Latihan 1

Program pelangi

Penulis: Solovyova E.V., peneliti terkemuka di Pusat Prasekolah, Umum dan pendidikan tambahan Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan. Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor. Psikolog perkembangan.

Doronova T.N., kandidat ilmu pedagogi, kepala departemen pendidikan prasekolah Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Sains Federasi Rusia, Profesor Departemen Pedagogi dan Psikologi Prasekolah, Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow; Grizik T.I., Kandidat Ilmu Pedagogis, peneliti senior, peneliti terkemuka di Laboratorium Pendidikan Prasekolah Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Profesor Madya dari Departemen Pedagogi Prasekolah dan Psikologi Universitas Institut Pendidikan dan Sains Moskow, pemimpin redaksi majalah " Pendidikan prasekolah"; Yakobson S.G., kandidat ilmu-ilmu psikologi, peneliti senior di Institut Pengembangan Pendidikan Prasekolah dari Akademi Pendidikan Rusia; Gerbova V.V., Kandidat Ilmu Pedagogis, peneliti senior di Institut Penelitian Pendidikan Umum Rusia. Bidang penelitian: metode pengembangan kosa kata, ucapan yang koheren, isi dan metodologi kelas perkembangan bicara untuk anak-anak prasekolah; Gribovskaya A.A., guru, ahli metodologi, kandidat ilmu pedagogi, guru di Institut Pendidikan Terbuka Moskow; Musienko S.I., peneliti senior di laboratorium permainan dan mainan di Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, wakil pemimpin redaksi majalah “Obruch”.

“Pelangi” adalah program inovatif komprehensif pertama yang membuka jalan bagi program variabel baru untuk anak-anak prasekolah, yang menggantikan program Standar. Ini mencakup berbagai masalah yang berkaitan dengan jaminan kesehatan, pendidikan, pengasuhan dan perkembangan anak usia 2-7 tahun.

Program “Pelangi” berbeda dari program serupa di pasaran dalam beberapa keunggulan unik: “Pelangi” - lokal sebuah program yang mencerminkan realitas budaya Rusia, dibuat berdasarkan psikologis umum domestik teori aktivitas SEBUAH. Leontiev dan implementasi pendekatan budaya-historis L.S. Vygotsky. "Pelangi" - terbukti dapat diandalkan sebuah program yang memiliki pengalaman jangka panjang yang luas dalam keberhasilan penggunaan tidak hanya di Rusia, tetapi juga di negara-negara tetangga. sosialisasi seorang anak usia prasekolah, di mana ide-ide untuk membentuk komunitas perkembangan teman sebaya yang nyaman dipraktikkan.Pelangi adalah program pengembangan generasi baru yang mewujudkan potensi individu setiap siswa dan memastikan persiapan sistematis anak untuk menghadapi tahap pendidikan selanjutnya “Pelangi” adalah program yang ditujukan taman kanak-kanak massal.

Program ini disusun dan dilaksanakan sebagai:

· luas, yaitu. mencakup semua aspek utama pengasuhan, pendidikan dan perkembangan anak di usia prasekolah;

· besar sekali, yaitu. dimaksudkan untuk digunakan di seluruh wilayah Rusia, baik di taman kanak-kanak perkotaan maupun pedesaan, baik dalam kelompok sehari penuh, dan dalam kelompok yang beroperasi dalam jangka pendek;

· berorientasi pada kepribadian sistem pengasuhan, pendidikan dan pengembangan anak-anak yang mengasimilasi pencapaian utama ilmu pedagogi dan psikologi Rusia.

Program Pelangi ditujukan untuk mencapai tiga hal utama sasaran: memelihara dan memantapkan kesehatan anak serta membentuk dalam diri mereka kebiasaan hidup sehat; mempromosikan perkembangan mental setiap anak yang tepat waktu dan lengkap; memberikan setiap anak kesempatan untuk menjalani masa kanak-kanak prasekolah dengan gembira dan bermakna.

Programnya modern program integratif, yang menerapkan pendekatan berbasis aktivitas terhadap perkembangan anak dan pendekatan budaya terhadap pemilihan konten pendidikan.

"Pelangi" sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan; memadukan prinsip validitas ilmiah dan penerapan praktis; memenuhi kriteria kelengkapan, memungkinkan Anda memecahkan masalah yang diberikan dan mencapai tujuan Anda pada tingkat minimum yang wajar bahan yang diperlukan, mencegah anak-anak kelebihan beban; menjamin kesatuan maksud dan tujuan pendidikan, perkembangan dan pelatihan pendidikan anak prasekolah dan dibangun dengan memperhatikan prinsip integrasi bidang pendidikan.

Penting bahwa “Pelangi” mencerminkan pendekatan metodologis untuk mengatur kehidupan anak prinsip konstruksi tematik yang kompleks dari proses pendidikan. Pendekatan ini melibatkan penggunaan yang luas berbagai bentuk pekerjaan dengan anak-anak baik dalam kegiatan bersama orang dewasa dan anak-anak, dan dalam kegiatan mandiri anak-anak dan menggunakan aktivitas utama anak prasekolah - permainan sebagai dasar penyelenggaraan kehidupan komunitas anak.

Dalam versi baru program ini, konten yang diusulkan bersifat pendidikan dan psikologis pekerjaan pedagogis sesuai dengan bidang “Pendidikan Jasmani”, “Kesehatan”, “Keselamatan”, “Sosialisasi”, “Ketenagakerjaan”, “Kognisi”, “Komunikasi”, “Membaca Fiksi”, “Kreativitas Artistik”, “Musik”.

"Pelangi" adalah satu-satunya program untuk lembaga pendidikan prasekolah yang telah menjalani pengujian eksperimental penuh di 10 wilayah Rusia selama 6 tahun dan pemeriksaan independen oleh komisi Kementerian Pendidikan Federasi Rusia, yang menghasilkan program tersebut direkomendasikan untuk implementasi massal.

Program ini difokuskan pada nilai-nilai kemanusiaan universal dan diciptakan dengan tujuan menjaga kesehatan anak, membantu setiap anak menjalani masa kanak-kanak prasekolah dengan gembira dan bermakna, memastikan perkembangan mental setiap anak secara penuh dan tepat waktu, dengan mempertimbangkan karakteristik individualnya.

"Pelangi" dibedakan dari penolakannya untuk mengatur secara ketat kegiatan anak, dengan mempertimbangkan logika perkembangan jiwa anak, kemungkinan variabilitas dalam pelaksanaan program, dengan mempertimbangkan karakteristik daerah dan nasional, dan tingkat yang tinggi. persiapan anak-anak ke sekolah.

Direktur ilmiah program ini adalah Elena Viktorovna Solovyova. Penulis dan pengembangnya adalah T.N. Doronova, T.I. Grizik, S.G. Yakobson, V.V. Gerbova, A.A. Gribovsky, S.I. Musienko.

Tim penulis telah mengembangkan seperangkat pendidikan dan metodologi yang memungkinkan Anda bekerja secara kompeten dengan anak-anak: Pedoman metodologis untuk pendidik untuk setiap kelompok umur. Seperangkat alat peraga tentang jenis kegiatan utama dengan catatan pelajaran. Buku pendidikan, alat peraga pendidikan dan album didaktik untuk anak usia prasekolah dasar, menengah dan atas.

Program ini telah digunakan secara luas selama 15 tahun di berbagai wilayah di Rusia, serta di negara-negara tetangga.

Sesuai dengan direktur ilmiah program dan kompleks metodologi “Rainbow” E.V. Solovyova, manual berikut dapat digunakan sebagai alat untuk memantau pencapaian hasil yang direncanakan oleh anak-anak ketika lembaga pendidikan prasekolah menerapkan program “Pelangi”: N.O. Berezina, I.A. Burlakova, E.E. Klopotova dan lainnya “Sukses. Memantau pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan. Panduan untuk guru dengan aplikasi pada media elektronik.” I.A. Burlakova, E.E. Klopotova, E.K. Yaglovska. "Kesuksesan. Memantau pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan. materi visual."

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”

Penulis: Doronova T.N., kandidat ilmu pedagogi, kepala departemen pendidikan prasekolah di Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, profesor di departemen pedagogi prasekolah dan psikologi Psikologi Kota Moskow dan Universitas Pedagogis; Grizik T.I., Kandidat Ilmu Pedagogis, peneliti senior, peneliti terkemuka di Laboratorium Pendidikan Prasekolah Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Federasi Rusia, Profesor Madya dari Departemen Pedagogi Prasekolah dan Psikologi Universitas Institut Pendidikan dan Sains Moskow, pemimpin redaksi majalah “Pendidikan Prasekolah”; Musienko S.I., peneliti senior di laboratorium permainan dan mainan di Institut Federal untuk Pengembangan Pendidikan, wakil pemimpin redaksi majalah “Obruch”.

“Dari Masa Kecil hingga Remaja” adalah program pertama di mana isu-isu perkembangan dan pengasuhan anak dipertimbangkan dalam interaksi yang erat antara keluarga dan prasekolah. Berpartisipasi dalam kehidupan anak-anak mereka tidak hanya di rumah, tetapi juga di taman kanak-kanak akan membantu orang tua melihat dunia dari sudut pandang anak dan menunjukkan minat terhadap tindakan anak. Selain itu, kegiatan bersama antara orang tua dan anak akan meningkatkan mutu pendidikan anak dan memungkinkan pemanfaatan potensi yang dimiliki setiap anak.

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” bersifat komprehensif dan mendefinisikan tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam lembaga pendidikan keluarga dan prasekolah di dua bidang yang saling terkait - “Kesehatan” dan “Pembangunan”.

Arah pertama dari program ini - “Kesehatan” - memastikan perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, perkembangan dan kesejahteraan emosional mereka. Orang tua diberikan kesempatan, bersama-sama dengan guru dan pekerja medis taman kanak-kanak menilai kesehatan setiap anak dan memilih taktik individu untuk perkembangannya.

Arah kedua dari program ini - “Pengembangan” - ditujukan untuk mengembangkan kepribadian anak (inisiatif, kemandirian, rasa ingin tahu, kemampuan ekspresi diri yang kreatif) dan mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal.

Program ini dibuat oleh tim besar penulis - psikolog, ahli metodologi pengajaran, ahli defektologi, filolog, musisi, dan dokter. Pemimpin program ini adalah Tatyana Nikolaevna Doronova. Untuk melaksanakan program tersebut, seperangkat alat bantu pendidikan, visual dan metodologis telah dikembangkan di berbagai bidang kegiatan anak prasekolah, perencanaan dan pengorganisasian pekerjaan pedagogis di lembaga prasekolah, dan pengembangan serta pengasuhan anak dalam keluarga. Sastra ditawarkan untuk semua peserta dalam proses pendidikan: anak-anak, orang tua, pendidik, direktur musik, spesialis di bidangnya seni visual, pendidikan jasmani, bahasa asing, ahli metodologi, kepala lembaga pendidikan prasekolah, pekerja medis.

Program ini telah menjalani pengujian eksperimental ekstensif di berbagai wilayah Rusia dan mendapat penilaian positif dari orang tua dan guru.

Dari masa kanak-kanak hingga remaja: program untuk orang tua dan pendidik tentang pembentukan kesehatan dan perkembangan anak usia 1 hingga 7 tahun / T. N. Doronova, L. N. Galiguzova, L. G. Golubeva, dll. - M.: Pendidikan, 2006.

PERKENALAN

Anda memegang buku yang tidak biasa di tangan Anda. Ini adalah program untuk orang tua dan guru, yang disebut “Dari Masa Kecil hingga Remaja.”

