tentang pengasuhannya. Kedudukan orang tua merupakan salah satu faktor terpenting yang mempengaruhi pembentukan kepribadian anak. Itu mencerminkan perasaan yang dimiliki orang tuanya terhadap satu sama lain.

Berkurangnya nada emosi ayah dan ibu, frigiditas (tidak fleksibel) dalam hubungan dengan anak, “ketulian” emosional, dan konsentrasi pada pengalaman sendiri memiliki efek yang merusak. Semua secara bersama-sama menciptakan dalam diri anak perasaan tidak percaya pada orang dewasa, ketidakbergunaannya sendiri, dan membentuk tipe kepribadian konflik.

Karena kurangnya pengetahuan pedagogi, orang tua, untuk mencapai kepatuhan, menggunakan tindakan pengaruh yang tidak efektif, seperti ceramah, ancaman, dan hukuman.

Dalam sikap orang tua terhadap anak juga terlihat kurangnya komunikasi yang bermakna. Impulsif, kategoris, dan pelabelan, keinginan untuk segera mencapai reaksi positif terhadap tindakan seseorang, untuk mendapatkan hasil (imajiner) - menciptakan serangkaian metode pendidikan keluarga yang tidak lengkap.

Banyak guru berprestasi menulis tentang pentingnya pendidikan yang manusiawi (V.A. Sukhomlinsky, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, dll.). Masalah empati (simpati, empati), kesejahteraan emosional sedang aktif dibahas oleh para peneliti modern. Namun, kelambanan, keengganan untuk berpikir mendalam, berduka atas pengaruhnya terhadap pengasuhan, menempatkan anak pada posisi bergantung pada kemauan dan suasana hati orang tuanya.

Untuk membesarkan anak, teladan pribadi orang tua sangatlah penting. Kesalahan utama, tulis L.N. Tolstoy, adalah bahwa mereka membesarkan anak-anak tanpa repot-repot mendidik diri sendiri.

Ikatan intrakeluarga dalam keluarga besar sebagaimana diketahui meliputi hubungan perkawinan, hubungan orang tua-anak, dan hubungan antar anak.

Kesulitan besar dalam proses pendidikan sebuah keluarga dengan beberapa anak justru terkait dengan terjalinnya hubungan persahabatan di antara mereka.

Pentingnya hubungan intrakeluarga dan iklim mikro keluarga untuk membesarkan anak-anak dicatat oleh banyak peneliti Rusia. Jadi P.F. Lesgaft menekankan bahwa kondisi kehidupan berkeluarga membantu anak untuk menyadari keterlibatannya dalam umat manusia, untuk menyatu dengan nilai-nilai spiritual masyarakat, bahasa, hak-haknya, dan meninggalkan jejak yang tak terhapuskan dalam seluruh keberadaannya di masa depan. Kehidupan keluarga, seperti yang ditulis A.N. Ostrogorsky (1989), bagi seorang anak memiliki arti yang sama dengan kehidupan sosial bagi orang dewasa. Anak-anak mencoba kekuatan dan kemampuannya pertama-tama di dalam keluarga, kemudian dalam berkomunikasi dengan anak-anak dan orang dewasa di luar rumah.

Suasana keluarga, seluruh struktur keluarga mempengaruhi anak. Pengalaman komunikasi yang didapat dalam keluarga sangatlah penting. Hal ini sangat menentukan kesejahteraan hubungan anak prasekolah dengan orang-orang di sekitarnya.

Pengaruh hubungan intrakeluarga terhadap pembentukan pengalaman sosial anak dibuktikan oleh karya psikolog modern, guru dan praktik pendidikan keluarga (A.Ya. Varga, V.K. Kotyrlo, A.S. Spivakovskaya, V.Ya. Titirenko, dll. ).

Dalam studi T.V. Antonova, O.M. Gostyukhina, G.A. Repina, R.A. Smirnova dkk mempelajari berbagai aspek taman kanak-kanak. Jadi, dalam karya A.A. Royak (1974, 1988) mengidentifikasi alasan yang menyebabkan kesulitan dalam hubungan anak satu sama lain, dan menunjukkan beberapa cara untuk memperbaiki hubungan yang tidak diinginkan. TELEVISI. Antonova (1983, 1987) mengembangkan metode untuk mengatur hubungan teman sebaya melalui komunikasi mereka. V.R. Lisina (1994) menunjukkan kemampuan guru dalam mengatasi ketidaknyamanan situasional anak yang disebabkan oleh ketidakpuasan terhadap hubungan di kelompok taman kanak-kanak.

Untuk memberikan gambaran tentang hubungan anak dalam keluarga besar, kita akan memperhatikan ciri-ciri sosio-psikologis kelompok anak.

Keluarga besar merupakan lingkungan mikro pribadi bagi seorang anak. Ciri khusus dari lingkungan mikro pribadi bukanlah keterbatasannya, melainkan keadaan yang menentukan di mana anak berinteraksi secara aktif dengannya, memperoleh pengalaman sosialnya di sini, dan secara emosional mengalami hubungannya dengan komponen modelnya. Lingkungan mikro pribadi seorang anak, dalam kasus kami keluarga besar, mewakili kesatuan dua subsistem sosio-psikologis utama: awalnya adalah subsistem “anak-dewasa”, yang mana sistem “anak-anak” terhubung pada tingkat tertentu. tahap ontogenesis.

Dalam keluarga besar, sistem “anak – anak” diterapkan dengan cara kakak beradik. Namun seperti yang telah kita ketahui, sistem “anak-dewasa” (atau “orang tua-anak”) menyarankan tindakan berdasarkan hubungan ini.

Analisis asal usul hubungan dalam sistem “anak-anak” harus dimulai dengan pertimbangan awal, sistem “dewasa-anak” yang awal. Di sinilah kebutuhan akan komunikasi muncul dan mendapat insentif untuk pengembangan dan pengembangan diri, yang tampaknya menjadi penentu dalam bidang kebutuhan motivasi dalam hubungan interpersonal.

Bagaimana dan kapan hubungan dan komunikasi seorang anak dengan orang dewasa muncul? Pertanyaan ini tidak sesederhana yang terlihat pada pandangan pertama, dan jawaban stereotip: “sejak anak lahir” tidak akurat dari sudut pandang kami. Faktanya adalah bahwa sikap ibu (dan orang dewasa penting lainnya) terhadap anak muncul sebelum kelahirannya. Sikap ini dikaitkan dengan isi dari seperangkat standar, standar, dan stereotip sosio-psikologis yang relevan di lapangan tradisi keluarga dan sikap individu mengenai norma-norma yang disetujui secara sosial cinta ibu, merawat anak-anak, tanggung jawab yang terkait dengan mereka, dll. Jadi, bahkan sebelum kelahiran, sang ibu meramalkan sikapnya di masa depan terhadapnya. Dalam hal ini, kita dapat berbicara tentang adanya suatu hubungan tanpa implementasi yang sesuai dalam proses komunikasi.

Tahap baru dalam perkembangan hubungan ibu dengan anak dimulai pada masa prenatal. Di sini sifat hubungan berubah secara signifikan - pengalaman aktual muncul terkait dengan melahirkan anak, dan dengan gerakannya yang dirasakan untuk pertama kalinya, dan dengan harapan akan melahirkan. Dalam proses perkembangan prenatal, anak sudah menjalin komunikasi yang erat dengan ibunya, yang tentu saja bersifat fisiologis murni. Hubungan dalam sistem “anak-dewasa” tetap sepihak bahkan dalam dua bulan pertama kehidupan bayi baru lahir. Hubungan ibu dengan anak periode ini belum menemukan respons psikologis yang tepat di pihaknya. Bayi sudah berkomunikasi dengan ibunya, namun komunikasi ini murni operasional. Dalam hal ini kita mengamati fenomena komunikasi tanpa sikap psikologis subjektif.

Lambat laun, kebutuhan objektif orang dewasa mulai tercermin dalam bentuk pengalaman, dan mulai saat ini kita dapat berbicara tentang munculnya kebutuhan akan komunikasi, yang bertindak sebagai korelasi subjektif yang sesuai secara biologis dan sosial dari kebutuhan tersebut. Dari sudut pandang kami, hipotesis L.I. cukup dapat diterapkan pada perkembangan kebutuhan komunikasi. Bozhovich tentang asal usul kebutuhan spiritual manusia. Rupanya, kebutuhan akan komunikasi, serta kebutuhan akan kesan-kesan baru, yang dibicarakan L.I. Bozhovich, mengacu pada bentuk kebutuhan yang secara kualitatif baru, "ketika seseorang memahami bukan kebutuhan akan sesuatu, bukan kekurangan, tetapi keinginan untuk pengalaman baru - untuk penguasaan, pencapaian. Dengan demikian, kebutuhan mental dan spiritual menjadi tidak jenuh dan memperoleh kemungkinan pergerakan diri.” 1

Bozhovich L.I. Masalah pembentukan kepribadian. Ed. D.I.Feljteina.M.: Rumah penerbitan "Institut Psikologi Praktis" Voonezh. 1997

Pada bulan ketiga kehidupan, kebutuhan ini terlihat jelas dalam aktivitas hubungan emosional langsung dengan orang dewasa (“kompleks revitalisasi”), yang menurut D.B. Elkonin, mewakili aktivitas utama bayi.

Sejak komunikasi memperoleh karakter dua arah, sistem “ibu-anak”, dari sudut pandang sosio-psikologis, menjadi “kelompok kecil”, yaitu. relatif konstan, tentu saja, di mana komunikasi antarpribadi langsung dilakukan, penting bagi para anggotanya. Di sinilah anak memperoleh pengalaman sosio-psikologis, yang pada tahap baru mengarah pada perluasan lingkaran sosialnya, meluas ke orang dewasa penting lainnya, dan, yang sangat penting bagi kami di sini, kepada anak-anak lain, sehingga berkontribusi pada munculnya sistem “anak-anak”.

Pola hubungan sosio-psikologis yang paling umum antar anak adalah terbentuknya kelompok kecil, yang merupakan sistem universal komunikasi interpersonal langsung.

Kelompok kecil mewakili substrat sosio-psikologis kolektif yang alami dan non-subjektif. Dan dalam hal ini, dalam kasus kami, hubungan anak-anak dalam keluarga besar dapat dianggap sebagai proses intrakelompok dari kelompok kecil dalam sebuah tim.

Mari kita beralih ke uraian singkat tentang beberapa pola sosio-psikologis yang lebih spesifik dalam fungsi kelompok anak-anak pada tahap usia yang berbeda. Mari kita mulai dengan analisis karakteristik struktural dan dinamis dari hubungan dalam kelompok.

Sikap selektif seseorang terhadap orang lain muncul pada tahap awal entogenesis. “Kemampuan bersosialisasi yang tidak terkendali” dari bayi berusia dua bulan, yang secara emosional bereaksi positif terhadap penampilan orang dewasa mana pun di bidang pandang, sejak usia 4-5 bulan digantikan oleh sikap selektif: yang pertama, tetapi pada saat yang sama waktu fundamental, perbedaan “kita” dan “orang asing” muncul.

Dalam sekelompok anak, selektivitas ini memunculkan sejumlah fenomena yang bersifat pola sosio-psikologis umum yang muncul pada semua tahapan usia. Ini terutama mencakup struktur status kelompok, diferensiasinya menjadi anggota-anggota yang menduduki tempat berbeda. Pada setiap tahap usia dalam kelompok ada orang-orang yang mendapat dukungan (simpati) dari banyak anak dan, dari sudut pandang ini, menempati posisi “lebih tinggi”, dan ada juga yang menempati posisi “rata-rata” atau di bawah rata-rata. . Mungkin ada orang-orang dalam kelompok yang tidak menikmati simpati anggota lain atau menimbulkan antipati terhadap diri mereka sendiri, sehingga mereka berada dalam semacam isolasi psikologis.

Sifat umum dari struktur status dinyatakan dalam kenyataan bahwa kategori sosiometri ekstrim (pemimpin dan orang buangan - orang luar) selalu lebih kecil jumlahnya daripada rata-rata (diterima). Tren usia juga terungkap: jumlah orang dalam kelompok status ekstrem meningkat seiring bertambahnya usia. Rupanya, hal ini disebabkan oleh meningkatnya selektivitas dalam hubungan interpersonal.

Berdasarkan kenyataan bahwa anak-anak dalam keluarga besar mewakili kelompok kecil,” perlu ditonjolkan ciri-ciri hubungan mereka.

