บ้าน การระบายสี การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการแสดงความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เกม "การผูกเน็คไท"

การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน คุณสมบัติของการแสดงความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง เกม "การผูกเน็คไท"

1. บทนำ

บทสรุป

การแนะนำ

ในความคิดของฉันหนึ่งในหัวข้อที่สำคัญและเกี่ยวข้องที่สุดในการสอนถือได้ว่าเป็นปัญหาในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเองของแต่ละบุคคล ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาของแต่ละบุคคลการดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติและการปฏิบัติตามแบบจำลองเชิงบวกดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องวางรากฐานสำหรับการก่อตัวของความเพียงพอ ความนับถือตนเอง ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้อง พิจารณาจุดแข็งของเขาสำหรับงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคมตามความเป็นจริง และตามความเป็นจริง กำหนดงานและเป้าหมายสำหรับตัวเองอย่างอิสระ

เข้ามาก่อน. วัยเรียนเด็กเริ่มตระหนักถึงความจริงของการดำรงอยู่ของเขา การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างแท้จริงเริ่มต้นจากการประเมินทักษะของตนเอง ผลลัพธ์ของกิจกรรม และความรู้เฉพาะด้านตามความเป็นจริงของเด็ก ในช่วงเวลานี้ เด็กจะประเมินคุณสมบัติของบุคลิกภาพของตนเองอย่างเป็นกลางน้อยลง เด็กก่อนวัยเรียนมักจะประเมินตนเองสูงเกินไป ซึ่งส่วนใหญ่ได้รับคำแนะนำจากการประเมินเชิงบวกจากผู้ใหญ่ เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถเข้าใจจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเองได้อย่างแท้จริง โดยคำนึงถึงทัศนคติของผู้อื่นที่มีต่อพวกเขา จุดประสงค์ของงานของฉันคือการระบุความนับถือตนเองในเด็กโต อายุก่อนวัยเรียน. มีกลุ่มเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง (6 คน) เข้าร่วมในงานนี้ เนื่องจากเด็กเหล่านี้เข้าโรงเรียนอนุบาลทุกวัน ฉันใช้วิธีการวิจัยต่อไปนี้เพื่อระบุความภาคภูมิใจในตนเอง: เทคนิค "วาดภาพตัวเอง", เทคนิค "บันได", เทคนิค "การทดสอบ De Greefe", แบบทดสอบความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน

ลักษณะเฉพาะของการแสดงความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

การเกิดขึ้นและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นใน หลากหลายชนิด กิจกรรม. ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเข้าใจถึงความตระหนักรู้ในตนเองและความนับถือตนเอง กิจกรรมนำถือเป็นที่มาของการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ในวัยก่อนเข้าโรงเรียนสูงวัย การเล่นเป็นสิ่งสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเอง การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ ความภูมิใจในตนเองที่ต่ำมีผลกระทบเชิงลบมากที่สุด ในขณะที่ความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการมุ่งสู่ผลลัพธ์ที่เกินจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมต่างๆ เพื่อระดมความเข้มแข็งของเด็ก ดังนั้นความถูกต้องของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับการกระทำของเขาส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับอิทธิพลของการประเมินของผู้ใหญ่ ในเวลาเดียวกันความคิดของตัวเองที่สมบูรณ์ทำให้เด็กสามารถวิพากษ์วิจารณ์การประเมินของผู้อื่นได้ ตำแหน่งภายในของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่นนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการตระหนักรู้ถึงตนเองพฤติกรรมและความสนใจในโลกของผู้ใหญ่ ในวัยก่อนวัยเรียนที่แก่กว่า เด็กจะแยกตัวเองออกจากการประเมินของผู้อื่น ความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขีด จำกัด ของความแข็งแกร่งของเขาไม่เพียงเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการสื่อสารกับผู้ใหญ่หรือคนรอบข้างเท่านั้น แต่ยังมาจากประสบการณ์จริงของเขาเองด้วย เด็กที่มีภาพลักษณ์ของตนเองสูงหรือต่ำจะอ่อนไหวต่ออิทธิพลการประเมินของผู้ใหญ่มากกว่า และจะถูกอิทธิพลจากพวกเขาได้ง่าย การสื่อสารกับเพื่อนร่วมงานมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเอง เมื่อแลกเปลี่ยนอิทธิพลเชิงประเมิน ทัศนคติบางอย่างต่อเด็กคนอื่น ๆ จะเกิดขึ้นและในขณะเดียวกันก็พัฒนาความสามารถในการมองเห็นตนเองผ่านสายตาของพวกเขา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะประเมินได้ยากกว่าเพื่อน เขาเรียกร้องจากเพื่อนมากขึ้นและประเมินเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้น ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นมีอารมณ์มากมักจะเป็นบวก ความนับถือตนเองเชิงลบนั้นน้อยมากที่สังเกตได้ ความภูมิใจในตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนมักจะไม่เพียงพอ (มักประเมินค่าสูงเกินไป) สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากเป็นการยากสำหรับเด็กที่จะแยกทักษะของเขาออกจากบุคลิกภาพของเขาเองโดยรวม การที่เขายอมรับว่าเขาทำอะไรบางอย่างหรือกำลังทำสิ่งที่เลวร้ายกว่าเด็กคนอื่นหมายถึงการยอมรับว่าโดยทั่วไปแล้วเขาแย่กว่าเพื่อนฝูง เมื่ออายุมากขึ้น ความนับถือตนเองก็ถูกต้องมากขึ้นเรื่อยๆ ซึ่งสะท้อนถึงความสามารถของเขาอย่างเต็มที่มากขึ้น ในตอนแรกมันเกิดขึ้นในกิจกรรมที่มีประสิทธิผลและในเกมที่มีกฎเกณฑ์ ที่คุณสามารถดูและเปรียบเทียบผลลัพธ์ของคุณกับลูกคนอื่นได้อย่างชัดเจน การที่เด็กมีบทบาทในเกมเปิดโอกาสให้เด็กได้ประสานการกระทำของตนกับเพื่อนๆ พัฒนาความสามารถในการเอาใจใส่ และพัฒนาคุณสมบัติการมีส่วนรวม ในการเล่น ความต้องการของเด็กในการจดจำได้รับการตอบสนองและบรรลุถึงความรู้ในตนเอง เกมเป็นโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ทางสังคมซึ่งมีการสร้างแบบจำลองพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียน ใน ประเภทต่างๆกิจกรรมความภาคภูมิใจในตนเองจะแตกต่างกัน ใน ทัศนศิลป์ เด็กส่วนใหญ่มักจะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง ประเมินตัวเองสูงเกินไปในเรื่องการอ่านออกเขียนได้ และประเมินตัวเองต่ำไปในการร้องเพลง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกนั้นขึ้นอยู่กับการเห็นคุณค่าในตนเอง ความรู้สึกมีคุณค่าในตนเอง และทัศนคติเชิงบวกต่อทุกสิ่งที่รวมอยู่ในภาพลักษณ์ของตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองเชิงลบเป็นการแสดงออกถึงการปฏิเสธตนเอง การปฏิเสธตนเอง และทัศนคติเชิงลบต่อบุคลิกภาพของตน เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองสูงไม่เพียงพอจะเคลื่อนที่ได้มาก ไม่มีการควบคุม สลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกกิจกรรมหนึ่งอย่างรวดเร็ว มักจะทำงานที่เริ่มไม่เสร็จ และส่วนใหญ่มักไม่ตระหนักถึงความล้มเหลวของตนเอง เด็กเหล่านี้มีแนวโน้มที่จะมีพฤติกรรมแสดงออกและการครอบงำ อวดความรู้และทักษะของตนเอง และพยายามดึงดูดความสนใจ ในระหว่างคาบเรียน พวกเขาสามารถตะโกนจากที่นั่ง แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการกระทำของครูออกมาดังๆ และล้อเล่น พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ แต่เพื่อนร่วมงานอาจไม่ยอมรับเพราะพวกเขาเอาแต่ใจตัวเองและไม่ยอมให้ความร่วมมือ คำชมของครูเป็นสิ่งที่มองข้ามไป การไม่มีคำชมนั้นอาจทำให้เกิดความสับสน ความขุ่นเคือง ความวิตกกังวล และบางครั้งก็ระคายเคืองและน้ำตาไหล เด็กที่มีความนับถือตนเองเพียงพอในกรณีส่วนใหญ่มักจะวิเคราะห์ผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนและพยายามค้นหาสาเหตุของข้อผิดพลาด พวกเขามีความมั่นใจในตนเอง, กระตือรือร้น, สมดุล, เปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปยังอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว, ยืนหยัดในการบรรลุเป้าหมาย, มุ่งมั่นที่จะร่วมมือ, ช่วยเหลือผู้อื่น, พวกเขาค่อนข้างเข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร, เด็ก ๆ เหล่านี้มีความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จ เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำในพฤติกรรมมักเป็นคนไม่เด็ดขาด ไม่ติดต่อสื่อสาร ไม่ไว้วางใจผู้อื่น นิ่งเงียบ และจำกัดการเคลื่อนไหว พวกเขาอ่อนไหวมาก พร้อมจะร้องไห้ทุกเมื่อ ไม่พยายามให้ความร่วมมือ ไม่สามารถยืนหยัดเพื่อตัวเองได้ ปฏิเสธล่วงหน้าในการแก้ปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา แต่ด้วยการสนับสนุนทางอารมณ์ของผู้ใหญ่ พวกเขาสามารถทำได้ง่าย รับมือกับพวกเขา ตามกฎแล้วเด็กดังกล่าวมีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อนจัดอยู่ในประเภทของคนนอกรีตและไม่มีใครอยากเป็นเพื่อนกับพวกเขา ภายนอกเด็กเหล่านี้มักเป็นเด็กที่ไม่สวย ไม่ควรเร่งรีบให้เด็กตอบแต่ควรได้รับโอกาสรวบรวมความคิด งานของผู้ใหญ่ที่มีเด็กเช่นนี้คือเพื่อให้แน่ใจว่ากิจกรรมจะประสบความสำเร็จเพื่อให้เด็กมีโอกาสเชื่อมั่นในตนเอง การสนับสนุนทางอารมณ์และการชมเชยสามารถบรรเทาความสงสัยในตนเองและความวิตกกังวลได้บางส่วน คุณลักษณะของการแสดงความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงขึ้นอยู่กับหลายสาเหตุ สาเหตุของลักษณะส่วนบุคคลของการเห็นคุณค่าในตนเองในวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นเนื่องมาจากเงื่อนไขการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของเด็กแต่ละคน ในบางกรณี ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงไม่เพียงพอนั้นเกิดจากทัศนคติที่ไม่สนใจเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองไม่เพียงพอ ในส่วนอื่น ๆ มันเกิดขึ้นจากความต้องการที่สูงเกินไปของผู้ใหญ่เมื่อเด็กได้รับการประเมินการกระทำของเขาในเชิงลบเท่านั้น ในกรณีนี้ ความภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงมักจะทำหน้าที่ปกป้องได้ เป็นที่เชื่อกันว่าการเห็นคุณค่าในตนเองสูงนั้นมีแง่บวก: เด็กมุ่งมั่นเพื่อความสำเร็จกระทำอย่างแข็งขันและดังนั้นจึงมีโอกาสที่จะชี้แจงความคิดของเขาเกี่ยวกับตัวเองในกระบวนการของกิจกรรม ความนับถือตนเองต่ำนั้นพบได้น้อยกว่ามาก โดยไม่ได้ขึ้นอยู่กับทัศนคติเชิงวิพากษ์วิจารณ์ตนเอง แต่เกิดจากการขาดความมั่นใจในความสามารถของตน ผู้ปกครองของเด็กดังกล่าวเรียกร้องมากเกินไป ใช้เพียงการประเมินเชิงลบ และไม่คำนึงถึงคุณลักษณะและความสามารถส่วนบุคคลของพวกเขา การแสดงความภาคภูมิใจในตนเองต่ำในกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กปีที่เจ็ดของชีวิตคือ อาการที่น่าตกใจและอาจบ่งบอกถึงการเบี่ยงเบนใน การพัฒนาส่วนบุคคล. การสร้างความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาด และประเมินการกระทำของตนเองได้อย่างถูกต้อง เป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง

ศึกษาความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง คำอธิบายวิธีการวิจัย

มีผู้เข้าร่วม 6 คนในการศึกษา: เด็กหญิง 4 คนและเด็กชาย 2 คน การศึกษาเผยให้เห็นถึงความนับถือตนเองของเด็ก กลุ่มอาวุโสสำหรับตอนนี้. เทคนิคนี้ดำเนินการร่วมกับนักจิตวิทยา

วิธีที่ 1 - การทดสอบ De Greefe . ขั้นตอนการทดลองนี้เป็นเทคนิคง่ายๆ ในการศึกษาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ก่อนที่จะดำเนินการตามระเบียบวิธีดังกล่าว มีการจัดบทเรียนกับเด็ก ๆ ในหัวข้อ “พฤติกรรมของเด็กเลวและเด็กดีแตกต่างกันอย่างไร พวกเขามีคุณสมบัติอย่างไร”

คำแนะนำในการดำเนินการเทคนิค

“มีวงกลมสามวงอยู่ตรงหน้าคุณ วงกลมที่มีกากบาทสีเขียวหมายถึงตัวคุณเอง วงกลมที่มีกากบาทสีแดงหมายถึงคุณครูของคุณ วงกลมที่มีกากบาทสีน้ำเงินหมายถึงเพื่อนของคุณ จากแต่ละวงกลม คุณจะต้องลดบรรทัดลง จากผู้ที่เก่งที่สุดในสามคน ควรลดบรรทัดที่ยาวที่สุดลง จากผู้ที่แย่ที่สุดและสั้นที่สุด จากคนที่ไม่ดี แต่ก็ไม่แย่เหมือนกัน - ธรรมดา หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจแล้ว เด็กแต่ละคนจะถูกสัมภาษณ์เป็นรายบุคคลและขอให้อธิบายการตัดสินใจของพวกเขา

วิธีที่ 2 - บันได

เทคนิคนี้ช่วยในการกำหนดลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กโดยเป็นทัศนคติทั่วไปต่อตนเอง เทคนิคนี้ดำเนินการเป็นรายบุคคล ผู้ใหญ่อธิบายความหมายของขั้นตอนที่วาดไว้: “ดูบันไดนี้สิ คุณเห็นไหมว่ามีเด็กชาย (หรือเด็กหญิง) คนหนึ่งยืนอยู่ที่นี่ เด็กดีจะถูกจัดไว้ให้สูงขึ้นหนึ่งขั้น ยิ่งสูงเท่าไร เด็กก็จะยิ่งดีเท่านั้น และที่ขั้นสูงสุดก็คือเด็กที่ดีที่สุด เด็กที่นิสัยไม่ดีมากจะถูกจัดให้ต่ำลงหนึ่งขั้น เด็กที่แย่กว่านั้นจะถูกจัดให้ต่ำลงอีก และเด็กที่แย่ที่สุดก็จะอยู่ในขั้นที่ต่ำที่สุด คุณจะก้าวไปสู่ระดับไหน?

