Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:
1 slajd
2 slajd
3 slajd
Opis slajda:
Ključni ciljevi Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, razvijanje navika za zdrav način života Promoviranje pravovremenog i punog mentalnog razvoja svakog djeteta Pružanje mogućnosti svakom djetetu da radosno i sadržajno proživi period predškolskog djetinjstva Ciljevi vaspitno-obrazovnog rada prema uzrastu Ključni cilj Sistem obrazovnih ciljeva
4 slajd
Opis slajda:
5 slajd
Opis slajda:
Društveno-komunikativni razvoj Moralno obrazovanje Socijalizacija Rad Kognitivni razvoj Prirodni svijet Ljudski svijet Matematički pojmovi Razvoj govora Leksička strana govora Gramatička strana govora Izgovor strana govora Povezani govor Priprema za učenje čitanja i pisanja Umjetnički estetski razvoj Beletristika Likovna muzika Muzika Fizički razvoj Zaštita zdravlja Fizičko vaspitanje Bezbednost
6 slajd
Opis slajda:
“Duga” je psihološki orijentisan program. očuvanje jedinstvenosti i suštinske vrijednosti djetinjstva kao važne faze u ljudskom razvoju; intrinzična vrijednost djetinjstva - razumijevanje (smatranje) djetinjstva kao perioda života koji je sam po sebi značajan, bez ikakvih uvjeta; značajno zbog onoga što se sada dešava sa detetom, a ne zato što je ovaj period period pripreme za naredni period; Lično razvijajuća i humanistička priroda interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnika i drugih zaposlenih u organizaciji) i djece; Poštovanje djetetove ličnosti; Realizacija Programa u oblicima specifičnim za djecu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.
7 slajd
Opis slajda:
Struktura ciljanog dijela programa Rainbow Objašnjenje opšte karakteristike Program "Duga" Ciljevi i zadaci, principi i pristupi formiranju programa "Duga" Karakteristike razvojnih osobina djece ranog i predškolskog uzrasta Planirani rezultati savladavanja programa "Duga" Sadržajni dio obrazovne aktivnosti Tehnologije realizacije sadržaja Duga programa u skladu sa obrazovnim oblastima Podrška dečijoj inicijativi Interakcija sa porodicom Pedagoška dijagnostika Popravni rad Organizacioni deo Dnevna rutina Organizacija grupnog života Oblici realizacije predškolsko obrazovanje Dodatne plaćene usluge Metodološka podrška kadrovskoj politici Rainbow programa obrazovna organizacija realizacija programa „Duga“ Razvoj predmetno-prostornog obrazovnog okruženja Okvirni proračuni standardnih troškova za pružanje javnih usluga za realizaciju Programa „Duga“
8 slajd
Opis slajda:
„Duga“ je metodički u potpunosti obezbeđena i pruža nastavniku podršku u vidu kompleta Opis pedagoški rad o realizaciji sadržaja svih obrazovnih oblasti u obrazovnom procesu; Opis interakcije nastavnika sa decom u glavnim oblicima dečijih aktivnosti: igrica, kreativna, vizuelna, govorna, muzička, pozorišna, istraživačka; komunikacija; spoznaja; početni oblici radne i obrazovne djelatnosti; Oblici organizacije života djece u vrtić i sistem planiranja obrazovnih aktivnosti za sve starosne grupe; Set beneficija za djecu za sve starosne grupe; Opis sistema upravljanja obrazovnom organizacijom, koji omogućava stvaranje u obrazovnoj organizaciji psiholoških i pedagoških uslova koje zahtijeva Standard. “Duga” je uzoran osnovni obrazovni program koji je u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje i usmjeren je na razvoj djeteta od 2 mjeseca do 8 godina u svim obrazovnim područjima, vrstama aktivnosti i kulturnim praksama u vrtiću. .
Slajd 9
Opis slajda:
Metodološka osnova Rainbow programa Opća psihološka teorija aktivnosti A. N. Leontijeva Kulturno-istorijski pristup L. S. Vigotskog Centralna ideja ruske psihološke škole je kreativna priroda razvoja. Dijete je subjekt individualnog razvoja koji aktivno usvaja kulturu. Princip razvojnog vaspitanja je da podstiče mentalni razvoj deteta, kao formiranje aktivnosti, svesti i ličnosti. Djelatnost se u psihologiji shvaća kao aktivnost koja je motivirana, usmjerena ka postizanju manje ili više ostvarenog i formuliranog cilja, a pretpostavlja ovladavanje metodama potrebnim za to. Aktivnost ima krajnji proizvod ili rezultat.
10 slajd
Opis slajda:
Vrste aktivnosti kao psihološke kategorije dijele se ovisno o motivu koji leži u osnovi kognitivne aktivnosti. Rezultat je primarna koherentna slika svijeta. Formiranje primarnih vještina u radu sa informacijama dobijenim iz različitih izvora (verbalnih, neverbalnih); Formiranje mentalnih operacija analize, generalizacije, pronalaženja obrazaca; Ovladavanje početnim metodama istraživanja i posmatranja. Komunikacijske aktivnosti, koje mogu imati različit sadržaj (lični, poslovni) i prirodu (situacijski, vansituacijski); Raznovrsne proizvodne aktivnosti koje imaju za cilj dobijanje proizvoda ili rezultata – rad; Igra je vodeća aktivnost predškolskog djeteta; Obrazovna aktivnost, koja postaje glavna vrsta u juniorima školskog uzrasta. U predškolskom uzrastu potrebno je formirati njegove preduslove.
Rainbow. Uzorak osnovnog obrazovnog programa za predškolski odgoj. Yakobson S.G., Grizik T.I., Doronova T.N. i sl.
M.: 20 1 4 - 232 str.
“Duga” je uzoran osnovni obrazovni program za predškolski odgoj, osmišljen za rad sa djecom od 2 mjeseca do 8 godina. Program je razvijen na osnovu saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje i usmjeren je na razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djeteta, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju pozitivnu socijalizaciju djece, očuvanje i jačanje njihovog zdravlje. Program implementira principe punopravnog života djeteta u predškolskom periodu djetinjstva, individualizacije obrazovnog procesa, podrške dječjoj inicijativi u različitim vrstama aktivnosti i pomoći će nastavnicima da organizuju rad na realizaciji svih vaspitno-obrazovnih oblasti navedenih u Zakonu. Standard predškolskog obrazovanja. Program je namijenjen nastavnicima predškolskog i dodatnog obrazovanja.
