Tentu saja bantuan terapi wicara diberikan baik di klinik anak kota maupun di berbagai pusat wicara, namun tidak semua orang tua mempunyai kesempatan untuk rutin mengikuti kelas-kelas tersebut, meskipun hanya karena keterbatasan waktu (mengingat kesibukan orang tua modern). Sebagaimana kita ketahui, anak-anak menderita sebagai akibatnya. Pada jam operasional taman kanak-kanak, guru terapis wicara biasanya melakukan pekerjaan pemasyarakatan pada pagi hari, ketika anak memiliki tingkat kinerja yang tinggi. Kelas dengan spesialis, tergantung pada tingkat keparahan cacat bicara, diadakan secara individual 2-3 kali seminggu. Setiap anak mendapat buku catatan tebal, yang mencerminkan pekerjaan yang dilakukan selama seminggu, dan pada akhir pekan orang tua menerimanya pekerjaan rumah dengan petunjuk pelaksanaannya. Ini untuk mengkonsolidasikan keterampilan yang diperoleh di kelas. Misalnya, seorang anak diberi bunyi yang benar, tetapi untuk mengenalkannya ke dalam ucapan, diperlukan pelatihan terus-menerus dalam pengucapan materi pidato, orang tua diberikan pilihan tugas yang membantu mengotomatiskan bunyi dalam ucapan anak; Dengan demikian, kerja sama terapis wicara dengan orang tua memberikan hasil positif dalam pekerjaan terapi wicara korektif dan mengurangi jangka waktu untuk menghilangkan cacat bicara.
Diketahui bahwa masa kanak-kanak merupakan usia yang paling menguntungkan bagi pembentukan tuturan pada umumnya dan sisi fonetiknya pada khususnya. Perlu diingat bahwa agar ia berhasil menguasai kurikulum sekolah, diperlukan pidato yang baik, lengkap, dan kompeten. Oleh karena itu, identifikasi cacat dalam pengucapan suara secara tepat waktu dan koreksinya merupakan bagian wajib dari seluruh rangkaian pekerjaan pengembangan bicara.
Pembentukan pelafalan erat kaitannya dengan perkembangan pendengaran fonemik di satu sisi, dan pembentukan kategori leksikal dan gramatikal di sisi lain. Oleh karena itu, perolehan keterampilan menulis dan membaca selama masa sekolah sangat bergantung pada seberapa berhasil dan tepat waktu koreksi pengucapan bunyi di masa kanak-kanak.
Jika pada suatu lembaga pendidikan prasekolah terdapat pusat terapi wicara yang diperlukan untuk memberikan pendampingan kepada siswa yang mempunyai masalah pada sisi pengucapan bicara dan gangguan pada perkembangan bicara lisan, maka tugas utamanya adalah pembentukan dan pengembangan fonemik. pendengaran pada anak dengan gangguan bicara; koreksi gangguan persepsi suara dan pengucapan suara; peringatan tepat waktu dan mengatasi kesulitan perkembangan bicara; menanamkan keterampilan komunikasi pada anak; memecahkan masalah perkembangan sosial dan bicara; penyelenggaraan pekerjaan guru pada lembaga pendidikan negara pelaksana program pendidikan prasekolah tentang pembentukan perkembangan bicara anak.
Anak-anak berusia 4,5 tahun dengan dislalia sederhana dan kompleks serta gangguan fonetik-fonemik terdaftar di pusat terapi wicara. Pendaftaran didasarkan pada ujian bicara anak-anak prasekolah, yang dilakukan dari tanggal 1 hingga 15 September dan dari tanggal 15 hingga 30 Mei. Kapasitas maksimal pusat terapi wicara di lembaga pendidikan prasekolah tidak lebih dari 20-25 orang (untuk 1 posisi terapis wicara). Untuk setiap siswa yang terdaftar di pusat terapi wicara, seorang guru terapis wicara mengisi kartu wicara. Anak-anak prasekolah dibebaskan dari pusat terapi wicara sepanjang tahun ajaran karena gangguan perkembangan bicara lisan mereka telah dihilangkan. Terapis wicara bekerja 5 hari seminggu. Frekuensi kelas ditentukan oleh tingkat keparahan gangguan perkembangan bicara. Pelajaran individu diadakan 2-3 kali seminggu dengan durasi 15-20 menit.
Pada saat yang sama, guru terapis wicara memberikan bantuan nasehat kepada guru prasekolah dan orang tua (perwakilan hukum) anak dalam menentukan penyebab gangguan bicara dan memberikan rekomendasi cara mengatasinya; bertanggung jawab atas pengorganisasian dan identifikasi tepat waktu anak-anak dengan patologi bicara primer dan perekrutan kelompok; mengadakan kelas dengan anak-anak prasekolah untuk memperbaiki berbagai gangguan bicara lisan; selama perkuliahan, melaksanakan upaya untuk mencegah dan mengatasi kesulitan penguasaan isi program dalam bahasa ibu yang disebabkan oleh gangguan bicara primer; berinteraksi dengan guru tentang masalah penguasaan program pendidikan umum;
memelihara kontak dengan ahli terapi wicara dan dokter di klinik anak-anak;
berpartisipasi dalam pekerjaan asosiasi metodologis terapis wicara;
menyampaikan laporan tahunan kepada kepala lembaga pendidikan prasekolah tentang jumlah siswa yang mengalami gangguan perkembangan bicara lisan dan hasil kerja pemasyarakatan di pusat terapi wicara.
