Shilova Irina
Rencanakan untuk bekerja dengan keluarga besar

No Kegiatan Tanggal Penanggung Jawab

KONSULTASI:

-“Saat menghukum, pikirkan bagaimana caranya?”;

- « Pendidikan moral anak-anak di keluarga» ;

- "Tentang hak-hak anak";

-"Saran keluarga besar»

selama setahun

Pendidik

2. Pembagian booklet, percakapan individu. selama setahun

Pendidik

3. FOTO:

-"Berbagai orang yang dicintai, orang yang dicintai" November Guru

4. PAMERAN:

Pameran buku tematik « Keluarga bersama, jadi jiwa ada di tempatnya"

Pendidik

Pameran lukisan "Gambar keluarga melalui sudut pandang seorang seniman» April Guru

5. HARI BUKA:

Hari Komunikasi Keluarga Mei Pendidik

8. KEGIATAN PRODUKTIF:

Membuat hadiah untuk ibu, kartu untuk anggota keluarga, untuk Hari Lansia, untuk Hari Ini tentara Rusia, dari hari ke hari "Cinta, keluarga dan kesetiaan»

Melihat ilustrasi "Tentang Ibu".

PELATIHAN PERMAINAN:

Panggil keluarga dan teman Anda dengan penuh kasih sayang;

Katakan padaku apa yang bisa kamu lakukan untuk menyenangkan ibumu (ayah, kakek, nenek);

Kamu pembantu rumah siapa?

SOLUSI PEDAGOGIS TUGAS:

Bagi saya atau bagi semua orang;

Kami belajar untuk menyerah satu sama lain.

selama setahun

selama setahun

selama setahun

Pendidik

Pendidik

Pendidik

Rencanakan untuk bekerja dengan keluarga besar

Publikasi dengan topik:

Pengalaman kerja “Menggunakan berbagai bentuk pekerjaan konservasi kesehatan bersama keluarga dan siswa TK” Generalisasi pengalaman kerja “Penggunaan berbagai bentuk pekerjaan konservasi kesehatan bersama keluarga dan siswa TK.”

Pengalaman pedagogis bekerja dengan keluarga murid Sebagaimana diketahui bahwa masa kanak-kanak merupakan masa unik dalam kehidupan seseorang, pada masa inilah kesehatan terbentuk dan kepribadian terbentuk.

Rencana aksi dengan keluarga kurang mampu No Judul Acara Daftar Isi Tanggal Penanggung Jawab Pelaksana 1 Penyusunan dan pengembangan dokumentasi Pengembangan Peraturan.

Rencanakan interaksi dengan keluarga siswa di kelompok junior Rencana interaksi dengan keluarga siswa kelompok SMP tahun ajaran 2017-2018. tahun bulan 1 minggu 2 minggu 3 minggu 4 minggu 5 minggu.

Rencana untuk bekerja dengan anak yatim piatu tanpa pengasuhan orang tua; dengan keluarga dalam situasi kehidupan yang sulit Setuju: Saya menyetujui: spesialis terkemuka - ahli Kepala departemen anggaran kota Kementerian Kesehatan, prasekolah.

Rencana kerja guru terapis wicara untuk interaksi dengan keluarga siswa Sasaran: untuk membangun pekerjaan Anda dalam urutan “Terapis wicara – anak – orang tua”, yang membantu menjalin kemitraan dengan keluarga anak.

Rencana interaksi dengan keluarga siswa kelompok junior kedua Rencana interaksi dengan keluarga murid2 kelompok junior Sasaran: melibatkan sebanyak-banyaknya orang tua dalam proses pendidikan yang dilaksanakan.

Rencana interaksi dengan keluarga siswa untuk semester kedua tahun ini pada kelompok umur campuran Saya menyampaikan kepada Anda rencana interaksi dengan keluarga siswa untuk paruh kedua tahun ini di kelompok multi-usia kami "Luchik".

Struktur dan komposisi keluarga (lengkap, orang tua tunggal, ibu, kompleks, sederhana, satu anak, besar, dll) sangat menentukan karakteristik membesarkan anak.

Saat ini terdapat bukti yang meyakinkan kita bahwa ada perselisihan antara keluarga dan keluarga, meskipun mereka berasal dari jenis yang sama.

