บ้าน ร่างกาย ความเหงาของวัยรุ่นเป็นปัญหาสังคม ทำไมวัยรุ่นถึงเหงาบ่อยจัง?

ความเหงาของวัยรุ่นเป็นปัญหาสังคม ทำไมวัยรุ่นถึงเหงาบ่อยจัง?

การแนะนำ

ความเหงาสังคมวัยรุ่น

ปัญหาความเหงาทำให้มนุษยชาติกังวลอยู่เสมอ โดยครอบงำจิตใจของนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน และนักปรัชญา เมื่อเร็ว ๆ นี้มีการอุทิศงานใหม่ ๆ ให้กับปัญหานี้มากขึ้นเรื่อย ๆ โดยสำรวจแก่นแท้ของความเหงาสาเหตุของการเกิดขึ้นลักษณะที่ปรากฏและอิทธิพลต่อคนประเภทต่าง ๆ ในช่วงชีวิตที่แตกต่างกัน

อย่างไรก็ตาม ในปัจจุบันยังไม่มีความเห็นตรงกันว่าความเหงาคืออะไร: ปัญหาหรือความสุข ความปกติหรือพยาธิสภาพ การเคลื่อนไหวทางปรัชญาและโรงเรียนจิตวิทยาต่างๆ มองว่าความเหงาเป็นพื้นฐานเดียวที่เป็นไปได้ของการดำรงอยู่ของมนุษย์ เป็นสภาวะที่ผิดธรรมชาติสำหรับบุคคล พยาธิวิทยาและการแสดงให้เห็นถึงความสามารถในการปรับตัวส่วนบุคคลที่ไม่ดี หรือเป็นปัญหาสังคมอันเป็นผลมาจากการพัฒนาพลังทางสังคมสมัยใหม่ .

ความเกี่ยวข้องของการศึกษาวิจัยนี้คือ ประสบการณ์ของความเหงาในวัยรุ่นสามารถพัฒนาไปสู่สภาวะจิตใจเชิงลบที่มั่นคง ซึ่งทิ้งรอยประทับไว้ในความรู้สึกและประสบการณ์อื่นๆ ทั้งหมด และยังกลายเป็นอุปสรรคต่อ การพัฒนาส่วนบุคคล. วัยรุ่นส่วนใหญ่มักประสบกับความเหงาอย่างรุนแรงเนื่องจากการละทิ้ง การละทิ้ง ความเข้าใจผิด และการปฏิเสธ

วัยรุ่นยังประสบกับความเหงาเนื่องจากวิกฤตของความหมายของชีวิตในวัยเยาว์ การขาดความเข้าใจร่วมกันกับเพื่อนฝูงและผู้ปกครอง และสภาพความเป็นอยู่และการพัฒนาที่ไม่เอื้ออำนวย แม้ว่าผู้เชี่ยวชาญส่วนใหญ่จะชี้ให้เห็นถึงการเกิดขึ้นของประสบการณ์ความเหงาในวัยรุ่น แต่ข้อความจำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับการวิเคราะห์ปรากฏการณ์นี้ยังไม่ได้รับการตรวจสอบเชิงประจักษ์

ความจำเพาะของการวิจัยของเราคือมีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะของการเชื่อมโยงระหว่างความเหงาที่มีประสบการณ์กับการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่น ในเรื่องนี้ตามความเห็นของเรา ความรู้สึกเหงาของวัยรุ่นในแง่มุมทางเพศเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

อย่างไรก็ตามสิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในแนวทางทางจิตวิทยาและปรัชญาต่างๆ คือความเข้าใจในความเหงาในฐานะสภาวะของบุคคลที่ตระหนักถึงข้อเท็จจริงของการแยกตัวและความแปลกแยกจากโลกของผู้อื่น การที่บุคคลแปลกแยกจากผู้อื่นอาจเป็นผลมาจากการขาดวงสังคมและความเชื่อมโยงที่สำคัญอย่างแท้จริง และการรับรู้ของบุคคลต่อการติดต่อทางสังคมของเขาว่าไม่น่าพอใจ

งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาของความเหงาในวัยรุ่นอายุ 15-16 ปี ในด้านเพศสภาพทั้งเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือวัยรุ่นอายุ 15-16 ปี - นักเรียนโรงเรียนมัธยมในเมือง Okulovka

หัวข้อการวิจัย - การสำแดง ลักษณะทางเพศความรู้สึกเหงาในวัยรุ่น

สมมติฐานที่ตั้งไว้เพื่อแก้ต่าง: “ลักษณะของความเหงาของวัยรุ่นถูกกำหนดโดยบทบาททางเพศที่พวกเขาแสดง”

เหตุใดจึงจำเป็นต้องระบุวัตถุประสงค์การวิจัยต่อไปนี้:

สำรวจแนวทางทางวิทยาศาสตร์หลักในการแก้ปัญหาความเหงาของวัยรุ่นในด้านวิทยาศาสตร์จิตวิทยา

กำหนดลักษณะทางจิตวิทยาของความเหงาในวัยรุ่น

ระบุปัจจัยทางจิตวิทยาที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาความเหงาในวัยรุ่น

ระบุแนวโน้มในการพัฒนาลักษณะทางเพศในวัยรุ่นที่มีประเภทอัตลักษณ์ทางเพศที่ระบุ

แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพในการระบุอัตลักษณ์ทางเพศของวัยรุ่น 4 ประเภท ได้แก่ ชาย ชาย ชายกะเทย หญิง หญิง หญิงกะเทย

ยืนยันข้อสรุปทางทฤษฎีพร้อมผลการวิจัยเชิงปฏิบัติ

พื้นฐานทางทฤษฎีและระเบียบวิธีของการศึกษาคือการวิจัยของ Andreeva G.M. , Volkov B.S. , Malysheva S.V. , Rozhdestvenskaya N.A. , Stolyarenko A.M. , Frolov Yu.I. และคนอื่น ๆ

วิธีการวิจัย การวิเคราะห์และการสังเคราะห์วรรณกรรมเชิงปรัชญา การสอน และจิตวิทยาในหัวข้อการวิจัย เชิงประจักษ์: วิธีการสังเกตและการสนทนา วิธีการเชิงประจักษ์เฉพาะ:

ระเบียบวิธี "ความต้องการการสื่อสาร" - เพื่อวินิจฉัยความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างวัยรุ่น

แบบสอบถามวินิจฉัย “ความเหงา” S.G. คอร์ชาจินา;

ทดสอบ “วิธีการวินิจฉัยระดับ ความรู้สึกส่วนตัวความเหงา" โดย ดี. รัสเซลล์ และ เอ็ม. เฟอร์กูสัน

บทนำยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย กำหนดรากฐานของระเบียบวิธีและทฤษฎี ระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ กำหนดสมมติฐาน กำหนดวัตถุประสงค์และหัวข้อของการวิจัย และเปิดเผยความสำคัญเชิงปฏิบัติของงาน

บทแรก “การวิเคราะห์ทางจิตวิทยาสังคมเกี่ยวกับปัญหาความเหงา” วิเคราะห์แนวทางแนวคิด “ความเหงา” ของทิศทางจิตวิทยาต่างๆ ตรวจสอบปัญหาความเหงาในวัยรุ่น

เหตุผลสำหรับแนวทางระเบียบวิธีในการศึกษาความเหงาของวัยรุ่นนั้นได้รับบนพื้นฐานของหลักการชั้นนำของจิตวิทยารัสเซียตัวอย่างวิธีการวิจัยและเทคนิคนั้นมีความสมเหตุสมผลและอธิบายไว้

วิเคราะห์แนวทางทางเพศ ซึ่งถือว่าความแตกต่างในด้านพฤติกรรม จิตใจ และกิจกรรมของเด็กชายและเด็กหญิง วัยรุ่นผู้ที่ประสบกับความรู้สึกเหงาไม่ได้ถูกกำหนดจากลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยามากนัก เช่นเดียวกับปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม

บทที่สอง “การศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะของความเหงาของวัยรุ่น” อธิบายผลการศึกษาเชิงประจักษ์เกี่ยวกับลักษณะของความเหงาของวัยรุ่น และสรุปข้อสรุปที่เกี่ยวข้อง

โดยสรุป ผลการศึกษาจะถูกสรุปและกำหนดโอกาสตามเนื้อหาของงานนี้

1. การวิเคราะห์ทางสังคมและจิตวิทยาเกี่ยวกับปัญหาความเหงา

.1 ความเหงา: แนวคิดและเนื้อหา

โอดิโน ?คุณภาพเป็นปรากฏการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาซึ่งเป็นสภาวะทางอารมณ์ของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการไม่มีคนที่คุณรักในเชิงบวก การเชื่อมต่อทางอารมณ์กับผู้คนและ/หรือด้วยความกลัวที่จะสูญเสียพวกเขาเนื่องจากการบังคับหรือการแยกตัวออกจากสังคมทางจิตใจ ภายในแนวคิดนี้ มีปรากฏการณ์ที่แตกต่างกันสองประการที่แตกต่างกัน - ความเหงาเชิงบวก (ความสันโดษ) และเชิงลบ (การแยก) แต่บ่อยครั้งที่แนวคิดเรื่องความเหงามีความหมายเชิงลบ .

ปัญหาความเหงาเป็นเรื่องของการวิจัยโดยตัวแทนของวิทยาศาสตร์ต่างๆ ทั้งปรัชญา การแพทย์ จิตวิทยา การสอน สังคมวิทยา และเทววิทยา Z. Freud, K.-G. เขียนเกี่ยวกับเรื่องนี้ Jung, A. Camus, M. Buber... หัวข้อนี้เป็นศูนย์กลางของความสนใจของผู้คนที่อาศัยอยู่ในยุคประวัติศาสตร์ที่แตกต่างกันโดยเห็นได้จากตำนานของคนต่าง ๆ ตำราในพระคัมภีร์ไบเบิลและอัลกุรอานงานเขียนของนักเทววิทยา ฯลฯ ปัจจุบันปัญหาความเหงาเป็นปัญหาที่รุนแรงโดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากการที่สังคมเน้นย้ำถึงความต้องการการตระหนักรู้ในตนเองและการบรรลุความสำเร็จในชีวิต สัญญาว่าจะได้รับประโยชน์ทางวัตถุสำหรับสิ่งนี้ และบุคคลที่มุ่งมั่นในสิ่งนี้แสดงกิจกรรมทางสังคมโดยลืมไป ความต้องการของจิตวิญญาณซึ่งมักจะทนทุกข์ทรมานจากความเหงา

ดังนั้น เบ็น มิยูสโควิช นักประวัติศาสตร์ปรัชญาและนักวิทยาศาสตร์วัฒนธรรมชาวอเมริกัน ให้เหตุผลว่า "ความพยายามใด ๆ ที่จะนิยามหรือเปรียบเทียบคำว่า "ความเหงา" "ความโดดเดี่ยว" และ "ความสันโดษ" ซึ่งกันและกันนั้นไร้ประโยชน์อย่างยิ่ง เพราะเมื่อเข้าใจอย่างถูกต้องแล้ว แนวคิดทั้งหมดนี้ แต่ละคนสามารถลดขนาดลงได้ในแบบของตัวเองไปสู่รูปแบบจิตสำนึกแบบดึกดำบรรพ์มากขึ้น กล่าวคือ ความกลัวความเหงา" ในความเป็นจริงความเหงามักจะกลายเป็นตะกร้าชนิดหนึ่งที่ทุกสิ่งถูกโยนทิ้งอย่างไม่เลือกหน้าซึ่งส่วนใหญ่มักเป็นปรากฏการณ์เชิงลบของการรับรู้ตนเองและความนับถือตนเอง

ในวัฒนธรรมตะวันตกที่มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จของแต่ละบุคคล ความเหงาถือเป็นเงื่อนไขสำหรับการสร้างบุคลิกภาพซึ่งเป็นตัวกำหนดความโดดเดี่ยว หลักประการหนึ่งในวัฒนธรรมอเมริกันคือความสามารถของแต่ละบุคคลในการอดทนต่อความเหงา ในขณะที่การที่บุคคลหนึ่งให้ความรู้สึกว่าโดดเดี่ยวต่อผู้อื่นนั้นไม่ได้รับการต้อนรับ ในแง่หนึ่ง หลักการของความสำเร็จของแต่ละบุคคลมีข้อดีหลายประการ เช่น กระตุ้นความมั่นใจในตนเอง จุดแข็งของตนเอง ฯลฯ ในทางกลับกัน ความยับยั้งชั่งใจทางอารมณ์มีส่วนช่วยในการสร้างอุปสรรคระหว่างบุคคลที่ขัดขวางความเข้าใจซึ่งกันและกัน และด้วยเหตุนี้ สถานะของความเหงา

ปัญหาความเหงามักมาพร้อมกับความโศกเศร้า ความโศกเศร้า น้ำตา ความว่างเปล่า และความเศร้าโศก ดังที่แม่ชีเทเรซาเคยกล่าวไว้ว่า “ความเหงาและความรู้สึกที่ไม่มีใครต้องการคุณคือความยากจนที่เลวร้ายที่สุด” [อ้างอิง จาก:42].

ในขณะเดียวกัน ปัญหาความเหงาไม่ได้มีเพียงด้านลบเท่านั้น ด้วยข้อได้เปรียบทั้งหมดของการสื่อสาร การติดต่อทางสังคม กิจกรรมทางสังคม บุคคลจึงต้องการเวลาที่แน่นอนในการอยู่คนเดียวกับตัวเอง ความคิดและประสบการณ์ของเขาเอง นี่เป็นเรื่องจริงโดยเฉพาะในช่วงวัยรุ่น ความต้องการนี้ไม่เพียงประสบกับตัวแทนของวิชาชีพสร้างสรรค์ (ศิลปิน นักเขียน ฯลฯ) และนักวิทยาศาสตร์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนทั่วไปด้วย วัฒนธรรมตะวันออกยังคำนึงถึงบุคคลนั้นว่าเป็นส่วนหนึ่งของชุมชน โดยบ่งบอกถึงความพึงพอใจผ่านความรู้เชิงลึกในตนเองและการทำสมาธิ

ควรค้นหาต้นกำเนิดของความเหงาในตัวเขาเอง ลักษณะส่วนตัวและอารมณ์ของเขา ลักษณะทางจิตวิทยา เช่น ความภูมิใจในตัวเองไม่เพียงพอ ความวิตกกังวล ความเขินอาย และความก้าวร้าว ไม่ได้มีส่วนช่วยให้การสื่อสารเป็นเรื่องปกติ ความตึงเครียด ความรู้สึกต่ำต้อย และความหดหู่สนับสนุนจิตวิทยาของความเหงาและสภาวะที่เกี่ยวข้อง ต้นกำเนิดของปัญหาสามารถมีรากฐานมาจากประวัติครอบครัวของบุคคลนั้นได้ หากไม่มีความสัมพันธ์บนพื้นฐานของความไว้วางใจระหว่างพ่อแม่และลูก แต่กลับกลายเป็นความแปลกแยกระหว่างกัน จิตวิทยาของความเหงาสามารถแสดงออกได้ในความจริงที่ว่าปัญหาความสัมพันธ์ปรากฏบนพื้นผิว แต่เรากำลังพูดถึงปัญหาที่ลึกกว่านั้นโดยไม่รู้ตัว - ตัวอย่างเช่นการไม่มีจุดมุ่งหมายในชีวิตที่จะเติมเต็มด้วยความหมายและเนื้อหาที่น่าสนใจ

บางครั้งเป็นการยากที่จะระบุเหตุผลว่าทำไมคนๆ หนึ่งถึงรักษาสภาพความเหงา: นอกเหนือจากปัจจัยที่เกิดจากครอบครัวแล้ว มันอาจจะผิดหวังในความสัมพันธ์ที่สร้างขึ้นก่อนหน้านี้ ความกลัวที่จะเชื่อใจผู้อื่น และบางทีอาจเป็นนิสัยในการรับรู้ " อื่น ๆ” เป็นการสะท้อนถึงตนเองโดยไม่เคารพคุณสมบัติส่วนบุคคลและความเป็นปัจเจกบุคคล ประเด็นเหล่านี้และประเด็นอื่น ๆ เป็นพื้นฐานของพยาธิวิทยาทางจิตของความเหงา

คนที่คิดว่าตัวเองโดดเดี่ยวมักจะมีแนวโน้มที่จะหาเหตุผลให้กับความล้มเหลวของตัวเอง ขาดความสำเร็จในชีวิต ทั้งโดยการรับรองตัวเอง (“ไม่มีใครรักฉัน” “ไม่มีใครเข้าใจฉัน” ฯลฯ) และเลือกสถานการณ์โดยไม่รู้ตัวซึ่งจะยืนยันในท้ายที่สุดว่า สภาวะทางจิตวิทยาดังกล่าวหลีกเลี่ยงไม่ได้

ความเหงาเป็นปัญหาสังคมเกิดขึ้นเนื่องจากลักษณะ การศึกษาของครอบครัวในด้านหนึ่งและความสนใจของสังคมไม่เพียงพอต่อโลกภายในและขอบเขตทางอารมณ์ของบุคคลในอีกด้านหนึ่ง ในบรรดาวัยรุ่นและคนหนุ่มสาวความเหงามักก่อให้เกิดการพัฒนารูปแบบของพฤติกรรมที่ต่อต้านบุคคลต่อสังคมหรือมุ่งเป้าไปที่การละทิ้งมัน (อาชญากรรม, โรคพิษสุราเรื้อรัง, ติดยาเสพติด) ในด้านพฤติกรรม ปัญหาความเหงาในวัยรุ่นแสดงออกโดยที่พวกเขามักจะปลีกตัวเอง หลีกเลี่ยงผู้อื่น ก้าวร้าว และทางอารมณ์ พวกเขาประสบกับความสิ้นหวัง สิ้นหวัง ความโศกเศร้า และความโศกเศร้า

เราเข้าใจความเหงาทางสังคมในฐานะสังคมพิเศษ สภาพจิตใจโดดเด่นด้วยความแคบหรือขาดการติดต่อทางสังคมความแปลกแยกทางพฤติกรรมและการไม่มีส่วนร่วมทางอารมณ์ของบุคคลและหัวข้อทางสังคมอื่น ๆ ในกระบวนการทางสังคมตลอดจนเกี่ยวข้องกับการละเมิดกระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมและการตระหนักรู้ในตนเองในสังคม ดังนั้นในความเห็นของเราในกรณีนี้ ปัจจัยกำหนดจะเป็นการระบุความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ความเหงาทางสังคมและกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ความเกี่ยวข้องของปัญหาดูเหมือนชัดเจนสำหรับเราเนื่องจากการมีโอกาสที่จะกำหนดลักษณะของความเหงาทางสังคมภายในกรอบของกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเราสามารถป้องกันได้ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งในกรณีที่มีผลกระทบทำลายล้าง ในแต่ละบุคคล

ความเหงาในฐานะสภาวะจิตใจที่มีความหมายเชิงลบที่เด่นชัดเป็นที่รู้จักของมวลมนุษยชาติตั้งแต่สมัยโบราณ เพลโตและอริสโตเติลให้คำจำกัดความความเหงาว่าเป็นสิ่งชั่วร้าย ซึ่งเป็นวิธีแก้ปัญหาที่เห็นได้จากการได้รับพรจากมิตรภาพและความรัก ในประวัติศาสตร์ ความเข้าใจและการอธิบายปัญหาความเหงาค่อนข้างหลากหลาย ตั้งแต่ความชื่นชมในตะวันออกโบราณไปจนถึงการปฏิเสธใน กรีกโบราณจากการตระหนักถึงความต้องการความสันโดษเพื่อความรู้ตนเองของบุคคลของเขา การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ก่อนที่จะเข้าใจว่ามันเป็นคำสาปของมนุษยชาติ

โดยปกติแล้ว การตีความความเหงาสามารถเปรียบเทียบได้ในหลายแง่มุม แม้จะมีความแตกต่างที่รู้จักกันดีในตำแหน่งตัวแทนของมนุษยศาสตร์และนักวิจัยสังคม - นักสังคมวิทยา นักจิตวิทยาสังคม และนักมานุษยวิทยา สามารถระบุวิทยานิพนธ์หลักสามประการเกี่ยวกับความเหงาได้ซึ่งผู้เชี่ยวชาญสมัยใหม่ส่วนใหญ่ที่ทำงานในสาขานี้เห็นด้วย:

ความเหงาเป็นผลมาจากการขาดการเชื่อมต่อทางสังคมและการสื่อสาร

ความเหงาเป็นประสบการณ์ส่วนตัวภายในที่ไม่เหมือนกับการแยกตัวทางสังคมตามวัตถุประสงค์เลย (เช่น บุคคลอาจรู้สึกเหงาท่ามกลางฝูงชน หรือในทางกลับกัน ไม่เหงาในสภาวะที่ต้องแยกร่างกายออกจากชุมชน)

ความเหงาจะมาพร้อมกับสภาวะตึงเครียดของจิตใจ และบุคคลนั้นไม่ได้ถูกมองว่าน่าพอใจหรือเป็นที่พึงปรารถนาแต่อย่างใด

การตัดสินที่สมเหตุสมผลไม่จำเป็นต้องแยกจากกัน

นักจิตวิทยาได้ระบุความเหงาประเภทหลักๆ ไว้สามประเภท:

ความเหงา เสมือนการแยกตัวจากตนเอง เมื่อบุคคลละทิ้งความปรารถนาของตน ไม่รู้จักความปรารถนาเหล่านั้น หรือไม่ตระหนักรู้ หรือไม่ไว้วางใจตนเอง และติดตามผู้อื่นโดยมุ่งความสนใจไปที่ "ความถูกต้อง" หรือ "ความจำเป็น" แทน

ความเหงา หมายถึง ความโดดเดี่ยวจากผู้อื่น เมื่อบุคคลหลีกเลี่ยงความสัมพันธ์กับผู้อื่น เนื่องจากอาจเนื่องมาจากไม่สามารถสร้างความสัมพันธ์ได้ กลัวการพึ่งพาอาศัยกัน คุณลักษณะส่วนบุคคล หรือประสบการณ์เชิงลบของความสัมพันธ์ครั้งก่อน

ความเหงาในชีวิต เมื่อแต่ละคนตระหนักว่าไม่มีใครและไม่มีอะไรนอกจากตัวเขาเองที่สามารถให้แก่นแท้ของการมีชีวิตอยู่เพื่ออะไรแก่เขาได้ เขาเข้าใจว่าเขาต้องรับผิดชอบต่อชีวิตของเขาเอง และไม่มีใครสามารถเปลี่ยนแปลงสถานการณ์นี้ได้ ไม่เพียงแต่คนเฒ่าเท่านั้นที่ตระหนักถึงความจริงข้อนี้ งานนี้เกิดขึ้นต่อหน้าทุกคนเมื่อบุคคลใกล้จะตาย หลังจากนั้นเขารู้สึกกลัวและทำอะไรไม่ถูกต่อหน้าบางสิ่งที่ทรงพลังกว่าและเข้าใจว่าในชีวิตทุกอย่างต้องจบลง และในช่วงเวลาที่บุคคลนั้นยังมีชีวิตอยู่เขาต้องรับมือกับทั้งพลังแห่งธรรมชาติและพลังที่ปฏิบัติการในสังคมเพียงลำพัง เป็นผลให้เขาประสบกับความกลัวและความไม่สบายใจซึ่งเขาสามารถชดเชยได้เมื่ออยู่ร่วมกับคนอื่น บุคคลดังกล่าวก็ได้ ความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้อื่นและกับตัวเองเนื่องจากเขาตระหนักถึงความเป็นจริงของความเหงาทั้งของเขาเองและของคนรอบข้างและจิตวิญญาณนี้ช่วยให้เขาเข้าใจผู้อื่นและค้นหาภาษากลางกับพวกเขา

นักวิทยาศาสตร์ด้านความรู้ความเข้าใจเชื่อว่าความรู้สึกเหงาเกิดขึ้นพร้อมกับการตระหนักถึงความไม่สอดคล้องกันระหว่างระดับที่ต้องการและระดับความสำเร็จของการติดต่อทางสังคมของตนเอง แนวทางการรับรู้ที่คล้ายกันได้รับการแบ่งปันและพัฒนาโดยนักวิจัยชาวอเมริกันยุคใหม่ ซึ่งส่วนใหญ่เป็นนักจิตวิทยาสังคม - Helena Z. Lopata, James Flanders, William Sadler และ Thomas Johnson, Anne Peplo และ Daniel Perelman

ด้านล่างนี้คือคำจำกัดความทางความรู้ความเข้าใจและปรากฏการณ์วิทยาทั่วไปของความเหงา

D. Perelman และ E. Peplo: “ความเหงาเป็นประสบการณ์เชิงลบที่เกิดขึ้นในกรณีที่เครือข่ายการเชื่อมต่อทางสังคมของแต่ละบุคคลประสบกับความบกพร่องในเชิงปริมาณหรือเชิงคุณภาพของการเชื่อมต่อเหล่านี้”

เอช. โลปาตา: “ความเหงาเป็นประสบการณ์ที่บุคคลหนึ่งประสบ และแสดงถึงความปรารถนาในรูปแบบที่แตกต่างหรือการมีปฏิสัมพันธ์ในระดับอื่น แตกต่างจากที่เป็นอยู่ในขณะนี้” [อ้างจาก: 42]

ดับบลิว แซดเลอร์ และ ที. จอห์นสัน: “ความเหงาเป็นประสบการณ์ที่กระตุ้นให้เกิดความรู้สึกที่ซับซ้อนและเฉียบพลัน ซึ่งแสดงออกถึงการตระหนักรู้ในตนเองในรูปแบบหนึ่ง และแสดงให้เห็นถึงความแตกแยกในเครือข่ายความสัมพันธ์หลักที่แท้จริงและการเชื่อมโยงของโลกภายในของแต่ละบุคคล ”

เจ. แฟลนเดอร์ส: “ความเหงาเป็นกลไกของการตอบสนองแบบปรับเปลี่ยนได้ ซึ่งจะดึงบุคคลออกจากสภาวะ “ความเครียดจากการขาดดุล” และนำเขาไปสู่สภาวะการติดต่อที่เหมาะสมที่สุดมากขึ้น ทั้งในด้านคุณภาพและปริมาณ “ความเครียดจากการขาดดุล” หมายถึง การขาดการติดต่อจากภายนอก ในกรณีนี้ การติดต่อที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสาร” [อ้างจาก: 42]

หัวข้อของความเหงาได้รับการตรวจสอบอย่างใกล้ชิดที่สุดในจิตวิทยาการดำรงอยู่ (I. Yalom, R. May, V. Frankl)

ทิศทางนั้นซึ่งงอกออกมาจากแนวคิดของปรัชญาอัตถิภาวนิยมและปรากฏการณ์วิทยา (Jean Paul Sartre, M. Heidegger) ดำเนินการมาจากความเป็นอันดับหนึ่งของการดำรงอยู่ของมนุษย์และไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การศึกษาอาการของจิตใจมนุษย์ แต่มุ่งเน้นไปที่เขา ชีวิตนั้นเชื่อมโยงกับโลกและผู้อื่นอย่างแยกไม่ออก เมื่อต้องเผชิญกับปัญหาพื้นฐานของการดำรงอยู่ - ความตายที่หลีกเลี่ยงไม่ได้เสรีภาพและความจำเป็นและปัญหาที่มีอยู่อื่น ๆ บุคคลถูกกำหนดให้อยู่คนเดียวเนื่องจากไม่มีใครสามารถรอดจากความเจ็บปวดจากการสูญเสียของเขาได้ตัดสินใจเลือกที่สำคัญและในท้ายที่สุด ทุกคนก็ตายไปเอง นักจิตวิทยาที่มีอยู่เชื่อว่าความเหงาสามารถเกิดขึ้นในชีวิตมนุษย์ได้ไม่เพียงแต่เป็นปัญหาเท่านั้น แต่ยังเป็นองค์ประกอบที่จำเป็นสำหรับการเติบโตส่วนบุคคลและการพัฒนาหลักการสร้างสรรค์ของบุคคลอย่างอิสระ