Penulis memberi arti khusus pada nama program terkait dengan isi, maksud dan tujuannya.
Sudah menjadi rahasia umum bahwa masa kecil - Ini adalah periode unik dalam kehidupan seseorang, di mana kesehatan dan dilaksanakan pengembangan pribadi. Seorang anak mengambil dari masa kanak-kanak sesuatu yang disimpannya seumur hidupnya.
Masa remaja mengkonsolidasikan pencapaian masa kanak-kanak dan menggunakannya. Pada saat yang sama, para guru dan psikolog dengan tepat menegaskan bahwa orang dewasa yang membesarkan anak baik di masa kanak-kanak maupun remaja terutama menentukan bagaimana perkembangannya akan berlangsung dalam masa yang paling sulit, masa remaja. Sulit, dan seringkali tidak mungkin, untuk membangun hubungan yang baik dengan seorang remaja jika mereka tidak berkembang lebih awal - di masa kanak-kanak.
jauh lebih awal - di masa kanak-kanak.
Anak melewati jalur dari masa kanak-kanak hingga remaja bersama orang tua,pendidik Dan guru sekolah dasar.
Di awal perjalanan, di samping bayi yang tak berdaya dan percaya adalah orang-orang terpenting dalam hidupnya - orang tua. Berkat cinta, perhatian, dan kedekatan emosional mereka, anak tumbuh dan berkembang, ia mengembangkan rasa percaya terhadap dunia dan orang-orang di sekitarnya.
Di bagian jalan tertentu pada masa kanak-kanak awal dan prasekolah, seorang anak memasuki TK. Peristiwa ini membawa perubahan signifikan dalam hidupnya. Kini dia dikelilingi oleh orang-orang baru, dewasa dan anak-anak, yang tidak dia kenal sebelumnya dan membentuk komunitas yang berbeda dari keluarganya. Namun sang bayi tidak takut, karena orang tuanya ada di sampingnya. Sambil memegang erat tangan ibunya, dia dengan percaya diri mengulurkan telapak tangannya yang kecil dan hangat guru
Mulai saat ini, menjadi lebih mudah dan lebih sulit bagi seorang anak untuk mengikuti jalan masa kecilnya. Lebih mudah jika orang tua dan pendidik bersatu dan memberikan anak perlindungan ganda, kenyamanan emosional, dan kehidupan yang menarik dan bermakna baik di taman kanak-kanak maupun di rumah. Dan taman kanak-kanak, pada gilirannya, akan berkontribusi pada pengembangan kemampuan dasarnya, kemampuan berkomunikasi dengan teman sebaya dan menjamin persiapan sekolah. Akan lebih sulit untuk mengikuti jalur masa kanak-kanak prasekolah karena di taman kanak-kanak, ketika memecahkan masalah pendidikan, kesulitan pertama muncul terkait dengan perkembangan anak dan perilakunya.
Dan jika para pendidik memperhatikan hal ini, dan orang tua mengabaikannya dan tidak mengambil bagian dalam menyelesaikannya, maka konsekuensi paling mengerikan menanti mereka di sekolah. Para ahli defektologi percaya bahwa salah satu alasan rendahnya prestasi anak-anak di sekolah adalah kurangnya bantuan tepat waktu kepada anak selama masa kanak-kanak prasekolah dari keluarga dan taman kanak-kanak, kurangnya perhatian terhadap kesehatan dan perkembangan fisiknya sejak awal. usia dini.
Ini tidak berarti bahwa sebagian besar anak-anak ini memerlukan koreksi serius terhadap perkembangan pribadinya, yang hanya dapat dilakukan oleh seorang spesialis. Mereka hanya dapat ditolong tepat waktu oleh keluarga dan taman kanak-kanak. Dan dalam pekerjaan ini, orang tua memainkan peran khusus.
Pertama-tama, hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa pada masa kanak-kanak prasekolah, orang tualah yang memiliki pengaruh terbesar pengembangan pribadi anak. Dan jika mereka tidak mendukung tindakan para pendidik atau mulai menentangnya, maka banyak upaya para guru mungkin akan sia-sia. Tapi ini tidak cukup. Penting bagi orang tua untuk menyadari keseluruhan proses pendidikan, berempati dengan anak dan membantunya mencapai hasil yang diinginkan.
Penting juga bahwa pengasuh tidak akan mendampingi bayi selama masa kanak-kanak. Di ambang sekolah, mereka dengan sedih akan mengucapkan selamat tinggal padanya, dan anak itu harus melalui bagian penting berikutnya dari jalan masa kecilnya bersamanya. orang tua Dan guru sekolah dasar. Ini akan lebih mudah dilakukan jika upaya orang tua Dan guru akan bersatu. Dan sekarang ada prasyarat yang serius untuk ini.
Melalui interaksi dengan guru dan partisipasi dalam kehidupan taman kanak-kanak orang tua memperoleh pengalaman kerjasama pedagogis baik dengan anak Anda maupun dengan komunitas pengajar secara keseluruhan. Akibatnya, di masa depan, keadaan tradisional akan sepenuhnya tersingkir, ketika orang tua diberi peran sebagai penonton, komentator, atau penggemar yang mengagumi, dengan cemas menunggu hasil selanjutnya.
Partisipasi orang tua dalam kehidupan anaknya tidak hanya di rumah, tetapi juga di taman kanak-kanak akan membantu mereka:
mengatasi otoritarianisme Anda sendiri dan melihat dunia dari sudut pandang seorang anak;
perlakukan anak Anda secara setara dan pahami bahwa membandingkan dia dengan anak lain tidak dapat diterima. Yang penting bukan standarnya, tapi prestasi pribadi setiap orang. Jika seorang anak telah melakukan sesuatu yang lebih baik dari kemarin, dan dia menyadarinya, maka seseorang dapat bersukacita atas pertumbuhan dan perkembangan pribadinya;
mengetahui kekuatan dan kelemahannya dan memperhitungkannya. Artinya, ketika masuk sekolah, tidak akan terjadi perubahan drastis pada harga diri anak (di TK dia pintar, tapi di sekolah dia bodoh);
menunjukkan minat yang tulus pada tindakannya dan siap menerima dukungan emosional;
memahami bahwa tidak ada yang dapat dilakukan melalui pengaruh sepihak, tetapi hanya dapat menekan atau mengintimidasi anak. Jika kita ingin mencapai hasil yang diinginkan, kita perlu mengambil bagian dalam pekerjaan itu sendiri. Dan untuk ini, orang dewasa dan anak harus memiliki hubungan yang baik, saling percaya dan keinginan yang tulus untuk berpartisipasi dalam urusan, suka dan duka mereka.
Alhasil, komunikasi dengan guru baik di sekolah dasar maupun menengah tidak menimbulkan kesulitan bagi orang tua. Mereka siap berdialog, tahu bagaimana mempertahankan sudut pandang dan kepentingan anak, dan jika perlu, melindunginya. Pemahaman orang tua tentang proses perkembangan yang terjadi pada anak mereka dan intervensi yang tepat waktu terhadap mereka akan memungkinkan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan pembentukan kesehatan dengan lebih efektif dan mencegah penyimpangan dini dalam perkembangannya.
Selain itu, kegiatan bersama ayah dan ibu dengan anak selama masa kanak-kanak awal dan prasekolah, dan seterusnya sekolah dasar akan meningkatkan mutu pendidikan anak dan memanfaatkan potensi yang dimiliki setiap anak.
Semua ini menjadi mungkin hanya dalam kondisi saling percaya sepenuhnya dan kerja bertahun-tahun, yang harus dilakukan atas dasar ilmiah bukan dengan setiap peserta dalam proses ini - secara terpisah dengan orang tua dan pendidik, tetapi secara bersamaan dengan semua orang.
Agar para guru lembaga pendidikan prasekolah dapat berinteraksi dengan orang tua, maka dibuatlah program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”.
Dasar hukum interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan orang tua adalah dokumen hukum internasional (Deklarasi Hak Anak dan Konvensi Hak Anak), serta hukum Federasi Rusia (Konstitusi Federasi Rusia, Kode Keluarga Federasi Rusia, Undang-undang “Tentang Pendidikan” dan “Tentang Jaminan Dasar Hak-Hak Anak di Federasi Rusia” ).
Deklarasi Hak Anak adalah dokumen internasional pertama yang menyerukan kepada orang tua untuk mengakui dan menghormati hak anak atas pendidikan, perkembangan fisik, mental, moral dan spiritual dalam kondisi kebebasan dan martabat.
Konvensi PBB tentang Hak Anak mengakui setiap anak, tanpa memandang ras, warna kulit, jenis kelamin, bahasa, agama, pendapat politik atau lainnya, asal kebangsaan, etnis dan sosial, hak hukum pada:
asuhan;
perkembangan;
perlindungan;
Partisipasi aktif dalam kehidupan masyarakat.
Konvensi ini menghubungkan hak-hak anak dengan hak dan tanggung jawab orang tua dan orang-orang lain yang bertanggung jawab atas kehidupan anak-anak, perkembangan dan perlindungan mereka, dan memberikan hak kepada anak untuk berpartisipasi dalam pengambilan keputusan yang mempengaruhi masa kini dan masa depannya.
Konvensi Hak Anak diratifikasi oleh Soviet Tertinggi Uni Soviet pada tanggal 13 Juni 1990 dan mulai berlaku pada tanggal 15 September 1990; dan dengan demikian sesuai dengan paragraf 4 Seni. 15 Konstitusi menjadi bagian integral dari sistem hukum Federasi Rusia.
Hak-hak tertentu dari anak-anak dan tanggung jawab orang tua diabadikan dalam Konstitusi Federasi Rusia, dalam Kode Sipil dan Keluarga. Diterima hukum federal“Tentang jaminan dasar hak-hak anak di Federasi Rusia.”
Dalam seni. 63 Kode Keluarga Federasi Rusia menetapkan hak dan tanggung jawab orang tua dalam membesarkan dan mendidik anak. Tanggung jawab terhadap pendidikan, kesehatan, jasmani, mental, rohani dan pengembangan moral anak. Selain itu disebutkan bahwa menjamin kepentingan anak harus menjadi perhatian utama orang tuanya.
Hak anak prasekolah atas pendidikan dijamin oleh negara dalam Art. 43 Konstitusi dan ditentukan dalam Art. 18 Undang-Undang “Tentang Pendidikan”, yang seluruhnya dikhususkan untuk pendidikan anak prasekolah. Hal tersebut menunjukkan bahwa orang tua merupakan guru pertama bagi anak prasekolah dan merekalah yang wajib meletakkan landasan fisik, moral dan perkembangan intelektual kepribadiannya.
Ketentuan utama dan terpenting dari dokumen-dokumen ini, yang tercermin dalam program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” untuk orang tua dan guru, meliputi:
hak anak atas pendidikan, yang bersifat humanistik, layanan kesehatan dan rekreasi, partisipasi bebas dalam kehidupan budaya dan kreatif, serta seni;
sikap hati-hati terhadap individualitas setiap anak, ciri-ciri perkembangannya;
hak anak atas perlindungan dari segala bentuk kekerasan fisik dan mental, penghinaan, penelantaran atau penelantaran;
interaksi lembaga pendidikan prasekolah dengan keluarga dalam rangka membentuk kesehatan, pendidikan, dan perkembangan penuh anak.
Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” bersifat komprehensif dan mencakup usia 1 hingga 7 tahun.
Program ini mengidentifikasi tugas-tugas yang harus diselesaikan dalam lembaga pendidikan keluarga dan prasekolah di dua bidang yang saling terkait - “Kesehatan” dan “Pembangunan”.
Arah pertama program - “Kesehatan” - memastikan perlindungan dan penguatan kesehatan fisik dan mental anak-anak, perkembangan dan kesejahteraan emosional mereka.
Orang tua diberi kesempatan, bersama dengan guru dan tenaga medis di lembaga pendidikan prasekolah, sejak dini untuk mempelajari dan mengevaluasi kesehatan setiap anak, kemudian memilih taktik individu untuk pembentukannya.
Arah kedua program - "Pembangunan" - ditujukan untuk:
pengembangan kepribadian anak (kompetensi, inisiatif, kemandirian, rasa ingin tahu, kemampuan berekspresi secara kreatif);
mengenalkan anak pada nilai-nilai kemanusiaan universal.
Setiap arah memiliki bagian pengantar dan utama. Bagian pendahuluan bersifat jurnalistik. Tujuannya adalah untuk menarik perhatian orang tua dan guru terhadap masalah-masalah yang berkaitan dengan pengasuhan, kesehatan dan perkembangan anak, dan untuk membenarkan perlunya menggunakan konten pendidikan tertentu.
Penulis memahami bahwa orang tua tidak mempunyai tenaga dan waktu untuk mengerjakan materi ilmiah dalam jumlah besar. Oleh karena itu, kami mencoba menyajikan di bagian pendahuluan program, sesingkat dan sedapat mungkin dapat diakses, hanya kondisi psikologis dan pedagogis yang diperlukan untuk pelaksanaan pendidikan seumur hidup, yaitu transisi anak yang mulus dan tidak menyakitkan dari kelompok usia dini hingga prasekolah, dari lembaga pendidikan prasekolah hingga sekolah.
Bagian utama menyajikan tugas-tugas yang perlu diselesaikan dalam keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah untuk menjamin pembentukan kesehatan, pendidikan dan perkembangan penuh anak pada tahap anak usia dini dan prasekolah.
Dibuat untuk mengimplementasikan program mengatur bahan metodologis untuk orang tua dan guru, memastikan integritas proses pedagogis, memungkinkan adanya pendekatan terkoordinasi di semua bidang interaksi antara orang dewasa dan anak.
Jika diinginkan, setiap orang tua dapat mempelajari masalah yang diminati secara lebih rinci dengan mengenal seluruh rangkaian bahan ajar, yang selain program ini, juga mencakup manual tentang:
mengoptimalkan kesehatan anak;
pendidikan dan perkembangan anak kecil;
budaya fisik;
perkembangan bicara;
fiksi;
perkembangan kognitif;
matematika;
aktivitas bermain game;
aktivitas visual dan produktif;
musik;
kegiatan teater;
interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga;
penciptaan lingkungan permainan objek;
program pilihan (opsional).
Kumpulan alat bantu pengajaran untuk program ini sepenuhnya menyediakan perencanaan tahunan bekerja dengan anak-anak, tetapi urutan perencanaan materi oleh guru ditentukan tergantung pada karakteristik individu anak, kesehatan mereka, intensitas dan kecepatan kemajuan mereka, terlepas dari tingkat kesiapan awal.
Untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam program ini, orang tua dan guru perlu:
sadari itu saja upaya bersama keluarga dan lembaga pendidikan Anda dapat membantu anak itu; dengan hormat dan pengertian memperlakukan satu sama lain;
Ingatlah bahwa seorang anak adalah individu yang unik. Oleh karena itu, tidak dapat diterima membandingkannya dengan anak-anak lain. Tidak ada orang lain yang seperti dia di dunia ini, dan kita harus menghargai individualitasnya, mendukung dan mengembangkannya;
Ketahuilah bahwa seorang anak harus selalu memandang orang tua dan guru sebagai orang yang siap membantunya dukungan dan bantuan pribadi;
guru - untuk menanamkan dalam diri anak-anak rasa hormat yang tidak terbatas kepada orang tua mereka, yang memberi mereka kehidupan dan memberikan banyak kekuatan mental dan fisik untuk membuat mereka tumbuh dan bahagia;
orang tua - untuk menanamkan kepercayaan anak pada guru dan berpartisipasi aktif dalam urusan kelompok;
guru - memperhatikan keinginan dan saran orang tua, sangat menghargai partisipasi mereka dalam kehidupan kelompok;
orang tua dan guru - untuk mengubah sikap mereka terhadap pengasuhan dan perkembangan anak-anak dan menganggapnya bukan sebagai seperangkat teknik umum, tetapi sebagai seni dialog dengan anak tertentu berdasarkan pengetahuan karakteristik psikologis usia, dengan mempertimbangkan pengalaman anak sebelumnya, minat, kemampuan, dan kesulitannya yang muncul dalam keluarga dan lembaga pendidikan;
orang tua dan guru - untuk dijiwai dengan rasa hormat yang tulus terhadap apa yang diciptakan oleh anak itu sendiri (cerita, lagu, struktur pasir, bahan bangunan, kerajinan kertas, pemodelan, menggambar, dll.). Kagumi dia inisiatif dan kemandirian, yang berkontribusi pada pengembangan rasa percaya diri dan kemampuan anak;
Orang tua dan guru harus menunjukkan pengertian, kepekaan, toleransi dan kebijaksanaan dalam membesarkan dan mendidik anak. Memperhatikan sudut pandang anak itu sendiri dan jangan mengabaikan perasaan dan emosinya;
guru - secara teratur dalam prosesnya komunikasi individu berdiskusi dengan orang tua segala persoalan yang berkaitan dengan pengasuhan dan perkembangan anak;
Semua peserta dalam proses pedagogis dengan cermat mempelajari program dan rangkaian manual kami, mendiskusikan isinya dan mengembangkan strategi dan taktik mereka sendiri untuk bekerja dengan anak-anak.
Selama delapan tahun, program dan rangkaian alat bantu pengajaran kami telah menjalani pengujian eksperimental ekstensif di berbagai wilayah Rusia dan mendapat penilaian positif dari orang tua dan guru.
Penulis mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh orang tua dan guru yang, dengan menerapkan gagasan interaksi antara lembaga pendidikan prasekolah dan orang tua, telah mencapai hasil yang tinggi dalam pengasuhan dan perkembangan anak-anaknya tidak hanya di taman kanak-kanak, tetapi juga di sekolah.
Ada kemungkinan bahwa pengalaman pertama kami dalam membuat program terpadu untuk orang tua dan guru tidak sempurna. Tim penulis akan dengan senang hati menerima dan mempertimbangkan semua komentar dan pasti akan mencoba mempertimbangkannya dalam pekerjaan mereka di masa depan.

KESEHATAN

Perkembangan mental dan moral seorang anak dalam tiga tahun pertama lebih bergantung pada kondisi fisik dan suasana hatinya.
Kecepatan fisik dan perkembangan mental pada usia dini jumlahnya tinggi, tetapi struktur seluruh organ dan sistemnya belum lengkap sehingga aktivitasnya belum sempurna.
Pada tahun-tahun pertama kehidupan, penting untuk menjamin perkembangan fisik, mental, moral dan estetika anak. Namun isi, teknik dan metode pelaksanaan tugas tersebut yang lain daripada bekerja dengan anak-anak prasekolah. Mereka ditentukan oleh karakteristik usia anak.
Periode prasekolah - dari 1 tahun hingga 3 tahun - berbeda dengan masa bayi karena energi pertumbuhan (dibandingkan dengan tahun pertama) terasa melambat. Sistem saraf pusat dan perifer dengan cepat matang, koneksi refleks terkondisi berkembang, dan sistem sinyal kedua terbentuk. Periode ini sangat penting untuk perkembangan lebih lanjut seseorang: sistem koneksi refleks terkondisi yang dikembangkan dalam 3-5 tahun pertama secara khusus tertanam kuat dan mempertahankan signifikansinya sepanjang kehidupan selanjutnya.

FITUR ANATOMI DAN FISIOLOGI
ANAK AWAL DAN PAUD

Pada tahun kedua kehidupan, berat badan anak bertambah 200-250 g setiap bulannya, dan tinggi badannya bertambah 1 cm, ini adalah data rata-rata yang kami andalkan saat menimbang dan mengukur anak.