Dalam keluarga harmonis yang utuh, baik orang tua maupun anak saling terhubung melalui hubungan pengertian yang mendalam, kepercayaan, dan cinta kasih. Tidak diragukan lagi, dalam keluarga seperti itu Kondisi yang lebih baik untuk proses pendidikan kreatif. Ada keluarga yang lengkap, tetapi keluarga yang destruktif, di mana tidak ada kesepakatan, di mana pertengkaran dan pertengkaran muncul karena alasan apa pun dan tanpa alasan.

Banyak keluarga yang hanya ada secara formal, di mana pasangan hidup mandiri dan kontribusi pendidikan ayah sangat tidak terlihat sehingga dapat diabaikan.

Terkadang sebuah keluarga secara lahiriah tampak kuat, bersatu (normal), namun pada hakikatnya adalah solidaritas semu, terkoyak oleh kontradiksi, tidak ada partisipasi, perhatian dan saling menghormati satu sama lain. Dalam keluarga seperti itu, semua orang merasa tidak nyaman, tetapi anak-anak dengan jiwa mereka yang rapuh dan sifat mudah dipengaruhi yang sangat menderita.

Dalam beberapa tahun terakhir di negara kita segalanya lebih banyak keluarga, di mana orang tua disibukkan dengan masalah karier, mencari uang, di mana anak-anak tidak diinginkan, ditelantarkan, didegradasi ke salah satu tempat terakhir. Jadi, keluarga yang utuh belum menjamin tumbuhnya seorang anak secara utuh. Apa yang bisa kami katakan tentang tidak lengkap?! Namun, dalam keluarga orang tua tunggal modern ada banyak pilihan pendidikan dan semuanya negatif.

Keluarga dengan orang tua tunggal muncul sebagai akibat dari perpecahan keluarga: kematian salah satu pasangan, perceraian. Yang paling umum adalah keluarga tidak lengkap yang terdiri dari ibu dan anak.

Apa pun alasan perceraian, semua anggota keluarga yang hancur menanggung akibatnya, yang mempersulit proses pengasuhan.

Seringkali ibu tidak hanya menghalangi partisipasi ayah dalam pengasuhan, tetapi bahkan pertemuan sesekali dengan mereka. Kerusakan perkembangan yang lebih besar akan terjadi jika orang tua, setelah pecahnya keluarga, tidak menyembunyikan sikap bermusuhan mereka terhadap satu sama lain dan menyeret anak ke dalam lingkaran saling tuduh.

Tumbuh besar orang kecil dalam lingkungan permusuhan dan permusuhan, sering kali mengarah pada konfrontasi antara integritas karakter dan akal, kekuatan semangat dan kepengecutan, penipuan, dan kepura-puraan. Oleh karena itu, tugas dan tanggung jawab orang tua terhadap anak-anaknya sendiri menuntut pasangan untuk berpisah secara bermartabat, tidak terbawa oleh emosi dan harga diri yang terluka.

Ibu tunggal menggunakan taktik berbeda dalam membesarkan anak. Ada di antara mereka yang lebih memikirkan nasib masa depannya sendiri, dibandingkan masa lalu, masa kini, dan masa depan anaknya. Minat mereka terfokus pada pencarian pasangan hidup baru. Bagi ibu-ibu yang demikian, maupun bagi mereka yang moralnya rusak akibat drama perceraian, anak-anak biasanya dibiarkan sendiri (hypocustody). Inilah yang mereka katakan penampilan(terawat, tidak terawat, tidak selalu cukup makan), dan yang paling penting - perilaku mereka (meningkatnya agresivitas, kerewelan atau, sebaliknya, isolasi, lesu).