วิธีที่ 3 - “วาดภาพตัวเอง”

ก่อนอื่นให้เด็ก ๆ วาดเด็กเลว (เด็กผู้หญิง) ด้วยดินสอสีน้ำตาลและสีดำ จากนั้นวาดเด็กดี (เด็กผู้หญิง) ด้วยดินสอสีแดงและสีน้ำเงิน และในตอนท้ายครูก็ยื่นดินสอทั้งสี่สีแล้วพูดว่า: "วาดรูปตัวเองตอนนี้เลย" ผลลัพธ์จะได้รับการประเมินตามแบบร่างล่าสุด

วิธีที่ 4 – แบบทดสอบความนับถือตนเองสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

แบบทดสอบ: ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ตารางแสดงคุณสมบัติที่ส่งผลต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ถามลูกของคุณ: “คุณเรียบร้อย (ซื่อสัตย์ ฯลฯ) หรือเปล่า” โปรดทำเครื่องหมายคำตอบของบุตรหลานของคุณลงในช่องที่เหมาะสม
ประเมินคุณภาพแล้ว	ใช่	เลขที่	บางครั้ง	ไม่รู้
ดี
ใจดี
ปราดเปรื่อง
ระมัดระวัง
เชื่อฟัง
เอาใจใส่
สุภาพ
เก่ง
ทำงานหนัก
ซื่อสัตย์

การประเมินผล:

คำตอบว่า "ใช่" มีค่า 1 คะแนน

คำตอบ “ไม่” ได้ 0 คะแนน

คำตอบ “บางครั้ง” มีค่า 0.5 คะแนน

คำตอบ “ฉันไม่รู้” มีค่า 0.5 คะแนน

ความนับถือตนเองของเด็กนั้นพิจารณาจากคะแนนรวมที่เขาได้คะแนนจากลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมด:

10 คะแนน - สูงมาก

8–9 คะแนน – สูง

4–7 คะแนน – เฉลี่ย

2–3 คะแนน – ต่ำ

0–1 จุด - ต่ำมาก

การวิเคราะห์ผลการวิจัย

การวิเคราะห์ผลลัพธ์แสดงให้เห็นดังนี้: ในวิธี "การทดสอบ De Greefe" ครั้งแรก มี 4 คนให้คะแนนตัวเองสูง 1 คนแสดงผลโดยเฉลี่ย และ 1 คนไม่ได้ให้คะแนนตัวเองเลย ตามมาว่าคนส่วนใหญ่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง .

ในวิธี "บันได" ที่สอง เด็กผู้หญิงจะวางตัวเองไว้ที่ระดับสูงสุด (1) เด็กชายคนที่ 1 วางตัวเองไว้ที่ระดับ 5 เด็กชายคนที่ 2 ในวันที่ 4 จากนี้ตามมาด้วยความภาคภูมิใจในตนเองที่สูงเกินจริงครอบงำ

วิธีที่สาม “วาดตัวเอง” เห็นได้ชัดว่ามีเด็กผู้หญิงเพียงคนเดียวเท่านั้นที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำ สามคนมีความภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ย และสองคนมีความภูมิใจในตนเองสูง ซึ่งหมายความว่าความภูมิใจในตนเองโดยเฉลี่ยจะมีอิทธิพลเหนือกว่า

วิธีที่สี่ “แบบทดสอบความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน” คือการประเมินความนับถือตนเองของทุกคนสูงเกินไป

ดังนั้น จากวิธีการทั้งหมด เราสามารถพูดได้ว่าเด็กส่วนใหญ่มีความภาคภูมิใจในตนเองสูงเกินจริง

วิธีพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเหมาะสมในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเขาและความสามารถในการประเมินตัวเองอย่างเพียงพอเราได้จัดทำคำแนะนำหลายประการสำหรับผู้ปกครองและครู

1) การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูก จำเป็นที่เด็กจะเติบโตมาในบรรยากาศแห่งความรัก ความเคารพ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อลักษณะเฉพาะของตนเอง ความสนใจในกิจการและกิจกรรมของเขา ความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในเวลาเดียวกัน - ความเข้มงวดและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาในส่วนของผู้ใหญ่

3) การขยายและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนบุคคลของเด็ก ยิ่งกิจกรรมของเด็กมีความหลากหลายมากเท่าไร โอกาสที่จะได้ลงมือทำอย่างอิสระก็จะมากขึ้นเท่านั้น โอกาสที่เขาจะต้องทดสอบความสามารถและขยายความคิดเกี่ยวกับตัวเขาเองก็จะมากขึ้นตามไปด้วย

4) การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของคุณและผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของคุณ การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลการกระทำของเขาร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและข้อผิดพลาดและวิธีการแก้ไข ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความมั่นใจให้เด็กว่าเขาจะรับมือกับความยากลำบากและบรรลุเป้าหมายได้ ขอให้โชคดีเขาจะประสบความสำเร็จ

ครูมีอิทธิพลอย่างมากต่อการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอของเด็กที่เข้าโรงเรียนอนุบาล

เพื่อเพิ่มระดับความนับถือตนเองในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ครูสามารถเสนอเกมเล็ก ๆ แบบฝึกหัดและภาพร่างเพื่อสร้างทัศนคติที่ดีของเด็กต่อตัวเองและผู้อื่น พัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น ลดความวิตกกังวล บรรเทาความเครียดทางอารมณ์ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสภาวะทางอารมณ์ของคุณ

การพัฒนาระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กนั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง คุณสามารถเสนองานที่เป็นไปได้ให้กับบุตรหลานของคุณพร้อมกับให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การชมเชย และการอนุมัติ สิ่งนี้จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอในตัวเด็ก

บทสรุป

ความนับถือตนเองที่เพียงพอมีอิทธิพลอย่างมากต่อความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ ความสำเร็จในกิจกรรมต่างๆ และพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า ปัจจัยหลักและสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการสื่อสารกับผู้ใหญ่ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับผู้ปกครองและครูที่จะรู้ว่าทัศนคติที่เป็นมิตรและอ่อนโยนต่อเด็ก สร้างภูมิหลังของการดูแลและ ความสนใจเรียกเขาตามชื่อยกย่องการกระทำของเขา การให้โอกาสในการริเริ่มและรักษาไว้ซึ่งก่อให้เกิดกิจกรรมและความนับถือตนเองที่เพียงพอ

แอปพลิเคชัน

หัวข้อสำคัญอย่างหนึ่งในด้านจิตวิทยาคือการสร้างความนับถือตนเองเชิงบวกของบุคคล วัยก่อนเข้าโรงเรียนระดับสูงถือเป็นก้าวแรกในการตระหนักรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง ความปรารถนาส่วนตัว ความต้องการ และแรงจูงใจในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์

วัยเด็กเป็นช่วงหนึ่งของการพัฒนาบุคลิกภาพที่กระตือรือร้นที่สุด ไม่มีบุคคลวัยอื่นใดที่จะเข้าใจขั้นตอนของชีวิตอันเป็นเอกลักษณ์ในเชิงคุณภาพจำนวนหนึ่งได้ อายุยังน้อย. จากเด็กที่ไม่มีทางป้องกันตัวได้อย่างสมบูรณ์ เขากลายเป็นบุคคลที่มีความสนใจ ความต้องการ ลักษณะนิสัย ค่านิยม หลักศีลธรรม มุมมองแรกเกี่ยวกับชีวิต ในโลก และสังคมมนุษย์

ศูนย์กลางหลักของบุคลิกภาพถือเป็นความภาคภูมิใจในตนเองของบุคคล ซึ่งจะช่วยกำหนดแนวทางชีวิตของบุคคล ระดับความทะเยอทะยานของเขา และระบบการประเมินทั้งหมด ความนับถือตนเองมีอิทธิพลต่อการก่อตัวของสไตล์และพฤติกรรม กำหนดพลวัตและทิศทางของการพัฒนามนุษย์

เป้าหมายหลักที่เด็กวัยอนุบาลระดับสูงต้องบรรลุคือความมีความภาคภูมิใจในตนเองที่ชัดเจน มั่นใจ และมีอารมณ์เชิงบวก ซึ่งจะกำหนดความปรารถนาที่จะเรียนรู้ของเด็ก

การทำความคุ้นเคยกับการวิจัยแสดงให้เห็นว่าในวัยเด็กมีโอกาสเกิดขึ้นจากการบำรุงเลี้ยงองค์ประกอบของการตระหนักรู้ในตนเอง ในกรณีนี้คือความภาคภูมิใจในตนเอง ดังนั้น B. S. Mukhina ตั้งข้อสังเกตว่าการเห็นคุณค่าในตนเองทำให้เด็กมีความตระหนักรู้ว่าเขาเป็นใคร คุณสมบัติใดที่ครอบงำเขา สภาพแวดล้อมปฏิบัติต่อเขาอย่างไร และทัศนคตินี้ถูกกำหนดอย่างไร การตระหนักรู้ในตนเองจะแสดงออกมาอย่างเห็นได้ชัดที่สุดจากการเห็นคุณค่าในตนเอง โดยวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนสามารถประเมินจุดแข็ง ความล้มเหลว ลักษณะส่วนบุคคล และความสามารถของตนเองได้

นักจิตวิทยาเด็ก V. Satir ให้ความนับถือตนเองมีบทบาทหลักท่ามกลางเหตุผลที่กำหนดความสำเร็จหรือความล้มเหลวในการเลี้ยงดูเด็กและกำหนดรูปร่างของบุคคล ด้วยความนับถือตนเอง เธอจึงเข้าใจ “ความสามารถของบุคคลในการประเมินตนเองด้วยความซื่อสัตย์ ด้วยความรัก และอย่างแท้จริง”: บุคคลที่มีความนับถือตนเองเชิงบวกจะสามารถสร้างบรรยากาศของความซื่อสัตย์ ความรับผิดชอบ และความรักรอบตัวตนเองได้ บุคคลเช่นนี้รู้สึกสำคัญและจำเป็น รู้สึกว่าโลกรอบตัวเขาดีขึ้นเพราะมีเขาอยู่ในนั้น เขาพึ่งพาตัวเองแต่ก็สามารถขอความช่วยเหลือจากผู้อื่นในสถานการณ์ที่ยากลำบากได้เช่นกัน เขาเชื่อมั่นว่าเขาสามารถค้นหาการตัดสินใจที่เป็นอิสระและดำเนินการโดยเจตนาได้ตลอดเวลา บุคคลจะมองเห็น ยอมรับ และเคารพความสำคัญสูงของคนรอบข้างได้โดยการรู้สึกถึงความสำคัญของตนเองเท่านั้น บุคคลที่มีความนับถือตนเองสูงจะปลูกฝังความไว้วางใจและความหวัง เขาไม่ใช้กฎเกณฑ์หากไม่เหมาะกับอารมณ์ของเขา ในเวลาเดียวกัน เขาไม่ได้จมอยู่กับประสบการณ์ของเขา เขาสามารถเลือกสิ่งที่จำเป็นได้ และความสามารถทางจิตของเขาช่วยเขาในเรื่องนี้

ขั้นตอนสำคัญในการสร้างและการพัฒนาความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็กถือเป็นการเปลี่ยนจากการประเมินตามวัตถุประสงค์ของบุคคลอื่นไปเป็นการประเมินคุณสมบัติส่วนบุคคลและสถานะภายในของตัวเอง ในการศึกษา E.I. สุเวโรวา ทุกท่าน กลุ่มอายุเด็กก่อนวัยเรียนแสดงความสามารถในการประเมินบุคคลอื่นอย่างยุติธรรมมากกว่าการประเมินตนเอง อย่างไรก็ตาม สามารถตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุบางส่วนได้ที่นี่ ไม่บ่อยนักที่เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะตอบคำถามว่า “ใครเก่งที่สุดของคุณ?” จะตอบว่า “ฉันเก่งที่สุด” คำตอบนี้เป็นเรื่องปกติสำหรับ เด็กเล็ก. แต่นี่ไม่ได้หมายความว่าความนับถือตนเองของบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนต่ำเลย พวกเขากลายเป็น "ผู้ใหญ่" ไปแล้วและเข้าใจว่าการคุยโม้นั้นน่าเกลียด ไม่จำเป็นต้องพูดถึงข้อดีของตัวเองโดยตรงเลย ในกลุ่มเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง มีผู้ที่ประเมินตนเองเชิงบวกในทางอ้อม สำหรับคำถาม “คุณเป็นอะไร: ดีหรือไม่ดี” ตามกฎแล้วพวกเขาพูดว่า: "ฉันไม่รู้... ฉันเชื่อฟังด้วย", "ฉันรู้วิธีนับถึง 100 ด้วย", "ฉันช่วยเหลือผู้ที่ปฏิบัติหน้าที่อยู่เสมอ", "ฉันไม่เคยทำให้เด็กขุ่นเคืองฉันแบ่งปันด้วย ลูกอม” ฯลฯ

สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน การประเมินและความนับถือตนเองมีลักษณะทางอารมณ์มากกว่า ในบรรดาผู้ใหญ่ที่อยู่ในสภาพแวดล้อมของเด็ก การประเมินเชิงบวกที่ชัดเจนยิ่งขึ้นจะตกเป็นของผู้ใหญ่ที่เด็กรู้สึกถึงความรัก ความไว้วางใจ และความเสน่หาด้วย

ในเด็กก่อนวัยเรียนความภาคภูมิใจในตนเองมักสูงเกินจริงเนื่องจากเด็กประเมินความสามารถและความสำเร็จของเขาอย่างสูงโดยไม่คำนึงถึงความเป็นจริงของผลลัพธ์ของการกระทำของเขา สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากการเห็นคุณค่าในตนเองเชิงบวกโดยทั่วไปขยายไปถึงการกระทำของแต่ละบุคคล - เด็กยังไม่สามารถแยกทัศนคติเชิงบวกต่อตัวเองออกจากการประเมินการกระทำเฉพาะของเขาได้ ด้วยเหตุนี้ การประเมินและความคิดเห็นเชิงลบจึงไม่มีผลกระทบทางการศึกษาที่จำเป็น

ในช่วงวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง ช่วงเวลาของการระบุตัวตนทางเพศจะเริ่มต้นขึ้น เด็กในวัยนี้สามารถเข้าใจได้แล้วว่าเพศไม่สามารถเปลี่ยนแปลงได้ตลอดเวลา อาชีพ หรือการเปลี่ยนเสื้อผ้า และปัจจัยภายนอกอื่นๆ

ความนับถือตนเองไม่เหมือนกันสำหรับเด็กหญิงและเด็กชาย ทัศนคติต่อตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่งยังมีอิทธิพลต่อการประเมินตนเองในฐานะปัจเจกบุคคลโดยรวมอีกด้วย การวิจัยเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศในด้านความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนมีความสำคัญทั้งในด้านสังคม-จิตวิทยา และจากมุมมองของจิตวิทยาพัฒนาการ ทัศนคติต่อตนเองและต่อผู้อื่นนั้นขึ้นอยู่กับแบบแผนทางเพศซึ่งเข้าใจว่าเป็นบทบาทและภาพลักษณ์แบบดั้งเดิมและมั่นคงซึ่งเป็นลักษณะทั่วไปที่มอบให้กับชายและหญิง

