بفضل الألعاب، يطور الأطفال الحيلة والذكاء والقدرة على تحقيق الأهداف. تلعب الألعاب المنطقية دورًا مهمًا في تنمية النمو العقلي للطفل. يحتوي هذا القسم على ألعاب المنطق التنمية في وقت مبكرأطفال.

يجب أن يبدأ تطوير التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

ولكن لماذا المنطق؟ طفل صغير، مرحلة ما قبل المدرسة؟ والحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية يتم إنشاء "أرضية" معينة تتشكل عليها الوظائف العقلية المهمة للانتقال إلى المرحلة التالية. وبالتالي، فإن المهارات والقدرات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة وتطوير القدرات في سن أكبر - في المدرسة. وأهم هذه المهارات هي مهارة التفكير المنطقي، والقدرة على “التصرف بالعقل”. سيجد الطفل الذي لم يتقن تقنيات التفكير المنطقي صعوبة في الدراسة - حيث سيتطلب حل المشكلات وممارسة التمارين الكثير من الوقت والجهد. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل وقد يضعف الاهتمام بالتعلم أو حتى يختفي تمامًا.

من أجل تطوير التفكير المنطقي، من الضروري دعوة الطفل إلى إجراء التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والتعميم وبناء استنتاجات استقرائية واستنباطية بشكل مستقل.

بعد أن أتقن العمليات المنطقية، سيصبح الطفل أكثر انتباها، ويتعلم التفكير بوضوح ووضوح، ويكون قادرا على التركيز على جوهر المشكلة في اللحظة المناسبة، وإقناع الآخرين بأنه على حق. ستصبح الدراسة أسهل، مما يعني أن عملية التعلم والحياة المدرسية نفسها ستجلب الفرح والرضا.

تعمل الألعاب المنطقية على تعليم الطفل بشكل مخفي تنمية قدراته الفكرية إلى الحد الأقصى وإيجاد طرق للحل واستخلاص النتائج. تحتوي جميع الألعاب على وصف واضح باللغة الروسية، مما يسهل عليك التعرف على شروط المهام لأول مرة. بالنسبة للأطفال الذين بدأوا للتو في لعب ألعاب الكمبيوتر، نوصي بتمارين البراعة البسيطة مثل "Tic Tac Toe" و"Pull the Thread".

العاب المنطقبالنسبة للأطفال، فهي أيضًا ألغاز، وهي أيضًا ألغاز، وهي أيضًا مهام تفكير، وهي مفيدة جدًا لتنمية الشخص. لا يعرف التاريخ الحديث على وجه اليقين تاريخ ظهور الألعاب المنطقية الأولى في الحضارة الإنسانية؛ وسنترك تاريخ الألعاب المنطقية للمؤرخين وننتقل إلى الحقائق المفيدة. عندما تحل الألعاب المنطقية، يتطور التفكير المنطقي وسرعة التفكير، وتبدأ في العثور بسرعة على حلول للمشكلات، وهو أمر مفيد جدًا في عالم اليوم سريع التغير. الألعاب المنطقية لا غنى عنها لتنمية الأطفال في سن المدرسة ومرحلة ما قبل المدرسة. جميع الألعاب المنطقية لها اتجاه رياضي واضح، وهي الرياضيات والهندسة. إذا كنت ترغب في تطوير طفلك في ما يسمى الاتجاه الإبداعي - الموسيقى والرقص وما إلى ذلك، فربما تكون الألعاب المنطقية عديمة الفائدة للمهن الإبداعية، ولكنها ستساعد بلا شك في التنمية المتماثلة للشخصية.

انظر إلى هذا الموقع

• الكتب الناطقة (يظهر الكمبيوتر أيقونة للمقطع ويمكنه نطقه بصوت عالٍ)
• لعبة على الانترنت

الأقسام: العمل مع أطفال ما قبل المدرسة

تبقى مشكلة تطوير الكلام واحدة من المشاكل الحاليةالنظرية والتطبيق. تعد القدرة على نطق الكلام من أهم المظاهر المميزة لتطور شخصية الإنسان.

الكلام هو، من ناحية، أداة للتعبير عن أفكارنا وأفكارنا ومعارفنا، ومن ناحية أخرى، وسيلة لإثرائها وتوسيعها وتشكيل وعينا.

إن إتقان جميع أنواع ومظاهر الكلام بشكل مثالي، إن أمكن، يعني إتقان أقوى أداة للتنمية العقلية البشرية، وبالتالي ثقافة البشرية.

لا شيء له تأثير سلبي على التنمية الشاملة مثل تخلف اللغة. كتب بيستالوزي: "في مرحلة الطفولة المبكرة: قم بتوسيع نطاق ملاحظاتهم قدر الإمكان، وعزز أفكارهم التي تم الحصول عليها من خلال الملاحظة بحزم وبشكل منهجي، وامنحهم معرفة واسعة باللغة اللازمة للتعبير بالكلمات."

تتمتع جميع الكائنات الحية بالقدرة على إعادة إنتاج الأصوات، لكن الأصوات عند الإنسان فقط تتشكل بتسلسل معين، يلبسه المعنى والمنطق والحكمة. هذه القدرة - خطاب . فهو يسمح لك بالتعبير عن أحكامك ومشاعرك وعواطفك والتعبير عن نفسك كفرد.

مع تطور المجتمع، أصبح الوقت هو الشيء الأكثر قيمة، وهو نادر جدًا. أصبحت أيام عمل الوالدين غير منتظمة. سعيًا للحصول على راتب مرموق، تنقل العديد من العائلات الشابة مسؤولية تربية الأطفال إلى الجدات والتلفزيون والمعلمين.

مع كل تناول جديد، من الممكن ملاحظة المشكلة المتزايدة لاضطرابات النطق، تقريبا بين الحين والآخر يحتاج الأطفال إلى مساعدة معالج النطق.

لا أعتقد أنه من الصواب القول إن الأطفال هم مستقبلنا. لا، الأطفال هم حاضرنا. في ألعابهم وأفعالهم وسلوكهم يمكننا أن نرى مجتمعنا بأكمله. جنبا إلى جنب مع الأسرة، يجب أن يكون التعليم قبل المدرسي هو الأساس باستمرار، مثال على الاتجاه الصحيح في تنمية شخصية متناغمة.

من بين المهام العديدة المهمة لتربية وتعليم أطفال ما قبل المدرسة في رياض الأطفال، يعد تدريس لغتهم الأم وتطوير الكلام والتواصل اللفظي أحد المهام الرئيسية.

تتكون هذه المهمة من عدد من المهام الخاصة والخاصة:

• تعليم ثقافة الكلام السليمة.
• إثراء وتوحيد وتفعيل المفردات؛
• تحسين الصحة النحوية للكلام.
• تكوين الكلام العامي (الحواري) ؛
• تطوير خطاب متماسك.
• رعاية الاهتمام بالتعبير الفني؛
• التحضير للتدريب على محو الأمية.

كيف أود أن يشعر الطفل بالجمال والصوت كلمة أصلية، وقعت في حبه، وتغلغلت في عالمه الداخلي، وتعلمت التحدث والتفكير بوضوح ومفهوم.

تستمر إعادة إنشاء العالم داخل النفس طوال الحياة، ولكنها تكون مكثفة بشكل خاص في السنوات الأولى من الحياة. ومن المهم جدًا مساعدة الطفل، بأكبر قدر ممكن من النجاح، على إتقان هدية رائعة.

كما تظهر الممارسة، يجب تدريس الكلام بالقدوة. عندما يسمع الطفل الكلام الصحيح، الذي يتم فيه استخدام المقارنات والمتضادات والمرادفات، المخصب بالصور والواضحة، فإنه يدرك ذلك بشكل لا إرادي وتكتسب العادة الجيدة شيئًا فشيئًا قوة العادة القوية. من أغنية بسيطة ومفهومة، حكاية خرافية تُروى على أريكة مريحة، يزدهر عقل الطفل، ويمتص بشراهة انطباعات الخير والجمال.

يضع معلمو مرحلة ما قبل المدرسة في الأطفال نموذجًا للكلام الصحيح، ويهتمون باستمرار بتوسيع مفردات الأطفال، وتطوير أفكار الأطفال، وتكوين المفاهيم العامة، وقيادتهم إلى إتقان النظام النحوي في أي وقت خلال أي درس.

في الوقت الحالي، لا يرتبط التعليم الناجح على الإطلاق بما إذا كان الطفل يستطيع القراءة أو العد حتى 100، ولكن يتم إيلاء الاهتمام بشكل متزايد إلى ما إذا كان يستطيع نقل أفكاره بكفاءة ومتماسكة وعلى نطاق واسع. هل أتقن مهارة البحث عن الأنماط، هل هو مستعد لحل المسائل المنطقية، والتي بدورها تتطلب منهجاً غير تقليدي للمشكلة، هل يعرف كيفية التحليل والتعميم والتصنيف والمقارنة واستخلاص النتائج.

لذلك، إدراك أن هذه عملية تتطلب التدريب، بدأت في إعطاء أهمية أكبر لتطوير التفكير المنطقي. أبحث عن أساليب وفرص واتجاهات جديدة وأكثر فعالية لتحقيق الأهداف المقصودة، وهي تطوير التفكير المنطقي من خلال مهام وتمارين الكلام.

تهدف أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تهيئة البيئة اللازمة لتنمية شخصية التلاميذ وقدرتهم على الإبداع. تتجلى القدرات الإبداعية في القدرة على الاستجابة بشكل مناسب للتغيرات الجارية، في الاستعداد لاستخدام الفرص الجديدة، في الرغبة في تجنب الحلول التقليدية الواضحة، في طرح أفكار غير عادية وغير عادية. لكن الشيء الأكثر أهمية هو أن الإبداع يجعل من الممكن تلبية أعلى حاجة بشرية - الحاجة إلى تحقيق الذات.

يرتبط النجاح في التعلم بتطور عمليتين متناقضتين: المكون المنطقي للتفكير (إمكانية التعلم الخوارزمي خطوة بخطوة) والعنصر الإبداعي للتفكير، والذي بدوره يخلق الأساس للتطور الفكري للطالب. فردي.

يجد الطفل الحديث نفسه في تدفق المعلومات. ولا يستطيع الجميع التنقل فيه. غالبًا ما تكون "معالجة" جميع المعلومات مهمة صعبة للغاية. لحل هذه المشكلة وإعداد الأطفال بنجاح للمدرسة من خلال إتقان تقنيات الكمبيوتر، لا يتطلب الأمر الكثير من المعرفة المؤكدة، بل القدرة على التفكير بشكل متسق ومنطقي، والتخمين، والإجهاد العقلي.

المنطق هو علم قوانين وأشكال هذا التفكير الذي يتميز باليقين الصارم والاتساق والصلاحية. إنه يخضع لقوانين الهوية والتناقض والوسط المستبعد.

غالبًا ما تعمل قوانين المنطق كقواعد للتفكير المنطقي. لتطوير المنطق، مطلوب التدريب. بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة، يعد هذا أحد أهم مكونات عملياتهم العقلية. يحدد إتقان التقنيات المنطقية سهولة وسرعة إنشاء علاقات السبب والنتيجة ويطور نشاط الكلام.

بعض تقنيات تدريس التفكير المنطقي معروفة جيدًا للمعلمين، وهي تشبه إلى حد كبير التمارين والواجبات التنموية.

أثناء العمل مع الأطفال في تطوير الكلام، أدركت أنني كنت أفعل الكثير وأطبقه بالفعل.

اللعب وتنمية التفكير والمفردات والعمل والإبداع والإدراك وتطوير الذات - هذه هي المكونات الأساسية التي تشارك في مجال اهتمام المعلم عندما يلجأ إلى مشكلة التطور المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة في الفصول الدراسية. تطوير الكلام.

اللعب شرط ضروري لتكوين الشخصية ووعيها وإدراكها لذاتها: فهو أهم عامل في النمو العقلي والنفسي. تطوير الكلام. التواصل باللعب هو الأساس الضروري الذي يتم من خلاله تكوين وتحسين نشاط الكلام لدى الطفل.

