1. Perkenalan

  1. Kesimpulan

Perkenalan

Menurut pendapat saya, salah satu topik paling signifikan dan relevan dalam pedagogi adalah masalah pengembangan kesadaran diri dan harga diri individu. Harga diri anak prasekolah sangat penting untuk perkembangan lebih lanjut individu, asimilasi norma-norma perilaku secara sadar, dan mengikuti model-model positif, oleh karena itu selama periode ini penting untuk meletakkan dasar bagi pembentukan yang memadai. harga diri. Semua ini akan memungkinkan anak untuk mengevaluasi dirinya dengan benar, secara realistis mempertimbangkan kekuatannya untuk tugas dan persyaratan lingkungan sosial, dan, sesuai dengan ini, secara mandiri menetapkan tugas dan tujuan untuk dirinya sendiri.

Masuk sebelumnya usia sekolah, anak mulai menyadari kenyataan keberadaannya. Pengembangan harga diri yang sejati dimulai dengan penilaian realistis anak terhadap keterampilan, hasil kegiatan, dan pengetahuan spesifiknya. Pada periode ini, anak menilai kualitas kepribadiannya kurang objektif. Anak-anak prasekolah cenderung melebih-lebihkan diri mereka sendiri, yang terutama dipandu oleh penilaian positif dari orang dewasa. Anak-anak prasekolah yang lebih tua dapat benar-benar memahami kekuatan dan kelemahan mereka, dengan mempertimbangkan sikap orang lain terhadap mereka. Tujuan pekerjaan saya adalah untuk mengidentifikasi harga diri pada anak-anak yang lebih besar usia prasekolah. Sekelompok anak usia prasekolah senior (6 orang) berpartisipasi dalam pekerjaan ini, karena anak-anak ini bersekolah di taman kanak-kanak setiap hari. Saya menggunakan metode penelitian berikut untuk mengidentifikasi harga diri: teknik “Gambarlah Diri Anda”, teknik “Tangga”, teknik “Tes De Greefe”, tes harga diri anak prasekolah.

Keunikan manifestasi harga diri pada anak usia prasekolah senior

Kemunculan dan perkembangan kesadaran diri terjadi pada berbagai jenis kegiatan. Pada saat yang sama, orang dewasa, yang mengatur kegiatan ini pada tahap awal, membantu anak menguasai sarana kesadaran diri dan harga diri. Aktivitas memimpin dianggap sebagai sumber pengembangan kesadaran diri. Di usia prasekolah yang lebih tua, bermain sangat penting dalam pembentukan harga diri. Penilaian seorang anak prasekolah terhadap dirinya sendiri sangat bergantung pada penilaian orang dewasa. Harga diri yang rendah mempunyai dampak yang paling negatif, sedangkan harga diri yang tinggi memutarbalikkan gagasan anak tentang kemampuannya ke arah hasil yang berlebihan, namun sekaligus berperan positif dalam mengatur kegiatan, menggerakkan kekuatan anak. Oleh karena itu, kebenaran gagasan anak prasekolah yang lebih tua tentang tindakannya sangat bergantung pada pengaruh evaluatif orang dewasa. Pada saat yang sama, gagasan yang terbentuk sepenuhnya tentang diri sendiri memungkinkan anak bersikap kritis terhadap penilaian orang lain. Posisi internal anak usia prasekolah senior dalam hubungannya dengan orang lain ditandai dengan kesadaran akan dirinya sendiri, perilakunya dan minatnya terhadap dunia orang dewasa. Pada usia prasekolah senior, anak memisahkan dirinya dari penilaian orang lain. Pengetahuan anak prasekolah tentang batas kekuatannya terjadi tidak hanya berdasarkan komunikasi dengan orang dewasa atau teman sebaya, tetapi juga berdasarkan pengalaman praktisnya sendiri. Anak-anak dengan citra diri tinggi atau rendah lebih peka terhadap pengaruh evaluatif orang dewasa dan mudah terpengaruh olehnya. Komunikasi dengan teman sebaya memainkan peran penting dalam pengembangan harga diri. Ketika pertukaran pengaruh evaluatif, sikap tertentu terhadap anak-anak lain muncul dan pada saat yang sama kemampuan untuk melihat diri sendiri melalui mata mereka berkembang. Lebih sulit bagi anak prasekolah yang lebih tua untuk mengevaluasi daripada teman sebayanya. Dia lebih menuntut teman-temannya dan mengevaluasi dirinya dengan lebih objektif; harga diri anak prasekolah sangat emosional, seringkali harga diri negatif sangat jarang terlihat. Harga diri pada anak usia prasekolah yang lebih tua biasanya kurang memadai (biasanya terlalu tinggi); hal ini terjadi karena sulitnya anak memisahkan keterampilannya dari kepribadiannya secara keseluruhan. Baginya, mengakui bahwa ia telah melakukan sesuatu atau sedang melakukan sesuatu yang lebih buruk daripada anak-anak lain berarti mengakui bahwa ia secara umum lebih buruk daripada teman-temannya. Seiring bertambahnya usia, harga diri menjadi semakin benar, semakin mencerminkan kemampuannya. Awalnya terjadi dalam aktivitas produktif dan permainan dengan aturan. Dimana Anda dapat melihat dengan jelas dan membandingkan hasil Anda dengan hasil anak lain. Permainan peran anak dalam permainan memberikan kesempatan kepada anak untuk mengkoordinasikan tindakannya dengan teman sebayanya, mengembangkan kemampuan berempati dan mengembangkan sifat kolektivis. Dalam bermain, kebutuhan anak akan pengakuan terpuaskan dan pengetahuan diri tercapai. Permainan adalah sekolah hubungan sosial yang memodelkan bentuk-bentuk perilaku anak prasekolah. DI DALAM jenis yang berbeda aktivitas, harga diri berbeda. DI DALAM seni visual Anak paling sering menilai dirinya dengan benar, melebih-lebihkan dirinya dalam melek huruf, dan meremehkan dirinya dalam menyanyi. Harga diri positif didasarkan pada harga diri, rasa harga diri dan sikap positif terhadap segala sesuatu yang termasuk dalam citra diri seseorang. Harga diri negatif mengungkapkan penolakan diri, penyangkalan diri, dan sikap negatif terhadap kepribadian seseorang. Anak-anak dengan harga diri yang kurang tinggi sangat mobile, tidak terkendali, cepat berpindah dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, sering tidak menyelesaikan pekerjaan yang dimulainya, dan paling sering tidak menyadari kegagalannya. Anak-anak ini rentan terhadap perilaku demonstratif dan dominasi, memamerkan pengetahuan dan keterampilannya, serta berusaha menarik perhatian. Selama kelas berlangsung, mereka dapat berteriak dari tempat duduknya, mengomentari tindakan guru dengan lantang, dan bermain-main. Mereka berjuang untuk menjadi pemimpin, namun mungkin tidak diterima oleh rekan-rekan mereka karena mereka egois dan tidak cenderung bekerja sama. Pujian dari guru dianggap remeh; ketidakhadirannya dapat menyebabkan kebingungan, kebencian, kecemasan, dan terkadang kejengkelan dan air mata. Anak-anak dengan harga diri yang memadai dalam banyak kasus cenderung menganalisis hasil kegiatannya dan mencoba mencari tahu alasan kesalahannya. Mereka percaya diri, aktif, seimbang, cepat beralih dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya, gigih dalam mencapai tujuan, berusaha bekerja sama, membantu orang lain, cukup mudah bergaul dan bersahabat, anak-anak seperti itu bercirikan keinginan untuk sukses. Anak dengan harga diri rendah dalam berperilaku paling sering ragu-ragu, tidak komunikatif, tidak percaya pada orang lain, pendiam, dan terkekang dalam bergerak. Mereka sangat sensitif, siap menangis setiap saat, tidak berusaha untuk bekerja sama, tidak mampu membela diri, menolak terlebih dahulu untuk menyelesaikan masalah yang tampaknya sulit bagi mereka, tetapi dengan dukungan emosional dari orang dewasa mereka dapat dengan mudah. mengatasi mereka. Anak-anak seperti itu biasanya memiliki status sosial yang rendah dalam kelompok teman sebaya, termasuk dalam kategori orang buangan, dan tidak ada yang mau berteman dengan mereka. Secara lahiriah, mereka sering kali adalah anak-anak yang tidak menarik. Anak seperti itu tidak boleh terburu-buru menjawab; ia harus diberi kesempatan untuk mengumpulkan pikirannya. Tugas orang dewasa dengan anak-anak seperti itu adalah memastikan keberhasilan kegiatan, memberi anak kesempatan untuk percaya pada diri sendiri; dukungan emosional dan pujian sebagian dapat menghilangkan keraguan dan kecemasan pada diri sendiri; Ciri-ciri manifestasi harga diri pada anak-anak usia prasekolah senior bergantung pada banyak alasan. Alasan karakteristik harga diri individu pada usia prasekolah yang lebih tua disebabkan oleh kombinasi unik dari kondisi perkembangan setiap anak. Dalam beberapa kasus, harga diri yang tidak meningkat disebabkan oleh sikap orang dewasa yang tidak kritis terhadap anak-anak, kurangnya perkembangan kemampuan memahami diri sendiri dan hasil aktivitas seseorang. Di negara lain, hal itu terbentuk sebagai akibat dari tuntutan yang terlalu tinggi dari pihak orang dewasa, ketika anak hanya menerima penilaian negatif atas tindakannya. Di sini, harga diri yang meningkat kemungkinan besar akan menjalankan fungsi perlindungan. Diyakini bahwa harga diri yang meningkat membawa aspek positif: anak berjuang untuk sukses, bertindak aktif dan, oleh karena itu, memiliki kesempatan untuk memperjelas gagasannya tentang dirinya sendiri dalam proses aktivitas. Harga diri yang rendah jauh lebih jarang terjadi; hal ini tidak didasarkan pada sikap kritis terhadap diri sendiri, tetapi pada kurangnya kepercayaan pada kemampuan seseorang. Orang tua dari anak-anak tersebut memberikan tuntutan yang berlebihan kepada mereka, hanya menggunakan penilaian negatif, dan tidak memperhitungkan karakteristik dan kemampuan individu mereka. Wujud rendahnya harga diri dalam aktivitas dan perilaku anak usia tujuh tahun adalah gejala yang mengkhawatirkan dan mungkin menunjukkan penyimpangan dalam pengembangan pribadi. Terbentuknya harga diri yang memadai, kemampuan melihat kesalahan dan menilai secara tepat tindakannya merupakan dasar terbentuknya pengendalian diri dan harga diri.

Studi tentang harga diri pada anak usia prasekolah senior. Deskripsi metode penelitian

Penelitian ini diikuti oleh 6 orang: 4 perempuan dan 2 laki-laki. Penelitian tersebut mengungkap harga diri anak kelompok senior untuk sekarang. Tekniknya dilakukan bersama-sama dengan psikolog.

Metode 1 – Tes De Greefe . Prosedur eksperimen ini merupakan teknik sederhana untuk mempelajari harga diri anak. Sebelum melaksanakan metodologi tersebut, diadakan pembelajaran bersama anak-anak dengan topik “Perbedaan perilaku anak yang buruk dan anak yang baik, kualitas apa yang mereka miliki.”

Petunjuk untuk melakukan teknik ini.

“Ada tiga lingkaran di depanmu: lingkaran dengan tanda silang hijau melambangkan dirimu sendiri, lingkaran dengan tanda silang merah melambangkan gurumu, lingkaran dengan tanda silang biru melambangkan temanmu. Dari setiap lingkaran Anda perlu menurunkan garis ke bawah. Dari yang terbaik di antara kalian bertiga, garis terpanjang harus diturunkan, dari yang terburuk, yang terpendek; dari seseorang yang tidak baik, tapi juga tidak buruk - rata-rata. Setelah menyelesaikan tugas, setiap anak diwawancarai secara individu dan diminta menjelaskan keputusannya.