Pada tahun ketiga kehidupan, laju perkembangan fisik semakin melambat, selama setahun penuh rata-rata pertambahan berat badan adalah 2-2,5 kg, dan panjang 7-8 cm. Hal ini wajar, karena peningkatan yang signifikan sebagian energi digunakan untuk memastikan aktivitas motorik, untuk peningkatan organ dalam dan sistem.
Sistem saraf pusat menjadi lebih tangguh. Periode penghambatan berkurang, dan periode terjaga aktif anak meningkat. Ia dapat berkonsentrasi pada satu aktivitas dalam waktu yang cukup lama - hingga 10-15 menit. Fungsi korteks serebral meningkat, dan ingatan akan peristiwa yang terjadi beberapa bulan lalu berkembang. Kemampuan bicara meningkat pesat, dan kosa kata semakin bertambah.
Aktivitas terasa stabil dari sistem kardiovaskular. Ini beroperasi dengan lebih sedikit stres. Detak jantung turun menjadi 86-90, yang sudah mendekati angka normal untuk orang dewasa.
Sistem muskuloskeletal ditingkatkan. Terjadi osifikasi intensif pada jaringan tulang lunak dan tulang rawan. Dan meskipun proses ini akan terus berlanjut selama seseorang tumbuh (terkadang hingga 20-25 tahun), kerangka anak di tahun kedua kehidupannya sudah memberikan stabilitas vertikal yang cukup baik pada seluruh tubuhnya. Penguatan alat otot-ligamen terus berlanjut. Gerakan menjadi lebih percaya diri dan bervariasi. Namun kelelahan fisik masih terjadi dengan cepat, anak sering berpindah posisi, dan setelah melakukan banyak usaha, ia beristirahat dalam waktu yang lama.
Perubahan terkait usia juga terjadi pada saluran pencernaan. Lapisan otot dinding lambung berkembang, tonus usus meningkat, gerak peristaltik meningkat, dan pengaturan saraf terhadap mekanisme perjalanan makanan melalui usus meningkat.
Sistem saluran kemih berfungsi jauh lebih sempurna dibandingkan pada masa bayi. Dengan pertumbuhan ginjal yang berkaitan dengan usia yang relatif kecil, volumenya Kandung kemih pada akhir tahun ketiga kehidupan meningkat hampir 4 kali lipat. Dengan demikian, jumlah urin yang dikeluarkan satu kali meningkat, meski jumlah buang air kecil per hari berkurang hingga 10 kali lipat. Pada masa balita, reseptor kandung kemih dan sumsum tulang belakang masih belum berkembang sehingga keinginan untuk buang air kecil masih lemah. Anda tidak boleh menyalahkan bayi Anda karena celananya basah (jika Anda tidak menggunakan popok), keterampilan kerapian pada sebagian besar anak terbentuk pada usia 3 tahun, ketika mereka segera merespons kandung kemih penuh.
Seperti halnya kemampuan merangkak, berjalan dan berbicara, keterampilan kerapian dibentuk secara individual pada setiap anak. Beberapa anak siap menggunakan toilet sebelum mereka mencapai usia dua tahun, yang lain - hanya setelah tahun ketiga kehidupannya.
Masa prasekolah merupakan masa kontak aktif dengan dunia luar. Anak-anak pada usia ini aktif dan ingin tahu; Saat berkomunikasi dengan orang dewasa dan anak-anak yang lebih besar, kemampuan bicara mereka meningkat dan reaksi mental berkembang sesuai dengan situasi.
Sistem pencernaan dan pernapasan pada anak di bawah usia 3 tahun belum menyelesaikan perkembangannya, sehingga diperlukan beberapa pembatasan pola makan (jika ada faktor risiko dalam anamnesis), serta berbagai acara untuk pencegahan masuk angin sebagai respons terhadap kondisi meteorologi yang tidak menguntungkan.
Gangguan pencernaan akut, pneumonia, rakhitis, diatesis, anemia gizi masih cukup umum terjadi saat ini, namun dalam banyak kasus lebih ringan dibandingkan pada anak-anak di tahun pertama kehidupan.
Anak-anak dicirikan oleh labilitas emosional - transisi cepat dari satu keadaan emosi ke keadaan emosi lainnya: persetujuan - menjadi keinginan, kegembiraan - menjadi kebencian. Ciri-ciri karakter individu anak teridentifikasi dengan jelas.
Preddo usia sekolah Hal ini ditandai dengan pesatnya perkembangan aktivitas motorik, namun kontrol terhadap kecukupan gerak pada anak rendah sehingga seringkali berujung pada cedera.
Sistem otot pada usia ini terasa menguat, dan massa otot besar meningkat.
Jaringan limfoid kelenjar getah bening, amandel, dan kelenjar gondok berkembang pesat. Dengan latar belakang proses ini, proses inflamasi sering berkembang - adenoiditis, tonsilitis, limfadenitis. Pada anak-anak seusia ini, patologi seperti pembesaran kelenjar getah bening perifer (“rantai serviks”, kelenjar di belakang telinga, sering pilek, seringnya infeksi virus saluran pernapasan akut) sangat umum terjadi. Pada akhir tahun kedua kehidupan, semua gigi susu telah tumbuh.
Karena kenyataan bahwa kontak dengan anak-anak lain dan orang dewasa semakin meluas, dan kekebalan yang didapat belum mencapai kekuatan yang tepat, patologi yang paling umum adalah infeksi akut pada masa kanak-kanak (demam berdarah, difteri, gondok, campak, dll.).
Tindakan pencegahan yang paling penting dalam hal ini adalah imunisasi aktif dan pasif (vaksinasi), melindungi yang sehat dari yang sakit dan isolasi yang tepat waktu bagi yang sakit (sangat penting). organisasi yang tepat saringan pagi).
Usia prasekolah adalah masa pembentukan (dengan kurangnya perhatian terhadap kesehatan) penyakit kronis (tuberkulosis, hepatitis), oleh karena itu - Perhatian khusus untuk vaksinasi wajib (vaksinasi), kebersihan dan prosedur lainnya.
Menurut para ilmuwan, usia prasekolah mengacu pada apa yang disebut periode kritis dalam kehidupan seorang anak 1 .
Ada banyak alasan untuk hal ini. Sepanjang masa kanak-kanak prasekolah, terjadi peningkatan kekuatan dan mobilitas proses saraf serta pembentukan aktivitas saraf yang lebih tinggi. Proses saraf ditandai dengan kelelahan yang cepat. Ketegangan emosional yang berlebihan dikaitkan dengan peningkatan frekuensi keadaan batas dan reaksi neurotik.
Bukan suatu kebetulan jika pada usia ini orang tua dan guru sering menjumpai manifestasi perilaku anak seperti perubahan suasana hati, peningkatan iritabilitas, rangsangan psikomotorik, air mata, kelelahan, dan kurangnya perhatian dalam menjalankan tugas. Anak-anak mungkin mengalami reaksi berikut: menggigit kuku, memutar-mutar rambut, tidak tertidur dalam waktu lama, melakukan gerakan tidak menentu (bergoyang, melompat, dll).
Di masa kanak-kanak prasekolah, formula darah putih berubah (darah anak menjadi mirip dengan darah orang dewasa), dan aktivitas tinggi berbagai zat yang “bertanggung jawab” atas reaksi alergi berkembang.
Banyak anak mengalami percepatan pertumbuhan (“peregangan pertama”). Oleh karena itu, selama periode ini mereka dapat tumbuh 10-12 cm (dengan pesat), dan kemudian otot membutuhkan nutrisi tambahan, tidak mengikuti pertumbuhan tulang dan mulai “menjerit kesakitan”. Seorang anak mungkin terbangun di malam hari dan mengeluh nyeri pada otot betis, dan orang tua tidak selalu tahu bagaimana cara membantunya.
Masa traksi terkadang dikaitkan dengan berbagai perubahan fungsional pada otot jantung, yang juga tidak sejalan dengan pesatnya pertumbuhan anak.
Selama masa kanak-kanak prasekolah, terjadi perubahan metabolisme yang “mendalam”, yang berhubungan dengan frekuensi maksimum infeksi pada masa kanak-kanak dan menimbulkan bahaya serius bagi kesehatan anak.
Selain itu, masa usia ini merupakan kesempatan bagi pembentukan dan perwujudan segala macam reaksi alergi dan penyakit somatik kronis, terutama pada anak-anak yang sering sakit dan rentan terhadap penyakit kronis tertentu.
Tapi bahkan anak prasekolah yang sehat membutuhkan perhatian dan partisipasi yang cermat dari orang dewasa di sekitarnya. Hal ini disebabkan kesehatan anak berkembang sepanjang hidupnya.
Tugas memperkuat kesehatan anak-anak merupakan kondisi yang diperlukan untuk perkembangan menyeluruh mereka dan memastikan fungsi normal organisme yang sedang tumbuh. Untuk menjaga dan meningkatkan kesehatan seorang anak di salah satu periode paling penting dalam hidupnya, diperlukan banyak pekerjaan sehari-hari di keluarga dan lembaga pendidikan prasekolah. Ruang informasi terpadu dari program kami akan membantu orang tua dan guru dalam menyelesaikan masalah terkait kesehatan anak di dua bidang yang saling terkait:
kesehatan anak dari 1 tahun sampai 7 tahun;
tiga jalur “pertahanan” kesehatan: rezim; nutrisi; Pendidikan Jasmani.
Mari kita pertimbangkan tugas guru dan orang tua di setiap bidang secara terpisah.

KRITERIA KESEHATAN ANAK

Menurut klasifikasi kesehatan yang diterima, anak-anak yang bersekolah di lembaga pendidikan prasekolah (preschool education institusi) mungkin termasuk dalam kelompok kesehatan yang berbeda: I - benar-benar sehat, II - berisiko mengalami kelainan pada kesehatannya atau yang telah menunjukkan risiko ini di berupa gangguan fungsi organ dan jaringan, tetapi tidak menderita penyakit kronis, dan III - menderita penyakit kronis.

Dokter dan guru menganggap anak yang sehat secara praktis adalah mereka yang ceria, aktif, ingin tahu, dan tahan terhadap faktor yang tidak menguntungkan lingkungan, tangguh dan kuat, dengan tingkat perkembangan fisik dan mental yang tinggi.
Guru menerima informasi kesehatan anak dari tenaga medis (klinik, TK). Sayangnya, praktik yang ada selama ini tidak selalu memberikan informasi lengkap tentang kesehatan anak saat menyekolahkannya ke lembaga pendidikan prasekolah. Namun, pengalaman menunjukkan bahwa informasi ini diperlukan (dalam bentuk yang dapat diakses) oleh semua pihak yang terlibat dalam perkembangan kesehatan anak: perawat, guru, orang tua, dan anak itu sendiri.
Bagaimana orang tua dapat memahami anaknya jika dokter tidak memberi tahu mereka tentang hal ini, dan jika dia memberitahukannya, apa maksudnya, dengan kriteria apa dia dimasukkan ke dalam kelompok kesehatan tertentu? Untuk itu, kami mengajak para guru dan orang tua untuk mengenal kriteria kesehatan.
Kriteria kesehatan I adalah ada tidaknya kelainan pada awal entogenesis (anamnesis).
Untuk menilai lebih lengkap kriteria I dan menentukan risiko terjadinya kelainan tertentu pada kesehatan anak, perlu diketahui riwayat keluarga. Riwayat keluarga dapat menentukan arah risiko, yaitu mengetahui apakah anak berisiko terkena penyakit kardiovaskular, bronkopulmoner, gastrointestinal, metabolisme, atau penyakit pada sistem saraf.
Pengetahuan tentang bagaimana kehamilan dan persalinan berlangsung memungkinkan untuk menilai perkembangan awal anak, tentang apakah bayi itu punya ensefalopati perinatal 2 , untuk membantunya mengatasi semua kesulitan kehidupan di luar kandungan dan mempersiapkan diri dengan baik untuk transisi ke sekolah.
Jika bayi menderita ensefalopati perinatal atau penyakit serius lainnya, pertama-tama kita harus ingat bahwa anak-anak ini “rentan terhadap stres”. Artinya, mereka lebih sering menderita infeksi saluran pernafasan akut dengan komplikasi pada sistem pernafasan, kardiovaskular dan sistem lainnya, yang merupakan faktor tambahan yang memberatkan sistem saraf pusat, dan juga lebih sering terkena penyakit THT.
Semua penyakit ini diperburuk oleh stres adaptasi selama transisi anak dari keluarga ke lembaga prasekolah dan penurunan kesehatannya.
Dari segi kemampuan mentalnya, anak penderita ensefalopati perinatal tidak berbeda dengan teman sebayanya. Namun sayangnya, mereka memerlukan pendekatan individual terkait kecepatan dan metode pembelajaran.
Penelitian terhadap anak-anak dengan keterbelakangan mental menunjukkan bahwa mereka memiliki patologi perkembangan intrauterin dan penyakit serius pada tahun pertama kehidupan. Kurangnya bantuan yang tepat waktu dan berkualitas dari orang tua dan guru taman kanak-kanak telah menyebabkan keterlambatan perkembangan mental anak-anak, dan siswa dengan keterlambatan perkembangan mental (MDD), biasanya, termasuk di antara mereka yang terus-menerus gagal di sekolah.
Riwayat sosial penting untuk kesehatan anak. Menilai kondisi materi dan kehidupan, iklim psikologis dalam keluarga, adanya kebiasaan buruk, dan kelengkapan keluarga memungkinkan guru dan dokter untuk menentukan tingkat risiko dan mencegah kemungkinan manifestasinya secara tepat waktu.
Para ilmuwan percaya bahwa waktunya tidak lama lagi ketika orang tua dari setiap anak di negara kita akan memiliki paspor medis, yang pertama-tama akan menyajikan sejarah biologis dan sosial.
Sayangnya, saat ini para guru dan dokter sering kali menemukan informasi seperti ini: “kerugian gabungan”. Artinya anak juga mengalami penyimpangan pada perkembangan awal, dan kondisi sosial kehidupannya juga tidak sesuai dengan norma yang berlaku. Dalam hal ini, taman kanak-kanak dapat menjadi faktor yang membantu anak meningkatkan kesehatannya.
Namun jika kita, orang dewasa, tidak memperhitungkan riwayat kesehatan, maka taman kanak-kanak bisa menjadi tambahan dari serangkaian faktor yang merugikan. Hal ini disebabkan karena anak-anak yang “berisiko” tidak diperbolehkan melakukan kegiatan-kegiatan yang dianjurkan bagi anak-anak kelompok kesehatan I, yaitu hanya sesuai dengan persyaratan usia - hal ini dapat mengakibatkan akibat yang sebaliknya.
Kami menawarkan pertimbangan faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam anamnesa. Menurut dokter, mereka berkontribusi terhadap perkembangan gangguan pemusatan perhatian dan gangguan hipermotor (peningkatan aktivitas motorik) pada anak.

TIDAK.	Faktor	Pada anak laki-laki	Untuk perempuan
1	Usia ibu di atas 30 tahun	+
2	Usia ayah di atas 39 tahun		+
3	Riwayat obstetrik yang rumit	+	+
4	Cedera selama kehamilan	+	+
5	Kelahiran “kering” (cairan ketuban pecah dini)	+
6	Hiperglikemia pada ibu hamil (gula tinggi)		+
7	Berat lahir	kurang dari 3000 gram	lebih dari 4000 gram
8	Trauma lahir, infeksi janin	+
9	Tics, kedutan, kejang	+	+
10	Gangguan tidur, infeksi pada masa kanak-kanak, enuresis (mengompol)	+
11	Tumbuh gigi tertunda, berjalan tertunda		+
12	Reaksi alergi, cedera tanpa kehilangan kesadaran alasan yang jelas		+