1.2 Ciri-ciri hubungan anak dalam keluarga besar

Aspek hubungan dalam keluarga besar ini masih sedikit dipelajari. Oleh karena itu, dalam pekerjaan kami, kami melanjutkan dari karya-karya G.T.Homentauskas.

Hubungan dalam keluarga diartikan sebagai bentuk dan kondisi hidup berdampingan antara kerabat (orang tua dan anak). Dengan bantuan hubungan, fungsi keluarga terwujud. Sifat hubungan dalam keluarga dipengaruhi oleh beberapa faktor: tradisi komunikasi keluarga, keadaan sosial ekonomi masyarakat serta suasana moral dan psikologisnya; tingkat ketergantungan kehidupan keluarga terhadap masyarakat; jenis keluarga, komposisi, struktur, mental dan sifat pribadi anggota keluarga; tingkat kompatibilitas dan konfliknya. Dengan demikian, dapat kita simpulkan bahwa hubungan dalam keluarga dipengaruhi oleh faktor eksternal dan internal.

Dalam hal ini kami memasukkan keluarga besar sebagai faktor internal.

Literatur populer mencatat bahwa keluarga besar lebih stabil daripada satu atau dua anak: anak memperkuat ikatan perkawinan dan memperburuk utang perkawinan. Keluarga besar memberikan peluang nyata untuk komunikasi terus-menerus antara orang-orang dari jenis kelamin yang berbeda, dari berbagai usia, kemungkinan berkembangnya sifat-sifat karakter seperti egoisme, egoisme, dan kemalasan berkurang. Keberagaman minat, karakter, dan hubungan yang timbul dalam keluarga tersebut merupakan lahan subur bagi tumbuh kembang anak dan peningkatan kepribadian orang tua.

Dalam keluarga besar, anak-anak memiliki peluang lebih besar untuk menghindari autisme, neurosis, ketakutan, egosentrisme yang tidak sehat, dan obsesi diri pada masa kanak-kanak. Namun memiliki banyak anak bisa menjadi faktor risiko kesehatan mental anak.

Hubungan antara anak-anak dalam keluarga besar bisa jadi negatif; Anak-anak mengembangkan persaingan, agresivitas, negativisme, dll.

Sikap orang tua terhadap anak yang kami sajikan dalam ciri-ciri sosio-psikologis kelompok anak sangat besar pengaruhnya terhadap sikap anak satu sama lain. Seperti yang telah kita catat, hubungan “orang dewasa-anak” merupakan faktor penentu dalam lingkup kebutuhan motivasi dalam hubungan interpersonal antara anak-anak.

Pengaruh pendidikan kelompok anak di sekitar dalam keluarga besar memiliki ciri-ciri khusus. Tidak diperlukan penelitian ekstensif untuk memahami dan mengakui bahwa anak-anak dalam keluarga seperti itu menghabiskan lebih banyak waktu bersama satu sama lain dibandingkan dengan salah satu orang tuanya.

Mereka bertindak satu sama lain sebagai sumber rangsangan perkembangan yang tidak ada habisnya (yang lebih tua untuk yang lebih muda). Hubungan internal dalam kelompok anak-anak tersebut dibangun berdasarkan karakteristik perilaku dan temperamen setiap orang serta sejumlah faktor lain yang telah disebutkan sebelumnya.

Sikap anak terhadap satu sama lain dan sikap orang tua terhadap mereka berubah seiring bertambahnya usia anak. Tapi satu hal yang tetap tidak berubah - urutan kelahiran.

Ciri khas kelompok anak-anak semacam itu juga merupakan keteguhan dan kesamaan kondisi kehidupan. Mereka adalah anak-anak dari orang tua yang sama, mereka mempunyai sanak saudara yang sama, saksi dari hal yang sama acara keluarga, hidup di antara hal-hal yang sama. Mereka sekali dan selamanya, setidaknya secara formal, telah menetapkan posisi setiap orang dalam kelompok anak-anak tersebut. Sekelompok saudara kandung dicirikan oleh fakta bahwa satu anak bertindak sebagai pasangan bagi anak lainnya, bukan sebagai orang tua atau orang dewasa. Wajar jika banyak konflik yang muncul antar anak, karena kepentingan dan kebutuhan mereka “dekat”, namun tentu saja tidak sama.

Namun pada saat yang sama, “kemitraan” mereka adalah sumber dari banyak situasi dan tren sosial yang positif. Di sini terbentuk “co-learning”, “co-play” dan “cooperation”.

Ciri selanjutnya adalah anak harus berbagi perhatian dengan orang tuanya dan lebih banyak lagi, sehingga mereka belajar sampai batas tertentu untuk bersikap sopan dan menerima.

Anak-anak membentuk gagasan bahwa saya adalah saya; dalam keluarga besar, kesadaran dengan cepat muncul bahwa kita ada - anak-anak, saudara laki-laki, saudara perempuan. Selain itu, kehidupan dalam kelompok anak sangat efektif memberikan kontribusi terhadap apa yang disebut diferensiasi kepribadian. Seorang anak dalam sebuah keluarga ingin melakukan apa yang dilakukan orang lain, mampu melakukan apa yang dapat dilakukan orang lain, dan seterusnya. namun di sisi lain, masing-masing dengan kegigihan yang sama mempertahankan sesuatu miliknya, ingin bisa melakukan sesuatu yang berbeda, melakukan sesuatu yang berbeda. Ingin menjadi dirinya sendiri, dan bukan hanya menjadi yang lebih tua atau adik laki-laki. Ia ingin menyenangkan orang tuanya, membuat anak-anak lain terkesan dengan sesuatu miliknya yang istimewa, dan bukan hanya karena ia adalah saudara laki-laki atau perempuan dari seseorang yang, misalnya, terus-menerus muncul di hadapannya, atau bagaimana memanjakannya dengan menginjak tumitnya. Di sinilah letak akar permasalahan persaingan anak. Hal ini bisa menjadi hal yang wajar dan menyehatkan tersendiri jika orang tua dapat mendukung dan membimbingnya agar tidak ada seorang pun yang tersisih atau terhina. Namun persaingan dapat membawa hasil negatif jika tidak dikendalikan.

Persaingan dan persaingan antar anak dalam sebuah keluarga merupakan fenomena yang begitu luas sehingga beberapa psikolog dan psikiater menganggapnya tidak dapat dihindari. Atau pola umum yang dicatat: semakin besar kesenjangan dalam beberapa tahun, semakin sedikit hubungan kompetitif yang terwujud, dan sebaliknya - semakin sedikit perbedaan usia anak-anak, semakin intens persaingan mereka.

GT Homentauskas mencatat bahwa hubungan anak tergantung pada sikap orang tua terhadap anak. Bahkan terhadap anggota keluarga yang belum lahir, jika perilaku orang tuanya diperbaiki, anak lain dapat menimbulkan kecemburuan dan sikap agresif terhadap pesaing khayalan, yang tentunya dapat menjadi kenyataan jika tidak ada perubahan dalam keluarga.

Perasaan seperti itu kurang lebih familiar bagi semua anak sulung, namun tidak semua orang memiliki intensitas yang sama. Terlebih lagi, hal tersebut tidak selalu negatif, karena memiliki makna psikologis tertentu - hal tersebut mendorong anak untuk mencari bentuk perilaku baru dalam keluarga. Mereka dapat membantu mengatasi keegoisan, mengarahkan energi anak untuk menegaskan dirinya dalam cara berkomunikasi yang lebih dewasa dengan orang tuanya, dll. Namun, jika perasaan negatif terlalu kuat, hal itu dapat menyebabkan masalah psikologis yang mendalam. Untuk mengimbangi hubungan emosional (kurangnya kasih sayang dan perhatian dari ibu), anak yang lebih besar mungkin menunjukkan represi. Oleh karena itu, anak-anak berusaha memahami apa yang terjadi melalui permainan peran.

Untuk mencapai manfaat psikologis (perasaan penting, dicintai), anak-anak yang lebih besar menetapkan sendiri berbagai tujuan yang signifikan secara sosial. Namun hal ini juga dapat menimbulkan berbagai gangguan perilaku dan perasaan rendah diri jika anak bungsu menyusulnya dalam situasi tertentu yang penting bagi keduanya.

Kelahiran anak kedua dan selanjutnya dalam sebuah keluarga membawa lebih sedikit masalah dibandingkan anak pertama. Dengan demikian, anak-anak ini mendapati diri mereka berada dalam suasana keluarga yang lebih tenang dan stabil. Namun anak-anak ini menghadapi keadaan yang berbeda dan tidak terlalu sulit. Penelitian menunjukkan bahwa ibu lebih sedikit berbicara, berbuat lebih sedikit, atau sebagian dikompensasi oleh anak yang lebih besar - atas inisiatifnya sendiri atau atas desakan orang tuanya.

GT Homentauskas, menganalisis persaingan antar anak, memberikan skenario psikologis persaingan sebagai berikut: pertama, anak yang lebih besar berusaha menunjukkan keunggulannya terhadap orang tuanya, bayi dan dirinya sendiri dalam salah satu bidang yang penting baginya - dalam kekuatan, dalam kerapian. , dalam pengetahuan, dalam kreativitas, dll. Cita-cita orang yang lebih tua menentukan perasaan rendah diri anak kedua dan sekaligus menentukan keinginannya yang kuat untuk mengungguli orang yang lebih tua. Sikap kompetitif si bungsu tidak luput dari perhatian anak sulung, dan ia berusaha lebih keras lagi untuk menunjukkan keunggulannya. Hal ini menciptakan lingkaran setan hubungan kompetitif antar anak yang semakin meningkat.

Perilaku anak-anak ini didorong dari dalam oleh sikap internal tertentu: “Saya berharga berdasarkan seberapa banyak pencapaian saya dibandingkan orang lain di sekitar saya.” Pemahaman yang “sporty” tentang diri sendiri di antara orang lain, di satu sisi, mengarah pada keinginan yang kuat untuk mencapai lebih banyak dan lebih banyak lagi; di sisi lain, fakta bahwa proses kreativitas, studi (atau bidang lain yang menjadi dasar berkembangnya hubungan kompetitif) diremehkan, sedangkan fakta “kemenangan” menjadi berharga. Sikap kompetitif membuat anak-anak lelah, namun yang terpenting, hal ini membuat mereka tidak mencapai garis akhir. Skenario saat ini dapat berlangsung seumur hidup dan dapat menimbulkan ketegangan dan ketidakpuasan terhadap diri sendiri.

Selain itu, sikap ini seringkali menjadi filosofi hidup yang membenarkan perlakuan tidak sopan terhadap orang lain dan standar moral.

Hubungan kompetitif antara anak-anak dari keluarga yang sama, pada umumnya, mendapat dorongan langsung atau tidak langsung dari orang tua. Salah satu mekanisme dukungan tersebut adalah peningkatan perhatian dan kasih sayang kepada anak sebagai imbalan atas suatu prestasi. Persaingan semakin meningkat jika pada saat yang sama orang tua membandingkan anak satu sama lain, dan kemudian - persepsi dunia sebagai arena perjuangan.

Untuk menavigasi kompleksnya hubungan anak dalam keluarga, Homentauskas mengusulkan diagram ekologi keluarga, yang menurutnya menekankan eratnya hubungan antara hubungan anak dengan sikap orang tua terhadap anak.

Keluarga bagi setiap anggotanya merupakan suatu ruang hidup tertentu di mana sebagian besar kehidupan mereka berlangsung. Di dalamnya setiap orang berusaha untuk memenuhi kebutuhannya, mewujudkan dirinya, mengembangkan dirinya dan sekaligus menjalin hubungan erat dengan seluruh anggota keluarga. “Sistem ekologi” ini dicirikan oleh fakta bahwa ketidakkonsistenan antara kebutuhan psikologis dan cara-cara yang saling eksklusif untuk memuaskannya menyebabkan disintegrasi keluarga.

Secara kiasan, setiap anggota keluarga menempati “ceruk ekologis” tertentu, yaitu. melakukan fungsi-fungsi tertentu yang diperlukan untuk menjaga keseimbangan sistem.

Dan dengan demikian, setiap anak menempati posisi, status tertentu dalam hubungan interpersonal anak. Dalam keluarga besar, anak-anak memilih jalur perilaku individual yang berbeda, yang dibangun berdasarkan penilaian subjektif dan bawah sadar terhadap apa yang terjadi di sekitar mereka. Sudah di akhir tahun pertama dan awal tahun kedua kehidupan, anak menjadi “ahli” sejati bagi orang tuanya. Dalam keluarga dengan masalah hubungan yang serius, penyimpangan pribadi orang tua, ada bentuk perilaku anak dan dampaknya terhadap orang tua yang berdampak negatif pada perkembangan dan hubungan anak dengan anak lain (penyakit, agresi).

