Deskripsi presentasi berdasarkan slide individual:
1 slide
2 geser
3 geser
Deskripsi slide:
Tujuan utama Melestarikan dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak-anak, mengembangkan kebiasaan gaya hidup sehat Mempromosikan perkembangan mental setiap anak yang tepat waktu dan penuh Memberikan setiap anak kesempatan untuk menjalani masa kanak-kanak prasekolah dengan gembira dan bermakna Tujuan pekerjaan pendidikan berdasarkan usia Tujuan utama Sistem tujuan pendidikan
4 geser
Deskripsi slide:
5 geser
Deskripsi slide:
Perkembangan sosio-komunikatif Pendidikan moral Sosialisasi Tenaga Kerja Perkembangan kognitif Dunia alam Dunia manusia Konsep matematika Perkembangan tuturan Sisi leksikal tuturan Sisi gramatikal tuturan Sisi pengucapan tuturan Pidato yang terhubung Persiapan belajar membaca dan menulis Secara artistik perkembangan estetika Fiksi Seni rupa Musik Perkembangan fisik Perlindungan kesehatan Pendidikan jasmani Keselamatan
6 geser
Deskripsi slide:
"Pelangi" adalah program yang berorientasi psikologis.Prinsip-prinsip dasar adalah prinsip-prinsip Standar Pendidikan Negara Federal: Mendukung keragaman masa kanak-kanak; melestarikan keunikan dan nilai hakiki masa kanak-kanak sebagai tahapan penting dalam perkembangan manusia; nilai hakiki masa kanak-kanak – memahami (menganggap) masa kanak-kanak sebagai masa kehidupan yang bermakna dalam dirinya sendiri, tanpa syarat apapun; penting karena apa yang terjadi pada anak saat ini, dan bukan karena masa ini merupakan masa persiapan untuk masa berikutnya; Sifat interaksi yang berkembang secara pribadi dan humanistik antara orang dewasa (orang tua (perwakilan hukum), guru dan karyawan lain dalam organisasi) dan anak-anak; Menghargai kepribadian anak; Penyelenggaraan Program dalam bentuk khusus untuk anak kelompok umur ini, terutama dalam bentuk kegiatan bermain, kognitif dan penelitian, dalam bentuk kegiatan kreatif yang menjamin perkembangan seni dan estetika anak.
7 geser
Deskripsi slide:
Struktur bagian Sasaran Program Pelangi Catatan penjelasan karakteristik umum Program “Pelangi” Maksud dan tujuan, prinsip dan pendekatan pembentukan Program “Pelangi” Karakteristik ciri-ciri perkembangan anak usia dini dan prasekolah Rencana hasil penguasaan Program “Pelangi” Bagian Isi Isi kegiatan pendidikan Teknologi penerapan konten Program Pelangi sesuai dengan bidang pendidikan Mendukung inisiatif anak Interaksi dengan keluarga Diagnostik pedagogis Pekerjaan pemasyarakatan Bagian organisasi Rutinitas harian Organisasi kehidupan kelompok Bentuk implementasi pendidikan prasekolah Layanan berbayar tambahan Dukungan metodologis untuk kebijakan Personil Program Pelangi organisasi pendidikan pelaksanaan Program “Pelangi” Mengembangkan lingkungan pendidikan mata pelajaran-spasial Perkiraan perhitungan standar biaya penyelenggaraan pelayanan publik untuk pelaksanaan Program “Pelangi”
8 geser
Deskripsi slide:
"Pelangi" sepenuhnya disediakan secara metodologis dan memberikan dukungan kepada guru dalam bentuk kit Deskripsi pekerjaan pedagogis tentang penerapan isi seluruh bidang pendidikan dalam proses pendidikan; Deskripsi interaksi guru dengan anak dalam bentuk utama kegiatan anak: bermain, kreatif, visual, pidato, musikal, teater, penelitian; komunikasi; pengartian; bentuk awal kegiatan kerja dan pendidikan; Bentuk-bentuk pengorganisasian kehidupan anak di taman kanak-kanak dan sistem perencanaan kegiatan pendidikan untuk semua kelompok umur; Serangkaian manfaat bagi anak untuk semua kelompok umur; Deskripsi sistem manajemen organisasi pendidikan, yang memungkinkan terciptanya kondisi psikologis dan pedagogis dalam organisasi pendidikan yang disyaratkan oleh Standar. "Pelangi" adalah program pendidikan dasar teladan yang mematuhi Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk pendidikan prasekolah dan ditujukan untuk perkembangan anak dari usia 2 bulan hingga 8 tahun di semua bidang pendidikan, jenis kegiatan, dan praktik budaya di taman kanak-kanak. .
Geser 9
Deskripsi slide:
Dasar metodologis Program Pelangi Teori aktivitas psikologis umum oleh A. N. Leontiev Pendekatan budaya dan sejarah L. S. Vygotsky Ide sentral dari sekolah psikologi Rusia adalah sifat kreatif dari perkembangan. Anak merupakan subjek perkembangan individu yang secara aktif mengasimilasi budaya. Prinsip pendidikan perkembangan adalah memajukan perkembangan mental anak, sebagai pembentukan aktivitas, kesadaran dan kepribadian. Aktivitas dalam psikologi dipahami sebagai aktivitas yang dimotivasi oleh motif, bertujuan untuk mencapai tujuan yang kurang lebih diwujudkan dan dirumuskan, dan melibatkan penguasaan metode yang diperlukan untuk itu. Suatu kegiatan mempunyai produk atau hasil akhir.
10 geser
Deskripsi slide:
Jenis aktivitas sebagai kategori psikologis dibagi lagi tergantung pada motif yang mendasari aktivitas tersebut.Aktivitas kognitif. Hasilnya adalah gambaran dunia yang koheren utama.Pembentukan keterampilan utama dalam bekerja dengan informasi yang diperoleh dari berbagai sumber (verbal, non-verbal); Pembentukan operasi mental analisis, generalisasi, pencarian pola; Menguasai metode awal penelitian dan observasi. Kegiatan komunikasi, yang mungkin mempunyai isi yang berbeda (pribadi, bisnis) dan sifat (situasi, ekstra-situasi); Berbagai kegiatan produktif yang bertujuan untuk memperoleh suatu produk atau hasil – tenaga kerja; Aktivitas bermain merupakan aktivitas unggulan anak prasekolah; Kegiatan pendidikan yang menjadi tipe utama di SMP usia sekolah. Pada usia prasekolah perlu dibentuk prasyaratnya.
Pelangi. Contoh program pendidikan dasar untuk pendidikan prasekolah. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. dan sebagainya.
M.: 20 1 4 - 232 hal.
"Pelangi" adalah program pendidikan dasar teladan untuk pendidikan prasekolah, yang dirancang untuk bekerja dengan anak-anak dari usia 2 bulan hingga 8 tahun. Program ini dikembangkan berdasarkan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah dan ditujukan untuk mengembangkan kualitas fisik, intelektual dan pribadi anak, menciptakan prasyarat untuk kegiatan pendidikan yang memastikan sosialisasi positif anak-anak, melestarikan dan memperkuat mereka. kesehatan. Program ini menerapkan prinsip-prinsip kehidupan anak yang utuh pada masa prasekolah masa kanak-kanak, individualisasi proses pendidikan, dukungan inisiatif anak dalam berbagai jenis kegiatan dan akan membantu guru mengatur pekerjaan pada pelaksanaan semua bidang pendidikan yang dinyatakan dalam Standar Pendidikan Prasekolah. Program ini ditujukan kepada guru prasekolah dan pendidikan tambahan.