ความนับถือตนเองของเด็กหญิงและเด็กชายไม่เพียงแตกต่างกันในเชิงปริมาณเท่านั้น (บ้างก็สูงกว่าบ้างก็ต่ำกว่า) แต่ยังรวมถึงตัวชี้วัดเชิงคุณภาพด้วย ภาพลักษณ์และความนับถือตนเองของเด็กสามารถเปลี่ยนแปลงได้ภายใต้อิทธิพลของครอบครัวและสิ่งแวดล้อม มีปัจจัยที่ทราบหลายประการที่มีอิทธิพลต่อความแตกต่างทางเพศต่อความมั่นคงของความภาคภูมิใจในตนเอง:

1) ระดับของการเปิดกว้างในความสัมพันธ์

2) การตอบสนองต่อข้อเสนอแนะ;

3) ความเครียดที่เกี่ยวข้องกับความสัมพันธ์กับคนที่คุณรัก

4) อารมณ์

ความนับถือตนเองในเด็กผู้หญิงต่ำนั้นพิจารณาจากประสบการณ์ที่อาจเกิดขึ้นเนื่องจากการเสื่อมถอยในความสัมพันธ์กับคนที่รัก เช่น หากครอบครัวหรือสหายไม่ให้อภัยการดูถูก เหตุการณ์นี้จะไม่ส่งผลกระทบต่อความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กผู้ชาย สิ่งนี้เกิดขึ้นเพราะสำหรับเด็กผู้หญิง ความสัมพันธ์กับคนที่คุณรักถือเป็นเรื่องสำคัญมากและคุณก็สามารถเห็นแบบเหมารวมทางเพศได้ - สังคมเป็นผู้กำหนดพฤติกรรมและประสบการณ์ดังกล่าวให้กับเด็กผู้หญิงอย่างแน่นอน

มาตรฐานที่พ่อแม่และสิ่งแวดล้อมปลูกฝังไว้ในเด็กก่อนวัยเรียนสามารถช่วยสร้างความเข้าใจที่ถูกต้องเกี่ยวกับบรรทัดฐานของพฤติกรรมและการกระทำ ทัศนคติต่อตนเองในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่งมีอิทธิพลต่อทั้งบุคคลโดยรวมและการสร้างความนับถือตนเอง การเห็นคุณค่าในตนเองมีความแตกต่างหลายประการ ได้แก่ ทัศนคติต่อตนเอง การประเมินตนเอง ซึ่งสามารถเกี่ยวข้องกับบุคลิกภาพและพฤติกรรมในด้านต่างๆ

ชีวิตจิตใจของเด็กทั้งหมดเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการประเมินของผู้อื่น ทั้งหมด ประสบการณ์ใหม่ความรู้และทักษะใหม่ที่เด็กได้รับได้รับการประเมินโดยคนรอบข้าง และในไม่ช้าเด็กก่อนวัยเรียนก็เริ่มประเมินการกระทำทั้งหมดของเขาอย่างอิสระเพื่อยืนยันความถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของความเป็นจริงที่เขารู้หรือทำ

การเห็นคุณค่าในตนเองอาจเพียงพอ (จริง มีวัตถุประสงค์) และไม่เพียงพอ ในทางกลับกัน ความนับถือตนเองที่ไม่เพียงพอสามารถถูกประเมินต่ำไปหรือประเมินสูงเกินไปได้ แต่ละคนจะแสดงออกมาเป็นรายบุคคลในชีวิตของแต่ละบุคคล

ตามความเห็นของ M.I. ลิซินา เด็กที่มีความภูมิใจในตนเองต่ำ จะถูกจดจำจากความเศร้าหมอง ขี้อาย และขาดความร่าเริง เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำแน่ใจว่าการเล่นกับเขาไม่น่าสนใจ - และที่จริงแล้วมันไม่น่าสนใจและน่าเบื่อเพราะเขาไม่ยอมให้ตัวเองถูกพาตัวไปเล่นเกม แต่เนื่องจากเขาต้องการการสื่อสาร ผู้ชายคนอื่น ๆ เลยจะสอนให้เขาแสดงบทบาท - บทบาทที่ไม่ทำกำไร น่าเบื่อ และแสดง แต่ถ้าจู่ๆ เด็กคนนี้ตัดสินใจกระทำการใดๆ (คิดโครงเรื่องใหม่ ตีผู้กระทำผิด ให้เขาคัดลอกงานหรือลอกเอง - ไม่สำคัญ) มีความเป็นไปได้ที่ในอนาคตเขา จะต้องกังวล ละอายใจในความผิดพลาด หรืออับอายในความสำเร็จของตัวเอง ซ่อนการมีส่วนร่วมของตัวเองด้วยการหนีความรับผิดชอบ

ผู้เขียนบางคน (A.I. Silvestru, M.I. Lisina) แนะนำว่าความภาคภูมิใจในตนเองที่เพิ่มขึ้นเป็นผลมาจาก "จังหวะ" หลายครั้ง การให้กำลังใจที่ไม่เป็นธรรมชาติและอาจเกิดจากการบงการของผู้ปกครอง ตัวอย่างเช่น เด็กจะไม่ถูกปฏิเสธเนื้อหาใดๆ แต่ในขณะเดียวกัน พวกเขาไม่ได้มีส่วนทางอารมณ์ในชีวิตของเขา อย่าประเมินพฤติกรรมของเขา และไม่ให้ความรู้แก่เขา เขาอาจจะเติบโตขึ้นมาด้วยความรู้สึกว่าทุกสิ่งที่เขามีนั้นถูกมอบให้โดยธรรมชาติ และนี่ไม่เกี่ยวอะไรกับตัวตนที่แท้จริงของเขาเลย เขาแน่ใจว่าเขาเป็นเด็กที่สวยงามที่เป็นนามธรรม แต่สิ่งที่น่ายกย่องก็คือเขาไม่เข้าใจ และแทบจะไม่สามารถแยกแยะความสำเร็จของตัวเองจากความสำเร็จของคนอื่นได้

มิ.ย. ลิซินาศึกษาว่าความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาอย่างไรและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลดังกล่าว ความสัมพันธ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง. มิ.ย. ลิซินาตั้งข้อสังเกตว่าเด็กที่มีความคิดที่ชัดเจนในตนเองมีความนับถือตนเองสูงและถูกเลี้ยงดูมาในครอบครัวที่ผู้ปกครองใช้รูปแบบการศึกษาที่เป็นประชาธิปไตยอุทิศเวลาให้กับเด็กค่อนข้างมากประเมินความสามารถทางร่างกายและจิตใจของเขาอย่างเหมาะสม แต่อย่าถือว่าระดับการพัฒนาของเขาสูงกว่าคนรอบข้าง เด็กเช่นนี้มักจะได้รับรางวัล แต่ไม่ใช่ของขวัญ พวกเขาถูกลงโทษบ่อยที่สุดโดยการปฏิเสธที่จะสื่อสารกับพวกเขา เด็กที่มีความนับถือตนเองต่ำจะเติบโตขึ้นมาในครอบครัวที่ใช้รูปแบบการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ เสรีนิยม หรือวุ่นวาย พวกเขาไม่ได้จัดการกับเด็กเลย แต่พวกเขาเรียกร้องให้มีการเชื่อฟังอย่างสมบูรณ์ (โดยเฉพาะการเลี้ยงดูแบบเผด็จการ) พวกเขาถูกตัดสินต่ำ มักถูกตำหนิ ถูกลงโทษ บางครั้งต่อหน้าคนแปลกหน้า พวกเขาไม่คาดหวังความสำเร็จและความสำเร็จจากเขาในชาติหน้า

ปัจจัยหลักอีกประการหนึ่งในการสร้างความนับถือตนเองในวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงคือการเพิ่มขึ้นและเสริมสร้างประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ประสบการณ์ส่วนตัวเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นผลโดยทั่วไปของการกระทำทางปัญญาและการปฏิบัติที่เด็กเองก็ทำในโลกวัตถุประสงค์รอบตัวเขา

เป็นไปได้ที่จะเน้นกลไกในการสร้างความนับถือตนเองค่ะ วัยเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเกิดขึ้นในลักษณะดังต่อไปนี้:

ผ่านการประเมินผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ (ผู้ปกครอง ครู)
ขึ้นอยู่กับประสบการณ์จริงของคุณเอง
ผ่านเพื่อนโดยอิงตามข้อมูลเกี่ยวกับคุณภาพของผลลัพธ์เมื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ

อิทธิพลสำคัญต่อการพัฒนาความนับถือตนเองนั้นเกิดขึ้นจาก: ทัศนคติของผู้ใหญ่ที่อยู่รอบข้างและความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับลักษณะของกิจกรรมของเขา ความคืบหน้าและผลลัพธ์สุดท้าย และการทำความเข้าใจสิ่งนี้จะไม่เกิดขึ้นโดยอัตโนมัติ พ่อแม่และนักการศึกษาต้องสอนให้เด็กสังเกตและตระหนักรู้ในตนเอง สอนให้พวกเขาประสานการกระทำของตนเองกับการกระทำของผู้อื่น และควบคุมความปรารถนาส่วนตัวกับความปรารถนาและความต้องการของผู้อื่น

ในกระบวนการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนจะเอาชนะการยอมรับการประเมินของผู้สูงอายุได้ทันทีและกระบวนการไกล่เกลี่ยโดยความรู้ของตนเองก็เกิดขึ้น

การก่อตัวของความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของการกระทำที่กระตือรือร้น: การสังเกตตนเองและการควบคุมตนเอง

กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่ผลลัพธ์ (การเล่นลูกบอลกระโดด) ถือว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับการสร้างความนับถือตนเองเชิงบวกในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ในกรณีนี้ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากแรงจูงใจในการเพิ่มความนับถือตนเอง ในขณะที่ทำกิจกรรมที่มีประสิทธิผล (เช่น การตัดกระดาษ) แรงจูงใจของการเห็นคุณค่าในตนเองจะจางหายไปในเบื้องหลัง ความแม่นยำและความเป็นกลางของการประเมินและการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กจะเพิ่มขึ้นเมื่อเด็กเชี่ยวชาญกฎของเกมและได้รับประสบการณ์ส่วนตัว

ไม่เพียงแต่ในหมู่เด็กนักเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงเด็กก่อนวัยเรียนด้วย การกดขี่ ความรุนแรง การบังคับขู่เข็ญให้ทำอะไรบางอย่างที่ขัดต่อเจตจำนงของพวกเขาจะก่อให้เกิดการต่อต้าน ความเครียดทางจิตใจและอารมณ์ที่ยืดเยื้อทำให้เกิดการค้นหาช่องทางตัวแทน (เทียม) ทางออกภายนอกเกี่ยวข้องกับพฤติกรรม (การประท้วง) นิสัยที่ไม่ดี(ดูดนิ้ว, ลิ้น, ริมฝีปาก, เสื้อผ้า, ตีหัวบนหมอน, กัดเล็บ, โยก), ภายใน - การรุกรานอัตโนมัติ (ถอน) พัฒนาการบุคลิกภาพของเด็กไม่ลงรอยกัน และความเข้าใจในตนเองถูกรบกวน ข้อผิดพลาดในการศึกษาทำให้เกิดการทำปฏิกิริยา - ผลเสียจากผลที่ตามมาของข้อผิดพลาดในการสอน, อิทธิพลทางการศึกษาเชิงลบ สิ่งเหล่านี้รวมถึงการคุกคาม ความไม่อดทน ความขัดแย้ง การโอเวอร์โหลด เผด็จการ การเยาะเย้ย การลงโทษด้วยความอับอาย ฯลฯ .

แนวคิดในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในวัยก่อนเรียนแนะนำว่าการใช้การประเมินแบบเฉพาะเจาะจงเพื่อสรุปเป็นภาพรวม ผ่านการประเมินผู้ใหญ่ที่มีนัยสำคัญ (พ่อแม่ ปู่ย่าตายาย ครู) จากนั้นคนรอบข้าง ไปจนถึงการพัฒนาความนับถือตนเองตามข้อมูลคุณภาพของผลลัพธ์เมื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ บทบาทหลักในการสร้างความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนนั้นเล่นโดยผู้ใหญ่ที่อยู่รอบตัวพวกเขาโดยเฉพาะพ่อแม่ของพวกเขา

เพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเชิงบวกในตัวเด็ก จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขหลายประการในครอบครัวเพื่อให้เด็กรู้สึกว่าเขาถูกปกคลุมไปด้วยความสนใจ ความเอาใจใส่ และความรักของครอบครัว ไม่ว่าเขาจะประเมินอย่างไรก็ตาม สมควรได้รับในขณะนี้ ผู้ปกครองควรมุ่งความสนใจของเด็กไปที่ความสำเร็จและความสำเร็จของเขา และไม่เน้นย้ำถึงความผิดพลาดและความล้มเหลวของเขา ความนับถือตนเองมีผลกระทบอย่างมากต่อชีวิตของเด็ก ด้วยเหตุผลนี้ บิดามารดาจะต้องสามารถคาดการณ์ล่วงหน้าถึงความยากลำบากทุกชนิดในชีวิตของเด็ก ตระหนักและปฏิบัติตามกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปซึ่งเป็นที่ยอมรับในโลก และพยายามอย่างสุดความสามารถเพื่อสร้าง ทัศนคติเชิงบวกต่อตนเองในเด็ก

การอนุมัติและการวิจารณ์ควรอยู่ในอัตราส่วนที่สมเหตุสมผล: เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะอนุมัติทุกสิ่งที่เด็กทำอย่างไม่มีเงื่อนไข แต่คุณไม่ควรดุเขาในทุกสิ่ง หากคำวิพากษ์วิจารณ์เกินความยินยอม เด็กจะหลีกเลี่ยงการสื่อสารกับผู้ปกครอง แต่ถ้ามีความจำเป็นต้องวิพากษ์วิจารณ์เด็ก คุณจะต้องหาสิ่งที่น่ายกย่องอย่างแน่นอน เช่น ความเป็นอิสระ ความสามารถทางจิต กำลังใจ นอกจากนี้ในตอนท้ายของการสนทนาคุณต้องแสดงศรัทธาอย่างจริงใจว่าเด็กเข้าใจคำวิจารณ์อย่างถูกต้องและจะแก้ไขทุกอย่างอย่างรวดเร็ว

ผู้ปกครองที่แสดงความสนใจอย่างต่อเนื่องในความยากลำบากของลูกมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาที่เกิดขึ้นช่วย เพื่อลูกของคุณเองประเมินตัวเองในเชิงบวก มีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม

ตระกูล - องค์ประกอบที่สำคัญในการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองและการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็ก โรงเรียนอนุบาลก็เป็นส่วนหนึ่งของห่วงโซ่นี้เช่นกัน - การพัฒนาความนับถือตนเองของเด็ก เพราะ ก่อนวัยเรียน- นี่คือสังคมแห่งแรกสำหรับลูกน้อย ลูกเข้าแล้ว โรงเรียนอนุบาลโดยที่พ่อแม่ไม่อยู่และมีครูเข้ามาแทนที่ เด็กอนุบาลจะรู้สึกอย่างไร ดีหรือไม่ดี เด็กจะสามารถหาความช่วยเหลือจากคนแปลกหน้าคนนี้ได้หรือไม่?

