У дома Лице Логическите игри като условие за успешна подготовка за училище. Логически игри за деца в предучилищна възраст Логически игри в обучението на деца в предучилищна възраст

Логическите игри като условие за успешна подготовка за училище. Логически игри за деца в предучилищна възраст Логически игри в обучението на деца в предучилищна възраст

Благодарение на игрите децата развиват находчивост, интелигентност и способност за постигане на цели. Логическите игри играят важна роля в развитието на умственото развитие на детето. Този раздел съдържа логически игри за ранно развитиедеца.

Развитието на логическото мислене трябва да започне в предучилищна възраст.

Но защо логика? малко дете, предучилищна? Факт е, че на всеки възрастов етап се създава определен „под“, върху който се формират умствени функции, които са важни за прехода към следващия етап. По този начин уменията и способностите, придобити в предучилищния период, ще послужат като основа за придобиване на знания и развитие на способности в по-напреднала възраст - в училище. И най-важното сред тези умения е умението за логическо мислене, способността да „действате наум“. Дете, което не е усвоило техниките на логическото мислене, ще бъде по-трудно да учи - решаването на задачи и изпълнението на упражнения ще изискват много време и усилия. В резултат на това здравето на детето може да пострада и интересът към ученето да отслабне или дори да изчезне напълно.

За да се развие логическото мислене, е необходимо да се покани детето самостоятелно да извършва анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение и да изгражда индуктивни и дедуктивни заключения.

След като усвои логическите операции, детето ще стане по-внимателно, ще се научи да мисли ясно и ясно, ще може да се концентрира върху същността на проблема в точния момент и да убеди другите, че е прав. Ще стане по-лесно да се учи, което означава, че както учебният процес, така и самият училищен живот ще донесат радост и удовлетворение.

Логическите игри ненатрапчиво учат детето да развива максимално своите интелектуални способности, да намира начини за решаване и да прави изводи. Всички игри имат ясно описание на руски език, което ви улеснява да се запознаете с условията на задачите за първи път. За деца, които тепърва започват да играят компютърни игри, препоръчваме такива прости упражнения за изобретателност като „Tic Tac Toe“ и „Pull the Thread“.

Логически игриза децата те също са пъзели, те също са пъзели, те също са задачи за мислене, те са много полезни за собственото развитие на човека. Съвременната история не знае със сигурност историята на появата на първите логически игри в човешката цивилизация; ние ще оставим историята на логическите игри на историците и ще преминем към полезни факти. Когато решавате логически игри, логическото мислене и скоростта на мислене се развиват, започвате бързо да намирате решения на проблеми, което е толкова полезно в днешния бързо променящ се свят. Логическите игри са незаменими за развитието на децата в училищна и предучилищна възраст. Всички логически игри имат ясно изразена математическа ориентация, това са математика, геометрия. Ако искате да развиете детето си в така наречената творческа посока - музика, танци и т.н., може би логическите игри ще бъдат безполезни за творчески професии, но несъмнено ще помогнат за симетричното развитие на личността.

Вижте в този сайт

Говорещи книги (компютърът показва икона на сричката и може да я произнесе на глас)
Онлайн игра

Раздели: Работа с деца в предучилищна възраст

Проблемът за развитието на речта остава един от належащите проблеми на теорията и практиката. Способността за артикулиране на речта е една от най-значимите и характерни прояви в развитието на човешката личност.

Речта е, от една страна, средство за изразяване на нашите идеи, мисли, знания, а от друга, средство за тяхното обогатяване, разширяване и формиране на нашето съзнание.

Да овладеете, ако е възможно, съвършено всички видове и прояви на речта означава да овладеете най-мощния инструмент на човешкото умствено развитие и следователно културата на човечеството.

Нищо не оказва толкова негативно влияние върху цялостното развитие, както изостаналостта на езика. Песталоци пише: „В ранна детска възраст: разширете обхвата на техните наблюдения колкото е възможно повече, твърдо и систематично укрепвайте техните идеи, получени чрез наблюдение, дайте им широко запознаване с езика, необходим за изразяване с думи.“

Всички живи същества са надарени със способността да възпроизвеждат звуци, но само при хората звуците се формират в определена последователност, която е облечена със смисъл, логика и мъдрост. Тази способност е - реч . Позволява ви да изразите своите преценки, чувства, емоции и да изразите себе си като индивид.

С развитието на обществото най-ценното нещо стана времето, което е толкова оскъдно. Работният ден на родителите стана ненормиран. В преследване на престижна заплата много млади семейства прехвърлят отговорността за отглеждане на деца на баби, телевизия и учители.

С всеки нов прием може да се отбележи нарастващият проблем с говорните нарушения, почти от време на време децата се нуждаят от помощта на логопед.

Не мисля, че е правилно да се каже, че децата са нашето бъдеще. Не, децата са нашето настояще. В техните игри, действия, поведение виждаме цялото ни общество. Заедно със семейството, предучилищното образование трябва постоянно да бъде основа, пример за правилната посока в развитието на хармонична личност.

Сред многото важни задачи на отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст в детската градина, преподаването на родния им език, развитието на речта и вербалната комуникация е една от основните.

Тази задача се състои от няколко специални частни задачи:

възпитание на звукова култура на речта;
обогатяване, консолидиране и активизиране на речниковия запас;
подобряване на граматическата коректност на речта;
формиране на разговорна (диалогична) реч;
развитие на свързана реч;
възпитаване на интерес към художественото изразяване;
подготовка за обучение по ограмотяване.

Как бих искал едно дете да усети красотата и звучността родна дума, влюби се в него, проникна във вътрешния му свят, научи се да говори и мисли ясно и разбираемо.

Пресъздаването на света в себе си продължава през целия живот, но е особено интензивно през първите години от живота... И е много важно да помогнем на детето, колкото е възможно по-успешно, да овладее една прекрасна дарба.

Както показва практиката, речта трябва да се преподава чрез пример. Когато детето чуе правилна реч, в която се използват сравнения, антоними, синоними, обогатена с образи, ясна, то неволно я възприема и малко по малко добрият навик придобива мощната сила на навика. От проста, разбираема песен, приказка, разказана на уютен диван, детският ум разцъфтява, лакомо попивайки впечатления от доброта и красота.

Предучилищните учители поставят в децата модел на правилна реч, като непрекъснато се грижат за разширяване на речника на децата, за развитие на идеите на децата, за формиране на общи понятия и за усвояване на граматичната система по всяко време на всеки урок.

В момента успешното обучение в училище изобщо не е свързано с това дали детето може да чете или брои в рамките на 100, но все повече се обръща внимание на това дали то може да предава мислите си грамотно, свързано и широко. Усвоил ли е умението да търси закономерности, подготвен ли е да решава логически задачи, което от своя страна изисква нестандартен подход към проблема, умее ли да анализира, обобщава, класифицира, сравнява и прави изводи.

Ето защо, осъзнавайки, че това е процес, който изисква обучение, започнах да отдавам по-голямо значение на развитието на логическото мислене. Търся нови, най-ефективни подходи, възможности, насоки за реализиране на поставените цели, а именно развитие на логическото мислене чрез речеви задачи и упражнения.

Дейностите на предучилищните образователни институции са насочени към създаване на необходимата среда за развитие на личността на учениците и тяхната способност за творчество. Творческите способности се проявяват в способността да се реагира адекватно на настъпващите промени, в готовността да се използват нови възможности, в желанието да се избегнат очевидни, традиционни решения, в представянето на нестандартни, нестандартни идеи. Но най-важното е, че творчеството дава възможност да се задоволи най-висшата човешка потребност - нуждата от себереализация.

Успехът в обучението е свързан с развитието на два противоречиви процеса: логическият компонент на мисленето (възможността за алгоритмично, поетапно обучение) и творческият компонент на мисленето, което от своя страна създава основата за интелектуалното развитие на индивидуален.

Съвременното дете попада в информационен поток. И не всеки може да се ориентира в него. „Обработката“ на цялата информация често се оказва много трудна задача. За да се реши този проблем и успешно да се подготвят децата за училище чрез овладяване на компютърни технологии, не са необходими толкова определени знания, колкото способността да се мисли последователно и логично, да се гадае и да се натоварва умствено.

Логиката е наука за законите и формите на такова мислене, която се отличава със строга сигурност, последователност и валидност. Подчинява се на законите на идентичността, противоречието и изключената среда.

Законите на логиката често действат като правила на логическото мислене. За да се развие логика, е необходимо обучение. За децата в предучилищна възраст това е един от най-важните компоненти на техните умствени процеси. Овладяването на логически техники определя лекотата и скоростта на установяване на причинно-следствени връзки и развива речевата дейност.

Някои техники за преподаване на логическо мислене са добре познати на учителите, те много приличат на упражнения и задачи за развитие.

Докато работех с деца за развитие на речта, разбрах, че вече правя и прилагам много.

Игра, развитие на мисленето, речник, работа, творчество, познание, саморазвитие - това са основните компоненти, които са включени в сферата на вниманието на учителя, когато той се обръща към проблема за логическото развитие на дете в предучилищна възраст в часовете по развитие на речта.