ลักษณะของสาเหตุของความเหงาและลักษณะของคนที่เหงานั้นถูกกำหนดในบริบทของแนวทางต่างๆ

แต่ละทิศทางในด้านจิตวิทยาเสนอแนวทางของตัวเองในการอธิบายสาเหตุของความเหงา โรงเรียนจิตวิเคราะห์ (Sullivan, Fromm-Reichmann) เชื่อมโยงต้นกำเนิดกับวัยเด็ก - การขาดความรักของผู้ปกครอง การพลัดพรากจากแม่ตั้งแต่เนิ่นๆ ฯลฯ

จี.เอส. ซัลลิแวน: “ความเหงา... เป็นประสบการณ์ที่ไม่พึงประสงค์อย่างยิ่งและมีผลกระทบ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการบรรเทาความต้องการความใกล้ชิดระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลไม่เพียงพอ” [อ้างอิง ตามมาตรา 42]

ตัวแทนของจิตวิทยาสังคม (Bowman, Riesman, Slater) กล่าวโทษสังคมยุคใหม่ซึ่งไม่มีที่สำหรับการสื่อสาร ความพึงพอใจจากการมีส่วนร่วมในสิ่งที่เกิดขึ้นในโลก

การเชื่อมต่อทางสังคมเติมเต็มและสนับสนุนบุคคล ในกระบวนการเสริมสร้างความเข้มแข็งในตนเองบุคคลจะดึงดูดการเชื่อมต่อทางสังคมที่มีคุณภาพและปริมาณที่แน่นอนซึ่งประกอบขึ้นเป็นประวัติเชิงโครงสร้างของเขา ตัวอย่างเช่น ความเชื่อในมิตรภาพและมิตรภาพมีส่วนช่วยเสริมสร้างบุคลิกภาพ ในเวลาเดียวกัน ช่วงเวลาของการโดดเดี่ยวนำไปสู่การกีดกัน ดังนั้นจึงเน้นย้ำถึงคุณค่าของการขาดการเชื่อมต่อทางสังคมชั่วคราว แนวคิดนี้นำเสนอโดยเจฟฟรีย์ ยัง ซึ่งเป็นประเพณีที่สามารถเรียกได้ว่าเป็นนักพฤติกรรมทางปัญญา

วิธีการเชิงประจักษ์ของนักจิตวิทยาอเมริกันนั้นรวมถึงการประเมินอาการแม้ว่าผู้ป่วยจะไม่ได้แสดงลักษณะของตัวเองว่าเหงาและในทางกลับกัน Young ให้ความสนใจอย่างมากกับการศึกษาปฏิกิริยาทางอารมณ์เบื้องหลัง ถึงความเหงาที่บังเกิดขึ้นแล้วบันทึกไว้ด้วยวิธีการวิจัยว่า

“ฉันให้นิยามความเหงาว่าเป็นการไม่มีหรือตระหนักรู้ถึงการไม่มีการเชื่อมต่อทางสังคมเชิงบวก ร่วมกับอาการทางจิต... ฉันเสนอว่าการเชื่อมต่อทางสังคมควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นการเสริมกำลังส่วนบุคคลแบบพิเศษ...” ดังนั้น ความเหงาจึงควรถูกมองว่า ส่วนหนึ่งเป็นการตอบสนองต่อการขาดกำลังเสริมทางสังคมที่สำคัญ "[อ้างอิง ตามมาตรา 42]

เมื่อพิจารณา "ทฤษฎีแห่งความเหงา" เราสามารถค้นพบข้อผิดพลาดในการตีความความเหงาที่มีอยู่ทั้งหมดได้ สำหรับสิ่งที่เรียกว่า "ทฤษฎี" ของความเหงานั้นไม่ใช่ทฤษฎีในความหมายที่แม่นยำที่สุด อย่างไรก็ตาม เมื่อพิจารณาถึงระยะเริ่มแรกของการพัฒนาด้านการวิจัยนี้ เราจะไม่ได้วิพากษ์วิจารณ์มากเกินไป วาทกรรมเกี่ยวกับความเหงาที่เรามีในปัจจุบันเป็นการยืนยันความสำคัญของแนวคิดเรื่องความเหงาอย่างไม่มีเงื่อนไขและมีส่วนช่วยในการชี้แจงปรากฏการณ์นี้

ในบรรดาประเภทของความเหงาสมัยใหม่ สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเราคือประเภทของ R. Weiss

เขาแย้งว่า:“ ความเหงาไม่ได้เกิดจากการที่บุคคลถูกโดดเดี่ยวอย่างแท้จริง แต่จากข้อเท็จจริงที่ว่าเขามีความบกพร่องในการเชื่อมต่อของมนุษย์ที่จำเป็นหรือชุดของการเชื่อมต่อ... ความเหงาในทุกสถานการณ์ปรากฏเป็นปฏิกิริยาตอบสนองต่อการไม่มีอยู่ ของการเชื่อมต่อแบบพิเศษบางประเภท หรือที่เจาะจงกว่านั้นคือ ปฏิกิริยาต่อการขาดความคาดหวังของตนเองเกี่ยวกับการเชื่อมต่อในอนาคต” [อ้างอิง ตามมาตรา 20]

พวกเขาระบุความเหงาสองประเภท: อารมณ์และสังคม ประการแรกคือผลของการไม่มีความผูกพันใกล้ชิดเช่นความรักหรือความผูกพันในชีวิตสมรส ในกรณีนี้ คนๆ หนึ่งอาจรู้สึกคล้ายกับ “ความวิตกกังวลของเด็กที่ถูกทิ้ง” ความเหงาทางสังคมเป็นผลมาจากการขาดมิตรภาพที่มีความหมายหรือความรู้สึกเป็นชุมชน ซึ่งอาจส่งผลให้เกิดความรู้สึกเศร้าและสังคมด้อยโอกาส

ในทางกลับกัน ความเหงาเป็นสภาวะ สภาพแวดล้อมของความเข้าใจและความตระหนักรู้ในเส้นทางชีวิตของตนเองและตนเอง ในสภาวะแห่งความเหงา มีความตระหนักรู้ถึงแนวคิดที่แต่ละคนเลือก จัดเรียง ตัดสินใจว่าแนวคิดใดที่ยอมรับได้มากที่สุดในเงื่อนไขของสถานการณ์ของเขา และแนวคิดใดที่มีแนวโน้มว่าจะนำไปปฏิบัติ

ใน วัยเด็กและในช่วงวัยรุ่น คน ๆ หนึ่งประสบกับความต้องการอันแรงกล้าในการสื่อสารและการติดต่อใกล้ชิดกับบุคคลอื่น อย่างไรก็ตาม หากวัยรุ่นไม่ว่าด้วยเหตุผลใดก็ตาม ไม่ได้รับการตอบสนองที่เพียงพอจากพ่อแม่ของเขา เขาจะไม่ได้รับทักษะในการสื่อสารที่เหมาะสม ซึ่งอาจนำไปสู่ความเหงาในเวลาต่อมา ประสบการณ์ความรักโรแมนติกครั้งแรกที่ไม่ตอบสนองอาจเป็นเรื่องดราม่าสำหรับวัยรุ่นได้เช่นกัน

ข้อมูลข้างต้นช่วยให้เราได้สำรวจธรรมชาติของความเหงาของวัยรุ่นอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น ดูเหมือนเป็นความรู้สึกของการติดต่อกับผู้อื่นอย่างจำกัดและไม่สมบูรณ์ วัยรุ่นสามารถมีส่วนช่วยในเรื่องนี้ได้ด้วยตัวเองโดยแสดงให้เห็นถึงความผิดปกติของเขา (ฉันแตกต่าง) สถานการณ์ (การย้ายไปโรงเรียนอื่น) อาจส่งผลต่อการปรากฏตัวของความเหงา อย่างไรก็ตามไม่ว่าในกรณีใดก็ควรอยู่ในความสนใจของผู้ใหญ่ซึ่งบางครั้งก็กระตุ้นให้เกิดเหตุการณ์เช่นนี้

วัยรุ่นถือเป็นช่วงการศึกษาที่ยากที่สุด ความยากลำบากของวัยนี้ส่วนใหญ่สัมพันธ์กับวัยแรกรุ่นซึ่งเป็นสาเหตุของความผิดปกติทางจิตสรีรวิทยาและทางจิตต่างๆ

ในระหว่างการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วและการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาในร่างกาย วัยรุ่นอาจรู้สึกวิตกกังวล ตื่นเต้นง่ายมากขึ้น และลดความภาคภูมิใจในตนเอง ลักษณะทั่วไปของคนวัยนี้ ได้แก่ อารมณ์แปรปรวน ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ การเปลี่ยนแปลงที่ไม่คาดคิดจากความสุขไปสู่ความสิ้นหวัง และการมองโลกในแง่ร้าย ทัศนคติที่จู้จี้จุกจิกต่อครอบครัวผสมผสานกับความไม่พอใจในตัวเองอย่างเฉียบพลัน

ความเหงาสามารถจำแนกตามระดับปฏิสัมพันธ์ของวัยรุ่นกับโลกภายนอก ตามขอบเขตชั่วคราวและต้นกำเนิด ตามพารามิเตอร์แรกความเหงาอาจเป็นทางกายภาพ (ว่ายน้ำเดี่ยว) การสื่อสาร (อยู่ท่ามกลางคนแปลกหน้า) อารมณ์ (ในกรณีที่ไม่มีคนใกล้ชิดเมื่อย้ายไปยังที่อยู่อาศัยใหม่) จิตวิญญาณ (ในกรณีที่ไม่มีความสามัคคีในมุมมอง แม้จะติดต่อกับผู้คนก็ตาม)

เป็นที่น่าสนใจที่จะทราบว่าวัยรุ่นบางคนคิดว่าตัวเองเหงา (ปัจจัยส่วนตัว) แต่ไม่มีหลักฐานที่เป็นรูปธรรมสำหรับเรื่องนี้ กล่าวอีกนัยหนึ่งปัจจัยส่วนตัวและวัตถุประสงค์ของความเหงาไม่ตรงกัน

วัยรุ่นที่ขี้เหงาจะมีปฏิกิริยาตอบสนองต่อความเหงาแตกต่างกันไป ขึ้นอยู่กับว่าพวกเขารู้สึกอย่างไร สำหรับผู้ที่พยายามหลีกเลี่ยงมันจะกังวลและหวาดกลัวมากกว่าผู้ที่ไม่พยายามดิ้นรน เห็นได้ชัดว่าบางคนมีประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับความไม่พอใจกับสถานการณ์ของตน คนอื่นๆ มีลักษณะเด่นคือความสงบ ความอ่อนน้อมถ่อมตน และความเฉยเมย พวกเขาพบกับความเหงาในเชิงบวกและจินตนาการถึงความสันโดษว่าเป็นสถานการณ์ที่น่าพึงพอใจอย่างยิ่ง พวกเขามักจะสงบ ผ่อนคลาย และบางครั้งก็รู้สึกถึงพลังสร้างสรรค์ที่เพิ่มขึ้น

ในความเป็นจริงของชีวิตทุกวันนี้ ผู้คนจำนวนมากขึ้นกำลังเลือกการอยู่คนเดียวอย่างมีสติ ความเหงาทำให้ผู้คนเหล่านี้มีความเป็นส่วนตัวและพื้นที่สำหรับอิสรภาพและความเป็นอิสระทางร่างกายและอารมณ์ เป้าหมายหลักของความสันโดษคือการค้นหาแก่นแท้ของคุณ การอยู่คนเดียวกับตัวเอง นี่คือวิธีแก้อาการเหนื่อยล้าที่คนยุคใหม่ต้องการอย่างเร่งด่วน นอกจากนี้ ความสันโดษยังเป็นโอกาสที่จะรู้สึกมีส่วนร่วมเป็นหนึ่งเดียว ซึ่งทุกคนเป็นส่วนหนึ่ง ในการทำเช่นนี้ คุณต้องเรียนรู้ที่จะก้าวไปไกลกว่า "ฉัน" ของคุณและดำดิ่งลงสู่จิตใต้สำนึกชุดหนึ่ง ตั้งแต่สมัยโบราณ ความสันโดษถูกนำมาใช้เป็นวิธีการฟังเสียงภายในของคุณ เพื่อขอคำแนะนำจากสัญชาตญาณของคุณหรือจากจิตสำนึกทั้งหมด ซึ่งไม่สามารถได้ยินเสียงในเสียงรบกวนและความวุ่นวายที่เติมเต็มชีวิตประจำวัน

และจากนั้นก็เป็นไปได้ที่จะเข้าใจว่าบุคคลนั้นเป็นส่วนประกอบของธรรมชาติอันเดียว ซึ่งเป็นส่วนประกอบของสิ่งทั้งปวงเดียว เฉพาะเมื่อบุคคลยอมรับความเหงาของเขาเท่านั้นที่จะเปิดเผยตัวเองจากอีกด้านหนึ่ง ความหมายจะเปลี่ยนหรือไม่ มันจะกลายเป็นหนึ่งเดียวกับส่วนรวม แล้วความเหงาไม่ใช่ความโดดเดี่ยว ความเหงาคือความสันโดษอย่างแท้จริง ความโดดเดี่ยวประกอบด้วยความว่างเปล่าและความไม่สบายใจ แต่ความสันโดษประกอบด้วยความสุขและความพึงพอใจ และความเหงาไม่ใช่สถานการณ์ที่คนๆ หนึ่งขาดใครสักคน แต่เป็นปัญหาที่คนๆ หนึ่งได้ค้นพบตัวเองแล้ว

ดังนั้นหากบุคคลต้องการสัมผัสกับความสุขสันโดษ เขาจะเพลิดเพลินกับความสงบและความเงียบสงบเพราะเขาสามารถรู้สึกถึงความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของตัวเอง หากเขาต้องการคนใกล้ชิด แต่พวกเขาไม่ได้อยู่ที่นั่นและไม่มีใครแบ่งปันประสบการณ์อันไม่พึงประสงค์ด้วย ความเหงาจะนำความทุกข์มาสู่บุคคล อย่างไรก็ตามควรคำนึงถึงความสำคัญของความเหงาในด้านอายุด้วย: เป็นที่ทราบกันดีว่าในวัยรุ่นตอนต้น (ตั้งแต่อายุ 15 ปี) ความปรารถนาในการสื่อสารและการสารภาพเป็นหลักของการก่อตัวทางจิตใหม่ นี่หมายความว่าการสนองความต้องการที่จะมีเพื่อนที่มีความเข้าใจร่วมกันจะช่วยแก้ไขปัญหาความไม่เข้าใจและความเหงาของวัยรุ่นไปพร้อมๆ กัน

.2 ความเหงาในวัยรุ่นเป็นปัญหาทางจิตใจและการสอน

วัยรุ่นคือช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยเด็กไปสู่วัยผู้ใหญ่ กระบวนการเร่งความเร็วได้ละเมิดขอบเขตอายุปกติของวัยรุ่น ผู้เชี่ยวชาญกำหนดขอบเขตอายุของวัยรุ่นด้วยวิธีต่างๆ วรรณกรรมทางการแพทย์ จิตวิทยา การสอน กฎหมาย สังคมวิทยา กำหนดขอบเขตที่แตกต่างกันของวัยรุ่น: 10-14 ปี, 14-18 ปี, 12-20 ปี เป็นต้น .

คุณลักษณะเฉพาะของช่วงเวลานี้คือในแง่หนึ่งในแง่ของระดับตัวละคร การพัฒนาจิตนี่เป็นยุคปกติของวัยเด็ก ในทางกลับกัน เรามีคนที่กำลังเติบโตต่อหน้าเราซึ่งมีความปรารถนา ความคิด และความคิดเห็นของผู้ใหญ่อยู่แล้ว และมุ่งเน้นไปที่การกระทำใหม่ๆ

เริ่มต้นด้วย Erikson Erik Homburger ลักษณะทางจิตวิทยาของวัยรุ่นถูกเรียกว่า "ความซับซ้อนของวัยรุ่น" การสำแดงของความซับซ้อนของวัยรุ่นคือ:

ความอ่อนไหวต่อการประเมินรูปลักษณ์ภายนอกของคนภายนอก

ความเย่อหยิ่งและการตัดสินอย่างเด็ดขาดที่เกี่ยวข้องกับผู้อื่น

ความเอาใจใส่บางครั้งอยู่ร่วมกับความใจแข็งที่น่าทึ่ง

ความเขินอายอันเจ็บปวดด้วยความผยอง, ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับและชื่นชมจากผู้อื่น - ด้วยความเป็นอิสระที่โอ้อวด, การต่อสู้กับเจ้าหน้าที่, กฎเกณฑ์ที่ยอมรับกันโดยทั่วไปและอุดมคติที่แพร่หลาย - ด้วยการยกย่องไอดอลแบบสุ่ม

สาระสำคัญของ "ความซับซ้อนของวัยรุ่น" ประกอบด้วยลักษณะเฉพาะของวัยนี้และบางอย่าง ลักษณะทางจิตวิทยาแบบจำลองพฤติกรรม ปฏิกิริยาพฤติกรรมเฉพาะของวัยรุ่นต่ออิทธิพล สิ่งแวดล้อม.

สาเหตุของปัญหาทางจิตมีความเกี่ยวข้องกับวัยแรกรุ่นโดยมีการพัฒนาที่ไม่สม่ำเสมอในทิศทางต่างๆ วัยนี้มีลักษณะความไม่มั่นคงทางอารมณ์และอารมณ์แปรปรวนอย่างรุนแรง (จากความสูงส่งไปจนถึงภาวะซึมเศร้า) ปฏิกิริยาที่รุนแรงและสะเทือนอารมณ์ที่สุดเกิดขึ้นเมื่อคนรอบข้างพยายามทำร้ายความภาคภูมิใจในตนเองของวัยรุ่น ความไม่มั่นคงทางอารมณ์สูงสุดเกิดขึ้นในเด็กผู้ชายอายุ 11-13 ปีในเด็กผู้หญิง - 13-15 ปี

วัยรุ่นมีลักษณะขั้วของจิตใจ:

1.ความเด็ดเดี่ยว ความพากเพียร และความหุนหันพลันแล่น

2.ความไม่มั่นคงสามารถถูกแทนที่ด้วยความไม่แยแส ขาดแรงบันดาลใจและความปรารถนาที่จะทำอะไรก็ตาม

.ความมั่นใจในตนเองที่เพิ่มขึ้นและการตัดสินอย่างเด็ดขาดจะถูกแทนที่ด้วยความอ่อนแอและความสงสัยในตนเองอย่างรวดเร็ว

.ความจำเป็นในการสื่อสารถูกแทนที่ด้วยความปรารถนาที่จะอยู่คนเดียว

.ความร่าเริงในพฤติกรรมบางครั้งรวมกับความเขินอาย

.อารมณ์โรแมนติกมักอยู่ติดกับความเห็นถากถางดูถูกและความรอบคอบ

.ความอ่อนโยนและเสน่หาเกิดขึ้นท่ามกลางความโหดร้ายแบบเด็กๆ

ลักษณะเด่นของยุคนี้คือความอยากรู้อยากเห็น จิตใจที่อยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาในความรู้และข้อมูล วัยรุ่นมุ่งมั่นที่จะเชี่ยวชาญความรู้ให้ได้มากที่สุด แต่บางครั้งก็ไม่ใส่ใจกับความจริงที่ว่าความรู้จำเป็นต้องจัดระบบ

Stanley Hall เรียกวัยรุ่นว่าช่วงเวลา Sturm und Drang เนื่องจากในช่วงเวลานี้ความต้องการและลักษณะนิสัยที่ตรงกันข้ามจะอยู่ร่วมกันในบุคลิกภาพของวัยรุ่น ปัจจุบัน เด็กสาววัยรุ่นนั่งคุยกับญาติอย่างสุภาพเรียบร้อยและพูดคุยเกี่ยวกับคุณธรรม และพรุ่งนี้เมื่อทาสีสงครามบนใบหน้าของเขาแล้วเจาะหูด้วยต่างหูโหลเขาจะไปดิสโก้ยามค่ำคืนโดยประกาศว่า "คุณต้องสัมผัสทุกสิ่งในชีวิต" แต่ไม่มีอะไรพิเศษเกิดขึ้น (จากมุมมองของเด็ก): เธอแค่เปลี่ยนใจ

ตามกฎแล้ว วัยรุ่นจะนำกิจกรรมทางจิตไปยังจุดที่พวกเขาสนใจมากที่สุด อย่างไรก็ตาม ดอกเบี้ยไม่แน่นอน หลังจากว่ายน้ำได้หนึ่งเดือน จู่ๆ เด็กสาวก็ประกาศว่าเขาเป็นคนรักสงบ การฆ่าใครก็ตามถือเป็นบาปมหันต์ และเขาจะถูกพาไปด้วยความหลงใหลในเกมคอมพิวเตอร์แบบเดียวกัน

เมื่อพวกเขาบอกว่าเด็กโตขึ้นพวกเขาหมายถึงการเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตในสังคมของผู้ใหญ่และในฐานะผู้มีส่วนร่วมที่เท่าเทียมกันในชีวิตนี้ จากภายนอกไม่มีอะไรเปลี่ยนแปลงสำหรับวัยรุ่น: เขาเรียนในโรงเรียนเดียวกัน (เว้นแต่พ่อแม่จะย้ายเขาไปอยู่ที่อื่นทันที) และอาศัยอยู่ในครอบครัวเดียวกัน ครอบครัวยังคงปฏิบัติต่อเด็กว่า “ตัวเล็ก” เขาไม่ได้ทำอะไรมากด้วยตัวเอง และพ่อแม่ของเขาไม่ได้รับอนุญาตมากนักซึ่งเขายังคงต้องเชื่อฟัง ความเป็นผู้ใหญ่ที่แท้จริงนั้นยังอีกยาวไกล ทั้งทางร่างกาย จิตใจ และสังคม แต่ฉันต้องการให้เป็นแบบนั้น เขาไม่สามารถเข้าร่วมได้อย่างเป็นกลาง ชีวิตผู้ใหญ่แต่มุ่งมั่นเพื่อมันและเรียกร้องสิทธิที่เท่าเทียมกับผู้ใหญ่ พวกเขายังไม่สามารถเปลี่ยนแปลงอะไรได้ แต่ภายนอกพวกเขาเลียนแบบผู้ใหญ่ นี่คือที่ที่คุณลักษณะของ "ผู้ใหญ่หลอก" ปรากฏขึ้น: การสูบบุหรี่, ออกไปเที่ยวที่ทางเข้า, การเดินทางออกนอกเมือง (การแสดงออกภายนอกของ "ฉันก็มีชีวิตส่วนตัวของตัวเอง") คัดลอกความสัมพันธ์ใดๆ

แม้ว่าการเสแสร้งสู่วัยผู้ใหญ่อาจเป็นเรื่องไร้สาระ บางครั้งก็น่าเกลียด และแบบอย่างก็ไม่ได้ดีที่สุด แต่โดยหลักการแล้ว วัยรุ่นจะต้องผ่านโรงเรียนแห่งความสัมพันธ์ครั้งใหม่จะเป็นประโยชน์ ท้ายที่สุดแล้วการคัดลอกความสัมพันธ์สำหรับผู้ใหญ่ภายนอกเป็นการแจกแจงบทบาทเกมที่เกิดขึ้นในชีวิต นั่นคือรูปแบบหนึ่งของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น แล้วคุณจะฝึกที่ไหนได้อีกถ้าไม่ใช่ในครอบครัวของคุณ? มีตัวเลือกที่มีคุณค่าอย่างแท้จริงสำหรับผู้ใหญ่ซึ่งไม่เพียงเป็นประโยชน์ต่อคนที่รักเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาตนเองของวัยรุ่นด้วย นี่ถือเป็นการรวมอยู่ในกิจกรรมทางปัญญาสำหรับผู้ใหญ่โดยสมบูรณ์ เมื่อวัยรุ่นมีความสนใจในสาขาวิทยาศาสตร์หรือศิลปะบางสาขา และมีส่วนร่วมอย่างลึกซึ้งในการศึกษาด้วยตนเอง หรือการดูแลครอบครัว มีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาทั้งที่ซับซ้อนและในชีวิตประจำวัน ช่วยเหลือผู้ที่ต้องการ อย่างไรก็ตาม วัยรุ่นส่วนน้อยเท่านั้นที่ประสบความสำเร็จในการพัฒนาจิตสำนึกทางศีลธรรมในระดับสูง และมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่สามารถรับผิดชอบต่อความเป็นอยู่ที่ดีของผู้อื่นได้ สิ่งที่พบเห็นได้ทั่วไปในสมัยของเราคือการเป็นเด็กแรกเกิดทางสังคม

การปรากฏตัวของวัยรุ่นเป็นอีกสาเหตุหนึ่งของความขัดแย้ง ท่าทาง ท่าทาง และรูปลักษณ์เปลี่ยนไป จนกระทั่งเมื่อไม่นานมานี้ เด็กผู้ชายคนหนึ่งที่เคลื่อนไหวได้อย่างอิสระและง่ายดายเริ่มเดินเตาะแตะ โดยเอามือล้วงกระเป๋าและถ่มน้ำลายใส่ไหล่ เขามีสำนวนใหม่ เด็กสาวเริ่มเปรียบเทียบเสื้อผ้าและทรงผมของเธอกับตัวอย่างที่เธอเห็นบนท้องถนนและบนปกนิตยสารด้วยความหึงหวง โดยระบายอารมณ์ของเธอเกี่ยวกับความคลาดเคลื่อนที่มีต่อแม่ของเธอ

การปรากฏตัวของวัยรุ่นมักจะกลายเป็นสาเหตุของความเข้าใจผิดอย่างต่อเนื่องและแม้กระทั่งความขัดแย้งในครอบครัว ผู้ปกครองไม่พอใจกับแฟชั่นของเยาวชนหรือราคาของสิ่งของที่ลูกต้องการมาก และวัยรุ่นที่คิดว่าตัวเองเป็นคนที่ไม่เหมือนใครในขณะเดียวกันก็พยายามที่จะไม่แตกต่างจากคนรอบข้าง เขาอาจประสบกับการขาดแคลนเสื้อแจ็คเก็ต เช่นเดียวกับทุกคนในบริษัทของเขา ถือเป็นโศกนาฏกรรม

วัยรุ่นมีตำแหน่งของตัวเอง เขาถือว่าตัวเองแก่พอและปฏิบัติต่อตัวเองเป็นผู้ใหญ่

ความปรารถนาให้ทุกคน (ครู ผู้ปกครอง) ปฏิบัติต่อเขาอย่างเท่าเทียมกันเป็นผู้ใหญ่ แต่ในขณะเดียวกัน เขาก็จะไม่รู้สึกเขินอายที่เรียกร้องสิทธิมากกว่าที่เขารับผิดชอบ และวัยรุ่นไม่อยากรับผิดชอบอะไรนอกจากคำพูด

ความปรารถนาที่จะเป็นอิสระแสดงออกมาในความจริงที่ว่าการควบคุมและความช่วยเหลือถูกปฏิเสธ บ่อยครั้งที่คุณได้ยินจากวัยรุ่น:“ ฉันรู้ทุกอย่างด้วยตัวเอง!” และพ่อแม่จะต้องทำใจและพยายามสอนลูก ๆ ให้รับผิดชอบต่อการกระทำของพวกเขา สิ่งนี้จะเป็นประโยชน์ต่อพวกเขาตลอดชีวิต น่าเสียดายที่ “ความเป็นอิสระ” ดังกล่าวเป็นอีกหนึ่งความขัดแย้งหลักระหว่างพ่อแม่และลูกในวัยนี้ รสนิยมและมุมมอง การประเมิน และแนวพฤติกรรมของตนเองปรากฏขึ้น สิ่งที่โดดเด่นที่สุดคือการเกิดขึ้นของการเสพติดดนตรีบางประเภท