Dalam keluarga dengan orang tua tunggal lainnya, terutama keluarga ibu, di mana perempuan secara sadar membuat pilihan untuk melahirkan sendiri, situasi pendidikan yang berbeda berkembang. Para ibu mengalami peningkatan rasa tanggung jawab, tanggung jawab, dan tanggung jawab (hipersosialitas) dalam membesarkan anak, karena mereka hanya mengandalkan kekuatannya sendiri. Merasakan kekurangannya dalam pernikahan, seorang wanita berusaha untuk menegaskan dirinya sebagai seorang ibu, untuk meninggikan statusnya di matanya sendiri dan pendapat orang lain. Melalui tingkah lakunya dan posisi pendidikan yang aktif, sang ibu membuktikan kepada dirinya sendiri dan orang lain bahwa ia dapat membesarkan anaknya, menjamin perkembangannya secara utuh, dan memberinya pendidikan yang baik. Perhatian dan kepentingan vitalnya terkonsentrasi pada anak. Di masa depan, anak mungkin memberontak terhadap dominasi ibu tersebut, dan kemudian dia akan menganggap bahwa dia telah mengalami kegagalan pedagogis, bahwa hidup telah gagal. Dari uraian di atas terlihat jelas bahwa keluarga tidak lengkap memerlukan perhatian khusus, bantuan dan dukungan lebih dari lembaga penitipan anak prasekolah. Kami menemukan bahwa pilihan bentuk pekerjaan dengan anak-anak yang dilakukan oleh orang tua dari keluarga orang tua tunggal dan orang tua tunggal praktis tidak berbeda isinya satu sama lain - orang tua dari keluarga lengkap dan orang tua tunggal lebih menyukai bentuk kegiatan anak yang sama. Perbedaannya hanya pada jumlah pilihan - orang tua dari keluarga dengan orang tua tunggal memilih lebih banyak bentuk aktivitas anak secara umum.

Dapat diasumsikan bahwa fakta ini mencerminkan ketidakpastian para ibu yang membesarkan anak sendirian bahwa mereka akan mampu memberikan akses yang memadai kepada anak terhadap semua jenis kegiatan yang diperlukan untuk perkembangan penuh pada usianya. Para ibu tunggal berharap lembaga penitipan anak dapat memperhatikan hal ini, karena para ibu tunggal ini tidak mampu mengatasi semua permasalahan dalam pengasuhan dan pendidikan.

Selain itu, keluarga dengan orang tua tunggal biasanya mengalami kesulitan keuangan dan seringkali tidak mampu membayar layanan pendidikan bagi anak sesuai keinginan mereka. Oleh karena itu, tugas utama seorang guru yang bekerja dengan orang tua yang membesarkan anak sendirian adalah membantu mereka menemukan kompromi antara permintaan layanan pendidikan dan biaya layanan tersebut, untuk membantu mereka dalam memilih yang paling penting bagi anak di waktu tertentu.

Saat ini terlihat bahwa keluarga besar merupakan minoritas, dan keluarga dengan satu anak merupakan mayoritas mutlak.

Perbedaan utama dalam pilihan bentuk pekerjaan dengan anak antara orang tua dari keluarga besar dan keluarga dengan satu anak berkaitan dengan organisasi aktivitas fisik anak. Orang tua dengan banyak anak jangan memilih permainan di luar ruangan, begitu juga permainan cerita. Namun orang tua dengan satu anak tertarik dengan permainan ini. Permainan papan dan kelas pendidikan jasmani yang terorganisir lebih menarik bagi orang tua dari keluarga besar.

Perbedaan lainnya adalah orang tua dari keluarga besar tidak memilih bentuk aktivitas anak, seperti bekerja dengan komputer, tetapi orang tua salah satu anak tertarik. Orang tua dari keluarga besar cenderung tidak memilih belajar bahasa asing, membaca, konstruksi, dan permainan edukatif dibandingkan orang tua dengan satu anak.

Di kalangan orang tua dengan pendidikan tinggi, bentuk pekerjaan intelektual dengan anak yang disediakan oleh lembaga pendidikan anak tidak terlalu populer. Mereka menjelaskan hal ini dengan fakta bahwa mereka dapat secara mandiri mengajar anak menulis, membaca, bahasa asing, mengatur tamasya untuknya, dan partisipasi lembaga pendidikan prasekolah dalam pelatihan ini tampaknya opsional bagi mereka. Oleh karena itu, ketika bekerja dengan kelompok orang tua ini, penekanan utama harus diberikan pada orang lain yang tidak terkait dengan pendidikan - pada kenyataan bahwa taman kanak-kanak adalah tempat bagi anak untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, pada kenyataan bahwa di sini ia terbiasa berkomunikasi dengan orang dewasa yang tidak dikenalnya, dan ini akan memudahkannya beradaptasi lebih lanjut di sekolah. Hanya matematika dan membaca fiksi yang diminati.

Orang tua dari anak-anak usia dini dianggap paling penting dalam pekerjaan prasekolah organisasi jalan-jalan, kelas musik dan pendidikan jasmani, menggambar.

Orang tua dari anak kecil usia prasekolah(3-5 tahun) lebih menyukai kelas musik dan pendidikan jasmani, menggambar, belajar membaca, dan jalan-jalan.