Ada argumen ilmiah yang mendukung fakta bahwa sikap toleran, sampai batas tertentu merendahkan terhadap jalur pengembangan kepribadian adalah salah satu faktor kesehatan mental orang yang sedang berkembang. Intoleransi terhadap individu, manifestasi kreatif seorang anak, pada umumnya, akan menyebabkan sikap menyimpang terhadap orang lain, protes, sikap negatif, dan seringkali gangguan mental.

Orang tua harus bersimpati terhadap wujud kepribadian anak yang beragam dan beragam, harus mempunyai kemampuan memandang dan mencintai anak apa adanya. Hal ini memberi anak kesempatan untuk menemukan posisi yang dapat diterima dan tidak kompetitif dalam hubungannya satu sama lain, dan menjaga kontak emosional antara orang tua dan anak. Dalam membesarkan anak, yang lebih efektif bukanlah manipulasi langsung melalui pembatasan yang ketat, melainkan keyakinan terhadap kekuatan pengembangan diri anak dan perkembangan kemandiriannya. Ini adalah dasar untuk orang kecil ia sendiri memahami dunia di sekitarnya sehingga ia bisa menjadi pribadi yang kuat, siap menghadapi segala kesulitan dalam hidup.

Dengan demikian, kami sampai pada kesimpulan bahwa faktor-faktor berikut mempengaruhi sifat hubungan anak-anak dalam keluarga besar:

hubungan perkawinan;

kedudukan orang tua, dinyatakan dalam gaya pendidikan;

usia anak itu sendiri;

kualitas pribadi anak-anak.

Pertengkaran antar anak dalam keluarga mempunyai arti yang kontradiktif bagi pembentukan kepribadian anak.

Di satu sisi, mereka memperkuat karakter dan bertindak sebagai pengalaman subjektif bagi anak-anak. Pertengkaran antar anak dalam sebuah keluarga tidak bisa dihindari. Namun hal itu bisa dianggap wajar dan normal hanya jika tidak didasari motif pengkhianatan.

Hubungan negatif antar anak, tanpa adanya kedudukan orang tua yang benar dan kualitas pribadi yang positif dari anak itu sendiri, dapat menguasai dan menemani mereka sepanjang hidup, sehingga menimbulkan berbagai konflik kepribadian internal dan mempengaruhi hubungan dengan orang lain.

Perilaku menyimpang memerlukan koreksi khusus dari orang tua dan guru.

1.3 Kemandirian sebagai komponen perkembangan pengorganisasian diri anak dalam keluarga besar

Kami membayangkan pengorganisasian diri sebagai aktivitas yang bertujuan mencari dan mentransformasikan realitas secara kreatif, sebagai kemampuan beradaptasi yang tinggi, dan mobilisasi aktif sumber daya internal individu. Dalam psikologi, aktivitas manusia dianggap sebagai aktivitas internal (mental) dan eksternal (motorik), yang diatur oleh tujuan yang disadari.

Berdasarkan hal di atas, kami menghadirkan otonomi sebagai titik awal. Landasan peluncuran bagi terbentuknya pengorganisasian diri secara keseluruhan, yang erat kaitannya dengan aktivitas subjektif individu.

Kami menganggap salah satu faktor umum komunikasi positif antar anak adalah “aktivitas kepribadian subjektif”, yang disajikan dalam bentuk kemandirian—suatu kualitas yang tidak diragukan lagi diperlukan untuk perkembangan kepribadian anak. Kami berasumsi bahwa kemandirian, yang berperan sebagai faktor pribadi, dapat menentukan hubungan positif anak dalam keluarga besar.

Menumbuhkan kemandirian merupakan syarat integral dari realitas masa kini, dan mengandaikan terbentuknya tujuan, kemandirian, keluasan pandangan, pemikiran, keluwesan pikiran dan tindakan, kewirausahaan serta analisis yang bijaksana terhadap fenomena dan situasi yang terjadi dalam kehidupan.

B.G. berbicara tentang peran aktif manusia itu sendiri dalam proses kehidupan. Ananyev, P.T. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.V.Zaporozhets, A.I. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinshtein, A.A. Smirnov dkk Jika masalah aktivitas manusia telah lama dipelajari, maka subjek itu sendiri, yang diorganisir dan dikendalikan olehnya, baru-baru ini menjadi subjek kajian.

A.K. sedang mempelajari masalah ini dengan cermat. Osnitsky. Dari sudut pandangnya, seorang anak tidak bisa menjadi pencipta aktivitasnya sendiri.

Perkembangan pribadi seorang anak dimulai sejak lahir dan berakhir setelah lulus dengan diperolehnya kemandirian dan kemandirian sosio-psikologis, serta rasa kebebasan batin yang menjadi ciri kepribadian yang sangat berkembang. Di masa kanak-kanak, ciri-ciri kepribadian motivasi, instrumental, dan gaya utama terbentuk. Yang pertama berkaitan dengan maksud dan tujuan yang ia tetapkan untuk dirinya sendiri, dengan kebutuhan dasar dan motif perilakunya. Ciri-ciri instrumental mencakup cara-cara yang disukai seseorang untuk mencapai tujuan yang sesuai dan memuaskan kebutuhan saat ini, sedangkan ciri-ciri gaya berkaitan dengan temperamen, karakter, cara berperilaku, dan tata krama.

Ketika anak tumbuh, setelah hubungan fisiologis dan sosio-psikologis utamanya dengan ibunya dan dengan orang lain yang menggantikan dan melengkapinya di masa kanak-kanak terputus, anak mengembangkan keinginan untuk kemandirian pribadi dan kebebasan pribadi. Langkah-langkah lanjutan dalam mewujudkan cita-cita penting tersebut adalah sebagai berikut: kemandirian fisik (pemisahan anak dari tubuh ibu); kemandirian fisiologis (munculnya kemampuan untuk secara mandiri memenuhi kebutuhan organiknya); kemandirian psikologis adalah kebebasan, yang dipahami sebagai kemampuan seseorang untuk berpikir dan bertindak sepenuhnya secara mandiri, sesuai dengan prinsip-prinsip moralitas otonomnya yang diterima secara internal.

Kemandirian merupakan salah satu ciri utama seseorang, yang diwujudkan dalam kemampuan menetapkan tujuan, tekun mencapai pemenuhannya atas kemauan sendiri, tanggung jawab, dan bertindak secara sadar dan proaktif tidak hanya dalam lingkungan yang sudah dikenal, tetapi juga dalam kondisi baru yang memerlukan komitmen. keputusan yang tidak standar.

Kemerdekaan dipertimbangkan dan dipelajari dalam karya Ivanov V.D., Osnitsky A.K., Teplyuk S., Markova T.A.

Menurut Teplyuk S., asal muasal kemerdekaan muncul pada usia dini, di persimpangan tahun pertama dan kedua kehidupan seorang anak. Di sinilah jalan menuju pembentukan tindakan dan keterampilan mandiri dimulai, secara bertahap menjadi lebih kompleks dalam permainan dan aktivitas, dalam persepsi lingkungan dan komunikasi. Dengan bantuan orang dewasa, keterampilan mandiri anak dikonsolidasikan dan diwujudkan dalam berbagai kegiatan, secara bertahap memperoleh status ciri kepribadian. Teplyuk S. mencatat peran orang tua dalam perkembangan kemandirian anak. Orang tua hendaknya mengembangkannya dengan sengaja, bukan membiarkannya nanti. Pada saat yang sama, orang tua harus ingat bahwa seiring dengan berkembangnya kemandirian, ruang lingkup tindakan mandiri anak meningkat setiap saat, dan bantuan orang dewasa menurun. Indikator kemandirian seorang anak adalah efektifitas tindakannya. Ini! indikatornya tidak dapat digantikan oleh kontrol orang dewasa. Kontrol selalu mengandaikan kepatuhan, dan perpaduan yang kuat dari kedua konsep ini dapat mengembangkan kurangnya kemauan, tidak bertanggung jawab, kemalasan, dan infantilisme. Kemandirian adalah pajak atas kebebasan batin, kebebasan memilih tindakan, tindakan, penilaian, kepercayaan diri, asal mula kreativitas, harga diri.

V.D. Ivanov dalam karyanya menunjukkan bahwa kemerdekaan tidak bisa bersifat mutlak, karena tidak mungkin hidup bermasyarakat (dalam keluarga) dan bebas serta mandiri dari masyarakat. Setiap orang bergantung satu sama lain: individu, kelompok orang, dan tanggung jawab manusia. Itu sebabnya

tingkat independensi yang memadai harus diingat. Ivanov juga memandang kemerdekaan terkait erat dengan inisiatif dan pemerintahan sendiri. Ivanov mengidentifikasi komponen-komponen penting dari kemandirian yang memadai:

1) Kemampuan menanggapi kritik, kemampuan menerimanya;

Tanggung jawab, yaitu kebutuhan dan kewajiban untuk bertanggung jawab atas tindakan seseorang. Tanggung jawab tidak mungkin terjadi tanpanya harga diri yang memadai. Prasyarat tanggung jawab adalah kebebasan memilih;

Disiplin.

Ia memiliki dua rencana - eksternal dan internal. Disiplin eksternal ditandai dengan ketaatan dan ketekunan. Rencana internal mengandaikan tingkat disiplin yang lebih dalam, ketika, selain pemenuhan tugas yang tepat, kreativitas juga diperkenalkan dalam kegiatan yang bermakna. Disiplin jenis inilah yang menjadi ciri kemandirian.

TELEVISI. Markova mencatat bahwa kemandirian memungkinkan Anda menjalin hubungan yang benar-benar manusiawi dengan orang lain, berdasarkan rasa saling menghormati dan saling membantu. Tanpa kemandirian setiap orang, mustahil manusia dapat hidup bersama, cara hidup, pekerjaan, ekonomi, budaya dan hubungan lainnya. Seseorang dalam berbagai kondisi kehidupan harus mampu secara mandiri memahami situasi dan berpartisipasi dalam pengembangan keputusan tim.1

Teplyuk S. Asal Usul Kemerdekaan // Pendidikan prasekolah. 1997X2?.

Ognipkiy A.K. Masalah dalam studi aktivitas subjektif.//Pertanyaan psikologi. 199b, No.1

Kemandirian tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Perkembangannya seiring bertambahnya usia anak dan memiliki ciri khas tersendiri pada setiap tahapan usianya.

Sudah di bulan kelima atau keenam kehidupannya, bayi mencoba mengambil cangkir, duduk, berbaring. Pada akhir tahun pertama kehidupan, ia menjaga keseimbangan tubuhnya, berdiri, berjalan, dan melakukan tindakan yang bertujuan. Hal ini sudah membangkitkan keinginan untuk merdeka. Dan di tahun ketiga kehidupan, orang tua sesekali mendengar: "Saya sendiri!" Anak berusaha menunjukkan kemandirian atas inisiatifnya sendiri, seringkali bertentangan dengan keinginan orang tuanya. Krisis tiga tahun akan datang. Selama periode ini, banyak orang tua mengalami kesulitan berkomunikasi dengan anak-anak mereka dan menunjukkan sikap keras kepala dan negativisme. Semua ini adalah akibat dari keinginan mandiri anak yang tidak terkendali, untuk menggunakan kemampuannya yang meningkat. Dan penting bagi orang tua untuk mempertimbangkan hal ini, mengubah cara membesarkan anak, menghormati kemandiriannya, mendukung cita-citanya, mendorong dan dengan bijaksana membimbing tindakan mandirinya.

Sudah di tahun pertama kehidupan, aktivitas utama independen pertama anak-anak muncul - tindakan objektif dan permainan - manipulasi. Pada usia prasekolah awal, orientasi kognitif aktivitas anak semakin intensif. Anak meminta klarifikasi kepada orang dewasa tentang peristiwa dan fenomena, mengajukan pertanyaan tanpa akhir, dan sifat kemandirian anak berubah. Sekarang bertujuan untuk memperluas pengenalan dengan dunia luar dan manusia.

Anak-anak prasekolah yang lebih tua mulai tertarik pada kepribadian orang lain. Anak-anak cenderung berdiskusi dengan orang dewasa

Markova T.A. Membesarkan anak prasekolah dalam keluarga. / Diedit oleh T.A. Markov, M., 1979. kebajikan dan tindakan satu sama lain dan orang-orang di sekitar mereka, menilainya dari sudut pandang kepatuhan terhadap norma-norma sosial. Dalam hal ini, kemandirian anak memperoleh orientasi moral.

