Vrsta projekta:

Po trajanju: kratkoročno

Po broju učesnika: frontalni.

Po prirodi kontakata: u okviru predškolske obrazovne ustanove.

Učesnici:

• djeca senior grupa br. 10 “Zašto”;
• roditelji djece;
• nastavnici: Gaskarova V.M.; Kurgina G. I.

Vrsta projekta: kognitivno - kreativno.

Vremenski okvir implementacije projekta: 17. novembar 2014. – 28. novembar 2014

problem:

Moderna djeca praktično ne znaju ništa o svojim roditeljima, o njihovom poslu, hobijima, snovima itd. Nemaju pojma o profesionalnim aktivnostima svojih roditelja i ne mogu razumjeti da su im roditelji umorni na poslu. Djeca su hirovita i ne slušaju roditelje. Često možete vidjeti kako dijete počinje biti hirovit i izaziva bijes na pogled svojih roditelja. A roditelji, pak, umorni nakon posla, nemaju snage ni želje da se udube u neke od suptilnosti „baštenskog“ života svog djeteta. U najboljem slučaju pitaće šta su ručali, šta su radili na času i da li su bili na izletu.

Za svakog od nas, najdraža i najbliža osoba je naša majka. Međusobno razumijevanje djeteta i majke veoma je važno za razvoj djetetove ličnosti. Majčina ljubav je briga i pomoć u svemu. Uprkos tome, sve češće djeca ljubav prema majci povezuju samo s materijalnim vrijednostima, a ne duhovnim. Zbog starosti djeci je teško da shvate da je njihovoj majci potrebna naša zahvalnost, pomoć i briga.

Djeca imaju dominantan potrošački stav prema majci.

Zato vrtić treba da postane spona između dece i njihovih roditelja, da im pomogne da se upoznaju, razumeju i prihvate jedni druge, te da u detetu usađuje ljubav, poštovanje, osećaj empatije i uzajamne pomoći. voljenoj osobi- mami. Ovo je neophodna komponenta u moralnom obrazovanju djece.

Cilj projekta:

• formirati svjesno razumijevanje značaja majke u životu djeteta i porodice;
• gajiti kod djece poštovanje i brigu, osjećaj duboke ljubavi i naklonosti prema sebi draga osoba na zemlji;
• brižan odnos i želja da se pomogne i ugodi mami.

Ciljevi projekta:

• generalizirati znanje predškolske djece o prazniku "Majčin dan";
• neguju osećanja ljubavi i poštovanja prema majci;
• promovirati razvoj emocionalne odzivnosti kod djece;
• produbiti znanje djece o profesijama njihovih majki;
• doprinosi stvaranju porodične tradicije, toplih odnosa u porodici;
• podsticati djecu da kroz produktivne aktivnosti (aplikacije, crtanje, vajanje) izraze zahvalnost svojim majkama za njihovu brigu;
• razvijati dječje komunikacijske vještine i sposobnost pronalaženja izlaza iz problematičnih situacija.

Upotreba informacionih i komunikacionih tehnologija: laptop, projektor, platno za projektor, zvučnici.

Načini implementacije:

• tematska nastava;
• razgovori sa djecom;
• konsultacije za roditelje, članci u kutku za roditelje o istoriji praznika;
• izbor časopisa, literature za individualni rad roditelji na temu “Uloga majke u podizanju djeteta u porodici”;
• izložba dječjeg stvaralaštva;
• intervjuisanje dece „Zašto volim mamu“;
• dizajn svečanih zidnih novina.

Pripremna faza:

Prije početka projekta obavljeni su sljedeći radovi:

• prikupljanje fotografija djece s majkama;
• izbor ilustracija za Majčin dan;
• izbor fikcija;
• priprema prezentacija i vizualnih materijala;
• izbor igara;
• izbor muzičkog repertoara, crtani filmovi o mami.

Organizaciona faza:

Socijalizacija :

• igre zapleta i uloga:“Mama kod kuće”, “Mama na poslu”, “Moja porodica”;
• edukativne igre:„Nazovite to ljubazno“, „Naslov svečani sto", "Pokupite svečanu odjeću i ukrase", "Majke i mladunci".

spoznaja: razgovore„Trebaju sve vrste majki, važne su različite“, „Kako pomažem mami kod kuće“, „Kako se igramo mama i ja“, „Mamine ruke su najljubaznije“.

.

Komunikacija: čitanje i pamćenje pjesama o majci.

Umjetničko stvaralaštvo:

• zanat “Poklon za mamu”;
• crtež "Portret moje mame."

posao: pečenje kolačića za svečanu čajanku.

Razvoj govora: pisanje priče o tvojoj majci, igre riječima „Mamina profesija“, „Kako ti se zove majka“, učenje napamet i objašnjavanje značenja poslovica o majci.

Minut fizičkog vaspitanja "Mamini pomagači"

završna faza:

• Zbirka poslovica i pjesama o majci;
• Izložba dječijih crteža “Portret moje majke”;
• Svečana manifestacija za majke “Moja majka je najbolja”;
• Projekcija prezentacije „Kako smo se pripremali za Majčin dan“;
• Svečana čajanka u grupi sa dodelom poklona i kolačića za majke;
• Svečane zidne novine sa fotografijama djece sa majkama.

Očekivani rezultat:

Nakon završetka projekta djeca će steći sljedeća znanja:

• steći će nova saznanja o prazniku "Majčin dan" u Rusiji, njegovoj tradiciji;
• upoznati profesije žena i njihov značaj za druge ljude;
• naučiće izražajno čitati djela o majci i analizirati ih;
• djeca će pisati opisne priče o svojoj majci i porodici;
• postojaće želja da budete poput voljenih u delima i delima;
• pojavit će se brižan, pun poštovanja prema majci;
• Djeca će razviti praktične vještine u komunikaciji sa vršnjacima i odraslima;
• stvoriće se dirljiva, iskrena atmosfera zajedničke aktivnosti djeca i roditelji u vrtiću.

zaključak:

Djeca imaju želju da u djelima i postupcima budu poput svoje majke.

Pojavio se emocionalno pozitivan stav prema mojoj majci, ponos na majku i odnos poštovanja prema njoj.

Češće se javlja želja da pričate i pričate svima o svojoj majci.

Napredak projekta:

Obrazovna oblast		Zadaci za djecu starije grupe predškolskih obrazovnih ustanova
Socijalizacija	Igre sa zapletom i ulogama: “Mama kod kuće”, “Mama na poslu”, “Moja porodica”. Didaktičke igre: „Postavi svečani sto“, „Pokupi svečanu odjeću i ukrase“, „Majke i mladunci“.	Nastaviti razvijati dječje igračke aktivnosti, usavršavati sposobnost samostalnog odabira teme za igru ​​i razvijati zaplet na osnovu znanja stečenog sagledavanjem okoline.
Posao	Pečenje kolačića "Počasti za mame"	Razvijte želju da zajedno sa učiteljicom pečete kolačiće, ugodite majkama i izvršite izvodljive radne zadatke
Spoznaja	razgovori na teme „Trebaju različite majke, različite su majke važne“, „Kako se igramo mama i ja“, „Mamine ruke su najljubaznije“	Proširiti razumijevanje o radu odraslih, dati predstavu o važnosti majke u životu svake osobe.
Komunikacija	Čitanje i pamćenje pjesama o mami	Nastavite da učite ekspresivno pripovedati književni tekst.
Čitanje fikcije	A. Barto “Razdvajanje”, “Mama pjeva”, N. Sakonskaya "Razgovaranje o mami", E. Blaginina "Majčin dan", V. Oseeva “Sinovi”, S. Mihalkov „Šta imaš?“ S. Ya Marshak “Priča o glupom mišu”, Nanayskaya narodna priča"ayoga"	Razvijte želju da razgovarate o svom stavu prema određenom činu književnog lika, pomozite djeci da shvate skrivene motive junaka djela, upoznajte ih s umjetnošću riječi
Umjetnička kreativnost	Ručni rad"Poklon za mamu" Crtež "Portret moje mame"	Poboljšati vizualne vještine i sposobnosti; formirati umjetničke i kreativne sposobnosti; razviti osjećaj za oblik, boju, proporcije; da poželiš da zadovoljiš majke.

Opštinska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić br. 94 kompenzacionog tipa“, Ukhta, Republika Komi

"Roditelji djeci"

Isaeva Kamila Shakirovna učitelj-logoped

Tjurina Tatjana Včeslavovna učiteljica

Projekat “Roditelji djeci”.

(struktura koju je predložila M. E. Verkhovkina, SPbAPPO)

1. Kartica sa informacijama o projektu:

Predmet:"Roditelji djeci"

Trajanje projekta: dugoročno.

Vrsta projekta: kreativan, orijentisan na praksu.

Učesnici projekta: nastavnici, djeca dijagnostičke grupe br. 5 MDOU br. 94, njihovi roditelji.

Uzrast djece: 2-4 godine.

• , koje projekat ima za cilj da reši: u uslovima kada je većina porodica zaokupljena rješavanjem ekonomskih problema, želja za učenjem roditeljstva među mladim majkama i očevima odlazi u drugi plan. Roditelji, koji nemaju dovoljno znanja o godinama i individualnim karakteristikama razvoj djeteta, ponekad edukaciju sprovode “na slijepo”, intuitivno, a o nastavi s djecom uopće nema govora. Stoga roditelje uključujemo u obrazovni proces kroz zajedničku kreativnu interakciju sa djecom i nastavnicima.

Obrazloženje za relevantnost: u skladu sa novim zakonom „O obrazovanju u Ruska Federacija„Jedan od glavnih zadataka pred predškolskom ustanovom je „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djetetove ličnosti“. Razvijen je novi savezni državni obrazovni standard predškolsko obrazovanje(FGDOS DO), koja zadovoljava nove društvene potrebe i u kojoj se velika pažnja poklanja radu sa roditeljima. Federalni državni obrazovni standard navodi da rad sa roditeljima treba imati diferenciran pristup, uzimajući u obzir društveni status, porodičnu mikroklimu, roditeljske potrebe i stepen pismenosti porodice. Formulisani su i uslovi za interakciju Organizacije rada sa roditeljima. Ističe se da je jedan od principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja bliska saradnja Organizacije rada i porodice, a Federalni državni obrazovno-vaspitni standard je osnova za pomoć roditeljima u podizanju djece, zaštitu i jačanje njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji razvojnih smetnji. Jednom riječju, roditelji su punopravni učesnici pedagoškog procesa.

Novost projekta Ovaj projekat uključuje nove oblike i metode aktivne interakcije sa porodicama učenika u dijagnostičkoj grupi, na osnovu interesovanja i želja roditelja. Realizacija projekta obuhvata sve obrazovne oblasti propisane Federalnim državnim obrazovnim standardom Ruske Federacije.

Cilj projekta: odabir i testiranje aktivnih oblika interakcije roditelja, djece i nastavnika za efikasnu saradnju predškolskih obrazovnih ustanova i porodice i uključivanje roditelja u vaspitno-obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova kao punopravnih subjekata djelovanja.

Podrška resursima:

Informacijski resursi (metodološka i beletristička literatura, informacije s interneta);

Vizuelni resursi (video filmovi, prezentacije, demonstracijske slike, BI-BA-BO igračke, dječji radovi);

Materijalno-tehnički (didaktički, desktop štampane igre, igračke leksičke tematike, oprema za modeliranje, crtanje i apliciranje, laptop, projektor, magnetofon).

Ciljevi projekta:

za djecu:

1. ojačati odnos između roditelja i djece;
2. razviti poštovanje prema svim odraslim osobama;
3. poziv pozitivne emocije, uvode nove vrste aktivnosti (upotreba netradicionalnog materijala u svojim aktivnostima).

za nastavnike:

1. proučavaju porodice i uspostavljaju bliske odnose od poverenja sa njenim članovima u cilju koordinacije vaspitnih i vaspitnih uticaja na dete;
2. izraditi akcioni plan za pedagoško obrazovanje porodice (radionice, grupne i individualne konsultacije, gledanje video zapisa nastave, prezentacije o obrazovne oblasti prema saveznim državnim obrazovnim standardima);
3. implementirati izrađeni plan u obrazovnu praksu mlađe grupe;
4. uključiti roditelje u obrazovni proces na osnovu identifikovanja pozitivnih aspekata porodice, aktivirati je kreativni potencijal i pedagoške kompetencije, kroz traženje i implementaciju najviše efektivne forme rad;

5. obezbijediti roditeljima specijalnu literaturu, didaktičke igre i priručnike, video prezentacije za podučavanje djece kod kuće.

za roditelje:

1. prevladati barijeru nepovjerenja u predškolske obrazovne ustanove;
2. upoznati roditelje sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i obrazovnim ciljevima za djecu mlađe grupe;
3. uključivanje roditelja u obrazovni proces, postizanje jedinstva zahtjeva za dijete;
4. povećanje kompetencije roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece;
5. stvaranje emocionalnog kontakta između roditelja i djece;
6. pomažu u jačanju porodičnih odnosa.

Forme završnog događaja:

Izložba fotografija “Uvijek zajedno”

Zabava "Kaleidoskop igre".

Projektni proizvodi:

za djecu:

*Zanati od plastelina, aplikacije, crteži.

za nastavnike:

*sistematizacija materijala na temu (zapisi sa radionice, grupnih i individualnih konsultacija, zapisi o edukativnoj aktivnosti roditelja, upitnici za roditelje, nacrt završnog događaja);

*video fragmenti aktivnosti i igara sa djecom;

*snimanje razgovora sa roditeljima;

*fotografije sa igranja koje su vodili roditelji.

za roditelje:

*sažeci edukativnih aktivnosti koje su sproveli;

*video prezentacije aktivnosti sa djecom;

*foto izvještaj sa časa.

Mogući rizici: zauzetost roditelja na poslu, strah roditelja da se ne mogu nositi sa grupom djece, nedostatak dovoljnog znanja o aktivnostima s djecom, nepoznavanje uzrasta i individualnih karakteristika djece, nedostatak materijala za igre na leksičke teme.