Metode 2 – Tangga

Teknik ini membantu untuk mengetahui ciri-ciri harga diri anak sebagai sikap umum terhadap dirinya. Tekniknya dilakukan secara individual. Seorang dewasa menjelaskan arti dari langkah-langkah yang digambar: “Lihatlah tangga ini. Anda lihat, ada seorang anak laki-laki (atau perempuan) berdiri di sini. Anak-anak yang baik ditempatkan satu tingkat lebih tinggi, semakin tinggi, semakin baik anak-anak tersebut, dan pada tingkat paling atas adalah anak-anak terbaik. Anak-anak yang kurang baik ditempatkan satu tingkat lebih rendah, bahkan anak-anak yang lebih buruk ditempatkan lebih rendah lagi, dan pada tingkat yang paling bawah adalah anak-anak yang paling buruk. Pada level apa Anda akan menempatkan diri Anda?

Metode 3 – “Gambarlah dirimu sendiri”

Anak-anak diminta untuk terlebih dahulu menggambar anak nakal (perempuan) dengan pensil coklat dan hitam, kemudian anak laki-laki (perempuan) yang baik dengan pensil merah dan biru, dan pada akhirnya guru menawarkan keempat pensil tersebut dan berkata: “Sekarang gambarlah dirimu sendiri.” Hasilnya dinilai berdasarkan gambar terbaru.

Metode 4 – tes harga diri untuk anak-anak prasekolah

Tes: harga diri anak prasekolah

Tabel tersebut mencantumkan kualitas-kualitas yang mempengaruhi harga diri seorang anak.

Tanyakan kepada anak Anda:

“Apakah kamu rapi (jujur, dll)?”

Silakan tandai jawaban anak Anda pada kotak yang sesuai.

Kualitas dinilai

Ya

TIDAK

Kadang-kadang

Tidak tahu

Bagus

Baik

Cerdas

Hati-hati

Patuh

Penuh perhatian

Sopan

Mahir

Kerja keras

Jujur

Evaluasi hasil:

Jawaban “ya” bernilai 1 poin

jawaban “tidak” mendapat skor 0 poin

Jawaban “kadang-kadang” bernilai 0,5 poin

Jawaban “Saya tidak tahu” bernilai 0,5 poin

Harga diri seorang anak ditentukan oleh total poin yang ia peroleh untuk semua ciri kepribadian:

10 poin – sangat tinggi

8–9 poin – tinggi

4–7 poin – rata-rata

2–3 poin – rendah

0–1 poin – sangat rendah

Analisis hasil penelitian

Analisis hasil menunjukkan sebagai berikut: pada metode “De Greefe Test” yang pertama, 4 orang menilai dirinya tinggi, 1 orang menunjukkan hasil rata-rata dan 1 orang tidak menilai dirinya sama sekali, sehingga mayoritas memiliki harga diri yang melambung. .

Dalam metode “Tangga” yang kedua, anak perempuan menempatkan dirinya pada tingkat tertinggi (1), anak laki-laki pertama menempatkan dirinya pada tingkat ke-5, anak laki-laki ke-2 pada tingkat ke-4, yang berarti bahwa harga diri yang meningkat mendominasi.

Pada metode ketiga, “Gambarlah dirimu sendiri”, terlihat bahwa hanya satu anak perempuan yang memiliki harga diri rendah, tiga orang memiliki harga diri rata-rata, dua orang memiliki harga diri tinggi, yang berarti harga diri rata-rata mendominasi.

Dalam metode keempat, “Tes Harga Diri Anak Prasekolah,” harga diri setiap orang dilebih-lebihkan.

Jadi, sebagai hasil dari semua metode tersebut, kita dapat mengatakan bahwa sebagian besar anak memiliki harga diri yang meningkat.

Cara mengembangkan harga diri yang optimal pada anak usia prasekolah senior

Untuk membentuk gambaran yang benar tentang diri anak prasekolah yang lebih tua dan kemampuan mengevaluasi dirinya secara memadai, kami telah merumuskan sejumlah rekomendasi untuk orang tua dan guru.

1) Optimalisasi hubungan orang tua-anak. Anak perlu tumbuh dalam suasana cinta, hormat, sikap hati-hati terhadap karakteristik individu, minat terhadap urusan dan aktivitasnya, keyakinan terhadap prestasinya; pada saat yang sama - ketelitian dan konsistensi dalam pengaruh pendidikan dari pihak orang dewasa.

2) Optimalisasi hubungan anak dengan teman sebaya. Penting untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk berkomunikasi sepenuhnya dengan anak-anak lain; jika dia mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan mereka, Anda perlu mencari tahu alasannya dan membantu anak prasekolah mendapatkan kepercayaan pada kelompok teman sebayanya.

3) Memperluas dan memperkaya pengalaman individu anak. Semakin beragam aktivitas seorang anak, semakin besar peluangnya untuk bertindak mandiri secara aktif, semakin besar peluang ia untuk menguji kemampuannya dan memperluas gagasannya tentang dirinya.

4) Mengembangkan kemampuan menganalisis pengalaman seseorang dan hasil dari tindakan dan perbuatannya. Selalu menilai positif kepribadian anak, perlu bersama-sama mengevaluasi hasil tindakannya, membandingkannya dengan model, mencari penyebab kesulitan dan kesalahan serta cara memperbaikinya. Pada saat yang sama, penting untuk membangun keyakinan pada anak bahwa ia akan mengatasi kesulitan dan mencapainya semoga beruntung, dia akan berhasil.

Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan harga diri yang memadai pada anak yang bersekolah di Taman Kanak-kanak.

Untuk meningkatkan tingkat harga diri pada anak usia prasekolah senior, guru dapat menawarkan permainan kecil, latihan dan sketsa yang bertujuan untuk menciptakan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri dan orang lain, mengembangkan rasa kedekatan dengan orang lain, dan mengurangi kecemasan. , menghilangkan stres emosional, mengembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosi seseorang.

Tugas orang tua dan pendidik adalah mempersiapkan anak menghadapi masa sulit dalam hidupnya. Untuk melakukan ini, Anda perlu mendapatkan gambaran tentang harga diri dan tingkat aspirasi anak Anda dengan menggunakan observasi.

Pengembangan tingkat harga diri yang memadai dalam proses interaksi dengan anak dilakukan secara terus menerus. Anda dapat menawarkan anak Anda tugas-tugas yang layak sambil memberikan dukungan emosional, pujian, dan persetujuan. Hal ini akan sangat mempengaruhi perkembangan harga diri yang memadai pada anak.

Kesimpulan

Harga diri yang memadai mempunyai pengaruh yang besar terhadap kesejahteraan emosional, keberhasilan dalam berbagai aktivitas dan perilaku anak prasekolah yang lebih tua. Faktor utama dan penting yang mempengaruhi perkembangan harga diri yang memadai pada anak usia prasekolah senior adalah komunikasi dengan orang dewasa, sehingga penting bagi orang tua dan guru untuk mengetahui bahwa sikap ramah dan lembut terhadap anak, menciptakan latar belakang kepedulian dan perhatian, memanggil namanya, memuji tindakannya, memberikan kesempatan untuk mengambil inisiatif dan mempertahankannya berkontribusi pada pembentukan aktivitas dan harga diri yang memadai.

APLIKASI


Salah satu topik penting dalam psikologi adalah pembentukan harga diri positif seseorang. Usia prasekolah senior dianggap sebagai langkah awal dalam kesadaran anak akan dirinya sendiri, keinginan pribadi, kebutuhan dan motif dalam dunia hubungan antarmanusia.

Masa kanak-kanak adalah salah satu tahap perkembangan kepribadian yang paling aktif. Tidak ada usia lain di mana seseorang dapat memahami sejumlah tahapan kehidupan yang secara kualitatif unik seperti pada usia dini. Dari seorang anak yang benar-benar tidak berdaya, ia menjelma menjadi seorang individu yang memiliki minat, kebutuhan, karakter, nilai-nilai, prinsip-prinsip moral, pandangan pertama tentang kehidupan, tentang dunia, dan masyarakat manusia.

Pusat utama kepribadian dianggap sebagai harga diri seseorang, yang pada gilirannya membantu menentukan pedoman hidup seseorang, derajat aspirasinya dan keseluruhan sistem penilaian. Harga diri mempengaruhi pembentukan gaya dan perilaku, menentukan dinamika dan arah perkembangan manusia.

Tujuan utama yang perlu dicapai anak usia prasekolah senior adalah harga diri yang jelas, percaya diri, positif secara emosional, yang menentukan keinginan anak untuk belajar.

Keakraban dengan penelitian menunjukkan bahwa di masa kanak-kanak, peluang dibentuk untuk memupuk elemen kesadaran diri, misalnya pada kasus ini harga diri. Jadi, B. S. Mukhina mencatat bahwa harga diri mengandaikan kesadaran anak tentang siapa dirinya, kualitas apa yang mendominasi dalam dirinya, bagaimana lingkungan memperlakukannya dan bagaimana sikap ini ditentukan. Kesadaran diri paling nyata diekspresikan dalam harga diri, dalam cara anak prasekolah mengevaluasi kekuatan, kegagalan, karakteristik dan kemampuan pribadinya.

Psikolog anak V. Satir memberikan peran utama pada harga diri di antara alasan-alasan yang menentukan berhasil tidaknya dalam membesarkan anak dan membentuk seseorang. Yang dimaksud dengan harga diri adalah “kemampuan seseorang untuk menilai dirinya dengan jujur, penuh kasih sayang, dan sungguh-sungguh”: Seseorang dengan harga diri positif mampu menciptakan suasana kejujuran, tanggung jawab, dan cinta di sekitar dirinya. Orang seperti itu merasa penting dan dibutuhkan, merasa bahwa dunia di sekitarnya akan menjadi lebih baik karena dia ada di dalamnya. Dia mengandalkan dirinya sendiri, tetapi juga bisa mencari dukungan dari orang lain dalam situasi sulit. Ia yakin bahwa ia selalu dapat mengambil keputusan independen dan mengambil tindakan yang disengaja. Hanya dengan merasakan pentingnya dirinya sendiri seseorang dapat melihat, menerima, dan menghormati betapa pentingnya orang-orang di sekitarnya. Seseorang dengan harga diri yang tinggi menanamkan kepercayaan dan harapan. Dia tidak menggunakan aturan jika tidak sesuai dengan emosinya. Pada saat yang sama, dia tidak memikirkan pengalamannya. Dia bisa membuat pilihan yang diperlukan. Dan kemampuan mentalnya membantunya dalam hal ini.

Sebuah langkah penting dalam pengembangan dan pembentukan individualitas anak dianggap sebagai transisi dari penilaian objektif terhadap orang lain ke penilaian terhadap kualitas individu dan keadaan internal dirinya. Dalam studi E.I. Suverova, semuanya kelompok umur anak-anak prasekolah menunjukkan kemampuan untuk menilai orang lain dengan lebih adil daripada menilai diri mereka sendiri. Namun, beberapa perubahan terkait usia dapat ditelusuri di sini. Jarang sekali anak prasekolah yang lebih tua menjawab pertanyaan “Siapa yang terbaik?” akan menjawab “Saya yang terbaik”, jawaban ini tipikal anak kecil. Namun bukan berarti harga diri kepribadian anak prasekolah rendah. Para lelaki telah menjadi cukup “dewasa” dan memahami bahwa menyombongkan diri itu buruk. Sama sekali tidak perlu membicarakan keuntungan Anda sendiri secara langsung. Di antara anak-anak usia prasekolah senior, ada yang menilai dirinya positif secara tidak langsung. Untuk pertanyaan “Apakah kamu: baik atau buruk?” biasanya mereka berkata: “Saya tidak tahu… saya juga menurut”, “Saya juga tahu cara menghitung sampai 100”, “Saya selalu membantu yang bertugas”, “Saya juga tidak pernah menyinggung perasaan anak-anak, saya berbagi permen”, dll.

Pada anak-anak prasekolah, penilaian dan harga diri lebih bersifat emosional. Di antara orang dewasa yang hadir di lingkungan anak, penilaian positif yang lebih cerah ditujukan kepada mereka yang merasa dicintai, dipercaya, dan disayangi oleh anak tersebut.

