Dewan Pedagogis

“Perkembangan sosial dan pribadi anak sebelum usia sekolah»

Target: Meningkatkan upaya pembentukan kualitas sosial dan pribadi anak.

rencana dewan guru

Implementasi keputusan dewan guru sebelumnya.

Pesan menggunakan presentasi multimedia“Perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah. Fenomena subkultur anak."

Bertukar pikiran(bagian praktek: bekerja kelompok) (sesuai program Pelangi) menggunakan presentasi multimedia.

Pesan “Kesejahteraan emosional seorang anak dalam kelompok dalam interaksi dengan teman sebayanya”

Presentasi pengalaman kerja“Pendidikan sosial dan moral anak prasekolah”

Pesan “Penggunaan teknologi game dalam perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah.”Game pelatihan dengan guru.

Hasil audit tematik“Keadaan pekerjaan pada perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah”

Hasil kompetisi“Menciptakan kondisi untuk perkembangan sosial dan pribadi anak”

Pembahasan rancangan keputusan.

Kemajuan dewan guru

Pemanasan: Game komunikasi “Kamu masih belum tahu apa yang aku suka”

Aturan mainnya: suatu benda diedarkan membentuk lingkaran. Setiap peserta melanjutkan kalimat: “Kamu masih belum tahu apa yang aku suka” (pilihan - lakukan di waktu luangmu) ... (sebutkan beberapa fakta tentang dirimu yang tidak diketahui sebagian besar orang)”

Tugas: tetapkan tujuan untuk permainan ini, beri nama pilihan yang memungkinkan permainan ini dengan anak-anak.

1. Kata pembuka . (guru senior)

Masyarakat modern membutuhkan generasi muda proaktif yang mampu menemukan “diri mereka sendiri” dan tempat mereka dalam kehidupan, memulihkan budaya spiritual Rusia, stabil secara moral, beradaptasi secara sosial, mampu mengembangkan diri dan terus meningkatkan diri. Struktur kepribadian dasar terbentuk pada tahun-tahun pertama kehidupan, yang berarti bahwa keluarga dan lembaga prasekolah mempunyai tanggung jawab khusus untuk membina kualitas-kualitas tersebut pada generasi muda.

Dalam kaitan ini, masalah perkembangan sosial dan pribadi – perkembangan anak dalam interaksi dengan dunia sekitarnya – menjadi sangat relevan pada tahap modern ini.

Fakta ini tercermin dalam dokumen utama federal.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia menekankan: “Tugas terpenting pendidikan adalah pembentukan spiritualitas dan budaya, inisiatif, kemandirian, toleransi, dan kemampuan keberhasilan sosialisasi dalam masyarakat.”

Standar pendidikan prasekolah, salah satu persyaratan syarat terselenggaranya program pendidikan utama pendidikan prasekolah mengedepankan persyaratan syarat-syarat yang diperlukan untuk menciptakan situasi sosial bagi perkembangan anak sesuai dengan kekhususan usia prasekolah: Standar pendidikan prasekolah, mendefinisikan konten minimum wajib dari program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah, mengajukan sejumlah persyaratan untukperkembangan sosial dan komunikatif murid-muridnya.

Pembangunan ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima masyarakat, termasuk moral dan nilai moral;

perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya;

Pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;

Perkembangan sosial dan kecerdasan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi;

Pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis tenaga kerja dan kreativitas;

Terbentuknya landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari dan masyarakat

Dengan demikian, sebagai prioritas, perkembangan sosial dan pribadi anak-anak saat ini berada di peringkat di antara arah strategis untuk memperbarui pendidikan Rusia, termasuk prasekolah, dan berhubungan langsung tidak hanya dengan pedagogi, tetapi juga dengan psikologi, yang mempelajari pengaruh lingkungan sosial. pada perkembangan kepribadian anak.

Perkembangan sosial (sosialisasi) adalah proses asimilasi dan pengembangan lebih lanjut oleh seorang individu atas pengalaman sosial budaya yang diperlukan untuk dimasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yang terdiri dari:

keterampilan tenaga kerja;

pengetahuan;

norma, nilai, tradisi, aturan;

kualitas sosial seseorang yang memungkinkan seseorang untuk hidup nyaman dan efektif dalam masyarakat orang lain, berkembangnya toleransi di benak orang tua, guru dan anak (toleransi terhadap cara hidup, pendapat, perilaku, nilai-nilai orang lain, kemampuan untuk menerima sudut pandang lawan bicara yang berbeda dengan sudut pandangnya sendiri).

Pengembangan kompetensi sosial merupakan tahap sosialisasi anak yang penting dan perlu dalam keseluruhan proses asimilasi pengalaman hidup sosial dan hubungan sosial. Manusia pada hakikatnya adalah makhluk sosial. Semua fakta yang menggambarkan kasus isolasi paksa terhadap anak kecil, yang disebut “Mowgli”, menunjukkan bahwa anak-anak tersebut tidak pernah menjadi manusia yang utuh: mereka tidak dapat menguasai ucapan manusia, bentuk komunikasi dasar, perilaku, dan meninggal lebih awal.

Kegiatan sosial dan pedagogis di kondisi lembaga pendidikan prasekolah- ini adalah pekerjaan yang mencakup kegiatan pedagogis dan psikologis yang bertujuan membantu anak, guru, dan orang tua dalam mengembangkan individualitasnya, mengatur dirinya sendiri, keadaan psikologis; bantuan dalam memecahkan masalah yang muncul dan mengatasinya dalam komunikasi; serta bantuan dalam pengembangan orang kecil di masyarakat.

2. Penentuan arah utama perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah / guru Dmitrieva E.V. /

Fondasi perkembangan sosial dan pribadi bermula dan berkembang paling intensif pada usia dini dan prasekolah. Pengalaman pertama kali berhubungan dengan orang lain merupakan landasan bagi perkembangan kepribadian anak selanjutnya. Pengalaman pertama ini sangat menentukan ciri-ciri kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilakunya, dan kesejahteraannya di tengah masyarakat. Banyak fenomena negatif di kalangan anak muda yang diamati baru-baru ini (kekejaman, peningkatan agresivitas, keterasingan, dll.) berawal dari masa awal dan akhir. masa kecil prasekolah. Hal ini mendorong kita untuk beralih ke pertimbangan masalah perkembangan sosial dan pribadi anak-anak sejak masa kanak-kanak prasekolah.

Kegiatan guru apa yang harus ditujukan untuk melaksanakan pengembangan sosial dan pribadi anak prasekolah?

Landasan paling penting bagi perkembangan sosial dan pribadi seorang anak adalah rasa positifnya terhadap diri sendiri: keyakinan akan kemampuannya, bahwa ia baik, bahwa ia dicintai.Orang dewasa peduli dengan kesejahteraan emosional anak (mendukung, mendorong, membantu untuk percaya pada kekuatan dan kemampuan seseorang), menghormati dan menghargai apapun prestasi, kekuatan dan kelemahan seseorang, menjalin hubungan saling percaya dengan anak; berkontribusi pada pengembangan harga diri anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (memiliki pendapat sendiri, memilih teman, mainan, aktivitas, memiliki barang-barang pribadi, menggunakan waktu pribadi sesuai kebijaksanaannya).Orang dewasa menghormati minat, selera, dan kesukaan anak (dalam permainan, aktivitas, makanan, pakaian, dll).

Orang dewasa berkontribusi terhadap pengembangan sikap positif anak terhadap orang-orang di sekitarnya: menumbuhkan rasa hormat dan toleransi tanpa memandang asal usul sosial, ras dan kebangsaan, bahasa, agama, jenis kelamin, usia, identitas pribadi dan perilaku (penampilan, cacat fisik). Orang dewasa membantu anak memahami bahwa semua orang berbeda, perlu menghormati harga diri orang lain, memperhatikan pendapat, keinginan, pandangan dalam komunikasi, bermain, dan aktivitas bersama. Mendorong perwujudan perhatian, simpati, dan empati yang penuh kebajikan. Penting agar anak memiliki keinginan dan kemampuan untuk memberikan bantuan dan dukungan kepada orang lain.

Orang dewasa menciptakan kesempatan untuk mengenalkan anak pada nilai-nilai kerjasama dengan orang lain dan membantu mereka menyadari kebutuhan orang terhadap satu sama lain.. Untuk melakukan hal ini, anak-anak harus didorong untuk bermain bersama dan mengatur kegiatan bersama yang bertujuan untuk menciptakan produk bersama. Dalam proses pementasan pertunjukan, membangun gedung bersama, membuat panel artistik bersama teman sebaya dan orang dewasa, dll., anak memperoleh kemampuan untuk menetapkan tujuan bersama, merencanakan kerja bersama, menundukkan dan mengendalikan keinginannya, mengoordinasikan pendapat dan tindakan. . Orang dewasa membantu anak-anak mengembangkan rasa tanggung jawab terhadap orang lain, tujuan bersama, dan kata-kata tertentu.

Orang dewasa memberikan perhatian khusus pada pengembangan kompetensi komunikatif anak. Bantu anak-anak mengenali pengalaman emosional dan keadaan orang lain - suka, duka, takut, buruk dan suasana hati yang baik dan sebagainya.; ungkapkan perasaan dan pengalaman emosional Anda. Untuk melakukan ini, orang dewasa bersama anak-anak mendiskusikan berbagai situasi mulai dari kehidupan, cerita, dongeng, puisi, melihat gambar, menarik perhatian anak terhadap perasaan, keadaan, dan tindakan orang lain; mengatur pertunjukan teater dan permainan dramatisasi, di mana anak belajar membedakan dan menyampaikan suasana hati karakter yang digambarkan, berempati dengan mereka, dan menerima model perilaku moral.

Orang dewasa membantu anak-anak mengembangkan keterampilan sosial: membantu untuk menguasai berbagai cara izin situasi konflik, bernegosiasi, bergiliran, menjalin kontak baru. Aspek penting dalam perkembangan sosial anak di usia prasekolah adalah penguasaan aturan dasar etiket (sapaan, ucapan terima kasih, tata krama makan, dll). Anak-anak harus diperkenalkan dengan aturan dasar perilaku aman di rumah dan di jalan (ketahui siapa yang harus dihubungi jika mereka tersesat di jalan, sebutkan nama, alamat rumah, dll.).

Penting untuk menciptakan kondisi untuk pengembangan sikap anak yang peduli dan bertanggung jawab terhadap alam sekitar, dunia buatan manusia: merawat hewan dan tumbuhan, memberi makan burung, menjaga kebersihan, merawat mainan, buku, dll.

Proses perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah meliputi berbagai jenis kegiatan: (presentasi)

Kegiatan bermain membuat anak merasa menjadi anggota masyarakat manusia yang setara. Dalam permainan, anak memperoleh kepercayaan diri terhadap kemampuannya sendiri, terhadap kemampuan memperoleh hasil yang nyata.

Kegiatan penelitian memungkinkan anak untuk secara mandiri menemukan solusi atau sanggahan terhadap idenya sendiri.

Baik - memungkinkan anak, dengan bantuan kerja dan imajinasi, terbiasa dengan dunia orang dewasa, mengenalnya dan mengambil bagian di dalamnya.

Berbasis subjek – memuaskan minat kognitif anak pada periode tertentu, membantu menavigasi dunia di sekitarnya.

Observasi memperkaya pengalaman anak, merangsang perkembangan minat kognitif, menimbulkan dan memperkuat perasaan sosial.

Komunikatif (komunikasi) – menyatukan orang dewasa dan anak, memenuhi berbagai kebutuhan anak akan kedekatan emosional dengan orang dewasa, atas dukungan dan evaluasinya.

Proyek - mengaktifkan aktivitas mandiri anak, memastikan penyatuan dan integrasi jenis yang berbeda kegiatan.

Konstruktif – memungkinkan terbentuknya tindakan mental yang kompleks, imajinasi kreatif, dan mekanisme untuk mengelola perilaku sendiri.

Dengan demikian, setiap jenis kegiatan memberikan kontribusi terhadap proses perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah.

4. Tugas pengembangan sosial dan pribadi OOP untuk semua orang kelompok usia. Contoh bekerja dengan anak untuk melaksanakan tugas dari pengalaman kerja saya. /Pendidik kelompok/

5. Bagian praktis dari dewan guru

5. 1. Sosialisasi melalui permainan

Untuk mendorong perkembangan sosial anak, orang dewasa perlu mendorong segala bentuk permainan. . Komunikasi adalah bagian integral darinya. Dalam proses bermain, perkembangan anak bergerak dengan pesat: sosial, mental, emosional... Anak-anak paling sering mereproduksi kehidupan orang dewasa dengan cara yang menyenangkan - mereka bermain di toko, dokter, taman kanak-kanak atau sekolah, “ibu-anak perempuan ”...

Saat menciptakan situasi imajiner dalam permainan, anak belajar berpartisipasi dalam kehidupan sosial dan “mencoba” peran orang dewasa. Pilihan untuk menyelesaikan konflik dipraktikkan dalam permainan, ketidakpuasan atau persetujuan diungkapkan, anak-anak saling mendukung - yaitu, model unik dunia orang dewasa dibangun, di mana anak-anak belajar berinteraksi secara memadai.

1. (Analisis Situasi. Berikan Jawaban")

1 bagian dari situasi . "Guru taman kanak-kanak Selama tur di kebun binatang, dia memperkenalkan anak-anak pada berbagai hewan - kebiasaan, gaya hidup, penampilan, dll. Sekembalinya ke kelompok, dia membawa mainan binatang yang sudah dikenal anak-anak ke dalam ruangan, berharap mereka mulai bermain “di kebun binatang.” Namun anak-anak tersebut tidak bermain “di kebun binatang” baik hari itu maupun hari-hari berikutnya.Mengapa?

Bagian 2 dari situasi - “Guru mengulangi perjalanan tersebut dan memperkenalkan anak-anak tidak hanya pada hewan, tetapi juga pada pekerjaan orang-orang di kebun binatang: kasir menjual tiket, pengawas memeriksa dan membiarkan pengunjung lewat, petugas kebersihan membersihkan kandang dengan hewan, juru masak menyiapkan makanan dan memberi makan hewan, dokter merawat hewan yang sakit, pemandu wisata memberi tahu pengunjung tentang hewan, dll. Beberapa waktu setelah perjalanan yang berulang-ulang ini, anak-anak secara mandiri memulai permainan “kebun binatang”, di mana kasir, pengontrol, ibu dan ayah dengan anak-anak, pemandu, “dapur hewan” dengan juru masak, “rumah sakit hewan” dengan a dokter, dll. disajikan. Semua karakter ini diperkenalkan ke dalam game secara bertahap, game tersebut berlangsung selama beberapa hari, dan semakin lama semakin kaya dan kompleks.”

1 bagian dari situasi : “Selama perjalanan ke dacha, anak-anak mendapat banyak kesan yang jelas tentang kereta api: mereka melihat kereta untuk pertama kali, menaiki gerbong sendiri, mendengar pengumuman di radio tentang keberangkatan kereta, dll. Kesan perjalanan cukup kuat: anak-anak antusias membicarakan perjalanan, menggambar kereta api, namun permainannya tidak munculMengapa? »

Bagian 2 dari situasi : “Kemudian anak-anak melakukan tamasya tambahan lagi ke stasiun kereta api. Dalam tamasya ini, anak-anak diperkenalkan dengan bagaimana kepala stasiun menyapa setiap kereta yang datang, bagaimana kereta diturunkan dari bagasi, bagaimana pengemudi dan asisten memeriksa kelayakan kereta, bagaimana kondektur membersihkan gerbong dan melayani penumpang, dll. Usai tamasya ini, anak-anak langsung mulai bermain kereta api", yang melibatkan karakter yang familiar bagi mereka."

KESIMPULAN: / D.B. Elkonin. \ Realitas di mana seorang anak hidup secara kondisional dapat dibagi menjadi dua bidang yang saling berhubungan, tetapi pada saat yang sama berbeda. Yang pertama adalah lingkup benda (benda), baik alam maupun buatan; yang kedua adalah bidang aktivitas manusia dan hubungan mereka.