Očekivani rezultati za projekat:

za djecu:

*obogaćuje se i aktivira vokabular leksičkih tema, razvijaju se opće i fine motoričke sposobnosti, dopunjuje se verbalni rječnik, razvija koherentan govor;

*razvijene vještine korištenja netradicionalnih materijala u aplikacijama, modeliranju i crtanju;

*jačaju se odnosi između roditelja i djece.

za nastavnike:

*pripremljeni su video snimci fragmenata aktivnosti i igara sa djecom za roditelje, kartoteka igara i igranih vježbi kod kuće;

*djeca imaju razvijen koherentan i dijaloški govor, poboljšane gramatičke oblike govora;

*razrađeni i sistematizovani sinopsi neposrednog rada obrazovne aktivnosti sa djecom; zajedničke aktivnosti nastavnika, roditelja i djece;

*izvršen je izbor nastavnih sredstava i literature na ovu temu i pripremljen neophodan ilustrativni materijal za aktivnu interakciju sa roditeljima;

*Ažuriran je kartoteka didaktičkih i sjedećih igara na leksičke teme.

za roditelje:

*povećana pedagoška kompetencija, stečena znanja o pojedinim i starosne karakteristike djeca osnovnog predškolskog uzrasta;

• roditelji su upoznati sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i sa obrazovnim ciljevima za djecu mlađe grupe;
• U vaspitno-obrazovni proces su uključeni svi roditelji, postignuto je jedinstvo zahtjeva za dijete u vrtiću i kod kuće.

1. Kratak sažetak projekta “Roditelji djeci”.

Faze projekta	Dječije akcije	Postupci nastavnika	Djelovanje članova porodice i socijalnih partnera.
Pripremni	Djeca učestvuju u razgovoru o svojoj porodici. Gledaju ilustracije i video prezentacije o tome kako se odrasli igraju s djecom. Pričaju kako roditelji rade sa njima kod kuće. Naučite odgovarati na pitanja potpunim rečenicama. Izražavaju želju da mama i tata učestvuju u igrama u grupi.	Nastavnici formulišu problem, upoznaju djecu sa njima situacija u igri za realizaciju projekta. Na osnovu predložene motivacije izražavaju se cilj i zadaci. Razvijte plan za postizanje cilja. Odaberite informacije o temi, metodičku literaturu. Planiraju radionice, grupne i individualne konsultacije. Na kraju projekta roditelji će imati razvijena znanja i vještine o uzrastu i individualnim karakteristikama djece mlađi uzrast; povećanje kompetencije roditelja u pitanjima odgoja i obrazovanja djece, emocionalnog kontakta roditelja i djece; pomažu u jačanju porodičnih odnosa.	Prihvatite cilj, pomozite u izradi plana projekta; pomoć u odabiru knjižne literature i ilustrativnog materijala. Učestvujte u anketi „Naš slobodan dan“, „Učešće u životu predškolske obrazovne ustanove“.
Aktivan	Učestvujte u zajedničkim direktnim edukativnim aktivnostima i igrama. Pomažu u organizaciji izložbe svojih radova. Prihvati Aktivno učešće u pripremi atributa za direktne obrazovne aktivnosti.	Nastavnici provode radionice, grupne i individualne konsultacije. Pomozite roditeljima da sastave nacrt direktnih obrazovnih aktivnosti u različite forme(izleti, putovanja, igre), pripremiti neophodni materijali i atribute za aktivnosti i igre, intervjuisati roditelje.	Učestvujte u radionicama, konsultacijama, intervjuima, pisanju okvirnog plana GCD, proizvodnji različitog materijala i atributi za vođenje edukativnih aktivnosti sa djecom, u pripremi za izložbu fotografija „Uvijek zajedno“ i slobodnu aktivnost „Kaleidoskop igre“.
Final	Učestvujte u slobodnoj aktivnosti "Kaleidoskop igre" i izložbi fotografija "Uvijek zajedno"	Organizovati zajedničkog slobodnog vremena“Kaleidoskop igre” sa roditeljima i djecom; izložba fotografija “Uvijek zajedno”. Generalizacija iskustva sa kolegama na projektu.	Učestvuju u zajedničkim slobodnim aktivnostima sa decom „Kaleidoskop igre“; Pružaju pomoć djeci i nastavnicima u organizaciji izložbe fotografija „Uvijek zajedno“.

1. Sistemska mreža za projekat:

Kognitivni razvoj Posmatranja divljih ptica, domaćih životinja (pas, mačka), transporta, drveća; ciljana šetnja do kantine za ptice; Gledanje videa o kućnim ljubimcima, prijevozu; Istraživačke aktivnosti: poređenje ptica (na primjer, vrabac i vrana), drveća (breza i jela); Provođenje eksperimenta „Pluta ili ne pliva“; Sat kognitivnog ciklusa: tema “Lako-teško”, “Meko-tvrdo”. Razgovori: „O transportu“, „Divlje i domaće životinje“, „Godišnja doba“, „Naši najdraži praznici“, „Ptice našeg kraja“; Ispitivanje ilustracija po temama. Prezentacija na temu: "Moj omiljeni ljubimac." Vježbe: “Prepoznaj po sluhu”, “Sakupi sliku”, “Četvrti nepar”, “Veliki i mali”, “Ko je iza ograde?”, “Leti, jaše, pliva”, “Ko nedostaje?”, “Ko je iza ograde?” Jedan-više" " - Razgovor o sigurnosnim pravilima pri radu sa netradicionalnim materijalima, o pravilima ponašanja na ulici i kod kuće; Razgovor “Mi i priroda”; Didaktička igra “Mi i priroda”, “Šta je dobro...”.	Razvoj govora - Čitanje dela: „Pametna ptica” M. Zoščenka, L. Tolstoja „Ptica je svila gnezdo”, „Proleće je došlo”, K. Ušinskog „Mačak Vaska”, V. Sutejeva „Tri mačića”; - Čitanje pjesama “Mačka” G. Spagira, “Mače” V. Berestova, “Kamion”, “Ko viče” A. Barta; - Pamtiti zagonetke, brojati rime, vrtalice jezika po temama; - dizajn izložbe knjiga “Proljeće dolazi”, “Ove smiješne životinje”; - Lekcija o razvoju govora: tema „Komponovanje deskriptivna priča svaka igračka” (mačka, pas, vrabac, kamion); - Sastavljanje priče “Hranilica” na osnovu niza zapleta; - Sastavljanje priče zasnovane na seriji zapletnih slika “Automobilom”; - Kreativno pripovijedanje na teme “Transport”, “Životinje u proljeće”; - Didaktičke, verbalne igre: “Ko vrišti?”, “Ko šta jede?”, “Kada se to dešava?”; “Reci koji”, “Ko kako se kreće”, “Šta nedostaje”, “Pokupi, nazovi, zapamti”; - Učenje pjesama, zagonetki, pjesmica na leksičke teme; izgovaranje čistih fraza; -Govorno slobodno vreme"U posjeti zecu."	Društveni razvoj komunikacije - Igra priča“Porodica”, “Doktor Aibolit”, “Prodavnica”, “Majke i kćeri”, “Putovanja”; - Igre riječi “Tačno ne znam”, “Ko je zvao?”, “Nazovi me ljubazno”, “Daj mi riječ”, “Jedan, dva, tri, četiri, pet... o kome želim da kažem”; - Igre na otvorenom: “Poklon za mamu”, “Jahači i konji”; - Društvene i štampane igre “Porodica”, “Kome šta treba za posao”, “Ko se krije”, “Čija majka?”, “Čiji list?”, “Pluta, leti, jaše”; - Dizajn izložbe dječijeg stvaralaštva po temama; - Dizajn albuma priča za djecu “Moja voljena mama”, “Moj omiljeni ljubimac”. - čišćenje igračaka nakon igara i aktivnosti; - Pomaganje odraslima u brizi za kućne ljubimce; - Pomoć u proizvodnji Novogodišnje igračke za božićno drvce, u pripremi atributa za GCD i igre; - Radni zadaci tokom šetnje: ukloniti lišće oko drveća i grmlja; - Pomoć odraslima u vješanju hranilica u okolini vrtić. - Upotreba dječjih pjesama, pjesmica, izreka; - Izvođenje vježbi disanja, artikulacije i prstiju.
Umjetnički i estetski razvoj - Slušanje dela „Tata može...“, „Moja majka je najbolja na svetu“, „U kutiji olovaka“, „Matrjoške“, „Konj“ E. Tiličejeve, „Krava“ M. . Rauchwerger, “U proljeće” po muzici. S. Maikapara; - Slušanje audio zapisa “Glasovi ptica”, “Zvuci šume”; “Zvuk vode”, “Glasovi kućnih ljubimaca”; -Pevajući „Otišli smo u vrtić...” E. Tiličeeve, muziče „Došao nam je pas”. M. Rauchwerger, stihovi. N. Komissarova, muzika “Igranje s konjem”. I. Kiško, stihovi. V. Kuklovskaya. - Aplikacija: “Veseli vrabac”, “ Neobičan cvijet", "Auto za medvjeda", "Brod plovi po valovima", "Puhljasta jelka", "Jabuka na proplanku", " Smiješne slike", "Krava sa teletom na livadi"; - Modelarstvo: “Nos i kragna za drugara”, “Vesela koza”; -Crtanje: “Konj”, “Putovanje vozom”.	Fizički razvoj - igre na otvorenom; vježbe “Sunce i kiša”, “Vrapci i auto”, “Ptice lete”, “Ptice u gnijezdima”, “Čupavi pas”, “Vlak”, “Mačka i miševi”; - Fizičko vaspitanje “Zdravo medo”; - Razvojne igre fine motoričke sposobnosti ruke: “Pička”, “Mladi pas”, “Ptice”, “Povjetarac”; - Jutarnje vježbe (kompleksi na leksičke teme, na primjer, "U šumi", "Pahuljaste lopte"); - Fizičke vježbe (na leksičke teme): „Kamion“, „Konj“. “Krava”, “Ptičica” i drugi; -KIMNE "Hajde da pomognemo prljavoj devojčici"	Oblici interakcije sa porodicom i socijalnim partnerima - Izdavanje fascikle - pokreta “Za roditelje o Federalnom državnom obrazovnom standardu”; - Spomen list za roditeljski kutak „Prsti će te naučiti govoriti“, „Moj prijatelj olovka“, „Zabavne senzorne vještine“ - Konsultacije “Naši časovi” (za bogaćenje dječijeg rječnika i uvježbavanje gramatičkih oblika); - Provođenje zabavnog programa “Kaleidoskop igre”; - Vođenje radionice-seminara „Zabavne igre i vežbe igre sa djecom od 2-4 godine"; -Trening „Komunicirati sa djetetom...Kako?“: - Takmičenje za izradu pomagala za razvoj fine motorike od otpadni materijal“Igramo se prstima i razvijamo govor”; - Puštanje plakata „Tata može sve“, „Mamine zlatne ruke“.

1. . Rezultati projekta “Roditelji djeci”.:

• U projektu je aktivno učestvovalo svih 14 porodica.
• U projekat su uključeni svi roditelji djece dijagnostičke grupe mlađeg uzrasta;
• Stvorena je atmosfera međusobnog poštovanja, pozitivno povećanje pedagoške kompetencije roditelja;
• Svi roditelji učenika mlađe grupe dobili su praktičnu pomoć u vidu individualnih i grupnih konsultacija, didaktičkog i vizuelnog materijala za podučavanje djece kod kuće;
• Roditeljima su stvoreni uslovi za kreativno samoizražavanje i samoostvarenje subjekata vaspitno-obrazovnog procesa kroz zajedničke aktivnosti roditelja i djeteta;
• Prošireno je korištenje IKT-a u obrazovnom procesu predškolskih obrazovnih ustanova;
• Proširena je panorama vrtićkih dešavanja, ostvareni su novi oblici interakcije predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova i porodice, a tim dece, roditelja i vaspitača mlađe grupe je ujedinjen na osnovu dobrih osećanja i međusobnog uvažavanja.

1. Metodološki materijali za projekat:
   1. Ispitivanje
   2. Radionica
   3. Konsultacije
   4. Bilješke o GCD roditelja

senior grupa

"Moja porodica"

Skinuti:

Pregled:

Dugoročni projekat interakciju sa roditeljima djece

Senior grupa

"Moja porodica"

(zajedničke aktivnosti vrtića i porodice na

duhovno i moralno obrazovanje).

Relevantnost.

Porodica i predškolske ustanove- dvije važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove obrazovne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za sveobuhvatan razvoj.

Kako praksa pokazuje, a pedagoška istraživanja potvrđuju, roditelji prepoznaju prioritet predškolske ustanove u rješavanju vaspitno-obrazovnih problema, ali ne smatraju potrebnim sudjelovati u pedagoškom procesu. Zauzvrat, nastavnici podcjenjuju ulogu porodice i ne nastoje udružiti snage sa roditeljima za razvoj i odgoj djece, stoga ne uspostavljaju pravilno povratnu informaciju i ne koriste u potpunosti uticaj porodice na odgoj i razvoj djece. dijete.

U sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja porodično vaspitanje je njegov početak, srž i kruna. Znanja i vještine koje razvija kućno obrazovanje prvi su koraci ka visinama visokog nivoa dječje kulture. I tu je važna uloga predškolske ustanove, traženje novih odnosa između porodice i predškolske ustanove, odnosno saradnje, interakcije i poverenja. Osim toga, nalazi se u predškolskog uzrasta Između djeteta i porodice i nastavnika postoji tješnja veza nego u školskom periodu, što pomaže da se najefikasnije utiče ne samo na dijete, već i na članove njegove porodice. Budući da odgoj, razvoj i zdravlje djeteta direktno zavise od uslova u kojima ono živi, ​​raste, razvija se, kakvi ga ljudi okružuju i kako je organiziran proces njegovog odgoja.

Nažalost, danas u našoj zemlji, iz mnogo razloga, porodične veze slabe, a tradicionalno porodično vaspitanje postaje prošlost. Psiholozi i nastavnici obraćaju pažnju na pogoršanje zdravlja djece, povećanje socijalno ugroženih porodica, socio-psihološku anksioznost i umor od problema koje doživljavaju odrasli (uključujući iu vezi sa tekućim raslojavanjem društva), usamljenosti (posebno u samcima). -roditeljske porodice) i nedostatak međusobnog razumijevanja, preraspodjela materijalnih i ekonomskih funkcija unutar porodice (kada supruga/majka postaje izvor finansiranja članova porodice), teškoće u izgradnji porodicni zivot na pozadini krize. Istaknuti su i globalni problemi: ekološki; mentalno; lokalni i regionalni ratovi; epidemije, narkomanija, alkoholizam; naučno-tehnološki napredak koji dovodi do brzog zastarevanja znanja itd.

Ovaj proces mogu i treba da zaustave ljudski vaspitači koji blisko komuniciraju sa decom i njihovim roditeljima.