Format: pdf
veličina: 4.7 MB
Pogledajte, preuzmite:drive.google
SADRŽAJ
TARGET SECTION
Objašnjenje 4
Opšte karakteristike Rainbow programa 4
Ciljevi i zadaci, principi i pristupi formiranju Rainbow programa 10
Karakteristike razvojnih osobina djece ranog i predškolskog uzrasta 17 godina
Planirani rezultati savladavanja programa Rainbow 42
SADRŽAJ SEKCIJA
Sadržaj obrazovnih aktivnosti 46
Obrazovna oblast„Društveno razvoj komunikacije» 46
Obrazovna oblast « Kognitivni razvoj» 70
Obrazovna oblast „Razvoj govora“ 86
Obrazovna oblast „Umjetnički i estetski razvoj” 98
Obrazovna oblast “Fizički razvoj” 105
Tehnologije za realizaciju sadržaja Duga programa u skladu sa obrazovnim oblastima 113
Društveni i komunikativni razvoj 113
Kognitivni razvoj 117
Razvoj govora 124
Umjetnički i estetski razvoj 129
Fizički razvoj 132
Tehnologije za stvaranje atmosfere radosnog življenja u predškolskom djetinjstvu 136
Podrška dječijoj inicijativi 138
Interakcija sa porodicom 142
Ciljevi, zadaci i oblici interakcije sa porodicom 142
Informativna politika obrazovne organizacije koja radi u okviru programa Duga 146
Kreativna saradnja sa porodicom 148
Pedagoška dijagnostika 149
Pristupi pedagoškoj dijagnostici 149
Popravni rad 157
Organizacija popravnog/inkluzivnog rada 157
Sadržaj popravnog rada iz obrazovne oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“ 160
Sadržaj popravnog rada iz obrazovne oblasti „Kognitivni razvoj“ 172
Sadržaj popravnog rada iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“ 192
Sadržaji popravnog rada iz obrazovne oblasti „Umjetnički i estetski razvoj” 199
Sadržaj popravnog rada u obrazovnoj oblasti „Fizički razvoj“ 200
ORGANIZACIJSKA SEKCIJA
Dnevna rutina 202
Glavni radni momenti 206
Organizacija grupnog života 207
Oblici realizacije programa Duga 207
Grupne životne norme 207
Tradicije grupnog života i praznika 207
Tradicije-obredi 208
Životni stil i grupe 209
Grupa 210 enterijer
Oblici realizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja 211
Grupe za kraći boravak 211
Mali vrtić. Mješovite starosne grupe 212
Dodatne plaćene obrazovne usluge 213
Metodološka podrška Programu Duga 215
Kadrovska politika obrazovne organizacije koja sprovodi program Duga 216
Komunikativna kompetencija 216
Ideja slobode 216
Ideje o kreativnosti 217
Ideja odgovornosti i pozicije odraslih 217
Obrazovna podrška i tehničko osoblje 218
Saradnja i kolegijalnost 218
Kriterijumi za odabir osoblja 218
Razvijanje predmetno-prostornog obrazovnog okruženja 220
Organizacija razvojnog predmetno-prostornog obrazovnog okruženja za odojčad i malu djecu 221
Rainbow grupni stil 227
Okvirni obračuni standardnih troškova za pružanje javnih usluga za realizaciju programa Duga 228
Obrazovna oblast “Socijalni i komunikativni razvoj”
Sadržaj usmjerenih na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj društvenih i emocionalna inteligencija, emocionalna odzivnost, empatija, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema razne vrste rad i kreativnost; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.
Do formiranja društvenih odnosa dolazi u procesu igre, rada i komunikacije, u zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom, u interakciji sa roditeljima.
Metodološka oprema:
Program “Duga” T. N. Doronove
Parcijalni program“Osnove bezbednosti predškolske dece” N. Avdeeva, O. Knjazeva, R. Sterkina
Obrazovna oblast "Razvoj govora"
Uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Primjenjuje se u direktnim obrazovnim aktivnostima, u rutinskim trenucima iu samostalnim aktivnostima djece
Razvoj djece u govornom pravcu ostvaruje se kroz realizaciju edukativnih aktivnosti za djecu u razvoju govora i čitanja fikcija, opismenjavanje u toku neposrednih obrazovnih aktivnosti, kao iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom.
Metodološka oprema:
- Gerbova V.V. "Učiti govoriti"
Grizik T.I. "Govorimo ispravno."
Gerbova V.V. “Upoznavanje djece sa fikcijom.”
Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
Uključuje razvoj dječjih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta. , And usmjereno na postizanje ciljeva razvoja kognitivnih interesovanja djece, intelektualni razvoj djeca.
Razvoj djece u kognitivnom smjeru ostvaruje se kroz realizaciju vaspitno-obrazovnih aktivnosti djece u dizajnu, REMP-u, senzoričkom, upoznavanju sa okolinom, patriotskom vaspitanju, u okviru neposrednih vaspitnih aktivnosti, kao iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima. nastavnika sa decom.
Metodološka oprema:
§ Program “Duga” T.N
§ Metodički priručnici za program “Duga” T.N. Doronove:
- Solovyova E.V. “Matematika i logika za predškolce”, “Moja matematika”
Grizik T.I. "Doživi svijet"
Grizik T.I. “Predmeti oko nas”
Gončarenko S.S. "Ja ću to sam"
Doronova T.N. “Ja sam sedlam”
Obrazovna oblast „Umjetnički i estetski razvoj”
Podrazumeva razvoj preduslova za vrednosno-semantičku percepciju i razumevanje umetničkih dela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog sveta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcije, folklora; podsticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; realizacija samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizuelne, konstruktivno-modelne, muzičke, itd.).
Umjetnički i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta ostvaruje se kroz realizaciju vaspitno-obrazovnog
dječije aktivnosti: muzika, modeliranje, crtanje, ručni rad, primjena, u toku neposrednih vaspitnih aktivnosti, kao iu zajedničkim i samostalnim aktivnostima nastavnika sa djecom.
Metodološka oprema
· Program “Duga” T. Doronove
· Metodički priručnici za program “Duga” T.N. Doronove:
Galyant I.G. Muzički razvoj djeca 2-7 godina.
T. Doronova “Predškolci o umjetnosti”, “Umjetničko stvaralaštvo djece 2-7 godina”
I.G. Gribovskaya „Narodna umjetnost i dječje stvaralaštvo”
Specifičan sadržaj ovih obrazovnih područja zavisi od uzrasta i individualnih karakteristika dece, određen je ciljevima i zadacima Programa i realizuje se u različitim vrstama aktivnosti (komunikacijske, igrive, kognitivne i istraživačke aktivnosti - kao end-to- krajnji mehanizmi razvoja djeteta):
· za djecu predškolskog uzrasta(3 godine - 8 godina) - niz vrsta aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživačke (istraživačke predmeta u okolnom svijetu i eksperimentiranja s njima), kao i percepcije beletristike i folklora, samoposluživanja i osnovnih kućnih poslova (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcije od raznih materijala, uključujući građevinske setove, module, papir, prirodne i ostali materijali, likovni (crtanje, modeliranje, primjena), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzičko-ritmički pokreti, sviranje na dječjim muzičkim instrumentima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnosti dijete.