Играта е необходимо условие за формирането на личността, нейното съзнание и самосъзнание: тя е най-важният фактор в умствената и развитие на речта. Комуникацията в играта е необходимата основа, в която се осъществява формирането и усъвършенстването на речевата дейност на детето.

Игровите занятия се провеждат в съответствие с графика на занятията по възраст, усвоеният материал и игрите могат да се използват в специални моменти. Занятията се провеждат в подгрупи и имат собствена структура, разработена по време на работа с деца.

На всеки етап от урока се поставят конкретни задачи. Логическото мислене е тясно свързано с развитието на умствени процеси, като възприятие, памет, мислене, поради което в класната стая се обръща много внимание на развитието на тези процеси. На децата се предлагат игрите „Познай по описанието“, „Какво е повече?“, „Семейство на животните“, „Страх от работата на господаря“, „Чия къща?“, „Паунът има паунова опашка“, „Кой. ще бъде кой”, „Подредете го” , „Сравнение на обекти от една и съща класификационна група”, „Никога не се случва”, „Глупости”, „Повторете групата думи, но в множествено число”.

Децата се учат да поддържат последователност в предаването на събития, да водят диалог, техният речник се разширява, концентрацията, наблюдението и постоянството се развиват. Те се учат да планират, композират, разказват истории, задават правилните въпроси и намират интересни и необичайни решения.

В часовете се използват нагледни, практически и вербални методи на обучение. Заниманията са изградени на комуникативно-познавателна основа, което осигурява на децата творческа самостоятелност. Развитието на речта, вербалното и логическото мислене, паметта и въображението позволяват да се култивира независимо мислеща, творческа личност.

Съдържанието на урочната система се основава на принципите на педагогическия оптимизъм, хуманизма и има за цел да възпита у децата уважително отношение към себе си и другите, толерантно отношение към мнението на техния събеседник. Подобни дейности не само помагат на децата да овладеят средствата за общуване, но и ги убеждават, че съществува тясна връзка между мислите, чувствата и поведението в процеса на общуване. Тези игрови дейности помагат на всеки участник да бъде чут и разбран от връстници, учители и родители.

В към училищна възрастиграта е водеща дейност, а общуването става нейна част и условие. На тази възраст се придобива онзи относително стабилен вътрешен свят, който дава основание за първи път да се нарече детето личност, макар и, разбира се, личност, която все още не е напълно оформена, но способна на по-нататъшно развитие и усъвършенстване. Това се улеснява от игрови дейности. Благодарение на играта личността на детето придобива много важна нова формация:

в играта се развива мотивационно-потребностната сфера;
преодолява се когнитивен и емоционален егоцентризъм;
развива се произвол на поведението;
умствените действия се развиват.

В моята група момчетата играят игри с думи с голям интерес.

Например „Дума в дума“, „Да възстановим приказката“, „ Смешни думи“, „Думи за асоциация“, „Кажи обратното“, „Стъпки“, „Добри, лоши“, „За какво говорят“, „Познай звука, избери думата“, „Каква е разликата между думите ", "Кой е по-велик", "Поетична каша", "Разгадай поговорката" и др., а също така да сте в крак с новите издания на книги. В подготвителната група децата могат да правят свои собствени гатанки логически проблеми, решаване на пъзели, кръстословици. Заедно с родителите се организират различни състезания: „Необичаен ребус“, „Продължете серията“, „Шаблони“, „Това е интересно“ и др.

Работата използва визуален материал, като фабрика настолни игри, и картички, направени със собствените си ръце заедно с вашите родители.

Трябва да се отбележи, че такова „училище“ оставя на детето голямо морално удовлетворение от творческата работа, привиква го към умствена дейност и го завладява с когнитивна дейност.

Логическите игри, подобно на образователните игри, имат следните характерни черти:

1) необходимостта да се действа във въображаем план, което води до развитие на всички видове мислене, способността за изграждане на въображаеми ситуации;

2) способността за фантазиране, което прави детето независимо от различни обстоятелства и му позволява да модулира отговорите;

3) логическите игри допринасят за развитието на въображението, интелигентността, паметта и подобряват личността.

Всяка игра за едно дете е набор от правила и различни цели. Децата се запознават със задачите на играта чрез различни форми. Целите и задачите на игрите са в ред на нарастваща трудност, което ви позволява да подобрите уменията и способностите на децата. Ето няколко примера за игри:

1. Развиване на звуковата култура на речта. Необходимо е да изберете игри, които ще помогнат за укрепване на правилното произношение на звуците, което е важно при овладяването на писането.

D/I „Слушайте как си говорят сричките“

Са-са-са - има роса на тревата.
Со-шо-со-шо-много добре.

Играта може да се усложни. Поканете децата да измислят своя собствена рима.

2. Развитие на фонематичен слух. Това впоследствие е основата за компетентно писане.

D\I "Трансформации"

PR: котешка уста (първи промени в звука)

ром-хорн (последни промени на звука)

ром - Рим (средни промени)

Затруднете го, задайте въпрос на децата. как "къртица" превръщам се в " устата"?

3. Развитие на графични умения. Установено е, че развитието на движенията на пръстите и ръцете е много важно за овладяването на уменията за писане. За да консолидирам графичния образ на буквите, предлагам игра:

D\I "Как изглеждат бодлите на таралежа?"

На снимката има таралеж с бодли, а децата рисуват различни букви вместо бодли. Направете го по-трудно, нека има части от букви, трябва да познаете каква буква е скрита.

4. Може ли детето да мисли логично?

Довършете изречението.
намерете допълнителната дума
направете аналогия, като изберете двойка за третата дума, подобна на първата двойка. и т.н.

Ето някои функции, които ще помогнат на учителя:

Не се препоръчва да изисквате от децата незабавно да изпълняват задачи в играта; може да има опции, които ще ви шокират.
Учителят трябва да даде възможност на децата сами да създават нови версии на задачи, както и да демонстрират максимално своите знания и умения.
Доколкото е възможно, учителят трябва да създаде условия, които да ускорят развитието на способностите на детето.
трябва да се създаде атмосфера на свободно и радостно творчество.

Способността на детето да решава вербални логически проблеми до голяма степен зависи от нивото на развитие на неговата реч. Началното ниво на овладяване на логически вериги до голяма степен се основава на упражнения и игри, които се използват с цел развитие на речта

Успехът е пряко зависим от подготовката на учителя, както теоретична, така и практическа, както и от интереса на родителите. Работата с родителите може да се изгради в следните области:

Включете родителите в събирането на материали.
Организирайте мини-консултации.
Включете родителите в организирането и провеждането на групови забавления „Викторина“, „KVN“ и бизнес играта „Умни момчета“.

За да повиши ефективността на дейностите, учителят трябва да установи обратна връзка, да получи информация за хода на процеса и неговите резултати. По този начин при прилагането на този опит е необходима тясна комуникация с родителите за консолидиране на знанията и промяна на мотивационните нагласи.

До началото на училище децата развиват необходимите форми на общуване с връстници, те са в състояние да опишат интересно събитие или инцидент с помощта на диаграми, тяхното въображение се развива и децата стават замислени. Очите им светят, речта им става изразителна, което им позволява да станат добри събеседници, да говорят пред голяма публика и т.н.

Диагностичният процес е неразделна част от всеки образователен процес предучилищна. Резултатите показват, че нивото на речево обучение се е повишило. Отговорите на децата започнаха да включват фрази като „Мисля, че:“, „Струва ми се:“, „Грешите, защото:“ и т.н.

В резултат на това децата не само придобиха знания за нормите на вербална комуникация с възрастни и връстници, но и започнаха да използват тези знания не само по време на класове, но и в реални житейски ситуации. Децата започнаха да се отнасят един към друг много по-внимателно и любезно и броят на конфликтните ситуации намаля. Освен това техният речник беше значително обогатен, той беше попълнен с думи и изрази от речника.

Надявам се, че моят опит ще помогне на колегите практици да подобрят взаимодействието със семействата, за да коригират отношенията родител-дете, да развият речта и комуникативната компетентност в предучилищна възраст, да позволят на децата и възрастните да се отпуснат, да ги научат да общуват помежду си, да повишат емоционалното си настроение и сплотяване на семейството.

Тема: Логически и математически игри в работата с по-големи деца в предучилищна възраст като средство за развитие на логическото мислене

Въведение

Заключение

Въведение

Уместност. Логическото мислене се формира на основата на образното мислене и е най-високият етап от развитието на мисленето. Постигането на този етап е дълъг и сложен процес, тъй като пълното развитие на логическото мислене изисква не само висока активност на умствената дейност, но и обобщени знания за общите и съществени характеристики на обектите и явленията от реалността, които са закрепени в думите. Не трябва да чакате, докато детето навърши 14 години и достигне етапа на формални логически операции, когато мисленето му придобива характеристики, характерни за умствената дейност на възрастните. Развитието на логическото мислене трябва да започне в предучилищна възраст.