Kemandirian anak kecil usia sekolah ditambah dengan ketergantungan mereka pada orang dewasa. Namun mulai usia ini kita bisa membicarakan kemandirian sebagai kualitas pribadi anak. Oleh karena itu, usia ini dapat menjadi titik balik yang sangat penting bagi pembentukan kualitas kepribadian tersebut.

Kepercayaan, ketaatan dan keterbukaan jika diungkapkan secara berlebihan dapat membuat anak menjadi ketergantungan, ketergantungan, dan menunda perkembangan kualitas tersebut. Di sisi lain, terlalu dini penekanan hanya pada otonomi dan kemandirian dapat menimbulkan ketidaktaatan dan ketertutupan, sehingga menyulitkan anak memperoleh pengalaman hidup yang bermakna melalui kepercayaan dan peniruan terhadap orang lain. Agar tidak satu pun dari kecenderungan-kecenderungan yang tidak diinginkan ini terwujud, perlu dipastikan bahwa pendidikan kemandirian dan ketergantungan saling seimbang.

Kemandirian diprogram dalam diri anak. Pada usia tertentu, hal itu terwujud. Tentu saja kemandirian harus didorong, apalagi harus dipersiapkan. Artinya perlu dikembangkan keterampilan dan kemampuan anak, yang dapat menjamin keberhasilan langkah mandiri pertama: keterampilan gerak (dalam anak usia dini), keterampilan berbicara (di usia prasekolah), dll.

Perwujudan awal kemandirian harus dirangsang, karena pada usia dini harga diri anak belum cukup berkembang, dan sebagian besar digantikan oleh penilaian orang tua dan orang dewasa lainnya. Harga diri dimulai dengan kritik diri. Tetapi keraguan (refleksi) yang terus-menerus menekan kemandirian, tetapi sebagai komponen penting dari harga diri yang memadai, sebaliknya, memberikan dukungan pada inisiatif, memungkinkan Anda untuk mengelola dan memperbaiki tindakan Anda. Kemandirian juga menyiratkan kesediaan untuk mengatasi kesulitan. Kemandirian pada diri seorang anak membentuk rasa tanggung jawab, sehingga perkembangannya harus dibayar Perhatian khusus sudah sejak usia dini. Dalam pekerjaan, anak menemukan peluang dan penegasan diri. Untuk melakukan ini, dia mutlak membutuhkan tugas mandiri. Kebutuhan akan penegasan diri erat kaitannya dengan tingkat aspirasi. Kepercayaan dirinya merupakan insentif yang serius untuk pengembangan kekuatan internal, keterampilan dan aktivitas dirinya. Namun keinginan anak untuk mandiri tidak selalu sesuai dengan kemampuannya yang sebenarnya.

Dalam proses kehidupan, kepribadian anak terus-menerus dikontrol oleh orang dewasa, lingkungan eksternal, dan masyarakat mikro terdekat. Lambat laun, ia mengembangkan prinsip pengorganisasian diri, yang menurut kami diwujudkan dalam kemandirian, aktivitas, dan harmonisasi hubungan antara anggota tim dan keluarga itu sendiri.

Pengorganisasian diri mengandaikan penegasan diri, aktivitas pencarian individu, kesadaran akan perilakunya, penerimaan yang bermakna terhadap norma, nilai dan tradisi masyarakat, termasuk kearifan etnopedagogis masyarakat. Dengan demikian, apapun hubungan antar anggota keluarga, perubahan yang terjadi pada individu adalah hasil dari hubungan tersebut dan pengembangan dirinya.

Dari penjelasan di atas kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut. Orientasi orang tua dalam keluarga besar untuk mendukung kemandirian anak paling konsisten dikaitkan dengan adanya harga diri yang memadai, tingkat pengaturan diri yang paling tinggi dalam berperilaku, dan tidak adanya gejala maladaptasi pada pranata sosial lainnya. Dan yang terpenting dalam keluarga besar adalah orientasi orang tua ini menyelaraskan hubungan antar anak.

Pada bab pertama, kami mendefinisikan konsep "keluarga", mengkaji masalah-masalah keluarga Rusia dan alasan kemunculannya. Kami juga menentukan ciri-ciri hubungan orang tua-anak dalam keluarga besar dan hubungan antar anak. Menggambarkan hubungan antara sistem dewasa-anak, kami menunjukkan hubungan antara ibu dan anak pada masa prenatal dan masa kelahiran bayi. Hubungan anak-anak dalam keluarga besar merupakan proses intrakelompok dari sekelompok kecil (anak-anak itu sendiri) dalam sebuah tim (yaitu sebuah keluarga). Kelompok kecil seperti itu memiliki pola fungsinya sendiri: misalnya selektivitas, yang menimbulkan pola sosio-psikologis lainnya: struktur status, struktur umur. Tradisi komunikasi keluarga; keadaan sosial ekonomi masyarakat serta suasana moral dan psikologisnya; tingkat ketergantungan kehidupan keluarga terhadap masyarakat; jenis keluarga, komposisi, struktur, mental dan sifat pribadi anggota keluarga; tingkat kecocokannya, konflik - semua ini adalah faktor dalam pembentukan hubungan dalam keluarga. Karena dalam keluarga besar anak-anak mengembangkan persaingan dan agresivitas, memiliki banyak anak dapat menjadi faktor risiko kesehatan mental. Anak juga harus membagi perhatian orang tuanya. Rivalitas semakin meningkat ketika orang tua membandingkan anak. Bersamaan dengan itu juga diidentifikasi komponen kemandirian anak yang memadai. Kami telah memaparkan wujud kemandirian anak sejak lahir. Kemandirian pada diri anak menimbulkan rasa tanggung jawab. Dari semua ini kita dapat menarik kesimpulan sebagai berikut:

Sifat hubungan dalam keluarga dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti hubungan perkawinan; gaya pengasuhan dan kedudukan orang tua, usia anak dan kualitas pribadinya.

Dukungan orang tua terhadap kemandirian anak akan menyelaraskan hubungan dalam keluarga dan khususnya antar anak.

kemandirian hubungan anak keluarga besar

Bab II. Kondisi dan cara mengoptimalkan hubungan dalam keluarga besar

2.1 Mempelajari hakikat hubungan dalam keluarga besar

Untuk menguji hipotesis yang diajukan, tujuan penelitian ditetapkan, yang merupakan tujuan utama dari bagian praktis pekerjaan - untuk mengidentifikasi pengaruh kemandirian anak terhadap hubungannya dengan anak-anak lain dalam keluarga.

Untuk mempelajari sifat hubungan dalam keluarga, kami mempertimbangkan faktor-faktor berikut:

1. Kondisi keluarga yang khas:

kenyamanan emosional;

kecemasan

ketidaknyamanan emosional - psikologis.

2. Gaya pendidikan keluarga: liberal, demokratis, otoriter, tidak stabil.

3. Ciri-ciri pendidikan keluarga:

Penciptaan kondisi oleh orang tua untuk pengembangan yang tepat anak: kondisi kehidupan normal; mengatur tempat untuk kelas; membuat perpustakaan rumah; ketersediaan sudut bermain; kontrol atas kepatuhan terhadap rezim sanitasi dan higienis.

Orang tua mengembangkan minat kognitif anak (mereka mendengarkan program radio bersama anak; membaca buku; membicarakan apa yang mereka baca; pergi ke bioskop bersama anak; mendorong aktivitas favorit anak).

Orang tua memberikan bantuan dalam mengajar dan mengatur pekerjaan sekolah di rumah.

Anak-anak mempunyai tanggung jawab pekerjaan khusus dalam keluarga.

Orang tua melihat kekurangan dalam membesarkan anaknya.

Kerugian dari pendidikan keluarga.

Penyebab kekurangan.

Kerja praktek bagian pertama mempelajari hakikat hubungan dalam keluarga besar dilaksanakan dengan menggunakan metode sebagai berikut:

percakapan dengan orang tua dan anak;

Tes KRS (Kinetika Keluarga Menggambar) yang dilakukan oleh anak-anak.

pengamatan.

Penelitian dilakukan di lembaga pendidikan prasekolah No.1481. 10 keluarga dipilih. Syarat utama memilih keluarga adalah kehadiran anak usia prasekolah. Keseluruhan sistem kerja sosio-pedagogis ditujukan untuk memperjelas sifat hubungan dan tingkat perkembangan kualitas pribadi, yaitu kemandirian, pada anak prasekolah, yang ditentukan oleh kekhususan guru sosial dari spesialisasi tersebut. Data dan hasil yang diperoleh ketika melakukan berbagai metode dengan anak dinilai secara subyektif oleh anak, yaitu. mencerminkan sudut pandang anak-anak prasekolah.

Metode pertama yang digunakan dalam pelajaran keluarga adalah percakapan. Tujuan pembicaraan: menjalin kontak dengan keluarga; memperoleh data dasar dari keluarga (komposisi - lengkap, lengkap secara formal, tidak lengkap; jumlah anak, umurnya). Data yang diperoleh disajikan dalam bentuk tabel (lihat Lampiran 1).

Analisis data secara umum terlihat seperti ini:

1. 90% dari 10 keluarga mempunyai anggota penuh

10% (1 keluarga - 06) secara formal telah selesai. Dalam keluarga ini, ayah tidak ikut serta dalam membesarkan anak karena sering bepergian.

merasakan kecemasan 0,4 (II) namun hadir bersamaan dengan situasi keluarga yang menguntungkan - 0,3 poin (I).

2 Pada keluarga 02, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 0,4 b, II - 0,4 b, III - 0,3 b, IV - 0,1 b, V - 0,5 b. Keluarga ini memiliki jumlah poin tertinggi pada parameter permusuhan dalam situasi keluarga - 0,5 poin. (V).

3. Pada keluarga 03, kompleks gejala mempunyai skor sebagai berikut: I - 0,3 b, II - 2,5 b, III - 0,2 b, IV - 0 b, V - 0,2 b. (Keluarga dianggap mengkhawatirkan - 2,5 poin, (II).

4. Pada keluarga 04, kompleks gejala mempunyai skor sebagai berikut: I - 0,7 b, II - O1 b, III - 0,2 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situasi keluarga yang menguntungkan - 0,7 poin.

Pada keluarga 05, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 0,5 b, II - 0,5

b, III - 0,1 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Meskipun situasi secara keseluruhan menguntungkan, anak tersebut merasa cemas.

6. Pada keluarga 06, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 0,8 b, II - 0,5

b, III - 0,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,2 b. Iklim mikro dalam keluarga menguntungkan, namun sebaiknya tetap memperhatikan kecemasan yang dirasakan anak.

Pada keluarga 07, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 0,2 b, II - 2,6 b, III - 0,6 b, IV - 0 b, V - 0,4 b. Anak merasa meningkat, menyatakan kecemasan dalam keluarga - 2,6 poin.

Pada keluarga 08, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 0,3 b, II - 4,5 b, III - 2,3 b, IV - 0,2 b, V - 0,4 b. Keluarga ini memiliki tingkat kecemasan yang sangat tinggi pada anak, serta konflik yang nyata.

Pada keluarga 09, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 0,6 b, II - 0,2 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Situasi keluarga yang menguntungkan.

Pada keluarga 10, kompleks gejala memiliki skor sebagai berikut: I - 06 b, II - 0,6 b, III - 0 b, IV - 0,2 b, V - 0 b. Meskipun situasinya menguntungkan, anak tersebut menunjukkan kecemasan.

Untuk menyajikan gambaran hasil secara keseluruhan, kami membagi uji coba keluarga menjadi 3 kelompok sesuai dengan data yang diperoleh. Jadi, 30% - (keluarga 09, 06, 04) keadaan dalam keluarga oleh anak didefinisikan menguntungkan, ini kelompok I.

Kelompok II - ini adalah keluarga di mana anak-anaknya mengalami kecemasan yang parah. Jumlahnya 50% (keluarga 01, 02, 03, 07, 08).

Kelompok III terdiri dari keluarga-keluarga yang, seiring dengan iklim mikro yang mendukung, kecemasan anak-anak juga terwujud. Ini adalah 20% dari total (keluarga 05, 10).

Skor total sehubungan dengan kompleks memiliki data sebagai berikut: untuk gejala kompleks II (kecemasan) jumlah terbesar poin 10,4 poin, kemudian muncul gejala kompleks I (situasi keluarga yang menguntungkan) - 4,5 poin, III (konflik) - 3,1 poin. V (permusuhan) - 2,2 poin, IV (perasaan rendah diri) - 1,4 poin. Berdasarkan data tersebut, disusun diagram – tabel (lihat Lampiran 2).