U dijelu koji čine učesnici edukativnih odnose, predstavlja programe odabrane i/ili samostalno razvijene od strane učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima u cilju razvoja dece u jednom ili više vaspitno-obrazovnih oblasti, vrste aktivnosti i/ili kulturne prakse (u daljem tekstu: parcijalni obrazovni programi), metode i forme organizovanja vaspitno-obrazovnog rada.
Ovaj dio nastavnog plana i programa uzima u obzir obrazovne potrebe, interesovanja i motive djece, njihovih porodica i nastavnika i fokusira se na:
Izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najviše odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja.
ORGANIZACIJA OBRAZOVNIH AKTIVNOSTI
Obrazovne aktivnosti razvijen uzimajući u obzir maksimalnu dozvoljenu zapreminu nedeljnog obrazovnog opterećenja i odgovara pet obrazovnih oblasti
§ Fizički razvoj
· "Zdravlje"
Fizički razvoj u zatvorenom i na otvorenom
o Društveni i komunikativni razvoj
o Razvoj govora:
· Razvoj govora
· Fikcija
o „Kognitivni razvoj
· Dizajn
· Znanje o svijetu
5 . Umjetnički i estetski e razvoj:
· Crtanje
· Aplikacija
Obrazovni proces u MBDOU provodi se ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djeteta, što omogućava smanjenje obrazovnog opterećenja i omogućava diferenciran pristup djeci i individualnom radu.
Skladan spoj individualnih, podgrupnih i frontalnih oblika organizovanja neposrednih obrazovnih i zajedničkih aktivnosti osigurava njihovu inovativnost i integritet.
6. Ciljevi za savladavanje programa:
Ciljevi predškolskog obrazovanja, predstavljaju socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok spektar mogućnosti njegovog razvoja, njegova spontanost i nevoljnost), kao i sistemske karakteristike predškolskog vaspitanja i obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruska Federacija, nepostojanje mogućnosti pripisivanja bilo kakve odgovornosti djetetu za rezultat) čine nezakonitim zahtjeve predškolskog djeteta za specifičnim obrazovnim postignućima i nameću potrebu utvrđivanja rezultata savladavanja obrazovnog programa u obliku ciljeva.
Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece.
U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (FSES), prilikom realizacije Programa vršimo procjenu individualnog razvoja djece. Takvu procjenu provodi nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških radnji i u osnovi njihovog daljeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) služe isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju njegovih razvojnih karakteristika);
2) optimizacija rada sa grupom dece.
Izrada kriterijuma i indikatora za procenu individualnog razvoja dece predškolskog uzrasta zasniva se na sadržajnim linijama predškolskog vaspitanja i obrazovanja, koje predstavljaju sledeće oblasti razvoja deteta: fizički, kognitivni, govorni, socijalno-komunikativni i umjetničko-estetski razvoj.
Glavna svrha sistema za praćenje je procena uspešnosti rešavanja vaspitno-obrazovnih problema, kao i blagovremeno prilagođavanje i optimizacija oblika i metoda vaspitno-obrazovnog rada u zavisnosti od dinamike ostvarivanja dece planiranih rezultata savladavanja programa osnovnog opšteg obrazovanja.
Glavne karakteristike sistema za praćenje su:
· Procjena stvarnih postignuća djeteta, koja se manifestuju u njegovim svakodnevnim aktivnostima i aktivnostima u prirodnom okruženju (u igricama, u procesu slobodnih i organizovanih obrazovnih aktivnosti, u rutinskim trenucima);
· Određivanje dinamike među- i konačnih rezultata;
· Uzimanje u obzir zone proksimalnog razvoja svakog djeteta u indikatorima procjene;
· Kontinuitet praćenja postignuća male djece i praćenja rezultata učenika osnovna škola formulisano u Federalnom državnom obrazovnom standardu za osnovno opšte obrazovanje
Praćenje sprovode vaspitači na osnovu posmatranja dece, razgovora i kreiranja jednostavnih dijagnostičkih situacija.
Sistem ocenjivanja praćenja je trostepeni: „kvalitet se manifestuje postojano“ (2 boda), „kvalitet se manifestuje nestabilno“, odnosno, u stvari, nalazi se u zoni proksimalnog razvoja, u fazi formiranja, i manifestuje se samo u zajedničkim aktivnostima sa odraslom osobom (1 bod), „kvalitet se ne pojavljuje“ (0 bodova).
Učestalost praćenja je dva puta godišnje (u jesen i proljeće) za iste dijagnostičke indikatore, što će nam omogućiti da identifikujemo dinamiku savladavanja zahtjeva programa tokom cijele godine. (Tabele za praćenje )
Rezultati praćenja izraženi su u procentima i objektivno pokazuju:
· Uspješno završavanje programa od strane svakog djeteta;
· Uspješno savladavanje sadržaja obrazovnih područja istaknutih u Programu od strane cijele grupe djece;
Ako su do kraja godine pokazatelji razvoja djeteta manji od 50%, onda to služi kao razlog za dodatni pregled djeteta od strane psihologa ili drugog specijaliste. Izrađuje se individualni program aktivnosti kako bi se unaprijedio razvojni proces djeteta.