Но защо едно малко дете, дете в предучилищна възраст, се нуждае от логика? Факт е, че на всеки възрастов етап се създава определен „под“, върху който се формират умствени функции, които са важни за прехода към следващия етап. По този начин уменията и способностите, придобити в предучилищния период, ще послужат като основа за придобиване на знания и развитие на способности в по-напреднала възраст - в училище. И най-важното сред тези умения е умението за логическо мислене, способността да „действате наум“. Дете, което не е усвоило техниките на логическото мислене, ще бъде по-трудно да учи - решаването на задачи и изпълнението на упражнения ще изискват много време и усилия. В резултат на това здравето на детето може да пострада и интересът към ученето да отслабне или дори да изчезне напълно.

За да се развие логическото мислене, е необходимо да се покани по-голямото дете в предучилищна възраст самостоятелно да извършва анализ, синтез, сравнение, класификация, обобщение и да изгражда индуктивни и дедуктивни заключения.

След като усвои логическите операции, по-възрастното дете в предучилищна възраст ще стане по-внимателно, ще се научи да мисли ясно и ясно, ще може да се концентрира върху същността на проблема в точния момент и да убеди другите, че е прав. Ще стане по-лесно да се учи, което означава, че както учебният процес, така и самият училищен живот ще донесат радост и удовлетворение.

Целта на изследването е да се разгледат логическите и математическите игри при работа с по-големи деца в предучилищна възраст.

Цели на изследването:

1. Конкретизирайте идеите за възрастовите характеристики на децата от предучилищна възраст.

2. Да се проучи формирането и развитието на логическата сфера на децата от старша предучилищна възраст.

3. Разглеждайте логико-математическите игри като средство за подобряване на обучението по математика.

Обект на изследването е мисленето на децата от предучилищна възраст.

Предмет на изследването са логическите и математическите игри като средство за развитие на логическото мислене при деца в предучилищна възраст.

Теоретичната основа на тази работа беше работата на такива автори като: Sycheva G.E., Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. и други.

Методи на изследване: анализ на литературата.

Структура на работата: работата се състои от въведение, две глави, заключение и списък с използвана литература.

Глава 1 Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст

1.1 Възрастови характеристики на децата от предучилищна възраст

В старши предучилищна възрастима интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. Развитието на личността и дейността се характеризира с появата на нови качества и потребности: разширяват се знанията за обекти и явления, които детето не е наблюдавало пряко. Децата се интересуват от връзките, които съществуват между предметите и явленията. Проникването на детето в тези връзки до голяма степен определя неговото развитие. Преходът към по-възрастната група е свързан с промяна в психологическата позиция на децата: за първи път те започват да се чувстват като най-старите сред другите деца в детска градина. Учителят помага на децата в предучилищна възраст да разберат тази нова ситуация. Подкрепя чувството за „зрялост“ у децата и на тази основа ги кара да се стремят към решаване на нови, по-сложни проблеми на познанието, общуването и дейността.

Въз основа на характерната потребност на по-възрастните деца от предучилищна възраст за самоутвърждаване и признаване на техните способности от възрастните, учителят създава условия за развитие на детската независимост, инициативност и креативност. Той непрекъснато създава ситуации, които насърчават децата да прилагат активно знанията и уменията си, поставя им все по-сложни задачи, развива волята им, подкрепя желанието да преодоляват трудностите, да довеждат докрай започнатата работа и да откриват нови , творчески решения. Важно е да се даде възможност на децата самостоятелно да решават поставените задачи, да се насочват към търсене на няколко варианта за решаване на един проблем, да се подкрепя инициативността и творчеството на децата, да се показва на децата растеж на техните постижения, да се възпитава у тях чувство на радост и гордост от успешни самостоятелни действия.

Развитието на независимост се улеснява от това, че децата овладяват способността да поставят цел (или да я приемат от учителя), да обмислят пътя към постигането й, да изпълняват своя план и да оценяват резултата от позицията на целта. Задачата за развитие на тези умения се поставя широко от педагога и създава основата за активно овладяване на всички видове дейности от децата.

Най-висшата форма на независимост за децата е творчеството. Задачата на учителя е да събуди интерес към творчеството. Това се улеснява от създаването на творчески ситуации в игри, театър, артистични и визуални дейности, ръчен труд и словесно творчество. Всичко това са задължителни елементи от начина на живот на по-големите предучилищни деца в детската градина. Именно във вълнуващи творчески дейности предучилищното дете е изправено пред проблема за самостоятелно определяне на плана, методите и формите за неговото изпълнение. Учителят подкрепя творческите инициативи на децата и създава атмосфера на колективна творческа дейност в групата въз основа на техните интереси.

Учителят обръща сериозно внимание на развитието на познавателната активност и интересите на по-големите предучилищни деца. За това трябва да допринася цялата атмосфера на живота на децата. Задължителен елемент от начина на живот на по-възрастните деца в предучилищна възраст е участието в решаването на проблемни ситуации, в провеждането на основни експерименти (с вода, сняг, въздух, магнити, лупи и др.), В образователни игри, пъзели, в правенето на домашни играчки, прости механизми и модели. Учителят със своя пример насърчава децата да търсят самостоятелно отговори на възникващи въпроси: той обръща внимание на нови, необичайни характеристики на обекта, прави предположения, обръща се към децата за помощ и се фокусира върху експериментиране, разсъждения и предположения.

По-големите деца в предучилищна възраст започват да проявяват интерес към бъдещото обучение. Перспективата за училищно обучение създава специално настроение в група от по-големи деца в предучилищна възраст. Интересът към училището се развива естествено в общуването с учителя, чрез срещи с учителя, съвместни дейности с ученици, посещение на училище, ролеви игри при училищна тема. Основното нещо е да свържете развиващия се интерес на децата към нова социална позиция („Искам да стана ученик“) с усещането за растеж на техните постижения, с необходимостта да учат и овладяват нови неща. Учителят се стреми да развие вниманието и паметта на децата, формира основен самоконтрол и способността за саморегулиране на действията. Това се подпомага от различни игри, които изискват от децата да сравняват обекти въз основа на няколко характеристики, да намират грешки, да запомнят, да прилагат общо правило, извършване на действия с условия. Такива игри се играят ежедневно с дете или с подгрупа от по-големи деца в предучилищна възраст.

Организираното обучение се провежда за по-големи деца в предучилищна възраст главно под формата на подгрупови класове и включва часове от познавателен цикъл по математика, подготовка за овладяване на грамотност, запознаване с външния свят, развитие на артистични и продуктивни дейности и музикални и ритмични способности. В самостоятелните дейности, в общуването на учителя с децата се създават възможности децата да разширяват, задълбочават и широко разнообразно прилагат усвоеното в класната стая съдържание.

Условие за пълноценното развитие на по-възрастните деца в предучилищна възраст е пълноценното общуване с връстници и възрастни.

Учителят се опитва да разнообрази практиката на общуване с всяко дете. Влизайки в общуване и сътрудничество, той проявява доверие, любов и уважение към детето в предучилищна възраст. В същото време той използва няколко модела на взаимодействие: чрез вида на пряк трансфер на опит, когато учителят учи детето на нови умения и методи на действие; според вида на равноправното партньорство, когато учителят е равноправен участник в дейността на децата, и според типа „пазен възрастен“, когато учителят специално се обръща към децата за помощ при решаване на проблеми, когато децата коригират грешките, „направени“ от възрастни, дават съвети и др.

Важен показател за самосъзнанието на децата на възраст 5-6 години е тяхното оценъчно отношение към себе си и другите. За първи път положителната представа за евентуалния му бъдещ външен вид позволява на детето да мисли критично за някои от своите недостатъци и с помощта на възрастен да се опита да ги преодолее. Поведението на дете в предучилищна възраст по един или друг начин корелира с неговите представи за себе си и какво трябва или би искал да бъде. Положителното възприятие на детето за себе си пряко влияе върху успеха на дейностите, способността да създава приятели и способността да вижда техните положителни качества в ситуации на взаимодействие. В процеса на взаимодействие с външния свят детето в предучилищна възраст, действайки като активен човек, го опознава и в същото време опознава себе си. Чрез самопознанието детето достига до определени знания за себе си и света около него. Опитът на самопознанието създава предпоставки за развитието на способността на децата в предучилищна възраст да преодоляват негативните отношения с връстници и конфликтни ситуации. Познаването на вашите способности и характеристики ви помага да разберете стойността на хората около вас.

Развитието на мисленето се характеризира със следните разпоредби. Едно по-голямо дете в предучилищна възраст вече може да разчита на минал опит - планините в далечината не му изглеждат плоски - за да разбере, че голям камък- тежък, не трябва да го вдига - мозъкът му е натрупал много информация от различни канали на възприятие. Децата постепенно преминават от действие със самите предмети към действие в техните изображения. По време на игра детето вече не трябва да използва заместващ предмет, то може да си представи „материал за игра“ - например да „яде“ от въображаема чиния с въображаема лъжица. За разлика от предишния етап, когато, за да мисли, детето трябваше да вземе предмет и да взаимодейства с него, сега е достатъчно да си го представи.