Orang tua dari anak-anak usia prasekolah senior (5-7 tahun) paling tertarik pada matematika, belajar membaca dan bahasa asing, menggambar, pendidikan jasmani dan kelas musik.

Bentuk aktivitas anak yang paling populer di kalangan orang tua, berapa pun usianya, adalah menggambar.

Apalagi saat anak mendekat usia sekolah, orang tua semakin tertarik dengan kegiatan yang dekat dengan sekolah – kelas matematika, belajar membaca, dan bahasa asing.

Ketika seorang pendidik sosial bekerja dengan keluarga, pertama-tama perlu untuk fokus pada tujuan dan esensi kebijakan keluarga negara Rusia, yang didasarkan pada ketentuan berikut. Konstitusi Federasi Rusia menetapkan bahwa ibu dan anak, keluarga berada di bawah perlindungan negara (Pasal 38). "Keluarga, peran sebagai ibu, peran sebagai ayah, dan masa kecil di Federasi Rusia berada di bawah perlindungan negara,” kata Art. 1 Kode Keluarga RF (selanjutnya disebut RF IC). Hal ini menyadari bahwa kelahiran anak dan perkawinan bukan hanya merupakan urusan pribadi, namun memiliki makna dan kebutuhan sosial yang besar dukungan negara. Dari ketentuan konstitusi umum ikuti hak keluarga warga negara, dan yang terpenting - hak-hak tertentu dari ibu dan anak. Hak-hak ini sesuai dengan tanggung jawab tertentu dari negara, serta orang lain.

Seperangkat hak yang berkaitan dengan keluarga diabadikan dalam RF IC. Banyak norma juga diabadikan dalam KUH Perdata Federasi Rusia, hukum federal, resolusi Pemerintah Federasi Rusia, dll. 11, hal. 17. Peraturan perundang-undangan keluarga menetapkan syarat-syarat dan tata cara perkawinan, pembubaran perkawinan dan pembatalan perkawinan, mengatur hubungan non-properti dan harta benda pribadi antar anggota keluarga, menentukan bentuk dan tata cara penempatan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua (Pasal 2 RF IC).

Perundang-undangan keluarga didasarkan pada kebutuhan untuk memperkuat keluarga, membangun hubungan keluarga tentang perasaan saling mencintai dan menghormati, saling membantu dan bertanggung jawab terhadap keluarga semua anggotanya, tidak dapat diterimanya campur tangan sewenang-wenang oleh siapa pun dalam urusan keluarga, memastikan pelaksanaan hak-hak mereka tanpa hambatan oleh anggota keluarga, dan kemungkinan perlindungan hukum atas hak-hak tersebut. hak.

Dengan memperhatikan syarat-syarat perbuatan hukum di atas, maka guru sosial membangun pekerjaannya dengan keluarga 7, hal. 357.

Pada saat yang sama, guru sosial, pertama-tama, harus memperhatikan pencegahan tepat waktu dan netralisasi situasi krisis dalam keluarga.

Pencegahan meliputi bantuan materiil kepada keluarga dari negara berupa pembayaran tunjangan, pemberian tunjangan, Asisten sosial. Seorang guru sosial, selain masalah pedagogis, bekerja dengan keluarga, memecahkan masalah sosial, ekonomi, medis dan psikologis 21, hal. hingga 96.

Dalam netralisasi, tujuan utamanya adalah memobilisasi kekuatan internal keluarga untuk mengatasi krisis. Untuk melakukan hal ini, pertama-tama perlu dilakukan analisis permasalahan. Kedua, Anda harus berkonsultasi dengan para ahli, ketiga, menentukan jalan keluar dari krisis 20, hal. 6.

Apa tugas pendidik sosial dalam membantu keluarga?

1. Menasihati keluarga tentang kemungkinan menerima berbagai manfaat dan manfaat sosial, tentang tata cara penerimaannya. Untuk melakukan ini, konsultasikan manfaat apa yang dapat diterima oleh keluarga besar 12, hal. 217.

ke-2. Membantu meningkatkan pendapatan keluarga, membantu orang dewasa dan anak-anak mendapatkan uang, dan mendapatkan pinjaman jika keluarga memutuskan untuk membuka usaha.

ke-3. Bantulah seorang ibu yang mendapati dirinya sendirian dengan anak-anaknya dan tanpa pekerjaan. Ia membutuhkan pekerjaan agar tidak meninggalkan anak-anaknya sendirian dalam waktu yang lama 13, hal. hingga 224.

ke-4. Banyak orang tua yang membutuhkan bantuan seorang guru. Konsultasi dapat dilakukan secara individu atau kelompok. Bisa mempersatukan orang tua dari anak yang sakit atau orang tua yang anaknya akan duduk di bangku kelas satu, atau orang tua yang kesulitan berkomunikasi dengan anaknya, dan lain-lain. 19, hal. 136.