Dokumen serupa

Keluarga modern dalam kondisi krisis sosial ekonomi. Masalah keluarga besar pada tahap sekarang. Analisis pekerjaan seorang guru sosial dengan keluarga besar. Rekomendasi praktis bagi pendidik sosial tentang optimalisasi pekerjaan dengan keluarga.

tesis, ditambahkan 23/06/2009


Konsep keluarga besar dan perumahan yang layak menjadi permasalahan utamanya. Penyebab utama kemiskinan pada keluarga besar. Sikap terhadap keluarga besar di masyarakat. Masalah medis: kesehatan ibu dan anak. Kekhasan status seorang ibu dengan banyak anak.

abstrak, ditambahkan 26/06/2011


Tipologi keluarga besar, karakteristik psikologis dan pedagogis anak. Fitur pekerjaan sosio-psikologis dengan keluarga besar. Ciri-ciri anak dari keluarga besar kurang mampu dan asosial. Pekerjaan sosial dengan keluarga besar.

abstrak, ditambahkan 18/03/2015


Sejarah pembentukan dan perkembangan pekerjaan sosio-pedagogis dengan keluarga. Kebijakan keluarga negara adalah strategi politik yang paling penting Rusia modern. Isi dan prinsip pekerjaan sosial dengan keluarga di negara-negara dengan ekonomi pasar maju.

tesis, ditambahkan 20/10/2014


Keluarga besar sebagai objek pekerjaan sosial. Tipologi dan status sosial ekonomi. Kegiatan badan pekerjaan sosial dengan keluarga besar(menggunakan contoh "Pusat Asisten sosial keluarga dan anak-anak" di Zelenogorsk, Wilayah Krasnoyarsk).

tesis, ditambahkan 21/07/2010


Metode dasar penelitian empiris dalam sosiologi. Metode survei merupakan salah satu metode penelitian yang utama. Wawancara sebagai jenis survei khusus. Survei kuesioner kelompok. Masalah keluarga besar: aspek sosial dan ekonomi.

abstrak, ditambahkan 01/08/2010


Ciri-ciri keluarga besar, kecenderungan perkembangannya. Isi dan bentuk dukungan sosial dan hukum bagi keluarga besar. Kerja praktek untuk mempelajari pengalaman bekerja pada dukungan sosial dan hukum untuk keluarga besar di Republik Bashkortostan.

tugas kursus, ditambahkan 18/12/2009


Masalah keluarga dan penyebab terjadinya. Pola, prinsip dan metode pekerjaan sosial dengan keluarga. Fitur psikologis dan pedagogis dari aktivitas spesialis dalam bekerja dengan keluarga. Analisis kebijakan negara mengenai perlindungan keluarga dan anak.

tugas kursus, ditambahkan 21/08/2015


Mempersiapkan generasi muda untuk kehidupan keluarga sebagai masalah sosial dan pedagogis. Pembentukan budaya gender. Keluarga sebagai salah satu faktor persiapan kehidupan berkeluarga. Ciri-ciri sosio-pedagogis dari sikap siswa terhadap keluarga, pernikahan, hubungan pranikah.

tugas kursus, ditambahkan 22/04/2010


Pokok-pokok permasalahan pertimbangan sosio-ekologis keluarga. Keluarga modern sebagai objek penelitian, serta pendekatan terhadap permasalahan ekologi keluarga. Penelitian praktis tentang masalah pengaruh faktor sosio-ekologis terhadap perkawinan dan hubungan keluarga.

Taman kanak-kanak keluarga - praktik kerja yang inovatif

dengan keluarga besar

Stet I.M.

Guru senior

departemen prasekolah No.3

Gimnasium GBOU No. 1534

Berdasarkan Gimnasium Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 1534, empat taman kanak-kanak keluarga telah dibuka di departemen prasekolah kami, proses pendidikan yang dilakukan oleh ibu guru dan spesialis departemen prasekolah.

Orang tua dari taman kanak-kanak keluarga:

1. Mereka dianggap sebagai pendidik (pendidik junior) di lembaga kami, yang mengajar dan membesarkan anak-anak di rumah.

2. Mereka dapat membawa anak-anak ke kelas dengan spesialis di lembaga prasekolah.

3.Menerima dukungan informasi, metodologis dan psikologis-pedagogis dari spesialis dari institusi kami.

Tujuan utama lembaga kami dalam bekerja dengan taman kanak-kanak keluarga adalah dukungan metodologis dan organisasi kegiatan pendidikan keluarga besar yang membuka taman kanak-kanak keluarga di rumah.

Staf pengajar di departemen prasekolah kami memberikan dukungan metodologis dan nasehat kepada orang tua-pendidik, mengatur proses pendidikan melalui pendekatan yang berorientasi pada kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, untuk kepentingan keluarga besar.

Bidang pekerjaan:

Dukungan psikologis dan pedagogis.

Membangun dan menyelaraskan hubungan orangtua-anak.

Pengembangan yang komprehensif anak-anak dari keluarga besar - diagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, kegiatan bermain yang berkembang.

Saran dan dukungan metodologis untuk ibu dari guru taman kanak-kanak keluarga.

Pengembangan dan pemberian rekomendasi praktis kepada keluarga tentang penyelenggaraan taman kanak-kanak keluarga, bahan ajar dalam menyelenggarakan kelas dalam kelompok umur yang berbeda.

Taman Kanak-Kanak Keluarga merupakan salah satu bentuk pendidikan masa depan, karena merupakan fenomena kekinian yang mendapat respon besar di kalangan keluarga besar. Dan tugas pemimpin adalah mengembangkan dan meningkatkan bentuk pendidikan ini secara kompeten.

Tugas utama dalam bekerja dengan keluarga besar adalah membantu keluarga berhasil beradaptasi dengan kekhasan ruang pedagogis baru untuk anak-anak dan orang tua, mengatur dukungan metodologis untuk keluarga yang telah membuka taman kanak-kanak di rumah.

Dalam pekerjaan kami dengan taman kanak-kanak keluarga, kami berusaha untuk memastikan bahwa lingkungan pendidikan di departemen prasekolah dapat diakses dan nyaman bagi siswa dan orang tua, dan pekerjaan dilakukan pada tingkat profesional.

Taman kanak-kanak keluarga diciptakan sebagai bentuk variabel pendidikan prasekolah (Pasal 17 Undang-Undang Federal tentang Pendidikan), tetapi pada saat yang sama memberikan dukungan nyata bagi keluarga besar. Memang seringkali ibu-ibu yang memiliki anak kecil, betapapun besarnya keinginannya, tidak bisa mendapatkan pekerjaan, namun dengan mendaftar sebagai guru di taman kanak-kanak, mereka tetap mempertahankan pengalaman kerja dan menerima gaji.

Ibu dan keluarga guru taman kanak-kanak dapat datang bersama anak-anak ke kelas dengan spesialis di taman kanak-kanak dan berpartisipasi di dalamnya berbagai jenis kegiatan bersama, di waktu senggang, pertunjukan teater, liburan, kegiatan. Dengan memperhatikan karakteristik individu siswa, keluarga, sesuai dengan program pendidikan negara, memilih dan menyesuaikan tujuan program dan bentuk pengasuhan dan pendidikan anak. Jadi ibu guru menyelenggarakan kelas secara mandiri di rumah: pengembangan bicara, matematika, pengenalan lingkungan, kegiatan kognitif dan penelitian, menggambar, modeling, applique, observasi dan permainan outdoor.

Guru TK keluarga memberikan laporan bulanan atas pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk catatan pelajaran, laporan foto, proyek,

berpartisipasi dalam pameran kerajinan yang diadakan di departemen prasekolah, menghadiri konsultasi dengan spesialis dan dewan pedagogis pendidikan prasekolah. Guru, pada gilirannya, juga mengunjungi taman kanak-kanak keluarga dan melakukan konsultasi yang diperlukan dengan ibu dan pendidik serta kelas dengan anak-anak.

Secara signifikan memfasilitasi dan mempercepat kegiatan organisasi dan pedagogis (terutama dengan taman kanak-kanak keluarga terpencil) bentuk pekerjaan interaktif seperti pembelajaran jarak jauh, konsultasi, penyerahan dokumentasi pelaporan dan rapor.

melalui sumber daya Internet. Hal ini memungkinkan guru TK keluarga dan guru prasekolah untuk bertindak lebih aktif dan harmonis.

Selain keberhasilan sosialisasi dan adaptasi anak-anak terhadap kekhasan proses pedagogis, sosialisasi dan integrasi ibu guru dengan staf departemen prasekolah diwujudkan, yang memperkuat status mereka dalam masyarakat pedagogis gimnasium.

Tatyana Khmarina

Terkemuka:

DI DALAM dunia modern ada pendapat bahwa jika seorang wanita banyak anak-anak, maka dia tidak punya waktu untuk dirinya sendiri, untuk hobinya. Banyak orang percaya, Apa keluarga besar para ibu menghabiskan waktu hanya di dapur dan membersihkan rumah. Dan tidak realistis untuk bertemu dengan orang yang cantik dan terawat ibu dari banyak anak.

Apakah konsep kecantikan dan dandanan tidak sesuai dengan status? ibu dari banyak anak? Dan ketika Anda mulai mengenal kehidupan mereka, Anda mengerti sebaliknya: bahwa hidup mereka menyenangkan dan memuaskan, mereka memiliki rumah yang indah dan bersih, anak-anak mereka ceria dan mudah bergaul, tetapi ibu seperti itu ternyata memiliki banyak hobi yang berbeda. Cantik dan terawat ibu dari banyak anak - ini nyata?

Tujuh ibu dari keluarga besar akan berbagi dengan kami rahasia mereka yang memungkinkan mereka menjalankan rumah tangga yang sukses, senang berkomunikasi dengan suami dan anak-anak dan tetap menjadi diri sendiri.

Silakan perkenalkan diri Anda dan ceritakan kepada kami tentang diri Anda.

(ibu-ibu berbicara tentang peraturan di sekolah mereka keluarga) .

Lagu "Bunga musim semi" dibawakan oleh Liana, Dasha, Vika, Masha.

Terkemuka: Ibu yang sering memiliki anak sulung mengeluh: tidak ada waktu, saya tidak punya apa-apa saya punya waktu, terkadang Anda bahkan tidak punya waktu untuk makan atau mandi dengan benar, dan apa yang bisa kami katakan tentang pergi ke suatu tempat bersama suami atau melakukan apa yang sudah lama Anda impikan.

Namun bagaimana dengan mereka yang tidak memiliki satu anak, bukan dua, melainkan tiga, empat, lima - bagaimana mereka bisa meluangkan waktu untuk anak-anaknya, suaminya, dan dirinya sendiri? Jadi itu masuk seluruh keluarga sudah diberi makan, bahagia, diperlakukan dengan baik, dan tidakkah Anda malu untuk muncul di jalan? Apakah mereka berhasil?

Ke ibu dari banyak anak dirasakan wanita yang bahagia, dan bukan budaknya keluarga, mereka mengikuti beberapa aturan. Beri tahu kami peraturan apa yang ada di Anda keluarga.

Terkemuka. Ya, tentu saja, paling banyak asisten kepala- jadwal. Anak-anak mudah beradaptasi dengan ritme kehidupan yang terukur keluarga.

Terkemuka. Sebagian besar pahlawan kita dengan peningkatan jumlah anak di keluarga menjadi lebih terorganisir dan terarah, menemukan sumber kekuatan, inspirasi dan kreativitas baru. Bagikan penemuan Anda.

Terkemuka:

Setiap orang memiliki miliknya sendiri keluarga, orang-orang terdekat Anda Rakyat: orang tua, saudara perempuan, saudara laki-laki, kakek-nenek.

Saya sarankan kalian mendengarkan dan menebak teka-tekinya.

Tanpa apapun di dunia ini

Tidak bisakah orang dewasa dan anak-anak bertahan hidup?

Siapa yang akan mendukungmu, teman?

Temanmu... menjawab anak-anak: keluarga!

Siapa yang paling lucu di dunia?

Siapa yang sangat disayangi anak-anak?

Saya akan menjawab pertanyaannya secara langsung:

Yang tersayang... jawaban anak-anak: Ibu!

Dia akan mengajarimu cara menancapkan paku,

Akan membiarkan Anda mengemudikan mobil

Dan dia akan memberitahumu bagaimana menjadi berani,

Kuat, cekatan, dan terampil?

Kalian tahu segalanya -

Ini adalah... jawaban favorit kami anak-anak: ayah!