Pada anak-anak prasekolah, harga diri paling sering meningkat - karena anak meninggikan penilaiannya atas kemampuan dan keberhasilannya, terlepas dari realitas hasil tindakannya. Hal ini terjadi karena harga diri positif secara umum meluas ke tindakan individu – anak belum mampu memisahkan sikap positif terhadap dirinya dari penilaian atas perbuatan spesifiknya. Oleh karena itu, penilaian dan komentar negatif tidak mempunyai efek pendidikan yang diperlukan.

Pada usia prasekolah senior, masa identifikasi seksual dimulai. Anak-anak pada usia ini sudah dapat memahami bahwa gender tidak dapat diubah seiring berjalannya waktu, pekerjaan atau perubahan pakaian dan faktor eksternal lainnya.

Harga diri tidak sama antara anak perempuan dan laki-laki. Sikap terhadap diri sendiri sebagai perwakilan dari jenis kelamin tertentu juga mempengaruhi pembentukan penilaian seseorang terhadap dirinya sebagai individu secara keseluruhan. Penelitian tentang perbedaan gender dalam harga diri anak-anak prasekolah penting baik secara sosial-psikologis maupun dari perspektif psikologi perkembangan. Sikap terhadap diri sendiri dan orang lain didasarkan pada stereotip gender, yang dipahami sebagai peran dan citra yang tradisional dan stabil, ciri khas yang diberikan kepada laki-laki dan perempuan.

Harga diri anak perempuan dan anak laki-laki berbeda tidak hanya secara kuantitatif (ada yang lebih tinggi, ada yang lebih rendah), tetapi juga dalam indikator kualitatif. Citra diri dan harga diri anak dapat berubah karena pengaruh keluarga dan lingkungannya. Ada beberapa faktor yang diketahui mempengaruhi perbedaan gender dalam stabilitas harga diri:

1) tingkat keterbukaan dalam hubungan;

2) reaksi terhadap umpan balik;

3) stres yang berhubungan dengan hubungan dengan orang yang dicintai;

4) emosi.

Rendahnya harga diri pada anak perempuan ditentukan oleh pengalaman yang mungkin timbul akibat memburuknya hubungan dengan orang yang dicintai, misalnya jika keluarga atau kawan tidak memaafkan hinaan, bagi anak laki-laki kejadian ini tidak akan berdampak pada harga dirinya. Hal ini terjadi karena bagi anak perempuan, hubungan dengan orang yang dicintai dianggap sangat penting, dan sekali lagi Anda dapat melihat stereotip gender - masyarakatlah yang memberikan gaya perilaku dan pengalaman semacam ini kepada anak perempuan.

Standar-standar yang ditanamkan pada anak prasekolah oleh orang tua dan lingkungannya dapat membantu membangun pemahaman yang benar tentang norma-norma perilaku dan tindakan. Sikap terhadap diri sendiri sebagai perwakilan dari jenis kelamin tertentu mempengaruhi baik individu secara keseluruhan maupun pada pembentukan harga dirinya. Harga diri memiliki beberapa nuansa: sikap terhadap diri sendiri, penilaian terhadap diri sendiri, yang dapat berhubungan dengan berbagai aspek kepribadian dan perilaku.

Seluruh kehidupan mental seorang anak terbentuk di bawah pengaruh penilaian orang lain; setiap pengalaman baru, pengetahuan dan keterampilan baru yang diperoleh anak dinilai oleh orang-orang disekitarnya. Dan segera anak prasekolah secara mandiri mulai mengevaluasi semua tindakannya, untuk memastikan benar atau salahnya realitas yang diketahui atau dilakukannya.

Harga diri bisa memadai (nyata, obyektif) dan tidak memadai. Pada gilirannya, harga diri yang tidak memadai dapat diremehkan atau dilebih-lebihkan. Masing-masing dari mereka diekspresikan secara individual dalam kehidupan individu.

Menurut pandangan M.I. Lisina, anak dengan harga diri rendah dikenali dari sifat murung, pemalu, dan kurang ceria. Seorang anak dengan harga diri rendah yakin bahwa bermain dengannya tidak menarik - bahkan menjadi tidak menarik dan membosankan, karena dia tidak membiarkan dirinya terbawa oleh permainan tersebut. Tetapi karena dia membutuhkan komunikasi, orang lain akan mengajarinya melakukan peran - peran yang tidak menguntungkan, membosankan, dan berprestasi. Tetapi jika tiba-tiba anak seperti itu memutuskan untuk melakukan suatu tindakan (buat plot baru, pukul pelakunya, biarkan dia menyalin tugas, atau menyalinnya sendiri - tidak masalah), ada kemungkinan di masa depan. dia harus khawatir, malu atas kesalahannya atau merasa malu kesuksesan sendiri, sembunyikan keterlibatan Anda sendiri, lari dari tanggung jawab.

Beberapa penulis (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) berpendapat bahwa peningkatan harga diri adalah konsekuensi dari beberapa “pukulan”, dorongan yang tidak organik dan mungkin dimanipulasi oleh orang tua. Misalnya, seorang anak tidak diingkari materi apa pun, tetapi pada saat yang sama mereka tidak mengambil bagian emosional dalam hidupnya, tidak mengevaluasi perilakunya, dan tidak mendidiknya. Dia mungkin akan tumbuh dengan perasaan bahwa semua materi yang dia miliki diberikan kepadanya secara alami, dan ini tidak ada hubungannya dengan siapa dia sebenarnya. Dia yakin bahwa dia adalah anak cantik yang abstrak. Namun yang patut dipuji adalah ia tidak paham, dan sulit membedakan prestasi dirinya dengan prestasi orang lain.

M.I. Lisina mempelajari bagaimana harga diri anak-anak prasekolah berkembang dan terbentuk di bawah pengaruhnya hubungan anak-orang tua. M.I. Lisina mencatat bahwa anak-anak dengan gagasan yang jelas tentang diri mereka sendiri memiliki harga diri yang tinggi dan dibesarkan dalam keluarga di mana orang tua menggunakan gaya demokratis dalam pendidikan, mencurahkan banyak waktu untuk anak, menilai kemampuan fisik dan mentalnya dengan baik, namun jangan menganggap derajat perkembangannya lebih tinggi dari rekan-rekannya. Anak seperti itu sering kali diberi imbalan, tetapi tidak dengan hadiah. Mereka paling sering dihukum dengan menolak berkomunikasi dengan mereka. Seorang anak dengan harga diri rendah tumbuh dalam keluarga yang menerapkan gaya pengasuhan otoriter, liberal, atau kacau. Mereka tidak berurusan dengan anak sama sekali, tetapi mereka menyerukan kepatuhan penuh (terutama pola asuh otoriter). Mereka menilai mereka rendah, sering mencela mereka, menghukum mereka, terkadang di depan orang asing. Mereka tidak mengharapkan kesuksesan dan prestasi darinya di kemudian hari.

Faktor utama lain dalam pembentukan harga diri usia prasekolah senior adalah peningkatan dan pengayaan pengalaman pribadi anak. Pengalaman pribadi dipahami sebagai hasil umum dari tindakan intelektual dan praktis yang dilakukan anak itu sendiri dalam dunia objektif di sekitarnya.

Mekanisme pembentukan harga diri dapat dibedakan dalam masa kecil prasekolah, yang terjadi dengan cara berikut:

  • melalui penilaian orang dewasa yang penting (orang tua, guru);
  • berdasarkan pengalaman praktis Anda sendiri;
  • melalui teman sebaya, berdasarkan informasi tentang kualitas hasil dalam memecahkan masalah tertentu.

Pengaruh penting terhadap perkembangan harga diri diberikan oleh: sikap orang dewasa di sekitarnya dan pemahaman anak tentang karakteristik aktivitasnya, kemajuannya, dan hasil akhirnya. Dan pemahaman akan hal ini tidak akan muncul dengan sendirinya: orang tua dan pendidik harus mendidik anak untuk memperhatikan dan menyadari dirinya sendiri, mengajarkannya untuk mengkoordinasikan tindakannya sendiri dengan tindakan orang lain, dan mengatur keinginan pribadinya dengan keinginan dan kebutuhan orang lain.

Dalam proses perkembangan mental anak prasekolah, penerimaan langsung terhadap penilaian orang yang lebih tua diatasi, dan terjadi proses mediasi melalui pengetahuannya sendiri tentang diri sendiri.

Pembentukan harga diri pada anak prasekolah terjadi di bawah pengaruh tindakan aktif: observasi diri dan pengendalian diri.

Kegiatan yang bertujuan untuk memperoleh hasil (bermain bola, hopscotch) dinilai paling cocok untuk pembentukan harga diri positif pada anak usia prasekolah senior. Dalam hal ini anak dibimbing oleh motif meningkatkan harga diri, dalam melakukan kegiatan produktif (misalnya memotong kertas), motif harga diri memudar ke latar belakang. Keakuratan dan objektivitas penilaian dan harga diri anak meningkat seiring dengan penguasaan anak terhadap aturan permainan dan perolehan pengalaman pribadi.

Tidak hanya di kalangan anak sekolah, tetapi juga di kalangan anak prasekolah, segala penindasan, kekerasan, pemaksaan untuk melakukan sesuatu yang bertentangan dengan keinginannya akan menimbulkan perlawanan. Stres mental dan emosional yang berkepanjangan menimbulkan pencarian jalan keluar pengganti (buatan). Jalan keluar eksternal melibatkan perilaku (tindakan protes), kebiasaan buruk(mengisap jari, lidah, bibir, pakaian, membenturkan kepala ke bantal, menggigit kuku, mengayun), internal - agresi otomatis (penarikan). Perkembangan kepribadian anak menjadi tidak harmonis, dan pemahaman diri pun terganggu. Kesalahan dalam pendidikan menimbulkan didaktogeni - akibat buruk dari konsekuensi kesalahan pedagogis, pengaruh pendidikan yang negatif. Ini termasuk ancaman, ketidaksabaran, konflik, kelebihan beban, otoritarianisme, ejekan, hukuman yang memalukan, dll. .

Konsep pembentukan harga diri pada usia prasekolah mengasumsikan penggunaan jenis penilaian tertentu untuk digeneralisasi; melalui penilaian orang dewasa yang signifikan (orang tua, kakek-nenek, guru), kemudian teman sebaya, hingga pengembangan harga diri berdasarkan data kualitas hasil dalam memecahkan masalah tertentu. Peran utama dalam pembentukan harga diri anak prasekolah dimainkan oleh orang dewasa di sekitarnya, terutama orang tuanya.

Untuk membentuk harga diri yang positif pada diri seorang anak, perlu diciptakan beberapa kondisi dalam keluarga agar anak merasa terlindungi oleh perhatian, perhatian dan kasih sayang keluarga, apapun penilaiannya. pantas mendapatkannya saat ini. Orang tua hendaknya memusatkan perhatian anak pada prestasi dan keberhasilannya, bukan menekankan kesalahan dan kegagalannya. Harga diri mempunyai pengaruh yang sangat signifikan terhadap kehidupan seorang anak. Oleh karena itu, orang tua harus mampu meramalkan terjadinya segala macam kesulitan dalam kehidupan anak, menyadari dan menaati kaidah dan norma pendidikan yang berlaku umum di dunia, serta berusaha sekuat tenaga membentuk a sikap positif terhadap diri sendiri pada diri anak.

Persetujuan dan kritik harus dalam rasio yang masuk akal: menyetujui tanpa syarat segala sesuatu yang dilakukan seorang anak tidak dapat diterima, tetapi Anda juga tidak boleh memarahinya atas segala hal. Jika kritik melebihi persetujuan, anak akan menghindari komunikasi dengan orang tuanya. Namun jika ada kebutuhan untuk mengkritik seorang anak, maka Anda pasti harus menemukan sesuatu yang bisa dipuji, misalnya kemandirian, kemampuan mental, kemauan keras. Selain itu, di akhir percakapan, Anda perlu mengungkapkan keyakinan yang tulus bahwa anak memahami kritik dengan benar dan akan segera memperbaiki semuanya.

Orang tua yang terus-menerus menunjukkan minat pada kesulitan anak mereka, mengambil bagian dalam memecahkan situasi masalah yang muncul, membantu kepada anakmu sendiri evaluasi diri Anda secara positif, berkontribusi pada pembentukan kepribadian yang utuh.