Format: pdf
Ukuran: 4,7 MB
Tonton, unduh:drive.google
ISI
BAGIAN TARGET
Catatan penjelasan 4
Ciri-ciri Umum Program Pelangi 4
Maksud dan tujuan, prinsip dan pendekatan pembentukan Program Pelangi 10
Ciri-ciri ciri perkembangan anak usia dini dan prasekolah 17
Rencana hasil penguasaan Program Pelangi 42
BAGIAN ISI
Isi kegiatan pendidikan 46
Daerah pendidikan"Sosial perkembangan komunikasi» 46
Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif” 70
Bidang pendidikan “Perkembangan bicara” 86
Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika" 98
Bidang pendidikan “Perkembangan Jasmani” 105
Teknologi penerapan konten Program Pelangi sesuai dengan bidang pendidikan 113
Perkembangan sosial dan komunikatif 113
Perkembangan kognitif 117
Perkembangan bicara 124
Perkembangan seni dan estetika 129
Pembangunan fisik 132
Teknologi untuk menciptakan suasana hidup yang menyenangkan di masa kanak-kanak prasekolah 136
Dukungan terhadap inisiatif anak 138
Interaksi dengan keluarga 142
Maksud, tujuan dan bentuk interaksi dengan keluarga 142
Kebijakan informasi organisasi pendidikan yang bekerja di bawah Program Pelangi 146
Kolaborasi kreatif dengan keluarga 148
Diagnostik pedagogis 149
Pendekatan diagnostik pedagogis 149
Pekerjaan korektif 157
Organisasi kerja pemasyarakatan/inklusif 157
Isi pekerjaan pemasyarakatan di bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif” 160
Isi pekerjaan pemasyarakatan di bidang pendidikan “Perkembangan kognitif” 172
Isi pekerjaan pemasyarakatan di bidang pendidikan “Pengembangan bicara” 192
Isi pekerjaan pemasyarakatan di bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika” 199
Isi pekerjaan pemasyarakatan di bidang pendidikan “Perkembangan Jasmani” 200
BAGIAN ORGANISASI
Rutinitas harian 202
Momen operasi utama 206
Organisasi kehidupan kelompok 207
Bentuk pelaksanaan Program Pelangi 207
Norma Kehidupan Kelompok 207
Tradisi kehidupan kelompok dan hari raya 207
Tradisi-ritual 208
Gaya hidup dan kelompok 209
Kelompok 210 bagian dalam
Bentuk pelaksanaan pendidikan prasekolah 211
Kelompok kunjungan singkat 211
TK kecil. Kelompok umur campuran 212
Layanan pendidikan berbayar tambahan 213
Dukungan metodologis untuk Program Pelangi 215
Kebijakan personalia organisasi pendidikan yang melaksanakan Program Pelangi 216
Kompetensi komunikatif 216
Gagasan kebebasan 216
Gagasan tentang kreativitas 217
Gagasan tentang tanggung jawab dan posisi orang dewasa 217
Pendukung pendidikan dan tenaga teknis 218
Kerjasama dan kolegialitas 218
Kriteria pemilihan personel 218
Mengembangkan lingkungan pendidikan mata pelajaran-spasial 220
Organisasi lingkungan pendidikan mata pelajaran-spasial yang berkembang untuk bayi dan anak kecil 221
Gaya grup pelangi 227
Perkiraan perhitungan biaya standar penyelenggaraan pelayanan publik dalam rangka pelaksanaan Program Pelangi 228
Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”
Isi bertujuan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk moral dan nilai moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; perkembangan sosial dan kecerdasan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan kegiatan bersama dengan teman sebaya, pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi; pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis tenaga kerja dan kreativitas; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.
Pembentukan hubungan sosial terjadi dalam proses kegiatan bermain, bekerja dan berkomunikasi, dalam kegiatan bersama dan mandiri antara guru dan anak, dalam interaksi dengan orang tua.
Peralatan metodologis:
Program “Pelangi” oleh T. N. Doronova
Program parsial“Dasar-dasar keselamatan anak-anak prasekolah” oleh N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina
Bidang pendidikan "Perkembangan bicara"
Meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengayaan kosakata aktif; pengembangan pidato dialogis dan monolog yang koheren, benar secara tata bahasa; pengembangan kreativitas bicara; pengembangan budaya bicara bunyi dan intonasi, pendengaran fonemik; pengenalan budaya buku, sastra anak, mendengarkan pemahaman teks berbagai genre sastra anak; terbentuknya aktivitas analitis-sintetis yang sehat sebagai prasyarat pembelajaran membaca dan menulis. Dilaksanakan dalam kegiatan pendidikan langsung, pada saat-saat rutin, dan dalam kegiatan mandiri anak
Perkembangan bicara anak dilakukan melalui penyelenggaraan kegiatan pendidikan anak dalam perkembangan bicara dan membaca fiksi, literasi dalam kegiatan pendidikan langsung, serta dalam kegiatan bersama dan mandiri antara guru dan anak.
Peralatan metodologis:
- Gerbova V.V. "Belajar Berbicara"
Grizik T.I. “Kami berbicara dengan benar.”
Gerbova V.V. “Mengenalkan anak pada fiksi.”
Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"
Melibatkan pengembangan minat, rasa ingin tahu dan motivasi kognitif anak; pembentukan tindakan kognitif, pembentukan kesadaran; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan utama tentang diri sendiri, orang lain, benda-benda dunia sekitar, tentang sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, bunyi, ritme, tempo, kuantitas, jumlah, bagian dan keseluruhan , ruang dan waktu, pergerakan dan istirahat, sebab dan akibat, dll.), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosial budaya masyarakat kita, tentang tradisi dan hari raya domestik, tentang planet Bumi sebagai rumah bersama manusia, tentang kekhasan sifatnya, keanekaragaman negara dan masyarakat di dunia. , Dan bertujuan untuk mencapai tujuan mengembangkan minat kognitif anak, perkembangan intelektual anak-anak.
Perkembangan anak ke arah kognitif dilakukan melalui pelaksanaan kegiatan pendidikan anak dalam desain, REMP, sensorik, pembiasaan dengan lingkungan, pendidikan patriotik, dalam kegiatan pendidikan langsung, serta dalam kegiatan bersama dan mandiri. dari guru dengan anak-anak.
Peralatan metodologis:
§ Program “Pelangi” oleh T.N.Doronova
§ Manual metodologis untuk program “Pelangi” oleh T.N.Doronova:
- Solovyova E.V. “Matematika dan logika untuk anak prasekolah”, “Matematika Saya”
Grizik T.I. "Rasakan dunia"
Grizik T.I. “Benda di sekitar kita”
Goncharenko S.S. "Aku akan melakukannya sendiri"
Doronova T.N. “Aku membebani diriku sendiri”
Bidang pendidikan “Pengembangan seni dan estetika”
Melibatkan pengembangan prasyarat persepsi dan pemahaman nilai-semantik karya seni (verbal, musik, visual), alam; pembentukan sikap estetis terhadap dunia sekitar; pembentukan gagasan dasar tentang jenis seni; persepsi musik, fiksi, cerita rakyat; merangsang empati terhadap tokoh dalam karya seni; pelaksanaan kegiatan kreatif mandiri anak (visual, model konstruktif, musikal, dll).
Perkembangan seni dan estetika anak prasekolah dilakukan melalui penyelenggaraan pendidikan
kegiatan anak: musik, modeling, menggambar, kerja manual, aplikasi, selama kegiatan pendidikan langsung, serta dalam kegiatan bersama dan mandiri antara guru dan anak.
Peralatan metodologis
· Program “Pelangi” oleh T. Doronova
· Manual metodologis untuk program “Pelangi” oleh T.N.Doronova:
Galyant I.G. Perkembangan musik anak usia 2-7 tahun.
