Otizmli çocuklarla çalışma kuralları

Ön izleme:

Otizmli çocuklarla çalışma kuralları

- otizm ve ilgili sendromların neden olduğu konuşma bozukluklarının ayırt edilmesi;

Çocukla duygusal temas kurmak;

Konuşma aktivitesinin aktivasyonu;

Günlük yaşamda ve oyunda kendiliğinden konuşmanın oluşumu ve gelişimi;

- Öğretme durumunda konuşmanın gelişimi.

İşin ana aşamaları

Erken çocukluk otizminden muzdarip çocuklarla çalışmak uzun ve zahmetlidir. Seslendirmeleri yalnızca monoton bir dizi ses seviyesinde (“a-a”, “uh”, “mm”) ortaya çıkan bir çocuğun konuşmasının oluşumunda yer alan bir uzmanın çabaları, en çok gelişmeyi amaçlamalıdır. Sağlam beyin yapıları. Sözlü soyut görüntüleri görsel olanlarla değiştirmek, "gerçek" algı düşünme türüne sahip otistik bir çocuğun öğrenmesini büyük ölçüde kolaylaştırır. Onunla çalışmanın her aşamasında gerçek nesneler, resimler, basılı kelimeler kullanılır. Görsel bir dizi oluşturmak, konuşmayan çocukların olduğu sınıfların başarısının temel koşuludur. Okumayı ne kadar erken öğrenmeye başlarsak, çocukta konuşma seslerinin ekolalik tekrarına neden olma şansı o kadar artar. Buna paralel olarak, varlığı konuşmanın başarılı bir şekilde gelişmesinin önünde ciddi bir engel teşkil edebilecek artikülatör apraksinin üstesinden gelmek için özel çalışmalar yürütülmektedir. Ancak otistik bozuklukların derinliği, çocuğun kendisine yönelik konuşmayı anlamasını ve konuşmanın telaffuz yönünün gelişimini hemen geliştirmeye başlamamıza izin vermez. Konuşma işlevi üzerinde çalışmaya başlamadan önce özel ön çalışma aşamaları gereklidir.

İlk aşama. Birincil iletişim

Bir çocukla çalışmanın adaptasyon süresi çoğu zaman birkaç ay sürer, bu nedenle öğrenci ile öğretmen arasındaki etkileşimin oluşumu, çocukla resmi temas kurulduktan sonra 2-3. derste başlayabilir. Resmi olarak kurulan temas, çocuğun durumun “tehlikesiz” olduğunu hissettiğini ve öğretmenle aynı odada olmaya hazır olduğunu varsayar. Bu süre zarfında çocuğun dikkatini çekebilecek araçlar belirlenir (vestibüler - salıncakta sallanma, dokunsal - gıdıklama, duyusal - çıngıraklar, yiyecek). Gelecekte sınıfta teşvik amacıyla kullanılacak olanlar seçilir.

İkinci aşama. Temel Çalışma Becerileri

Bir çocuğun masadaki derslere belirgin bir olumsuz tepkisi varsa, önce ders için hazırlanan materyali (mozaikler, boncuklar, bulmacalar, resimler vb.) Kendisini daha rahat hissedeceği bir yere, örneğin yere koymak daha iyidir. . Çocuğun dikkat ettiği resim veya oyuncak masaya taşınmalı ve olduğu gibi unutulmalıdır. Büyük olasılıkla, çocuk gelişigüzel bir şekilde masaya yaklaşacak ve zaten tanıdık olan nesneleri alacaktır. Yavaş yavaş korku ortadan kalkacak ve masada ders yapmak mümkün olacak.

Sınıfların ve işyerinin organizasyonu

Düzgün organize edilmiş iş yeriÇocukta gerekli eğitim stereotiplerini geliştirir. Çalışma için hazırlanan materyal çocuğun soluna, tamamlanan görev ise sağına yerleştirilir. Öğrenci didaktik materyali kaldırmalı ve bağımsız olarak veya küçük bir yardımla masanın sağ tarafına aktarmalıdır. İlk başta çocuktan yalnızca öğretmenin görevi nasıl yerine getirdiğini gözlemlemesi istenir. Öğrencinin yalnızca çalışmanın her bir unsurunun sonunda didaktik materyali kutulara veya torbalara koyması gerekir. Çocuk bu eylemi tamamladıktan sonra önceden belirlenmiş bir şekilde ödüllendirilmelidir. Bu, çocuğun yapılandırılmış bir faaliyetle meşgul olmasını sağlar ve masadan olumlu bir başarı duygusuyla ayrılır.

Temel iletişim becerileri üzerinde çalışmak

"Göz göze" bakışın yerine ilk olarak öğretmenin dudak hizasında tuttuğu resim üzerinde bir bakış sabitliği geliştirilir. Çocuk itiraza yanıt vermezse, onu yavaşça çenesinden çevirmeniz ve bakışları sunulan materyalin üzerinde kayana kadar beklemeniz gerekir. Yavaş yavaş, bakışın resme sabitlenme süresi artacak ve yerini gözlere bakmak alacak.

Bu aşamada minimum sayıda sözlü talimat kullanılır: "Al", "İndir". Uygulamalarının doğruluğu ileri eğitim için önemlidir. Eşleştirilmiş resimler veya nesneler uyarıcı materyal olarak uygundur. Çocuğun kendisine teslim edilene kadar bakışlarını resme sabitlemesi tavsiye edilir. Bu başarılabilir basit bir şekilde: Resimle birlikte öğretmen elinde bir hediye tutar. Çocuk, lezzetli bir parçanın (bir kartla) yaklaştığını izler ve bakışlarını yeterli bir süre resimde tutarsa ​​onu alır.

Üçüncü sahne. İşaret etme hareketi ve "evet" ve "hayır" hareketleri üzerinde çalışma

Otizm hastalığının ağır türlerinden muzdarip çocuklarda kendiliğinden “evet”, “hayır” ve işaret hareketleri 7-8 yaşlarında ortaya çıkabilmekte veya hiç ortaya çıkmayabilmekte, bu da bu çocuklarla iletişimi son derece zorlaştırmaktadır. Özel eğitim, bu jestleri formüle etmenize ve bunları çocuğun sevdikleriyle olan günlük iletişimine dahil etmenize olanak tanır.

Dersler sırasında öğretmen düzenli olarak öğrenciye şu soruları sorar: "Resimleri dizdin mi?" "Resimleri kaldırdın mı?", onu olumlu anlamda başını sallamaya teşvik etti. Çocuk bunu kendi başına yapmıyorsa avucunuzun içini hafifçe başının arkasına bastırmalısınız. Jest çalışmaya başlar başlamaz, öğretmenin ellerinin yardımıyla bile "hayır" jestini uyguluyoruz. İlk önce aynı soruları kullanırız, ancak görev tamamlanana kadar sorarız. Daha sonra çeşitli sorulara yanıt olarak “evet” ve “hayır” hareketleri kullanılır.

Aynı zamanda işaret etme hareketi de uygulanır. "Al", "Koy" sözlü talimatlarına bir tane daha ekliyoruz: "Göster". Öğretmen çocuğun elini jest pozisyonunda sabitler ve ona parmağını istenen nesnenin veya resmin üzerine net bir şekilde yerleştirmesini öğretir.

Hareketlerin kullanımındaki bazı mekanikliklere rağmen, bunların çocuk tarafından kullanılmasını teşvik etmek gerekir, çünkü sözsüz iletişimin bu minimum seti, ebeveynlerin çocuğun isteklerini belirlemesine olanak tanır ve böylece birçok çatışma durumunu ortadan kaldırır.

Bulmacalarla, ahşap çerçevelerle ve diğer yapıcı uygulama görevleriyle çalışırken sözlü talimat kullanılır: "Hareket et." Bir çocuk bir mozaiğin veya bulmacanın parçalarını (bir yetişkinin yardımıyla) yerleştirdiğinde, parça düzgün bir şekilde yerine oturuncaya kadar "Hareket Et" kelimesi tekrarlanır. Şu anda, çocuğun elini toplanmış alan boyunca gezdirmeniz, boşluk ve çıkıntıların olmadığını belirleyerek şunu tekrarlamanız gerekir: "Pürüzsüz çıktı." Çalışma malzemesinin düzgünlüğü ve pürüzsüzlüğü, doğru montaj için bir kriter görevi görür ve ardından çocuk teşvik edilir.

Dördüncü aşama. Okuma eğitimi

Okumanın üç alanda öğretilmesi tavsiye edilir:

Ders, bu okuma türlerinin her biri çocuğun farklı dil mekanizmalarını kullandığından, üç yönün de değişmesi ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Analitik-sentetik okuma tekniklerini kullanarak çocuğa özellikle konuşmanın ses yönüne odaklanma fırsatı veriyoruz, bu da onomatopoeik mekanizmanın açılmasının temelini oluşturuyor. Hece bazında okuma, telaffuzun tutarlılığı ve telaffuzu üzerinde çalışmaya yardımcı olur. Küresel okuma, otistik bir çocuğun iyi görsel hafızasına dayanır ve bir kelimenin grafik görüntüsü anında gerçek bir nesneyle ilişkilendirildiğinden onun için en anlaşılır olanıdır. Bununla birlikte, bir çocuğa yalnızca küresel okuma tekniklerini öğretirseniz, çok geçmeden mekanik hafızanın biriken kelime hacmini korumayı bıraktığı bir an gelir.

Otizmli çocuklarda tam konuşmanın gelişmesinin yeterli düzeltme çalışması gerektirdiği vurgulanmalıdır. Konuşma gelişimi ile ilgili çalışmanın ilk aşamaları, psikolog, konuşma terapisti, konuşma patologu ve psikiyatristin yakın işbirliği içinde gerçekleştirilir. Düzeltme çalışmasının acil görevi, konuşmayan çocuklar için evde uyum sağlamaktır; seviye oluşumu konuşma gelişimi Bağımsız konuşmayı kullanabilen çocuklar için çocuk gruplarına giriş ve çeşitli türlerdeki okullarda eğitim için yeterlidir.
Otistik bir çocukta iletişim bozuklukları büyük farklılıklar gösterir: Daha hafif vakalarda, çocuk tanıdık bir durumda seçici olarak iletişim kurulabilir ve yabancıların bulunduğu yeni bir ortamda aşırı derecede engellenebilir. Çoğunlukla temas kurması gerektiğinde büyük bir kaygı ve gerginlik yaşar ve sıklıkla olumsuzluk sergiler. En ağır vakalarda etrafındakileri tamamen görmezden gelir ve onları fark etmez.

Otizmli çocuklarla çalışmanın kuralları:

Çocuğu olduğu gibi kabul edin.
Çocuğun ilgi alanlarına göre.
Çocuğun hayatının belirli bir rutinine ve ritmine kesinlikle bağlı kalın.
Günlük ritüelleri gözlemleyin (çocuğun güvenliğini sağlarlar).
Çocuğun rahatsızlığını belirten en ufak sözlü ve sözsüz sinyallerini almayı öğrenin.
Çocuğun çalıştığı grup veya sınıfta daha sık bulunun.
Çocuğunuzla mümkün olduğunca sık konuşun.
İletişim ve öğrenme için rahat bir ortam sağlayın.
Açık görsel bilgiler (diyagramlar, haritalar vb.) kullanarak çocuğa faaliyetinin anlamını sabırla açıklayın.
Çocuğunuzu aşırı yormaktan kaçının.
Çocuk çok küçükse, mümkün olduğunca sık kucağınıza almanız, yakın tutmanız, okşamanız (ilk başta dirense bile) ve ona güzel sözler söylemeniz gerekir.

Oyun terapisi yöntemleri.

Otizmli bir çocukta sosyal beceriler geliştirmenin yollarını arıyorsanız, dikkatinizi otizmli çocuklarla çalışmak için oyun terapisi yöntemlerine çevirmenizi öneririz. Oyun terapisi otistik çocukların iletişim ve kişilerarası becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabilir. Bu tür terapi tipik olarak çocuğun ilgi alanlarına odaklanmayı ve çocuğun en sevdiği aktivitelere dayalı etkileşimleri teşvik etmeyi içerir.

Oyun terapisi yirminci yüzyılın başlarından beri ruh sağlığı alanının bir parçası olmuştur. Psikoterapide uzmanlar, çocukların duygusal çalkantılarını, kaygılarını, kederlerini, davranış sorunlarını, nörolojik hastalıklarını ve ruhsal hastalıklarını oyun etkinlikleri aracılığıyla paylaşmalarına yardımcı olur. Terapistin rehberliğinde oynanan oyun çocuklara şu konularda yardımcı olur:

Duygularınız hakkında daha fazla bilgi edinin
Diğer insanlarla daha iyi iletişim kurun
Problem çözme becerilerini geliştirin
Davranış problemleriyle başa çıkmak
Kendi konfor seviyenizde sorun çözme mekanizmaları geliştirin.

Uzmanlar oyun terapisini öneriyor çünkü oyun çocuğun düşünme biçimi, duygularıyla baş etme ve diğer insanlarla etkileşim biçimidir. Eğitimli bir terapist, çocuğun oyununa rehberlik ederek, çocuğa zor durumlarla veya duygularla nasıl başa çıkacağını öğretebilir.

Otizmli çocuklar da oyun terapisinden yararlanabilirler. Tedavi konuşma ve dilin, sosyal ve kişilerarası becerilerin geliştirilmesine odaklanır. Ayrıca duyusal sorunların ele alınmasında ve istenen davranışların teşvik edilmesinde de yararlı olabilir.

New England Çocuk Merkezi'nin (NECC, 2005) otistik çocuklara yaratıcı oyunu öğretmek için yaptığı bir çalışmada araştırmacılar, sembolik oyunu teşvik etmek ve motor beceri gelişimini teşvik etmek için video modellemeyi oyun terapisi ve Uygulamalı Davranış Analizi (ABA) ile birlikte kullandılar. blogspot.co.il/2012/10/motor-skills.html, bilişsel düşünme, problem çözme becerileri ve sosyal etkileşim. Araştırmacılar, 200 otistik öğrenciden oluşan bir gruba, oyuncaklarla sembolik/hayali oyunlar oynayan çocukların bir dizi videosunu gösterdi. Videoları izledikten sonra otizmli çocukların ekrandaki çocukların davranışlarını taklit etmeleri teşvik edildi. Önemli sayıda öğrenci videoları izledikten sonra sembolik oyun davranışını kopyalamayı başarmıştır.

Otizmli çocuklarla çalışmak için oyun terapisi genellikle Floortime, P.L.A.Y projesi gibi yöntemleri içerir. ve yönlendirilmemiş oyun.

Otizm için en popüler oyun terapisi türü, Floortime olarak da bilinen "gelişime, bireysel farklılıklara ve ilişkilere dayalı bir model" olan DIR yöntemidir (Dr. Stanley I. Greenspan). Floortime, ebeveynlerle, öğretmenlerle ve terapistlerle oyunun çocuğun bireysel ilgi alanlarına dayalı olduğu, çocuklara yönelik bir oyun yaklaşımıdır. Terapötik oyun, her gelişimsel dönüm noktası için altı hedefe ulaşmayı amaçlamaktadır:

Çevrenizdeki dünyaya ilgi ve kişisel farkındalık. Çocuğun çevredeki olaylarla etkileşimi ve çevresini anlama yeteneği, duyusal uyaranları işlemedeki sorunlar nedeniyle engellenebilir. Oyun terapisi, çocuğu çevresine dahil etmek ve mümkün olduğunca davranışsal veya duyusal etkileşim sorunları üzerinde çalışmak için tasarlanmıştır.

İlişki kurma. Oyun, çocuk yüzleri, sesleri ve konuşmayı tanımaya başladıkça yakınlık kurmaya yardımcı olur. Çocuk bu alanlarda daha yetkin hale geldikçe, iletişim ve ilişki becerilerini geliştirmesine yardımcı olacak önemli bilişsel ve motor beceriler geliştirir.

İki yönlü iletişim yeteneği. Eğlenceli aktiviteler çocuğun iki yönlü iletişimi öğrenmesine ve neden-sonuç ve problem çözme mekanizmalarını daha iyi anlamasına yardımcı olabilir, bu da bilişsel ve sosyal gelişimi teşvik edecektir.

Karmaşık ve sözsüz iletişim. Bütünleşik iletişim, yüz ifadeleri, beden dili ve jestler gibi sözsüz iletişimi ifade eder. Oyun, çocuğun diğer insanların sözsüz iletişim tepkilerinin anlamlarını anlamasına yardımcı olabilir.

Duygusal Fikirleri Yorumlamak. Duygusal fikirler soyut düşünmenin bir parçasıdır ve oyun, çocuğun bunları yorumlamasına ve sembolik oyuna katılmasına yardımcı olabilir. Hayali oyun, otistik çocuklar için genellikle zorlayıcıdır, bu nedenle ebeveynler ve profesyoneller, hayali ve sembolik oyunu teşvik etmek için oyuna rehberlik edebilirler.

Duygusal düşünceyi ifade etme. Oyun sayesinde çocuklar hem kendilerinin hem de başkalarının duygularını daha iyi anlayabilirler. Oyun, stresli durumlarda duygusal tepkileri yönetmeye yönelik mekanizmalar geliştirmesine yardımcı olabilir.

Eğitimli bir profesyonel, ebeveynlerin Floortime'ı çocuklarının hayatına dahil etmek için bir plan geliştirmelerine yardımcı olabilir ve aynı zamanda bunu çevreleyen belirli durum ve koşullar hakkında rehberlik sağlayabilir.

Otistik Gençler için Oyun ve Dil (P.L.A.Y.) Projesi, Dr. Greenspan'in çalışmalarına ve Floortime tekniğine dayanan, ancak bireysel ebeveyn katılımının yanı sıra bu alandaki uzman-ebeveyn işbirliğine daha fazla vurgu yapan bir tedavi programıdır. otizm. Dr. Richard Solomon P.L.A.Y Projesi'ni yarattı. 2001 yılında. Bu program, Ulusal Bilimler Akademisi'nin otistik çocukların tedavisine yönelik yönergelerini takip etmektedir. Proje metodolojisi şunları içerir:

Erken teşhis ve müdahale
Haftada 25 saatlik çalışma içeren yoğun tedavi planı
Öğretmen/oyun ortakları ile otistik bir çocuk arasındaki bireysel etkileşimi temsil eden oyun aktiviteleri
Gelişimin her aşaması için heyecan verici oyunlar

Terapistler aynı zamanda otizmli çocukların tedavisinde yönlendirilmemiş veya çocuğun yönlendirdiği oyunlardan da yararlanır. British University of York'ta 2007 yılında yapılan bir araştırma, yönlendirilmemiş oyun yoluyla derin otizmli bir çocuğun kişilerarası ilişkiler kurabildiğini ve sosyal becerilerini geliştirebildiğini ortaya çıkardı. Terapist, zamanla sosyal ve iletişim becerilerinde aşağıdaki gelişmeleri göstermeye başlayan, ağır otizmli 6 yaşındaki bir erkek çocukla 16 oyun terapisi seansı gerçekleştirdi:

Çocuk terapiste karşı giderek artan bir güven ve sevgi gösterdi
Daha fazla bağımsızlığın geliştiğine dair işaretler gösterdi
Daha yaratıcı oyunlar oynamaya başladım
Çalışma, ileri düzeyde otizmi olan çocukların, yönlendirilmemiş oyun yoluyla sosyal ve duygusal becerilerini geliştirebileceklerini buldu ve otizmli çocukların tedavisinde oyun terapisinin yararları konusunda daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyulduğunu ortaya koydu.