U tom smislu, pitanje traženja i implementacije netradicionalnih oblika interakcije predškolske ustanove i porodice danas je jedno od najaktuelnijih.

TEHNOLOŠKA KARTA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

Naziv kreativnog projekta	" Moja porodica"
Vrsta projekta	Informativno-praktično, sadržajno orijentisano „dijete i njegova porodica“
Dječije godine	Stariji predškolski uzrast
Performers	Djeca starijeg predškolskog uzrasta, vaspitači, muzički direktor, roditelji, uža rodbina
Trajanje	Dugoročno (9 mjeseci) od septembra do maja
Predmet polje	Porodica. Odnosi u porodici. Porodične tradicije i običaji.
Relevantnost	Produbite dječije ideje o porodici i porodičnim odnosima. Naučite aktivno izražavati ljubazan stav prema voljenim osobama u postupcima i postupcima.
Problem	Djeca moraju biti uključena porodične tradicije i običaji, povećavaju interesovanje za porodične vrednosti, ali sadržaj rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne rešava u potpunosti problem.
Target
Zadaci	Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodične vrednosti. Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima. Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih. Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole. Naučite djecu da napišu priču o svojoj porodici. Negujte ljubav i poštovanje prema članovima svoje porodice. Dajte ideju o pojmovima: "klan", "roditelji", "rodovnik", "porodica", "rođaci", "rođaci". Dajte ideju o ruskoj porodičnoj tradiciji, porodičnom naslijeđu i raspodjeli porodičnih obaveza. Nastaviti razvijati kognitivne sposobnosti kod djece, aktivno ih uključiti u kreativne i istraživačke aktivnosti. Proširite svoje vidike i obogatite vokabular svoje djece terminima porodičnim odnosima, razviti koherentan govor. Ojačati odnose djece i roditelja
Faze implementacije projekta	1. faza - 2. faza - Faza 3 - generalizacija (maj)
Rezultat	Organizirane izložbe kreativni radovi djece i porodični dnevni boravak u vrtićkoj grupi. Porastao je kvalitet obrazovnog procesa, proces učenja je postao uzbudljiviji i emocionalno bogatiji. Stvorena je metodološka kasica prasica za ovaj problem. Povećan je nivo aktivnosti roditelja u organizovanju zajedničkih aktivnosti na podizanju djece. Povećano je povjerenje roditelja u njihove nastavne sposobnosti. Djeca su proširila svoje vidike. Razvili su interesovanje za porodičnu istoriju, porodične tradicije i pedigre. Rad je takođe doprineo usađivanju osećaja ponosa u porodici, ljubavi i poštovanja prema roditeljima. Djeca su se sprijateljila i stekla su vještine komunikacije bez sukoba.
Prezentacija projekta	Porodični dnevni boravak: “Cvijet porodične sreće.”

OPRAVDANJE RELEVANTNOSTI PROBLEMA

Značajne promjene koje su se dogodile posljednjih godina i novi problemi u vezi sa odgojem djece doveli su do preispitivanja suštine duhovnosti - moralno obrazovanje, njegovo mjesto i ulogu u javnom životu. Rješavanje problema podučavanja osnova morala zahtijevalo je nove pristupe organizaciji obrazovnog procesa. Duhovno i moralno vaspitanje djece jedan je od važnih zadataka obrazovne ustanove. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ formuliše najvažnije ciljeve obrazovanja: „Formiranje kod dece građanske odgovornosti i pravne samosvesti, duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, sposobnosti za uspešnu socijalizaciju i aktivno prilagođavanje u životu. ” Porodica je od velikog značaja za rešavanje ovih problema. Porodica je izvor i posrednička karika u prenošenju društveno-istorijskog iskustva na dete. Član 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji, oni su dužni da postave prve temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti. rane godine„Uzimajući ovo u obzir, s pravom možemo pretpostaviti da je porodica bila, jeste i biće najvažnija institucija za vaspitanje duhovnih i moralnih kvaliteta deteta. U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja kulturno-vrednosnih orijentacija duhovnog i moralnog. Na osnovu djetetove ličnosti, razvoja njegovih emocija, osjećaja, razmišljanja, mehanizama socijalne adaptacije u društvu, počinje proces nacionalno-kulturne samoidentifikacije i svijesti o sebi u okolnom svijetu. Ovaj period u životu osobe je najpovoljniji za emocionalni i psihološki uticaj, jer su slike percepcije stvarnosti i kulturnog prostora veoma živopisne i snažne i zbog toga ostaju u sjećanju dugo, a ponekad i cijeli život, što je vrlo važno u vaspitanju patriotizma. Analizirajući radove savremenih istraživača (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i dr.), možemo reći da formiranje temelja patriotizma obuhvata širi spektar zadataka: - formiranje duhovnog i moralnog stava i smisla za pripadnost domu, porodici, vrtiću, gradu (selu), rodnoj prirodi, kulturnoj baštini svog naroda; - vaspitanje ljubavi, poštovanja prema svojoj naciji, razumijevanja svog nacionalne karakteristike, samopoštovanje kao predstavnika svog naroda i tolerantan odnos prema predstavnicima drugih nacionalnosti – vršnjacima, njihovim roditeljima i ljudima oko njih; - negovanje odnosa poštovanja prema ljudima, rodnom kraju, simbolima, tradiciji i običajima. Svi ovi zadaci su važni i relevantni, ali je prioritet za formiranje temelja patriotizma, po našem mišljenju, zadatak da se kod djeteta gaje ljubav i naklonost prema domu, porodici, porodičnim tradicijama i običajima. Stoga je zadatak obrazovne ustanove da aktualizira osjećaj pripadnosti djeteta porodici, klanu i rodbini; pružiti priliku za razumijevanje pravila koja regulišu porodične odnose; pokrenuti svijest djece o porodičnim vrijednostima, tradiciji i običajima. Dodirivanje istorije svoje porodice čini dete moćne emocije, čini da saosećate i budete pažljivi prema sećanju na prošlost, prema svojim istorijskim korenima. Interakcija sa roditeljima u ovom pravcu doprinosi formiranju brižnog odnosa prema porodičnim vrednostima i očuvanju porodičnih veza. Samo porodica može osigurati očuvanje nacionalne tradicije i običaje, pjesme, izreke i zapovijesti, kako bi se osiguralo prenošenje na potomke svega onoga pozitivnog što se akumulira u porodici i narodu. Treba napomenuti da su danas ljudi zainteresovani za svoju genealogiju, za proučavanje nacionalnih, klasnih, profesionalnih korena i njihove vrste u različitim generacijama. Stoga će porodično proučavanje njihovog porijekla pomoći djeci da počnu razumjeti veoma važne i duboke postulate: - svačiji korijeni su u istoriji i tradiciji porodice, njihovog naroda, prošlosti kraja i zemlje; - porodica je jedinica društva, čuvar nacionalnih vrijednosti. To doprinosi formiranju temelja patriotizma već u predškolskom uzrastu, dijete uči modele ponašanja, ostvaruju se ciljevi života i postavljaju temelji za uspješnost cilja odgoja - razvoja djeteta kao pojedinca u kome su koncentrisani ideali naroda i države. Porodične vrijednosti su principi na kojima se zasnivaju naši životi; oni su standardi po kojima prosuđujemo šta je ispravno, a šta pogrešno. Neke vrijednosti, kao što su ljubaznost, uljudnost i poštenje, široko su prepoznate kao najvažnije, dok su druge, poput tačnosti i postojanosti, za neke ljude manje važne. Svaka osoba se pridržava svoje lične skale vrijednosti, karakteristične samo za njega. Nažalost, dijagnostički rezultati pokazuju da djeca nemaju jasne ideje o pojmovima “porodica” i “članovi porodice”. Postoji netačna saznanja o istoriji nečijeg klana i porodice. Porodice nemaju formirane ideje o pozitivnim i negativnim postupcima kao jednoj od porodičnih vrednosti, budući da postoje porodice čiji članovi nisu zadovoljni ničim u ponašanju deteta, ne postoji konzistentnost među roditeljima – isti postupci izazivaju sopstvene reakcije koje nisu podudaraju po značenju. Roditelji ne slušaju uvijek mišljenje svoje djece, a postoji nedostatak povjerenja i poštovanja među članovima porodice. Porodične vrijednosti su potcijenjene, interesovanje za proučavanje i očuvanje porodičnih običaja i tradicije je nestabilno ili izostaje. Predškolci uglavnom imaju nejasne, nejasne, neformirane ideje o porodici kao vrijednosti, o nivoima porodičnih vrijednosti. Mnoga djeca ne mogu opisati važnost porodice za osobu. Naravno, nije svaki roditelj u potpunosti svjestan važnosti problema o kojem se raspravlja i malo je vjerovatno da će biti upoznat s metodama i sredstvima za njegovo rješavanje. Potreba za kreiranjem i implementacijom projekta „Porodica“ određena je navedenim faktorima. Problem istraživanja određen je kontradikcijom između potrebe upoznavanja djece sa porodičnim tradicijama i običajima, povećanja interesovanja za porodične vrijednosti i nedostatka predškolske obrazovne ustanove uslove koji pogoduju duhovnom i moralnom obrazovanju u potpunosti.

PRAKTIČNI ZNAČAJ. Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa u duhovnom i moralnom vaspitanju kroz organizovanje zajedničkih istraživačkih aktivnosti roditelja, dece i nastavnika. Kreacija metodička kasica prasica o moralnom obrazovanju. Aktiviranje i obogaćivanje odgojno-obrazovnih vještina roditelja u upoznavanju predškolaca sa porodičnim tradicijama i vrijednostima, održavanju povjerenja u vlastite pedagoške sposobnosti. Stvaranje uslova u vrtićkoj grupi za uopštavanje gradiva o formiranju porodičnih vrednosti kod starijih predškolaca. Jačanje veze između porodice i predškolske vaspitne ustanove. Formiranje kod djece interesovanja za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja, usađivanje poštovanja prema članovima porodice.

TEORIJSKI ZNAČAJ.

Sastoji se od razvijanja sadržaja, metoda i oblika, koji predviđaju postupnu organizaciju upoznavanja djece sa porodičnim tradicijama, povećanje interesovanja za porodične vrijednosti i učešće roditelja u zajedničkim događajima.

TARGET Formiranje duhovnih i moralnih kvaliteta pojedinca kroz upoznavanje djece sa porodičnim tradicijama i vrijednostima.

ZADACI

• Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice.
• Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti. Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima.
• Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između ljudi (odraslih i djece) grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno.
• Podsticati djecu da obavljaju društveno značajne poslove, da čine dobra djela za svoju porodicu, dom, vrtić.
• Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih. Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole.

ISTRAŽIVAČKE HIPOTEZE: pretpostavljamo da će proces moralnog vaspitanja biti efikasniji ako: Formiramo ideje o Dom, porodične tradicije i osjećaj pripadnosti njima ne samo u porodici, već iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Moralno vaspitanje će se zasnivati ​​na materijalu koji je detetu blizak, razumljiv i emocionalno značajan, uzimajući u obzir interakciju nastavnika i roditelja. Razviti sistem saradnje između nastavnika i porodice. Aktivnosti djece na formiranju porodičnih vrijednosti sprovode se sistematski i sistematski.

NOVOST Sastoji se u razvoju novih strateških pristupa za upoznavanje djece s porodičnim tradicijama, vrijednostima i interakcijom sa porodicom na duhovnom i moralnom obrazovanju djeteta u uslove predškolske obrazovne ustanove. Zajedničke istraživačke aktivnosti predškolaca, roditelja i vaspitača na proučavanju istorije porodice i roda doprinose formiranju patriotizma, tolerancije, kulturno-vrednosnih orijentacija, duhovnom i moralnom razvoju.

PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE OSNOVE

Problem odnosa pojedinca prema tradiciji razmatran je u radovima L. V. Zagika, V. M. Ivanove, N. F. Vinogradove, T. M. Markove, O. L. Zvereve i drugih, u kojima se tumače različite interpretacije razvoja tradicije kod predškolaca kao dijela nacionalne, nacionalne kulture. Porodične tradicije razmatrane su u skladu sa psihološkim i pedagoškim istraživanjima, u odnosu na specifične teme naučnog rada:

Organizacija interakcije između dece i starijih u porodici (T. A. Markova, S. P. Tishchenko), vaspitanje vrednosnog stava prema starosti (Yu. O. Galushchinskaya);

Upoznavanje predškolaca sa tradicionalni praznici, upoznavanje djece sa domaćinstvo, podsticanje interesovanja za rusku tradicionalnu kulturu (E. S. Babunova, N. F. Vinogradova, L. V. Zagik, I. S. Homjakova, N. A. Starodubova, itd.);

Prepoznavanje posebne uloge roditeljskog autoriteta, etike unutarporodične komunikacije, stila života, stila unutarporodičnih odnosa (V. M. Ivanova, L. A. Talanova, O. L. Zvereva, T. A. Repina);

Važnost organiziranja zajedničkog rada s roditeljima na obrazovanju djece moralno-voljnih, humanih, građanskih kvaliteta (V.V. Dubrova, N.F. Vinogradova, I.S. Khomyakova);

Upotreba radova u porodičnom obrazovanju narodna umjetnost, umjetnost (L. D. Vavilova, D. O. Dzintare).

PRINCIPI IZGRADNJE OPĆE DIDAKTIKE

Princip djetecentrizma(u centru kreativne aktivnosti je učenik koji pokazuje svoju aktivnost. Ima divne mogućnosti da se realizuje, oseti uspeh i pokaže svoje sposobnosti).Princip saradnje(u toku rada na projektu postoji široka interakcija između učenika i nastavnika, sa roditeljima i među njima).Princip oslanjanja na subjektivno iskustvo učenika(svako, radeći na mini-projektu, ima dobre mogućnosti za primjenu vlastitog iskustva i znanja).Princip uzimanja u obzir individualnosti učenika: njihova interesovanja, tempo rada, nivo obučenosti.Princip slobodnog izbora: projektne teme, podteme, partneri u radu na projektu, izvori i načini dobijanja informacija, način istraživanja, oblik prezentacije rezultata.Princip povezanosti istraživanja i pravi zivot (postoji kombinacija znanja i praktičnih radnji).Princip teškog cilja(lako ostvariv rezultat nije mobilizirajući faktor za mnoge studente).

KORACI IMPLEMENTACIJE

1. faza - organizaciono-dijagnostički (septembar).

Cilj: Praćenje, dijagnostičke studije i utvrđivanje perspektiva. Uspostavljanje partnerstva između nastavnika, roditelja, djece, stvaranje jedinstvenog sociokulturnog prostora. Kompilacija dugoročni plan događaji, priprema za događaje.