การศึกษาก่อนวัยเรียนเป็นระบบที่มอบบทบาทหลักให้กับกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ครูสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนถือเป็นบุคคลสำคัญ ซึ่งหมายความว่าครูที่มีความเป็นมืออาชีพสูงควรอยู่ข้างๆ เด็ก

เอ็มวี Lavrentieva พบว่าสถานะของเด็กในทีมส่งผลต่อความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน ตัวอย่างเช่น แนวโน้มที่จะประเมินค่าสูงเกินไปจะแสดงโดยคนที่ "ไม่เป็นที่นิยม" ซึ่งมีอำนาจในทีมต่ำ การดูถูกดูแคลน - "ยอดนิยม" ซึ่งมีสถานะทางอารมณ์ค่อนข้างดี

ครูมีอิทธิพลต่อการสร้างบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียน (ขั้นตอนเริ่มต้นในการพัฒนาบุคลิกภาพคือการเห็นคุณค่าในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน) และพัฒนาบุคลิกภาพในหลายๆ ด้าน เด็กทุกคนเป็นปัจเจกบุคคล และเด็กทุกคนก็ต้องการตัวของเขาเอง แนวทางของแต่ละบุคคล. แนวทางนี้ดำเนินการผ่านการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็ก ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับเด็กก่อนวัยเรียนสามารถเกิดขึ้นได้หลายวิธี วิธีที่ครูสื่อสาร ประเมินการกระทำ ชี้ให้เห็น ขึ้นอยู่กับเขา หากปฏิสัมพันธ์นี้ไม่มีความรัก ความเอาใจใส่ ความเสน่หาต่อเด็ก เด็กก็จะเพิกเฉย เฉยเมย ก้าวร้าว ไม่ยอมเข้าโรงเรียนอนุบาล ฯลฯ ความนับถือตนเองของเด็กจะลดลง นี่คือเหตุผลว่าทำไมบทบาทของการสื่อสารระหว่างครูกับนักเรียนอนุบาลจึงมีความสำคัญมาก

ความยากลำบากในการสอนปฏิสัมพันธ์มีการพูดคุยกันอย่างกว้างขวางในการประชุมทางจิตวิทยา การประชุม และการสัมมนา ไม่มีอะไรผิดปกติเกี่ยวกับเรื่องนี้ เนื่องจากกิจกรรมของครู นักการศึกษา หรือผู้อำนวยการดนตรี หรือครูพลศึกษา ย่อมเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการสื่อสารในเชิงการสอน และความสำเร็จในด้านการศึกษาและการฝึกอบรม การเติบโตของทักษะทางวิชาชีพนั้นส่วนใหญ่จะถูกกำหนดโดยขอบเขตของการมีปฏิสัมพันธ์ในการสอนที่สมบูรณ์แบบ สังเกตได้ว่าปฏิสัมพันธ์ทางการสอนมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองของเด็ก ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าครูจะส่งผลเชิงบวกต่อความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียน หากเขาสอนพวกเขาให้ภูมิใจในสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ดีผ่านการมีปฏิสัมพันธ์กับพวกเขา ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาเข้าใจความสามารถของตนเอง

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับนักการศึกษาที่จะเข้าใจและไม่ลืมว่าอิทธิพลในการประเมินของผู้ใหญ่ทั้งหมดมีผลกระทบต่อการพัฒนาความเป็นอิสระและความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กโดยไม่มีข้อยกเว้น

สิ่งที่สำคัญอย่างยิ่งในกรณีนี้คือความเชี่ยวชาญในทักษะการสื่อสารในการสอน การใช้ฟังก์ชันปฐมนิเทศและกระตุ้น (B.G. Ananyev) อย่างมีทักษะในการประเมินการสอน ผลลัพธ์เชิงบวกในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กที่ขาดความมั่นใจในตนเองจะเกิดขึ้นได้เมื่อครูเดินตามเส้นทางการพัฒนาความสามารถของเด็ก สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จให้กับเขา มักจะชมเชยเขา และแสดงการสนับสนุนทางอารมณ์ให้กับเด็ก สิ่งนี้ส่งผลดีต่อความมั่นใจของเด็กในความสามารถของตนเอง สิ่งนี้ได้รับการพิสูจน์จากประสบการณ์การสอนขั้นสูงและการวิจัยที่ดำเนินการเป็นพิเศษ

ตามที่ V. Abramenkova การพัฒนาในระหว่างการฝึกอบรมก่อนวัยเรียนของกฎของพฤติกรรมโดยรวมของเด็กก่อนวัยเรียนและนิสัยของพฤติกรรมนี้พัฒนาในเด็กให้ตระหนักถึงความจำเป็นในการปฏิบัติตามกฎเหล่านี้การประเมินพฤติกรรมของพวกเขาจากจุด มุมมองพฤติกรรมที่เหมาะสมตามความเห็นของกลุ่ม การตระหนักรู้ถึงกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมนี้เองที่ควบคุมความพึงพอใจในความปรารถนาของตนและกระตุ้นกระบวนการเอาชนะความไม่เต็มใจของตน ซึ่งมีบทบาทสำคัญในการเลี้ยงดูการกระทำตามเจตนารมณ์ที่มีจุดมุ่งหมายและวางแผนไว้ของเด็ก

ดังนั้นจึงสังเกตได้ว่าบทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาจิตใจของเด็กมีความสำคัญเป็นพิเศษ ตั้งแต่วันแรกของชีวิตเด็ก สภาพแวดล้อมทางสังคมจะถูกนำเสนอต่อเขาในฐานะระบบปฏิสัมพันธ์ในครอบครัว ในตอนแรก พ่อแม่กลายเป็นเพียงผู้เดียวที่เชื่อมโยงความสัมพันธ์ทางสังคมสำหรับเด็ก และเป็นเพียงสิ่งเดียวที่เชื่อมโยงระหว่างการเชื่อมต่ออื่นๆ ของเด็กกับโลก อย่างไรก็ตาม การสื่อสารกับผู้ปกครองเพียงอย่างเดียวไม่เพียงพอต่อพัฒนาการของทารกอย่างเต็มที่ ปริมาณและคุณภาพของการสื่อสารกับผู้ปกครอง ลักษณะครอบครัว ทัศนคติของผู้ปกครองที่มีต่อเด็ก ปฏิสัมพันธ์ในชีวิตสมรส ฯลฯ มีบทบาทอย่างมากในการสร้างความนับถือตนเองในเด็กก่อนวัยเรียน

นอกจากนี้ควรสังเกตด้วยว่าโรงเรียนอนุบาลและครูมีบทบาทสำคัญในการสร้างความนับถือตนเอง เป็นการพัฒนาความนับถือตนเองตั้งแต่อายุยังน้อยที่ช่วยให้เด็กสามารถเลือกชีวิตที่กระตือรือร้นในอนาคตและกำหนดระดับความทะเยอทะยานและความสัมพันธ์ของเขากับสังคมโดยรอบ ในขณะเดียวกันความสามัคคีและความสม่ำเสมอในผลกระทบด้านการสอนและจิตวิทยาที่กระทำต่อเด็กเป็นสิ่งสำคัญ เป็นที่ยอมรับไม่ได้อย่างยิ่งที่ครูและนักจิตวิทยาในโรงเรียนอนุบาลมุ่งมั่นที่จะช่วยให้เด็กเพิ่มความนับถือตนเองและสถานะในกลุ่ม แต่ที่บ้านพ่อแม่หรือพี่ชายและน้องสาวลดความพยายามเหล่านี้ลงเนื่องจากความสามารถของพวกเขาลดลงเป็นศูนย์ ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญที่จะต้องจัดอบรมสัมมนาให้ผู้ปกครองคุ้นเคยกับกฎเกณฑ์บังคับในการเลี้ยงดู โดยสังเกตว่า ผู้ปกครองจะช่วยให้บุตรหลานพัฒนาจิตใจได้เต็มที่และกลมกลืนกัน

การเคารพเด็กและการเคารพบุคลิกภาพของเด็กเป็นพื้นฐานของกลยุทธ์การประเมินเชิงบวก

เพื่อให้เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม จำเป็นต้องประสานการกระทำของครูอนุบาลและครอบครัวของเด็ก ไม่ว่าในช่วงชีวิตของเด็ก ครอบครัวจะถูกมองว่าเป็นตัวอย่างส่วนตัว สำหรับเด็กความสัมพันธ์ดังกล่าวมีความสำคัญโดยมีผลกระทบต่อการพัฒนาคุณค่าชีวิตต่อการก่อตัวของพฤติกรรมลักษณะนิสัยและทัศนคติต่อผู้คนรอบตัวและแน่นอนว่ามีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการก่อตัวของ บุคลิกภาพโดยรวม

แอนนา โอโกรอดนิโควา
บทความ “เงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง”

เส้นทาง การพัฒนาจิตบุคลิกภาพของเด็กถูกกำหนดโดยระบบความสัมพันธ์ระหว่างเขากับความเป็นจริงทางสังคม และขึ้นอยู่กับสถานที่จริงที่เด็กครอบครองในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ ผู้เชี่ยวชาญด้านจิตวิทยาเด็ก O. G. Lopatina กล่าวว่า: “... คนที่ไม่รักและเคารพตนเองนั้นแทบจะไม่สามารถรักและเคารพผู้อื่นได้ แต่การรักตนเองมากเกินไปก็สามารถสร้างปัญหาบางอย่างได้เช่นกัน”

การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในสังคมเมื่อเร็ว ๆ นี้ระบุว่าปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของการสอนและจิตวิทยา ปัญหาการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กกลายเป็นปัญหาที่รุนแรงมาก ความนับถือตนเองที่สร้างขึ้นอย่างถูกต้องไม่เพียงแต่เป็นเพียงความรู้ในตนเองเท่านั้น ไม่ใช่เป็นผลรวมของคุณลักษณะส่วนบุคคล แต่เป็นทัศนคติต่อตนเองและสันนิษฐานว่าการรับรู้ของแต่ละบุคคลนั้นเป็นวัตถุที่มั่นคง การเห็นคุณค่าในตนเองช่วยให้คุณรักษาความมั่นคงส่วนบุคคลได้โดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงไป โดยให้โอกาสในการเป็นตัวของตัวเอง สำหรับนักจิตวิทยาและครู อิทธิพลของความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีต่อพฤติกรรมและการติดต่อระหว่างบุคคลเริ่มชัดเจนมากขึ้น

นักจิตวิทยาชาวรัสเซีย A.A. Rean กล่าวว่า “การเห็นคุณค่าในตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง การศึกษาด้วยตนเอง และการควบคุมตนเอง เป็นวิธีเดียวที่บุคคลสามารถพัฒนาตนเองอย่างมีสติและสมัครใจ”.

ช่วงเวลาของวัยก่อนวัยเรียนระดับสูงนั้นมีลักษณะเป็นการกำเนิดของรากเหง้าของความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนและในขณะเดียวกันเด็กก็อยู่บนเกณฑ์ของบทบาททางสังคมใหม่ - บทบาทของเด็กนักเรียนซึ่งมีคุณสมบัติที่สำคัญ คือความสามารถในการวิเคราะห์ ควบคุมตนเอง ประเมินตนเองและผู้อื่น และความสามารถในการรับรู้การประเมินของผู้อื่น ในเรื่องนี้เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องพิจารณาว่าวิธีการเชิงระเบียบวิธีใดที่เหมาะสมและมีประสิทธิภาพมากที่สุด และวิธีที่พวกเขาจะมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

มาตรฐานของรัฐบาลกลาง การศึกษาก่อนวัยเรียนยังมุ่งพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กก่อนวัยเรียนในการสื่อสารและกิจกรรมประเภทต่างๆ โดยคำนึงถึงอายุ ลักษณะทางจิตใจและสรีรวิทยาของแต่ละบุคคล หนึ่งในนั้นคือ ลักษณะทางจิตวิทยาพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าในฐานะปัจเจกบุคคลคือการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในระยะนี้ของการเติบโต

เป้าหมายในระยะสำเร็จการศึกษาก่อนวัยเรียนถือว่าเด็กมีคุณสมบัติดังต่อไปนี้: “เด็กมีความสามารถในการพยายามตามใจชอบ สามารถปฏิบัติตามบรรทัดฐานทางสังคมของพฤติกรรมและกฎเกณฑ์ในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในความสัมพันธ์กับผู้ใหญ่และเพื่อนฝูง...”.

ดังนั้นการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจึงเป็นปัญหาการสอนที่เร่งด่วน

เป้า:การวิเคราะห์วิธีการและเทคนิคในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง

วัตถุประสงค์ของการวิจัย:

1. เปิดเผยแง่มุมทางจิตวิทยาและการสอนของปัญหาความภาคภูมิใจในตนเอง

2. อธิบายเงื่อนไขการสอนเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง

การศึกษาและการฝึกอบรมด้วย วัยเด็กควรมุ่งเป้าไปที่การศึกษาคุณลักษณะส่วนบุคคลของเด็กอย่างต่อเนื่อง ในทุกการกระทำ กิจกรรมใดๆ ความเป็นไปได้ ความสามารถ และลักษณะบุคลิกภาพบางอย่างที่รู้จักหรือใหม่จะถูกเปิดเผย ดังนั้นหลังจากทำกิจกรรมใด ๆ เสร็จแล้ว ความสนใจของเด็กควรมุ่งเน้นไปที่การค้นหาว่าเขาสามารถเรียนรู้อะไรเกี่ยวกับตัวเองได้หากเขาพยายามค้นหาสาเหตุของความสำเร็จหรือความล้มเหลว การประเมินตนเองดังกล่าวจะช่วยเร่งกระบวนการพัฒนาทักษะการตัดสินใจด้วยตนเองที่เป็นผู้ใหญ่

โดยทั่วไปแล้วการเห็นคุณค่าในตนเองมักเข้าใจว่าเป็นการประเมินตนเอง คุณสมบัติ และตำแหน่งของเขาท่ามกลางคนอื่นๆ การวิจัยทางจิตวิทยาพิสูจน์ได้อย่างน่าเชื่อถือว่าลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเองส่งผลต่อทั้งสภาวะทางอารมณ์และระดับความพึงพอใจในการทำงาน การศึกษา ชีวิต และความสัมพันธ์กับผู้อื่น แต่ความคิดเห็นของนักจิตวิทยาก็ถูกแบ่งแยกออกไป บางคน I. S. Kon, A. I. Lipkina, E. Erickson และคนอื่น ๆ เชื่อว่า ช่วงเวลาที่ละเอียดอ่อนการก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอคือวัยเรียนระดับประถมศึกษา แต่ Mukhina V.S. , Repina T.A. , Lisina M.I. และ Yakobson S.G. , Mukhina V.S. , Repina T.A. , Lisina M.I. . และ Yakobson S.G. ในทางตรงกันข้ามในการศึกษาของพวกเขาพิสูจน์ว่าการก่อตัวของ ความนับถือตนเองที่เพียงพอต้องเริ่มต้นในเด็กวัยก่อนเรียนที่มีอายุมากกว่า

ความคิดเห็นของนักจิตวิทยาเด็กเห็นพ้องกันว่าการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองนั้นได้รับอิทธิพลมาจากการสื่อสารของเด็กกับผู้ใหญ่ ซึ่งก็คือพ่อแม่และครู ความสามารถของครูอยู่ที่ความสามารถในการโต้ตอบการสอนอย่างถูกต้องกับนักเรียนโดยเคารพบุคลิกภาพของพวกเขาโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กแต่ละคน เพื่อการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กจำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษของกระบวนการสอน

เพื่อให้เข้าใจได้อย่างแน่ชัดว่าความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาไปอย่างไรและอะไรมีอิทธิพลต่อพัฒนาการของตนเอง เราควรคำนึงถึงสถานการณ์ทางสังคมที่เด็กมีพัฒนาการในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่เด็กจะเข้าโรงเรียนอนุบาล สถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเขาถูกกำหนดโดยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เป็นหลัก การรวมเด็กไว้ในกลุ่มเพื่อนทำให้สถานการณ์ทางสังคมในการพัฒนาของเขาเปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก ตอนนี้การเชื่อมต่อระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เหล่านี้ได้รับการเสริมด้วยความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและเพื่อน หากไม่มีการเชื่อมโยงเหล่านี้ ก็เป็นไปไม่ได้เลยที่จะพิจารณาการสร้างบุคลิกภาพในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน

ศาสตราจารย์ T.D. Martsinkovskaya ชี้ให้เห็นถึงความสำคัญของการสื่อสารของเด็กกับเพื่อนฝูง ซึ่งในระหว่างนี้ความภาคภูมิใจในตนเองของพวกเขาจะพัฒนาและเพียงพอมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากความนับถือตนเองของเด็กพัฒนาอย่างแข็งขันในช่วงก่อนวัยเรียนและส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของเพื่อนและโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ใหญ่ เราจึงสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความสำคัญเป็นพิเศษของอิทธิพลของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน และโดยเฉพาะอย่างยิ่งครูที่เด็กใช้เวลาด้วย 8 -12 ชั่วโมงต่อวัน จากมุมมอง นักจิตวิทยาเด็ก E. E. Danilova การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความนับถือตนเองที่ค่อนข้างคงที่นั้นเกิดขึ้นในเด็กภายใต้อิทธิพลของการประเมินจากผู้อื่น โดยส่วนใหญ่มาจากผู้ใหญ่และคนรอบข้างที่อยู่ใกล้เคียง รวมถึงในกระบวนการกิจกรรมของเด็กเองและการประเมินตนเองของผลลัพธ์

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดยังไม่ได้มีความคิดเห็นที่ถูกต้องและมั่นคงเกี่ยวกับตัวเองเขาเพียงกำหนดคุณสมบัติเชิงบวกทั้งหมดที่ผู้ใหญ่อนุมัติให้กับตัวเองโดยมักจะไม่รู้ด้วยซ้ำว่ามันคืออะไร เพื่อจะเรียนรู้ที่จะประเมินตัวเองอย่างถูกต้อง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะประเมินคนอื่นที่เขาสามารถมองจากภายนอกได้ก่อน แต่สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นทันที ในช่วงเวลานี้ เมื่อประเมินเพื่อน เด็กเพียงแต่ทำซ้ำความคิดเห็นที่ผู้ใหญ่แสดงออกมา สิ่งเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับความภาคภูมิใจในตนเอง (“ฉันเป็นคนดีเพราะแม่พูดอย่างนั้น”)

เมื่อเปรียบเทียบตัวเองกับเด็กที่อยู่รอบตัว เด็กจะจินตนาการถึงความสามารถของตนเองได้แม่นยำยิ่งขึ้น ซึ่งเขาแสดงให้เห็นในกิจกรรมประเภทต่างๆ และโดยที่ผู้อื่นประเมินเขา

ประสบการณ์กับเพื่อนยังส่งผลต่อการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองของเด็กอีกด้วย ในการสื่อสารค่ะ กิจกรรมร่วมกันกับเด็กคนอื่น ๆ เด็กจะเรียนรู้ลักษณะเฉพาะของตนเองซึ่งไม่ได้แสดงออกมาในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ (ความสามารถในการสร้างการติดต่อกับเพื่อน ๆ เกิดขึ้นกับ เกมที่น่าสนใจทำหน้าที่บางอย่าง ฯลฯ เริ่มตระหนักถึงทัศนคติของเด็กคนอื่นที่มีต่อเขา เป็นการเล่นร่วมกันในวัยก่อนเรียนที่เด็กระบุ "ตำแหน่งของอีกฝ่าย" ที่แตกต่างจากของเขาเอง และความเห็นแก่ตัวของเด็กก็ลดลง

ในการสื่อสารสดและโดยตรง เด็ก ๆ มักจะประเมินกันและกัน และจำนวนข้อความเกี่ยวกับกันและกันเพิ่มขึ้นอย่างมากจาก 3 เป็น 6 ปี

ความนิยมของเด็กในกลุ่มและความนับถือตนเองโดยรวมขึ้นอยู่กับความสำเร็จที่เขาบรรลุในกิจกรรมร่วมกับเด็กเป็นหลัก ดังนั้นหากคุณมั่นใจในความสำเร็จในกิจกรรมสำหรับเด็กที่ไม่ได้ใช้งานที่ไม่เป็นที่นิยมในหมู่เด็กมากนัก สิ่งนี้สามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งของพวกเขาและกลายเป็น วิธีที่มีประสิทธิภาพทำให้ความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงเป็นปกติเพิ่มความนับถือตนเองและความมั่นใจในตนเอง

การติดตามเด็กอย่างสม่ำเสมอและเด็กแต่ละคนช่วยให้ครูสามารถระบุสาเหตุของความผิดปกติของบุคลิกภาพของเด็กได้ทันท่วงทีและให้การสนับสนุนการสอนอย่างทันท่วงที มีเพียงผู้ใหญ่เท่านั้นที่สามารถสอนเด็กให้มองเห็นด้านบวกและด้านลบของพฤติกรรมของเขาโดยใช้วิธีการและเทคนิคต่าง ๆ และมีส่วนช่วยในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นได้รับอิทธิพลจากเงื่อนไขหลายประการ และส่วนใหญ่จากการที่เด็กดูดซึมบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของพฤติกรรมจากการประเมินของเพื่อนและผู้ใหญ่พิเศษ ครูและนักการศึกษาทุกคนสามารถสร้างเงื่อนไขดังกล่าวในกลุ่มได้

ขั้นตอนสำคัญในการทำงานเพื่อสร้างความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงคือการทำงานร่วมกันของครูและผู้ปกครอง เพื่อการทำงานที่ประสบความสำเร็จ คุณต้องโน้มน้าวผู้ปกครองถึงความสำคัญของการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและความจำเป็นในการทำงานร่วมกับลูกที่บ้าน จากนั้น งานสอนจะเป็นระบบและตรงเป้าหมาย เพื่อจุดประสงค์นี้ขอแนะนำให้ทำงานในรูปแบบที่ทันสมัยกับผู้ปกครอง

การสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จเป็นอีกวิธีหนึ่งในการพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

ในกระบวนการของกิจกรรมการผลิตมีการใช้เทคนิคการประเมินตนเองอย่างแน่นอน ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนศิลปะ เด็กจะถูกขอให้ประเมินภาพวาดของตนเองอย่างอิสระ ขึ้นอยู่กับวิธีการวาด (คุณภาพสูงมีข้อบกพร่องเล็กน้อยหรือไม่สำเร็จ) ให้วางไว้ในตำแหน่งต่าง ๆ ในห้อง

ความสำเร็จเล็กๆ น้อยๆ ของเด็กๆ ก็มีบทบาทสำคัญในการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเหมาะสม หน้าที่ของครูคือระบุเด็กแต่ละคนว่าเขาสามารถได้รับการยกย่องอะไรได้บ้าง

ดังนั้นจากผลการวิเคราะห์เงื่อนไขการสอนจึงแย้งได้ว่าการใช้ระบบการทำงานที่มีจุดมุ่งหมายทั้งในรูปแบบที่เป็นระบบและในชีวิตประจำวันรวมทั้งเสนอให้พ่อแม่ทำงานในครอบครัวก็เป็นไปได้ เพื่อช่วยให้เด็กมีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอ

อลีนา โลโซวายา
การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน

เอกสารสัมมนาในหัวข้อ

« การสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอในเด็กก่อนวัยเรียน»

ครูสังคม MBDOU "TsRR - D/S หมายเลข 73"

โลโซวายา เอ.จี.

ความนับถือตนเอง- นี่คือการประเมินบุคลิกภาพ ตัวเธอเองความสามารถ ความสามารถ คุณภาพ และสถานที่ในหมู่คนอื่นๆ ในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก ความนับถือตนเองมีบทบาทสำคัญ. ในชีวิตบั้นปลายความสำเร็จของบุคคลจะขึ้นอยู่กับสิ่งนี้

ภาพลักษณ์ที่เพียงพอ"ฉัน" กำลังก่อตัวในเด็กที่มีความรู้ผสมผสานกันอย่างลงตัวซึ่งรวบรวมมาจากประสบการณ์ของตนเอง (ฉันทำอะไรได้บ้าง ฉันทำมันได้อย่างไร)และจากการสื่อสารกับผู้ใหญ่ พ่อแม่ และเพื่อนเป็นหลัก คุ้มสุดๆใน การก่อตัวของความนับถือตนเองเด็กมีทัศนคติที่สนใจจากผู้ใหญ่ การเห็นชอบ การชมเชย การสนับสนุน และการให้กำลังใจ - สิ่งเหล่านี้กระตุ้นกิจกรรมของเด็ก รูปร่างนิสัยทางศีลธรรมของพฤติกรรม เนื่องจาก ความนับถือตนเองคุณสมบัติส่วนบุคคลเช่น ความเคารพตัวเอง, มโนธรรม, ความภาคภูมิใจ, ความไร้สาระ, ความทะเยอทะยาน; คุณสามารถเคารพตัวเอง ดูถูกตัวเอง เกลียดตัวเอง และภูมิใจในตัวเอง

ความนับถือตนเองปรากฏในครึ่งหลัง ก่อนวัยเรียนอายุขึ้นอยู่กับอารมณ์ล้วนๆ ความนับถือตนเอง("ฉันสบายดี") และการประเมินพฤติกรรมของผู้อื่นอย่างมีเหตุผล เด็กจะได้รับความสามารถในการประเมินการกระทำของเด็กคนอื่นก่อน จากนั้นจึงพิจารณาการกระทำ คุณสมบัติทางศีลธรรม และทักษะของตนเอง เด็กอายุห้าขวบประเมินทักษะการปฏิบัติของเขาเกินจริงถึงความสำเร็จของเขา เมื่ออายุหกขวบเกินคาด ความนับถือตนเองแต่ในเวลานี้เด็กๆ จะยกย่องตนเองในแบบที่เปิดเผยน้อยลง รูปร่าง, เหมือนก่อน. เมื่ออายุเจ็ดขวบมากที่สุด ความนับถือตนเองทักษะมีมากขึ้น เพียงพอ. โดยทั่วไป ความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนสูงมากซึ่งช่วยให้เขาเชี่ยวชาญกิจกรรมใหม่ๆ

ความนับถือตนเองเป็นแบบไดนามิก: เกิดขึ้น ดำรงอยู่ หรือดับไป ความนับถือตนเองอาจจะเพียงพอ(สอดคล้องกับคุณสมบัติและความสามารถที่มีอยู่ของบุคคล)และ ไม่เพียงพอ(ประเมินสูงไปหรือต่ำไป). ความนับถือตนเองไม่เพียงพอ- หนึ่งในมากที่สุด ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวยจิตวิทยาและ การพัฒนาคุณธรรมบุคลิกภาพ.

การพัฒนา ความนับถือตนเองเด็กขึ้นอยู่กับลักษณะการเลี้ยงดูของพวกเขา

(อ้างอิงจาก M.I. ลิซินา).

ความนับถือตนเองที่เพียงพอจะเกิดขึ้น, ถ้า:

พ่อแม่อุทิศเวลาให้กับลูกเป็นอย่างมาก

ให้คะแนนเชิงบวก แต่ไม่สูงกว่าส่วนใหญ่

เพื่อน;

มักจะให้กำลังใจ / ไม่ใช่ของขวัญ /;

การลงโทษในรูปแบบของการปฏิเสธที่จะสื่อสาร

อย่างเพียงพอประเมินข้อมูลทางร่างกายและจิตใจ

คาดว่าจะทำได้ดีในโรงเรียน

เด็กด้วย ความนับถือตนเองที่เพียงพอ:

วิเคราะห์ผลการปฏิบัติงาน

พยายามค้นหาสาเหตุของความล้มเหลว

มีความมั่นใจและกระตือรือร้น

มุ่งมั่นในการบรรลุเป้าหมาย

พวกเขามุ่งมั่นในการร่วมมือ

เข้ากับคนง่ายและเป็นมิตร

แพงเกินไป ความนับถือตนเองเกิดขึ้น, ถ้า:

พ่อแม่อุทิศเวลาให้กับลูกเป็นอย่างมาก

พวกเขาได้รับการจัดอันดับสูง สูงกว่าคู่แข่งส่วนใหญ่

บ่อยครั้งที่พวกเขาสนับสนุน /รวมถึงของขวัญ/;

ไม่ค่อยถูกลงโทษ;

ความสามารถทางร่างกายและจิตใจมีคุณค่าอย่างมาก

คาดว่าจะประสบความสำเร็จอย่างดีเยี่ยมที่โรงเรียน

เด็กที่มี:

กระตือรือร้นมากไม่ยับยั้งชั่งใจ

สลับจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปอีกประเภทหนึ่งอย่างรวดเร็ว

บ่อยครั้งที่พวกเขาไม่เสร็จสิ้นสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้น

พวกเขาไม่ได้วิเคราะห์การกระทำของพวกเขา

พวกเขาไม่ตระหนักถึงความล้มเหลวของตน

มีแนวโน้มที่จะแสดงพฤติกรรมและการครอบงำ

พูดน้อย ความนับถือตนเองเกิดขึ้น, ถ้า:

พ่อแม่อุทิศเวลาให้กับลูกน้อยมาก

ประเมินได้ต่ำกว่าคู่แข่งส่วนใหญ่

ไม่สนับสนุน;

พวกเขามักจะลงโทษและประณาม

การประเมินความสามารถทางร่างกายและจิตใจต่ำ

พวกเขาไม่คาดหวังความสำเร็จในโรงเรียนและในชีวิต

เด็กที่มีความต่ำ ความนับถือตนเอง:

ไม่แน่ใจ, ไม่สื่อสาร, ไม่ไว้วางใจ, เงียบ, จำกัด ;

พร้อมจะร้องไห้ทุกเมื่อ;

วิตกกังวลไม่แน่ใจในตัวเอง

ความยากลำบากในการเข้าร่วมกิจกรรม

พวกเขาปฏิเสธล่วงหน้าที่จะแก้ไขปัญหาที่ดูเหมือนยากสำหรับพวกเขา

มีสถานะทางสังคมต่ำในกลุ่มเพื่อน

พูดน้อย ความนับถือตนเองกลายเป็นปัจจัยยับยั้งการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็ก อาการทางลบ ความนับถือตนเองอาจจะมากที่สุด แตกต่าง: จากประสิทธิภาพที่ลดลงไปจนถึงการแสดงอาการก้าวร้าว

เชิงลบ ความนับถือตนเองสามารถนำไปสู่:

การพัฒนาความไม่แน่ใจความเขินอาย

เด็กอาจหลีกเลี่ยงสถานการณ์ที่จำเป็นต้องแสดงกิจกรรมการพูด และปฏิเสธบทบาทนำในเกม

ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ (ความสัมผัส).