T. Doronova “Anak-anak prasekolah tentang seni”, “Kreativitas artistik anak-anak berusia 2-7 tahun”
IG Gribovskaya “Seni rakyat dan kreativitas anak-anak”
Isi spesifik dari bidang pendidikan ini tergantung pada usia dan karakteristik individu anak, ditentukan oleh maksud dan tujuan Program dan dilaksanakan dalam berbagai jenis kegiatan (komunikasi, bermain, kegiatan kognitif dan penelitian - sebagai kegiatan akhir-ke- mekanisme akhir perkembangan anak):
· untuk anak-anak prasekolah(3 tahun - 8 tahun) - sejumlah jenis kegiatan, seperti permainan, termasuk permainan peran, permainan dengan aturan dan jenis permainan lainnya, komunikatif (komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya), penelitian kognitif (penelitian tentang benda-benda di dunia sekitar dan bereksperimen dengannya), serta persepsi fiksi dan cerita rakyat, swalayan dan pekerjaan dasar rumah tangga (di dalam dan di luar ruangan), konstruksi dari berbagai bahan, termasuk set konstruksi, modul, kertas, alam dan lainnya materi, seni rupa (menggambar, modeling, aplikasi), musikal (persepsi dan pemahaman makna karya musik, nyanyian, gerak musikal-ritmik, memainkan alat musik anak) dan motorik (penguasaan gerak dasar) bentuk aktivitas anak .
Pada bagian tersebut dibentuk oleh peserta pendidikan hubungan, menyajikan program-program yang dipilih dan/atau dikembangkan secara mandiri oleh peserta hubungan pendidikan yang ditujukan untuk perkembangan anak dalam satu atau lebih bidang pendidikan, jenis kegiatan dan/atau praktik budaya (selanjutnya disebut program pendidikan parsial), metode, dan bentuk mengatur pekerjaan pendidikan.
Bagian kurikulum ini memperhatikan kebutuhan, minat dan motif pendidikan anak, keluarga dan gurunya serta difokuskan pada:
Pemilihan sebagian program pendidikan dan bentuk pengorganisasian pekerjaan dengan anak yang paling sesuai dengan kebutuhan dan minat anak, serta kemampuan staf pengajar.
ORGANISASI KEGIATAN PENDIDIKAN
Kegiatan pendidikan dikembangkan dengan mempertimbangkan volume maksimum beban pendidikan mingguan yang diizinkan dan sesuai dengan lima bidang pendidikan
§ Perkembangan fisik
· "Kesehatan"
Pembangunan fisik di dalam dan di luar ruangan
Hai Perkembangan sosial dan komunikatif
Hai Perkembangan bicara:
· Perkembangan bicara
· Fiksi
Hai “Perkembangan kognitif
· Desain
· Pengetahuan tentang dunia
5. Artistik dan estetis e perkembangan:
· Menggambar
· Aplikasi
Proses pendidikan di MBDOU dilaksanakan tidak hanya dalam kegiatan pendidikan, tetapi juga dalam kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak, sehingga dapat mengurangi beban pendidikan dan memungkinkan adanya pendekatan yang berbeda terhadap anak dan pekerjaan individu.
Kombinasi harmonis dari bentuk-bentuk pengorganisasian pendidikan langsung dan kegiatan bersama individu, subkelompok dan frontal memastikan inovasi dan integritas mereka.
6. Sasaran penguasaan program:
Target pendidikan prasekolah, mewakili karakteristik usia normatif sosial dari kemungkinan pencapaian anak pada tahap menyelesaikan pendidikan prasekolah. Kekhususan masa kanak-kanak prasekolah (fleksibilitas, plastisitas perkembangan anak, beragam pilihan untuk perkembangannya, spontanitas dan sifatnya yang tidak disengaja), serta ciri-ciri sistemik pendidikan prasekolah (tingkat opsional pendidikan prasekolah di Federasi Rusia, tidak adanya kemungkinan membebankan tanggung jawab kepada anak atas hasilnya) membuat tuntutan anak prasekolah atas prestasi pendidikan tertentu menjadi haram dan mengharuskan perlunya menentukan hasil penguasaan program pendidikan dalam bentuk target.
Target tidak tunduk pada penilaian langsung, termasuk dalam bentuk diagnostik pedagogis (pemantauan), dan bukan menjadi dasar perbandingan formal dengan pencapaian nyata anak.
Sesuai dengan standar pendidikan negara bagian federal untuk pendidikan prasekolah (FSES), ketika menerapkan Program, kami menilai perkembangan individu anak-anak. Penilaian semacam itu dilakukan oleh guru dalam kerangka diagnostik pedagogis (penilaian terhadap perkembangan individu anak prasekolah, terkait dengan penilaian efektivitas tindakan pedagogis dan mendasari perencanaan selanjutnya).
Hasil diagnostik pedagogis (pemantauan) digunakan secara eksklusif untuk menyelesaikan tugas-tugas pendidikan berikut:
1) individualisasi pendidikan (termasuk dukungan terhadap anak, membangun lintasan pendidikannya atau koreksi profesional terhadap karakteristik perkembangannya);
2) optimalisasi kerja dengan sekelompok anak.
Pengembangan kriteria dan indikator penilaian perkembangan individu anak prasekolah didasarkan pada jalur isi pendidikan prasekolah yang diwakili oleh bidang perkembangan anak sebagai berikut: perkembangan fisik, kognitif, bicara, sosial-komunikatif dan artistik-estetika.
Tujuan utama dari sistem pemantauan adalah menilai keberhasilan pemecahan masalah pendidikan, serta penyesuaian dan optimalisasi bentuk dan metode kerja pendidikan secara tepat waktu, tergantung pada dinamika pencapaian anak terhadap rencana hasil penguasaan program pendidikan dasar umum.
Fitur utama dari sistem pemantauan adalah:
· Menilai prestasi nyata anak, yang diwujudkan dalam kesehariannya dan aktivitasnya di lingkungan alam (dalam permainan, dalam proses kegiatan pendidikan yang bebas dan terorganisir, pada momen-momen rutin);
· Penentuan dinamika hasil antara dan hasil akhir;
· Memperhatikan zona perkembangan proksimal setiap anak dalam indikator penilaian;
· Kesinambungan pemantauan prestasi anak-anak dan pemantauan hasil siswa sekolah dasar dirumuskan dalam Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Umum Dasar
Pemantauan dilakukan oleh guru prasekolah berdasarkan observasi anak, percakapan dan penciptaan situasi diagnostik sederhana.
Sistem penilaian pemantauan ada tiga tingkat: “kualitas memanifestasikan dirinya secara stabil” (2 poin), “kualitas memanifestasikan dirinya secara tidak stabil”, yaitu, pada kenyataannya, berada di zona perkembangan proksimal, dalam tahap formatif, dan memanifestasikan dirinya. hanya dalam kegiatan bersama dengan orang dewasa (1 poin), “kualitas tidak muncul” (0 poin).
Frekuensi pemantauan adalah dua kali setahun (di musim gugur dan musim semi) untuk indikator diagnostik yang sama, yang memungkinkan kita mengidentifikasi dinamika penguasaan persyaratan program sepanjang tahun. (Memantau tabel )
Hasil pemantauan dinyatakan dalam persentase dan secara obyektif menunjukkan:
· Berhasil menyelesaikan program oleh setiap anak;
· Keberhasilan penguasaan seluruh kelompok anak atas isi bidang pendidikan yang disoroti dalam Program;
Jika pada akhir tahun indikator tumbuh kembang anak kurang dari 50%, maka hal ini menjadi alasan untuk dilakukan pemeriksaan tambahan terhadap anak oleh psikolog atau dokter spesialis lainnya. Program kegiatan individu sedang dikembangkan untuk meningkatkan proses perkembangan anak.