Hasil-hasil ini menunjukkan bahwa permainan peran sangat sensitif terhadap lingkup aktivitas orang-orang dan hubungan di antara mereka dan bahwa isinya justru merupakan kenyataan ini. Dengan demikian, isi dari bentuk role-playing game yang diperluas dan dikembangkan bukanlah benda, bukan mesin, bukan proses produksi itu sendiri, melainkanhubungan antar manusia yang dilakukan melalui tindakan tertentu. Karena aktivitas manusia dan hubungannya sangat beragam, maka alur permainan anak-anak pun sangat beragam dan mudah berubah.

4.2 Mari kita perhatikan bagaimana aktivitas kognitif mempengaruhi perkembangan sosial kepribadian anak.

Mari kita lihat beberapa metode meningkatkan aktivitas kognitif anak prasekolah:

Metode analisis dan sintesis

4.2.1. . Bayangkan guru dan anak-anak sedang melihat gambar yang memperlihatkan seorang tukang bangunan dengan alat konstruksi dengan latar belakang rumah yang sedang dibangun. Teknik apa yang dapat digunakan guru untuk meningkatkan aktivitas kognitif?

( Menawarkan untuk menyebutkan tanda-tanda yang digunakan orang-orang untuk menentukan profesi seseorang. Seperti analisis dasar adalah titik awal yang diperlukan untuk analisis kausal yang lebih kompleks yang memungkinkan kita mempertimbangkan hubungan sebab akibat dan ketergantungan antara fitur-fitur yang diidentifikasi dalam analisis dasar. Sintesis yang sesuai dengan analisis semacam itu membantu anak memahami hubungan dan hubungan yang bermakna dan bermakna.
Sambil terus mengamati gambar, orang dewasa mengajak anak untuk berpikir:
mengapa seorang pembangun membutuhkan sekop yang dia pegang di tangannya;
mengapa dereknya begitu tinggi;
mengapa Anda perlu membangun rumah sebesar itu;
siapa yang bisa senang dengan pekerjaan pembangun, dll.
Memikirkan pertanyaan-pertanyaan ini, anak-anak mulai mempelajari esensi fenomena, belajar mengidentifikasi hubungan internal, seolah-olah mereka melihat apa yang tidak tergambar dalam gambar, dan belajar menarik kesimpulan mandiri.)

4.2.2. Metode perbandingan (dengan kontras dan kesamaan, kesamaan.)

Pertanyaan kepada anak: “Apa perbedaan gajah dan serigala?” atau “Apa persamaan serigala dan gajah?”

Pertanyaan mana yang lebih tepat untuk ditanyakan kepada anak Anda: perbandingan berdasarkan persamaan atau kontras?

(Saat menggunakan teknik metodologis yang penting ini, orang dewasa harus memutuskan dalam setiap kasus perbandingan mana yang akan dimulai - dengan perbandingan berdasarkan kesamaan atau kontras. Perbandingan dengan kontras lebih mudah bagi anak-anak daripada perbandingan dengan kesamaan. Jauh lebih sulit bagi a anak untuk menemukan kesamaan di antara mereka)

4.2.3. Metode klasifikasi

Misalnya " Bagilah gambar-gambar itu menjadi dua kelompok - dalam satu kelompok, pilih semua yang dibutuhkan juru masak untuk pekerjaannya, dan kelompok lainnya, untuk dokter.” (4-5 tahun)

Kerumitan tugas seiring dengan bertambahnya jumlah objek yang akan dikelompokkan dan seiring dengan semakin rumitnya dasar klasifikasi.
Misalnya, anak-anak prasekolah yang lebih tua ditawari objek atau gambar berbeda dalam gambar: topi musim salju, topi panama, sikat gigi, bola, sabun, ski, pensil.

Tugas: pilih item yang dibutuhkan anak perempuan di musim panas, anak laki-laki – di musim dingin. Jelaskan solusinya. Dan sekarang dari item yang sama, pilihlah yang dibutuhkan untuk permainan, agar sehat; apa yang bisa membantu menceritakan tentang Anda?

4.3.3.Metode pemodelan dan desain

Peningkatan aktivitas kognitif difasilitasi oleh kombinasi penjelasan verbal, implementasi praktis dan motivasi bermain dalam metode ini. Misalnya, anak dan orang tuanya sibuk menata kamar anak: mereka perlu menentukan tempat untuk area bermain, untuk buku, untuk tumbuhan dan hewan. Anda dapat menyarankan agar anak terlebih dahulu membuat model penempatan objek dari seorang pembangun kecil dan membenarkan usulannya.

4.4.4. PERTANYAAN Pertama-tama, Anda harus memikirkan bagaimana dan pertanyaan apa yang Anda ajukan kepada anak Anda dalam percakapan dengannya tentang apa yang telah dia baca, tonton, atau amati. Sering kali, percakapan didominasi oleh pertanyaan-pertanyaan yang bersifat reproduktif, bukan problematis. Orang dewasa menuntut anak untuk mengulangi apa yang baru saja didengarnya, dan bukan berpikir atau bernalar. Seringkali pertanyaan seperti itu tidak masuk akal, karena jawabannya terlalu sederhana untuk anak-anak.

Latihan: Untuk anak-anak kelompok senior perlihatkan gambar dengan binatang peliharaan yang tergambar di atasnya. Dalam hal ini, kucing dan anak kucing. Pertanyaan tradisional “siapa yang digambarkan dalam gambar?” cocok untuk anak-anak yang lebih kecil, tetapi sama sekali tidak berguna untuk anak-anak yang lebih besar yang tertarik pada pertanyaan-pertanyaan yang problematis dan bersifat sebab-akibat.Yang mana, tanyakan pada mereka?

(“Mengapa anak kucing bermain-main, tetapi kucing dewasa tidak?” atau “Bagaimana Anda bisa menyebut gambar ini dalam satu kata?”)
Jika orang dewasa belajar merumuskan pertanyaannya dengan benar, maka akan lebih jelas baginya bagaimana cara mengajar anak mengajukan pertanyaan kepada orang dewasa.
Anda dapat merangsang rasa ingin tahu anak dengan kalimat langsung: “Mau tahu hal lain tentang Kutub Utara? Kalau begitu tanyakanlah, dan aku akan mencoba menjawabmu.”
Membiasakan diri mencari jawaban atas pertanyaan Anda secara mandiri memang perlu, terutama bagi calon anak sekolah, namun disini orang dewasa dituntut untuk memiliki kebijaksanaan dan rasa proporsional agar tidak memadamkan keinginan anak untuk bertanya.kepada orang dewasa.

4.4.5. Hasil yang baik diperoleh melalui metode eksperimen dan pengaturan eksperimen. Nilai dari teknik-teknik ini terletak pada kenyataan bahwa teknik-teknik ini memungkinkan anak untuk menemukan solusi, konfirmasi atau sanggahan terhadap ide-idenya sendiri.

Kesimpulan: Aktivitas kognitif - kualitas kepribadian yang signifikan secara sosial.

Peningkatan minat anak yang terus-menerus memotivasi aktivitas bermain, aktivitas ekspresi diri, mencari dan menemukan jawaban, menebak, mengungkap rahasia permainan dan menciptakan suasana emosional yang positif, mendorong aktivitas intelektual.

Menggeser: Metode permainan untuk mengembangkan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah.

Penggunaan situasi permainan dalam pengembangan komunikatif:

Pada usia prasekolah sangat penting untuk mengembangkan kemampuan komunikasi anak. Hal ini diperlukan agar bayi dapat beradaptasi dengan kehidupan bermasyarakat, mempunyai kedudukan sosial yang aktif dan bertanggung jawab, mampu mewujudkan dirinya, selalu dapat menemukan kesamaan bahasa dengan siapa pun dan menjalin persahabatan. Perkembangan komunikasi anak berkontribusi terhadap perubahan dan perkembangan lingkungan emosinya, anak mulai mengenali dan mengendalikan emosinya dengan lebih baik.

Berbagai teknologi pedagogi permainan berkontribusi pada perkembangan lingkungan emosional anak. Secara khusus -organisasi berbagai situasi permainan yang memastikan pengembangan pengalaman positif dan orientasi nilai.

Sebuah tugas diberikansebutkan permainan yang mungkin dan mainkan salah satunya dengan rekan kerja

1. Epifanova S.V. Untuk mengembangkan kemampuan menjalin kontak dengan lawan bicara, anak-anak ditawari latihan berikut.

“Bagaimana kamu bisa memanggil kami dengan nama yang berbeda?”

Seorang presenter dipilih. Dia berdiri membentuk lingkaran. Anak-anak yang lain, membayangkan bahwa mereka adalah ibu, ayah, kakek, nenek, teman-teman yang sangat menyayanginya, mengucapkan namanya.

"Senyum" - anak-anak duduk melingkar. Mereka berpegangan tangan dan, menatap mata tetangga mereka, memberikannya senyum sayang, seperti yang ada.

"Pujian" - anak-anak berdiri melingkar dan bergiliran menatap mata tetangganya, mengucapkan beberapa patah kata Kata-kata baik, puji dia. (Kamu selalu berbagi, kamu ceria, kamu punya Gaun yang indah... "). Penerima menganggukkan kepalanya dan berkata: "Terima kasih, saya sangat senang!" Daripada memuji, Anda cukup mengatakan "enak", "manis", "susu".2. Untuk meningkatkan kemampuan anak berkomunikasi tanpa kata-kata, pertama-tama mereka mengizinkan anak mengenali gerak tubuh yang digambarkan (dalam gambar, foto, strip film), dan kemudian menawarkan permainan:

" Tebak" - satu anak mereproduksi gerakan tersebut, dan yang lain menebak maknanya;

“Kiprah” - satu anak meniru gaya berjalan seseorang (manusia, hewan, burung, dll.), dan anak-anak lainnya menebak milik siapa;

“Orang Asing” - seorang anak, meniru orang asing dengan bantuan gerak tubuh dan ekspresi wajah, bertanya bagaimana menuju ke kebun binatang, kolam renang, alun-alun, dan anak-anak lainnya, juga menggunakan gerak tubuh dan ekspresi wajah, menjawab pertanyaannya ;

"Ceritakan puisi tanpa kata-kata." "Gambarlah sebuah pepatah."

3. Untuk meningkatkan kemampuan mengucapkan kata dengan jelas dan jelas, anak ditawari:

ucapkan syair yang sudah dikenal - dengan berbisik, sekeras mungkin, seperti robot, dengan kecepatan ledakan senapan mesin, sedih, gembira, terkejut, acuh tak acuh.

Ajari anak untuk bernegosiasi. Permainan berikut akan membantu menghindari konflik dalam kelompok anak-anak - permainan damai “Jalur Persahabatan”:

Anak-anak berpencar ke berbagai arah karpet dan perlahan berjalan menuju satu sama lain sambil mengucapkan kata-kata:

- Saya berjalan di sepanjang jalan dan melepaskan amarah saya.

Saya tidak ingin sedih

Dan marah juga.

Jalur Persahabatan dapat mendamaikan kita dengan teman-teman kita.

Anak-anak bertemu di Lingkaran Lamaran (lingkaran besar)

5. Untuk perkembangan pada anakempati (empati secara sadarsaat ini orang lain) dan perilaku empati yang ditawarkan kepada mereka:

Partisipasi dalam pertunjukan boneka, dramatisasi dongeng, baik sebagai penonton atau sebagai aktor (terjadi pemulihan hubungan dengan karakter; pilihan bebas dan permainan peran membantu anak memahami secara mendalam sebuah karya seni);

Permainan kreatif berbasis cerita, dengan pengulangan adegan - anak pertama-tama memainkan satu peran, lalu peran lainnya (ini membantu mengajar anak-anak untuk melihat keadaan emosional peran lain);

Berbicara di telepon dengan karakter dongeng, mengungkapkan sikap seseorang terhadap karakter tertentu;

- latihan dan permainan berikut:

· “Deskripsikan seorang teman” - dua anak berdiri membelakangi satu sama lain dan bergiliran mendeskripsikan gaya rambut dan pakaian anak lainnya, dan kemudian diketahui siapa yang lebih akurat;

· “Berikan hadiah kepada teman” - dengan bantuan ekspresi wajah dan gerak tubuh, anak-anak menggambarkan hadiah dan memberikannya satu sama lain;

· "Putri - Nesmeyana" - anak-anak mencoba menghibur satu anak cara yang berbeda: berikan lawakan, cerita lucu, tawarkan permainan...;

· “Perbandingan” - anak-anak membandingkan diri mereka dengan beberapa hewan, tumbuhan, bunga, dan kemudian, bersama dengan orang dewasa, mendiskusikan mengapa mereka memilih perbandingan seperti itu;

· “Toko sulap” - orang dewasa mengajak anak-anak membeli sesuatu untuk teman dan keluarganya di toko sulap, lalu menjelaskan alasannya.

Keputusan dewan guru:

Menggunakan berbagai bentuk dan metode (teknologi permainan, TIK, desain, kerjasama dengan lingkungan sosial) ketika bekerja dengan anak-anak dalam pengembangan sosial dan komunikatif.

Durasi: permanen

2. Berkontribusi pada pengayaan permainan anak dalam hal pengembangan dialog, komunikasi bermain peran, hubungan dan tindakan bermain peran, memperbarui dan mengisi kembali atribut permainan, keanekaragamannya tergantung pada usia anak dan perencanaan

Durasi: permanen

Bertanggung jawab: guru dari semua kelompok

3. Melaksanakan pekerjaan terus-menerus dengan anak-anak Pendidikan moral, menggunakan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan.

Durasi: permanen

Bertanggung jawab: guru dari semua kelompok

4 .DENGAN membangun proses pendidikan bagi terselenggaranya organisasi publik “Sosialisasi” berdasarkan integrasi dengan bidang pendidikan lain dan jenis kegiatan anak.

Durasi: permanen

Bertanggung jawab: guru dari semua kelompok

5. Ciptakan sudut suasana hati dalam kelompok untuk memantau keadaan emosi anak guna meningkatkan efektivitas pengaruh pendidikan dan memberikan koreksi tepat waktu serta dukungan penuh bagi perkembangan kepribadian anak.

Bertanggung jawab - pendidik kelompok).

Perkembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah mendapat banyak perhatian di taman kanak-kanak, karena Standar Pendidikan Negara Bagian Federal dan keadaan kehidupan memerlukannya. Seorang ibu muda, yang tidak mengetahui apa pun tentang Standar Pendidikan Negara Federal, mulai mengembangkan dan membesarkan bayinya sejak lahir. Penting baginya agar anak tersebut tumbuh menjadi orang yang baik, baik hati, sopan, dapat keluar dari situasi sulit dengan benar, dan mengetahui cara berkomunikasi dengan teman sebayanya dan dengan orang dewasa. Ibu berusaha menunjukkan kepada bayinya apa yang baik dan apa yang buruk, apa yang boleh dilakukan dan apa yang tidak boleh dilakukan. Dia melindunginya dari bahaya dan menunjukkan kepadanya cara menghindarinya. DENGAN usia dini ibu bermain dengan anaknya dan mengamati bakat apa yang ditunjukkannya.

Bayi harus dibesarkan dalam kasih sayang, maka ia akan mengetahui dengan pasti bahwa orang tuanya menyayanginya. Di masa depan, dia akan meniru tindakan orang yang dicintainya dan melakukan hal yang sama dengan orang asing: teman sebaya dan orang dewasa. Bayinya sedang tumbuh dan sudah berusaha membantu ibunya. Dia mendapat tugas pertamanya dan bahkan pekerjaan rumah tangga: tekan tombolnya mesin cuci, bersihkan piring dari meja. Sejak dini, seorang anak hendaknya melihat dan mengapresiasi karya orang dewasa. Pola asuh seperti ini dalam sebuah keluarga adalah kondisi ideal penerapan Standar Pendidikan Negara Federal.