Jadi, pekerjaan seorang guru terapis wicara di taman kanak-kanak, yang tidak memiliki kelompok khusus dalam strukturnya, merupakan komponen penting dari keseluruhan proses pendidikan dan pendidikan, memberikan bantuan yang sangat diperlukan baik kepada orang tua dari anak-anak dengan patologi wicara dan guru yang bekerja dengan anak-anak tersebut.
Olga USLUGINA, guru terapis wicara dari Pusat Perkembangan Anak - TK No.1607
1. KETENTUAN UMUM
1.1. Tugas utama seorang terapis wicara adalah mengkompensasi cacat bicara.
1.2. Seorang guru terapis wicara diangkat dan diberhentikan atas perintah taman kanak-kanak sesuai dengan prosedur yang ditetapkan.
1.3. Seorang guru terapis wicara dalam pekerjaannya dipandu oleh rekomendasi program dan metodologi, peraturan pemerintah tentang pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, dan “Program Pendidikan Prasekolah”.
1.4. Guru terapis wicara melapor langsung kepada kepala taman kanak-kanak dan guru terapis wicara senior.
2. PERSYARATAN KUALIFIKASI
2.1. Seorang guru terapis wicara ditunjuk dari antara orang-orang dengan pendidikan tinggi di bidang defektologi.
3. TANGGUNG JAWAB
3.1. Mengatur dan melaksanakan pekerjaan pendidikan dan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan gangguan perkembangan bicara.
3.2. Mengatur dan melakukan pekerjaan pada pengembangan bicara, mempersiapkan anak-anak untuk sekolah.
3.3. Memeriksa anak-anak, menentukan struktur dan tingkat keparahan cacat mereka.
3.4. Membentuk subkelompok kelas dengan mempertimbangkan keadaan psikofisik anak.
3.5. Menyelenggarakan kelas kelompok dan individu untuk memperbaiki gangguan perkembangan dan memulihkan fungsi yang terganggu.
3.6. Memantau keadaan perkembangan bicara anak, menyusun dan memelihara kartu bicara untuk setiap anak dalam kelompok.
3.7. Memperlakukan anak-anak dengan penuh perhatian, mempelajari karakteristik individu mereka.
3.8. Merencanakan pekerjaan pemasyarakatan dan pendidikan, mengaturnya sesuai dengan rutinitas sehari-hari.
3.9. Bekerja sama dengan spesialis dan guru taman kanak-kanak, dan menghadiri kelas.
3.10. Berkonsultasi dengan staf pengajar dan orang tua tentang penggunaan metode dan teknik khusus untuk membantu anak-anak dengan disabilitas perkembangan.
3.11. Mempertahankan kontak terus-menerus dengan pekerja medis lembaga pendidikan.
3.12. Memelihara dokumentasi yang relevan, menyiapkan bahan dan alat bantu visual di luar jam kerja.
3.13. Menggantikan seorang guru dalam kelompok selama periode kebutuhan produksi yang akut.
3.14. Ikut serta dalam kegiatan metodologi taman kanak-kanak, kabupaten, kota.
3.15. Berpartisipasi dalam acara organisasi dan sosial tim.
3.16. Meningkatkan kualifikasinya melalui kursus, seminar dan melalui pendidikan mandiri.
3.17. Mematuhi peraturan ketenagakerjaan internal, kebersihan pribadi, instruksi untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak, peraturan tentang kesehatan dan keselamatan, dan menjalani pemeriksaan kesehatan dan tes laboratorium tepat waktu.
4. HAK
4.1. Jangan melakukan pekerjaan yang tidak diatur dalam uraian tugas ini.
4.2. Mewajibkan guru untuk menaati jadwal pelajaran.
5. TANGGUNG JAWAB
5.1. Memikul tanggung jawab pribadi untuk melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak.
5.2. Untuk keamanan peralatan dan manfaat.
5.3. Untuk kegagalan memenuhi tugas yang ditentukan dalam uraian tugas ini.
6. HUBUNGAN
6.1.Bekerja sesuai jadwal yang disusun berdasarkan 20 jam kerja seminggu dan disetujui oleh manajer.
6.2 Secara mandiri merencanakan pekerjaannya untuk setiap tahun ajaran dan setiap minggu.
6.3. Menyerahkan kepada pengelola laporan tertulis tentang kegiatannya sebanyak tidak lebih dari 5 halaman yang diketik dalam waktu 5 hari setelah akhir tahun ajaran.
6.4. Menerima dari manajer dan ahli terapi wicara senior informasi yang bersifat peraturan, organisasi dan metodologis, dan membiasakan dirinya dengan dokumen yang relevan dengan tanda tangan.
6.5.Bekerja dalam kontak dekat dengan orang tua (perwakilan hukum) murid. Secara sistematis bertukar informasi tentang isu-isu dalam kompetensinya dengan administrasi dan staf pengajar organisasi pendidikan.
Saya telah membaca deskripsi pekerjaan ____________________________
(tanda tangan)
"______" ______ 20___
Mengapa dan mengapa kita membutuhkan guru terapis wicara di taman kanak-kanak?
Saat ini, terapis wicara merupakan profesi yang cukup umum, karena besarnya skala masalah bicara pada anak-anak modern.