Selain itu, baik anak perempuan maupun laki-laki sama-sama terkena dampak negatif dari faktor-faktor yang berhubungan dengan aktivitas profesional orang tua mereka sebelum mengandung anak: debu fibrogenik dan kebisingan industri, bahan kimia berbahaya (untuk ibu) dan getaran industri (untuk ayah). ).
Oleh karena itu, penting bagi orang tua dan guru untuk mengetahui bahwa setiap penyimpangan pada perkembangan awal anak menjadi alasan untuk berpikir: apakah perlu mempercepat perkembangan anak selanjutnya atau mengkompensasi pengaruh faktor risiko dengan memilih metode yang optimal. peningkatan kesehatan dan pendidikan?
Dokter percaya bahwa seorang anak dengan riwayat kesehatan yang kurang baik tidak dapat diklasifikasikan sebagai benar-benar sehat, yaitu kelompok kesehatan I. Anak-anak tersebut termasuk dalam kelompok II A, yaitu kelompok “berisiko”, dan kita, orang dewasa, memikul tanggung jawab besar untuk memastikan bahwa risiko tersebut tidak terwujud dengan cara apa pun, karena terlalu aktif melakukan aktivitas kesehatan intensif tanpa memperhitungkan kemampuan individu anak dapat menyebabkan hasil sebaliknya.
Kriteria kesehatan II - perkembangan fisik(selanjutnya - Perancis) dan tingkat keselarasannya.
Kriteria ini biasanya dinilai oleh para profesional kesehatan. Mayoritas anak prasekolah mempunyai perkembangan fisik yang normal, namun di setiap taman kanak-kanak terdapat anak yang mengalami kelainan perkembangan fisik (berat badan berlebih atau kurang, perawakan pendek atau terlalu tinggi, tidak sesuai dengan usianya).
Penyimpangan RF dapat disebabkan oleh beberapa alasan: gizi buruk, adanya penyakit, buruknya regulasi pertumbuhan oleh sistem saraf dan endokrin, serta kurangnya kondisi yang kondusif bagi pertumbuhan tulang dan otot (sedikit gerakan). , kurang tidur). Kadang-kadang ada “perawakan pendek secara konstitusional.” Kemudian, biasanya, angkanya rendah pada orang tua (atau salah satu kerabat), tetapi jika tidak, anak tersebut sehat, kriteria kesehatan lain akan “memberi tahu kami” tentang hal ini.
Setiap orang membutuhkan pengetahuan tentang faktor-faktor risiko pada anak: orang tua - untuk mengetahui bagaimana anak tumbuh, seberapa baik ia diberi makan; pendidik - untuk memilih furnitur yang tepat untuk kelas, dan guru pendidikan jasmani - untuk memilih alat bantu yang tepat dan menavigasi indikator perkembangan gerakan, dll.
Selama tahun kedua kehidupan (dan terlebih lagi tahun ketiga), terjadi perlambatan lebih lanjut dalam laju pertumbuhan anak. Rata-rata, pada tahun kedua kehidupannya, berat badannya bertambah 2,5 kg dan panjang 12 cm; pada tahun ketiga kehidupan, berat badan bertambah 2 kg, dan panjang - 8-6 cm Sudah sejak bulan kesembilan, anak mulai "menurunkan berat badan" dan meregangkan tubuh; tahun kedua dan ketiga kehidupan ditandai dengan sedikit lordosis (tulang belakang membungkuk ke depan di daerah pinggang) dan perut sedikit menonjol.
Dokter menggunakan tabel khusus. Dokter anak asing menawarkan rumus sederhana dan berguna untuk menentukan panjang dan berat badan normal pada usia 1 hingga 6 tahun:
berat badan (kg) = umur (tahun) × 2 + 8;
panjang badan (cm) = umur (tahun) × 6 + 77.
Pada tahun kedua kehidupan, jumlah gigi mencapai 16-20. Urutan erupsi gigi dapat bervariasi.
Pada usia 18-24 bulan, anak biasanya memasuki usia “main-main”. Dia dapat dengan cepat menemukan dirinya dalam bahaya dan membutuhkan pemantauan terus-menerus.
Mulai dari tahun kedua kehidupan, anak memasuki masa ketika, dengan meniru orang dewasa, ia menguasai dengan penuh semangat Dunia. Di rumah, anak-anak mengosongkan keranjang sampah, membuka laci dan rak, dan mungkin mencoba menjelajahi segala sesuatu yang ada dalam jangkauan mereka. Dalam hal ini, obat-obatan, bahan kimia, dan barang berbahaya lainnya harus disimpan jauh dari jangkauan anak-anak.
Pada tahun kedua kehidupan, laju pertumbuhan otak melambat. Lingkar kepala bertambah 12 cm pada tahun pertama kehidupannya, namun hanya bertambah 2 cm pada tahun kedua.
Pada akhir tahun pertama kehidupan, ukuran otak mencapai sekitar 2/3, dan pada akhir tahun kedua, 4/5 dari ukuran otak orang dewasa.
RF dipengaruhi oleh banyak faktor, terutama faktor keturunan dan etno-teritorial, sehingga yang terbaik adalah mengetahui dinamika individu dalam perkembangan fisik anak. Selain itu, kriteria kesehatan ini harus dipantau oleh tenaga medis di lembaga pendidikan atau di klinik (ada tabel khusus untuk itu).
Berat badan ditentukan dengan menimbang. Sangat penting bahwa itu tidak sesuai dengan standar usia, tetapi dengan panjang sebenarnya anak tersebut.
Indikator penting kesehatan dan perkembangan fisik anak adalah postur tubuhnya.
Postur tubuh adalah postur tubuh yang benar dan biasa dilakukan seseorang saat duduk dan berdiri. Ini mendorong fungsi normal organ dalam, karena penyimpangan kecil dalam perkembangannya mempengaruhi fungsinya. Postur tubuh yang benar menciptakan kondisi untuk berfungsinya sistem dasar seperti sistem pernapasan dan kardiovaskular secara normal.
Postur tubuh memberikan keselarasan dan keindahan tubuh dan bergantung pada bentuk dan kelenturan tulang belakang, kemiringan tubuh, dan keadaan alat neuromuskular dan ligamen.
Dengan postur tubuh yang benar, kepala sedikit terangkat, bahu diputar dan sejajar, dada menghadap ke depan, punggung lurus, perut ditekuk, kaki lurus dan lutut tidak ditekuk. Seorang anak dengan postur tubuh yang baik mendistribusikan berat badan secara merata pada kedua kakinya, dengan kaki sejajar.
Apa pun, bahkan penyimpangan paling awal sekalipun dapat mempersulit kehidupan anak dengan meningkatnya beban akademik di sekolah, ketika ia harus lebih sedikit bergerak dan lebih banyak duduk di meja (postur statis yang dipaksakan menyebabkan ketegangan otot dan menimbulkan kesulitan tertentu: menyebabkan sakit kepala, kegelisahan. dan masih banyak fenomena yang tidak diinginkan lainnya).
Oleh karena itu, pada usia prasekolah, ketika postur tubuh sedang berkembang, sangat penting bagi guru dan orang tua untuk memantau proses ini dan, pada tanda pertama adanya kelainan, hubungi spesialis.
Selain itu, di lingkungan keluarga dan taman kanak-kanak perlu dilakukan penguatan otot dan ligamen melalui latihan yang sistematis budaya fisik. Saat mengadakan kelas pendidikan jasmani untuk anak perempuan, sebaiknya lebih banyak memasukkan gerakan tarian, latihan kelenturan, dan membatasi mengangkat dan membawa benda berat. Misalnya, anak perempuan prasekolah tidak boleh membawa anak kecil (adik laki-laki dan perempuan). Beban yang berlebihan dapat menyebabkan perpindahan organ panggul, yang selanjutnya berkontribusi pada perkembangan patologi ginekologi dan kebidanan.
Salah satu indikator yang erat kaitannya dengan perkembangan fisik pada anak usia ini adalah kaki.
Pembentukan lengkungan yang tepat sangat penting untuk kesehatan anak.
Kaki datar paling sering terjadi pada anak-anak yang memiliki otot dan ligamen yang kurang berkembang dan lemah sehingga dapat meregang, sehingga mengakibatkan perubahan bentuk kaki. Berat badan berlebih juga berkontribusi terhadap kaki rata.
Tujuan utama pembentukan lengkungan kaki adalah: pengembangan fungsi motorik, daya tahan umum dan kekuatan otot-otot ekstremitas bawah, dengan mempertimbangkan kemampuan individu dan keadaan perkembangan fisik anak. Anak-anak harus ditawari latihan dari posisi awal yang berbeda (berdiri, duduk, berbaring telentang, statis dan bergerak).
Kriteria kesehatan III - perkembangan neuropsik anak.
Tidak mungkin membicarakan kesehatan seorang anak tanpa mengetahui bagaimana fungsi sistem sarafnya, bagaimana keadaan penganalisisnya (penglihatan, pendengaran), lingkungan emosional, perkembangan gerakan, ucapan, pemikiran, perhatian, ingatan.
Misalnya, anak yang sering sakit dapat memiliki perkembangan mental yang baik jika orang tuanya merawatnya di rumah selama ia sakit. Sebaliknya penundaan laju perkembangan, terutama pada usia dini, menunjukkan kompensasi yang buruk terhadap lesi perinatal pada sistem saraf.
Penting dalam pekerjaan psikoprofilaksis dengan anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah adalah pencegahan kelebihan intelektual, menyediakan kondisi bagi munculnya pengalaman emosional yang positif, dan menciptakan iklim psikologis yang optimal dalam kelompok.
Status fisik seorang anak erat kaitannya dengan dirinya keadaan psikologis, yang didasarkan pada pengalaman kenyamanan atau ketidaknyamanan psikologis anak. Perlu diingat bahwa anak usia 5-7 tahun sangat sensitif terhadap efek samping yang dapat menyebabkan manifestasi neurosis.
Masalah kesehatan mental pada anak dapat disebabkan oleh stres psikologis dan fisiologis berlebihan yang diterima anak di taman kanak-kanak dan di rumah.
Alasan pelanggaran perkembangan neuropsikik seorang anak mungkin sebagai berikut: persyaratan disiplin yang ketat (gaya pengasuhan otoriter); tinggal lama dalam kelompok besar teman sebaya (tanpa adanya tempat untuk bersantai dan menyendiri); kegagalan untuk memenuhi kebutuhan biologis akan aktivitas fisik; jumlah aktivitas mental dan fisik yang tidak sesuai dengan kemampuan fungsional tubuh; gangguan terus-menerus dalam rutinitas sehari-hari; mengenalkan anak pada menonton video, permainan komputer, dll dalam waktu lama. Dalam pencegahan gangguan pada sistem saraf anak, tidur malam dan siang hari yang cukup sangatlah penting.
Orang tua dan guru dapat menilai status kesehatan anak dengan indikator indikatif perkembangan neuropsikiknya berikut ini.

Indikator tumbuh kembang anak pada tahun kedua kehidupan

Tabel perbandingan program pendidikan umum untuk pendidikan prasekolah “Dari lahir hingga sekolah”, “Asal usul”, “Masa Kecil”, “Sukses”, “Dari Masa Kecil hingga Remaja”

Meja

Struktur program

Kesimpulan singkat

"Kesuksesan"

Diedit oleh N.V. Fedina, Kandidat Ilmu Pedagogis, Moskow,

"Pendidikan",

2009.

"Masa kecil"

Ed. 3, direvisi, St. Petersburg, “Childhood Press”, 2004.

"Asal usul"

/Ed. L.A.Paramonova. - M.: Karapuz, 1997. - 288p

Tujuan program: penciptaan kondisi pendidikan, pemasyarakatan, perkembangan dan pembentukan kesehatan di lembaga pendidikan prasekolah yang mendorong perkembangan penuh dan sosialisasi anak prasekolah, memastikan kesempatan awal yang sama dan keberhasilan transisi anak ke pendidikandi lembaga pendidikan.

Gagasan tentang harga diri masa prasekolah masa kanak-kanak diambil sebagai dasar. Proses pedagogis dibangun di atas dua bidang yang saling terkait - merawat masa kanak-kanak seutuhnya dan mempersiapkan anak untuk kehidupan masa depan.

Tujuan utama dari program ini:

Untuk meningkatkan daya saing lembaga dengan menyediakan berbagai layanan pendidikan, pemasyarakatan dan penjangkauan berkualitas tinggi kepada berbagai kategori masyarakat yang berkepentingan, melaksanakan pekerjaan prasekolah bentuk-bentuk baru pendidikan prasekolah (blok "Bayi"). Meningkatkan sistem kegiatan pemeliharaan kesehatan dan pembentukan kesehatan lembaga, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak-anak prasekolah (blok "Sehat"). Modernisasi sistempengelolaan lembaga pendidikan prasekolahdalam kondisi aktivitasnya dalam mode pengembangan (blok “Manajemen”).

Memastikan fungsi yang efektif, efisien dan pertumbuhan kompetensi profesional yang konstan dari staf institusi yang stabil (blok “Potensi Sumber Daya Manusia”). Meningkatkan kualitas kerja sama dengan orang tua siswa. Untuk mendorong peningkatan peran orang tua dalam pendidikan anak usia dini dan prasekolah (blok “Ibu dan Anak”). Menyesuaikan lingkungan pengembangan mata pelajaran dan materi serta dasar teknis lembaga dengan persyaratan (blok “Keselamatan dan Kualitas”).

Tujuan utama dari program pendidikan “Masa Kecil” dan teknologi pedagogisnya adalah: melestarikan keunikan setiap anak;

menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk ekspresi diri;

realisasi maksimal potensi setiap orang anak.

Isi program menerapkan prinsip relevansi etnokultural pendidikan prasekolah. Penulis berusaha untuk memastikan bahwa anak tersebut mengenal asal usul budaya rakyat negaranya sejak kecil. Program ini memberikan perhatian besar pada karya seni rakyat lisan, permainan tari rakyat, musik dan tarian rakyat, serta seni dekoratif dan terapan Rusia. Pada saat yang sama, program ini melibatkan penanaman rasa hormat terhadap orang lain.

Penulis program “Childhood” fokus memperkenalkan anak pada kebaikan, keindahan, dan anti-kekerasan, karena penting agar usia prasekolah menjadi masa ketika seorang anak membangkitkan rasa memiliki terhadap dunia, keinginan untuk berbuat baik. dan perbuatannya, serta ikut serta dalam melindungi lingkungan.Penulis program “Masa Kecil” adalah pendukung perkembangan holistik anak pada periode sebelum sekolah sebagai subjek kegiatan yang layak dilakukan oleh anak prasekolah.

Motto program “Masa Kecil”:"Rasakan - Ketahui - Ciptakan." Kata-kata ini mendefinisikan tiga jalur perkembangan anak yang saling berhubungan yang meresap ke seluruh bagian program, sehingga memberikan integritas dan fokus tunggal.tugas memperkuat kesehatan jasmani dan rohani anak, membentuk landasan budaya motorik dan higienis. Program “Masa Kecil” telah disetujui oleh dewan ahli Komite Pendidikan St. Petersburg sebagai program asli dan direkomendasikan untuk lembaga pendidikan prasekolah di wilayah Barat Laut.

Dasar dari program ini adalah konsep usia psikologis sebagai tahap perkembangan anak yang memiliki struktur dan dinamika tersendiri, serta posisi ilmiah A.V. Zaporozhets tentang amplifikasi (pengayaan) tumbuh kembang anak, keterkaitan seluruh aspeknya.

Tujuan dari program ini: pengembangan yang terdiversifikasi anak; pembentukan kemampuan universal, termasuk kreatif, pada tingkat yang sesuai dengan kemampuan usia dan kebutuhan masyarakat modern; memastikan semua anak mempunyai permulaan perkembangan yang sama; memelihara dan memperkuat kesehatannya.

Program ini terdiri dari dua bagian.

Bagian pertama memuat catatan penjelasan, serta bagian-bagian yang ditetapkan berdasarkan subperiode usia masa kanak-kanak prasekolah (3-4, 4-5, 5-6 dan 6-7 tahun) untuk mengoptimalkan konstruksi proses pendidikan:

“Penyelenggaraan kegiatan orang dewasa dan anak-anak untuk pelaksanaan dan pengembangan program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah”,

"Karakteristik usia anak"

“Rencana hasil penguasaan Program.”

Bagian kedua - “Perkiraan sikogram kegiatan pendidikan“- mewakili teknologi (urutan sistematis) pekerjaan guru untuk melaksanakan Program.

DI DALAM Catatan penjelasan ketentuan konseptual utama Program terungkap, termasuk tugas utama pekerjaan psikologis dan pedagogis pada implementasi setiap bidang Program dan kemungkinan integrasinya dengan bidang lain. Pemecahan masalah pekerjaan psikologis dan pedagogis pada pengembangan lingkungan pribadi (kualitas pribadi) anak-anak adalah prioritas dan dilakukan secara paralel dengan penyelesaian tugas-tugas utama yang mencerminkan kekhususan bidang Program.

Program ini dibagi menjadi 3 bagian dan mencakup 3 periode usia perkembangan anak: usia prasekolah junior, menengah, senior.

Pada setiap periode program diberikan ciri-cirinya karakteristik usia perkembangan mental, fisik anak, tugas-tugas pendidikan dan perkembangan anak-anak pada usia tertentu ditetapkan dan pembentukan ide, keterampilan, kemampuan dan sikap dalam proses pembelajaran dan perkembangannya dalam kehidupan sehari-hari. Di akhir setiap bagian program, tingkat penguasaan program oleh anak-anak ditandai.

Program ini menampilkan karya seni rakyat lisan, permainan rakyat, musik dan tari, serta seni dekoratif dan terapan Rusia. Guru diberi hak untuk secara mandiri menentukan jadwal pelajaran, isi, cara penyelenggaraan dan tempat dalam rutinitas sehari-hari.

Bagian berikut disorot: “Hasil yang direncanakan dari penguasaan konten program”; “Kualitas integratif lulusan pendidikan menengah”; “TK dan keluarga. Program “Masa Kecil” dalam praktik interaksi antara guru dan orang tua”; “Perangkat metodologis dari program “Masa Kecil”.

Program ini memiliki bagian penting baru:“Sikap anak terhadap dirinya sendiri” (pengetahuan diri).

Seluruh isi program ini secara konvensional disatukan dalam empat blok utama: “Kognisi” (membantu anak-anak prasekolah menguasai berbagai cara yang tersedia pengetahuan tentang dunia sekitar (perbandingan, analisis dasar, generalisasi, dll), perkembangan aktivitas kognitifnya, minat kognitif); “Sikap manusiawi” (orientasi anak terhadap sikap ramah, hati-hati, peduli terhadap dunia, perkembangan perasaan dan sikap manusiawi terhadap dunia sekitar) ; “Penciptaan” (blok kreativitas: pengembangan kemandirian sebagai wujud kreativitas tertinggi); “Gaya hidup sehat” (pendidikan budaya motorik, kebiasaan menjalani pola hidup sehat).

Bagian tambahan (komponen daerah) meliputi bagian: “Anak dalam lingkungan multikultural dan multietnis”; “Anak itu sedang belajar bahasa Inggris.”

Program ini memiliki tahapan usia sebagai berikut: anak usia dini- masa bayi (sampai satu tahun); usia dini (dari satu tahun hingga tiga tahun); masa kecil prasekolah; usia prasekolah yang lebih muda (dari tiga hingga lima tahun) dan senior (dari lima hingga tujuh tahun). Periodisasi usia ini, menurut penulis, memungkinkan kita melihat tren paling umum dan perspektif perkembangan individu setiap anak. Untuk setiap tahap usia, program ini mengidentifikasi empat jalur perkembangan utama: sosial, kognitif, estetika dan fisik; ciri-ciri perkembangan garis-garis ini pada masa bayi, usia prasekolah awal, junior dan senior terungkap; hierarki jenis aktivitas utama ditetapkan (komunikasi, aktivitas objektif, permainan). Kegiatan bermain sebagai kegiatan utama dalam pengembangan kepribadian anak prasekolah mendapat tempat khusus dalam program. Permainan ini meresapi semua komponen struktural program dan kontennya secara keseluruhan.Program "Asal" menyoroti konten pendidikan dasar dan variabel. Bagian dasar program untuk setiap usia terdiri dari komponen-komponen berikut:

Karakteristik kemampuan perkembangan mental dan kepribadian anak yang berkaitan dengan usia (ditunjukkan dengan tanda “matahari”);

tugas pengembangan(bunga);

Indikator Pembangunan (apel);

Karakter dasar - kepribadian ki (baby face").

Ke dasar t.zh. mengacu pada bagian “Syarat umum pelaksanaan program” (tanda “penyiram”).

Pendekatan variabel terhadap implementasi program diungkapkan di bagian “Isi dan kondisi pekerjaan pengajaran.” Mereka memberikan kemungkinan untuk menyesuaikan konten proses pedagogis dengan mempertimbangkan kondisi operasi spesifik taman kanak-kanak.