Jadi, inti dari model pendidikan MBDOU adalah ANAK, perkembangannya pada setiap tahap usia. Memantau penguasaan program pendidikan murid lembaga pendidikan prasekolah bertindak sebagai indikator efektivitas
Memantau tingkat penguasaan bidang pendidikan oleh anak rata-rata kelompok sesuai dengan kebutuhan program
Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif” (keamanan)
Kelompok menengah
| Nama belakang anak | Untuk bagian “Keamanan Rumah”: | Di bawah bagian “Keamanan di alam” | Untuk bagian “Anak dan orang lain”: | Untuk bagian “Keselamatan di jalan dan jalan raya”: | Indikator akhir untuk anak (nilai rata-rata) | |||||||
| Memiliki pemahaman dasar tentang kemungkinan situasi traumatis yang berbahaya bagi kesehatan, dan cara mencegahnya | tentang bahaya peralatan rumah tangga | produk berkualitas buruk | tentang bahaya minum obat. | 44Mengetahui beberapa aturan perilaku di alam, berusaha untuk tidak menginjak-injak tanaman; mengetahui bahwa tidak perlu memetik dan mencicipi tanaman asing, mulai menyadari bahwa makhluk hidup lain mungkin bergantung pada tindakannya, memperoleh keterampilan pertama dalam merawat tanaman; (skor pada parameter 29) | Memiliki gagasan utama tentang tanaman beracun, jamur yang dapat dimakan dan tidak dapat dimakan. | Mengetahui bahwa kontak dengan hewan terkadang bisa berbahaya. | Memiliki pemahaman dasar tentang situasi berbahaya yang khas, kemungkinan kontak dengan orang asing, dan berperilaku baik dalam situasi seperti itu. | Memiliki pemahaman tentang kaidah perilaku di jalan raya sesuai dengan kriteria umur | Memiliki pemahaman dasar tentang kemungkinan situasi traumatis di halaman yang berbahaya bagi kesehatan, dan cara mencegahnya. | Mengetahui peraturan lalu lintas sesuai usia | ||
Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif" ( permainan peran)
Rata-rata
| Nama belakang anak | 45. Penilaian menurut parameter 12 Menunjukkan keinginan untuk berkomunikasi dengan teman sebaya, mencoba membangun interaksi - sejauh ini dengan berbagai tingkat keberhasilan. | 46. Peringkat untuk parameter 8 Menunjukkan niat baik terhadap teman sebaya dan orang dewasa;. | Bereaksi secara memadai terhadap peristiwa-peristiwa yang menyenangkan dan menyedihkan di masyarakat terdekat | 47. penilaian pada parameter 16 Mencoba mengkorelasikan tindakannya dengan aturan yang berlaku umum, memberikan komentar kepada teman sebaya dan orang dewasa ketika aturan dilanggar. | 49. Skor untuk parameter 13 Bekerja sama dengan anak-anak untuk permainan bersama, bertindak sesuai dengan aturan yang diusulkan | 50. Merefleksikan plot permainan dari berbagai bidang realitas (sehari-hari, dongeng, profesional, dll.) | 51. Memahami dan menggunakan kata-kata dalam pidatonya yang menunjukkan keadaan emosi, sifat etika dan estetika | Menggunakan bangunan yang terbuat dari bahan bangunan dan benda pengganti di dalam game | Memiliki gagasan utama tentang dirinya | Memiliki gagasan utama tentang keluarga, masyarakat dan negara | |||||
| Menggunakan sandiwara | 23. Mengetahui nama depan (lengkap dan pendek), nama belakang, jenis kelamin, umur | 24. Sadar akan keterampilan individunya (“Saya tahu cara mengencangkan kancing”, “Saya belajar mengendarai skuter”, dll.); dapat membuat daftar beberapa contoh tentang apa yang dia belum tahu caranya (“Saya tidak bisa memasak sup”, “Saya tidak bisa mengendarai mobil seperti Ayah”) | 25. Panggilan anggota keluarga, namanya, dapat berbicara tentang kegiatan anggota keluarga (profesi, hobi, dll, jika dapat dimengerti oleh anak), tentang liburan keluarga | 26. Dapat menyebutkan negaranya, jalan tempat tinggalnya, ibu kota Rusia | 27. Mengetahui beberapa hari libur | ||||||||||
Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif” (Buruh)
Kelompok menengah
| Nama belakang anak | Swalayan | Pekerjaan rumah | Buruh di alam | 52. Mengetahui aktivitas rumah tangga yang dilakukan orang dewasa (membeli barang dan bahan makanan di toko, menyiapkan makanan, mencuci piring, mencuci pakaian, dll.) | 53. Memiliki gambaran tentang suatu profesi, dapat menyebutkan nama dan membicarakannya, menghargai pekerjaan orang lain | 54. Memahami bahwa barang-barang yang digunakannya merupakan hasil kerja keras banyak orang dewasa, sehingga perlu ditangani dengan hati-hati agar dapat bertahan lama, dan apabila tidak diperlukan lagi dapat diberikan kepada orang lain yang tidak dapat membelinya sendiri | Indikator akhir untuk anak (nilai rata-rata) | ||||||
| Mampu berpakaian, membuka pakaian, dan melipat pakaian secara mandiri | Mampu mencuci diri dan menjaga kebersihan tangan | Melaksanakan tugas petugas kantin secara mandiri (menata tempat roti, meletakkan piring dalam, tempat serbet, menata peralatan makan) | Melaksanakan tugas tugas dalam mempersiapkan bahan untuk kelas. | Mampu menjaga ketertiban di ruang kelompok atau di area taman kanak-kanak | Mampu mandiri: menyirami tanaman | Mereka senang berpartisipasi dalam memberi makan burung musim dingin. | Mereka senang sekali ikut merawat tanaman di kebun sayur dan kebun bunga. | Mampu menata peralatan kerja | |||||
Bidang pendidikan “Perkembangan kognitif” (FEMP)
| Perkembangan sensorik | Pembentukan konsep matematika dasar | |||||||||||||||
| Nama belakang anak;; | 55. Mampu mengidentifikasi dan mengungkapkan dalam tuturan tanda-tanda persamaan dan perbedaan suatu benda menurut berbagai cirinya | 56. Mampu meneruskan rangkaian benda atau gambar dengan satu ciri yang berubah | 57. Mampu membedakan dan menyebutkan semua spektrum warna (merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, ungu); membedakan dan memberi nama hitam, abu-abu, warna putih; corak warna (hijau muda, hijau tua, merah tua, biru tua) | 58. Dapat berhitung dalam 10, menghitung 10 benda dari jumlah yang lebih banyak. | mengkorelasikan penulisan angka 1-10 dengan jumlah benda | Mengetahui angka dalam 10 | mengetahui cara mencari tempat suatu benda dalam suatu barisan, menjawab pertanyaan: “Tempat manakah di sebelah kanan (kiri)?”, | menyusun angka 1 sampai 10 secara berurutan | 59. Mampu mengenal dan memberi nama pada persegi, persegi panjang, lonjong, dan menemukan benda-benda di lingkungan yang sejenis bentuknya | 60. Mampu membandingkan secara langsung suatu benda berdasarkan panjang, lebar, tinggi | susun hingga 5 objek dalam urutan menaik, ungkapkan dalam ucapan hubungan di antara objek-objek tersebut | 61. Mampu menentukan arah gerak dari diri sendiri (atas, bawah, depan, belakang, kanan, kiri); menunjukkan kanan dan tangan kiri; | menyebutkan bagian-bagian hari itu, menetapkan urutannya | Gunakan bilangan pokok dan bilangan urut dengan benar | Membedakan garis lurus, lengkung, putus-putus, tertutup dan terbuka | Indikator akhir untuk anak (nilai rata-rata) |
(Dunia)
kelompok menengah
| Pembentukan gambaran holistik dunia, memperluas wawasan seseorang, pengembangan kegiatan kognitif dan penelitian | |||||||||||||||||||||||