U prvoj fazi izrađen je pasoš projekta, utvrđena je njegova svrha i glavni ciljevi. Identifikovani su učesnici projekta. Tokom realizacije grupnog projekta, učesnici su bili učenici starije grupe, nastavnici, roditelji i muzički direktor. Utvrđen je sadržaj projekta, izrađeno dugoročno planiranje rada sa djecom i izrađen plan interakcije sa roditeljima i nastavnicima.

2. faza - formiranje (oktobar - april)

Cilj: Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice. Uključivanje roditelja u direktne kreativne aktivnosti sa djecom, u aktivnu kreativnu edukativnu praksu za oživljavanje porodičnih tradicija.

Druga faza - radi se o direktnoj realizaciji samog projekta u okviru kojeg se radilo u tri oblasti: rad nastavnika sa djecom, rad djece i roditelja, rad nastavnika i roditelja. Sa djecom je vođena nastava na projektu, organizirane su zajedničke i samostalne aktivnosti za upoznavanje djece sa porodičnim vrijednostima. Njegovi korijeni ga povezuju sa domom i neposrednom okolinom. Stoga je neophodno uspostaviti blizak odnos sa roditeljima učenika. U tu svrhu organizovan je rad koji je uključivao niz konsultacija za roditelje, kao i roditeljske sastanke na temu projekta, čija je svrha bila da se objasni značaj i značaj rada koji se sprovodi na duhovnom i moralnom vaspitanju dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, da se podigne nivo obrazovanja roditelja po ovom pitanju, da se zainteresuje njih i učiniti ih svojim saveznicima.

Sav rad na projektu zasnivao se na sljedećim temama: „Moja porodica“, „Članovi moje porodice“, „Naša imena i prezimena“, „Roditeljski dom – početak početka“, „Moj tata je branilac otadžbine “, “Moja majka”, “Profesije mojih roditelja”, “Mi smo pomagači”.

Faza 3 - generalizacija (maj)

Cilj: Ispitivanje roditelja i dijagnosticiranje stepena prisilne uključenosti djece u porodične tradicije i porodične vrijednosti. Analiza i sažetak rada.

Treća faza uključuje prezentaciju projekta „Cvijet porodične sreće“ posvećenog Danu porodice. U okviru porodičnog dnevnog boravka organizovana je poster prezentacija i izložbe dečijih kreativnih radova.

TEHNOLOGIJE

Lično orijentisana obuka i edukacija

Ovo je obrazovanje u kojem se prvo otkriva djetetova ličnost, njegova originalnost, samopoštovanje, a zatim se usklađuje sa sadržajem obrazovanja. Lično orijentisano učenje zasniva se na prepoznavanju jedinstvenosti subjektivnog iskustva samog učenika, kao važnog izvora individualne životne aktivnosti, koja se manifestuje, posebno, u spoznaji.

Razvojno obrazovanje

Omogućava djetetu da razvije kreativne sposobnosti i potrebu za kreativnošću, usmjerava dijete na samoopredjeljenje i samoaktualizaciju, podržava lični razvoj dijete.

Individualni trening

Obrazovanje i obuka uzimajući u obzir individualne razvojne karakteristike svakog djeteta omogućavaju nam stvaranje ugodnih uslova za nastavu. Djeca završavaju rad svojim tempom. Osim toga, ova tehnologija vam omogućava da najefikasnije razvijete vještine samostalan rad kod predškolaca.

Informacije i komunikacija

IN savremeni svet Uz sve veći protok informacija, nemoguće je bez korištenja informacijskih i komunikacijskih tehnologija. Prilikom zajedničkih aktivnosti često se koriste multimedijalne prezentacije i muzika, a organizuju se i video projekcije.

Razvoj kreativnosti

Kreativni proces je podijeljen u četiri faze: priprema, sazrijevanje ideje, uvid i implementacija. Pomaže u formiranju i razvoju sposobnosti učenika za improvizaciju, primjenu stečenih vještina u novim uvjetima i traženje nestandardnih rješenja.

Gaming

Kao rezultat savladavanja aktivnosti igre u predškolskom periodu formira se spremnost za društveno značajne i društveno vrijedne aktivnosti učenja. Djeca kroz igru ​​uče životne i porodične vrijednosti.

Problematično - pretraga

Podrazumijeva kreiranje, pod vodstvom nastavnika, problemskih situacija i aktivnu samostalnu aktivnost djece na njihovom rješavanju, uslijed čega dolazi do kreativnog ovladavanja znanjima, vještinama, sposobnostima i razvoja misaonih sposobnosti.

Dizajn

Jedna od modernih interaktivnih tehnologija učenja. Formira kod predškolaca vještine planiranja zajedničkih aktivnosti i osmišljavanja. Promoviše samoorganizaciju, uči vas da donosite izbore i odluke. Zajedničko učenje nije samo lakše, već je i zanimljivije.

OBLICI RADA SA DJECOM:

Conversations; casovi; pregledavanje porodičnih albuma, slika, ilustracija; izložbe dječijih radova u okviru projekta "Porodica" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; didaktičke igre i igre uloga zasnovane na projektu „Porodica“; izlet u ruski muzej Izba; učenje napamet pjesama, poslovica, izreka o porodici; kreativna govorna aktivnost; matineje, zabava; takmičenja; pozorišne aktivnosti; pisanje priča i bajki o porodici; izrada mini-projekata; pregleda videa. sa roditeljima. Vizualna propaganda; razgovori i konsultacije; dnevnik korekcija; anketa; dani otvorenih vrata; okrugli stol; najbolji sat; pedagoška laboratorija; takmičenja; porodični dnevni boravak; porodični mini projekti.

METODE I TEHNIKE:

1.Metode koje povećavaju kognitivnu aktivnost predškolske djece:

• metoda poređenja
• elementarne analize
• modeliranje i metoda projektovanja
• metod projektne aktivnosti
• metoda pitanja - postavljanje pitanja djeci; negovanje sposobnosti i potrebe za postavljanjem pitanja, formulisati ih kompetentno i jasno
• metoda ponavljanja je najvažniji didaktički princip, bez čije upotrebe neće biti snage znanja u vaspitanju osećanja.

2. Metode za povećanje emocionalne aktivnosti djece pri sticanju znanja:

• tehnike igre – povećavaju kvalitetu asimilacije kognitivnog materijala i doprinose konsolidaciji osjećaja
• iznenađujuće trenutke i elemente novosti – emocionalno pripremite dijete za učenje, izoštrite djetetovu želju da otkrije tajnu ili jednostavno bude sretno

3.Metode i tehnike koje pomažu u uspostavljanju komunikacije između različite vrste aktivnosti:

• prihvatanje sugestija i podučavanje metode – nastavnik ne samo da emotivno govori o porodici, osobi, već treba da natera decu da se okušaju u istraživanju.
• razgovor je povezujuća karika

4. Metode korekcije i pojašnjenja:

• metoda generaliziranog odgovora na pitanje: individualni razgovor, komparativna analiza, procjena, pojašnjenje, zajedničko traženje izlaza iz situacije, diskusija o načinu djelovanja.

Dugoročni plan za dugoročni grupni projekat „Porodica“ u seniorskoj grupi.

Mjesec	predmet	Organizirane aktivnosti sa djecom	Zajedničke aktivnosti nastavnika i djece	Zadružna djelatnost Sa roditeljima	Konsultacije za roditelje
oktobar	Moja porodica	1 . Spoznaja "Moja porodica" . "Naša prijateljska porodica!". 3. Lekcija o formiranju leksičkih i gramatičkih kategorija i razvoju koherentnog govora"Reći ću ti o svojoj porodici"	Razgovor na temu: „Šta je porodica“, „Moji najmiliji“, „Kako su odrasli moji roditelji, baka i djed“, „Tradicija naše porodice“. Čitanje bajki „Kukavica“, „Guske-labudovi“, „Crvenkapa“, „Mala Havrošečka“, „Guske-labudovi“. Igra prstima:"Moja porodica" Igre igranja uloga:“Porodica”, “Kćerke - majke”, “Sastanak gostiju”Niz razgovora zasnovanih na slikama"Kakvu porodicu imam."Gledajući slike: T. Sorokina “Porodica”Dramatizacija bajke:"repa"	zidne novine: “Prijateljska porodica” Priče i crteži djece: “Upoznaj moju porodicu” Mini-projekat: “Grb moje porodice”Praktični zadatak: Zamolite mamu i tatu da pričaju o svojim roditeljima (vašim bakama i djedovima).	konsultacije: “Glavni uslovi za podizanje dece u porodici”Pokretni folder:"Kako napraviti porodični grb" Uključite roditelje u kolekciju Materijali potrebni za Implementacija projekta.
novembar	Članovi moje porodice	1 . Spoznaja "Šta znam o sebi", „Ko živi sa mnom» 2. Portreti djece iz slano tijesto: "Drago mi je što smo se upoznali"	Razgovor na temu: “Slobodan dan u našoj porodici”, “Najdraži ljudi”. Diskusija o situacijama:"Imam velika porodica", "Moj dječji album", "Na koga ličim?"Čitanje djela:Y. Akim “Moja rodbina”. V. Dragunsky "Moja sestra Ksenija."Didaktička igra:"srodstvo" Gledanje crtanih filmova:"Šarena porodica" Dječije priče o bakama i djedovima. Kreativna govorna aktivnost: "Pismo baki i djedu"Situacija u igri: “Moja braćo i sestre”, “Šta sam bio, šta ću postati”, “Mi smo drugačiji.” Ručni rad : "Čestita za mamu za Majčin dan", "Takvi smo mi."	Praktični zadatak:Formiranje foto albuma vaše porodice za grupu.Program takmičenjaza djecu i roditelje posvećen Majčin danu “Majka i dijete” Mini projekat : “Priča za laku noć” Zajedno sastavljamo i zapisujemo bajke.	Klizni folder: “Apel djeteta roditeljima”, “Istorija praznika “Majčin dan” Knjižice : "Zdravo draga"
decembar	Ti i tvoje ime	1 . Spoznaja "Tajna tvog imena i prezimena"	Razgovor na temu : "Šta znači tvoje ime?", “Odakle moje prezime?”, “Moje porijeklo.” Intervju sa roditeljima - „Reci mi zašto su me tako nazvali?“Gledanje animiranog filma: “Morozko”, “Dvanaest mjeseci”.Didaktičke igre:"Moja porodica. Napravite lanac“, „Ko je danas slavljenik?“, „Smislite prezime“Grafička vježba: “Upišite svoje prezime i ime prema uzorku” Čitanje djela:"T.A. Shorygina	Učešće roditelja u unapređenju predmetno-razvojnog okruženja Mini projekat: "Porodično stablo moje porodice."	Pokretni folder: „Uloga prezimena u životu osoba" knjižice: „Osnovne zapovesti „zdrave porodice“
Januar	Kuca u kojoj zivimo	1 . Spoznaja "Moja kuća" 2. Umjetnička kreativnost (aplikacija):"Moja kuća iz snova"	Razgovor : "Tata je u kući i kuća je u redu", "Kako pomažem u kući." Konstrukcijska igra:"Namještaj za dom" Igre igranja uloga:“Naša kuća”, “Građevinski”, “Ukućanstvo”, “Renoviranje stana”. Igra dramatizacije:"Tri praseta". Kreativna govorna aktivnost:"Moj dan kod kuće" Učenje poslovica o domaćem otpadu:“Kuća bez vlasnika je siroče.”Gledajući ilustracije: "Porodica kod kuće" Diskusija o situacijama: “Moja soba”, “Moj kutak za igru”, “Da kuća bude zabavnija.”Igra prstima:"Izgradnja kuće"	Konkurs: "Naša kuca iz snova"(Manualni rad sa roditeljima) Izložba crteža:"Soba mojih snova" Izlet djece i roditelja u muzej vrtića"ruska koliba"	konsultacije: “Porodica je moj dom” knjižice: “Prava i odgovornosti u porodici
februar	Moj tata	1 . Komunikacija "Putovanje balonom" 2. Umjetnička kreativnost (Crtanje) "Moj tata je zaštitnik"	Razgovor: " Gdje je moj tata služio?" "Tata je moj ponos" Gledajući ilustracijereprodukcije, albumi sa vojnom tematikom Čitanje beletristike:T. Bokova “Tata”, T. Shorygina “Djed”; pesme za praznik. Ručni rad: « Čestitka za tatu"Igre igranja uloga:"Mornari".	Gledam vojni album sa fotografijama kod kuće sa tatom priča: “Gdje su moji tata i djed služili” Porodično slobodno vreme : “Tata, mama, ja sam sportska porodica.”	Savet nastavnika: "Odgajanje muškarca" knjižice: "O ulozi oca u porodici"
mart	Moja mama	1 . Komunikacija "Kako da pomognem svojoj majci" 2. Umjetnička kreativnost (Crtanje) "Moja mama je najbolja"	Razgovor na temu: "Moja mama je najbolja" Gledanje crtanog filma: "Mama za bebu mamuta" Čitanje pesmeE. Blaginina „Sedimo u tišini“, „To je majka“ Stono pozorište: "Vuk i sedam mladih koza" Igre igranja uloga:"Kćerke - majke" Društvene i štampane igre:“Sastavi mamin portret”		Pokretni folder: „Kada roditeljska ljubav Ulazi Predaleko"
april	Profesije mojih roditelja	1 . Spoznaja “Šta rade naše mame i tate?” 2. Umjetnička kreativnost (Crtanje) “Šta rade naši roditelji?”	Razgovor na temu: “Moji roditelji su građevinari, doktori, učitelji, itd.” Čitanje radi S. Baruzdina "Majčin rad", V Majakovski "Ko biti?", D. Rodari "Kako mirišu zanati" Igre igranja uloga:"Vozači", "Poliklinika" Didaktičke igre“Šta je nepotrebno?”, “Kome šta treba?”	Susret sa voljenima:Priča roditelja o njihovom radu. Uređenje prostora vrtića.	Pokretni folder: „Kako da pomognemo našim porodicama?
maja	Porodične tradicije i običaji	1 . Spoznaja “Šta rade u tvojoj porodici”, “Tradicija i običaji moje porodice” 2Izložba crteža "Praznik u našoj porodici"	Razgovor na temu: „Kako razumete reč „tradicija”, „Svet porodičnih hobija”, „Kako sam pomogao tati, baki i dedi”. Gledanje reprodukcije: Z. Serebryakova "Na doručku" Igra uloga:"Dočekujemo goste"	Porodična knjiga recepata Prezentacija projekta- "Pedigre moje porodice"	Pokretni folder: "Tradicija i običaji porodice."