Keluarga - elemen penting dalam pengembangan kesadaran diri dan pembentukan harga diri pada anak. Taman kanak-kanak juga merupakan bagian dari rantai ini - pengembangan harga diri anak. Karena prasekolah- ini adalah perkumpulan pertama untuk bayi tersebut. Bayinya sudah masuk taman kanak-kanak, dimana orang tua tidak hadir dan digantikan oleh guru. Bagaimana perasaan anak di taman kanak-kanak: baik atau buruk, dapatkah anak tersebut mendapatkan dukungan dari orang asing ini?

Pendidikan prasekolah merupakan suatu sistem dimana peran utama diberikan pada proses interaksi antara guru dan anak. Seorang guru bagi anak-anak prasekolah merupakan sosok yang penting, artinya seorang guru yang sangat profesional harus berada di samping anak-anak.

M.V. Lavrentyeva menemukan bahwa status anak dalam tim mempengaruhi harga diri anak prasekolah. Jadi, misalnya, kecenderungan melebih-lebihkan lebih banyak ditunjukkan oleh orang-orang yang “tidak populer”, yang otoritasnya dalam tim rendah; meremehkan - yang "populer", yang keadaan emosinya cukup baik.

Guru mempengaruhi pembentukan kepribadian anak prasekolah (langkah awal perkembangan kepribadian adalah harga diri anak prasekolah), dan mengembangkannya dengan berbagai cara. Setiap anak adalah individu dan setiap anak membutuhkan dirinya sendiri pendekatan individu. Pendekatan ini dilaksanakan melalui interaksi antara guru dan anak. Interaksi antara guru dan anak prasekolah dapat terjadi dengan berbagai cara. Bagaimana guru berkomunikasi, mengevaluasi tindakan, menunjukkannya, bergantung padanya. Jika dalam interaksi tersebut tidak ada kasih sayang, perhatian, kasih sayang terhadap anak, maka anak menjadi pendiam, cuek, agresif, menolak masuk TK, dan lain-lain, harga diri anak sendiri menurun. Inilah sebabnya mengapa peran komunikasi antara guru dan siswa Taman Kanak-kanak sangatlah penting.

Kesulitan interaksi mengajar dibahas secara luas di kongres psikologi, konferensi, dan seminar. Tidak ada yang aneh dalam hal ini. Karena aktivitas seorang guru, pendidik, direktur musik, atau instruktur pendidikan jasmani tidak mungkin dilakukan tanpa komunikasi pedagogis. Dan keberhasilan dalam pendidikan dan pelatihan, pertumbuhan keterampilan profesional sangat ditentukan oleh sejauh mana sempurnanya interaksi pedagogis. Dapat diketahui bahwa interaksi pedagogi secara aktif mempengaruhi pembentukan harga diri anak. Para ahli percaya bahwa seorang guru akan memberikan dampak positif terhadap harga diri siswanya jika, melalui interaksi dengan mereka, ia mengajarkan mereka untuk bangga dengan apa yang dapat dilakukan dengan baik oleh salah satu dari mereka, sehingga membantu mereka memahami kemampuan mereka sendiri.

Sangat penting bagi para pendidik untuk memahami dan tidak melupakan bahwa semua, tanpa kecuali, pengaruh evaluatif orang dewasa berdampak pada perkembangan kemandirian dan harga diri anak.

Yang sangat penting dalam hal ini adalah penguasaan keterampilan komunikasi pedagogis, penggunaan fungsi penilaian pedagogis yang berorientasi dan merangsang (B.G. Ananyev) dengan terampil. Hasil positif dalam pengembangan harga diri pada anak yang kurang percaya diri dicapai ketika guru mengikuti jalur pengembangan kemampuan anak, menciptakan situasi sukses baginya, sering memujinya, dan menunjukkan dukungan emosional kepada anak. Hal ini berdampak positif pada kepercayaan diri anak terhadap kemampuannya sendiri. Hal ini dibuktikan dengan pengalaman mengajar tingkat lanjut dan penelitian yang dilakukan secara khusus.

Menurut V. Abramenkova, perkembangan selama pelatihan prasekolah tentang aturan perilaku kolektif anak-anak prasekolah dan kebiasaan perilaku ini mengembangkan pada anak-anak kesadaran akan perlunya bertindak sesuai dengan aturan-aturan ini, penilaian perilaku mereka dari sudut pandang pandangan tentang perilaku yang pantas, berdasarkan pendapat kelompok. Kesadaran akan aturan perilaku inilah yang mengatur kepuasan keinginan seseorang dan merangsang proses mengatasi keengganan seseorang, yang memainkan peran penting dalam membina tindakan kehendak anak yang terarah dan terencana.

Dengan demikian, dapat dicatat bahwa peran orang dewasa dalam perkembangan mental anak sangatlah penting. Sejak hari-hari pertama kehidupan seorang anak, lingkungan sosial dihadirkan kepadanya sebagai suatu sistem interaksi keluarga. Pada awalnya, orang tua menjadi satu-satunya pembawa hubungan sosial bagi anak dan satu-satunya penghubung antara hubungan anak lainnya dengan dunia. Namun, komunikasi dengan orang tua saja tidak cukup untuk perkembangan bayi secara utuh. Kuantitas dan kualitas komunikasi dengan orang tua, karakteristik keluarga, sikap orang tua terhadap anak, interaksi perkawinan, dll memainkan peran yang sangat besar dalam pembentukan harga diri pada anak prasekolah.

Perlu juga diperhatikan bahwa taman kanak-kanak dan guru berperan besar dalam pembentukan harga diri. Ini adalah pengembangan harga diri usia yang lebih muda memungkinkan anak untuk mengambil pilihan hidup yang aktif di masa depan, menentukan tingkat cita-citanya dan hubungannya dengan masyarakat sekitar. Pada saat yang sama, keselarasan dan konsistensi dalam dampak pedagogis dan psikologis yang diberikan pada anak adalah penting. Benar-benar tidak dapat diterima bahwa guru dan psikolog di taman kanak-kanak berusaha membantu anak meningkatkan harga diri dan status dalam kelompok, tetapi di rumah, orang tua atau kakak laki-laki, karena ketidakmampuan mereka, mengurangi upaya ini menjadi nol. Oleh karena itu, penting untuk mengadakan seminar pelatihan untuk membiasakan orang tua dengan aturan-aturan wajib dalam mengasuh anak, dengan memperhatikan hal tersebut orang tua akan membantu anaknya berkembang secara mental secara utuh dan harmonis.

Rasa hormat terhadap anak dan penghargaan terhadap kepribadian anak merupakan dasar dari strategi penilaian positif.

Agar anak prasekolah dapat mengembangkan harga diri yang memadai, tindakan guru taman kanak-kanak dan keluarga anak perlu dikoordinasikan. Pada setiap tahap kehidupan seorang anak, keluarga dianggap sebagai contoh pribadi. Bagi seorang anak, hubungan seperti itu penting; berdampak pada perkembangan nilai-nilai kehidupan, pembentukan tingkah laku, watak dan sikapnya terhadap orang-orang disekitarnya, dan tentu saja sangat penting bagi pembentukannya. kepribadian secara keseluruhan.

Anna Ogorodnikova
Artikel “Kondisi pedagogis untuk pembentukan harga diri yang memadai pada anak usia prasekolah senior”

Jalur perkembangan mental Kepribadian anak ditentukan oleh sistem hubungan antara dirinya dengan realitas sosial, dan bergantung pada tempat nyata yang ditempati anak dalam dunia hubungan antarmanusia. Spesialis psikologi anak O.G. Lopatina menyatakan: “...bahwa seseorang yang tidak mencintai dan menghormati dirinya sendiri jarang mampu mencintai dan menghormati orang lain, namun cinta diri yang berlebihan juga dapat menimbulkan masalah tertentu.”

Perubahan yang terjadi akhir-akhir ini di masyarakat telah mengidentifikasi masalah perkembangan kepribadian sebagai hal yang sentral dalam pedagogi dan psikologi. Masalah pengembangan harga diri anak menjadi sangat akut. Harga diri yang terbentuk dengan benar tidak hanya sebagai pengetahuan tentang diri sendiri, bukan sebagai penjumlahan karakteristik individu, tetapi sebagai sikap tertentu terhadap diri sendiri dan mengandaikan kesadaran individu sebagai objek yang stabil. Harga diri memungkinkan Anda menjaga stabilitas pribadi terlepas dari perubahan situasi, memberikan kesempatan untuk tetap menjadi diri sendiri. Bagi psikolog dan guru, pengaruh harga diri anak prasekolah terhadap perilaku dan kontak interpersonal menjadi semakin jelas.

Menurut psikolog Rusia A.A. Rean, “Harga diri, pendidikan diri, pendidikan diri dan pengendalian diri adalah satu-satunya cara dimana seseorang dapat meningkatkan dirinya secara sadar dan sukarela”.

Masa usia prasekolah senior ditandai dengan lahirnya akar harga diri anak prasekolah, dan pada saat yang sama, anak berada di ambang peran sosial baru - peran anak sekolah, yang kualitas-kualitas pentingnya adalah adalah kemampuan menganalisis, mengendalikan diri, mengevaluasi diri sendiri dan orang lain, serta kemampuan mempersepsikan penilaian orang lain. Dalam hal ini, sangat penting untuk menentukan pendekatan metodologis mana yang paling optimal dan efektif, dan bagaimana pendekatan tersebut akan mempengaruhi proses pembentukan harga diri pada anak-anak prasekolah yang lebih tua.

Standar negara bagian federal pendidikan prasekolah juga bertujuan untuk mengembangkan kepribadian anak prasekolah dalam berbagai jenis komunikasi dan aktivitas, dengan memperhatikan usia, karakteristik psikologis dan fisiologis individu, salah satunya karakteristik psikologis Perkembangan anak prasekolah yang lebih tua sebagai individu merupakan pembentukan harga diri yang memadai pada tahap pertumbuhannya.

Sasaran pada tahap penyelesaian pendidikan prasekolah mengasumsikan adanya kualitas-kualitas berikut pada anak-anak: “anak mampu melakukan upaya kemauan, dapat mengikuti norma-norma perilaku dan aturan sosial dalam berbagai jenis kegiatan, dalam hubungan dengan orang dewasa dan teman sebaya…”.

Oleh karena itu, pembentukan harga diri yang memadai pada anak usia prasekolah senior merupakan masalah pedagogis yang mendesak.

Target: analisis metode dan teknik pembentukan harga diri yang memadai pada anak usia prasekolah senior.

Tujuan penelitian:

1. Mengungkap aspek psikologis dan pedagogis dari masalah harga diri.

2. Mendeskripsikan kondisi pedagogis pembentukan harga diri yang memadai pada anak usia prasekolah senior.

Pendidikan dan pelatihan dengan anak usia dini harus ditujukan pada pembelajaran terus-menerus oleh anak-anak tentang karakteristik individu mereka. Dalam setiap tindakan, aktivitas apa pun, beberapa kemungkinan, kemampuan, dan kualitas kepribadian yang diketahui atau baru terungkap. Oleh karena itu, setelah menyelesaikan suatu kegiatan, perhatian anak hendaknya dipusatkan pada mencari tahu apa yang dapat ia pelajari tentang dirinya jika ia mencoba mencari tahu alasan keberhasilan atau kegagalannya. Penilaian diri seperti itu akan mempercepat proses pengembangan keterampilan penentuan nasib sendiri yang matang.

Harga diri biasanya dipahami sebagai penilaian individu terhadap dirinya sendiri, kualitasnya dan tempatnya di antara orang lain. Penelitian psikologis secara meyakinkan membuktikan bahwa karakteristik harga diri mempengaruhi keadaan emosi dan tingkat kepuasan seseorang terhadap pekerjaan, studi, kehidupan, dan hubungan dengan orang lain. Namun pendapat para psikolog berbeda-beda, ada yang I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson dan ada pula yang berpendapat demikian periode sensitif pembentukan harga diri yang memadai adalah usia sekolah dasar, tetapi Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I. dan Yakobson S.G., Mukhina V.S., Repina T.A., Lisina M.I harga diri yang memadai harus dimulai pada anak-anak usia prasekolah yang lebih tua.