يتم إجراء فصول اللعبة وفقا لجدول الفصول حسب العمر؛ ويمكن استخدام المواد والألعاب المتراكمة في لحظات خاصة. يتم إجراء الفصول الدراسية في مجموعات فرعية ولها هيكلها الخاص الذي تم تطويره أثناء العمل مع الأطفال.

في كل مرحلة من الدرس، يتم تعيين مهام محددة. يرتبط التفكير المنطقي ارتباطًا وثيقًا بتطور العمليات العقلية، مثل الإدراك والذاكرة والتفكير، لذلك يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتطوير هذه العمليات في الفصل الدراسي. يُعرض على الأطفال ألعاب "اكتشف من خلال الوصف"، "ما هو الإضافي؟"، "عائلة الحيوانات"، "تخاف من عمل السيد"، "منزل من؟"، "الطاووس لديه ذيل طاووس"، "من" سيكون من"، "رتبها"، "مقارنة الأشياء من نفس مجموعة التصنيف"، "لا يحدث ذلك أبدًا"، "هراء"، "كرر مجموعة الكلمات، ولكن بصيغة الجمع".

يتعلم الأطفال الحفاظ على الاتساق في نقل الأحداث وإجراء الحوار وتتوسع مفرداتهم ويتطور التركيز والملاحظة والمثابرة. يتعلمون التخطيط والتأليف وسرد القصص وطرح الأسئلة الصحيحة وإيجاد حلول مثيرة للاهتمام وغير عادية.

تستخدم الفصول أساليب التدريس المرئية والعملية واللفظية. يتم بناء الفصول الدراسية على أساس تواصلي ومعرفي، مما يوفر للأطفال الاستقلال الإبداعي. إن تطوير الكلام والتفكير اللفظي والمنطقي والذاكرة والخيال يجعل من الممكن تنمية شخصية إبداعية ذات تفكير مستقل.

يعتمد محتوى نظام الدرس على مبادئ التفاؤل التربوي والإنسانية ويهدف إلى غرس موقف محترم لدى الأطفال تجاه أنفسهم والآخرين وموقف متسامح تجاه آراء محاورهم. مثل هذه الأنشطة لا تساعد الأطفال على إتقان وسائل الاتصال فحسب، بل تقنعهم أيضًا بوجود ارتباط وثيق بين الأفكار والمشاعر والسلوك في عملية الاتصال. تساعد أنشطة اللعبة هذه كل مشارك على أن يتم سماعه وفهمه من قبل أقرانه والمعلمين وأولياء الأمور.

داخل سن الدراسةاللعب هو النشاط الرئيسي، ويصبح التواصل جزءًا منه وشرطًا له. في هذا العصر، يتم الحصول على هذا العالم الداخلي المستقر نسبيا، والذي يعطي أسبابا لأول مرة لتسمية الطفل بالشخصية، على الرغم من ذلك، بالطبع، شخصية لم يتم تشكيلها بالكامل بعد، ولكنها قادرة على مزيد من التطوير والتحسين. يتم تسهيل ذلك من خلال أنشطة الألعاب. بفضل اللعب، تكتسب شخصية الطفل تكوينًا جديدًا مهمًا جدًا:

• يتطور مجال الحاجة التحفيزية في اللعبة؛
• يتم التغلب على الأنانية المعرفية والعاطفية.
• يتطور التعسف في السلوك.
• تتطور الإجراءات العقلية.

في مجموعتي، يلعب الرجال ألعاب الكلمات باهتمام كبير.

على سبيل المثال، "كلمة في كلمة"، "دعونا نستعيد الحكاية الخيالية"، "" كلمات مضحكة"، "كلمات الارتباط"، "قل العكس"، "الخطوات"، "جيد، سيئ"، "ما الذي يتحدثون عنه"، "خمن الصوت، اختر الكلمة"، "ما الفرق بين الكلمات" "، "من هو أعظم"، "العصيدة الشعرية"، "كشف المثل"، وما إلى ذلك، وكذلك مواكبة إصدارات الكتب الجديدة. في المجموعة التحضيرية، يمكن للأطفال صنع الألغاز الخاصة بهم مشاكل المنطق، حل الألغاز، الكلمات المتقاطعة. يتم تنظيم مسابقات مختلفة مع أولياء الأمور: "Rebus غير عادي"، "مواصلة السلسلة"، "الأنماط"، "هذا مثير للاهتمام"، إلخ.

يستخدم العمل مواد بصرية، مثل المصنع ألعاب الطاولةوالبطاقات المصنوعة بيديك مع والديك.

وتجدر الإشارة إلى أن مثل هذه "المدرسة" تترك لدى الطفل رضاً أخلاقياً كبيراً عن العمل الإبداعي، وتعوّده على النشاط العقلي، وتأسره بالنشاط المعرفي.

تتمتع الألعاب المنطقية، مثل الألعاب التعليمية، بالميزات المميزة التالية:

1) الحاجة إلى التصرف بخطة خيالية، مما يؤدي إلى تنمية جميع أنواع التفكير، والقدرة على بناء مواقف خيالية؛

2) القدرة على التخيل مما يجعل الطفل مستقلاً عن الظروف المختلفة ويسمح له بتعديل الاستجابات.

3) الألعاب المنطقية تساهم في تنمية الخيال والذكاء والذاكرة وتحسين الشخصية.

كل لعبة للطفل هي عبارة عن مجموعة من القواعد والأهداف المتنوعة. يتم تعريف الأطفال بمهام اللعبة من خلال أشكال مختلفة. أهداف وغايات الألعاب مرتبة حسب الصعوبة مما يسمح لك بتحسين مهارات وقدرات الأطفال. فيما يلي بعض الأمثلة على الألعاب:

1. تنمية ثقافة الكلام السليم . من الضروري اختيار الألعاب التي ستساعد في تعزيز النطق الصحيح للأصوات، وهو أمر مهم عند إتقان الكتابة.

D/I "استمع إلى الطريقة التي تتحدث بها المقاطع مع بعضها البعض"

سا سا سا - هناك ندى على العشب.
لذا-شو-سو-شو-جيد جدًا.

يمكن جعل اللعبة أكثر صعوبة. ادع الأطفال إلى ابتكار قافية خاصة بهم.

2. تطوير السمع الصوتي. وهذا، بالتالي، هو أساس الكتابة المختصة.

د\أنا "التحولات"

PR: فم القطة (تغير الصوت الأول)

بوق الروم (آخر تغييرات الصوت)

رم - روما (التغييرات الوسطى)

اجعل الأمر أكثر صعوبة، اسأل الأطفال سؤالا. كيف "خلد" تحول إلى " فم"?

3. تنمية المهارات الرسومية. لقد ثبت أن تطوير حركات الأصابع واليد مهم جدًا لإتقان مهارات الكتابة. لتوحيد الصورة الرسومية للأحرف أقترح لعبة:

D\I "كيف تبدو أشواك القنفذ؟"

يوجد في الصورة قنفذ ذو أشواك، ويقوم الأطفال برسم حروف مختلفة بدلاً من الأشواك. اجعل الأمر أكثر صعوبة، فليكن هناك أجزاء من الحروف، عليك تخمين نوع الرسالة المخفية.

4. هل يستطيع الطفل التفكير بشكل منطقي؟

• اكمل الجملة.
• العثور على الكلمة الإضافية
• ارسم تشبيهًا باختيار زوج للكلمة الثالثة مشابهًا للزوج الأول. إلخ.

فيما يلي بعض الميزات التي ستساعد المعلم:

• لا ينصح بمطالبة الأطفال بتنفيذ المهام على الفور في اللعبة؛ فقد تكون هناك خيارات ستصدمك.
• يحتاج المعلم إلى إعطاء الأطفال الفرصة لإنشاء إصدارات جديدة من المهام بشكل مستقل، وكذلك إظهار الحد الأقصى لمعارفهم ومهاراتهم.
• يجب على المعلم أن يهيئ الظروف التي من شأنها تعزيز تنمية قدرات الطفل قدر الإمكان.
• يجب خلق جو من الإبداع الحر والمبهج.

تعتمد قدرة الطفل على حل المشكلات المنطقية اللفظية إلى حد كبير على مستوى تطور كلامه. يعتمد المستوى الأولي لإتقان السلاسل المنطقية إلى حد كبير على التمارين والألعاب المستخدمة لغرض تطوير الكلام

ويعتمد النجاح بشكل مباشر على تدريب المعلم، النظري والعملي، وكذلك على مصلحة أولياء الأمور. يمكن بناء العمل مع أولياء الأمور في المجالات التالية:

• إشراك أولياء الأمور في جمع المواد.
• تنظيم مشاورات مصغرة.
• إشراك أولياء الأمور في تنظيم وإجراء الترفيه الجماعي "Quiz" و"KVN" ولعبة الأعمال "Smart Guys".

لزيادة فعالية الأنشطة، يجب على المعلم إنشاء ردود فعل، والحصول على معلومات حول تقدم العملية ونتائجها. وبالتالي، عند تنفيذ هذه التجربة، يعد التواصل الوثيق مع أولياء الأمور ضروريًا لتعزيز المعرفة وتغيير المواقف التحفيزية.

بحلول بداية المدرسة، يقوم الأطفال بتطوير الأشكال اللازمة للتواصل مع أقرانهم، وهم قادرون على وصف حدث أو حادثة مثيرة للاهتمام باستخدام المخططات، ويتطور خيالهم، ويصبح الأطفال مدروسين. تضيء عيونهم، ويصبح كلامهم معبرًا، مما يسمح لهم بأن يصبحوا متحدثين جيدين، ويتحدثون أمام جماهير كبيرة، وما إلى ذلك.

تعد عملية التشخيص جزءًا لا يتجزأ من أي عملية تعليمية مهما كانت ما قبل المدرسة. وتشير النتائج إلى ارتفاع مستوى التدريب على الكلام. بدأت إجابات الأطفال تتضمن عبارات مثل "أعتقد أن:"، "يبدو لي:"، "أنت مخطئ لأنه:"، إلخ.

ونتيجة لذلك، لم يكتسب الأطفال المعرفة بقواعد التواصل اللفظي مع البالغين والأقران فحسب، بل بدأوا أيضًا في استخدام هذه المعرفة ليس فقط أثناء الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في مواقف الحياة الواقعية. بدأ الأطفال في التعامل مع بعضهم البعض باهتمام أكبر ولطف، وانخفض عدد حالات الصراع. بالإضافة إلى ذلك، تم إثراء مفرداتهم بشكل كبير؛ وتم تجديدها بالكلمات والتعبيرات من القاموس.

آمل أن تساعد تجربتي زملائي الممارسين في تحسين التفاعل مع العائلات من أجل تصحيح العلاقات بين الوالدين والطفل، وتطوير كفاءة الكلام والتواصل لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، والسماح لكل من الأطفال والبالغين بالاسترخاء، وتعليمهم التواصل مع بعضهم البعض، وزيادة عاطفيتهم المزاج، وتوحيد الأسرة.

الموضوع: الألعاب المنطقية والرياضية في العمل مع الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي

مقدمة

خاتمة

مقدمة

ملاءمة. يتشكل التفكير المنطقي على أساس التفكير المجازي وهو أعلى مرحلة في تطور التفكير. إن تحقيق هذه المرحلة هو عملية طويلة ومعقدة، لأن التطوير الكامل للتفكير المنطقي لا يتطلب فقط نشاطا عاليا للنشاط العقلي، ولكن أيضا معرفة عامة حول السمات العامة والأساسية للأشياء وظواهر الواقع، والتي تكرسها الكلمات. لا تنتظر حتى يبلغ الطفل 14 عامًا ويصل إلى مرحلة العمليات المنطقية الشكلية، حيث يكتسب تفكيره سمات مميزة للنشاط العقلي للبالغين. يجب أن يبدأ تطوير التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة.