Nitelikli bir oyun terapisti seçme konusunda tavsiye almak için çocuğunuzun doktoruna ve otistik çocukları olan ailelere yönelik yerel destek kuruluşlarına danışın. Oyun terapisi neredeyse mevcut tüm otizm müdahale planlarını tamamlayabilir. Çocuğunuzun ihtiyaçlarına bağlı olarak, otizmli çocuklarla oyun terapisi tekniklerini kullanma deneyimi olan bir Floortime terapisti, çocuk psikoloğu veya mesleki terapist ile anlaşabilirsiniz.

otizm-aba.blogspot.com

Otizmli bir çocukla iletişim kurmanın 6 kuralı: şefkatli teknikler

Otizmle doğan insanların sayısı her geçen yıl artıyor ama biz bunlara hazır mıyız? Otistik çocuklarla çalışan deneyimli bir psikolog olan Yulia Presnyakova'dan, bu tür insanlarla iletişim kurmayı öğrenmek için her birimizin bilmesi gerekenleri bize anlatmasını istedik.

Olga KOROTKAYA

Otizmle doğan insanların sayısı her geçen yıl artıyor ama biz bunlara hazır mıyız? Otistik çocuklarla çalışan deneyimli bir psikolog olan Yulia Presnyakova'dan, bu tür insanlarla iletişim kurmayı öğrenmek için her birimizin bilmesi gerekenleri bize anlatmasını istedik.

Otizmli bir çocukla iletişimde en önemli şey nedir?

Katılım projesinin klinik direktörü Yulia Presnyakova: Muhtemelen en önemli şey pürüzsüz bir duygusal arka plandır. Tüm cümlelerimizi ve cümlelerimizi yalnızca olumlu bir şekilde formüle etmeye çalışıyoruz, ayrıca çok çok sakin ve tarafsız konuşuyoruz.
Otizmli bir çocukla iletişim kurmadan önce neler bilmeliyiz?

Bu durumda artık ondan ne istediğimizi tam olarak bilmeliyiz. Kendinize belirli bir hedef belirleyin. Örneğin: "Yemeğe gitmemizi istiyorum." Bu amaç ortaya çıktığında bu bilginin nasıl aktarılabileceğini düşünmeye başlarız.
Otizmli bir çocukla iletişim kurarken konuşmamızı nasıl yapılandırırız?

Her şeyden önce vurgunun kişiye, çocuğa tam olarak ne iletmek istediğimize olduğu açık, yapılandırılmış ifadeler kullanıyoruz. Örneğin: "Muz ister misin?" veya “Bir sandalyeye oturun.” Gerekirse kelimeleri bir jestle veya örneğin bir tür görsel resimle pekiştiririz.

Top oynamaya gidelim mi? Hadi gidelim?
- Top oynamak ister misin?

Birbirini tamamlayan bir sürü kelimeyle konuşmanızı yüklememelisiniz: “Bak, seninle birlikte bakalım, oturalım, küçük kitabı açalım, bu küçük kitapta ne var…” Bu durumda konuşma gürültüye dönüşür. İşlevsel olmaktan çıkıyor. Görevimiz konuşmayı mümkün olduğunca işlevsel ve anlaşılır kılmaktır.
Hangi ek fonlar otizmli bir çocukla iletişim kurmamıza yardımcı olabilirler mi?

Çocuğun bazı etkinlikleri düzenlemesine yardımcı olmak için programı kullanabiliriz. Çocuğun gerçekten istediği öğeyi, nesneyi veya eylemi seçmesine olanak tanıyan “Pex” kartlarını (özel kartlar aracılığıyla iletişim sistemi) kullanabilirsiniz. Gerekirse mevcut araçlardan şematik görüntüleri kolayca yazabilirsiniz. Her evde her zaman bazı kitaplar, bazı dergiler, resimler, nesneler için ambalajlar, nesneler bulabilir ve "rastgele, hızlı bir şekilde" etkileşim kurabilirsiniz.
Modern teknoloji otizmli bir çocukla iletişim kurmamıza nasıl yardımcı olabilir?

Örneğin, bir çocuğun arzuları, istekleri ve ihtiyaçları hakkında yazmayı öğrenebileceği "Go-talk" adlı bir programı kullanabiliriz.

"İçmek istermisin?" Ve çocuğun yaptığı tek şey sözlüğünden "evet" kelimesini seçip "bitti"ye basmak.
Bir çocuk stresliyse ne yapmalı?

Aynı davranış - çocuk üzülür, çığlık atar, ağlar, kökeninin nedenine bağlı olarak farklı şekilde pekiştirilir.

Üzgün ​​müsün. Bunun çok tatsız olduğunu anlıyorum.

Yani burada gerçekten bize bağlı bir şey yoksa çocuğu sakinleştirebiliriz ve onun da böyle bir tepki göstermeye hakkı var.

Hayal kırıklığının veya stresin kaynağını bulabilir ve eğer bize kalırsa onu ortadan kaldırabiliriz.

Ve eğer bu, bir şey isteme veya bir şeyi reddetme işlevini taşıyan kabul edilemez bir davranışsa, o zaman bunu duygusal olarak görmezden geliriz ve başka bir sorma veya reddetme olanağı sunarız. Ve bu durumda istenmeyen davranışları görmezden gelerek sadece çocuğun kendine zarar vermemesini sağlıyoruz.

www.miloserdie.ru

Çocukluk otizmi - otistik bir çocukla çalışmanın tanımı, belirtileri ve yöntemleri

Öğretmenler için seminer

Seminerin amacı: Öğretmenlerin otizm spektrum bozukluğu olan çocuklarla çalışma konusunda psikolojik ve pedagojik yeterliliklerini geliştirmek. Süre: 2,5–3 saat.

Bir psikoloğun giriş konuşması

Günümüzde “otizm” sözcüğünü ebeveynlerden ve öğretmenlerden sıklıkla duyabiliyoruz. İnsanlar ilk kez 1980'lerin sonlarında Rusya'da otizm hakkında konuşmaya başladı. Daha sonra K.S. Lebedinskaya, otizm spektrum bozukluğu (ASD) olan çocuklara nitelikli yardım sağlamak için özel eğitim kurumları oluşturulmasını önerdi. Ne yazık ki o dönemde teklifler hayata geçirilemedi. Ve böyle bir çocuğun nerede ve nasıl eğitileceği hala tamamen belirsizliğini koruyor. Çoğu durumda çocuklar, yaşlarına uygun grup derslerine katılma fırsatı olmadan evde eğitim görüyor. Ancak otizm bir iletişim yeteneği bozukluğudur, bu nedenle çocuklara ve ebeveynlerine zamanında düzeltici yardım sağlanması çok önemlidir.

İÇİNDE Federal yasa 29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Eğitim hakkında Rusya Federasyonu“Her eğitim kurumunun özel eğitime ihtiyacı olan çocukların öğrenimi ve gelişimi için koşullar yaratmakla yükümlü olduğu söyleniyor. Ancak bu şartların nasıl oluşturulacağı ne kanunda ne de herhangi bir yönetmelikte belirtilmemiştir.

Otistik çocuklarla çalışmanın organizasyonunu düzenleyen tek düzenleyici belge, O.S.'nin öncülüğünde Moskova Düzeltici Pedagoji Enstitüsü'nün İçerik Laboratuvarı ve Duygusal Bozuklukları Olan Çocuklara Öğretim Yöntemleri tarafından geliştirilen bir talimat mektubudur. Nikolskaya ve E.R. Baenskoy. Mektup, otistik çocuklarla çalışmanın ilkelerini özetlemekte, onlara kapsayıcı gruplarda ve sınıflarda eğitim verme olanaklarını analiz etmektedir, ancak bu tür sınıfların normal okullara entegre edilmesine yönelik sistemi açıklamamaktadır. Bu süreç yasal ve yasal bir çerçeveyle sağlanmamıştır.

Öte yandan uzmanlara göre şu anda bin çocuktan biri OSB adı verilen gelişimsel engele sahip. Buna rağmen Rusya'daki pek çok ebeveyn hâlâ yeterli yardım ve destek alma olanağına sahip değil, çocuklarını nerede ve nasıl eğitebileceklerini anlayamıyor. Ve öğretmenlerin de bu tür çocuklarla çalışma yöntemleri yoktur ve bu nedenle onlara gerekli yardımı sağlayamazlar.

Seminerde otistik çocukların kim olduğunu, özelliklerinin neler olduğunu anlamaya çalışırken, yabancı meslektaşlarımızın deneyimlerinden yararlanarak terapi yöntemlerini de ele alarak bu yöntemlerden hangilerinin Rus eğitim sisteminde uygulanabileceğini belirlemeye çalışacağız. Ve en önemlisi, devlet okulu ortamında bu tür çocuklarla nasıl etkileşim kuracağımızı anlamaya çalışacağız.

Otizm nedir?

Sunucu, seminer katılımcılarını “otizm” kelimesinin tanımlarını ve bu terime ilişkin anlayışlarını vermeye davet eder. Öğretmenlerden şu cümleye devam etmelerini isteyebilirsiniz: “Sanırım otizm…” Kolaylaştırıcı, katılımcıların düşüncelerini tahtaya veya Whatman kağıdına kaydedebilir. Bundan sonra, terimin en kısa yorumunu seçerek genel sonucu özetliyor: "Otizm, aşırı bir temas bozukluğu biçimidir, gerçeklikten kişinin kendi deneyimlerinin dünyasına çekilmesidir" (E. Bleuler).

Sunucu, seminer katılımcılarına "otizm" teriminin diğer tanımlarını sunarak seminerin konusunu daha derinlemesine anlamalarını sağlar.

“Otizm, yaşamın ilk üç yılında ortaya çıkan ve nörolojik bir bozukluk sonucu ortaya çıkan kalıcı bir gelişimsel bozukluktur.”

“Otizm gelişimsel bir bozukluktur. Çocuğun dış dünyanın bazı fenomenlerine sert tepki vermesine ve diğerlerini neredeyse fark etmemesine neden olan, dış uyaranların algılanmasından sorumlu olan sistemdeki bir kusur.

Ülkemizde otizm bir hastalıktır ve ICD-10 hastalıklar sınıflandırmasında F84.0 - “Çocukluk çağı otizmi” koduyla yer almaktadır. Bu tanı, çocuk psikiyatristi tarafından çocuğa üç yaşından sonra konulabilir.

Otizmli bir çocuğun davranışının özellikleri

Psikolog, seminer katılımcılarını benzer özelliklere sahip bir çocuk hayal etmeye davet eder. Çocuğun figürü tahtada şematik olarak temsil edilmiştir; tahtanın yanında, çocuğun davranışının belirli özelliklerinin yazılı olduğu kartların bulunduğu bir kutu vardır. Her öğretmen tahtaya gelir, kutudan bir kart çeker, kartta önerilen özelliğin otistik bir çocuğun davranışına uyup uymadığına karar verir ve uyuyorsa kartı tahtaya iliştirir.

Görev sırasında psikolog, öğretmenlerin cevapları hakkında hiçbir şekilde yorum yapmaz. Tüm katılımcılar seçimlerini yaptıktan sonra psikolog, otistik bir çocuğun karakteristik özelliklerine dikkat çekerek toplu olarak derlenen portreyi analiz eder. Yorum tamamlandıktan sonra psikolog şunu sorar: "Belki de tartışmamızdan sonra birisi fikrini değiştirmek ister?" Öğretmenlerden biri cevabının yanlış olduğunu fark ederse, bunu düzeltebilir ve kartı tahtaya takabilir (veya tahtadan çıkarabilir). Aynı zamanda öğretmenlerin hatalarına odaklanmamak da önemlidir.

Otizmin belirtileri

Sıradan bir çocuğun özellikleri

Otizmli Bir Çocuğun Özellikleri

- sürekli sorular sorar
- kaydırağa, kanepenin üstüne tırmanır,
- Oyun alanında çok sayıda çocuk varken oynamayı seviyor,
- çocukları oyununuza aktif olarak dahil edin,
- kedileri sever
- her şeyi parça parça parçalara ayırır,
- toplu taşıma araçlarında yabancılarla konuşmak,
- Renkli yünlü kazakları sever,
- yüksek sesli müziği sever
- davul çalmayı veya kapıyı çalmayı seviyor,
- yeni oyuncaklar gerektirir,
- odadaki oyuncakları ve eşyaları sürekli olarak yeniden düzenler,
- farklı bardaklardan içecekler

- gözlerin içine bakmıyor,
- yaşıtlarıyla oynamaz,
- sevinç hissetmiyorsa,
- başkalarıyla temasa ihtiyaç duymaz,
- başkalarıyla konuşmuyor,
- Aynı kelime veya cümleleri tekrarlıyor,
- aynı mekanik hareketleri gerçekleştirir,
- yalnızca belirli oyuncaklarla oynar,
- sürekli ritüeller kullanır,
- küçük oyuncaklarla oynar,
- Nesneleri arka arkaya düzenler,
- yalnızca bir aile üyesiyle iletişim kurar,
- seçilmiş bir yetişkinle iletişim kurar,
- Gıdada seçici,
- Tek renkli yiyecekleri tercih eder,
- fiziksel temastan hoşlanmaz,
- Kıyafet konusunda seçici,
- sıklıkla çıplak ayakla yürür,
- kötü uyuyor,
- yalnız oynuyor
- fanteziler kurar,
- amaçsız hareketler yapar (kollarını çırpmak, parmaklarıyla oynamak),
- sürekli olarak belirli kurallara kasıtlı olarak uyar,
- Değişime direnir
- eylemleri belirli bir sırayla gerçekleştirir,
- Kendine zarar verecek eylemlerde bulunması,
- Yüksek seslerden korkuyor, elleriyle kulaklarını kapatıyor,
- parlak ışıktan kaçınır,
- yenmeyenler de dahil olmak üzere nesneleri koklayabilir,
- Fiziksel aktiviteden kaçınır,
- dokunulmaya dayanamıyorum
- kirlenmekten korkuyor,
- çabuk yorulur
- odanın içinde düzensizce hareket eder

Egzersizin sonunda katılımcılara “infografik” gösterebilir veya dağıtabilirsiniz. Öğretmenler için not».

Otizmli bir çocuğa yardım etmenin aşamaları

Elbette her çocuk bireyseldir. Özellikle otistik çocuklar. Çeşitli özellik ve özelliklere sahip olabilirler. Böyle bir çocuğun nitelikli yardıma ihtiyacı olduğunu anlamak önemlidir. Bu yardımı almanın bazı adımları vardır:

• bir nöroloğu ziyaret edin (beyin gelişimiyle ilgili sorunları dışlamak için);
• bir çocuk psikiyatristini ziyaret edin (teşhis koyacaktır);
• donanım muayenesinden geçmek (EEG, MRI, beyin ultrasonu);
• bir klinik psikolog veya konuşma patologundan tavsiye alın;
• uygun uzmanla çalışmaya başlayın.

Otizmli çocuklarla çalışmanın yolları

Sunucu-psikolog, seminer katılımcılarını takımlara ayrılmaya davet eder (takım sayısı katılımcı sayısına bağlıdır; takımda en fazla 4-5 kişi bulunmalıdır). Her ekibe otistik çocuklarla çalışmanın mevcut yöntemleri (Rus ve yabancı deneyim) hakkında materyal verilmektedir. Ekibin görevi materyalleri tanımak, yöntemin avantajlarını ve dezavantajlarını tartışmak ve liderin belirlediği süreden sonra bunu diğer ekiplere sunmak ve formüle etmektir. pratik tavsiye otistik bir çocukla çalışırken bu tür terapiyi kullanan ebeveynler ve öğretmenler için.

Zaman kalırsa, takımlara Whatman kağıdı ve keçeli kalemler dağıtabilir ve onları hikayelerini diyagramlar, resimler ve ifadelerle açıklamaya davet edebilirsiniz.

Otizmli çocuklarla çalışma yöntemleri

1. Sanat terapisi (müzik, resim, hareket, tiyatro)

2. Yunus terapisi, evcil hayvan terapisi, hipoterapi

3. ÖĞRETME konsepti

4. Terapiyi bekletmek

5. Duyusal entegrasyon

6. Otizm için davranış terapisi ( AVA-terapi)

Semineri özetlemek

Öğretmenler aynı ekiplerde çalışmaya devam ediyor. Her takıma otistik çocuklarla çalışmak için bir tavsiye listesi verilir.

Liste gruplar halinde tartışılmalı ve öneriler üç bölüme ayrılmalıdır. Öğretmenlerin hâlihazırda kullandığı yöntemleri daire içine alın (belki de bunlar öğretmenlerin hâlihazırda sahip olduğu yerleşik kurallar veya becerilerdir).

Tartışmanın sonunda her grup çalışmalarının sonuçlarını duyurur.

• Böyle bir çocuk zaten çocuk grubundaysa ne yapmalı:
• Çocuğunuzla yalnızca hazır olduğunda etkileşime geçin.
• Onu olduğu gibi kabul edin.
• Çocuğunuzun davranışındaki değişiklikleri tespit etmeyi öğrenin ve onun yıkıcı faaliyetlerde bulunmasına izin vermeyin.
• Belirli bir günlük rutine bağlı kalın.
• Günlük ritüelleri takip edin.
• Bebeğe dokunmayın.
• Çocuğunuzla yalnızca kendisi istediğinde dokunsal temas kurun.
• Sesinizi yükseltmeyin veya yüksek ses çıkarmayın.
• Çocuğunuzu gözünüzün önünden ayırmayın. Çocuk her zaman size gelebileceğini anlamalıdır.
• "Hayır", "evet" ve "ver" demenin ortak bir yolunu bulun.
• Çocuğunuzla birlikte, çocuğun tek başına oturabileceği ve kimsenin onu rahatsız etmeyeceği tenha bir yer yaratın.
• Tüm iletişim ve öğrenme, çocuk için anlamlı olan bir oyuncak aracılığıyla yapılabilir.

Küçük otistik bir çocukla ne oynanır:

• yuvarlak dans oyunları,
• kurallı oyunlar,
• baloncukları patlat,
• su oyunları,
• ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar. Otizmli bir çocuğa nasıl öğretilir:
• bilgileri diyagramlar ve görsel resimler aracılığıyla iletmek;
• fazla çalışmaktan kaçının;
• alanı açıkça organize edin;
• imzalı depolama sistemlerini kullanın;
• çocuğun kullandığı eşyaları işaretlemek;
• çocuğa adıyla hitap edin;
• kişisel bakım ve ev oryantasyon becerilerini öğretmek;
• faaliyetlerde parçalar, aşamalar halinde ustalaşın, ardından bunları bir bütün halinde birleştirin;
• doğru eylem için takviye kullanın (lezzetli ödül, sarılma, teşvik);
• Büyük ve ince motor becerilerini sürekli geliştirin.

Seminerin sonunda psikolog, öğretmenlerin gerçekçi bulduğu ana önerileri bir kez daha dile getiriyor ve öğretmenlere katılımlarından dolayı teşekkür ediyor.

Çocukluk otizmi - davranışsal özellikler ve otistik çocuklarla çalışma yöntemleri. Öğretmenler için seminer.

giriiş

Sorunun alaka düzeyi. Bozuk gelişim, genel psikolojik azgelişmişliğin, bireysel zihinsel işlevlerin gecikmiş, hasar görmüş ve hızlandırılmış gelişiminin karmaşık kombinasyonlarının gözlemlendiği ve bir dizi niteliksel olarak yeni patolojik oluşumlara yol açan bir tür disontogenezdir. Bu disontogenezin klinik varyantlarından biri erken çocukluk otizmidir (ECA) (I.I. Mamaichuk, 1998). Otizm kelimesi Latince autos - kendilik kelimesinden gelir ve gerçeklikten ayrılma, dünyadan çitle çevrilme anlamına gelir.

Tüm klinik varyantlarında RDA'nın ana belirtileri şunlardır:

Başkalarıyla temasa geçme ihtiyacının yetersiz veya tam olmaması;

Dış dünyadan izolasyon;

Sevdiklerinize, hatta annenize karşı, onlara karşı tamamen kayıtsızlığa kadar duygusal tepkinin zayıflığı (duygusal blokaj)

İnsanlar ve cansız nesneler arasında ayrım yapamama. Çoğu zaman bu tür çocuklar saldırgan olarak kabul edilir;

Aynı ortamı sürdürme taahhüdü;

Neofobi (yeni olan her şeyden korkma) otistik çocuklarda çok erken yaşlarda ortaya çıkar;

Basmakalıp ve ilkel hareketlere eğilimli monoton davranışlar;
- RDA'lı çeşitli konuşma bozuklukları;

RDA'lı çocuklar çeşitli zihinsel bozukluklar sergilerler.