Pendapat para psikolog anak sepakat bahwa pembentukan harga diri dipengaruhi oleh komunikasi anak dengan orang dewasa: orang tua dan guru. Kompetensi seorang guru terletak pada kemampuan berinteraksi secara benar secara pedagogis dengan murid-muridnya, menghargai kepribadiannya, dengan memperhatikan karakteristik individu setiap anak. Untuk pengembangan kepribadian anak, diperlukan organisasi khusus dari proses pedagogis.

Untuk memahami dengan tepat bagaimana harga diri anak prasekolah berkembang dan apa yang mempengaruhi pembentukannya, kita harus mempertimbangkan situasi sosial di mana anak berkembang selama masa kanak-kanak prasekolahnya.

Sebelum seorang anak masuk taman kanak-kanak, situasi sosial perkembangannya terutama ditentukan oleh hubungan anak-orang dewasa. Dimasukkannya seorang anak ke dalam kelompok teman sebaya secara signifikan mengubah situasi sosial perkembangannya. Kini hubungan anak-orang dewasa ini dilengkapi dengan hubungan anak-teman sebaya. Tanpa hubungan-hubungan ini, mustahil untuk mempertimbangkan pembentukan kepribadian pada masa kanak-kanak prasekolah.

Profesor T.D. Martsinkovskaya menunjukkan pentingnya komunikasi anak-anak dengan teman sebayanya, di mana harga diri mereka berkembang dan menjadi semakin memadai. Karena harga diri seorang anak berkembang secara aktif pada periode prasekolah dan sangat bergantung pada penilaian teman sebayanya dan terutama orang dewasa, kita dapat berbicara tentang betapa pentingnya pengaruh lembaga pendidikan prasekolah, dan khususnya guru yang menghabiskan waktu bersama anak tersebut. -12 jam sehari. Dari sudut pandang psikolog anak E. E. Danilova, pembentukan harga diri yang memadai merupakan faktor terpenting dalam perkembangan kepribadian anak. Harga diri yang relatif stabil terbentuk pada anak-anak di bawah pengaruh penilaian orang lain, terutama dari orang dewasa terdekat dan teman sebaya, serta dalam proses aktivitas anak itu sendiri dan penilaian diri terhadap hasilnya.

Anak prasekolah termuda belum membentuk opini yang beralasan dan benar tentang dirinya; ia hanya menganggap dirinya semua kualitas positif yang disetujui oleh orang dewasa, seringkali tanpa menyadarinya. Untuk belajar mengevaluasi dirinya sendiri dengan benar, seorang anak harus terlebih dahulu belajar mengevaluasi orang lain yang dapat dilihatnya seolah-olah dari luar. Namun hal ini tidak terjadi secara instan. Selama periode ini, ketika mengevaluasi teman sebayanya, anak hanya mengulangi pendapat yang diungkapkan orang dewasa. Hal yang sama terjadi dengan harga diri (“Saya baik karena ibu saya bilang begitu”).

Dengan membandingkan dirinya dengan anak-anak di sekitarnya, anak lebih akurat membayangkan kemampuannya, yang ia tunjukkan dalam berbagai jenis aktivitas dan yang digunakan orang lain untuk mengevaluasi dirinya.

Pengalaman dengan teman sebaya juga mempengaruhi pembentukan kesadaran diri anak. Dalam komunikasi, di kegiatan bersama dengan anak lain, anak mempelajari ciri-ciri individunya sendiri yang tidak diwujudkan dalam komunikasi dengan orang dewasa (kemampuan menjalin kontak dengan teman sebaya, menghasilkan permainan yang menarik, melakukan peran tertentu, dan sebagainya, mulai menyadari sikap anak lain terhadap dirinya. Dalam permainan bersama di usia prasekolah anak mengidentifikasi “posisi orang lain” sebagai berbeda dari dirinya, dan egosentrisme anak berkurang.

Dalam komunikasi langsung dan langsung, anak-anak cukup sering mengevaluasi satu sama lain, dan jumlah pernyataan tentang satu sama lain meningkat secara signifikan dari usia 3 menjadi 6 tahun.

Popularitas seorang anak dalam suatu kelompok dan harga dirinya secara umum bergantung terutama pada keberhasilan yang dicapainya dalam kegiatan bersama dengan anak-anak. Oleh karena itu, jika Anda memastikan keberhasilan kegiatan untuk anak-anak tidak aktif yang tidak terlalu populer di kalangan anak-anak, hal ini dapat menyebabkan perubahan posisi mereka dan menjadi cara yang efektif menormalkan hubungan mereka dengan teman sebaya, meningkatkan harga diri dan kepercayaan diri mereka.

Pemantauan rutin terhadap anak-anak dan setiap anak secara individu memungkinkan guru untuk mengidentifikasi penyebab deformasi kepribadian anak secara tepat waktu dan memberikan dukungan pedagogis yang tepat waktu. Hanya orang dewasa, dengan menggunakan berbagai metode dan teknik, yang dapat mengajarkan seorang anak kemampuan untuk melihat sisi positif dan negatif dari perilakunya dan berkontribusi pada pembentukan harga diri yang memadai pada anak-anak prasekolah.

Pembentukan harga diri yang memadai pada anak prasekolah dipengaruhi oleh banyak kondisi, dan sebagian besar dari asimilasi norma dan aturan perilaku oleh anak, dari penilaian teman sebaya dan orang dewasa khusus. Setiap guru dan pendidik dapat menciptakan kondisi seperti itu dalam kelompok.

Tahap penting dalam upaya membentuk harga diri yang memadai pada anak usia prasekolah senior adalah kerja sama antara guru dan orang tua. Agar pekerjaan berhasil, Anda perlu meyakinkan orang tua tentang pentingnya membangun harga diri dan perlunya bekerja dengan anak di rumah, lalu pekerjaan pedagogis akan sistematis dan tepat sasaran. Untuk tujuan ini, dianjurkan untuk melakukan berbagai bentuk pekerjaan modern dengan orang tua.

Menciptakan situasi sukses juga merupakan salah satu cara untuk mengembangkan harga diri yang memadai pada anak prasekolah.

Dalam proses kegiatan produktif tentu digunakan teknik penilaian diri. Misalnya, di kelas seni, anak diminta mengevaluasi gambarnya secara mandiri. Tergantung pada cara gambar digambar (berkualitas tinggi, dengan sedikit cacat, atau tidak berhasil), letakkan di tempat berbeda di dalam ruangan.

Keberhasilan kecil sekalipun pada anak berperan besar dalam pembentukan harga diri yang memadai. Tugas guru adalah mengidentifikasi pada setiap anak apa yang dapat dipujinya.

Dengan demikian, berdasarkan hasil analisis kondisi pedagogi, dapat dikatakan bahwa dengan menggunakan sistem kerja yang terarah baik dalam bentuk yang terorganisir maupun dalam kehidupan sehari-hari, serta menawarkannya kepada orang tua untuk bekerja dalam keluarga, adalah mungkin. untuk membantu anak dalam pembentukan harga diri yang memadai.

Alina Lozovaya
Pembentukan harga diri yang memadai pada anak prasekolah

Materi seminar tentang topik tersebut

« Pembentukan harga diri yang memadai pada anak prasekolah»

Guru sosial MBDOU "TsRR - D/S No. 73"

Lozovaya A.G.

Harga diri- ini adalah penilaian kepribadian diri, kemampuan, kemampuan, kualitas dan tempat mereka di antara orang lain. Dalam perkembangan kepribadian anak harga diri memainkan peran besar. Di kemudian hari, kesuksesan seseorang akan bergantung pada hal ini.

Gambar yang memadai"SAYA" sedang dibentuk pada diri seorang anak dengan perpaduan harmonis antara pengetahuan yang diperoleh dari pengalamannya sendiri (apa yang bisa saya lakukan, bagaimana saya melakukannya) dan dari komunikasi dengan orang dewasa, terutama orang tua, dan teman sebaya. Nilai luar biasa dalam pembentukan harga diri anak mempunyai sikap tertarik dari orang dewasa, persetujuan, pujian, dukungan dan dorongan - mereka merangsang aktivitas anak, membentuk kebiasaan perilaku moral. Karena harga diri kualitas pribadi seperti harga diri, hati nurani, kebanggaan, kesombongan, ambisi; Anda bisa menghargai diri sendiri, membenci diri sendiri, membenci diri sendiri, bangga pada diri sendiri.

Harga diri muncul di babak kedua prasekolah usia berdasarkan awal murni emosional harga diri("Aku baik-baik saja") dan penilaian rasional terhadap perilaku orang lain. Anak pertama-tama memperoleh kemampuan untuk mengevaluasi tindakan anak-anak lain, dan kemudian tindakan, kualitas moral, dan keterampilannya sendiri. Seorang anak berusia lima tahun, yang menilai keterampilan praktisnya, membesar-besarkan prestasinya. Pada usia enam tahun, ditaksir terlalu tinggi harga diri, namun saat ini anak memuji dirinya sendiri dengan cara yang kurang terbuka membentuk, seperti sebelumnya. Pada usia tujuh tahun, sebagian besar harga diri keterampilan menjadi lebih banyak memadai. Umumnya Harga diri anak prasekolah sangat tinggi, yang membantunya menguasai aktivitas baru.

Harga diri itu dinamis: timbul, menetap atau lenyap. Harga diri mungkin memadai(sesuai dengan kualitas dan kemampuan yang ada pada orang tersebut) Dan tidak memadai(dilebih-lebihkan atau diremehkan). Harga diri yang tidak memadai- salah satu yang paling banyak faktor yang tidak menguntungkan psikologis dan pengembangan moral kepribadian.

Perkembangan harga diri anak-anak tergantung pada karakteristik pengasuhan mereka

(menurut M.I. Lisina).

Harga diri yang memadai terbentuk, Jika:

Orang tua mencurahkan banyak waktu untuk anak;

Dinilai positif, tetapi tidak lebih tinggi dari kebanyakan

teman sebaya;

Sering menyemangati / tidak memberi hadiah /;

Hukuman berupa penolakan berkomunikasi;

cukup menilai data fisik dan mental;

Diprediksi akan berprestasi di sekolah

Anak-anak dengan harga diri yang memadai:

Analisis hasil kinerja;

Mencoba mencari tahu alasan kegagalan;

Percaya diri dan aktif

Gigih dalam mencapai tujuan;

Mereka mengupayakan kerja sama;

Ramah dan ramah.

Terlalu mahal harga diri terbentuk, Jika:

Orang tua mencurahkan banyak waktu untuk anaknya;

Mereka dinilai tinggi, lebih tinggi dari kebanyakan rekan-rekannya;

Seringkali mereka memberi semangat, /termasuk hadiah/;

Jarang dihukum;

Kemampuan fisik dan mental sangat dihargai;

Keberhasilan luar biasa di sekolah diharapkan.

Anak-anak dengan:

Sangat aktif, tidak terkendali;

Beralih dengan cepat dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya;

Seringkali mereka tidak menyelesaikan apa yang mereka mulai;

Mereka tidak menganalisa tindakan mereka;

Mereka tidak menyadari kegagalan mereka;

Rentan terhadap perilaku demonstratif dan dominasi.

Bersahaja harga diri terbentuk, Jika:

Orang tua mencurahkan sedikit waktu untuk anak;

Dievaluasi lebih rendah dibandingkan kebanyakan rekan;

Tidak dianjurkan;

Mereka sering menghukum dan mencela;

Rendahnya penilaian terhadap kemampuan fisik dan mental;

Mereka tidak mengharapkan kesuksesan di sekolah dan kehidupan.

Anak-anak dengan rendah harga diri:

Bimbang, tidak komunikatif, tidak percaya, diam, terkekang;

Siap menangis kapan saja;

Cemas, tidak yakin pada diri sendiri;

Kesulitan untuk terlibat dalam aktivitas;

Mereka menolak terlebih dahulu penyelesaian masalah yang tampaknya sulit bagi mereka;

Memiliki status sosial yang rendah dalam kelompok sebaya

Bersahaja harga diri menjadi salah satu faktornya, menghambat perkembangan kepribadian anak. Manifestasi negatif harga diri mungkin yang paling banyak berbeda: dari penurunan kinerja hingga manifestasi agresi.