ทารกรู้สึกขุ่นเคืองเมื่อเขาแพ้ในเกม มีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างเจ็บปวดต่อความคิดเห็น น้ำเสียงที่ดังขึ้น ต่อสีหน้าไม่พอใจของผู้ใหญ่ และมักจะร้องไห้

ความกลัว.

เด็กกลัวคนใหม่ สถานการณ์ใหม่ กลัวการอยู่คนเดียว กลัวการพูดในที่สาธารณะตามลำพัง เป็นต้น

ความวิตกกังวล. การสื่อสารระหว่างเด็กที่วิตกกังวลและไม่มั่นคงกลายเป็นเรื่องเลือกสรรและอารมณ์ไม่สมดุล การติดต่อกับคนแปลกหน้าเป็นเรื่องยาก

ข้อขัดแย้ง เด็กสามารถก่อให้เกิดความขัดแย้งได้ด้วยตนเองและตอบสนองต่อความขัดแย้งต่อการกระทำที่ขัดแย้งกันของผู้อื่น

ความก้าวร้าว

เด็กสามารถทำลายของเล่น ผลักเพื่อน กัด ถ่มน้ำลาย หยิกผู้อื่น พูดคำหยาบคายเมื่อผู้ใหญ่ไม่ได้ยิน ฯลฯ

อย่าแยกลูกของคุณออกจากงานบ้าน อย่าพยายามแก้ไขปัญหาทั้งหมดให้เขา แต่อย่าให้เขามากเกินไปกับสิ่งที่เขาจัดการไม่ได้ เป็นการดีถ้าเด็กทำงานที่มีให้เสร็จและได้รับความพึงพอใจจากสิ่งที่เขาทำ

อย่าชมลูกของคุณมากเกินไป แต่อย่าลืมให้รางวัลเขาเมื่อเขาสมควรได้รับ ข้อควรจำ - การสรรเสริญและการลงโทษจะต้องสอดคล้องกับการกระทำ

ส่งเสริมความคิดริเริ่มในลูกของคุณ ให้เขาเป็นผู้นำในทุกด้านแต่ยังแสดงให้เห็นว่าคนอื่นเก่งกว่าเขาได้ในบางด้าน

อย่าลืมให้กำลังใจเด็กคนอื่นๆ ต่อหน้าลูกของคุณด้วย เน้นย้ำจุดแข็งของอีกฝ่ายและแสดงให้เห็นว่าลูกของคุณสามารถบรรลุเป้าหมายได้เช่นกัน

นำโดยตัวอย่าง ความเพียงพอทัศนคติต่อความสำเร็จและความล้มเหลว ประเมินความสามารถและผลลัพธ์ของคุณออกมาดังๆ

อย่าเปรียบเทียบลูกของคุณกับเด็กคนอื่นหรือกับตัวคุณเอง

ไม่อนุญาตให้ประเมินการกระทำของเด็กในทางลบ พูด: “คุณไม่รู้วิธีสร้าง วาด ฯลฯ”ในกรณีเหล่านี้ เด็กไม่สามารถรักษาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทนี้ได้ และสูญเสียความมั่นใจในตนเอง จุดแข็ง และความสามารถของตนเอง เพราะเหตุนี้ ความนับถือตนเองต่ำพัฒนาขึ้นเกิดจากทัศนคติของผู้ใหญ่และพัฒนาการทางประสาทของเด็กก็เริ่มขึ้นเช่นกัน

น้ำเสียงและการระบายสีตามอารมณ์ของข้อความที่ส่งถึงเด็กมีความสำคัญมาก เด็ก ๆ ไม่เพียงตอบสนองต่อเนื้อหาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงสีทางอารมณ์ที่มีทัศนคติต่อเด็กด้วย

เป็นที่ยอมรับไม่ได้ที่จะเปรียบเทียบเด็ก การกระทำและการกระทำของเขากับคนอื่น เขาไม่สามารถต่อต้านใครได้ การเปรียบเทียบดังกล่าวทำให้เกิดบาดแผลทางใจในด้านหนึ่ง และอีกด้านหนึ่ง - สร้างทัศนคติเชิงลบ,ความเห็นแก่ตัว,ความดื้อรั้น,ความอิจฉา.

พ่อแม่จะต้องสร้างระบบความสัมพันธ์กับลูกโดยจะมองว่าตนเองอยู่ในเกณฑ์ดีเท่านั้น เฉพาะในกรณีนี้เท่านั้นที่เขาสามารถรับรู้ถึงความสำเร็จของผู้อื่นได้ตามปกติโดยไม่ลดลง ความนับถือตนเอง.

ในความสัมพันธ์กับเด็ก การเปลี่ยนแปลงอย่างกะทันหันจากการประเมินเชิงบวกเพียงอย่างเดียวไปเป็นการประเมินเชิงลบอย่างรวดเร็ว จากน้ำเสียงที่ลงโทษไปสู่การโน้มน้าวใจด้วยความรักนั้นเป็นสิ่งที่ยอมรับไม่ได้ สิ่งนี้ทำให้บุคลิกภาพไม่มั่นคง

เมื่อทำงานกับเด็กๆ คุณควรจำสิ่งต่อไปนี้เสมอ: กฎ:

1. ประเมินเด็กในแง่บวกในฐานะบุคคล แสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขา

ในการทำเช่นนี้ให้เรียกชื่อเด็กให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้และชมเขาต่อหน้าเด็กและผู้ใหญ่คนอื่น ๆ ( “ฉันรู้ว่าคุณพยายามอย่างหนัก”, “คุณเป็นเด็กฉลาด”).

2. อย่ากลัวที่จะชี้ให้เห็นอย่างมีชั้นเชิง แบบฟอร์มของเด็กสำหรับความผิดพลาด.

(“ งานเป็นสิ่งที่ดี แต่ Vanyusha กระต่ายของคุณไม่ได้ผลในวันนี้”). แต่เปรียบเทียบผลงานของเด็กที่ประเมินความสามารถของเขาต่ำไปไม่ใช่กับงานของเด็กคนอื่น แต่กับผลงานของเขาเองซึ่งเขาทำสำเร็จเมื่อวานนี้ หนึ่งสัปดาห์ หรือหนึ่งเดือนที่แล้ว ( “ดูสิ วันนี้คุณผูกเชือกรองเท้าดีกว่าเมื่อวาน”). ส่งเสริมให้เด็กที่มีพฤติกรรมถูกประเมินต่ำเกินไปให้บ่อยที่สุด ความนับถือตนเอง.

3. พูดคุยกับลูกของคุณถึงวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาดและสิ่งที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ที่กำหนด รูปแบบของพฤติกรรม

(“ คุณคิดว่าจะทำอะไรได้บ้างเพื่อให้จูเลียยกโทษให้คุณ”“ ดูสิคุณผลัก Masha โดยไม่ได้ตั้งใจเธอเริ่มร้องไห้ ลองนึกถึงสิ่งที่คุณควรทำในสถานการณ์นี้?”)

4. ต้องแน่ใจว่าได้แสดงความมั่นใจว่าเด็กจะประสบความสำเร็จ

(“พรุ่งนี้กระต่ายจะออกมาสวย”, “ พวกคุณพรุ่งนี้ Sasha จะไม่ทำให้ผู้หญิงขุ่นเคืองอีกต่อไป”).

ด้วยรูปแบบกิจกรรมการสอนที่เป็นประชาธิปไตย เด็กจึงถือเป็นพันธมิตรที่เท่าเทียมกันในกิจกรรมการสื่อสารและการเรียนรู้ ครูให้เด็กมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ คำนึงถึงความคิดเห็นของพวกเขา และให้กำลังใจ ความเป็นอิสระของการตัดสินคำนึงถึงไม่เพียงแต่ผลการเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคุณสมบัติส่วนบุคคลด้วย วิธีการโน้มน้าว ได้แก่ การให้กำลังใจในการกระทำ คำแนะนำ การร้องขอ ครูที่มีรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่เป็นประชาธิปไตยมีลักษณะเฉพาะคือความมั่นคงทางวิชาชีพและความพึงพอใจในวิชาชีพที่มากขึ้น

ด้วยรูปแบบเผด็จการ เด็กจะถูกมองว่าเป็นเป้าหมายของอิทธิพลในการสอน และไม่ใช่พันธมิตรที่เท่าเทียมกัน ครูตัดสินใจโดยลำพังกำหนดการควบคุมอย่างเข้มงวดในการปฏิบัติตามข้อกำหนดที่วางไว้ใช้สิทธิ์ของเขาโดยไม่คำนึงถึงสถานการณ์และความคิดเห็นของเด็กและไม่ปรับการกระทำของเขาต่อเขา ส่งผลให้เด็กสูญเสียกิจกรรมหรือทำกิจกรรมโดยมีบทบาทนำของครูเท่านั้น และแสดงออกต่ำ ความนับถือตนเอง,ความก้าวร้าว วิธีการหลักในการมีอิทธิพลของสไตล์นี้คือคำสั่งและคำสอน ครูมีลักษณะความพึงพอใจต่ำต่อวิชาชีพและความไม่มั่นคงทางวิชาชีพ

ด้วยรูปแบบเสรีนิยม ครูจึงหลีกหนีจากการตัดสินใจ ส่งต่อความคิดริเริ่มให้กับเด็กๆ และเพื่อนร่วมงาน จัดระเบียบและควบคุมกิจกรรมของเด็กโดยไม่มีระบบ แสดงออกถึงความไม่แน่ใจและความลังเลใจ

ด้วยรูปแบบความเป็นผู้นำที่อนุญาต ครูมุ่งมั่นที่จะเข้าไปยุ่งเกี่ยวกับกิจกรรมชีวิตของเด็ก ๆ ให้น้อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ กำจัดตัวเองจากการชี้นำพวกเขาในทางปฏิบัติ จำกัด ตัวเองไว้ที่ เป็นทางการปฏิบัติตามหน้าที่และคำแนะนำ รูปแบบที่ไม่สอดคล้องกันนั้นมีลักษณะเฉพาะคือความจริงที่ว่าครูใช้รูปแบบความเป็นผู้นำใด ๆ ที่อธิบายไว้ข้างต้น ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ภายนอกหรือสภาวะทางอารมณ์ของเขาเอง

เพื่อเป็นการยกย่องชมเชยของอาจารย์ลูกๆด้วย ความนับถือตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสมได้รับการปฏิบัติเหมือนบางสิ่งบางอย่าง ได้รับการยอมรับ. การหายไปของมันสามารถทำให้พวกเขาสับสน วิตกกังวล ขุ่นเคือง บางครั้งเกิดการระคายเคืองและน้ำตาไหล พวกเขาตอบสนองต่อคำตำหนิในรูปแบบต่างๆ เด็กบางคนเพิกเฉยต่อคำวิจารณ์ที่ส่งถึงพวกเขา แต่บางคนก็โต้ตอบพวกเขา อารมณ์เพิ่มขึ้น. เด็กบางคนถูกดึงดูดทั้งคำชมและคำตำหนิไม่แพ้กัน สิ่งสำคัญสำหรับพวกเขาคือการเป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้ใหญ่ เด็กด้วย ความนับถือตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสมไม่ไวต่อความล้มเหลว มีลักษณะเฉพาะคือความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จและแรงบันดาลใจในระดับสูง

ในการทำงานด้วย เด็กก่อนวัยเรียนที่มีความนับถือตนเองต่ำจำเป็นต้องจดจำว่าการประเมินของครูมีความสำคัญมากสำหรับพวกเขา การสนับสนุนทางอารมณ์และการชมเชยสามารถบรรเทาความสงสัยในตนเองและความวิตกกังวลได้บางส่วน

ในทางตรงกันข้าม การตำหนิและการตะโกนจะทำให้สภาวะเชิงลบของเด็กรุนแรงขึ้น และนำไปสู่การถอนตัวจากกิจกรรมต่างๆ เขากลายเป็นคนเฉยเมย ยับยั้ง และสิ้นสุดที่จะเข้าใจถึงสิ่งที่ต้องการจากเขา ไม่ควรเร่งรีบให้เด็กตอบแต่ควรได้รับโอกาสรวบรวมความคิด หน้าที่ของผู้ใหญ่ในการทำงานร่วมกับเด็กดังกล่าวคือทำให้กิจกรรมนี้ประสบความสำเร็จและช่วยให้เด็กเชื่อมั่นในตัวเอง

ในบางกรณี ความนับถือตนเองสูงอย่างไม่เหมาะสมในวัยก่อนเรียนอายุเกิดจากทัศนคติที่ไร้วิพากษ์วิจารณ์ต่อเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ความยากจนของประสบการณ์ส่วนบุคคลและประสบการณ์ในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง การพัฒนาความสามารถในการเข้าใจตนเองและผลลัพธ์ของกิจกรรมของตนเองไม่เพียงพอ และภาพรวมและการไตร่ตรองทางอารมณ์ในระดับต่ำ .

ในคนอื่น ๆ - กำลังก่อตัวอันเป็นผลมาจากความต้องการผู้ใหญ่ที่สูงเกินไปเมื่อเด็กได้รับการประเมินการกระทำของเขาในเชิงลบเท่านั้น เกินราคาที่นี่ ความนับถือตนเองจะทำหน้าที่ป้องกันมากกว่า

จิตสำนึกของเด็กก็เหมือนกับว่า "ปิด": เขาไม่ได้ยินคำพูดวิพากษ์วิจารณ์ที่ส่งถึงเขาซึ่งสร้างบาดแผลให้กับเขา ไม่สังเกตเห็นความล้มเหลวที่ไม่พึงประสงค์สำหรับเขา และไม่อยากจะวิเคราะห์สาเหตุของพวกเขา ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าครูจะมีผลกระทบเชิงบวกต่อ ความนับถือตนเองของสัตว์เลี้ยงของคุณหากโดยการโต้ตอบกับพวกเขา พระองค์ทรงสอนให้พวกเขาภูมิใจในสิ่งที่แต่ละคนทำได้ดี ซึ่งจะช่วยให้พวกเขาตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

กิจกรรมการประเมินกำหนดให้ผู้ใหญ่สามารถแสดงความเมตตาต่อเด็ก ชี้แจงความต้องการและการประเมินของตน เพื่อแสดงความต้องการแบบแรก ใช้การประเมินอย่างยืดหยุ่น โดยไม่มีทัศนคติเหมารวม โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของเด็กและของเด็ก ตำแหน่งในกลุ่มเพื่อน มีความจำเป็นต้องทำให้การประเมินเชิงลบอ่อนลง รวมกับการประเมินเชิงบวกที่คาดการณ์ไว้

การเคารพเด็กและการเคารพบุคลิกภาพของเขาเป็นพื้นฐานของกลยุทธ์การประเมินเชิงบวก ครูและผู้ปกครองใช้โครงการนี้ในการประเมินกิจกรรมและพฤติกรรมของเด็กโต ก่อนวัยเรียนอายุให้ การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอความสามารถในการวิเคราะห์และควบคุมการกระทำและการกระทำของตน

การยิ้ม การชมเชย การเห็นชอบ ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของการเสริมกำลังเชิงบวก ซึ่งนำไปสู่การเพิ่มขึ้น ความนับถือตนเอง,สร้างภาพลักษณ์เชิงบวก

การก่อตัวของความนับถือตนเองเชิงบวกครูส่งเสริมและคิดในตนเองเมื่อเขาช่วยให้เด็กเอาชนะความรู้สึกกลัว โกรธ ความอิจฉา เมื่อเขาทำให้แน่ใจว่านักเรียนของเขารู้สึกรับผิดชอบต่อพฤติกรรมของพวกเขา เมื่อเขาปฏิบัติต่อสมาชิกทุกคนในครอบครัวของเด็กด้วยความเคารพ

ครูส่งเสริม รูปแบบแนวคิดเชิงบวกต่อนักเรียนและช่วยเหลือเด็กที่มีความบกพร่องในอีกทางหนึ่ง ความนับถือตนเองบรรลุผลสำเร็จร่วมกันอย่างมีความหมาย กิจกรรมก่อนวัยเรียน.