Saat membuat ruang kuliah orang tua, kami dapat merekomendasikan topik berikut 25, hal. 73: pedagogi dan psikologi - ilmu tentang perkembangan dan pengasuhan anak; tentang peran orang tua dalam membesarkan anak; hubungan keluarga dari generasi yang berbeda; membesarkan anak yang sulit; membesarkan anak-anak penyandang disabilitas fisik dan mental; pendidikan di tempat kerja; mempersiapkan anak untuk sekolah; pendidikan estetika anak dalam keluarga; pendidikan Seks; Pendidikan agama; bahaya merokok pada masa kanak-kanak dan kecanduan narkoba.

Sebuah keluarga besar membutuhkan lebih banyak saran praktis: cara memberi makan anak yang benar dari berbagai usia, bagaimana menanamkan pada anak keterampilan budaya perilaku, dll. 27, hal. 10.

tanggal 5. Saat bekerja dengan keluarga, sebaiknya perhatikan posisi anak dalam keluarga. Anda harus terlebih dahulu mengumpulkan semua informasi tentang keluarga: di sekolah, dari tetangga, di klinik. Perlu diingat bahwa “selain kekerasan fisik, ada juga kekerasan emosional, yaitu anak tidak diperhatikan, diejek, ditarik kembali, dikritik. Hal ini menyebabkan gangguan jiwa pada anak” 14, hal. 39.

tanggal 6. Ketika bekerja dengan keluarga pecandu alkohol atau narkoba, ada baiknya untuk terlebih dahulu memutuskan masalah penempatan anak di panti asuhan atau panti asuhan. Ketika orang tua dirampas hak asuhnya, anak-anak dipindahkan ke keluarga sejahtera. Kemudian memutuskan masalah pengobatan wajib terhadap orang tua 5, hal. 75.

Guru sosial memberikan perhatian kepada keluarga yang mempunyai anak cacat, menempatkannya di sekolah luar biasa, membelikan kereta bayi untuk anak, memperoleh voucher untuk liburan musim panas. Seorang pekerja sosial menghubungi seorang pengacara untuk mengatur konsultasi bagi sebuah keluarga yang selalu mengalami konflik. Sebuah keluarga besar berpaling kepada seorang guru tentang pekerjaan seorang remaja yang membutuhkan pengawasan terus-menerus 4, hal. 105.

Awalnya, guru sosial memulai studinya tentang keluarga. Mempelajari hubungan dalam keluarga dan mendiskusikannya akan membantu guru membayangkan posisi anak di dalamnya. Yang paling umum dan metode alami pembelajaran keluarga adalah metode observasi.

Metode percakapan. Untuk mempersiapkan percakapan, Anda harus melakukan survei, menyusun kuesioner terlebih dahulu, dan mengetahui hasil komisi yang membuat kesimpulan setelah anak tersebut diterima di lembaga ini.

Sebuah metode sosiometri di mana data dari percakapan, kuesioner, survei dan algoritma, serta penilaian keadaan krisis anak dikumpulkan untuk pemrosesan matematis.

Setelah mempelajari keluarga, pendidik sosial dihadapkan pada tugas menciptakan hubungan-hubungan baru dalam keluarga. Hal ini dapat diatasi dengan menggunakan teknologi berikut: melibatkan keluarga dalam berbagai klub, kelompok kesehatan, dewan, asosiasi rumah tangga, bekerja di kebun, di kebun sayur, dalam kehidupan sehari-hari 17, hal. 218.

Setelah membentuk gambaran tentang situasi anak dalam keluarga, guru sosial bersama keluarga mengembangkan pilihan program rehabilitasi untuknya. Rutinitas sehari-hari, waktu luang, dan aktivitasnya didiskusikan dengan anak.

Dengan menggunakan metode persuasi, seorang guru dapat mencapai keberhasilan jika ia memiliki pengetahuan hukum yang cukup untuk meyakinkan anak akan akibat dari perilaku antisosialnya. Dengan menggunakan metode persuasi, ia dapat memastikan bahwa siswa itu sendiri mulai mencari jalan keluar dari situasi tersebut 30, hal. 181.