Görsel ve işitsel uyaranlara yetersiz yanıt verilmesi birçok ebeveyni bir göz doktoruna veya odyologa başvurmaya zorlamaktadır.

Ancak bu bir yanılgıdır; otizmli çocuklar tam tersine zayıf uyaranlara karşı çok hassastırlar. Örneğin çocuklar çoğu zaman saatin tik taklarına, evdeki aletlerin sesine veya musluktan damlayan suya dayanamazlar; Yaşadıkları yeri değiştirmeye, yataklarını yeniden düzenlemeye tahammül edemiyorlar, yeni kıyafet ve ayakkabılardan hoşlanmıyorlar.

Bölüm I. Otizmli bir çocuğu tanımlama probleminin teorik temeli

1.1. Otistik çocuk

Otizmli bir çocuk nasıl anlaşılır?

Otizm tıbbi bir teşhistir ve elbette sadece bir uzmanın bunu yapma hakkı vardır. Otistik bir çocuk sıklıkla bir dizi karakteristik davranışsal özelliğe sahip olduğundan, birincil görev, her bir özel durumda hangi bozukluğun yol açtığını belirlemektir. Sonuçta tüm ihlalleri aynı anda düzeltmek mümkün değil. Ancak bozuklukların teşhisi çoğu zaman uzmanlar için bile zorluklara neden olur.

Belki de bu, otizmin çok çeşitli belirtilerinden, belki de bu hastalığın nedenleri hakkında yetersiz bilgiden kaynaklanmaktadır. Ve bilim adamları bu hastalığın neden ortaya çıktığını daha kesin olarak belirleyene kadar, çocuklarda otizm her tanımlandığında ve dolayısıyla her çocuk için bir düzeltme programı hazırlandığında sorunlar ortaya çıkacaktır. Uygulamada genellikle yalnızca belirli otistik özelliklere sahip çocuklarla karşılaştığımız için bu tür çalışmalarda hâlâ çok az deneyimimiz var.

Ancak sıralanan zorluklar bizi bir anaokulu grubunda veya sınıfta otistik bir çocuğun kimliğini tespit etmek gibi zorlu bir işi yapmaktan kurtarmaz. Tabii ki, sadece bir doktorun teşhis koyması gerekir. Öğretmenin görevi böyle bir çocuğu tespit etmek, çocuk takımına uyum sağlamasına yardımcı olmak ve onu uzmanlara yönlendirmektir. Uygulamamızda, nispeten "müreffeh" otistik çocukların ancak okula başlamadan önce doktora başvurduğu durumlar vardı. Öğretmenler bu çocukların sorunlarını daha önceden fark edip ebeveynlere uzmanlara başvurmalarını tavsiye etselerdi çocuğun okula uyumu daha iyi olurdu. okullaşma daha sorunsuz giderdi.

Öğretmenin ne yazık ki otistik çocukları tespit etme konusunda neredeyse hiçbir özel gelişimi olmadığından, bu tür çalışmalarda en iyi yardımcı çocuklarla iletişimde kişisel deneyim, sabır ve gözlem yeteneği olacaktır.

Bir çocukta otizm belirtilerini tanımlamaya yönelik çalışmanın ana yönleri, Tablo 1'de sunulan verilerin belirlenmesine yardımcı olacaktır. Normal ve otistik çocukların gelişiminin karşılaştırmalı özellikleri, Belçikalı psikologlar K. Gilbert ve T. Peters'ın kitabından alınmıştır. Ancak bizce bu veriler çok da gerçek anlamda alınmamalıdır. Bu sadece çocuklarla çalışmak için belirli yönergeleri içeren bir şemadır.

1.2. Normal şartlarda ve otizmli çocukların gelişiminin karşılaştırmalı özellikleri

Konuşma gelişimi

Normal gelişim

Otizmde gelişme

Ünlü seslerin telaffuzu, uğultu.

Ebeveynlere dönerek sesli harflerin çıkarılması şeklinde “diyaloglar”.
Ünsüzlerin görünümü.

Ağlamayı yorumlamak zordur.

Soru tonlamaları da dahil olmak üzere uğultudaki çeşitli tonlamalar.
Hece tekrarları: ba-ba-ba, ma-ma-ma.
İşaret hareketleri belirir.

Sınırlı veya olağandışı seslendirme (ciyaklama veya çığlık atma).
Ciyaklamaları, jestleri veya ifadeleri taklit etmezler.

İlk kelimelerin ortaya çıkışı.
Kelimeleri cümle benzeri tonlamayla kullanma.
Ünlü sesleri kullanan bir oyun.
Dikkat çekmek, nesneleri işaret etmek ve istekte bulunmak için jestleri ve sesleri kullanır.

İlk kelimeler ortaya çıkabilir, ancak çoğu zaman anlamla kullanılmazlar. Sık sık yorumlanması zor olan yüksek sesli çığlıklar.

Kelime bilgisi 3-50 kelime.
2 kelimeden oluşan cümleler oluşturmaya başlar.
Kelime anlamlarının aktarılması (örn. baba- tüm erkeklere hitap ediyor).
Yorum yapmak, istekte bulunmak ve harekete geçmek için dili kullanmak.
İnsanların dikkatini çekmeye çalışır.
Sık ekolali ve taklit mümkündür.

3 ila 5 kelimeden oluşan kombinasyonlar (“telgraf konuşması”). Basit sorular sorar (örneğin: “Babam nerede?”, “Gitmeli miyim?”).
Kelimenin kullanımı Bu işaret hareketleri eşlik ediyor.
Kendini ismiyle çağırıyor ama "ben" olarak değil.
İfadeleri kısaca tekrarlayabilir.
Konuşmanın konusu sürdürülemiyor.
Konuşma şimdiki zamana ve yere odaklanır.

Kelime dağarcığı genellikle 15 kelimeden azdır. Kelimeler beliriyor, sonra kayboluyor. Jestler gelişmez; Nesneyi gösteren çeşitli hareketler vardır.

Kelime bilgisi yaklaşık 100 kelimedir.
Pek çok gramer morfemi (çoğul, geçmiş zaman, edatlar vb.) doğru şekilde kullanılıyor. Ekolalik nüksetme nadirdir.
"Orada" ve "o zaman" ifadelerinin kullanımı giderek artıyor.

Bilgi edinmekten çok sohbeti sürdürmek için birçok soru sorar.

Kelime kombinasyonları nadirdir. İfadeleri tekrarlayabilir, ekolali olabilir ancak dilin kullanımı yaratıcı değildir. Kötü ritim ve tonlama.
Konuşan çocukların yaklaşık yarısında zayıf artikülasyon.

Çocukların konuşmalarının yarısı veya daha fazlası anlamlı değildir (anlamların farkına varılmadan).
Ebeveynlerin elinden tutar ve onları nesneye yönlendirir, her zamanki yerine yaklaşır ve nesneyi kendisine vermelerini bekler.

Karmaşık cümle yapılarını kullanır. Konuşmanın konusunu koruyabilir ve yeni bilgiler ekleyebilir.
İfadelerin açıklamalarını ister. Konuşma seviyesini dinleyiciye göre uyarlar (örn. 2 yaşındaki bir dinleyici için basitleştirir).

2-3 kelimeden oluşan çeşitli kombinasyonları yaratıcı bir şekilde oluşturabilir.
Ekolali kalır: iletişimde kullanılabilir. Önde gelen TV programlarını kopyalar. Taleplerde bulunur.

Geniş bir konuşma yapıları kompleksi kullanır.
Temel olarak gramer yapılarına hakimdir. Cümleleri dilbilgisel/dilbilgisel olmayan yapılar olarak değerlendirebilir ve düzeltmeler yapabilir.
Şakalar ve alaycılık konusunda anlayış geliştirir ve sözlü belirsizlikleri tanır.
Dinleyiciye bağlı olarak konuşmayı uyarlama yeteneğinin büyümesi.

Soyut kavramların (zaman) anlaşılması ve ifade edilmesi yoktur.
Konuşmayı sürdüremiyorum. İfadeleri yanlış kullanıyor. Ekolali mevcut.
Nadiren soru sorar; ortaya çıkarlarsa, yinelenen bir yapıya sahiptirler.
Konuşmanın tonu ve ritmi bozulur.

İletişim ve oyunun gelişimi

aylarca

Normal gelişim

Otizmde gelişme

Başını ve gözlerini sese doğru çevirir. İletişim kurarken gülümsüyor.

Kollarını uzatıp kaldırılmayı bekliyor.
Bir yetişkini taklit ederek eylemleri tekrarlar.

Normal gelişim gösteren bir çocuğa göre daha az aktif ve talepkardır.
Bazı çocuklar çok heyecanlıdır.
Zayıf göz teması.
Karşılıklı sosyal tezahürler yoktur.

Ebeveynleri yabancılardan ayırır. Yetişkinlerle eşya alışverişini içeren oyunlar alın ve verin.
Saklambaç oyunları ("cee-e-boo") ve senaryo olarak benzerleri.
Nesneleri yetişkinlere gösterir.
Veda ediyor.
Annem odadan çıktıktan sonra ağlıyor ya da sürünüyor.

Çocuğu üzgünse sakinleştirmek zordur. Çocukların yaklaşık 1/3'ü aşırı derecede içine kapanıktır ve aktif olarak etkileşimi reddedebilir.
Çocukların yaklaşık 1/3'ü ilgiden hoşlanır ancak başkalarına çok az ilgi gösterir.

Çocuk oyunları daha sık başlatır.
Etkileşimde öncü rol, cevap veren rol kadardır.
Oyuncaklarla oynarken yetişkinlerle göz temasını artırır.

Temaslar genellikle çocuk yürümeye ve emeklemeye başlar başlamaz azalır.
Annesinden ayrıldığında endişelenmez.

Bir oyuna benzer bir şey ortaya çıkıyor: gösteriyor, teklif ediyor, oyuncakları alıyor.
Kendi kendine oyun veya paralel oyun daha tipiktir.

Oyuna benzer bölümler çıkıyor.
Yoğun aktivite sırasında oyuna benzer aktiviteler ortaya çıkar (örneğin, oyuncaklarla genel oyundan daha fazla "yakala ve dokun" gibi oyunlar).

Genellikle ebeveynleri diğerlerinden ayırır, ancak büyük bir sevgi göstermez.
Sarılıp öpebilir ama birisi ondan bunu isterse otomatik olarak yapar.
Yetişkinler arasında ayrım yapmaz (ebeveynler hariç). Şiddetli fobiler ortaya çıkabilir. Yalnız kalmayı tercih ediyorlar.

Akranlarıyla nasıl etkileşim kuracağını öğrenir. Akranlarla ilişkileri sürdürme bölümleri.
Çoğu zaman akranlarıyla kavga eder.
Ebeveynlerin yönetmesine yardımcı olmayı sever ev.
Başkalarını güldürmeyi sever.
Ailesi için iyi bir şeyler yapmak istiyor.

Başka çocukların yanına yaklaşmasına izin vermez.
Aşırı heyecanlı.
Cezanın anlamını anlamıyor.

Sosyo-dramatik oyunlarda rolleri akranlarıyla paylaştırır.
Oyun arkadaşlarını tercih eder. Akranlarıyla sözlü ve bazen fiziksel olarak etkileşime girer.
İstenmeyen çocukları oyundan çıkarır.

Oyunun kurallarını anlayamamak.

Hayal gücünün gelişimi

Normal gelişim

Otizmde gelişme

Tek nesneyle farklılaştırılmamış eylemler.

Eylemler nesnelerin özelliklerine göre farklılaşır.
2 nesnenin bir arada kullanılması (bu kullanım sosyal olarak kabul edilemez).

Tekrarlayan hareketler uyanıklık aktivitesine hakimdir

Nesnelerle sosyal olarak kabul edilebilir eylemler (nesnelerin işlevsel kullanımı).
2 veya daha fazla nesne kullanır.

Sık sembolik eylemler (telefonda konuştuğunuzu, içki içtiğinizi vb. hayal edin).
Oyun çocuğun günlük rutiniyle bağlantılıdır.

Oyun benzeri etkinliklerde aktif rol almak.

Genellikle oyuncak bebekler, oyuncak hayvanlar ve yetişkinlerle ilgili olarak oyunun kurallarını kullanır (örneğin, bebeği beslemek).
Sınırsız kişisel aktiviteye benzer eylemler gerçekleştirir (kıyafetleri ütülediğini hayal eder).
Birkaç ardışık hayali eylem gelişir (bebeği besleyin, sallayarak uyutun ve yatağına koyun).
Hayali oyun, oyun nesnelerinin yardımıyla harekete geçirilir.

Biraz merak/çevre araştırması.
Oyuncakların olağandışı kullanımı ve nesnelerin çizgiler boyunca yerleştirilmesi.

Sembolik oyunun yeniden tasarlanması, girişimin duyurulması ve gerekli öğelerin aranması.
Bir nesneyi diğeriyle değiştirmek (örneğin, bir arabanın yerini bir küp almak).
Nesnelerin bağımsız bir aktiviteye sahip olduğu algılanır (örneğin, oyuncak bebeklerin kendi kupalarını kaldırması).

Genellikle nesnelerin adlarını söyler.
Sembolik oyunda ustalaşmaz.
Tekrarlanan uzun sallanma, dönme, parmak ucunda yürüme vb. hareketler. Işığa uzun süre bakmak vb.
Birçoğunun, "Parçaları bir araya getirme" bulmacası gibi görsel/motor manipülasyonlarda iyi yetenekleri vardır.

Sosyodramatik oyun, iki veya daha fazla çocukla yapılan yaratıcı oyundur. İhtiyaç duyulan bir öğeyi temsil etmek için pandomim kullanmak (örneğin, var olmayan bir çaydanlıktan döküldüğünü hayal etmek).
Gerçek hayat ve fantezi temaları uzun süre önemli bir rol oynayabilir.

Nesnelerin işlevsel kullanımı. Bazı eylemler oyuncak bebeklere vb. yöneliktir; Temel olarak çocuk lider kişi olarak hareket eder.
Sembolik oyun, eğer mümkünse, en basit, yinelenen modelle sınırlıdır.
Yaratıcı oyun becerileri geliştikçe, önemli miktarda zamanı oyun aktivitelerine katılmadan geçirmeye devam eder.
Pek çok kişi oyunda oyuncakları birleştirmez.

Konunun tanıtılmasında, rollerin dağıtılmasında ve dramanın canlandırılmasında konuşma çok önemlidir.

Pandomim yeteneği yok.
Sosyodramatik bir oyun yok.

1.3. Otizmli bir çocuğa nasıl yardım edilir

Düzeltme çalışmaları hakkında konuşmaya başlamadan önce rezervasyon yaptırmak gerekir: Uygulamamızda "klasik otizmli" çocuklarla nadiren karşılaşıldığından, ancak çoğu zaman yalnızca bireysel otistik özelliklere sahip çocuklarla etkileşime girmek zorunda kaldığımızdan, o zaman konuşacağız. onlar hakkında daha fazla bilgi. Bu tür çocuklarla çalışmanın bazı tekniklerinden bahsedeceğiz. Bu teknikler pratikte test edilmiştir ve iyi sonuçlar vermektedir. Elbette otistik bir çocukla her karşılaşma gerçekten benzersizdir. Ancak, otistik çocukların genel gelişim kalıplarını bilerek ve onlarla çalışmak için bir dizi "tekniğe" sahip olarak, en zor ve öngörülemeyen durumlarda bile her zaman onların anahtarını bulabilirsiniz.

Her şeyden önce, sıradan çocuklarla çalışırken olduğu gibi, "çocuğu takip etmeniz" ve her dersin yapımı ve yürütülmesi konusunda esnek bir yaklaşım benimsemeniz gerekir. Ayrıca tutarlı olmanız, olayları zorlamadan adım adım hareket etmeniz ve şunu unutmayın: otistik bir çocukla çalışmak hassas, hatta hassas bir konudur ve önemli miktarda zaman yatırımı gerektirir. Psikoterapist V. Oaklander'ın meslektaşı K. Salib'e göre, böyle bir çocukla çalışırken olumlu sonuçlar elde etmek için bir yetişkinin her şeyden önce esneklik göstermesi gerekir. Onu planladığınız şeyi yapmaya zorlamanıza gerek yok; onun ilgi alanlarını ve isteklerini takip etmek daha iyidir.

V. Oaklander, bu psikoloğun uygulamasından bir vakayı şöyle anlatıyor:"Sean (5 yaşında) bulmaca üzerinde birlikte çalışma çağrılarına aldırış etmeden aynanın önünde tam boyda durdu. Sonra kendisi ona yaklaştı, tek kelime etmeden aynanın yanına oturdu ve konuşmaya başladı. Aynada kendisine bakarken yüzünü hissetti. Bir anda aynada kendi yansımasının da olduğunu fark etti. Bu onu 20 dakika boyunca şaşırttı ve sevindirdi. tek bir kelime bile söylemedi, sonra aynaya bakarak yüzünün kısımlarını isimlendirmeye başladı ama ağzına ulaştığında sessiz kaldı. bağırdı: “Ağız!” Bu yöntemi kullanmak çocuklara çok şey öğretmenizi sağlar.

Herhangi bir çocukla ve hatta otistik bir çocukla yapılan düzeltme çalışması, bir grup uzman tarafından kapsamlı bir şekilde yürütülürse daha başarılı olacaktır: bir psikiyatrist, nörolog, psikolog, konuşma terapisti, müzik çalışanı ve ebeveynler. Ancak yalnızca bir şartla: Uzmanların ve ebeveynlerin çalışmaları aynı programı takip etmelidir.

Çocuğa hangi ilaçların ve hangi amaçla reçete edildiğini bilen öğretmenler ve psikologlar, ebeveynlerle birlikte çocuğu bilinçli olarak izleyebilir, çocuğun davranışındaki olumlu veya olumsuz değişiklikler hakkında doktoru bilgilendirebilir, böylece tedavinin gidişatını ayarlayabilir. gerekli.

Öğretmenler ve psikologlar ortak bir hedefe ulaşmak için birlikte çalışırlar: Çocuğun anaokuluna veya okula uyum sağlamasına yardımcı olmak. Birlikte bireysel bir çocuk gelişim programı geliştirirler. Öğretmen belirli eğitim hedefleri belirler ve otistik çocukların genel gelişim kalıplarına dayanarak psikolog ortaya çıkan sorunların çözümüne yardımcı olur. Çocuğu gözlemleme sürecinde eğitimci veya öğretmen ortaya çıkan konular hakkında bir psikoloğa danışabilir. Örneğin: "Bir çocuğun korkularından kurtulmasına nasıl yardımcı olunur?", "Bir öğretmen saldırganlık ve kendine zarar verme patlamalarına nasıl tepki vermelidir?"

Öğretmenin asıl görevi çocuğu bireysel ve ortak faaliyetlere dahil etmektir. Bu amaçla onunla çalışırken mümkün olduğu kadar çok farklı etkileşim biçimini kullanmak, onun duygusal ve entelektüel deneyimini zenginleştirmek gerekir.

Düzeltme çalışmalarına nereden başlayacağınızı anlamak için öncü yönü belirlemek gerekir: konuşma gelişimi; sosyal etkileşim becerileri; hayal gücü. Buna karşılık, yön seçimi çocuğun bireysel ihtiyaçlarına bağlı olacaktır. Bir durumda, öncelikle ona kişisel bakım becerilerini öğretmek, diğerinde ise kaygı düzeyini azaltmak, korkuları ortadan kaldırmak için çalışmak, ilk teması kurmak, olumlu bir duygusal iklim ve rahat bir psikolojik atmosfer yaratmak gerekir. sınıflar için. Çalışmanın ilk aşamalarında, bir öğretmen için çocuğun öğrenme arzusunu yaratmak, eğitim materyalinde ustalık kazanmaktan daha önemlidir.