Bagian “Syarat umum pelaksanaan program” memberikan rekomendasi untuk mengatur kehidupan anak-anak di taman kanak-kanak; prinsip-prinsip pengorganisasian lingkungan pengembangan mata pelajaran; bekerja dengan keluarga. Banyak perhatian diberikan pada perencanaan tematik yang komprehensif.

Lampiran program ini berisi:

Indikator antropometri perkembangan fisik dan kesehatan anak.

Standar usia-jenis kelamin untuk indikator fisiometri.

Rata-rata nilai usia-jenis kelamin indikator perkembangan kualitas fisik anak usia 4-7 tahun.

Standar usia aktivitas motorik anak seharian penuh di TK.

Kriteria angka kesakitan yang sering (akut) pada anak berdasarkan jumlah penyakit pernafasan per tahun.

Penilaian tingkat kematangan biologis berdasarkan waktu erupsi gigi permanen.

Penilaian keadaan fungsional sistem saraf pusat.

Perkiraan siklogram kegiatan pendidikan.

Dukungan metodologis:

Berezina N.O., Vennetskaya O.E., Gerasimova E.N. dan lain-lain/Di bawah bimbingan ilmiah A.G. Asmolov SUKSES. Pedoman. Panduan untuk pendidik; Stepanova M.A., Berezina N.O., Burlakova I.A. dll. SUKSES. Memantau pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan. Manual untuk guru (lengkap dengan aplikasi elektronik); Burlakova I.A., Klopotova E.E., Yaglovskaya E.K. SUKSES. Memantau pencapaian anak terhadap hasil yang direncanakan. materi visual; Akulova O.V., Gogoberidze A.G., Grizik T.I. dll. SUKSES. Kegiatan koperasi dewasa dan anak-anak: bentuk dasar;Filippova L.V., Dryagalova E.A., Ermilova N.V., Sorokoumova S.N., Volkova I.V., Chedzhemova E.SUKSES. Fitur pekerjaan psikologis dan pedagogis. Manual untuk guru; Fedina N.V., Vennetskaya O.E., Verbovskaya E.V. dan sebagainya.KESUKSESAN. Permainan, kuis, dan kompetisi. Panduan untuk guru

Untuk membantu para pendidik yang bekerja di bawah program ini, serangkaian literatur metodologis khusus telah disiapkan - “Perpustakaan Program Anak”. Manual “Rencana-program pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak” (di bawah redaksi umum Z. A. Mikhailova) merumuskan tugas pedagogis untuk jenis kegiatan utama: sejarah alam, matematika, seni dan kreatif, pidato, pendidikan sosial dan moral dan perkembangan fisik. Buku “Monitoring in Kindergarten” diterbitkan sebagai Tambahan program “Childhood”. Daftar literatur metodologis yang cukup luas tentang kelompok umur anak-anak dan bidang pendidikan program.

Lampiran program ini berisi bagian opsional: "Mengajar bahasa kedua", (Komputer di lembaga prasekolah), "Dunia alam yang hidup di kota dan anak", yang ditujukan untuk lembaga pendidikan prasekolah yang bekerja di bidang ini. Selain itu, lampiran program berisi contoh perencanaan pekerjaan pendidikan, diusulkan indikator utama perkembangan lulusan TK. Program ini dilengkapi dengan metodologi dan alat peraga: tentang pendidikan anak kecil (penulis L.N. Pavlova), perkembangan bicara dan komunikasi verbal (penulis A.G. Arushanova), pengajaran bahasa Rusia kepada anak-anak yang tidak berbahasa Rusia (E.Yu. Protasova, N.M. Rodina), desain kreatif (penulis L.A. Paramonova), fisik (M.A. Runova), perkembangan estetika (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), lingkungan (N.A. Ryzhova ), interaksi dengan keluarga (E.P. Arnautova), dll. Daftar manual yang diterbitkan dan yang akan datang adalah diberikan di akhir program. Pada saat yang sama, guru, atas kebijaksanaan mereka sendiri, dengan mempertimbangkan pengalaman dan kemampuan profesional mereka sendiri, dengan fokus pada tujuan dan parameter perkembangan anak yang ditentukan dalam program, dapat secara kreatif menggunakan alat bantu pendidikan dan metodologi lainnya dalam proses pelaksanaannya. .

Permainan dalam program “Sukses” dialokasikan waktu paling produktif pada paruh pertama hari, karena permainan (berbasis cerita, dengan aturan) merupakan kegiatan unggulan usia prasekolah. Pada saat yang sama, program ini sepenuhnya memastikan pembentukan prasyarat untuk kegiatan pendidikan di masa depan, solusi dari masalah kompleks seperti pembentukan gambaran holistik dunia, pandangan dunia anak-anak prasekolah modern.

Program ini disusun sedemikian rupa sehingga guru memiliki kesempatan, dalam pekerjaan pendidikan sehari-hari, untuk mempertimbangkan karakteristik individu dan kecepatan perkembangan individu anak.

Dan terakhir, hal yang paling penting. Program ini bertujuan agar setiap anak di TK merasa sukses.

Program "Masa Kecil"didasarkan pada prinsip tematik yang komprehensif dalam membangun proses pendidikan, yang didasarkan pada gagasan untuk mengintegrasikan konten berbagai bidang pendidikan dalam satu tema umum, yang untuk waktu tertentu (hari, minggu) menjadi pemersatu, misalnya “Mainan Favorit Kami”, “Taman Kanak-Kanak Kami”, “Taman Kanak-Kanak”, “Mainan Favorit Kami”, “TK Kami”, “Anakku keluarga”, “Musim”, . Pemilihan topik mempertimbangkan minat anak, tugas perkembangan pendidikan, fenomena terkini dan peristiwa penting (musim, hari libur).Program ini memberikan pendidikan valeologi kepada anak-anak prasekolah: pengembangan gagasan tentang gaya hidup sehat, pentingnya budaya higienis dan jasmani, kesehatan dan sarana penguatannya, fungsi tubuh dan aturan merawatnya, pengetahuan tentang aturan. perilaku aman dan tindakan wajar dalam situasi yang tidak terduga, metode pemberian bantuan dasar dan swadaya. Informasi ini menjadi komponen penting dari budaya pribadi dan jaminan sosial anak prasekolah.Mata rantai “lemah” dalam program “Masa Kecil” adalah bagian matematika. Materi yang ditawarkan di dalamnya terkadang sulit dipahami oleh anak-anak. republik nasional. Matematika dalam program “Childhood” difokuskan pada pengembangan pemikiran logis. Namun anak-anak yang belajar bahasa Rusia tidak selalu bisa mengatasinya masalah logis. Oleh karena itu, dengan memperhatikan komponen nasional, maka materi kompleks yang diusulkan harus diganti dengan yang lebih mudah diakses, kemudian menilai tingkat kesiapan anak, harus dimasukkan kembali ke dalam kelas dalam bentuk yang lebih mudah.

Penekanan khusus dalam program ini adalah mengenalkan anak pada alam dan menumbuhkan sikap peduli terhadap benda-benda alam.

Secara umum, program ini memungkinkan Anda untuk memvariasikan dan mengubah materi yang disajikan, menjadikan proses pendidikan menarik dan mudah diakses oleh anak. Dia bermaksud kreativitas pendidik untuk merencanakan, memilih cara dan teknik untuk melaksanakan tugas. Artinya, bukan anak-anak saja yang harus mengejar level yang diberikan program, namun harus disesuaikan dengan anak-anak.

Program yang berorientasi humanistik ini memungkinkan guru, berdasarkan kriteria usia, memperhitungkan perbedaan tingkat perkembangan anak dan melaksanakannya. pendekatan individu ke mereka. (Usia psikologis tidak sama dengan usia kronologis, dan usia psikologis yang satu tidak sama durasinya dengan usia psikologis lainnya).

Program ini mempertimbangkan kekhususan pendidikan prasekolah, yang secara fundamental berbeda dari pendidikan sekolah. Untuk mencapai kesatuan maksud dan tujuan dalam membesarkan anak, program ini menyediakan interaksi yang bermakna antara taman kanak-kanak dan keluarga.

Nama contoh program pendidikan umum

Sasaran atau Kerangka Konseptual Program

Struktur program

Aplikasi, bahan ajar ke program

Kesimpulan singkat

"Dari lahir hingga sekolah"

Ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.:

SINTESIS MOSAIK, 2010. - 304 hal.

"Dari masa kanak-kanak hingga remaja"

Hal. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik dan lain-lain Diedit oleh T. N. Doronova.

Program ini mengedepankan fungsi perkembangan pendidikan, menjamin perkembangan kepribadian anak dan mengarahkan guru pada karakteristik individunya, yang sesuai dengan zaman modern. ilmiah "Konsep Prasekolah"pendidikan" (V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, dll.) tentang pengakuan nilai intrinsik dari periode prasekolah masa kanak-kanak.

Tujuan utama dari program ini:

Penciptaan kondisi yang menguntungkan bagi anak-anak prasekolah untuk kehidupan yang utuh,

Terbentuknya landasan budaya dasar individu,

Pengembangan kualitas mental dan fisik secara menyeluruh sesuai dengan usia dan karakteristik individu,

Persiapan hidup dalam masyarakat modern, untuk belajar di sekolah,

Memastikan keselamatan hidup anak prasekolah.

Program ini didasarkan pada prinsip kesesuaian budaya. Penerapan prinsip ini memastikan bahwa nilai-nilai dan tradisi nasional diperhatikan dalam pendidikan dan menutupi kekurangan pendidikan spiritual, moral dan emosional.

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan dalam keluarga dan lembaga pendidikan untuk pembentukan kesehatan dan pembangunan melalui pencegahan dan pendidikan dalam konteks identitas nasional, bahasa dan tradisi; pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan anak.

Program ini dimulai dengan bagian:

Organisasi kehidupan dan pengasuhan anak (prinsip umum membangun rutinitas sehari-hari, menciptakan lingkungan pendidikan yang mengembangkan mata pelajaran).

Program ini berisi bagian:

Hasil akhir penguasaan Program.

Sebuah sistem untuk memantau pencapaian anak terhadap hasil penguasaan Program yang direncanakan.

Bekerja dengan orang tua.

Pekerjaan pemasyarakatan (mencerminkan masalah membesarkan dan mendidik anak dengan kecacatan kesehatan di ruang pendidikan umum).

Kelompok anak kecil pertama (sejak lahir sampai satu tahun);

Kelompok anak kecil kedua (dari 1 hingga 2 tahun);

Pertama kelompok junior(dari 2 hingga 3 tahun);

Kelompok junior kedua (dari 3 hingga 4 tahun);

Kelompok menengah (dari 4 hingga 5 tahun);

Kelompok senior (dari 5 hingga 6 tahun);

Kelompok persiapan sekolah (dari 6 hingga 7 tahun).

Interaksi antara guru TK dan orang tua tampak dalam program sebagai kondisi yang diperlukan perkembangan normal bidang kognitif. Untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pengaruh terhadap anak, guru dan orang tua harus bertindak menurut satu program, melaksanakan tugas-tugas umum, tetapi dengan cara dan cara yang berbeda, mengoordinasikan tindakan mereka dan saling membantu.

Tugas-tugas kompleks kesejahteraan emosional, kesehatan dan perkembangan pribadi dan intelektual anak secara penuh diidentifikasi untuk diselesaikan dalam keluarga dan taman kanak-kanak.

Program ini memiliki bagian “ Perkembangan kognitif"(penulis T.I. Grizik).

Tujuan: untuk mengembangkan minat, kebutuhan dan kemampuan kognitif anak, aktivitas pencarian mandiri mereka berdasarkan kesadaran yang diperkaya dan membentuk pengalaman emosional dan sensorik.

Tujuan: untuk memperluas wawasan seseorang melalui pembiasaan dengan pengalaman pengetahuan tentang dunia yang dikumpulkan oleh umat manusia;

mengembangkan proses kognitif (persepsi, ingatan, perhatian, imajinasi, berpikir) dan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll) sesuai dengan norma usia;

menciptakan kondisi yang kondusif untuk mengidentifikasi dan memelihara minat selektif dan munculnya aktivitas kognitif mandiri pada anak;

untuk membentuk sikap positif terhadap dunia berdasarkan pengalaman emosional dan indrawi.

Sesuai dengan FGT, setiap lembaga prasekolah secara mandiri menyusun daftar program, teknologi, dan alat peraga yang diperlukan untuk terselenggaranya proses pendidikan.

Program “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH” memberikan daftar lengkap manfaat yang dapat digunakan saat bekerja di bawah Program ini.

Program “DARI LAHIR KE SEKOLAH”, sebagai produk inovatif modern, didasarkan pada tradisi terbaik pendidikan dalam negeri dan di banyak bidang menjaga kesinambungan dalam kaitannya dengan  “Program pendidikan dan pelatihan di taman kanak-kanak” diedit oleh M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova.

Berkat kesinambungan ini, sebagian besar buku pedoman “Program Pendidikan dan Pelatihan di Taman Kanak-Kanak” juga dapat digunakan ketika bekerja di bawah program “SEJAK LAHIR SAMPAI SEKOLAH”.

Program ini memiliki alat peraga untuk setiap bagian untuk pendidik dan orang tua, dan buku catatan untuk anak-anak telah diterbitkan. Para penulis mengembangkan rencana kasar berdasarkan bagian program, metode pemeriksaan anak-anak Kumpulan manual metodologis untuk program ini sepenuhnya mencakup perencanaan tahunan bekerja dengan anak-anak, tetapi urutan perencanaan materi oleh guru ditentukan tergantung pada karakteristik individu anak-anak, kesehatan mereka, intensitas dan laju kemajuan pembangunan, terlepas dari tingkat kesiapan awal.

Program dan seperangkat alat peraga telah menjalani pengujian eksperimental ekstensif di berbagai wilayah Rusia dan mendapat penilaian positif dari orang tua dan guru, Direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.

Program ini dikembangkan sesuai dengan persyaratan negara bagian Federal saat ini untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah (FGT, Perintah No. 655 tanggal23 November2009).

Program ini dibangun berdasarkan prinsip-prinsip sikap manusiawi dan pribadi terhadap anak dan ditujukan padanya pengembangan yang komprehensif, pembentukan nilai-nilai spiritual dan universal, serta kemampuan dan kualitas integratif. Program ini tidak memiliki peraturan yang ketat tentang pengetahuan anak-anak dan fokus pada mata pelajaran dalam pengajaran.

Peran khusus dalam Program diberikan pada kegiatan bermain sebagai kegiatan utama di masa kanak-kanak prasekolah.

Berdasarkan hasil pemantauan perkembangan bidang pendidikan, anak-anak menunjukkan hasil yang baik.

Program ini melibatkan keterlibatan aktif orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak. Ke guru prasekolah dapat berinteraksi dengan orang tua, dan dibuatlah program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”. Melalui interaksi dengan guru dan partisipasi dalam kehidupan taman kanak-kanak, orang tua memperoleh pengalaman kerjasama pedagogi baik dengan anak mereka maupun dengan komunitas pengajar secara keseluruhan.

Usia sekolah menengah adalah masa dari masa kanak-kanak hingga masa remaja, masa “setengah anak - setengah dewasa”. Bagi seorang remaja, hal ini dikaitkan dengan inklusi dalam bentuk aktivitas sosial yang tersedia. Pada saat yang sama, tempat yang ditempati anak dalam komunikasi sehari-hari dengan orang dewasa di sekitarnya di negaranya juga berubah.

Pada masa remaja, terjadi perubahan besar dalam kehidupan spiritual seseorang. Remaja mulai mempertajam persepsinya tentang yang baik dan yang jahat. Masa remaja berbeda dengan masa kanak-kanak karena anak secara kritis memandang realitas di sekitarnya, memperhatikan apa yang tidak dilihat orang dewasa.

Pada masa kanak-kanak dan remaja terbentuk “kerangka” kepribadian yang meliputi hierarki hubungan, sikap, watak, dominan, dan motif pembentuk makna tertentu yang membentuk suatu sistem yang menentukan kesadaran dan perilaku individu. Bidang utama dari semua ini adalah bidang komunikasi interpersonal, sikap seseorang terhadap dirinya sendiri dan dunia di sekitarnya.

“Masyarakat berkembang membutuhkan orang-orang yang berpendidikan modern, bermoral, dan giat yang dapat secara mandiri membuat keputusan yang bertanggung jawab dalam situasi pilihan, memprediksi konsekuensi yang mungkin terjadi, mampu bekerja sama, bercirikan mobilitas, dinamisme, konstruktif, dan memiliki rasa tanggung jawab yang berkembang. nasib negara (Konsep Modernisasi Pendidikan Rusia periode sampai dengan 2010).

Saat ini, generasi muda negara kita sedang mengalami krisis sosio-psikologis. Stereotip perilaku dan pedoman nilai yang sudah ketinggalan zaman telah dihancurkan. Perubahan besar sedang terjadi dalam kondisi pembentukan kepribadian siswa. Penguatan dinamisme proses sosial memerlukan pengorganisasian dalam praktik model pendidikan yang dibangun di atas kerjasama orang dewasa dan anak-anak, interaksi yang erat antar generasi.