ولكن لماذا يحتاج الطفل الصغير في مرحلة ما قبل المدرسة إلى المنطق؟ والحقيقة هي أنه في كل مرحلة عمرية يتم إنشاء "أرضية" معينة تتشكل عليها الوظائف العقلية المهمة للانتقال إلى المرحلة التالية. وبالتالي، فإن المهارات والقدرات المكتسبة في فترة ما قبل المدرسة ستكون بمثابة الأساس لاكتساب المعرفة وتطوير القدرات في سن أكبر - في المدرسة. وأهم هذه المهارات هي مهارة التفكير المنطقي، والقدرة على “التصرف بالعقل”. سيجد الطفل الذي لم يتقن تقنيات التفكير المنطقي صعوبة في الدراسة - حيث سيتطلب حل المشكلات وممارسة التمارين الكثير من الوقت والجهد. ونتيجة لذلك، قد تتأثر صحة الطفل وقد يضعف الاهتمام بالتعلم أو حتى يختفي تمامًا.

من أجل تطوير التفكير المنطقي، من الضروري تقديم طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنا لإجراء التحليل والتوليف والمقارنة والتصنيف والتعميم وبناء استنتاجات استقرائية واستنتاجية بشكل مستقل.

بعد أن أتقن العمليات المنطقية، سيصبح طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا أكثر انتباهاً، ويتعلم التفكير بوضوح ووضوح، ويكون قادرًا على التركيز على جوهر المشكلة في اللحظة المناسبة، وإقناع الآخرين بأنه على حق. ستصبح الدراسة أسهل، مما يعني أن عملية التعلم والحياة المدرسية نفسها ستجلب الفرح والرضا.

الغرض من الدراسة هو مراعاة الألعاب المنطقية والرياضية عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

1. تجسيد الأفكار حول الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. دراسة تكوين وتطوير المجال المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

3. النظر في الألعاب المنطقية الرياضية كوسيلة لتعزيز تعلم الرياضيات.

الهدف من الدراسة هو تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة هو الألعاب المنطقية والرياضية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

كان الأساس النظري لهذا العمل هو عمل مؤلفين مثل: Sycheva G.E.، Nosova E.A.، Nepomnyashchaya R.L. و اخرين.

طرق البحث: تحليل الأدبيات.

هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة المراجع.

الفصل الأول الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 الخصائص العمرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

في كبار سن ما قبل المدرسةهناك تطور مكثف في المجالات الفكرية والأخلاقية والعاطفية للشخصية. يتميز تطور الشخصية والنشاط بظهور صفات واحتياجات جديدة: تتوسع المعرفة بالأشياء والظواهر التي لم يلاحظها الطفل بشكل مباشر. يهتم الأطفال بالروابط الموجودة بين الأشياء والظواهر. إن تغلغل الطفل في هذه الروابط يحدد إلى حد كبير نموه. يرتبط الانتقال إلى المجموعة الأكبر سناً بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: فلأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم الأكبر سناً بين الأطفال الآخرين في روضة أطفال. يساعد المعلم أطفال ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد. إنه يدعم الشعور "بالبلوغ" لدى الأطفال، وعلى أساسه يدفعهم إلى السعي لحل مشاكل جديدة وأكثر تعقيدًا في الإدراك والتواصل والنشاط.

بناء على الحاجة المميزة للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لتأكيد الذات والاعتراف بقدراتهم من قبل البالغين، يوفر المعلم الظروف اللازمة لتنمية استقلال الأطفال والمبادرة والإبداع. إنه يخلق باستمرار مواقف تشجع الأطفال على تطبيق معارفهم ومهاراتهم بنشاط، ويحدد لهم المزيد والمزيد من المهام المعقدة، ويطور إرادتهم، ويدعم الرغبة في التغلب على الصعوبات، وإنهاء العمل الذي بدأوه، ويهدف إلى إيجاد جديد ، حلول مبتكرة. من المهم تزويد الأطفال بفرصة حل المشكلات المعينة بشكل مستقل، وتوجيههم لإيجاد عدة خيارات لحل مشكلة واحدة، ودعم مبادرة الأطفال وإبداعهم، وإظهار نمو إنجازاتهم للأطفال، وغرس الشعور بالنشاط في نفوسهم. الفرح والفخر من الأعمال المستقلة الناجحة.

يتم تسهيل تطوير الاستقلال من خلال إتقان الأطفال القدرة على تحديد الهدف (أو قبوله من المعلم)، والتفكير في الطريق لتحقيقه، وتنفيذ خطتهم، وتقييم النتيجة من موقع الهدف. يتم تحديد مهمة تطوير هذه المهارات على نطاق واسع من قبل المعلم وتخلق الأساس لإتقان الأطفال النشط لجميع أنواع الأنشطة.

أعلى شكل من أشكال الاستقلال للأطفال هو الإبداع. مهمة المعلم هي إيقاظ الاهتمام بالإبداع. يتم تسهيل ذلك من خلال خلق مواقف إبداعية في الألعاب والأنشطة المسرحية والفنية والبصرية، أعمال يدويةالإبداع اللفظي. كل هذه عناصر إلزامية لأسلوب حياة الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في رياض الأطفال. في الأنشطة الإبداعية المثيرة يواجه طفل ما قبل المدرسة مشكلة تحديد خطة وأساليب وأشكال تنفيذها بشكل مستقل. يدعم المعلم المبادرات الإبداعية للأطفال ويخلق جوًا من النشاط الإبداعي الجماعي في المجموعة بناءً على اهتماماتهم.

يولي المعلم اهتمامًا جادًا بتنمية النشاط المعرفي واهتمامات الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. يجب أن يساهم الجو الكامل لحياة الأطفال في ذلك. أحد العناصر الإلزامية في أسلوب حياة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو المشاركة في حل مواقف المشكلات والتنفيذ التجارب الابتدائية(بالماء والثلج والهواء والمغناطيس والنظارات المكبرة وما إلى ذلك)، في الألعاب التعليمية، والألغاز، في صناعة الألعاب محلية الصنع، والآليات والنماذج البسيطة. يشجع المعلم بمثاله الأطفال على البحث بشكل مستقل عن إجابات للأسئلة الناشئة: فهو ينتبه إلى السمات الجديدة وغير العادية للكائن، ويقوم بالتخمين، ويلجأ إلى الأطفال للحصول على المساعدة، ويركز على التجريب والتفكير والافتراضات.

بدأ الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في إظهار الاهتمام بالتعليم المستقبلي. وجهة نظر التعليميخلق مزاجًا خاصًا لدى مجموعة من الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. يتطور الاهتمام بالمدرسة بشكل طبيعي من خلال التواصل مع المعلم، من خلال الاجتماعات مع المعلم، والأنشطة المشتركة مع تلاميذ المدارس، وزيارة المدرسة، وألعاب لعب الأدوار في المدرسة. موضوع المدرسة. الشيء الرئيسي هو ربط مصلحة الأطفال النامية في وضع اجتماعي جديد ("أريد أن أصبح تلميذا") مع شعور بالنمو في إنجازاتهم، مع الحاجة إلى تعلم وإتقان أشياء جديدة. يسعى المعلم إلى تنمية انتباه الأطفال وذاكرتهم، وتكوين ضبط النفس الأساسي، والقدرة على التنظيم الذاتي لأفعالهم. يتم المساعدة في ذلك من خلال مجموعة متنوعة من الألعاب التي تتطلب من الأطفال مقارنة الكائنات بناءً على العديد من الخصائص والعثور على الأخطاء والحفظ والتطبيق قاعدة عامة، أداء الإجراءات مع الشروط. يتم لعب مثل هذه الألعاب يوميًا مع طفل أو مع مجموعة فرعية من الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

يتم تنفيذ التعلم المنظم لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا بشكل رئيسي في شكل فصول مجموعات فرعية ويتضمن فصول الدورة المعرفية في الرياضيات، والتحضير لإتقان القراءة والكتابة، والتعرف على العالم الخارجي، وتطوير الأنشطة الفنية والإنتاجية والقدرات الموسيقية والإيقاعية. في الأنشطة المستقلة، في تواصل المعلم مع الأطفال، يتم إنشاء الفرص للأطفال لتوسيع وتعميق وتطبيق المحتوى الذي يتم إتقانه في الفصل الدراسي على نطاق واسع.

أحد شروط التطور الكامل للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هو التواصل الهادف مع أقرانهم والبالغين.

يحاول المعلم تنويع ممارسة التواصل مع كل طفل. من خلال الدخول في التواصل والتعاون يظهر الثقة والحب والاحترام لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، يستخدم عدة نماذج من التفاعل: حسب نوع النقل المباشر للخبرة، عندما يعلم المعلم الطفل مهارات وأساليب عمل جديدة؛ وفقًا لنوع الشراكة المتساوية، عندما يكون المعلم مشاركًا على قدم المساواة في أنشطة الأطفال، ووفقًا لنوع "البالغ الخاضع للحراسة"، عندما يلجأ المعلم على وجه التحديد إلى الأطفال للمساعدة في حل المشكلات، عندما يقوم الأطفال بتصحيح الأخطاء "التي ارتكبها" الكبار، تقديم المشورة، الخ.

أحد المؤشرات المهمة للوعي الذاتي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات هو موقفهم التقييمي تجاه أنفسهم والآخرين. لأول مرة، تسمح الفكرة الإيجابية لمظهره المستقبلي المحتمل للطفل بالتفكير بشكل نقدي في بعض عيوبه ومحاولة التغلب عليها بمساعدة شخص بالغ. يرتبط سلوك طفل ما قبل المدرسة بطريقة أو بأخرى بأفكاره عن نفسه وما ينبغي أن يكون أو يود أن يكون. إن تصور الطفل الإيجابي لذاته يؤثر بشكل مباشر على نجاح الأنشطة، وقدرته على تكوين صداقات، وقدرته على رؤية صفاتهم الإيجابية في مواقف التفاعل. في عملية التفاعل مع العالم الخارجي، يتعرف عليه طفل ما قبل المدرسة، بصفته شخصًا نشطًا، وفي نفس الوقت يتعرف على نفسه. ومن خلال معرفة الذات يتوصل الطفل إلى معرفة معينة عن نفسه وعن العالم من حوله. تخلق تجربة معرفة الذات المتطلبات الأساسية لتنمية قدرة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التغلب على العلاقات السلبية مع أقرانهم وحالات الصراع. إن معرفة قدراتك وخصائصك تساعدك على فهم قيمة الأشخاص من حولك.

يتميز تطور التفكير بالأحكام التالية. يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الاعتماد بالفعل على الخبرة السابقة - فالجبال البعيدة لا تبدو مسطحة بالنسبة له - لكي يفهم ذلك حجر كبير- ثقيل، ليس عليه أن يلتقطه - لقد جمع دماغه الكثير من المعلومات من قنوات الإدراك المختلفة. ينتقل الأطفال تدريجيًا من التمثيل بالأشياء نفسها إلى التمثيل في صورهم. في اللعبة، لم يعد الطفل بحاجة إلى استخدام كائن بديل؛ يمكنه تخيل "مادة اللعبة" - على سبيل المثال، "تناول الطعام" من طبق وهمي بملعقة خيالية. على عكس المرحلة السابقة، عندما كان الطفل يحتاج، لكي يفكر، إلى التقاط شيء ما والتفاعل معه، يكفي الآن أن يتخيله.