กิจกรรมชั้นนำในยุคนี้คือการสื่อสาร โดยการสื่อสารกับเพื่อนฝูงก่อนอื่น วัยรุ่นจะได้รับความรู้ที่จำเป็นเกี่ยวกับชีวิต

สิ่งที่สำคัญมากสำหรับวัยรุ่นคือความคิดเห็นของกลุ่มที่เขาเป็นสมาชิก ความเป็นจริงของการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งทำให้เขามีความมั่นใจในตนเองมากขึ้น ตำแหน่งของวัยรุ่นในกลุ่มคุณสมบัติที่เขาได้รับในทีมมีอิทธิพลอย่างมากต่อแรงจูงใจในเชิงพฤติกรรมของเขา

เมื่อพิจารณาจากข้อมูลการศึกษาทางจิตวิทยา เด็กชายจะสัมผัสกันเป็นอันดับแรก จากนั้นในระหว่างปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการเล่น พวกเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงบวก และพัฒนาแรงดึงดูดทางจิตวิญญาณต่อกัน ในทางกลับกัน เด็กผู้หญิงมักจะติดต่อกับคนที่พวกเขาชอบเป็นหลัก กิจกรรมร่วมกันสำหรับพวกเขามันค่อนข้างน้อย

สิ่งสำคัญที่สุดคือลักษณะของการพัฒนาส่วนบุคคลของวัยรุ่นนั้นแสดงออกมาในการสื่อสารกับเพื่อนฝูง วัยรุ่นทุกคนฝันถึงเพื่อนที่อก ยิ่งกว่านั้นเกี่ยวกับคนที่ไว้ใจได้ “100%” เช่นตัวเอง ผู้ที่จะทุ่มเทและซื่อสัตย์ไม่ว่าจะยังไงก็ตาม ในเพื่อนพวกเขามองหาความคล้ายคลึง ความเข้าใจ การยอมรับ เพื่อนสนองความต้องการความเข้าใจตนเอง ในทางปฏิบัติ เพื่อนเปรียบเสมือนนักจิตบำบัด ส่วนใหญ่มักจะเป็นเพื่อนกับวัยรุ่นเพศเดียวกัน สถานะทางสังคม และมีความสามารถเหมือนกัน (อย่างไรก็ตาม บางครั้งเพื่อนก็ถูกเลือกในทางตรงกันข้าม ราวกับจะเสริมลักษณะที่ขาดหายไป) มิตรภาพเป็นสิ่งที่เลือกสรร การทรยศไม่ได้รับการอภัย เมื่อประกอบกับความเป็นวัยรุ่นสูงสุด มิตรภาพก็มีคุณลักษณะที่แปลกประหลาด ในด้านหนึ่ง จำเป็นต้องมีเพื่อนโสดที่ซื่อสัตย์ อีกด้านหนึ่ง ต้องเปลี่ยนเพื่อนบ่อยๆ

วัยรุ่นก็มีสิ่งที่เรียกว่ากลุ่มอ้างอิงเช่นกัน กลุ่มอ้างอิงคือกลุ่มที่มีความสำคัญสำหรับวัยรุ่นซึ่งเขายอมรับความคิดเห็น ความปรารถนาที่จะรวมเข้ากับกลุ่มโดยไม่โดดเด่นในทางใดทางหนึ่งซึ่งสนองความต้องการความมั่นคงทางอารมณ์นักจิตวิทยาถือเป็นกลไกในการป้องกันทางจิตและเรียกว่าการล้อเลียนทางสังคม นี่อาจเป็นกลุ่มละแวกบ้าน ชั้นเรียน เพื่อนในกลุ่มกีฬา หรือเพื่อนบ้านที่อยู่ชั้นเดียวกัน กลุ่มดังกล่าวมีอำนาจในสายตาของเด็กมากกว่าพ่อแม่เอง และกลุ่มนี้เองที่สามารถมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของเขากับผู้อื่นได้ วัยรุ่นจะรับฟังความคิดเห็นของสมาชิกกลุ่มนี้อย่างไม่สงสัยและคลั่งไคล้ มันอยู่ในนั้นที่เขาจะพยายามสร้างตัวเอง

ลักษณะทั่วไปของวัยรุ่นคือมีความสอดคล้องกันสูงมาก วัยรุ่นมักจะปกป้องความเป็นอิสระจากผู้เฒ่าอย่างดุเดือดมักไม่วิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่มของตนเองและผู้นำ คำว่า "ฉัน" ที่เปราะบางนั้นต้องการ "เรา" ที่แข็งแกร่ง ซึ่งในทางกลับกันกลับแสดงตนตรงกันข้ามกับ "พวกเขา" บางส่วน ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะ "เหมือนคนอื่นๆ" (และ "ทุกคน" เป็น "หนึ่งในพวกเราเอง") ขยายไปถึงเสื้อผ้า รสนิยมทางสุนทรีย์ และสไตล์ของพฤติกรรม

ดังนั้น วัยรุ่นที่พยายามพิสูจน์ตัวเองและผู้อื่นถึงความเป็นอิสระ คุณค่าของบุคลิกภาพ เอกลักษณ์และความคิดริเริ่มของมัน ต้องเผชิญกับสภาวะแห่งความเหงาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ "พูดคุยกับตัวเอง" ซึ่งจะช่วยเขาในการแยกตัว ความเป็นปัจเจกบุคคลนี้ และพัฒนาบุคลิกภาพของเขา

1.3 ปัญหาสังคมและจิตใจของความเหงาในวัยรุ่น

ความเหงาทางสังคมของวัยรุ่นกำลังกลายเป็นหนึ่งในปัญหาที่ร้ายแรงที่สุดของสังคมรัสเซียยุคใหม่ พิจารณาว่าวัยรุ่นมีความสำคัญต่อการพัฒนาบุคคลโดยรวมและเป็นพื้นฐานในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมปัญหาความเหงาทางสังคมของวัยรุ่นใน สภาพที่ทันสมัยต้องการจากวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติ ความสนใจเป็นพิเศษ.

พลวัตของโลกสมัยใหม่สะท้อนให้เห็นในขอบเขตของการรับรู้ส่วนบุคคลของโลกและการสร้างแนวพฤติกรรมส่วนตัวโดยแต่ละคน เพื่อสร้างบุคลิกภาพที่มั่นคงทางสังคม เป็นอิสระทางสังคม มีความรับผิดชอบ และเคลื่อนที่ได้ วัยรุ่นยุคใหม่จะต้องผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคมอย่างสมบูรณ์โดยไม่หยุดในขั้นตอนหนึ่งและไม่ถอนตัวออกจากตัวเอง สิ่งที่เกี่ยวข้องกับสิ่งนี้คือลักษณะบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานที่ช่วยให้วัยรุ่นประสบความสำเร็จในการเข้าสู่บริบทกว้างๆ ของความสัมพันธ์ทางสังคม และเป็นรากฐานของการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล น่าเสียดายที่การใช้คอมพิวเตอร์และการใช้ชีวิตอย่างเข้มข้นทำให้การพัฒนาทักษะเหล่านี้เป็นเรื่องยากและส่งผลให้เกิดปัญหาความเหงาทางสังคมในหมู่วัยรุ่น

ความสำคัญของการศึกษาปัญหาอิทธิพลของการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นที่มีต่อความสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมนั้นถูกกำหนดโดยสถานะพิเศษในสังคม แน่นอนว่าสถานะทางสังคมและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่นนั้นมีลักษณะทางสังคมและประวัติศาสตร์และส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับระบบสังคม วัฒนธรรม และวิธีการลักษณะทางสังคมของสังคมที่กำหนด บุคคลใดก็ตามที่อาศัยอยู่ในสังคมตั้งแต่เกิดจะต้องผ่านกระบวนการขัดเกลาทางสังคมเนื่องจากการขัดเกลาทางสังคมเป็นกระบวนการของการกลายเป็นบุคลิกภาพการเรียนรู้และการซึมซับโดยบุคคลที่มีค่านิยมบรรทัดฐานทัศนคติรูปแบบพฤติกรรมที่มีอยู่ในสังคมที่กำหนด , ชุมชนสังคม, กลุ่ม.

การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคลและการซึมซับประสบการณ์ทางสังคมเกิดขึ้นเมื่อบุคคลนั้นรวมอยู่ในความสัมพันธ์ทางสังคมที่หลากหลาย อย่างไรก็ตาม เนื่องจากสถานการณ์หลายประการ การรบกวนในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมอาจเกิดขึ้น แสดงออกในความไม่พอใจทางสังคมของแต่ละบุคคล ความไม่เพียงพอของพฤติกรรมของเขาที่เกี่ยวข้องกับบรรทัดฐานของระบบความสัมพันธ์ทางสังคมที่เขาถูกรวมไว้เป็นสังคมของเขา การพัฒนาก้าวหน้า ความผิดปกติในการเข้าสังคมอาจมีสาเหตุมาจาก ด้วยเหตุผลหลายประการ, ยอมรับ รูปร่างที่แตกต่างกันหนึ่งในนั้นคือความเหงาทางสังคม ตามกฎแล้วการแยกตัวออกจากสังคมจะเกิดขึ้นเมื่อบุคคลหนึ่งถูกแยกออกจากสถาบันของการขัดเกลาทางสังคมซึ่งทำหน้าที่เป็นผู้ถือบรรทัดฐานของศีลธรรมและกฎหมายที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป

ในสังคมยุคใหม่ จำนวนวัยรุ่นที่รู้สึกเหงาเพิ่มขึ้น ซึ่งมักจะนำไปสู่การเบี่ยงเบนส่วนตัวและส่งผลเสียต่อสังคม เช่น ภาวะซึมเศร้า โรคพิษสุราเรื้อรัง ติดยา ติดการพนัน และการพยายามฆ่าตัวตาย ตามสถิติอย่างเป็นทางการใน โลกสมัยใหม่ 1 ล้านคน ทุกปีฆ่าตัวตายรวมถึงผู้คน 60,000 คนที่อาศัยอยู่ในรัสเซีย เผยว่าในช่วง 10 ปีที่ผ่านมา จำนวนการพยายามฆ่าตัวตายในหมู่วัยรุ่นเพิ่มขึ้นเกือบ 3 เท่า สาเหตุหลักคือ รักที่ไม่สมหวังความขัดแย้งในครอบครัวและกระบวนการศึกษา ความกลัวในอนาคตที่ไม่อาจรับผิดชอบได้ และความเหงาโดยสิ้นเชิง ทุกปี วัยรุ่น 1 ใน 12 พยายามปลิดชีวิตตนเอง รัสเซียครองอันดับ 1 ของโลกในแง่ของจำนวนการฆ่าตัวตายในหมู่คนหนุ่มสาว ในบริบทนี้ E. Durkheim ใช้แนวคิดของ "การฆ่าตัวตายแบบอะโนมิก" ซึ่งเป็นการฆ่าตัวตายประเภทหนึ่งบนพื้นฐานของความระส่ำระสายทางสังคมของแต่ละบุคคล: การแยกความสัมพันธ์ทางสังคม ความรู้สึกเหงา ความซึมเศร้า

เพื่อแก้ปัญหานี้ นักวิจัยแนะนำให้ช่วยปรับปรุงความเข้าใจร่วมกันในครอบครัวและในกลุ่มเพื่อนฝูง ความคิดเชิงบวกและความสามารถในการประเมินตนเองและประเมินผลการกระทำอย่างมีวิจารณญาณอย่างเพียงพอ พฤติกรรมการฆ่าตัวตายในวัยรุ่นส่วนใหญ่อธิบายได้จากการไม่มีแม่ การดื่มแอลกอฮอล์โดยพ่อ และการขาดเงินในครอบครัว แต่ก็มีคนที่พ่อแม่เป็นคนรวยแต่พ่อแม่ไม่สนใจลูก วัยรุ่นดังกล่าวมีความเสี่ยงจากการไม่ตั้งใจและเหงา

โรงเรียนยังมีส่วนช่วยในการจัดโครงสร้างกิจกรรมของวัยรุ่นโดยสนับสนุนการแสดงพฤติกรรมที่พึงประสงค์ของสังคม วัยรุ่นที่คุ้นเคยตั้งแต่วัยเด็กจนถึงการใช้ชีวิตตามกฎและบรรทัดฐานที่กำหนดโดยภายนอกเพียงไม่รู้ว่าจะแก้ไขปัญหาชีวิตของเขาอย่างอิสระและสร้างสรรค์ได้อย่างไร และแม้ว่า “... โรงเรียนจะยุติการเป็นสภาพแวดล้อมที่วัยรุ่นสามารถเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาส่วนตัวและมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น” แต่ก็ยังคงมีผลกระทบที่เห็นได้ชัดเจนต่อการสร้างบุคลิกภาพและพฤติกรรมของบุคคล

เมื่อพูดถึงบทบาททางสังคม ควรสังเกตว่าจริงๆ แล้วมีบทบาทสำคัญสำหรับบุคคลอยู่สามระดับ:

ระดับของการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล โดยที่ความเข้าใจและการยอมรับมาจาก ที่รัก. แสดงออกในการค้นหาเพื่อน

ระดับปฏิสัมพันธ์ของกลุ่ม การมีการประเมินกลุ่มเชิงบวกจะทำให้เกิดความล้มเหลวในการสื่อสารระหว่างบุคคล

ระดับความสำคัญทางวัฒนธรรมและประวัติศาสตร์ - มีเพียงสังคมโดยรวมเท่านั้นในทุกรูปแบบทางสังคมเท่านั้นที่สามารถให้ความสำคัญกับบุคคลนี้ได้

สำหรับวัยรุ่น เฉพาะระดับที่ 1 และ 2 เท่านั้นที่ถือว่าเกี่ยวข้อง ในเวลาเดียวกันความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างบุคคลสำหรับวัยรุ่นไม่สามารถพบความพึงพอใจในครอบครัวได้อีกต่อไปเช่นเดียวกับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า โดยทั่วไป วัยรุ่นยุคใหม่มีทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อครอบครัวของเขา อย่างไรก็ตาม มีแนวโน้มที่จะแยกวัยรุ่นออกจากครอบครัว และไม่เต็มใจที่จะพยายามแก้ไขปัญหาโดยใช้คำแนะนำและประสบการณ์ของพ่อแม่

ดังนั้น กลุ่มอ้างอิงสำหรับวัยรุ่นจึงกลายเป็นกลุ่มเพื่อนฝูงเป็นส่วนใหญ่ ยิ่งกว่านั้น วัยรุ่นพยายามสร้างความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเพื่อนคนหนึ่งของเขา เหตุผลหลักสำหรับความปรารถนาที่จะค้นหาอัตตาที่เปลี่ยนแปลงคือความปรารถนาที่จะหาคนที่เข้าใจคุณ นักวิจัยหลายคนตั้งข้อสังเกตว่าการขาดความเข้าใจที่เข้าใจเรื่องของมนุษย์เป็นสาเหตุของความรู้สึกเหงา

นี่เป็นเรื่องจริงสำหรับวัยรุ่นเช่นกัน แต่ก็ไม่ได้ปราศจากข้อโต้แย้ง วัยรุ่นพยายามสร้างมิตรภาพที่ใกล้ชิดและในขณะเดียวกันก็กลัวที่จะสูญเสียตัวเองไปกับบุคคลอื่น เนื่องจาก "ฉัน" ของเขาเองยังคงคลุมเครือ ไม่รู้จักเขาอย่างเต็มที่ และมีขอบเขตที่พร่ามัว “ การ "ประดิษฐ์" คนอื่นนั้นง่ายกว่าที่จะเข้าใจเขา" I.S. ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้อง คอน ความกลัวนี้ประกอบกับ "การเรียนรู้ความเข้าใจผิด" (E. Rutman) - เมื่อวัยรุ่นหลังจากล้มเหลวในการสื่อสารหลายครั้ง โน้มน้าวตัวเองว่าความพยายามทั้งหมดเพื่อค้นหาความเข้าใจนั้นไร้ประโยชน์ จริง ๆ แล้วนำไปสู่ความจริงที่ว่าวัยรุ่นเลือกความเหงา (หรือความเหงาเลือก เขา).

อีกวิธีหนึ่งก็เป็นไปได้เช่นกัน: ความเข้าใจจากบุคคลอื่นก็เหมือนกับการยืนยันการดำรงอยู่ของฉันเอง เมื่อพบเพื่อน วัยรุ่นไม่เพียงตระหนักถึงความจำเป็นในการทำความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความจำเป็นในการมีคู่สนทนาด้วยและการเปิดเผยตนเองด้วย พัฒนาการของวัยรุ่นจึงเกิดประสิทธิผล

จากการวิจัยที่ดำเนินการในหมู่นักเรียนมัธยมปลาย เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาร้ายแรงที่ทำให้เกิดสภาวะความเหงาทางสังคม และส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการขาดความสนใจที่เหมาะสมและการสนับสนุนที่เหมาะสมจากผู้ปกครอง ซึ่งในโลกข้อมูลสมัยใหม่อธิบายได้จากการขาดระดับประถมศึกษา เวลาว่างเนื่องจากการจ้างพ่อแม่มากเกินไป ในครอบครัวดังกล่าว การเชื่อมต่อผลตอบรับเชิงบวกจะอ่อนแอมากหรือผิดรูปไป

ทุกคนประสบกับความเหงาทางสังคมในแบบของตัวเองมันเป็นเรื่องส่วนตัวดังนั้นจึงเป็นไปไม่ได้ที่จะคิดค้นวิธีการสากลในการแก้ปัญหา อย่างไรก็ตาม เป็นไปได้ที่จะกำหนดทิศทางหลักของการทำงานกับวัยรุ่นที่ประสบกับภาวะเหงา นี่คือการใช้องค์ประกอบของการเรียนรู้ทางสังคม (ให้วัยรุ่นมีความรู้ทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการทำงานเพื่อเอาชนะสภาวะความเหงาทางสังคมอย่างอิสระ) การพัฒนาทักษะการสื่อสาร ความกลมกลืนของความสัมพันธ์ของวัยรุ่นในครอบครัว (สถานที่อยู่อาศัยถาวร) และกับเพื่อนฝูง การเสริมสร้างบทบาทของครอบครัวในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่น รูปแบบ ความนับถือตนเองที่เพียงพอวัยรุ่นและการลดความวิตกกังวล

ความช่วยเหลือในการได้รับทักษะการจัดการตนเอง การมีส่วนร่วมของหน่วยงานภาครัฐในการทำงานเพื่อป้องกันการเกิดความเหงาทางสังคมในหมู่วัยรุ่นและการช่วยเหลืออย่างแข็งขันในการแก้ไขปัญหานี้

ดังนั้น ความเหงาจึงมีหลายแง่มุม (สถานะทางจิตต่ำ ความแปลกแยก ความกระสับกระส่าย ความเบื่อหน่ายบ่อยครั้ง ฯลฯ) ซึ่งแสดงออกในเวลา เนื้อหาและประเภท (การสื่อสาร จิตวิญญาณ ฯลฯ) สำหรับวัยรุ่นทุกคน ความเหงามีความสำคัญส่วนบุคคล และบางครั้งก็มีคุณค่าที่ช่วยให้พวกเขาเข้าใจโลกภายในของตนเองได้

ปัญหาการป้องกันความเหงาทางสังคมมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความสำเร็จในการขัดเกลาบุคลิกภาพของวัยรุ่นการพัฒนาสังคมเศรษฐกิจและวัฒนธรรมของสังคม สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาวัยรุ่นให้มีความรับผิดชอบต่อสังคมต่อการกระทำของพวกเขา บำรุงความปรารถนาที่จะมี ครอบครัวที่ดีเสริมสร้างความรู้สึกเคารพต่อสมาชิกเพศตรงข้าม ความสามารถในการคำนึงถึงผลประโยชน์ของผู้อื่น และความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง

1.4 ความแตกต่างทางเพศในประสบการณ์ความเหงาของวัยรุ่น

ประเด็นเรื่องเพศมีบทบาทมากขึ้นเรื่อยๆ ในความรู้ทางวิทยาศาสตร์แขนงต่างๆ แนวโน้มนี้ยังส่งผลกระทบต่อจิตวิทยาด้วย โดยมักพบแนวคิดเช่น "เพศ", "เพศ", "การวิจัยเรื่องเพศ" ในสิ่งพิมพ์ทางจิตวิทยา ความเป็นจริงอะไรอยู่เบื้องหลังการใช้คำเหล่านี้: เป็นการยกย่องแฟชั่นหรือเทรนด์ใหม่ในการพัฒนาจิตวิทยาในประเทศ? งานในการทำความเข้าใจเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปรากฏการณ์จิตวิทยาทางเพศและการพัฒนาแนวทางทางเพศที่เหมาะสมกำลังกลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้น ในการแก้ปัญหาเหล่านี้เราจะพิจารณาประเด็นต่อไปนี้ 1) ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเกิดขึ้นและการพัฒนาการวิจัยเรื่องเพศในด้านจิตวิทยา; 2) ลักษณะเฉพาะของการวิจัยเรื่องเพศสภาพในจิตวิทยาตะวันตก 3) ปัญหาทางเพศในด้านจิตวิทยาภายในประเทศ

คำว่า "เพศ" นั้นไม่มีการแปลเป็นภาษารัสเซียที่ชัดเจน และการสะกดและการออกเสียงของคำนั้นเป็นสำเนาของ "เพศ" ในภาษาอังกฤษ ในพจนานุกรมมรดกอเมริกัน เป็นภาษาอังกฤษความหมายประการหนึ่งของคำว่า “เพศ” หมายถึง “การจำแนกเพศ” กล่าวคือ “เพศ” เป็นหมวดหมู่ที่หมายถึงเรื่องเพศ ความหมายอื่นของคำว่า "เพศ" คือ "การเป็นตัวแทน" เพศเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นตัวแทนของความสัมพันธ์โดยแสดงความเป็นของชั้นเรียน กลุ่ม หมวดหมู่

การวิจัยเกี่ยวกับปัญหา "เพศ" และ "เพศภาวะ" จะพิจารณาจากความซับซ้อนและความคลุมเครือของหัวข้อนั้น ๆ รวมถึงแง่มุมทางชีววิทยา สังคม และส่วนบุคคล ในด้านจิตวิทยา มีการใช้ทั้งแนวคิดเรื่อง "ชีววิทยา" และ "เพศทางจิตวิทยา" ในช่วงไม่กี่ทศวรรษที่ผ่านมา มีการวิจัยเชิงรุกเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยกำหนดเพศทางจิตวิทยา เช่น ระหว่างบทบาททางเพศในแง่มุมต่างๆ

คำจำกัดความต่อไปนี้สามารถพบได้ในพจนานุกรม: เพศ - ก) ทางชีวภาพ - ชุดของลักษณะการกำเนิดที่ตัดกันของบุคคลในสายพันธุ์เดียวกัน; b) สังคม - ความซับซ้อนของลักษณะทางร่างกายการสืบพันธุ์สังคมวัฒนธรรมและพฤติกรรมที่ให้สถานะทางสังคมและกฎหมายของชายและหญิงแก่บุคคล

อันเป็นผลมาจากการแยกแนวคิดเรื่องเพศทางชีววิทยาและสังคมแนวคิดเรื่อง "เพศ" ก็เกิดขึ้น

แน่นอนว่า แนวคิดเรื่องเพศทางสังคมนั้นกว้างกว่าแนวคิดเรื่องเพศทางชีววิทยา เมื่อเวลาผ่านไปในวรรณคดีภาษาอังกฤษผู้เขียนเริ่มใช้คำว่า "เพศ" (จากภาษาละติน - สกุล) ซึ่งหมายถึงคุณสมบัติทั้งชุดที่แยกแยะผู้ชายจากผู้หญิง

ความหมายทั่วไปคือความแตกต่างระหว่างชายและหญิงตามเพศทางกายวิภาค

ความหมายทางสังคมวิทยา: การแบ่งแยกทางสังคมมักมีพื้นฐานมาจากเพศทางกายวิภาค แต่ไม่จำเป็นต้องเหมือนกันเสมอไป

ดังนั้นการใช้คำทางสังคมวิทยาอาจแตกต่างจากการใช้ในชีวิตประจำวัน

ตามคำกล่าวของ R. Unger “เพศคือชุดของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมกำหนดให้ผู้คนปฏิบัติตามโดยขึ้นอยู่กับเพศทางชีววิทยาของพวกเขา” [อ้างอิงเมื่อวันที่ 16]

V.V. Abramenkova เชื่อว่า "เพศบ่งบอกถึงสถานะทางสังคมและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของบุคคลที่เกี่ยวข้องกับเพศและเรื่องเพศ แต่เกิดจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้คน" [อ้างอิงเมื่อวันที่ 16]

ในรูปแบบทั่วไปที่สุด แนวคิดเรื่อง "เพศ" หมายถึงชุดของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมต้องการให้ผู้คนปฏิบัติตามโดยขึ้นอยู่กับเพศทางชีววิทยา

วิทยาศาสตร์สมัยใหม่แยกแยะความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่องเพศและเพศสภาพ คำว่า "เพศ" ใช้เพื่อระบุลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาของคนโดยพิจารณาจากนิยามของมนุษย์ว่าเป็นชายและหญิง

เพศของมนุษย์ถือเป็นสาเหตุพื้นฐานของความแตกต่างทางจิตใจและสังคมระหว่างชายและหญิง แต่นอกเหนือจากความแตกต่างทางชีวภาพระหว่างผู้คนแล้ว ยังมีการแบ่งบทบาททางสังคม รูปแบบของกิจกรรม ความแตกต่างในด้านพฤติกรรม และลักษณะทางอารมณ์อีกด้วย

ดังนั้น แนวคิดเรื่องเพศโดยพื้นฐานแล้วหมายถึงกระบวนการทางสังคมวัฒนธรรมที่ซับซ้อนของการก่อตัว (การก่อสร้าง) โดยสังคมที่มีความแตกต่างในบทบาท พฤติกรรม ลักษณะทางจิตและอารมณ์ของชายและหญิง และผลลัพธ์ก็คือโครงสร้างทางสังคมของเพศ องค์ประกอบที่สำคัญการสร้างความแตกต่างทางเพศคือการต่อต้านระหว่าง "ชาย" และ "หญิง"

ความสำคัญเชิงอัตวิสัยที่มากกว่าของการมีปฏิสัมพันธ์กับบุคคลอื่นและความสัมพันธ์โดยทั่วไปส่งผลให้ความสามารถในการรับรู้ทางสังคมในผู้หญิงมีการพัฒนาค่อนข้างสูงกว่าผู้ชาย:

เด็กผู้หญิงรับรู้สถานะของบุคคลอื่นได้อย่างละเอียดมากขึ้นโดยการเปลี่ยนแปลงของเสียงต่ำและการแสดงออกที่แสดงออกอื่น ๆ และกำหนดผลกระทบของอิทธิพลของพวกเขาต่อบุคคลอื่นได้แม่นยำยิ่งขึ้น

เด็กผู้หญิงให้คำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับบุคคลอื่นมากกว่าผู้ชาย สิ่งนี้ถูกเปิดเผยโดยเฉพาะในการศึกษา A.I. โบดาเลวา, A.I. Dontsova และ Sh.V. ซาร์กสยาน. เด็กผู้หญิงสังเกตลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดบ่อยกว่าเด็กผู้ชาย ในขณะที่ความแตกต่างทางเพศในเรื่องความถี่ของการบันทึกลักษณะนิสัยในการสื่อสารและคุณสมบัติทางปัญญามีความสำคัญ ในเวลาเดียวกันเด็กผู้ชายก็ให้ลักษณะบุคลิกภาพโดยทั่วไปบ่อยกว่าเด็กผู้หญิงถึงสองเท่า