Perkembangan anak adalah jalan kebenaran, pencarian awal yang menakjubkan dari “aku” yang unik. Ini adalah jalan untuk menjadi seorang individu. Masa kecil paling menguntungkan untuk pembentukan persepsi dan reproduksi ucapan. Tutur kata seorang anak tidak hanya sebagai alat komunikasi, tetapi juga merupakan indikator terpenting dari kecerdasan dan kecerdasannya perkembangan mental. Seorang guru terapis wicara adalah seorang spesialis yang, bekerja dengan anak-anak, berkontribusi terhadap masa depan mereka dengan mengembangkan keterampilan berbicara yang benar yang memberikan prospek kehidupan yang sukses. E maka orang yang tidak hanya akan mengoreksi ucapan dan menghilangkan kesalahan membaca dan menulis, tetapi juga orang yang akan menanamkan harapan dan kepercayaan diri dalam jiwa anak, yang akan membantu anak perempuan dan laki-laki di masa depan mencapai kesuksesan dan menemukan pekerjaan yang menarik dan bergengsi. .
Orang tua tidak selalu bisa mendengar semua cacat bicara anak mereka. Banyak orang tua yang mengira kemampuan bicara anaknya akan membaik dengan sendirinya seiring bertambahnya usia. Namun hal ini tidak benar; semakin tua usia anak, semakin sulit memperbaiki kekurangan bicaranya. Tidak perlu berharap semua kekurangan akan teratasi dengan sendirinya. Anda bertanggung jawab atas nasib anak Anda, jangan takut untuk menghubungi dokter spesialis sekali lagi! Bantuan tepat waktu akan menyelamatkan saraf Anda dan membantu anak Anda merasa lebih percaya diri. Hanya ahli terapi wicara yang dapat menganalisis situasi dengan kompeten, menunjukkan perlunya kelas khusus dan memberi Anda saran terperinci.
Hal-hal yang perlu diperhatikan pada anak anda:
jika pada 3-3,5 tahun:
· anak hanya mengucapkan kata-kata individual dan tidak menyusun frasa atau kalimat sama sekali;
· pidatonya sama sekali tidak memiliki kata sambung dan kata ganti;
· dia tidak mengulangi kata-katamu,
· atau Anda tidak memahami ucapannya sama sekali (dalam hal ini, pengucapan suara konsonan mendesis dan bersuara (r, l) yang terdistorsi adalah hal yang biasa);
jika pada usia 4 tahun:
· anak memiliki kosakata yang sangat terbatas (biasanya sekitar 2000 kata),
· tidak dapat mengingat kuatrain,
· tidak menceritakan kisahnya sendiri sama sekali (sementara kurangnya ucapan yang koheren, kesalahan dalam kalimat, dan masih adanya masalah dengan bunyi yang “kompleks” adalah hal yang biasa);
jika pada usia 5-6 tahun:
· Masih ada masalah dengan pengucapan suara, termasuk. dengan konsonan nyaring (terdengar “r” dan “l”);
· anak tidak mampu menggambarkan alur cerita dalam gambar dengan kata-katanya sendiri,
· membuat kesalahan besar dalam menyusun kalimat (dalam hal ini, kesalahan dibuat dalam kalimat kompleks, sedikit inkonsistensi dalam narasi).
Semua ini mungkin menjadi alasan untuk mencari nasihat dari spesialis seperti ahli terapi wicara di taman kanak-kanak.
Fungsi guru terapis wicara:
melakukan pemeriksaan terapi wicara secara mendalam untuk mengetahui struktur dan tingkat keparahan gangguan yang ada;
merencanakan arah dan isi pekerjaan pemasyarakatan individu dan subkelompok;
melakukan pekerjaan yang bertujuan untuk mengoreksi secara maksimal penyimpangan dalam perkembangan bicara dan proses mental
Apa yang dikembangkan dan diperbaiki oleh terapis wicara?
pemahaman ucapan;
pengucapan yang benar (perkembangan pernapasan dan prosodi, pengembangan keterampilan artikulasi pengucapan suara, struktur suku kata, pendengaran dan persepsi fonemik);
kamus;
struktur tata bahasa (kemampuan membentuk kata baru, menggabungkan kata dalam kalimat, menggunakan akhiran kata dengan benar, dll.);
tuturan koheren (kemampuan berbicara runtut, mengarang cerita dari gambar, dari pengalaman sendiri, dan terakhir mengarang dongeng dan berfantasi).
proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, persepsi);
keterampilan motorik halus dan kasar (mempersiapkan tangan untuk menulis);
Tahapan pekerjaan koreksi:
diagnostik: keadaan pengucapan suara, struktur leksiko-tata bahasa, ucapan yang koheren, ciri-ciri perkembangan proses mental ditentukan;
persiapan: pembentukan dasar artikulasi, pengembangan proses fonemik dan mental;
pemasyarakatan: produksi, otomatisasi dan pengenalan suara ke dalam ucapan mandiri, penguasaan dan peningkatan kategori leksikal dan tata bahasa, penanaman keterampilan komunikasi .
Waktu pekerjaan koreksi tergantung pada:
Karakteristik individu, usia dan psikologis;
Tingkat perkembangan proses mental;
Kehadiran rutin di kelas;
Partisipasi orang tua dalam proses pemasyarakatan;
Tingkat kompleksitas gangguan bicara.
Di Taman Kanak-kanak kami, bantuan terapi wicara mulai diberikan kepada anak usia 4 tahun 6 bulan hingga 7 tahun. Diagnostik perkembangan bicara anak-anak dari kelompok senior dan persiapan yang bersekolah di taman kanak-kanak, dan kesiapan mereka sekolah terapis wicara dilakukan pada awal tahun ajaran untuk memberikan bantuan tepat waktu. Anak-anak yang tersisa dari kelompok junior dan menengah diperiksa selama tahun ajaran. Anak-anak diterima di kelompok terapi wicara setahun sekali. Pelatihan dilakukan di kelas subkelompok dan individu.