Sorotan program

Apa strategi persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pengembangan sosial dan pribadi anak prasekolah? Program, alat bantu pengajaran, dan metode di bidang ini sedang dikembangkan untuk taman kanak-kanak. Semuanya bermuara pada aspek-aspek berikut:

• anak harus dibesarkan sesuai dengan norma, aturan, dan nilai kehidupan bermasyarakat;
• dapat berkomunikasi dengan orang yang dicintai, orang asing, orang dewasa, anak-anak, dan teman sebaya; untuk menumbuhkan niat baik, empati, daya tanggap, dan kemampuan anak prasekolah untuk keluar dari situasi sulit;
• membentuk harga diri yang benar pada anak; belajar mengendalikan tindakan Anda, motivasi yang tepat atas tindakan Anda;
• menumbuhkan rasa bangga menjadi bagian dari keluarga, rasa kolektivisme; anak harus merasa menjadi bagian dari tim anak-anak dan orang dewasa; menghargai karya dan kreativitas orang lain;
• untuk mengembangkan pada anak-anak keterampilan berperilaku aman di rumah, di alam, di masyarakat; menumbuhkan kesediaan untuk membantu orang lain; Hal ini dicapai melalui permainan bersama atau pelaksanaan tugas bersama dalam kelompok anak.

Lembaga penitipan anak dan keluarga harus menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dan mendidik anak sebagai kepribadian yang berkembang dan beradaptasi secara sosial. Dengan cara ini anak akan lebih mudah mengekspresikan dirinya dalam hidup, meraih kesuksesan, dan mendapat rasa hormat dari orang lain. Dia akan menghormati dan menghargai aturan sosial, belajar menghindari bahaya. Perkembangan kepribadian anak prasekolah di masyarakat adalah salah satu aspek terpenting dari Standar Pendidikan Negara Bagian Federal.

Perkembangan anak usia 1-2 tahun

Perkembangan sosial dan pribadi seorang anak dimulai sejak lahir.

Pada usia 2 tahun, dia sudah mengetahui dan mengetahui banyak hal:

• namamu, siapa nama orang tuamu;
• mulai berbicara;
• bereaksi terhadap perilaku orang dewasa dan anak-anak;
• menunjukkan emosi tergantung pada kepuasan kebutuhannya; mereka memberikan apa yang diinginkannya - tertawa; dia tidak mendapatkan apa yang diinginkannya - dia berteriak, menangis; ungkapan “Saya ingin” muncul dalam ucapan;
• bermain dengan ibunya dan teman-temannya; memutuskan apakah akan berbagi mainan atau tidak;
• mengevaluasi dirinya sendiri dan anak-anak lain; ia mengembangkan konsep “baik” dan “buruk”;
• memiliki gambaran awal tentang dirinya; dia bisa melihat dirinya sendiri di cermin; dia memiliki tubuh, 2 lengan, 2 kaki, kepala, mata, telinga, rambut;
• menunjukkan keinginan untuk melakukan sesuatu secara mandiri; mengatakan “Saya sendiri.”

Pada usia 2 tahun, kepribadian anak mulai terbentuk. Dia memahami bahwa dia dikelilingi oleh bangunan, manusia, binatang. Perkembangan kepribadian anak dan adaptasi sosialnya yang signifikan terjadi melalui permainan. Ibu bisa membeli alat peraga dari seri “Sekolah 7 Kurcaci”. Mereka menggunakan metode permainan.

Rangkaian alat peraga “Sekolah 7 Kurcaci” untuk anak dibawah 2 tahun

1. Manual “Rumahku” (dari seri “Sekolah 7 Kurcaci”) akan memperkenalkan anak pada benda-benda di dalam ruangan. Dia mengetahui bahwa rumahnya memiliki aula masuk, dapur, kamar tidur, ruang tamu, toilet, dan kamar mandi. Anak akan mencari kucing dan anjing yang selalu bersembunyi. Ibu bisa melanjutkan permainan tanpa buku. Anak-anak suka petak umpet. Dengan permainan ini anak Anda akan betah. Dia akan mulai mengembangkan rasa aman.
2. Buku “Berjalan keliling kota” (dari serial ini akan membantu anak melihat apa yang mengelilinginya di jalan. Di kota terdapat jalan dengan persimpangan, taman, taman bermain, pertokoan dan masih banyak lagi objek lainnya. Anak akan Belajarlah untuk memahami bahwa ketika meninggalkan rumah, perlu untuk mematuhi aturan-aturan tertentu: bagaimana menyeberang jalan, bagaimana berperilaku di toko. Sosialisasi anak mulai terbentuk. Dia meninggalkan rumah di tempat umum. ibu harus memperkuat semua kelas dalam praktek.
3. “Di Desa dan di Pedesaan” - panduan ini akan menunjukkan kepada anak bahwa selain rumah, kota, ada tempat lain. Manusia dan hewan tinggal di sana, ada kebun sayur dan pohon buah-buahan. Anak tersebut akan memberi makan kucing dan anjing di dalam permainan, yang berarti dia akan membaginya dengan orang lain. Pelajari bagaimana sayuran dan buah-buahan ditanam. Bayi akan mulai mengembangkan rasa hormat terhadap pekerjaan orang lain. Orang tua dapat membelikan peralatan plastik dan satu set buah-buahan dan sayuran untuk anak mereka. Dia akan “menanam taman” di rumah atau di jalan.

Membesarkan anak usia 3-4 tahun

Serangkaian manual “Sekolah 7 Kurcaci” untuk anak usia 3-4 tahun

Dengan kompleks pendidikan “Sekolah 7 Kurcaci”, anak Anda akan belajar berempati. Dia belajar bahwa ada emosi yang berbeda: kegembiraan, kesedihan, kejutan. Ibu harus berusaha membentuk sikap yang benar terhadap emosi pada bayinya: kasihan pada anak lain jika ia menangis. Selain kegiatan perkembangan, metode yang digunakan: percakapan, membaca buku. Anak sudah mampu mengidentifikasi karakter negatif dan positif.

Dalam buku “Siapa ini? Apa ini?" Anak belajar tentang binatang, tumbuhan, burung. Dia akan memecahkan teka-teki. Belajar mengidentifikasi perbedaan antara benda mati dan makhluk hidup. Anak akan mulai mengembangkan rasa pentingnya dirinya. Dia bisa memetik bunga dan bunga itu akan mati. Biarkan itu tumbuh lebih baik. Ibu dan bayi akan datang ke taman dan melihatnya mekar. Mereka bisa memberi makan merpati dan burung pipit.

Seluruh seri buku School of 7 Dwarfs dapat diunduh secara gratis.

Apa yang diketahui anak berusia 4 tahun?

Pada usia 4 tahun, anak sudah mengetahui beberapa profesi. Dengan dia Anda bisa bermain sebagai dokter, penjual, guru, sopir bus, sopir trem. Permainan peran selalu signifikan secara sosial.

• Anak membantu orang yang sakit: ia mengembangkan empati terhadap orang lain dan merasakan kekuatan untuk membantu dengan melakukan tindakan sederhana.
• Seorang anak menidurkan boneka atau boneka beruang: dia tahu rutinitasnya, tahu cara menjaga orang lain, menunjukkan keahliannya. Anak itu dapat mengambil buku dan membacakannya untuk boneka itu: dia menunjukkan gambarnya dan menjelaskan tindakan para karakternya. Ia sudah mengevaluasi tindakan, artinya ia sudah membentuk konsep “baik” dan “buruk”.
• Jika dia duduk di dalam mobil khayalan sebagai pengemudi, maka dia sudah tahu bahwa dia harus mengemudi di sepanjang jalan, mengikuti peraturan. Anda bisa membeli atau membuat lampu lalu lintas untuk bayi Anda.
• Dalam permainan “toko”, anak bergantian peran sebagai penjual dan pembeli: ia sebelumnya telah mempelajari aturan perilaku di toko dan budaya komunikasi.

Ada banyak koleksi permainan peran tentang pendidikan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah di Internet. Anda dapat membuat permainan sendiri, mempersiapkan anak Anda untuk acara apa pun.

Jika sebuah keluarga pergi ke hutan untuk memetik jamur, maka mereka bisa “pergi memetik jamur”. Bayi tidak hanya akan belajar membedakan jamur, tetapi juga mempelajari aturan perilaku di hutan. Jika Anda perlu memotong rambut bayi Anda atau membawanya ke penata rambut, Anda bisa membuat permainan “di salon kecantikan”. Seorang anak yang beradaptasi secara sosial akan lebih mudah mengikuti aturan komunikasi baru.

Anak-anak berusia 5-6 tahun

Ini adalah usia kelompok persiapan ke sekolah, tahun terakhir periode prasekolah. Saat kebenaran akan segera tiba, dan semua kesalahan dan keuntungan dari membesarkan anak secara sosial akan terungkap. Selama periode ini, perhatian khusus diberikan pada pendekatan pribadi.

Penting untuk membentuk perilaku dengan orang asing. Anak tersebut menyapa tetangga dan petugas toko serta tidak segan-segan bertanya kepadanya. Anak itu berterima kasih atas pelayanan yang dilakukan padanya.

• Ia seharusnya sudah menunjukkan keterampilan komunikasi dengan anak-anak. Perlu diciptakan kondisi agar anak dapat masuk ke dalamnya tim baru, belajar bertemu anak baru dan mulai bermain.
• Anak prasekolah memahami kata-kata permintaan dan instruksi dari orang dewasa. Hal ini sangat penting pada hari-hari pertama sekolah. Banyak anak yang tidak dapat memahami perkataan guru dan tidak menyelesaikan tugas.
• Anak perlu diberi tahu tentang negara tempat dia tinggal: nama, bendera, lambang, kota utama, atraksi penting. Dia harus merasa menjadi bagian dari tanah airnya.
• Anak prasekolah perlu diberi tahu informasi dasar tentang kotanya, desanya: nama, tempat-tempat penting.
• Di dalam kelas dia akan dikelilingi oleh anak-anak dari berbagai negara. Dia perlu memastikan bahwa orang dewasa dan anak-anak dengan tradisi berbeda tinggal bersamanya. Mereka memiliki bentuk mata dan warna kulit yang berbeda. Seorang anak dapat mengumpulkan foto kostum nasional. Dia akan memiliki indeks kartu yang besar tentang tradisi orang lain. Guru dan orang tua berkewajiban menciptakan kondisi bagi anak untuk mengembangkan toleransi dan rasa hormat terhadap orang lain.

Strategi Standar Pendidikan Negara Federal adalah bahwa anak prasekolah harus mampu beradaptasi secara sosial dengan baik terhadap aturan masyarakat, mampu menganalisis tindakannya, dan tidak takut untuk menunjukkan kualitas dan prestasi pribadinya kepada orang dewasa dan anak-anak. Anak harus siap menerima tuntutan baru guru di sekolah dan mampu berinteraksi dengan calon teman sekelasnya. Berhati-hatilah dan patuhi peraturan lalu lintas, perilaku di tempat umum, di rumah, di alam. Tidak hanya guru di lembaga penitipan anak, tetapi juga orang tua perlu mengambil bagian dalam perkembangan sosial dan pribadi seorang anak.

* 1. Tujuan dan isi pengembangan sosial dan pribadi

Perkembangan sosial seorang anak merupakan proses multifaset yang melibatkan perampasan nilai-nilai budaya dan moral masyarakat, pembentukan kualitas pribadi yang menentukan hubungan dengan anak dan orang lain, pengembangan kesadaran diri, dan kesadaran akan tempat seseorang. di masyarakat. Menekankan peran

dampak sosial terhadap perkembangan anak, L. S. Vygotsky melihat akibat dari penyimpangan perkembangan dalam perpindahan sistem-sistem yang menentukan semua fungsi perilaku sosial anak” (hal. 51, vol. 5), mendefinisikannya sebagai “dislokasi sosial .”

Adanya gangguan seperti gangguan pendengaran sangat mempersulit perkembangan sosial anak, hal ini cukup meyakinkan ditunjukkan dalam sejumlah penelitian khusus dan didukung oleh informasi tentang berbagai kesulitan yang dihadapi penyandang gangguan pendengaran dalam rehabilitasi sosialnya. Anak prasekolah tunarungu ditandai dengan kesulitan dalam memahami kejadian disekitarnya, arah dan makna tindakan orang dewasa dan anak. Kesulitan muncul ketika memahami perasaan orang, menguasai norma-norma perilaku, dan membentuk gagasan dan perasaan moral. Studi psikologis khusus mencatat reaksi emosional yang tidak dapat dibedakan pada anak-anak tunarungu, kelemahan penilaian dan harga diri, dan ketergantungan yang lebih besar pada pendapat orang lain (N.G. Morozova, B.D. Korsunskaya, E.I. Isenina, V. Petshak, dll.).

Anak tunarungu usia prasekolah dan sekolah mengalami kesulitan dalam memahami makna tindakan dan hubungan manusia akibat kecacatan menguasai sarana psikologis untuk memahami realitas sosial. Dasar dari kesulitan-kesulitan tersebut adalah terbatasnya komunikasi anak dengan orang dewasa dan antar sesamanya, belum berkembangnya tuturan sebagai alat komunikasi, kurang memadainya gagasan anak tentang fenomena kehidupan sosial dan tempatnya di dalamnya, serta lemahnya cara kerja. ide-ide yang ada dalam kondisi nyata. Kesulitan-kesulitan tersebut diperburuk oleh ketidakmampuan orang tua dan guru dalam membimbing perkembangan sosial anak dan mempengaruhi perkembangan pribadinya. Tinggal di pesantren berdampak negatif terhadap perkembangan sosial anak tunarungu dan tuli, yaitu menyebabkan terbatasnya kontak sosial, menurunkan orientasi sosial dalam kegiatan komunikatif, dan berujung pada ketidakmampuan menjalin kerjasama dengan orang dewasa dan anak.

Berbagai aspek perkembangan sosial anak prasekolah tunarungu belum cukup diteliti. Sarana dan metode pendidikan moral anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran terungkap secara lebih luas, dan peran perolehan bicara dalam proses perkembangan moral ditunjukkan (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Sejumlah penelitian telah mengungkap kemungkinan pengembangan pribadi anak tunarungu dan gangguan pendengaran dalam proses pendidikan khusus (L.P. Noskova, 1989).

Penyelenggaraan khusus pendidikan anak, yang di dalamnya terjadi pengetahuan tentang realitas sosial di sekitarnya, terbentuknya hubungan antara anak dengan orang dewasa, kesadaran anak akan kedudukannya, dengan sendirinya merupakan faktor pengaruh sosial terhadap anak, mengenalkannya pada budaya dan moral. nilai-nilai. DI DALAM tahap prasekolah pendidikan khusus L. S. Vygotsky melihat titik awal dari sistem pendidikan sosial anak-anak tunarungu dan bisu" (1983).

Perkembangan sosial anak dalam proses pengasuhan dan pendidikan bersifat multidimensi, meliputi berbagai bidang kehidupan anak dan hubungannya dengan orang dewasa dan teman sebayanya. Dalam pendidikan sosial dapat diidentifikasi tugas pokoknya: terbentuknya interaksi dan komunikasi antara anak dan orang dewasa; perkembangan komunikasi anak dengan teman sebaya dan pembentukan hubungan interpersonal; pengembangan bidang kesadaran diri, pembentukan citra diri. Garis-garis perkembangan sosial ini berkaitan langsung dengan pembentukan gagasan moral dan perasaan etis anak, penguasaan norma-norma perilaku, pengayaan lingkungan emosionalnya, perkembangan dan pembentukan kualitas pribadi.

* 2. Terbentuknya interaksi antara orang dewasa dan anak

Terbentuknya interaksi dan komunikasi antara anak dan orang dewasa merupakan sumber terpenting perkembangan mental anak prasekolah. Interaksi orang dewasa dengan anak tunarungu hendaknya berkontribusi pada kesadaran anak akan dirinya sendiri di kalangan anak-anak dan orang dewasa, membangkitkan minat dan memperkaya gagasan tentang fenomena sosial dan alam, berkontribusi pada pembentukan ciri-ciri kepribadian seperti kemandirian, inisiatif, tanggung jawab, dan munculnya “kesadaran-aku”.