Negatif harga diri dapat menyebabkan:

Perkembangan keragu-raguan, rasa malu.

Anak mungkin menghindari situasi di mana perlunya menunjukkan aktivitas bicara, dan menolak peran utama dalam permainan.

Ketidakstabilan emosional (keadaan lekas tersinggung).

Anak tersinggung ketika kalah dalam permainan, bereaksi menyakitkan terhadap komentar, nada suara yang meninggi, ekspresi wajah orang dewasa yang tidak puas, dan sering menangis.

Ketakutan.

Anak takut dengan orang baru, situasi baru, takut sendirian, takut berbicara sendirian di depan umum, dll.

Kecemasan. Komunikasi di antara anak-anak yang cemas dan tidak aman menjadi selektif dan tidak seimbang secara emosional. Kontak dengan orang asing sulit dilakukan.

Konflik. Seorang anak sendiri dapat memprovokasi konflik dan merespons dengan konflik terhadap tindakan konflik orang lain.

Agresivitas.

Seorang anak dapat memecahkan mainan, mendorong temannya, menggigit, meludah, mencubit orang lain, mengucapkan kata-kata yang menyinggung ketika orang dewasa tidak mendengarnya, dll.

Jangan mengucilkan anak Anda dari pekerjaan rumah tangga, jangan mencoba menyelesaikan semua masalahnya untuknya, tapi jangan membebani dia dengan hal-hal yang tidak mampu dia tangani. Alangkah baiknya jika anak menyelesaikan tugas-tugas yang ada padanya dan mendapat kepuasan atas apa yang telah dilakukannya.

Jangan memuji anak Anda secara berlebihan, namun jangan lupa untuk memberikan hadiah kepadanya ketika ia memang pantas mendapatkannya. Ingat - pujian dan hukuman harus sepadan dengan tindakan.

Dorong inisiatif pada anak Anda. Biarkan dia menjadi pemimpin dalam segala upaya, tetapi tunjukkan juga bahwa orang lain bisa lebih baik darinya dalam beberapa hal.

Jangan lupa untuk menyemangati anak lain di hadapan anak Anda. Tekankan kelebihan orang lain dan tunjukkan bahwa anak Anda juga bisa mencapainya.

Menurut contoh kecukupan sikap terhadap keberhasilan dan kegagalan. Evaluasi kemampuan dan hasil Anda dengan lantang.

Jangan bandingkan anak Anda dengan anak lain atau dengan diri Anda sendiri.

Penilaian negatif terhadap tindakan anak tidak diperbolehkan; berbicara: “Anda tidak tahu cara membangun, menggambar, dll.” Dalam kasus ini, anak tidak dapat mempertahankan motivasi untuk melakukan kegiatan tersebut dan kehilangan kepercayaan pada dirinya sendiri, pada kekuatan dan kemampuannya. Karena ini harga diri rendah berkembang, disebabkan oleh sikap orang dewasa, dan perkembangan neurotik anak juga dimulai.

Intonasi dan pewarnaan emosi suatu pernyataan yang ditujukan kepada anak sangatlah penting. Anak tidak hanya bereaksi terhadap isinya, tetapi juga terhadap pewarnaan emosional yang terkandung dalam sikapnya terhadap anak.

Tidak dapat diterima membandingkan seorang anak, perbuatan dan perbuatannya dengan orang lain, ia tidak dapat ditentang oleh siapapun. Perbandingan seperti itu, di satu sisi, menimbulkan trauma psikologis, dan di sisi lain - membentuk negativisme, keegoisan, keras kepala, iri hati.

Orang tua harus menciptakan sistem hubungan dengan anak mereka di mana dia hanya akan menganggap dirinya baik. Hanya dalam hal ini dia dapat melihat kesuksesan orang lain secara normal, tanpa menguranginya harga diri.

Sehubungan dengan seorang anak, transisi yang tajam dari hanya penilaian positif ke penilaian yang sangat negatif, dari nada menghukum ke bujukan yang penuh kasih sayang, tidak dapat diterima. Hal ini membuat kepribadian tidak stabil.

Saat bekerja dengan anak-anak, Anda harus selalu mengingat hal berikut: aturan:

1. Evaluasi anak secara positif sebagai pribadi, tunjukkan sikap ramah terhadapnya.

Untuk melakukan ini, panggil nama anak sesering mungkin dan pujilah dia di hadapan anak-anak lain dan orang dewasa ( “Aku tahu kamu sudah berusaha sangat keras.”, "Kamu anak yang pintar").

2. Jangan takut untuk menunjukkannya dengan bijaksana. bentuk anak untuk kesalahan.

(“Pekerjaannya bagus, tapi kelincimu, Vanyusha, tidak berolahraga hari ini.”). Namun bandingkanlah hasil karya seorang anak yang meremehkan kemampuannya bukan dengan hasil karya anak lain, melainkan dengan hasil karyanya sendiri yang dicapainya kemarin, seminggu, atau sebulan yang lalu ( “Dengar, hari ini kamu mengikat tali sepatumu lebih baik dari kemarin.”). Dorong anak-anak dengan perilaku yang diremehkan sesering mungkin. harga diri.

3. Diskusikan dengan anak Anda cara memperbaiki kesalahan dan apa yang dapat diterima dalam situasi tertentu. bentuk perilaku

(“Menurutmu apa yang bisa dilakukan agar Julia memaafkanmu?”, “Lihat, kamu tidak sengaja mendorong Masha, dia mulai menangis. Pikirkan tentang apa yang harus Anda lakukan dalam situasi ini?”).

4. Pastikan untuk mengungkapkan keyakinan bahwa anak akan berhasil.

(“Besok kelincinya akan tampil cantik”, “Kawan, besok Sasha tidak akan menyinggung perempuan lagi”).

Dengan gaya aktivitas pedagogis yang demokratis, anak dianggap sebagai mitra setara dalam komunikasi dan aktivitas kognitif. Guru melibatkan anak dalam pengambilan keputusan, mempertimbangkan pendapatnya, dan mendorong independensi penilaian, tidak hanya memperhitungkan prestasi akademik, tetapi juga kualitas pribadi. Metode pengaruhnya adalah dorongan untuk bertindak, nasihat, permintaan. Guru dengan gaya interaksi demokratis dicirikan oleh stabilitas profesional yang lebih besar dan kepuasan terhadap profesinya.

Dengan gaya otoriter, anak dipandang sebagai objek pengaruh pedagogis, dan bukan pasangan yang setara. Guru mengambil keputusan sendiri, menetapkan kontrol yang ketat atas pemenuhan persyaratan yang dibebankan padanya, menggunakan haknya tanpa memperhitungkan situasi dan pendapat anak, dan tidak membenarkan tindakannya kepadanya. Akibatnya anak kehilangan aktivitas atau melaksanakannya hanya dengan peran utama guru, dan menunjukkan rendahnya harga diri, agresivitas. Metode utama pengaruh gaya ini adalah perintah dan ajaran. Guru dicirikan oleh rendahnya kepuasan terhadap profesinya dan ketidakstabilan profesional.

Dengan gaya liberal, guru menjauh dari pengambilan keputusan, mengalihkan inisiatif kepada anak dan rekan kerja. Mengatur dan mengendalikan aktivitas anak tanpa sistem, menunjukkan keragu-raguan dan keragu-raguan.

Dengan gaya kepemimpinan permisif, guru berusaha untuk sesedikit mungkin ikut campur dalam aktivitas kehidupan anak, praktis menghilangkan diri dari membimbing mereka, membatasi diri pada resmi melaksanakan tugas dan instruksi. Gaya yang tidak konsisten dicirikan oleh fakta bahwa guru, bergantung pada keadaan eksternal atau keadaan emosinya sendiri, menerapkan salah satu gaya kepemimpinan yang dijelaskan di atas.

Untuk pujian guru, anak-anak dengan harga diri yang terlalu tinggi diperlakukan seperti sesuatu dianggap remeh. Ketidakhadirannya dapat menyebabkan mereka kebingungan, cemas, dendam, terkadang jengkel dan menangis. Mereka bereaksi terhadap celaan dengan cara yang berbeda. Beberapa anak mengabaikan kritik yang ditujukan kepada mereka, yang lain menanggapinya peningkatan emosi. Beberapa anak sama-sama tertarik pada pujian dan celaan, yang utama bagi mereka adalah menjadi pusat perhatian orang dewasa. Anak-anak dengan harga diri yang terlalu tinggi tidak peka terhadap kegagalan, mereka dicirikan oleh keinginan untuk sukses dan cita-cita yang tinggi.

Sedang bekerja dengan anak-anak prasekolah dengan harga diri rendah perlu mengingat bahwa penilaian guru sangat berarti bagi mereka. Dukungan emosional dan pujian sebagian dapat menghilangkan keraguan dan kecemasan pada diri sendiri.

Sebaliknya, celaan dan teriakan memperburuk keadaan negatif anak dan menyebabkan penarikan diri dari aktivitas. Ia menjadi pasif, terhambat, dan berhenti memahami apa yang dituntut darinya. Anak seperti itu tidak boleh terburu-buru menjawab; ia harus diberi kesempatan untuk mengumpulkan pikirannya. Tugas orang dewasa dalam menangani anak-anak tersebut adalah memastikan keberhasilan kegiatan dan memberikan kesempatan kepada anak untuk percaya pada dirinya sendiri.

Dalam beberapa kasus harga diri yang terlalu tinggi di prasekolah Usia disebabkan oleh sikap orang dewasa yang tidak kritis terhadap anak, miskinnya pengalaman individu dan pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya, kurang berkembangnya kemampuan memahami diri sendiri dan hasil kegiatan, rendahnya tingkat generalisasi dan refleksi afektif. .

Di tempat lain - sedang dibentuk sebagai akibat dari tuntutan yang terlalu tinggi dari pihak orang dewasa, ketika anak hanya menerima penilaian negatif atas tindakannya. Terlalu mahal di sini harga diri akan melakukan fungsi yang lebih protektif.

Kesadaran anak itu seolah-olah "mematikan": dia tidak mendengar komentar kritis yang ditujukan kepadanya yang traumatis, tidak memperhatikan kegagalan yang tidak menyenangkan baginya, dan tidak cenderung menganalisis penyebabnya. Para ahli percaya bahwa guru akan memberikan dampak positif harga diri hewan peliharaan Anda, jika, dengan berinteraksi dengan mereka, dia mengajarkan mereka untuk bangga atas apa yang dapat mereka lakukan dengan baik, sehingga membantu mereka untuk menyadari kemampuannya sendiri.

Kegiatan evaluasi menuntut orang dewasa untuk mampu mengungkapkan kebaikan dalam menyapa anak, membenarkan tuntutan dan penilaiannya agar menunjukkan perlunya penilaian, menggunakan penilaian secara fleksibel, tanpa stereotip, dengan memperhatikan usia dan karakteristik individu anak dan anak. posisi dalam kelompok sebaya. Penilaian negatif perlu dilunakkan dengan memadukannya dengan penilaian positif antisipatif.

Penghormatan terhadap anak dan penghormatan terhadap kepribadiannya merupakan dasar dari strategi penilaian positif. Penggunaan skema ini oleh guru dan orang tua ketika menilai aktivitas dan perilaku anak yang lebih besar prasekolah usia menyediakan pembentukan harga diri yang memadai, kemampuan untuk menganalisis dan mengendalikan tindakan dan tindakan seseorang.

Senyuman, pujian, persetujuan - semua ini adalah contoh penguatan positif, yang mengarah pada peningkatan harga diri, ciptakan citra positif.

Pembentukan harga diri yang positif Guru juga memajukan konsep diri ketika membantu anak mengatasi perasaan takut, marah, cemburu; ketika dia memastikan bahwa murid-muridnya merasa bertanggung jawab atas perilaku mereka, ketika dia memperlakukan semua anggota keluarga anak dengan hormat.

Guru mempromosikan pembentukan konsep diri positif siswanya dan dengan cara lain membantu anak berkebutuhan rendah harga diri mencapai kesuksesan bersama, bermakna untuk kegiatan prasekolah.