Kelas dengan terapis wicara adalah persiapan yang sangat baik sebelum sekolah, karena ucapan yang benar adalah salah satu syarat utama keberhasilan pembelajaran. Keberhasilan dan kesuksesan anak Anda sangat bergantung pada tingkat adaptasinya terhadap kondisi kehidupan yang terus berubah dan tingginya tuntutan kurikulum sekolah.Bagaimanapun, diketahui bahwa semakin dini bantuan pemasyarakatan dimulai, semakin efektif.
Akhir kata, saya ingin mendoakan anak-anak tumbuh sehat, cerdas, baik hati, dan para orang tua dapat bersabar dalam jerih payah pendidikan dan pelatihan. Dan ingatlah bahwa masa kanak-kanak adalah tahap persiapan untuk kehidupan masa depan.
Fitur pekerjaan terapis wicara di taman kanak-kanak
Di lembaga prasekolah modern, tidak hanya pendidik, tetapi juga guru dari berbagai spesialisasi yang bekerja dengan anak-anak. Salah satu spesialisnya adalah ahli terapi wicara. Orang tua sering kali percaya bahwa terapis wicara hanya menangani anak-anak yang tidak mengucapkan atau salah mengucapkan bunyi tertentu. Tapi ini hanya salah satu aspek terapi wicara. Tujuan utama dari pekerjaan pemasyarakatan yang dilakukan oleh ahli terapi wicara adalah pengembangan bicara anak secara keseluruhan, yaitu: pengembangan keterampilan motorik artikulatoris, pengembangan pendengaran fisik dan bicara, akumulasi dan aktivasi kosa kata, pengerjaan tata bahasa. struktur bicara, pelatihan pembentukan kata dan keterampilan infleksi, pengembangan ucapan yang koheren, pembentukan keterampilan analisis bunyi-huruf, dan tentu saja koreksi pengucapan.
Anak-anak yang berbeda memerlukan terapi wicara karena alasan yang berbeda-beda. Itu tergantung pada sifat gangguan bicaranya. Jika seorang anak berusia 5-6 tahun salah mengucapkan bunyi-bunyi tertentu, biasanya, [aku] atau [R], Tidak ada tragedi khusus dalam hal ini - sekarang. Namun nanti… Apakah orang tuanya dapat menjamin bahwa penyimpangan dari norma tersebut tidak akan mengganggu dirinya di masa remaja atau usia lanjut? Dan mempelajari kembali jauh lebih sulit. Jika seorang anak salah mengucapkan bunyi-bunyi tertentu dan, terlebih lagi, mengalami gangguan pendengaran fonemik (ucapan), yang tidak memungkinkannya membedakan dengan jelas bunyi-bunyi bahasa ibunya, hal ini dapat menyebabkan gangguan membaca (disleksia) dan menulis (disgrafia) di sekolah. Anda dapat membiarkan semuanya berjalan sebagaimana mestinya, memastikan anak tersebut memiliki kemampuan bahasa Rusia yang buruk, stres, dll., atau Anda dapat mencoba pergi ke ahli terapi wicara dengan anak prasekolah, daripada mengalami masalah dengan anak sekolah tersebut nantinya.
DANdiketahui bahwa semua fungsi sistem saraf pusat paling baik dilatih dan dididik selama periode pembentukan alaminya. Jika kondisi yang tidak menguntungkan tercipta pada saat ini, maka perkembangan fungsi akan tertunda, dan pada usia lanjut, kelambanan tersebut dikompensasi dengan susah payah dan tidak sepenuhnya. Untuk bicara, periode perkembangan yang “kritis” adalah tiga tahun pertama kehidupan seorang anak: pada periode ini, pematangan anatomi area bicara di otak pada dasarnya berakhir, anak menguasai bentuk tata bahasa utama dari bahasa ibunya, dan mengumpulkan banyak kosakata. Jika dalam tiga tahun pertama bicara bayi kurang mendapat perhatian, maka kedepannya akan dibutuhkan banyak usaha untuk mengatasinya.mengejar. Oleh karena itu, kelas pemasyarakatan yang sistematis diadakan di taman kanak-kanak dengan anak-anak mulai usia 3-4 tahun.
Ada dua jenis sesi terapi wicara: frontal (dengan sekelompok anak) dan individu. Jumlah anak yang optimal dalam pembelajaran frontal adalah 5-6 orang, anak-anak dengan usia yang sama dan jenis disabilitas yang sama, karena pekerjaan terapi wicara didasarkan pada cacat dan usia anak.
Ada tiga jenis utama gangguan bicara pada anak-anak prasekolah: gangguan pengucapan suara individu, atau dislalia, - tampilan mudah, FFN- gangguan fonetik-fonemik(pengucapan dan pendengaran bicara terganggu), ONR- keterbelakangan bicara secara umum(seluruh sistem bicara terganggu: pengucapan, pendengaran fonemik, struktur suku kata, tata bahasa, ucapan yang koheren). Keterbelakangan bicara secara umum memiliki empat tingkatan - dari keheningan dan bicara pada tingkat anak berusia satu tahun hingga manifestasi unsur OHP (gangguan pendengaran fonemik dan struktur suku kata).
Untuk anak-anak penderita dislalia, pelajaran individu 1-2 kali seminggu dengan terapis wicara tentang pengembangan keterampilan motorik artikulasi, produksi dan otomatisasi suara, serta pekerjaan rumah sudah cukup. Kelas dapat berlangsung dari 3 hingga 9 bulan.