Yang tidak pernah bosan untuk mencintai

Untuk semua orang keluarga membuat kue

Dan pancake yang enak?

Ini adalah...jawaban anak-anak kami: nenek!

Dia laki-laki dan dia berwarna abu-abu

Kepada ayah - ayah, bagiku dia... menjawab anak-anak: kakek!

Bagus sekali! Semua orang telah memecahkan teka-teki itu!

Mari kita berpegangan tangan bersama-sama

Dan mari kita saling tersenyum.

Kami memiliki lingkaran,

Ayo mulai bermain!

Permainan sedang dimainkan "Bermain dan Menari".

(Ibu dan anak menari mengikuti musik ceria)

Terkemuka. Kesalahan besar banyak ibu - cobalah untuk menjadi segalanya "siswa yang luar biasa". Ingat bagaimana di film "Matahari Putih Gurun"? “Dia memasak, bersih-bersih, menjaga anak-anak - dan sendirian? Sulit!" Tidak perlu memikul semuanya sendiri, mencoba menjadi ibu super. Kelelahan dan kekecewaan akan terjadi dengan sangat cepat. Bagi para ibu dan ibu rumah tangga, penting untuk dapat melimpahkan tanggung jawab (kepada suami, anak, orang tua, pengasuh), mampu menarik perhatian para pembantu dan tidak malu menggunakan hal-hal yang dapat mempermudah hidup Siapakah pembantu anda?

(Para ibu berbicara tentang pembantu mereka).

Terkemuka. Terang ciri khas sebagian besar keluarga pahlawan kita bahkan adalah anggota yang lebih muda keluarga Mereka sudah aktif membantu orang yang lebih tua dan mempunyai tanggung jawab sendiri.

Tanggung jawab apa yang dimiliki anak-anak Anda?

Lagu « Ibu adalah sinar matahariku» dibawakan oleh anak laki-laki dari keluarga besar.

Terkemuka. Apakah Anda mengenal anak-anak Anda? (Anak-anak merobek kelopak bunga dengan tugas untuk ibu).

1. Siapa namanya sahabat (pacar perempuan) anakmu (anak perempuan)?

2. Apa makanan favorit anak anda?

3. Permainan apa yang paling disukai anak Anda? (anak perempuan)?

4. Kartun apa yang paling disukai anak Anda?

5. Apa dongeng favorit anak anda?

6. Apa yang anak Anda suka lakukan di hari liburnya?

7. Siapa yang membacakan dongeng untuk anak Anda?

Terkemuka:

Menurut kalian siapa yang mendukung? keluarga, pada siapa rumah itu bersandar? jawaban anak-anak

Tentu saja Ibu! Berbahagialah orang yang sejak kecil telah mengetahui kasih sayang, kasih sayang, dan perhatian ibunya. Dan betapa bahagianya Ibu ketika mereka menjawabnya dengan cara yang sama.

Zina akan membacakan puisi tentang ibunya.

Terkemuka. Teman-teman, ketika kalian besar nanti, kalian masing-masing akan memiliki sahabat, kuat, penyayang, dan kekasih kalian masing-masing keluarga. Bagaimanapun, ini keluarga- kekayaan utama dalam kehidupan setiap orang. Tidak diragukan lagi, setiap orang harus memiliki rumah, bukan hanya sekedar atap di atas kepalanya, tetapi tempat di mana mereka dipahami, dicintai dan diharapkan, di mana seseorang merasa hangat dan nyaman.

Saya mengundang Anda untuk membangun rumah impian Anda. Kini ibu dan anak akan menjadi kru konstruksi.

(Sebuah rumah dibangun dari kubus).

Terkemuka: Kami punya anak, kami membangun rumah. Yang tersisa hanyalah menanam pohon. Masing-masing dari Anda memiliki hati. Tuliskan di hati karakter atau kualitas yang ingin Anda berikan kepada anak Anda. Kami akan menggantung hati di pohon. Ini ajaib. Semoga ini memenuhi keinginan Anda. (Para ibu menuliskan harapan untuk anaknya di hati).

Nomor musik dari keluarga besar.

Terkemuka. Kami akan membuat lukisan untuk mengenang pertemuan kami. "Telapak tangan berwarna-warni".(Ide dari Bu). Ibu memiliki banyak kualitas. Semua kualitas ini mengingatkan Pelangi: merah - kehidupan, oranye - kesehatan, kuning - sinar matahari, hijau - alam, biru - sihir, biru - ketenangan / harmoni, ungu - ketabahan / spiritualitas.

Dan telapak tangan anak-anak berwarna kuning. Bagaimanapun juga, seorang anak bagi seorang ibu akan selalu menjadi sinar matahari baginya. (Ibu dan anak membuat gambar).

Terkemuka: Satu anak adalah kebahagiaan yang luar biasa, dan tiga anak atau lebih adalah sumber cinta dan energi yang tiada habisnya. Saya ingin berharap kepadamu: biarkan wajahmu lelah hanya karena senyuman! Biarkan rumah selalu bersinar dengan cinta dan kebahagiaan. Pada saat-saat yang sangat sulit bagi Anda, ingatlah bahwa Andalah pemiliknya kebahagiaan yang luar biasa, yang selalu dekat. Lihatlah sekeliling sekitar: bahkan senyuman tulus seorang anak membuat kita memindahkan gunung. Kekuatan untuk Anda, kesehatan dan dukungan untuk semua anggota keluarga!

Kata-kata terima kasih dari ibu dari banyak anak.

lembaga anggaran kota pendidikan tambahan pusat pengembangan kreativitas anak dan remaja

Desa Petrovskaya kotamadya Distrik Slavyansky

Ditinjau dan disetujui dalam rapat Disetujui

Dewan Pedagogis Direktur Lembaga Pendidikan Internasional Pendidikan dan Sains, Risalah TsRTDiYu No. ______ tanggal ________ _____________ E.A. Malezhik

Nomor pesanan.___

Dari "__"_____2015

Program individu

tentang bekerja dengan keluarga besar

"Keluarga"

Fokus: sosial

Tingkat: pengantar

Dirancang untuk anak-anak: dari 5 hingga 10 tahun

Periode implementasi 1 tahun

Kuznetsov Aleksey Ivanovich

guru pendidikan tambahan

Seni. Petrovskaya

Catatan penjelasan

Catatan penjelasan

“Kita semua berasal dari masa kanak-kanak”, “Baik dan orang jahat mendapatkannya dari keluarga." Ungkapan-ungkapan ini akrab bagi semua orang.

Segalanya tergantung pada kondisi lingkungan sosial di mana anak itu berada, dan kemudian ia akan menjadi orang yang maju, kreatif, atau makhluk yang hanya mampu memakan atau menghancurkan segala sesuatu yang diciptakan.
Segala aktivitas kehidupan seorang anak dimulai dari keluarga dan hanya berlanjut di sana sampai usia 6 tahun – hingga anak masuk sekolah. Namun di sini juga, proses pendidikan—melatih dan membesarkan anak—berlanjut.
Tujuan utama sebuah keluarga adalah membesarkan anak. Keluarga adalah lingkungan pribadi kehidupan dan aktivitas seorang anak, yang kualitasnya ditentukan oleh
beberapa parameter, seperti demografi, higienis, ekonomi. Salah satu tempat pertama dalam sebuah keluarga dapat ditempatkan pada budaya kehidupan dan hubungan antara orang tua.
Menurut Konvensi Hak Anak, hubungan antara anak dan orang tuanya didefinisikan dengan jelas, dan tanggung jawab yang sama dari orang tua atas pemeliharaan, pengasuhan dan perkembangan anak-anak ditetapkan, bahkan dalam kasus di mana orang tua tinggal terpisah.
Keluarga modern berkembang dalam situasi ekonomi dan sosial yang sulit di negara ini. Dalam kondisi ketika mayoritas keluarga disibukkan dengan penyelesaian permasalahan ekonomi dan terkadang kelangsungan hidup fisik, kecenderungan banyak orang tua untuk menarik diri dari penyelesaian permasalahan pendidikan dan pendidikan. pengembangan pribadi anak. Orang tua, yang tidak memiliki pengetahuan yang cukup tentang usia dan karakteristik individu tentang perkembangan anak, terkadang melakukan pengasuhan secara membabi buta dan intuitif. Semua ini, pada umumnya, tidak membawa hasil positif.

Pasal 18 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menyatakan: “Orang tua adalah guru pertama. Mereka wajib meletakkan landasan pertama fisik, moral dan perkembangan intelektual kepribadian anak."

Orang tua dan guru adalah orang-orang penting dalam kehidupan seorang anak, yang menjadi cikal bakal masa depannya, namun seringkali mereka tidak selalu memiliki rasa saling pengertian, kebijaksanaan, dan kesabaran yang cukup untuk mendengar dan memahami satu sama lain.

Bagaimana cara mengubah situasi ini? Bagaimana caranya agar orang tua tertarik untuk bekerja sama? Bagaimana cara menjadikan orang tua partisipan dalam proses pendidikan?

Untuk mengatasi masalah ini, asosiasi anak “Voice of Childhood” menciptakan program “Keluarga” untuk bekerja dengan keluarga besar.

Dalam praktik pendidikan modern, diferensiasi dan pendekatan yang berorientasi pada kepribadian dalam hubungannya dengan keluarga dan orang tua menjadi prioritas. Hal ini mendorong dikembangkannya program ini, yang menguraikan enam parameter utama kerjasama antara asosiasi anak dan keluarga:

Studi tentang keluarga;

Memberi tahu orang tua;

pendidikan orang tua;

konseling orang tua;

Kegiatan bersama guru dan orang tua.

Diharapkan kepada seluruh orang tua agar diberikan edukasi dan informasi.

Tujuan dari program ini: untuk mempromosikan pembentukan kondisi paling nyaman dalam keluarga untuk pertumbuhan pribadi dan perkembangan anak, kebangkitan pendidikan keluarga.

Tujuan program:

1) promosi dan kebangkitan tradisi keluarga;

2) menanamkan pada anak tanggung jawab, rasa bangga dan hormat terhadap keluarganya;

3) organisasi dan perilaku rekreasi keluarga dan kreativitas bersama;

4) pembentukan sikap positif dalam keluarga terhadap aktivitas sosial dan sosial anak yang aktif;

5) pendidikan psikologis dan pedagogis orang tua yang komprehensif;

6) memberikan bantuan psikologis dalam memahami sumber daya diri, keluarga, dan sosial-lingkungan yang membantu mengatasi masalah intra keluarga dan masalah hubungan dengan anak (remaja).

Prinsip dasar dan pendekatan implementasi

Pendekatan yang berorientasi pada pribadi, yang mengandung arti pengakuan terhadap kepribadian anak sebagai nilai sosial tertinggi, penerimaan dirinya apa adanya;
- asas pendidikan humanistik, yang mengasumsikan bahwa anak, orang tua, guru adalah subjek dari sistem pendidikan;
- asas kesesuaian dengan alam, yang mengandung arti pemahaman tentang hubungan antara proses alam dan proses sosial budaya, berdasarkan usia, jenis kelamin, karakteristik mental dan fisiologi anak;
- prinsip pendekatan lingkungan, berdasarkan kenyataan bahwa sekolah tidak dapat melindungi anak dari pengaruh negatif lingkungan, tetapi mampu memasukkan dalam kegiatan anak keprihatinan dan permasalahan masyarakat dan lingkungan terdekat.

Mekanisme pelaksanaan program

Hal ini dilakukan melalui kegiatan sebagai berikut:

Pemantauan studi dan identifikasi prospek;

Menjalin kemitraan antara guru, orang tua, anak, menciptakan satu ruang sosial budaya;

Dukungan psikologis dan pedagogis pendidikan psikologis orang tua, keterlibatan orang tua dalam pendidikan mandiri pedagogis, studi dan penerapan pengalaman terbaik dalam pendidikan keluarga;

Pengenalan teknologi hemat kesehatan yang membentuk sikap positif terhadap gaya hidup sehat;

Melibatkan orang tua dalam kegiatan kreatif langsung bersama anak, dalam praktik pendidikan kreatif aktif untuk menghidupkan kembali tradisi spiritual nasional;

Meningkatkan peran pendidikan tambahan bagi anak dalam pengembangan bentuk rekreasi keluarga, penyelenggaraan kegiatan bersama anak dan orang dewasa: sipil-patriotik, intelektual, seni, estetika, lingkungan, pendidikan jasmani, kerja tamasya.