Karena aktivitas komunikatif pada anak tunarungu dan gangguan pendengaran terganggu karena keterbelakangan bicara, orang dewasa tetap menjadi pemrakarsa utama komunikasi lebih lama, dan perannya lebih bertanggung jawab dibandingkan dalam proses komunikasi dengan anak yang lebih besar. Sifat interaksi antara orang dewasa dan anak ditentukan oleh aktivitas utama dan kebutuhan usia tersebut. Perkembangan komunikasi antara anak pendengaran dan orang dewasa dalam tujuh tahun pertama kehidupannya melalui beberapa tahapan (M.I. Lisina, 1986), yang juga harus diperhatikan ketika mengatur interaksi dengan anak tunarungu dan tunarungu, karena meskipun demikian perubahan waktu munculnya berbagai bentuk komunikasi pada anak-anak kategori tertentu dan keterbatasan alat komunikasi, urutan pembentukannya tetap terjaga. Pada bayi, ini adalah komunikasi subjektif-pribadi yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan anak akan pengaruh baik hati dari orang dewasa. Jenis komunikasi ini merangsang pembentukan tindakan persepsi dalam sistem analitis yang berbeda. Belakangan, muncul komunikasi bisnis situasional yang bertujuan untuk memenuhi kebutuhan anak akan kerja sama mengenai benda dan benda. Pada anak prasekolah yang lebih muda terjadi komunikasi non-situasi-kognitif yang erat kaitannya dengan perkembangan aktivitas kognitif anak. Dan terakhir, anak usia prasekolah senior mengembangkan komunikasi personal non-situasi dengan orang dewasa yang berperan sebagai pembawa pengalaman sosial, sumber informasi tentang lingkungan sosial. Interaksi dengan anak-anak tunarungu yang diselenggarakan oleh orang dewasa harus fokus pada tahap perkembangan komunikasi normal, berkontribusi pada pengayaan komunikasi dan transisi anak ke bentuk yang lebih tinggi.

Syarat utama interaksi orang dewasa dengan anak usia prasekolah dan prasekolah junior yang baru masuk taman kanak-kanak adalah terciptanya kenyamanan emosional dalam kelompok, berkembangnya minat, kepercayaan pada orang dewasa, dan keinginan bekerjasama dengannya. . Kebanyakan anak yang memasuki taman kanak-kanak bereaksi menyakitkan saat dipisahkan dari keluarganya, dari ibu mereka, yang sangat dekat dengan anak-anak tunarungu. Dalam mengatur komunikasi dengan anak, guru berupaya menjalin kontak emosional, menjamin kenyamanan emosional anak dalam kelompok. Mengingat banyak anak tunarungu dan tunarungu yang menderita asthenic, melemah karena penyakit, maka orang dewasa menunjukkan sikap penuh kasih sayang terhadap mereka, membelai anak, menggendongnya, menatap matanya.

Penggunaan berbagai alat komunikasi sangat penting untuk mengatur interaksi dengan anak pencuri yang masuk TK. Pertama, ini adalah pidato lisan, dan untuk anak-anak yang memahami pidato tertulis secara global, mereka juga memiliki tablet dengan kata-kata dan frasa tertulis. Kedua, penggunaan gerak tubuh, ekspresi wajah dan gerakan tubuh, pandangan sekilas oleh orang dewasa dan anak-anak (anak-anak yang terbiasa dan mendengar). Menurut E.I.Isenina (1998), anak tunarungu yang dibesarkan di kelompok taman kanak-kanak di taman kanak-kanak khusus mengembangkan berbagai gerak tubuh, yang menunjukkan keinginan mereka untuk berkomunikasi. Diantaranya yang mendominasi tanda indeks, ada gestur penolakan dan larangan, gestur untuk menarik perhatian banyak digunakan, dan ada beberapa penggambaran (makan, tidur, dan lain-lain). Jika orang dewasa tidak melengkapi ucapan mereka dengan isyarat alami dan mendukung penggunaannya oleh anak-anak, isyarat mungkin hilang dari komunikasi dan dengan demikian membatasinya. Saat mengatur komunikasi dengan anak tunarungu, penting untuk memusatkan perhatian anak pada subjeknya, karena tanpa ini mustahil untuk mengasimilasi makna gerak tubuh dan kata-kata. Perkembangan pandangan itu penting, di antaranya EI Isenina mengidentifikasi indeksikal, kontak, “pencarian penilaian” dan menghubungkan. Semua jenis pandangan ini berkembang dalam proses aktivitas objektif bersama, ketika orang dewasa memusatkan perhatian pada mainan dan bertindak dengannya, sehingga menarik perhatian bayi. Penilaian orang dewasa terhadap tindakan seorang anak, mendukungnya atau menyangkalnya berkontribusi pada pengembangan pandangan “mencari evaluasi”, yang sangat penting ketika mengatur interaksi dan pemahaman orang dewasa oleh anak yang mengalami gangguan pendengaran.

Isi interaksi antara orang dewasa dan anak-anak adalah kegiatan berbasis mata pelajaran, dalam pengorganisasiannya guru menciptakan kondisi untuk perkembangan aktivitas kognitif anak, memahami fungsi mata pelajaran dan sifat-sifatnya, yang secara intensif mendorong perkembangan sensorik anak, mempromosikan pengembangan bentuk pemikiran visual. Bagian pekerjaan seperti “Kenalan dengan dunia sekitar”, “Permainan”, “Aktivitas visual” berkontribusi secara signifikan terhadap pembentukan struktur aktivitas objektif. Pada tahap ini, pembentukan kemampuan mediasi tanda dalam proses penggunaan benda pengganti dan munculnya asosiasi dalam proses menggambar merupakan hal yang sangat penting bagi perkembangan kognitif dan sosial anak.

Guru memusatkan perhatian anak pada orang dewasa dengan menggunakan ucapan, ekspresi wajah, gerak tubuh, dan menarik perhatian pada penampilan dan tindakannya. Jadi, saya menarik perhatian anak-anak kepada perawat yang datang ke kelompok, guru tersenyum, melambaikan tangan memberi salam, mendorong anak-anak untuk meniru tindakannya, disertai dengan pidato: “Bibi Olya telah datang. Halo. Katya, ucapkan: "Halo." Anak mengembangkan perhatian terhadap berbagai keadaan emosi orang dewasa dan anak-anak (kegembiraan, kesedihan, kemarahan). Guru menunjukkan simpati kepada anak-anak atau orang dewasa dan melibatkan anak-anak lain dalam hal ini (“Kasihan”). Anak-anak diajarkan untuk mengamati tindakan orang dewasa di taman kanak-kanak, di situs, meniru mereka menggunakan gerak tubuh, dan mereproduksinya dalam aksi bermain. Bersama guru, anak-anak melihat orang-orang yang digambarkan dalam gambar, namun ada kesempatan untuk mereproduksi tindakan mereka, karena maknanya seringkali tidak dapat dipahami oleh anak tunarungu. Dalam menarik perhatian orang dewasa, perhatian anak perlu tertuju pada wajah pembicara dan gerak-gerik organ artikulasi, karena pengamatan terhadap orang yang berbicara penting untuk perkembangan kemampuan berbahasa.

Dalam berbagai situasi sehari-hari dan bermain, orang dewasa mengekspresikan emosi dan perasaannya, baik emosi positif terhadap keberhasilan anak maupun negatif terkait tindakan dan perilakunya. Penting untuk menggunakan penilaian positif terhadap tindakan anak di hadapan anak lain, mengekspresikannya melalui ekspresi wajah, gerak tubuh dan ucapan dalam bentuk lisan dan tulisan (“baik”, “benar”, “bagus”, “pintar” ). Tindakan anak-anak terhadap satu sama lain dan upaya mereka di kelas patut mendapat penilaian positif. Guru mengungkapkan ketidaksenangannya terhadap apa yang tidak boleh dilakukan: berkelahi, menyinggung perasaan anak lain, membuang makanan, dll. Anda tidak dapat menilai secara negatif ketidakmampuan seorang anak dalam menyelesaikan tugas apa pun, terutama yang berkaitan dengan bicara. Lambat laun, dalam proses kehidupan di taman kanak-kanak, anak membentuk gagasan tentang apa yang baik, apa yang buruk, apa yang boleh dan tidak boleh dilakukan. Anak harus memahami arti kata “mungkin”, “tidak mungkin”, “buruk”. Mendukung inisiatif anak dan mengakui prestasinya mengembangkan kualitas pribadi anak dan berkontribusi pada pembentukan aktivitas, kemandirian, dan minat kognitif.

Interaksi orang dewasa dengan anak usia prasekolah menengah dan atas dibangun atas dasar yang berbeda, dengan mempertimbangkan perubahan minat dan bentuk kegiatan.

Komunikasi tentang topik pendidikan diselenggarakan dengan anak-anak usia prasekolah menengah, yang dapat dimasukkan dalam berbagai jenis kegiatan (permainan, konstruksi, pekerjaan di alam, dll). Orang dewasa harus membangkitkan minat anak terhadap dunia fenomena alam dan kehidupan di sekitarnya, membangkitkan minat untuk menetapkan fenomena tertentu. Hal ini sebagian besar terjadi dalam permainan cerita, di mana anak mereproduksi berbagai fenomena kehidupan. Perilaku peran yang berkembang pada tahap ini berkontribusi pada wawasan yang lebih luas mengenai makna tindakan orang dewasa. Pembentukan minat terhadap dunia orang dewasa secara intensif dilakukan dengan mengenal dunia luar: mengamati aktivitas orang-orang yang bertamasya, melihat gambar, ilustrasi, slide.

Pembentukan ide-ide sosial dan konsolidasi pengalaman sosial juga terjadi melalui permainan, menggambar, dan konstruksi. Salah satunya adalah tuturan, karena gagasan yang tidak terekam dalam tuturan tetap tidak jelas dan tidak dapat dibedakan. Pada kelompok menengah, kamus memuat kata-kata yang diperlukan untuk asimilasi norma-norma perilaku dan pembentukan gagasan moral (membantu, peduli, menjaga, baik hati, peduli). Pembentukan gagasan sosial dan asimilasi norma moral difasilitasi dengan membaca teks pendek yang temanya mencerminkan kehidupan anak-anak dan orang dewasa. Bercerita, dramatisasi, dan ilustrasi yang terkait dengan membaca berkontribusi pada pembentukan gagasan etika dan moral. Peran membaca bagi anak tunarungu sebagai sarana terpenting pendidikan moral mereka ditekankan oleh B. D. Korsunskaya. Teks-teks yang ia ciptakan (buku bacaan yang ditujukan kepada anak-anak prasekolah tunarungu, “Saya Membaca Sendiri,” Bagian 1-Z) mencerminkan berbagai mata pelajaran yang berkaitan dengan aktivitas anak-anak dan orang dewasa dan bertujuan untuk mengembangkan pemahaman tentang perilaku orang dewasa dan anak-anak. , penilaiannya, penguasaan konsep-konsep seperti baik hati”, “peduli”, “pekerja keras”, “penipu”, “serakah”. Gagasan moral yang terbentuk sehubungan dengan membaca dan mendongeng harus dikaitkan dengan peristiwa kehidupan nyata, contoh dari kehidupan anak, jika tidak maka dapat dipelajari secara formal, tetapi anak tidak akan berperilaku sesuai dengan standar etika tersebut.

Orang dewasa menciptakan kesempatan untuk menunjukkan kepada anak-anak berbagai keadaan emosi (senang, sedih, marah, dll.) dan berusaha menunjukkan perlunya mengungkapkan simpati dan bantuan (“Bibi Tanya sedang membersihkan kelompok, dia lelah. Bantu dia mengumpulkan piring” ). Pengungkapan dunia perasaan manusia terjadi sepanjang kehidupan anak di taman kanak-kanak, terutama secara penuh dalam berbagai situasi sehari-hari, permainan, membaca dan mendongeng, serta dramatisasi. Perkembangan emosional anak tunarungu tidak mungkin terjadi tanpa memperkaya tutur kata anak dengan kata-kata yang sesuai (“senang”, “puas”, “kesal”, “merindukan”, “menyenangkan”, “tidak menyenangkan”), yang digunakan orang dewasa dalam kehidupan sehari-hari, ketika berorganisasi permainan dan jenis kegiatan lainnya. Pada awalnya, anak-anak belajar memahami kata-kata ini, dan, sebagai suatu peraturan, mereka dimasukkan dalam pidato mereka sendiri ke dalam kelompok senior dan persiapan.

Organisasi komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak yang lebih tua dengan gangguan pendengaran dibangun dengan mempertimbangkan meningkatnya minat anak-anak terhadap dunia orang dewasa, pembentukan bentuk komunikasi baru - ekstra-situasi-pribadi, di mana objek dari anak-anak perhatian menjadi dewasa, dengan siapa dia berusaha untuk bekerja sama. Tidak semua anak-anak usia prasekolah senior yang tuli dan sulit mendengar mengembangkan bentuk komunikasi ini, tetapi orang dewasa harus membimbing dan mempersiapkannya. Untuk anak-anak prasekolah yang lebih tua, perlakuan penuh hormat dan setara dari orang dewasa serta penilaian obyektif terhadap aktivitas mereka sangatlah penting.

Dunia orang dewasa direfleksikan melalui permainan peran, yang objek perhatiannya adalah perilaku orang dan hubungannya. Komunikasi yang kaya secara emosional antara orang dewasa dan anak-anak juga terjadi dalam kegiatan teater: dramatisasi dongeng, pertunjukan teater boneka. Pada tahap ini gagasan anak tentang pekerjaan dan profesi manusia semakin meluas akibat kunjungan anak ke toko, kantor pos, sekolah dan lembaga lain untuk keperluan rumah tangga, serta teater, museum, sirkus, tempat gagasan tentang peraturan. , norma-norma perilaku dan komunikasi masyarakat juga terbentuk. Ide-ide tersebut dikonsolidasikan dan diperkaya dalam proses menonton kartun, video, melihat album, ilustrasi, permainan, gambar plot, dll. Dalam proses karya ini, terbentuk minat terhadap karya, pemahaman akan maknanya, dan a keinginan untuk terlibat dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa.

Dalam proses memperkaya gagasan tentang kehidupan orang dewasa, penting untuk memusatkan perhatian anak-anak pada keadaan emosional seseorang, suasana hati mereka, dan memperjelas alasan perubahan suasana hati. Penting untuk memperjelas arti kata-kata yang terkait dengan konsep moral dan etika serta keadaan emosional. Anak-anak harus dapat menggunakan frasa dalam situasi yang tepat yang mencakup penjelasan tentang alasan perubahan suasana hati (“Natalya Fedorovna kesal karena Katya sakit,” “Orang-orang ceria karena hari ini adalah hari libur!”).

Yang sangat penting bagi anak tunarungu adalah belajar menjalin kontak dengan orang dewasa, menjaga komunikasi, dan menguasai norma-norma perilaku bicara dalam situasi yang berbeda, saat bertemu dan berkomunikasi dengan kenalan dan orang asing. Orang dewasa harus menunjukkan contoh perilaku seperti itu ketika staf taman kanak-kanak, orang tua, dan orang baru bergabung dalam kelompok, mendorong anak-anak terlebih dahulu untuk meniru dan kemudian bertindak secara mandiri. Bagi anak tunarungu, pemilihan jarak komunikasi, kemampuan menatap wajah lawan bicara, mendengarkan baik-baik sampai akhir, dan dapat bertanya lagi jika terjadi kesalahpahaman merupakan hal yang sangat penting. Anak perlu diajarkan untuk tersenyum hangat, mengetahui bentuk dasar sapaan saat bertemu dan berpamitan, meminta maaf bila perlu, mengucapkan terima kasih, dan menyapa orang asing. Sangat penting untuk mengembangkan inisiatif mereka sendiri pada anak-anak dalam kategori ini dalam menjalin kontak dengan orang dewasa dan anak-anak yang akrab dan tidak dikenal, dan tidak hanya melakukan ini sesuai dengan instruksi guru seperti “mengatakan halo”, “mengucapkan selamat tinggal”.

Pada semua tahap komunikasi dengan anak tunarungu atau gangguan pendengaran, penilaian tindakannya oleh orang dewasa penting untuk pengembangan kualitas pribadinya. Bukan perilaku secara keseluruhan yang dinilai, tetapi tindakan dan pencapaian spesifik anak (“Kamu melakukan hal yang benar: kamu memberi jalan kepada Alena”). Penilaian ini sangat penting terutama bagi anak-anak yang mengalami kesulitan belajar, tertinggal dari anak-anak lain dan sangat menyadari kegagalan mereka.