เมื่อประเมินผู้คน ผู้หญิงจะมี "ใจดี" มากกว่าผู้ชาย ผู้หญิงและผู้ชายสามารถเอาใจใส่และช่างสังเกตได้หากสิ่งที่พวกเขาสนใจ อย่างไรก็ตาม เด็กผู้หญิงแสดงความสนใจอย่างมากในความสัมพันธ์กับผู้อื่น

ในช่วงวัยรุ่นความแตกต่างทางเพศจะเด่นชัดและเห็นได้ชัดเจนที่สุด สิ่งนี้อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าในวัยนี้ วัยแรกรุ่นเกิดขึ้น การรับรู้และการยอมรับบทบาททางเพศเกิดขึ้น ตำแหน่งของ "ฉัน" และโลกทัศน์ของตัวเองถูกสร้างขึ้น และคุณสมบัติที่สำคัญและลักษณะบุคลิกภาพได้ถูกวางและสร้างไว้สำหรับชีวิตบั้นปลาย

เพศคือชุดของบรรทัดฐานทางสังคมและวัฒนธรรมที่สังคมคาดหวังให้ผู้คนปฏิบัติตามเพศทางชีววิทยา แต่ละคนจะสร้างพฤติกรรมและความสัมพันธ์ของเขาขึ้นอยู่กับเพศของเขา

ความแตกต่างของแนวคิดเรื่อง "เพศ" และ "เพศ" อธิบายได้จากข้อเท็จจริงที่ว่าเพศเป็นปรากฏการณ์ทางชีววิทยา (ลักษณะทางพันธุกรรมของโครงสร้างเซลล์ ลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยา และการทำงานของระบบสืบพันธุ์) และเพศเป็นโครงสร้างทางสังคมวัฒนธรรม (สังคม สถานะและลักษณะทางสังคมและจิตวิทยาของแต่ละบุคคลซึ่งสัมพันธ์กับเพศและเรื่องเพศ แต่เกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่น)

แนวทางด้านเพศภาวะสันนิษฐานว่าความแตกต่างในด้านพฤติกรรม จิตใจ และกิจกรรมของเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่นไม่ได้ถูกกำหนดโดยลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยามากนัก เช่นเดียวกับปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม

เพศศึกษาได้กลายเป็นส่วนสำคัญของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา ปัญหาทางเพศเริ่มได้รับการระบุในด้านจิตวิทยาต่าง ๆ - ในการศึกษาขอบเขตความรู้ความเข้าใจและอารมณ์ปัญหาของการขัดเกลาทางสังคมปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและความสัมพันธ์ทางสังคม

แบบเหมารวมปรากฏในทุกด้านของชีวิตวัยรุ่น: การตระหนักรู้ในตนเอง การสื่อสารระหว่างบุคคล ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม แบบเหมารวมมักจะได้มาแต่เนิ่นๆ และเปลี่ยนแปลงได้ยาก พวกมันมีความเสถียรมากและมีอิทธิพลต่อชีวิตในอนาคตของบุคคล

การศึกษาทางทฤษฎีเกี่ยวกับความแตกต่างทางเพศในวัยรุ่นพบว่าเด็กชายและเด็กหญิงวัยรุ่นทุกคนมีคุณสมบัติทางจิตวิทยาบางประการที่สอดคล้องกับเพศของพวกเขา แต่การศึกษาทางจิตวิทยาจำนวนมากได้แสดงให้เห็นว่าไม่มีความเป็นชายหรือความเป็นหญิงที่บริสุทธิ์ ไม่ว่าจะทางชีววิทยาหรือทางจิตใจ แต่ละคนมี "ส่วนผสม" ของคุณลักษณะของตนเองและเพศตรงข้าม บุคลิกภาพประเภทนี้มักเรียกว่ากะเทย

ปัจจุบัน จำนวนเด็กที่รู้สึกโดดเดี่ยวซึ่งมีความวิตกกังวล ความไม่แน่นอน และความไม่มั่นคงทางอารมณ์เพิ่มมากขึ้น การเกิดขึ้นและการรวมตัวของความเหงานั้นสัมพันธ์กับความไม่พอใจในความต้องการที่เกี่ยวข้องกับอายุของเด็ก

เมื่อระดับความเหงาเพิ่มขึ้น ซึ่งมักเกิดขึ้นในช่วงวัยรุ่น คนๆ หนึ่งจะสูญเสียโอกาสในการแสดงบุคลิกภาพของตัวเองให้เป็นจริง เนื่องจากความเหงาที่เพิ่มขึ้นขัดขวางไม่ให้เขาก้าวไปข้างหน้า

นักจิตวิทยาส่วนใหญ่ใช้แนวคิดเรื่อง "ความเหงา" เพื่อแสดงถึงสภาพของมนุษย์ที่มีแนวโน้มที่จะกังวล กลัว และวิตกกังวลเพิ่มมากขึ้น ซึ่งมีความหมายแฝงทางอารมณ์เชิงลบ

วัยรุ่นที่รู้สึกเหงามักจะไม่มั่นใจและมีความภาคภูมิใจในตนเองที่ไม่มั่นคง วัยรุ่นที่ไม่ปลอดภัยและวิตกกังวลมักจะสงสัยอยู่เสมอ และความสงสัยทำให้เกิดความไม่ไว้วางใจของผู้อื่น เด็กแบบนี้กลัวคนอื่น

วัยรุ่นสังเกตได้จากการเพิ่มขึ้นของการไม่ยอมรับพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอต่อความคิดเกี่ยวกับเพศสภาพและการสร้างจุดยืนที่ยืดหยุ่นในอนาคต โดยพื้นฐานแล้ว จุดสำคัญคุณลักษณะที่เป็นลักษณะเฉพาะของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศของวัยรุ่นคือความอ่อนไหวของวัยรุ่นต่อการก่อตัวของโครงสร้างอัตลักษณ์เฉพาะนี้และดังนั้นจึงมีความเป็นไปได้ที่เปิดกว้างในการยอมรับรูปแบบใหม่ของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศการตระหนักถึงความสำคัญของค่านิยมโหมดและการแสดงออกภายนอก เป็นผลจากเพศอื่น

แม้ว่าจะไม่มีพื้นฐานที่แท้จริงสำหรับทัศนคติแบบเหมารวมเกี่ยวกับบทบาททางเพศส่วนใหญ่ แต่คนหนุ่มสาวยุคใหม่จำนวนมากเชื่อมั่นในความสามารถที่ไม่อาจหักล้างได้และปฏิบัติตามกฎที่กำหนดโดยแนวคิดดั้งเดิมเกี่ยวกับความสามารถของชายและหญิง ความแตกต่างทางเพศส่วนใหญ่ไม่ได้ถูกกำหนดไว้ล่วงหน้าทางชีวภาพ แต่ขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมวัฒนธรรม ซึ่งหมายความว่าแบบจำลองของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศกำลังมีความสำคัญมากขึ้นในการพัฒนาวัยรุ่น โดยจำกัดหรือจำกัดความสามารถมากมายของเขาที่ไม่ขึ้นอยู่กับเพศสภาพ

ควรสังเกตว่ากระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศนั้นมีความซับซ้อนมากขึ้น เนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าความเป็นชายและความเป็นหญิงอาจจะหรืออาจไม่ตรงกับอัตลักษณ์ทางชีววิทยาของเด็กชายและเด็กหญิงล้วนๆ สำหรับอัตลักษณ์ทางเพศ สิ่งที่ชี้ขาดไม่ใช่เพศที่บันทึกไว้ในเชิงประจักษ์ แต่เป็นบทบาททางสังคมที่แท้จริงของชายหรือหญิง สิ่งนี้บ่งบอกถึงธรรมชาติของเพศที่เป็นอิสระว่าเป็นเพศทางสังคม (ไม่ใช่ทางชีววิทยา) ความแตกต่างดังกล่าวในโลกสมัยใหม่ถูกกำหนดโดยปัจจัยทางเศรษฐกิจ ประชากร และสังคม

การจำแนกประเภทที่จัดตั้งขึ้นในปัจจุบันแยกประเภทเพศชาย เพศหญิง กะเทย และไม่แตกต่าง ซึ่งแต่ละประเภทมีอัตราส่วนที่แน่นอนของคุณสมบัติ "ผู้ชาย" แบบดั้งเดิมและ "ผู้หญิง" แบบดั้งเดิม ประเภทของผู้ชายผสมผสานความเป็นชายในระดับสูงและความเป็นผู้หญิงในระดับต่ำ ประเภทของผู้หญิงนั้นมีลักษณะที่ตรงกันข้ามกันโดยสิ้นเชิง ประเภทของกะเทยรวมถึงการสำแดงในระดับสูงของคุณสมบัติของทั้งชายและหญิง และประเภทที่ไม่แตกต่างรวมถึงระดับต่ำ ของความเป็นชายและความเป็นหญิง การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าความสามารถในการขัดเกลาทางสังคมของบุคลิกภาพกะเทยซึ่งผสมผสานสไตล์การแสดงออกทางอารมณ์ของผู้หญิงเข้ากับรูปแบบกิจกรรมที่เป็นเครื่องมือของผู้ชายนั้นเกินความสามารถในการพัฒนาในสังคมของบุคลิกภาพที่ปฏิบัติตามคำสั่งของบทบาททางเพศอย่างเคร่งครัด

S. Bem แย้งว่าฮอร์โมนเพศชายให้โอกาสในการปรับตัวทางสังคมมากขึ้น ในเวลาเดียวกัน S. Bem ยอมรับว่าแนวคิดเรื่องแอนโดรจีนีนั้นยังห่างไกลจากสถานการณ์ที่แท้จริงเนื่องจากการเปลี่ยนจากบุคคลไปสู่แอนโดรจีนีนั้นจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงในลักษณะส่วนบุคคลไม่มากเท่ากับในโครงสร้างของสถาบันทางสังคม สถาบันการขัดเกลาทางสังคมของวัยรุ่นยังคงสร้างการแบ่งแยกออกเป็นชายและหญิง นางแบบหญิงพฤติกรรมและกำหนดสองมาตรฐานเกี่ยวกับการเติบโตของเด็กชายและเด็กหญิง

รูปแบบดั้งเดิมของความเป็นชาย/หญิงที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ในสภาวะสมัยใหม่ได้รับการเปลี่ยนแปลงไปอย่างมากและยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้สร้างปัญหาร้ายแรงสำหรับวัยรุ่นที่พยายามผสมผสานบทบาททางสังคม รูปแบบพฤติกรรม และลักษณะต่างๆ เข้ากับบุคลิกภาพของเขา วัยรุ่นที่สร้างภาพโลกของตัวเองซึ่งเป็นภาพลักษณ์ใหม่ของตนเองไม่ได้จำกัดอยู่เพียงการซึมซับบรรทัดฐานและบทบาททางเพศอย่างอดทน แต่มุ่งมั่นที่จะเข้าใจและสร้างอัตลักษณ์ทางเพศอย่างอิสระและกระตือรือร้นในขณะที่เผชิญกับสถานการณ์ที่เจ็บปวด “ฉันไม่ได้ ผู้ชายที่แท้จริง" หรือ "ฉันยังเป็นผู้หญิงไม่พอ" วัยรุ่นถูกรายล้อมไปด้วยบทบาทที่หลากหลายที่นำเสนอโดยกลุ่มอ้างอิงและผู้คนที่หลากหลาย บทบาทเหล่านี้จะต้องบูรณาการเข้ากับอัตลักษณ์ส่วนบุคคล และแง่มุมที่ขัดแย้งกันจะต้องมีความสมดุลหรือถูกปฏิเสธ กระบวนการนี้มีความซับซ้อนมากขึ้นจากความขัดแย้งในบทบาท (เช่น ระหว่างการเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพื่อนชายและมีความสนใจร่วมกันกับกลุ่มศิลปินหญิง) หรือความขัดแย้งระหว่างคู่รัก (เช่น ระหว่างพี่น้องที่มีอายุมากกว่ากับคู่รักที่โรแมนติก ) . หน้าที่ของวัยรุ่นคือการสร้างอัตลักษณ์ของเขาในฐานะตัวแทนของเพศใดเพศหนึ่ง รับรู้และยอมรับตัวบ่งชี้ความเป็นชายและหญิง และรวมไว้ในกลุ่มอ้างอิง

เพื่อยืนยันเนื้อหาที่ศึกษาและสรุป ก งานภาคปฏิบัติเป็นการศึกษาความแตกต่างทางเพศในวัยรุ่น

2. การศึกษาเชิงประจักษ์ถึงลักษณะของความเหงาของวัยรุ่น

ตามสมมติฐานที่หยิบยกมา: “ลักษณะของความเหงาของวัยรุ่นนั้นถูกกำหนดโดยบทบาททางเพศที่พวกเขาแสดง” เราได้จัดการศึกษาเชิงประจักษ์ มีนักเรียนเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 86 คน อายุระหว่าง 15-16 ปี กลุ่มนี้ประกอบด้วยเด็กชาย 43 คน และเด็กหญิง 43 คน จากชั้นเรียนทางสังคมที่แตกต่างกัน การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อตรวจสอบระดับความรู้สึกโดดเดี่ยวของบุคคล

ระบบวิธีการที่ใช้ในการศึกษาถูกกำหนดโดยหลักเกณฑ์เบื้องต้นของระเบียบวิธี ตลอดจนเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของทั้งการศึกษาทั้งหมดและแต่ละขั้นตอน

เทคนิคของ S. Bem - เพื่อวินิจฉัยความเป็นชาย - หญิง

เทคนิคนี้เสนอโดย Sandra L. Bem (Sandra L. Bem, 1974) เพื่อวินิจฉัยเพศทางจิตวิทยา โดยกำหนดระดับของฮอร์โมนเพศชาย ความเป็นชาย และความเป็นหญิงของแต่ละบุคคล แบบสอบถามประกอบด้วยข้อความ 60 ข้อ (คุณสมบัติ) ซึ่งแต่ละข้อความตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่" ดังนั้นจึงประเมินการมีอยู่หรือขาดคุณสมบัติดังกล่าว (ดูภาคผนวก A)

แบบสอบถามยังสามารถนำมาใช้ในรูปแบบของการให้คะแนนโดยผู้เชี่ยวชาญได้ ในกรณีนี้ การประเมินหัวข้อตามคุณสมบัติที่นำเสนอจะดำเนินการโดยผู้พิพากษาที่มีอำนาจ - บุคคลที่รู้จักเรื่องนี้เป็นอย่างดี (สามี ภรรยา พ่อแม่ ฯลฯ)

เทคนิค “ความจำเป็นในการสื่อสาร” มีไว้เพื่อวินิจฉัยความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างวัยรุ่น (ดูภาคผนวก ก)

เทคนิค “ความจำเป็นในการสื่อสาร” ใช้เพื่อวินิจฉัยความจำเป็นในการสื่อสารของวัยรุ่น เทคนิคนี้เหมาะสำหรับกรณีจำเป็นต้องระบุระดับความจำเป็นในการสื่อสารในรายวิชา เทคนิคนี้พัฒนาโดย Yu. M. Orlov มีการอ่านข้อความชุดต่างๆ ให้กับอาสาสมัคร หากคุณเห็นด้วย ให้ใส่ "ใช่" ถัดจากหมายเลขข้อความ หากคุณไม่เห็นด้วย ให้ "ไม่" ตาม "คีย์" ที่ระบุ จะพิจารณาผลรวมของคะแนนที่ได้รับสำหรับคำตอบ "ใช่" และ "ไม่" ยิ่งมีจำนวนมากขึ้น ความต้องการในการสื่อสารก็จะยิ่งมากขึ้นตามไปด้วย

แบบสอบถามวินิจฉัย “ความเหงา” S.G. Korchagina (ดูภาคผนวก A)

วิชานี้มีคำถาม 12 ข้อและคำตอบที่เป็นไปได้ 4 ข้อ คุณต้องเลือกตัวเลือกที่ตรงกับภาพลักษณ์ของตัวเองมากที่สุด

คำว่า "ความลึก" หรือ "ความสัมพันธ์ที่ลึกซึ้ง" เน้นถึงความสำคัญพิเศษขององค์ประกอบทางอารมณ์ในสภาวะแห่งความเหงาเป็นความเข้าใจชั่วขณะของระดับที่จำเป็นในการสื่อสารกับผู้อื่น

ทดสอบ “ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยว” โดย ดี. รัสเซลล์ และเอ็ม. เฟอร์กูสัน (ดูภาคผนวก ก)

อาสาสมัครจะได้รับชุดข้อความ ซึ่งแต่ละชุดจะถูกขอให้พิจารณาและประเมินตามลำดับในแง่ของความถี่ของการเกิดขึ้นที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของพวกเขาโดยใช้ตัวเลือกคำตอบสี่ตัวเลือก การศึกษาครั้งนี้ช่วยให้เราสามารถสรุปเกี่ยวกับระดับความเหงาได้

การวิเคราะห์ผลการวิจัยและการอภิปราย

ข้อมูลที่ได้รับในระหว่างการศึกษาแสดงให้เห็นถึงความโดดเด่นของประเภทบุคลิกภาพแบบกะเทยในหมู่วัยรุ่น โดยได้รับการวินิจฉัยในกลุ่มตัวอย่างของเรา 59.3% (เด็กชาย 31.4% เด็กผู้หญิง -27.9%) การเข้าสังคมทางเพศของวัยรุ่นกะเทยมีลักษณะเฉพาะคือมีความแปรปรวน ความยืดหยุ่น และรูปแบบการระบุที่หลากหลายมากที่สุด วัยรุ่นที่มีบุคลิกภาพแบบกะเทยแสดงให้เห็นถึงความเป็นผู้นำในระดับสูง พวกเขาพร้อมที่จะรับผิดชอบและจัดกิจกรรมในชั้นเรียน โดยถือว่าตนเองเป็นผู้นำในชั้นเรียน คนหนุ่มสาวเหล่านี้ได้รับความเคารพอย่างสูงในหมู่เพื่อนร่วมงาน และได้รับเลือกให้เป็น "ดารา" บ่อยครั้งขึ้นอยู่กับเกณฑ์ทั้งทางธุรกิจและทางอารมณ์ ใน สถานการณ์ความขัดแย้งพวกเขาแสดงปฏิกิริยาประเภทต่างๆ โดยไม่เชื่อมโยงกับปฏิกิริยาประเภทใดโดยเฉพาะขณะแสดง จำนวนมากที่สุดตัวเลือกกลยุทธ์ วัยรุ่นที่มีบุคลิกภาพแบบกะเทยมีระดับการควบคุมตนเองในการสื่อสารที่สูงและโดยเฉลี่ย พวกเขาเข้าสู่บทบาทต่างๆ ได้อย่างง่ายดาย และตอบสนองต่อสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงได้อย่างยืดหยุ่น ซึ่งเป็นเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการขัดเกลาทางสังคมด้วย นักเรียนที่มีอัตลักษณ์กะเทยมีความสามัคคีในกลุ่มในระดับสูงและปานกลาง รู้สึกเหมือนเป็นสมาชิกของทีมเดียว มีความกระตือรือร้นในชั้นเรียน และพอใจกับการอยู่ในชั้นเรียน วัยรุ่นเหล่านี้ส่วนใหญ่มีความต้องการการสื่อสารที่ชัดเจน (ระดับสูงหรือปานกลาง) วัยรุ่นกะเทยผสมผสานการรับรู้ในชั้นเรียนแบบส่วนรวมและแบบปัจเจกบุคคล

ในกลุ่มวิชานี้ ตัวบ่งชี้ความเหงาต่ำสุดคือประเภทบุคลิกภาพของผู้หญิงในวัยรุ่น 26.7% การขัดเกลาทางสังคมทางเพศของเด็กผู้หญิงเผยให้เห็นเงื่อนไขที่มีความต้องการการสื่อสารสูงและคุณค่าที่โดดเด่นของการรับรู้แบบกลุ่มโดยรวมของกลุ่ม เด็กผู้หญิงที่มีลักษณะบุคลิกภาพแบบผู้หญิงมีความเป็นผู้นำในระดับปานกลางถึงต่ำ และโดยทั่วไปจะมีคะแนนต่ำที่สุดในแง่ของสถานะในกลุ่ม ทั้งในด้านการรายงานตนเองและในการศึกษาด้านสังคมมิติในด้านธุรกิจและความเป็นผู้นำทางอารมณ์

เด็กผู้หญิงไม่พร้อมที่จะรับผิดชอบในการตัดสินใจ กิจกรรม และชะตากรรมของกลุ่ม แต่ในทางกลับกัน วัยรุ่นเหล่านี้ไม่มุ่งมั่นในการเป็นผู้นำ ข้อมูลการวิเคราะห์ความสัมพันธ์ยืนยันความสามารถในการเป็นผู้นำในระดับต่ำ: การศึกษาพบความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างระดับการแสดงลักษณะบุคลิกภาพของผู้หญิงและความนับถือตนเองในความสามารถในการเป็นผู้นำ วัยรุ่นส่วนใหญ่ที่มีบุคลิกแบบผู้หญิงมีระดับปานกลางในการควบคุมตนเองในการสื่อสาร ตอบสนองต่อการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ปฏิสัมพันธ์ และพร้อมที่จะปรับตัวเข้ากับคู่ของตนเป็นส่วนใหญ่ เหล่านี้คือเด็กผู้หญิงที่มองว่าชั้นเรียนของตนเป็นคุณค่าที่เป็นอิสระ ปัญหาของกลุ่มเป็นปัญหาของตนเอง และส่วนใหญ่มีการรับรู้แบบกลุ่มโดยรวม วัยรุ่นเหล่านี้มีความต้องการการสื่อสารสูงโดยเห็นได้จากความสัมพันธ์ระหว่างเพศหญิงและความต้องการในการสื่อสาร นักเรียนที่มีลักษณะเป็นผู้หญิงเลือกการประนีประนอมเป็นวิธีการตอบสนองในสถานการณ์ความขัดแย้ง กล่าวคือ พวกเขาพร้อมที่จะแสวงหาและหาแนวทางแก้ไข ผ่านการสัมปทานบางส่วน การพึ่งพาอาศัยกันนี้ยังพบการยืนยันทางคณิตศาสตร์ด้วย

ประเภทบุคลิกภาพของผู้ชายถูกระบุใน 14% วัยรุ่นที่มีบุคลิกภาพแบบผู้ชายมีความเป็นผู้นำทางธุรกิจในระดับสูง พร้อมที่จะรับผิดชอบและจัดกิจกรรมในชั้นเรียน วัยรุ่นเหล่านี้ได้รับความเคารพในหมู่เพื่อนฝูง ซึ่งได้รับการยืนยันอย่างมีนัยสำคัญในการศึกษาของเรา เด็กผู้ชายใช้การแข่งขันเป็นแบบอย่างในการตอบสนองต่อสถานการณ์ความขัดแย้ง พวกเขาสามารถแข่งขันและตัดสินใจสร้างความเสียหายให้กับผู้อื่นได้ ความสัมพันธ์ระหว่างความเป็นชายกับการเลือกการแข่งขันเพื่อเป็นการตอบสนองในสถานการณ์ความขัดแย้งนี้ได้รับการยืนยันทางคณิตศาสตร์แล้ว วัยรุ่นที่มีอัตลักษณ์ความเป็นชายมีความต้องการการสื่อสารในระดับปานกลางและต่ำ ไม่พยายามหาผู้ติดต่อใหม่ๆ และถึงแม้จะเป็นผู้นำของตนเอง แต่ก็ไม่ได้มุ่งเน้นไปที่การมีปฏิสัมพันธ์ที่เข้มข้น การศึกษาพบความสัมพันธ์เชิงลบระหว่างระดับการแสดงลักษณะบุคลิกภาพของผู้ชายและความจำเป็นในการสื่อสาร วัยรุ่นที่รวมอยู่ในกลุ่มนี้มีลักษณะการรับรู้ความสัมพันธ์แบบปัจเจกบุคคลและขาดความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมร่วมกัน เด็กผู้ชายมีลักษณะการควบคุมตนเองในการสื่อสารในระดับปานกลางหรือสูง สำหรับวัยรุ่นที่มีลักษณะบุคลิกภาพแบบผู้ชายเด่นชัด ไม่พบความเชื่อมโยงที่ชัดเจนกับระดับความสามัคคีในกลุ่ม

ดังนั้น จากการศึกษาโดยใช้วิธีของ S. Bem เราจึงระบุกลุ่มการศึกษา 4 กลุ่ม ได้แก่ เด็กผู้ชายประเภทกะเทย 31.4% เด็กผู้หญิงประเภทกะเทย 27.9% เด็กผู้ชายผู้ชาย -14% เด็กผู้หญิง 26.7% (ดูรูปที่ 1)

ในเวลาเดียวกัน ไม่มีการระบุว่าเป็นเด็กผู้หญิงหรือเด็กผู้ชาย นอกจากนี้ยังไม่พบวัยรุ่นที่สามารถจัดประเภทภาพเหมือนทางเพศได้เป็นประเภทที่ไม่แตกต่าง การกระจายบทบาททางเพศสามารถแสดงได้ในแผนภาพ

รูปที่ 1 - อัตราส่วนของประเภทเพศในกลุ่มทดสอบ (เป็นเปอร์เซ็นต์)

เทคนิค “ความต้องการการสื่อสาร” - วินิจฉัยระดับความต้องการการสื่อสารของวัยรุ่น (ดูตารางที่ 1) (ดูรูปที่ 2)

ตารางที่ 1 ข้อมูลความจำเป็นในการสื่อสารของวัยรุ่นที่มีบุคลิกภาพทางเพศต่างกัน (ร้อยละ)

อัตราส่วนประเภทเพศ%123เด็กชายกะเทย11,159,329,6เด็กหญิงแอนโดรเจน12,562,525เด็กหญิงหญิง17,443,539,1เด็กชายชาย41,758,30

รูปที่ 2 - ความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างวัยรุ่นที่มีบุคลิกภาพทางเพศต่างกัน

เปอร์เซ็นต์จะแสดงเป็นสามระดับ (ต่ำ ปานกลาง และสูง) ซึ่งช่วยให้คุณสร้างกราฟได้

เด็กผู้ชายที่มีบุคลิกแบบผู้ชายมีความต้องการการสื่อสารในระดับปานกลางและต่ำ ผลลัพธ์แสดงให้เห็นว่าความต้องการนี้ไม่ได้ครอบงำ พวกเขาไม่พยายามหาผู้ติดต่อรายใหม่ และไม่ขึ้นอยู่กับผู้ติดต่อเหล่านี้ อัตลักษณ์ทางเพศมีความเชื่อมโยงกับความต้องการการสื่อสารระหว่างวัยรุ่น กล่าวคือ ความเป็นผู้หญิงและฮอร์โมนเพศชาย เป็นตัวกำหนดความต้องการที่สูงและโดยเฉลี่ยสำหรับความปรารถนาที่จะรักษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและขยายขอบเขตการสื่อสารของวัยรุ่น วัยรุ่นที่มีลักษณะบุคลิกภาพของผู้หญิงและกะเทยส่วนใหญ่มีความต้องการการสื่อสารในระดับสูง มีความปรารถนาอย่างเด่นชัดที่จะรักษาการสื่อสารและขยายขอบเขตของการสื่อสาร ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยทั่วไป ความปรารถนาดีและการตอบสนองเป็นสิ่งสำคัญสำหรับพวกเขา ความต้องการการสื่อสารถึงระดับสูงสุดในเด็กผู้หญิง

การศึกษาดำเนินการสำหรับแต่ละเพศ

จากผลการสำรวจ: 27.9% ของเด็กผู้ชายประเภทกะเทยไม่พบความเหงา, 3.5% ของวัยรุ่นในกลุ่มนี้มีประสบการณ์ตื้นเขินของความเหงาที่อาจเกิดขึ้นได้ ผลลัพธ์ที่คล้ายกันแสดงโดยกลุ่มเด็กผู้หญิงกะเทย 25.6%; และ 2.3% ตามลำดับ วัยรุ่นประเภทนี้จะไม่รู้สึกเหงาอย่างสุดซึ้ง

ในประเภทผู้ชาย 5.8% ของจำนวนผู้เข้าร่วมทั้งหมดมีประสบการณ์ลึกของความเหงาอย่างแท้จริง เด็กผู้ชายที่เหลือมีประสบการณ์ตื้นเขินของความเหงาที่อาจเกิดขึ้นได้ - 4.7%; 3.5% ไม่ได้อยู่ในประสบการณ์ความเหงา ซึ่งหมายความว่า 2/3 ของ วัยรุ่นประเภทนี้แทบไม่รู้สึกเหงาเลย เด็กผู้หญิง 24.4% มีประสบการณ์ลึกซึ้งกับความเหงาอย่างแท้จริง และที่น่าตกใจที่สุดคือ 2.3% ของคนในกลุ่มนี้แสดงให้เห็นถึงประสบการณ์ลึก ๆ ของความเหงา และการหมกมุ่นอยู่กับสภาวะนี้ (ดูตารางที่ 2) (ดูรูปที่ 3)

ตารางที่ 1. ข้อมูลจากแบบสอบถามวินิจฉัย “ความเหงา” โดย S.G.