PERFORMANSE

Rad je doprineo da: Realizacijom projekta stvoreni su optimalni uslovi da deca izuče svoju tradiciju, povećano interesovanje za porodicu, njenu prošlost i sadašnjost. Djeca imaju želju da u djelima i postupcima budu poput voljenih. Ispoljava se emocionalno - pozitivan odnos prema porodici, ponos na svoju porodicu, brižan odnos prema porodičnom naslijeđu. Češće se javlja želja da se znanja o prošlosti porodice implementiraju u vlastite aktivnosti (priče, crteži, prezentacija porodičnog naslijeđa, stvaranje povoljne mikroklime u djete-roditeljskom timu. Aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja Unapređenje psihološke i pedagoške kulture kod djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima u porodičnoj istoriji, porodičnoj tradiciji i pedigreu, rad je doprineo i razvoju osećaja ponosa u porodici, ljubavi i poštovanja prema roditeljima.

Iskustvo realizacije našeg projekta moglo bi biti od interesa za druge predškolske obrazovne ustanove koje rade u okviru programa „Djetinjstvo“.Jedno od rješenja duhovnog i moralnog obrazovanje postaje organizacija jedinstvenog obrazovnog prostora za učenike, koji se podržava u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.

Takmičari:
Džemakulova Bopai Amerbievna - načelnik MBDOU DS KV "Ruslan", najviša kategorija	Andriesh Tatyana Grigorievna - zamenik šefa prema NMR MBDOU DS KV "Ruslan", prva kategorija	Kozlova Marina Nikolaevna -zamjenik direktora prema VMR MBDOU DS KV "Ruslan", najviša kategorija	Dolaeva Madina Borisovna- zamjenik direktora prema VMR MBDOU DS KV "Ruslan", prva kategorija
MBDOU kombinovani vrtić "Ruslan", Novi Urengoj, Jamalo-Nenecki autonomni okrug
Naučni direktor: Malašenkova V.L., dr. ped. nauka, vanredni profesor Katedre za menadžment u obrazovanju, Omsk Regionalni institut za napredne studije prosvetnih radnika, odličan student javnog obrazovanja.

I. Opravdanost potrebe za projektom

Trenutno su se u našoj zemlji pojavila dva suprotna trenda. S jedne strane, zbog socio-ekonomskih uslova, porodica je odgoj svoje djece “povjerila” državi (vrtići) i privatnim službama (dadilje, guvernante). To je donelo svoje gorke plodove: nezainteresovanost roditelja za podizanje dece, njihov pasivan položaj, ograničenost zajedničkih interesa odraslih i dece, emocionalna nepovezanost, otuđenost među članovima porodice – sve to direktno ili indirektno utiče na mnoge aspekte razvoja deteta. , njegovo psihičko blagostanje. S druge strane, sve veći broj roditelja počinje shvaćati značaj porodice u razvoju i odgoju djece, biti svjesni njihove vaspitne funkcije i aktivno sudjelovati u pedagoškom procesu. O tome jasno svjedoči povećan interes roditelja za psihološku i pedagošku literaturu o razvoju i odgoju djece, razni događaji, kako za roditelje tako i za one koji će to postati. Roditelj je taj koji osigurava okruženje u kojem se dijete može u potpunosti razvijati u ranim fazama ontogeneze.

Nažalost, u Rusiji ne postoji posebna služba za obrazovanje roditelja. Tradicionalno, psihološka pomoć porodici pruža se u okviru individualnog psihološkog savjetovanja, uglavnom u vezi sa problemima interakcije sa djecom starijom od tri godine. Međutim, kako pokazuju savremena istraživanja (G.G. Filippova, V.V. Stolin, S.Yu. Meshcheryakova, itd.), budući problemi djete-roditeljski odnosi ukorijenjene su u iskustvu interakcije između majke i djeteta stečenom prije rođenja i u prvim godinama njegovog života.

Ovaj isti period je period kada je dete uključeno u složen sistem odnosa sa drugim ljudima, gde postepeno postaje subjekt. razne vrste aktivnosti i javni odnosi– temelj je fizičkog, mentalnog, socijalnog razvoja, razvoja kognitivne, emocionalne i voljnih sfera pojedinca.

Ibuka Masaru ukazuje na značaj ovog perioda, navodeći: „Posle tri, prekasno je“. Dakle, kao glavnu fazu u razvoju djeteta treba prepoznati starost do tri godine i tu je neophodna maksimalna primjena snaga države, njenih društvenih i porodičnih institucija. Potrebna preorijentacija državna podrška na mladu porodicu (tj. onu koja se tek formira i još nije postala disfunkcionalna) kako bi se u interakciji sa javnim institucijama stvorili uslovi za rani razvoj djeteta u porodičnom mikrookruženju.

Za naš projekat je važno da, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ (član 18, st. 2,3,5), roditelji djece koja ne pohađaju vrtić, uključujući i malu djecu, imaju pravo na dobiti metodološku, dijagnostičku i savjetodavnu pomoć. Međutim, danas nisu svi vrtići spremni da implementiraju ovaj dio Zakona.

Sveruski skup o odgoju male djece (2002) pokrenuo je pitanje potrebe pružanja šireg spektra usluga porodicama, posebno u odnosu na malu djecu. Kako bi navedene usluge mogli da pruže vrtići, a porodica dobila stvarnu pomoć, sastavili smo ovaj program. Program je razvijen u tri oblasti, koje su usmjerene na rani razvoj djeteta u sistemu socijalne i porodične interakcije:

• psihološka i pedagoška podrška porodicama koje čekaju dijete;
• psihološko-pedagoški pokroviteljstvo porodica sa djecom od rođenja do 1 godine;
• Adaptacione i razvojne grupe za djecu od 1 do 2-3 godine, koje rade u režimu kratkotrajnog boravka i imaju za cilj da olakšaju proces adaptacije djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Za realizaciju ove ideje o uvođenju ovih oblika društveno-porodične interakcije, upravo u vrtiću postoje svi potrebni kadrovski, materijalno-tehnički uslovi.

Sistem socijalno-porodične interakcije ima za cilj da pomogne porodici u obavljanju, prije svega, obrazovne funkcije u svim fazama roditeljstva (odlučivanje o rođenju djeteta, trudnoća, period formiranja roditeljstva, period zrelog roditeljstva, period nakon roditeljstva – preuzimanje uloge bake i dede), na povećanje roditeljske efikasnosti.

Sistem društveno-porodične interakcije zasniva se na principima otvorenosti, pariteta, dobrovoljnosti, razvijanja dijaloga, povjerljivosti, individualni pristup, dosljednost, aktivnost i aktivnost, konzistentnost povratnih informacija, kontinuitet.

Proučavanje problema ranog razvoja djeteta i interakcije vrtića i porodice omogućilo je da se ustanovi sljedeće objektivno postojeće kontradikcije:

• između prepoznavanje izuzetnog značaja uzrasta do 3 godine kao temelja fizičkog, mentalnog i ličnog razvoja I nedovoljna pažnja javnih institucija na pitanje psihološko-pedagoške podrške ranom razvoju djeteta u porodici;
• između prepoznavanje porodice od strane društva kao ličnog mikrookruženja za holistički razvoj djeteta I nedostatak prakse u predškolskim obrazovnim ustanovama ranog kontakta sa porodicom, mnogo prije polaska u vrtić;
• između potreba društva za roditeljima usmjerenim na obavljanje obrazovne funkcije, posjedujući skup određenih kompetencija (autopsiholoških, socio-psiholoških, psihološko-pedagoških), sposobnih da osiguraju rani razvoj djeteta u porodici I nedostatak odgovarajućih programa podrške porodici u sistemu društveno-porodične interakcije.

Posljednja kontradiktornost određuje nizak nivo roditeljske efektivnosti, koji se manifestuje u nedovoljnom poznavanju potreba, interesovanja, uzrasta i individualnih razvojnih mogućnosti djeteta; u nesvjesnosti roditelja o vlastitim problemima i njihovom utjecaju na razvoj djeteta, što zauzvrat može postati prepreka djetetovom razvoju.

Danas je općeprihvaćeno da je roditelj taj koji osigurava okruženje u kojem dijete može dobiti puni razvoj u ranim fazama ontogeneze. Međutim, da bi ispunio svoju misiju, roditelju je potrebna podrška stručnjaka, prvenstveno psihologa i nastavnika.

Zbog aktuelnosti ovog pitanja, na bazi naše opštinske predškolske obrazovne ustanove, kombinovani vrtić „Ruslan“ radi od 2007. godine. U toku je eksperimentalni rad na temu: „Rani razvoj djeteta u sistemu socijalne i porodične interakcije“.

Pretpostavili smo da će razvoj i implementacija različitih oblika obezbjeđivanja saradnje vrtića i porodice stvoriti uslove za kvalitativne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što će doprinijeti rani razvoj dijete.

Analizirajući i sumirajući rezultate našeg rada, razvili smo program: „Socijalna, psihološka i pedagoška podrška porodici u periodu čekanja i podizanja djeteta od 0 do 3 godine“.

Savremeni vrtić 21. vijeka, kao dio sistema cjeloživotnog obrazovanja pojedinca, mora zadovoljiti raznolika interesovanja djece i roditelja u svim sferama života.

II. Opis projekta.

Predškolska obrazovna ustanova danas je jedina javna ustanova koja redovno i neformalno komunicira sa porodicom, te stoga ima mogućnost da izvrši određeni uticaj na porodice učenika.

U cilju implementacije novih oblika socijalno-porodične interakcije koji obezbeđuju efikasno roditeljstvo i rani razvoj deteta, razvili smo program „Socijalno-psihološko-pedagoška podrška porodici u periodu čekanja i odgajanja deteta od 0 do 3 godine. “, koji uključuje tri programa, ali svi imaju jednu prioritetnu oblast.

Uvjereni smo da će se radom po ovom programu u cilju uvođenja novih oblika saradnje vrtića i porodice stvoriti uslovi za kvalitetne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što će zauzvrat doprinijeti ranom razvoju djeteta.

Target– socijalna, psihološka i pedagoška podrška roditeljstvu u kontekstu novih oblika socijalne i porodične interakcije u cilju obezbjeđivanja ranog razvoja djeteta.

Objekt– društveno-porodična interakcija.

Stavka– novi oblici društveno-porodične interakcije koji obezbeđuju efikasno roditeljstvo i rani razvoj deteta.

Sistem društveno-porodične interakcije ima za cilj da pomogne porodici da ispuni, prije svega, obrazovni funkcije u svim fazama roditeljstva (odlučivanje o rođenju djeteta, trudnoća, period formiranja roditeljstva, period zrelog roditeljstva, period postroditeljstva - preuzimanje uloge bake i djeda), za povećanje roditeljstva efikasnost.

Ovaj projekat obezbeđuje Trostepeni model interakcije vrtića i porodice , kao što su:

- grupa za obuku trudnica (od 14. sedmice trudnoće);

Psihološko-pedagoški patronat (od 0 do 1 godine);

Grupa za adaptaciju i razvoj (od 1 do 3 godine);

Ovaj model novih oblika društveno-porodične interakcije usmjeren je na postizanje zajedničkog cilja – zajedničkim naporima vaspitača i roditelja obezbijediti holistički razvoj ličnosti predškolskog djeteta. Tehnološke karakteristike modela su: stvaranje zajednice dijete-odrasli, koja podrazumijeva proširenje učešća roditelja u pedagoškom procesu vrtića, zadovoljavanje njihovih potreba i ostvarivanje mogućnosti; interakcija između nastavnika i roditelja u razvoju porodične tradicije.

Klub "Gosti iz budućnosti"

grupa za obuku trudnica (od 14. nedelje trudnoće)

Sa trudnicama i članovima porodice radi tim specijalista koji će ubuduće pratiti dijete: socijalni pedagog, pedagog-psiholog, muzički direktor, pedijatar, medicinska sestra, ekolog, profesor likovne kulture i fizičkog vaspitanja. instruktor.

Psiholog pruža psihološku podršku porodici u celini. Formiranje kod žene pozitivne slike o sebi kao majci, te pozitivne slike o djetetu. Subjektivan odnos prema djetetu podstiče prihvatanje i osvještavanje sebe u novom svojstvu, oslobađanje od strahova od podizanja bebe, pomaže da se konstruktivno doživi stanje odgovornosti za psihofizičko zdravlje buduće osobe, kao i da se otvori prema majčinska osećanja u iskustvu trudnoće. Socijalni pedagog upoznaje porodicu sa socijalnom i pravnom stranom majčinstva – zakoni koji se odnose na majčinstvo i djetinjstvo, dostupne beneficije. Muzički direktor i profesor likovne kulture uče trudnice kako da komuniciraju sa svojim nerođenim djetetom kroz pjevanje, muziku i likovnu umjetnost. Pedijatar uvodi pitanja održavanja života djeteta u prvim danima rođenja i uči vještinama brige o njemu. Na časovima sa specijalistom fizičkog vaspitanja majke uče pravilnom disanju i opuštanju, te fizički jačaju svoje tijelo.

Sastanci kluba se održavaju sedmično, u trajanju od 1,5 sat. Plan rada club “Gosti iz budućnosti” uključuje fragmente treninga o zrelom očinstvu i majčinstvu (N.V. Borovikova). Metoda muzičke stimulacije fetusa i novorođenčeta („Sonatal“ L.M. Lazarev), elementi programa za formiranje psihološke spremnosti za majčinstvo“ Sretna mama– sretna beba” (Yu.K. Abdrakhmanova, R.V. Ovcharova), elementi sveobuhvatan program„Glorija“ (autori V.V. Abramčenko, N.P. Kovalenko). Odabir materijala obavljen je u skladu sa osnovnim idejama realizacije interakcije vrtića i porodice koja čeka dijete, kako bi se stvorili uslovi za njegov rani razvoj.

Za buduće majke potrebno je stvoriti atmosferu mira, udobnosti, osjećaja nesmetanog protoka vremena i ravnoteže. Stoga se nastava održava u zimskoj bašti, kabinetu psihologa, muzičkoj sali i teretani. Posebno mjesto u procesu svih časova ima muzičko oblikovanje. U pozadini je mirna muzika tokom čitave lekcije.