Guru perlu mengetahui dan mengingat bahwa semua pengaruh evaluatif orang dewasa mempengaruhi perkembangan kemandirian dan harga diri anak.

Nilai anak prasekolah itu sendiri diri sendiri sangat bergantung pada penilaian orang dewasa. Perkiraan rendah punya yang paling dampak negatif. Dan tindakan yang berlebihan akan memutarbalikkan gagasan anak-anak tentang kemampuan mereka dan melebih-lebihkan hasil yang diperoleh. Namun pada saat yang sama, mereka berperan positif dalam mengorganisir kegiatan, menggerakkan kekuatan anak. Nilai anak prasekolah diri Anda sendiri lebih sulit daripada teman-teman Anda. Dia lebih menuntut rekan-rekannya dan mengevaluasi mereka dengan lebih objektif.

Perkembangan kesadaran diri berhubungan erat dengan pembentukan lingkup kognitif dan motivasi anak. Berdasarkan perkembangan mereka pada akhirnya prasekolah periode, formasi baru yang penting muncul - anak ternyata mampu melakukan hal yang istimewa bentuk untuk menyadari diri sendiri dan posisi itu, yang saat ini ia tempati, yaitu anak memperoleh “kesadaran akan sosialnya "SAYA" dan munculnya posisi internal atas dasar ini.”

Pergeseran perkembangan ini harga diri mempunyai peranan penting dalam kesiapan psikologis anak prasekolah ke sekolah, dalam transisi ke tingkat usia berikutnya. Meningkat menjelang akhir masa prasekolah dan kemandirian, kekritisan penilaian anak dan harga diri.

Pembentukan harga diri yang memadai, dan kemampuan untuk melihat kesalahan Anda dan mengevaluasi tindakan Anda dengan benar adalah dasarnya pembentukan pengendalian diri dan harga diri.

Ini sangat penting untuk pengembangan lebih lanjut individu, asimilasi norma-norma perilaku secara sadar, dan mengikuti model-model positif.

Memo untuk guru

Contoh latihan, permainan yang bertujuan untuk meningkatkan level harga diri, perkembangan harga diri yang memadai.

Permainan "Namaku". Target: mengidentifikasi diri Anda dengan nama Anda, pembentukan sikap positif anak terhadap dirinya "SAYA".

Presenter mengajukan pertanyaan; Anak-anak menjawab dalam lingkaran.

Apakah kamu suka namamu?

Apakah Anda ingin dipanggil berbeda? Bagaimana?

Jika ada kesulitan dalam menjawab, penyaji menyebutkan turunan yang menawan dari nama anak, dan anak memilih salah satu yang paling disukainya.

Pembawa acara berbicara: “Tahukah Anda bahwa nama tumbuh bersama orang-orang? Hari ini kamu kecil dan namamu kecil. Ketika kamu besar nanti dan bersekolah, nama itu akan tumbuh bersamamu dan menjadi lengkap.

Permainan "Benang yang Mengikat".

Target: Pembentukan perasaan kedekatan dengan orang lain.

Anak-anak, duduk melingkar, mengoper seutas benang. Pemindahan bola disertai dengan pernyataan tentang apa yang dirasakan oleh orang yang memegang bola, apa yang diinginkannya untuk dirinya sendiri, dan apa yang dapat ia harapkan untuk orang lain. Jika ada kesulitan, psikolog membantu anak dengan melemparkan kembali bola kepadanya. Ketika bola kembali ke pemimpin, anak-anak menarik benang dan menutup mata, membayangkan bahwa mereka membentuk satu kesatuan, bahwa masing-masing dari mereka penting dan berarti dalam keseluruhan ini.

Permainan "Ambil dan Lewati".

Target: Mencapai saling pengertian dan kohesi, kemampuan menyampaikan keadaan emosi yang positif.

Anak-anak berdiri melingkar, berpegangan tangan, saling menatap mata dan menyampaikan suasana hati gembira serta senyuman ramah dengan ekspresi wajah mereka.

Permainan "Suasana hati".

Target: Membantu dalam mengatasi pengalaman negatif, mengajar mengambil keputusan secara mandiri, mengurangi kecemasan.

Anak-anak dalam lingkaran menawarkan cara untuk meningkatkan mood mereka. Misalnya: berbuat baik, ngobrol dengan teman, bermain dengan hewan peliharaan, menonton kartun favorit, menggambar, tersenyum pada diri sendiri di cermin, memberikan senyuman kepada teman.

Permainan "Suasananya seperti apa?"

Target: Kesadaran emosional seseorang kesejahteraan, pengembangan simpati.

Peserta permainan dalam lingkaran, dengan menggunakan perbandingan, menyebutkan jam berapa dalam setahun, sebuah fenomena alam, cuaca tampaknya menjadi suasana hati mereka. Memulai permainan terkemuka: “Suasana hatiku seperti awan putih halus di langit biru yang tenang. Dan milikmu? “Pembawa acara merangkum seperti apa keseluruhan kelompok hari ini. suasana hati: sedih, ceria, lucu, marah.

Permainan "Pujian".

Sasaran: Membantu anak melihat sisi positifnya; membuat anak satu sama lain merasa dipahami dan dihargai.

Berdiri membentuk lingkaran, semua orang bergandengan tangan. Menatap mata tetanggamu, Nak berbicara: “Aku menyukainya tentangmu.”. Penerima menganggukkan kepalanya dan jawaban: "Saya sangat senang, terima kasih". Latihan berlanjut dalam lingkaran. Setelah latihan, mereka mendiskusikan perasaan peserta, hal tak terduga apa yang mereka pelajari tentang diri mereka, dan apakah mereka suka memberikan pujian.

Latihan "Nama dan tunjukkan".

Target: Definisi dan transmisi keadaan emosi yang diungkapkan melalui ekspresi wajah.

Anak-anak duduk melingkar. Terkemuka berbicara: “Saat aku sedih, aku seperti ini”. Menunjukkan kondisinya dengan ekspresi wajah. Kemudian anak-anak melanjutkan dalam lingkaran, setiap kali menggambarkan keadaan emosi yang berbeda dari yang telah disebutkan. Saat giliran presenter kembali, dia menyarankan untuk membuatnya lebih sulit latihan: satu menunjukkan - semua orang menebak keadaan emosi apa yang mereka lihat.

Etude "Musang"

Target: Perkembangan kemampuan mengungkapkan perasaan senang dan senang.

Musik oleh A. Kholminov terdengar "Anak kucing yang penuh kasih sayang". Anak-anak masuk pasangan: yang satu anak kucing, yang kedua pemiliknya. Anak laki-laki itu membelai dan memeluk anak kucing berbulu halus sambil tersenyum. Anak kucing menutup matanya dengan senang hati, mendengkur dan mengungkapkan kasih sayang kepada pemiliknya dengan menggosokkan kepalanya ke tangannya.

Permainan "kotak dongeng"

Target: Pembentukan positif"SAYA"-konsep, penerimaan diri, percaya diri. Tuan rumah memberi tahu anak-anak bahwa Peri Peri telah membawakan kotaknya - para pahlawan dari berbagai dongeng tersembunyi di dalamnya. Selanjutnya dia berbicara: “Ingat karakter favorit Anda dan Beri tahu saya: seperti apa mereka, mengapa kamu menyukainya, jelaskan seperti apa rupa mereka (apa mata, tinggi badan, rambut, kesamaan apa yang kamu miliki dengan mereka. Dan sekarang, dengan bantuan tongkat ajaib, semua orang berubah menjadi milik mereka dongeng favorit pahlawan: Cinderella, Carlson, Winnie the Pooh, Pinokio, Si Berkerudung Merah, Malvina. Pilih karakter apa saja dan tunjukkan dia berjalan, menari, tidur, tertawa, dan bersenang-senang.”

Permainan "Pangeran dan putri"

Target: Membuat Anda merasa penting, mengidentifikasi aspek positif dari kepribadian Anda; menyatukan kelompok anak-anak.

Anak-anak berdiri melingkar. Sebuah kursi ditempatkan di tengah - ini adalah singgasana. Siapa yang akan menjadi Pangeran (Putri) hari ini? Anak itu duduk di singgasana sesuka hati.

“Memainkan situasi” Anak ditawari situasi yang harus dia gambarkan dirimu sendiri. Situasinya bisa berbeda, diciptakan atau diambil dari kehidupan anak. Peran lain selama berlakunya dilakukan oleh salah satu orang tua atau anak lainnya. Terkadang berguna untuk berganti peran. Contoh situasi:

Anda mengikuti kompetisi dan menempati posisi pertama, dan teman Anda hampir menjadi yang terakhir. Dia sangat kesal, bantu dia tenang.

Ibu membawakan 3 buah jeruk untukmu dan adikmu (kakak, bagaimana cara membaginya? Mengapa?

Orang-orang dari grup Anda sedang memainkan permainan yang menarik, dan Anda terlambat, permainan sudah dimulai. Mintalah untuk diterima dalam permainan. Apa yang akan Anda lakukan jika anak-anak tidak mau menerima Anda? (Permainan ini akan membantu anak Anda belajar cara yang efektif perilaku dan menggunakannya dalam kehidupan nyata.)

"Cermin" Permainan ini dapat dimainkan sendiri dengan seorang anak atau dengan beberapa anak. Anak itu melihat ke dalam “cermin”, yang mengulangi semua gerakan, gerak tubuh, dan ekspresi wajahnya. "Cermin" itu bisa berupa orang tua atau anak lain. Anda tidak dapat memerankan diri Anda sendiri, tetapi orang lain, “Cermin” harus menebak, lalu berganti peran. Bermain membantu anak terbuka, merasa lebih bebas dan rileks.

Usia prasekolah merupakan masa awal kesadaran anak akan dirinya, motif dan kebutuhannya dalam dunia hubungan antarmanusia. Pada usia prasekolah seseorang belajar bersosialisasi. Oleh karena itu, penting pada periode ini untuk meletakkan dasar bagi pembentukan harga diri yang memadai. Semua ini akan memungkinkan anak untuk mengevaluasi dirinya dengan benar, secara realistis mempertimbangkan kekuatannya sehubungan dengan tugas dan persyaratan lingkungan sosial, dan, sesuai dengan ini, secara mandiri menetapkan tujuan dan sasaran tertentu untuk dirinya sendiri.

Ketika anak berkembang, ia belajar memahami dirinya sendiri, Dirinya, mengevaluasi kualitas, karakter, tindakan, penilaiannya sendiri, yaitu pembentukan komponen evaluatif dari kesadaran diri - harga diri.

Kemunculan dan perkembangan kesadaran diri terjadi dalam berbagai jenis aktivitas. Pada saat yang sama, orang dewasa, yang mengatur kegiatan ini pada tahap awal, membantu anak menguasai sarana kesadaran diri dan evaluasi diri.

Penilaian seorang anak prasekolah terhadap dirinya sendiri sangat bergantung pada penilaian orang dewasa.

Oleh karena itu, pada tahap awal perkembangan harga diri, orang tua harus menjelaskan kepada anak kualitas dasar gendernya. Gadis itu (dan paling sering ayah harus mengatakan ini) perlu diingatkan bahwa dia adalah yang paling baik dan cantik. Anak laki-laki (ibunya harus mengatakan ini lebih sering) perlu diingatkan sesering mungkin bahwa dialah yang terkuat dan terpintar. Dan untuk memudahkan seorang anak mencapai hal tersebut, diperlukan bantuan dari masyarakat terdekat – keluarga –. Keluarga terpanggil untuk mengajarkan segala hal, mendidik secara komprehensif. Keluargalah yang harus mengajarkan kegiatan evaluatif pada anak. Harus diingat bahwa seorang anak tidak dapat dibandingkan dengan anak-anak lain; tindakan dan hasil-hasilnya dapat dibandingkan dengan tindakan dan hasil-hasilnya sendiri. Diskusikan dengan anak Anda alasan kemenangan atau kegagalan.

Di usia prasekolah yang lebih tua, anak sudah mengumpulkan pengalaman sosial tertentu dan mengembangkan stereotip reaksi perilaku.