| Nama belakang anak | 63. Memiliki pemahaman tentang berbagai jenis transportasi | 63. Memiliki gagasan tentang berbagai jenis pakaian, piring, furnitur, menyebutkan namanya, dapat menjelaskan perbedaannya | dapat menyebutkan beberapa perbedaan antara kehidupan kota dan pedesaan serta membicarakannya; | memahami perbedaan hari kerja dan hari libur, mengetahui beberapa hari libur, dapat menyebutkannya ( Tahun Baru, hari ulang tahun) | 64. Membedakan alam hidup dan alam mati, menonjolkan apa yang dibuat oleh tangan manusia | 5. Mengajukan pertanyaan pencarian: “Mengapa?”, “Mengapa?”, “Bagaimana?”, “Dari mana?” | 6. Secara aktif mengenal sifat-sifat benda baru di sekitarnya (cara penggunaannya, kemampuannya, dll); cenderung bereksperimen | Tahu tentang profesi (dokter, guru, penata rambut, pustakawan, supir, juru masak) | Memiliki gambaran tentang sifat-sifat kualitatif alam mati (batu, pasir, tanah, air, dll) | Memiliki gambaran tentang kualitas dan sifat bahan alam (kayu, tanah liat, dll) | Punya gambaran tentang hewan peliharaan dan liar serta anak-anaknya | Punya gambaran tentang kehidupan hewan dalam kondisi alam | Sebutkan nama-nama serangga di area taman kanak-kanak | Mengenal dan membedakan 3 semak, 4 – 5 pohon | Mengenal 3-4 tumbuhan perdu di hutan, padang rumput, ladang | 3 tanaman dalam ruangan | Mengetahui dan memberi nama burung musim dingin | Mengetahui perubahan musim di alam | Menentukan kondisi cuaca (cerah, berawan, berangin, hujan, turun salju) | 28. Mampu membangun hubungan sebab-akibat yang paling sederhana (saat cuaca dingin di luar, air di genangan air membeku, dan saat hangat, es mencair; di musim gugur, burung terbang ke daerah yang lebih hangat karena tidak punya apa-apa untuk dimakan ; tanaman membutuhkan cahaya, air, tanah dan sebagainya.) | Berpartisipasi dalam permainan - bereksperimen dengan pasir, salju, es, air, busa sabun, bayangan, cermin, kacamata optik, suara untuk orang dewasa. | 22. Menggunakan gambar skema sederhana yang sudah jadi untuk menyelesaikan masalah sederhana, dibuat sesuai diagram | Indikator akhir untuk anak (nilai rata-rata) |
Bidang pendidikan "Perkembangan kognitif"(desain)
kelompok menengah
| NAMA LENGKAP. Sayang | Pengembangan kegiatan desain | |||||||
| 65. Suka membuat berbagai produk dan bangunan dari bagian bangunan, kertas, karton, bahan alam dan rumah tangga, serta furnitur. | Mempertimbangkan sifat struktural bahan (bentuk, stabilitas, ukuran, penempatan dalam ruang) dan tujuan bangunan itu sendiri; | Membuat varian objek yang sama dengan mempertimbangkan tugas desain | Pengetahuan tentang detail dasar bahan bangunan, kemampuan membedakan dan memberi nama bagian-bagian konstruksi (kubus, pelat, balok) | Kemampuan membangun bangunan dari bahan bangunan besar dan kecil sesuai dengan ukuran mainan, dengan menggunakan bagian-bagian yang berbeda warna | Terbuat dari kertas: tekuk selembar kertas persegi panjang menjadi dua, serasi dengan sisi dan sudutnya | Rekatkan bagian-bagian tersebut pada bentuk utama (jendela pada rumah, pipa pada pintu; roda pada bus, sandaran pada kursi) | Tingkat perkembangan anak | |
Bidang pendidikan “Perkembangan wicara” (speech development)
kelompok menengah
| Nama belakang anak | 66. Memiliki kosakata yang sesuai dengan usia; menyebutkan nama benda, kualitas, sifat, tindakannya (kata benda, kata sifat, kata kerja); | Menggunakan kata-kata yang menunjukkan hubungan spasial dengan benar | Menyetujui kata benda dan kata sifat dalam jenis kelamin, jumlah dan huruf, berfokus pada akhir kata | Bentuk bentuk kata kerja | 67. Memahami makna teka-teki, mengetahui cara menebak teka-teki berdasarkan deskripsi objek, fenomena, sifat-sifatnya, tindakan dengannya | 68. Memiliki telinga untuk berbicara yang berkembang, dapat memilih kata-kata dengan bunyi tertentu, mengidentifikasi bunyi pertama dalam sebuah kata | 69. Memiliki ekspresi intonasi, berbicara dengan intonasi yang berbeda-beda (narasi, interogatif, seruan), diksi cukup jelas | 70. Mampu menceritakan kembali isi dongeng dan cerita pendek, baik yang sudah familiar maupun yang baru pertama kali dibaca | Menjawab pertanyaan sederhana berdasarkan teks, dapat merekonstruksi plot dari gambar | 71. Menyusun cerita pendek berdasarkan gambar atau pengalaman pribadi | Menjelaskan mainan dan benda yang digunakan jenis yang berbeda pernyataan: deskripsi, narasi dan beberapa komponen penalaran | Tahu penulis karya anak-anak (Chukovsky, Marshak, Barto, dll.) | |
Bidang pendidikan kelompok menengah “Pengembangan bicara” (Membaca fiksi).
Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"(menggambar) kelompok menengah
| Nama belakang anak | 73. Menggambarkan objek dan fenomena yang familiar (sehari-hari, alam) dengan penuh minat. | Secara mandiri menemukan dan mewujudkan dalam gambar, kolase, dan kerajinan cerita sederhana dengan tema kehidupan sekitar, fiksi, dan kartun favorit | 74.B gambar yang dibuat menyampaikan melalui sarana grafis, gambar, dan plastik yang dapat diakses berbagai ciri objek yang digambarkan (bentuk, proporsi, warna, tekstur, detail karakteristik | Mahir dalam berbagai teknik artistik (melukis, mengaplikasikan titik, bintik, memutar kuas lem yang menempel erat pada kertas) | 75. Mengekspresikan gagasan, pengalaman, perasaan, pemikirannya dengan menggunakan sarana visual dan ekspresif yang mudah diakses; menunjukkan emosi dan perasaan estetis ketika mempersepsikan karya berbagai jenis seni | Kemampuan mencampur cat untuk menciptakan corak | Dia mengambil dari sebuah ide, dari kehidupan. | Dia tahu cara menggambar berdasarkan lukisan Dymkovo Khokhloma, | |
Bidang pendidikan "Pengembangan seni dan estetika"(pemodelan, aplikasi)
kelompok menengah
| F.dan. Sayang | CETAKAN | APLIKASI | ||||||||||||||
| Mereka tahu cara menggulung plastisin dengan lurus, dan dalam gerakan memutar, ratakan, sambung berbentuk cincin, cubit pinggir cetakan | Menggabungkan alami, bahan limbah dengan plastik. | Tahu cara menggunakan tumpukan | Dalam memahat ia mengetahui teknik-teknik berikut: meratakan, menghaluskan, menekan, menarik, mengoles, mencetak melingkar | Lipat dan cubit bagian tepi bentuk pipih | Mereka tahu cara memahat objek dari beberapa bagian... menyusun bagian-bagiannya dengan benar, memperhatikan proporsinya | Ketahui cara memegang dan menggunakan gunting dengan benar | ..memotong potongan yang sempit dan lebar | ...persegi secara diagonal | ..membuat potongan miring | Mampu menyusun gambar objek dari bagian-bagiannya masing-masing | Pola tumbuhan dan bentuk geometris pada garis, garis, lingkaran, segi empat, tempelkan secara berurutan | Dapat memotong lingkaran dan oval dari persegi panjang | mempunyai cara untuk memecahkannya | Lipat selembar kertas menjadi dua, secara diagonal, | Tingkat perkembangan anak | |
Bekerja dengan orang tua
Kemitraan dengan keluarga dibangun atas dasar saling menghormati dan kesukarelaan.