* 3. Perkembangan komunikasi anak dengan teman sebayanya

Komunikasi anak dengan teman sebaya merupakan salah satu syarat bagi perkembangan sosial dan pribadinya, karena jalan penguasaan norma-norma perilaku sosial terutama berkaitan dengan kehidupan anak dalam tim. Psikolog menekankan bahwa “praktik hubungan anak dalam sebuah tim sangat penting dalam pembentukan kepribadian mereka” (D. I. Feldstein, 1989). Dalam kondisi pendidikan di lembaga prasekolah, peran utama dalam mengatur komunikasi interpersonal anak tunarungu adalah milik orang dewasa.

Anak tunarungu dan sulit mendengar usia dua sampai tiga tahun yang memasuki prasekolah kurang memiliki kontak dengan anak lain. Kebanyakan dari mereka lebih suka bermain sendiri atau bersama guru. Salah satu tugas orang dewasa pada tahap ini adalah menumbuhkan minat dan sikap ramah terhadap teman sebaya. Untuk itu, dalam proses berbagai jenis kegiatan dan kelas, orang dewasa memusatkan perhatian anak pada anak lain, mengenalkannya, memanggil namanya (lisan dan tertulis), dan mengajari mereka mengkorelasikan penampilan anak dengan fotonya. Guru mengajak anak untuk saling memandang, menarik perhatian anak pada penampilan anak perempuan dan laki-laki, pakaiannya. Perhatian anak tertuju pada keadaan emosi anak (“Katya menangis: ibu pergi”). Guru menunjukkan bagaimana Anda dapat membantu, menghibur, dan mengasihani anak lain, serta melibatkan anak dalam hal ini. Pada tahap ini komunikasi anak diatur dengan mempertimbangkan minat dan karakteristik individu. Permainan sederhana disusun berpasangan, ketika anak laki-laki bergiliran menggelindingkan bola, anak perempuan memberi makan bonekanya. Penting untuk menekankan permainan anak bersama. Sifat pergaulan anak dipengaruhi oleh penilaian guru terhadap tindakannya, sehingga penilaian negatif harus dilakukan dengan sangat hati-hati, karena bagi anak tunarungu, kewibawaan orang dewasa sangat penting dan mereka membentuk sikapnya terhadap teman sebayanya, dengan fokus pada pendapat guru. Oleh karena itu, penilaian terhadap perbuatan buruk (memukul anak lain, melempar mainan) bisa jadi negatif.

Anak usia prasekolah menengah lebih tertarik berkomunikasi dengan teman sebayanya. Kebutuhan akan kontak dengan anak-anak lain meningkat tajam terutama pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Dalam proses komunikasi, anak bertukar informasi, mengatur kegiatan bersama, membagi tanggung jawab dan tindakan. Anak yang menjadi pemimpin menonjol dan ditiru oleh anak lain. Namun, seringkali ada anak-anak yang berada dalam kelompok yang bukan teman anak-anak lain, menunjukkan ketidakpedulian atau bahkan sikap negatif terhadap mereka, tidak menerima mereka dalam permainan bersama. Tugas orang dewasa adalah membantu anak-anak ini menemukan teman, selama permainan, mendistribusikan peran sedemikian rupa sehingga anak-anak prasekolah yang tidak berinisiatif dapat memainkan peran utama, menjalin berbagai hubungan dengan anak-anak lain. Orang dewasa mendukung kerja sama anak-anak dalam permainan bersama, menggambar, dan mendesain, dalam beberapa kasus mengundang anak-anak untuk berorganisasi dalam kelompok kecil atau berpasangan untuk melakukan kerja kolektif, dengan mempertimbangkan hubungan interpersonal anak-anak dan karakteristik individu mereka. Di kelas buruh, permainan konstruksi, dan kegiatan kolektif lainnya, penting untuk mengevaluasi hasil kerja secara keseluruhan dan kontribusi masing-masing peserta. Perlu juga ditekankan bahwa tanpa kerja sama tim, hasil seperti itu tidak mungkin tercapai. Persahabatan dan kasih sayang muncul di antara anak-anak. Beberapa anak prasekolah dapat menjelaskan pilihan temannya. Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengidentifikasi motif-motif penting dalam suatu hubungan (“Alyosha baik hati, dia membantu Tanya mengatur piring karena anak-anak sering menyebutkan alasan situasional kecil (dia mentraktirnya permen) atau dipandu oleh penilaian guru (dia berbicara dengan baik) , bekerja dengan baik).

Yang sangat penting bagi pembentukan hubungan antar anak adalah analisis pola perilaku sosial: sikap positif terhadap simpati dan daya tanggap yang ditunjukkan oleh salah satu teman sebayanya, membantu temannya; sikap negatif terhadap kekasaran dan penipuan. Guru mengatur analisis perilaku anak, menarik pendapat anak, membantu mereka mengungkapkannya, termasuk dalam pidatonya kata-kata yang diperlukan, yang artinya jelas bagi anak dalam situasi nyata (berbohong, menipu anak - penipu ; mendorong dan memukul seorang gadis - orang yang kasar). Analisis pengalaman sosial anak berkontribusi pada pembentukan gagasan moral dan pemahaman tentang bagaimana berperilaku dalam hubungan dengan anak-anak lain dan orang dewasa. Analisis situasi nyata didukung oleh permainan, di mana anak-anak mendemonstrasikan hubungan antar karakter. Faktor terpenting dalam pembentukan gagasan moral pada usia prasekolah senior adalah membaca cerita, dongeng, menganalisis hubungan para pahlawan, motif tindakannya, dan menilai kualitasnya. Namun upaya ini akan efektif jika ide-ide yang diperoleh ditransfer dan diimplementasikan dalam kehidupan anak. Untuk tujuan ini, tidak hanya situasi yang berkembang secara spontan yang dianalisis, tetapi juga situasi masalah yang diciptakan secara khusus di mana anak-anak harus membantu bayi, anak baru, dll.

Penilaian orang dewasa terhadap hubungan anak, perilaku dan tindakannya sangat mempengaruhi sikap anak terhadap anak lain dan menentukan kesejahteraan emosionalnya dalam kelompok. Anak-anak yang tidak berteman dengan orang lain memerlukan dukungan khusus: ini mungkin anak-anak dengan kesulitan perilaku, seringkali tanpa hambatan, agresif, atau, sebaliknya, pemalu dan penakut. Penting untuk mengajari MEREKA untuk menghubungi anak-anak lain, mengungkapkan keinginan mereka untuk bermain, dan membangun bersama.

Pekerjaan yang konsisten dalam menyatukan tim anak-anak, kemampuan anak-anak untuk berteman, saling mendukung dan melindungi berkontribusi pada masuknya mereka secara lebih alami ke dalam komunitas sekolah dan menentukan tempat mereka di dalamnya. Dalam proses pekerjaan ini, anak-anak mengembangkan sejumlah kualitas pribadi: rasa kolektivisme, kemampuan untuk berpartisipasi dalam tujuan bersama, tanggung jawab atas tugas yang diberikan, kemampuan untuk menemukan saling pengertian dengan anak-anak lain.

* 4. Pembentukan sikap anak terhadap dirinya sendiri

Pemahaman seorang anak tentang dirinya, terbentuknya gagasan yang stabil tentang dirinya, terciptanya gambaran “aku” -nya merupakan hasil interaksinya dengan orang dewasa dan anak-anak. Seorang anak pendengaran mulai membedakan dirinya dari lingkungan sekitar pada akhir tahun pertama kehidupannya: ia mengenali dirinya di cermin, membedakan bagian-bagian tubuhnya sebagai jawaban atas pertanyaan orang dewasa. Pada tahun ketiga kehidupan, bayi mengembangkan unsur kesadaran diri, ia mulai menyadari tindakan, keinginan, niatnya, dan membandingkan tindakannya dengan tindakan orang dewasa. Pada tahap ini, anak berusaha melakukan beberapa tindakan tanpa bantuan orang dewasa; dia ingin memenuhi tuntutan orang dewasa dan mendapatkan persetujuan mereka. Pada akhir masa kanak-kanak, anak pendengaran mengembangkan fenomena “Saya sendiri”, yang merupakan konsekuensi dari membandingkan tindakan sendiri dengan tindakan orang dewasa dan menyadari kemungkinan untuk melakukannya secara mandiri. Sistem “Aku”, yang biasanya berkembang pada usia tiga tahun, mencakup menghubungkan diri dengan nama, memahami jenis kelamin, mengevaluasi tindakan dan kebutuhan akan pengakuan (“Saya baik”), dan keinginan untuk mandiri (“Saya saya sendiri”). Pengetahuan diri terjadi pada anak pendengaran dalam proses mengkorelasikan dan menghubungkan berbagai cara: pandangan sekilas, gerak tubuh menunjuk, menyebut nama orang lain dan diri sendiri, menamai benda, tindakan, sifat diri sendiri dan sifat orang lain. Pada anak tunarungu, lingkup kesadaran diri terbentuk lebih lambat. Dan ini menentukan perlunya partisipasi guru dan orang tua dalam proses tersebut, karena bidang pembangunan sosial yang dipertimbangkan sangat penting untuk pembentukan kepribadian, kesadaran akan tempat seseorang dalam tim, dan penilaian keberhasilan dan keberhasilan seseorang. kegagalan.

Sedang berlangsung pekerjaan pedagogis dengan anak-anak berusia dua hingga tiga tahun dengan gangguan pendengaran, perlu untuk memusatkan perhatian anak pada wajah dan tubuhnya, melihat bagian-bagian tubuhnya - miliknya dan bonekanya, memilih dan menghubungkan barang-barang pribadi anak. Hal ini dapat terjadi pada berbagai momen rutin, dalam permainan, di kelas pengenalan lingkungan dan perkembangan bicara, yang materinya meliputi topik “Keluarga”, “Bagian Tubuh”, dll. terjadi pada proses mengenal nama anak, melihat foto anak dan anggota keluarganya. Pengenalan dan penggunaan kata “laki-laki” dan “perempuan” membantu memahami jenis kelamin anak. Penting sekali bagi guru untuk menjaga rasa percaya diri anak dengan fokus pada prestasinya. Mengingat semakin meningkatnya orientasi anak tunarungu terhadap tindakan orang dewasa, maka perlu dikembangkan kemandirian dan aktivitas anak (“lakukan sendiri”). Mendukung inisiatif anak dan menyetujui tindakannya harus dikaitkan dengan tindakan dan tugas tertentu (makan dengan hati-hati dan cepat, kencangkan sepatunya, kumpulkan mainan).

Pengakuan keberhasilan anak oleh orang dewasa, komunikasi dan sikap ramah terhadapnya dari orang dewasa dan teman sebaya berkontribusi pada pembentukan citra "aku", pembentukan harga diri, dan penilaian yang memadai atas tindakan sendiri. dan prestasi. Penyajian tugas-tugas sulit, pengawasan terus-menerus, komentar yang sering, dan penilaian negatif terhadap perilaku anak menyebabkan keraguan diri, isolasi, dan seringkali agresivitas. Hal ini terutama terjadi pada anak tunarungu yang memiliki gangguan perilaku, misalnya hiperaktif, disinhibisi, atau sebaliknya, terhambat, lesu. Oleh karena itu, diperlukan gaya komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak tersebut perhatian khusus. Dalam beberapa kasus, disarankan untuk mendiskusikan hal ini dengan psikolog, menjelaskan bagaimana membentuk harga diri anak-anak tersebut, seperti apa sistem penghargaannya, dan dalam bentuk apa memberikan penilaian negatif.

Anak-anak usia prasekolah menengah dan terutama yang lebih tua tidak dapat menilai tindakan mereka sendiri dalam kaitannya dengan konsekuensinya bagi anak itu sendiri dan anak-anak lain (dia merobek kancing mantel anak lain - semua anak akan berjalan lebih sedikit karena mereka perlu menjahit tombolnya terlebih dahulu).

Perhatian orang dewasa harus diarahkan pada pengembangan minat pada jenis kegiatan dan cara perilaku tertentu yang khas pada anak laki-laki dan perempuan. Perhatian tertuju pada aktivitas pria dan wanita dewasa, yang direproduksi dalam permainan (anak laki-laki membangun, mengendarai mobil; anak perempuan memasak, menjahit). Dalam hal ini, anak membentuk gagasan tentang ciri-ciri karakter anak perempuan dan laki-laki (laki-laki pemberani, kuat; perempuan lembut, perhatian). Terbentuknya ide-ide tersebut dipastikan dalam proses pengenalan dengan dunia sekitar, dalam permainan, dalam kegiatan teatrikal, dalam proses membaca dan mendiskusikan apa yang telah dibaca. Kehadiran ide-ide tersebut berkontribusi pada kesadaran anak akan kualitas-kualitas tersebut dalam hubungannya dengan dirinya sendiri dan membentuk rasa harga diri.

Penting untuk mengajar anak-anak untuk mengekspresikan emosi dan perasaan mereka, yang melibatkan penjenuhan kosakata anak-anak usia prasekolah senior dengan kata-kata dan ekspresi yang sesuai (“senang”, “tersinggung”, “sedih”, “merindukan”).

Syarat utama pertumbuhan pribadi seorang anak, yaitu pembentukan kualitas kemanusiaan terbaiknya: kebaikan, kerja keras, kejujuran, kasih sayang, kemandirian, inisiatif, adalah cinta dan rasa hormat dari orang dewasa, hubungan persahabatan antar teman sebaya.

Pertanyaan dan tugas untuk pekerjaan mandiri

1. Apa yang dimaksud dengan perkembangan sosial anak?

2. Sebutkan tugas pokok perkembangan sosial dan pribadi anak tunarungu.

3. Bagaimana interaksi antara orang dewasa dan anak diatur pada berbagai tahap pendidikannya lembaga prasekolah?

4. Apa saja alat komunikasi utama yang digunakan oleh anak tunarungu?

5. Apa syarat utama terbentuknya interaksi antara anak tunarungu dengan teman sebayanya?

6. Apa yang mendasari terbentuknya gagasan moral anak prasekolah tunarungu dan tuli?

7. Kualitas pribadi apa yang terbentuk pada anak tunarungu dalam proses pengasuhan dan pendidikan?

literatur

Vygotsky L. S. Prinsip pendidikan sosial anak tunarungu dan bisu // Koleksi. op. - M., 1983. - T.5.

Zaporozhets A. V. Pentingnya masa awal masa kanak-kanak bagi pembentukan kepribadian anak / Prinsip perkembangan dalam psikologi. - M., 1978.

Korsunskaya B. D. Metode pengajaran bicara kepada anak-anak prasekolah tunarungu. - M., 1969. Pendidikan pemasyarakatan sebagai dasar pengembangan pribadi anak prasekolah abnormal / Ed. L.P.Noskova. - M., 1989.

Lisina M.I.Masalah Ontogenesis Komunikasi, - M., 1986.

Morozova N. G. Tentang pendidikan moral anak-anak prasekolah tunarungu // Masalah pelatihan dan pendidikan anak-anak prasekolah tunarungu. - M., 1963. - Edisi. 2.

Perkembangan emosi sosial pada anak prasekolah / Ed. A.V.Zaporozhda, Ya.Z.Neverovich. - M., 1986.

Feldshtein D.I.Psikologi perkembangan kepribadian dalam entogenesis. - M., 1989.

Bab 3. Perkembangan estetika

Saat ini, tugas perkembangan sosial dan pribadi anak diselesaikan oleh pedagogi prasekolah melalui kesadaran akan hubungan karakteristik mental mereka dengan pengasuhan dan pelatihan.

Di antara indikator perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah, peneliti mencatat cara berkomunikasi yang memadai dengan orang dewasa terdekat, kompetensi sosial, atau kematangan sosial, dalam kesatuan komponen motivasi, kognitif dan perilaku, orientasi pada dunia objektif di sekitarnya, dalam gagasan tentang diri sendiri, tentang peristiwa-peristiwa dalam kehidupannya sendiri dan tentang aktivitasnya, serta tentang fenomena-fenomena kehidupan bermasyarakat.

Interaksi anak tahun ketiga dengan teman sebayanya didasari oleh ketertarikan satu sama lain dan permainan di dekatnya. Dari sinilah terbentuk “perilaku prososial”, yaitu kemampuan berbagi dengan seseorang dan menunjukkan kepedulian dasar terhadap orang lain.

Asimilasi pengalaman sosial anak terjadi dalam proses pengembangan aktivitas bermain berbasis objek, jenis produktifnya, dan pembelajaran. Pengetahuan tentang kehidupan sekitar terjadi di dalam game, termasuk plotnya.