Korchagina (เป็นเปอร์เซ็นต์)

ประเภทที่ยังไม่ประสบกับความเหงา ประสบการณ์ตื้นๆ ของความเหงาที่เป็นไปได้ ประสบการณ์ลึกๆ ของความเหงาที่แท้จริง ประสบการณ์ลึกๆ ของความเหงา การจมอยู่ในสภาวะนี้ สาวๆ--24,42,3

รูปที่ 3 ข้อมูลความลึกของความเหงาที่วัยรุ่นประสบ

เมื่อเปรียบเทียบข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับอัตลักษณ์ทางเพศและประเภทของปฏิกิริยาของวัยรุ่น พบว่าร้อยละ 32.5 ของกลุ่มตัวอย่างตรวจพบความเหงา ในจำนวนนี้เด็กผู้ชาย - 5.8% เด็กผู้หญิง - 26.7%) วัยรุ่นกะเทยแทบไม่รู้สึกเหงาเลย พวกเขาพร้อมที่จะค้นหาและค้นหาวิธีแก้ปัญหาด้วยการให้สัมปทานบางส่วน พวกเขาเลือกการแข่งขัน การประนีประนอม และความร่วมมือที่มีความถี่เท่ากันโดยประมาณ นั่นคือ พวกเขาใช้รูปแบบการตอบสนองที่ยืดหยุ่นขึ้นอยู่กับสถานการณ์

ผลการวิเคราะห์การตอบสนองของวัยรุ่นชี้ให้เห็นว่าวัยรุ่นคนที่สามทุกคนประสบกับสภาวะของความเหงาที่มีความเข้มข้นต่างกัน และผู้ตอบแบบสอบถาม 2.3% ประสบกับความเหงาในระดับที่ค่อนข้างรุนแรง โดย 2 คนได้คะแนน 45 และ 47 คะแนนตามผลการทดสอบ

เด็กผู้ชายที่มีสถานะสูงในกลุ่มทั้งในแง่ของความเป็นผู้นำทางอารมณ์และธุรกิจ แสดงให้เห็นถึงความต้องการการสื่อสารสูง

แบบทดสอบ “วิธีการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยว” โดย D. Russell และ M. Ferguson ยืนยันผลลัพธ์ของเรา:

เด็กผู้ชายที่เป็นกะเทยและเด็กผู้หญิงที่เป็นกะเทยมีความรู้สึกโดดเดี่ยวในระดับต่ำ ไม่ใช่วัยรุ่นสักคนเดียว ณ เวลาที่ทดสอบที่แสดงผลลัพธ์ในระดับปานกลางหรือสูง ผู้ชาย 9.3% ประสบกับความรู้สึกเหงาแบบอัตนัยในระดับเฉลี่ย แม้ว่า 4.7% ของกลุ่มจะแสดงออกมา แต่ผลลัพธ์ก็ยังห่างไกลจากคำว่าวิกฤต

อย่างไรก็ตาม ดังที่เห็นได้จากการศึกษาพบว่า 28% มีความเหงาในระดับสูง โดย 23.3% เป็นประเภทผู้หญิง โดย 2.3% อยู่ในกลุ่มเด็กผู้หญิง ซึ่งผลลัพธ์นี้ใกล้เคียงกับวิกฤต (58 คะแนนจาก 60 คะแนน) (ดูตารางที่ 3) (ดูรูปที่ 4)

ตารางที่ 3 ผลการวินิจฉัยและระดับความรู้สึกเหงาส่วนตัว (เป็นเปอร์เซ็นต์)

ประเภท ต่ำ เฉลี่ย สูง เพศชาย 31.4% - - เพศหญิง 27.9% - - เด็กชาย - 9.3% 4.7% เด็กหญิง - 3.5% 23.3%

รูปที่ 4 - ตัวชี้วัดระดับความรู้สึกโดดเดี่ยวในหมู่วัยรุ่น

วัยรุ่นเรียกสาเหตุของความรู้สึกเหงาอย่างมากว่าเป็นเพราะขาดเพื่อน พวกเขาเชื่อว่านี่เป็นเพราะความต้องการที่สูงของผู้ปกครองในการศึกษาของผู้ตอบแบบสอบถามเหล่านี้ นอกจากโรงเรียนแล้วสาวๆพวกนี้ โรงเรียนประถมเข้าโรงเรียนดนตรี เต้นรำ ร้องเพลงประสานเสียง ศิลปะ สอนภาษาต่างประเทศ พวกเขาแทบไม่มีเวลาเหลือในการสื่อสารฟรีกับเพื่อนฝูง ในที่สุดพวกเขาก็พัฒนาข้อกำหนดที่สูงเกินจริงในการเลือกเพื่อน

แม้ว่า เฉลี่ยในแต่ละระดับไม่ถึงตัวชี้วัดที่สำคัญ อย่างไรก็ตาม ความจริงที่ว่านักเรียนทุกคนที่สามประสบกับความรู้สึกเหงาทำให้เกิดความกังวลเกี่ยวกับปัญหานี้

การวิเคราะห์ภาพทางจิตวิทยาของประสบการณ์ความเหงาในเด็กชายกะเทยเราสามารถพูดได้ว่าเด็กชายกะเทยมีความต้องการการสื่อสารในระดับสูงความปรารถนาที่เด่นชัดที่จะรักษาการสื่อสารและขยายขอบเขตของการสื่อสารความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลโดยทั่วไปมีความสำคัญสำหรับพวกเขาความปรารถนาดี และการตอบสนองแสดงให้เห็นถึงคุณสมบัติความเป็นผู้นำ พวกเขาปฏิบัติต่อความล้มเหลวอย่างสงบ พวกเขาเป็นคนแรกที่ติดต่อ

เด็กผู้หญิงกะเทยมีภาพทางจิตที่คล้ายกันเมื่อสื่อสาร: พวกเธอกระตือรือร้น เข้ากับคนง่าย และไม่คำนึงถึงเหตุผลของความเหงา ปัญหาใหญ่ในการศึกษาพวกเขารับรู้ถึงความเหงาอย่างสงบและเอาชนะมันได้อย่างรวดเร็ว

ภาพทางจิตวิทยาของประสบการณ์ความเหงาของเด็กผู้หญิงที่มีลักษณะเด่นของผู้หญิงนั้นมีลักษณะเป็นตัวบ่งชี้ที่ต่ำที่สุดเกี่ยวกับสถานะในกลุ่มเช่นเดียวกับความภาคภูมิใจในตนเอง พวกเขาโดดเด่นด้วยพฤติกรรมที่ขึ้นอยู่กับผู้ใต้บังคับบัญชา ผู้ตาม ไม่ใช่ผู้นำ ระมัดระวังทำ ไม่แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระ จงใจจำกัด "พื้นที่การวิจัย" ต้องการการสนับสนุนสูง ศรัทธาในจุดแข็งและความสามารถ พวกเขาพยายามไม่ติดต่อกับผู้ชาย เมื่อประสบกับความเหงา พวกเขาถอนตัวออกจากตัวเอง ไม่ติดต่อกับเพื่อนฝูง กลายเป็น ประหม่า แต่อย่าแสดงอาการก้าวร้าว อัตลักษณ์ทางเพศมีความเชื่อมโยงกับความจำเป็นในการสื่อสารระหว่างวัยรุ่น กล่าวคือ วัยรุ่นที่เป็นผู้หญิงมีแนวโน้มที่จะรู้สึกเหงามากกว่าคนอื่นๆ

เด็กผู้ชายที่มีบุคลิกแบบผู้ชายมีความต้องการการสื่อสารในระดับปานกลางและต่ำ พวกเขามุ่งมั่นในการเป็นผู้นำการขาดโอกาสในการเป็นผู้นำที่กลายเป็นหนึ่งในสาเหตุของความเหงา วัยรุ่นเหล่านี้กลับรู้สึกโดดเดี่ยว กลายเป็นคนก้าวร้าว และไม่ติดต่อใดๆ

ดังนั้นในกระบวนการวิจัยเชิงประจักษ์ เราได้ระบุกลุ่มเพศ 4 กลุ่มที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาเพื่อกำหนดลักษณะของความเหงาของวัยรุ่นตามบทบาททางเพศที่พวกเขาแสดง เหตุใดกลุ่มเหล่านี้จึงได้รับการศึกษาโดยใช้วิธี "ความต้องการการสื่อสาร" แบบสอบถามวินิจฉัย "ความเหงา" โดย S.G. Korchagina ทดสอบ “วิธีการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยว” โดย D. Russell และ M. Ferguson

เพื่อยืนยันนัยสำคัญทางสถิติ จึงใช้วิธีการทางสถิติทางคณิตศาสตร์ตามเกณฑ์ Kruskal Wallis (ดูภาคผนวก B)

เราได้รับความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญเป็นเปอร์เซ็นต์ระหว่างกลุ่ม:

ผู้หญิง J.F. เป็นผู้หญิง

ผู้หญิง F.A เป็นพวกกะเทย

MA-men เป็นกะเทย;

MM-men เป็นผู้ชาย

ผลลัพธ์ของวิธีการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยวโดย D. Russell และ M. Ferguson (เทคนิคตัวแปรหมายเลข 2) แสดงให้เห็นว่าผู้หญิงที่เป็นผู้หญิงมีความรู้สึกโดดเดี่ยวในระดับสูง โดยไม่พบความแตกต่างที่มีนัยสำคัญใน กลุ่มอื่นๆ

ผลลัพธ์ของเทคนิค “ความต้องการการสื่อสาร” (เทคนิคตัวแปรหมายเลข 3) แสดงให้เห็นว่าผู้หญิงที่เป็นผู้หญิง ผู้หญิงที่เป็นกะเทย และผู้ชายที่เป็นกะเทยไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญในความต้องการในการสื่อสาร ผู้ชายมีความต้องการในการรักษาการสื่อสารน้อยกว่า

ผลแบบสอบถามวินิจฉัย “ความเหงา” โดย S.G. Korchagina แสดงให้เห็นว่าประสบการณ์ของความเหงานั้นถูกพบเห็นมากที่สุดในหมู่ผู้หญิงที่เป็นผู้หญิง ในขณะที่กลุ่มอื่น ๆ นั้นแทบจะไม่เคยสังเกตเลย

ความแตกต่างที่ได้รับมีนัยสำคัญที่ระดับนัยสำคัญสูงที่ 0.01 - ด้วยเหตุนี้ เราจึงยืนยันสมมติฐานที่นำเสนอ: "ลักษณะของความเหงาในวัยรุ่นถูกกำหนดโดยบทบาททางเพศที่พวกเขาแสดง"

ผลลัพธ์ยืนยันถึงความจำเป็นในการปรับปรุงสภาพแวดล้อมและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและระหว่างกลุ่มที่โรงเรียน

อิทธิพลของตัวแทนของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศ (ครอบครัว เพื่อน โรงเรียน สื่อ) นั้นแตกต่างกัน และเป็นผลให้นำไปสู่การพัฒนา ประเภทต่างๆบุคลิกภาพ. ในทางกลับกันลักษณะทางเพศของแต่ละบุคคลที่เกิดขึ้นในช่วงปลายวัยรุ่นเริ่มกำหนดโครงสร้างและทิศทางของการสื่อสารของวัยรุ่นการเลือกค่านิยมระดับความนิยมของวัยรุ่นในกลุ่มและอื่น ๆ อีกมากมาย พารามิเตอร์ที่ถือได้ว่าเป็นตัวบ่งชี้การขัดเกลาทางสังคม

ฉันเชื่อว่าเมื่อเลือกวิธีการมีอิทธิพลทางการศึกษาจำเป็นต้องพึ่งพาลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของวัยรุ่น

ผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าสาเหตุหลักของความเหงาคือการแยกทางอารมณ์จากผู้อื่น ขาดเพื่อนและคนที่รัก และตัวบุคคลเอง ซึ่งเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการตัดสินใจด้วยตนเอง ความยากลำบากในการติดต่อ และความต้องการสูงในการเลือกเพื่อน .

จากมุมมองของวัยรุ่น สาเหตุหลักของความเหงาคือการถูกปฏิเสธจากสังคม เด็กที่ตอบแบบสำรวจประมาณ 28% ตอบว่าพวกเขาเหงาเพราะคนอื่น (รวมถึงพ่อแม่ด้วย) เนื่องจากคนอื่นๆ ไม่เข้าใจ ปฏิเสธ หรือลืมบุคคลนี้ ด้วยเหตุผลอื่น ๆ จึงตั้งชื่อความเหงา:

· เพราะพฤติกรรมลักษณะการสื่อสาร 21%

· ลักษณะนิสัย 13%

· ความเหนื่อยล้าจากการสื่อสาร 12%

· ขี้อาย ขาดความมั่นใจในตนเอง กลัวการสื่อสาร และไม่สามารถสื่อสารได้ 13%

· 8% ไม่สามารถระบุสาเหตุของความเหงาได้

สำหรับวัยรุ่นอายุ 15-16 ปี การอยู่คนเดียวตามใจตัวเองดูค่อนข้างเป็นธรรมชาติและไม่ทำให้เกิดความกังวลหรือความกลัว ในเวลาเดียวกัน พวกเขาเชื่อมโยงความเหงากับความทุกข์ ความโศกเศร้า และความขุ่นเคือง

สถานะของความเหงาเกิดขึ้นจากความปรารถนาที่จะสื่อสารกับคนที่คุณรัก เป็นความรู้สึกเศร้าโศก เบื่อหน่าย ไม่พอใจกับตนเองและผู้อื่น ควรสังเกตอาการซึมเศร้าที่เกี่ยวข้องกับตนเอง (“ ไม่เต็มใจที่จะมีชีวิตอยู่”) และสัมพันธ์กับผู้อื่น (“ ความปรารถนาที่จะกระทำการที่ผิดกฎหมาย”)

เมื่อพิจารณาเรื่องราวเฉพาะของพัฒนาการของวัยรุ่น ข้อเท็จจริงต่อไปนี้ถูกเปิดเผย ก) ผู้เรียนมองเห็นสาเหตุของความเหงาในอุปนิสัยของตน ในขณะเดียวกันก็บิดเบือนและบิดเบือนการรับรู้และการประเมินสถานการณ์จริง b) แหล่งที่มาของความเหงาของวัยรุ่นส่วนใหญ่พบในวัยเด็กและมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับความเหงาอยู่ในระบบการศึกษาของครอบครัว (การดูแลมากเกินไปขาดทักษะการสื่อสารที่พัฒนากับเพื่อนฝูง) c) ผู้ตอบแบบสอบถามที่ประสบกับความเหงามีปฏิกิริยาต่อสิ่งนี้แตกต่างออกไป พวกเขาประสบกับความวิตกกังวลและอาจมีอาการซึมเศร้า ผู้ตอบแบบสอบถามบางคนแสดงความก้าวร้าวต่อผู้อื่น ซึ่งส่วนใหญ่มีลักษณะการป้องกันตัว ผู้ตอบแบบสอบถามทุกคนรู้สึกว่าจำเป็นต้องสื่อสาร แต่ไม่ต้องการเป็นคนแรกที่จะติดต่อ

การตีความแนวคิดเรื่อง "ความเหงา" ในฐานะรัฐเผยให้เห็นความเป็นสากลของมันในด้านหนึ่งนั่นคือ มันมีอยู่ในมนุษย์ทุกคน ในทางกลับกัน มันเป็นธรรมชาติชั่วคราวของมัน เราสันนิษฐานว่าความเหงาสามารถกลายเป็นลักษณะบุคลิกภาพได้เมื่อสภาวะของความเหงายาวนานขึ้น และในช่วงเวลานี้ คนๆ หนึ่งสามารถสร้างแบบจำลองโดยนัยของความเหงาของเขาได้ (เช่น ซ่อนเร้น)

บทสรุป

งานนี้นำเสนอการวิเคราะห์รายละเอียดของวรรณกรรมเกี่ยวกับปัญหาความเหงาของวัยรุ่น มีการเปิดเผยความจำเพาะของความเหงาทางจิตวิทยาของวัยรุ่นที่เกิดจากบทบาททางเพศที่พวกเขาแสดงแล้ว

คำว่า "เพศ" ถูกใช้ในมนุษยศาสตร์ภายในประเทศสมัยใหม่และตะวันตกเพื่อกำหนดให้เพศเป็นแนวคิดและปรากฏการณ์ทางสังคม ตรงกันข้ามกับความเข้าใจเรื่องเพศโดยทางชีววิทยาล้วนๆ อย่างไรก็ตาม ไม่มีความเข้าใจร่วมกันเกี่ยวกับคำว่า "เพศ" ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่

มีนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8-9 อายุ 15-16 ปี จำนวน 83 คนเข้าร่วมในการศึกษาครั้งนี้ เมื่อเลือกกลุ่มตัวอย่างการศึกษา จะต้องคำนึงถึงความจำเป็นในการเป็นตัวแทนวัยรุ่นทั้งสองเพศอย่างเท่าเทียมกัน

ความยากลำบากในการศึกษาคุณลักษณะของความเป็นชาย/หญิงในวัยรุ่น ตลอดจนองค์ประกอบอื่นๆ ของอัตลักษณ์ทางเพศของบุคคล เกิดจากการที่รูปแบบดั้งเดิมของความเป็นชาย/หญิงในปัจจุบันได้เปลี่ยนแปลงไปหลายประการในสภาวะสมัยใหม่และยังคงเปลี่ยนแปลงต่อไป . สิ่งนี้สร้างปัญหาร้ายแรงสำหรับวัยรุ่นที่พยายามผสมผสานบทบาททางสังคม รูปแบบพฤติกรรม และลักษณะต่างๆ เข้ากับบุคลิกภาพของเขา

ตรรกะของการศึกษา: ตามเกณฑ์ที่อธิบายไว้ในส่วนทางทฤษฎีของงานเพื่อระบุประเภทของอัตลักษณ์ทางเพศ - เพศทางชีววิทยาและการแสดงออกของความเป็นชาย, ความเป็นผู้หญิง, ฮอร์โมนเพศชาย ซึ่งกำหนดโดยวิธีการของ S. Bem - อัตลักษณ์ทางเพศหลักสี่ประเภทคือ ระบุในหมู่วัยรุ่น: ชายชาย, ชายกะเทย, หญิงหญิง, หญิงกะเทย

ผลการศึกษาระดับความต้องการในการสื่อสารของวัยรุ่น ความลึกของความเหงาที่วัยรุ่นมีประเภทเพศต่างกัน ระดับความรู้สึกส่วนตัวของความเหงาของวัยรุ่น: ทำให้เราสามารถสร้างรูปแบบต่างๆ เกี่ยวกับธรรมชาติของการขัดเกลาทางสังคมทางเพศได้ ของวัยรุ่นที่มีบุคลิกภาพแตกต่างกัน ได้แก่ เพศชาย เพศหญิง และกะเทย

ผลการศึกษาของเรายืนยันว่าวัยรุ่นยุคใหม่เผชิญกับความเหงาในระดับที่แตกต่างกัน บ่อยครั้งที่นี่คือความเหงา“ มีประสบการณ์ในการขาดการสนับสนุนจากคนสำคัญ” ซึ่งแสดงออกในรูปแบบของสภาวะทางอารมณ์ที่เจ็บปวดซึ่งแสดงออกมาในความรู้สึกที่ห่างไกลจากผู้อื่น:“ ไม่มีใครต้องการฉันทุกคนลืมฉันไม่มี มีคนหนึ่งสนใจฉัน” และมีเพียง 2.3% ของวัยรุ่นที่เราสำรวจเท่านั้นที่รับรู้และประสบกับความเหงาเป็นโอกาสในการรู้จักตนเองและตัดสินใจด้วยตนเอง

วัยรุ่นมักประสบกับความเหงา โดยส่วนใหญ่เป็นความต่ำต้อยส่วนบุคคลและการละทิ้ง การขาดความสนใจจากผู้อื่น เป็นสภาวะที่เจ็บปวด ไม่สมัครใจ และทนไม่ได้ซึ่งเราอยากจะหนีไป มีความกลัวที่จะพบกับตัวเองอย่างที่มันเป็น (ตนเอง การปฏิเสธ) ความเหงาเกิดจากความไร้พลัง การขาดตัวตน (แล้วมีความปรารถนาที่จะวิ่งไปหาผู้อื่น) ความไม่เต็มใจ (เพราะต้องใช้ความพยายามอย่างมาก) และการไม่สามารถใช้ความสามารถและทรัพยากรของตนได้ จากความกลัวที่จะพบกับตัวเอง (แตกต่างมาก) และแตกต่างจากความคาดหวังของผู้อื่น) ความเหงาเกิดขึ้นได้จากความสิ้นหวัง เมื่อต้องอยู่คนเดียว เหลือแต่ตัวเอง และไม่มีใครคอยช่วยเหลือ เข้าใจ และสนับสนุน และวัยรุ่นส่วนใหญ่ยังไม่พร้อมสำหรับเรื่องนี้

มีการศึกษาต่อไปนี้:

มีการอธิบายเกณฑ์ในการระบุประเภทอัตลักษณ์ทางเพศของวัยรุ่น รวมถึงเพศทางชีววิทยาและการแสดงออกของความเป็นชาย ความเป็นผู้หญิง และแอนโดรจีนี

ผลผลิตในการระบุอัตลักษณ์ทางเพศของวัยรุ่นสี่ประเภทแสดงให้เห็น: ชายชาย ชายกะเทย หญิงหญิง หญิงกะเทย;

ได้รับการพิสูจน์แล้วว่าการสำแดงความเหงาและระดับของความเหงานั้นแตกต่างกันในวัยรุ่นที่มีอัตลักษณ์ทางเพศทั้งสี่ประเภท

มีการระบุความเชื่อมโยงระหว่างการพัฒนาของความเหงาในวัยรุ่นและอัตลักษณ์ทางเพศประเภทต่างๆ

การศึกษายืนยันสมมติฐานของงานของเรา - "ลักษณะของความเหงาของวัยรุ่นถูกกำหนดโดยบทบาททางเพศที่พวกเขาแสดง"

จากผลของวิทยานิพนธ์นี้ สามารถระบุขอบเขตการวิจัยและกิจกรรมทางจิตวิทยาเชิงปฏิบัติที่มีแนวโน้มดังต่อไปนี้:

ศึกษาลักษณะส่วนบุคคลของประสบการณ์ความเหงาที่เกี่ยวข้องกับอัตลักษณ์ทางเพศของผู้อื่น กลุ่มอายุ(ในหมู่ผู้แทนจากหลากหลายอาชีพ)

การพัฒนาวิธีการที่ถูกต้องในการพิจารณาแง่มุมทางเพศของประสบการณ์ความเหงาในวัยรุ่น

การพัฒนาโปรแกรมสัมมนาและการฝึกอบรมที่มุ่งพัฒนาความสามารถในการสะท้อนกลับทางเพศ - ความเข้าใจของวัยรุ่นเกี่ยวกับความเป็นชายและความเป็นผู้หญิงของตนเองตลอดจนประสบการณ์ส่วนตัวที่เกี่ยวข้องกับความเหงา

การพัฒนาโปรแกรมสัมมนาและฝึกอบรมที่มุ่งปรับปรุงตำแหน่งวิชาของวัยรุ่น การพัฒนาความรับผิดชอบต่อการกระทำของตนเอง รวมถึงสิ่งที่เกิดขึ้นกับพวกเขาโดยทั่วไป

ดังนั้น เมื่อตระหนักถึงการดำรงอยู่และความบริบูรณ์ทางจิตใจของความเหงาในวัยรุ่น จึงควรสังเกตว่าไม่ว่าวัยรุ่นจะนำเขาไปสู่ความเหงาด้วยวิธีใดก็ตาม สิ่งที่สำคัญกว่าคือตัวเขาเองรับรู้สถานะนี้ของเขาอย่างไรและเขาใช้มันอย่างไร

บรรณานุกรม

Andreeva, G.M. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนมหาวิทยาลัย / G.M. แอนดรีวา. - ฉบับที่ 5, ว. และเพิ่มเติม - ม.: Aspect Press, 2553. 121.

Ageev B.S. หน้าที่ทางจิตวิทยาและสังคมของทัศนคติแบบเหมารวมต่อบทบาททางเพศ//คำถามทางจิตวิทยา, 1987, ฉบับที่ 2-.C‚ 49-58.

Ageev B.S. ปฏิสัมพันธ์ระหว่างกลุ่ม: ปัญหาทางสังคมและจิตวิทยา อ., 1990- 128c.

พจนานุกรมสังคมวิทยาอธิบายขนาดใหญ่ / เอ็ด ดี. เจรี, เจ. เจรี. ต.1.ม.2542 หน้า 110.

พจนานุกรมจิตวิทยาขนาดใหญ่ / Avdeeva N.N. และอื่น ๆ เอ็ด. , B.G. Meshcheryakova, V.P. ซินเชนโก้. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Prime-Eurosign; อ.: OLMA-press, 2546. - 666 หน้า

วาสยูรา เอส.เอ. จิตวิทยาเพศ อีเจฟสค์: 2011.- 155 น.

Velichkovsky B.M. วิทยาศาสตร์เกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ พื้นฐานของจิตวิทยาความรู้ความเข้าใจ ใน 2 เล่ม M .: Academy, 2006; - 448วิ., 432วิ.

Verderber R. จิตวิทยาการสื่อสาร: หลักสูตรที่สมบูรณ์ / Rudolf Verderber, Kathleen Verderber - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : Prime-EUROZNAK, 2010. - 416 หน้า

Volkov B. S. จิตวิทยาวัยรุ่น / B. S. Volkov - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์ 2010. - 240 น.

วอลคอฟ บี.เอส. ระเบียบวิธีและวิธีการวิจัยทางจิตวิทยา: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย/วิทยาศาสตร์ เอ็ด ปะทะ วอลคอฟ. - ฉบับที่ 6, ฉบับที่. และเพิ่มเติม - ม.: โครงการวิชาการ, 2553 หน้า 56.

จิตวิทยาเพศ: ผู้อ่าน / คอมพ์ ของเธอ. ลี. - อีร์คุตสค์: สำนักพิมพ์อีร์คุต สถานะ ม., 2010. -114 น.

Ilyin E. P. เพศและเพศ / E. P. Ilyin - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : ปีเตอร์ 2010. - 688 น.

Istratova, O.N.. Exacousto T.V. หนังสือเล่มใหญ่โดยนักจิตวิทยาวัยรุ่น ฟีนิกซ์ 2010 - 640

ความสนใจและความต้องการของเด็กและวัยรุ่นยุคใหม่ภายใต้ เอ็ด B.Z. Vulfov, Yu.V. Sinyagin, N. Yu. Sinyagina, E.V. Selezneva. คาโร 2007 .- 114 น.

