สเวตลานา เชอร์สยาโนวา
สามวิธีในการรู้
วันนี้เราจะมาพูดถึงวิธีการช่วยเหลือเด็กในพื้นที่ ความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้กำหนดลักษณะเฉพาะของเด็กตามความรู้สึกของโลกรอบตัวเขา ในชีวิต เราใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเราตามธรรมชาติ (การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส แต่ในขณะเดียวกัน เราก็ให้ความสำคัญกับบางอย่างมากกว่าผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว คุณลักษณะโดยธรรมชาตินี้กำหนดเราว่า วิธีการรู้จะดีกว่าถ้าเลือกภาพ การได้ยิน หรือการสัมผัส คนที่มีลักษณะเฉพาะตัวแน่นอน เรียกว่าวิธีรู้แจ้ง: ผู้ชม ผู้ฟัง และผู้กระทำ หลังจากค้นพบวิธีการแล้ว ทางเด็กเรียนรู้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา คุณสามารถช่วยได้ในอนาคตเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา
กำลังพิจารณา วิธีการรู้เด็กจะต้องมีส่วนร่วมอย่างเด็ดเดี่ยวกับเขา โดยเลือกเกมที่จำเป็น ปลูกฝังเกมที่หายไป และพัฒนาทักษะโดยธรรมชาติ
ทำไมการพัฒนาทุกอย่างในตัวเด็กจึงสำคัญมาก? วิธีการรู้? เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กได้รับข้อมูลจำนวนมากผ่านอวัยวะรับสัมผัสที่เขาชอบ ก โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, สังคม ดึงดูดทุกประสาทสัมผัสของเด็กๆ ไปพร้อมๆ กัน ตัวอย่างเช่น เสียงได้รับการออกแบบมาเพื่อการรับรู้ทางเสียง ตัวอักษรและตัวเลขได้รับการออกแบบเพื่อการรับรู้ทางสายตา และเด็กถูกบังคับให้รับข้อมูลไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ทางย่อมล้าหลังในการพัฒนาจากเพื่อนที่มีครบทุกอย่างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธีการรู้.
ดังนั้นจะทราบได้อย่างไรว่าเด็กประเภทใดมีลักษณะอย่างไร วิธีการรู้?
“ผู้ชม” จะรู้ โลกการมองเห็น กล่าวคือ เมื่อรับรู้ข้อมูล พวกเขาต้องอาศัยความรู้สึกทางการมองเห็นมากกว่า ความสนใจของพวกเขาถูกดึงไปที่สัญญาณที่มองเห็นได้ของวัตถุ สี รูปร่าง ขนาด ส่วนใหญ่ "ผู้ชม"มีทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่สำคัญ คือ การเคลื่อนไหวที่ใช้ทั้งดวงตาและกล้ามเนื้อมัดเล็ก เช่น กล้ามเนื้อนิ้ว “ผู้ชม”- เด็ก ๆ ชอบดูภาพ พวกเขาสนใจดูภาพประกอบสำหรับเทพนิยายมากกว่าฟังเทพนิยาย พวกเขาสนุกกับการเล่นกับบล็อก รวบรวมรูปภาพจากชิ้นส่วนต่างๆ (ปริศนา การแกะสลัก การตัดออก กิจกรรมทั้งหมดของพวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อปฏิสัมพันธ์ของตาและมือ พวกเขาเรียนรู้ที่จะวาดและเขียนอย่างรวดเร็ว ในตัวอักษรบล็อก,จำกราฟิกได้ง่าย คำสั้น ๆ. แต่อาจมีปัญหาด้านทักษะภาษา การสื่อสาร และการประสานงานทางกายภาพโดยรวม
“ผู้ฟัง” เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาการรับรู้เสียงและเสียงโดยเลือกใช้ความรู้สึกทางหูมากกว่าการมองเห็นและสัมผัส เนื่องจากคำพูดรับรู้ได้ด้วยหู "ผู้ฟัง"พวกเขาเริ่มพูดได้เร็วกว่าเด็กคนอื่นๆ และมีคำศัพท์มากมาย พวกเขาชอบร้องเพลง ท่องบทกวี ถามคำถามมากมายไม่รู้จบ และพูดได้อย่างถูกต้องและดี พวกเขาแสดงความสนใจในการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ และจดจำคำสั่งของครูได้อย่างง่ายดาย พวกเขาชอบเล่นเกมพูดคุยหรือเล่นเกมทายคำศัพท์ “ผู้ฟัง”สนุกกับการอ่านและมักจะเกิดเรื่องราวต่างๆ ขึ้นมา เนื่องจากเน้นหลัก "ผู้ฟัง"พูดไม่ออก พวกเขาอาจล้าหลังเพื่อนในการพัฒนาทักษะการมองเห็นและการเคลื่อนไหว (เครื่องยนต์)การรับรู้
"นักเคลื่อนไหว" จะรู้โลกรอบตัวเราสัมผัสได้ (หรือการเคลื่อนไหวร่างกาย) ทางนั่นคือการสัมผัสหรือการเคลื่อนไหวโดยตรง เช่น ทางเกี่ยวข้องกับทักษะยนต์ที่พัฒนาอย่างมาก การเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉง และดังนั้นกิจกรรมของกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ - ไหล่ แขน ขา เท้า ฯลฯ