През този период детето активно оперира с образи - не само въображаеми в играта, когато вместо куб се представя кола, а лъжица се "появява" в празна ръка, но и в творчеството. Много е важно в тази възраст да не приучвате детето да използва готови схеми, не налагайте собствените си идеи. На тази възраст развитието на въображението и способността за генериране на собствени, нови образи служат като ключ към развитието на интелектуалните способности - в края на краищата мисленето е въображаемо от по-добро бебесъздава свои собствени образи, толкова по-добре се развива мозъкът му. Много хора смятат, че фантазията е загуба на време. Но работата му на следващия, логичен етап зависи и от това доколко пълноценно се развива въображаемото мислене. Ето защо не трябва да се притеснявате, ако дете на 5 години не знае как да брои и пише. Много по-лошо е, ако не знае как да играе без играчки (с пясък, пръчици, камъчета и т.н.) и не обича да бъде креативен! В творческата дейност детето се опитва да изобрази свои измислени образи, търсейки асоциации с познати предмети. През този период е много опасно да „учите“ детето на дадени изображения - например рисуване по модел, оцветяване и др. Това му пречи да създава собствени образи, тоест да мисли.

1.2 Формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст

Формирането на логически техники е важен фактор, който пряко допринася за развитието на мисловния процес на по-възрастно дете в предучилищна възраст. Почти всички психологически изследвания, посветени на анализа на методите и условията за развитие на детското мислене, са единодушни, че методическото ръководство на този процес е не само възможно, но и много ефективно, т.е. при организиране на специална работа за формиране и развитие на техники за логическо мислене, има значително повишаване на ефективността на този процес, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето.

Нека разгледаме възможностите за активно включване на различни техники на умствени действия, използващи математически материал, в процеса на математическото развитие на дете в предучилищна възраст.

Сериация - изграждането на подредени нарастващи или намаляващи серии. Класически пример за серия: кукли за гнездене, пирамиди, вложки купи и др.

Сериите могат да бъдат организирани по размер: по дължина, по височина, по ширина - ако обектите са от един и същи тип (кукли, пръчици, панделки, камъчета и т.н.) и просто "по размер" (с указание какво се счита „размер“) - ако елементите различни видове(играчки за седалка според височината). Сериите могат да бъдат организирани по цвят: по степен на интензивност на цвета.

Анализ - подчертаване на свойствата на обект, избор на обект от група или избор на група обекти по определен критерий.

Например даден е признакът: кисел. Първо, всеки обект в набора се проверява за наличието или отсъствието на този атрибут, след което се изолират и комбинират в група въз основа на атрибута „кисел“.

Синтезът е съчетаването на различни елементи (знаци, свойства) в едно цяло. В психологията анализът и синтезът се разглеждат като взаимно допълващи се процеси (анализът се осъществява чрез синтез, а синтезът се осъществява чрез анализ).

Задачи за развиване на способността за идентифициране на елементите на конкретен обект (характеристики), както и за комбинирането им в едно цяло, могат да бъдат предложени от първите стъпки на математическото развитие на детето.

Например:

А. Задание за избор на артикул от група по произволен критерий (2-4 години):

Вземете червената топка. Вземете червеното, но не и топката. Вземете топката, но не червената.

Б. Задача за избор на няколко обекта по определена характеристика (2-4 години): Изберете всички топки. Изберете кръгли топки, но не топки.

B. Задание за избор на един или повече предмети въз основа на няколко определени критерия (2-4 години):

Изберете малка синя топка. Изберете голяма червена топка.

Последният тип задача включва комбиниране на две характеристики на обект в едно цяло.

За да се развие продуктивна аналитично-синтетична умствена дейност при дете в предучилищна възраст, методологията препоръчва задачи, в които детето трябва да разглежда един и същ обект от различни гледни точки. Начин за организиране на такова цялостно (или поне многоаспектно) разглеждане е методът за поставяне на различни задачи за един и същи математически обект.

Сравнението е логическа техника, която изисква идентифициране на прилики и разлики между характеристиките на даден обект (обект, явление, група от обекти).

Сравнението изисква способността да се изолират някои характеристики на даден обект и да се абстрахират от други. За да подчертаете различни характеристики на обект, можете да използвате играта „Намерете го“:

· Кои от тези обекти са големи жълти? (Топка и мечка.)

· Какво е голямото жълто кръгло? (топка) и др.

По-възрастното дете в предучилищна възраст трябва да използва ролята на лидер толкова често, колкото и отговарящия; това ще го подготви за следващия етап - способността да отговаря на въпроси:

· Какво можете да ни кажете по тази тема? (Динята е голяма, кръгла, зелена. Слънцето е кръгло, жълто, горещо.)

опция. Кой ще ви каже повече за това? (Лентата е дълга, синя, лъскава, копринена.)

опция. „Какво е това: бяло, студено, ронливо?“ и т.н.

Задачите за разделяне на обекти на групи според някои критерии (големи и малки, червени и сини и т.н.) изискват сравнение.

Всички игри от типа „Намерете същото“ са насочени към развиване на способността за сравнение. За децата в по-стара предучилищна възраст броят и естеството на чертите за сходство могат да варират в широки граници.

Класификацията е разделяне на набор на групи по някакъв критерий, който се нарича основа на класификацията. Основата за класифициране може да бъде или да не бъде посочена (тази опция се използва по-често при по-големи деца, тъй като изисква способност за анализ, сравнение и обобщение). Трябва да се има предвид, че когато се класифицира набор, получените подмножества не трябва да се пресичат по двойки и обединението на всички подмножества трябва да образува това множество. С други думи, всеки обект трябва да бъде включен в едно и само едно подмножество.

Класификацията с деца от старша предучилищна възраст може да се извърши:

· по име на предмети (чаши и чинии, черупки и камъчета, кегли и топки и др.);

· по размер (големи топки в една група, малки топки в друга; дълги моливи в една кутия, къси моливи в друга и т.н.);

· по цвят (тази кутия има червени бутони, тази има зелени бутони);

· във форма (тази кутия съдържа квадрати, а тази кутия съдържа кръгове; тази кутия съдържа кубчета, тази кутия съдържа тухли и т.н.);

· според други характеристики (ядливи и негодни за консумация, плуващи и летящи животни, горски и градински растения, диви и домашни животни и др.).

Всички изброени по-горе примери са класификации, базирани на дадена основа: учителят сам го съобщава на децата. В друг случай по-големите деца в предучилищна възраст определят основата самостоятелно. Учителят задава само броя на групите, в които трябва да бъдат разделени много предмети (обекти). В този случай основата може да се определи по повече от един начин.

Когато избира материал за задача, учителят трябва да гарантира, че резултатът не е набор, който ориентира децата към маловажни характеристики на обекти, което ще ги тласне към неправилни обобщения. Трябва да се помни, че когато правят емпирични обобщения, децата разчитат на външни, видими признаци на обекти, което не винаги помага да се разкрие правилно тяхната същност и да се определи концепцията.

Формирането на способността за по-възрастни деца в предучилищна възраст самостоятелно да правят обобщения е изключително важно от гледна точка на общото развитие. Поради промени в съдържанието и методите на обучение по математика в начално училище, които си поставят за цел да развият способностите на учениците за емпирично, а в дългосрочен план и теоретично обобщение, е важно да учат децата още в детската градина различни техникимоделиране на дейности с помощта на материална, схематична и символична яснота (V.V. Davydov), научете детето да сравнява, класифицира, анализира и обобщава резултатите от своите дейности.

Глава 2 Развитие на логическото мислене в предучилищна възраст чрез логически и математически игри

2.1 Обучение по математика в старшата група на детската градина

„Програмата за обучение в детската градина“ в старшата група предвижда значително разширяване, задълбочаване и обобщаване на елементарните математически представи на децата и по-нататъшното развитие на дейностите по броене. Децата се учат да броят до 10, не само визуално възприемани обекти, но и звуци, обекти, възприемани чрез допир, движения. Изяснява се разбирането на децата, че броят на предметите не зависи от техния размер, пространствено разположение и посока на броене. Освен това те се уверяват, че наборите, съдържащи еднакъв брой елементи, съответстват на едно единствено естествено число (5 катерици, 5 коледни елхи, 5 края на звезда и т.н.).

Използвайки примери за съставяне на набори от различни предмети, те се запознават с количествения състав на единиците на числата до 5. Чрез сравняване на съседни числа в рамките на 10 въз основа на нагледен материал децата научават кое от две съседни числа е по-голямо и кое е по-малко, и получават основно разбиране за числовата последователност - за естествената редица.

В по-старата група те започват да формират концепцията, че някои обекти могат да бъдат разделени на няколко равни части. Децата разделят модели на геометрични фигури (квадрат, правоъгълник, триъгълник) на 2 и 4 части, както и други обекти, сравняват цялото и частите.

Много внимание се обръща на формирането на пространствени и времеви концепции. Така децата се научават да виждат промяната в размера на предметите, да оценяват размера на обектите по отношение на 3 измерения: дължина, ширина, височина; задълбочава се разбирането им за свойствата на величините.