Pada periode inilah (dari usia 2 hingga 3 tahun) bayi mulai menyadari bahwa ia memiliki nama tersendiri, yang ia dengar, kenali, dan ketahui varian kasih sayang darinya. Anak itu membedakan dirinya sebagai pribadi.

Tempat khusus ditempati oleh isu identifikasi gender dan sosialisasi anak, yang termasuk dalam struktur citra “aku” dan diwujudkan tidak hanya dalam komunikasi dengan keluarga, tetapi juga dengan teman sebaya.

Untuk mengembangkan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, pendidik harus menciptakan kondisi yang demikian

agar ia merasakan pentingnya dirinya bagi orang lain, kasih sayang mereka dan yakin bahwa ia akan selalu mendapat dukungan dan bantuan dari mereka. Sikap positif seperti itu memperkuat kepercayaan anak terhadap dunia orang dewasa dan memberikan kesempatan untuk mengeksplorasinya secara aktif dan efektif.

Untuk itu, guru dapat lebih sering menciptakan situasi dimana setiap anak didiknya menjadi pusat perhatian. Di dalam ruang kelompok, disarankan untuk menempatkan foto anak-anak agar setiap anak dapat melihat dan mengenali dirinya dalam foto tersebut dan menunjukkannya kepada anak-anak lain maupun orang dewasa.

Berguna untuk membuat album yang berisi foto keluarga dan foto grup. Ada baiknya untuk memajang gambar dan kerajinan setiap anak, menunjukkannya kepada orang tua, karyawan, dan rekan “penulis”, dan memuji mereka di hadapannya. Dianjurkan untuk merayakan ulang tahun anak secara keseluruhan, menyiapkan dan memberikan hadiah kepada anak yang berulang tahun.

Penting untuk menunjukkan minat pada perasaan dan kesukaan anak, berbicara dengannya tentang orang tuanya, peristiwa dalam hidupnya, permainan favorit, mainan. Guru dan orang tua harus peka terhadap semua pengalaman anak, bersukacita bersamanya, bersimpati padanya ketika dia kesal, dan membantunya memahami alasan pengalaman ini atau itu dengan mengungkapkannya dengan kata-kata.

Orang dewasa harus membantu anak mengembangkan gagasan tentang penampilannya. Anda perlu memperhatikan warna mata, rambut, pakaian, dan menonjolkan kelebihannya. Hal ini harus dilakukan baik dalam komunikasi langsung maupun dengan melihat pantulan di cermin bersamanya, di mana Anda dapat melihat detail yang biasanya tidak terlihat oleh bayi, misalnya pita di punggung, pola di saku belakang, dll. .

Pada tahun ketiga kehidupan, terjadi diferensiasi gagasan anak tentang kemampuan, kemampuan dan tindakannya, dan sikapnya terhadap dirinya sendiri menjadi jelas. Perubahan tersebut terlihat jelas pada perilaku bayi.

Anak-anak biasanya memiliki gambaran yang jelas tentang dirinya sebagai laki-laki atau perempuan, oleh karena itu, pada usia dini, perhatian harus diberikan pada pembentukan identifikasi peran gender pada anak: tunjukkan ciri-ciri gaya rambut dan pakaian. laki-laki dan perempuan, undang perempuan untuk menjadi ibu, bibi, pengasuh dalam permainan, untuk laki-laki - ayah, paman, sopir, dll. Di ruang kelompok dan di lokasi harus ada mainan untuk perempuan dan laki-laki. Ini tidak berarti bahwa anak perempuan hanya boleh bermain dengan boneka, dan anak laki-laki hanya boleh bermain dengan mobil. Setiap orang berhak bermain dengan Mainan yang disukainya, namun ragamnya harus dipilih sedemikian rupa untuk merangsang permainan yang mendorong identifikasi peran gender.

Pencapaian signifikan pada periode usia ini adalah pengembangan keterampilan sosial. Mereka terbentuk selama prosedur sehari-hari, yang menghabiskan sebagian besar waktu bayi dihabiskan dalam kelompok sehari penuh. Keterampilan sosial tidak boleh dilihat hanya sekedar memenuhi kebutuhan fisiologis anak. Semua prosedur dan cara pelaksanaannya merupakan bagian penting dari proses pedagogi.

Pada momen-momen tersebut terbuka peluang komunikasi individu antara guru (orang tua) dengan anak, kesempatan untuk bertatap muka dengannya dan berbicara. Mereka perlu digunakan untuk membangun hubungan saling percaya, memperkuat hubungan emosional antara anak-anak dan orang dewasa. Selama prosedur sehari-hari, berbicara dengan bayi, orang dewasa menyebutkan objek dan tindakan, menjelaskan sesuatu, bertanya, menjawab pertanyaan, membaca puisi - semua ini berkontribusi pada perkembangan kognitif dan bicara anak.

Dalam proses mencuci, berpakaian, dan makan, ia mempelajari berbagai tindakan: mengambil sabun dan menyabuni tangan, menyalakan keran, mengenakan celana ketat, mengencangkan dan melepaskan pengencang pada pakaian dan sepatu. Lambat laun, anak belajar mencuci, berpakaian, dan lain-lain. Dengan berpartisipasi bersama guru dan orang tua dalam kegiatan sehari-hari, mengikuti teladan orang dewasa, mereka memperoleh keterampilan sosial.

Hal utama yang harus diupayakan oleh pendidik (dan orang tua) dalam menjalankan tata cara sehari-hari adalah menciptakan suasana kerjasama yang bersahabat. Ketika mengajar anak untuk mandiri, perlu mempertimbangkan karakteristik individu masing-masing: jangan terburu-buru, jangan menawarkan tindakan yang terlalu sulit bagi anak, jangan lakukan untuknya apa yang bisa dia lakukan sendiri, panggil anak itu hanya dengan namanya.

Kedatangan anak di lembaga pendidikan prasekolah dan kepergiannya merupakan momen yang sangat penting bagi anak dan orang tuanya. Di pagi hari, bayi akan kesulitan berpindah ke lingkungan lain dan terpisah dari ibunya. Di malam hari, beberapa anak, yang terpikat oleh permainan, tidak mau pulang, berpisah dengan guru, teman, atau mainannya. Orang dewasa harus memuluskan momen-momen ini dan menjadikannya menyenangkan bagi bayi.

Jika guru, ketika bertemu, setiap hari menunjukkan perhatian individu kepada setiap keluarga, menyapa anak dengan penuh kasih sayang, dan menyemangatinya, hal ini membantu meredakan ketegangan situasi dan mengurangi kekhawatirannya.

Saat bertemu, orang tua dan pendidik diharapkan bertukar informasi tentang bagaimana bayi tidur, makan, dan bagaimana suasana hatinya. Hal ini akan memungkinkan orang dewasa untuk mempertimbangkan kondisi anak dan mengubah rutinitas hariannya. Misalnya, dia tidak mau berpisah dengan mainan yang dia mainkan ketika mereka datang untuknya, dia menolak untuk berhenti bermain, mengabaikan ibunya. Guru dapat mengajaknya bermain dengan putranya dan membawa mainan. Jika ternyata bayi tidak makan dengan baik di kamar bayi, orang tua akan memberinya makan malam lebih awal.

Dengan penuh kasih sayang mengucapkan selamat tinggal kepada anak itu, guru mempersiapkannya untuk pertemuan besok: “Selamat tinggal, Ninochka! Kembalilah besok dan kita akan bermain lagi. Sampai besok!"

Membuka baju dan mendandani anak menyita banyak waktu sepanjang hari. Dianjurkan untuk menggunakan prosedur ini untuk membiasakan anak melakukan tindakan mandiri. Penting untuk memberinya kesempatan untuk mempraktikkan urutan operasi. Seorang anak dapat mengamati cara anak lain berpakaian dan mencoba menirunya. Meniru tindakan teman sebaya, mengikuti instruksi guru atau mengikutinya instruksi sederhana, bayi belajar melepas dan mengenakan pakaian, membuka kancing dan mengencangkan pengencang. Orang tua perlu memastikan bahwa pakaian dan sepatu memiliki pengikat yang nyaman (dengan ritsleting, Velcro), warna cerah, dengan pola yang mudah diingat atau memiliki fitur khas yang perlu Anda perkenalkan kepada anak Anda.

Dalam membantu bayi berpakaian dan menanggalkan pakaian, pendidik (dan orang tua) hendaknya bersikap tenang dan sabar, tidak memarahi, tidak mendesak anak, dan tidak melakukan tindakan kasar dan kasar. Segala sesuatu harus disertai dengan ucapan yang lembut, menyebutkan nama item pakaian, menceritakan apa yang sedang dilakukan orang dewasa dan anak-anak saat itu dan alasannya: “Sekarang kita ambil kaus kaki kita dan memakainya agar kaki kita tidak membeku, lalu kita akan memakai sepatu bot kami. Itu dia, Sasha, bagus sekali!”

Saat mengajak seorang anak untuk mencoba melakukan tindakan ini atau itu sendiri, Anda perlu mendorongnya dan menanamkan keyakinan akan kesuksesan dan bantuan orang dewasa: “Katenka, kamu sendiri yang memakai satu sarung tangan. Sekarang coba pakai yang kedua dengan cara yang sama. Apa jarimu tersangkut? Tidak masalah, saya akan membantu Anda sedikit, dan semuanya akan beres. Jadi, Anda belajar cara memakai sarung tangan. Sekarang tangan Anda tidak akan membeku karena kedinginan. Kamu hebat!"

Orang dewasa menarik perhatian anak-anak pada penampilan mereka, dengan lembut mengingatkan mereka cara menggunakan saputangan, menghilangkan kekacauan pada pakaian dan rambut: "Valechka, ayo ikatkan pita untukmu, ayo buat gaya rambut yang indah." Membantu anak Anda mengenakan bajunya, menyisir rambutnya, membuang ingus, Anda dapat membawanya ke cermin dan bersama-sama mengagumi penampilannya yang rapi, pujilah dia: “Bagus sekali, Petenka, sekarang semuanya baik-baik saja denganmu.”

Guru menyetujui penampilan anak yang rapi, mendorong mereka untuk menikmati pakaian bersih dan rambut rapi. Anda tidak boleh mempermalukan anak Anda atau menarik perhatian anak lain terhadap kelainan yang ada pada dirinya penampilan. Lambat laun, anak-anak mulai memperhatikan pakaian dan sepatu kotor, tangan kotor, dan mereka sendiri meminta bantuan orang dewasa.

Yang paling berhasil, berbagai keterampilan sosial dibentuk pada anak-anak tahun ketiga kehidupan dalam proses kerjasama dengan orang dewasa, ketika mereka mengamati aktivitas mereka dan terlibat di dalamnya.

Guru menarik perhatian anak pada tindakannya, menceritakan apa yang dia lakukan dan mengapa, menawarkan bantuan untuk menata meja, membawa dan menata sendok, serbet, dan menggantung handuk.

Di akhir permainan atau pelajaran, guru mendorong siswanya untuk mengembalikan mainan tersebut ke tempatnya semula. Anda perlu menjelaskan kepada mereka bahwa mainan apa pun mudah ditemukan jika selalu berada di “rumahnya sendiri”. Guru mengajak anak-anak untuk mencuci mainannya, memandikan bonekanya, dan mencuci baju atau celananya.

Anak-anak belajar menggantung pakaian, menaruh sepatu, dan mengembalikan topi, syal, dan sarung tangan ke dalam lokernya. Untuk memudahkan menemukannya, biasanya ditempelkan gambar benda pada pintu. Biarkan anak memilihnya sendiri. Saat membuka baju dan mendandani anak-anak, guru juga mendorong mereka untuk membantu: menunjukkan di mana letak topi, di mana harus meletakkan sepatu bot, bagaimana mengembalikan sarung tangan ke tempatnya.

Anak-anak lebih mudah mempelajari aturan etiket jika orang dewasa dalam keluarga dan di taman kanak-kanak menjadi panutan.

Anak belajar sopan santun dengan mengikuti aturan: menyapa saat bertemu dan mengucapkan selamat tinggal saat berpisah; terima kasih atas bantuan Anda, atas hadiah Anda; gunakan serbet dan saputangan; semoga Anda selamat makan dan selamat malam; minta maaf jika Anda secara tidak sengaja menimbulkan masalah pada seseorang; minta izin jika ingin ikut bermain dengan anak lain atau mengambil mainan orang lain, jangan menyela orang yang lebih tua.

Sebelum makan, orang dewasa mengucapkan selamat makan kepada anak dan mengajarinya mengucapkan “terima kasih” setelah makan. Saat makan, guru berbicara dengan tenang kepada anak-anak: dia memberi tahu mereka apa yang akan mereka makan untuk hidangan pertama dan kedua, menanyakan apakah kolaknya enak, dan memuji anak-anak.

Dalam prosedur sehari-hari, anak-anak sering kali berubah-ubah, mengungkapkan ketidakpuasan, dan terlibat konflik dengan orang dewasa. Anak mungkin menolak makan atau jenis makanan apa pun, tidak mau duduk di meja, tidak mau menggunakan sendok, cangkir, dll saat makan. P.

Beberapa orang tidak suka berganti pakaian, menangis, menolak, dan pilih-pilih. Kebetulan bayi tidak pernah tidur atau tertidur dalam waktu lama, menelepon ibunya, dan menangis. Banyak anak yang tidak tahu cara meminta ke toilet, menolak duduk di pispot, dan benci mencuci atau menyisir rambut.

Untuk mengerti alasan sebenarnya perlawanan, penting bagi guru untuk membayangkan perasaan dan pengalaman anak dalam situasi ini. Penolakan untuk melakukan prosedur rutin paling sering dikaitkan dengan sensasi negatif yang muncul atau terus-menerus (panci dingin, postur tubuh yang canggung, sabun masuk ke mata, makanan padat yang tidak biasa, pakaian yang tidak nyaman, dll.).

Pengalaman tersebut dapat disebabkan oleh perlakuan kasar terhadap orang dewasa (gerakan tajam, tergesa-gesa, suara guru yang keras dan jengkel, penekanan keinginan untuk mandiri, gangguan terhadap kegiatan yang menarik). Dalam kasus seperti itu, tangisan dan tingkah laku menjadi pertanda ketidaknyamanan, tekanan emosional yang dialami bayi, dan bukan sekadar tanda ketidakdisiplinan.

Interaksi yang berpusat pada orang membantu menghindari metode yang dipaksakan dalam melakukan prosedur keamanan, yang dapat menimbulkan konsekuensi negatif yang bertahan lama. Disarankan untuk menggunakan persuasi yang lembut, penjelasan yang sesuai dengan situasi, lagu, puisi, cerita, memerankan prosedur, mendorong kemandirian anak, dan mengikuti laju tindakannya.

Metode interaksi yang berorientasi pada orang memerlukan upaya khusus, kesabaran dan pendekatan kreatif, namun memungkinkan si kecil mengalami emosi positif, menimbulkan rasa percaya diri, kepercayaan pada orang dewasa, dan berkontribusi pada perkembangan kemandirian anak.

Disiapkan oleh:

guru senior

E.E. Khatanzeiskaya

September 2017

SEMINAR “PERKEMBANGAN SOSIAL DAN PRIBADI ANAK PAUD”

Rencana:

1. Standar pendidikan negara bagian federal di bidang pendidikan prasekolah (Kepala Chuprova A.I.)
2. Masalah modern perkembangan sosial dan pribadi anak. (Kepala Chuprova A.I.)
3. Arah utama perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah.
4. (Guru senior Khatanzeiskaya E.E.)

KEMAJUAN SEMINAR:

Konsep dasar -guru senior he.e.e. memperkenalkan guru pada konsep dasar tentang topik tersebut.

Interaksi

(dalam psikologi sosial) - proses pengaruh langsung atau tidak langsung dari objek (subjek) satu sama lain, menghasilkan pengkondisian dan hubungan timbal balik (kamus “Psikologi Sosial”) oleh L.A. Karpenko.

pendidikan -

proses pembentukan kepribadian yang bertujuan dan sistematis untuk mempersiapkannya partisipasi aktif dalam kehidupan sosial, industri dan budaya (TSL).

Interiorisasi

proses dimana seorang anak memperoleh ciri-ciri kepribadian baru, menariknya dari realitas sosial, proses menjadi sosial menjadi individu (L.S. Vygotsky).