ส่วนใหญ่ "ตัวเลข"- เด็กทารกไม่รู้จักความสงบสุข พวกเขาเคลื่อนที่ไปรอบๆ ด้วยตัวเองบ่อยครั้ง และชอบให้หมุนหรือโยนไปมา พวกเขาเริ่มคลานและเดินเร็วกว่าเด็กคนอื่นๆ ในวัยก่อนเข้าเรียน พวกเขาชอบเกมที่เน้นการกระโดด ปีนเขา วิ่ง และบล็อกแห่งความรัก และการเคลื่อนย้ายของเล่นบนล้อ
ปัญหาหลักๆนั้น "ตัวเลข"ต้องเผชิญแล้วในโรงเรียนอนุบาลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา การไร้ความสามารถสงบสติอารมณ์ไว้เป็นเวลานานและมุ่งความสนใจไปที่เรื่องใดเรื่องหนึ่ง สไตล์ของพวกเขาคือเกมที่แอคทีฟในพื้นที่เปิดโล่ง! ในอนาคต พฤติกรรมกระสับกระส่ายและการไม่ตั้งใจในชั้นเรียนอาจเป็นสาเหตุของผลการเรียนที่ไม่ดี ในขณะที่อยู่นอกโรงเรียนพวกเขาจะกล้าหาญและเข้มแข็ง "ตัวเลข"ได้รับอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงอย่างสม่ำเสมอ ในขณะเดียวกัน อารมณ์ที่บ้าคลั่งของคนส่วนใหญ่ "ตัวเลข"ทำให้เกิดลักษณะนิสัยเช่นความหงุดหงิดและความอ่อนแอ พวกเขาต้องการเติมเต็มความปรารถนาทันทีและไม่พร้อมที่จะรับมือกับความยากลำบาก "นักเคลื่อนไหว"อารมณ์ไม่มั่นคง - ความโกรธและความสุขสลับกับความเร็วที่ไม่อาจเข้าใจได้ ความชอบที่ชัดเจนในการรับรู้ทางกายภาพมากกว่าการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินทำให้เกิดปัญหาทางภาษาและความล่าช้าในการเรียน
แน่นอนว่า มักจะมีเด็กที่แสดงพฤติกรรมหลายประเภท ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ความรู้. แต่หลักๆ วิธีการรู้กำหนดโดยลักษณะที่แสดงไว้อย่างชัดเจน
แล้วจะพัฒนาและเข้มแข็งได้อย่างไร ความสามารถทางปัญญาของเด็ก?
สิ่งสำคัญในการพัฒนา ความสามารถทางปัญญาเป็นเกม;
ข้อควรจำ - เด็กควรสนุกกับการเล่นกับคุณ
เกมส์เพื่อการพัฒนาอย่างแน่นอน ความสามารถคุณสามารถเลือกได้ตามดุลยพินิจของคุณ
ความอดทนและการมีวินัยในตนเองเท่านั้นที่จะสอนให้คุณเข้าใจเด็กและช่วยเหลือเขา
สำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมบางครั้งเด็กก็ต้องสามารถเสียสละผลประโยชน์ของตนได้
แสดงความพากเพียรและช่วยให้ลูกของคุณตระหนักถึงแนวคิดใหม่ๆ ความสามารถซึ่งจำเป็นมากสำหรับเขาในการพัฒนาอย่างสมดุล
ทัตยานา สตานิสลาฟนา เคิร์ตซาเอวา
เวลาในการอ่าน: 5 นาที
เอ เอ
บทความอัปเดตล่าสุด: 11/10/2019
กิจกรรมการเรียนรู้เป็นกระบวนการในการค้นหาและฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ๆ ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยปรากฏอยู่แล้ว วัยเด็กเมื่อเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ กำหนดคุณสมบัติและสัญญาณ และเริ่มแยกแยะความรู้สึกที่ได้รับจากการสัมผัสกับวัตถุต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กิจกรรมการเรียนรู้ประเภทนี้มีความโดดเด่น เด็ก ๆ พยายามทำความเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย และพยายามจัดระเบียบความรู้ของพวกเขา
พื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ
งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของครูและนักการศึกษาคือการสอนเด็กๆ ให้เรียนรู้เกี่ยวกับกระแสข้อมูลจำนวนมากที่มาจากแหล่งต่างๆ นอกจากนี้ นอกเหนือจากการดูดซึมและการจัดโครงสร้างข้อมูลแล้ว เด็กยังต้องมีความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอีกด้วย
การพัฒนาองค์ความรู้รวมถึง:- การสร้างแรงจูงใจในการมีความรู้
- การจัดระเบียบของการกระทำทางปัญญา
- การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมที่สร้างสรรค์
- การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง
- การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น
วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน
เพื่อให้เด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนกระบวนการศึกษาที่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ควรรวมถึงกิจกรรมการรับรู้และแบบฝึกหัดต่างๆ ทั้งแบบร่วมและแบบอิสระ
การจัดกิจกรรมการศึกษา
โครงสร้างและเนื้อหาของชั้นเรียนถูกกำหนดตามเป้าหมายทางการศึกษาและเนื้อหาเชิงความหมาย แนะนำให้เรียนทุกชั้นใน แบบฟอร์มเกมด้วยการใช้เทคนิคการเล่นเกมต่างๆ