خلال هذه الفترة، يعمل الطفل بنشاط مع الصور - ليس فقط وهمية في اللعبة، عندما يتم تخيل سيارة بدلا من المكعب، و "تظهر" ملعقة في يد فارغة، ولكن أيضا في الإبداع. من المهم جدًا في هذا العصر عدم تعويد الطفل على الاستخدام مخططات جاهزة، لا تفرض أفكارك الخاصة. في هذا العصر، يعد تطوير الخيال والقدرة على إنشاء صور جديدة خاصة به بمثابة المفتاح لتطوير القدرات الفكرية - بعد كل شيء، التفكير خيالي أكثر من ذلك. طفل أفضلعندما يأتي بصوره الخاصة، كلما تطور دماغه بشكل أفضل. يعتقد الكثير من الناس أن الخيال هو مضيعة للوقت. ومع ذلك، فإن عملها في المرحلة المنطقية التالية يعتمد أيضًا على مدى تطور التفكير المجازي بالكامل. لذلك لا داعي للقلق إذا كان الطفل البالغ من العمر 5 سنوات لا يعرف كيفية العد والكتابة. ويكون الأمر أسوأ بكثير إذا كان لا يعرف كيفية اللعب بدون ألعاب (بالرمل والعصي والحصى وما إلى ذلك) ولا يحب أن يكون مبدعًا! في النشاط الإبداعي، يحاول الطفل تصوير صوره المخترعة، ويبحث عن ارتباطات بالأشياء المعروفة. من الخطورة جدًا خلال هذه الفترة "تعليم" الطفل صورًا معينة - على سبيل المثال، الرسم وفقًا للنموذج، والتلوين، وما إلى ذلك. وهذا يمنعه من خلق صوره الخاصة، أي من التفكير.

1.2 تكوين وتطوير المجال المنطقي للأطفال في سن ما قبل المدرسة

يعد تكوين التقنيات المنطقية عاملاً مهمًا يساهم بشكل مباشر في تطوير عملية التفكير لدى طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. تقريبًا جميع الدراسات النفسية المخصصة لتحليل أساليب وشروط تنمية تفكير الطفل متفقة على أن التوجيه المنهجي لهذه العملية ليس ممكنًا فحسب، بل إنه فعال للغاية أيضًا، أي عند تنظيم عمل خاص حول تكوين وتطوير تقنيات التفكير المنطقي، هناك زيادة كبيرة في فعالية هذه العملية بغض النظر عن المستوى الأولي لنمو الطفل.

دعونا نفكر في إمكانيات الدمج الفعال لتقنيات مختلفة من الإجراءات العقلية باستخدام المواد الرياضية في عملية التطوير الرياضي لطفل في سن ما قبل المدرسة.

التسلسل - بناء سلسلة مرتبة متزايدة أو متناقصة. مثال كلاسيكي على التسلسل: الدمى المتداخلة، والأهرامات، والأوعية، وما إلى ذلك.

يمكن تنظيم السلسلة حسب الحجم: حسب الطول، حسب الارتفاع، حسب العرض - إذا كانت الأشياء من نفس النوع (الدمى، العصي، الأشرطة، الحصى، وما إلى ذلك) وببساطة "حسب الحجم" (مع الإشارة إلى ما يعتبر "الحجم") - إذا كانت العناصر أنواع مختلفة(ألعاب المقعد حسب الارتفاع). يمكن تنظيم السلسلة حسب اللون: حسب درجة كثافة اللون.

التحليل - تسليط الضوء على خصائص كائن ما، أو اختيار كائن من مجموعة، أو اختيار مجموعة من الكائنات بناءً على معيار معين.

على سبيل المثال، يتم إعطاء السمة: حامض. أولاً، يتم التحقق من وجود أو عدم وجود هذه السمة في كل كائن في المجموعة، ثم يتم عزلها ودمجها في مجموعة بناءً على السمة "الحامضة".

التوليف هو مزيج من العناصر المختلفة (العلامات والخصائص) في كل واحد. في علم النفس، يعتبر التحليل والتوليف عمليتين متكاملتين (يتم التحليل من خلال التوليف، ويتم التوليف من خلال التحليل).

يمكن تقديم مهام تطوير القدرة على تحديد عناصر كائن معين (ميزات)، وكذلك دمجها في كل واحد، من الخطوات الأولى للتطور الرياضي للطفل.

على سبيل المثال:

أ. تكليف اختيار عنصر من مجموعة بناءً على أي معيار (2-4 سنوات):

خذ الكرة الحمراء. خذ الكرة الحمراء، لكن ليس الكرة. خذ الكرة، ولكن ليس الحمراء.

ب. مهمة اختيار عدة كائنات بناءً على خاصية محددة (2-4 سنوات): حدد جميع الكرات. اختر كرات مستديرة، ولكن ليس الكرات.

ب.التكليف باختيار موضوع أو أكثر بناءً على عدة معايير محددة (2-4 سنوات):

اختر كرة زرقاء صغيرة. اختر كرة حمراء كبيرة.

يتضمن النوع الأخير من المهام الجمع بين خاصيتين لكائن ما في كل واحد.

لتطوير النشاط العقلي التحليلي والاصطناعي الإنتاجي لدى طفل في سن ما قبل المدرسة، توصي المنهجية بالمهام التي يحتاج فيها الطفل إلى النظر في نفس الكائن من وجهات نظر مختلفة. إحدى طرق تنظيم مثل هذا الاعتبار الشامل (أو على الأقل متعدد الجوانب) هي طريقة تحديد مهام مختلفة لنفس الكائن الرياضي.

المقارنة هي تقنية منطقية تتطلب تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين خصائص كائن ما (كائن، ظاهرة، مجموعة من الكائنات).

تتطلب المقارنة القدرة على عزل بعض ميزات كائن ما وتجريدها من الآخرين. لتسليط الضوء على الميزات المختلفة لكائن ما، يمكنك استخدام لعبة "Find It":

· أي من هذه الأجسام أصفر كبير؟ (الكرة والدب.)

· ما هو الشيء المستدير الكبير ذو اللون الأصفر؟ (الكرة) الخ.

يجب على الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة استخدام دور القائد بقدر ما يستخدمه المجيب؛ فهذا سيجهزه للمرحلة التالية - القدرة على الإجابة على الأسئلة:

· ماذا يمكنك أن تخبرنا عن هذا الموضوع؟ (البطيخة كبيرة، مستديرة، خضراء. والشمس مستديرة، صفراء، حارة.)

خيار. من سيخبرك المزيد عن هذا؟ (الشريط طويل، أزرق، لامع، حريري.)

خيار. "ما هذا: أبيض، بارد، متفتت؟" إلخ.

تتطلب المهام المتعلقة بتقسيم الكائنات إلى مجموعات وفقًا لبعض المعايير (كبيرة وصغيرة، حمراء وزرقاء، وما إلى ذلك) المقارنة.

تهدف جميع الألعاب من نوع "البحث عن نفس الشيء" إلى تطوير القدرة على المقارنة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يمكن أن يختلف عدد وطبيعة سمات التشابه بشكل كبير.

التصنيف هو تقسيم مجموعة ما إلى مجموعات حسب معيار ما، وهو ما يسمى أساس التصنيف. قد يتم أو لا يتم تحديد أساس التصنيف (يُستخدم هذا الخيار في أغلب الأحيان مع الأطفال الأكبر سنًا، لأنه يتطلب القدرة على التحليل والمقارنة والتعميم). يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه عند تصنيف مجموعة، لا ينبغي أن تتقاطع المجموعات الفرعية الناتجة في أزواج ويجب أن يشكل اتحاد جميع المجموعات الفرعية هذه المجموعة. بمعنى آخر، يجب تضمين كل كائن في مجموعة فرعية واحدة فقط.

يمكن إجراء التصنيف مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

· بأسماء الأشياء (أكواب وأطباق، وأصداف وحصى، ولعبة البولنج والكرات، وما إلى ذلك)؛

· حسب الحجم (كرات كبيرة في مجموعة واحدة، وكرات صغيرة في مجموعة أخرى، وأقلام رصاص طويلة في صندوق واحد، وأقلام رصاص قصيرة في صندوق آخر، وما إلى ذلك)؛

· حسب اللون (هذا المربع به أزرار حمراء، وهذا به أزرار خضراء)؛

· على شكل (هذا الصندوق فيه مربعات، وهذا الصندوق فيه دوائر، هذا الصندوق فيه مكعبات، هذا الصندوق فيه طوب، الخ)؛

· حسب الخصائص الأخرى (الصالحة للأكل وغير الصالحة للأكل، حيوانات السباحة والطائرة، نباتات الغابات والحدائق، الحيوانات البرية والمنزلية، إلخ).

جميع الأمثلة المذكورة أعلاه هي تصنيفات تعتمد على أساس معين: يقوم المعلم نفسه بتوصيلها إلى الأطفال. وفي حالة أخرى، يحدد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة القاعدة بشكل مستقل. يحدد المعلم فقط عدد المجموعات التي يجب تقسيم العديد من المواد (الأشياء) إليها. وفي هذه الحالة يمكن تحديد الأساس بأكثر من طريقة.

عند اختيار مادة للمهمة، يجب على المعلم التأكد من أن النتيجة ليست مجموعة توجه الأطفال إلى ميزات غير مهمة للأشياء، مما سيدفعهم إلى تعميمات غير صحيحة. يجب أن نتذكر أنه عند إجراء التعميمات التجريبية، يعتمد الأطفال على علامات خارجية مرئية للأشياء، والتي لا تساعد دائما في الكشف عن جوهرها بشكل صحيح وتحديد المفهوم.

يعد تكوين القدرة على إجراء التعميمات بشكل مستقل لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أمرًا في غاية الأهمية من وجهة نظر تنموية عامة. بسبب التغيرات في محتوى وطرق تدريس الرياضيات في مدرسة إبتدائية، والتي حددت هدفها تطوير قدرات الطلاب على التعميم التجريبي والنظري على المدى الطويل ، فمن المهم تعليم الأطفال بالفعل في رياض الأطفال تقنيات مختلفةأنشطة النمذجة بمساعدة الوضوح المادي والتخطيطي والرمزي (V. V. Davydov) ، تعليم الطفل مقارنة نتائج أنشطته وتصنيفها وتحليلها وتعميمها.

الفصل الثاني تنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال الألعاب المنطقية والرياضية

2.1 تدريس الرياضيات في المجموعة العليا لرياض الأطفال

يوفر "برنامج تعليم رياض الأطفال" في المجموعة العليا توسعًا كبيرًا وتعميقًا وتعميمًا للمفاهيم الرياضية الأولية للأطفال، ومواصلة تطوير أنشطة العد. يتعلم الأطفال العد حتى 10، ليس فقط الأشياء التي يتم إدراكها بصريًا، ولكن أيضًا الأصوات والأشياء التي يتم إدراكها عن طريق اللمس والحركات. يتم توضيح فهم الأطفال أن عدد الأشياء لا يعتمد على حجمها وترتيبها المكاني واتجاه العد. بالإضافة إلى ذلك، يتأكدون من أن المجموعات التي تحتوي على نفس العدد من العناصر تتوافق مع رقم طبيعي واحد (5 سناجب، 5 أشجار عيد الميلاد، 5 أطراف نجمة، وما إلى ذلك).

باستخدام أمثلة لتكوين مجموعات من كائنات مختلفة، يتعرفون على التركيب الكمي لوحدات الأرقام حتى 5. من خلال مقارنة الأرقام المجاورة ضمن 10 بناءً على المواد المرئية، يتعلم الأطفال أي من الرقمين المتجاورين أكبر وأيهما أصغر، و الحصول على فهم أساسي للتسلسل الرقمي - حول السلسلة الطبيعية.

في المجموعة الأكبر سنا، يبدأون في تشكيل مفهوم أنه يمكن تقسيم بعض العناصر إلى عدة أجزاء متساوية. يقسم الأطفال نماذج الأشكال الهندسية (مربع، مستطيل، مثلث)، بالإضافة إلى كائنات أخرى، إلى 2 و 4 أجزاء، ويقارنون الكل والأجزاء.

يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين المفاهيم المكانية والزمانية. وهكذا، يتعلم الأطفال رؤية التغير في حجم الأشياء، وتقييم حجم الأشياء من حيث 3 أبعاد: الطول، العرض، الارتفاع؛ ويتعمق فهمهم لخصائص الكميات.

يتم تعليم الأطفال التمييز بين الأشكال الهندسية المتشابهة في الشكل: الدائرة والشكل البيضاوي، وتحليل أشكال الأشياء ووصفها باستمرار.