Tujuan interaksi dengan keluarga- menjadikan orang tua peserta aktif dalam proses pendidikan, membantu mereka dalam mewujudkan tanggung jawab pengasuhan dan pendidikan anak
"perkembangan fisik":
Memberi tahu orang tua tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kesehatan fisik anak (komunikasi yang tenang, nutrisi, pengerasan, pergerakan).
Merangsang aktivitas motorik anak dengan persendian permainan olahraga, berjalan.
"Perkembangan sosial dan komunikatif"
"Keamanan":
Memperkenalkan orang tua pada situasi-situasi yang berbahaya bagi kesehatan anak (di rumah, di desa, di jalan, di hutan, dekat kolam) dan bagaimana berperilaku di dalamnya;
Libatkan orang tua dalam rekreasi aktif bersama anak-anaknya.
" permainan ":
Untuk menarik minat orang tua dalam pengembangan kegiatan bermain anak, memastikan keberhasilan sosialisasi dan asimilasi perilaku gender;
Mendampingi dan mendukung keluarga dalam pelaksanaan pengaruh pendidikan.
"Bekerja":
Jelajahi tradisi pendidikan tenaga kerja di keluarga murid;
Menyelenggarakan kompetisi dan acara bersama dengan orang tua untuk memperbaiki dan menghijaukan wilayah taman kanak-kanak, dengan fokus pada kebutuhan dan kemampuan anak serta prinsip dan standar berbasis ilmiah.
"Perkembangan kognitif":
Untuk mengarahkan orang tua pada perkembangan anak tentang perlunya kognisi, komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
"Perkembangan bicara":
Mengembangkan keterampilan komunikasi orang tua dengan anak-anak mereka;
Tunjukkan pentingnya komunikasi yang baik dan hangat dengan anak.
“Membaca fiksi”:
Membuktikan kepada orang tua pentingnya membaca di rumah
Tunjukkan metode dan teknik mengenalkan anak pada fiksi.
“Perkembangan artistik dan estetika”:
Mendukung keinginan orang tua untuk mengembangkan aktivitas seni anak di taman kanak-kanak dan di rumah; - melibatkan orang tua dalam bentuk aktif kegiatan bersama dengan anak yang berkontribusi pada munculnya inspirasi kreatif.
"Musik":
untuk mengungkap kemungkinan musik sebagai sarana yang memberikan efek menguntungkan bagi kesehatan mental anak.
Perencanaan kerja jangka panjang dengan orang tua.
September
Oktober
| № | Bentuk pekerjaan aktif | informasi visual | Target | Pekerjaan individu | Bertanggung jawab |
| Apakah kita saling memahami | Konsultasi - folder | Bantu orang tua membuka kemampuan kognitif anak-anak mereka | Tips untuk membantu mengembangkan kemampuan dalam kegiatan ini | Pendidik | |
| Konsultasi “Apa yang perlu diketahui orang tua tentang pola perkembangan bicara anak” | Konsultasi | Memberikan pengetahuan mendalam tentang pola perkembangan bicara anak. | Jawaban atas pertanyaan orang tua. Jawaban individu - rekomendasi. | Pendidik. | |
| Pameran kerajinan dari bahan alami"Musim gugur masih hidup" | Pengumuman, pameran kerajinan tangan | Melibatkan orang tua dalam desain pameran dan kerja sama; Menyatukan tim anak-anak dan dewasa | Bantuan dalam memilih kerajinan dan desainnya. | Orang tua, guru, anak-anak | |
| Pameran foto: “Mosaik Musim Gugur” | pameran foto | Perkenalkan foto-foto terbaik dan bantu orang tua dalam desainnya. | Membantu orang tua dalam mendekorasi pameran, percakapan individu, diskusi tentang masalah tertentu, kasus | Guru, orang tua, anak-anak |
Tatyana Vyacheslavovna Kuzmina
Deskripsi singkat program
PROGRAM DI TK
PROGRAM PELANGI
Pada tahun 1989, atas perintah Kementerian Pendidikan RSFSR, pengembangan program Pelangi dimulai. Tim penulis dipimpin oleh kandidat ilmu pedagogi T. N. Doronova. Saat ini, program ini terdiri dari lima bagian dan ditujukan untuk pendidikan dan pelatihan anak-anak berusia dua hingga tujuh tahun. Tujuan dari program ini adalah untuk mengembangkan ciri-ciri kepribadian seperti sopan santun, kemandirian, tekad, kemampuan menetapkan tugas dan mencapai penyelesaiannya. Pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan dipandang bukan sebagai tujuan itu sendiri, melainkan sebagai salah satu sarana pendidikan dan perkembangan psikologis anak.
Pendidik dihadapkan pada tugas umum:
Untuk menciptakan kesempatan bagi anak untuk menjalani tahun-tahun ini dengan gembira dan bermakna;
Menjamin perlindungan dan penguatan kesehatannya (baik jasmani maupun rohani);
Mempromosikan perkembangan mental yang komprehensif dan tepat waktu;
Membentuk sikap aktif dan kehati-hatian serta hormat terhadap dunia sekitar;
Memperkenalkan bidang utama kebudayaan manusia (pekerjaan, pengetahuan, seni, moralitas, dll).
Program ini didasarkan pada gagasan bahwa setiap tahun kehidupan seorang anak sangat menentukan perkembangan neoplasma mental tertentu. Efektivitas proses pendidikan tergantung pada seberapa spesifik pekerjaan pedagogis difokuskan pada pembentukan formasi baru ini: penetapan tujuan, tujuan kegiatan anak-anak (pada usia prasekolah awal); melampaui batas realitas dan minat pada sistem tanda (di usia prasekolah menengah); kesewenang-wenangan proses mental (di usia prasekolah yang lebih tua).
Pekerjaan pedagogis yang disediakan dalam program ini didasarkan pada posisi teoretis tentang peran utama aktivitas dalam perkembangan mental anak dan pembentukan kepribadiannya. Penciptaan kondisi khusus membuka lapangan luas bagi tindakan mandiri anak, merangsang penetapan tujuan baru, dan memungkinkan mereka mencari solusi sendiri.
Perubahan aktivitas anak yang dapat dicapai pada usia 4-5 tahun merupakan akibat wajar dan kelanjutan dari perubahan mendasar aktivitas anak yang terbentuk antara usia dua hingga tiga tahun. Ini adalah saat anak mengembangkan kemampuan untuk menetapkan tujuan. Artinya, sebelum memulai tindakan, anak sudah mengetahui apa yang ingin ia dapatkan pada akhirnya - dengan kata lain, ia memiliki gagasan, gambaran tentang hasil di masa depan.
Perkembangan lebih lanjut dari penetapan tujuan mengikuti munculnya rantai tujuan yang saling berhubungan: membangun garasi untuk mobil dengan ukuran yang sesuai, membangun kereta api dari kursi, rumah dari pasir, dll.
Jalur penting lainnya dalam pengembangan aktivitas adalah sikap anak terhadap produk dari tindakan yang bertujuan tersebut. Jika pada mulanya anak puas dengan suatu hasil, maka kemudian, pada tahun keempat kehidupannya, ia mempunyai persyaratan tertentu mengenai kualitas hasil yang diharapkan.
Langkah selanjutnya dalam pengembangan penetapan tujuan adalah kemampuan, berdasarkan apa yang telah dicapai, menetapkan tujuan baru yang timbul dari hasil yang diperoleh. Sistem tujuan dapat berkembang dalam jangka waktu yang lama, berminggu-minggu. Artinya rencana yang lebih umum dicatat oleh anak dan implementasinya ditemukan. Kemampuan untuk secara mandiri mengembangkan sistem tujuan yang timbul satu sama lain merupakan syarat penting bagi aktivitas mandiri dan kreatif.