โครงสร้างบทเรียน:
- ขั้นตอนเบื้องต้น กำหนดงานสำหรับเด็กหรือสร้างสถานการณ์ในเกมโดยเฉพาะ
- ส่วนสำคัญ. การค้นหาหนทางในการแก้ปัญหาและบรรลุเป้าหมาย ในระหว่างบทเรียน เด็กจะได้รับประสบการณ์และความรู้ใหม่ๆ เรียนรู้ที่จะนำไปใช้ สถานการณ์ที่แตกต่างกัน.
- ขั้นตอนสุดท้าย เด็ก ๆ ศึกษาผลลัพธ์ที่ได้รับและสรุปผล
ในระหว่างชั้นเรียน ขอแนะนำให้ใช้สื่อการสอนที่น่าสนใจ
การจัดกิจกรรมร่วมกัน
ชั้นเรียนร่วมจะจัดขึ้นในรูปแบบของเกมการสอนตามโครงเรื่อง ครูหรือนักการศึกษาให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเกม โดยแสดงความสนใจและความหลงใหลของตนเอง นอกจากนี้ ครูยังสามารถเข้าร่วมเกมที่เด็กๆ สร้างขึ้นแล้ว โดยควบคุมความก้าวหน้าจากภายในในฐานะเพื่อนร่วมทาง
การจัดกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก
ในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ เด็กมีโอกาสที่จะตระหนักรู้ในตนเองและพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ ความสามารถของเด็กในการทำงานเป็นกลุ่ม มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ—ในการร่วมมือและแข่งขัน—ถูกสร้างขึ้น
วิธีการหลักในการพัฒนาความปรารถนาความรู้และการสำรวจในเด็กก่อนวัยเรียนคือ:
- เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
- งานวิจัยและงานวิจัย
- งานโครงการ
- เทคโนโลยีการเล่นเกม
งานโครงการ
โครงงานคือชุดการดำเนินการเฉพาะที่จัดโดยครูหรือนักการศึกษาและดำเนินการโดยเด็กๆ ครูสร้างเงื่อนไขที่ให้เด็กมีโอกาสได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติใหม่ผ่านการค้นหาและการทดลองโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ กิจกรรมโครงการเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด
นี่เป็นเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพซึ่งก่อให้เกิดการคิดเชิงสำรวจ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนและทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นให้สำเร็จ
เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา ทุกวันพวกเขาจะค้นพบวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น ความเหมือนและความแตกต่าง เป็นช่วงวัยนี้ที่มีลักษณะการสังเกตความสนใจที่มั่นคงการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกัน วิธีการของโครงการเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีต่างๆ งานวิจัยและเหมาะสำหรับกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและเด็กๆ
งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของครูเมื่อจัดระเบียบ งานโครงการคือการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กซึ่งมีองค์ประกอบทางปัญญาอยู่เสมอ
วิธีการโครงการนี้สามารถใช้ในชั้นเรียนกับเด็กวัยก่อนเรียนทั้งระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้ อย่างไรก็ตาม งานและเป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยจะแตกต่างกันไปและขึ้นอยู่กับอายุ
สำหรับเด็กอายุ 3.5 ถึง 5 ปี วิธีการโต้ตอบแบบเลียนแบบนั้นเหมาะสมกว่าเมื่อพวกเขาเข้าร่วมในโครงการตามคำแนะนำของผู้ใหญ่หรือเลียนแบบเขา วิธีนี้เหมาะสำหรับเด็กเล็กเนื่องจากยังต้องเลียนแบบผู้ใหญ่อีกด้วย
สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี เหมาะสมมากขึ้นกิจกรรมการพัฒนา ในวัยนี้ เด็ก ๆ รู้วิธีโต้ตอบ ประสานการกระทำ และช่วยเหลือซึ่งกันและกันแล้ว และมีแนวโน้มน้อยที่จะขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กสามารถเข้าใจปัญหาได้อย่างอิสระและเลือกวิธีแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมที่สุด
กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี หน้าที่ของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือพัฒนาและส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการค้นหางานหรือปัญหาเนื้อหาของกิจกรรมการค้นหาโดยอิสระเป็นสิ่งสำคัญมาก วิธีที่ดีที่สุดสำหรับการทำงาน.