يتم تعليم الأطفال القدرة على تحديد موضع شيء ما بالنسبة إلى أنفسهم بالكلمات ("توجد نافذة على يساري، وخزانة أمامي")، بالنسبة إلى كائن آخر ("أرنب يجلس إلى على يمين الدمية، يقف حصان على يسار الدمية").

يطورون القدرة على التنقل في الفضاء: تغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري وتمارين الجمباز. يتم تعليمهم كيفية تحديد موضع الطفل بين الأشياء المحيطة (على سبيل المثال، "أنا أقف خلف الكرسي"، "بالقرب من الكرسي"، وما إلى ذلك). يتذكر الأطفال أسماء وتسلسل أيام الأسبوع.

تُستخدم أساليب وتقنيات التدريس المرئية واللفظية والعملية في فصول الرياضيات في المجموعة العليا بشكل أساسي معًا. الأطفال في سن الخامسة قادرون على فهم المهمة المعرفية التي حددها المعلم والتصرف وفقًا لتعليماته. يتيح لك تحديد المهمة تحفيز نشاطهم المعرفي. تنشأ المواقف عندما لا تكون المعرفة الحالية كافية للعثور على إجابة للسؤال المطروح، وهناك حاجة لتعلم شيء جديد، لتعلم شيء جديد. على سبيل المثال، يسأل المعلم: "كيف يمكنك معرفة طول الطاولة عن عرضها؟" لا يمكن استخدام تقنية التطبيق المعروفة للأطفال. المعلم يظهر لهم طريق جديدمقارنة الأطوال باستخدام المقياس.

الحافز على البحث هو اقتراحات لحل لعبة ما أو مشكلة عملية (اختر زوجًا، أو اصنع مستطيلًا يساوي واحدًا معينًا، أو اكتشف الأشياء الأكثر، وما إلى ذلك).

تنظيم عمل مستقلالأطفال الذين لديهم نشرات، يقوم المعلم أيضًا بتعيين المهام لهم (للتحقق، والتعلم، وتعلم أشياء جديدة، وما إلى ذلك).

يتم توحيد وتوضيح المعرفة وأساليب العمل في عدد من الحالات من خلال تقديم مهام للأطفال يعكس محتواها مواقف قريبة ومفهومة لهم. لذلك، يكتشفون مدة أربطة الأحذية والأحذية المنخفضة، ويختارون حزام الساعة، وما إلى ذلك. ويضمن اهتمام الأطفال بحل مثل هذه المشكلات العمل النشطالأفكار والاستيعاب القوي للمعرفة. يتم تشكيل المفاهيم الرياضية "متساوي"، "غير متساو"، "أكثر - أقل"، "الكل والجزء"، وما إلى ذلك على أساس المقارنة. يمكن للأطفال بعمر 5 سنوات بالفعل، تحت إشراف المعلم، فحص الأشياء بشكل متسلسل وتحديد ومقارنة ميزاتها المتجانسة. بناءً على المقارنة، يحددون العلاقات المهمة، على سبيل المثال، علاقات المساواة وعدم المساواة، والتسلسل، والكل والجزء، وما إلى ذلك، ويتوصلون إلى استنتاجات بسيطة.

يحظى تطوير عمليات النشاط العقلي (التحليل والتركيب والمقارنة والتعميم) في المجموعة العليا باهتمام كبير. يقوم الأطفال بجميع هذه العمليات على أساس الوضوح.

إذا كان في مجموعات صغارأثناء الاختيار الأولي لخاصية معينة، تمت مقارنة الكائنات التي تختلف فقط في خاصية واحدة معينة (اختلفت الشرائط فقط في الطول، عند فهم المفاهيم "أطول - أقصر")، يتم الآن عرض الكائنات التي لديها بالفعل 2-3 علامات الاختلاف (على سبيل المثال، لا يتم أخذ الخطوط بأطوال وعروض مختلفة فحسب، بل أيضًا بألوان مختلفة، وما إلى ذلك).

يتم تعليم الأطفال أولاً مقارنة الأشياء في أزواج، ثم مقارنة عدة أشياء في وقت واحد. يقومون بترتيب نفس الكائنات في صف واحد أو تجميعها وفقًا لخاصية أو أخرى. وأخيرا، يقومون بإجراء مقارنة في حالة الصراع، عندما يتم إخفاء السمات الأساسية لحل مشكلة معينة من قبل الآخرين، وتكون أكثر وضوحًا ظاهريًا. على سبيل المثال، اتضح أي الكائنات أكثر (أقل) بشرط أن يشغل عدد أقل من الكائنات مساحة أكبر. تتم المقارنة على أساس الطرق المباشرة وغير المباشرة للمقارنة والتباين (التراكب، التطبيق، الحساب، "نمذجة القياس"). نتيجة لهذه الإجراءات، يساوي الأطفال كميات الأشياء أو ينتهكون مساواتهم، أي أنهم يقومون بإجراءات أولية ذات طبيعة رياضية.

يتم تحقيق عزل واستيعاب الخصائص والروابط والعلاقات الرياضية من خلال تنفيذ إجراءات مختلفة. لا يزال الإدماج النشط لمختلف المحللين في عمل الأطفال له أهمية كبيرة في تعليم الأطفال بعمر 5 سنوات.

يتم النظر في الكائنات وتحليلها ومقارنتها عند حل المشكلات من نفس النوع بتسلسل معين. على سبيل المثال، يتم تعليم الأطفال التحليل المستمر ووصف النمط المكون من نماذج الأشكال الهندسية، وما إلى ذلك. ويتقنون تدريجيًا الطريقة العامة لحل المشكلات في هذه الفئة ويستخدمونها بوعي. نظرا لأن الوعي بمحتوى المهمة وكيفية حلها من قبل الأطفال في هذا العصر يتم تنفيذه في سياق الإجراءات العملية، فإن الأخطاء التي يرتكبها الأطفال يتم تصحيحها دائما من خلال الإجراءات باستخدام المواد التعليمية.

في المجموعة الأكبر سنا، يتم توسيع أنواع المساعدات البصرية وتغير طبيعتها إلى حد ما. يستمر استخدام الألعاب والأشياء كمواد توضيحية. ولكن الآن يتم احتلال مكان كبير من خلال العمل بالصور والصور الملونة والصورة الظلية للكائنات، ويمكن أن تكون رسومات الكائنات تخطيطية. منذ منتصف العام الدراسي، يتم تقديم أبسط المخططات، على سبيل المثال، "الأرقام الرقمية"، "سلم الأرقام"، "مخطط المسار" (الصور التي يتم فيها وضع صور الكائنات في تسلسل معين).

تبدأ "بدائل" الأشياء الحقيقية في العمل كدعم بصري. يمثل المعلم الكائنات المفقودة حاليًا بنماذج الأشكال الهندسية. على سبيل المثال، يخمن الأطفال من كان أكثر في الترام: الأولاد أم البنات، إذا تمت الإشارة إلى الأولاد بمثلثات كبيرة والفتيات بمثلثات صغيرة. تظهر التجربة أن الأطفال يقبلون بسهولة مثل هذا الوضوح المجرد. ينشط التصور الأطفال ويعمل بمثابة دعم للذاكرة التطوعية، لذلك، في بعض الحالات، يتم نمذجة الظواهر التي ليس لها شكل مرئي. على سبيل المثال، تتم الإشارة تقليديًا إلى أيام الأسبوع بواسطة رقائق متعددة الألوان. يساعد هذا الأطفال على إنشاء علاقات ترتيبية بين أيام الأسبوع وتذكر تسلسلها.

في العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات، يزداد دور أساليب التدريس اللفظي. تعليمات المعلم وشروحاته ترشد وتخطط لأنشطة الأطفال. عند إعطاء التعليمات، فإنه يأخذ في الاعتبار ما يعرفه الأطفال ويمكنهم القيام به، ولا يعرض إلا أساليب العمل الجديدة. أسئلة المعلم أثناء الشرح تحفز الأطفال على إظهار الاستقلالية والذكاء، وتشجعهم على البحث طرق مختلفةحلول لنفس المشكلة: "كيف يمكنني أن أفعل ذلك؟ يفحص؟ يقول؟"

يتم تعليم الأطفال كيفية العثور على صيغ مختلفة لوصف نفس الروابط والعلاقات الرياضية. من الضروري ممارسة أساليب جديدة للعمل في الكلام. لذلك، أثناء العمل مع النشرات، يسأل المعلم أولا أو الطفل الآخر ماذا وكيف ولماذا يفعل؛ يمكن لطفل واحد القيام بالمهمة على السبورة في هذا الوقت وشرح أفعاله. إن مرافقة الفعل بالكلام يسمح للأطفال بفهمه. بعد الانتهاء من أي مهمة هناك مسح. يقوم الأطفال بالإبلاغ عن ماذا وكيف فعلوا وماذا حدث نتيجة لذلك.

عندما يتراكم الطفل القدرة على تنفيذ إجراءات معينة، يمكنك أولا اقتراح ما يجب القيام به وكيف (بناء سلسلة من الكائنات، تجميعها، وما إلى ذلك)، ثم تنفيذ إجراء عملي. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعليم الأطفال التخطيط لطرق وترتيب إكمال المهمة. يتم ضمان استيعاب أشكال الكلام الصحيحة من خلال تكرارها المتكرر فيما يتعلق بالتنفيذ خيارات مختلفةمهام من نفس النوع.

في المجموعة الأكبر سنا، يبدأون في استخدام الألعاب اللفظية وتمارين الألعاب، والتي تعتمد على إجراءات العرض التقديمي: "قل العكس!"، "من يمكنه الاتصال به بشكل أسرع؟"، "أيهما أطول (أقصر)؟" وإلخ.

إن زيادة التعقيد والتنوع في أساليب العمل وتغيير الوسائل والمواقف يحفز الأطفال على إظهار الاستقلالية وتنشيط تفكيرهم. للحفاظ على الاهتمام بالفصول الدراسية، يقدم المعلم باستمرار عناصر الألعاب (البحث والتخمين) والمنافسة: "من يمكنه العثور على (الإحضار والاسم) بشكل أسرع؟" إلخ.

2.2 الإمكانيات التربوية للعبة في تنمية التفكير المنطقي

النظرية و عمل تجريبيمثل. فيجوتسكي، ف.ن. ليونتييفا، س. ويشير روبنشتاين إلى أنه لا يمكن لأي من الصفات المحددة - التفكير المنطقي، والخيال الإبداعي، والذاكرة الهادفة - أن تتطور لدى الطفل بغض النظر عن تربيته، نتيجة النضج التلقائي للميول الفطرية. يتم تشكيلها طوال مرحلة الطفولة، في عملية التعليم، والتي تلعب، كما كتب L. S... فيجوتسكي "دور قيادي في التطور العقلي والفكريطفل."

من الضروري تطوير تفكير الطفل، تحتاج إلى تعليمه المقارنة والتعميم والتحليل وتطوير الكلام وتعليم الطفل الكتابة. نظرًا لأن الحفظ الميكانيكي للمعلومات المختلفة ونسخ منطق البالغين لا يفعل شيئًا لتنمية تفكير الأطفال.

في.أ. كتب سوخوملينسكي: "... لا تُسقط سيلًا من المعرفة على الطفل... - يمكن دفن الفضول والفضول تحت سيل المعرفة. " تعرف على كيفية فتح شيء واحد للطفل في العالم من حوله، ولكن افتحه بطريقة تتألق قطعة من الحياة أمام الأطفال بكل ألوان قوس قزح. اكشف دائمًا عن شيء لم يُقال حتى يرغب الطفل في العودة مرارًا وتكرارًا إلى ما تعلمه.

لذلك، يجب أن يكون تعلم الطفل ونموه مريحًا، ويتم ذلك من خلال الأنشطة والوسائل التربوية الخاصة بالعمر. تعتبر اللعبة أداة تنموية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

على الرغم من أن اللعبة تتوقف تدريجيا عن العمل كنشاط رائد في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، إلا أنها لا تفقد وظائفها التنموية.

يا.أ. يعتبر كومينسكي اللعب شكلاً ضروريًا من أشكال النشاط للطفل.