Anak-anak dengan FFN dapat mengikuti kelas individu 2-3 kali seminggu atau menggabungkan kelas frontal dengan kelas individu. Kelas bisa berlangsung 6-9 bulan.
Untuk anak berkebutuhan khusus, pembelajaran individu saja tidak cukup, kombinasi pembelajaran frontal dan individu 3-4 kali seminggu lebih efektif. Dalam pelajaran individu, pekerjaan dilakukan terutama pada koreksi pengucapan suara, dan posisi juga dipraktikkan yang tidak dapat dilakukan anak secara individu dalam pelajaran frontal. Tujuan utama kelas frontal adalah, pertama, akumulasi kosa kata dan pengembangan struktur leksikal dan tata bahasa; kedua, perkembangan pendengaran fonemik dan struktur suku kata; ketiga, pencegahan disgrafia dan disleksia, dan keempat, pengembangan kemampuan bicara yang koheren. Sepanjang jalan, terapis wicara mengembangkan lingkungan emosional-kehendak dan semua proses mental. Durasi kelas adalah 1-2 tahun.
Perkembangan yang tepat Tutur kata seorang anak sangat bergantung pada perhatian dan kepedulian keluarga. Dislalia, FFN atau OHP - semua gangguan ini dapat diatasi sepenuhnya atau peningkatan kemampuan bicara yang signifikan dapat dicapai, tetapi untuk ini Anda perlu membantu anak dengan gigih, dengan cinta dan keyakinan akan kesuksesan!
1.1. Deskripsi pekerjaan untuk terapis wicara guru di lembaga pendidikan prasekolah ini dikembangkan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, disetujui oleh Perintah Kementerian Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan Rusia tertanggal 17 Oktober 2013 No. 1155; berdasarkan Direktori Kualifikasi Terpadu Jabatan Manajer, Spesialis dan Pegawai, bagian “Karakteristik Kualifikasi Jabatan Tenaga Kependidikan”, yang disetujui dengan Keputusan Menteri Kesehatan dan Pembangunan Sosial No. 761n tanggal 26 Agustus 2010. sebagaimana telah diubah pada tanggal 31 Mei 2011; sesuai dengan Undang-Undang Federal No. 273 tanggal 29 Desember 2012 “Tentang pendidikan di Federasi Rusia» sebagaimana telah diubah pada tanggal 3 Juli 2016, Kode Tenaga Kerja Federasi Rusia dan peraturan lain yang mengatur hubungan perburuhan antara pekerja dan majikan.
1.2. Terapis wicara taman kanak-kanak termasuk dalam kategori spesialis dan dianggap sebagai pekerja pedagogis.
1.3. Orang yang
· berusia tidak kurang dari 18 tahun;
· memiliki pendidikan profesi yang lebih tinggi di bidang defektologi tanpa menghadirkan persyaratan pengalaman kerja;
· tidak dicabut haknya untuk melakukan kegiatan mengajar sesuai dengan putusan pengadilan yang telah mempunyai kekuatan hukum (bagian kedua Pasal 331 Kode Perburuhan Federasi Rusia).
1.4. Seorang guru terapis wicara taman kanak-kanak dapat diangkat dan diberhentikan dari jabatannya atas perintah kepala lembaga pendidikan prasekolah.
1.5. Terapis wicara guru dari lembaga pendidikan prasekolah melapor kepada kepala taman kanak-kanak, dan dalam kerangka layanan psikologis dan pedagogis kepada kepalanya.
1.6. Terapis wicara guru dari lembaga pendidikan prasekolah, saat menjalankan tugas pekerjaannya, menjalani pengarahan awal tentang perlindungan tenaga kerja di tempat kerja, diulangi - setidaknya sekali setiap 6 bulan, sebagai tambahan, jika perlu, tidak terjadwal - jika terjadi pelanggaran keselamatan kerja. praktik atau ditargetkan - saat melakukan tugas satu kali yang tidak terkait dengan pekerjaan utama.
1.7. Dalam kegiatannya, guru terapis wicara berpedoman pada dokumen-dokumen sebagai berikut:
· Konstitusi Federasi Rusia, Kode Perburuhan Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, Peraturan Model tentang Lembaga Pendidikan Prasekolah, KUH Perdata Federasi Rusia, serta Kode Keluarga;
· Keputusan Presiden Federasi Rusia, keputusan Pemerintah Federasi Rusia, dokumen peraturan dan metodologi Kementerian Pendidikan Federasi Rusia;
· Konvensi Hak Anak;
· “Persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, pemeliharaan dan pengaturan jam operasional lembaga prasekolah”;
· Piagam, Peraturan Perburuhan Internal lembaga pendidikan prasekolah, Kesepakatan Bersama lembaga pendidikan prasekolah;
· Tindakan lokal yang mengatur kegiatan taman kanak-kanak (Program pendidikan dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan, perintah dan peraturan internal, persetujuan dengan orang tua, rutinitas sehari-hari, kurikulum, tindakan lokal lainnya yang tidak bertentangan dengan Piagam dari lembaga pendidikan prasekolah).
Guru terapis wicara dalam kegiatannya juga dipandu oleh Perjanjian Ketenagakerjaan dan uraian tugas guru terapis wicara di taman kanak-kanak sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan, instruksi tentang perlindungan tenaga kerja dan keselamatan kebakaran, hukum federal tanggal 24 Juli 1998 No. 124-FZ (sebagaimana diubah pada 29 Juni 2013) “Tentang jaminan dasar hak-hak anak di Federasi Rusia.”