Ada teknologi praktis yang dengannya seorang guru sosial membuat “peta keluarga”

Perhatian khusus Teknologi kerja seorang guru sosial dalam pendidikan pedagogis keluarga dengan anak-anak cacat layak mendapatkannya. Menurut penelitian para ilmuwan Amerika, setiap ketujuh keluarga kini memiliki anak cacat. Dari tahi lalat menghadapi defisiensi fungsional, kebutaan, tuli, keterlambatan perkembangan mental

Pertama-tama, dalam keluarga seperti itu penting untuk mengetahui sikap anak dan orang tua terhadap kondisi anaknya, derajat reaksi orang tua terhadap inferioritasnya. Bagi sebagian orang, noda di wajah adalah sebuah tragedi; bagi sebagian lainnya, ini adalah kesadaran yang menyakitkan bahwa seorang anak akan tidak berdaya sepanjang hidupnya. Kepekaan seorang guru sosial sangat dibutuhkan di sini.

Jadi, pendidikan pedagogis keluarga yang komprehensif dan sistematis melibatkan, pertama-tama, membiasakan orang tua dengan dasar-dasar pengetahuan teoretis, dan, pada tingkat yang lebih besar, dengan praktik bekerja dengan anak-anak. Pekerjaan pendidikan pedagogis seorang guru sosial harus dibangun sesuai dengan program. Implementasi pendidikan pekerjaan pedagogis melibatkan membiasakan orang tua dengan ide-ide inovatif di bidang pedagogi dan psikologi.

TK keluarga - praktik inovatif bekerja

dengan keluarga besar

Stet I.M.

Guru senior

departemen prasekolah No.3

Gimnasium GBOU No. 1534

Berdasarkan Gimnasium Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 1534, empat taman kanak-kanak keluarga telah dibuka di departemen prasekolah kami, proses pendidikan yang dilakukan oleh ibu guru dan spesialis departemen prasekolah.

Orang tua dari taman kanak-kanak keluarga:

1. Mereka dianggap sebagai pendidik (pendidik junior) di lembaga kami, yang mengajar dan membesarkan anak-anak di rumah.

2. Mereka dapat membawa anak-anak ke kelas dengan spesialis di lembaga prasekolah.

3.Menerima dukungan informasi, metodologis dan psikologis-pedagogis dari spesialis dari institusi kami.

Tujuan utama lembaga kami dalam bekerja dengan taman kanak-kanak keluarga adalah dukungan metodologis dan organisasi kegiatan pendidikan keluarga besar yang membuka taman kanak-kanak keluarga di rumah.

Staf pengajar di departemen prasekolah kami memberikan dukungan metodologis dan nasehat kepada orang tua-pendidik, mengatur proses pendidikan melalui pendekatan yang berorientasi pada kepribadian siswa, dengan mempertimbangkan karakteristik individu setiap anak, untuk kepentingan keluarga besar.

Bidang pekerjaan:

Dukungan psikologis dan pedagogis.

Membangun dan menyelaraskan hubungan orangtua-anak.

Pengembangan yang komprehensif anak-anak dari keluarga besar - diagnostik, pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak, kegiatan bermain yang berkembang.

Saran dan dukungan metodologis untuk ibu dari guru taman kanak-kanak keluarga.

Pengembangan dan pemberian rekomendasi praktis kepada keluarga tentang penyelenggaraan taman kanak-kanak keluarga, bahan ajar dalam menyelenggarakan kelas dalam kelompok umur yang berbeda.

Taman Kanak-Kanak Keluarga merupakan salah satu bentuk pendidikan masa depan, karena merupakan fenomena kekinian yang mendapat respon besar di kalangan keluarga besar. Dan tugas pemimpin adalah mengembangkan dan meningkatkan bentuk pendidikan ini secara kompeten.

Tugas utama dalam bekerja dengan keluarga besar adalah membantu keluarga berhasil beradaptasi dengan kekhasan ruang pedagogis baru untuk anak-anak dan orang tua, mengatur dukungan metodologis untuk keluarga yang telah membuka taman kanak-kanak di rumah.

Dalam pekerjaan kami dengan taman kanak-kanak keluarga, kami berusaha untuk memastikan bahwa lingkungan pendidikan di departemen prasekolah dapat diakses dan nyaman bagi siswa dan orang tua, dan pekerjaan dilakukan pada tingkat profesional.