Tokom posjete klubu, trudnice vode dnevnici posmatranja o njihovim stanjima, iskustvima, sretnim trenucima, bilješke se prave nakon svakog sastanka kluba. Ova metoda samoanalize omogućava ženi da ne postane ovisna o svojim iskustvima i strahovima. Vođenje dnevnika prije porođaja pomaže ženi da formira svjestan stav prema svom jedinstvenom i istovremeno prirodnom stanju, nauči kontrolirati svoja osjećanja, misli i biti sabrana.

Svaka lekcija se sastoji od tri dijela. Prvi je informativni dio (ili predavanje), u kojem se buduće majke upoznaju sa osnovama majčinstva, pitanjima vezanim za pravilno rađanje djeteta, faktorima koji utiču na tok trudnoće i porođaja, pravnim aspektima majčinstva itd. drugi dio uključuje različite vrste psiholoških igara i vježbi koje imaju za cilj razvijanje svjesne, pozitivne percepcije majčinstva, adaptaciju na trudnoću i ovladavanje vještinama samoregulacije. Treći dio je usmjeren na razvijanje kreativnih sposobnosti majke, na razvijanje komunikacije između žene i njenog nerođenog djeteta (u obliku kreativne komunikacije) (Prilog br. 2). Na kraju časa žene pevaju uspavanke, popunjavaju dnevnike i razmišljaju o tome šta im se desilo tokom časa.

U tom pravcu je razvijen program.

"pelenaški"

psihološko-pedagoški patronat od rođenja do godine dana

Psihološko-pedagošku patronažu sprovode viša medicinska sestra, edukativni psiholog, socijalni pedagog i nastavnik. Ovo je oblik individualne podrške porodici uz pružanje potrebnih usluga na dugoročnoj i redovnoj osnovi. Provodi se s ciljem promoviranja ispoljavanja subjektivnog odnosa majke prema djetetu i osiguranja ranog razvoja djeteta.

Učestalost porodičnih posjeta je 1 sastanak sedmično.

Aktivnosti psihološko-pedagoškog osoblja predškolskih obrazovnih ustanova u okviru patronaže su sljedeće:

Obezbeđivanje kompleta materijala za svakodnevne aktivnosti majke i deteta, kao i brošura o razvoju, vaspitanju i dijagnostici dece za svaki mesec (od rođenja do 1 godine);

Učenje majke da koristi predložene materijale;

Pružanje psihološke podrške majci u prvoj godini života djeteta;

Provođenje psihološko-pedagoške dijagnostike i korekcije razvoja djeteta i stepena formiranja odnosa u dijadi majka-dijete.

Za organizaciju psihološko-pedagoške patronaže, materijali iz programa „Pelenaški“ koriste se kao osnova za aktivnosti majke i djeteta.

Grupa za adaptaciju i razvoj (od 1 do 3 godine)

Adaptaciono-razvojna grupa kao novi oblik socijalne i porodične interakcije organizovana je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u režimu kratkotrajnog boravka. Prepoznatljiva karakteristika takva grupa je fokus pedagoški rad u dijadu majka-dijete (u nekim slučajevima majka može zamijeniti odraslog člana porodice bliskog djetetu). Ovako organizovana adaptaciona grupa pomaže deci da savladaju stres pri ulasku u predškolsku ustanovu i da se uspešno adaptiraju, jer su u prisustvu roditelja deca veoma voljna da stupe u kontakt sa osobljem, komuniciraju sa vršnjacima, učestvuju u zajedničkim igrama raznih vrsta i aktivno istražite prostor grupe.

Cilj: olakšavanje adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove i njihov razvoj. Povećanje efikasnosti interakcije u sistemu majka-dijete.

Radno vrijeme: 2 puta sedmično po 2 sata (do prijema u vrtić)

Kapacitet grupe je 5-6 djece (u pratnji odraslog člana porodice) u svakoj uzrasnoj podgrupi: 12 -15 mjeseci; 16 – 18 mjeseci; 19 -21 mjeseci; 22 – 24 mjeseca

Nastava se održava: u ordinaciji psihologa(skup vježbi opuštanja; audio i video kasete), zimska bašta(igra se sa peskom, vodom, elementarni eksperimenti, sesije opuštanja uz korištenje audio zapisa zvukova prirode),) teretana(razni simulatori i Sportska oprema), music hall(muzika prati razne aktivnosti djece: zvuči u posebnim časovima, kao element mnogih aktivnosti, rutinskih trenutaka; dokolice, matineja)

U izvođenju nastave nastavnici koriste program „U vrtić sa mamom“.

III. Efikasnost i efikasnost projekta.

Od 2007. godine opštinska predškolska obrazovna ustanova kombinovani vrtić „Ruslan“ dobila je status ustanove-laboratorije, na temu: „Rani razvoj deteta u sistemu društvene i porodične interakcije“.

Vrtić ima potrebnu materijalno-tehničku bazu za realizaciju programa. Je napravljeno pravni okvir: sklopljeni su ugovori o interakciji sa raznim institucijama ( prenatalna ambulanta, dječija ambulanta, sa centrom Porodični doktor), sa roditeljima.

U oktobru je održan organizaciono-trening seminar koji je pokrio pitanja uvoda u eksperimentalni rad, organizaciju i upravljanje eksperimentalni rad, razmatraju se teorijske osnove, struktura i sadržaj sistema društveno-porodične interakcije.

U januaru 2008 održan seminar na temu: „Ovladavanje dijagnostičkim alatima za proučavanje dinamike razvoja djeteta u sistemu društvene i porodične interakcije“.

Formirane su grupe žena koje čekaju dijete, grupa za adaptaciju i razvoj, kao i porodice koje odgajaju dijete od rođenja do godine dana.

Razvijeni su sledeći programi: 1) grupa za obuku trudnica „Gosti iz budućnosti“; 2) program ranog razvoja dece (od rođenja do jedne godine) - „Pelenaški“; 3) program grupe za adaptaciju i razvoj (od 1,5 do 3 godine).

Klub za trudnice počeo je sa radom u novembru 2007. godine. "Posjetioci iz budućnosti". Sa ženama radi tim specijalista: socijalni pedagog, muzički direktor, psiholog, medicinska sestra, ekolog, nastavnik likovne kulture i fizički vaspitač. Specijalisti su uspjeli privući buduće očeve u grupu, što je definitivno plus u njihovom radu.

O zadovoljstvu radom kluba i poverenju u specijaliste predškolske obrazovne ustanove svedoči činjenica da su sve žene kluba koje su se već porodile želele da pređu u 2. stepen „Pelenaški“.

Rad sa grupom "pelenaški" počela u februaru 2008.

U radu su učestvovali zaposleni iz različitih strukturnih odjela MDOU:

Medicinska sestra je pripremila spiskove trudnica (u 3. trimestru) i djece rođene u narednih mjesec dana;

Učitelj-psiholog je obavio konsultacije za potencijalne učesnike programa kako bi se upoznali sa konceptom i prednostima za porodice i djecu interakcije sa predškolskim obrazovnim ustanovama o ranom razvoju djeteta;

Menadžer ima zaključene ugovore sa roditeljima o interakciji u okviru programa ranog razvoja djeteta.

Od oktobra 2007. godine u predškolskoj obrazovnoj ustanovi djeluje grupa za adaptaciju i razvoj djece (od 1 do 3 godine). Predškolski specijalisti rade sa bebama i majkama po razvijenom programu "U dječju sobu s mamom."

Organizacija interakcije djece i odraslih u grupama za adaptaciju i razvoj zasniva se na sljedećem: principi:

1. 1. Princip pristupačnosti zahtijeva uzimanje u obzir razvojnih karakteristika djece, analizu gradiva sa stanovišta njihovih stvarnih mogućnosti, kako bi se spriječila intelektualna, emocionalna i fizička preopterećenja.
2. 2. Sistematski princip i sekvence– ogleda se u blok strukturi programa obuke u grupi za adaptaciju i razvoj i zahteva doslednost i kontinuitet u aktivnostima vaspitača i specijalista koji rade sa decom (svaki mesec ima određenu temu: „Upoznajmo se“, „ Zainkinova bašta“, „Moje igračke“, „Peršun u poseti momcima“, „Mekano, belo, kao puh“, „Sneg dobro sija“, „U poseti životinjama“, „Ptica je sedela na prozoru“, „Sunce ima prijatelje“, „Idemo, idemo, idemo...“).
3. 3. Princip interakcije sa „pripremljenim okruženjem“. Djetetov razvoj se odvija u interakciji sa okolnim predmetno-prostornim i društvenim okruženjem iz kojeg dijete preuzima “ građevinski materijal“, neophodan za stvaranje sopstvene ličnosti, tj. okruženje Postoji sredstvo intenzivnog uticaja na dete.
4. 4. Princip kohabitacija događaji. Komunikacija u sistemu “majka-dijete” izgrađena je na bazi deljenja događaja, što značajno obogaćuje komunikaciju i stvara uslove za dalju interakciju.

Procjena efikasnosti grupe za adaptaciju i razvoj predškolskih obrazovnih ustanova

Dijagnostika je sprovedena u cilju utvrđivanja efikasnosti adaptaciono-razvojne grupe, organizovane kako bi se osigurala laka adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove, kao i korekcija interakcije u sistemu „majka-dijete“.

Nivoi adaptacije su izvedeni na osnovu analize zapažanja sprovedenih u 1 mlađa grupa"Maleni." Radi pogodnosti analize rezultata adaptacije, grupa je uslovno podijeljena na eksperimentalnu (u njoj je bilo 8 djece koja su pohađala grupu za adaptaciju i razvoj u školskoj 2010-2011) i kontrolnu (uključujući 8 djece koja nisu pohađala adaptacijsku grupu). ) grupe.

IN eksperimentalna grupa broj djece sa niskim nivoom adaptacije – 0% (0 osoba), sa prosječnim nivoom – 0% (0 osoba), sa visokim nivoom – 100% (8 osoba). U kontrolnoj grupi 6,2% (1 osoba) imalo je nizak nivo adaptacije, 37,5% (6 osoba) prosječan, a 37,5% (6 osoba) visok nivo adaptacije. – 6,2% (1 osoba).

Rezultati posmatranja su prikazani grafički

Rice. 1. Analiza nivoa adaptacije djece mlađeg uzrasta na predškolske obrazovne ustanove

U školskoj 2010-2011

Dakle, na osnovu dobijenih rezultata možemo zaključiti da je u eksperimentalnoj grupi nivo adaptacije značajno viši nego u kontrolnoj, što nam omogućava da govorimo o efikasnosti adaptacione i razvojne grupe, što doprinosi stvaranju uslovi za razvoj i adaptaciju djece ranog uzrasta na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Rad po programu: „Socijalno-psihološko-pedagoška podrška porodici u periodu čekanja i odgajanja deteta od 0 do 3 godine“ podrazumeva obezbeđivanje:

• razvijanje psihološko-pedagoške društveno-porodične interakcije u cilju ličnog razvoja članova porodice, pozitivnih promjena u sistemu sjemena, formiranja i razvoja roditeljstva, implementacije subjekt-subjekt odnosa u sistemu „odrasli-dijete“, što će povećati zadovoljstvo roditelja rezultatima ispunjavanja roditeljske uloge;
• udruživanje napora predškolske obrazovne ustanove i porodice u ranim fazama razvoja djeteta, počevši od prenatalnog perioda, koji će obogatiti prenatalni period razvoja, stvoriti pozitivan stav prema majčinstvu i

očinstvo i osigurati formiranje optimalnih odnosa dijete-roditelj

odnosi;

• rana dijagnoza razvoja djeteta, što će omogućiti pravovremeno prilagođavanje procesa porodičnog i javnog obrazovanja.

Implementacija projekta:

• udruživanje napora vrtića i porodice u ranim fazama razvoja djeteta, koji će omogućiti roditelju da stekne spremnost i sposobnost da zauzme aktivnu poziciju u odgoju i razvoju djeteta, da obogati porodični informativni prostor o razvoju djeteta;
• interakcije u cilju pronalaženja novih organizacionih načina uključivanje roditelja u saradnju sa vrtićem pomaže u stvaranju uslova za unapređenje pedagoške kulture roditelja
  

očekivani rezultat

za porodice, učešće u projektu:

• formiran pozitivan stav roditelja prema majčinstvu i očinstvu;
• aktivna roditeljska pozicija i efektivni odnosi roditelj-dijete;
• pozitivna dinamika tempa i kvaliteta mentalnog i socijalnog razvoja malog djeteta, adaptacija na uslove predškolske obrazovne ustanove.
  

za predškolske obrazovne ustanove koje učestvuju u projektu :

• interakcija dijaloga u sistemu „učitelj-roditelj“, kontinuitet u odgoju djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici;
• programi psihološko-pedagoške podrške roditeljstvu u kontekstu novih oblika socijalne i porodične interakcije;
• psihološko-pedagoška podrška ranom razvoju djeteta u porodici i predškolskim obrazovnim ustanovama.
  

za društvo:

• izdavanje softverske i metodološke podrške za psihološku i pedagošku podršku roditeljstvu u kontekstu novih oblika socijalne i porodične interakcije koji osiguravaju rani razvoj djeteta.
• održavanje seminara za sumiranje i širenje iskustava.
• stvaranje centra za porodice i pružanje kvalifikovane psihološko-pedagoške pomoći u svim fazama roditeljstva.

Ovaj projekat« Dječije bašta - porodična: djeca nas ujedinjuju"usmjerena na prevazilaženje prepreka i ažuriranje interakcije predškolske obrazovne ustanove sa porodicom. Osmišljen je da obezbijedi razvoj nove paradigme društvene i porodične interakcije, koja ima za cilj da pomogne porodici u obavljanju, prije svega, obrazovne funkcije u svim fazama roditeljstva.

MBDOU DS KV "Ruslan" je jedina obrazovna ustanova

u gradu Novy Urengoy, gdje je predstavljen holistički sistem društvene i porodične interakcije, usmjeren na osiguranje ranog razvoja djeteta (prezentacija privrženosti).

Oblici društvene i porodične interakcije su teorijski potkrijepljeni. Analizirajući naš rad, došli smo do zaključka da je izgrađen sistem postao efikasan za roditelje djece i nastavnike. Porastao je profesionalni nivo vaspitača i specijalista.

Dakle, uvođenje novih oblika socijalno-socijalno-porodične interakcije omogućilo je stvaranje uslova za kvalitativne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što zauzvrat doprinosi ranom razvoju djeteta.