Otistik çocuklar herhangi bir aktivitenin anlamını ancak açıkça önceden programlandığında anlarlar: Çocuklar önce ne yapacaklarını, hangi eylem dizisini gerçekleştireceklerini ve nasıl bitireceklerini bilmelidirler. Örneğin beden eğitimi dersi sırasında neden ve ne kadar süre daire şeklinde koşmaları gerektiğini anlamıyorlar. Ancak odada yere birkaç oyuncak serilirse ve çocuğa belirli bir görev verilirse faaliyetleri daha anlamlı olacaktır: oyuncakların yanından her geçtiğinde bunlardan birini alıp sepete atın. Tüm eşyalar toplandığında koşmaktan yürümeye geçin ve başka bir daire tamamladıktan sonra bankta oturun. Böylece çocuk yaptığının planını görecek ve daha sakinleşecektir. Herhangi bir görevi yerine getirirken böyle bir anlamlılığa ulaşılmalıdır. Bir çocuk bunu veya bu eylemi neden gerçekleştireceğini her zaman bilmelidir.

Bu amaçla, otistik bir çocuğun bulunduğu odaya, üzerinde semboller şeklinde net bir eylem dizisinin belirtildiği operasyonel kartlar yerleştirebilirsiniz. Böylece dolabın üzerine bir çocuğun yürüyüşe hazırlanırken gerekli eylem sırasını yansıtan bir diyagram çizilebilir. Bu tür kartlara örnek olarak Kinder Surprise serisinden oyuncak toplama talimatları verilebilir. Çeşitli aktivite türlerinin organize edilmesi ve günlük rutinin uygulanması için bu tür yardımlara yönelik seçenekler sunuyoruz (Şekil 1, 2).

Şekil 1. Operasyonel harita “Öğle Yemeği”.

Şekil 2. Operasyonel harita “Yürüyüşe hazırlık”

Otizmli çocuklar mozaik ve bulmaca yapmaktan keyif alırlar. Onlar için erişilebilir ve anlaşılırlar. Plana göre çalışan çocuklar, ulaşılması gereken nihai sonucu görürler.

İletişim bozukluğu olan çocuklar toplamayı severler, bu nedenle nesneleri ayırma işine dahil olabilirler ve olmalıdırlar. Örneğin kalemleri rengine göre, küpleri boyutuna göre düzenlemenin veya şablonları şekle göre kesmenin gerekli olduğu durumlarda paha biçilmez öğretmen asistanları olabilirler. Okulda bu tür çocuklar herbaryumların, taş, deniz kabuğu ve fotoğraf koleksiyonlarının oluşturulmasına ve sınıflandırılmasına katılabilir. Yaşam alanındaki hayvanların günlük kayıtlarını ve gözlemlerini tutmak konusunda iyi bir iş çıkarıyorlar (ancak işin ilk aşamalarında değil).

Otizmli bir çocuğun vücut farkındalığı zayıftır. Uzaysal yönelimi bozulabilir. Bu nedenle grup odasında çocuğun göz hizasında birkaç ayna yerleştirilmesinde fayda vardır. Zaman zaman eğitimci veya öğretmen çocuğun dikkatini kendi yansımasına çekebilir. Yukarıda anlatılan bu teknik olumlu sonuçlar vermektedir.
Örnek.

Andryusha M. kapsamlı bir okulun ikinci sınıfında okuyor. Şanslı: Öğretmen onu anlamaya çalışıyor ve başkalarıyla iletişim kurmak için en ufak bir girişimi destekliyor. Andryusha bazen şiirleri bire bir de olsa ezbere okur. Temel olarak, yazılı çalışmalara ilişkin notlar sınıf günlüğüne girilir. Çocuk zaten tüm ders boyunca masasında oturmayı ve öğretmenin bazı görevlerini tamamlamayı öğrendi. Ancak teneffüs zilinin sesiyle Andrei ürperiyor ve ince ve delici bir şekilde ağlamaya başlıyor. Bu anlaşılabilir bir durumdur: Akranlarından birinin ona dokunmasına kesinlikle dayanamaz ve teneffüs sırasında bundan kaçınılamaz. On dakikalık mola hem Andryusha hem de öğretmen için kabusa dönüşür.

Ama bugün her şey tamamen farklıydı. Öğretmen, Andrei ağlamaya başlar başlamaz onu aynaya götürdü. Çocuk ağlamaya devam etti ama o kadar yüksek sesle değil. İlk başta sadece yansımasını düşündü, ama sonra yanağından aşağı akan bir gözyaşı görünce ona dokundu, ıslak parmağına baktı, bir gözyaşı daha sildi ve sonra kendisi için bir oyun buldu: başka bir damla belirir belirmez yüzüne doğru aldı ve dairesel bir hareketle yanağıma sürdü. “Gözyaşı avı” devre arasında da devam etti. Ve molanın sonunda çocuk gözyaşları arasında bile gülümsüyordu.

Sakinleşerek sınıfa gitti. O zamandan beri Andryusha teneffüs zilinin sesine ağlamadı, aynanın önünde ayağa kalktı. “Sihirli bardak” kullanmanın olanaklarını hisseden öğretmen, teneffüslerde adım adım düzeltme çalışması yaptı. Birkaç hafta sonra çocuk öğretmeniyle iletişim kurmaya ve ayna olmadan görevleri tamamlamaya hazırdı.

Anaokullarında başarılı bir şekilde kullanılan bir egzersiz, otistik bir çocuğun kendi bedeninin daha fazla farkına varmasına yardımcı olacaktır: çocuğu büyük bir kağıdın üzerine yerleştirin, öğretmen veya gruptaki çocuklar onun vücudunun ana hatlarını çizer ve sonra birlikte isimlerini söylerler. gürültülü vücut parçaları ve giysi parçaları, bu taslağın üzerini boyarlar.

Dokunsal, görsel-dokunsal, kinestetik algıyı geliştirmek için “Sihirli Çanta”, “Nesneyi Tahmin Et” gibi oyunları kullanabilirsiniz. Çocukların yap-bozları gözleri kapalı olarak dokunarak bir araya getirmeleri faydalıdır (bulmaca yerine Montessori Çerçeveleri kullanabilirsiniz).

Otizmli çocuklarla çalışmanın ilk aşamalarında, diyaloğun gerekli olduğu rol yapma oyunları yerine, onlara katı eylem dizisi ve net kuralları olan oyunların sunulması önerilir. Becerileri pekiştirmek için her oyun bir düzineden fazla oynanmalı, o zaman bu kategorideki çocukların çok sevdiği bir tür ritüel haline gelebilir. Oyun sırasında yetişkin, başına gelen her şeyi kelimelerle açıkça ifade ederek eylemlerini ve çocuğun eylemlerini sürekli olarak telaffuz etmelidir. Aynı zamanda çocuğun kelimelere en ufak bir ilgi göstermemesi de öğretmenin cesaretini kırmamalıdır. Umutsuzluğa kapılmanıza gerek yok: Aynı oyunun tekrar tekrar tekrarlanması, aynı kelimeler meyvesini verecektir - çocuk genel aktiviteye katılabilecektir.

Örnek.

Danya katılmak istemedi grup oyunu. Genellikle çocukların yanında durup onları kayıtsızca izlerdi. Ve bir gün çocuklarla "Tiger Hunt" oyununu oynarken Danya her zamankinden biraz daha yanımıza geldi. Ve sonra, herkes için beklenmedik bir şekilde, kararlı bir şekilde bir daire şeklinde durdu. Sürücü tarafından "yakalandığında" çocuk sessizce çemberin dışına çıktı ve kendisinden önceki çocukların yaptığı gibi "arabayı sürmeye" hazırlandı. Ve birkaç saniye sonra Danya yüksek sesle ona kadar saymaya başladı! Bunlar, çocuğun anaokulunda kaldığı birkaç ay içinde çocukların ve yetişkinlerin önünde söylediği ilk sözlerdi. Bu önemli güne kadar onunla kartlar ve işaretler kullanarak iletişim kurmak zorunda kalıyorduk.

Çocuğun işyerinde gezinmesine yardımcı olmak için masanın veya masanın üzerine işaretlemeler yapılması tavsiye edilir: bir defter veya kağıdın, cetvelin, kalemin ana hatlarını çizin. O zaman masasına alışması ve kendisinden ne beklendiğini anlaması daha kolay olacaktır.

Çocuk defterlerde çalışıyorsa el hareketinin yönünü belirtmek için okları kullanabilirsiniz. Otistik çocuklara, bir nesneyi tamamen çizmek yerine, onu tanımalarını ve bazı ayrıntılarını tamamlamalarını gerektiren grafik görevleri verilmesi önerilir.

Çocuğun öğrenme motivasyonunu artırmak ve diyalog ihtiyacı yaratmak için, bir yetişkin, kendi rızasıyla, derslerde onunla birlikte rol değiştirebilir. Çocuğun "anlaşılmaz" yetişkine şu veya bu görevi nasıl yerine getireceğini açıklamaya çalışmasına izin verin. Bu durumda, önemini hissedecek (ben çok büyüğüm!), eylemlerinin amacını anlayacak (böylece yetişkin açıklamaları "anlayacak" ve her şeyi doğru yapacak) ve yalnızca konuşma yoluyla iletişim kurabileceğini anlayacak. ortağıyla birlikte.

Bazen otistik bir çocuğun bir eylemi organize etmede fiziksel yardıma ihtiyacı vardır: Bir yetişkin kelimenin tam anlamıyla çocuğun elleriyle "çalışır", bir kalem tutarak onunla yazar veya çizer.

Gevşeme egzersizlerinin yanı sıra fiziksel temasın da çocuğun kaygı düzeyini azaltmaya yardımcı olacağını unutmamalıyız. Bu nedenle otistik çocuklarla çalışırken bazı rahatlama oyunları da faydalı olacaktır. Bu amaçla kullanılabilir ve parmak oyunları.

Otizmli çocuklar herhangi bir şeyi öğrenmekte zorlanırlar. yeni tür faaliyetler, ancak her zaman her şeyi iyi yapmaya çalışırlar, bu nedenle işin ilk aşamalarında kesinlikle başa çıkacakları görevleri seçmek gerekir. Yardımınız ve övgünüz başarının pekiştirilmesine ve çocuğunuzun güveninin artmasına yardımcı olacaktır. Sözlerinize verilen tepki dışarıdan belli olmasa bile, arkadaşça bir ses tonu ve cesaret verici sözler, zamanla çocuğunuzla etkileşimlerinizi daha etkili hale getirmeye yardımcı olacak olumlu bir duygusal atmosfer yaratacaktır.

Otistik çocuklar zihinsel toklukla karakterize edilirler, fiziksel olarak hızla tükenirler, bu nedenle bireysel bir çalışma ritmine, bir aktivite türünden diğerine daha sık geçiş yapmaları gerekir. Evde otistik bir çocuğa ders veren bir ilkokul öğretmeni, dikkati dağılmadan, bir tür aktiviteyi 10 dakikadan fazla yapamayacağını, ancak bunun elbette çok bireysel olduğunu belirtti. Anaokulunda bu sorunun çözülmesi kolaydır: Çocuğa gücünün ötesinde görevlerin yüklenmesine gerek yoktur. Ve okulda, öğretmen önceden düşünmeli ve kartlara, en ufak bir yorgunluk veya memnuniyetsizlik belirtisinde çocuğa vereceği bireysel görevleri yazmalıdır.

Otistik bir çocuğun uzay-zamansal yönelimini geliştirmek için öğretmenin sabırlı çalışması gereklidir. Bir grup, sınıf veya okulun tamamı için nesnelerin yerini belirten bir plan yapabilirsiniz; semboller ve çizimler kullanarak günlük bir rutin oluşturun. Ancak, basitçe diyagramlar çizip asmak yeterli değildir; nesneleri tanıyarak ve adlandırarak (ilk aşamalarda çocuk tekrarlamak istemiyorsa) çocukla mümkün olduğunca sık bunlar arasında "gezmek" gerekir. isimler, eğitimci veya öğretmen bunu kendisi yapabilir).

Yukarıda belirtildiği gibi otizmli çocuklar amaçsız monoton hareketler ve sallanmalarla karakterize edilir. Duygusal açıdan zengin ritmik oyunlar ve dans hareketleri kullanarak onları kalıplaşmış ritimden uzaklaştırabilirsiniz.

Düzenli egzersiz hareket bozukluklarının azaltılmasına yardımcı olacaktır.

Eğer çocuk kendisine sunduğunuz talimat ve kuralları kabul etmiyorsa, onu hiçbir durumda zorlamayın. Neyi ve nasıl yapmak istediğine daha yakından bakmak, onunla birlikte oynamak, ilgisini çeken şeyi yapmak daha iyi. Bu, çocukla iletişim kurmaya yardımcı olacaktır.

Psikologlar otistik çocukların yabancı dil öğrenmesini önermektedir. Belki de öğretmenlerin bunları incelerken kullanması nedeniyle çok sayıdaşemalar ve algoritmalar sayesinde çocukların eğitim materyallerini öğrenmesi daha kolaydır.

Örnek.

Grisha'ya birkaç yıl önce otizm teşhisi konuldu. Ayrıca entelektüel gelişiminde ciddi sapmalar var. Grisha ders çalışmayı seviyor ingilizce dili. Aynı zamanda ana dili Rusça olan iletişim ona büyük zorluklarla sağlanıyor. Kendisine yöneltilen bir soruya tek heceli olarak zar zor cevap verebilir ve kendisinin diyaloğa girmesine gerek yoktur. Ancak Grisha yabancı bir dili ilgiyle öğreniyor. Birkaç ay içinde basit ifadeler oluşturma algoritmasında ustalaştı. Bunları yüksek sesle söylemeyi seviyor. Onu çalışmalarına çeken şey, yakın çevresinin de onun başarılarına ilgi ve içten hayranlık duymaya başlamasıydı.

Görünüşe göre bu, sonunda etrafındakiler için kendini başarılı ve önemli hissetmesine olanak tanıdı.

Otizmli çocuklarla fiziksel egzersizler yapmak gereklidir çünkü bu tür aktiviteler onların vücutlarını daha iyi hissetmelerine ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmelerine yardımcı olur.

Boyalarla (fırçalar, damgalar ve özellikle parmaklarla) çizim yapmak, çocukların aşırı kas gerginliğini hafifletmesine yardımcı olur. Bu amaçla kum, kil, darı ve suyla çalışmak da faydalıdır.

1.4. Otizmli bir çocuğun ebeveynleriyle çalışmak

Otistik çocukların ebeveynleri genellikle ancak çocuğun gelişimindeki ve davranışındaki sapmalar herkes için açık hale geldikten sonra yardım için uzmanlara başvurur. Ve bazen kesin teşhis konulana kadar bir yıldan fazla süre geçer. Korkunç ve alışılmadık bir sonuç duyan birçok anne ve babanın kafası karışır. Açıklama için referans kitaplarına başvurduklarında, tamamen umutsuzluğa kapılıyorlar, çünkü sadece kendileri için rahatlatıcı hiçbir şey bulmakla kalmıyor, aynı zamanda en acil soruların yanıtlarını da bulamıyorlar. Bazı yayınlarda otizm neredeyse bir çocuğun üstün yeteneğiyle, bazılarında ise şizofreni ile eş tutuluyor.

Ayrıca bazı makalelerde otistik çocukların genellikle anne ve babanın birlikte olduğu ailelerde ortaya çıktığı görüşünü bulabilirsiniz. gelişmiş zeka yüksek sosyal statüye sahip. Ve bu bakış açısı uzmanlar tarafından uzun süredir reddedilmiş olsa da, literatürde otizmin nedenlerine dair tesadüfen böyle bir yoruma rastlayan ebeveynler, uzun yıllar boyunca çocuğun önünde ve toplumun önünde bir suçluluk duygusu hissediyorlar.

Ve en önemlisi, tanıyı duyan birçok anne ve baba, çocuğa nasıl yardım edeceklerini bilmediklerinden kendilerini güçsüz ve savunmasız hissederler. Bu nedenle, bu kategorideki çocukların ebeveynleriyle çalışırken, onları genel olarak otistik çocukların ve özel olarak da çocuklarının gelişimsel özellikleri hakkında bilgilendirmek gerekir. Çocuklarının diğerlerinden nasıl farklı olduğunu anlayan, "güçlü" ve "zayıf yönlerini" gören anneler ve babalar, bir psikolog ve öğretmenle birlikte onun için gereklilik düzeyini belirleyebilir ve ana çalışma alanlarını ve biçimlerini seçebilirler.

Ebeveynler, çocuklarının bu dünyada yaşamasının ne kadar zor olduğunu anlamalı, onu sabırla gözlemlemeyi öğrenmeli, onun her kelimesini ve her hareketini fark edip yüksek sesle yorumlamalıdır. Bu iç dünyanızı genişletmenize yardımcı olacaktır küçük adam düşünce, duygu ve duygularını kelimelerle ifade etmesi konusunda onu cesaretlendirecektir. Ayrıca ebeveynler çocuklarının çok savunmasız olduğunu anlamalıdır. Yetişkinlerin gelişigüzel söylediği herhangi bir kelime “duygusal fırtınaya” neden olabilir. Bu nedenle ebeveynlerin çocuklarıyla iletişim kurarken çok dikkatli ve duyarlı olmaları gerekir.

Dıştan bakıldığında, otistik bir çocuk çoğu zaman etrafındaki insanlara tepki bile vermez, sanki yalnızmış gibi davranır veya aşırı durumlarda çocuklara veya yetişkinlere "yakın"dır, ancak onlarla birlikte değildir. Böyle bir çocuk kimsenin iç dünyasına girmesine izin vermez. Bazen sadece rastgele bir cümle, anlık hareket veya ses ile deneyimlerini, arzularını ve korkularını tahmin edebilirsiniz. Ve elbette, bir öğretmen veya eğitimci, en nazik ve en hassas olanı bile, her zaman çocuğu sürekli ve hedefli bir şekilde izleme fırsatına sahip değildir. Bu nedenle çocuğu daha iyi anlamak ve ona çocuk ekibine uyum sağlama konusunda mümkün olan her türlü yardımı sağlamak için öğretmenin ebeveynlerle yakın işbirliği içinde çalışması gerekir.

Ailece kitap okumak, çocukla duygusal temas kurmaya ve ona sosyal davranış becerileri aşılamaya yardımcı olabilir. Çocuğunuzu kucağınızdayken okumak en iyisidir (dokunma duyuları ebeveyn-çocuk temasını güçlendirmeye yardımcı olacaktır). Üstelik yavaş, kademeli, eksiksiz, duygusal açıdan zengin bir gelişme arzu edilir. sanatsal görseller edebiyat kahramanları. Kitabı bir kereden fazla okumak ve tartışmak daha iyidir. Bu, çocuğun kendisini ve başkalarını daha iyi anlamayı öğrenmesine yardımcı olacak ve yeni oluşan iletişim stereotipleri kaygıyı azaltacak ve özgüvenini artıracaktır.

Çocuk çok küçükse, mümkün olduğunca sık kucağınıza almanız, yakın tutmanız, okşamanız (ilk başta dirense bile) ve ona güzel sözler söylemeniz gerekir.

Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişimi güçlendirmek, çocuğa daha etkili yardım sağlamak için akrabalarının, çocuğun devam ettiği anaokulu grubunu veya sınıfını mümkün olduğunca sık ziyaret etmesi önerilir. Çevreyi değiştirme ve sevdiklerinden ayrılma korkusu otizmli bir çocuk için tipik olduğundan, okulun başlangıcında annenin (veya babanın, büyükannenin, büyükbabanın) teneffüslerde ve bazı zamanlarda çocuğun yanında olması tavsiye edilir. Ders sırasındaki vakalar.