Kepribadian

Ada lebih dari 50 definisi konsep “kepribadian” saja. Mari kita kutip salah satu milik L.I.Bozhovich, yang akan kita gunakan sebagai bahan kerja dalam pertimbangan lebih lanjut dari masalah yang disorot: "Kepribadian adalah seseorang yang telah mencapai tingkat perkembangan mental tertentu yang cukup tinggi."

Pengembangan pribadi -

urutan dan perkembangan perubahan yang terjadi dalam kesadaran dan perilaku individu.

Sosialisasi

(dalam psikologi perkembangan) [lat. socialis - sosial] - proses dan hasil asimilasi dan reproduksi aktif pengalaman sosial oleh seorang individu, yang dilakukan dalam komunikasi dan aktivitas. S. dapat terjadi baik dalam kondisi pengaruh spontan pada individu dari berbagai keadaan kehidupan, kadang-kadang bersifat faktor multi arah, dan dalam kondisi pendidikan dan pengasuhan - proses perkembangan manusia yang sistematis, terarah, terorganisir secara pedagogis, yang dilakukan di kepentingan dia dan (atau) masyarakat yang memilikinya. Pendidikan adalah prinsip utama dan penentu S.

Perkembangan sosial dan pribadi –

proses dan hasil dari dua proses yang saling terkait dan saling bergantung: sosialisasi dan internalisasi, yang ditujukan pada masuknya anak ke dalam lingkungan sosiokultural

PADA PERTANYAAN PERTAMA:

1. Standar pendidikan negara bagian federal di bidang pendidikan prasekolah.

Pidato oleh kepala Chuprova A.I.

Kehidupan menghadapkan teori dan praktik pendidikan dan pengasuhan, selain pertanyaan tradisional - apa dan bagaimana cara mengajar kondisi modern, masalah prioritas: bagaimana membentuk seseorang yang dapat memenuhi kebutuhan masyarakat pada tahap perkembangan sejarah saat ini. Itulah sebabnya hari ini kita beralih ke kepribadian anak dan analisis proses yang mempengaruhi pembentukannya.

Masyarakat modern membutuhkan generasi muda proaktif yang mampu menemukan “diri mereka sendiri” dan tempat mereka dalam kehidupan, memulihkan budaya spiritual Rusia, stabil secara moral, beradaptasi secara sosial, mampu mengembangkan diri dan terus meningkatkan diri. Struktur kepribadian dasar terbentuk pada tahun-tahun pertama kehidupan, yang berarti bahwa keluarga dan lembaga prasekolah mempunyai tanggung jawab khusus untuk membina kualitas-kualitas tersebut pada generasi muda.

Dalam kaitan ini, masalah perkembangan sosial dan pribadi – perkembangan anak dalam interaksi dengan dunia sekitarnya – menjadi sangat relevan pada tahap modern ini.

Fakta ini tercermin dalam dokumen federal utama yang menjelaskan kegiatan badan pemerintah dan lembaga pendidikan. Dengan demikian, Pasal 12 dan 64 Undang-Undang Federasi Rusia “Tentang Pendidikan” menetapkan persyaratan umum untuk program dan konten pendidikan, yang terutama harus berfokus pada adaptasi individu terhadap kehidupan di masyarakat, untuk memastikan penentuan nasib sendiri. individu dan menciptakan kondisi untuk realisasi dirinya.

Pendidikan Rusia menekankan: “Tugas terpenting pendidikan adalah pembentukan spiritualitas dan budaya, inisiatif, kemandirian, toleransi, dan kemampuan keberhasilan sosialisasi dalam masyarakat.”

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang membedakan konten program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah, mengidentifikasi beberapa bidang, di antaranya tempat penting diberikan kepada sosial dan pribadi, yang mencakup tugas mengembangkan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, lainnya. orang, dunia sekitar, dan kompetensi komunikatif dan sosial anak.

Dengan demikian, sebagai prioritas, perkembangan sosial dan pribadi anak-anak saat ini berada di peringkat di antara arah strategis untuk memperbarui pendidikan Rusia, termasuk prasekolah, dan berhubungan langsung tidak hanya dengan pedagogi, tetapi juga dengan psikologi, yang mempelajari pengaruh lingkungan sosial. pada perkembangan kepribadian anak.

Perkembangan sosial (sosialisasi) adalah proses asimilasi dan pengembangan lebih lanjut oleh seorang individu atas pengalaman sosial budaya yang diperlukan untuk dimasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yang terdiri dari:

• keterampilan tenaga kerja;
• pengetahuan;
• norma, nilai, tradisi, aturan;
• kualitas sosial seseorang yang memungkinkan seseorang untuk hidup nyaman dan efektif dalam masyarakat orang lain, berkembangnya toleransi di benak orang tua, guru dan anak (toleransi terhadap cara hidup, pendapat, perilaku, nilai-nilai orang lain, kemampuan untuk menerima sudut pandang lawan bicara yang berbeda dengan sudut pandangnya sendiri).

Pengembangan kompetensi sosial merupakan tahap sosialisasi anak yang penting dan perlu dalam keseluruhan proses asimilasi pengalaman hidup sosial dan hubungan sosial. Manusia pada hakikatnya adalah makhluk sosial. Semua fakta yang menggambarkan kasus isolasi paksa terhadap anak kecil, yang disebut “Mowgli”, menunjukkan bahwa anak-anak tersebut tidak pernah menjadi manusia yang utuh: mereka tidak dapat menguasai ucapan manusia, bentuk komunikasi dasar, perilaku, dan meninggal lebih awal.

Kegiatan sosio-pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah adalah pekerjaan yang mencakup kegiatan pedagogis dan psikologis yang bertujuan membantu anak, guru, dan orang tua dalam mengembangkan individualitasnya, mengatur dirinya, keadaan psikologisnya; bantuan dalam memecahkan masalah yang muncul dan mengatasinya dalam komunikasi; serta bantuan dalam tumbuh kembang si kecil di masyarakat.

PADA PERTANYAAN KEDUA:

1. Masalah modern perkembangan sosial dan pribadi anak.

Kepala berbicara. Chuprova A.I.

Membesarkan dan membesarkan anak dengan benar di zaman yang berubah dengan cepat ini bukanlah proses yang mudah dan memakan banyak tenaga. Seorang guru modern, dalam pekerjaan langsungnya dengan anak-anak di lingkungan prasekolah, dihadapkan pada masalah baru dalam mengajar dan membesarkan anak-anak usia prasekolah senior, yang praktis tidak ada satu dekade lalu. Dalam pekerjaan saya dengan anak-anak usia prasekolah senior, dalam permainan peran mandiri: “Keluarga”, “Toko” dan hanya dalam komunikasi anak-anak satu sama lain, serta dengan orang tua mereka, Anda sering dapat mendengar ungkapan berikut:

- Bu, beri aku banyak uang, aku akan membeli sendiri tablet dan tidak akan mengganggumu;

- Bu, ayo jalan-jalan? “Di sini, Anda pergi ke taman kanak-kanak, Anda akan bersenang-senang di sana pada pagi dan sore hari;

- Bu, antar aku pulang lebih awal, apakah kamu sudah pulang? “Sebaiknya kamu bermain di taman sampai malam, jika tidak di rumah kamu akan menjadi gila lagi dan mengajak orang lain berkeliling;

- Bu, aku ingin bertemu ayah? – Di akhir pekan kamu akan pergi ke keluarga ayahmu, biarkan dia bekerja bersamamu;

- Ayah, ajari aku cara memotong dengan gunting? – Di taman kanak-kanak dan sekolah mereka akan mengajarimu segalanya.

Dari sini kita dapat mengidentifikasi tiga permasalahan utama masyarakat modern, yang dengan satu atau lain cara mempengaruhi anak-anak dalam aktivitas bermainnya, komunikasi satu sama lain dan dengan orang tuanya. Saat ini perubahan sosial ekonomi yang terjadi di dunia telah mengimbangi pesatnya perkembangan teknologi informasi, ilmu pengetahuan dan teknologi pada umumnya. “Teknosfer” adalah istilah yang paling sering digunakan untuk menggambarkan peradaban modern, tingkat perkembangan teknologi dan metode ilmiah dalam mentransformasikan realitas, yang menentukan faktor utama dalam perkembangan masyarakat. Dapat dikatakan bahwa saat ini setiap keluarga memiliki komputer, laptop, tablet, smartphone, konsol game, dan jenis gadget lainnya. Dari sini masalah nomor satu dapat didefinisikan sebagai: berkurangnya waktu orang tua untuk berkomunikasi dengan anak.

Orang tua hendaknya menjadi penopang dan dukungan bagi para pendidik dalam mengenalkan anak pada dunianya. Tak heran jika ada pepatah: “Hal tersulit dalam bekerja dengan anak adalah bekerja dengan orang dewasa.” Kehancuran dan krisis keluarga, rendahnya tingkat budaya moral sebagian besar orang tua modern. Banyak orang tua yang tidak memiliki konsep “tanggung jawab” dalam membesarkan anak mereka. Anda akan benar-benar mengingat kata-kata V. G. Belinsky, “Berapa banyak orang tua, dan sedikit ayah dan ibu!” Kecepatan hidup yang dipercepat, keinginan untuk mendapatkan uang uang lebih, Kurangnya waktu luang menjadi penyebab utama merosotnya nilai-nilai kekeluargaan. Orang tua ingin anak mereka mandiri terlalu dini, sehingga anak sering kali dibiarkan sendiri, tanpa orang dewasa untuk diajak bicara, bermain, atau berjalan-jalan. Kebetulan tidak ada seorang pun yang menjemput anak dari taman kanak-kanak di malam hari, karena orang tuanya menghilang di tempat kerja, dan kakek-neneknya tinggal di kota lain. Kemudian pengasuh dan teman-teman yang dibayar datang untuk menyelamatkan, yang pada umumnya tidak membutuhkan anak-anak orang lain. Dan, hal yang paling menyinggung, baik bagi anak maupun guru, adalah semua orang memahami hal ini, tetapi mereka tidak dapat membantu.

Banyak orang tua yang secara khusus memberikan gadget kepada anaknya. Alasan dan tujuannya mungkin berbeda:

Carilah waktu untuk diri sendiri;

Untuk perkembangan anak melalui permainan dan program khusus perkembangan dan pendidikan anak;

Sambil menunggu dalam antrian;

Menekan histeris dan tingkah anak.

Jika gadget memenuhi seluruh kesadaran anak, maka kita dapat berbicara tentang munculnya kecanduan. Komunikasi yang erat antara anak dan orang tuanya dikesampingkan, anak lebih suka menghabiskan waktu dengan tablet atau komputer. Anak tidak tahu apa yang harus dilakukan dengan dirinya sendiri di waktu luangnya, ia kurang tertarik pada mainan, dan tidak ada keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebayanya. Kecerahan yang tidak wajar terjadi di permainan komputer rentang warna, musik keras yang merangsang sistem saraf, tindakan yang berulang-ulang, sedikit kemajuan yang berarti dengan keharusan mengatasi semua rintangan. Permainan seperti itu untuk anak-anak modern tidak memerlukan kemampuan berbicara, bernegosiasi dan bekerja sama.

Dari sini masalah nomor dua dapat dilambangkan sebagai hilangnya pedoman sosial dan moral. Hal ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa masyarakat Rusia modern dihadapkan pada masalah kurangnya spiritualitas, sinisme, dan dominasi pragmatis dalam penetapan tujuan generasi muda. Tetapi perkembangan sosial dan moral serta pendidikan anak-anak prasekolah adalah dasar dari semua landasan. Apa yang diinvestasikan orang tua dan guru pada anak di usia prasekolah akan menentukan apa yang akan ia capai di masa depan, bagaimana ia akan membangun hubungannya dengan dunia luar. Kata-kata singkat dan ringkas yang indah dari guru hebat A. Makarenko: “...Mendidik segalanya: manusia, benda, fenomena, tetapi pertama-tama dan untuk waktu yang paling lama - manusia. Dari jumlah tersebut, orang tua dan guru adalah yang utama.” Bekerja sebagai guru prasekolah, perlu untuk memberikan makna yang lebih dalam pada kata-kata ini. Semakin sering kita tanpa sadar mendengar kata-kata yang sangat tidak sopan dan menyinggung dari bibir anak-anak dan remaja yang ditujukan kepada orang tua, guru, pensiunan, dan orang yang lewat. Bagi saya, generasi muda masa kini agak lebih sakit hati, acuh tak acuh terhadap orang-orang di sekitar mereka dan perasaan mereka. Untuk mencegah kemerosotan moralitas masyarakat, pertama-tama kita harus memperhatikan anak-anak yang masih sangat kecil - anak-anak prasekolah, berusaha untuk tidak melewatkan masa subur dalam membina jiwa murni mereka, berinvestasi pada mereka dan berusaha melestarikan semua yang paling cemerlang, paling baik dikumpulkan melalui pengalaman manusia.

Masalah penting saat ini adalah masalah orientasi politik. Negara, yang dipanggil untuk menjalankan fungsi penting dalam mendidik dan mendidik masyarakat, saat ini tidak memiliki posisi ideologis yang jelas dan mengizinkan pengganti dan produk budaya massa Barat untuk berkuasa. Media komunikasi massa dan informasi dituntut tidak hanya berfungsi informatif dan menghibur, tetapi juga mendidik dan mendidik. Dan di layar TV kita menonton film laris Amerika dan kartun Tiongkok dengan nama karakter yang tidak dapat diucapkan dan bentuk tubuh yang tidak proporsional, dan di etalase toko kita melihat dalam jumlah besar dan membeli anak-anak, atas permintaan mereka, mengubah robot dan zombie Barbie. Diletakkannya mainan semacam itu di rak-rak toko menimbulkan kekhawatiran dan ketakutan pada banyak orang yang memikirkan masa kini dan masa depan anak-anaknya.

Relevansi permasalahan di atas dapat digabungkan menjadi satu masalah besar- masalah pendidikan sosial dan moral, yang terkait dengan fakta bahwa di dunia modern seseorang hidup dan berkembang, dikelilingi oleh berbagai sumber pengaruh kuat terhadap dirinya, baik positif maupun negatif, yang setiap hari menyerang rapuhnya kecerdasan dan perasaan anak. Seperti yang Anda ketahui, tidak mungkin hidup bermasyarakat dan bebas dari masyarakat. Betapapun tingginya tuntutan terhadap lembaga prasekolah, masalah pendidikan sosial dan moral tidak dapat diselesaikan hanya dalam kerangka pendidikan prasekolah.

Disetujui atas perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia tanggal 17 Oktober 2013 N 1155 Standar Pendidikan Negara Federal (FSES) untuk pendidikan prasekolah mencakup sejumlah persyaratan wajib untuk pendidikan prasekolah, yang didasarkan pada prinsip-prinsip dasar:

1) dukungan terhadap keberagaman masa kanak-kanak; melestarikan keunikan dan nilai hakiki masa kanak-kanak sebagai tahapan penting dalam kehidupan perkembangan umum orang, pemahaman tentang apa yang terjadi pada anak saat ini, periode ini merupakan masa persiapan untuk periode berikutnya;

2) sifat interaksi yang bersifat perkembangan pribadi dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), guru dan anak;

3) menghormati kepribadian anak;

4) pelaksanaan Program dalam bentuk-bentuk khusus untuk anak-anak pada kelompok umur tertentu, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan seni dan estetika anak.

Opsi yang diusulkan untuk memecahkan masalah yang ada terjalin erat ke dalam program pendidikan pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal.

Saya melihat cara untuk memecahkan masalah yang diuraikan di atas dengan menggabungkan upaya dan kesatuan tujuan dan sasaran antara orang tua dan guru dalam pendidikan sosial dan moral anak-anak prasekolah yang sedang belajar untuk hidup di masa sekarang, zaman yang berubah dengan cepat. Pada tahap prasekolah masa kanak-kanak, landasan dasar bagi perkembangan manusia diletakkan. Dan anak-anak prasekolah saat ini akan menjadi orang dewasa seperti apa tergantung langsung pada kerja sama sehari-hari orang tua dan guru.