Peserta program

Tautan utama dari program ini adalah tim orang tua dan anak-anak, serta seorang guru yang melakukan tugas-tugas praktis tertentu, secara sukarela berpartisipasi dalam mengatur dan menyelenggarakan rekreasi keluarga, dan secara kreatif mendekati implementasi maksud dan tujuan program “Keluarga” .

Tahapan pelaksanaan program:

Diagnosis keluarga (September).Tahap pertama dari program ini menyediakan diagnosis tahunan keluarga (untuk melakukan penyesuaian) dan pembuatan paspor sosial untuk asosiasi anak-anak.

Tahap kedua dilaksanakan setiap tahun sesuai dengan rencana kerja paguyuban anak.

1. Remaja muda dan ciri-cirinya.

2. Pendidikan warga negara dalam keluarga.

4. Peran keluarga dalam pengembangan kemampuan kreatif anak.

5. Alam dan anak-anak. Pendidikan Lingkungan hidup dalam keluarga.

6. Membantu orang tua dalam memilih profesi masa depan anaknya.

7. Anak Anda dan teman-temannya.

8. Cita-cita moral dalam keluarga.

9. Hak dan tanggung jawab orang tua.

1.wisata.

2.Pertunjukan siswa.

3.Kompetisi.

Bentuk pekerjaan

1. Kuesioner, percakapan, survei, tes.

2. Pertemuan orang tua, percakapan.

3. Liburan bersama dan bentuk kegiatan ekstrakurikuler lainnya, hari kreativitas anak dan orang tua, pembelajaran terbuka, pertemuan orang tua.

4. Meja bundar, konferensi orang tua, malam tanya jawab, pelatihan, konsultasi individu.

Hasil kerja yang diharapkan, efektivitas sosialnya

1. Meningkatkan kesadaran orang tua tentang kualitas pendidikan tambahan. Pengembangan kolaborasi.

2. Meningkatkan kesadaran orang tua tentang kegiatan perkumpulan anak.

3. Solusi masalah saat ini kegiatan kehidupan perkumpulan anak.

4. Terbinanya saling pengertian antara anak, orang tua dan guru.

5. Memperoleh informasi yang obyektif, menjalin feedback dengan orang tua.

6. Kebangkitan tradisi pendidikan keluarga, penegasan citra sehat kehidupan.

7.Meningkatkan iklim mikro dalam keluarga.

8. Melatih orang tua dalam keterampilan mendukung sosial dan mengembangkan perilaku dalam keluarga dan dalam hubungan dengan anak (remaja).

9. Memberikan bantuan praktis kepada orang tua ketika timbul situasi bermasalah.

10. Mengurangi faktor risiko penelantaran, kenakalan remaja dan penyalahgunaan narkoba.

Metodologi “Hubungan Kita”

(disusun dari buku: Friedman L.M. dkk. Kajian Kepribadian Siswa dan Kelompok Mahasiswa. M., 1988)
Target: mengidentifikasi tingkat kepuasan siswa terhadap berbagai aspek kehidupan tim.
Kemajuan. Siswa diminta untuk membiasakan diri dengan enam pernyataan. Anda perlu menuliskan nomor pernyataan yang paling sesuai dengan pendapatnya. Mungkin mengidentifikasi berbagai bidang hubungan antara anak-anak dalam sebuah tim. Misalnya, untuk mempelajari saling menerima satu sama lain (persahabatan, kohesi) atau, sebaliknya, konflik, serangkaian pernyataan dapat diajukan:
1. Tim kami sangat ramah dan bersatu.
2. Tim kami ramah.
3. Tidak ada pertengkaran di tim kami, tetapi semua orang hidup sendiri-sendiri.
4. Terkadang ada pertengkaran dalam tim kami, namun tim kami tidak bisa disebut penuh konflik.
5. Tim kami kurang ramah, sering timbul pertengkaran.
6. Tim kami sangat tidak ramah. Sulit untuk bekerja dalam kelompok seperti itu.
Serangkaian pernyataan lainnya mengungkapkan kondisi tersebut
saling membantu (atau ketiadaan):
1. Di tim kami, merupakan kebiasaan untuk membantu tanpa diingatkan.
2. Di tim kami, bantuan hanya diberikan kepada teman kami.
3. Tim kami hanya membantu jika diminta
murid itu sendiri bertanya.
4. Dalam tim kami, bantuan diberikan hanya jika guru membutuhkannya.
5. Di tim kami, bukanlah kebiasaan untuk saling membantu.
6. Tim kami menolak untuk saling membantu.
Pemrosesan dan interpretasi hasil.
Penilaian yang dicatat oleh sebagian besar siswa menunjukkan hubungan tertentu dalam tim. Pada saat yang sama, pendapat siswa tertentu menunjukkan bagaimana perasaannya dalam sistem hubungan tersebut.

Metodologi “Suasana psikologis dalam tim”
(disiapkan oleh L.G. Zhedunova)

Target: mempelajari suasana psikologis dalam tim.
Kemajuan. Setiap siswa diminta menilai keadaan suasana psikologis dalam tim dengan menggunakan sistem sembilan poin. Kualitas kutub dinilai:

9 8 7 6 5 4 3 2 1

Keramahan.
-Perjanjian.
-Kepuasan. Gairah.
-Efisiensi.
-Kehangatan hubungan. Kerja sama.
-Saling mendukung. Menghibur.
-Kesuksesan.
-Permusuhan.
- Pertentangan.
-Ketidakpuasan.
-Pengabaian.
-Ketidakefektifan.
-Dinginnya hubungan.
-Kurangnya kerjasama.
-Kedengkian-
-Kebosanan.
-Kegagalan.
Semakin tinggi skornya maka semakin tinggi pula penilaian iklim psikologisnya, begitu pula sebaliknya. Analisis hasil melibatkan penilaian subjektif terhadap keadaan iklim psikologis dan perbandingannya satu sama lain, serta menghitung penilaian rata-rata atmosfer untuk tim.

Dari pengalaman kerja guru pra sekolah. Topik: Bekerja dengan keluarga dengan orang tua tunggal di lingkungan prasekolah

Keterangan: Materi ini membahas topik topikal - keluarga dengan orang tua tunggal, serta alasan kemunculannya, bidang utama pekerjaan taman kanak-kanak dengan orang tua dari keluarga orang tua tunggal, tugas dan prinsip, bentuk dan metode bekerja dengan keluarga tersebut.

Keluarga untuk anak kecil- ini adalah seluruh dunia. Dunia tempat dia tinggal, bertindak, membuat penemuan, belajar mencintai, membenci, bersukacita, bersimpati. Dalam keluarga, anak memperoleh pengalaman awal berkomunikasi, kemampuan hidup di antara orang-orang, pengalaman pertama hidup di dunia sosial.
Keluarga dengan orang tua tunggal sudah ada sejak dahulu kala. Selama satu milenium, alasan kemunculan mereka adalah kematian salah satu orang tuanya. Perceraian juga bukan penemuan modern, dan sudah ada sejak zaman kuno. Namun mereka telah menyebar secara massal saat ini. Oleh karena itu, persentase keluarga seperti itu jauh lebih tinggi daripada persentase keluarga dengan orang tua tunggal yang terkait dengan kematian salah satu anggota keluarga. Penelitian terbaru yang dilakukan oleh para psikolog dan pendidik serupa dalam satu hal: situasi seorang anak yang tumbuh dalam keluarga yang tidak lengkap adalah luar biasa, sulit, terkadang mengancam, dan terkadang berbahaya. Mungkin ada bahaya, tapi tidak menjadi nyata. Jelas sekali bahwa sejumlah faktor, saling terkait, mempersulit kehidupan keluarga yang tidak lengkap:
1. Penyebab munculnya keluarga tidak lengkap. Anak dipengaruhi secara berbeda-beda oleh faktor-faktor seperti siapa yang tidak hadir dalam keluarga, berapa lama, berapa usia anak tersebut, kapan orang yang tidak hadir tersebut meninggal dunia (kematian, ibu yang belum menikah, perceraian, emigrasi, dll), apakah dia adalah seseorang. diganti, bagaimana kepribadian orang tua yang hilang dan bagaimana kepribadian orang tua yang sekarang dan yang terpenting bagaimana kepribadian anak tersebut.
2. Pengaruh konteks sosial dan latar belakang sosial di mana kehidupan keluarga dengan orang tua tunggal berlangsung (yaitu, apakah kakek-nenek membantu, seberapa aman keluarga dengan orang tua tunggal secara finansial, apa tradisi budaya lingkungan, nilai-nilai apa yang dianutnya, dll.)
3. Keluarga yang tidak lengkap tidak dapat sepenuhnya menjamin terpenuhinya fungsi-fungsi dasar yang diberikan masyarakat kepada keluarga (memberikan dukungan emosional kepada seluruh anggotanya dan mempersiapkan anak untuk hidup dalam masyarakat tertentu);
4. Pengalaman emosional anak. Hilangnya salah satu orang tua dari lingkaran dekat anak memberikan kesulitan emosional baginya, yang di kemudian hari dapat mempengaruhi pembentukan kepribadian selanjutnya.
5. Segala kesulitan dan permasalahan (materi, emosional, psikologis, dll) diselesaikan oleh satu orang tua yang tetap bersama anak.
6. Permasalahan dan kesulitan timbul ketika seorang anak ditolak dari keluarga orang tua tunggal oleh masyarakat sekitar: oleh kelompok anak di taman kanak-kanak, kemudian di sekolah, dan lain-lain.

Konsekuensi dari faktor-faktor ini cukup beragam: mungkin saja perkembangan anak masih berjalan normal - dan tumbuhlah kepribadian yang beradaptasi sempurna dengan kehidupan di masyarakat, dinilai sepenuhnya positif; tapi mungkin semuanya berbeda - gangguan perkembangan bisa begitu kuat sehingga seseorang tumbuh menjadi orang yang kurang beradaptasi, penuh konflik, dan bahkan dengan patologi yang jelas.
Tahun ajaran di lembaga prasekolah kami untuk seorang guru adalah tahun berapa pun kelompok usia diawali dengan pengenalan adat kepada keluarga anak. Dalam hal ini, kami mengetahui faktor-faktor berikut:
Keluarga lengkap atau tidak lengkap. Kami memperjelas penyebab keluarga tidak lengkap: perceraian, ibu tunggal (atau ayah, sejak kelahiran anak), salah satu anggota keluarga meninggal dunia, salah satu anggota keluarga untuk sementara tidak hadir.
Komposisi keluarga dan struktur ikatan keluarga: keluarga lengkap dengan satu, dua, tiga anak, siapa muridnya (anak ke-1, ke-2, ke-3, dst).
Pengalaman pernikahan (dalam pernikahan ke-1, ke-2, perceraian, dll).
Pendidikan orang tua (lebih tinggi, menengah khusus, tidak lengkap).
Keluarga dengan dua orang tua dengan kekerabatan yang terputus (ayah tiri, ibu tiri).
Komposisi generasi keluarga (kakek-nenek yang tinggal bersama anak), dll.
Keluarga berisiko (penyalahguna alkohol, pecandu narkoba, penjahat, dll).

Untuk mengetahui apa saja syaratnya Pendidikan moral tersedia dalam keluarga dengan orang tua tunggal, bantuan apa yang mereka butuhkan, kami mempelajari keluarga secara komprehensif: kami melakukan kuesioner, survei, pengujian, observasi, percakapan dengan orang dewasa dan anak-anak. Kami memperhatikan suasana emosional dalam keluarga, intensitas dan isi komunikasi anak dengan orang dewasa. Setelah menganalisis dan merangkum hasil yang diperoleh, kami sampai pada kesimpulan berikut:
1. Mayoritas keluarga dengan orang tua tunggal adalah orang tua tunggal sejak anak lahir - 15%.
2. Keluarga dengan orang tua tunggal akibat perceraian - 11% (16 keluarga) akibat meninggalnya salah satu orang tua - 0,8% (1 keluarga).
3. Ada keluarga yang tidak terdaftar secara resmi – 4,2%.
4. Keluarga dengan orang tua tunggal dari kategori kelompok risiko.
5. Mayoritas orang tua dari keluarga orang tua tunggal tidak dapat menyebutkan hak-hak anak - 80%.
6. Jika terjadi konflik, hukuman fisik digunakan - 55%.
7. Menggunakan bahasa cabul saat berkomunikasi dengan anak – 27%.
8. Ada gaya komunikasi otoriter - 87% keluarga.
9. Mereka melarang komunikasi dengan orang tua kedua - 29%.
10. Orang tua kedua sendiri menolak untuk berpartisipasi dalam pengasuhan anaknya – 4%.
11. Dalam keluarga dengan orang tua tunggal, kakek-nenek paling banyak terlibat dalam membesarkan anak – 0,8%.