Masalah sosialisasi memiliki dasar pedagogis yang jelas. Hal inilah yang menjadi tujuan program pendidikan “Dari Masa Kecil hingga Remaja”, yang meliputi penerapan prinsip-prinsip berikut:

– pendekatan yang berorientasi pada kepribadian (dengan mempertimbangkan sifat anak, karakteristik jenis kelamin dan usianya, kemampuan untuk melihat individualitas unik dalam diri setiap orang, memberikan hak untuk bebas memilih, menunjukkan rasa hormat terhadap individu dan menjaga harga diri, penerimaan tanpa syarat, sikap positif yang stabil);

– pendekatan berorientasi nilai (memberikan kondisi psikologis terbaik untuk hidup, membentuk budaya dasar pribadi, perkembangan rohani, dengan memperhatikan tradisi budaya daerah, negara, masyarakat, minat terhadap keadaan subkultur pemuda, adat istiadat keluarga, pengembangan kemampuan, sosialisasi anak, memberikan kondisi penegasan diri moral yang positif, menciptakan ruang realisasi diri dalam berbagai kegiatan).

Tugas utamanya adalah membantu orang yang sedang tumbuh memasuki dunia, menemukan tempatnya di dalamnya, dan secara sadar memilih konsep kehidupan sosial. Tugas perkembangan sosial kepribadian selalu menjadi yang terpenting. Hal ini terutama penting di masa modern yang disertai dengan reorientasi nilai-nilai, yang sangat mempengaruhi proses pembentukan pengalaman hidup bermasyarakat di kalangan anak-anak dan remaja.

Dominan utama pendidikan adalah mengakar dalam kesadaran generasi muda nilai-nilai moral seperti kebaikan, kehormatan, hati nurani, belas kasihan.

Jalan perkembangan masyarakat kita baik sekarang maupun masa depan tergantung pada nilai-nilai apa yang terbentuk di kalangan generasi muda saat ini, seberapa siap generasi muda terhadap hubungan sosial jenis baru.

Kondisi sosial modern memerlukan perubahan teknologi pendidikan. Ada permintaan akan metode interaktif yang menempatkan anak pada posisi subjek aktif yang berpartisipasi dalam desain dan pengorganisasian kegiatan pendidikan. Pertama-tama, kita berbicara tentang mempersiapkan anak untuk memenuhi peran sebagai warga masyarakat.

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” adalah salah satu solusi yang mungkin untuk masalah pedagogis ini.

Tujuan dari program ini: pendidikan rohani kepribadian yang kaya, aktif secara sosial dengan pandangan dunia yang sistemik sebagai warga negara yang menunjukkan minat terhadap nasib dan sejarah Tanah Airnya.

Ini membantu anak menjadi dan tetap menjadi dirinya sendiri, yaitu individu yang memiliki karakter seperti:

– perlakuan adil terhadap orang lain;

– kepatuhan terhadap prinsip-prinsip kesetaraan dan non-kekerasan dalam proses interaksi dengan orang lain;

– kepercayaan pada diri sendiri dan posisi Anda;

– toleransi;

– kepemilikan repertoar peran yang beragam (warga negara, pria berkeluarga, patriot, pencipta kecantikan, pelajar);

– kemampuan untuk berpartisipasi dalam transformasi kreatif realitas.

Tujuannya dicapai dengan menyelesaikan hal berikut tugas:

mengembangkan keterampilan komunikasi, interaksi efektif, kerjasama;

menumbuhkan sikap positif terhadap kegiatan sosial yang aktif;

adaptasi sosial yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan memenuhi kebutuhan masyarakat dan menyelesaikan berbagai permasalahannya;

menanamkan keterampilan kreativitas sosial yang bertujuan untuk mentransformasikan lingkungan dan diri kita sendiri;

harmonisasi hubungan anak dengan masyarakat sekitar;

menumbuhkan kesiapan untuk menentukan pilihan mandiri demi gaya hidup sehat;

penanaman nilai-nilai masyarakat demokratis;

pendidikan prioritas moral;

pengembangan kepribadian asli;

menciptakan dunia budaya dalam diri;

pembentukan iklim mikro psikologis yang menguntungkan;

pengorganisasian kondisi untuk kemitraan produktif.

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” bertujuan untuk merancang strategi individu dalam interaksi antarusia sebagai salah satu sarana yang menentukan keberhasilan pelaksanaannya.

Interaksi antarusia menempati tempat penting dalam struktur perkembangan individu, karena hanya di dalamnya sejumlah besar peran sosial diwujudkan. Seorang anak, berpartisipasi dalam komunikasi dengan orang dewasa, dengan anak-anak yang lebih tua dan lebih muda, menemukan dirinya dalam posisi sebagai penatua, junior, pemimpin, pengikut, konsultan, moderator, mentor, memperoleh pengalaman hidup yang berbeda.

Pentingnya hubungan tersebut ditentukan oleh fakta bahwa dalam situasi sosial saat ini, ketika banyak keluarga adalah orang tua tunggal, hanya memiliki satu anak, jaringan lembaga luar sekolah telah berkurang, atau akses terhadap lembaga tersebut dibatasi karena peningkatan layanan berbayar. Hal ini menciptakan suasana isolasi emosional dan rasa tidak aman dalam diri individu.

Jika seorang anak tidak memenuhi kebutuhan alaminya akan komunikasi yang nyaman secara emosional dengan orang yang lebih tua dan lebih muda dalam keluarga, maka fenomena negatif seperti meningkatnya agresi pribadi, ketidakmampuan untuk membangun hubungan, dan melakukan kontak dengan orang lain akan ditemukan.

Interaksi antarusia dapat memperkaya remaja dengan pengalaman beragam aktivitas, meningkatkan pengetahuan tentang diri mereka sendiri dan orang lain, dan menciptakan area tambahan sosialisasi pribadi. Ini adalah proses saling mempengaruhi secara simultan antara subjek kegiatan dan komunikasi dengan kontak emosional yang positif, realisasi kebutuhan subjektif anak dari berbagai usia dan kebutuhan sosial yang obyektif.

Di mana hasil positif berikut dicapai:

keberlangsungan tradisi generasi sekolah terjamin;

keterasingan kelompok umur yang sama teratasi;

terbentuknya ruang pendidikan tunggal yang mewujudkan kepedulian setiap orang terhadap semua orang;

keterampilan berorganisasi, kualitas kepemimpinan, dan keinginan generasi muda untuk meniru orang yang lebih tua berkembang.

Menerapkan prinsip pendekatan berbasis usia berarti tidak hanya memperhatikan karakteristik anak dari berbagai usia, tetapi juga mengandaikan prospek tumbuh kembang anak, yaitu fokus maksimal pada individu, membangun lintasan pendidikan individu perkembangan anak sebagai suatu proses yang integral.

Melalui mekanisme interaksi antarusia, terjadi saling pengaruh dan saling memperkaya, sehingga berkontribusi pada proses adaptasi sosial individu yang lebih efektif.

Program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” dirancang untuk kelompok dari berbagai usia di kelas 6 dan 8. Pekerjaan pendidikan dilaksanakan secara berbeda dan menurut sistem “vertikal”. Di setiap kelas, kegiatan badan pemerintahan mandiri anak telah dibentuk. Siswa didistribusikan secara merata di berbagai sektor (“Pria Pintar”, “Penghibur”, “Tim Master”, “Pro Olahraga”, “Artis”, “Disiplin dan Ketertiban”), dengan mempertimbangkan kualitas, kemampuan, dan preferensi pribadi secara sukarela. .

Pekerjaan yang diatur sendiri dipimpin oleh kepala desa dan wakilnya. Aktifitas dua kelas tersebut tergabung dalam dewan kreatif yang menyelenggarakan dan menyelenggarakan jam pelajaran atau KTD. Komposisi dewan dapat berubah. Prinsipnya berlaku: “Setiap orang adalah orang yang kreatif.”

Siswa kelas delapan bertindak sebagai asisten dan konsultan, karena mereka memiliki pengalaman dan pengetahuan yang tidak dimiliki siswa kelas enam. Para tetua menjaga yang lebih muda, mengambil tugas-tugas yang lebih sulit, berbagi pengetahuan dan keterampilan, memberikan rekomendasi tentang bagaimana melakukan segala macam hal, dan sering kali mengatur dan menyelenggarakan berbagai acara sendiri. Yang lebih muda mencoba untuk “menjangkau.” Dengan demikian, Inti dari program pendidikan “Dari Masa Kecil hingga Remaja” adalah kesinambungan.

Prinsip dasar kegiatan “vertikal”:

1. Kemerdekaan.

2. Tanggung jawab.

3. Kesetaraan dan kerjasama.

4. Publisitas.

mempromosikan realisasi diri pribadi;

mengembangkan keterampilan organisasi dan kualitas kepemimpinan;

belajar mengambil inisiatif dan melaksanakannya;

belajar berinteraksi “kawan senior-junior”;

cobalah menganalisis pekerjaan Anda.

1. Jam tangan keren, KTD.

2. Rapat, malam hari, permainan, jalan-jalan.

3. Pelatihan.

4. Pendaratan buruh.

5. Hari kesehatan.

6. Perjalanan korespondensi.

7. Implementasi proyek-proyek penting secara sosial (promosi, operasi).

8. Liburan - penemuan tradisi baru.

9. Pertemuan klub pertemuan yang menarik.

Guru kelas bertindak sebagai penghubung utama kelompok-kelompok dari berbagai usia, asisten, konsultan yang memiliki pengalaman dan pengetahuan yang diperlukan, beban kreatif, dan kompetensi emosional, yang kurang dimiliki siswa. Ia merupakan peserta langsung dalam proses pendidikan. Dalam karyanya, bukan posisi langsung yang harus diutamakan, melainkan posisi tersembunyi. Fungsi pembimbing ditujukan untuk menciptakan kondisi bagi pembentukan kepribadian siswa, kedudukan kewarganegaraannya: patriot, tokoh aktif, pencipta dan pencipta.

Implementasi program “Dari Masa Kecil hingga Remaja” tidak mungkin terjadi tanpa partisipasi guru mata pelajaran yang bekerja di kelas. Mereka membantu, melalui materi pelajaran dan kualitas pribadi, untuk membentuk sikap siswa terhadap Tanah Air, sejarah, pekerjaan, alam, seni, sastra, manusia, manusia, diri mereka sendiri, dunia.

Orang tua memegang peranan penting dalam menyelenggarakan proses pendidikan. Mereka adalah penolong yang paling penting guru kelas, sekutu, inspirator, kritikus keras.

Program ini difokuskan untuk memaksimalkan pemanfaatan potensi pendidikan keluarga. Orang tua adalah penghubung penting dalam “vertikal”.

Bekerja dengan mereka meliputi:

– keterlibatan dalam proses pendidikan: penggunaan teknologi inovatif untuk perencanaan bersama pekerjaan pendidikan di kelas;

– studi tentang iklim psikologis keluarga;

– menjaga komunikasi yang teratur (kelompok, individu);

– pemilihan komite induk dan penentuan fungsinya;

– mengadakan pertemuan interaktif;

– mengubah orang tua menjadi mitra sosial;

– pekerjaan individu dengan orang tua yang berada dalam situasi sosial yang sulit;

– bekerja dengan orang tua migran;

– konsultasi bersama dan percakapan pendidikan dengan siswa kelas;

– melakukan kegiatan kreatif bersama (percakapan, tamasya, hari kesehatan, “lampu”);

– mendidik orang tua tentang isu-isu terkini dalam proses pendidikan;

– bantuan psikologis dan pedagogis dalam koreksi strategi pendidikan keluarga;

– pencegahan krisis dalam perkembangan kepribadian anak.

Pekerjaan pendidikan menurut sistem “vertikal” didukung oleh layanan psikologis sekolah, yang melakukan pemantauan sosio-pedagogis dan psikologis terhadap situasi perkembangan sosial dan pribadi remaja, lingkungan pendidikan, kondisi sosialisasi kehidupan anak, kekhasan adaptasi mental terhadap kondisi kehidupan, dan peristiwa sosial yang krisis.

Program pendidikan “Dari Masa Kecil hingga Remaja” bersifat permanen.

Hasil implementasinya adalah lulusan sekolah tingkat dua, orang yang penting secara sosial dengan keterampilan sebagai berikut:

merumuskan pedoman nilai Anda sehubungan dengan berbagai bidang kegiatan;

penentuan nasib sendiri dalam situasi pilihan berdasarkan posisinya sendiri;

membuat keputusan dan bertanggung jawab atas konsekuensinya;

melakukan tindakan berdasarkan pengaturan semantik target yang dipilih;

membuat pilihan yang tepat tentang profesi masa depan Anda;

mengetahui hak-hak sipil Anda dan mampu melaksanakannya;

beradaptasi secara sosial;

menyatukan nilai-nilai budaya;

mengatur kegiatan Anda dan merencanakan hasilnya.

Untuk melaksanakan program tersebut, sekolah kami telah mengadakan kerjasama dengan pusat kebudayaan dan pranata sosial lain dari masyarakat sekitar.

Program merupakan suatu sistem arah utama pendidikan:

Mahasiswa adalah pemimpin, organisator adalah orang sukses.

• Warga negara adalah orang yang aktif secara sosial.

  Pekerja keras.

  Pencipta, penikmat keindahan.

  Kepribadian rohani.

  Pria keluarga.

• Profesional masa depan.

  Dan juga dua subprogram disertakan di sini: “In tubuh yang sehat– pikiran yang sehat”, “Bantu teman”.

Lihat tabel. 1–12.

Tabel 1

Arahan “Pencipta, penikmat keindahan”

			Peserta	Periode implementasi
Menumbuhkan kepribadian yang berkembang secara harmonis, bercita rasa seni dan estetis, merasakan kebutuhan untuk mengambil bagian dalam kegiatan kreatif, mampu mempersepsikan ciri-ciri sejarah dan seni nasional	1. Terbentuknya sikap emosional dan nilai yang positif terhadap dunia sekitar. 2. Penciptaan kondisi yang diperlukan bagi perwujudan individualitas kreatif setiap siswa. 3. Perkembangan persepsi emosional dan estetika terhadap realitas. 4. Pengembangan cita rasa seni dan estetika	Jam pelajaran- "Lounge Musikal" malam hari		September
		KTD "Pertemuan Musim Gugur"	kelas 6 + 8
		Jam pelajaran “Idealku”
		Pelatihan “Lingkaran Kepentingan”
		Jam kreativitas “Mari isi hati kita dengan musik”
		KTD "Topeng Tahun Baru"	kelas 6 + 8
		Malam lagu penyair (untuk menandai peringatan 70 tahun V. Vysotsky)
		Jam pelajaran “Mengunjungi Muses”
		Permainan jam kelas “Mengapa dunia terkejut” (komunikasi dengan seni)	kelas 6 + 8
		Perjalanan korespondensi "Tujuh Keajaiban Dunia"
		KTD "Umorina"	kelas 6 + 8

Meja 2

Arahan “Mahasiswa – pemimpin, penyelenggara - kepribadian yang sukses"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Meningkatkan motivasi belajar, kesadaran akan perlunya belajar	1. Pembentukan gambaran dunia yang holistik dan berbasis ilmiah. 2. Perkembangan kemampuan kognitif. 3. Pembentukan posisi hidup aktif. 4. Terbentuknya kemampuan sukses beradaptasi dengan dunia luar	Satu jam pengendalian diri “Apa “aku” saya? Apakah saya mengenal diri saya sendiri?		September
		Talkshow “Belajar dengan Semangat”	kelas 6 + 8
		Program kompetisi “Kaleidoskop Psikologis”	kelas 6 + 8
		Pelatihan “Arus Kehidupan”
		Jam pelajaran “Belajar dari kesuksesan dan prestasi”
		Jam pelajaran “Keberhasilan dan kegagalan kami”
		Permainan intelektual "Pintar dan Pintar"
		Jam pelajaran “Tipe Karakter Manusia”	kelas 6 + 8
		Jam pelajaran “Logika dalam hidup kita”
		Game “Apa yang kamu ketahui tentang buku pendidikan mandiri?”	kelas 6 + 8, pustakawan

Tabel 3

Arah “Kepribadian Spiritual”

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Menumbuhkan kesiapan anak untuk menentukan nasib sendiri dan pilihan moral yang positif; pengenalan warisan budaya dan sejarah	1. Terbentuknya sikap hidup aktif remaja, sikap sadar terhadap kewajiban universal, penegasan kesatuan perkataan dan perbuatan sebagai norma perilaku sehari-hari. 2. Menumbuhkan rasa hormat dan percaya diri, kehormatan, martabat, integritas dan moralitas pribadi, inisiatif, energi, ketekunan dalam menjalankan usaha apapun. 3. Penanaman nilai-nilai humanistik dalam interaksi berbagai usia	KTD "Urusan kita bersama"	kelas 6 + 8	September
		Menguji "Repositori kualitas manusia"	kelas 8, psikolog
		Jam pelajaran “Moralitas adalah pikiran hati”
		Jam pelajaran “Betapa iri hati menggerogoti jiwa”
		Malam tematik “Apa yang baik”	kelas 6 + 8
		Permainan jam keren “Memori adalah...”	Kelas 6 + 8, orang tua
		Pelatihan “Kebohongan Suci”
		Game bisnis “Saya dan peran sosial saya”	kelas 6 + 8
		Jam pelajaran “Tentang kehormatan dan hati nurani”	kelas 6 + 8
		KVN "Turnamen Pakar Etiket"	kelas 6 + 8