กิจกรรมต่างๆ เช่น การทดลองและการวิจัยมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ที่นี่ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของตนเอง ฝึกฝนการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และบรรลุพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูง
การทดลอง
เป็นกิจกรรมการวิจัยรูปแบบหนึ่งที่มีเป้าหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงสิ่งต่างๆ และกระบวนการต่างๆ การทดลองถือได้ว่าเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นกิจกรรมสนุกสนานที่พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ
ในกระบวนการทดลอง ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กจะมีส่วนร่วม ซึ่งช่วยให้การดูดซึม ความเข้าใจ ความเข้าใจ และการจดจำข้อมูลดีขึ้น การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเด็กในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมและความสามารถทางปัญญาของเขาอย่างรวดเร็วและเข้มข้นยิ่งขึ้น
ศึกษา
วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเรียนรู้ของเด็ก ในรูปแบบต่างๆการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษา เด็กๆ กำหนดและแก้ไขปัญหาโดยการค้นหา
กิจกรรมการวิจัยเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก - เขามุ่งมั่นเพื่อความรู้ ลงมือปฏิบัติและดูผลลัพธ์ ทดลองกับวัตถุ ศึกษาสาเหตุของปรากฏการณ์ กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบตัว ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครอง นักการศึกษา และครู คือการช่วยดำเนินการวิจัยดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยให้เด็กๆ เลือกวัตถุที่เหมาะสมสำหรับการวิจัยและวิธีการศึกษา ตลอดจนให้ความช่วยเหลือในการรวบรวมข้อมูลและนำเสนอผลลัพธ์
หนึ่งในประเภท กิจกรรมทดลองเป็นการทดลอง - สามารถดำเนินการร่วมกับผู้นำหรือโดยอิสระก็ได้ การทดลองเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:
- การกำหนดเป้าหมาย
- การเลือกวิธีการแก้ไขปัญหา
- การดำเนินการทดลอง
- การบันทึกข้อสังเกต
- การกำหนดข้อสรุป
ประสบการณ์สร้างความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เด็กเรียนรู้ที่จะสรุป วิเคราะห์ และแสดงข้อสรุป
เทคโนโลยีการเล่นเกม
เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นสิ่งล้ำค่าในการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เกมเป็นกิจกรรมทางอารมณ์ที่สามารถทำให้ข้อมูลที่น่าเบื่อสดใสและน่าจดจำได้ มันกระตุ้นกระบวนการทางจิตหลายอย่าง - ความสนใจ ความสนใจ การคิด การรับรู้ และความทรงจำ และส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ จะได้สัมผัสกับความสนใจ ความสุข และความรู้สึกเพลิดเพลิน ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการจดจำและซึมซับข้อมูลใหม่ๆ เกมเป็นวิธีการชั้นนำในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ดังนั้นควรสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะนี้ด้วย
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
ปัจจุบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยขึ้นไป โปรแกรมการพัฒนาเด็กอาจรวมถึงเกมคอมพิวเตอร์และการ์ตูนเพื่อการศึกษา โปรแกรมการฝึกอบรม เกมตรรกะและคณิตศาสตร์ที่หลากหลาย
เกมคอมพิวเตอร์สอนให้เด็กวางแผนการเล่นเกมและทำนายผลลัพธ์ของการกระทำ นี่คือจุดเริ่มต้นของการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งจำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าโรงเรียน อย่าลืมว่าเพื่อรักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์ โต๊ะคอมพิวเตอร์ที่เหมาะสมกับความสูงของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ แม้แต่พ่อก็สามารถทำได้ตามคำแนะนำในการทำโต๊ะคอมพิวเตอร์ด้วยมือของคุณเอง