Poin penting dalam pekerjaan pedagogis juga adalah penciptaan motivasi yang mendorong anak untuk menguasai apa yang orang dewasa ingin bentuk dalam diri mereka. Pada saat yang sama, diperlukan teknik-teknik yang dapat menjamin munculnya motivasi yang diperlukan pada sebagian besar anak. Penulis program ini mengidentifikasi tiga jenis motivasi yang dapat digunakan untuk mendorong anak-anak agar bersedia mempelajari hal-hal baru yang akan diajarkan orang dewasa kepada mereka: motivasi bermain, motivasi komunikasi, dan motivasi minat pribadi. “Panduan” memberikan deskripsi spesifik mengenai bagian-bagian pekerjaan yang berbeda.
Pendidikan jasmani (mata pelajaran terpenting berwarna merah);
Game (berdasarkan program - oranye);
Seni rupa dan kerja manual (berdasarkan keakraban dengan seni rakyat dekoratif - kuning);
Konstruksi (pengembangan imajinasi - hijau);
Kelas seni musik dan plastik (pembentukan pengalaman estetika - biru);
Kelas tentang perkembangan bicara dan pengenalan dengan dunia luar (biru);
Matematika (warna ungu).
Penulis menghimbau para guru yang ingin bekerja di bawah program Rainbow untuk terlebih dahulu memahami seperti apa seorang anak dari usia ini, cintai dia karena individualitasnya. Sistem ilmiah dan metodologis kreativitas pedagogi program Pelangi yang dikembangkan cukup padat karya dan membutuhkan budaya organisasi kerja yang tinggi. Oleh karena itu di rekomendasi metodologis untuk setiap kelompok umur, perkiraan perencanaan pekerjaan pedagogis untuk tahun tersebut disediakan, konten pekerjaan pada siang hari terungkap: daftar dan durasi elemen individu dari rejimen harian, serta konten metodologis, tujuan dan sarana mereka.
Kompleks pendidikan dan metodologi telah dikembangkan untuk program ini guna membantu guru mengimplementasikan program ini.
PROGRAM PENGEMBANGAN
Pada tahun 1994, ketentuan utama program Pembangunan yang dikembangkan oleh L. A. Wenger Children's Center diterbitkan. Program ini dikembangkan untuk segala usia di lembaga prasekolah dan difokuskan pada perkembangan holistik anak dan pendekatan yang berbeda terhadap anak-anak dengan tingkat perkembangan berbeda. Penulis menekankan bahwa hal itu tidak dapat dipindahkan ke lembaga prasekolah. seragam sekolah pelatihan dan pendidikan. Hal ini diperlukan untuk mengembangkan teknologi yang memenuhi karakteristik usia anak-anak prasekolah.
Program “Pembangunan”, seperti yang penulis tunjukkan, didasarkan pada dua prinsip teoritis.
Yang pertama adalah teori A.V. Zaporozhets tentang nilai intrinsik masa perkembangan prasekolah, transisi dari pemahaman utilitarian masa kanak-kanak prasekolah ke pemahaman humanistiknya. Sikap terhadap “harga diri” mengandung arti tidak adanya kekerasan terhadap anak, pemaksaan kegiatan dan bentuk pendidikan yang asing dengan minat dan kecenderungannya. Kehidupan seorang anak dapat memuaskan asalkan ia merasa tidak hanya diperhatikan, tetapi menjadi “pencipta”, menemukan sesuatu yang baru untuk dirinya sendiri, bergabung dengan dunia orang dewasa. Menurut teori ini, jalur utama perkembangan anak adalah penguatan perkembangan, yaitu pengayaan, pengisian bentuk dan metode kegiatan yang paling signifikan bagi anak prasekolah.
Yang kedua adalah konsep L.A. Wenger tentang pengembangan kemampuan, yang dipahami sebagai tindakan orientasi universal dalam lingkungan dengan bantuan cara kiasan untuk memecahkan masalah khusus anak prasekolah. Hal utama di sini adalah konstruksi dan penggunaan gambar yang sesuai dengan bentuk-bentuk yang menampilkan sifat-sifat objek dan fenomena, hubungan dan hubungannya, yang tertanam dalam budaya manusia. Dalam proses persepsi, ini adalah gambar yang memenuhi standar sensorik - pola sifat eksternal yang diterima secara umum (bentuk, warna, ukuran, dll.). Dalam proses pemikiran dan imajinasi visual-figuratif, ini adalah gambar yang sesuai dengan berbagai jenis model visual (diagram, gambar, denah, dll).
Setiap bagian dari program Pengembangan terdiri dari catatan penjelasan, rekomendasi pekerjaan, rencana kasar kelas. Organisasi kerja di semua kelompok umur melibatkan penyelenggaraan kelas dalam subkelompok yang terdiri dari 8-10 orang. Keberhasilan pelaksanaan program memerlukan terciptanya iklim psikologis yang baik dalam kelompok, sikap hangat dan ramah terhadap anak. Secara umum, program “Pembangunan” didasarkan pada model pendidikan yang berpusat pada individu, yang melibatkan penciptaan hubungan kerja sama dan kemitraan antara orang dewasa dan anak-anak.
Tujuan utama dari program ini adalah pengembangan mental dan kemampuan artistik anak-anak prasekolah. Penelitian khusus menunjukkan bahwa perkembangan kemampuan anak yang sesuai dengan usianya diwujudkan dalam
Kemampuan untuk menganalisis situasi secara mandiri (mengidentifikasi properti visual yang penting untuk memecahkan masalah);
Pengembangan desentralisasi - kemampuan untuk mengubah titik acuan baik ketika memecahkan masalah visual maupun dalam situasi komunikasi;
Pengembangan ide - kemampuan untuk menciptakan ide untuk produk masa depan dan rencana implementasinya.
Rekomendasi psikologis dan pedagogis untuk pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak telah dikembangkan untuk program ini.
PROGRAM "MASA ANAK"
Pada tahun 1995, tim guru dari Departemen Pedagogi Prasekolah Universitas Pedagogis Negeri Rusia dinamai demikian. A. I. Herzen mengembangkan program “Masa Kecil”. Tujuan dari program ini adalah untuk memastikan perkembangan holistik kepribadian anak selama masa kanak-kanak prasekolah: intelektual, fisik, emosional dan moral, kemauan, sosial dan pribadi.
Pengenalan seorang anak terhadap dunia sekitarnya dilakukan melalui interaksinya dengan berbagai bidang kehidupan dan budaya. Program ini menampilkan karya seni rakyat lisan, permainan rakyat, musik dan tari, serta seni dekoratif dan terapan Rusia.
Pelatihan di kelas bertujuan untuk mensistematisasikan, memperdalam dan menggeneralisasi pengalaman pribadi anak. Jumlah kelas dan durasinya tidak diatur. Guru diberi hak untuk secara mandiri menentukan kebutuhan, isi, cara pengorganisasian dan tempatnya dalam rutinitas sehari-hari.
Program ini, yang berfokus pada perkembangan sosial dan pribadi anak, menumbuhkan sikap positif terhadap dunia di sekitarnya, mencakup bagian penting baru “Sikap terhadap diri sendiri”.
Program ini terdiri dari tiga bagian sesuai dengan tiga tahap usia prasekolah - usia prasekolah junior (tahun ketiga dan keempat kehidupan), menengah (tahun kelima kehidupan) dan usia prasekolah senior (tahun keenam dan ketujuh kehidupan).