لفت أ.س. ماكارينكو انتباه الآباء إلى حقيقة أن "تعليم قائد المستقبل لا ينبغي أن يتمثل في القضاء على اللعبة، بل في تنظيمها بحيث تظل اللعبة لعبة، ولكن صفات الطفل المستقبلي، المواطن". لقد نشأوا في اللعبة."

النوع الرئيسي من اللعبة، لعب الأدوار والإبداع، يعكس انطباعات الأطفال عن المعرفة من حولهم، وفهم الأحداث والظواهر الجارية. يلتقط عدد كبير من الألعاب ذات القواعد مجموعة متنوعة من المعرفة والعمليات العقلية

الأفعال التي يحتاج الأطفال إلى إتقانها. يحدث هذا التطور جنبًا إلى جنب مع التطور العقلي العام، وفي نفس الوقت يتم هذا التطور في اللعبة.

يحدث التطور العقلي للأطفال في عملية الألعاب الإبداعية (يتم تطوير القدرة على تعميم وظائف التفكير) واللعبة التعليمية. يشير الاسم التعليمي نفسه إلى أن هذه الألعاب لها هدفها الخاص وهو النمو العقلي للأطفال، وبالتالي يمكن اعتبارها وسيلة مباشرة للتربية العقلية.

إن الجمع بين مهمة التدريس ونموذج اللعبة في لعبة تعليمية، ووجود المحتوى والقواعد الجاهزة يجعل من الممكن للمعلم استخدامه بشكل أكثر منهجية ألعاب تعليميةللتربية العقلية للأطفال.

ومن المهم جدًا ألا يكون اللعب وسيلة ووسيلة للتعلم فحسب، بل هو أيضًا متعة ومتعة للطفل. يحب جميع الأطفال اللعب، ويعتمد الأمر على مدى أهمية هذه الألعاب وفائدتها على الشخص البالغ.

أثناء اللعب، لا يستطيع الطفل تعزيز المعرفة المكتسبة سابقًا فحسب، بل يمكنه أيضًا اكتساب مهارات وقدرات جديدة وتطوير القدرات العقلية. لهذه الأغراض، يتم استخدام ألعاب خاصة بالنمو العقلي للطفل غنية بالمحتوى المنطقي. لقد فهم A.S Makarenko جيدًا أن لعبة واحدة، حتى الأفضل، لا يمكنها ضمان النجاح في تحقيق الأهداف التعليمية. ولذلك سعى إلى إنشاء مجموعة من الألعاب، معتبرا هذه المهمة الأكثر أهمية في التعليم.

في علم أصول التدريس الحديثة، تعتبر لعبة تعليمية علاج فعالتنمية الطفل، وتطوير العمليات العقلية الفكرية مثل الاهتمام والذاكرة والتفكير والخيال.

بمساعدة الألعاب التعليمية، يتم تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل واستخدام المعرفة المكتسبة في ظروف مختلفة وفقا للمهمة. تتحدى العديد من الألعاب الأطفال لاستخدام المعرفة الموجودة بشكل عقلاني في العمليات العقلية:

· العثور على السمات المميزة في الأشياء والظواهر في العالم المحيط؛

· مقارنة الأشياء وتجميعها وتصنيفها وفقًا لمعايير معينة واستخلاص النتائج الصحيحة.

يعد نشاط تفكير الأطفال هو الشرط الأساسي للموقف الواعي تجاه اكتساب معرفة قوية وعميقة وإقامة علاقات مختلفة في الفريق.

الألعاب التعليمية تنمي القدرات الحسية لدى الأطفال. إن عمليات الإحساس والإدراك تكمن وراء إدراك الطفل بيئة. كما أنه ينمي كلام الأطفال: حيث يتم ملء المفردات وتفعيلها، ويتشكل النطق الصحيح للصوت، ويتطور الكلام المتماسك، والقدرة على التعبير عن الأفكار بشكل صحيح.

تتطلب بعض الألعاب من الأطفال استخدام مفاهيم محددة وعامة بشكل فعال، والتدرب على العثور على المرادفات، والكلمات المتشابهة في المعنى، وما إلى ذلك.

خلال اللعبة، يتم تحديد تطوير التفكير والكلام في اتصال مستمر؛ عندما يتواصل الأطفال في إحدى الألعاب، يتم تنشيط الكلام، وتتطور القدرة على مناقشة أقوالهم وحججهم.

لذلك اكتشفنا أن القدرات التطويرية للعبة رائعة. من خلال اللعب يمكنك تطوير وتحسين كافة جوانب شخصية الطفل. نحن مهتمون بالألعاب التي تطور الجانب الفكري للعبة، مما يساهم في تنمية التفكير لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

الألعاب الرياضية هي ألعاب يتم فيها تصميم الإنشاءات والعلاقات والأنماط الرياضية. للعثور على إجابة (حل)، كقاعدة عامة، من الضروري إجراء تحليل أولي لشروط وقواعد ومحتوى اللعبة أو المهمة. في عملية الحل، مطلوب استخدام الأساليب والاستدلالات الرياضية.

مجموعة متنوعة من الألعاب والمهام الرياضية هي الألعاب المنطقية والمهام والتمارين. إنها تهدف إلى تدريب التفكير عند إجراء العمليات والإجراءات المنطقية. من أجل تنمية تفكير الأطفال يستخدمون أنواع مختلفةمهام وتمارين بسيطة. هذه هي المهام للعثور على رقم مفقود، ومواصلة سلسلة من الأرقام، والبحث عن أرقام مفقودة في سلسلة من الأرقام (العثور على الأنماط الكامنة وراء اختيار هذا الرقم، وما إلى ذلك)

وبالتالي، فإن الألعاب المنطقية الرياضية هي ألعاب يتم فيها نمذجة العلاقات والأنماط الرياضية، بما في ذلك تنفيذ العمليات والإجراءات المنطقية.

يحدد L. A. Stolyarov الهيكل التالي للعبة تعليمية، والذي يتضمن العناصر الرئيسية المميزة للعبة تعليمية حقيقية: المهمة التعليمية، وإجراءات اللعبة، والقواعد، والنتيجة.

المهام التعليمية:

· يتم تطويره دائمًا من قبل البالغين؛

· تهدف إلى تكوين معرفة جديدة بشكل أساسي وتطوير هياكل التفكير المنطقية.

· تصبح أكثر تعقيداً في كل مرحلة جديدة؛

· يرتبط ارتباطًا وثيقًا بإجراءات اللعبة وقواعدها؛

· يتم تقديمها من خلال مهمة لعبة ويفهمها الأطفال.

القواعد ثابتة بشكل صارم؛ فهي تحدد طريقة وترتيب وتسلسل الإجراءات وفقًا للقاعدة.

تتيح لك إجراءات اللعبة تنفيذ مهمة تعليمية من خلال إحدى الألعاب.

نتائج اللعبة إكمال عمل اللعبة أو الفوز.

تستخدم الألعاب والتمارين المنطقية والرياضية مواد منظمة خاصة تسمح لك بتمثيل المفاهيم المجردة بشكل مرئي والعلاقات بينها.

مواد منظمة خصيصا:

· الأشكال الهندسية (الأطواق، الكتل الهندسية)؛

· قواعد المخططات (سلاسل الأشكال)؛

· المخططات الوظيفية (أجهزة الكمبيوتر)؛

· مخططات العمليات (رقعة الشطرنج).

لذا فإن الإمكانيات التربوية للعبة التعليمية كبيرة جدًا. اللعبة تنمي كافة جوانب شخصية الطفل وتنشط القدرات الفكرية الخفية لدى الأطفال.

2.3 الألعاب المنطقية الرياضية كوسيلة لتعزيز تعلم الرياضيات

يتم دعم الاهتمام بالرياضيات بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال الطبيعة الترفيهية للمشاكل والأسئلة والواجبات نفسها. عندما نتحدث عن الترفيه، لا نقصد ترفيه الأطفال بمتعة فارغة، بل المحتوى الترفيهي للمهام الرياضية. الترفيه المبرر تربوياً يهدف إلى جذب انتباه الأطفال وتقويته وتنشيط النشاط العقلي لديهم. الترفيه بهذا المعنى يحمل دائمًا عناصر من الذكاء والمرح والاحتفال. يعتبر الترفيه بمثابة الأساس لتغلغل الإحساس بالجمال في الرياضيات نفسها في أذهان الأطفال. يتميز الترفيه بوجود الفكاهة الخفيفة والذكية في محتوى المهام الرياضية، وفي تصميمها، وفي النتيجة غير المتوقعة عند إنجاز هذه المهام. يجب أن تكون الفكاهة مفهومة للأطفال. لذلك، يبحث المعلمون من الأطفال أنفسهم عن تفسير واضح لجوهر مهام النكتة السهلة، والمواقف المضحكة التي يجد الطلاب أنفسهم فيها أحيانًا أثناء الألعاب، أي. تحقيق فهم لجوهر الفكاهة نفسها وعدم ضررها. عادة ما يتجلى حس الفكاهة عند وجود ميزات فردية مضحكة حالات مختلفة. إن حس الفكاهة، إذا كان لدى الشخص، يخفف من تصور الإخفاقات الفردية في الوضع الحالي. يجب أن تكون الفكاهة الخفيفة لطيفة وتخلق مزاجًا مبهجًا ومتفائلًا.

يتم إنشاء جو من الفكاهة الخفيفة من خلال تضمين مشاكل القصة ومهام أبطال حكايات الأطفال المضحكة، بما في ذلك مشاكل النكتة وإنشاء مواقف الألعاب والمسابقات الممتعة.

أ) لعبة تعليمية كوسيلة لتدريس الرياضيات.

تحتل الألعاب مكانًا كبيرًا في دروس الرياضيات. هذه ألعاب تعليمية بشكل أساسي، أي. الألعاب التي يساهم محتواها إما في تطوير العمليات العقلية الفردية، أو في تطوير التقنيات الحسابية والمهارات الحسابية. يؤدي التضمين الهادف للألعاب إلى زيادة اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية وتعزيز تأثير التعلم نفسه. خلق حالة اللعبةيؤدي إلى حقيقة أن الأطفال الذين تأسرهم اللعبة يكتسبون معرفة ومهارات وقدرات معينة بهدوء ودون صعوبة كبيرة وجهد. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لدى الأطفال حاجة قوية للعب، لذلك يقوم معلمو رياض الأطفال بإدراجها في دروس الرياضيات. تجعل اللعبة الدروس غنية عاطفياً، وتضفي مزاجًا مبهجًا على مجموعة الأطفال، وتساعد على إدراك الموقف المتعلق بالرياضيات من الناحية الجمالية.

تعتبر اللعبة التعليمية وسيلة قيمة لتنمية النشاط العقلي للأطفال، فهي تنشط العمليات العقلية وتثير اهتماما حادا بعملية الإدراك لدى الطلاب. في ذلك، يتغلب الأطفال عن طيب خاطر على الصعوبات الكبيرة، وتدريب قوتهم، وتطوير القدرات والمهارات. فهو يساعد على جعل أي مادة تعليمية مثيرة، ويسبب الرضا العميق لدى الأطفال، ويخلق مزاج عمل بهيج، ويسهل عملية استيعاب المعرفة.

في الألعاب التعليمية، يلاحظ الطفل، ويقارن، ويقارن، ويصنف الأشياء وفقًا لمعايير معينة، ويقوم بالتحليل والتركيب المتاح له، ويقوم بالتعميمات.

توفر الألعاب التعليمية فرصة لتنمية تعسف العمليات العقلية لدى الأطفال مثل الانتباه والذاكرة. تعمل مهام اللعبة على تطوير براعة الأطفال وسعة الحيلة والذكاء. ويتطلب الكثير منها القدرة على بناء البيان، والحكم، والاستدلال؛ لا تتطلب الجهود العقلية فحسب، بل تتطلب أيضًا جهودًا إرادية - التنظيم والتحمل والقدرة على اتباع قواعد اللعبة وإخضاع مصالح الفرد لمصالح الفريق.