Kon I. ความเหงาหลายหน้า// จิตวิทยายอดนิยม: Reader./ Comp. วี.วี. มิโรเนนโก. -ม.: การศึกษา, 2533. 399 น.

คอร์กชากีนา เอส.จี. กำเนิด ประเภทและการสำแดงของความเหงา - อ.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมแห่งมอสโก, 2548. 196 หน้า

Krysko V.G. จิตวิทยาสังคม: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / V.G. คริสโก้. - ฉบับที่ 3 ปรับปรุงใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: เอกสโม 2553 หน้า 412.

คอน ไอ.เอส. จิตวิทยาเยาวชนปฐมวัย - ม., 2532. หน้า 56.

Kiseleva V. ความเหงาของวัยรุ่น // นักจิตวิทยาโรงเรียน. - พ.ศ. 2545 - ลำดับที่ 8.ส. 56-59.

คอร์ชาจิน่า เอส.จี. จิตวิทยาแห่งความเหงา: หนังสือเรียน. - อ.: MPSI, 2551.

Malysheva S.V., Rozhdestvenskaya N.A. คุณสมบัติของความรู้สึกเหงาในวัยรุ่น // แถลงการณ์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก ตอนที่ 14 จิตวิทยา - พ.ศ. 2544 - ฉบับที่ 3. - หน้า 63-68.

มาลีเชวา เอส.วี. “ไอ-อิมเมจ” กับแนวคิดเพื่อนในวัยรุ่นที่ประสบปัญหาความเหงา: บทคัดย่อ โรค ... ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา - ม., 2546. หน้า 25.

Martynenko A.V. การฆ่าตัวตายในหมู่เยาวชน // ความรู้. ความเข้าใจ ทักษะ. - พ.ศ. 2548 - ฉบับที่ 1. - หน้า 139-141.

Malkina-Pykh I. G. ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาในสถานการณ์วิกฤติ / I. G. Malkina-Pykh - อ.: เอกสโม 2553 - 928 หน้า

มิคาอิโลวา เอ็น.วี. ความเหงาเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิญญาณของการประสบความสัมพันธ์กับผู้คน // แนวทางบูรณาการทางจิตวิทยา (งานวิจัยใหม่) การรวบรวมเอกสารทางวิทยาศาสตร์ - SPb: RGPU อิม AI. เฮอร์เซน, 2004. 294 น.

มูคิยาโรวา เอ.เอ็น. คุณสมบัติของประสบการณ์ความเหงาในวัยผู้ใหญ่ตอนกลาง / E.N. Mukhiyarova // จิตวิทยาแห่งศตวรรษที่ 21: เนื้อหาของการประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเมื่อวันที่ 22-24 เมษายน 2548 / เอ็ด วี.บี. เชสโนโควา. เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: มหาวิทยาลัยแห่งรัฐเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, 2548 - หน้า 214-216

Peploe L.E. , Miceli M. , Morash B. ความเหงาและความนับถือตนเอง // เขาวงกตแห่งความเหงา เอ็ด ไม่. โปครอฟสกี้ อ.: ความก้าวหน้า, 1989. -C‚ 169-192

จิตวิทยาการสอน: หนังสือเรียน. คู่มือ / เอ็ด L. A. Regush, A. V. Orlova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ปีเตอร์, 2010. - 416 น.

Petrova E. Yu คำเตือนอย่างไร ผลกระทบด้านลบความเครียดในเด็ก: หนังสือสำหรับผู้ปกครอง / E. Yu. Petrova, E. V. Samsonova - ม.: สถาบันการศึกษา. - 128 วิ

พจนานุกรมจิตวิทยา / อยู่ภายใต้กองบรรณาธิการทั่วไปของ P.S. Gurevich - M .: OJIMA Media Group, OLMA PRESS Education, 2550. - 800 น.

จิตวิทยาวัยรุ่น / เอ็ด. เอ.เอ. รีน่า. ไพร์ม ยูโรไซน์ 2551.-512.

จิตวิทยาวัยรุ่นอายุ 11 ถึง 18 ปี วิธีการและการทดสอบ / เรียบเรียงโดย A.A. Rean Prime-Eurosign: 2007.- 128 หน้า

Perelman D. แนวทางเชิงทฤษฎีสู่ความเหงา / D. Perlman, L.E. ขี้เถ้า / แปล S. Bankovskaya // เขาวงกตแห่งความเหงา: ทรานส์ จากอังกฤษ /คอมพ์รวม. เอ็ด และคำนำ ไม่. โปครอฟสกี้ อ.: ความก้าวหน้า, 2532. - หน้า 152-168.

Romanov I.V. ลักษณะเฉพาะของอัตลักษณ์ทางเพศของวัยรุ่น // คำถามทางจิตวิทยา พ.ศ. 2540 ลำดับที่ 4.

รัสเซลล์ ดี. วัดความเหงา / ดี. รัสเซลล์ / ทรานส์. 3. Kaganova // เขาวงกตแห่งความเหงา: ทรานส์ จากอังกฤษ /คอมพ์รวม. เอ็ด และคำนำ ไม่. โปครอฟสกี้ อ.: ความก้าวหน้า, 2532. - หน้า 192-226.

Raigorodsky D.Ya. การวินิจฉัยทางจิตเวชเชิงปฏิบัติ วิธีการและการทดสอบ บทช่วยสอน. - Samara: BAKHRAH-M, 2002. - หน้า 77 - 78.

Slobodchikov I. M. ประสบการณ์ของความเหงาภายใต้กรอบของการก่อตัวของ "I-concept" ของวัยรุ่น (ส่วน) // วิทยาศาสตร์จิตวิทยาและการศึกษา. - 2548. - ฉบับที่ 1.C‚ 19-24.

ซิโดเรนโก อี.วี. วิธีการประมวลผลทางคณิตศาสตร์ทางจิตวิทยา -SPb.: สุนทรพจน์, 2550.-350 น.

เฟโดเซนโก อี.วี. ตัวช่วยสำหรับวัยรุ่น. คู่มือปฏิบัติฉบับสมบูรณ์สำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง ม:. สเฟียร์ 2009. -230s.

Hof R. การเกิดขึ้นและพัฒนาการของเพศศึกษา // เพศ เพศ วัฒนธรรม / เอ็ด อี. ชอร์, เค. ไฮเดอร์. อ., 1999. หน้า 23-53.

William A. Sadler และ Thomas B. Johnson Labyrinths of Solitude: Trans. จากอังกฤษ /คอมพ์รวม. เอ็ด และคำนำ เอ็น อี โปครอฟสกี้ - ม.: ความก้าวหน้า, 2532.

Ben Miyuskovich ความเหงา: แนวทางสหวิทยาการ #"justify">.Ivanchenk G.V. , โปครอฟสกี้ เอ็น.อี. จักรวาลแห่งความเหงา: #"justify">.ทดสอบ "วิธีการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยว" โดย D. Russell และ M. Ferguson: #"justify">.Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. จิตวิทยาพัฒนาการ: วงจรชีวิตที่สมบูรณ์ของการพัฒนามนุษย์: #"justify"> การใช้งาน

ภาคผนวก ก

วิธีการของ S. Bem เป็นหนึ่งในการประเมินเพศที่ถูกต้องและให้ความรู้มากที่สุด

การศึกษาดำเนินการโดยใช้วิธี "ความเป็นชาย - หญิง" ของแซนดร้า เบม

นับคำตอบและให้คะแนน 1 คะแนนสำหรับการแข่งขันแต่ละครั้งด้วยคีย์

Femininity = (ผลรวมคะแนนสำหรับความเป็นผู้หญิง): 20 โดยที่ 20 คือจำนวนข้อความเกี่ยวกับความเป็นผู้หญิง

ความเป็นชาย = (ผลรวมของคะแนนความเป็นชาย): 20 โดยที่ 20 คือจำนวนข้อความความเป็นชาย

ดัชนีหลัก: = (ความเป็นผู้หญิง - ความเป็นชาย) x 2.322

ถ้า IS มีตั้งแต่ (-1) ถึง (+1) androgyny น้อยกว่า (-1) (IS>1) ความเป็นชายมากกว่า (+1) (IS>1) ความเป็นผู้หญิง

ถ้าเป็น< -2,025 ярко выражено маскулинность>+ 2,025 ความเป็นผู้หญิงเด่นชัด

“ความจำเป็นในการสื่อสาร”

ตอนนี้ชุดคำสั่งจะถูกอ่านให้คุณฟัง หากคุณเห็นด้วยกับพวกเขา ให้เขียน “ใช่” ลงในกระดาษของคุณถัดจากหมายเลขตำแหน่ง ถ้าคุณไม่เห็นด้วย ให้เขียน “ไม่”

เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย Yu. M. Orlov (1978)

ข้อความแบบสอบถาม (รายการข้อความ)

1.มันทำให้ฉันมีความสุขที่ได้มีส่วนร่วมในการเฉลิมฉลองประเภทต่างๆ

2.ฉันสามารถระงับความปรารถนาได้หากมันขัดแย้งกับความปรารถนาของสหายของฉัน

.ฉันชอบแสดงความรักต่อใครซักคน

.ฉันมุ่งเน้นไปที่การได้รับอิทธิพลมากกว่ามิตรภาพ

.ฉันรู้สึกว่าฉันมีสิทธิมากกว่าความรับผิดชอบที่เกี่ยวข้องกับเพื่อนของฉัน

.เมื่อฉันรู้เกี่ยวกับความสำเร็จของเพื่อน อารมณ์ของฉันแย่ลงด้วยเหตุผลบางอย่าง

.เพื่อจะพอใจกับตัวเอง ฉันต้องช่วยใครสักคนในเรื่องบางอย่าง

.ความกังวลของฉันหายไปเมื่อฉันอยู่ท่ามกลางเพื่อนร่วมงาน

.ฉันเบื่อเพื่อนมาก

.เมื่อฉันทำงานไม่ดี การอยู่ท่ามกลางผู้คนทำให้ฉันหงุดหงิด

.เมื่อกดกับกำแพงฉันบอกความจริงเพียงบางส่วนเท่านั้นว่าในความคิดของฉันจะไม่เป็นอันตรายต่อเพื่อนและคนรู้จักของฉัน

.ใน สถานการณ์ที่ยากลำบากฉันคิดมากไม่มากเกี่ยวกับตัวเอง แต่เกี่ยวกับคนที่รัก

.ปัญหากับเพื่อนทำให้ฉันรู้สึกแย่จนป่วยได้

.ฉันสนุกกับการช่วยเหลือผู้อื่น แม้ว่ามันจะทำให้ฉันเดือดร้อนมากก็ตาม

.ด้วยความเคารพต่อเพื่อน ฉันสามารถเห็นด้วยกับความคิดเห็นของเขา แม้ว่าเขาจะผิดก็ตาม

.ฉันชอบเรื่องราวการผจญภัยมากกว่าเรื่องราวความรัก

.ฉากความรุนแรงในภาพยนตร์ทำให้ฉันรังเกียจ

.ฉันรู้สึกกังวลและเครียดเมื่ออยู่คนเดียวมากกว่าเมื่ออยู่ท่ามกลางผู้คน

.ฉันเชื่อว่าความสุขหลักในชีวิตคือการสื่อสาร

.ฉันรู้สึกเสียใจกับสุนัขและแมวที่ถูกทิ้ง

.ฉันชอบที่จะมีเพื่อนน้อยลง แต่มีคนใกล้ชิดมากขึ้น

.ฉันชอบอยู่ท่ามกลางเพื่อนฝูง

.ฉันทะเลาะกับคนที่รักมาเป็นเวลานาน

.ฉันมีคนที่สนิทสนมมากกว่าใครๆ แน่นอน

.ฉันมีความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จมากกว่ามิตรภาพ

.ฉันเชื่อสัญชาตญาณและจินตนาการของตัวเองในความคิดเห็นของฉันเกี่ยวกับผู้คนมากกว่าการตัดสินของคนอื่นเกี่ยวกับพวกเขา

.ฉันให้ความสำคัญกับความเป็นอยู่และศักดิ์ศรีทางวัตถุมากกว่าความสุขในการสื่อสารกับคนที่ฉันชอบ

.ฉันเห็นใจคนไม่มีเพื่อนสนิท

.ผู้คนมักเนรคุณต่อฉัน

.ฉันชอบเรื่องราวเกี่ยวกับมิตรภาพและความรักที่ไม่เห็นแก่ตัว

.ฉันสามารถเสียสละทุกอย่างเพื่อเพื่อนได้

.ตอนเด็กๆ ฉันเคยเป็นส่วนหนึ่งของบริษัทที่ “ปิดตัว” แห่งหนึ่ง

.ถ้าฉันเป็นนักข่าว ฉันอยากจะเขียนเกี่ยวกับมิตรภาพ

กำลังประมวลผลผลลัพธ์

กุญแจสำคัญในการตอบแบบสอบถาม คำตอบของแต่ละรายการมีค่า 1 คะแนน คะแนนจะถูกกำหนดเฉพาะเมื่อคำตอบคือ "ใช่" สำหรับประเด็นต่อไปนี้: 1, 2, 7, 8, 11-14, 17-24, 26, 28, 30-33; เฉพาะในกรณีที่คำตอบคือ “ไม่” ในข้อ 3-6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29

ผลรวมของคะแนนที่ได้รับสำหรับคำตอบ "ใช่" และ "ไม่" ถูกกำหนดไว้

ยิ่งมีจำนวนมากขึ้น ความต้องการในการสื่อสารก็จะยิ่งมากขึ้นตามไปด้วย

แบบสอบถามวินิจฉัย “ความเหงา” S.G. คอร์ชาจิน่า.

วัตถุประสงค์ของการทดสอบ: การวินิจฉัยความลึกของประสบการณ์ความเหงา

นักเรียนถูกถามคำถาม 12 ข้อและคำตอบที่เป็นไปได้ 4 ข้อ คุณต้องเลือกตัวเลือกที่ตรงกับภาพลักษณ์ของตัวเองมากที่สุด

ไม่ คำถาม ตัวเลือกคำตอบ บ่อยครั้ง บางครั้งไม่เคยเลย 1. เกิดขึ้นว่าคุณไม่พบความเข้าใจกับคนที่คุณรัก (เพื่อน) หรือไม่ 2. คุณมีความคิดที่ว่าไม่มีใครต้องการคุณจริงๆ หรือไม่ 3. คุณมีความรู้สึกว่า การละทิ้งของคุณเอง การละทิ้งในโลกนี้หรือไม่ 4. คุณประสบปัญหาการขาดการสื่อสารที่เป็นมิตรหรือไม่ 5. คุณรู้สึกโหยหาบางสิ่งบางอย่างที่หายไปอย่างถาวรและสูญหายไปตลอดกาลหรือไม่ 6. คุณรู้สึกว่ามีการติดต่อทางสังคมแบบผิวเผินมากเกินไปหรือไม่ ไม่ได้ให้โอกาสในการสื่อสารของมนุษย์อย่างแท้จริงหรือไม่ 7. คุณมีความรู้สึกที่ต้องพึ่งพาผู้อื่นหรือไม่ 8. ขณะนี้คุณสามารถเห็นอกเห็นใจกับความเศร้าโศกของบุคคลอื่นได้อย่างแท้จริงหรือไม่ 9. คุณสามารถแสดงความเห็นอกเห็นใจได้หรือไม่ ความเข้าใจความเห็นอกเห็นใจต่อบุคคลหรือไม่ 10. มันเกิดขึ้นที่ความสำเร็จหรือโชคของบุคคลอื่นทำให้คุณรู้สึกด้อยโอกาสเสียใจกับความล้มเหลวของตนเองหรือไม่ 11 คุณแสดงความเป็นอิสระในการแก้ไขสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากหรือไม่ 12. คุณรู้สึกว่า ความสามารถสำรองเพียงพอเพื่อแก้ไขปัญหาชีวิตอย่างอิสระ?

การประมวลผลและการตีความผลการทดสอบ

แบบสอบถามนี้ค่อนข้างง่ายในการดำเนินการ คำตอบของหัวเรื่องได้รับการกำหนดประเด็นต่อไปนี้: เสมอ - 4, บ่อยครั้ง - 3, บางครั้ง - 2, ไม่เคย - 1

กุญแจสำคัญในการวัดความเหงาคือ:

16 คะแนน - ตอนนี้บุคคลนี้ไม่รู้สึกเหงาแล้ว

27 คะแนน - ประสบการณ์ตื้นเขินของความเหงาที่เป็นไปได้

38 - ประสบการณ์อันลึกซึ้งของความเหงาที่แท้จริง

48 - ประสบการณ์อันลึกซึ้งของความเหงาการจมอยู่ในสภาวะนี้

ตามผลการสำรวจ:

9% (49 คน) ของผู้ตอบแบบสอบถามไม่รู้สึกเหงา

6% (9 คน) ของผู้ตอบแบบสอบถามมีประสบการณ์ตื้นเขินของความเหงาที่อาจเกิดขึ้นได้

4% (26 คน) ของผู้ตอบแบบสอบถามเผชิญกับสภาวะแห่งความเหงาในระดับที่แตกต่างกัน

1% (2 คน) ประสบการณ์ลึกๆ ของความเหงา ดื่มด่ำกับสภาวะนี้

ผลการทดสอบที่เป็นบวก (นั่นคือการมีอยู่ของความเหงา) ตรวจพบในกลุ่มตัวอย่าง 28 คน (32.5%) ในจำนวนนี้มีเด็กผู้ชาย 11 คน (39.3%) เด็กผู้หญิง 17 คน (60.7%)

ผลการวิเคราะห์คำตอบของวัยรุ่นชี้ให้เห็นว่าวัยรุ่นคนที่สามทุกคนประสบกับสภาวะของความเหงาที่มีความเข้มข้นต่างกันออกไป และผู้ตอบแบบสอบถาม 7.1% พบกับความเหงาในระดับที่ค่อนข้างรุนแรง โดย 2 คนได้คะแนน 45 และ 47 คะแนนตามผลการทดสอบ

แบบทดสอบ "วิธีการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยว" โดย D. Russell และ M. Ferguson

คำอธิบาย

แบบสอบถามวินิจฉัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดระดับของความเหงา ความรู้สึกเหงาของบุคคล

การรักษา

นับจำนวนตัวเลือกคำตอบแต่ละรายการ

ผลรวมของคำตอบ “บ่อยครั้ง” คูณด้วย 3 “บางครั้ง” ด้วย 2 “ไม่ค่อย” ด้วย 1 และ “ไม่เคย” ด้วย 0

ผลลัพธ์ที่ได้รับจะถูกรวมเข้าด้วยกัน คะแนนความเหงาสูงสุดที่เป็นไปได้คือ 60 คะแนน

การตีความ

คำแนะนำ: “ คุณได้รับข้อเสนอจำนวนหนึ่ง พิจารณาแต่ละรายการตามลำดับและประเมินในแง่ของความถี่ของการปรากฏตัวของพวกเขาที่เกี่ยวข้องกับชีวิตของคุณโดยใช้ตัวเลือกคำตอบสี่ตัวเลือก: "บ่อยครั้ง" "บางครั้ง" "ไม่ค่อย" "ไม่เคย" . ทำเครื่องหมายตัวเลือกที่เลือกด้วย “ +"

ตาม กฎหมายของรัฐบาลกลางลงวันที่ 27 กรกฎาคม 2549 เลขที่ 152-FZ “เกี่ยวกับข้อมูลส่วนบุคคล” แต่ละหัวข้อจะได้รับรหัส

ระเบียบวิธีการวิจัยจะถูกร่างขึ้นสำหรับแต่ละวิชา และข้อมูลสุดท้ายจะถูกป้อนลงใน "เมทริกซ์ผลลัพธ์กลุ่มทั่วไป"

ระเบียบวิธีการศึกษา: ภาคผนวก 2

เพศ_____ อายุ _________ วันที่ ____________

คำชี้แจงที่ บ่อยครั้งบางครั้งนานๆครั้งไม่เคย1 2, … 20 โต๊ะ. เมทริกซ์ผลลัพธ์ทั่วทั้งกลุ่ม ภาคผนวก 3

วิชา: (รหัส)ระดับต่ำระดับกลางระดับสูง1, ...13MX - เฉลี่ย สังกะสี

ข้อความของแบบสอบถามยืนยัน

ฉันไม่มีความสุขที่ทำหลายสิ่งหลายอย่างคนเดียว

ฉันไม่มีใครคุยด้วย

ฉันทนไม่ไหวที่จะเหงาขนาดนี้

ฉันคิดถึงการสื่อสาร

ฉันรู้สึกเหมือนไม่มีใครเข้าใจตัวเองจริงๆ

ฉันพบว่าตัวเองกำลังรอให้คนอื่นโทรหรือส่งข้อความถึงฉัน 7. ไม่มีใครที่ฉันสามารถหันไปหาได้

ฉันไม่ได้สนิทกับใครอีกต่อไป

คนรอบข้างฉันไม่แบ่งปันความสนใจและความคิดของฉัน

ฉันรู้สึกถูกทอดทิ้ง

ฉันไม่สามารถเปิดใจและสื่อสารกับคนรอบข้างได้

ฉันรู้สึกโดดเดี่ยวโดยสิ้นเชิง

ความสัมพันธ์ทางสังคมและการเชื่อมต่อของฉันเป็นเพียงผิวเผิน

ฉันกำลังจะตายเพื่อเพื่อน

ไม่มีใครรู้จักฉันดีจริงๆ

ฉันรู้สึกโดดเดี่ยวจากคนอื่น

ฉันเสียใจที่ต้องเป็นคนนอกรีตเช่นนี้

ฉันมีปัญหาในการหาเพื่อน

ฉันรู้สึกได้รับการยกเว้นและโดดเดี่ยวจากผู้อื่น

คนรอบตัวฉัน แต่ไม่ใช่กับฉัน

ความเหงาในระดับสูงระบุด้วย 40 ถึง 60 คะแนน จาก 20 ถึง 40 คะแนน - ระดับความเหงาโดยเฉลี่ย จาก 0 ถึง 20 คะแนน - ระดับความเหงาต่ำ

ภาคผนวก ข

วิธีที่ 1 - S. Bem

วิธีที่ 2 - ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยระดับความรู้สึกโดดเดี่ยวโดย D. Russell และ M. Ferguson

วิธีที่ 3 - "ความจำเป็นในการสื่อสาร" เทคนิคนี้ได้รับการพัฒนาโดย Yu. M. Orlov

วิธีที่ 4 - แบบสอบถามวินิจฉัย "ความเหงา" S.G. คอร์ชาจิน่า

วิชา: (รหัส)วิธีที่ 1วิธีที่ 2วิธีที่ 3วิธีที่ 4ZhF1.16461038ZhA0.46221618ZhF2.03421328MA0.06151812MA0.29182317MM-1.63311136ZhA0.23112613MM-1 5628 1623ZhF1.8441931MA-0.69162018MM-1.27291913ZhA0.2891912ZhA0.57122314MM-1 ,7423916ZhF1.96412429ZhA0.03102114MM-1.93331425ZhA0.41172418MA-0.23132615ZhA0.91191914ZhA-0.32131616ZhF1.04432929MA-0.4112028Z HA-0.3 6142519ZhF1.93481634MA-0.1281812ZhA0.23161114MA-0.56131113ZhF1.64521532ZhF1.13472031ZhF1.04441736ZhA0 ,93182616MM-2.09418 33ZhF1.96481127MA -0.0391914ZhA0.92142015MM-1.74381627MA-0.34102515ZhA0.92151613ZhF1.03282829ZhF2.0658845MM-1.27 211715MA-0.2362612MA-0.3882312MA-0. 69131915MA0.76432037ZhF1.69552238MA-0 ,36171116ZhF1.76501037MA0.0361815MA0.19121712ZhF1.23422934MA0.0592912ZhF2.0658947ZhA0. 91251716MA-0.27111315MA-0.56162313ZhF1.29431937 ZhA0.4182615ZhF1.56491629MA-0.92192716MA-1.7341935ZhA0.69131914ZhA-0.2881416MM-1. 81292122MA0.56101812MM -1.98521938ZhF1.63522338MA0.09112014ZhF1.38481631ZhF2.09431830ZhA0.69191015MA-0.36161112MA-0.0391912MA- 0.1192112ZhF1.92562638ZhF1.1939 2229ZhA0.09271116ZhF1.16382228MA0.18121312ZhA-0.26171614MA-0.9191413ZhA-03891612ZhA0.92191816 MA-0 .69101912ZhA0.64151314

ผลการศึกษาการประมวลผลข้อมูลทางคณิตศาสตร์โดยใช้เกณฑ์ครัสคัล-วาลลิส

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการศึกษาหัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการสอนพิเศษในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครของคุณระบุหัวข้อในขณะนี้เพื่อค้นหาความเป็นไปได้ในการรับคำปรึกษา

ด้วยการขยายขอบเขตความสนใจของเขา วัยรุ่นไม่เพียงแต่ทำให้อัตลักษณ์ส่วนบุคคลของเขาดีขึ้น แต่ยังเป็นการก้าวกระโดดครั้งใหญ่ในการพัฒนาของเขา เขายังเพิ่มขอบเขตของการสื่อสารที่เป็นไปได้ของเขา (ในสโมสรและส่วนต่าง ๆ ในสนาม) อย่ากลัวว่าวัยรุ่นจะเปลี่ยนงานอดิเรกของเขาเป็นประจำ นี่เป็นบรรทัดฐานสำหรับวัยรุ่น วัยรุ่นจะต้องพยายามตัวเองในทุกสิ่ง (โดยไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ) เพื่อที่จะได้ค้นพบตัวเองในชีวิต สิ่งสำคัญคือคอมพิวเตอร์ไม่ได้กลายเป็นงานอดิเรกของเขา ( การสื่อสารเสมือนจริง, เกมคอมพิวเตอร์, การเล่นเซิร์ฟ) ไม่เช่นนั้นปัญหาจะเลวร้ายลงหลายเท่า งานสำคัญอย่างหนึ่งในวัยรุ่นสำหรับบุคคล– การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ และการได้ลองทำกิจกรรมต่างๆ มากมายจะช่วยสร้างแหล่งข้อมูลที่ดีเยี่ยมในการกำหนดอาชีพของคุณ ยอมรับว่าเป็นการดีกว่าที่จะเปลี่ยนส่วนต่างๆ ในช่วงวัยรุ่น โดยตัดสินใจว่าสถานที่ของฉันอยู่ที่ไหน ดีกว่าเปลี่ยนอาชีพอยู่ตลอดเวลาจนกว่าจะเกษียณ ด้วยกิจกรรมดังกล่าว วัยรุ่นแทบจะไม่มีที่ว่างสำหรับอารมณ์เชิงลบ และด้วยความพยายามส่วนตัว ความปรารถนาที่จะกำจัดความเหงา การหายไปจากความกลัวที่จะถูกปฏิเสธ และการสนับสนุนจากผู้ใหญ่ที่ใกล้ชิด โอกาสในการผูกมิตร สูงมาก สำคัญ« ดึงตัวเองออกมาด้วยเส้นผมของคุณ» เช่นเดียวกับ Harrow Munchausen เอาชนะความกลัวความล้มเหลวในการสื่อสารหรือกิจกรรม จะอยู่คนเดียวกับคนแบบนี้ไม่ได้!!!