Ebeveynler, çocuklarıyla çalışmak için öğretmenlere önerilen bireysel oyunları kullanabilirler.

Otizmli çocuklarla çalışmak, öğretmenler ve ebeveynler ortaklaşa hayal güçlerini geliştirebilir, onlara akranlarıyla etkili iletişim kurmanın yollarını öğretebilir ve dolayısıyla çocuğu etrafındaki dünyanın koşullarına uyarlayabilir.

Bölüm II. Otizmli çocuklar için yapılandırılmış öğrenme

2.1. Otizmli çocuklara yönelik yapılandırılmış eğitim, otizmli çocukların eğitimini düzenlemenin en bilinen yöntemidir.

Yapılandırılmış öğrenme, Kuzey Carolina Üniversitesi TEACH (Otizmli ve Diğer İletişim Bozuklukları Olan Çocuklar için Tedavi ve Eğitim) Bölümü tarafından geliştirilen bir öğretim stratejisidir. Yapılandırılmış öğrenme otizmli çocuklara eğitim vermeye yönelik bir yaklaşımdır. Strateji, çeşitli beceri öğretim yöntemlerini kullanır (görsel destek, PESS - resim alışverişi iletişim sistemi, duyusal bütünleştirme, uygulamalı davranış analizi, müzik/ritim stratejileri, Greenspan oyun terapisi). Aşağıda otistik çocuklarla çalışma yaklaşımı olarak yapılandırılmış öğrenmeyi kullanmanın ayrıntılı bir gerekçesi bulunmaktadır.

1970'lerin başında TEACH Division'ın kurucusu Eric Chopler, doktora tezinde yapılandırılmış öğrenmenin gerekçesini ortaya koydu. Otistik kişilerin görsel bilgiyi, sözlü bilgiyi kulaktan işlemekten daha kolay işlemesi gerçeğinde yatmaktadır.

Pirinç. 3. Farklı bölgelere bölünme ve görsel destek de dahil olmak üzere yapılandırılmış öğrenme ilkeleri kullanılarak düzenlenen bir sınıf örneği.

Yapılandırılmış öğrenme nedir

Yapılandırılmış öğrenme, öğrencilerin benzersiz özelliklerinin ve otizmin doğasıyla ilgili özelliklerinin anlaşılmasına dayanır.

Yapılandırılmış öğrenme, "nerede" ve "ne zaman" öğretilmesi gerektiğinden ziyade bir öğrencinin öğrenmesi gereken belirli koşullarla ilgilidir (yani nasıl öğrenileceğini öğretir).

Yapılandırılmış öğrenme, otizmli bireyler için öğrenme ortamlarının düzenlenmesi, gerekli becerilerin geliştirilmesi ve otistik bireylerin öğretmen beklentilerini anlamalarına yardımcı olmak için kullanılan bir sistemdir.

Yapılandırılmış öğrenme, otistik çocukların önemli bilgileri önemsiz bilgilerden ayırmada zorluk yaşayabilecekleri göz önüne alındığında, ilgili bilgilere odaklanmasına yardımcı olmak için görsel ipuçlarını kullanır.

Yapılandırılmış öğrenme, otizmli çocukların zorlu davranışlarına ve bu çocukların yaşadığı stresi, kaygıyı ve hayal kırıklığını en aza indiren bir öğrenme ortamının yaratılmasına yönelik yapıcı bir yaklaşımdır. Kontrol edilmesi zor davranışlar, otizmli kişilerin aşağıdaki özelliklerinden kaynaklanabilir:

dili anlamada zorluklar;

dili kullanmada zorluklar;

sosyal bağlantılar kurmada zorluklar;

bozulmuş duyusal işlemeyle ilişkili zorluklar;

değişmeyi reddetmek;

tanıdık eylem ve rutin kalıplarını tercih etmek;

faaliyetleri organize etmede zorluklar;

o anda alakalı olan bir konuya odaklanma zorluğu;

dikkatin dağılması.

Yapılandırılmış öğrenme, önemli ve evrensel bir beceri olan çocuğun bağımsızlık düzeyini (bir yetişkinin yönlendirmesi olmadan bir görevi tamamlama) artırır.

Makalede bu yaklaşımın özellikleri tartışılmaktadır. Bunu etkili bir şekilde kullanmak için öğrencinin bireysel güçlü yönlerini ve kişisel ihtiyaçlarını değerlendirmenin gerekli olduğunu unutmamak önemlidir.

Şekil 4. Yapılandırılmış bir öğrenme sınıfında öğretmen desteğiyle işbirlikçi öğrenme.

2.2. Yapılandırılmış öğrenmenin temel bileşenleri

Yapılandırılmış alan

Bunlar bireysel bir materyal öğrenme ortamı düzenlemenize olanak tanıyan yapılardır. Bu bağlamda, sınıflar, oyun alanı, atölye, yatak odası, koridorlar, soyunma odaları/depo odaları gibi farklı alanlarda mobilya ve öğrenme materyallerini nasıl düzenlediğimiz önemlidir.

Malzeme yapılarına dikkat edilmesi birçok nedenden dolayı önemlidir:

otistik öğrencilere düzenli alanlar sağlarlar;

net fiziksel ve bireysel sınırlar öğrencinin her çevresel alanın bir başlangıcı ve sonu olduğunu anlamasına yardımcı olur;

Bu organizasyon görsel ve işitsel dikkat dağıtıcı unsurları en aza indirir.

Alanın yapılandırılma derecesi çocuğun öz kontrol düzeyine bağlıdır, ancak bilişsel becerilerinin gelişim düzeyine bağlı değildir. Öğrenciler bağımsızlaştıkça mekânın yapılanma düzeyi giderek azalır.

Örnek: Yüksek işlevli bir otistik kişinin öz kontrolü sınırlı olabilir. Bilişsel düzeyi düşük ancak öz kontrolü daha iyi olan bir çocuğa göre daha yapılandırılmış bir öğrenme ortamına ihtiyacı vardır.

Yapılandırılmış bir alan birkaç parçadan oluşur:

Konum. Otizmli bir öğrencinin sınıflar dahil zaman geçirdiği tüm alanlarda yapılandırılmış alana ihtiyaç vardır. oyun alanları, atölyeler, yatak odaları, koridorlar, soyunma odaları/depo odaları.

Tasarım. Görsel ve malzeme sınırlarının net olması: Sınıf mobilyaları (kitaplıklar, paneller, raflar, masalar, kilimler, bölmeler) farklı amaçlara yönelik birden fazla bölgeyi gösterecek şekilde düzenlenmelidir. Sınırları görsel olarak işaretlemek için farklı renkli zemin kaplamaları veya zemin için renkli yapışkan bant kullanabilirsiniz. Tipik olarak otizmli çocuklar, nörotipik çocukların yaptığı gibi alanı sezgisel olarak bölümlere ayırmazlar. Otizmli bir çocuğun geniş ve açık alanlarda gezinmesi zordur çünkü... anlaması zordur:

Ne her spesifik bölgede meydana gelir;

Nerede her bölge başlar ve biter;

Nasıl En kolay yol istenen bölgeye girmektir.

Mobilyaları farklı bölgelerin net sınırlarını tanımlayacak şekilde düzenlerseniz, bu, çocuğun odada düzensiz hareket etme yeteneğini azaltacaktır. Daha sonra belirli bölgeler içerisinde görsel sınırlar çizilebilir.

Pirinç. 5. Yapılandırılmış öğrenmenin ilkelerini dikkate alarak deneysel bir ABA sınıfının tasarımı.

Planda dinlenme molaları ve öğrencileri stresten "kurtarmak" için duyusal bir köşenin yanı sıra bölmeli masalar da gösteriliyor.

Örnek: Bir hikayenin grup halinde dinlenmesi sırasında çocuklar halı veya yerdeki renkli bantlarla sınırlandırılmış bir alanda bulunurlar. Bu, otistik çocukların bu özel aktivitenin bu bölgede gerçekleştiğini anlamasını kolaylaştırır. Spor salonunda ısınma gibi belirli bir egzersiz türünün gerçekleştirildiği alanı işaretlemek için renkli yapışkan bant kullanılabilir.

Örnek: Yemek zamanlarında çocuklar, her çocuğun belirli bir renkle gösterilen kendi koltuğuna sahip olacağı şekilde yerleştirilebilir. Böyle bir atama, her çocuğun ortak bir masada yemek yerken kişisel alanını görsel ve fiziksel olarak sınırlayacaktır.

Görsel ipuçları çocukların uzayda daha iyi gezinmelerine ve yardım için yetişkinlere daha az güvenmelerine yardımcı olacaktır.

Görsel ve işitsel dikkat dağıtıcı unsurların en aza indirilmesi

Görsel dikkat dağıtıcı unsurlar şu şekilde en aza indirilebilir:

tüm odayı (duvarlar, tavanlar, tahtalar vb.) yumuşak bir renkte (örneğin krem) boyayın;

Duvarlara asılan öğrenci sanat eserleri, sezonluk dekorasyonlar ve benzeri görsel “gürültüyü” en aza indirin. eğitim materyalleri;

rafları gereksiz malzemeler ve diğer dikkat dağıtıcı nesnelerle (bilgisayar, fotokopi makinesi, TV/video projektörü vb.) örtmek veya engellemek için battaniye/perde kullanın;

ekipman ve malzemelerin başka bir alanda depolanması. Örnek: B oyun alanıçocukların kullanabileceği oyuncak sayısını sınırlayın ve ardından kompozisyonu haftalık olarak güncelleyin: "yeni" olanları çıkarın ve "eski" olanları çıkarın;

Doğal ışıktan yararlanın ve dikkatinizi dağıtan floresan ışıkları çalıştırdığınız süreyi azaltın. Gerekiyorsa perde ve panjur kullanın. Güneş ışığıçok parlak, sıcak ve sakin bir ortam yaratırken;

için bölmelerin kullanılması bireysel çalışmaöğrencilerin sınıfın bir köşesine yerleştirilmesi veya grup çalışması için masalardan ayrılması da görsel dikkat dağıtıcı unsurları azaltacaktır;

Otistik bir çocuğun nörotipik çocukların olduğu bir sınıfa dikkatlice yerleştirilmesi.

Örnek: Otizmli bir öğrenci olan Tony, kapıyı, pencereleri veya öğrenim materyallerinin bulunduğu rafları göremeyecek şekilde sınıfın ön tarafında oturuyordu, böylece görsel dikkat dağıtıcı unsurlar en aza indirildi;

işitsel dikkat dağıtıcı unsurların etkileri şu şekilde azaltılabilir: halılar, odanın tavanlarının alçak olması, akustik döşemeler, kulaklık veya oynatıcı kullanımı;

Herhangi bir yapılandırılmış ortamda talimat almak için bir alan, bağımsız çalışma için bir alan, dinlenme ve eğlence için bir alan bulunmalıdır. Bir sınıfta bunlar şu bölgeler olabilir: küçük bir grup çalışma alanı, bağımsız bir çalışma alanı, öğretmen-öğrenci bire-bir çalışma alanı, dinlenme alanı (oyunlar, eğlence), herhangi bir olay durumunda sessiz bir bölge. çocuğun öfke nöbeti. Otizmli bir çocuğun bu alanın amacını anlayabilmesi için tüm bu alanların net görsel sınırları olmalıdır.

Belirli bir amaca yönelik tüm bölgelerin net görsel sınırlara sahip olması gerektiğini bir kez daha tekrarlayalım. Her bölgede dikkat dağıtıcı unsurların olabileceğini unutmamak ve bunları en aza indirmek önemlidir.

Pirinç. 6. Yapılandırılmış öğrenmenin ilkelerini dikkate alarak deneysel bir ABA sınıfının tasarımı.

Masa üzerindeki bölmeler ve malzemelerin en aza indirilmesi görsel dikkat dağıtıcı unsurları azaltır.

Organizasyon. Yapılandırılmış öğrenme yöntemini etkili bir şekilde uygulamak için alanın son derece organize olması gerekir. Çeşitli eğitim materyallerinin ve öğretim yardımcılarının öğrencilerin görüş alanından uzakta, ancak aynı zamanda öğretmenin ders sırasında ihtiyaç duyduğu materyali kolayca alıp uygulayabilmesi için saklanması önemlidir.

Örnek: Doğrudan sınıfta yüksek bölmelerle çevrelenmiş bir depolama alanı olacaktır. uygun bir şekilde Alanı yukarıdaki gereksinimlere uygun olarak düzenleyin.

Otizmli öğrencilere resimler, renk kodları, sayılar, işaretler vb. kullanarak iş yerinde düzen sağlamayı öğretmek önemlidir. Örnek: Bir oyun alanında o rafta bulunması gereken oyuncakların resimleri raflara yerleştirerek öğrencilerin oyuncakları yerlerine yerleştirmelerine yardımcı olunabilir.

Görsel ders programı

Tanım: Görselleştirilmiş bir ders programı, yapılandırılmış bir öğrenme ortamının en önemli bileşenlerinden biridir ve otizmli öğrenciye hangi etkinliklerin hangi sırayla öğretileceğini anlatır.

Otizmli çocuklar için görselleştirilmiş programlar önemlidir aşağıdaki nedenler:

Zayıf sıralı hafızadan kaynaklanan zorlukların üstesinden gelmeye yardımcı olur ve öğrencinin zamanını düzenler.

Dil problemi olan çocukların öğretmenin gereksinimlerini anlamalarına yardımcı olun.

Otistik çocuklarda kaygı düzeyini ve dolayısıyla öğrencilerde olup bitenlerin yüksek düzeyde öngörülebilirliği sayesinde davranış sorunlarının sıklığını azaltırlar.

Programlar, belirli bir zaman diliminde (örneğin ders sonrası teneffüs) ne tür etkinliklerin gerçekleşeceğini açıklığa kavuşturur ve ayrıca öğrencileri olası değişikliklere hazırlar.

Öğrencinin bağımsız olarak bir faaliyet türünden diğerine, bir bölgeden diğerine geçmesine yardımcı olur ve belirli bir çalışmayı tamamladıktan sonra nereye gitmesi gerektiğini ona bildirir. Görselleştirilmiş program tüm alanlarda (sınıf, spor salonu, mesleki terapi alanı, konuşma terapisi seansları, evde, Pazar okulunda vb.)

Görselleştirilmiş program ilk-sonra stratejisini kullanır; “önce ¬¬____ yaparsın, sonra ¬¬____ yaparsın” (“eğer-o halde” değil). Bu strateji, gerekirse öğrenciden "ilk başta" beklenenleri (alıştırma, etkinlik, görev) değiştirmenize olanak tanır. Öğrencinin durumundaki ve bilgiyi algılama yeteneğindeki değişikliklere bağlı olarak, görevin tamamlanması, az ya da çok öğretmen yardımı açısından değişiklikler yapılması gerekebilir. Öğrenci daha sonra devam edebilir sonraki görünüm Programda da görselleştirilen faaliyetler.

Örnek: Kaygı, duyusal aşırı yüklenme, genelleme güçlüğü, dışsal ve içsel dikkat dağıtıcı unsurlar, değişiklikler vb. nedeniyle bir öğrencinin bir dizi matematik örneğini tamamlaması çok zordur. Görev, önce yalnızca 3 örneği tamamlaması gerekecek ve ardından görselleştirilmiş programda belirtildiği gibi bir mola verecek şekilde değiştirilebilir.

Program, çeşitli sosyal etkileşim türlerini içerebilir (örneğin: tamamlanan çalışmayı pekiştirmek için öğretmene/ebeveyne göstermek; bu, muhatabı uygun dille selamlama ve hitap etmeyi gerektirir).

Görselleştirilmiş programda yer alan daha ilgi çekici etkinliklerin arasına serpiştirerek öğrencinin daha az çekici görevleri tamamlama motivasyonunu artırabilirsiniz. Örnek: Görselleştirilmiş programa "matematik"ten sonra "bilgisayar"ı yerleştirerek öğrenciyi matematik ödevini tamamlamaya motive edersiniz çünkü tamamladıktan sonra "bilgisayar" a gidecek.

Otizmli bir öğrenciye görselleştirilmiş bir program kullanılması öğretilmeli ve daha sonra bu program tutarlı bir şekilde kullanılmalıdır. Zamanla kullanmayı bırakabileceğiniz bir “koltuk değneği” olarak değerlendirilemez. Görsel bir program bir tür kalıcı yardımcı teknik araç olarak ele alınmalıdır. Otizmli bir öğrenci için görsel bir programı tutarlı bir şekilde kullanmak çok önemli bir beceridir çünkü... hayatı boyunca okulda, evde, toplumda diğer insanlara olan bağımlılığını azaltmasına yardımcı olabilir.

Pirinç. 7. Günlük deneysel ABA sınıfının görsel programı.

Görsel bir programın geliştirilmesi

Program yukarıdan aşağıya veya soldan sağa formatta düzenlenmeli ve öğrencinin bir etkinliğin tamamlandığını belirtebileceği bir yol içermelidir.

Örnek: bir görevin üzerini çizin veya tamamlandı olarak işaretleyin, görev kartını bir zarfa veya "tamamlandı" kutusuna taşıyın, tamamlanmış ile tamamlanmamışı ayıran bir çizgi çizin vb.

Herhangi bir zamanda, öğrenciye iki program öğesi sunulmalıdır, böylece etkinlikler her birinin kendi başına değil, birbirini takip ettiğini yavaş yavaş anlayacaktır.

Belirli bir öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına bağlı olarak bir programı görselleştirmek için kullanılabilecek birçok farklı format vardır.

Örnek: Program ayrı nesnelerden oluşabilir, aktivite türlerini belirten birbirine tutturulmuş kağıt sayfaları, dosyaların bulunduğu bir klasör, tamamlanan görevlerin silinebileceği bir pano, masanın kenarı boyunca aktivite türlerini içeren kartların bulunduğu yapışkan bant olabilir belirli bir sıraya göre eklenmiş vb.

Faaliyetleri belirlemek için çeşitli sistemleri kullanabilirsiniz: gerçek nesneler, fotoğraflar, gerçekçi tarzda resimler, ticari resim sistemleri.

Bireysel program

Otizmli bir çocuk için genel sınıf programının yanı sıra bireyselleştirilmiş bir program da geliştirilmelidir.

Bireyselleştirilmiş bir program, öğrenciye önemli bilgileri anlamaya hazır olduğu görsel bir biçimde verecektir.

Otistik bir çocuk için görselleştirilmiş bir program oluştururken programın uzunluğuna (dahil edilen aktivite sayısı) dikkat etmeniz gerekir. Yaklaşan etkinliklerden herhangi birinin öğrencide kaygı yaratması veya zamanın belirli bir noktasında aşırı bilgi yüklenmesi durumunda programdaki öğe sayısı değiştirilebilir.

Örnek: Öğrenci, programdaki "dinlenme zamanı" ihtimalinden heyecan duymaktadır. Günün başında programda “dinlenme zamanı” gördüyse, dikkati bu beklentiye kapılır ve sonuç olarak sabah boyunca sabırsızlanır ve mevcut faaliyetlere konsantre olamayacaktır. Bu durumda öğrenciye verilen görselleştirilmiş program, dinlenme zamanından önceki yalnızca birkaç noktadan oluşmalıdır. Bireysel yaklaşım- bir çocukla başarılı çalışmanın anahtarı.

Programın kontrol edilmesi

Bazı öğrenciler programlarını kontrol etmelerini, yeni bitirdikleri etkinliğin ardından hangi etkinliğin geleceğini ve bunu nereye yapacaklarını hatırlatmak için ipuçlarına ihtiyaç duyabilir.

Örnek: Bu görsel ipuçları, üzerinde öğrencinin adının yazılı olduğu lamine renkli şeritler, üzerinde onay işareti bulunan çubuklar veya karton parçaları vb. olabilir.