ومع ذلك، ليس كل لعبة لها أهمية تعليمية وتعليمية كبيرة، ولكن فقط تلك التي تكتسب طابع النشاط المعرفي. لعبة تعليمية ذات طبيعة تعليمية تقرب النشاط المعرفي الجديد للطفل مما هو مألوف له بالفعل، مما يسهل الانتقال من اللعبة إلى العمل العقلي الجاد.

الألعاب التعليمية ضرورية بشكل خاص في تعليم وتربية الأطفال في سن السادسة. لقد تمكنوا من تركيز انتباه حتى الأطفال الأكثر خمولًا. في البداية، يظهر الأطفال اهتماما باللعبة فقط، ثم في كليهما المواد التعليمية، والتي بدونها تكون اللعبة مستحيلة. من أجل الحفاظ على طبيعة اللعبة وفي نفس الوقت تعليم الأطفال الرياضيات بنجاح، هناك حاجة إلى ألعاب من نوع خاص. يجب تنظيمها بحيث: أولا، كوسيلة لأداء إجراءات اللعبة، كانت هناك حاجة موضوعية للاستخدام العملي للحساب؛ ثانياً، سيكون محتوى اللعبة والأنشطة العملية مثيراً للاهتمام ويتيح الفرصة للأطفال لإظهار الاستقلالية والمبادرة.

ب) تمارين منطقية في دروس الرياضيات.

التمارين المنطقية هي إحدى الوسائل التي ينمي بها الأطفال التفكير الصحيح. عندما يتحدثون عن التفكير المنطقي، فإنهم يقصدون التفكير الذي يتوافق محتواه تمامًا مع الواقع الموضوعي.

تتيح لك التمارين المنطقية بناء الأحكام الصحيحة على المواد الرياضية المتاحة للأطفال، بناء على تجربة الحياة، دون إتقان نظري مسبق لقوانين وقواعد المنطق نفسها.

في عملية التمارين المنطقية، يتعلم الأطفال عمليًا مقارنة الأشياء الرياضية، وإجراء أبسط أنواع التحليل والتوليف، وإقامة روابط بين المفاهيم العامة والمحددة.

في أغلب الأحيان، لا تتطلب التمارين المنطقية المقدمة للأطفال حسابات، ولكنها تجبر الأطفال فقط على إصدار أحكام صحيحة وتقديم أدلة بسيطة. التمارين نفسها مسلية بطبيعتها، لذا فهي تساهم في ظهور اهتمام الأطفال بعملية النشاط العقلي. وهذه إحدى المهام الأساسية للعملية التعليمية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

نظرا لحقيقة أن التمارين المنطقية هي تمارين في النشاط العقلي، والتفكير في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا ملموسة بشكل أساسي، مجازي، أستخدم التصور في الدروس. اعتمادًا على خصائص التمارين، يتم استخدام الرسومات والرسومات والشروط الموجزة للمهام وسجلات المصطلحات والمفاهيم من أجل الوضوح.

لقد كانت الألغاز الشعبية دائمًا ولا تزال بمثابة مادة رائعة للفكر. تشير الألغاز عادةً إلى خصائص معينة لجسم ما، والتي تُستخدم لتخمين الكائن نفسه. الألغاز هي مهام منطقية فريدة للتعرف على كائن بناءً على بعض خصائصه. قد تختلف العلامات. وهي تميز الجوانب النوعية والكمية للموضوع. بالنسبة لدروس الرياضيات، يتم اختيار الألغاز التي يعتمد فيها الموضوع نفسه، إلى جانب الآخرين، بشكل أساسي على الخصائص الكمية. يعد عزل الجانب الكمي للكائن (التجريد)، وكذلك العثور على كائن بناءً على الخصائص الكمية، من التمارين المنطقية الرياضية المفيدة والمثيرة للاهتمام.

ج) دور ألعاب تمثيل الأدوار في عملية تدريس الرياضيات.

من بين الألعاب الرياضية للأطفال هناك أيضًا ألعاب لعب الأدوار. ألعاب لعب الدوريمكن وصفها بأنها إبداعية. يتمثل الاختلاف الرئيسي بينها وبين الألعاب الأخرى في استقلالية إنشاء حبكة اللعبة وقواعدها وتنفيذها. معظم قوة الجذببالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، لديهم تلك الأدوار التي تمنحهم الفرصة لإظهار الصفات الأخلاقية العالية للفرد: الصدق والشجاعة والصداقة الحميمة والحيلة والذكاء والصهر. لذلك، تساهم هذه الألعاب ليس فقط في تطوير المهارات الرياضية الفردية، ولكن أيضًا في حدة التفكير ومنطقه. على وجه الخصوص، تساهم اللعبة في تطوير الانضباط، لأن يتم لعب أي لعبة وفقًا للقواعد المناسبة. عند الانضمام إلى اللعبة، يتبع الطفل قواعد معينة؛ في الوقت نفسه، يطيع القواعد نفسها ليس تحت الإكراه، ولكن طوعا تماما، وإلا فلن تكون هناك لعبة. ويمكن أن يرتبط اتباع القواعد بالتغلب على الصعوبات والمثابرة.

ومع ذلك، وعلى الرغم من أهمية اللعبة وأهميتها أثناء الدرس، إلا أنها ليست غاية في حد ذاتها، بل هي وسيلة لتنمية الاهتمام بالرياضيات. يجب دائمًا إبراز الجانب الرياضي لمحتوى اللعبة بوضوح. عندها فقط ستؤدي دورها في التطور الرياضي للأطفال وفي تنمية اهتمامهم بالرياضيات.

يحتوي الديداكتيك على مجموعة متنوعة من المواد التعليمية. إن أكثر الوسائل المساعدة فعالية هي الكتل المنطقية، التي طورها عالم النفس وعالم الرياضيات المجري دينيس، لتنمية التفكير المنطقي المبكر ولإعداد الأطفال لإتقان الرياضيات. كتل دينيش هي مجموعة من الأشكال الهندسية، والتي تتكون من 48 الأرقام الحجمية، تختلف في الشكل (دوائر، مربعات، مستطيلات، مثلثات)، اللون (أصفر، أزرق، أحمر)، الحجم (كبير وصغير) في السمك (سميك ورقيق)، أي أن كل شكل يتميز بأربع خصائص: اللون، الشكل والحجم والسمك. لا يوجد حتى شكلين في المجموعة متطابقين في جميع الخصائص. في ممارساتهم، يستخدم معلمو رياض الأطفال بشكل أساسي الأشكال الهندسية المسطحة. مجمع الألعاب والتمارين بأكمله مع كتل Dienesh هو سلم فكري طويل، والألعاب والتمارين نفسها هي خطواته. ويجب أن يقف الطفل على كل خطوة من هذه الخطوات. تساعد الكتل المنطقية الطفل على إتقان العمليات والأفعال العقلية، ومنها: تحديد الخصائص، ومقارنتها، والتصنيف والتعميم والتشفير وفك التشفير، بالإضافة إلى العمليات المنطقية.

بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تضع الكتل في أذهان الأطفال بداية ثقافة التفكير الخوارزمية، وتطور لدى الأطفال القدرة على التصرف في أذهانهم، وإتقان الأفكار حول الأرقام و الأشكال الهندسية، التوجه المكاني.

في عملية الإجراءات المختلفة باستخدام الكتل، يتقن الأطفال أولاً القدرة على تحديد وتجريد خاصية واحدة في الكائنات (اللون والشكل والحجم والسمك)، ومقارنة الكائنات وتصنيفها وتعميمها وفقًا لإحدى هذه الخصائص. ثم يتقنون مهارات تحليل ومقارنة وتصنيف وتعميم الأشياء وفقًا لخاصيتين في وقت واحد (اللون والشكل، الشكل والحجم، الحجم والسمك، وما إلى ذلك)، وبعد ذلك بقليل وفقًا لثلاث خصائص (اللون والشكل والحجم الشكل والحجم والسمك وما إلى ذلك) وبحسب أربع خصائص (اللون والشكل والحجم والسمك)، مع تنمية التفكير المنطقي لدى الأطفال.

في نفس التمرين، يمكنك تغيير القواعد لإكمال المهمة، مع مراعاة قدرات الأطفال. على سبيل المثال، يقوم العديد من الأطفال ببناء المسارات. لكن يُطلب من أحد الأطفال بناء مسار بحيث لا تكون هناك كتل من نفس الشكل قريبة (تعمل بخاصية واحدة)، وآخر - بحيث لا تكون هناك كتل من نفس الشكل واللون قريبة (تعمل بخاصيتين في وقت واحد) . اعتمادًا على مستوى نمو الأطفال، لا يمكنك استخدام المجمع بأكمله، بل جزء منه، أولاً تختلف الكتل في الشكل واللون، ولكنها متماثلة في الحجم والسمك، ثم تختلف في الشكل واللون والحجم، ولكن نفس السمك وفي النهاية مجموعة كاملة من الأشكال.

وهذا مهم جدًا: كلما كانت المادة أكثر تنوعًا، كلما كان من الصعب تجريد بعض الخصائص من غيرها، وبالتالي المقارنة والتصنيف والتعميم.

باستخدام الكتل المنطقية، يقوم الطفل بتنفيذ إجراءات مختلفة: التخطيط، والتبديل، والإزالة، والإخفاء، والبحث، والتقسيم، والسبب على طول الطريق.

لذلك، من خلال اللعب بالمكعبات، يقترب الطفل من فهم العلاقات المنطقية المعقدة بين المجموعات. من اللعب بالمكعبات المجردة، ينتقل الأطفال بسهولة إلى اللعب بمجموعات حقيقية ومواد ملموسة.

خاتمة

التطور الرياضي للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية محددة (رياض الأطفال، مجموعات التطوير، المجموعات تعليم إضافي، pro-gymnasium، وما إلى ذلك) تم تصميمه بناءً على مفهوم مؤسسة ما قبل المدرسة وأهداف وغايات تنمية الأطفال والبيانات التشخيصية والنتائج المتوقعة. يحدد المفهوم العلاقة بين مكونات ما قبل الرياضيات وما قبل المنطقية في محتوى التعليم. تعتمد النتائج المتوقعة على هذه النسبة: تنمية القدرات الفكرية للأطفال في سن ما قبل المدرسة، وتفكيرهم المنطقي أو الإبداعي أو النقدي؛ تكوين أفكار حول الأرقام والمهارات الحسابية أو التوافقية وطرق تحويل الأشياء وما إلى ذلك.

التوجه إلى البرامج الحديثة لتنمية وتعليم الأطفال في رياض الأطفال ودراستها يوفر الأساس لاختيار المنهجية. تشتمل البرامج الحديثة ("التنمية"، "قوس قزح"، "الطفولة"، "الأصول"، وما إلى ذلك) كقاعدة عامة على محتوى منطقي ورياضي، يساهم تطويره في تنمية القدرات المعرفية والإبداعية والفكرية لدى الأطفال .

يتم تنفيذ هذه البرامج من خلال تقنيات التطوير القائمة على النشاط والموجهة نحو الشخص وتستبعد التعلم "المنفصل"، أي التكوين المنفصل للمعرفة والمهارات مع توحيدها لاحقًا.

يعد تكوين المفاهيم العامة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أمرًا مهمًا لمزيد من تطوير التفكير في سن المدرسة.

يعاني أطفال ما قبل المدرسة من تطور مكثف في التفكير. يكتسب الطفل عددًا من المعرفة الجديدة حول الواقع المحيط به وفي نفس الوقت يتعلم تحليل ملاحظاته وتوليفها ومقارنتها وتعميمها، أي إجراء أبسط العمليات العقلية. يلعب التعليم والتدريب الدور الأكثر أهمية في النمو العقلي للطفل.

يعرّف المعلم الطفل بالواقع المحيط، ويعطيه عددًا من المعرفة الأولية حول الظواهر الطبيعية والحياة الاجتماعية، والتي بدونها سيكون تطور التفكير مستحيلاً. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن الحفظ البسيط للحقائق الفردية والاستيعاب السلبي للمعرفة المنقولة لا يمكن أن يضمن بعد التنمية السليمةتفكير الأطفال.