Dakle, u središtu MBDOU obrazovnog modela je DIJETE, njegov razvoj u svakoj starosnoj fazi. Praćenje savladanosti obrazovnog programa od strane učenika predškolskih obrazovnih ustanova deluje kao pokazatelj efektivnosti
Praćenje stepena ovladavanja obrazovnim oblastima od strane djece prosjek grupe u skladu sa zahtjevima programa
Obrazovna oblast “Socio-komunikativni razvoj” (bezbednost)
Srednja grupa
| Prezime djeteta | Za odjeljak "Sigurnost u kući": | U rubrici “Sigurnost u prirodi” | Za rubriku “Dijete i drugi ljudi”: | Za dio „Sigurnost na ulici i putu“: | Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost) | |||||||
| Posjeduje osnovno razumijevanje mogućih traumatskih situacija koje su opasne po zdravlje i načine da ih spriječi | o opasnostima od kućnih aparata | proizvodi lošeg kvaliteta | o opasnostima uzimanja lijekova. | 44Poznaje neka pravila ponašanja u prirodi, trudi se da ne gazi biljke; zna da nema potrebe za branjem i kušanjem nepoznatih biljaka, počinje shvaćati da druga živa bića mogu ovisiti o njegovim postupcima, stječe prve vještine u brizi o biljkama (ocjena na parametru 29); | Ima primarne ideje o otrovnim biljkama, jestivim i nejestivim gljivama. | Zna da kontakt sa životinjama ponekad može biti opasan. | Posjeduje osnovno razumijevanje tipičnih opasnih situacija mogućih kontakata sa strancima i ponaša se adekvatno u takvim situacijama. | Posjeduje razumijevanje pravila ponašanja na putu u skladu sa starosnim kriterijima | Posjeduje osnovno razumijevanje o mogućim traumatičnim situacijama u dvorištu koje su opasne po zdravlje i načinima da ih spriječi. | Poznaje saobraćajna pravila prema godinama | ||
Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj" ( igra uloga)
Prosjek
| Prezime djeteta | 45. Ocjena za parametar 12 Pokazuje želju za komunikacijom sa vršnjacima, pokušava izgraditi interakciju – do sada sa različitim stepenom uspjeha. | 46.Evaluacija za parametar 8 Pokazuje dobru volju prema vršnjacima i odraslima;. | Adekvatno reaguje na radosne i tužne događaje u neposrednoj zajednici | 47. procjena po parametru 16. Pokušava da svoje postupke uskladi sa opšteprihvaćenim pravilima, daje komentare vršnjacima i odraslima kada se pravila krše. | 49. Ocena za parametar 13 Udružuje se sa decom za zajedničke igre, ponaša se u skladu sa predloženim pravilima | 50. Oslikava u igricama zaplete iz različitih oblasti stvarnosti (svakodnevne, bajkovite, profesionalne, itd.) | 51. Razumije i koristi u svom govoru riječi koje označavaju emocionalno stanje, etičke i estetske karakteristike | Koristi zgrade napravljene od građevinskog materijala i zamjenske predmete u igri | Ima primarne ideje o sebi | Ima primarne ideje o porodici, društvu i državi | |||||
| Koristi teatralnost | 23. Poznaje svoje ime (puno i kratko), prezime, pol, godine | 24. Svjestan je svojih individualnih vještina (“Znam da zakopčam dugmad”, “Naučio sam da vozim skuter” itd.); može navesti nekoliko primjera onoga što još ne zna raditi („Ne mogu kuhati supu“, „Ne mogu voziti auto kao tata“) | 25. Poziva članove porodice, njihova imena, može razgovarati o aktivnostima članova porodice (profesije, hobiji i sl., ako je to djetetu razumljivo), o porodičnim praznicima | 26. Može nazvati svoju državu, ulicu u kojoj živi, glavni grad Rusije | 27. Poznaje neke državne praznike | ||||||||||
Obrazovna oblast „Društveni i komunikativni razvoj” (rad)
Srednja grupa
| Prezime djeteta | Samoposluga | Posao u domaćinstvu | Rad u prirodi | 52. Zna koje kućne aktivnosti odrasli rade (kupovina stvari i namirnica u prodavnici, priprema hrane, pranje suđa, pranje veša, itd.) | 53. Ima ideju o nekim profesijama, može ih imenovati i pričati o njima, poštuje rad drugih | 54. Shvaća da su predmeti koje koristi proizvedeni radom mnogih odraslih, da se njima treba pažljivo rukovati kako bi dugo trajali, a ako više nisu potrebni onda se mogu dati drugim ljudima koji ne mogu sami da ih kupe | Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost) | ||||||
| Može samostalno da se oblači, svlači i savija | Mogu se oprati i držati ruke čistima | Samostalno obavljati poslove kafeterija (složiti kante za hleb, postaviti duboke tanjire, držače za salvete, rasporediti pribor za jelo) | Obavljati dežurne poslove u pripremi materijala za nastavu. | Može održavati red u grupnoj sobi ili u prostoru vrtića | Može samostalno: zalijevati biljke | Oni uživaju u hranjenju ptica koje zimuju. | Rado učestvuju u brizi o biljkama u povrtnjaku i cvjetnjaku. | U stanju da dovede radnu opremu u red | |||||
Obrazovna oblast “Kognitivni razvoj” (FEMP)
| Senzorni razvoj | Formiranje elementarnih matematičkih pojmova | |||||||||||||||
| Prezime djeteta;; | 55. Sposoban da identifikuje i izrazi u govoru znakove sličnosti i razlike objekata prema različitim karakteristikama | 56. Može da nastavi niz objekata ili figura sa jednom promenljivom karakteristikom | 57. Može razlikovati i imenovati sve boje spektra (crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta); razlikuje i imenuje crnu, sivu, bijele boje; nijanse boja (svijetlo zelena, tamno zelena, tamno crvena, tamno plava) | 58. Može brojati unutar 10, brojati 10 predmeta iz veće količine. | povezati pisanje brojeva 1-10 sa brojem objekata | Poznaje brojeve unutar 10 | zna da pronađe mesto objekta u nizu, odgovori na pitanje: "Koje je mesto desno (levo)?", | poredajte brojeve od 1 do 10 | 59. Sposobnost da prepozna i imenuje kvadrat, pravougaonik, oval i pronađe predmete u okruženju sličnih oblika | 60. Može direktno upoređivati objekte po dužini, širini, visini | rasporediti do 5 objekata u rastućem redosledu, izraziti u govoru odnos između njih | 61. Može od sebe da odredi pravac kretanja (gore, dole, napred, nazad, desno, levo); pokazuje desno i lijeva ruka; | imenuje delove dana, utvrđuje njihov redosled | Pravilno koristite kardinalne i redne brojeve | Razlikuje ravne, zakrivljene, isprekidane, zatvorene i otvorene linije | Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost) |
(svijet)
srednja grupa
| Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika, razvoj kognitivnih i istraživačkih aktivnosti | |||||||||||||||||||||||