วัยรุ่นเป็นช่วงที่ยากที่สุดในชีวิต เพราะเป็นช่วงที่เด็กเติบโตเป็นผู้ใหญ่และเผชิญกับความรู้สึกที่ไม่คุ้นเคยกับเขา วัยรุ่นเป็นกลุ่มที่อ่อนแอต่อความเหงามากที่สุด เด็กที่กำลังเติบโตอาจประสบกับความเหงาด้วยเหตุผลอะไร? จะช่วยวัยรุ่นที่ไม่มีเพื่อนได้อย่างไร? จะทำอย่างไรถ้าเด็กสูญเสียเพื่อนเก่าเนื่องจากการย้ายไปยังพื้นที่หรือเมืองอื่น? จะช่วยวัยรุ่นที่ทะเลาะกับเพื่อนรักหรือเจอรักครั้งแรกที่ไม่มีความสุขได้อย่างไร? เคล็ดลับที่เป็นประโยชน์สำหรับผู้ปกครอง

วัยรุ่น– ช่วงเวลาที่ยากลำบากที่สุดในชีวิตของเด็ก เขาค่อยๆ กลายเป็นผู้ใหญ่ และบางครั้งก็เผชิญกับความยากลำบากที่ยากมากสำหรับเขาที่จะแก้ไขด้วยตัวเอง ปัญหาหนึ่งที่วัยรุ่นเผชิญบ่อยที่สุดก็คือความเหงา

สาเหตุของความเหงาในวัยรุ่น.

สาเหตุที่ทำให้วัยรุ่นเริ่มรู้สึกเหงามักเป็น:

ปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อน
สูญเสียเพื่อนเก่าเนื่องจากการเปลี่ยนที่อยู่อาศัยหรือย้ายไปโรงเรียนอื่น
ทะเลาะกับเพื่อนที่ดีที่สุดหรือเพื่อน
รักครั้งแรกล้มเหลว

เหตุผลทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นมีความร้ายแรงมากและต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษจากผู้ปกครองเนื่องจากการขาดการสนับสนุนและความช่วยเหลือในช่วงเวลาที่ยากลำบากสำหรับเด็กอาจนำไปสู่ความผิดปกติทางจิตและภาวะซึมเศร้าอย่างรุนแรง โปรดจำไว้เสมอว่าวัยรุ่นรับรู้ถึงความเหงาได้รุนแรงกว่าผู้ใหญ่เนื่องจากอายุของพวกเขา ซึ่งหมายความว่าผู้ปกครองควรทำทุกอย่างที่ทำได้เพื่อช่วยให้ลูกรับมือกับสิ่งที่กวนใจเขา

สัญญาณของความเหงาของวัยรุ่น.

การตระหนักรู้ถึงความเหงาที่เด็กนักเรียนโตและวัยรุ่นเผชิญในหมู่เพื่อนฝูงมักจะเป็นเรื่องยาก เนื่องจากมีเพียงไม่กี่คนเท่านั้นที่คุ้นเคยกับการแบ่งปันประสบการณ์ภายในของตนกับพ่อแม่และเล่ารายละเอียดว่าวันของพวกเขาผ่านไปอย่างไร การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมที่ควรค่าแก่การเอาใจใส่ในกรณีนี้คือการที่เด็กไม่เต็มใจที่จะออกจากบ้านหรือมีส่วนร่วม กิจกรรมของโรงเรียนความโดดเดี่ยวของเขา หากวัยรุ่นไม่เคยมีเพื่อนมาเยี่ยม ไม่มีใครโทรหาเขา และแทนที่จะไปเที่ยวพักผ่อน เขาชอบนั่งที่บ้าน ฝังหนังสือหรือคอมพิวเตอร์ - ทั้งหมดนี้อาจบ่งบอกถึงปัญหาที่เด็กมี

หากวัยรุ่นไม่มีเพื่อน.

ในช่วงวัยรุ่น ความยากลำบากในการสื่อสารกับเพื่อนมักเกิดขึ้นเนื่องจากความสนใจที่ไม่ตรงกัน ช่วงเวลาของการเติบโตนั้นมีลักษณะเฉพาะคือรสนิยมและงานอดิเรกที่เปลี่ยนไปและบางครั้งเด็กก็ล้มเหลวในการหาภาษากลางกับเพื่อน ๆ เพราะเขาไม่ชอบสิ่งที่เพื่อนส่วนใหญ่ชอบ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับอะไรก็ได้: รสนิยมทางดนตรี, รสเสื้อผ้า, ภาพยนตร์เรื่องโปรด, วิธีใช้เวลา ฯลฯ

หากลูกของคุณมีปัญหาในการสื่อสารโดยเฉพาะเนื่องจากความสนใจไม่ตรงกัน คุณควรพูดคุยกับเขาก่อนเพื่อทำความเข้าใจว่าเขาทนทุกข์ทรมานจริงๆ จากการที่ไม่สามารถหาเพื่อนที่เข้าใจเขาได้หรือไม่ เด็กวัยรุ่นบางคนใช้ช่วงเวลาแห่งความเหงาเป็นโอกาสในการพัฒนาตนเอง พวกเขาอุทิศเวลาส่วนใหญ่ให้กับงานอดิเรก เต็มใจเรียนรู้ทักษะใหม่ ๆ และมีส่วนร่วมในกีฬาหรือการวาดภาพอย่างแข็งขัน หากลูกของคุณเหงาแต่ไม่ทุกข์ทรมานจากมัน และอารมณ์และพฤติกรรมของเขาไม่ทำให้คุณกังวล เมื่อเวลาผ่านไป วงสังคมของเขาจะเปลี่ยนไปเอง และเขาจะได้พบเพื่อนใหม่ที่มีความสนใจคล้าย ๆ กัน

หากวัยรุ่นดูหดหู่เนื่องจากไม่สามารถหาเพื่อนได้ คุณควรพยายามช่วยให้เขาพบโอกาสในการพัฒนาตนเองในช่วงเวลาแห่งความเหงา พูดคุยกับเขาเกี่ยวกับสิ่งที่เขาชอบทำ บางทีลูกของคุณอาจใฝ่ฝันที่จะเรียนการเล่นกีตาร์ เต้นรำ หรือเรียนภาษาต่างประเทศมานานแล้ว แต่เขาไม่เคยเล่าให้คุณฟังเลย ถึงเวลาลงทะเบียนเขาในหลักสูตรหรือชมรมที่เหมาะสมแล้ว เพราะเขาจะไม่เพียงแต่มีกิจกรรมทำในเวลาว่างเท่านั้น แต่ยังมีโอกาสพบปะผู้คนใหม่ๆ ด้วย ซึ่งในนั้นอาจมีเพื่อนที่มีความสนใจเหมือนๆ กัน .

หากวัยรุ่นไม่สนใจที่จะแสวงหาความรู้ใหม่ ๆ พยายามช่วยเขาวางแผนเวลาว่าง เช่น ไปเดินป่ากับเขา ขี่ม้า จัดทริปสนุกสนานไปยังเมืองอื่น หรือไปดูนิทรรศการหรือคอนเสิร์ตที่น่าสนใจร่วมกัน หากคุณมีโอกาสไปช้อปปิ้งกับลูกวัยรุ่นและซื้อให้เขา เสื้อผ้าใหม่แท็บเล็ตพีซีหรือกล้องถ่ายรูป การพักผ่อนและความบันเทิงจะสร้างความประทับใจใหม่และอย่างน้อยก็หันเหความสนใจของเด็กจากภาวะซึมเศร้าชั่วคราว

การเปลี่ยนถิ่นฐานและการสูญเสียเพื่อนเก่า

การเปลี่ยนสถานที่อยู่อาศัยหรือโรงเรียนเนื่องจากการที่วัยรุ่นสูญเสียเพื่อนเก่าก็อาจกลายเป็นโศกนาฏกรรมที่แท้จริงสำหรับเขาเช่นกัน วัยรุ่นการที่เด็ก ๆ จะหาคนรู้จักใหม่นั้นยากกว่าในวัยเด็กมาก

หากคุณต้องย้าย พูดคุยกับลูกของคุณ อธิบายให้เขาฟังว่าการรักษามิตรภาพในระยะไกลนั้นเป็นไปได้ เนื่องจากปัจจุบันมีอินเทอร์เน็ตแล้ว ใส่เงินในโทรศัพท์มือถือของลูกบ่อยขึ้นเพื่อที่เขาจะได้โทรหาเพื่อนเก่าและอย่าสาบานถ้าเขาใช้เวลาอยู่มาก ในเครือข่ายโซเชียลสื่อสารกับผู้ชายที่เขาแยกจากกันด้วยระยะทาง หากคุณเพิ่งเปลี่ยนพื้นที่ที่อยู่อาศัยก็ปล่อยให้ลูกวัยรุ่นไปเที่ยวสุดสัปดาห์เพื่อพบปะเพื่อนเก่า

หากเด็กเข้าใจว่ามิตรภาพเก่าจะไม่หายไปเพราะการย้ายของคุณ และการประชุมจะยังคงเป็นไปได้แม้ว่าจะไม่บ่อยเหมือนเมื่อก่อนก็ตาม มันจะง่ายกว่ามากสำหรับเขาที่จะเผชิญกับช่วงเวลาแห่งความเหงา

ทะเลาะกับเพื่อนและรักครั้งแรกที่ไม่มีความสุข.

วิธีการทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นจะช่วยให้วัยรุ่นรับมือกับความเหงาได้แม้ว่าเขาจะทะเลาะกับเพื่อนสนิทหรือเพื่อนรักหรือประสบกับความรักครั้งแรกที่ไม่มีความสุข แต่เราต้องจำไว้ว่าในสถานการณ์เช่นนี้เขาจะต้องได้รับการสนับสนุนทางศีลธรรมที่แข็งแกร่งยิ่งขึ้น

คุณต้องพูดคุยกับลูกอย่างตรงไปตรงมา ค้นหาสาเหตุของความกังวลของเขา หากเป็นการทะเลาะกับเพื่อนหรือความรักที่ไม่สมหวังจะพูดไม่ได้ว่าทุกอย่างจะผ่านไปและสิ่งนี้จะเกิดขึ้นกับทุกคน วิเคราะห์สถานการณ์ปัจจุบันร่วมกับวัยรุ่นช่วยให้เขาเข้าใจเหตุผล เพื่อนที่ดีที่สุดทันใดนั้นเขาก็เลิกเป็นแบบนั้น และผู้หญิงหรือผู้ชายที่เขาชอบก็ไม่ตอบสนองความรู้สึกนั้น ยกตัวอย่างจากชีวิตของคุณให้เขาฟัง บอกเขาว่าทำไมบางครั้งผู้คนถึงไม่มีความสนใจแบบเดียวกันอีกต่อไปและลำดับความสำคัญก็เปลี่ยนไป ช่วยให้ลูกของคุณเข้าใจและตระหนักถึงข้อผิดพลาดของเขา ถ้ามี และบอกเขาว่าควรประพฤติตนอย่างไรต่อไปเพื่อไม่ให้สถานการณ์ที่คล้ายกันเกิดขึ้นอีก

ทุกอย่างเกี่ยวกับจิตวิทยาของความสัมพันธ์และครอบครัวบน KrasotkaInfo!

ความเหงาของวัยรุ่น:

สาเหตุและผลที่ตามมา

แม้จะมีความเชื่อกันอย่างกว้างขวางว่าผู้สูงอายุมักประสบกับความเหงา แต่นักจิตวิทยาหลายคนมองว่าประสบการณ์นี้เป็นเนื้องอกที่เกี่ยวข้องกับอายุ ซึ่งปรากฏเป็นผลมาจากการเปลี่ยนแปลงของวัยรุ่นไปสู่ระดับใหม่ของการตระหนักรู้ในตนเอง

ความกลัวความเหงามีมาแต่โบราณ ในสังคมยุคดึกดำบรรพ์ การลงโทษที่รุนแรงที่สุดไม่ใช่โทษประหารชีวิต แต่เป็นการเนรเทศ นั่นคือ การลงโทษความเหงา การเนรเทศสมัยใหม่ไม่จำเป็นต้องถูกขับออกจากสังคมเสมอไป เหล่านี้คือวิธีการต่างๆ ของความแปลกแยกทางจิตวิทยา: การปฏิเสธที่จะสื่อสาร การขัดขวาง ฯลฯ

เมื่ออธิบายลักษณะของความเหงาควรกล่าวว่าก่อนอื่นมีความเกี่ยวข้องกับการรับรู้และประสบการณ์ของบุคคลเกี่ยวกับความโดดเดี่ยวและระยะห่างจากผู้อื่น นี่คือการขาดการเชื่อมต่อกับผู้คนและโลก การขาดการสื่อสาร ความสนใจ ความรัก ความอบอุ่นของมนุษย์ วัยรุ่นที่ประสบกับความเหงาเช่นนี้จะรู้สึกขาดการติดต่อจากคนรอบข้าง ขณะเดียวกันก็ประสบกับความโศกเศร้า ความเศร้า ความขุ่นเคือง และความกลัว

นักจิตวิทยาระบุปัจจัยหลายกลุ่มที่ส่งผลต่อความเหงาในวัยรุ่น

กลุ่มแรก

การพัฒนาการสะท้อน นี่เป็นความต้องการของวัยรุ่นที่จะรู้จักตัวเองในฐานะบุคคลเพื่อทำความเข้าใจตัวเองในระดับความต้องการของตัวเองสำหรับตัวเขาเองนั่นคือมีความสนใจในตัวเองเพิ่มขึ้น วัยรุ่นพัฒนาคุณสมบัติพิเศษในตัวเองที่สอดคล้องกับอุดมคติที่เขาเลือก คนอื่นจะไม่สามารถเข้าใจและชื่นชมความเป็นเอกลักษณ์นี้ได้ นี่คือสิ่งที่สร้างความเหงาให้กับวัยรุ่น

ในช่วงวัยรุ่น ความต้องการความเป็นส่วนตัวเริ่มต้นขึ้น เพราะวัยรุ่นเท่านั้นที่สามารถเข้าใจการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับเขาได้เพียงลำพังกับตัวเอง เมื่อวัยรุ่นเริ่มวิพากษ์วิจารณ์ตนเองมากขึ้น วิกฤตแห่งความภาคภูมิใจในตนเองก็เกิดขึ้น มันขึ้นอยู่กับความไม่พอใจในตัวเองเช่น วัยรุ่นถือว่าตัวเองมีข้อบกพร่องและคุณสมบัติเชิงลบต่างๆ ด้วยเหตุนี้ระดับความวิตกกังวลจึงเพิ่มขึ้นและความไวต่อการวิพากษ์วิจารณ์และความล้มเหลวก็เพิ่มขึ้นโดยเฉพาะในด้านการสื่อสาร.

กลุ่มที่สอง

สิ่งเหล่านี้เป็นลักษณะส่วนบุคคลของวัยรุ่น: ความเขินอาย ความนับถือตนเองต่ำ ความต้องการตนเองหรือผู้อื่นสูง ความคาดหวังและแนวคิดที่ไม่สมจริงเกี่ยวกับความรัก มิตรภาพ และการสื่อสาร

ปัจจัยทางสังคมที่นำไปสู่ความเหงายังระบุด้วย: การปฏิเสธวัยรุ่นโดยกลุ่มเพื่อน (ความแปลกแยกทางสังคม) การทำลายมิตรภาพหรือขาดวงสังคมและเพื่อนสนิท การย้ายไปยังที่อยู่อาศัยใหม่ การเปลี่ยนโรงเรียน การสูญเสีย เพื่อนสนิท.

ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับครอบครัวของวัยรุ่น รวมถึงรูปแบบการเลี้ยงดูแบบครอบครัวสามารถแยกออกเป็นกลุ่มได้

ความไม่ลงรอยกันในครอบครัว (ความขัดแย้งบ่อยครั้ง รายได้น้อย การขาดความเคารพและความไว้วางใจระหว่างสมาชิกในครอบครัว ความรุนแรงทางร่างกาย) ก่อให้เกิดแนวคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลว่าเป็นสิ่งที่คาดเดาไม่ได้และเป็นอันตราย ซึ่งควรหลีกเลี่ยงได้ดีที่สุด

การขาดความใกล้ชิดทางอารมณ์ระหว่างเด็กกับผู้ปกครอง การขาดความสนใจจากผู้ปกครองและการดูแลเด็ก (hypocustody) ไม่ได้ให้ประสบการณ์การสื่อสารเชิงบวก และรบกวนการพัฒนาทักษะการสื่อสารตามปกติ ในกรณีนี้ วัยรุ่นไม่เชื่อในตัวเองหรือในผู้อื่น หรือเชื่อว่ามีใครสักคนสามารถเข้าใจและรักเขาได้ ว่าบางคนอาจต้องการเขาและสนใจในตัวเขาในฐานะบุคคล เมื่อถอนตัวออกจากตัวเอง เด็กวัยรุ่นเช่นนี้ก็ถอนตัวเข้าสู่ความเหงามากขึ้นเรื่อยๆ ในเวลาเดียวกันการดูแลที่มากเกินไปและความสนใจที่เพิ่มขึ้น (การป้องกันมากเกินไป) ลักษณะการเลี้ยงดูเด็กตามประเภท "ไอดอลครอบครัว" มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาความเห็นแก่ตัวความต้องการผู้อื่นสูงรวมกับการควบคุมพฤติกรรมของตัวเองต่ำ ตามกฎแล้ววัยรุ่นที่มีลักษณะนิสัยดังกล่าวจะถูกเพื่อนฝูงปฏิเสธ

ควรสังเกตว่าผลกระทบของความเหงาต่อวัยรุ่นนั้นขึ้นอยู่กับระยะเวลาของประสบการณ์ด้วย เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะความเหงาได้สามประเภท:

ความเหงาชั่วคราว (การโจมตีระยะสั้นจากการประสบกับความโดดเดี่ยวและความไม่พอใจในการสื่อสารและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล)

ความเหงาตามสถานการณ์ (ผลจากสถานการณ์ตึงเครียด: การเสียชีวิตของคนที่รัก การเลิกราของความสัมพันธ์)

ความเหงาเรื้อรังนั้นมีลักษณะเฉพาะคือการขาดการสื่อสารที่น่าพอใจของบุคคลมาเป็นเวลานานซึ่งเป็นผลมาจากการที่เขาต้องทนทุกข์ทรมานจากความโดดเดี่ยว

ความเหงาเรื้อรังส่งผลที่ร้ายแรงที่สุดสำหรับวัยรุ่น มันสามารถนำไปสู่การเบี่ยงเบนทางอารมณ์และพฤติกรรมได้

เพื่อสนับสนุนวัยรุ่นที่ประสบปัญหาความเหงา จำเป็นต้องมีการสนับสนุนด้านจิตใจ นั่นคือ ความสามารถในการแบ่งปันประสบการณ์ของพวกเขา การแบ่งปันความเหงาของเขากับวัยรุ่นหมายความว่าอย่างไร

เปิดโอกาสให้วัยรุ่นได้พูดคุยเกี่ยวกับความเหงาของเขา นั่นคือ สร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ ความเข้าใจ และความปลอดภัย ซึ่งวัยรุ่นจะต้องการและสามารถเปิดเผยโลกภายในของตัวเองและเปิดเผยความเจ็บปวดของเขาได้ เข้าใจและยอมรับความรู้สึกของตนโดยไม่ต้องตัดสิน โดยไม่ต้องประเมิน โดยไม่ต้องสอน แต่ด้วยความเคารพและยอมรับอย่างจริงใจในคุณค่าและความสำคัญของทั้งตัววัยรุ่นและประสบการณ์ของเขา โดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติและชื่อเสียงส่วนตัวของเขา จำเป็นต้องช่วยวัยรุ่นสร้างความสัมพันธ์กับครอบครัว เพื่อนฝูง และภายในชุมชนโรงเรียน

ดังนั้น: เนื่องจากความเหงาเป็นประสบการณ์ส่วนตัว จึงเป็นไปไม่ได้ที่จะมีวิธีเดียวที่จะเอาชนะมันได้ซึ่งเหมาะสำหรับทุกคนในทุกกรณี ดังนั้นในการให้ความช่วยเหลือวัยรุ่นจึงต้องยึดหลัก “ค่าเฉลี่ยทอง” คือ ให้ความใส่ใจและความเข้าใจแก่วัยรุ่นมากพอ แสดงความเต็มใจที่จะช่วยเหลือในสถานการณ์ที่ยากลำบาก แต่ในขณะเดียวกันก็ให้กำลังใจ ความเป็นอิสระ กิจกรรมในการหาทางแก้ไขปัญหาที่เขาเผชิญ รวมถึงการเอาชนะประสบการณ์ด้านลบของความเหงา

ปัญหาความเหงาทำให้มนุษยชาติกังวลอยู่เสมอ โดยครอบงำจิตใจของนักวิทยาศาสตร์ นักเขียน และนักปรัชญา เมื่อเร็ว ๆ นี้ทุกอย่างได้ทุ่มเทให้กับปัญหานี้ การทำงานมากขึ้นสำรวจแก่นแท้ของความเหงา สาเหตุของการเกิดขึ้น ลักษณะที่ปรากฏ และผลกระทบต่อ ผู้คนที่หลากหลายในช่วงชีวิตที่แตกต่างกัน
ความเหงาเป็นประสบการณ์ของสภาวะความแปลกแยกจากสังคมของบุคคล ตามคำกล่าวของอี. ฟรอมม์ รัฐนี้ถือได้ว่าเป็นประสบการณ์ที่เป็นสากลและมั่นคง ซึ่งเป็นนิรนัยที่มีอยู่ในบุคลิกภาพที่เป็นอิสระในทุกขั้นตอนของการพัฒนา ตามที่นักวิจัยคนอื่น ๆ ระบุว่าสภาวะความเหงาเป็นความรู้สึกชั่วคราวของความเป็นอิสระของตนเอง ดังนั้นจึงไม่ควรถือเป็นปรากฏการณ์ของธรรมชาติที่เป็นสากล

กระหายการสื่อสาร

นับเป็นครั้งแรกที่สภาวะแห่งความเหงาเกิดขึ้นได้อย่างชัดเจนที่สุดในช่วงวัยรุ่น นี่เป็นเพราะความต้องการทางสังคมที่เพิ่มขึ้นในวัยรุ่นเกิดขึ้นจริง
ในหมู่พวกเขา:
- ความจำเป็นในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลที่มีความหมาย
- ความจำเป็นในการขยายมิตรภาพเพื่อพบปะผู้คนที่มีรสนิยมทางสังคมและประสบการณ์ทางสังคมที่แตกต่างกัน
- ความต้องการในการเป็นเจ้าของ การยอมรับ และความคุ้นเคยกับประสบการณ์ทางสังคมต่างๆ ความปรารถนาที่จะได้รับการยอมรับจากกลุ่มสังคมต่างๆ
เป็น. Cohn เขียนว่าในช่วงวัยรุ่น แนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาของแนวคิดเช่นความเหงาและความสันโดษเปลี่ยนไป เด็กมักจะตีความว่าเป็นสภาพร่างกาย (“ไม่มีใครอยู่รอบๆ”) ในขณะที่วัยรุ่นเติมคำเหล่านี้ด้วยเนื้อหาทางจิตวิทยา ซึ่งไม่เพียงแต่มีความหมายเชิงลบเท่านั้น แต่ยังมีความหมายเชิงบวกอีกด้วย
ปรากฎว่าตั้งแต่วัยรุ่นถึงวัยรุ่นจำนวนการตัดสินเชิงบวกเพิ่มขึ้นและจำนวนการตัดสินเชิงลบลดลง หากวัยรุ่นกลัวที่จะอยู่คนเดียวชายหนุ่มก็ให้ความสำคัญกับความสันโดษ
อย่างไรก็ตามนอกเหนือจากความสงบสันโดษที่สงบสุขแล้วยังมีความเหงาที่เจ็บปวดและรุนแรง - ความเศร้าโศกสถานะส่วนตัวของการแยกทางจิตวิญญาณและจิตใจความเข้าใจผิดความรู้สึกของความต้องการการสื่อสารที่ไม่พอใจความใกล้ชิดของมนุษย์
ดังที่ข้อมูลจากการสำรวจมวลชนต่างประเทศแสดงให้เห็น (T. Brenan, 1980; E. Ostrov และ D. Offer, 1980) และการศึกษาทางคลินิก วัยรุ่นและชายหนุ่มรู้สึกเหงาและถูกเข้าใจผิดบ่อยกว่าผู้สูงอายุมาก หนังสือพิมพ์เยาวชนยังได้รับจดหมายจำนวนมากในหัวข้อนี้: “โทรศัพท์ของฉันเงียบตลอดเวลา แต่ฉันอยากได้ยินเสียงที่คุ้นเคยจริงๆ เพื่อที่จะรู้ว่ามีคนต้องการคุณ...”
ความรู้สึกเหงาและกระสับกระส่ายที่เกี่ยวข้องกับความยากลำบากที่เกี่ยวข้องกับอายุในการสร้างบุคลิกภาพทำให้เกิดความกระหายที่ไม่รู้จักพอในวัยรุ่นในการสื่อสารกับเพื่อนฝูงซึ่งพวกเขาพบหรือหวังว่าจะพบสิ่งที่ผู้ใหญ่ปฏิเสธพวกเขาใน บริษัท ของพวกเขา: ความเป็นธรรมชาติ, ความอบอุ่นทางอารมณ์, ความรอด จากความเบื่อหน่ายและตระหนักถึงความสำคัญของตนเอง
ความต้องการการสื่อสารที่รุนแรง (M.S. Kagan ถือว่าการสื่อสารเป็นกิจกรรมชั้นนำของวัยรุ่น) กลายเป็นความรู้สึกที่ไม่อาจต้านทานได้สำหรับเด็กหลายคน พวกเขาไม่สามารถใช้เวลาไม่เพียงวันเดียวเท่านั้น แต่ยังใช้เวลานอกบริษัทหนึ่งชั่วโมงด้วย และหากไม่มี หนึ่งหรืออื่นใด ความต้องการนี้มีมากเป็นพิเศษในหมู่เด็กผู้ชาย

พวกเขากำลังมองหาอะไร?