Bu görsel ipuçları, öğrencinin bir yetişkinden bağımsız olarak, programa atıfta bulunarak bir aktiviteden diğerine geçmesine yardımcı olur.

Programın yanı sıra ipuçları yerine bir yetişkinin yönlendirmelerine güvenen bir çocuk, programın önemini tam olarak anlayamayacak ve onu başarılı bir şekilde kullanamayacaktır.

Pirinç. 8. Yapılandırılmış bir öğrenme sınıfındaki öğrenciler için bireysel görsel program örneği.

Geçişler

Bazı öğrencilerin bir sonraki etkinlik kartını veya nesnesini alıp fiziksel olarak bir sonraki etkinliğin gerçekleşeceği yere taşıması gerekir. Çocuğun bir çalışma alanından diğerine geçerken dikkati daha fazla dağıldığı için bu gerekli olabilir. Bu özellik çocuğun bilişsel ya da sözel gelişim düzeyiyle doğrudan ilişkili değildir.

Örnek: Gelişimi daha genç bir yaş grubunun bilişsel düzeyinde olan, sözel olmayan otizmli öğrenciler vardır, ancak dikkatlerini daha iyi sürdürebilirler ve üzerinde bir sonraki aktivitenin işaretlendiği kartı yeni bir alana taşımaya ihtiyaç duymazlar. Öte yandan bilişsel gelişimi daha yüksek olan, dikkati kolayca dağılan ve belirlenen alanda bir sonraki aktiviteye geçmek için bir destek nesnesine ihtiyaç duyan çocuklar da var.

Öğrenme sürecinin bileşenleri

Öğrenme sürecinin bileşenleri şunları içerir:görev sunum sistemi Ve görsel yapı.

Görev sunum sistemi Çocuğa öğretmek amacıyla görevlerin/materyallerin sistematik ve organize bir şekilde sunulmasına denir. bağımsız iş bir yetişkinin yardımı olmadan. Sunum sistemlerinin her türlü ödev ve her türlü faaliyet (akademik beceriler, günlük pratik beceriler, boş zaman etkinlikleri ve eğlence üzerine çalışmalar) için kullanılabileceğini unutmamak önemlidir. Faaliyetin türüne bakılmaksızın her sistem aşağıdaki soruların yanıtlarını içermelidir:

Hangi işin yapılması gerekiyor? Görev nedir? (örneğin, nesneleri renklerine göre sıralayın, iki basamaklı sayıları toplama ve çıkarma örnekleri yapın, sandviç yapın, dişlerinizi fırçalayın vb.)

İşin kapsamı nedir? Öğrenciye tam olarak ne kadar işi tamamlaması gerektiğini görsel olarak sunmak gerekir. Örneğin, bir öğrencinin çorba kutusu için 10 etiket kesmesi gerekiyorsa, ona bütün bir paket vermeyin ve ondan önce sayması ve sonra 10'u kesmesi gerektiğini ve ardından görevin tamamlanmış sayılacağını anlamasını beklemeyin. Otizmli bir çocuğa yalnızca 10 tanesini kesmesi gerektiği söylense bile, bir yığının tamamını gördüğünde tam olarak kaç etiket kesmesi gerektiğini anlayamadığı için hayal kırıklığına uğrayabilir ve endişelenebilir.

Otistik çocukların bilgiyi öncelikle görsel kanal yoluyla işlediğini unutmamak önemlidir; bu nedenle, kesilecek bir yığın etiket gibi büyük miktarda iş karşısında bunalabilirler. İşin tam kapsamının yanlış anlaşılmasını önlemek için ona yalnızca belirli bir görev için kesinlikle gerekli olan malzemeleri sunun.

Bu tür işleri yapmayı ne zaman bitireceğim? Öğrenci, görev tamamlandığında bunu kendisi anlamalıdır. Bu, görevin kendisinden açıkça anlaşılabilir veya zamanlayıcılar veya görsel sinyaller kullanabilirsiniz; örneğin, bu dersteki görevlerin sonunu belirtmek için görev sayfasına kırmızı bir nokta koymak gibi.

Bundan sonra ne olacak? Eğer bunu takviye takip ederse, öğrenci önerilen görevi başarıyla tamamlamak için motive olur: doğrudan materyal takviyesi, bir tür favori aktivite, mola, öğrencinin isteği üzerine bir aktivite. Bazı durumlarda öğrenci, tam da bu olasılık tarafından motive edilir. bu ders bitmiş olacak.

Yapılandırılmış öğrenme ve görev sunum sistemlerinin kullanımıyla ilgili deneyimler, öğrenci ne kadar iş yapması gerektiğini ve ne zaman bitirmesi gerektiğini anlama fırsatına sahip olduğunda genel öğrenci üretkenliğinin arttığını göstermektedir. Sunum sistemlerinin kullanımı, yapılandırılmış ve sistematik bir yaklaşım sayesinde otistik bir çocuğun bağımsız çalışmasının düzenlenmesine yardımcı olur.

Pirinç. 9. Yapılandırılmış öğrenmenin ilkeleri dikkate alınarak deneysel bir ABA sınıfında bir görevin görsel sunumuna bir örnek.

En basitten en karmaşığa kadar farklı sunum sistemlerine örnekler:

Soldan sağa sıra, sağ köşede tamamlanan çalışma için kutu/klasör. Bu, görevler işyerinin soluna yerleştirildiğinde (bir rafta, bir klasörde, sepette vb.) Sunum sisteminin en spesifik düzenlemesidir. Öğrenciye soldaki görevin bulunduğu nesneyi alması, görevi tamamlaması ve sağdaki kutuya (klasör, kutu vb.) koyması gerektiği anlatılır.

Sembolleri kullanarak tanımlamalar (renk, şekil, harfler, sayılar). Bu sunum sistemi, öğrencinin çalışma görevlerini sembolik olarak belirtilen sırayla tamamlaması gerektiğinden daha karmaşık bir beceride ustalık gerektirir.

Örnek. Öğrencinin elinde Velcro ile iliştirilmiş 1'den 10'a kadar sayı dizisi bulunan bir şerit vardır. Sol tarafta yine sayılarla işaretlenmiş görevler bulunmaktadır. Öncelikle öğrencinin şeritteki sayıları ödevlere yapıştırması gerekir. Böylece öğrenci, bu görevleri daha sonra yerine getireceği sırayı kendisi belirler.

Yazıtlar. Böyle bir sistem daha gelişmiş öz-organizasyon becerileri gerektirir ve görevlerin tamamlanma sırasına göre bir listesidir.

Görsel yapı. Öğrencinin ne yapması gerektiğini anlamak için öğretmenden sözlü veya fiziksel ipuçları beklemesine gerek kalmaması için öğrencinin görevine/etkinliğine görsel ipuçları dahil edilmelidir. Öğrenci, bir öğretmenin yardımı olmadan görev/etkinlik içeriğini anlamak için iyi gelişmiş görsel tanıma becerilerini kullanabilir. Böylece görsel destekler çocuğun başarılı bağımsız çalışması için en iyi fırsatları yaratır.

Otizmli öğrenciler bazen çevrelerindeki bariz bilgileri işlemede zorluk çekerler, bazen de dikkatlerini önemsiz ayrıntılara odaklarlar. Öğrencinin elindeki göreve odaklanmasına yardımcı olmak için günlük aktiviteler/görevler aşağıdaki bileşenleri içermelidir:

Görsel talimatlar. Öğrencinin görevi, görsel talimatlara dayanarak sırayla tamamlayabileceği şekilde sunması gerekir. Görsel öğretim, öğrenciyi bir hedefe ulaşmak için bir dizi ardışık adımla yönlendirir.

Görsel talimatlar farklı biçimlerde olabilir:

Görev malzemelerinin kendisi gerekli eylemleri belirler (örneğin, bir piramidin montajı için: halkalar soldaki kutudadır, çubuk sağdadır, yani sıra yine soldan sağa doğru izlenir).

Grafik gösterim (örneğin, öğrencinin üzerine gerçek nesneler yerleştirmesi gereken tabakların ve yemek takımlarının ana hatları çizilir).

Nesnelerin çizimleri (örneğin çocuğa eşyalarını düzenli tutma becerisini öğretirken çocuğun koyması gereken yerlere oyuncak veya kıyafet resimleri).

Yazılı talimatlar (bir görevi veya sıralı eylemleri tamamlamanın adım adım açıklaması, örneğin bir sabah rutini veya bir kelimenin doğru yazılışı).

Tamamlanmış bir ödevin örneği (örneğin, başka bir öğrencinin tamamladığı bir resim).

Görsel organizasyon - bu, eğitim materyallerinin sunumu ve mekanın, yabancı duyusal uyaranların etkisini en aza indirecek şekilde düzenlenmesidir. Görsel düzenleme, materyalleri düzenlemek için kapların kullanımını (örneğin, her aktivite için materyaller ayrı bir kutuya konur, alfabenin harfleri bir kutuya atılmaz, özel bir tepsiye yapıştırılır, vb.), görsel sınırları içerebilir. - bir görev (örneğin, öğrencinin süpürmesi gereken zemin alanını sınırlamak için koli bandı kullanmak).

Görsel netlik. Görsel netliğin amacı önemli bilgileri, ana kavramları, talimatların bölümlerini ve anahtar materyalleri vurgulamaktır. Görev, yapının kendisi öğrenciye hangi ayrıntılara odaklanacağı konusunda bir ipucu içerecek şekilde yapılandırılmalıdır. Bu tür ayrıntılar renk, resim, sayı veya harflerle vurgulanır. Görsel netlik, yetişkin rehberliği olmadan bağımsız öğrenci çalışmasını destekler. En somut düzeyde, görsel netlik, öğrencinin çalışma istasyonundaki nesnelerin yalnızca öğrencinin belirli bir görevi yerine getirmesi için gerekli olan malzemelerle sınırlandırılmasını içerir (gereksiz veya ek malzemeler çalışma istasyonundan kaldırılmalıdır). Görsel netliğin diğer örnekleri: bir renk kodunun kullanılması (her çocuğun kendi renk tanımlayıcısı vardır ve işyerini renge göre bulur, grup etkinlikleri sırasında bir sandalyenin yanı sıra eşyalarını, çalışma malzemelerini saklamak için bir dolap, çalışma odasında bir yer) öğle yemeği sırasında masa vb. .d.); etiket kullanımı (öğeleri sıralarken).

Pirinç. 10. Deneysel bir ABA dersinde konuşamayan bir öğrencinin görsel organizasyon için de kullanılan iletişim kartları.

Görsel yapılandırma yöntemini kullanmak, otizmli bir çocuğa, bir yetişkinin yönlendirmesi veya yol gösterici rolü olmadan, görevleri bağımsız olarak yerine getirmesini öğretmenize olanak tanır. Öğrenciler herhangi bir ortamda (ev, okul, atölye), akademik, pratik vb. herhangi bir beceride uzmanlaşmak için değişen sürelerde bağımsız olarak çalışabileceklerdir.

Çözüm

Yapılandırılmış bir öğrenme stratejisi, otizmli bir öğrencinin çeşitli ortam ve durumlarda görsel ipuçlarına odaklanmayı öğrenmesine olanak tanıyacak ve böylece öğrenmede bağımsızlık düzeylerini artıracaktır. çeşitli türler aktiviteler. Çeşitli eğitim ve terapi sistemlerinin: duyusal entegrasyon, resimli iletişim sistemi, Greenspan oyun terapisi, ABA, yapılandırılmış bir öğrenme stratejisiyle başarılı bir şekilde birleştirildiğine dikkat etmek önemlidir.

Kullanılmış literatür listesi

Babkina N.V. Öğrenmenin sevinci. Küçük okul çocuklarının bilişsel aktivitesinin geliştirilmesine yönelik ders programı: Öğretmenler için bir kitap. – M.:ARKTI, 2000

Varga A.Ya. Küçük okul çocuklarında iletişim bozukluklarının psikolojik düzeltilmesi \\ Psikolojik danışmanlıkta aile \ Düzenleyen: A. A. Bodalev, V.V. Stolina.- M., 1989

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Çocuklara iletişim kurmayı öğretiyoruz - Yaroslavl, 1997.

Kagan V. E. Çocuklarda otizm. L., 1981

Lubovski V.I. Çocuklarda anormal gelişimin teşhisinde psikolojik sorunlar. – M., 1989

Mamaichuk I. I. Gelişim sorunları olan çocuklar için psiko-düzeltme teknolojileri. - St.Petersburg, 2003

Ovcharova R.V. İlkokulda pratik psikoloji - M., 1998.

Yalpaeva N.V. Engelli çocukların aileleriyle sosyal ve psikolojik çalışma engelliler. M. Aydınlanma. 2002

Lyudmila Yaroşenko
Erken çocukluk otizmi. Erken otizmli çocuklara eğitim verme sorununa yaklaşımlar

Erken çocukluk otizmi

Erken otizmli çocuklara eğitim verme sorununa yaklaşımlar.

Erken çocukluk otizmiözel anomali zihinsel gelişimÇocuğun dış dünyayla iletişimsel davranışının ve duygusal temasının kalıcı ve benzersiz ihlallerinin olduğu. Ana özellik otizmÇocuğun temas eksikliği genellikle erken yaşta, zaten yaşamın ilk yılında kendini gösterir, ancak özellikle ilk yaş krizi sırasında 2-3 yaşlarında açıkça görülür.

Bir çocuk otizm her türlü söz öncesi ve sözlü iletişimin oluşumu bozulur. Her şeyden önce, göz teması kurmaz, çocuk bir yetişkinin gözlerine bakmaz, sağlıklı bir bebeğin zaten sosyalleşmenin ilk aşamasında yaptığı gibi, sessiz bir kucaklanma isteği ile ellerini uzatmaz. . duygusal gelişme.

Gelişimin her aşamasında bir çocuk otizm Başkalarıyla iletişim kurarken, yaşamın ilk yılındaki çocukların yanı sıra işitme ve konuşma bozukluğu olan çocuklarda olduğu gibi yüz ifadeleri ve jestlerin dilini kullanmaz.

En önemli özellik otizmli çocuklar- bu, diğer insanlarla temastan kaçınma arzusudur. Çocuk kimseye bakmıyor, başkalarıyla iletişim kurmuyor.

Görsel dikkat otizmli çocuklar Son derece seçici ve çok kısa süreli olan çocuk, insanların yanından geçer, onları fark etmez ve onlara cansız nesnelermiş gibi davranır. Aynı zamanda artan kırılganlık ve etkilenebilirlik ile de karakterize edilir; çevreye tepkileri genellikle tahmin edilemez ve anlaşılmazdır. Böyle bir çocuk, yakın akrabalarının veya ebeveynlerinin yokluğunu fark etmeyebilir ve odadaki nesnelerin en küçük hareketlerine ve yeniden düzenlenmesine bile aşırı derecede acı verici ve heyecanlı tepkiler verebilir. Şu tarihte: otizm Oyun aktivitelerinin kendine has bir karakteri vardır. Karakteristik özelliği, çocuğun genellikle tek başına, tercihen oyun malzemeleri yerine ev eşyalarını kullanarak oynamasıdır. Ayakkabılarla, iplerle, kağıtlarla, anahtarlarla, tellerle vb. uzun süre ve monoton bir şekilde oynayabilir. Rol yapma oyunları böyle akranlarımla çocuklar gelişmiyor. Şu veya bu görüntüye tuhaf patolojik dönüşümler aşağıdakilerle birlikte gözlenir: otistik fantezi kurma. Çocuk aynı zamanda etrafındakileri fark etmez ve onlarla sözlü iletişime girmez. İçin otizmli çocuklar Parmakların bükülmesi ve uzatılması, esneme, ellerin çırpılması, zıplama, kendi etrafında dönme, parmak uçlarında koşma vb. şeklinde monoton, basmakalıp hareketlerle kendini gösteren çeşitli psikomotor bozukluklarla karakterize edilir. Gözlerin dış köşelerine yakın eller özellikle karakteristiktir. Bu tür hareketler, bir yetişkin çocukla temas kurmaya çalıştığında heyecanla ortaya çıkar veya yoğunlaşır.

Çocuğun yüz ifadeleri ifadesizdir; tipik bir bakış geçmişe veya "geçmişe" yöneliktir.

muhatap.

Birçok çocukla otizm Acı verici derecede artan bir kendini koruma içgüdüsü olarak kabul edilen, özellikle belirgin bir yenilik korkusuyla birlikte artan korku, etkilenebilirlik ve korku eğilimi ile ayırt edilirler.

Bunların entelektüel gelişimi çocuklar son derece çeşitlidir. Bunların arasında normal, hızlandırılmış, keskin bir şekilde gecikmiş ve düzensiz zihinsel gelişime sahip çocuklar olabilir. Hem kısmi hem de genel üstün yeteneklilik ve zihinsel gerilik de belirtilmiştir.

Karakteristik özellikler arasında erken çocukluk otizmi Konuşma bozuklukları geniş bir yer kaplar ve bu da konuşmanın ana özelliğini yansıtır. otizm yani iletişimsel davranışın oluşmaması. Öyleyse otizmli çocuklar Her şeyden önce, konuşmanın iletişimsel işlevinin ve genel olarak iletişimsel davranışın gelişimi bozulur. Konuşmanın ortaya çıktığı yaş ve gelişim düzeyi ne olursa olsun, çocuk konuşmayı bir iletişim aracı olarak kullanmaz, nadiren soru sorar ve genellikle kendisine yakın kişiler de dahil olmak üzere etrafındakilerden gelen sorulara cevap vermez. Aynı zamanda oldukça yoğun bir şekilde “özerk konuşma”, “kendi kendine konuşma” geliştirebilir. Karakteristik patolojik konuşma biçimleri arasında en dikkat çekenleri ekolali, iddialı, sıklıkla taranmış telaffuz, tuhaf tonlama, karakteristik fonetik bozukluklar ve bir cümlenin veya kelimenin sonunda özel bir yüksek tonun baskın olduğu ses bozuklukları, uzun süre kendini çağırmadır. ikinci veya üçüncü şahıs, çocuğa yakın kişileri ifade eden kelimelerin aktif sözlüğünde bulunmaması, örneğin anne, baba kelimeleri veya çocuğun özel ilgi duyduğu diğer nesneler davranış: korku, takıntılı ilgi, animasyonları vb. Teşhis çocukluk otizmi zordur. Deneyimli bir uzmanın bile bu zihinsel bozukluğun resmini gözlemlemek ve analiz etmek için çok zamana ihtiyacı vardır. Tekrarlanan randevuları, muayeneleri ve istişareleri planlama konusunda sakin olmalısınız. Bazı işaretler otizm Derin ve şiddetli zihinsel gerilik ve ciddi konuşma azgelişmişliği vakalarında bulunur.

Bu nedenle bozuklukların doğası yeterince anlaşılmadan tedavi ve düzeltme çalışmaları yeterince etkili olmayabilir.

Bir ebeveyn iki yaşından küçük çocuğunun davranışlarında nelere dikkat etmelidir?

Hakkında olduğuna inanılıyor otizm düşünülebilir, Eğer çocuk:

Uzun süre göz-göz temasını sürdürmez;

İsme yanıt vermiyor sağlam işitme;

Ortak dikkat eksikliğini tespit eder (yani bir kelime veya jestle başkalarının dikkatini kendisini ilgilendiren konuya çekmeye çalışmaz);

Başka bir kişiyi cansız bir nesneymiş gibi kullanır.

Çocuğun davranışlarında sürekli olarak bu işaretler görünüyorsa mutlaka iletişime geçmelisiniz. çocuk psikiyatristi.

Teşhis ve prognoz Eğer çocuk gerçekten otizm, o zaman ebeveynlerin bunun ömür boyu olduğunu anlaması gerekir. Otizm geçmez ve iyileşmez. Ancak paniğe kapılmaya ve geleceğe sürekli bir trajedi olarak bakmaya gerek yok.