Децата се учат да различават сходни по форма геометрични фигури: кръг и овална форма и последователно да анализират и описват формата на предметите.

Децата се учат на способността да определят с думи позицията на даден предмет спрямо себе си („има прозорец отляво, пред мен има килер“), по отношение на друг обект („заек седи до вдясно от куклата, кон стои отляво на куклата”).

Те развиват способността за навигация в пространството: промяна на посоката на движение при ходене, бягане и гимнастически упражнения. Те се учат да определят позицията на детето сред околните предмети (например „Стоя зад стола“, „близо до стола“ и др.). Децата запомнят имената и последователността на дните от седмицата.

Нагледните, вербалните и практическите методи и техники на обучение в часовете по математика в старшата група се използват главно в комбинация. Петгодишните деца са в състояние да разберат когнитивната задача, поставена от учителя, и да действат в съответствие с неговите инструкции. Поставянето на задача ви позволява да стимулирате тяхната познавателна дейност. Възникват ситуации, когато съществуващите знания не са достатъчни, за да се намери отговорът на поставения въпрос и възниква необходимост да се научи нещо ново, да се научи нещо ново. Например учител пита: „Как можете да разберете колко по-дълга е масата от нейната ширина?“ Не може да се използва техниката, позната на децата. Учителят ги показва нов начинсравняване на дължини с мярка.

Стимулът за търсене са предложения за решаване на някаква игра или практически проблем (изберете чифт, направете правоъгълник, равен на даден, разберете кои обекти са повече и т.н.).

Организиране самостоятелна работадеца с листчета, учителят им поставя и задачи (да проверяват, учат, научават нови неща и т.н.).

Затвърждаването и уточняването на знанията и методите на действие в редица случаи се осъществява чрез предлагане на задачи на децата, чието съдържание отразява ситуации, които са близки и разбираеми за тях. И така, те откриват колко дълги са връзките на ботуши и ниски обувки, избират каишка за часовник и т.н. Интересът на децата към решаването на подобни проблеми гарантира активна работамисли, солидно усвояване на знания. На базата на сравнение се формират математическите понятия „равно“, „неравно“, „повече – по-малко“, „цяло и част“ и др. Децата на 5 години вече могат под ръководството на учител последователно да изследват обекти, да идентифицират и сравняват техните хомогенни характеристики. Въз основа на сравнението те идентифицират значими отношения, например отношения на равенство и неравенство, последователност, цяло и част и т.н., и правят прости изводи.

Развитието на операциите на умствената дейност (анализ, синтез, сравнение, обобщение) в старшата група се обръща голямо внимание. Децата изпълняват всички тези операции въз основа на яснота.

Ако в младши групипри първоначалния избор на едно или друго свойство се сравняват обекти, които се различават само по едно дадено свойство (лентите се различават само по дължина, при разбиране на понятията „по-дълъг - по-къс“), сега се представят обекти, които вече имат 2-3 признака на разликата (например, ивиците се вземат не само с различна дължина и ширина, но и с различни цветове и т.н.).

Децата първо се учат да сравняват обекти по двойки, а след това да сравняват няколко обекта наведнъж. Подреждат едни и същи обекти в редица или ги групират по един или друг признак. Накрая те правят сравнение в конфликтна ситуация, когато съществени признаци за решаване на даден проблем се маскират от други, външно по-изявени. Например, оказва се кои обекти са повече (по-малко) при условие, че по-малко обекти заемат по-голяма площ. Сравнението се извършва на базата на директни и косвени методи за сравнение и контраст (наслагване, приложение, изчисление, „моделиране на измерване“). В резултат на тези действия децата изравняват количествата на предметите или нарушават тяхното равенство, т.е. извършват елементарни действия от математически характер.

Изолирането и асимилацията на математически свойства, връзки и отношения се постига чрез извършване на различни действия. Активното включване на различни анализатори в работата на децата продължава да бъде от голямо значение в обучението на 5-годишните деца.

Разглеждането, анализът и сравнението на обекти при решаване на проблеми от същия тип се извършват в определена последователност. Например, децата се учат да анализират и описват последователно модел, съставен от модели на геометрични фигури и т.н. Постепенно те овладяват общия метод за решаване на проблеми от тази категория и съзнателно го използват. Тъй като осъзнаването на съдържанието на задачата и начина на решаването й от деца на тази възраст се извършва в хода на практически действия, грешките, направени от децата, винаги се коригират чрез действия с дидактически материал.

В по-старата група видовете визуални средства се разширяват и техният характер е донякъде променен. Играчките и вещите продължават да се използват като илюстративен материал. Но сега голямо място заема работата с картини, цветни и силуетни изображения на обекти, а чертежите на обекти могат да бъдат схематични. От средата на учебната година се въвеждат най-простите схеми, например „цифрови фигури“, „числова стълба“, „диаграма на пътека“ (снимки, върху които изображения на обекти са поставени в определена последователност).

„Заместителите“ на реални обекти започват да служат като визуална опора. Учителят представя предмети, които липсват в момента, с модели на геометрични фигури. Например децата предполагат кой е бил повече в трамвая: момчета или момичета, ако момчетата са обозначени с големи триъгълници, а момичетата с малки. Опитът показва, че децата лесно приемат такава абстрактна яснота. Визуализацията активира децата и служи като подкрепа за доброволната памет, поради което в някои случаи се моделират явления, които нямат визуална форма. Например, дните от седмицата са условно обозначени с многоцветни чипове. Това помага на децата да установят редови връзки между дните от седмицата и да запомнят тяхната последователност.

В работата с деца на 5-6 години се увеличава ролята на словесните методи на обучение. Инструкциите и обясненията на учителя насочват и планират дейностите на децата. При инструктажите се съобразява с това, което децата знаят и умеят, като показва само нови методи на работа. Въпросите на учителя по време на обяснението стимулират децата да проявяват самостоятелност и интелигентност, като ги насърчават да търсят различни начинирешения на същия проблем: „Как иначе мога да го направя? проверка? Казвам?"

Децата се учат да намират различни формулировки, за да характеризират едни и същи математически връзки и отношения. От съществено значение е да практикувате нови методи на действие в речта. Затова, докато работи с листовки, учителят пита първо едното или другото дете какво, как и защо прави; Едно дете може да изпълни задачата на дъската в този момент и да обясни действията си. Придружаването на действие с реч позволява на децата да го разберат. След изпълнение на всяка задача има анкета. Децата докладват какво и как са направили и какво се е случило в резултат на това.

Тъй като детето натрупва способността да извършва определени действия, можете първо да предложите какво трябва да се направи и как (да изградите поредица от обекти, да ги групирате и т.н.), а след това да извършите практическо действие. Така децата се учат да планират начините и реда за изпълнение на дадена задача. Усвояването на правилните фигури на речта се осигурява чрез многократното им повторение във връзка с изпълнението различни вариантизадачи от същия тип.

В по-старата група те започват да използват словесни игри и игрови упражнения, които се основават на презентационни действия: „Кажи обратното!“, „Кой може да го назове по-бързо?“, „Кое е по-дълго (по-кратко)?“ и т.н.

Нарастващата сложност и разнообразие в методите на работа, смяната на помощни средства и ситуации стимулират децата да проявяват самостоятелност и активизират мисленето им. За да поддържа интереса към часовете, учителят постоянно въвежда елементи на игри (търсене, отгатване) и състезание: „Кой може да намери (донесе, име) по-бързо?“ и т.н.

2.2 Педагогическите възможности на играта в развитието на логическото мислене

Теоретичен и експериментална работаКАТО. Виготски, Ф.Н. Леонтьева, С.Л. Рубенщайн посочват, че нито едно от специфичните качества - логическо мислене, творческо въображение, смислена памет - не може да се развие у детето независимо от възпитанието, в резултат на спонтанното съзряване на вродени наклонности. Те се формират през цялото детство, в процеса на възпитание, което играе, както пише Л.С. Виготски „главна роля в умствено развитиедете."

Необходимо е да се развие мисленето на детето, трябва да го научите да сравнява, обобщава, анализира, развива речта, учи детето да пише. Тъй като механичното запаметяване на различна информация, копирането на разсъжденията на възрастните не осигурява нищо за развитието на детското мислене.

В.А. Сухомлински пише: „...Не стоварвайте върху детето лавина от знания... - любознателността и любопитството могат да бъдат погребани под лавина от знания. Знайте как да отворите едно нещо на детето в света около него, но го отворете така, че парче живот да блести пред децата с всички цветове на дъгата. Винаги разкривайте нещо неизказано, за да иска детето да се връща отново и отново към наученото.”

Следователно обучението и развитието на детето трябва да се осъществяват спокойно, чрез дейности и педагогически средства, подходящи за възрастта. Играта е такъв инструмент за развитие на по-големи деца в предучилищна възраст.

Въпреки факта, че играта постепенно престава да действа като водеща дейност в по-стара предучилищна възраст, тя не губи своите функции за развитие.

Я.А. Коменски разглежда играта като необходима форма на дейност на детето.