لكي يبدأ الطفل في التفكير، من الضروري تكليفه بمهمة جديدة، في عملية حلها، يمكنه استخدام المعرفة المكتسبة سابقا فيما يتعلق بالظروف الجديدة.

لذلك فإن تنظيم الألعاب والأنشطة التي من شأنها تنمية الاهتمامات العقلية لدى الطفل، وتحديد مهام معرفية معينة له، وإجباره على القيام بعمليات عقلية معينة بشكل مستقل لتحقيق النتيجة المرجوة، له أهمية كبيرة في التربية العقلية للطفل. يتم تقديم ذلك من خلال الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الفصول الدراسية والمشي والرحلات والألعاب التعليمية، الطابع التعليمي، جميع أنواع الألغاز والألغاز المصممة خصيصًا لتحفيز النشاط العقلي للطفل.

تُستخدم التقنيات المنطقية كوسيلة لتنمية التفكير المنطقي لدى أطفال ما قبل المدرسة - المقارنة والتوليف والتحليل والتصنيف والإثبات وغيرها - في جميع أنواع الأنشطة. يتم استخدامها بدءًا من الصف الأول لحل المشكلات واستخلاص الاستنتاجات الصحيحة. الآن، في ظروف التغيير الجذري في طبيعة العمل البشري، تتزايد قيمة هذه المعرفة. والدليل على ذلك هو الأهمية المتزايدة لمحو الأمية الحاسوبية، التي يعتبر المنطق أحد أسسها النظرية. معرفة المنطق تساهم في التطور الثقافي والفكري للفرد.

عند اختيار الأساليب والتقنيات، يجب على المعلم أن يتذكر أن العملية التعليمية تعتمد على تكنولوجيا الألعاب القائمة على حل المشكلات. لذلك، يتم إعطاء الأفضلية للعبة باعتبارها الطريقة الرئيسية لتعليم مرحلة ما قبل المدرسة والترفيه الرياضي والألعاب التعليمية والتنموية والمنطقية والرياضية؛ تمارين اللعبة؛ التجريب؛ حل المشكلات الإبداعية والإشكالية، بالإضافة إلى الأنشطة العملية.

قائمة الأدب المستخدم

1. Bezhenova M. ABC الرياضي. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. - م: اكسمو، سكيف، 2005.

2. بيلوشيستايا أ.ف. الاستعداد للرياضيات. القواعد الارشاديةلتنظيم الفصول الدراسية مع الأطفال من سن 5-6 سنوات. - م: يوفينتا، 2006.

3. فولشكوفا في.ن.، ستيبانوفا إن.في. مذكرات الدرس للمجموعة العليا من رياض الأطفال. الرياضيات. دليل عملي للمعلمين والمنهجيين في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. - م: ت.س "معلم"، 2007.

4. دينيسوفا د. دوروزين يو الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. مجموعة كبار 5+. - م: موزايكا-سينتيز، 2007.

5. الرياضيات الممتعة. مواد للأنشطة والدروس مع أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. - م: أوتشيتل، 2007.

6. زفونكين أ.ك. الاطفال والرياضيات. النادي المنزلي لمرحلة ما قبل المدرسة. – م: MTsNMO، MIOO، 2006.

7. كوزنتسوفا ف. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. طريقة شعبية لدروس اللعبة. – سانت بطرسبرغ: أونيكس، أونيكس-SPb، 2006.

8. نوسوفا إي. إيه.، نيبومنياشايا آر. إل. المنطق والرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. – م: ديستفو-بريس، 2007.

9. بيترسون إل.جي.، كوتشيماسوفا إي.إي. لعب لعبة. دورة الرياضيات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة. القواعد الارشادية. - م: يوفينتا، 2006.

10. سيشيفا جي.إي. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: كنجوليوب، 2007.

11. شالايفا ج. الرياضيات للعباقرة الصغار في المنزل وفي رياض الأطفال. – م: أاست، سلوفو، 2009.

علاء كورنييفا
الألعاب المنطقية كشرط للاستعداد الناجح للمدرسة

في الممارسة الحديثة ما قبل المدرسةالتعليم، هناك تحول واضح في تدريس الرياضيات الابتدائية للأطفال نحو الرياضيات التنموية. اليوم، يجب أن تصبح الرياضيات للطفل ليس مجرد نظام للمعرفة، بل أداة قوية لفهم العالم من حوله، مما يحفز التطور المستقل للوسائل لدى الطفل. منطقيانعكاس الأشياء وفهم العلاقات بينها، مما يضمن بشكل جماعي التطور الفكري والمعرفي للفرد.

التوجه التنموي للتدريب ألعاب المنطقالرياضيات هي الاتجاه الرائد في عملية التعلم الحديثة مرحلة ما قبل المدرسة. ولذلك يجب أن تصبح الرياضيات بالنسبة للطفل وسيلة بحث ضرورية تتعلق بمهام الحياة العملية اليومية.

تطوير منطقيالتفكير هو أحد المهام الرئيسية التنمية الشاملةالأطفال، والتي ينبغي أن تحظى باهتمام جدي. التفكير هو أعلى شكل من أشكال النشاط المعرفي البشري، وهو عملية البحث واكتشاف شيء جديد بشكل أساسي.

يمكّن التفكير المتطور الطفل من فهم أنماط العالم المادي وعلاقات السبب والنتيجة في الطبيعة والحياة الاجتماعية والعلاقات بين الأشخاص. منطقيةالتفكير أساسي في تحقيق النجاح في الحياة. بمساعدتها، يكون الشخص قادرا على تحليل أي موقف واختيار الخيار الأفضلالإجراء في الوقت الحالي شروط. منطقيةيجب تدريب التفكير باستمرار، والأفضل من ذلك كله - مع الطفولة المبكرةلتجنب التفكير النمطي، وهو أمر نموذجي لغالبية الناس.

مسلية ألعابللتفكير يعلمون الطفل إبراز الشيء الرئيسي والتعميم واستخلاص الاستنتاجات المناسبة. تدريجياً ألعابإنهم يطورون لدى الأطفال القدرة على التفكير والتفكير بشكل مستقل، وهو أمر مهم جدًا للتنمية المتناغمة.

تشكيل منطقيالتفكير جزء مهم من العملية التربوية.

يتم حلها بشكل رئيسي عن طريق المتعة في تدريس الرياضيات. توفر الرياضيات متطلبات حقيقية للتنمية التفكير المنطقي.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على إظهار قدراتهم بشكل كامل وتنمية المبادرة والاستقلال وتوجيه النشاط العقلي للأطفال وتنظيمه وتوجيهه.

المصدر الأساسي للمعرفة لدى الأطفال هو الإدراك الحسي الذي يتم الحصول عليه من التجربة والملاحظة.

في عملية الإدراك الحسي، يشكلون الأفكار - صور الأشياء وخصائصها وعلاقاتها.

فهم تعريفات منطقيةتعتمد المفاهيم بشكل مباشر على كيفية اجتياز الأطفال للمرحلة الحسية الأولى من الإدراك.

كلما كانت أفكارهم الطبيعية والعلمية أكثر ثراءً حول الخصائص والعلاقات الكمية والمكانية للأشياء الحقيقية، سيكون من الأسهل عليهم في المستقبل الانتقال من هذه الأفكار إلى المفاهيم الرياضية من خلال التعميم والتجريد.

ونتيجة لهذا مرحلة ما قبل المدرسةهو موضوع الفضاء الطبيعي والرياضي وهذا يعطى مكانا هاما في النظام الحضانة.

التنمية الفعالة لقدرات الأطفال الفكرية ما قبل المدرسةالعمر هو أحد المشاكل الملحة في عصرنا. في ما قبل المدرسةالعمر، يتم وضع أسس المعرفة، ضروري للطفلالخامس مدرسة. الرياضيات علم معقد يمكن أن يسبب بعض الصعوبات أثناء التعليم. بالإضافة إلى ذلك، ليس كل الأطفال لديهم ميول ولديهم عقلية رياضية، فمتى التحضير للمدرسةمن المهم تعريف طفلك بالأساسيات التفكير المنطقي، رئيسي التقنيات: المقارنة والتركيب والتحليل والتصنيف والإثبات وغيرها، والتي تستخدم في جميع أنواع الأنشطة وهي أساس القدرات الرياضية.

ومع ذلك، لا ينبغي للمرء أن يعتقد أن تطورت منطقيفالتفكير موهبة طبيعية يجب قبول وجودها أو غيابها. موجود عدد كبير منالدراسات التي تؤكد هذا التطور منطقييمكن ويجب ممارسة التفكير (حتى في الحالات التي تكون فيها قدرات الطفل الطبيعية في هذا المجال متواضعة للغاية). عند تنظيم العمل التنموي الخاص بالتكوين والتطوير منطقيأساليب التفكير، هناك زيادة كبيرة في فعالية هذه العملية، بغض النظر عن المستوى الأولي لنمو الطفل.

يقدم الأدب التربوي والتعليمي الحديث مجموعة متنوعة من التقنيات المحفزة التنمية الفكريةأطفال. ومع ذلك، فمن الصعب أن تجد في الأدبيات مجموعة شاملة من الأدوات والتقنيات والأساليب، والتي يسمح مجموعها بضمان قابلية تصنيع هذه العملية.

وهكذا يظهر التناقض بين الحاجة إلى زيادة مستوى تنمية القدرات الرياضية، التفكير المنطقي لمرحلة ما قبل المدرسة وعدم كفاية التكنولوجياالعمل من خلال هذه العملية في شروطالتعليم التقليدي في النظام الحضانة.

يوجد حاليًا العديد من الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تطوير القدرات التخيلية والخيالية التفكير المنطقيوالذاكرة والانتباه والكلام والخيال الإبداعي. كلما بدأت في التطوير والتحفيز مبكرًا التفكير المنطقيبناءً على أحاسيس وتصورات الطفل، كلما ارتفع مستوى نشاطه المعرفي، كلما كان الانتقال الطبيعي الرئيسي من التفكير الملموس إلى أعلى مراحله - التفكير المجرد، أسرع.

تنظيم التعليم الرياضي وتطويره في المراحل المختلفة الطفولة ما قبل المدرسة يرجع إلىتطور الطفل من خلال مستويات النمو المعرفية علماء الرياضيات: من الحسي الموضوعي إلى المجازي. حركة الطفل بسلاسة عند صعود الدرج التطور المنطقييضمن اكتشاف الأطفال المستقل لمعنى العلاقات الرياضية بمساعدة العمل الموضوعي والصورة المرئية.

منشورات حول هذا الموضوع:

يعد تطوير المهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة شرطًا لإعدادهم الناجح للكتابةتظهر ممارسة التدريس في الصف الأول أن أكبر الصعوبات التي يواجهها طلاب الصف الأول خلال فترة تعلم القراءة والكتابة تنشأ عندما:

تكوين عنصر التفكير لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة كشرط للتحضير الناجح للمدرسة"تكوين عنصر التفكير لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة كشرط للتحضير الناجح للمدرسة" نظام التعليم الحديث له متطلبات.

الأنشطة التجريبية مع الأطفال كشرط للتنشئة الاجتماعية الناجحة لمرحلة ما قبل المدرسةكلمة التنشئة الاجتماعية تأتي من الكلمة اللاتينية "socialis" والتي تعني "اجتماعي". يصبح الشخص في عملية التنشئة الاجتماعية.

المشروع الرياضي "الألعاب الفكرية والمنطقية لتنمية القدرات الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة"المشروع الرياضي "الألعاب الفكرية والمنطقية لتنمية القدرات الرياضية لدى أطفال ما قبل المدرسة" "لا يوجد ولا يمكن أن يكون بدون ألعاب.

محضر اجتماع أولياء الأمور "استعداد الطفل للمدرسة هو مفتاح التكيف الناجح"البروتوكول رقم 1 اجتماع الوالدينفي المجموعة التحضيرية لـ MBDOU “DSOV مع أولوية تنفيذ الأنشطة الفنية والجمالية.