เกมคณิตศาสตร์คอมพิวเตอร์ส่งเสริมการพัฒนาการมองเห็น การคิดอย่างมีประสิทธิภาพและเชิงตรรกะ ความอุตสาหะและสมาธิ สอนให้เด็กวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุป
เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนทำให้:
- การดูดซึมแนวคิดเรื่องขนาดของวัตถุรูปร่างและสีได้ง่าย
- การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์
- การก่อตัวของภาพเป็นรูปเป็นร่างรวมถึงการคิดเชิงทฤษฎี
- การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ
- เพิ่มสมาธิ ความเพียร และความมุ่งมั่น
เด็กๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนอย่างรวดเร็ว เข้าใจแนวคิดเรื่องจำนวนและเซตได้ง่ายขึ้น และพัฒนาความสามารถในการวางแนวเชิงพื้นที่และระนาบ
เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านความรู้สึกประสบการณ์และประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ด้วย ผู้คนที่หลากหลายปรากฏการณ์และวัตถุ การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อมในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจาก อารมณ์เชิงบวกส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้สูง
อ่านเพิ่มเติม:
ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง
นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/
OGBOU "วิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Tomsk" (OGBOU "TGPC")
ทดสอบที่บ้าน
ในสาขาวิชาวิชาการ “ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคณิตศาสตร์”
คุณสมบัติของความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ
สมบูรณ์:
บีลีนา โอลกา อิวานอฟนา
ผู้เข้าร่วมหลักสูตร
การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ
ตรวจสอบแล้ว:
Zakharova G.N. อาจารย์
ตอมสค์ - 2014
ขนาด เกจวัดสายตา การศึกษาทั่วไป ก่อนวัยเรียน
การแนะนำ
บทสรุป
บรรณานุกรม
แอปพลิเคชัน
การแนะนำ
ในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา และความสำเร็จเพิ่มเติมในวิชาคณิตศาสตร์ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับว่าแนวคิดเหล่านั้นถูกสร้างขึ้นอย่างถูกต้องเพียงใด
แนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุเป็นส่วนสำคัญของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการระบุปริมาณเป็นคุณสมบัติของวัตถุและตั้งชื่อนั้นจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการรู้แต่ละวัตถุแยกกันเท่านั้น แต่ยังสำหรับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นด้วย สิ่งนี้มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาเด็กให้มีความรู้ที่สมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ
การรับรู้ถึงขนาดของวัตถุมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการระบุ รับรู้ เปรียบเทียบ สรุป นำไปสู่ความเข้าใจเรื่องขนาดเป็นแนวคิดทางคณิตศาสตร์และเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ ส่วนที่เกี่ยวข้องของคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน ก่อนหน้านี้ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา ตัวเลขเป็นผลมาจากการนับ เมื่อเร็ว ๆ นี้ ตัวเลขยังถูกมองว่าเป็นผลมาจากการวัด และเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคุ้นเคยกับการพึ่งพาฟังก์ชันของตัวเลข (ผลการนับ) กับขนาดของ วัด.
แนวคิดเรื่อง "ปริมาณ" ในทางคณิตศาสตร์ถือเป็นพื้นฐาน ขนาดคือความยาว ปริมาตร ความเร็ว มวล ตัวเลข ฯลฯ เมื่อพูดถึงปัญหาในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนเราได้จำกัดแนวคิดของ "ขนาด" ให้แคบลงและกำหนดลักษณะของขนาดของวัตถุด้วย
ขนาดของวัตถุก็เหมือนกับปริมาณทางคณิตศาสตร์อื่นๆ ที่สามารถกำหนดได้จากการเปรียบเทียบเท่านั้น การใช้เกณฑ์ในการเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันจะสร้างความสัมพันธ์ของความเสมอภาคหรือความไม่เท่าเทียมกันของค่านิยม
ขนาดของวัตถุยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งในอวกาศด้วย วัตถุเดียวกันสามารถระบุได้ว่าเป็นสูง (ต่ำ) หรือยาว (สั้น) ขึ้นอยู่กับว่าอยู่ในตำแหน่งแนวนอนหรือแนวตั้ง
ขนาดที่แท้จริงของวัตถุ โดยไม่ขึ้นกับระยะทางที่วัตถุอยู่ห่างจากตัวรับ
ขนาดเปรียบเทียบของวัตถุที่อยู่ในระยะห่างที่แตกต่างจากตัวรับ
ขนาดเปรียบเทียบของวัตถุที่อยู่ในระยะห่างจากตัวรับเท่ากัน
เมื่อกำหนดขนาดของวัตถุควรคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุด้วย คุณสมบัติหลักของปริมาณคือความสามารถในการเปรียบเทียบได้ จากผลของการเปรียบเทียบเท่านั้นจึงจะได้รับคุณลักษณะเชิงปริมาณของค่าใด ๆ ปริมาณยังมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปรปรวน ตัวอย่าง: การเปลี่ยนความยาวของตารางเพียงเปลี่ยนขนาด แต่ไม่เปลี่ยนเนื้อหาและคุณภาพ ตารางยังคงเป็นตาราง คุณสมบัติของปริมาณประการที่สามคือทฤษฎีสัมพัทธภาพ ขนาดของวัตถุใดๆ มีความสัมพันธ์กัน ขึ้นอยู่กับขนาดอื่นที่ถือว่าสัมพันธ์กัน ในความเป็นจริงเราสามารถกำหนดวัตถุหนึ่งและวัตถุเดียวกันให้ใหญ่ขึ้นหรือเล็กลงได้ขึ้นอยู่กับขนาดของวัตถุที่นำมาเปรียบเทียบ
การรับรู้ถึงขนาดเกิดขึ้นผ่านการสร้างระบบการเชื่อมต่อที่ซับซ้อน ทั้งเครื่องวิเคราะห์ภายใน (ระหว่างส่วนประกอบของกล้ามเนื้อและการมองเห็นของตา) และเครื่องวิเคราะห์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ (ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่สัมผัสและมอเตอร์ มอเตอร์ และภาพ) ตามมาด้วยว่าเด็กเล็กที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอ มักจะสรุปเท็จเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ เนื่องจากพวกเขาจะตัดสินจากภาพที่มีอยู่ในเรตินาเท่านั้น
ปัญหาการรับรู้ถึงขนาดควรถูกพิจารณาว่าเป็นปัญหาของการคิดด้วย มีความสัมพันธ์วิภาษวิธีที่ซับซ้อนระหว่างความรู้สึกและเหตุผล ซึ่งพบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรม ตัวอย่างเช่น ในความจริงที่ว่ากระบวนการรับรู้ขนาด (รวมถึงคุณสมบัติอื่น ๆ ) ถูกสื่อกลางโดยการคิดผ่านการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การใช้แนวคิดที่เกี่ยวข้อง การตัดสิน การอนุมาน ฯลฯ การดำเนินการทางจิตที่ขาดไม่ได้ที่ให้การประเมินขนาดของวัตถุคือการเปรียบเทียบ
ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าแนวคิดที่กำลังพิจารณาค่อนข้างซับซ้อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการรับรู้และทำความเข้าใจ
2. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความรู้เกี่ยวกับปริมาณของเด็กก่อนวัยเรียน
ในการสร้างความรู้พื้นฐานที่สุดเกี่ยวกับขนาด จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ
การรับรู้ถึงขนาดของวัตถุมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการระบุ จดจำ เปรียบเทียบ และสรุปได้ นำไปสู่ความเข้าใจเรื่องปริมาณในฐานะแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องในโรงเรียน
การรับรู้ถึงขนาดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัส และอีกด้านหนึ่ง จะถูกสื่อกลางโดยการคิดและคำพูด ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในการรับรู้และการประเมินขนาดเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่วัยเด็กอันเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกทางการมองเห็น สัมผัส และการเคลื่อนไหวจากของเล่นและวัตถุเหล่านั้น ขนาดต่างๆซึ่งทารกทำการผ่าตัด การรับรู้ซ้ำของวัตถุในระยะทางที่ต่างกันและในตำแหน่งที่ต่างกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคงตัวของการรับรู้