| Prezime djeteta | 63. Razumije različite vrste transporta | 63. Ima ideje o različitim vrstama odjeće, posuđa, namještaja, imenuje ih, može opisati po čemu se razlikuju | može navesti nekoliko razlika između gradskog i seoskog života i govoriti o njima; | razumije razliku između radnih dana i praznika, poznaje nekoliko praznika, može ih imenovati ( Nova godina, rođendan) | 64. Razlikuje svijet žive i nežive prirode, ističe ono što je napravila ljudska ruka | 5. Postavlja tražena pitanja: “Zašto?”, “Zašto?”, “Kako?”, “Odakle?” | 6. Aktivno se upoznaje sa svojstvima novih okolnih objekata (načini njihove upotrebe, mogućnosti i sl.); sklon eksperimentisanju | Poznaje zanimanja (lekar, učitelj, frizer, bibliotekar, vozač, kuvar) | Imati ideju o kvalitativnim svojstvima nežive prirode (kamen, pijesak, tlo, voda, itd.) | Imati predstavu o kvaliteti i svojstvima prirodnih materijala (drvo, glina, itd.) | Imajte predstavu o domaćim i divljim životinjama i njihovim mladuncima | Imajte predstavu o životu životinja u prirodnim uslovima | Imenuje insekte u prostoru vrtića | Poznaje i razlikuje 3 grma, 4 – 5 stabala | Poznaje 3-4 zeljaste biljke šuma, livada, njiva | 3 sobne biljke | Poznaje i imenuje ptice koje zimuju | Poznaje sezonske promjene u prirodi | Određuje vremenske uslove (sunčano, oblačno, vetrovito, kiša, sneg) | 28. U stanju da uspostavi najjednostavnije uzročno-posledične veze (kada je vani mraz, voda u lokvi se smrzava, a kada je toplo led se topi; u jesen ptice odlete u toplije krajeve jer nemaju šta da jedu biljci je potrebna svjetlost, voda, zemlja itd.) | Učestvuje u igricama - eksperimentiše sa peskom, snegom, ledom, vodom, penom od sapuna, senkom, ogledalom, optičkim naočarima, zvukovima. | 22. Koristi jednostavne gotove shematske slike za rješavanje jednostavnih problema, gradi prema dijagramu | Konačni pokazatelj za dijete (prosječna vrijednost) |
Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"(dizajn)
srednja grupa
| PUNO IME. baby | Razvoj projektantskih aktivnosti | |||||||
| 65. Uživa u gradnji raznih proizvoda i zgrada od građevinskih dijelova, papira, kartona, prirodnih i kućnih materijala i namještaja. | Uzima u obzir i strukturna svojstva materijala (oblik, stabilnost, veličina, smještaj u prostoru) i namjenu samog objekta; | Kreira varijante istog objekta uzimajući u obzir zadatak dizajna | Poznavanje osnovnih detalja građevinski materijal, sposobnost razlikovanja i imenovanja građevinskih dijelova (kocka, ploča, blok) | Mogućnost izgradnje objekata od velikih i malih građevinskih materijala u skladu sa veličinom igračaka, koristeći dijelove različitih boja | Napravljen od papira: savijte pravougaoni list papira na pola, slažući strane i uglove | Zalijepite dijelove na glavni oblik (prozori na kući, cijev na vratima; kotači na autobusu, naslon na stolici) | Nivo razvoja djeteta | |
Obrazovna oblast „Razvoj govora“ (razvoj govora)
srednja grupa
| Prezime djeteta | 66. Ima vokabular primjeren uzrastu; imenuje predmete, njihove kvalitete, svojstva, radnje (imenice, pridjevi, glagoli); | Ispravno koristi riječi koje označavaju prostorne odnose | Slaže imenice i prideve u rodu, broju i padežu, fokusira se na završetke riječi | Oblici glagolskih oblika | 67. Razumije značenje zagonetki, zna da pogađa zagonetke na osnovu opisa predmeta, pojava, njihovih svojstava, radnji sa njima | 68. Ima razvijen sluh za govor, ume da bira reči sa određenim glasom, identifikuje prvi glas u reči | 69. Ima intonacionu ekspresivnost, govori različitim intonacijama (narativni, upitni, uzvični), dikcija je prilično jasna | 70. Može prepričati sadržaje kratkih bajki i priča, kako već poznatih, tako i onih koji se prvi put čitaju | Odgovara na jednostavna pitanja na osnovu teksta, može rekonstruisati radnju iz slika | 71. Izmišlja kratke priče na osnovu slike ili iz lično iskustvo | Opisuje igračke i predmete koji se koriste različite vrste iskazi: opis, naracija i neke komponente rasuđivanja | Poznaje autore dječjih djela (Čukovski, Marshak, Barto, itd.) | |
Obrazovna oblast „Razvoj govora” (Čitanje beletristike) srednja grupa
Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"(crtež) srednja grupa
| Prezime djeteta | 73. Sa zanimanjem prikazuje poznate predmete i pojave (svakodnevne, prirodne). | Samostalno pronalazi i utjelovljuje u crtežima, kolažima i izradi jednostavne priče na teme iz okolnog života, fikcije i omiljenih crtanih filmova | 74. B kreirane slike pristupačnim grafičkim, slikovnim i plastičnim sredstvima prenosi različite karakteristike prikazanih predmeta (oblik, proporcije, boja, tekstura, karakteristični detalji | Vješt u raznim umjetničkim tehnikama (slikanje, nanošenje tačaka, mrlja, rotiranje četke za ljepilo čvrsto pričvršćene za papir) | 75. Izražava svoje ideje, iskustva, osjećaje, misli pristupačnim vizuelnim i izražajnim sredstvima; pokazuje estetske emocije i osjećaje pri percipiranju djela različitih vrsta umjetnosti | Mogućnost miješanja boja za stvaranje nijansi | On crpi iz ideje, iz života. | Zna da crta na osnovu slike Dymkovo Khokhloma, | |
Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"(modeliranje, aplikacija)
srednja grupa
| F. i. baby | MOLDING | PRIMJENA | ||||||||||||||
| Znaju kako da ravno kotrljaju plastelin, i kružnim pokretima, poravnati, spojiti u obliku prstena, stisnuti rubove kalupa | Kombinuje prirodno, otpadni materijal sa plast. | Zna da koristi stek | U vajarstvu poznaje sljedeće tehnike: ravnanje, glačanje, utiskivanje, povlačenje, razmazivanje, kružno oblikovanje | Savijte i stisnite rubove spljoštenog oblika | Znaju da oblikuju predmete iz više delova... da pravilno rasporede delove, poštujući proporcije | Znati kako pravilno držati i koristiti makaze | ..prerezati na uske, široke trake | ...kvadrat dijagonalno | ..napravi kose rezove | Sposobnost da komponuje slike objekata iz pojedinačnih delova | Uzorci biljnih i geometrijskih oblika na prugu, prugu, krug, četverokut, zalijepite ih uzastopno | Može izrezati krug i oval iz pravougaonika | ima način da se razbije | Savija list papira na pola, dijagonalno, | Nivo razvoja djeteta | |
Rad sa roditeljima
Partnerstvo sa porodicom se gradi na osnovu međusobnog poštovanja i dobrovoljnosti.
Svrha interakcije sa porodicom- da roditelje učini aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu, pružajući im pomoć u ostvarivanju odgovornosti za odgoj i obrazovanje djece
"fizički razvoj":
Informisanje roditelja o faktorima koji utiču na fizičko zdravlje deteta (mirna komunikacija, ishrana, očvršćavanje, kretanje).
Stimuliranje motoričke aktivnosti djeteta zglobom sportske igre, šetnje.