Radeći dalje na temi „Rani razvoj djeteta u sistemu socijalne porodično obrazovanje„Kao Centar za podršku porodičnom obrazovanju, postavili smo sebi cilj: povećanje kulturnog nivoa porodice i njenih obrazovnih potencijala, kao i privlačenje pažnje stručne i šire javnosti na vrijednost porodice kao najvažnije. ustanova porodičnog vaspitanja i vaspitanja kod kuće.

Uvjereni smo da će ovi razvoji i uvođenje novih oblika saradnje vrtića i porodice stvoriti uslove za kvalitetne promjene u porodičnom okruženju, u pedagoškom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama, što će zauzvrat doprinijeti ranom razvoju djeteta. .

rečenica: Prezentacija vrt-laboratorij DS Ruslan.ppt (2.3 MB)

Dugoročni projekat „Moja porodica je moja radost!

„Čuvajte svoju porodicu: porodica je vaša podrška
narod i država.
Porodični savezi su uvijek jaki.
Čuvajte ovo blago.
U porodici sreća je zaštita od
životna iskušenja.
Jaka i prijateljska porodica
spoljašnji nisu strašni
životne nevolje.
Ako zaštitiš svoju porodicu
I zaštitite djecu
onda stvorite snažnu podršku
za miran i tih rad."
(Iz testamenta velikog Čuvaškog prosvjetitelja I.Ya. Yakovlev)

TEHNOLOŠKA KARTA PEDAGOŠKOG PROJEKTA

Naziv kreativnog projekta	Porodica
Vrsta projekta (prema dominantnoj metodi)	Informativno - praksi - orijentisan
Po prirodi sadržaja	Uključuje dijete i njegovu porodicu
Po prirodi djetetovog učešća u projektu	Učesnik od nastanka ideje do prijema rezultata
Priroda kontakti	Izvodi se unutar jedne starosne grupe; u kontaktu sa porodicom
In count učesnika	Grupa
Dječije godine	Stariji predškolski uzrast
Trajanje	Dugoročno
Edukativno područje programa	Program NVO “Istoki” » “Kognitivni razvoj”
Predmet polje	Porodica. Odnosi u porodici. Porodične tradicije i običaji.
Relevantnost	1) U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja kulturnih i vrednosnih orijentacija. 2) Porodica je najvažnija institucija za negovanje patriotskih kvaliteta deteta. 3) Djeca imaju nejasne, nejasne, neformirane ideje o porodici, o nivoima porodične vrijednosti. 4) U predškolskim obrazovnim ustanovama ne postoje uslovi za uopštavanje materijala o formiranju porodičnih vrednosti kod starijih predškolaca. 5) Roditelji potcjenjuju važnost porodične tradicije. Ne postoji dosljednost u odgoju djece.
Problem	Djecu je potrebno upoznati sa porodičnom tradicijom i običajima, povećati interesovanje za porodične vrijednosti, ali sadržaj rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ne rješava u potpunosti problem.
Target	Formiranje rodoljubivih osobina ličnosti kroz upoznavanje djece sa porodičnim tradicijama i vrijednostima.
Zadaci	1) Formirati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice. 2) Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti. 3) Formirati i razvijati dječije vještine istraživačkog i kreativnog rada zajedno sa nastavnicima i roditeljima. 4) Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. 5) Podsticati djecu na obavljanje društveno značajnih poslova, na dobra djela za porodicu, dom, vrtić. 6) Vežbajte decu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih. 7) Pružiti djeci priliku da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, da imaju lično vrijeme da rade ono što vole.
Faze implementacije projekta	Faza 1 – organizaciono-dijagnostički (septembar) 2. faza - formiranje (oktobar - april) Faza 3 - generalizujući (maj)
Rezultat	1) Organizovane su izložbe kreativnih radova dece i porodične dnevne sobe u vrtićkoj grupi. 2) Kvalitet obrazovnog procesa je povećan, proces učenja je postao uzbudljiviji, emocionalno bogatiji. 3) Stvorena je metodološka kasica prasica za ovaj problem. 4) Porastao je nivo aktivnosti roditelja u organizovanju zajedničkih aktivnosti na podizanju djece. Povećano je povjerenje roditelja u njihove nastavne sposobnosti.
Prezentacija projekta	Porodični dnevni boravak na temu “Cvijet porodične sreće”, posvećena Danu porodice

OPRAVDANJE RELEVANTNOSTI PROBLEMA

Značajne promjene koje su se dogodile posljednjih godina i novi problemi vezani za odgoj djece doveli su do promišljanja suštine patriotskog odgoja, njegovog mjesta i uloge u javnom životu. Rješavanje problema usađivanja temelja patriotizma zahtijevalo je nove pristupe organizovanju obrazovnog procesa.

Moralno i patriotsko vaspitanje dece jedan je od važnih zadataka obrazovne ustanove. „Koncept modernizacije ruskog obrazovanja“ formuliše najvažnije ciljeve obrazovanja: „Formiranje kod dece građanske odgovornosti i pravne samosvesti, duhovnosti i kulture, inicijative, samostalnosti, sposobnosti za uspešnu socijalizaciju i aktivno prilagođavanje u životu. ”

Porodica je od velikog značaja za rešavanje ovih problema. Porodica je izvor i posrednička karika u prenošenju društveno-istorijskog iskustva na dete. Član 18 Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni da postave prve temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove ličnosti u najranijoj dobi.” Uzimajući ovo u obzir, s pravom možemo pretpostaviti da je porodica bila, jeste i biće najvažnija institucija za njegovanje patriotskih kvaliteta djeteta.

Patriotizam u odnosu na dijete starijeg predškolskog uzrasta definiše se kao potreba za učešćem u izvodljivim aktivnostima za dobrobit porodice, vrtića, rodnog grada, matice i predstavnika divljači; prisutnost kod djece kvaliteta kao što su empatija, samopoštovanje i svijest o sebi kao dijelu svijeta oko sebe.

U predškolskom uzrastu dolazi do formiranja kulturnih i vrednosnih orijentacija duhovne i moralne osnove djetetove ličnosti, razvoja njegovih emocija, osjećaja, mišljenja, mehanizama socijalne adaptacije u društvu, procesa nacionalne i kulturne samoidentifikacije. i počinje samosvest u svetu oko sebe. Ovaj period u životu čoveka je najpovoljniji za emocionalni i psihološki uticaj, jer su slike percepcije stvarnosti i kulturnog prostora veoma živopisne i snažne i zbog toga ostaju u pamćenju dugo, a ponekad i za ceo život, što je veoma važan u vaspitanju patriotizma.

Analizirajući radove savremenih istraživača (L.V. Kokueva, T.N. Antonova, T.T. Zubova, E.P. Arnautova i dr.), možemo reći da formiranje temelja patriotizma pokriva širi spektar zadataka:

Formiranje duhovnog i moralnog stava i osjećaja pripadnosti svom domu, porodici, vrtiću, gradu (selu), rodnoj prirodi, kulturnoj baštini svog naroda;

Negovanje ljubavi, poštovanja prema svojoj naciji, razumijevanja svojih nacionalnih karakteristika, samopoštovanja kao predstavnika svog naroda i tolerantnog odnosa prema predstavnicima drugih nacionalnosti – vršnjacima, njihovim roditeljima i ljudima oko njih;

Negovanje poštovanja prema ljudima, rodnom kraju, simbolima, tradiciji i običajima.

Svi ovi zadaci su važni i relevantni, ali je prioritet za formiranje temelja patriotizma, po našem mišljenju, zadatak da se kod djeteta gaje ljubav i naklonost prema domu, porodici, porodičnim tradicijama i običajima. Stoga je zadatak obrazovne ustanove da aktualizira osjećaj pripadnosti djeteta porodici, klanu i rodbini; pružiti priliku za razumijevanje pravila koja regulišu porodične odnose; pokrenuti svijest djece o porodičnim vrijednostima, tradiciji i običajima.

Dodirivanje istorije vaše porodice kod deteta izaziva snažne emocije, čini vas empatičnim i pažljivim obraćanjem pažnje na sećanje na prošlost, na svoje istorijske korene. Interakcija sa roditeljima u ovom pravcu doprinosi formiranju brižnog odnosa prema porodičnim vrednostima i očuvanju porodičnih veza. Samo porodica može osigurati očuvanje narodne tradicije i običaja, pjesama, izreka i zapovijesti, te osigurati prenošenje na potomke svega pozitivnog što porodica i narod akumuliraju.

Treba napomenuti da su danas ljudi zainteresovani za svoju genealogiju, za proučavanje nacionalnih, klasnih, profesionalnih korena i njihove vrste u različitim generacijama. Stoga će porodično proučavanje njihovog porijekla pomoći djeci da počnu razumjeti veoma važne i duboke postulate:

Svačiji koreni su u istoriji i tradiciji porodice, njihovog naroda, prošlosti regiona i zemlje;

Porodica je jedinica društva, čuvar nacionalnih vrijednosti.

To doprinosi formiranju temelja patriotizma već u predškolskom uzrastu, dijete uči modele ponašanja, ostvaruju se ciljevi života i postavljaju temelji za uspješnost cilja odgoja - razvoja djeteta kao pojedinca u kome su koncentrisani ideali naroda i države.

Porodične vrijednosti su principi na kojima se zasnivaju naši životi; oni su standardi po kojima prosuđujemo šta je ispravno, a šta pogrešno. Neke vrijednosti, kao što su ljubaznost, uljudnost i poštenje, široko su prepoznate kao najvažnije, dok su druge, poput tačnosti i postojanosti, za neke ljude manje važne. Svaka osoba se pridržava svoje lične skale vrijednosti, karakteristične samo za njega.

Nažalost, dijagnostički rezultati pokazuju da djeca nemaju jasne ideje o pojmovima “porodica” i “članovi porodice”. Postoji netačna saznanja o istoriji nečijeg klana i porodice.

Porodice nemaju formirane ideje o pozitivnim i negativnim postupcima kao jednoj od porodičnih vrednosti, budući da postoje porodice čiji članovi nisu zadovoljni ničim u ponašanju deteta, ne postoji konzistentnost među roditeljima – isti postupci izazivaju sopstvene reakcije koje nisu podudaraju po značenju. Roditelji ne slušaju uvijek mišljenje svoje djece, a postoji nedostatak povjerenja i poštovanja među članovima porodice.

Porodične vrijednosti su potcijenjene, interesovanje za proučavanje i očuvanje porodičnih običaja i tradicije je nestabilno ili izostaje. Predškolci uglavnom imaju nejasne, nejasne, neformirane ideje o porodici kao vrijednosti, o nivoima porodičnih vrijednosti. Mnoga djeca ne mogu opisati važnost porodice za osobu. Naravno, nije svaki roditelj u potpunosti svjestan važnosti problema o kojem se raspravlja i malo je vjerovatno da će biti upoznat s metodama i sredstvima za njegovo rješavanje. Potreba za kreiranjem i implementacijom projekta „Porodica“ određena je navedenim faktorima.

Problem Studija je određena kontradikcijom između potrebe upoznavanja djece sa porodičnim tradicijama i običajima, povećanja interesovanja za porodične vrijednosti i nepostojanja pedagoških uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama koji u potpunosti promoviraju patriotsko vaspitanje.

PRAKTIČNI ZNAČAJ.

Unapređenje kvaliteta obrazovnog procesa u patriotskom vaspitanju kroz organizovanje zajedničkih istraživačkih aktivnosti roditelja, dece i nastavnika.

Stvaranje metodičke kasice za patriotsko vaspitanje.

Aktiviranje i obogaćivanje odgojno-obrazovnih vještina roditelja u upoznavanju predškolaca sa porodičnim tradicijama i vrijednostima, održavanju povjerenja u vlastite pedagoške sposobnosti.

Stvaranje uslova u vrtićkoj grupi za uopštavanje gradiva o formiranju porodičnih vrednosti kod starijih predškolaca.

Jačanje veze između porodice i predškolske vaspitne ustanove.

Formiranje kod djece interesovanja za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja, usađivanje poštovanja prema članovima porodice.

ZADACI

Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice.

Uključiti roditelje u uspostavljanje pravila, normi ponašanja, običaja, tradicije u porodici, tj. potreba za formiranjem porodičnih vrednosti.

Formirati i razvijati dječije vještine u istraživačkom i kreativnom radu zajedno sa nastavnicima i roditeljima.

Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između ljudi (odraslih i djece) grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno.

Podsticati djecu da obavljaju društveno značajne poslove, da čine dobra djela za svoju porodicu, dom, vrtić.

Vježbajte djecu da pokažu saosećanje, brigu i pažnju prema porodici i prijateljima, prijateljima i vršnjacima, prema onima kojima je stalo do njih.

Omogućite djeci da izraze svoja interesovanja na različite načine i slobodno, te imaju lično vrijeme da rade ono što vole.

Istraživačke hipoteze:Pretpostavljamo da će proces usađivanja patriotizma biti efikasniji ako:

Formirati ideje o domu, porodičnim tradicijama i osjećaju pripadnosti njima ne samo u porodici, već iu predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Vaspitanje patriotizma će se zasnivati ​​na materijalu koji je djetetu blizak, razumljiv i emocionalno značajan, uzimajući u obzir interakciju nastavnika i roditelja.

Razviti sistem saradnje između nastavnika i porodice.

Aktivnosti djece na formiranju porodičnih vrijednosti sprovode se sistematski i sistematski.

NOVOST

Sastoji se od razvoja novih strateških pristupa upoznavanju djece sa porodičnim tradicijama, vrijednostima i interakcijom sa porodicom za patriotski odgoj djeteta u predškolskom okruženju. Zajedničke istraživačke aktivnosti predškolaca, roditelja i vaspitača na proučavanju istorije porodice i roda doprinose formiranju patriotizma, tolerancije, kulturno-vrednosnih orijentacija, duhovnom i moralnom razvoju.

KORACI IMPLEMENTACIJE

Faza 1 – organizaciona i dijagnostička (septembar).

Svrha: Praćenje, dijagnostičke studije i utvrđivanje perspektiva. Uspostavljanje partnerstva između nastavnika, roditelja, djece, stvaranje jedinstvenog sociokulturnog prostora. Izrada dugoročnog plana događaja, priprema za događaje.

U prvoj fazi izrađen je pasoš projekta, utvrđena je njegova svrha i glavni zadaci. Identifikovani su učesnici projekta. Tokom realizacije grupnog projekta, učesnici su bili učenici starije logopedske grupe, nastavnici, roditelji i logoped. Utvrđen je sadržaj projekta, izrađeno dugoročno planiranje rada sa djecom i izrađen plan interakcije sa roditeljima i nastavnicima.