Bazen ebeveynler teşhisin doğru olduğuna inanmazlar ve birbiri ardına uzmanlara giderler. Bu onların hakkıdır ve bu tür davranışlar muhtemelen anlamsız değildir. Sonuçta bildiğiniz gibi "bir kafa iyidir, iki kafa daha iyidir." Ancak çoğu zaman bu arayışlar kronikleşir ve kendi içinde bir amaç haline gelir, tüm anlamını kaybeder. Hatta bu ebeveyn kategorisi için özel bir terim bile var: “Hacı ebeveynler.” Ne Bu: Bir mucize mi arıyorsunuz? Bilinçaltı baskı zor durum? Öyle ya da böyle, ama uygun eğitimin ve eğitimönemli sonuçlar verebilir, gider.

Diğer durumlarda ebeveynler öyleymiş gibi davranırlar. sorun yok. Ve iletişim bozuklukları, konuşma Sorunlar davranıştaki stereotipler, bireysel karakter özelliklerinin tezahürleriyle açıklanır. Ancak hiçbir şey yapmazsanız, yaşlandıkça bebeğin sevimli tuhaflıkları saçma ve yetersiz hale gelecektir. Ancak bir şeyi değiştirmek imkansız olmasa da çok daha zor olacaktır.

Akış otizmçok farklı olabilir ve yetkin bir uzman asla uzun vadeli prognoz hakkında olumlu ya da olumsuz anlamda konuşmayacaktır. Böyle bir çocuğun gözlemlenmesi, üzerinde çalışılması ve bu arada sabır ve daha fazla sabır gerekir.

Ancak ikisine cevap vermeyi deneyebilirsiniz soru: sosyal statü hakkında otizmli çocuklar ve fırsatlar hakkında aile hayatı. Pek çok şeyin bozuklukların ciddiyetine bağlı olduğunu tahmin etmek zor değil. En ağır vakalarda, en başarılı çalışmalarda bile, yalnızca ailedeki yaşam koşullarına uyum sağlamak mümkündür (yıkama, giyinme, yemek pişirme, daireyi temizleme yeteneği ve bazen bu, daha az zor bir görev haline gelmez) Bir çocuğu okula hazırlamak sadece en ağır vakalarda sorun değildir. eğitim herkes için geleneksel anlamda ortaya çıkmayabilir. Genel gelişimin eşitsizliği otizm ve eğitime yanlış yaklaşım(daha büyük ölçüde) Genellikle böyle bir çocuğu bir tür "zeki, işe yaramaz kişiye" dönüştürürler: en azından resmi olarak okul müfredatına hakim olur, ancak kendi başına bir yere gidemez veya kendisi için yemek hazırlayamaz, çünkü mevcut okul programlarının hiçbiri şunu ima etmez: " hayat eğitimi"Bir okul sertifikasına veya hatta bir üniversite diplomasına sahip olan kişi, bu bilgiyi nasıl uygulayacağı konusunda çok büyük zorluklarla karşılaşıyor.

Görünüm nedenleri Otizm Sorunundan genel olarak bahsedecek olursak, o zaman nedenleri çok belirsiz. Kalıtsal faktör önemli bir rol oynar, ancak merkezi sinir sistemindeki organik bozuklukların da fetal gelişim, doğum ve hamilelik sırasında ciddi etkisi vardır. erken çocukluk. Çoğu zaman bu faktörler birleştirilir. Bazen otizm Daha önceki bir hastalığın sonucu olabileceği gibi, bazen mevcut hastalık sürecinin bir tezahürü de olabilir.

Nedenleriyle ilgili soruyu yanıtlamak için otizm her özel durumda durum çok daha karmaşıktır. Hiç kimse ebeveynlerin bu konuda en eksiksiz bilgiye sahip olma haklarına itiraz etmiyor, ancak bu pratik açıdan ne sağlayacak? Önceki nesillerden birinde bir değişiklik meydana geldiği bilgisi (mutasyon) spesifik gen hiçbir şeyi değiştirmeyecektir. Ve bunun bebeğe faydası olmayacak. Geçmişi bir kenara bırakıp tüm çabaları bugüne ve geleceğe, çocuğun daha eksiksiz bir sosyal adaptasyonuna yönlendirmek daha iyi değil mi?

Düzeltici çalışma, aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli alanlardaki uzmanlardan oluşan bir grup tarafından kapsamlı bir şekilde yürütülmelidir: çocuk psikiyatristleri, nörologlar, konuşma terapistleri, psikologlar, öğretmenler, hemşire eğitimcileri, müzik çalışanı (euritmist).

1. Tıbbi bakım, çocuğun durumunun “çeşitli tedavi yöntemleriyle temsil edilen” bireysel klinik doğrulamasına dayanmaktadır. profiller: psikoterapi (bireysel ve aile fizyoterapisi, masaj ve diğer türler. Farmakoterapi, hastalığın psikopatolojik belirtilerini, bitkisel-vasküler ve bitkisel-visseral distoniyi hafifletmeyi, çocuğu harekete geçirmeyi ve zihinsel stresi azaltmayı amaçlamaktadır.

2. Düzeltici çalışma, durumun ciddiyetine göre aşamalı olarak gerçekleştirilmelidir. otistik RDA'lı bir çocuğun disontogenezi. Uyarlanmış ve geleneksel programlar kullanıldı eğitim sıradan ve özel amaçlı oyunların organizasyonu ve organizasyonu anaokulları. İki tane kullanılıyor rejim: nazik ve harekete geçirici. Çocuğun durumunun değerlendirilmesi - otistik, gelişim düzeyi, bilgi birikimi, davranışsal beceriler tüm uzmanlar tarafından kapsamlı bir şekilde yürütülür ve bireysel bir düzeltici önlem planının geliştirilmesinin temelini oluşturur. RDA çocuğunun yönlendirilen faaliyetleri, zihinsel gelişimin ayrışması dikkate alınarak planlanır.

Bireysel ve daha sonra grup oyun terapisi kullanılır.

İlk aşamalarda canlanma ve izlemenin en önemli tepkisi çalışılır ve görsel-motor kompleksi oluşturulur. Daha sonra nesneleri manipüle etme sürecinde dokunsal, görsel-dokunsal, kinestetik ve kas algıları geliştirilir. Vücudun belirli bölümleri ile bunların sözlü tanımları, hareket türleri ve sözlü tanımları arasında bağlantılar geliştirilir. Çocuk kendi bedeni, parçaları, üyeleri, yanları hakkında bir fikir geliştirir. Daha sonra self-servis becerilerin geliştirilmesi ve yönlendirilen faaliyetlere katılımın geliştirilmesi için çalışmalar yapılır.

En çocuklar, işin ilk aşamasında bilgi birikimi ve oyun aktivitesinin doğası 2-3 yaş sırasına göre geride kaldı. Bunlar arasında manipülatif oyun hakimdi, ortaklık yoktu, oyun ile oyuncakların gerçek amacı arasında korelasyon yoktu ve yeni oyuncaklara veya oyuna katılan kişilere gösterge niteliğinde bir tepki yoktu.

Bir sonraki aşamada, manipülatif bir oyundan olay örgüsü oyununa geçiş nedeniyle görev karmaşıklaştı. Çalışmanın en önemli yönü, aktivite motivasyonu, oyunların tekrar tekrar tekrarlanması, görsel-motorun sürekli kullanımıyla oyun modellerinin oluşturulması, ancak yavaş yavaş basitten daha karmaşık oyun biçimlerine ve motor aktivitenin kendisine getirilmesidir. ayrıca oyundaki tüm eylemlerin sırasını spesifik olarak, tutarlı bir şekilde ve tekrar tekrar belirler. Sözlü yorumlar kısa biçimde verilmelidir.

Pedagojik programlar hedeflendi çocuklara sayı kavramlarını öğretmek, sayma, zaman kategorilerini belirleme, uzayda nesneler biçiminde yönelimi derinleştirme. Otistik insanlar Bir hareket türünden diğerine geçmekte güçlük çekiyordu, taklit etmiyordu, sıralı bir eylem zincirini, özellikle de konuşma tepkileriyle birlikte motor eylemleri yeniden üretemiyordu. Yakın zamanda edindikleri bilgileri, özellikle de edindikleri bilgileri hatırlamakta güçlük çekerler. uzun süreli hafıza Talep üzerine. Kelimelerin şifresini çözebildikleri bulundu. Aşamadan aşamaya, aktiviteyi karmaşıklaştırma sorunu çözülür ve önerilen beceri ve bilgi hacmi artar. Son olarak herhangi bir görevin görsel bir biçimde sunulmasına, açıklamaların basit olmasına, birkaç kez tekrarlanmasına, aynı sıra ile, aynı ifadelere sahip olmasına dikkat edilmelidir. Konuşma görevleri tonaliteye dikkat edilerek farklı ses seviyelerinde sunulmalıdır. Ancak farklı uzmanların sunduğu aynı programlara hakim olduktan sonra çocuğun ilkel, monoton faaliyetleri çeşitlenmeye ve yönlendirilmeye başlar. İşte o zaman çocuklar, rutin anlarda ve becerilerde pasif durumdan bilinçli ustalığa geçerler. Bütünsel eğitim sürecinde otistik“Ben” farkındalığı oluşur, kendini diğer insanlardan ayırma yeteneği, protodiacrisis olgusunun üstesinden gelinir.

Ve işin sonraki aşamalarında, aktiviteyi karmaşıklaştırma görevi, bireyselden yönlendirilmiş grup derslerine ve hatta daha sonra karmaşık oyunlara, 3-5 veya daha fazla kişilik gruplar halinde egzersizlere kademeli bir geçişle hala çözülmektedir. çocuklar.

Konuşma terapisi çalışması, çocukların konuşma patolojisi karakteristiğinin tanımıyla başladı. otistik insanlar. Uygun düzeltme, işitsel dikkati, fonemik ve konuşma işitmesini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Sesler sahnelendi ve otomatikleştirildi, nefes alma ve ses egzersizleri tanıtıldı. Kelime dağarcığını genişletme, resimlere ve dizilere dayalı cümleler oluşturma yeteneğini geliştirmenin yanı sıra konuşmalar, yeniden anlatım, "oynatma", çeşitli konuları dramatize etme, şiirsel konuşmanın yeniden üretilmesi ve diğer birçok şeyden oluşan tutarlı bir metin üzerinde çalışma görevler önemini korudu.

Merkezi sinir sisteminin en genç fonksiyonu olan konuşma, hastalıkta ilk zarar gören fonksiyondur ve yavaş yavaş, adım adım, ters sırada düzelir.

Psikolojik düzeltme aynı zamanda çocuğun genel ve oyun aktivitelerinde zihinsel disontogenez belirtilerinin teşhisi ile de başladı.

Asıl görev dahil olmaktı otistik V farklı şekiller bireysel ve ortak faaliyetler, keyfi, istemli davranış düzenlemesinin oluşumu.

Katı bir olay ve eylem dizisine sahip oyunların ve bunların tekrar tekrar oynatılmasının yeterli olduğu ortaya çıktı. Oyun pulu sistemine hakim olmak otistik hafızasının, dikkatinin ve algısının oluşmasına katkıda bulunur. Sınıflar sürecinde daha sonra yaratılır otistiköğrenilenleri aktarma olasılığı, yani. davranışın yaratıcı düzenlenmesi ve çevredeki konu-pratik yönelimin arttırılması.

Temel prensip eğitim bir konuşma terapisti ile grup derslerinde çalışılan konu hakkında sürekli sözlü iletişim kurmak, edinilen bilgiyi bir öğretmen, psikoterapist ile bir oyunda ve ebeveynlerle ev ortamında pekiştirmekten oluşuyordu.

Bireysel ve grup konuşma geliştirme seansları yapıldıkça hastaların konuşmaları daha anlaşılır ve iletişimsel hale geldi. Önce sadece mevcut bağlamla ilgili sesler ortaya çıktı, ardından bağlamla pek az ilgisi olan konuşmalar arttı; Yankı konuşmasından otistikÇocuklar adreslerden, nesnelerin basit adlarından, açıklayıcı ifadelerden sözcüklerin keyfi kullanımına geçtiler. ("bu anne", "bu bir oyuncak bebek")- şimdiki zamandaki yaygın ifadelere. Ve düzeltmeye rağmen çoğunluk çocuklar biriken konuşma parçaları uzun süre katı bir şekilde sınırlıydı, hastalar zaten edinilmiş klişe cümleleri yeni cümlelere dahil edemiyor veya bunları yeni bir bağlamda kullanamıyorlardı. Sosyal ve sembolik düzeyde neredeyse hiçbir bilgi aktarımı yoktu. Zaman ilişkileri kurmak zordu; geçmiş ve gelecek zamanda cevaplar yoktu.

Özel konuşma terapisi düzeltmede en önemlilerden biridir otistik davranış hastalarda duygusal ve zihinsel azgelişmişlik erken çocukluk otizmi.

Öğretmen-konuşma terapisti MBDOU No. 118

Yaroşenko Lyudmila Yurievna

Otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuk okula gidiyor. Ebeveynler, okullar ve öğretmenler neye hazırlıklı olmalı?

Otizme yüzyılın sendromu denmesinin bir nedeni var: Şu anda bu tanı giderek daha yaygın hale geliyor. Kamu ve sağlık kuruluşlarının çabalarına rağmen otizm hakkında hâlâ bilmediğimiz çok şey var.

Serbest muhabirimiz Alexandra Chkanikova, adını taşıyan SPC PZDP'nin yöneticisi ile bir görüşme yaptı. G. E. Sukhareva, en yüksek yeterlilik kategorisindeki psikoterapist Marina Aleksandrovna Bebchuk, otizm spektrum bozukluğu olan çocuklara yönelik kapsamlı destek organize etmek için Federal Kaynak Merkezi müdürü MSUPE Artur Valeryevich Khaustov ve Moskova okullarının bazı öğretmenleriyle birlikte.

Sonuç, öğretmenler için otizmli bir çocuğun bir devlet okulunda eğitiminin nasıl organize edileceği ve ebeveynlerin ve öğretmenlerin neye hazırlanmaları gerektiği konusunda açık bir rehberdir.

Otizm nedir?

Günümüzde çocukluk çağı otizmi genel bir gelişimsel bozukluk olarak kabul edilmektedir, yani bir hastalık değil, ciddi bir zihinsel gelişim bozukluğudur. Otistik bozuklukların çeşitli çeşitleri vardır. ICD-10 hastalıklarının uluslararası sınıflandırmasına göre dört tip vardır:

F84.0 – çocukluk otizmi (otistik bozukluk, çocuk otizmi, çocuk psikozu, Kanner sendromu);

F84.1 – atipik otizm;

F84.2 – Rett sendromu;

F84.5 – Asperger sendromu, otistik psikopati.

Son zamanlarda tüm otistik bozukluklar, ASD - otizm spektrum bozukluğu ortak kısaltması altında birleşmeye başlamıştır.

Otizmin belirtileri çok çeşitlidir ancak en yaygın özellikleri insanlarla tam temas kuramama, dış dünyadan aşırı izolasyon, dış uyaranlara karşı zayıf tepki, basmakalıp ve oldukça dar ilgi alanlarıdır. Literatürde sıklıkla, otistik bozukluğu olan bir kişinin sanki bir kubbe altında yaşadığı, dış dünyadan kopuk olduğu ve çok az insanın kubbenin altına "girmeye" hazır olduğu metaforunu bulabilirsiniz.

OSB'li bir çocuk okula gidiyor...

OSB'li bir çocuğun nerede ve nasıl eğitim göreceğine kim karar veriyor?

Aslında karar her zaman ebeveynler tarafından verilir ve iki olası senaryo vardır. Birincisi, eğer ebeveynler çocuklarının otizmli olduğunu fark etmeyi, tanımayı ve kabul etmeyi başarmışlarsa. Zamanında doktora başvurdular, çocuğa teşhis kondu ve sağlık komisyonunda çocuğun zekasının korunduğu açıklandı (entelektüel bozukluklar tek gerçek engeldir). Gelecekteki öğrenci uzmanlar tarafından düzenli olarak gözlemlendi ve gerekli psikolojik ve pedagojik düzeltmeyi aldı. Böylece, yedi yaşına gelindiğinde çocuğun otistik semptomlarının çoğu zaten düzelmiştir ve büyük olasılıkla, bozukluğunun izin verdiği ölçüde okula hazırdır.

İkinci senaryo ise ebeveynlerin çocuğunun hastalığını bilmemesi, görmemesi ve bilinçli olarak sessiz kalmasıdır. Doğal olarak bu durumda hiçbir komisyon, istişare, psikolojik ve pedagojik çalışma yoktu ve ileri düzeyde bozukluğu olan bir çocuk, kimsenin uyarılmadığı okula gidiyor. Bu, tüm katılımcılar için daha karmaşık bir hikaye: çocuk için acı verici, öğretmenler için zor ve sonuçta ebeveynler için tatsız çünkü OSB kendi kendine ortadan kalkacak teşhislerden biri değil. Er ya da geç, çocuğun sağlık sorunları olduğu eğitim sürecindeki tüm katılımcılar için anlaşılacaktır.

İlk durumda ebeveynler, çocuk için bir eğitim yolu seçerek uzmanların tavsiyelerini dinleyecek, ikincisinde ise ebeveynler bunun farkına varana kadar bu "tek taraflı bir oyun" olacak ve sonra onlar da bunu yapmak zorunda kalacaklar. her şeye yeniden başlayın: teşhis, düzeltme vb.

Eğer sorumlu ebeveynlersek, o zaman...

Ana listeye göre okula kayıt sırasında (yani Mart-Nisan ayına kadar) ebeveynlerin çocuğun gelişim özelliklerine ilişkin tüm belgeleri hazır bulundurması en iyisidir. Bunu yapmak için Kasım-Aralık aylarında çocuğu PMPK'ye - psikolojik-tıbbi-pedagojik komisyona göstermeye değer.

Bu, görevi çocuğun belirli bir teşhisin varlığı açısından kapsamlı bir muayenesi, genel gelişim düzeyinin değerlendirilmesi ve eğitiminin organizasyonuna ilişkin öneriler olan kalıcı bir organdır. Komisyonda çok disiplinli uzmanlar bulunmaktadır - konuşma patologları, konuşma terapistleri, doktorlar (nörologlar, psikiyatristler). Çocuğun ebeveynlerine, kendisi için hangi eğitim türünün uygun olduğu ve çocuğun hangi programda çalışabileceği konusunda tavsiyelerde bulunacaklardır.

Bir çocuk PMPK'ye yönlendirilebilir çocuk Yuvası, özelliklerini komisyona bildirerek veya ebeveynleri kendi inisiyatifleriyle onu kaydettirebilir.

PMPC'ye girmeden önce OSB'li bir çocuk bir tıp kurumunda tıbbi muayeneye tabi tutulur. Tıbbi komisyonun amacı, çocuğun özelliklerine ve entelektüel gelişim düzeyine uygun eğitim programı türünü seçmek için tanıyı belirlemektir.

PMPC'nin tıbbi komisyonla süreklilik içinde çalışması önemlidir. Örneğin, tıbbi komisyonda, bir çocuk 8.1 veya 8.2 programına göre çalışmak için yeterli düzeyde zeka gösterir, ancak PMPK'da görevlerle baş edemez - o zaman PMPK yine de ona göre çalışmasını tavsiye etmek zorundadır. kapsayıcı program.

Ebeveynler okula çocuklarının OSB'li olduğunu söylemeli mi?

Yasaya göre hayır, hiç kimse ebeveynleri çocuğunun otizmli olduğunu okula bildirmeye zorlamaz. Herhangi bir sertifika vermelerine gerek yok, ancak çocuğun kendisine uygun koşullara girebilmesi için okul yönetimine çocuğun özel olduğunun bildirilmesi önemlidir. Ebeveynler çocuğun yaşadığı zorluklar hakkında okulu derhal bilgilendirmezlerse, okul OSB'li bir çocuğa eğitim vermeye hazır olmayacaktır ve bu sonuçta hem çocuğun kendisi hem de tüm eğitim sürecini organize etmede ciddi zorluklara yol açacaktır. sınıf.