A.S. Макаренко обърна внимание на родителите на факта, че „възпитанието на бъдещия лидер не трябва да се състои в премахването на играта, а в организирането й по такъв начин, че играта да остане игра, но качествата на бъдещото дете, гражданин се възпитават в играта.“

Основният тип игра, ролева и творческа, отразява впечатленията на децата от знанията около тях, разбиране на текущи събития и явления. Огромен брой игри с правила улавят различни знания, умствени операции,

Действия, които децата трябва да усвоят. Това развитие протича заедно с общото умствено развитие, в същото време това развитие се осъществява в играта.

Умственото развитие на децата се осъществява както в процеса на творчески игри (развива се способността за обобщаване на функциите на мисленето), така и в дидактическата игра. Самото име дидактически подсказва, че тези игри имат своя собствена цел за умствено развитие на децата и следователно могат да се разглеждат като пряко средство за умствено възпитание.

Съчетаването на учебна задача с игрова форма в дидактическа игра, наличието на готово съдържание и правила дава възможност на учителя да я използва по-систематично дидактически игриза умственото възпитание на децата.

Много е важно играта да не е само начин и средство за учене, тя е и радост и удоволствие за детето. Всички деца обичат да играят и от възрастния зависи колко смислени и полезни ще бъдат тези игри.

Докато играе, детето може не само да консолидира вече придобитите знания, но и да придобие нови умения и способности и да развие умствени способности. За тези цели се използват специални игри за умствено развитие на детето, богати на логическо съдържание. A.S. Макаренко отлично разбираше, че една игра, дори и най-добрата, не може да осигури успех в постигането на образователни цели. Затова той се стреми да създаде набор от игри, като смята тази задача за най-важната в образованието.

В съвременната педагогика дидактическата игра се разглежда като ефективно средство за защитаразвитие на детето, развитието на такива интелектуални психични процеси като внимание, памет, мислене, въображение.

С помощта на дидактически игри децата се учат да мислят самостоятелно и да използват придобитите знания в различни условия в съответствие със задачата. Много игри предизвикват децата да използват рационално съществуващите знания в умствените операции:

· откриват характерни черти в предмети и явления от околния свят;

· сравняват, групират, класифицират обекти по определени критерии, правят правилни изводи.

Активността на детското мислене е основната предпоставка за съзнателно отношение към придобиване на солидни, задълбочени знания и установяване на разнообразни взаимоотношения в екип.

Дидактическите игри развиват сетивните способности на децата. Процесите на усещане и възприятие са в основата на познавателната способност на детето заобикаляща среда. Той също така развива речта на децата: речникът се попълва и активира, формира се правилно звуково произношение, развива се свързана реч и способността за правилно изразяване на мислите.

Някои игри изискват от децата активно да използват специфични и общи понятия, да се упражняват да намират синоними, думи, които са близки по значение и т.н.

По време на играта развитието на мисленето и речта се решава в непрекъсната връзка; Когато децата общуват в игра, речта се активира и се развива способността да аргументират твърденията и аргументите си.

И така, разбрахме, че способностите за развитие на играта са страхотни. Чрез играта можете да развиете и подобрите всички аспекти на личността на детето. Интересуваме се от игри, които развиват интелектуалната страна на играта, които допринасят за развитието на мисленето при по-малките ученици.

Математическите игри са игри, в които се моделират математически конструкции, връзки и модели. За да се намери отговор (решение), като правило е необходим предварителен анализ на условията, правилата и съдържанието на играта или задачата. В процеса на решаване е необходимо използването на математически методи и изводи.

Разнообразие от математически игри и задачи са логическите игри, задачи и упражнения. Те са насочени към трениране на мисленето при извършване на логически операции и действия. За да развият мисленето на децата, те използват различни видовепрости задачи и упражнения. Това са задачи за намиране на липсваща фигура, продължаване на поредица от фигури, търсене на липсващи числа в поредица от фигури (намиране на моделите, които са в основата на избора на тази фигура и т.н.)

Следователно логико-математическите игри са игри, в които се моделират математически връзки и модели, включващи изпълнението на логически операции и действия.

Л. А. Столяров идентифицира следната структура на образователна игра, която включва основните елементи, характерни за истинска дидактическа игра: дидактическа задача, игрови действия, правила, резултат.

Дидактически задачи:

· винаги се развива от възрастни;

· те са насочени към формирането на принципно нови знания и развитието на логическите структури на мисленето;

· усложняват се на всеки нов етап;

· тясно свързани с игрови действия и правила;

· се представят чрез игрова задача и се разбират от децата.

Правилата са строго фиксирани, те определят метода, реда и последователността на действията според правилото.

Игровите действия ви позволяват да изпълнявате дидактическа задача чрез игра.

Резултати от играта завършване на действие в играта или печалба.

Логико-математическите игри и упражнения използват специален структуриран материал, който ви позволява визуално да представяте абстрактни понятия и връзките между тях.

Специално структуриран материал:

· геометрични фигури (обръчи, геометрични блокове);

· диаграми-правила (вериги от фигури);

· функционални диаграми (компютри);

· работни схеми (шахматна дъска).

И така, педагогическите възможности на дидактическата игра са много големи. Играта развива всички аспекти на личността на детето и активира скритите интелектуални възможности на децата.

2.3 Логико-математическите игри като средство за подобряване на обучението по математика

Интересът към математиката сред по-големите предучилищни деца се подкрепя от забавния характер на самите проблеми, въпроси и задачи. Когато говорим за забавление, нямаме предвид забавлението на децата с празни забавления, а занимателното съдържание на математическите задачи. Педагогически обоснованото забавление има за цел да привлече вниманието на децата, да го засили и да активизира умствената им дейност. Забавлението в този смисъл винаги носи елементи на остроумие, закачливост и празничност. Заниманието служи като основа за проникване в съзнанието на децата на чувството за красота в самата математика. Забавлението се характеризира с наличието на лек и интелигентен хумор в съдържанието на математическите задачи, в техния дизайн и в неочаквания резултат при изпълнението на тези задачи. Хуморът трябва да е разбираем за децата. Затова педагозите търсят от самите деца разбираемо обяснение за същността на лесните задачи за шега, смешните позиции, в които учениците понякога се намират по време на игри, т.е. постигане на разбиране за същността на самия хумор и неговата безвредност. Чувството за хумор обикновено се проявява, когато се открият отделни забавни черти различни ситуации. Чувството за хумор, ако човек го притежава, смекчава усещането за индивидуални провали в настоящата ситуация. Лекият хумор трябва да е мил и да създава весело, оптимистично настроение.

Създава се атмосфера на лек хумор чрез включване на сюжетни задачи, задачи от герои от забавни детски приказки, включително задачи с шеги, създаване на игрови ситуации и забавни състезания.

а) Дидактическата игра като средство за обучение по математика.

Игрите заемат голямо място в часовете по математика. Това са предимно дидактически игри, т.е. игри, чието съдържание допринася или за развитието на индивидуалните мисловни операции, или за развитието на изчислителни техники и умения за смятане. Целенасоченото включване на игри повишава интереса на децата към занятията и засилва ефекта от самото обучение. Създаването на игрова ситуация води до факта, че децата, увлечени от играта, тихо и без особени затруднения и напрежение усвояват определени знания, умения и способности. В по-стара предучилищна възраст децата имат силна нужда от игра, така че учителите в детските градини я включват в часовете по математика. Играта прави уроците емоционално наситени, внася весело настроение в детската група и помага за естетическото възприемане на ситуацията, свързана с математиката.

Дидактическата игра е ценно средство за развиване на умствената дейност на децата, активира умствените процеси и предизвиква у учениците силен интерес към процеса на познание. В него децата с желание преодоляват значителни трудности, тренират силата си, развиват способности и умения. Той помага да се направи всеки учебен материал вълнуващ, предизвиква дълбоко удовлетворение у децата, създава радостно работно настроение и улеснява процеса на усвояване на знания.

В дидактическите игри детето наблюдава, сравнява, съпоставя, класифицира обекти по определени критерии, извършва достъпен за него анализ и синтез, прави обобщения.

Дидактическите игри дават възможност да се развие у децата произволността на такива умствени процеси като внимание и памет. Игровите задачи развиват изобретателността, съобразителността и съобразителността на децата. Много от тях изискват способност за конструиране на твърдение, преценка и заключение; изискват не само умствени, но и волеви усилия - организираност, издръжливост, способност да следват правилата на играта и да подчиняват своите интереси на интересите на екипа.

Но не всяка игра има значително образователно и възпитателно значение, а само тези, които придобиват характер на познавателна дейност. Дидактическата образователна игра доближава новата познавателна дейност на детето до това, което вече му е познато, улеснявайки прехода от игра към сериозна умствена работа.

Дидактическите игри са особено необходими при обучението и възпитанието на шестгодишните деца. Те успяват да концентрират вниманието и на най-инертните деца. Отначало децата проявяват интерес само към играта, а след това и към двете учебен материал, без които играта е невъзможна. За да се запази самата природа на играта и в същото време успешно да се обучават децата на математика, са необходими игри от специален вид. Те трябва да бъдат организирани така, че: първо, като начин за извършване на игрови действия, да има обективна необходимост от практическо използване на броенето; второ, съдържанието на играта и практическите дейности ще бъде интересно и ще даде възможност на децата да демонстрират самостоятелност и инициативност.