Setelah analisis, guru memperhitungkan semua informasi yang diterima ketika merencanakan pekerjaan dengan keluarga di taman kanak-kanak, ketika berkomunikasi dengan orang tua, dan ketika memberikan bantuan psikologis dan pedagogis yang kompeten.
Arah utama pekerjaan prasekolah Dengan orang tua dari keluarga orang tua tunggal adalah sebagai berikut:
1. Penguatan kesehatan anak (bersama dengan pelayanan medis dan psikologis).
2. Terciptanya kesatuan ruang pendidikan untuk tumbuh kembang dan pengasuhan anak;
3. Perlindungan hak anak,
4. Meningkatkan kompetensi orang tua di bidang budaya hukum dan pedagogi;
5. Organisasi rekreasi keluarga.

Untuk membantu keluarga dengan orang tua tunggal dalam membesarkan anak, kami telah menetapkan tugas berikut untuk menangani keluarga ini:
1. Terciptanya suasana saling percaya dan niat baik dalam komunikasi antara lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua.
2. Memberikan bantuan dan dukungan sosio-psikologis dan pedagogis yang komprehensif kepada keluarga dengan orang tua tunggal.
3. Menyelenggarakan acara-acara khusus untuk mengimbangi pengalaman sosialisasi yang kurang baik dan kondisi kehidupan anak dan keluarganya yang kurang baik.
4. Memberikan diagnosa, koreksi dan konsultasi mengenai masalah sosial dan pedagogi bagi anak dan keluarga berisiko.
5. Pencegahan penelantaran sosio-pedagogis terhadap anak-anak dari keluarga dengan orang tua tunggal.

Dengan mempertimbangkan maksud dan tujuan yang ditetapkan pada topik ini, ketika membangun pekerjaan dengan keluarga orang tua tunggal, staf pengajar menganut prinsip-prinsip dasar berikut:
Keterbukaan taman kanak-kanak terhadap keluarga (setiap orang tua diberikan kesempatan untuk mengetahui dan melihat bagaimana anaknya hidup dan berkembang);
Kerjasama antara guru dan orang tua dalam membesarkan anak;
Penciptaan lingkungan perkembangan aktif yang memberikan pendekatan terpadu untuk pengembangan pribadi dalam keluarga dan tim anak;
Diagnosis masalah umum dan khusus dalam pengasuhan dan perkembangan anak
Di ruang metodologi lembaga pendidikan prasekolah, staf pengajar telah mengumpulkan materi yang kaya dan beragam yang berkontribusi pada penerapan prinsip-prinsip ini dalam praktik:
Dokumen peraturan tentang pendidikan keluarga;
Materi yang membantu pendidik memperoleh informasi tentang keluarga siswa (kuesioner, tes, lembar survei, kartu “Paspor Sosial Keluarga”, dll);
Materi tentang pentingnya keluarga dalam tumbuh kembang anak, tentang membesarkan anak dalam berbagai tipe keluarga;
Materi persiapan komunikasi dengan orang tua (berbagai catatan tentang penyelenggaraan berbagai bentuk komunikasi dengan orang tua, materi praktik berbagai aspek pendidikan);
Materi pekerjaan metodologis dengan guru tentang masalah komunikasi dengan keluarga (berbagai bentuk pekerjaan metodologis dengan guru, perkiraan topik komunikasi dengan orang tua, situasi pedagogis, dll.);
Materi visual (ilustratif, bahan nasehat untuk dekorasi pojok induk, literatur untuk penyelenggaraan pameran).

Staf pengajar terus mencari bentuk dan metode yang paling efektif untuk bekerja dengan keluarga dengan orang tua tunggal:
Pembuatan bank data tentang keluarga murid
Percakapan informal tentang anak (kami mendiskusikan prestasi anak);
Studi sistematis atas permintaan orang tua, persyaratan kerja lembaga prasekolah;
Menyelenggarakan hari terbuka lembaga pendidikan prasekolah;
Menyelenggarakan dan berpartisipasi dalam intra taman, kota, regional dan Kompetisi seluruh Rusia, festival, dll.
Kunjungan guru ke keluarga di rumah;
Organisasi dewan kehormatan intra-grup;
Melibatkan orang tua dalam mengatur dan menyelenggarakan acara intra TK;
Kontribusi orang tua terhadap perkembangan dan pendidikan anaknya (pekerjaan rumah individu);
Melibatkan orang tua dalam kegiatan sosial (klub kerja orang tua, mengundang dosen pada isu-isu yang diminati, dll)
Bantuan konsultasi dari spesialis lembaga pendidikan prasekolah;
Percakapan terjadwal dengan orang tua untuk membahas perkembangan individu anaknya;
Pengamatan yang bertujuan terhadap sifat komunikasi orang tua-anak dan ciri-ciri perilaku anak;
Melakukan kuesioner dan survei terhadap orang tua;
Menyelenggarakan pertemuan orang tua: jurnal lisan, klub, diskusi, ruang tunggu orang tua, dll.
Proyek dari berbagai arah: “Teman-teman kita tanaman dalam ruangan”,
Vernissage tematik bersama (buku, karya anak-anak):
Propaganda pedagogi visual:

Dari pengalaman kerja, kami melihat bahwa orang tua (dan, biasanya, di sebagian besar keluarga adalah ibu) yang membesarkan seorang anak sendirian tidak selalu dapat memenuhi tanggung jawab mengajarnya. Banyak ibu tunggal yang bercirikan ekstrem: mereka membelai anak, lalu mengizinkan segalanya, lalu menjadi terlalu ketat dan mulai melarang apa yang sebelumnya diperbolehkan. Fluktuasi tersebut bergantung pada suasana hati atau disebabkan oleh penilaian negatif terhadap perilaku anak oleh seseorang di sekitarnya. Semua ini berdampak buruk pada hubungan ibu dan anak serta pembentukan karakternya. Oleh karena itu, para guru dengan bijaksana menarik perhatian ibu-ibu tersebut pada konsistensi perilaku mereka, pada persyaratan untuk anak, dan membantu mereka dalam menganalisis pengaruh pedagogis mereka sendiri dan efektivitasnya. Dalam kasus ini, kami secara aktif menggunakan bentuk pekerjaan berikut: percakapan individu, analisis situasi pedagogis, dan metode permainan.
Tugas penting dalam menangani keluarga dengan orang tua tunggal adalah menciptakan kepercayaan dan keintiman antara guru dan orang tua. Kami menegaskan dengan penuh keyakinan bahwa kedekatan seperti itu tidak bisa dicapai dengan serta-merta; keluarga yang tidak lengkap lebih “tertutup” terhadap pihak luar. Seorang ibu tunggal, pada umumnya, peka terhadap campur tangan pihak luar. Oleh karena itu, terutama dalam berkomunikasi dengan keluarga guru seperti itu, diperlukan kebijaksanaan, toleransi, dan niat baik yang tinggi. Bukan rahasia lagi bahwa dalam keluarga dengan orang tua tunggal, anak-anak yang sulit lebih sering terjadi, namun komentar guru dan karakterisasi negatif atas tindakan anak tersebut dianggap menyakitkan oleh para ibu. Oleh karena itu, dalam percakapan individu, kami mencoba untuk tidak berbicara banyak tentang kelakuan buruk anak tersebut, melainkan tentang kemungkinan alasan, motif pelanggaran ini, kami melibatkan ibu dalam analisisnya perilaku anak. Dan kami selalu menekankan segala kebaikan yang dimiliki seorang anak.

Dalam percakapan individu dengan orang tua, kami memperhatikan:
Ibu (atau ayah) tentang pentingnya menciptakan sikap positif anak terhadap orang tua lainnya;
Kami membantu memastikan bahwa komunikasi anak dengan kedua orang tuanya dilakukan secara sistematis;
Kami berusaha, jika mungkin, untuk mengurangi atau bahkan menetralisir pengaruh terhadap anak-anak dari orang tua yang berperilaku tidak bermoral dan tidak bertanggung jawab (kami meminta bantuan inspektorat urusan remaja, departemen perwalian, atau panti asuhan);
Kami melakukan pekerjaan penjelasan yang berbeda dengan anggota keluarga yang lebih tua yang bereaksi sangat negatif terhadap komunikasi anak dengan ayahnya,
Jika memungkinkan, kami melibatkan orang tua, orang tua yang tinggal terpisah, dalam membesarkan anak, dalam kehidupan anak di taman kanak-kanak.

Kami menghormati orang tua tunggal (kebanyakan ibu). Di TK kami, kami memilih mereka yang memiliki pengalaman baik di bidang pendidikan untuk menjadi pengurus kelompok orang tua (TK), kami ucapkan terima kasih atas Partisipasi aktif dalam kehidupan lembaga pendidikan prasekolah.
Namun ada orang tua, yang sangat kami sesali, yang tidak menjalankan tanggung jawab sebagai orang tua dengan serius, malah sembrono dan acuh tak acuh. Bagi orang tua seperti itu, perlu menerapkan bentuk dan metode kerja lain bersama dengan inspektorat urusan remaja dan departemen perwalian pemerintah kota. Kami telah memverifikasi dari pengalaman itu pengembangan moral bagi seorang anak dalam keluarga dengan orang tua tunggal, pertama-tama, bergantung pada intensitas dan isi komunikasinya dengan orang dewasa (termasuk ayahnya), serta adanya iklim mikro emosional yang positif dalam keluarga.
Penggunaan aktif berbagai bentuk dan metode kerja lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga memungkinkan tercapainya pemahaman dan minat sebagian besar orang tua terhadap materi yang dibahas, dan munculnya asosiasi dengan pengalaman mereka sendiri. Kebanyakan orang tua dari keluarga dengan orang tua tunggal telah menjadi penolong dan sekutu aktif kami. Anak-anak dari keluarga dengan orang tua tunggal menjadi lebih mudah bergaul, lebih emosional, dan hubungan mereka dengan anak-anak lain serta orang dewasa menjadi lebih baik. Peningkatan berkelanjutan pada tingkat profesional guru memungkinkan keluarga anak-anak prasekolah untuk aktif bekerja di berbagai bidang.

Rencana kerja dengan keluarga orang tua tunggal per kuartal.

September Oktober November
1. Studi tentang karakteristik individu keluarga, kemampuan pendidikan mereka, klasifikasi keluarga berdasarkan jenis (tingkat kesejahteraan, jumlah anak, konsultasi, sertifikat orang tua “perubahan nama keluarga”).
2. Tawarkan kepada orang tua pekerjaan rumah: membuat daftar apa saja yang dibutuhkan anak, berdasarkan kepentingannya: gerak, bermain dengan orang tua, teman, benda-benda indah, suguhan, kasih sayang, pujian.
3. Identifikasi penyebab disfungsi keluarga. Percakapan individu dengan orang tua yang termasuk dalam kategori ini (apakah mereka memahami bahwa keluarga mereka membutuhkan “perawatan”, cara apa yang mereka lihat untuk keluar dari situasi ini).
Desember Januari Februari
1. Orang tua diajak mengamati aktivitas bermain anak di lingkungan taman kanak-kanak. Konsultasi “Apa yang harus dilakukan dengan anak-anak di rumah.”
2. Undangan dan partisipasi dalam Dongeng Tahun Baru"Mengunjungi Cinderella." Membuat kostum karnaval.
3. Analisis situasi konflik. Situasi - “Saya adalah dia” (untuk perwakilan keluarga dengan 1 atau 2 anak: bayangkan bagaimana perilaku anak jika dia dipanggil keluar dari aktivitas favoritnya, atau tidak membelikan camilan yang disukainya).

Maret April Mei
Jika seorang anak dibesarkan oleh satu ibu.
1. Pertemuan tematik: “Menjadi seorang ibu tidak semudah yang dibayangkan orang.” Pameran literatur metodologis.
2. “Mari kita ngobrol sambil minum teh” Pesta teh yang meriah. Pengantar buku B. Spock “Percakapan dengan Ibu” (pilihan bab).
3. Pertemuan orang tua dengan guru sekolah “Anak naik kelas satu”.
Memo untuk orang tua “Kesiapan psikologis orang tua untuk sekolah”

Juni Juli Agustus
1. Refleksi pertukaran pengalaman kakek (nenek). Konsultasi “Kompromi abadi”.
2. Waktu senggang bersama keluarga. Pertukaran pengalaman.
3. Pertemuan orang tua “Pengenalan rencana kerja TK untuk periode musim panas" Tugas orang tua.