Genellikle, okul yönetimi temsilcilerinin gelecekteki öğrenci ve ebeveynleriyle ilk toplantısı, Nisan-Mayıs aylarında ilk sınıfların oluşumu sırasında gerçekleşir. Şu anda ve herhangi bir bilgi olmadan, uzmanlar (okul psikoloğu, konuşma terapisti, konuşma patologu) çocukta her şeyin yolunda olmadığını açıkça anlayacaktır. Daha fazla açıklama okul yılı boyunca (sonbahar) gelecek ve eğitim süreci boyunca çocuğun başına kaç tane hoş olmayan anın geleceği bilinmiyor.

OSB'li çocuklar nasıl öğrenir?

Eğitim programları

Federal Eyalet Eğitim Standardına uygun olarak, OSB'li çocuklara yönelik eğitim programları için derecelere göre bölünmüş dört farklı seçenek bulunmaktadır. entelektüel gelişimçocuk.

Program 8.1: Zekası bozulmamış çocuklara öğretir. Nihai başarılarının düzeyi akranlarınınkiyle aynı olmalıdır. Çocuklar normal ders kitaplarını, düzenli bir programı ve standart bir müfredatı kullanarak çalışırlar. Aradaki fark, ek olarak bir psikolog veya konuşma terapisti ile çalışmak zorunda olmalarıdır. Çocuğun okula uyum sürecinde bir öğretmene ihtiyacı olabilir.

Program 8.2: OSB'li ve zihinsel engelli çocuklara eğitim verilmektedir. Nihai başarı düzeyleri de akranlarının düzeyine uygun olmalıdır, ancak onlar daha uzun bir süre boyunca çalışırlar. Çocuk daha önce katılmışsa okul öncesi organizasyonu psikolojik ve pedagojik ıslah almışsa, ilkokuldaki eğitim süresi beş yıl olacaktır. Anaokuluna gitmemişse altı yıl eğitim görecek.

Program 8.3– bu program hafif ila orta dereceli zihinsel engeli olan çocukları eğitmektedir. Bu sınırda bir durum: Bir yandan bu tür çocuklar uzmanlaşmış okullarda okuyabilir, diğer yandan ebeveynlerinin isteği üzerine normal bir okula kaydolabilirler. Nihai başarılarının beklenen düzeyi akranlarının düzeyine uymuyor; uyarlanmış ders kitapları kullanarak çalışıyorlar. Bu çocukların ilkokul eğitim süresi 6 yıldır.

Program 8.4– ciddi zihinsel gecikmesi olan ve çoklu gelişim bozukluğu olan çocuklar için. Kural olarak, bu tür çocukların ciddi konuşma terapisi sorunları vardır (hiç konuşmazlar veya konuşma gelişiminde ciddi gecikmeler yaşarlar). Programda eğitim süresi 8,4 - 6 yıldır, beklenen başarı düzeyi akran düzeyinden önemli ölçüde farklılık gösterirken, asıl vurgu akademik başarıdan çok çocuğun sosyalleşmesine verilmektedir. Eğitim programının yaklaşık %70'i çocuğun günlük becerilerde ve yaşam yeterliliklerinde uzmanlaşmasını hedefleyecektir.

Eğitim nasıl organize edilebilir?

OSB'li çocuklara yönelik eğitim düzenleme seçeneklerine gelince, bunlar şunlar olabilir:

Tam katılım.Çocuk normal bir sınıfta akranlarıyla birlikte eğitim görür.

Kaynak bölgesi teknolojisini kullanan kapsayıcı eğitim.Çocuk normal bir sınıfa kayıtlıdır, ancak zorluklar ortaya çıktığında ayrı bir odada, bir kaynak alanında bireysel destek alabilir. Bu form, çocuğa bir öğretmen atanması ve okulun bir kaynak alanına (gelişimsel engelli her çocuğun kendi öğretmeniyle bireysel olarak çalıştığı büyük bir ofis) sahip olması durumunda mümkündür.

Genel eğitim veya özel ıslah okulundaki ıslah sınıfları veya çocuk özel bir okulda okuyor. Ve burada seçenekler mümkündür; örneğin, otizmli bir çocuk, çok farklı gelişim bozukluklarına sahip çok farklı çocukların bulunduğu bir sınıfa (birleşik sınıf) gidebilir. Veya zihinsel engeli varsa zihinsel engelli çocukların bulunduğu bir sınıfta eğitim görebilir. Veya sınıfın tamamı OSB'li çocuklarla dolu. değişik formlar ve tezahürleri.

Evde bireysel antrenman. Davranış bozuklukları nedeniyle bazı çocukların evde bireysel çalışmaları önerilir, ancak bu durumda bile sosyalleşmeyi düşünmeye değer - örneğin, belirli konular için haftada en az bir kez, açık hava etkinlikleri için akranlardan oluşan bir sınıfa katılmak.

Bireysel plan

Lütfen unutmayın: Programın seviyesi ile eğitimin organizasyon şekli arasında doğrudan bir bağlantı yoktur. Eğitim organizasyonu biçiminin çocuğun ihtiyaçlarına ve sosyalleşme düzeyine uygun olarak bireysel olarak seçilmesi önemlidir.

Ve ilerisi! Her çocuğun bireysel bir müfredat oluşturma fırsatı vardır. Bu, çocuk için özel bir programdır - nerede, ne ve hangi noktada çalışacağı. Örneğin, OSB'li bir çocuk için matematik son derece zordur, bu nedenle neredeyse tüm zamanını kaynaştırma sınıfında geçirir ve matematik dersleri sırasında bir defektologla bireysel derslere gider.

Okul çocuk için bireysel bir plan hazırlar kuruluş içindeki uzmanların ortak kararıyla - sınıf öğretmeni, psikolog, konuşma terapisti, konu öğretmenleri. Tipik olarak, bireysel bir plana ilişkin karar, yaklaşık bir ay süren bir teşhis döneminden sonra verilir. Böylece ilk çeyreğin sonunda çocuk zaten kendi bireysel planını alabilir.

OSB'li çocukların özel ders kitaplarına ihtiyacı var mı?

Bu üzücü bir nokta çünkü OSB'li çocuklar için evrensel bir ders kitabı yok ve muhtemelen bir tane oluşturmak neredeyse imkansız olacak: Bu bozukluğun belirtileri çok çeşitli. OSB'li her çocuk bireysel bir yaklaşım gerektirir.

Şu anda, 8.1 veya 8.2 programlarını kullanarak OSB'li çocuklara eğitim verirken, öğretmenler genel eğitim okulunun müfredatını temel olarak kullanabilirler, ancak bu durumda bile ders kitaplarının uyarlanması gerekmektedir. Çocuk 8.3 veya 8.4 programına göre çalışıyorsa zihinsel engelli çocuklara yönelik ders kitapları esas alınır ve bunların da uyarlanması gerekir. Örneğin, bir sayfadaki alıştırma sayısını azaltın, yazı tipini büyütün, çizimlerdeki küçük önemsiz ayrıntıların sayısını azaltın, görsel destek ekleyin (anlamayı kolaylaştıran çizimler).

Tipik olarak kaynaştırma okullarındaki öğretmenler, ders kitaplarının belirli bölümlerini ellerinden geldiğince öğrencilerin ihtiyaçlarına göre uyarlarlar. Ancak elbette OSB'li çocuklara yönelik bir ders kitabı ortaya çıkarsa, en azından ortalama bir ders kitabı çok değerli olacaktır.

Bir çocuk için en uygun yol nasıl seçilir?

Normal bir sınıfta çalışmanın her zaman ıslah sınıfından daha iyi olduğuna dair bir görüş vardır. Bu bağlamda, OSB'li çocukların çoğu ebeveyni, tam kapsamlı bir eğitim fırsatı için mücadele etmeyi kendilerine hedef olarak belirlediler.

Tüm uzmanlar kendi görüşlerinde hemfikirdir: kavga etmeden önce ebeveynler sakince, yavaş yavaş her eğitim organizasyonu biçiminin tüm artılarını ve eksilerini - özellikle çocukları ve onların durumuyla ilgili olarak - düşünmelidir. Özellikle kendinize şu soruları sormayı unutmayın:

Sizin için hangisi daha önemli; sosyal katılım mı yoksa eğitimsel katılım mı?Çoğu zaman aynı eğitim türü size her ikisini de vermez. Örneğin ıslah sınıfında çocuk, herkesin onu anladığı ve özelliklerine karşı hoşgörülü olduğu sudaki balık gibi hissedecektir. Ama elbette eğitim açısından burada her şey daha basit ve daha zayıf. Ve normal bir sınıfta daha fazla bilgi alacak, ancak akranları arasında kendini yabancı gibi hissedecek ve bu da elbette sosyalleşmesine zarar verecek.

Oyun muma değer mi? Daha doğrusu normal bir sınıfta ders çalışmak bu çabaya ve strese değer mi? Aşırı stres, OSB'li çocuklar için kesinlikle kontrendikedir.

Çocuğunuz normal bir sınıftan tam olarak ne alabilir?Örneğin, çocuğun ıslah sınıfında veya hatta evde basitleştirilmiş bir programa göre temel konuları (Rus dili, okuma, matematik) alacağı ve düzenli olarak okula geleceği bireysel bir plan formüle etmek mümkündür. Kendisini fiziksel olarak geliştiren ve el emeği ile ilgili konular için sınıf ve genel gelişim(müzik, teknoloji, beden eğitimi).

Ve lütfen bunu bir aksiyom olarak kabul edin: Katılım düzeyini ve eğitim biçimini seçmek, çocuğunuzu veya sizi ebeveyn olarak değerlendirmenin adil olmasını sağlayacak bir faktör değildir. Sadece en uygun yolu bulursunuz ve birisine bir şeyi kanıtlamaya, zekanızı alt etmeye, en iyiyi "başarmaya" vb. çalışmazsınız. Lütfen durumu mantıklı bir şekilde değerlendirin: Bazen ıslah sınıfı bir çocuğa kapsayıcı bir sınıftan çok daha fazlasını verebilir.

Ebeveynler ve okul: etkileşim kuralları

Okul yönetimi OSB'li bir çocuğun eğitimini engelleyebilir mi?

Kolay bir soru değil. Bir yandan Eğitim Yasasına göre herhangi bir düzeyde OSB'si olan ve zekası sağlam olan her çocuk bir devlet okulunda okuyabilir. Öte yandan her okul böyle bir çocuğa her şeyi sağlayamaz. gerekli koşullar. Kaynaştırma bir okul için çok pahalı bir zevktir ve organize edilmesi de o kadar kolay değildir.

Eğer bir okul OSB'li bir çocuğa öğrenim için tüm koşulları sağlayamıyorsa, ebeveynlerin iki seçeneği vardır: ya başka bir okul bulurlar ya da çocukları için bu okulda özel eğitim koşulları yaratılmasında ısrar ederler.

Yani OSB'li bir öğrenci okul için kaçınılmaz bir sorun mudur?

Olumsuz bir senaryoyla karşı karşıyaysak (ebeveynlerin çocuğun özelliklerini tanımaması) - evet, bu kesinlikle herkes için bir sorundur. Eğer ebeveynler gerekli tüm belgeleri almışsa ve belki de çocuğunu engelli olarak kaydettirmişse, bu durum okul için bir nevi fırsattır. Ebeveynler, çocuğun engeline ilişkin belgelerin yanı sıra okula ek bütçe fonları da getirir. Bir anlamda bir okulun kapsayıcı statü için rekabet etmesi bile faydalıdır.

Tüm okullar OSB'li bir çocuk için yeterli eğitimi garanti edebilir mi?

Elbette hepsi değil. Kural olarak, kabul aşamasında, okul idaresi temsilcileri ebeveynlere okulun çocuğa yeterli fırsatları sağlamaya hazır olmadığını dürüstçe açıklar. Daha sonra çocuğa özel bir okul önerilebilir veya en yakın kaynaştırma okulunun adresi verilebilir. Böyle okullar var: Kapsayıcı ve becerikli statülerini korumak için çok fazla çaba ve para harcıyorlar. OSB'li çocukların ebeveynleri böyle bir okul aramalı: orada okumak çocuk için çok daha faydalı olacaktır.

Ancak bu türden çok az okul var: örneğin, Moskova'da ondan fazlası yok, ancak mevcut olanlar gerçekten özel çocuklarla nasıl çalışılacağını biliyor. Burada gerçekten öğretiliyor, uyarlanıyor, topluma dahil ediliyorlar.

Aslında normal bir okulun OSB'li bir çocuğu kabul etmekte acele etmemesi oldukça normaldir. Müdür, öğretmenler ve yöneticiler bu olguyla hiç ilgilenmemişse, böyle bir okulda okuma deneyiminin çocuk için yararlı olması pek mümkün değildir. Kaynağınızı objektif bir şekilde görmek ve otizmli bir çocuğa gerçekte neler verebileceğinizi ve henüz neyi yapamayacağınızı anlamak daha dürüst olacaktır.

ASD'li birçok çocuğa, kişisel bir asistan ve akıl hocası olan bir öğretmenle çalışmasının tavsiye edildiği bilinmektedir. Bir çocuğa öğretmen nerede bulunur, bunu okul mu yapmalı?

PMPK'nin sonucuna göre, bir çocuğun öğrenmede özel öğretmen yardımı alma hakkı varsa, o zaman okulun ona özel öğretmen desteği sağlaması gerekir. Bu amaçla okulda ek personel birimi oluşturuluyor.

Öğretmen desteğinin üç biçimi vardır:

Öğretmenin pozisyonu personel listesinde yer alır ve ardından okul size bir öğretmen sağlar.

Normal bir okulunuz var, o zaman ebeveynler kendileri bir öğretmen bulup davet ediyorlar ve büyük olasılıkla hizmetlerinin karşılığını kendileri ödemenin bir yolunu buluyorlar, ancak bu durumda öğretmenin okulla bir anlaşma imzalaması gerekiyor.

Veliler uygulamalı eğitim alan öğrencilerin veya gönüllülerin yardımına başvuruyor. Hem okul hem de çocuğun ailesi, otizmli çocukları desteklemeye yönelik kamu kuruluşlarından biriyle iletişime geçerek bir gönüllü bulabilir. Burada bulunan kişinin çocuğu yeterli düzeyde anlaması önemlidir.

En kötü seçenek, çocuğun ebeveynlerinden birinin okuldaki dersler sırasında öğretmen olarak bulunmasıdır. Biz bu durumu desteklemiyoruz ama maalesef öğretmen bulamazsanız bu tedbire başvurmak durumunda kalıyorsunuz.

Bir öğretmen neye hazırlanmalı?

Otizm spektrum bozukluğu olan bir çocuk sınıfınıza geliyor...

OSB'li bir çocuğun sınıfta ortaya çıkması öğretmen için ciddi bir zorluktur. Büyük olasılıkla şok olacaksınız: Önünüzde, örneğin bir öğrenme stereotipi oluşturmamış - yani masada oturmaya, sessiz olmaya, sessizce dinlemeye, soruları yanıtlamaya hazır olmayan bir öğrenci olacaksınız. Ya da sürekli dikkati dağılır, konsantre olamayabilir, duyguları tahmin edilemez ve çoğu zaman kolayca sakinleştirilemez.

Sizi hemen uyaralım: Özel bir eğitim olmadan sizin için çok zor olacaktır. Eğitim kurslarını tamamlamak için zamanınız olmadığı ortaya çıkarsa, her şeyi bir anda başaramayacağınıza hazırlıklı olun. Ancak uzmanlar size daha kolay başa çıkmanıza yardımcı olacak bazı ipuçları verebilir.

1. Tüm bilgileri topla– her şeyden önce bozukluğun kendisi hakkında. OSB'li kişilerin karşılaştığı zorluklar hakkında ne kadar çok şey bilirseniz, kendi kaygınızı yönetmeniz de o kadar kolay olacaktır. Sonuçta, otistik bir çocuk sizin için gerçekten yardımınıza ihtiyacı olan biri kadar bir tehdit oluşturmaz. Koşulların kurbanı olmak yerine hasta yardımcısı olarak güçlü bir pozisyon almaya çalışın; böylece yeni koşullara uyum sağlamak daha kolay olacaktır.

2. Çocuğunuza dikkat edin. Onun ebeveyni veya öğretmeni olmasanız da, başarılı bir şekilde çalışmak için belirli bir durumda nasıl davrandığını, onu neyin korkuttuğunu, sinirlendirdiğini, sakinleştirdiğini bilmeniz gerekir. Çocuğun ebeveynleri iletişim kurmaya hazırsa, onlara sorun, zor bir durumda kendinize ve çocuğunuza nasıl yardım edebileceğinizi mümkün olduğunca öğrenin.

3. İlgi göster. Evet, OSB'li bir çocuk en kolay öğrenci değildir. Görünüşü bir bakıma sizi zorluyor: İşinizi mükemmel bir şekilde yapmaya devam edecek kadar çocukları seviyor musunuz? Çocuğunuzun yaşamına ve çıkarlarına olan ilginiz, dikkatiniz, tutkunuz en uygun etkileşim yoludur.

4. Öğrenme alanınızı dönüştürün.Çocuğun bulunduğu ortamı özel bir şekilde yapılandırmanız gerekecektir. Sıradan çocuklar için bir günlükteki program yeterliyse, OSB'li bir çocuğun tüm önemli bilgileri gözlerinin önünde görmesi yeterlidir. Programı tahtaya asın, masanıza uçları olan bir kağıt parçası yapıştırın ve hareket yönünü oklarla belirtin. OSB'li bir çocuğa ancak eğitim ortamının onun için öngörülebilir ve güvenli olması durumunda eğitim verebilirsiniz.

Özel eğitimi olmayan bir öğretmen OSB'li bir çocuğa eğitim vermeye başlayabilir mi?

Bu son derece zor. Gelişmiş mesleki sezgiye sahip deneyimli bir öğretmen, durumu gerçekten hızlı bir şekilde "hissedebilir". Bununla birlikte, iyi bir öğretmeni deneme yanılma yoluyla hareket etmeye zorlamamalısınız: OSB'li çocukların gelişim özellikleri ve davranışları hakkında gerekli tüm bilgileri ona vermek ve etkili düzeltme ve öğrenme konusunda ustalaşmasına yardımcı olmak çok daha yararlı olacaktır. öğretme teknikleri. Örneğin, öğretmen çocuğun başına neler geldiğini her zaman anlayabilmelidir: heyecanlı mı? Korkmuş? Çocuğumla şu ya da bu sorun hakkında konuşmalı mıyım, yoksa ona sadece doğru resmi mi göstermeliyim? Şimdi ona detaylı bir şekilde bir şeyler açıklamalı mıyım yoksa onu diğer çocuklardan alıp sessiz bir yerde huzur içinde dinlenmesine mi izin vermeliyim? Ne yapacağınızı biliyorsanız tüm bunları öğrenmek daha kolaydır.

Mümkün olan minimum eğitim seviyesi, kısa süreli ileri eğitim kursları almaktır. Ortalama olarak eğitim süresi yaklaşık 2 aydır ancak 1-2 haftalık yoğun çalışma içerisinde önemli sonuçlar elde edilir. Burada öğretmenin kişiliği ve hayata karşı tutumu büyük rol oynuyor. Kaynaştırma sınıfında bir öğretmen için temel nitelikler sabır, özveri ve OSB'li bir çocuğa eğitim vermek gibi bir konuda hızlı sonuç alınamayacağını kabul etmeye istekli olmaktır. Ancak sonuçları yavaş da olsa beklediğinizde gerçek bir pedagojik Everest'i fethettiğinizi hissedeceksiniz.

Alexandra Chkanikova