Tabel 4

Arahan "Profesional masa depan"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Mempersiapkan peserta didik untuk menentukan pilihan profesi yang tepat sesuai dengan kemampuannya dan kebutuhan masyarakat	1. Pembentukan pengetahuan remaja tentang profesi dasar, tentang kebutuhan individu, tentang cara melanjutkan pendidikan dan memperoleh pelatihan profesional. 2. Menumbuhkan sikap hormat terhadap orang-orang yang berbeda profesi dan hasil karyanya. 3. Pengembangan kemampuan imajinasi, intelektual, kreatif, komunikasi dan organisasi	Diagnosis bimbingan karir siswa	kelas 8, psikolog	September
		Pelatihan “Filsafat Orang Sukses”	kelas 8
		Jam pelajaran “Jalan menuju profesi dimulai	tingkat ke 6
		Jam pelajaran “Silsilah tenaga kerja keluarga saya”	kelas 6 + 8
		Percakapan-pertemuan antara orang tua dan anak “Profesi saya”	kelas 6 + 8

Tabel 5

Arahan "Ahli Ekologi"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Menumbuhkan sikap nilai positif terhadap kehidupan alam dan penghargaan terhadap lingkungan hidup; memahami peran manusia di alam	1. Pembentukan budaya lingkungan. 2. Terbentuknya pandangan dunia ekologis yang luas pada anak sekolah. 3. Menarik perhatian anak sekolah terhadap permasalahan lingkungan melalui partisipasi dalam berbagai program pelestarian alam	Tamasya ekologi “Ayo pergi ke tanahku”	kelas 6+8	September
		Pendaratan ekologis	kelas 6+8	Selama setahun
		Permainan ekologi "Kebun Binatang"	tingkat ke 6
		Pelatihan “Darurat”	kelas 8
		Jam kelas “Peta zoologi kota”	kelas 8
		Permainan jam keren “Yang paling cerdas, atau saya belum pernah...”	tingkat ke 6
		Tur korespondensi ke cagar museum	kelas 6+8
		Turnamen hukum “Kenali hukum untuk melindungi lingkungan”	kelas 6+8
		KTD "Jaga planetmu"	kelas 6 + 8
		Perjalanan mendaki	kelas 6 + 8, orang tua

Tabel 6

Arahan “Warga Negara - kepribadian yang aktif secara sosial"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Membentuk pada anak sekolah pengalaman perilaku kelompok sosial dan individu sebagai ujian analisis bersama, tindakan sosial, kelompok dan masalah sosial, perlindungan budaya kepentingan kelompok dan individu	1. Pembentukan perilaku sipil. 2. Dorongan untuk memahami keterampilan, tindakan, dan kemampuan sipil seseorang sebagai nilai-nilai pribadi dan kelompok. 3. Perkembangan pemahaman anak sekolah tentang hubungan antara kebijakan dalam dan luar negeri negara, kemampuan memahami kehidupan politik Rusia, tradisinya, dan realitas modern. 4. Pendidikan tanggung jawab sipil; penghormatan terhadap norma-norma sosial; komitmen terhadap nilai-nilai kemanusiaan dan demokrasi	Jam pelajaran “Anda harus menjadi warga negara”		September
		Jurnal lisan “Hak dan kebebasan warga negara Federasi Rusia”
		Jam kelas “Informal. Apakah mereka? Hubungan dengan hukum"
		Kuesioner ekspres “Apa yang Anda ketahui tentang hak dan tanggung jawab Anda?”
		Diskusi “Apa artinya hidup bermartabat?”
		Permainan jam keren “Perjalanan ke Tanah Hukum”	kelas 6 + 8
		Jam pelajaran “Apakah kebebasan ada batasnya?”
		Permainan jam keren “Warga Negara atau Filistin?”	kelas 6 + 8
		KTD "Pulau Terpencil"	kelas 6 + 8

Tabel 7

Arah "Patriot"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Perkembangan siswa dalam posisi hidup aktif dan patriotisme sebagai nilai-nilai spiritual, moral dan sosial yang paling penting, yang mencerminkan keterlibatan dalam urusan dan prestasi generasi tua, kesiapan untuk berpartisipasi aktif dalam berbagai bidang masyarakat	1. Menanamkan rasa cinta dan hormat kepada anak sekolah terhadap tanah air dan negaranya. 2. Menumbuhkan rasa hormat terhadap kenangan para pembela Tanah Air yang gugur dalam menjalankan tugas militer, terhadap para pembela Tanah Air. 3. Menumbuhkan rasa hormat terhadap sejarah dan tradisi Tanah Air kita; terhadap hak asasi manusia dan kebebasan, prinsip-prinsip demokrasi dalam kehidupan bermasyarakat. 4. Menumbuhkan rasa cinta terhadap bangsanya	Tamasya “Melalui jalan-jalan kota asalku”	kelas 6 + 8	September
		Jam kelas "Simbol Rusia"
		Pertemuan-percakapan antara orang tua dan anak-anak “Kamu ada di hati semua orang, Tanah Air – Rusia!”	kelas 6, orang tua
		KTD “Kolyada telah datang - buka gerbangnya”	Kelas 6 + 8, orang tua
		Jam pelajaran “Prestasi rakyat yang tak pernah padam” (didedikasikan untuk peringatan pembebasan Kursk dari penjajah fasis)	kelas 6 + 8
		KTD “Ayo anak-anak”	Kelas 6 + 8, orang tua
		KTD "Maslenitsa Besar"	kelas 6 + 8
		Sebuah pelajaran tentang keberanian
		Operasi Veteran	kelas 6 + 8	Selama setahun
		Tamasya ke museum St. Petersburg (korespondensi)

Tabel 8

Arah "Pekerja"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Memupuk budaya teknologi berdasarkan keikutsertaan siswa dalam berbagai jenis kegiatan kerja untuk menciptakan produk kerja yang signifikan secara pribadi atau sosial	1. Pengembangan kerja keras, berhemat, ketelitian, usaha, tanggung jawab terhadap kegiatan seseorang. 2. Menumbuhkan minat kerja yang berkelanjutan. 3. Terbentuknya sikap hormat terhadap orang-orang dari berbagai profesi dan hasil jerih payahnya. 4. Organisasi kerjasama dalam kegiatan kolektif	Jam kelas "Kerajinan rakyat"	kelas 6 + 8
		Permainan jam keren “Workaholic”	kelas 6 + 8
		Permainan bisnis “Anggaran Keluarga dan Uang Saku Saya”
		KTD "Dunia hobiku"	kelas 6 + 8
		Jam pelajaran “Cara merawat hewan peliharaan Anda”
		Jam pelajaran “Kemalasan telah menetap di jiwaku”
		Program kompetisi “Tangan Terampil”	kelas 6 + 8

Tabel 9

Arahan "Pria Keluarga"

		Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Menumbuhkan sikap bertanggung jawab terhadap orang yang dicintai, menciptakan kondisi yang menguntungkan bagi perkembangan anak secara utuh	1. Terbentuknya sistem orientasi nilai keluarga. 2. Terbentuknya hubungan yang wajar dalam cinta, persahabatan, kehidupan keluarga. 3. Menumbuhkan pada diri anak sikap bertanggung jawab dalam menciptakan keluarga di masa depan. 4. Kebangkitan norma moral dan etika serta tradisi kehidupan keluarga. 5. Menumbuhkan visi dunia yang harmonis dalam jiwa anak. 6. Pencegahan menelantarkan	Jam malam yang sejuk “Keajaiban Masa Kecil”	tingkat ke 6	September
		Jam pelajaran "Rahasia" kehidupan dewasa»	kelas 8
		Pelatihan “Kesejahteraan Keluarga”	kelas 8
		Jam pelajaran “Usia tua yang bijaksana”	kelas 6 + 8
		Jam kelas "Pohon Keluarga"	tingkat ke 6
		Debat di kelas “Siapa bos di rumah ini?”	Kelas 6 + 8, orang tua
		Jam pelajaran “Liburan Kristen di keluarga Rusia”	Kelas 6 + 8, orang tua
		Permainan bisnis “Tanda-tanda perhatian kepada anggota keluarga”	kelas 6 + 8
		Jam kelas “Dunia rumahmu”	kelas 6 + 8
		KTD "Potret Ibu"	Kelas 6 + 8, orang tua
		Jam pelajaran “Apa isi foto di album keluarga?”	kelas 6 + 8
		KTD "Ibu, Ayah, Aku - Keluarga yang ramah»	kelas 6 + 8

Subprogram “Dalam tubuh yang sehat terdapat pikiran yang sehat”

Sasaran: mendidik pribadi yang sehat rohani, rohani, jasmani.

– melaksanakan kegiatan pendidikan untuk melaksanakan program negara untuk meningkatkan kesehatan penduduk Rusia;

– mempromosikan gaya hidup sehat;

– untuk membentuk pada siswa pilihan sadar gaya hidup sehat.

Mengharapkan hasil:

– penurunan angka kejadian pada anak-anak;

– pembentukan pola hidup sehat (moral dan jasmani).

Arahan utama pelaksanaan subprogram:

– pembentukan pengetahuan hemat kesehatan di kalangan siswa dan orang tuanya;

– kepatuhan terhadap standar dan aturan sanitasi;

– pengembangan dan pelaksanaan permainan, kelas kreatif dan kegiatan ekstrakurikuler yang berkontribusi pada pelaksanaan tujuan program ini;

– mengorganisir pekerjaan untuk mempromosikan gaya hidup sehat.

Tabel 10

Sistem acara

Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Jam pelajaran “Jika ingin sehat”	tingkat ke 6	September
Percakapan tentang kebersihan tangan dan penggantian sepatu	tingkat ke 6	September
Jam pelajaran “Saya kebiasaan buruk»	kelas 8
Permainan jam keren “Sepuluh Perintah Kesehatan, atau Resep Panjang Umur”	kelas 6 + 8
Percakapan dengan unsur pelatihan “Merokok atau hidup?”	kelas 8
Permainan bermain peran “Percobaan Kecanduan Narkoba”	kelas 6 + 8
Dialog jam keren “Makan untuk kesehatanmu”	tingkat ke 6
Jam pelajaran “Jalan Menuju Ke Mana Pun”	kelas 6 + 8
Pelatihan “Apakah Anda tahu cara merawat orang sakit?”	kelas 6 + 8
Percakapan “Temanku adalah vitamin”	tingkat ke 6
Permainan bermain peran "Jadilah sehat"	kelas 6 + 8
Percakapan “Kebersihan Remaja”	kelas 8
Tamasya ke Museum Anatomi KSMU	kelas 8
Hari Kesehatan	kelas 6 + 8
Permainan luar ruangan (klub akhir pekan)	kelas 6 + 8	Selama setahun
Perjalanan mendaki	Kelas 6 + 8, orang tua	Mei Juni

Subprogram “Bantu teman”

Tujuan: mengembangkan sikap berbasis nilai terhadap persahabatan, gotong royong, kerjasama; pengembangan keterampilan komunikasi bebas konflik dalam komunitas dari berbagai usia.

– memotivasi siswa untuk merefleksikan perilaku mereka sendiri;

– berkontribusi pada pembentukan sikap positif terhadap dunia sekitar dan manusia;

– membentuk interaksi dan kerjasama yang efektif.

Mengharapkan hasil:

– mengumpulkan tim dari berbagai usia atas dasar gotong royong, dukungan moral dan fisik.

Tabel 11

Sistem acara

Nama, bentuk dan tema acara	Peserta	Periode implementasi
Jam pelajaran dengan unsur permainan “Manusia ada untuk satu sama lain”	kelas 6 + 8	September
Pekerjaan dewan kreatif	kelas 6 + 8	Selama setahun
KTD “Belajar mencegah konflik”	kelas 6 + 8
Pelatihan “Mari saling memuji”	kelas 6 + 8
KTD "Persahabatan dan Tahun"	kelas 6 + 8
Kampanye “Segera berbuat baik”	kelas 6 + 8	Selama setahun
Penggerebekan ke “Negeri dengan Pelajaran yang Belum Dipetik”	Kelas 6 + 8, aset	Mingguan
Pelatihan “Apa yang harus dilakukan jika Anda bertengkar?”	kelas 6+8
Permainan jam keren “Terima kasih sudah ada”	kelas 6 + 8
Jam pelajaran "Teman-teman mudaku"	kelas 8
Diskusi “Bagaimana saya dapat membantu teman yang berada dalam situasi sulit?”	kelas 6 + 8
Jam pelajaran “Teman-teman lamaku”	tingkat ke 6

Tabel 12

Subyek pertemuan orang tua

Topik pertemuan	Peserta	Periode implementasi
“Pelajaran modern: pemandangan dari keluarga”	kelas 8	September
“Dialog yang sulit dengan studi, atau Bagaimana membantu anak Anda” (lokakarya)	tingkat ke 6	September
“Cara membesarkan pribadi yang toleran” (meja bundar dengan elemen permainan)	tingkat ke 6
“Pandanglah dunia dengan mata yang baik” (laboratorium kreatif)	kelas 8
“Menghukum seorang anak: keharusan atau…?” (dialog dengan elemen pelatihan)	tingkat ke 6
“Komunikasi antara orang tua dan anak sebagai syarat keberhasilan pendidikan” (seminar pendidikan dengan unsur pelatihan)	kelas 8
“Mari kita selamatkan anak-anak dari asap rokok”	tingkat ke 6
“Tuhan melarang kita melihat nasib seorang anak di ujung jarum!” (bengkel menggunakan metode interaktif)	kelas 8