б) Логически упражнения в часовете по математика.

Логическите упражнения са едно от средствата, чрез които децата развиват правилно мислене. Когато се говори за логическо мислене, те имат предвид мислене, чието съдържание е в пълно съответствие с обективната действителност.

Логическите упражнения ви позволяват да изграждате правилни преценки върху математически материал, достъпен за деца, въз основа на житейски опит, без предварително теоретично овладяване на самите закони и правила на логиката.

В процеса на логически упражнения децата практически се научават да сравняват математически обекти, да извършват най-простите видове анализ и синтез, да установяват връзки между общи и специфични понятия.

Най-често предлаганите на децата логически упражнения не изискват изчисления, а само принуждават децата да правят правилни преценки и да предоставят прости доказателства. Самите упражнения имат забавен характер, така че допринасят за възникването на интерес на децата към процеса на умствена дейност. И това е една от основните задачи на образователния процес на по-възрастните деца в предучилищна възраст.

Поради факта, че логическите упражнения са упражнения за умствена дейност, а мисленето на по-възрастните деца в предучилищна възраст е предимно конкретно, фигуративно, използвам визуализация в уроците. В зависимост от характеристиките на упражненията за яснота се използват чертежи, чертежи, кратки условия на задачи и записи на термини и понятия.

Народните гатанки винаги са служили и продължават да служат като увлекателен материал за размисъл. Гатанките обикновено показват определени характеристики на обект, които се използват за отгатване на самия обект. Гатанките са уникални логически задачи за идентифициране на обект въз основа на някои от неговите характеристики. Знаците могат да варират. Те характеризират както качествените, така и количествените аспекти на предмета. За уроците по математика се избират гатанки, в които самата тема, заедно с други, се основава главно на количествени характеристики. Изолирането на количествената страна на обект (абстракция), както и намирането на обект по количествени характеристики са полезни и интересни логико-математически упражнения.

в) Ролята на ролевите игри в процеса на обучение по математика.

Сред математическите игри за деца има и ролеви игри. Ролеви игриможе да се опише като творчески. Основната им разлика от другите игри е независимостта на създаването на сюжета и правилата на играта и тяхното изпълнение. Повечето привлекателна силаза по-възрастните деца в предучилищна възраст те имат онези роли, които им дават възможност да демонстрират високи морални качества на индивида: честност, смелост, другарство, находчивост, остроумие, изобретателност. Следователно такива игри допринасят не само за развитието на индивидуалните математически умения, но и за остротата и логиката на мисълта. По-специално, играта допринася за развитието на дисциплина, т.к всяка игра се играе според съответните правила. При включването си в играта детето спазва определени правила; в същото време той спазва самите правила не по принуда, а напълно доброволно, иначе няма да има игра. А спазването на правилата може да бъде свързано с преодоляване на трудности и с постоянство.

Но въпреки важността и значението на играта по време на урока, тя не е самоцел, а средство за развиване на интерес към математиката. Математическата страна на съдържанието на играта винаги трябва ясно да се извежда на преден план. Само така то ще изпълни ролята си в математическото развитие на децата и в подхранването на интереса им към математиката.

Дидактиката разполага с разнообразни учебни материали. Най-ефективната помощ са логическите блокове, разработени от унгарския психолог и математик Диенеш, за развитие на ранното логическо мислене и за подготовка на децата за овладяване на математиката. Блоковете Dienesh са набор от геометрични фигури, който се състои от 48 обемни фигури, различаващи се по форма (кръгове, квадрати, правоъгълници, триъгълници), цвят (жълто, синьо, червено), размер (големи и малки) по дебелина (дебели и тънки).Тоест всяка фигура се характеризира с четири свойства: цвят, форма, размер, дебелина. В комплекта няма дори две фигури, които да са еднакви във всички свойства. В своята практика учителите в детските градини използват предимно плоски геометрични фигури. Целият комплекс от игри и упражнения с блокове на Динеш е дълга интелектуална стълба, а самите игри и упражнения са нейните стъпала. Детето трябва да стои на всяко от тези стъпала. Логическите блокове помагат на детето да овладее умствени операции и действия, те включват: идентифициране на свойства, тяхното сравняване, класифициране, обобщаване, кодиране и декодиране, както и логически операции.

В допълнение, блоковете могат да поставят в съзнанието на децата началото на алгоритмична култура на мислене, да развият у децата способността да действат в ума си, да овладеят идеи за числата и геометрични форми, пространствена ориентация.

В процеса на различни действия с блокове децата първо овладяват способността да идентифицират и абстрахират едно свойство на обекти (цвят, форма, размер, дебелина), да сравняват, класифицират и обобщават обекти според едно от тези свойства. След това те овладяват уменията да анализират, сравняват, класифицират и обобщават обекти едновременно по две свойства (цвят и форма, форма и размер, размер и дебелина и т.н.), а малко по-късно и по три (цвят, форма, размер ; форма, размер, дебелина и др.) и според четири свойства (цвят, форма, размер, дебелина), като същевременно развиват логическото мислене на децата.

В същото упражнение можете да променяте правилата за изпълнение на задачата, като вземете предвид възможностите на децата. Например няколко деца изграждат пътеки. Но едно дете е помолено да построи пътека, така че да няма блокове с еднаква форма наблизо (работи с едно свойство), друго - така че да няма блокове с еднаква форма и цвят наблизо (работи с две свойства наведнъж) . В зависимост от нивото на развитие на децата, можете да използвате не целия комплекс, а част от него, първо блоковете са различни по форма и цвят, но еднакви по размер и дебелина, след това различни по форма, цвят и размер, но еднакви по дебелина и накрая е пълен набор от фигури.

Това е много важно: колкото по-разнообразен е материалът, толкова по-трудно е да се абстрахират някои свойства от други и следователно да се сравняват, класифицират и обобщават.

С логически блокове детето извършва различни действия: подрежда, разменя, премахва, скрива, търси, разделя и разсъждава по пътя.

Така че, играейки с блокове, детето се доближава до разбирането на сложни логически връзки между комплекти. От игра с абстрактни блокове децата лесно преминават към игра с реални комплекти и конкретни материали.

Заключение

Математическо развитие на деца от предучилищна възраст в конкретна образователна институция (детска градина, групи за развитие, групи допълнително образование, прогимназия и др.) е проектиран въз основа на концепцията за предучилищна институция, целите и задачите на развитието на децата, диагностични данни и прогнозирани резултати. Концепцията определя съотношението между предматематически и предлогически компоненти в съдържанието на обучението. Прогнозираните резултати зависят от това съотношение: развитието на интелектуалните способности на децата от предучилищна възраст, тяхното логическо, творческо или критично мислене; формиране на идеи за числата, изчислителни или комбинаторни умения, методи за трансформиране на обекти и др.

Ориентацията в съвременните програми за развитие и възпитание на децата в детската градина, изучаването им дава основата за избор на методика. Съвременните програми („Развитие“, „Дъга“, „Детство“, „Произход“ и др.) Като правило включват логическо и математическо съдържание, чието развитие допринася за развитието на когнитивните, творческите и интелектуалните способности на децата .

Тези програми се изпълняват чрез базирани на дейности, ориентирани към личността технологии за развитие и изключват „дискретно“ обучение, т.е. отделно формиране на знания и умения с последващо консолидиране.

Формирането на общи понятия при деца от предучилищна възраст е важно за по-нататъшното развитие на мисленето в училищна възраст.

Децата в предучилищна възраст изпитват интензивно развитие на мисленето. Детето придобива редица нови знания за заобикалящата го действителност и в същото време се научава да анализира, синтезира, сравнява, обобщава своите наблюдения, тоест да извършва най-простите умствени операции. Образованието и обучението играят най-важната роля в умственото развитие на детето.

Учителят въвежда детето в заобикалящата го действителност, предава му редица елементарни знания за природните явления и социалния живот, без които развитието на мисленето би било невъзможно. Все пак трябва да се отбележи, че простото запомняне на отделни факти и пасивното усвояване на съобщените знания все още не могат да осигурят правилно развитиедетско мислене.

За да започне детето да мисли, трябва да му се постави нова задача, в процеса на решаване на която то може да използва придобитите преди това знания във връзка с нови обстоятелства.

Ето защо организацията на игри и дейности, които развиват умствените интереси на детето, поставят му определени когнитивни задачи и го принуждават да извършва самостоятелно определени умствени операции, за да постигне желания резултат, е от голямо значение за умственото възпитание на детето. Това се обслужва от въпроси, зададени от учителя по време на занятия, разходки и екскурзии, дидактически игри, образователен характер, всякакви гатанки и пъзели, специално предназначени да стимулират умствената дейност на детето.