ครูจำเป็นต้องรู้และจำไว้ว่าอิทธิพลจากการประเมินทั้งหมดของผู้ใหญ่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการ ความเป็นอิสระและความนับถือตนเองของเด็ก.

ระดับ เด็กก่อนวัยเรียนเองตัวเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่ ประมาณการต่ำได้ ที่สุดผลกระทบเชิงลบ และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินความจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก ระดับ เด็กก่อนวัยเรียนตัวคุณเองยากกว่าเพื่อนของคุณ เขาเรียกร้องจากเพื่อนร่วมงานมากขึ้นและประเมินพวกเขาอย่างเป็นกลางมากขึ้น

การพัฒนา ความตระหนักรู้ในตนเองมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ รูปแบบขอบเขตความรู้ความเข้าใจและแรงบันดาลใจของเด็ก ขึ้นอยู่กับการพัฒนาของพวกเขาในตอนท้าย ก่อนวัยเรียนรูปแบบใหม่ที่สำคัญปรากฏขึ้น - เด็กมีความสามารถพิเศษ ให้มีสติรู้ตนและตำแหน่งนั้นซึ่งเขาครอบครองอยู่ในปัจจุบัน กล่าวคือ เด็กได้รับ "ความตระหนักรู้ในสังคมของเขา "ฉัน"และการเกิดขึ้นบนพื้นฐานของตำแหน่งภายในนี้”

การเปลี่ยนแปลงทางพัฒนาการครั้งนี้ ความนับถือตนเองมีบทบาทสำคัญในความพร้อมทางด้านจิตใจ เด็กก่อนวัยเรียนไปโรงเรียนในการเปลี่ยนผ่านไปสู่ระดับอายุถัดไป เพิ่มขึ้นจนถึงจุดสิ้นสุด ช่วงก่อนวัยเรียนและความเป็นอิสระ, การวิพากษ์วิจารณ์การประเมินเด็กและ ความนับถือตนเอง.

การก่อตัวของความนับถือตนเองที่เพียงพอและความสามารถในการมองเห็นข้อผิดพลาดและประเมินการกระทำของคุณได้อย่างถูกต้องเป็นพื้นฐาน การก่อตัวของการควบคุมตนเองและความนับถือตนเอง.

นี่เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการพัฒนาบุคคลต่อไป การดูดซึมบรรทัดฐานของพฤติกรรมอย่างมีสติ และแบบจำลองเชิงบวกต่อไปนี้

บันทึกสำหรับครู

ตัวอย่างแบบฝึกหัด เกมที่มุ่งพัฒนาระดับ ความนับถือตนเอง, การพัฒนา ความนับถือตนเองที่เพียงพอ.

เกม "ชื่อของฉัน". เป้า: ระบุตัวเองด้วยชื่อของคุณ รูปแบบทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อเขา "ฉัน".

ผู้นำเสนอถามคำถาม เด็ก ๆ ตอบเป็นวงกลม

คุณชอบชื่อของคุณไหม?

คุณต้องการที่จะถูกเรียกว่าแตกต่างออกไปหรือไม่? ยังไง?

หากมีความยากลำบากในการตอบชื่อผู้นำเสนอที่น่ารักที่มาจากชื่อเด็กและเด็กจะเลือกชื่อที่เขาชอบที่สุด

พิธีกรพูด: “คุณรู้ไหมว่าชื่อนั้นเติบโตไปพร้อมกับผู้คน? วันนี้คุณตัวเล็กและชื่อของคุณยังเล็ก เมื่อคุณโตขึ้นไปโรงเรียน ชื่อจะเติบโตไปพร้อมกับคุณและสมบูรณ์

เกม “สายสัมพันธ์”.

เป้า: รูปแบบความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น

เด็ก ๆ นั่งเป็นวงกลมส่งลูกบอลด้าย การโอนลูกบอลจะมาพร้อมกับข้อความเกี่ยวกับความรู้สึกของผู้ที่ถือลูกบอล สิ่งที่เขาต้องการสำหรับตัวเอง และสิ่งที่เขาสามารถปรารถนาให้ผู้อื่นได้ หากมีปัญหานักจิตวิทยาจะช่วยเด็กโดยโยนลูกบอลให้เขาอีกครั้ง เมื่อลูกบอลกลับมาหาผู้นำ เด็กๆ จะดึงด้ายแล้วหลับตา โดยจินตนาการว่าพวกเขารวมเป็นหนึ่งเดียว โดยแต่ละคนมีความสำคัญและสำคัญในทั้งหมดนี้

เกม "รับและผ่าน".

เป้า: บรรลุความเข้าใจซึ่งกันและกันและการทำงานร่วมกันความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม จับมือกัน มองตากัน ถ่ายทอดอารมณ์ที่สนุกสนานและรอยยิ้มอันใจดีด้วยการแสดงออกทางสีหน้า

เกม "อารมณ์".

เป้า: ช่วยในการเอาชนะประสบการณ์เชิงลบ, การสอน ตัดสินใจได้อย่างอิสระ,ลดความวิตกกังวล

เด็กๆ ในแวดวงเสนอวิธีทำให้อารมณ์ดีขึ้น ตัวอย่างเช่น: ทำความดี คุยกับเพื่อน เล่นกับสัตว์เลี้ยง ดูการ์ตูนที่ชอบ วาดรูป ยิ้มให้ตัวเองในกระจก ยิ้มให้เพื่อน

เกม “อารมณ์เป็นยังไงบ้าง?”

เป้า: การรับรู้ทางอารมณ์ของตนเอง ความเป็นอยู่ที่ดี, การพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

ผู้เข้าร่วมเล่นเกมเป็นวงกลมโดยใช้การเปรียบเทียบพูดว่าช่วงเวลาใดของปี ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติดูเหมือนว่าอากาศจะเป็นอารมณ์ของพวกเขา เริ่มเกม ชั้นนำ: “อารมณ์ของฉันเหมือนเมฆปุยสีขาวในท้องฟ้าสีครามอันเงียบสงบ และคุณ? “ผู้นำเสนอสรุปว่าวันนี้ทั้งกลุ่มเป็นอย่างไร อารมณ์: เศร้า ร่าเริง ตลก โกรธ

เกม "คำชมเชย".

เป้าหมาย: ช่วยให้เด็กมองเห็นด้านบวกของเขา ทำให้ลูกๆ ของกันและกันรู้สึกเข้าใจและชื่นชม

ยืนเป็นวงกลมทุกคนจับมือกัน มองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้านเด็ก พูด: “ฉันชอบมันเกี่ยวกับคุณ”. ผู้รับพยักหน้าและ คำตอบ: “ฉันดีใจมาก ขอบใจนะ”. การออกกำลังกายดำเนินต่อไปเป็นวงกลม หลังการฝึก พวกเขาอภิปรายว่าผู้เข้าร่วมรู้สึกอย่างไร สิ่งที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับตัวเอง และพวกเขาชอบให้คำชมเชยหรือไม่

ออกกำลังกาย "ชื่อและการแสดง".

เป้า: ความหมายและการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่แสดงออกผ่านการแสดงออกทางสีหน้า

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม เป็นผู้นำ พูด: “เวลาเศร้าฉันก็เป็นแบบนี้”. แสดงอาการของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้า จากนั้นเด็กๆ จะเป็นวงกลมต่อไป โดยแต่ละครั้งจะบรรยายถึงสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างจากที่กล่าวไปแล้ว เมื่อถึงคราวผู้นำเสนออีกครั้ง เขาก็แนะนำให้ทำให้ยากขึ้น ออกกำลังกาย: รายการหนึ่ง - ทุกคนเดาว่าพวกเขาเห็นสภาวะทางอารมณ์อะไร

อีทูดี้ "พังพอน"

เป้า: การพัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกสนุกสนานและยินดี

เสียงดนตรีโดย A. Kholminov "ลูกแมวน่ารัก". เด็กๆ บุกเข้ามา. คู่รัก: ตัวหนึ่งเป็นลูกแมว ตัวที่สองคือเจ้าของ เด็กชายลูบไล้และกอดลูกแมวขนฟูด้วยรอยยิ้ม ลูกแมวหลับตาด้วยความยินดี ส่งเสียงฟี้อย่างแมวและแสดงความรักต่อเจ้าของด้วยการเอาหัวถูมือ

เกม "กล่องเทพนิยาย"

เป้า: การก่อตัวของเชิงบวก"ฉัน"-แนวคิด การยอมรับตนเอง, ความมั่นใจในตนเอง. ผู้นำเสนอแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่านางฟ้านางฟ้านำกล่องของเธอมา - มีฮีโร่ในเทพนิยายต่าง ๆ ซ่อนอยู่ในนั้น ต่อไปเขา พูด: “จดจำตัวละครที่คุณชื่นชอบและ บอกฉัน: พวกเขาเป็นอย่างไร ทำไมคุณถึงชอบพวกเขา อธิบายสิ่งที่พวกเขาดูเหมือน (ตา ส่วนสูง ผม คุณมีอะไรเหมือนกัน และตอนนี้ด้วยความช่วยเหลือของไม้กายสิทธิ์ ทุกคนก็กลายเป็นพวกเขา เทพนิยายที่ชื่นชอบ วีรบุรุษ: ซินเดอเรลล่า, คาร์ลสัน, วินนี่เดอะพูห์, พินอคคิโอ, หนูน้อยหมวกแดง, มัลวินา เลือกตัวละครตัวใดก็ได้แล้วแสดงให้เขาเห็นการเดิน การเต้นรำ การนอนหลับ หัวเราะ และความสนุกสนาน”

เกม "เจ้าชายและเจ้าหญิง"

เป้า: ทำให้คุณรู้สึกเป็นคนสำคัญ โดยระบุด้านบวกของบุคลิกภาพของคุณ รวมกลุ่มเด็กเข้าด้วยกัน

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม วางเก้าอี้ไว้ตรงกลาง - นี่คือบัลลังก์ วันนี้ใครจะเป็นเจ้าชาย (เจ้าหญิง) เด็กนั่งบนบัลลังก์ตามใจชอบ เด็กที่เหลือแสดงอาการสนใจพูดสิ่งที่ดี

“การเล่นตามสถานการณ์” เด็กจะได้รับสถานการณ์ที่เขาต้องแสดงให้เห็น ตัวคุณเอง. สถานการณ์อาจแตกต่างกัน ถูกประดิษฐ์ขึ้น หรือพรากไปจากชีวิตของเด็ก บทบาทอื่นๆ ในระหว่างการตรากฎหมายจะดำเนินการโดยผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือเด็กคนอื่นๆ บางครั้งการเปลี่ยนบทบาทก็มีประโยชน์ ตัวอย่าง สถานการณ์:

คุณเข้าร่วมการแข่งขันและได้ที่หนึ่ง และเพื่อนของคุณก็เกือบจะเป็นอันดับสุดท้ายแล้ว เขาอารมณ์เสียมาก ช่วยเขาสงบสติอารมณ์หน่อย

แม่เอาส้ม 3 ผลมาฝากคุณกับน้องสาว (พี่ชาย แบ่งยังไงคะ?

พวกในกลุ่มของคุณกำลังเล่นเกมที่น่าสนใจ และคุณมาสาย เกมได้เริ่มต้นขึ้นแล้ว ขอให้ได้รับการยอมรับเข้าสู่เกม คุณจะทำอย่างไรถ้าเด็ก ๆ ไม่ต้องการที่จะยอมรับคุณ? (เกมนี้จะช่วยให้ลูกของคุณเรียนรู้ วิธีที่มีประสิทธิภาพพฤติกรรมและนำไปใช้ในชีวิตจริง)

"Mirror" เกมนี้สามารถเล่นคนเดียวกับเด็กหรือกับเด็กหลายคนได้ เด็กมองใน "กระจก" ซึ่งทำซ้ำการเคลื่อนไหว ท่าทาง และการแสดงออกทางสีหน้าทั้งหมดของเขา "กระจกเงา" อาจเป็นพ่อแม่หรือลูกคนอื่นก็ได้ คุณไม่สามารถวาดภาพตัวเองได้ แต่ต้องเดาคนอื่นว่า "Mirror" แล้วจึงเปลี่ยนบทบาท การเล่นช่วยให้เด็กเปิดใจ รู้สึกมีอิสระและผ่อนคลายมากขึ้น

วัยก่อนเข้าโรงเรียนเป็นช่วงเริ่มแรกของการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง แรงจูงใจ และความต้องการในโลกแห่งความสัมพันธ์ของมนุษย์ เป็นช่วงวัยก่อนวัยเรียนที่คนเราเรียนรู้ที่จะเข้าสังคม ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญในช่วงเวลานี้ที่จะต้องวางรากฐานสำหรับการสร้างความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ ทั้งหมดนี้จะช่วยให้เด็กประเมินตัวเองได้อย่างถูกต้อง พิจารณาจุดแข็งของเขาตามความเป็นจริงที่เกี่ยวข้องกับงานและข้อกำหนดของสภาพแวดล้อมทางสังคม และตามนี้ กำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์บางอย่างสำหรับตัวเองอย่างอิสระ

เมื่อเด็กพัฒนา เขาเรียนรู้ที่จะเข้าใจตัวเอง ตัวตนของเขา เพื่อประเมินคุณสมบัติ ลักษณะนิสัย การกระทำ การตัดสิน นั่นคือการก่อตัวขององค์ประกอบการประเมินของการตระหนักรู้ในตนเอง - ความนับถือตนเอง

การเกิดขึ้นและการพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองเกิดขึ้นในกิจกรรมประเภทต่างๆ ในเวลาเดียวกันผู้ใหญ่ที่จัดกิจกรรมนี้ในระยะแรกช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญวิธีการตระหนักรู้ในตนเองและประเมินตนเอง

การประเมินตนเองของเด็กก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับการประเมินของผู้ใหญ่

นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในช่วงแรกของการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง พ่อแม่จะต้องอธิบายให้เด็กฟังถึงคุณสมบัติพื้นฐานทางเพศของเขา เด็กผู้หญิง (และบ่อยครั้งที่พ่อควรพูดแบบนี้) ต้องได้รับการเตือนว่าเธอใจดีและสวยที่สุด เด็กชาย (แม่ควรพูดบ่อยกว่านี้) จะต้องได้รับการเตือนให้บ่อยที่สุดเท่าที่จะทำได้ว่าเขาแข็งแกร่งที่สุดและฉลาดที่สุด และเพื่อให้เด็กบรรลุเป้าหมายนี้ได้ง่ายขึ้น ความช่วยเหลือจากสังคมที่ใกล้ที่สุด – ครอบครัว – จึงมีความจำเป็น ครอบครัวถูกเรียกร้องให้สอนทุกสิ่งทุกอย่างเพื่อให้ความรู้อย่างครอบคลุม ครอบครัวต่างหากที่ต้องสอนกิจกรรมการประเมินเด็ก ต้องจำไว้ว่าเด็กไม่สามารถเปรียบเทียบกับเด็กคนอื่น ๆ ได้ การกระทำและผลลัพธ์ของเขาสามารถเปรียบเทียบกับการกระทำและผลลัพธ์ของเขาเองได้ พูดคุยกับลูกของคุณถึงสาเหตุของชัยชนะหรือความล้มเหลว

ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า เด็กจะสะสมประสบการณ์ทางสังคมบางอย่างและพัฒนาทัศนคติแบบเหมารวมของปฏิกิริยาทางพฤติกรรม

คะแนนต่ำส่งผลเสียต่อการพัฒนาบุคลิกภาพมากที่สุด และสิ่งที่สูงเกินจริงจะบิดเบือนความคิดของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของตนในการทำให้ผลลัพธ์เกินความจริง แต่ในขณะเดียวกันก็มีบทบาทเชิงบวกในการจัดกิจกรรมระดมความเข้มแข็งของเด็ก

ด้านล่างนี้คือกลยุทธ์ในการประเมินเด็กเชิงบวกที่ผู้ปกครองและครูทุกคนต้องการ

กลยุทธ์พื้นฐานสำหรับการประเมินเชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนระดับสูง

การประเมินเด็กในเชิงบวกในฐานะปัจเจกบุคคล การแสดงทัศนคติที่เป็นมิตรต่อเขา (“ฉันรู้ว่าคุณพยายามอย่างหนัก” “ฉันเชื่อว่าทุกอย่างจะออกมาดี”)

บ่งชี้ถึงข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นขณะทำงานให้เสร็จ หรือการละเมิดบรรทัดฐานทางพฤติกรรม (“แต่ตอนนี้คุณทำผิด…”)

การวิเคราะห์สาเหตุของข้อผิดพลาดและพฤติกรรมที่ไม่ดี (“ ดูเหมือนว่า Masha จะผลักดันคุณโดยตั้งใจ แต่เธอไม่ได้ตั้งใจ”)

พูดคุยกับลูกของคุณถึงวิธีการแก้ไขข้อผิดพลาดและรูปแบบพฤติกรรมที่ยอมรับได้ในสถานการณ์ที่กำหนด

แสดงความมั่นใจว่าเขาจะทำสำเร็จ (“เขาจะไม่ผลักเด็ก ๆ อีกต่อไป”, “เธอจะรับมือกับงานนี้ได้อย่างแน่นอน”)

ในระหว่างการสื่อสาร เด็กจะได้รับผลตอบรับอย่างต่อเนื่อง ผลตอบรับเชิงบวกจะบอกเด็กว่าการกระทำของเขาถูกต้องและมีประโยชน์ ดังนั้นเด็กจึงมั่นใจในความสามารถและคุณธรรมของเขา

ยิ้ม การสรรเสริญ การเห็นชอบ - ทั้งหมดนี้เป็นตัวอย่างของการเสริมกำลังเชิงบวกซึ่งนำไปสู่การเพิ่มความภาคภูมิใจในตนเองสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกของตนเอง มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กตั้งเป้าหมายที่สมจริงและรับมือกับความล้มเหลว

เพื่อสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเกี่ยวกับตัวเขาเองและความสามารถในการประเมินคำแนะนำจำนวนหนึ่งอย่างเพียงพอ

1) จำเป็นที่เด็กจะเติบโตมาในบรรยากาศแห่งความรัก ความเคารพ ทัศนคติที่ระมัดระวังต่อลักษณะเฉพาะของตนเอง ความสนใจในกิจการและกิจกรรมของเขา ความมั่นใจในความสำเร็จของเขา ในเวลาเดียวกัน - ความเข้มงวดและความสม่ำเสมอในอิทธิพลทางการศึกษาในส่วนของผู้ใหญ่ ผู้ใหญ่เองจะต้องพัฒนาข้อกำหนดที่เหมือนกันสำหรับเด็กและปฏิบัติตามอย่างเคร่งครัด

2) การเพิ่มประสิทธิภาพความสัมพันธ์ของเด็กกับเพื่อนฝูง มีความจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขเพื่อให้เด็กสื่อสารกับเด็กคนอื่นได้อย่างเต็มที่ หากเขามีปัญหาในความสัมพันธ์กับพวกเขา คุณต้องหาเหตุผลและช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความมั่นใจในกลุ่มเพื่อน เด็กทุกคนควรประสบกับสถานการณ์แห่งความสำเร็จในหมู่เพื่อนฝูงและเรียนรู้ที่จะภาคภูมิใจในความสำเร็จของตนเอง

4) การพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์ประสบการณ์ของคุณและผลลัพธ์ของการกระทำและการกระทำของคุณ การประเมินบุคลิกภาพของเด็กในเชิงบวกเสมอจำเป็นต้องประเมินผลการกระทำของเขาร่วมกับเขาเปรียบเทียบกับแบบจำลองค้นหาสาเหตุของปัญหาและข้อผิดพลาดและวิธีการแก้ไข ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือต้องสร้างความมั่นใจให้เด็กว่าเขาจะรับมือกับความยากลำบาก ประสบความสำเร็จอย่างดี และทุกอย่างจะออกมาดีสำหรับเขา

เพื่อเพิ่มระดับความภาคภูมิใจในตนเองของเด็กวัยก่อนเรียนในโรงเรียนอนุบาลมีความเป็นไปได้ที่จะเสนอเกมเล็ก ๆ แบบฝึกหัดและภาพร่างที่มุ่งพัฒนาทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อตัวเองและคนอื่น ๆ พัฒนาความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น ผู้คน ลดความวิตกกังวล บรรเทาความเครียดทางจิตใจ พัฒนาความสามารถในการเข้าใจสถานะทางอารมณ์ของคุณ (แอปพลิเคชัน)

งานของผู้ปกครองและนักการศึกษาคือเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับช่วงเวลาที่ยากลำบากในชีวิตนี้ ในการทำเช่นนี้ คุณจะต้องเข้าใจถึงความนับถือตนเองของบุตรหลานและระดับแรงบันดาลใจโดยใช้การสังเกต การพัฒนาระดับความภาคภูมิใจในตนเองที่เพียงพอในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับเด็กนั้นดำเนินไปอย่างต่อเนื่อง คุณสามารถเสนองานที่เป็นไปได้ให้กับบุตรหลานของคุณพร้อมกับให้การสนับสนุนทางอารมณ์ การชมเชย และการอนุมัติ สิ่งนี้จะมีอิทธิพลอย่างมากต่อการพัฒนาความนับถือตนเองที่เพียงพอในตัวเด็ก

แอปพลิเคชัน 1

แบบฝึกหัดและเกมตัวอย่างที่มีเป้าหมายเพื่อเพิ่มระดับความนับถือตนเองและพัฒนาความนับถือตนเองอย่างเพียงพอ

เกม "ด้ายเชื่อมต่อ"

เป้าหมาย: สร้างความรู้สึกใกล้ชิดกับผู้อื่น

ร่าง "พังพอน"

เป้าหมาย: พัฒนาความสามารถในการแสดงความรู้สึกมีความสุขและความสุข

เพลงของ A. Kholminov กำลังเล่น "Affectionate Kitten" เด็ก ๆ แบ่งออกเป็นคู่ ๆ คนหนึ่งคือลูกแมว คนที่สองคือเจ้าของ เด็กชายลูบไล้และกอดลูกแมวขนฟูด้วยรอยยิ้ม ลูกแมวหลับตาด้วยความยินดี ส่งเสียงฟี้อย่างแมวและแสดงความรักต่อเจ้าของด้วยการเอาหัวถูมือ

เกม "ชื่อของฉัน"

วัตถุประสงค์: การระบุตัวตนด้วยชื่อการสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กที่มีต่อ "ฉัน" ของเขา

ผู้นำเสนอถามคำถาม เด็ก ๆ ตอบเป็นวงกลม

คุณชอบชื่อของคุณไหม?

คุณต้องการที่จะถูกเรียกว่าแตกต่างออกไปหรือไม่? ยังไง?

ผู้นำเสนอพูดว่า: “คุณรู้ไหมว่า “ชื่อเติบโตไปพร้อมกับผู้คน” วันนี้คุณตัวเล็กและชื่อของคุณยังเล็ก พอโตไปโรงเรียน ชื่อก็จะโตไปพร้อมกับเธอและสมบูรณ์ เช่น ... (ครูเรียก ตัวเลือกที่เป็นไปได้ชื่อ)

แบบฝึกหัด "ชื่อและการแสดง"

วัตถุประสงค์: ความหมายและการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์ที่แสดงออกผ่านการแสดงออกทางสีหน้า

เด็กๆ นั่งเป็นวงกลม พิธีกรบอกว่า “เวลาเศร้า ฉันก็เป็นแบบนี้” แสดงอาการของเขาด้วยการแสดงออกทางสีหน้า จากนั้นเด็กๆ จะเป็นวงกลมต่อไป โดยแต่ละครั้งจะบรรยายถึงสภาวะทางอารมณ์ที่แตกต่างจากที่กล่าวไปแล้ว เมื่อถึงคราวของผู้นำเสนออีกครั้งเขาเสนอให้ทำแบบฝึกหัดให้ซับซ้อนขึ้น: มีรายการหนึ่ง - ทุกคนเดาว่าพวกเขาเห็นสภาวะทางอารมณ์ใด

เกม "อารมณ์เป็นอย่างไร?"

เป้าหมาย: การรับรู้ทางอารมณ์ถึงความเป็นอยู่ที่ดีของคุณการพัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

ผู้เข้าร่วมในเกมเป็นวงกลมโดยใช้การเปรียบเทียบพูดว่าช่วงเวลาใดของปี ปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ สภาพอากาศ อารมณ์ของพวกเขาจะคล้ายกัน พิธีกรเริ่มเกม: “อารมณ์ของฉันเหมือนเมฆปุยสีขาวในท้องฟ้าสีครามอันเงียบสงบ และคุณ? “พิธีกรสรุปอารมณ์ของทั้งกลุ่มในวันนี้ เศร้า ร่าเริง ตลก โกรธ

เกม "รับและส่ง"

เป้าหมาย: บรรลุความเข้าใจและการทำงานร่วมกันความสามารถในการถ่ายทอดสภาวะทางอารมณ์เชิงบวก

เกม "เจ้าชายและเจ้าหญิง"

เป้าหมาย: เพื่อให้เรารู้สึกเป็นคนสำคัญ เพื่อระบุด้านบวกของบุคลิกภาพ รวมกลุ่มเด็กเข้าด้วยกัน

เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม วางเก้าอี้ไว้ตรงกลาง - นี่คือบัลลังก์ วันนี้ใครจะเป็นเจ้าชาย (เจ้าหญิง)? เด็กนั่งบนบัลลังก์ตามต้องการ เด็กที่เหลือแสดงอาการให้เขาดูให้ความสนใจพูดสิ่งที่ดี

เกม "คำชมเชย"

ยืนเป็นวงกลมทุกคนจับมือกัน เมื่อมองเข้าไปในดวงตาของเพื่อนบ้าน เด็กจะพูดว่า: "ฉันชอบสิ่งนี้เกี่ยวกับคุณ..." ผู้ได้รับคำชมพยักหน้าแล้วตอบว่า “ขอบคุณ ฉันรู้สึกยินดีเป็นอย่างยิ่ง” การออกกำลังกายดำเนินต่อไปเป็นวงกลม หลังการฝึก พวกเขาอภิปรายว่าผู้เข้าร่วมรู้สึกอย่างไร สิ่งที่ไม่คาดคิดเกี่ยวกับตัวเอง และพวกเขาชอบให้คำชมเชยหรือไม่

ออกกำลังกายเพื่อพัฒนาการเคลื่อนไหวของใบหน้า: ยกคิ้ว คิ้วล่าง ขมวดคิ้ว ขยับและย่นริมฝีปาก มุมริมฝีปากล่าง ยิ้ม ริมฝีปากยื่น ย่นจมูก ฯลฯ แนะนำให้เด็กๆ ออกกำลังกายหน้ากระจกบานใหญ่

เกม "อารมณ์"

เป้าหมาย: ช่วยในการเอาชนะประสบการณ์เชิงลบ สอนเด็กๆ ให้ตัดสินใจอย่างอิสระ และลดระดับความวิตกกังวล

เด็กๆ ในแวดวงเสนอวิธีทำให้อารมณ์ดีขึ้น

เช่น ทำความดี คุยกับเพื่อน เล่นกับสัตว์เลี้ยง ดูการ์ตูนเรื่องโปรด วาดรูป ยิ้มให้ตัวเองในกระจก ยิ้มให้เพื่อน

เกม "กล่องเทพนิยาย"

เป้าหมาย: การก่อตัวของแนวคิด "ฉัน" เชิงบวก การยอมรับตนเอง ความมั่นใจในตนเอง

ผู้นำเสนอแจ้งให้เด็ก ๆ ทราบว่านางฟ้าในเทพนิยายพาเธอมากล่อง - วีรบุรุษในเทพนิยายต่าง ๆ ซ่อนอยู่ในนั้น เขากล่าวต่อว่า: “จำตัวละครที่คุณชื่นชอบและบอกเราว่าพวกเขามีลักษณะอย่างไร ทำไมคุณถึงชอบพวกเขา อธิบายว่าพวกเขามีหน้าตาเป็นอย่างไร (ตา ส่วนสูง ผมเป็นอย่างไร) สิ่งที่คุณมีเหมือนกันกับพวกเขา และตอนนี้ด้วยความช่วยเหลือของไม้กายสิทธิ์ ทุกคนกลายเป็นตัวละครในเทพนิยายที่พวกเขาชื่นชอบ: ซินเดอเรลล่า, คาร์ลสัน, วินนี่เดอะพูห์, พินอคคิโอ, หนูน้อยหมวกแดง, มัลวิน่า เลือกตัวละครตัวใดก็ได้แล้วแสดงให้เขาเห็นการเดิน การเต้นรำ การนอนหลับ หัวเราะ และความสนุกสนาน”

ภาคผนวก 2

สำหรับเด็กแต่ละคนในทีม สถานการณ์แห่งความสำเร็จถูกสร้างขึ้นซึ่งเขาสามารถแสดงออกและความสามารถของเขาในวิธีที่ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้

ยิ่งเด็กมีโอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองมากเท่าไร เขาก็จะเข้าสังคมได้ง่ายขึ้นเท่านั้น และยิ่งสร้างความภาคภูมิใจในตนเองและ การประเมินที่เพียงพอคนรอบข้างคุณ

เครื่องสำอางในอุดมคติ แต่งหน้า. แต่งเล็บ น้ำมัน นวด. การระบายสี