Taman kanak-kanak keluarga diciptakan sebagai bentuk variabel pendidikan prasekolah(Pasal 17 undang-undang federal tentang pendidikan), tetapi pada saat yang sama ini merupakan dukungan nyata bagi keluarga besar. Memang seringkali ibu-ibu yang memiliki anak kecil, betapapun menginginkannya, tidak bisa mendapatkan pekerjaan, namun dengan mendaftar sebagai guru di taman kanak-kanak, mereka tetap mempertahankan pengalaman kerja dan menerima gaji.

Ibu dan guru taman kanak-kanak keluarga dapat datang bersama anak-anak ke kelas dengan spesialis di taman kanak-kanak dan berpartisipasi di dalamnya berbagai jenis kegiatan bersama, di waktu luang, pertunjukan teater, liburan, kegiatan. Dengan memperhatikan karakteristik individu siswa, keluarga, sesuai dengan program pendidikan negara, memilih dan menyesuaikan tujuan program dan bentuk pengasuhan dan pendidikan anak. Jadi ibu guru menyelenggarakan kelas secara mandiri di rumah: pengembangan bicara, matematika, pengenalan lingkungan, kegiatan kognitif dan penelitian, menggambar, modeling, applique, observasi dan permainan outdoor.

Guru TK keluarga memberikan laporan bulanan atas pekerjaan yang dilakukan dalam bentuk catatan pelajaran, laporan foto, proyek,

berpartisipasi dalam pameran kerajinan yang diadakan di departemen prasekolah, menghadiri konsultasi dengan spesialis dan dewan pedagogis pendidikan prasekolah. Guru, pada gilirannya, juga mengunjungi taman kanak-kanak keluarga dan melakukan konsultasi yang diperlukan dengan ibu dan pendidik serta kelas dengan anak-anak.

Secara signifikan memfasilitasi dan mempercepat kegiatan organisasi dan pedagogis (terutama dengan taman kanak-kanak keluarga terpencil) bentuk pekerjaan interaktif seperti pembelajaran jarak jauh, konsultasi, penyerahan dokumentasi pelaporan dan rapor.

melalui sumber daya Internet. Hal ini memungkinkan guru taman kanak-kanak keluarga dan guru prasekolah untuk bertindak lebih aktif dan harmonis.

Selain keberhasilan sosialisasi dan adaptasi anak-anak terhadap kekhasan proses pedagogis, sosialisasi dan integrasi ibu guru dengan staf departemen prasekolah diwujudkan, yang memperkuat status mereka dalam masyarakat pedagogis gimnasium.

Rencana kerja TK MBDOU CRR No. 12 dalam kerangka proyek

"Keluarga dan nilai keluarga» periode 2012-2017.

1. Pekerjaan organisasi
1.1. Penciptaan tim kreatif untuk mengembangkan dan melaksanakan acara utama dalam proyek. Agustus 2012 wakil kepala menurut UMR

1.2. Melakukan survei sosiologis terhadap orang tua untuk mengetahui status sosial keluarga siswa. September. 2012-2017 (tahunan) guru semua kelompok.

1.3. Menyusun laporan pelaksanaan rencana kerja dalam proyek. Mei, 2012-2017 (setiap tahun)

1.4. Pembuatan di situs web lembaga pendidikan prasekolah http://dou12orlenok.ru halaman “Nilai Keluarga dan Keluarga” (konsultasi, laporan acara, foto, dll.) sepanjang durasi proyek.

1.5. Penciptaan kondisi: pemilihan materi demonstrasi, pemilihan literatur anak-anak dan metodologis, produksi manual tentang topik proyek, dll.

1.6. Sistematisasi materi yang dikembangkan dalam proyek. Desember 2017

2. Pekerjaan metodologis
2.1. Jam mengajar.

- “Perlindungan hak dan martabat anak kecil dalam keluarga";

- “Peran keluarga dalam membesarkan anak”;

- “Rahasia komunikasi dengan anak dalam keluarga”

2.2. Konsultasi:

- “Membesarkan anak dalam sebuah keluarga”;

- “Aksi tersebut merupakan salah satu bentuk aktif bekerja sama dengan orang tua”;

- “Pendidikan gender anak dalam keluarga”;

- « Keamanan sosial keluarga besar";

- “Keluarga modern - seperti apa?” (diskusi)

2.3. Pendidikan mandiri guru dengan topik: “Pembiasaan dengan dokumen yang mengatur hak-hak anak,” “Konvensi Hak Anak,” November 2013.