"Socijalni i komunikativni razvoj"
"Sigurnost":
Upoznavanje roditelja sa situacijama koje su opasne po zdravlje djeteta (kod kuće, na selu, na putu, u šumi, u blizini ribnjaka) i kako se u njima ponašati;
Uključite roditelje u aktivnu rekreaciju sa svojom djecom.
" igra ":
Zainteresovati roditelje za razvoj dječjih igračkih aktivnosti, osiguravajući uspješnu socijalizaciju i asimilaciju rodnog ponašanja;
Pratiti i podržati porodicu u sprovođenju vaspitnih uticaja.
"Posao":
Istražite tradicije radno obrazovanje u porodicama učenika;
Sprovođenje zajedničkih takmičenja i manifestacija sa roditeljima za unapređenje i ozelenjavanje teritorije vrtića, sa fokusom na potrebe i mogućnosti dece i naučno utemeljene principe i standarde.
"Kognitivni razvoj":
Usmjeriti roditelje na razvoj djetetove potrebe za spoznajom, komunikacijom sa odraslima i vršnjacima;
"Razvoj govora":
Razvijati komunikacijske vještine roditelja sa svojom djecom;
Pokažite važnost ljubazne, tople komunikacije sa djetetom.
“Čitanje fikcije”:
Dokazati roditeljima vrijednost čitanja kod kuće
Pokažite metode i tehnike za upoznavanje djeteta sa fikcijom.
“Umjetnički i estetski razvoj”:
Podržati želju roditelja da razvijaju umjetničku aktivnost djece u vrtiću i kod kuće - uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti sa svojom djecom koje doprinose nastanku kreativne inspiracije;
"Muzika":
otkriti mogućnosti muzike kao sredstva blagotvornog djelovanja na mentalno zdravlje djeteta.
Dugoročno planiranje rada sa roditeljima.
septembra
oktobar
| № | Aktivan oblik rada | Vizuelne informacije | Target | Individualni rad | Odgovorno |
| Da li se razumemo | Konsultacije - folder | Pomozite roditeljima da otključaju kognitivne sposobnosti svoje djece | Savjeti za razvoj sposobnosti u ovoj aktivnosti | Edukatori | |
| Konsultacija “Šta roditelji trebaju znati o obrascima razvoja govora djeteta” | Konsultacije | Pružiti dubinsko znanje o obrascima razvoja dječjeg govora. | Odgovori na pitanja roditelja. Individualni odgovori - preporuke. | Edukatori. | |
| Izložba zanata iz prirodni materijal"Jesenja mrtva priroda" | Najava, izložba zanata | Uključivanje roditelja u osmišljavanje izložbe i zajednički rad; Objedinjavanje dječjih i odraslih timova | Pomoć u odabiru zanata i njihovog dizajna. | Roditelji, nastavnici, djeca | |
| Izložba fotografija: “Jesenji mozaik” | izložba fotografija | Predstavite najbolje fotografije i pomozite roditeljima oko dizajna. | Pomozite roditeljima u uređenju izložbe, individualnim razgovorima, razgovorima o konkretnim problemima, slučajevima | Nastavnici, roditelji, djeca |
Tatjana Vjačeslavovna Kuzmina
Kratak opis programa
PROGRAMI U VRTIĆU
RAINBOW PROGRAM
1989. godine, po nalogu Ministarstva obrazovanja RSFSR-a, započeo je razvoj programa Duga. Autorski tim je predvodila kandidat pedagoških nauka T. N. Doronova. Trenutno se program sastoji od pet sekcija i namijenjen je obrazovanju i obuci djece od dvije do sedam godina. Cilj programa je razvijanje osobina ličnosti kao što su dobro ponašanje, samostalnost, odlučnost, sposobnost postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja. Formiranje znanja, vještina i sposobnosti ne smatra se samo sebi svrhom, već jednim od sredstava obrazovanja i psihološki razvoj dijete.
Pred nastavnicima se postavljaju opšti zadaci:
Stvoriti mogućnost da dijete proživi ove godine radosno i sadržajno;
Osigurati zaštitu i jačanje njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);
Promovirati sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;
Formirati aktivan i pažljiv i pun poštovanja odnos prema svijetu oko nas;
Upoznavanje sa glavnim sferama ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral, itd.).
Program se zasniva na ideji da je svaka godina djetetova života presudna za razvoj određenih mentalnih neoplazmi. Efikasnost obrazovnog procesa zavisi od toga koliko je specifičan pedagoški rad usmeren na formiranje ovih novih formacija: postavljanje ciljeva, svrsishodnost aktivnosti dece (u ranom predškolskom uzrastu); prevazilaženje granica realnosti i interesovanja za znakovni sistem (u srednjem predškolskom uzrastu); proizvoljnost mentalnih procesa (u starijem predškolskom uzrastu).
Pedagoški rad predviđen programom zasniva se na teorijskim stavovima o vodećoj ulozi aktivnosti u mentalnom razvoju djeteta i formiranju njegove ličnosti. Kreacija posebnim uslovima otvara široko polje za samostalno djelovanje djece, potiče postavljanje novih ciljeva i omogućava im da traže vlastita rješenja.
One promjene u aktivnostima djece koje se mogu ostvariti u dobi od 4-5 godina prirodna su posljedica i nastavak fundamentalnih promjena u aktivnostima djeteta koje se formiraju u dobi od dvije do tri godine. Tada djeca razvijaju sposobnost postavljanja ciljeva. To znači da dijete prije početka radnji već zna šta želi da dobije na kraju njih – drugim riječima, ima neku ideju, neku sliku budućeg rezultata.
Daljnji razvoj postavljanja ciljeva odvija se duž linije pojavljivanja lanaca međusobno povezanih ciljeva: izgraditi garažu za automobil odgovarajuće veličine, izgraditi voz od stolica, kuću od pijeska itd.
Druga važna linija razvoja aktivnosti je djetetov stav prema proizvodu takvih svrsishodnih radnji. Ako je dijete u početku zadovoljno bilo kojim rezultatom, onda kasnije, u četvrtoj godini života, ima određene zahtjeve za kvalitetom očekivanog rezultata.
Sljedeći korak u razvoju postavljanja ciljeva je sposobnost da se na osnovu postignutog postavljaju novi ciljevi koji proizilaze iz dobijenih rezultata. Sistem ciljeva se može odvijati tokom dužeg vremenskog perioda, nedelja. To znači da dijete bilježi opštije planove i pronalazi njihovu realizaciju. Sposobnost samostalnog razvijanja sistema ciljeva koji proizlaze jedan iz drugog važan je uslov za samostalnu i kreativnu aktivnost.