1.8. Seorang terapis wicara prasekolah harus mengetahui:
· aspek bidang prioritas untuk pengembangan sistem pendidikan Federasi Rusia;
· peraturan perundang-undangan dan perbuatan hukum normatif lainnya yang mengatur kegiatan pendidikan dan jasmani serta kegiatan olah raga;
· pedagogi dan psikologi perkembangan dan khusus;
· landasan anatomi, fisiologis dan klinis dari defektologi;
· metode dan teknik pencegahan dan koreksi penyimpangan dalam perkembangan peserta didik;
· langkah-langkah pedagogis dan higienis untuk mencegah dan menghilangkan stres neuropsikologis dan kelelahan pada anak-anak;
· dokumen normatif dan metodologis tentang masalah kegiatan profesional dan praktis;
· literatur program dan metodologi tentang bekerja dengan siswa yang memiliki penyimpangan dalam perkembangan mereka;
· pencapaian terkini dalam ilmu defektologi dan pedagogi;
· teknologi pedagogi modern untuk pendidikan yang produktif, terdiferensiasi, berkembang, penerapan pendekatan berbasis kompetensi;
· dasar-dasar ekologi, ekonomi dan sosiologi;
· undang-undang ketenagakerjaan;
· etika pedagogis yang ada;
· metode persuasi, argumentasi posisi seseorang, menjalin kontak dengan siswa dari berbagai usia, orang tuanya (orang yang menggantikannya), rekan kerja;
· menyebabkan teknologi diagnostik situasi konflik, pencegahan dan penyelesaiannya;
· karakteristik psikofisiologis anak;
· program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah;
· dasar-dasar bekerja dengan pengolah kata, presentasi, spreadsheet, email dan browser, komputer dan peralatan multimedia;
· dasar-dasar undang-undang ketenagakerjaan;
· dasar-dasar perawatan pra-medis;
· metode dan teknik untuk mencegah dan memperbaiki penyimpangan perkembangan bicara anak;
· peraturan dan regulasi tentang perlindungan tenaga kerja, keselamatan dan perlindungan kebakaran;
· prosedur untuk situasi ekstrim yang mengancam kehidupan dan kesehatan anak.
Seorang guru terapis wicara taman kanak-kanak harus mengetahui ketentuan uraian tugas guru terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah dan menaatinya secara ketat dalam kegiatan mengajarnya, serta mengetahui tata cara tindakan dalam keadaan darurat.
1.9. Tempat kerja terapis wicara adalah kantor terapis wicara.
2.
Fungsi guru terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah
2.1. Melakukan pemeriksaan terapi wicara mendalam pada anak usia 4 sampai 7 tahun atas permintaan orang tua atau kuasa hukum, yang diperlukan untuk mengetahui tingkat perkembangan bicara, mengidentifikasi gangguan bicara spesifik dari berbagai asal dan struktur cacatnya.
2.2. Menyelenggarakan kegiatan profesional yang bertujuan untuk memaksimalkan koreksi kekurangan perkembangan pada siswa lembaga pendidikan prasekolah tuna wicara.
2.3. Interaksi dengan keluarga anak dan guru di bidang pendidikan dan terapi wicara.
2.4. Memberikan nasehat dan bantuan metodologis kepada pendidik dan orang tua, atau kuasa hukumnya mengenai rehabilitasi gangguan bicara anak.
2.5. Menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa dalam proses kegiatan pendidikan.
3. Tanggung jawab guru terapis wicara taman kanak-kanak
Seorang guru terapis wicara prasekolah melakukan tugas-tugas berikut:
3.1. Menyelenggarakan kegiatan yang bertujuan untuk memaksimalkan koreksi kekurangan perkembangan pada siswa TK tunarungu.
3.2. Melakukan survei murid lembaga pendidikan prasekolah, penentuan struktur dan tingkat keparahan gangguan bicara yang mereka alami.
3.3. Pembentukan kelompok untuk kelas, dengan mempertimbangkan keadaan psikofisik siswa di lembaga pendidikan prasekolah.
3.4. Menyelenggarakan kegiatan pendidikan kelompok dan individu untuk memperbaiki kekurangan perkembangan dan memulihkan gangguan fungsi siswa.
3.5. Bekerja sama dengan guru dan staf pengajar taman kanak-kanak lainnya, menghadiri kegiatan pendidikan.
3.6. Memberikan konsultasi kepada staf pengajar dan orang tua (perwakilan hukum) tentang penggunaan metode dan teknik khusus untuk membantu anak.
3.7. Berkontribusi pada pembentukan budaya kepribadian bersama dan sosialisasi anak prasekolah.
3.8. Implementasi program pendidikan dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.
3.9. Mempelajari karakteristik individu, kemampuan, minat dan kecenderungan siswa lembaga pendidikan prasekolah untuk menciptakan kondisi yang menjamin perkembangan normal mereka sesuai dengan norma usia, pertumbuhan motivasi kognitif dan pembentukan kemandirian pendidikan, pembentukan dari kompetensi, dengan menggunakan berbagai bentuk, teknik, metode dan alat bantu pengajaran, teknologi pendidikan modern, termasuk informasi dan sumber daya pendidikan digital, memastikan tingkat pelatihan bagi siswa yang memenuhi persyaratan negara bagian.
3.10. Menyelenggarakan GCD berdasarkan prestasi di bidang metodologi, pedagogi dan ilmu-ilmu psikologi, psikologi perkembangan, serta teknologi informasi modern.