แม้ว่าลักษณะภายนอกของพฤติกรรมทางสังคมจะคล้ายคลึงกัน แต่แรงจูงใจลึกๆ ที่ซ่อนอยู่เบื้องหลังความต้องการความผูกพันของเยาวชนนั้นเป็นรายบุคคลและมีความหลากหลาย
เราแสวงหาการเสริมความภาคภูมิใจในตนเองและการยอมรับคุณค่าของมนุษย์เมื่ออยู่ร่วมกับเพื่อนฝูง สำหรับคนอื่นๆ ความรู้สึกมีส่วนร่วมทางอารมณ์และความสามัคคีกับกลุ่มเป็นสิ่งสำคัญ คนที่สามได้รับข้อมูลและทักษะในการสื่อสารที่ขาดหายไปจากบริษัทในกลุ่มเดียวกัน ประการที่สี่สนองความต้องการในการปกครองและการบังคับบัญชา แรงจูงใจเหล่านี้ส่วนใหญ่เกี่ยวพันกันและไม่เกิดขึ้นจริง
ลักษณะทั่วไปของวัยรุ่นและกลุ่มเยาวชนคือมีความสอดคล้องกันสูงมาก วัยรุ่นมักจะปกป้องความเป็นอิสระจากผู้เฒ่าอย่างดุเดือดมักไม่วิพากษ์วิจารณ์ความคิดเห็นของสมาชิกในกลุ่มของตนเองและผู้นำ คำว่า "ฉัน" ที่เปราะบางนั้นต้องการ "เรา" ที่แข็งแกร่ง ซึ่งในทางกลับกันกลับแสดงตนตรงกันข้ามกับ "พวกเขา" บางส่วน
ความปรารถนาอันแรงกล้าที่จะ "เหมือนคนอื่นๆ" (และ "ทุกคน" เป็น "หนึ่งในพวกเราเอง") ขยายไปถึงเสื้อผ้า รสนิยมทางสุนทรีย์ และสไตล์ของพฤติกรรม
ความขัดแย้งดังกล่าว - เมื่อความเป็นปัจเจกถูกยืนยันผ่านความสม่ำเสมอ - สามารถรบกวนชายหนุ่มได้ “ฉันมักจะคิดว่าทำไมเราถึงเป็น “ของเรา” มีอะไรที่เหมือนกัน? เราแตกต่างจากคนอื่นตรงที่เราแต่งตัวคือเราไม่เหมือนคนอื่น แต่ในขณะเดียวกัน มันก็เหมือนถั่วสองฝักในฝัก เราฟังซีดีแผ่นเดียวกัน เราแสดงความยินดีและไม่ชอบด้วยคำเดียวกัน เราพูดคำเดียวกันกับสาวๆ...”
อย่างไรก็ตาม ความสม่ำเสมอนี้ได้รับการดูแลอย่างระมัดระวัง และใครก็ตามที่กล้าท้าทายมันจะต้องต่อสู้ในการต่อสู้ที่ยากลำบาก ยิ่งชุมชนดึกดำบรรพ์มากเท่าใด ชุมชนจะยิ่งไม่ยอมรับความแตกต่างระหว่างบุคคล ความขัดแย้ง และความเป็นอื่นโดยทั่วไปมากขึ้นเท่านั้น

เด็กชายและเด็กหญิง

ควรสังเกตว่าลักษณะการสื่อสารและรูปแบบการสื่อสารของเด็กชายและเด็กหญิงไม่เหมือนกันทุกประการ สิ่งนี้ใช้ได้กับทั้งระดับความเป็นกันเองและธรรมชาติของความผูกพัน
เมื่อมองแวบแรก เด็กผู้ชายทุกวัยจะเข้ากับคนง่ายมากกว่าเด็กผู้หญิง จาก อายุยังน้อยพวกเขาติดต่อกับเด็กคนอื่น ๆ มากขึ้น เริ่มเล่นด้วยกัน ฯลฯ ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มเพื่อนและการสื่อสารกับพวกเขามีความสำคัญต่อผู้ชายทุกวัยมากกว่าผู้หญิง
อย่างไรก็ตามความแตกต่างระหว่างเพศในระดับความสามารถในการเข้าสังคมนั้นไม่ได้วัดกันในเชิงปริมาณมากเท่ากับเชิงคุณภาพ แม้ว่าเกมที่เอะอะโวยวายและมีพลังจะสร้างความพึงพอใจทางอารมณ์อย่างมากให้กับเด็กผู้ชาย แต่มักจะมีจิตวิญญาณของการแข่งขันอยู่ในตัว และเกมมักจะกลายเป็นการต่อสู้
เนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันและความสำเร็จของพวกเขามีความหมายต่อเด็กผู้ชายมากกว่าการแสดงความเห็นอกเห็นใจส่วนบุคคลต่อผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกม เด็กชายเลือกก่อนอื่น เกมที่น่าสนใจซึ่งเขาสามารถแสดงออกได้ ด้วยเหตุนี้ เขาจึงเข้ามาติดต่อกัน แม้ว่าเขาจะไม่ได้ชอบคู่ครองของเขาเป็นพิเศษก็ตาม สังคมผู้ชายก็เหมือนกับไลฟ์สไตล์โดยรวมของพวกเขา ที่มีวัตถุประสงค์และเป็นเครื่องมือมากกว่าการแสดงออก
การสื่อสารของเด็กผู้หญิงดูเฉยๆ มากกว่า แต่เป็นมิตรและเลือกสรรมากกว่า เมื่อพิจารณาจากข้อมูลการศึกษาทางจิตวิทยา เด็กชายจะสัมผัสกันเป็นอันดับแรก จากนั้นในระหว่างปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจและการเล่น พวกเขาจะพัฒนาทัศนคติเชิงบวก และพัฒนาแรงดึงดูดทางจิตวิญญาณต่อกัน ในทางกลับกันเด็กผู้หญิงมักจะติดต่อกับคนที่พวกเขาชอบเป็นหลักเนื้อหาของกิจกรรมร่วมกันนั้นค่อนข้างรองสำหรับพวกเขา
ตั้งแต่อายุยังน้อย เด็กผู้ชายมักมุ่งสู่การสื่อสารที่กว้างขวาง และเด็กผู้หญิงมุ่งสู่การสื่อสารที่เข้มข้น เด็กผู้ชายมักเล่นเป็นกลุ่มใหญ่และเด็กผู้หญิง - ในสองหรือสาม การศึกษาระยะยาวทางสังคมมิติ (D. Eder และ M. Hallinen, 1978) ของชั้นเรียนในโรงเรียนหลายแห่ง (เด็กอายุ 9 ถึง 12 ปี) แสดงให้เห็นว่าสีย้อมของเด็กผู้หญิงปิดมากขึ้น กับบุคคลภายนอกมากกว่ากลุ่มเด็กผู้ชาย แต่ในขณะเดียวกันก็เชื่อมโยงกับครอบครัวผู้ปกครองอย่างใกล้ชิดมากขึ้น แต่บอยแบนด์มีลำดับชั้นที่เข้มงวดและมั่นคงกว่า มีระบบความเป็นผู้นำ เป็นอิสระจากผู้ใหญ่มากกว่า และมักมีพฤติกรรมต่อต้านสังคม

เลือกเพื่อน

ในการทดลองทางจิตวิทยาครั้งหนึ่ง (K. Hendrick และ S. Brown, 1971) ผู้คนถูกขอให้เลือกประเภทของบุคลิกภาพที่พวกเขาอยากจะทำงานด้วยและใช้เวลาว่าง ตามกฎแล้ว อาสาสมัครโดยไม่คำนึงถึงคุณสมบัติของตนเอง ชอบประเภทบุคลิกภาพที่ชอบเปิดเผย แต่ทันทีที่จำเป็นต้องเลือกไม่ใช่เพื่อนร่วมงานหรือเพื่อนในวงการบันเทิง แต่เป็นเพื่อน ภาพก็เปลี่ยนไป: ไม่เพียงแต่คนที่มีแนวโน้มที่จะเก็บตัวเท่านั้น แต่ยังรวมถึงคนสนใจต่อสิ่งภายนอกจำนวนมากในกรณีนี้ก็ให้ความสำคัญกับประเภทเก็บตัว
ทำไม การเป็นคนเก็บตัวไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความเขินอายและปัญหาในการสื่อสารอื่นๆ เท่านั้น แต่ยังรวมถึงการจัดระเบียบทางจิตที่ละเอียดอ่อนอีกด้วย ความคิดเห็นนี้ไม่เคยผ่านการทดสอบเชิงทดลอง แต่มีกวีและนักปรัชญาหลายคนแบ่งปันและแบ่งปันซึ่งบ่อยครั้งประสบปัญหาในการสื่อสาร
ดังที่ A. Blok เขียนไว้ในจดหมายฉบับหนึ่งของเขาว่า “บุคคลที่รับรู้ถึงความเหงาหรืออย่างน้อยก็จินตนาการถึงมันด้วยตัวเอง จะมีจิตวิญญาณที่เปิดกว้างมากกว่าและสามารถรับรู้ได้ บางทีสิ่งที่คนอื่นจะมองไม่เห็น”
ข้อบกพร่องของเราคือความต่อเนื่องของจุดแข็งของเรา คุณสามารถพัฒนาทักษะการสื่อสารของคุณได้ แต่การเปลี่ยนแปลงรูปแบบการสื่อสารอย่างรุนแรงนั้นยากพอๆ กับประเภทบุคลิกภาพของคุณ
ในช่วงวัยเยาว์ วัยเรียนการที่เด็กต้องพึ่งพาเพื่อนฝูงและความสัมพันธ์กับพวกเขามีโครงสร้างที่ค่อนข้างอ่อนแอ การสื่อสารระหว่างบุคคลไม่ได้มาพร้อมกับประสบการณ์ทางอารมณ์ที่รุนแรง เนื่องจากเด็ก ๆ ไม่ค่อยพึ่งพาซึ่งกันและกันทางอารมณ์ เพื่อตอบสนองความต้องการทางอารมณ์ ก่อนอื่นพวกเขาหันไปหาพ่อแม่ซึ่งพวกเขาแสวงหาคำสรรเสริญ ความรัก และความอ่อนโยน
ในวัยรุ่นภาพนี้เปลี่ยนแปลงไปอย่างมาก การเจริญเติบโตทางเพศทำให้เกิดคนใหม่ ดังนั้น ความต้องการความเป็นอิสระและอิสรภาพจากพ่อแม่จึงเกิดขึ้นควบคู่ไปกับความต้องการที่จะบรรลุความพึงพอใจทางอารมณ์จากการสื่อสารกับพ่อแม่
“ความต้องการหลักประการหนึ่งของวัยรุ่นคือการปรับการสื่อสารใหม่: จากพ่อแม่ ครู และผู้อาวุโสทั่วไปไปจนถึงคนรอบข้าง มีสถานะที่เท่าเทียมกันไม่มากก็น้อย” (Kon I.S. Psychology of Early Youth. M., 1989) ปัจจุบันวัยรุ่นกำกับกิจกรรมของตนเพื่อค้นหาการติดต่อทางสังคมภายนอก การสื่อสารระหว่างบุคคลแบบใหม่ เพื่อค้นหาการสนับสนุน ซึ่งก่อนหน้านี้ได้รับภายในครอบครัว

คนเดียวในจักรวาล

โอกาสในการสื่อสารกับวัยรุ่นทำให้ฉันมีความคิดที่จะศึกษาลักษณะเฉพาะของทัศนคติของนักเรียน Lyceum ต่อความเหงา ฉันเริ่มที่จะมองดูพวกเขาอย่างใกล้ชิดเพื่อสังเกตพวกเขา และฉันพบว่าวัยรุ่นเกือบทุกคนต้องผ่านช่วงเวลาแห่งความเหงา ความไม่แน่นอน และการป้องกันตัวที่แสนสาหัส สิ่งนี้ยิ่งทวีความรุนแรงขึ้นด้วยความกลัวว่าคุณอยู่คนเดียวทั้งชั้นเรียน ไม่ ทั่วทั้งโรงเรียน ไม่ ทั่วทั้งจักรวาล คุณจะประสบกับความรู้สึกที่คล้ายกัน
ดูเหมือนว่าคุณจะถูกแยกออกจากทุกคนด้วยกำแพงที่มองไม่เห็น ซึ่งมีเมฆที่ไม่อาจทะลุผ่านได้ล้อมรอบคุณ และไม่มีใครเข้าใจคุณ คุณอิจฉาสาวยอดนิยมคนนั้นที่มีรอยยิ้มสวยและอยากเป็นเหมือนเธอโดยไม่มีปัญหาและความกังวล
แต่ถึงแม้จะมากที่สุด วัยรุ่นยอดนิยมสงสัยตัวเอง บางทีผู้หญิงคนเดียวกันนั้นอาจกลัวว่าคนอื่นไม่รักเธอ แต่มีเพียงใบหน้าที่สวยของเธอเท่านั้น และในบรรดาผู้ที่ประกอบเป็น "กลุ่มความนิยม" ก็มีตารางอันดับด้วย: หนึ่งในนั้นอยู่ในอันดับสุดท้ายและต้องทนกับสิ่งนี้
เป็นเรื่องยากสำหรับวัยรุ่นที่จะจินตนาการว่าเขาไม่ใช่คนเดียวที่มีปัญหา และถ้าจู่ๆ เขากล้าพูดเรื่องนี้กับเพื่อน ๆ เขาจะประหลาดใจว่าพวกเขาจะเข้าใจเขาดีแค่ไหนและจะโล่งใจขนาดไหน เพื่อให้พวกเขาสามารถพูดคุยเกี่ยวกับปัญหาของพวกเขาได้
ในทางกลับกัน พวกเขายังสามารถ "ปิดบานประตูหน้าต่าง" ได้อีกด้วย วัยรุ่นหมดหวังที่จะปรับตัวให้เข้ากับ “ระบบ” ของตัวเองจนกลัวว่าบางคนจะมองว่าความคิดเห็นหรือความรู้สึกของตนไม่ปกติ วัยรุ่นเก็บประสบการณ์ที่ลึกที่สุดไว้เป็นความลับ โดยเชื่อว่าจะไม่มีใครเข้าใจประสบการณ์เหล่านั้น
วัยรุ่นที่ไม่ต้องการปฏิบัติตามบรรทัดฐานด้านศีลธรรมและพฤติกรรมที่สังคมยอมรับอาจได้รับความเคารพผสมกับความเกลียดชัง แต่พวกเขาก็มักจะกลายเป็นเป้าหมายของการเยาะเย้ยเช่นกัน มันยากสำหรับเด็กเช่นนี้ - เขาขาดระหว่างความปรารถนาที่จะ "เหมือนคนอื่น" กับความปรารถนาที่จะเป็นคนที่เขาเป็นจริงๆ นั่นคือที่จะแตกต่างจากคนอื่น ๆ
บางครั้งพวกเขาก็ไม่มีความสุขมากเพราะคนส่วนใหญ่มักจะตัดสินคนจากสัญญาณภายนอกล้วนๆ นั่นคือในลักษณะที่ปรากฏ

การสนทนาแบบหนึ่งต่อตา

รูปร่างหน้าตา - ช่างเป็นเหตุผลที่ผิวเผินในการตัดสินบุคคล! รูปร่างหน้าตาของคุณไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาภายในของคุณ - ท้ายที่สุดแล้วคน ๆ หนึ่งจะได้รับใบหน้าและรูปร่างจากพ่อแม่ของเขา เป็นของคุณ รูปร่าง- มันเป็นเพียงบรรจุภัณฑ์. หากคุณต้องการปรับปรุงก็ไม่เป็นไรพยายามอย่างหนัก แต่ท้ายที่สุดแล้ว พวกเขาจะไม่ตัดสินคุณด้วยดวงตาสีฟ้าหรือลูกหนูอันแสนหวานของคุณ อย่างไรก็ตาม คนดีมักจะทำให้เกิดความเห็นอกเห็นใจเสมอไม่ว่าเขาจะหล่อหรือไม่ก็ตาม มีผู้คนมากมายที่มีเสน่ห์อย่างไม่น่าเชื่อเมื่อคุณเปิดปาก
ฉันเชื่อว่าทุกคนสามารถมีเสน่ห์ได้ ไม่มีอะไรที่ไม่สามารถเอาชนะได้ ทำงาน ปรับปรุงบรรจุภัณฑ์ถ้ามันช่วยให้คุณเชื่อมั่นในตัวเอง แต่อย่าลืมเกี่ยวกับตัวผลิตภัณฑ์และสิ่งที่อยู่ข้างใน
ไม่จำเป็นที่จะต้องมีเพื่อนมากมาย สำหรับบางคน แค่หนึ่งหรือสองคนก็เพียงพอแล้ว แต่ถ้าคุณไม่มีเพื่อนเลยและรู้สึกเหงาให้พยายามเข้าใจตัวเองและมองดูตัวเองให้ละเอียดยิ่งขึ้น บางทีคุณอาจเป็นคนโดดเดี่ยวโดยธรรมชาติ? แต่คนโดดเดี่ยวก็มีเพื่อนที่โดดเดี่ยวเช่นกัน บุคลิกชอบที่จะเชื่อมโยงกับบุคลิกเพื่อพูดคุยเกี่ยวกับความยิ่งใหญ่ของพวกเขา คนโดดเดี่ยวที่แท้จริงคือคนที่รักความสันโดษ สนุกกับมัน และมีความสุขกับการอยู่ร่วมกับตัวเอง
หากคุณต้องการเอาชนะใจเพื่อน เรียนรู้ที่จะพูดไม่เพียงแต่เกี่ยวกับความสนใจของคุณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงความสนใจของผู้อื่นด้วย เรียนรู้ที่จะเป็นผู้ฟังที่ดี
วัยรุ่นมักปลีกตัวออกจากตัวเองเพราะรู้สึกไม่เป็นที่นิยมในบริษัท พวกเขาซ่อนตัวอยู่ในความเหงา แม้ว่าพวกเขาจะอยากอยู่กับทุกคนก็ตาม พวกเขาแค่ไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร พวกเขาต้องการใครสักคนทำเพื่อพวกเขา เอาไปและเชิญพวกเขาที่ไหนสักแห่ง แทนที่จะรอคำเชิญ ทำไมไม่ลองริเริ่มด้วยตัวเอง ทำไมไม่ลองเริ่มด้วยตัวเองก่อนล่ะ? เป็นมิตรมากขึ้น กลายเป็นคนที่อยากให้คนอื่นเห็น และทำด้วยความจริงใจไม่หลอกลวง แม้ว่าไม่ใช่ทุกคนจะยอมรับคุณทันที แต่ก็ไม่น่ากลัว สุดท้ายคุณก็ไม่ชอบทุกคนเหมือนกัน
การหาเพื่อนจะเป็นเรื่องยากโดยเฉพาะสำหรับคนขี้อาย คุณเคยอยู่ในกลุ่มที่ใครๆ ก็สนุกสนาน แต่คุณอยู่ห่างๆ เขินอายที่จะเข้าร่วมความสนุกสนานทั่วไปหรือไม่? อยากมีเพื่อนก็กล้า อย่านั่งเฉยๆ และอย่าห้อยจมูก
สิ่งที่สำคัญที่สุดและสิ่งแรกสุด: คุณต้องเข้าใจว่าคุณต้องการเป็นเพื่อนกับใคร สิ่งสำคัญคือคุณต้องมีความสนใจร่วมกันกับบุคคลนี้ เพื่อว่าด้วยความช่วยเหลือของเขา คุณสามารถขยายขอบเขตอันไกลโพ้นและทำให้ชีวิตของคุณเติมเต็มมากขึ้น หากคุณรักการเต้นรำหรือเล่นกีฬา สมัครสตูดิโอเต้นรำหรือส่วนกีฬา คุณอาจจะเจอคนที่นั่นซึ่งคุณอยากเป็นเพื่อนด้วย
หากคุณไม่มีงานอดิเรกใดๆ มีวิธีอื่นในการผูกมิตร หากคุณชอบใครสักคน ให้เข้าไปหาบุคคลนี้แล้วถามเกี่ยวกับความสนใจ ครอบครัว ปัญหาของเขา คนรักเมื่อมีคนสนใจพวกเขา ระวังคนที่คุณถาม ท้ายที่สุดแล้ว เป้าหมายของคุณคือการค้นหาสิ่งที่คุณมีเหมือนกัน เข้าใจว่าศิลปะแห่งการหาเพื่อนนั้นสามารถฝึกฝนได้อย่างสมบูรณ์ มันสามารถใช้ได้กับทุกคน คุณแค่ต้องการมันเท่านั้น
ผู้ที่ไม่มีเพื่อนอย่าละทิ้งแวดวงครอบครัวและมองหาความช่วยเหลือในชีวิตในตัวพวกเขาเท่านั้น ต่อมามักจะกลายเป็นคนเข้าสังคมไม่ได้และประสบปัญหาในการสื่อสารอย่างมาก
มันอยู่ในบริษัทของเพื่อนร่วมงานที่คุณรู้จักตัวเอง ชี้แจง และกำหนดขอบเขตความสนใจของคุณ มันอยู่ในบริษัทที่คุณมองหาหุ้นส่วนในอนาคตของคุณ แม้จะไม่รู้ตัวก็ตาม

มินิศึกษา

หัวข้อนี้ทำให้ฉันสนใจมากจนดูเหมือนว่าการสนทนาและการสังเกตเพียงอย่างเดียวสำหรับฉันไม่เพียงพอ แต่มีผู้หญิงคนหนึ่งที่มาที่สถานศึกษาของเราและรู้สึกเหงามาระยะหนึ่งก็ช่วยฉันได้ ฉันแนะนำให้เธอศึกษาระดับความรู้สึกโดดเดี่ยวของวัยรุ่น ในงานของเรา เราใช้แบบสอบถามเกี่ยวกับความเหงา (ผู้เขียน D. Russell, L. Peplo, M. Ferguson)
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 ของ Lyceum เข้าร่วมในการศึกษาของเรา นักเรียนถูกขอให้พิจารณาชุดข้อความตามลำดับและประเมินการแสดงออกโดยใช้ตัวเลือกคำตอบหลายตัวเลือก
เพื่อที่จะค้นหาสาเหตุของความเหงาจากวัยรุ่นและช่วยคนที่รู้สึกเหงา เราจึงขอให้พวกเขาตอบคำถามหลายข้อ

1. ความเหงาคืออะไร?

คำตอบของนักเรียน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

ความเหงาคือ:
- ความรู้สึกห่างเหินจากสังคม ทีม ผู้คน
- ขาดเพื่อนและคนที่คุณรัก
- เมื่อคุณอยู่คนเดียวและสามารถคิดอะไรก็ได้และไม่มีใครรบกวนคุณ แต่บางครั้งความเหงาก็เป็นภาระ
- ความรู้สึกไร้ประโยชน์ต่อผู้อื่น
- ปรากฏการณ์ปกติ
- ความเบื่อหน่ายภาวะซึมเศร้า
- ไม่มีใครติดต่อด้วย
- เมื่อไม่มีใครรักคุณและไม่มีใครต้องการคุณ
- เมื่อวิญญาณว่างเปล่ามาก
- เมื่อไม่อยากเจอใครก็มีความรู้สึกขุ่นเคือง
- ไม่สามารถสื่อสารกับโลกภายนอกได้

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

ความเหงาคือ:
- สถานะของบุคคลเมื่อยากสำหรับเขาและไม่มีใครร่วมทุกข์ด้วย
- ความเป็นส่วนตัว;
- สภาวะทางศีลธรรมที่แสดงออกเมื่อไม่มีใครอยู่รอบตัว
- เมื่อไม่มีใครคุยด้วย, เมื่อไม่มีใครเข้าใจคุณ;
- เมื่อไม่มีคนใกล้ชิด
- เมื่อบุคคลอยู่คนเดียวตลอดเวลา
- เมื่อคนรู้สึกว่าเขาเป็นเพียงคนเดียวในโลก
- เมื่อไม่มีเพื่อน
- สภาวะทางจิตวิทยาที่บุคคลต้องต่อสู้กับปัญหาของเขาเพียงลำพัง
- เมื่อคุณรู้สึกหดหู่;
- เมื่อบุคคลอยู่คนเดียวกับตัวเอง
- เมื่อบุคคลต้องการอยู่คนเดียว
- เมื่อไม่มีใครร่วมทุกข์ด้วย

2. คุณคิดว่าความเหงาเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคคลหรือไม่ เพราะเหตุใด

ใช่ เลขที่ เมื่อไร
ยังไง บางครั้ง

3.คนแบบไหนที่เหงาได้?

คำตอบของนักเรียน

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 8

เหงาอาจเป็น:
- คนเงียบ
- ไม่น่าสนใจเพราะมันน่าเบื่อที่จะอยู่กับเขา
- ไม่มีความสุข;
- ผิดเวลา;
- มีความนับถือตนเองต่ำ
- ทุกอย่างขึ้นอยู่กับกลุ่มเพื่อนและสถานการณ์
- หยาบคายเพราะคนอื่นไม่อยากสื่อสารกับเขา
- ถ่อมตัวมาก ขี้อาย เพราะบางครั้งคุณต้องก้าวแรกด้วยตัวเอง
- ปิด;
- อวดดี ไม่เคารพผู้อื่น
- ทุกคน เพราะทุกคนประสบกับช่วงเวลาแห่งความเหงาในบางจุด
- คนเห็นแก่ตัว;
- โกรธเพราะเขาไม่คิดถึงความเป็นอยู่ของคนรอบข้าง
- ใดๆ.

ชั้นประถมศึกษาปีที่ 9

เหงาอาจเป็น:
- ใดๆ;
- เป็นอันตราย;
- ฤาษี;
- อยากอยู่คนเดียว
- ไม่เข้าสังคม;
- ผู้ที่มีนิสัยไม่ดี
- ผู้ไม่มีเพื่อน
- ปิดตัวเอง;
- มีลักษณะผิดปกติ
- ช่างฝัน ช่างคิด
- ไม่อดทน เห็นแก่ตัว

คำตอบสำหรับคำถามนี้สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 8 และ 9 นั้นแตกต่างกันอย่างมาก นักเรียนเกรดแปดมุ่งเน้นไปที่ลักษณะนิสัยเชิงลบของบุคคลนั่นคือพวกเขาเชื่อว่ามีเพียงคนที่ "ไม่ดี" เท่านั้นที่จะเหงาได้ แต่มีสองคำตอบ ใครๆ ก็เหงาได้
เราเห็นรูปแบบการตอบสนองที่แตกต่างกันระหว่างนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 นักเรียน 40% เชื่อว่าใครๆ ก็เหงาได้ ขึ้นอยู่กับสถานการณ์และเงื่อนไข หรือใครก็ตามที่อยากเป็นแบบนั้น พวกเขายังทราบด้วยว่าคนเหงาสามารถมีลักษณะเชิงบวกนอกเหนือจากลักษณะเชิงลบได้

4. คุณรู้สึกเหงาอย่างไร?

ในเชิงบวก เชิงลบ เมื่อไร
ยังไง

หลังจากวิเคราะห์คำตอบเหล่านี้แล้ว ก็บอกได้เลยว่าเมื่ออายุมากขึ้น วัยรุ่นเริ่มมีทัศนคติต่อความเหงาดีขึ้น แม้ว่าควรสังเกตว่าทัศนคติของพวกเขาต่อความเหงานั้นแตกต่างกันมาก

5. คุณเคยรู้สึกเหงาบ้างไหม?

ใช่ เลขที่ บางครั้ง

พูดตามตรงพวกของฉันทำให้ฉันประหลาดใจ ฉันไม่ได้คาดหวังคำตอบที่ครอบคลุมเช่นนี้ แต่เมื่อฉันได้รับคำตอบสำหรับคำถามที่ห้า ฉันพบว่าหลายคนมีประสบการณ์เรื่องความเหงาอยู่บ้าง

1. ศึกษาตัวเอง มองหาสาเหตุของความไม่พอใจของคุณ
2. ค้นหาข้อมูลในหัวข้อนี้
3. มองหาคนที่เข้าใจคุณและคุณจะจริงใจด้วย
4. อย่ากลัวที่จะพูดถึงปัญหาของคุณ ทุกคนมีปัญหาและสามารถแก้ไขได้
5. ค้นหางานอดิเรกใหม่ๆ
6. พบปะผู้คนใหม่ๆ
7. ไม่จำเป็นต้องมีเพื่อนมาก บางคน แค่ 1-2 คนก็พอ
8. การจะมีเพื่อนได้คุณต้องเป็นเพื่อน
9. จำไว้ว่าทุกคนมีเอกลักษณ์และน่าสนใจในแบบของตัวเอง
10.เพื่อให้เป็นที่สังเกตกลายเป็นคนที่น่าสนใจ
11. ต้องจำไว้ว่าสำหรับบางคน ความเหงาเป็นสภาวะสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้น เป็นโอกาสอันดีสำหรับการสื่อสารกับตนเองและเป็นแหล่งความเข้มแข็ง
12. มนุษย์คือสิ่งลึกลับที่ยิ่งใหญ่ ใช้เวลาในการศึกษาตัวเอง
13.จำไว้ว่าความเหงามีสองด้าน
14.ถ้าเหงาอย่าหาเหตุผลของความเหงาจากคนอื่นแต่ให้มองหาเหตุผลในตัวเอง
15. หากคุณรู้สึกเหงา ให้ค้นหาข้อดีในตัวมันและใช้มันให้เกิดประโยชน์สูงสุด

เรียนผู้ใหญ่! มีคนที่อยู่เคียงข้างคุณที่ต้องการความเข้าใจ ความฉลาด และการสนับสนุนของคุณ
จำสิ่งนี้ไว้!

สเวตลานา คอสตาเรวา
นักจิตวิทยาการศึกษา
กลาซอฟ สาธารณรัฐอุดมูร์เทีย

เครื่องสำอางในอุดมคติ แต่งหน้า. แต่งเล็บ น้ำมัน นวด. การระบายสี