Логическите техники като средство за развитие на логическото мислене на децата в предучилищна възраст - сравнение, синтез, анализ, класификация, доказателство и други - се използват във всички видове дейности. Те се използват от първи клас за решаване на задачи и формиране на правилни заключения. Сега, в условията на радикална промяна в естеството на човешкия труд, стойността на тези знания нараства. Доказателство за това е нарастващото значение на компютърната грамотност, една от теоретичните основи на която е логиката. Познаването на логиката допринася за културното и интелектуално развитие на индивида.

При избора на методи и техники учителят трябва да помни, че образователният процес се основава на проблемно-базирана игрална технология. Ето защо се дава предпочитание на играта като основен метод за обучение на деца в предучилищна възраст, математически забавления, дидактически, развиващи, логически и математически игри; игрови упражнения; експериментиране; решаване на творчески и проблемни задачи, както и практически дейности.

Списък на използваната литература

1. Беженова М. Математическа азбука. Формиране на елементарни математически представи. – М.: Ексмо, СКИФ, 2005.

2. Белошистая А.В. Подготвям се за математика. Насокиза организиране на занимания с деца 5-6 години. – М.: Ювента, 2006.

3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Бележки за урока за старшата група на детската градина. Математика. Практическо ръководство за възпитатели и методисти на предучилищни образователни институции. – М.: ТК „Учител“, 2007 г.

4. Денисова Д., Дорожин Ю. Математика за предучилищна възраст. Старша група 5+. – М.: Мозайка-Синтез, 2007.

5. Занимателна математика. Материали за дейности и уроци с деца в предучилищна и начална училищна възраст. – М.: Учител, 2007.

6. Звонкин А.К. Деца и математика. Домашен клуб за предучилищна възраст. – М.: МЦНМО, МИОО, 2006.

7. Кузнецова В.Г. Математика за предучилищна възраст. Популярен метод за игрови уроци. – Санкт Петербург: Оникс, Оникс-СПб, 2006.

8. Носова Е.А., Непомняща Р.Л. Логика и математика за предучилищна възраст. – М.: Детство-Прес, 2007.

9. Peterson L.G., Kochemasova E.E. Играя. Практически курс по математика за деца в предучилищна възраст. Насоки. – М.: Ювента, 2006.

10. Сичева Г.Е. Формиране на елементарни математически представи в предучилищна възраст. – М.: Книголюб, 2007.

11. Шалаева Г. Математика за малки гении у дома и в детската градина. – М.: АСТ, Слово, 2009.

Алла Корнеева
Логическите игри като условие за успешна подготовка за училище

В съвременната практика предучилищнаобразование, има ясно видима промяна в преподаването на начална математика на децата към математика за развитие. Днес математиката трябва да стане за детето не просто система от знания, а мощен инструмент за разбиране на света около него, стимулирайки самостоятелното развитие на средствата на детето логичноотразяване на обекти и разбиране на връзките между тях, което в резултат на това колективно осигурява интелектуалното и когнитивното развитие на индивида.

Развиваща насоченост на обучението в логически игри, математиката е водеща тенденция на съвременния учебен процес дете в предучилищна възраст. Следователно математиката трябва да стане за детето необходим метод на изследване, който е свързан със задачите на ежедневния практически живот.

развитие логичномисленето е една от основните задачи цялостно развитиедеца, на които трябва да се обърне сериозно внимание. Мисленето е най-висшата форма на човешката познавателна дейност, процесът на търсене и откриване на нещо съществено ново.

Развитото мислене позволява на детето да разбере моделите на материалния свят, причинно-следствените връзки в природата, социалния живот и междуличностните отношения. Булева стойностмисленето е основно за постигането успех в живота. С негова помощ човек може да анализира всяка ситуация и да избере най-добър вариантдействие в течението условия. Булева стойностмисленето трябва постоянно да се тренира, най-добре - със ранно детствоизбягване на стереотипното мислене, характерно за повечето хора.

Забавно игриза мислене те учат детето да подчертава основното, да обобщава и да прави подходящи изводи. Постепенно игриТе развиват у децата способността да мислят и разсъждават самостоятелно, което е толкова важно за хармоничното развитие.

Формиране логичномисленето е важна част от педагогическия процес.

Решава се предимно със средства за забавление в обучението по математика. Математиката дава реални предпоставки за развитие логично мислене.

Задачата на учителя е да помогне на децата да покажат напълно своите способности, да развият инициатива, независимост, да ръководят умствената дейност на децата, да я организират и насочват.

Основният източник на знанията на децата е сетивното възприятие, придобито от опит и наблюдение.

В процеса на сетивното познание те формират представи - образи на предмети, техните свойства, отношения.

разбиране логически определения, понятията е в пряка зависимост от това как децата преминават първия сензорен етап на познанието.

Колкото по-богати са техните естествено-научни представи за количествените и пространствени свойства и отношения на реалните обекти, толкова по-лесно ще им бъде в бъдеще да преминат от тези представи към математически понятия чрез обобщение и абстракция.

Поради това дете в предучилищна възрасте предмет на природо-математическото пространство и на това е отредено важно място в системата Предучилищно образование .

Ефективно развитие на интелектуалните способности на децата предучилищнавъзрастта е един от наболелите проблеми на нашето време. IN предучилищнавъзраст се полагат основите на знанието, необходимо за детето V училище. Математиката е сложна наука, която може да предизвика някои трудности по време училищно обучение. Освен това не всички деца имат наклонности и имат математическо мислене, така че кога подготовка за училищеВажно е да запознаете детето си с основите логично мислене, основен техники: сравнение, синтез, анализ, класификация, доказателство и други, които се използват във всички видове дейности и са в основата на математическите способности.

Въпреки това, човек не трябва да мисли, че се разви логичномисленето е естествен дар, чието наличие или отсъствие трябва да се приеме. Съществува голям бройпроучвания, потвърждаващи, че развитието логичномисленето може и трябва да се практикува (дори в случаите, когато естествените способности на детето в тази област са много скромни). При организиране на специална развиваща работа по формирането и развитието логичнометоди на мислене, се наблюдава значително повишаване на ефективността на този процес, независимо от първоначалното ниво на развитие на детето.

Съвременната педагогическа и образователна литература предлага разнообразни техники, които стимулират интелектуално развитиедеца. Трудно е обаче да се намери в литературата изчерпателен набор от инструменти, техники и методи, чиято съвкупност позволява да се гарантира технологичност на този процес.

По този начин се разкрива противоречие между необходимостта от повишаване на нивото на развитие на математическите способности, логическо мислене на деца в предучилищна възраст и недостатъчно технологичноработейки през този процес в условиятрадиционно образование в системата Предучилищно образование.

В момента има много игри и упражнения, насочени към развиване на въображение и логично мислене, памет и внимание, реч и творческо въображение. Колкото по-рано започнете да развивате и стимулирате логично мислене, въз основа на усещанията и възприятията на детето, колкото по-високо ще бъде нивото на неговата познавателна активност, толкова по-бързо ще се осъществи основният, естествен преход от конкретното мислене към неговата висша фаза - абстрактното мислене.

Организация на математическото обучение и развитие на различни етапи предучилищно детствопорадинапредването на детето през когнитивните нива на развитие математици: от сетивно-предметно към образно. Плавно движение на детето по стълбите логическо развитие, осигурява самостоятелно откриване от децата на значението на математическите отношения с помощта на предметно действие и визуален образ.

Публикации по темата:

Развитието на фината моторика на децата в предучилищна възраст е условие за успешната им подготовка за писанеПрактиката на обучението в 1. клас показва, че най-големите трудности за първокласниците в периода на усвояване на четенето и писането възникват, когато:

Формирането на мислещия компонент при по-възрастните предучилищни деца като условие за успешна подготовка за училищеФормирането на мисловния компонент при по-възрастните деца в предучилищна възраст като условие за успешна подготовка за училище” Съвременната образователна система поставя изисквания.

Експерименталните дейности с деца като условие за успешна социализация на предучилищна възрастДумата социализация идва от латинското „socialis“, което означава „социален“. Човек става в процеса на социализация.

Математически проект „Интелектуални и логически игри за развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст“Математически проект „Интелектуални и логически игри за развитие на математическите способности на децата в предучилищна възраст” „Няма и не може да има без игри.

Протокол от родителската среща „Готовността на детето за училище е ключът към успешната адаптация“ПРОТОКОЛ №1 родителска срещав подготвителната група на MBDOU „DSOV с приоритетно изпълнение на художествено-естетически дейности.

Идеална козметика. Грим. Маникюр. Масла. Масаж. Оцветяване

Тема: Логически и математически игри в работата с по-големи деца в предучилищна възраст като средство за развитие на логическото мислене

Въведение

Глава 1 Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст

1.1 Възрастови характеристики на децата от предучилищна възраст

1.2 Формиране и развитие на логическата сфера на децата от предучилищна възраст

Глава 2 Развитие на логическото мислене в предучилищна възраст чрез логически и математически игри

2.1 Обучение по математика в старшата група на детската градина

2.2 Педагогическите възможности на играта в развитието на логическото мислене

2.3 Логико-математическите игри като средство за подобряване на обучението по математика

Заключение

Списък на използваната литература