3.11. Melatih orang tua (perwakilan hukum) tentang teknik dasar memperbaiki gangguan pengucapan bunyi dan mengembangkan pendengaran fonemik pada anak.
3.12. Merujuk, jika perlu, siswa taman kanak-kanak untuk konsultasi ke pusat psikologis, medis dan medis-pedagogis.
3.13. Menyusun kesimpulan berdasarkan hasil pemeriksaan terapi wicara anak prasekolah dan memberitahukannya kepada guru dan orang tua (perwakilan hukum).
3.14. Pengembangan dan penggunaan:
· program pemasyarakatan, siklus kelas yang bertujuan untuk menghilangkan gangguan bicara pada anak prasekolah, gangguan pada sisi pengucapan bicara, cacat pada proses fonemik dan gangguan leksiko-gramatikal;
3.15. Menggunakan alat bantu dan bahan visual yang sesuai untuk memeriksa perkembangan bicara anak-anak dan melakukan pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan bersama mereka.
3.16. Pemeliharaan dokumentasi yang tepat waktu dan akurat dalam bentuk yang ditetapkan, menggunakannya untuk tujuan yang dimaksudkan.
3.17. Partisipasi dalam perencanaan dan pengembangan program pengembangan dan pemasyarakatan kegiatan pendidikan, dengan mempertimbangkan karakteristik individu dan usia-gender siswa taman kanak-kanak dalam memastikan tingkat pelatihan siswa yang memenuhi persyaratan pendidikan negara bagian.
3.18. Perencanaan mandiri kegiatan seseorang untuk tahun ajaran, dengan memperhatikan Rencana Tahunan lembaga pendidikan prasekolah dan sesuai dengan program pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
3.19. Menyampaikan laporan hasil pekerjaannya kepada kepala TK, serta kepada kepala pelayanan terapi wicara selama enam bulan dan pada akhir tahun.
3.20. Partisipasi dalam pekerjaan pedagogis, dewan metodologis, bentuk kegiatan metodologis lainnya, dalam persiapan dan pelaksanaan pertemuan orang tua, rekreasi, pendidikan dan kegiatan lain yang disediakan oleh program pendidikan, dalam mengatur dan melakukan bantuan metodologis dan konsultasi kepada orang tua (perwakilan hukum) anak-anak prasekolah.
3.21. Mentransfer kepada pimpinan lembaga pendidikan prasekolah, atau wakil bidang pendidikan, informasi yang diterima langsung pada pertemuan dan seminar.
3.22. Kerjasama dengan keluarga siswa TK sesuai Kesepakatan dengan orang tua.
3.23. Peningkatan sistematis kualifikasi profesional dan tingkat pedagogis Anda melalui kursus dan seminar.
3.24. Sikap hormat dan peduli terhadap semua orang anak prasekolah, manifestasi dari pengendalian diri yang kuat dan kebijaksanaan pedagogis dalam berkomunikasi dengan anak-anak dan orang tua mereka.
3.25. Memenuhi persyaratan kepala lembaga pendidikan prasekolah, kepala perawat yang terkait pekerjaan pedagogis dan melindungi kehidupan dan kesehatan anak-anak.
3.26. Menjamin perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa TK selama proses pendidikan.
3.27. Pantau dengan cermat Anda penampilan. Seorang guru terapis wicara harus menjadi teladan bagi anak-anak, orang tua mereka dan seluruh tim, menjadi contoh pidato yang benar dan kompeten, dan berkontribusi pada pembentukan budaya bicara secara umum.
3.28. Menjaga ketertiban di tempat kerja Anda.
3.29. Memastikan iklim emosional dan psikologis yang menguntungkan dalam tim anak-anak dan dewasa, mengikuti aturan dan aturan etika dan pedagogis.
3.30. Wajib pemeriksaan kesehatan di luar jam kerja sesuai jadwal yang ada.
3.31. Penggunaan properti institusi, literatur metodologi, dan manual secara hati-hati.
3.32. Membuat usulan untuk perbaikan proses pendidikan di TK.
3.33. Penghormatan terhadap hak dan kebebasan siswa di lembaga pendidikan prasekolah.
3.34. Memberi tahu kepala layanan terapi wicara dan kepala lembaga pendidikan prasekolah secara tepat waktu tentang kesulitan yang dihadapi dalam bekerja dengan orang tua dan berbagai layanan.
3.35. Penyampaian informasi tepat waktu kepada pengelola dan pengelola tugas tentang segala keadaan darurat di taman kanak-kanak yang berkaitan dengan kehidupan dan kesehatan anak.
3.36. Kepatuhan yang ketat terhadap persyaratan deskripsi pekerjaan guru terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah, dokumen peraturan yang mengatur aktivitas tenaga kerja guru prasekolah.
3.37. Memastikan pelaksanaan “Petunjuk untuk perlindungan kehidupan dan kesehatan siswa”, “Petunjuk untuk pencegahan cedera lalu lintas jalan pada anak-anak”, kepatuhan terhadap peraturan dan regulasi perlindungan tenaga kerja, tindakan pencegahan keselamatan, perlindungan kebakaran dan anti-terorisme, serta persyaratan sanitasi dan higienis, sambil memikul tanggung jawab pribadi dan pidana atas kehidupan dan kesehatan setiap siswa prasekolah.