Analisis pekerjaan pendidikan untuk tahun ajaran Berikut adalah contoh kegiatan analitis. Berkat bentuk ini, banyak hal menjadi terlihat: bagaimana kelas berhasil dalam berbagai bidang; apa iklim mikro di tim? apa yang harus Anda perhatikan di masa depan, dll. Selama tahun ajaran, terdapat 25 siswa di kelas 5 “B”, dan 19 siswa di kelas 7 “B.” Pekerjaan dalam arah “vertikal” dimulai pada bulan Februari (sebelumnya, siswa kelas lima memiliki guru kelas yang berbeda). Tugas pendidikan: mempelajari kualitas pribadi siswa, hubungan interpersonal dalam kelompok umur yang berbeda; mempromosikan pembentukan komunitas anak-anak sekolah menengah atas dan bawah, menciptakan lingkungan yang mendukung secara moral dan emosional; merancang cara hidup tim; menciptakan kondisi yang diperlukan bagi perwujudan individualitas kreatif setiap siswa; menciptakan budaya komunikasi dan membangun hubungan interpersonal; perkembangan aktivitas kognitif. Semua ini sebagian besar telah teratasi. Di kelas 7 yang terdiri dari 7 laki-laki dan 11 perempuan, tingkat pengetahuannya cukup tinggi. Tidak ada orang yang berprestasi rendah. Dari 19 orang - 3 siswa berprestasi, 7 siswa baik. Ada anak yang masing-masing mendapat satu nilai C. 30 persen siswa tertarik pada ilmu eksakta, sisanya - pada humaniora. Anak-anak mengikuti olimpiade mata pelajaran sekolah dan memenangkan hadiah. 7 Kelas “B” adalah tim yang mapan dengan tradisi dan normanya sendiri. Memiliki tingkat budaya yang tinggi, suasana bersahabat, semangat persahabatan dan persahabatan. Tidak ada “orang buangan” dalam tim, mereka dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dengan piagam mereka sendiri. Ada orang-orang dengan orientasi moral tingkat tinggi (“kesadaran kelas”) yang secara signifikan mempengaruhi opini publik. Prioritas kelas adalah belajar, bisa berteman, kreatif dalam segala hal, berempati, dan tidak cuek. Tahun lalu, setiap anak mendapat tugas dan menjadi bagian dari “sektor” berdasarkan minatnya. Semua pekerjaan diawasi oleh kelas aktif yang dipimpin oleh kepala desa. Keberhasilan dan kegagalan dilaporkan pada pertemuan kelas. Pada akhir tahun, kinerja aset dan “sektor” dinilai “baik.” Siswa kelas tujuh dicirikan oleh aktivitas tingkat tinggi dalam semua jenis kegiatan: intelektual, seni dan estetika, tenaga kerja, dll. Anak-anak mempunyai minat yang luas. Mereka bersekolah di sekolah seni anak-anak, sekolah seni, klub olahraga, dan sanggar tari. Siswa menganggap serius studi dan pekerjaan mereka, memperlakukan orang-orang di sekitar mereka dengan hormat, dan memandang kenyataan secara positif. Mereka proaktif, giat, dan tidak acuh terhadap segala sesuatu yang terjadi di kelas dan sekolah. Rencana kerja pendidikan untuk tahun ajaran disusun dengan mempertimbangkan keinginan anak-anak dan dengan partisipasi langsung mereka. Orang-orang mengatur berbagai jam pelajaran, KTD. Mereka menarik garis paralel yang didedikasikan untuk peringatan pembebasan Kursk. Kelas mengambil bagian aktif dalam produksi koran dinding, poster, dan majalah informasi dan hiburan sekolah “Palette”. Anak-anak memiliki sikap positif terhadap pekerjaan. Mereka adalah peserta dalam semua pendaratan tenaga kerja yang dilakukan di ruang kelas dan sekolah. Anak-anak telah mengembangkan rasa kasih sayang, rasa memiliki, dan memiliki kebutuhan untuk membantu tetangga mereka. Semua acara amal dan Operasi Veteran berlangsung dengan partisipasi siswa kelas tujuh. Telah dilaksanakan pekerjaan besar untuk menanamkan perlunya pola hidup sehat. Pada bulan Februari, diadakan perjalanan ke kamp kesehatan selama dua hari dengan tujuan untuk mengadakan acara “Kuat, Tangkas, Berani”, di mana dalam kondisi Spartan, anak-anak menunjukkan kualitas kemanusiaan terbaiknya: perhatian, kebaikan, gotong royong. Pada bulan Mei, diadakan tamasya ke kota pahlawan Tula, bertepatan dengan perayaan Hari Kemenangan, dengan tujuan untuk menanamkan rasa cinta tanah air dan rasa bangga pada masyarakat. Tahun ajaran produktif. Kelas mengambil tempat ke-2 dan ke-3 dalam kompetisi vokal (dua kelompok kreatif tampil), di "Big Waltz" - Grand Prix dan tempat pertama (dua tarian disajikan: waltz dan streetball), dalam formasi dan review lagu - tempat pertama . Pekerjaan pendidikan dilakukan dengan bantuan layanan psikologis sekolah dan orang tua. Di kelas 5 “B” terdapat 25 siswa, 9 diantaranya dipindahkan dari kelas pemasyarakatan. Tingkat pengetahuan rata-rata. Suasana di tim jauh dari kata menyenangkan. Konsep disiplin tidak ada, sikap tidak hormat satu sama lain masih berlaku. Ada empat anak berkewarganegaraan non-Rusia di kelas tersebut. Perselisihan sering terjadi karena adanya kesalahpahaman antara satu pihak dengan pihak lain. Dalam waktu kurang dari enam bulan, sejumlah besar pekerjaan telah diselesaikan, di mana siswa kelas tujuh mengambil bagian paling aktif. Mereka bertindak sebagai mentor, koordinator, dan panutan. Hal pertama yang harus dilakukan adalah membentuk tim, untuk “menyembuhkan” iklim di dalam kelas. Kelompok mikro – “sektor” – dibentuk dan sebuah aset dipilih. Masing-masing mendapat instruksi sesuai dengan minatnya. Percakapan tentang aturan perilaku diadakan setiap hari. Siswa kelas tujuh menghabiskan seluruh waktunya membantu adik-adiknya belajar, bermain-main dengan mereka saat istirahat, menyiapkan pekerjaan rumah, dan kegiatan kreatif bersama. Dalam kompetisi “Big Waltz”, anak-anak mempersiapkan tarian pop “Malinka” dengan bantuan anak-anak yang lebih besar. Pada formasi dan review lagu, “pasukan khusus” berbeda dari orang lain dalam penampilan, disiplin, dan sikap militer. Kegiatan yang dilakukan bersama siswa kelas VII membuahkan hasil yang positif. Hal ini berkontribusi pada terbentuknya rasa tanggap, tanggung jawab, dan berkembangnya hubungan persahabatan. Kedua kelas aset tersebut mengembangkan seperangkat aturan yang mereka ikuti dan akan menjadi pedoman mereka di masa depan: – menghormati orang-orang yang tinggal di sekitar; – membantu mereka yang membutuhkan bantuan Anda; – lakukan sesuatu yang baik untuk teman Anda dan orang lain; – hargai pendapat orang lain tentang Anda. Pekerjaan akan dilanjutkan pada tahun ajaran baru.

Penulis: T.N. Doronova, L.G. Golubeva, T.I. Grizik dan lain-lain Diedit oleh T. N. Doronova.
Dalam nama program "Dari masa kanak-kanak hingga remaja" penulis telah memberikan makna khusus terkait dengan isi, maksud dan tujuannya. Diketahui bahwa masa kanak-kanak adalah masa unik dalam kehidupan seseorang, di mana kesehatan terbentuk dan kepribadian berkembang. Seorang anak mengambil dari masa kanak-kanak sesuatu yang disimpannya seumur hidupnya.

Tujuan dari program ini adalah untuk menciptakan kondisi yang menguntungkan dalam keluarga dan lembaga pendidikan untuk pembentukan kesehatan dan pembangunan melalui pencegahan dan pendidikan dalam konteks identitas nasional, bahasa dan tradisi; pendidikan yang bertujuan untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan anak.

Program ini dirancang untuk anak-anak berusia 2 hingga 7 tahun. Ini adalah program pertama di mana masalah perkembangan dan pengasuhan anak dipertimbangkan melalui kerja sama yang erat antara lembaga prasekolah dan keluarga. Untuk setiap tahap usia, tugas-tugas yang perlu diselesaikan dalam keluarga dan taman kanak-kanak ditentukan dalam dua bidang: “Kesehatan” dan “Perkembangan”. Setiap arah memiliki bagian pengantar dan utama. Bagian pendahuluan bersifat jurnalistik. Tujuannya adalah untuk menarik orang tua dan guru. Bagian utama menyajikan tugas-tugas yang perlu diselesaikan di lembaga pendidikan keluarga dan prasekolah.

Penulis program ini menganggap bidang kognitif sebagai formasi kompleks yang memberi seseorang keberadaan normal dan penuh (intelektual dan emosional) di dunia kita. Mereka berangkat dari fakta bahwa pada setiap tahap usia, pengetahuan seorang anak tentang dunia dilakukan dengan cara yang spesifik. Pemahaman emosional dan sensorik tentang dunia sangat penting dalam pengembangan bidang kognitif. Pada masa kanak-kanak prasekolah, anak belum siap memperoleh pengetahuan dalam sistem ilmiah. Ia hanya bersiap untuk memulai perkembangan seriusnya pada tahap tertentu perkembangannya. Namun sikap terhadap dunia kita secara intensif terbentuk tepatnya pada usia prasekolah. Sikap seorang anak terhadap dunia harus didasarkan pada kepedulian, kebaikan, kemanusiaan dan kasih sayang. Anak akan membawa sikap ini sepanjang hidupnya, dan pengetahuan yang diperoleh selanjutnya akan ditumpangkan pada sikap ini.

Pada usia 4-7 tahun, anak-anak membentuk gambaran dasar dasar tentang dunia, anak-anak mulai memahami bahwa dunia kita sangat besar, dapat berubah, beragam, dan indah. Seorang anak pada usia ini dibedakan oleh pengetahuan dasar yang berkaitan dengan usia, yang diwujudkan dalam kemampuan mempertahankan percakapan yang isinya sederhana dan menyentuh aspek kognitif (dunia alam dan dunia manusia).

Interaksi guru TK dan orang tua muncul dalam program sebagai kondisi yang diperlukan untuk perkembangan normal bidang kognitif. Untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pengaruh terhadap anak, guru dan orang tua harus bertindak menurut satu program, melaksanakan tugas-tugas umum, tetapi dengan cara dan cara yang berbeda, mengoordinasikan tindakan mereka dan saling membantu.

Tugas-tugas kompleks kesejahteraan emosional, kesehatan dan perkembangan pribadi dan intelektual anak secara penuh diidentifikasi untuk diselesaikan dalam keluarga dan taman kanak-kanak.

Program ini memiliki bagian “Perkembangan Kognitif” (penulis T.I. Grizik).

Tujuan: untuk mengembangkan minat, kebutuhan dan kemampuan kognitif anak, aktivitas pencarian mandiri mereka berdasarkan kesadaran yang diperkaya dan membentuk pengalaman emosional dan sensorik.

• memperluas wawasan seseorang melalui pembiasaan dengan pengalaman pengetahuan tentang dunia yang dikumpulkan oleh umat manusia;
• mengembangkan proses kognitif (persepsi, ingatan, perhatian, imajinasi, berpikir) dan operasi mental (analisis, sintesis, perbandingan, generalisasi, klasifikasi, dll) sesuai dengan norma usia;
• menciptakan kondisi yang kondusif untuk mengidentifikasi dan memelihara minat selektif dan munculnya aktivitas kognitif mandiri pada anak;
• untuk membentuk sikap positif terhadap dunia berdasarkan pengalaman emosional dan indrawi.

Karakteristik struktural dan konten

Jadi, di lembaga pendidikan prasekolah diasumsikan:

• membentuk gagasan tentang alam, menawarkan informasi tentang alam yang hidup dengan cara yang menarik: perwakilan individu flora dan fauna, ciri-ciri penampilan, kebiasaan, kondisi penempatan di berbagai wilayah;
• mengenalkan sifat interaksi antara tumbuhan dan hewan;
• memperkenalkan ke dalam kesadaran ide-ide dasar tentang alam mati: berbagai fenomena atmosfer, kualitas dan sifat benda-benda alam mati;
• memperkenalkan planet yang berbeda.

Program ini menawarkan:

• perkenalkan anak pada bahan alami, sifat dan kualitasnya, sifat penggunaannya oleh manusia;
• menunjukkan hubungan antara alam hidup dan alam mati: musim, ritme dan siklusnya, mengamati dan mencatat perubahan musim serta dampaknya terhadap kehidupan alam dan manusia;
• mengenalkan globe, dengan menggunakan globe, peta fisik dunia, berbagai zona alam dan iklim, sumber daya alam di bawah tanah, negara dan masyarakat, beberapa ciri anatomi seseorang sesuai dengan kemampuan usia dan kebutuhan anak, bentuk gagasan tentang harga diri seseorang (kecantikan, kekuatan mental, kreasi, kepahlawanan, dll);
• membedakan gagasan yang ada tentang alam hidup dan dunia sosial: alam liar (hewan liar dan tumbuhan liar), alam budidaya (hewan peliharaan dan tanaman budidaya), aktivitas manusia (kognitif, tenaga kerja, seni) dan hasil-hasilnya;
• mengatur akumulasi dan penerimaan informasi tentang dunia alam dan manusia dengan memahami berbagai hubungan (target, sebab-akibat), ketergantungan, pola, menunjukkan apa akibat dari pelanggaran hubungan dan pola;
• memperkenalkan eksperimen dasar yang sesuai dengan usia (dengan air, pasir, tanah liat; dengan plastisin, kain, magnet, dll.);
• mendorong pengembangan dan perbaikan metode yang berbeda pengetahuan sesuai dengan kemampuan usia dan laju perkembangan individu anak;
• belajar menganalisis berbagai fenomena dan peristiwa, membandingkannya, menggeneralisasikannya;
• membuat kesimpulan dasar;
• dapat meramalkan kemungkinan perkembangan peristiwa dan, berdasarkan hal ini, merencanakan tindakan dan tindakan Anda sendiri dan orang lain;
• membentuk daya tanggap emosional terhadap peristiwa dan fenomena realitas di sekitarnya, kegembiraan dan prestasi, pengalaman dan masalah orang lain;
• menciptakan kondisi yang memungkinkan Anda untuk secara aktif mengekspresikan sikap Anda terhadap dunia, mengkonsolidasikan dan mewujudkan pengalaman positif Anda;
• memperhatikan tindakan dan wujud positif anak dalam hubungannya dengan manusia dan alam;
• membentuk sikap positif, kehati-hatian, kreatif terhadap dunia melalui pengembangan landasan budaya ekologis;
• mengembangkan kesadaran lingkungan hidup atas prinsip kesetaraan seluruh makhluk hidup;
• untuk membentuk gagasan tentang hubungan antara alam dan manusia (pemahaman tentang sistem “manusia - lingkungan alam” yang dapat diakses oleh anak-anak);
• mengintensifkan kegiatan mandiri anak untuk melestarikan, meningkatkan dan meningkatkan kekayaan alam sekitar, dengan memperhatikan kesukaan dan keinginan individu;
• mengembangkan landasan estetika lingkungan melalui penciptaan kondisi persepsi estetika alam selama persepsi langsungnya (objek dan fenomena dalam waktu yang berbeda tahun), untuk menunjukkan kehebatan alam melalui berbagai jenis seni: seni lukis, sastra, musik.

Keluarga menawarkan:

• berbicara tentang berbagai perwakilan satwa liar (tumbuhan dan hewan), mengajar mengamatinya (menggunakan contoh hewan dan tumbuhan peliharaan), mencatat ciri-cirinya, mencatat perubahannya ( penampilan, perilaku hewan);
• membaca dongeng tentang alam dan literatur pendidikan anak;
• berbicara tentang alam mati (fenomena musiman, bagian hari), menghubungkan cerita dengan kehidupan nyata anak;
• memperluas gagasan tentang alam di periode musim panas, bagikan kenangan masa kecil Anda yang berhubungan dengan hewan peliharaan, tempat-tempat menarik (laut, hutan, sungai, gunung, dll.), pertemuan dan penemuan menakjubkan (misalnya, Anda bertemu rusa besar di hutan, menemukan anak kucing di jalan, dll. );
• perkenalkan ke aktivitas tenaga kerja orang (terutama dengan aktivitas anggota keluarga dan orang-orang terkasih); profesional (siapa dan di mana bekerja dan bekerja), rumah tangga (pekerjaan rumah tangga dan pembagiannya di antara anggota keluarga), hobi dan hobi (menanam bunga, sayuran, buah-buahan; merajut; menyulam; menjahit; olah raga; mengoleksi, dll);
• mengkonsolidasikan ide-ide yang diterima dalam kegiatan praktis yang layak (tugas rumah tangga, tugas kerja);
• menarik perhatian anak pada pentingnya karyanya bagi orang yang dicintainya;
• berbicara tentang Tanah Air, kekayaannya, ruang terbuka; masyarakat yang menghuninya dan orang-orang terkenal;
• mengembangkan kemampuan kognitif anak;
• mengamati alam sekitar dan dunia sosial; perhatikan perubahan yang terjadi di dalamnya; bertindak bersama-sama tergantung pada apa yang dilihat dan diperhatikan;
• Tunjukkan dengan contoh sikap penuh perhatian dan kepedulian terhadap orang lain (terutama orang yang dicintai); sikap tertarik, hati-hati dan kreatif terhadap alam;
• mengunjungi tempat-tempat di mana Anda dapat bertemu dengan perwakilan satwa liar (kebun binatang, kebun raya, sirkus, pameran bunga, kucing, dll.);
• diskusikan dengan anak Anda mengapa Anda dan dia menyukai (tidak menyukai) ini atau itu sebuah fenomena alam, sepanjang tahun, sebagian hari.

Fitur pengorganisasian pekerjaan spesialis prasekolah

Program ini melibatkan keterlibatan aktif orang tua dalam pengasuhan dan pendidikan anak. Agar guru prasekolah dapat berinteraksi dengan orang tua, maka dibuatlah program “Dari Masa Kecil hingga Remaja”. Melalui interaksi dengan guru dan partisipasi dalam kehidupan taman kanak-kanak, orang tua memperoleh pengalaman kerjasama pedagogi baik dengan anak mereka maupun dengan komunitas pengajar secara keseluruhan.

Dukungan pendidikan dan metodologis

Untuk membantu para pendidik, paket manfaat besar telah dikembangkan, yang merupakan seperangkat materi program dan metodologi untuk setiap kelompok di bawah program “Dari Masa Kecil hingga Remaja.”

Program ini memiliki alat peraga untuk setiap bagian untuk pendidik dan orang tua, dan buku catatan untuk anak-anak telah diterbitkan. Para penulis telah mengembangkan rencana perkiraan untuk bagian-bagian program dan metodologi untuk memeriksa anak-anak.

Kumpulan alat bantu pengajaran untuk program ini sepenuhnya menyediakan perencanaan tahunan bekerja dengan anak-anak, tetapi urutan perencanaan materi oleh guru ditentukan tergantung pada karakteristik individu anak, kesehatan mereka, intensitas dan laju kemajuan perkembangan, terlepas dari tingkat kesiapan awal.

Program dan seperangkat alat peraga telah melalui uji eksperimental ekstensif di berbagai wilayah Rusia dan mendapat penilaian positif dari orang tua dan guru.

Zebzeeva V.A. Pengembangan konsep ilmu pengetahuan alam dasar dan budaya lingkungan anak: Review program pendidikan prasekolah. - M.: Sfera, 2009.