Bitna tačka u pedagoškom radu je i stvaranje motivacije koja podstiče djecu da savladaju ono što bi odrasla osoba željela u njima formirati. Istovremeno, potrebne su takve tehnike koje bi kod većine djece osigurale nastanak potrebne motivacije. Autori programa identificiraju tri vrste motivacije pomoću kojih možete potaknuti djecu da voljno uče nove stvari koje će im odrasli prenijeti: motivacija za igru, motivacija za komunikaciju i motivacija za lične interese. “Vodič” daje njihov specifičan opis u odnosu na različite dijelove rada.
Fizičko vaspitanje (najvažniji predmet je crvena);
Igra (prema programu - narandžasta);
Likovni i ručni rad (na osnovu poznavanja dekorativne narodne umjetnosti - žuta);
Izgradnja (razvijanje mašte - zeleno);
Časovi muzičke i plastične umjetnosti (formiranje estetskih doživljaja - plavo);
Časovi razvoja govora i upoznavanja s vanjskim svijetom (plava);
Matematika (ljubičasta boja).
Autori pozivaju one nastavnike koji žele raditi u okviru programa Rainbow da prije svega razumiju kakvo je dijete ovog uzrasta, vole ga zbog njegove individualnosti. Razvijeni naučno-metodološki sistem pedagoškog stvaralaštva programa Rainbow prilično je radno intenzivan i zahtijeva visoku kulturu organizacije rada. Stoga, u metodološke preporuke za svaku starosnu grupu daje se okvirno planiranje pedagoškog rada za godinu, otkriva se sadržaj rada u toku dana: lista i trajanje pojedinih elemenata dnevnog režima, kao i njihov metodološki sadržaj, svrha i sredstva.
Za program je razvijen obrazovno-metodološki kompleks koji će pomoći nastavnicima da implementiraju ovaj program.
RAZVOJNI PROGRAM
Godine 1994. objavljene su glavne odredbe Razvojnog programa koji je izradio Dječiji centar L. A. Wenger. Program je razvijen za sve uzraste predškolske ustanove i usmjeren je na holistički razvoj djeteta i diferenciran pristup djeci različitog nivoa razvoja. Autori ističu da se ne može prenijeti u predškolsku ustanovu. školske uniforme obuku i obrazovanje. Neophodno je razvijati tehnologije koje zadovoljavaju starosne karakteristike predškolske djece.
Program „Razvoj“, kako ističu autori, zasniva se na dva teorijska principa.
Prva je teorija A.V. Zaporožeca o suštinskoj vrednosti predškolskog perioda razvoja, prelasku od utilitarnog shvatanja predškolskog djetinjstva do njegovog humanističkog shvatanja. Odnos prema „samovrijednosti“ podrazumijeva odsustvo bilo kakvog nasilja nad djetetom, nametanje aktivnosti i oblika obrazovanja koji su strani njegovim interesima i sklonostima. Detetov život može biti ispunjen pod uslovom da se ne oseća samo paženim, već „kreatorom“, otkrivajući nešto novo za sebe, priključujući se svetu odraslih. Prema ovoj teoriji, glavni put razvoja djeteta je pojačavanje razvoja, odnosno obogaćivanje, popunjavanje najznačajnijim oblicima i metodama aktivnosti za predškolca.
Drugi je koncept razvoja sposobnosti L. A. Wengera, koje se podrazumijevaju kao univerzalne akcije orijentacije u okolini uz pomoć figurativnih sredstava rješavanja problema specifičnih za predškolca. Ovdje je glavna stvar izgradnja i korištenje slika koje odgovaraju oblicima prikazivanja svojstava predmeta i pojava, njihovih veza i odnosa, fiksiranih u ljudskoj kulturi. U procesu percepcije to su slike koje odgovaraju senzornim standardima - općeprihvaćenim obrascima vanjskih svojstava (oblik, boja, veličina itd.). U procesu vizualno-figurativnog mišljenja i mašte, to su slike koje odgovaraju različitim vrstama vizualnih modela (dijagrami, crteži, planovi itd.).
Svaki dio Razvojnog programa sastoji se od obrazloženja, preporuka za rad, grubi planovi casovi. Organizacija rada u svim starosnim grupama podrazumeva izvođenje nastave u podgrupama od 8-10 osoba. Za uspješnu realizaciju programa potrebno je stvaranje povoljne psihološke klime u grupi, topao i prijateljski odnos prema djeci. Generalno, program „Razvoj“ zasniva se na modelu obrazovanja usmjerenom na osobu, koji uključuje stvaranje kooperativnih odnosa i partnerstva između odraslih i djece.
Osnovni cilj programa je razvoj mentalnog i umjetničke sposobnosti predškolske djece. Posebna istraživanja su pokazala da se razvoj sposobnosti karakterističnih za njihov uzrast manifestuje kod dece
Sposobnost samostalne analize situacije (identifikovati vizuelna svojstva koja su bitna za rešavanje problema);
Razvoj decentracije - sposobnost promjene svoje referentne točke kako pri rješavanju vizualnih problema tako iu komunikacijskim situacijama;
Razvoj ideja - sposobnost kreiranja ideje za budući proizvod i plan za njegovu implementaciju.
Za program su izrađene psihološko-pedagoške preporuke za vaspitno-obrazovni rad u vrtiću.
PROGRAM "DJETIJSTVO"
Godine 1995. tim nastavnika sa Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta im. A. I. Herzen je razvio program "Djetinjstvo". Cilj programa je osigurati holistički razvoj djetetove ličnosti tokom predškolskog djetinjstva: intelektualni, fizički, emocionalni i moralni, voljni, društveni i lični.
Uvođenje djeteta u svijet oko sebe ostvaruje se kroz njegovu interakciju sa različitim sferama života i kulture. Program obuhvata usmene radove narodna umjetnost, narodne igre, muzika i ples, umjetnost i zanati Rusije.
Obuka u učionici ima za cilj sistematizaciju, produbljivanje i generalizaciju ličnog iskustva djeteta. Broj časova i njihovo trajanje nisu regulisani. Nastavnik ima pravo da samostalno utvrđuje potrebu za njima, sadržaj, način organizacije i mjesto u dnevnoj rutini.
Program, fokusiran na društveni i lični razvoj djeteta, negovanje pozitivnog stava prema svijetu oko sebe, uključuje novu važnu rubriku „Odnos prema sebi“.
Program se sastoji od tri dijela u skladu sa tri stadijuma predškolskog uzrasta - mlađi (treća i četvrta godina života), srednji (peta godina života) i stariji predškolski uzrast (šesta i sedma godina života).
Karakteristike dobnog perioda, postignuća i razvojne perspektive djeteta;
Karakteristike područja aktivnosti (komunikacija, percepcija);
Opšti zadaci obrazovanja;
Reprezentacije (orijentacije);
Praktične vještine;
Nivoi razvoja vještina (nizak, srednji, visok);
Zaključak.