Faza 2 - formiranje (oktobar - april)

Cilj: Stvoriti emocionalno prosperitetnu atmosferu kod kuće i u vrtiću, gdje se odnosi između odraslih i djece grade na bazi dobre volje i međusobnog poštovanja, gdje će se dijete osjećati dobrodošlo i zaštićeno. Razvijati kod djece interesovanje za svoju porodicu, očuvanje porodične tradicije i običaja i usaditi poštovanje prema članovima porodice. Uključivanje roditelja u direktne kreativne aktivnosti sa djecom, u aktivnu kreativnu edukativnu praksu za oživljavanje porodičnih tradicija.

Druga faza je direktna implementacija samog projekta, u okviru kojeg se radilo u tri oblasti: rad nastavnika sa djecom, rad djece i roditelja, rad nastavnika i roditelja. Sa djecom je vođena nastava na projektu, organizirane su zajedničke i samostalne aktivnosti za upoznavanje djece sa porodičnim vrijednostima.

Osjećaj zavičaja djeteta počinje od njegovog odnosa prema porodici, prema najbližim ljudima – majci, ocu, baki, djedu. Njegovi korijeni ga povezuju sa domom i neposrednom okolinom. Stoga je neophodno uspostaviti blizak odnos sa roditeljima učenika. U tu svrhu organizovan je rad koji je uključivao niz konsultacija za roditelje, kao i roditeljske sastanke na temu projekta, čija je svrha bila da se objasni relevantnost i značaj rada koji se sprovodi na moralnom i patriotskog vaspitanja dece u predškolskim vaspitnim ustanovama, a za podizanje nivoa obrazovanja roditelja po ovom pitanju, zainteresujte ih i učinite svojim saveznicima.

Sav rad na projektu zasnivao se na sljedećim temama: „Moja porodica“, „Članovi moje porodice“, „Naša imena i prezimena“, „Roditeljski dom – početak početka“, „Moj tata je branilac otadžbine “, “Moja majka”, “Profesije mojih roditelja”, “Mi smo pomagači”.

Faza 3 - generalizacija (maj)

Svrha: Ispitivanje roditelja i dijagnosticiranje stepena razvoja uključenosti djece u porodične tradicije i porodične vrijednosti. Analiza i sažetak rada.

Treća faza obuhvata prezentaciju projekta, koja se odvijala u vidu porodične dnevne sobe „Cvijet porodične sreće“, posvećene Danu porodice. U okviru porodičnog dnevnog boravka organizovana je poster prezentacija i izložbe dečijih kreativnih radova.

OBLICI RADA

sa djecom:

Conversations; casovi; pregledavanje porodičnih albuma, slika, ilustracija; izložbe dječijih radova u okviru projekta "Porodica" u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; didaktičke igre i igre uloga zasnovane na projektu „Porodica“; učenje napamet pjesama, poslovica, izreka o porodici; kreativna govorna aktivnost; matineje, zabava; takmičenja; pozorišne aktivnosti; pisanje priča i bajki o porodici.

sa roditeljima.

Vizualna propaganda; razgovori i konsultacije; anketa; takmičenja; porodični dnevni boravak.

METODE I TEHNIKE

1.Metode koje povećavaju kognitivnu aktivnost predškolske djece:

· metoda poređenja.

· elementarna analiza.

· metoda modeliranja i dizajna.

· način projektne aktivnosti.

· metoda pitanja – postavljanje pitanja djeci; negovanje sposobnosti i potrebe za postavljanjem pitanja, formulisati ih kompetentno i jasno.

· metoda ponavljanja je najvažniji didaktički princip, bez čije upotrebe neće biti snage znanja u vaspitanju osećanja.

2. Metode za povećanje emocionalne aktivnosti djece pri sticanju znanja:

· tehnike igre – povećavaju kvalitetu asimilacije kognitivnog materijala i doprinose konsolidaciji osjećaja.

· momenti iznenađenja i elementi novosti – emocionalno pripremite dijete za učenje, izoštrite djetetovu želju da otkrije tajnu ili jednostavno bude sretno.

3. Metode i tehnike koje pomažu u uspostavljanju veza između različitih vrsta aktivnosti:

· prihvatanje sugestija i podučavanje metode – nastavnik ne samo da emotivno govori o porodici, osobi, već treba da natera decu da se okušaju u istraživanju.

Razgovor je povezujuća karika.

4. Metode korekcije i pojašnjenja:

· ponavljanja, vježbe, zapažanja, eksperimentiranje – omogućava vam da saznate šta su i kako djeca razumjela u sadržaju znanja koje su im prenijeli, i pomaže u pravilnom razumijevanju tog znanja.

· metoda generalizovanog odgovora na pitanje: individualni razgovor, komparativna analiza, procjena, pojašnjenje, zajedničko traženje izlaza iz situacije, diskusija o načinu djelovanja.

PERFORMANSE

Rad je doprinio:

Realizacijom projekta stvoreni su optimalni uslovi da djeca izučavaju svoju tradiciju, a povećano je interesovanje za porodicu, njenu prošlost i sadašnjost. Djeca imaju želju da u djelima i postupcima budu poput voljenih. Ispoljava se emocionalno - pozitivan odnos prema porodici, ponos na svoju porodicu, brižan odnos prema porodičnom naslijeđu. Češće se javlja želja da se znanja o prošlosti porodice implementiraju u sopstvene aktivnosti (priče, crteži, prezentacija porodičnog nasleđa).

Samorealizacija roditelja kao subjekata vaspitno-obrazovnog rada, mogućnost konstruktivne saradnje vaspitača i porodica učenika, stvaranje povoljne mikroklime u timu dete-roditelj.

Aktiviranje i obogaćivanje pedagoških znanja i vještina roditelja.

Unapređenje psihološko-pedagoške kulture roditelja.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece i roditelja u zajedničkim aktivnostima.

Stvaranje sistema časova i zajedničkih aktivnosti: „dijete – nastavnik“ i „dijete – roditelj“ o ovom problemu.

Opremanje predmetno-razvojnog okruženja u grupi.

Organizacija izložbe i porodične dnevne sobe u vrtićkoj grupi.

Iskustvo realizacije našeg projekta moglo bi biti od interesa za druge predškolske obrazovne ustanove koje rade u okviru programa “ Porijeklo " Jedno od rješenja patriotskog vaspitanja je organizovanje jedinstvenog obrazovnog prostora za učenike, koje podržavaju predškolske obrazovne ustanove i porodica. Radno iskustvo mogu koristiti obrazovne institucije za izradu sličnih projekata, rješavači problema druge oblasti obrazovne delatnosti.

Dugoročni plan za dugoročni grupni projekat “Porodica”

u starijoj grupi

Mjesec Predmet

Organizirano aktivnosti sa djecom

Zadružna djelatnost nastavnike i djecu

Joint aktivnost sa roditeljima

Savjetodavno informacije za roditelje

septembra

Ispitivanje roditelja i dijagnosticiranje djece

oktobar Moja porodica

1.Kognitivni razvoj “Moja porodica” 2. Umjetnički i kreativni razvoj. Vizuelne aktivnosti“I mi imamo prijateljsku porodicu!” 3. Razvoj govora "Pričaću ti o svojoj porodici"

Razgovori na temu “Moji najmiliji”, “Kako su odrasli moji roditelji i baka i djed”, “Tradicije naše porodice” Čitanje bajki "Kroshechka - Khavroshechka", "Guske-labudovi" Crtanje na temu "Moja porodica" Pregled slika na teme T. Sorokina „Porodica”, Y. Kugača „U subotu” Dramatizacija bajke "Repa" Gimnastika prstiju na temu "Prijateljska porodica" S/r igrice na teme “Porodica”, “Sastanak gostiju”

Dječji crteži na temu "Upoznaj moju porodicu"

Konsultacije “Glavni uslovi za podizanje dece u porodici”

novembar Članovi moje porodice

1. Kognitivni razvoj “Šta ja znam o sebi”, “Ko živi sa mnom” 2. Umjetnička i kreativna djelatnost. Majstorska klasa izrade praznična karta za mamu 3. Umjetnički i kreativni razvoj. Vizuelna aktivnost “Portret moje mame”

Heuristički razgovor na temu “Slobodan dan u našoj porodici”, “Najdraži ljudi” Diskusija o situacijama “Imam veliku porodicu”, “Album moje djece”, “Na koga ličim?” Čitanje djela Y. Akima "Moji rođaci", V. Dragunskog "Moja sestra Ksenija" Kreativna govorna aktivnost na temu “Pismo baki i djedu” Situacija igre na temu “Moja braća i sestre”, “Šta sam bio, šta ću postati”, “Mi smo drugačiji” Igra-dramatizacija “Tri praseta”

Takmičarski program za djecu i roditelje posvećen Majčin danu “Majka i dijete” Svečane novine “Neka uvijek bude majka!”

Fascikla na temu "Apel djeteta roditeljima", "Majčin dan"

decembar Naša imena i prezimena

Kognitivni razvoj “Naša imena i prezimena”

Heuristički razgovori na temu “Moje porijeklo”, “Ja i moje ime” Kreativna govorna aktivnost na temu „Intervju sa roditeljima - „Reci mi zašto su me tako nazvali?“ Gledanje animiranih filmova “Morozko”, “Dvanaest mjeseci”. D/i na temu „Moja porodica. Napravite lanac“, „Ko je danas slavljenik?“, „Smislite prezime“ Grafička vježba na temu "Upišite svoje prezime i ime"

Učešće roditelja u unapređenju predmetno-razvojnog okruženja

Mobilna mapa na temu “Obilježja odgoja djeteta od strane mame i tate”

Januar Roditeljski dom - početak je počeo

Kognitivni i socijalno-komunikativni razvoj “Moj dom” i “Čuvaj svoj dom”

Konstruktivna igra na temu "Nacrtaj i izgradi" D/s na temu “Izgradnja”, “Različite kuće” Razgovori na temu “Istorija mog doma”, "Moj dom je moj dvorac" Kreativna govorna aktivnost na temu “Moj dan kod kuće” Gledajući ilustracije na temu “Porodica kod kuće” S/r igrice na temu “Ukućanstvo”, “Renoviranje stana” Dramatizacijske igre na temu "Mačja kuća", "Zajuškina koliba" Diskusija o situacijama na temu “Moja soba”, “Moj kutak za igru”, “Da kuća bude zabavnija” Igra prstima na temu "Izgradnja kuće"

Konkurs: “Kuća naših snova” (Ručni rad sa roditeljima) Izložba fotografija: “Moj dan u vrtiću” Ekskurzija dece i roditelja u muzej vrtića „Ruska Izba“

konsultacije: “Kako djeca stvaraju sukobe među roditeljima” knjižice: "Uloga majke i oca u obrazovanju"

februar Moj tata - Branilac otadžbine

1. Kognitivni razvoj “Branioci otadžbine”, “Naša vojska” 2. Umjetnička i kreativna djelatnost. Aplikacija od izrezanih dijelova predmeta i izrezivanja mozaika "Jahta mog tate" 3. Govorna aktivnost Sastavljanje priče na temu “Naša vojska”

Izložba crteža posvećena Danu branitelja otadžbine na temu "Moj tata je vojnik" Pregled ilustracija, reprodukcija, albuma sa vojnom tematikom Čitanje beletristike: G.H. Andersen “Flint”, “The Steadfast Til Soldier”; pjesme za praznik (o mornarima, pilotima itd.); čitanje narodnih epova, priča o junacima S/r igrice na temu “Mornari”, “Piloti” P/i na temu “Konjanici”, “Avioni” Igra prstima na temu "Kapetan"

Igra-kviz za roditelje “Najbolji sat” Gledam vojni album sa fotografijama kod kuće sa tatom

Domaci na leksička tema"naša vojska" D/materijal za roditelje na temu “Naša vojska”

mart Moja mama

1. Govorna aktivnost Čitanje beletristike „Kako dođe, tako će se i odazvati“ (na osnovu djela E. Blaginine „Sjedimo u tišini“, L. Kvitka „Lemele je glavni“, nanai bajke „Ajoga ”) 2. Umjetnička i kreativna djelatnost. Vizuelne aktivnosti: nekonvencionalna tehnika crtež "Cvijeće za mamu" 3. Umjetnička i kreativna djelatnost. Modeliranje “Granke mimoze na poklon mami”

Razgovori na temu “Šta moja majka voli”, “Mama očima umjetnika” Čitanje pjesme E. Blaginine "Sjedimo u tišini" Stono pozorište “Vuk i sedam kozlića” Muzičko-didaktičke igre na temu "Gdje su moja djeca?", "Mama i djeca" S/r igrice na temu “Kćerke - majke”, “Mama u frizeru” Crtanje na temu "Čestitamo našim majkama"

Folder na temu “Kad roditeljska ljubav ode predaleko”

april Moje profesije roditelji

1. Kognitivni i socio-komunikativni razvoj “Ko je sagradio novu kuću” 2. Umjetnička i kreativna djelatnost. Vizuelna aktivnost na temu "Svi radovi su dobri, birajte po svom ukusu"

Heuristički razgovor na temu „Moji roditelji su građevinari, doktori, učitelji itd.“ Čitajući radove S. Baruzdina „Mamin rad“, S. Mihalkova „Šta imaš?“ Gledajući ilustracije na temu "Tatina profesija" S/r igrice na temu “Vozači”, “Vlak” D/s na temu “Imenuj profesije”, “Šta je nepotrebno?”, “Kome šta treba?” Kreativna govorna aktivnost: pisanje priče na temu “Želim biti kao mama, tata”

Mini-projekat na temu “Najbolji porodični recept” za izradu kulinarske enciklopedije

Folder na temu "Koliko vremena treba da provedete u komunikaciji sa svojim djetetom" Knjižica na temu “Osnove moralnih odnosa u porodici”

maja mi - asistenti

Društveni i komunikativni razvoj “Mali, ali udaljeni”

Heuristički razgovor na temu “Moje kućne obaveze”, “Ako je mama umorna...”, “Kako sam pomogao tati, baki i dedi” Gledanje animiranog filma “Fedorinova tuga”, “Marija ljubavnica” Imitacija igre na temu "Mamine pomoćnice" S/r igre na temu “Kuvanje večere za mamu”, “Pomoć tati u garaži”. Igre prstiju na temu "Tri Katjuše" "Pomoćnik" Rad sa žitaricama „Pomozimo baki da sortira sjeme za sadnju“

"Dan otvorenih vrata" za roditelje Prezentacija projekta- Porodični dnevni boravak posvećen Danu porodice „Cvet porodične sreće“