4. Hak terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah
Seorang guru terapis wicara, dalam batas kompetensinya, berhak:
4.1. Ikut serta langsung dalam:
· pengembangan kebijakan dan strategi pendidikan lembaga pendidikan prasekolah, dalam pembuatan dokumen yang relevan;
· persiapan dan kegiatan dewan guru, asosiasi metodologi;
· semua kompetisi di taman kanak-kanak dan kota;
inovatif dan eksperimental kegiatan lembaga pendidikan prasekolah;
· seminar, pelatihan yang diselenggarakan di lembaga prasekolah dan lembaga pendidikan lainnya di kota.
4.2. Menentukan arah kegiatan pedagogi, dengan mempertimbangkan karakteristik individu siswa TK, serta kemampuan kreatifnya.
4.3. Gunakan pilihan bentuk, sarana dan metode pengajaran yang masuk akal secara pedagogis, berdasarkan kemanfaatan psikofisik dalam kerangka persyaratan negara bagian federal untuk struktur program pendidikan umum dasar pendidikan prasekolah.
4.4. Membuat proposal yang kompeten untuk meningkatkan pekerjaan pendidikan lembaga pendidikan prasekolah.
4.5. Tingkatkan keterampilan Anda dan terus didik diri Anda sendiri.
4.6. Dapatkan saran dari wakil kepala perawatan medis dan medis dan spesialis khusus lainnya di taman kanak-kanak.
4.7. Dengan persetujuan atasan langsung, libatkan karyawan lain di lembaga pendidikan prasekolah dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya.
4.8. Hak-hak lain yang diatur oleh Kode Perburuhan Federasi Rusia, Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia”, undang-undang regional, serta Piagam lembaga dan Peraturan Perburuhan Internal.
5.
Tanggung jawab terapis wicara guru prasekolah
5.1. Terapis wicara guru taman kanak-kanak memikul tanggung jawab pribadi atas keselamatan hidup dan kesehatan setiap anak dalam proses kegiatan pendidikan di lembaga pendidikan prasekolah.
5.2. Terapis wicara di lembaga pendidikan prasekolah bertanggung jawab atas keamanan peralatan rumah tangga, peralatan bermain, dan properti lembaga prasekolah yang berlokasi di tempat kerja.
5.3. Untuk tidak terpenuhinya atau tidak terpenuhinya Piagam dan Peraturan Ketenagakerjaan Internal lembaga pendidikan prasekolah, perintah hukum kepala dan peraturan lokal lainnya yang disetujui tanpa alasan yang baik, uraian tugas guru terapis wicara taman kanak-kanak ini, termasuk jika gagal untuk menggunakan hak yang diberikan, terapis wicara guru memikul tanggung jawab disipliner dengan cara yang ditentukan oleh undang-undang perburuhan Rusia. Untuk pelanggaran berat terhadap tugas ketenagakerjaan, pemecatan dapat diterapkan sebagai hukuman disiplin.
5.4. Untuk penggunaan, termasuk penggunaan satu kali, metode pendidikan yang berhubungan dengan kekerasan fisik atau mental terhadap kepribadian anak, guru terapis wicara dapat diberhentikan dari jabatannya sesuai dengan undang-undang perburuhan dan Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan di Federasi Rusia.” Pemberhentian karena pelanggaran ini bukanlah tindakan disipliner.
5.5. Untuk pelanggaran aturan keselamatan kebakaran, aturan sanitasi dan higienis untuk mengatur proses pendidikan, terapis wicara guru akan dibawa ke tanggung jawab administratif dengan cara dan dalam kasus yang ditentukan oleh undang-undang administratif Federasi Rusia.
5.6. Untuk kesalahan yang menyebabkan kerugian pada lembaga pendidikan prasekolah atau peserta dalam proses pendidikan sehubungan dengan pemenuhan atau kegagalan memenuhinya tanggung jawab pekerjaan Terapis wicara guru prasekolah memikul tanggung jawab keuangan dengan cara dan dalam batas yang ditetapkan oleh undang-undang ketenagakerjaan atau sipil.
6. Hubungan. Hubungan berdasarkan posisi
Terapi bicara di lembaga pendidikan prasekolah
6.1. Melakukan pekerjaan sesuai dengan jadwal kelas yang disetujui oleh kepala taman kanak-kanak, dalam mode partisipasi dalam dewan dan pertemuan pedagogis, perencanaan mandiri kegiatan wajib yang standar produksinya tidak ditetapkan.
6.2. Secara mandiri menyusun rencana kerja setiap tahun, enam bulan dan bulanan. Rencana tersebut disetujui oleh kepala layanan psikologis dan pedagogis, wakil kepala pekerjaan pendidikan dan disetujui oleh kepala lembaga pendidikan prasekolah.
6.3. Memberikan laporan tertulis kepada kepala dinas, wakil kepala pekerjaan pendidikan tentang pekerjaan yang dilakukan setiap setengah tahun dan pada akhir tahun.
6.4. Menerima informasi yang bersifat peraturan, hukum, organisasi dan metodologis dari kepala lembaga pendidikan prasekolah, wakil kepala dan kepala staf pengajar, dan mengetahui dokumentasi yang diperlukan dengan tanda tangan.
6.5. Senantiasa bertukar informasi mengenai isu-isu yang berkaitan langsung dengan kegiatannya dengan pegawai pelayanan dan staf pengajar.
6.6. Memberitahukan kepada kepala lembaga pendidikan prasekolah tentang terjadinya kesulitan dalam pekerjaan.
6.7. Memberikan informasi kepada wakil kepala pekerjaan pendidikan yang diperoleh langsung dari pertemuan dan seminar di luar lokasi.