Kao pomoć vaspitačima koji rade po ovom programu, pripremljena je posebna serija metodičke literature – „Biblioteka programa djetinjstvo“. Priručnik „Plan-program vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću” (pod opštim redakcijom Z. A. Mikhailove) formuliše pedagoške zadatke za glavne vrste aktivnosti: prirodnu istoriju, matematiku, umetničko i kreativno, govorno, socijalno i moralno vaspitanje i fizički razvoj. Kratak sažetak predstavlja zadatke i sadržaj vaspitno-obrazovnog procesa u vrtiću. Autori pretpostavljaju kreativan stav nastavnika prema planiranju svog rada.
Program „Detinjstvo“ je odobrio stručni savet Odbora za obrazovanje Sankt Peterburga kao originalan program i preporučen je za predškolske obrazovne ustanove u severozapadnom regionu.
UPOZNAVANJE DJECE SA PORIJEKLOM RUSKE NARODNE KULTURE
Ovaj program definiše nove smernice u moralnom i patriotskom vaspitanju dece, zasnovane na njihovom upoznavanju sa poreklom ruske narodne kulture. Za svoj program „Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture“ autori su izabrali sledeće prioritete:
1. Predmeti u okruženju koji prvi put budi djetetovu dušu, gajeći u njemu osjećaj za lijepo i radoznalost, moraju biti nacionalni. Ovo će pomoći djeci od najranije dobi da shvate da su dio velikog ruskog naroda.
2. Potreba za širokim korištenjem svih vrsta folklora (bajke, pjesme, poslovice, izreke, kolo i sl.). U usmenoj narodnoj umjetnosti kao nigdje sačuvane su osobitosti ruskog karaktera, njegove inherentne moralne vrijednosti, ideje o dobroti, ljepoti, istini, hrabrosti i vjernosti. Pjesme, vicevi i napjevi upućeni djeci zvuče kao blag razgovor, izražavajući brigu, nježnost i vjeru u uspješnu budućnost. Poslovice i izreke prikladno vrednuju različite životne pozicije, ismijavaju nedostatke i hvale pozitivne osobine ljudi. Posebno mjesto u djelima usmene narodne umjetnosti zauzima odnos poštovanja prema radu i divljenje vještini ljudskih ruku. Zahvaljujući tome, folklor je bogat izvor kognitivnog i moralnog razvoja djece.
3. Važno mjesto u upoznavanju djece sa narodnom kulturom treba imati narodni praznici i tradicije. Oni se fokusiraju na najsuptilnija zapažanja nakupljena stoljećima o karakterističnim karakteristikama godišnjih doba, vremenskim promjenama i ponašanju ptica, insekata i biljaka. Štaviše, ova zapažanja su direktno povezana sa radom i različitim aspektima ljudskog društvenog života u svom njihovom integritetu i raznolikosti.
4. Veoma je važno upoznati djecu sa narodnim dekorativnim slikarstvom. Ona, zanoseći dušu harmonijom i ritmom, ume da zaokupi decu i probudi interesovanje za nacionalnu likovnu umetnost.
Obrazovni cilj programa je upoznavanje djece sa svim vrstama nacionalne umjetnosti - od arhitekture do slikarstva, od plesa, bajki i muzike do pozorišta.
Za program je izrađen edukativno-metodološki paket, uključujući tematski godišnji plan rada.
Program „Upoznavanje dece sa poreklom ruske narodne kulture“ preporučuje Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Ruske Federacije.
PROGRAM "PORIJEKLO"
Tim istraživača iz Centra „Predškolsko djetinjstvo“ im. A.V. Zaporožec je razvio program "Poreklo". Godine 1997. ovaj program je preporučio Moskovski komitet za obrazovanje kao osnovu za predškolske ustanove u opštem sistemu "Kapitalno obrazovanje".
Naziv programa – “Poreklo” – odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja.
Prikazani simbol - "Izvor" - znači da i dijete i odrasla osoba crpe iz nepresušnog izvora univerzalne ljudske kulture, razvijajući se i obogaćujući jedno drugo. Samo uz takvu saradnju možemo očekivati uspjeh u razvoju i samorazvoju djeteta.
Program je usmjeren na postizanje standarda obrazovanja. Standard predškolskog nivoa obrazovanja je sistem zahtjeva za sadržajem obrazovanja i stepenom razvoja djece svakog psihičkog uzrasta. Pruža osnovu za razvoj ličnosti i kontinuitet tokom prelaska u naredni dobni period.
Program je zasnovan na dostignućima domaćih i svetskih psihološka nauka i podaci iz savremenih studija razvoja djeteta. Zasniva se na konceptu psihološkog doba kao faze (faze) razvoj djeteta, koju karakteriše struktura i dinamika. Psihološka dob se ne poklapa sa hronološkom dobi, a jedno psihološko doba nije jednako po trajanju drugom.
U vezi sa ovim pristupom, program identifikuje psihološke uzraste: rano djetinjstvo, koji se sastoji od dvije faze: - djetinjstva (od rođenja do jedne godine) i rane godine(od jedne do tri godine); predškolskog djetinjstva, koje se također sastoji od dvije faze - mlađeg predškolskog uzrasta (od tri do pet godina) i starijeg predškolskog uzrasta (od pet do sedam godina).
U svakom psihološkom dobu postoji glavni zadatak - genetski zadatak razvoja. Genetski zadatak starosti predodređuje vrstu vodeće aktivnosti u kojoj se formiraju i restrukturiraju mentalni procesi, razvija ličnost i nastaju nove vrste aktivnosti. U programu svako psihološko doba počinje obilježjem vodeće aktivnosti.
Program postavlja zadatke za razvoj djeteta u procesu aktivnosti na četiri glavne linije: socijalnoj, kognitivnoj, estetskoj i fizičkoj.
Cjelokupni program uključuje dva bloka: osnovu i varijantu njegove realizacije. Osnovni dio programa za svaki uzrast čine sljedeće četiri komponente:
1) karakteristike starosnih sposobnosti mentalni razvoj dijete i njegova ličnost (označeno znakom “sunce”);
2) razvojni zadaci (“cvijet”);
3) indikatori razvoja („jabuka”);
4) osnovne karakteristike ličnosti („bebino lice“).
Osnova je i dio „Opšti uslovi za realizaciju programa“ (znak „kanta za zalijevanje“).
Opcija implementacije bazičnosti predstavljena je u dijelu „Sadržaj i uslovi pedagoškog rada“.
U program su uvedene nove sekcije kao što su „Zdravlje“, „Govor i komunikacija“, „Pismenost“.
Dodatak sadrži izborne predmete:
1) “Nastava drugog jezika”;
2) „Računar u predškolskim ustanovama“;
3) “Svijet prirode u gradu i dijete.”