2.4. Seminar:

- “Peran guru dalam pendidikan keluarga anak prasekolah";

- “Pengalaman komunikasi antara guru dan orang tua tentang topik pendidikan keluarga”;

- "Rahasia Kebahagiaan Keluarga" - meja bundar;

2.5. Studi, generalisasi dan implementasi pengalaman pedagogis pada topik: “Pendekatan sistematis untuk bekerja dengan anak-anak di bagian “Nilai-nilai keluarga dan keluarga”

2.6. Pelatihan pedagogis:

- “Dalam lingkaran keluarga yang hangat”;

- “Koreksi hubungan intra-keluarga”

3. Pekerjaan pendidikan
3.1. Kelas tematik:

- "Keluarga saya"; - ISO

- "Kita tradisi keluarga» - TK dan keluarga - terhadap satu sama lain

Kegiatan rekreasi untuk anak-anak “Perjalanan ke Taman Silsilah”;

- “Rumahku, keluargaku” - dll.

3.2. Percakapan:

- “Hari paling bahagia bersama keluarga”;

- “Peran ayah dalam membesarkan anak”;

- “Malam bersama keluarga”;

Mewawancarai anak-anak dari subkelompok “Tradisi keluarga Anda”;

- “Ini seluruh keluargaku”; - dll.

3.3. Permainan:

S/r “Keluargaku”;

D/i "Ulang Tahun";

S/r "Liburan Keluarga";

Latihan permainan “Siapa saya?”;

S/r “Mesin Keluarga”;

Kuis “Tujuh - Saya”; - dll.

3.4. Pelatihan:

- "Bersama - Keluarga yang ramah» 2013 psikolog pendidikan

3.5. Kegiatan bersama dengan orang tua:

Liburan keluarga “Keluarga kaya akan bakat” - malam pertemuan keluarga kreatif.

- "Persatuan Anak-anak dan Dewasa" - rekreasi keluarga;

- “Ini dibuat oleh tangan ayah kita” - pameran;

Spartakiad Keluarga “Ibu, Ayah, Saya – Keluarga Olahraga”;

Turnamen keluarga “Apa yang lebih berharga dari keluarga”;

Acara olahraga “Bersama lebih menyenangkan”;

Dll.

3.6. Pameran gambar:

- “Keluarga melalui mata seorang anak”;

- “Rumah tempat kami tinggal”;

- “Setiap orang memiliki ibunya sendiri”;

4. Bekerja dengan orang tua
4.1 Pekerjaan pendidikan: pembagian buklet, konsultasi, percakapan individu, dll. tentang topik:

- “Calon orang tua”;

- "Tradisi keluarga";

- “Perintah orang tua”;

- “Rahasia membesarkan orang yang sopan”;

- “Malam bersama keluarga”

4.2. Galeri foto:

- “Keluarga saya – kehidupan sehari-hari dan liburan”;

- “Arsip Keluarga”;

- “Tradisi keluarga kami”;

"Keluarga, teman, orang-orang terkasih."

4.3. Kompetisi proyek

- “Hari paling bahagia dalam keluarga kami”;

- “Lambang keluarga”;

- “Surat kabar keluarga”;

- “Ayah, ibu, saya keluarga yang ramah”

4.4. Pertemuan orang tua:

- “Dunia dewasa dalam kartun anak-anak”;

- “Setiap rumah memiliki tradisinya sendiri”

- “Bahagialah dia yang bahagia di rumah”;

- “Kita bisa melakukan banyak hal, kita bisa melakukan banyak hal”

- “Buku Favorit Keluarga Anda” - majalah lisan untuk orang tua.

4.5. Mempertanyakan:

- “Hak-hak anak dalam keluarga”;

- “Identifikasi budaya pedagogis orang tua siswa”;

- “Apakah Anda orang tua yang baik?”;

- “Setiap rumah memiliki tradisinya sendiri” - kuesioner mini

4.6. Menampilkan dan mendiskusikan presentasi:

"Televisi dan Anak-anak";

4.7. Pameran:

1. Pameran buku “Membaca bersama seluruh keluarga”;
2. Pameran “Mainan buatan sendiri”;
3. Vernissage “Keluargaku” (gambaran sebuah keluarga melalui sudut pandang seorang anak)

4.8. Hari Komunikasi Keluarga (hari terbuka).