PADA PERTANYAAN KETIGA:

1. Penentuan arah utama perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah

Fondasi perkembangan sosial dan pribadi bermula dan berkembang paling intensif pada usia dini dan prasekolah. Pengalaman pertama kali berhubungan dengan orang lain merupakan landasan bagi perkembangan kepribadian anak selanjutnya. Pengalaman pertama ini sangat menentukan ciri-ciri kesadaran diri seseorang, sikapnya terhadap dunia, perilakunya, dan kesejahteraannya di tengah masyarakat. Banyak fenomena negatif di kalangan anak muda yang diamati baru-baru ini (kekejaman, peningkatan agresivitas, keterasingan, dll.) berasal dari masa kanak-kanak awal dan prasekolah. Hal ini mendorong kita untuk beralih ke pertimbangan masalah perkembangan sosial dan pribadi anak-anak sejak masa kanak-kanak prasekolah.

1. I. Salah satu dari poin penting pendidikan adalah pilihan gaya komunikasi kemitraan yang saling percaya antara orang dewasa dan anak-anak. Teknologi kerjasama, dukungan pedagogis, dan individualisasi anak, sebagai nilai-nilai baru pendidikan, sangatlah relevan. Teknologi pengajaran dan pengasuhan yang berorientasi pada kepribadian dikedepankan dalam dua model utama pengorganisasian proses pendidikan - aktivitas bersama guru dan anak-anak dan aktivitas mandiri anak. Pendekatan yang berpusat pada individu terhadap anak didasarkan pada dukungan pedagogis yang bertujuan untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan individualitas setiap anak. Pada saat yang sama, pelatihan mempertimbangkan karakter, temperamen, tingkat pengetahuan dan keterampilan yang telah diperoleh, serta tingkat pembentukan kemampuan dan keterampilan yang diperlukan untuk pelatihan dan pengembangan lebih lanjut.

Dukungan pedagogis ditujukan untuk menciptakan kondisi, serangkaian upaya suportif, bantuan pembangunan jangka panjang yang tidak mengganggu, menekankan kemandirian anak untuk:

Membantu Anda mendapatkan kepercayaan diri

Memperkuat awal yang positif dalam diri individu,

Menjauhkan diri dari hal-hal yang menghambat pembangunan.

Untuk memasukkan anak-anak prasekolah ke dalam masyarakat dan memperoleh keterampilan sosial dan komunikatif dalam pendidikan dan pengasuhan modern, penggunaan teknologi pembelajaran yang berpusat pada siswa sebagai prioritas adalah:

• Pelatihan bertingkat,
• Pelatihan modular,
• pendidikan perkembangan,
• Pembelajaran kolaboratif,
• Metode proyek,
• Saling belajar secara kolektif.

Sosialisasi dan individualisasi pada diri seseorang yang sedang tumbuh sangat diperlukan untuk perkembangan kepribadian anak. Anak dilahirkan dengan berbagai potensi yang berbeda-beda, dan setiap anak mempunyai tujuan yang berbeda-beda. Dengan demikian, dengan menggunakan semua komponen secara bervariasi - bantuan, perlindungan, bantuan, interaksi, dukungan pedagogis diberikan kepada setiap anak sepanjang waktu ia berada di lembaga prasekolah (di saat-saat khusus, berjalan-jalan, dalam mengatur makanan, dalam kegiatan bermain, pendidikan langsung kegiatan).

1. II. Saya mengusulkan bahwa dalam kondisi lembaga pendidikan prasekolah, dalam kegiatan bersama seorang guru dengan anak-anak, terlepas dari pelaksanaan kegiatan terorganisir langsung, untuk mencurahkan lebih banyak waktu untuk percakapan, permainan didaktik dan permainan peran dengan mengutamakan sosial, moral. , dan nilai-nilai kekeluargaan.

Sertakan proyek jangka pendek dan jangka panjang dalam proses pendidikan.

Topik proyek dapat bervariasi:

• "Mainan tradisional Rusia"
• "Kesehatan bangsa ada di tangan kita"
• “Perkembangan terkini ilmuwan Rusia dan kontribusinya terhadap sains dunia”

dengan tujuan mewujudkan kemungkinan negaranya, kebanggaan dilahirkan dan tinggal di Rusia, pendidikan patriotik modern

• "Keluarga kami yang ramah"

Untuk menyatukan anak-anak, orang tua dan guru-mentor dalam pendidikan sosial dan komunikatif serta pengasuhan anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Jalan-jalan akhir pekan keluarga, mengunjungi bioskop, museum, pameran.

Bekerja dengan orang tua, baik untuk proyek maupun jenis kegiatan lainnya, dapat digunakan dalam bentuk komunikasi non-tradisional. Terkadang, karena kurangnya waktu luang, orang tua dan pendidik tidak mempunyai kesempatan untuk berhenti, berbicara, dan berdiskusi tentang pertanyaan dan permasalahan anak prasekolah. Oleh karena itu, kita harus mencari cara lain untuk berkomunikasi dengan orang tua.

• Untuk tujuan ini, situs web khusus untuk kelompok taman kanak-kanak sedang dibuat, di mana kapan saja nyaman bagi orang tua mereka dapat mengunjungi dan mengetahui informasi terkini di situs web - pengumuman, pekerjaan rumah, rekomendasi, membaca saran dari guru, dan melihat foto-foto dari kegiatan bermain dan pendidikan anak-anak mereka.
• Dianjurkan untuk membuat sel “kotak surat” untuk konsultasi kecil, tanya jawab dari guru dan orang tua tentang hasil antara pendidikan dan pengasuhan anak.

AKU AKU AKU. Anda dapat menggunakan dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah Konsep dan program pengembangan sosio-komunikatif dan pendidikan sosial anak-anak prasekolah “Di Jalan Kebaikan”, yang dikembangkan oleh Perm Doktor Ilmu Pedagogis Lyudmila Vladimirovna Kolomiychenko.

Dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, perkembangan sosial dan komunikatif dianggap sebagai salah satu bidang pendidikan. Tujuan pendidikan sosial anak prasekolah adalah terbentuknya landasan sosial budaya, yang diwujudkan dalam totalitas hubungan (manusiawi - terhadap manusia, hati-hati - terhadap warisan budaya hasil kerja manusia, hormat - terhadap sejarah dunia. keluarga, taman kanak-kanak, negara, toleran - terhadap segala sesuatu yang berbeda dalam diri seseorang : usia, jenis kelamin, kebangsaan, kemampuan fisik, dll.).

Program Kolomiychenko L.V. “Jalan Kebaikan” ditujukan untuk mencapai tujuan pembangunan sosial dan komunikatif yang dinyatakan dalam Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, dan diwakili oleh jenis budaya sosial tertentu (moral dan etika, gender, rakyat, nasional, etnis, hukum ). Program ini cukup mudah diakses oleh anak-anak untuk memahami dan mengasimilasinya, bersifat kompilasi - menggabungkan berbagai bagian dari proses pendidikan, sebagian (sehubungan dengan program yang komprehensif), terbuka – memungkinkan variabilitas dalam penerapannya. Implementasi program “Jalan Kebaikan” dilakukan pada seluruh usia prasekolah (3 sampai 7 tahun). Isinya disajikan dalam empat bagian: “Manusia di antara manusia”, “Manusia dalam sejarah”, “Manusia dalam budaya”, “Manusia di daerahnya sendiri”. Teknologi pelaksanaan program diwakili oleh rencana dan catatan tematik blok, yang menyediakan penggunaan berbagai cara, metode dan bentuk pendidikan sosial, kombinasi optimal dari jenis kegiatan anak tertentu, dan dimasukkannya unsur-unsur perkembangan. lingkungan. Di akhir setiap bagian program, tergantung pada periode usia, diberikan indikator perkembangan sosial dan komunikatif, yang memungkinkan untuk menentukan tingkat umumnya.

Kami menggunakan sebagian besar topik dari blok yang diusulkan dalam pekerjaan kami dengan anak-anak ketika mengatur kegiatan pendidikan langsung tentang perkembangan sosial dan komunikatif. Jadi tahun ajaran lalu, dengan anak-anak dari kelompok persiapan, saya dan guru kedua dari kelompok tersebut mengadakan kelas terbuka berdasarkan topik:

“Masakan tradisional Rusia”, “Pahlawan Tanah Rusia”, “Penemuan dan pencapaian umat manusia”, “Aturan perilaku aman. Berguna dan kebiasaan buruk"," Etiket dan sejarahnya. Selama persiapan dan pelaksanaan kelas, kami sedikit mengubah permainan yang diusulkan, menyesuaikannya dengan karakteristik dan minat anak, dan juga menggunakannya secara bervariasi, dengan mempertimbangkan kampung halaman kami. Secara umum, catatan yang dikemukakan penulis untuk program pengembangan sosio-komunikatif dan pendidikan sosial anak prasekolah “Di Jalan Kebaikan” dapat membantu dalam memecahkan masalah yang teridentifikasi dalam membesarkan anak.

Dalam pengasuhan anak-anak prasekolah, tempat khusus ditempati oleh pemilihan dan pembacaan buku. Penting untuk mengenalkan anak pada buku yang dipilih dengan benar dari segi isinya, dan tidak terpaku pada sampul cerah yang menarik perhatian anak. Orang tua yang membaca buku sendiri memberikan teladan sehingga menanamkan kecintaan membaca pada anak sejak dini.

Dalam perbincangan dan diskusi dengan panitia orang tua tentang pemilihan, perolehan dan manfaat permainan edukatif, tidak hanya untuk taman kanak-kanak, tetapi juga di rumah, kami berbicara pertemuan orang tua. Saat ini banyak sekali pilihan permainan edukatif di toko-toko, Anda hanya perlu waktu dan biaya untuk memilih permainan yang sesuai dengan usia dan minat anak.

Membesarkan anak dengan keteladanan pribadi, mengenalkannya pada pekerjaan yang layak, berbagai kegiatan bersama dengan anak, mengajar melalui penjelasan, motivasi positif - inilah landasan pendidikan yang diandalkan oleh nenek moyang kita dan masih relevan hingga saat ini.

Bagaimanapun juga, kita orang dewasa terpanggil untuk mendidik dan melahirkan pribadi yang mandiri, pekerja keras, serba bisa, berani, berkemauan keras, komunikatif, baik hati, penuh perhatian.

Anda seharusnya hanya mencintai anak-anak Anda, mendengarkan keinginan, masalah, dan pernyataan mereka. Anda perlu menjadi sahabat sejati bagi anak, yang tidak takut menceritakan pengalaman dan kesulitannya. Dan kemudian, saya percaya, orang-orang akan menjadi lebih baik hati, lebih simpatik, akan saling menatap mata, dan bukan ke telepon, tersenyum, dan tidak cemberut - tetapi Anda harus mulai dari diri sendiri dan anak-anak kecil.

PADA PERTANYAAN KEEMPAT:

1. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal LAKUKAN – Daerah pendidikan“Perkembangan sosio-komunikatif”: tujuan dan sasaran utama.

Guru senior Khatanzeiskaya E.E. sedang berbicara.

Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, paragraf 2.6.: “Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai-nilai moral dan moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.”

Tujuan dan sasaran utama:

1.Pendidikan moral, pembentukan kepribadian anak, perkembangan komunikasi. Asimilasi norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, menanamkan rasa hormat terhadap nilai-nilai tradisional, seperti cinta kepada orang tua, hormat kepada orang yang lebih tua, sikap peduli terhadap anak, orang tua, sikap perhatian terhadap penyandang disabilitas. Memelihara kualitas moral dan etika anak, mengembangkan kemampuan mengevaluasi dengan benar tindakan diri sendiri dan tindakan teman sebaya, menanamkan dalam diri anak keinginan untuk mencontohkan tindakan positif.

Pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, sikap hormat dan ramah terhadap orang lain.

Pengembangan komunikasi bebas dengan orang dewasa dan anak-anak, penguasaan cara dan sarana interaksi yang konstruktif dengan orang lain; pembentukan kesiapan anak untuk kegiatan bersama, pengembangan kemampuan bernegosiasi, menyelesaikan konflik secara mandiri dengan teman sebaya.

Membentuk kepribadian anak, menumbuhkan sikap hormat terhadap diri sendiri, rasa percaya diri, membangun kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakan sendiri, menumbuhkan keinginan untuk kreatif dalam memecahkan berbagai situasi kehidupan.

Mengembangkan dasar-dasar budaya perilaku, keterampilan berkomunikasi sopan dengan orang lain (mengucapkan salam, pamit, berterima kasih atas bantuan, meminta maaf, dll).

2.Pengembangan aktivitas bermain peran (role-playing game). Pengembangan minat dalam permainan peran, pembentukan keterampilan bermain, mengembangkan bentuk permainan budaya. Pendidikan menyeluruh dan perkembangan harmonis anak dalam bermain (emosional-moral, mental, jasmani, seni-estetika dan sosial-komunikatif). Pengembangan kemandirian, inisiatif, kreativitas, keterampilan berorganisasi dalam permainan; mengembangkan kemampuan mandiri mengatur berbagai permainan, mengikuti aturan permainan, dan mematuhi norma perilaku; memupuk rasa kolektivisme.

3.Anak dalam keluarga dan komunitas. Menumbuhkan rasa hormat terhadap tradisional nilai keluarga; memupuk sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga, rasa cinta dan hormat terhadap orang tua, kemampuan merawat orang yang dicintai, dan bersyukur menerima perawatan diri.

Menumbuhkan sikap hormat dan rasa memiliki komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam organisasi, rasa kolektivisme, menumbuhkan sikap hidup aktif, keinginan untuk berpartisipasi dalam kegiatan bersama dan berbagai acara, pembentukan gagasan tentang diri sendiri sebagai anggota aktif tim.

4.Pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan dan kreativitas. Pengembangan keterampilan swalayan; memperkenalkan anak-anak pada spesies yang mudah diakses aktivitas tenaga kerja. Pembentukan kemampuan bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan (kemampuan dan keinginan untuk menyelesaikan tugas, keinginan untuk mengerjakannya dengan baik).

Terbentuknya sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas. Menumbuhkan sikap berbasis nilai terhadap hasil karya sendiri, hasil karya orang lain.

5.Pembentukan fundamental keamanan. Pembentukan gagasan utama tentang perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam. Menumbuhkan sikap sadar terhadap kepatuhan terhadap peraturan keselamatan.

Terbentuknya sikap hati-hati dan kehati-hatian terhadap situasi yang berpotensi membahayakan manusia dan alam sekitar.

Pembentukan gagasan tentang beberapa situasi berbahaya yang khas dan metode perilaku di dalamnya.

Pembentukan gagasan dasar tentang peraturan keselamatan jalan; menumbuhkan sikap sadar terhadap perlunya mematuhi aturan-aturan ini.

Kesimpulannya, kita dapat mengatakan bahwa sistem pendidikan modern hanya dapat efektif jika tercipta kondisi sosial dan pedagogis yang menguntungkan, di antaranya yang menentukan adalah humanisasi proses pendidikan, dengan mempertimbangkan kondisi sosial dan etnis, dan motivasi perilaku moral patriotik. Dan manajemen yang efektif. Pendidikan sosial anak prasekolah melalui pembelajaran berorientasi kepribadian dengan menggunakan taktik dukungan pedagogis memerlukan kajian lebih lanjut, pengembangan dan implementasi dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

Dan saya juga mengingatkan Anda bahwa dalam setiap kelompok, guru harus memiliki pengembangan Rencana jangka panjang menggarap perkembangan sosial dan pribadi anak tahun ajaran 2017-2018.

Bibliografi

1. NE Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva Program pendidikan utama pendidikan prasekolah “sejak lahir hingga sekolah.” – Sintesis Mosaik”, 2016, 344 hal.
2. Dozorova M.A., Koshleva N.V., Kronik A.A., Seven Ya.Program untuk pengembangan sosial dan pribadi anak-anak prasekolah. - Yaroslavl, "Peringatan", 2005. - 164 hal.
3. Danilyuk A.Ya., Kondakov A.M., Tishkov V.A.. Konsep pengembangan spiritual dan moral serta pendidikan warga negara Rusia - M.: Pendidikan, 2010.
4. Kolomiychenko L.V. Di jalan kebaikan: Konsep dan program pengembangan sosio-komunikatif dan pendidikan sosial anak prasekolah. – M.: TC Sfera, 2015. – 160 hal.