Nilai rendah memiliki dampak paling negatif terhadap perkembangan kepribadian. Dan tindakan yang berlebihan akan memutarbalikkan gagasan anak-anak tentang kemampuan mereka dan melebih-lebihkan hasil yang diperoleh. Namun pada saat yang sama, mereka berperan positif dalam menyelenggarakan kegiatan, menggerakkan kekuatan anak.

Di bawah ini adalah strategi penilaian positif anak yang dibutuhkan setiap orang tua dan guru.

Strategi dasar penilaian positif terhadap anak usia prasekolah senior.

    Penilaian positif terhadap anak sebagai individu, menunjukkan sikap ramah terhadapnya (“Saya tahu Anda telah berusaha sangat keras” “Saya yakin semuanya akan berhasil”).

    Indikasi kesalahan yang dilakukan saat menyelesaikan tugas, atau pelanggaran norma perilaku (“Tapi sekarang Anda melakukan hal yang salah…”).

    Analisis alasan kesalahan dan perilaku buruk (“Sepertinya Masha mendorong Anda dengan sengaja, tetapi dia tidak melakukannya dengan sengaja”).

    Diskusikan dengan anak Anda cara memperbaiki kesalahan dan bentuk perilaku yang dapat diterima dalam situasi tertentu.

    Mengekspresikan keyakinan bahwa dia akan berhasil (“dia tidak akan memaksa anak-anak lagi”, “dia pasti akan mengatasi tugas itu”).


Selama komunikasi, anak terus-menerus menerima umpan balik. Umpan balik positif memberi tahu anak bahwa tindakannya benar dan bermanfaat. Dengan demikian, anak yakin akan kompetensi dan kelebihannya.

Senyuman, pujian, persetujuan - semua ini adalah contoh penguatan positif, semuanya mengarah pada peningkatan harga diri, menciptakan citra diri yang positif. Hal ini diperlukan untuk mengajar anak untuk menetapkan tujuan yang realistis dan mengatasi kegagalan.

Untuk membentuk gambaran yang benar tentang diri anak prasekolah yang lebih tua dan kemampuan untuk mengevaluasi sejumlah rekomendasi secara memadai.

1) Anak perlu tumbuh dalam suasana cinta, hormat, sikap hati-hati terhadap karakteristik individu, minat terhadap urusan dan kegiatannya, keyakinan terhadap prestasinya; pada saat yang sama - ketelitian dan konsistensi dalam pengaruh pendidikan dari pihak orang dewasa. Orang dewasa sendiri harus mengembangkan persyaratan yang seragam untuk anak dan secara ketat mematuhinya.

2) Optimalisasi hubungan anak dengan teman sebaya. Penting untuk menciptakan kondisi bagi anak untuk berkomunikasi sepenuhnya dengan anak-anak lain; jika dia mengalami kesulitan dalam menjalin hubungan dengan mereka, Anda perlu mencari tahu alasannya dan membantu anak prasekolah mendapatkan kepercayaan pada kelompok teman sebayanya. Setiap anak hendaknya mengalami situasi sukses di antara teman-temannya dan belajar bangga atas prestasinya.


3) Memperluas dan memperkaya pengalaman individu anak. Semakin beragam aktivitas seorang anak, semakin besar peluangnya untuk bertindak mandiri secara aktif, semakin besar peluang ia untuk menguji kemampuannya dan memperluas gagasannya tentang dirinya.

4) Mengembangkan kemampuan menganalisis pengalaman seseorang dan hasil dari tindakan dan perbuatannya. Selalu menilai positif kepribadian anak, perlu bersama-sama mengevaluasi hasil tindakannya, membandingkannya dengan model, mencari penyebab kesulitan dan kesalahan serta cara memperbaikinya. Pada saat yang sama, penting untuk membangun keyakinan pada anak bahwa ia akan mengatasi kesulitan, mencapai kesuksesan yang baik, dan bahwa segala sesuatunya akan berhasil.

Guru mempunyai pengaruh yang besar terhadap pembentukan harga diri yang memadai pada anak yang bersekolah di Taman Kanak-kanak.


Untuk meningkatkan tingkat harga diri pada anak usia prasekolah senior di taman kanak-kanak, dimungkinkan untuk menawarkan permainan kecil, latihan dan sketsa yang bertujuan untuk mengembangkan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri dan orang lain, mengembangkan rasa kedekatan dengan orang lain. orang, mengurangi kecemasan, menghilangkan stres psiko-emosional, mengembangkan kemampuan untuk memahami keadaan emosi seseorang (aplikasi).

Tugas orang tua dan pendidik adalah mempersiapkan anak menghadapi masa sulit dalam hidupnya. Untuk melakukan ini, Anda perlu mendapatkan gambaran tentang harga diri dan tingkat aspirasi anak Anda dengan menggunakan observasi. Pengembangan tingkat harga diri yang memadai dalam proses interaksi dengan anak dilakukan secara terus menerus. Anda dapat menawarkan anak Anda tugas-tugas yang layak sambil memberikan dukungan emosional, pujian, dan persetujuan. Hal ini akan sangat mempengaruhi perkembangan harga diri yang memadai pada anak.

Aplikasi 1

Contoh latihan dan permainan yang bertujuan untuk meningkatkan tingkat harga diri dan mengembangkan harga diri yang memadai.

Permainan "Benang Penghubung".

Tujuan : Membentuk rasa kedekatan dengan orang lain.

Anak-anak, duduk melingkar, mengoper seutas benang. Pemindahan bola disertai dengan pernyataan tentang apa yang dirasakan oleh orang yang memegang bola, apa yang diinginkannya untuk dirinya sendiri, dan apa yang dapat ia harapkan untuk orang lain. Jika ada kesulitan, psikolog membantu anak dengan melemparkan kembali bola kepadanya. Ketika bola kembali ke pemimpin, anak-anak menarik benang dan menutup mata, membayangkan bahwa mereka membentuk satu kesatuan, bahwa masing-masing dari mereka penting dan berarti dalam keseluruhan ini.

Sketsa "Musang"

Tujuan: Mengembangkan kemampuan mengungkapkan perasaan senang dan senang.

Musik oleh A. Kholminov “Affectionate Kitten” diputar. Anak-anak dibagi menjadi berpasangan: satu adalah anak kucing, yang kedua adalah pemiliknya. Anak laki-laki itu membelai dan memeluk anak kucing berbulu halus sambil tersenyum. Anak kucing menutup matanya dengan senang hati, mendengkur dan mengungkapkan kasih sayang kepada pemiliknya dengan menggosokkan kepalanya ke tangannya.

Permainan "Nama Saya".

Tujuan: identifikasi diri dengan nama seseorang, pembentukan sikap positif anak terhadap “aku” -nya.

Presenter mengajukan pertanyaan; Anak-anak menjawab dalam lingkaran.

Apakah kamu suka namamu?

Apakah Anda ingin dipanggil berbeda? Bagaimana?

Jika ada kesulitan dalam menjawab, penyaji menyebutkan turunan yang menawan dari nama anak, dan anak memilih salah satu yang paling disukainya.

Pembawa acara berkata: “Tahukah Anda bahwa “nama tumbuh bersama orang?” Hari ini kamu kecil dan namamu kecil. Ketika kamu besar nanti dan bersekolah, maka nama itu akan tumbuh bersamamu dan menjadi lengkap, misalnya: ... (guru memanggil pilihan yang memungkinkan nama)

Latihan “Nama dan Tunjukkan”.

Tujuan: Definisi dan transmisi keadaan emosi yang diungkapkan melalui ekspresi wajah.

Anak-anak duduk melingkar. Pembawa acara berkata: “Saat saya sedih, saya seperti ini.” Menunjukkan kondisinya dengan ekspresi wajah. Kemudian anak-anak melanjutkan dalam lingkaran, setiap kali menggambarkan keadaan emosi yang berbeda dari yang telah disebutkan. Ketika giliran presenter tiba lagi, dia menyarankan untuk memperumit latihan: satu pertunjukan - semua orang menebak keadaan emosi apa yang mereka lihat.

Game "Seperti apa suasananya?"

Tujuan: Kesadaran emosional akan kesejahteraan seseorang, pengembangan simpati.

Peserta permainan dalam lingkaran, dengan menggunakan perbandingan, mengatakan jam berapa, fenomena alam, cuaca seperti apa suasana hati mereka. Tuan rumah memulai permainan: “Suasana hati saya seperti awan putih halus di langit biru yang tenang. Dan milikmu? “Pembawa acara merangkum bagaimana suasana seluruh kelompok hari ini: sedih, ceria, lucu, marah.

Permainan "Ambil dan Lulus".

Sasaran: Mencapai saling pengertian dan kohesi, kemampuan menyampaikan keadaan emosi yang positif.

Anak-anak berdiri melingkar, berpegangan tangan, saling menatap mata dan menyampaikan suasana hati gembira serta senyuman ramah dengan ekspresi wajah mereka.

Permainan "Pangeran dan Putri"

Tujuan: Untuk membuat seseorang merasa penting, untuk mengidentifikasi aspek-aspek positif dari individu; menyatukan kelompok anak-anak.

Anak-anak berdiri melingkar. Sebuah kursi ditempatkan di tengah - ini adalah singgasana. Siapa yang akan menjadi Pangeran (Putri) hari ini? Anak itu duduk di singgasana sesuka hati. Anak-anak lainnya menunjukkan kepadanya tanda-tandaperhatian, katakan sesuatu yang baik.

Permainan "Pujian".

Tujuan: Untuk membantu anak melihat sisi positifnya; membuat anak satu sama lain merasa dipahami dan dihargai.

Berdiri membentuk lingkaran, semua orang bergandengan tangan. Menatap mata tetangganya, anak itu berkata: “Aku suka ini tentang kamu…”. Orang yang menerima pujian itu menganggukkan kepalanya dan menjawab: “Terima kasih, saya sangat senang.” Latihan berlanjut dalam lingkaran. Setelah latihan, mereka mendiskusikan perasaan peserta, hal tak terduga apa yang mereka pelajari tentang diri mereka, dan apakah mereka suka memberikan pujian.

Latihan untuk mengembangkan gerakan wajah: menaikkan alis, menurunkan alis, mengerutkan kening, menggerakkan dan mencibir bibir, menurunkan sudut bibir, tersenyum, menjulurkan bibir, mengerutkan hidung, dll. Sebaiknya anak melakukan latihan di depan cermin besar.

Permainan "Suasana Hati".

Tujuan: Membantu mengatasi pengalaman negatif, mengajari anak mengambil keputusan secara mandiri, dan mengurangi tingkat kecemasan.

Anak-anak dalam lingkaran menawarkan cara untuk meningkatkan mood mereka.

Misalnya: berbuat baik, ngobrol dengan teman, bermain dengan hewan peliharaan, menonton kartun kesukaan, menggambar, tersenyum pada diri sendiri di cermin, memberikan senyuman kepada teman.

Permainan "Kotak Dongeng"

Sasaran: Pembentukan konsep “aku” yang positif, penerimaan diri, kepercayaan diri.

Tuan rumah memberi tahu anak-anak bahwa dongeng telah membawanyasebuah kotak - pahlawan dari berbagai dongeng bersembunyi di dalamnya. Dia melanjutkan dengan mengatakan: “Ingat karakter favorit Anda dan beri tahu kami: seperti apa mereka, mengapa Anda menyukainya, jelaskan seperti apa rupa mereka (seperti apa mata, tinggi badan, rambut mereka), kesamaan apa yang Anda miliki dengan mereka. Dan sekarang, dengan bantuan tongkat ajaib, semua orang berubah menjadi karakter dongeng favorit mereka: Cinderella, Carlson, Winnie the Pooh, Pinocchio, Little Red Riding Hood, Malvina. Pilih karakter apa saja dan tunjukkan dia berjalan, menari, tidur, tertawa, dan bersenang-senang.”

Lampiran 2

Untuk setiap anak dalam tim, tercipta situasi sukses di mana ia dapat mengekspresikan dirinya dan kemampuannya dengan cara terbaik.


Semakin banyak kesempatan yang dimiliki seorang anak untuk realisasi diri, semakin mudah ia bersosialisasi dan semakin cepat terbentuknya harga diri dan penilaian yang memadai orang-orang di sekitar Anda.