Karakteristik masa usia, prestasi dan prospek perkembangan anak;
Ciri-ciri bidang kegiatan (komunikasi, persepsi);
Tugas umum pendidikan;
Representasi (orientasi);
Keterampilan praktis;
Tingkat pengembangan keterampilan (rendah, sedang, tinggi);
Kesimpulan.
Untuk membantu para pendidik yang bekerja di bawah program ini, serangkaian literatur metodologis khusus telah disiapkan - “Perpustakaan Program Anak”. Manual "Rencana-program pekerjaan pendidikan di taman kanak-kanak" (di bawah redaksi umum Z. A. Mikhailova) merumuskan tugas pedagogis untuk jenis kegiatan utama: sejarah alam, matematika, seni dan kreatif, pidato, pendidikan sosial dan moral dan perkembangan fisik. Rangkuman singkat menyajikan tugas dan isi proses pendidikan di TK. Penulis mengasumsikan sikap kreatif seorang guru dalam merencanakan pekerjaannya.
Program “Masa Kecil” telah disetujui oleh dewan ahli Komite Pendidikan St. Petersburg sebagai program asli dan direkomendasikan untuk lembaga pendidikan prasekolah di wilayah Barat Laut.
MENGENALKAN ANAK-ANAK ASAL USUL BUDAYA RAKYAT RUSIA
Program ini menetapkan pedoman baru dalam pendidikan moral dan patriotik anak-anak, berdasarkan pengenalan mereka dengan asal-usul budaya rakyat Rusia. Untuk program mereka “Memperkenalkan Anak pada Asal Usul Budaya Rakyat Rusia”, penulis memilih prioritas berikut:
1. Benda-benda di sekitar yang pertama kali membangkitkan jiwa anak, menumbuhkan rasa keindahan dan keingintahuan dalam dirinya, harus bersifat nasional. Ini akan membantu anak-anak sejak usia dini memahami bahwa mereka adalah bagian dari orang-orang hebat Rusia.
2. Perlunya pemanfaatan secara luas segala jenis cerita rakyat (dongeng, nyanyian, peribahasa, ucapan, tarian bundar, dan lain-lain). Dalam seni rakyat lisan, kekhasan karakter Rusia, nilai-nilai moral yang melekat, gagasan tentang kebaikan, keindahan, kebenaran, keberanian, dan kesetiaan telah dilestarikan tidak seperti di tempat lain. Lagu anak-anak, lelucon, dan nyanyian yang ditujukan kepada anak-anak terdengar seperti pembicaraan yang lembut, mengungkapkan kepedulian, kelembutan, dan keyakinan akan masa depan yang sejahtera. Amsal dan ucapan dengan tepat mengevaluasi berbagai posisi kehidupan, mengolok-olok kekurangan, dan memuji kualitas positif seseorang. Tempat khusus dalam karya seni rakyat lisan ditempati oleh sikap hormat terhadap karya dan kekaguman terhadap keterampilan tangan manusia. Berkat ini, cerita rakyat menjadi sumber yang kaya bagi perkembangan kognitif dan moral anak.
3. Tempat penting dalam mengenalkan anak pada budaya rakyat harus dimainkan hari libur rakyat dan tradisi. Mereka fokus pada pengamatan paling halus yang dikumpulkan selama berabad-abad mengenai ciri-ciri musim, perubahan cuaca, dan perilaku burung, serangga, dan tumbuhan. Apalagi pengamatan tersebut berkaitan langsung dengan ketenagakerjaan dan berbagai aspek kehidupan sosial manusia dengan segala keutuhan dan keberagamannya.
4. Sangat penting untuk membiasakan anak-anak dengan lukisan dekoratif rakyat. Ia memikat jiwa dengan harmoni dan irama, mampu memikat hati anak-anak dan membangkitkan minat terhadap seni rupa nasional.
Tujuan pendidikan dari program ini adalah untuk memperkenalkan anak-anak pada semua jenis seni nasional - mulai dari arsitektur hingga lukisan, dari tari, dongeng dan musik hingga teater.
Paket pendidikan dan metodologi telah dikembangkan untuk program ini, termasuk rencana kerja tahunan tematik.
Program “Memperkenalkan anak-anak pada asal usul budaya rakyat Rusia” direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan Umum dan Profesional Federasi Rusia.
PROGRAM "ASAL"
Sebuah tim peneliti dari Pusat "Anak Prasekolah" dinamai demikian. AV Zaporozhets mengembangkan program "Origins". Pada tahun 1997, program ini direkomendasikan oleh Komite Pendidikan Moskow sebagai dasar lembaga prasekolah dalam sistem umum "Pendidikan modal".
Nama programnya - “Origins” - mencerminkan pentingnya masa kanak-kanak prasekolah sebagai periode unik di mana fondasi seluruh perkembangan manusia di masa depan diletakkan.
Simbol yang digambarkan - "Sumber" - berarti bahwa anak-anak dan orang dewasa sama-sama mengambil sumber daya budaya manusia universal yang tidak ada habisnya, mengembangkan dan memperkaya satu sama lain. Hanya dengan kerjasama seperti itu kita dapat mengharapkan keberhasilan dalam tumbuh kembang dan pengembangan diri anak.
Program ini difokuskan pada pencapaian standar pendidikan. Standar pendidikan jenjang prasekolah merupakan suatu sistem persyaratan isi pendidikan dan tingkat perkembangan anak pada setiap usia psikologis. Ini memberikan dasar bagi perkembangan dan kelangsungan kepribadian selama transisi ke periode usia berikutnya.
Program ini didasarkan pada prestasi domestik dan global ilmu psikologi dan data dari penelitian modern tentang perkembangan anak. Hal ini didasarkan pada konsep usia psikologis sebagai tahapan (stage) perkembangan anak, dicirikan oleh struktur dan dinamikanya. Usia psikologis tidak sama dengan usia kronologis, dan usia psikologis yang satu tidak sama durasinya dengan usia psikologis lainnya.
Sehubungan dengan pendekatan ini, program ini mengidentifikasi usia psikologis: anak usia dini, terdiri dari dua tahap: - masa bayi (sejak lahir sampai satu tahun) dan usia dini(dari satu tahun hingga tiga tahun); masa kanak-kanak prasekolah, juga terdiri dari dua tahap - usia prasekolah junior (dari tiga hingga lima tahun) dan usia prasekolah senior (dari lima hingga tujuh tahun).
Pada setiap usia psikologis ada tugas utama - tugas perkembangan genetik. Tugas genetik usia menentukan jenis aktivitas utama di mana proses mental dibentuk dan direstrukturisasi, kepribadian berkembang, dan jenis aktivitas baru muncul. Dalam programnya, setiap usia psikologis diawali dengan penokohan aktivitas memimpin.
Program ini menetapkan tugas-tugas perkembangan anak dalam proses aktivitas sepanjang empat jalur utama: sosial, kognitif, estetika dan fisik.
Keseluruhan program mencakup dua blok: dasar dan varian pelaksanaannya.Bagian dasar program untuk setiap usia terdiri dari empat komponen berikut:
1) ciri-ciri kemampuan usia perkembangan mental anak dan kepribadiannya (ditunjukkan dengan tanda “matahari”);
2) tugas pengembangan (“bunga”);
3) indikator pembangunan (“apel”);
4) ciri-ciri kepribadian dasar (“baby face”).
Dasarnya juga mencakup bagian “Syarat umum pelaksanaan program” (tanda “penyiram”).
Pilihan untuk menerapkan kebasaan disajikan di bagian “Isi dan kondisi pekerjaan pedagogis.”
Bagian baru telah diperkenalkan ke dalam program ini, seperti “Kesehatan”, “Pidato dan Komunikasi”, “Literasi”.
Lampiran berisi pilihan:
1) “Mengajar bahasa kedua”;
2) “Komputer di lembaga prasekolah”;
3) “Dunia alam di kota dan anak-anak.”