การวางแนวของเด็กในขนาดของวัตถุนั้นถูกกำหนดโดยตาเป็นส่วนใหญ่ซึ่งเป็นความสามารถทางประสาทสัมผัสที่สำคัญที่สุด การพัฒนาของดวงตาเกี่ยวข้องโดยตรงกับความเชี่ยวชาญในการเปรียบเทียบวัตถุแบบพิเศษ ในระยะแรก เด็กจะเปรียบเทียบวัตถุตามความยาว ความกว้าง ความสูงโดยการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ จากนั้นจึงพิจารณาจากการวัด ดวงตาเป็นภาพรวมของการกระทำในทางปฏิบัติของมือ ด้วยการเน้นมิติใดมิติหนึ่งโดยเฉพาะ เด็กจะพยายามแสดงให้เห็น (ใช้นิ้วชี้ไปตามความยาว แสดงความกว้างโดยกางแขนออก ฯลฯ) การดำเนินการตรวจสอบเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับการรับรู้ขนาดของวัตถุที่แตกต่างกันมากขึ้น
เด็กก่อนวัยเรียนติดเครื่องหมายขนาดอย่างแน่นหนากับวัตถุเฉพาะที่พวกเขาคุ้นเคย: “ช้างตัวโตและหนูก็เล็ก” หากคุณวางของเล่น 4-5 ชิ้นไว้ข้างหน้าลูกของคุณ โดยค่อยๆ ลดขนาดลง เช่น ตุ๊กตาแม่ลูกดก และขอให้เขาแสดงชิ้นที่ใหญ่ที่สุด เขาก็จะทำอย่างถูกต้อง หากคุณถอดมันออกแล้วขอให้ชี้ไปที่ของเล่นชิ้นใหญ่อีกครั้ง ตามกฎแล้วเด็กอายุ 3-4 ปีให้ตอบว่า: "ตอนนี้ไม่มีชิ้นใหญ่แล้ว"
เด็กอายุสามขวบรับรู้ขนาดของวัตถุที่ไม่แตกต่างกันนั่นคือพวกเขาถูกชี้นำโดยปริมาตรรวมของวัตถุโดยไม่เน้นความยาวความกว้างความสูง
เด็กอายุสี่ขวบมีแนวทางที่แตกต่างกันในการเลือกวัตถุตามความยาวหรือความกว้าง แต่มีเงื่อนไขว่าความยาวของวัตถุเกินความกว้างเท่านั้น สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับสูง ต้องใช้เวลาสั้น ๆ เพื่อเชี่ยวชาญสามมิติทั้งหมด
เด็กอายุ 5-6 ปีรู้ว่าจะต้องวัดความยาว ความกว้าง ความสูงของวัตถุ และตั้งชื่อว่าวัตถุใดบ้างที่สามารถใช้ได้: ไม้บรรทัด เมตร เซนติเมตร บางครั้งเครื่องมือวัดไม่ได้กำหนดไว้อย่างถูกต้อง: "แท่ง", "ลวดลาย", "ผ้าน้ำมันที่มีตัวเลข, ตัวเลขทุกประเภทถูกวาดไว้" ฯลฯ
เด็กๆ อธิบายกระบวนการวัดส่วนสูงอย่างคร่าว ๆ เนื่องจากไม่รู้ว่าวัดอย่างไร แม้ว่าการวัดการเติบโตจะวัดซ้ำแล้วซ้ำเล่าในโรงเรียนอนุบาลก็ตาม พวกเขาพูดถึงวิธีการที่มักใช้ในครอบครัว: "คุณต้องยืนด้วยกันโดยหันหลังให้กัน" "วัดด้วยหัว"; “คุณสามารถเน้นไว้บนผนังได้” ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามขยายความรู้เกี่ยวกับการวัด (“แม่จะสาธิตวิธีวัดให้ฉันดู ฉันจะดูว่าฉันไปที่ร้านกับแม่เมื่อไร”)
ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น เด็กจะกำหนดขนาดของสิ่งของโดยการเปรียบเทียบโดยตรง (การประยุกต์ใช้หรือการซ้อนทับ) ในเด็กโตจะใช้วิธีการเปรียบเทียบทางอ้อมด้วย (การประเมินขนาดของวัตถุที่รับรู้เปรียบเทียบกับวัตถุที่รู้จักกันดีที่พบในประสบการณ์ของเด็กก่อนหน้านี้โดยการวัดด้วยปทัฏฐานธรรมดา)
โปรแกรมใดก็ตามจะรวมถึงการเตรียมคณิตศาสตร์เพื่อสอนให้เด็กๆ นับ พัฒนาแนวคิดเชิงปริมาณภายในสิบข้อแรก การเรียนรู้ที่จะแก้และเขียนโจทย์เลขคณิตง่ายๆ โปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มอายุประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้: "ปริมาณและการนับ" "ขนาด" "รูปแบบ" "การวางแนวในอวกาศ" "การวางแนวในเวลา"
โปรแกรมโมเดล |
|||
กลุ่มจูเนียร์ที่ 1. |
การศึกษาทางประสาทสัมผัส ช่วยตรวจสอบวัตถุ เน้นสี ขนาด รูปร่าง ฝึกสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุที่มีชื่อเหมือนกัน |
||
กลุ่มน้องคนที่ 2. |
เมื่อเปรียบเทียบวัตถุ ให้เปรียบเทียบวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่งในด้านความยาว ความกว้าง ความสูง ขนาดโดยรวม) โดยใช้เทคนิคการซ้อนทับและการประยุกต์ แสดงผลการเปรียบเทียบด้วยคำว่า ยาว-สั้น, กว้าง-แคบ, สูง-ต่ำ, ใหญ่-เล็ก |
กำหนดสี ขนาด รูปร่างของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิตโดยการตรวจเปรียบเทียบด้วยการมองเห็น การสัมผัส และการเคลื่อนไหว เลือกและเลือกรายการที่มีคุณสมบัติระบุจาก 2-4 รายการที่แตกต่างกัน) ใช้ถ้อยคำในการพูดของตนเอง: เหมือนกัน...; ไม่ใช่แบบนั้น... (“อิฐก้อนนี้ใหญ่และแดงพอๆ กัน”) |
|
กลุ่มกลาง. |
เรียนรู้การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามความหนาโดยใช้เทคนิคการซ้อนทับและการประยุกต์ ยาว-สั้นกว่า, กว้าง-แคบกว่า, สูง-ต่ำ, หนา-บางกว่า หรือเท่ากัน (เท่ากัน) ในความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา เรียนรู้การวัดวัตถุตามสองมิติ (ริบบิ้นสีแดงยาวและกว้างกว่าสีเขียว) แนะนำแนวคิด “นี่สูงที่สุด นี่ต่ำกว่า นี่ต่ำกว่า นี่ต่ำสุด” เข้าสู่คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก |
ขนาดรายการ: ความยาว (ยาว, สั้น); ความสูง (สูง ต่ำ) ความกว้าง (กว้าง แคบ); ตามความหนา (หนาบาง); โดยน้ำหนัก (หนัก, เบา); ตามความลึก (ลึก, ตื้น); โดยปริมาตร (ใหญ่, เล็ก) องค์ประกอบโครงสร้างของรูปทรงเรขาคณิต ด้าน มุม ตัวเลข รูปร่างรายการ: กลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม |
|
กลุ่มอาวุโส |
เรียนรู้การสร้างความสัมพันธ์มิติระหว่าง 5-10 วัตถุที่มีความยาวต่างกัน (ความสูง ความกว้าง ความหนา): สะท้อนคำพูด: (กว้างที่สุดแคบลงเล็กน้อย) เพื่อพัฒนาสายตาของเด็กความสามารถในการค้นหาวัตถุในสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษซึ่งยาว (สั้นกว่า) สูงกว่า (ต่ำกว่า) กว้างกว่า (แคบกว่า) หนากว่า (บางกว่า) มากกว่าตัวอย่างและเท่ากับมัน |
ตรวจสอบและเปรียบเทียบรูปทรงเรขาคณิต วัตถุตามขนาด รูปร่างอย่างอิสระเพื่อวัตถุประสงค์ในการอธิบายลักษณะที่ครอบคลุม ระบุและนับจุดยอด วัดและเปรียบเทียบด้านข้าง ตั้งชื่อคุณสมบัติทั้งหมด มีอยู่ในวัตถุ (เล็กไม่แดง ไม่ใช่สี่เหลี่ยมจัตุรัส) |
|
กลุ่มเตรียมความพร้อม |
แบ่งวัตถุออกเป็น 2-8 ส่วนเท่าๆ กันโดยการงอวัตถุ และใช้การวัดแบบธรรมดา ค้นหาส่วนของทั้งหมดและทั้งหมดจากส่วนที่รู้จัก เรียนรู้วิธีการวัดปริมาตรของสารของเหลวและที่เป็นเม็ดโดยใช้การวัดแบบทั่วไป ให้แนวคิดเกี่ยวกับน้ำหนักของวัตถุและวิธีการวัด แนะนำตาชั่ง |
มองเห็นรูปร่าง ขนาด ทำซ้ำและสร้างใหม่ตามการนำเสนอ คำอธิบาย รู้วิธีการใช้ไม้บรรทัด แม่แบบ และสเตนซิล ใช้คำ: รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก รูปทรงเรขาคณิต - เพื่อกำหนดและระบุคุณสมบัติของวัตถุ การมีอยู่และการขาดหายไป ใช้คำว่า allยกเว้น..., some of... |
โปรแกรม "วัยเด็ก" มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความโน้มเอียงและความสนใจของเด็กแต่ละคนในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสามารถทางปัญญา งานต่างๆ ได้รับการเปิดเผยในส่วน "ขั้นตอนแรกในวิชาคณิตศาสตร์" สำหรับทุกกลุ่มอายุเริ่มตั้งแต่วินาทีที่สอง กลุ่มจูเนียร์.
หลักสูตรการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล เรียบเรียงโดย ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. เกอร์โบวา, T.S. Komarova มีหน้าที่สร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีความหมายและมีขนาดใหญ่มาก
4. การระบุระดับความคิดของเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ
ครูจัดงานเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน: ในตอนเช้าระหว่างวันระหว่างเดินเล่นในตอนเย็น สัปดาห์ละ 2-3 ครั้ง ครูทุกกลุ่มอายุควรใช้กิจกรรมทุกประเภทเพื่อเสริมสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ให้กับเด็ก ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการวาดภาพ การแกะสลัก และการออกแบบ เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต ขนาด จำนวนและขนาดของวัตถุ และการจัดเรียงเชิงพื้นที่ แนวคิดเชิงพื้นที่ ทักษะการนับ การนับลำดับ - ในชั้นเรียนดนตรีและพลศึกษา ระหว่างความบันเทิงด้านกีฬา ในเกมกลางแจ้งต่างๆ สามารถใช้ความรู้ของเด็กในการวัดขนาดของวัตถุโดยใช้มาตรฐานทั่วไปได้
เพื่อเสริมสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ นักการศึกษาใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมอย่างกว้างขวางโดยใช้สื่อการสอนพิเศษแยกกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ (ดูภาคผนวก)
ใน กลุ่มอาวุโสเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วัดและกำหนดขนาดของวัตถุและปริมาตรของของเหลวและเม็ดละเอียดโดยใช้การวัดแบบธรรมดา เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจกฎการวัดอย่างแน่นหนา เนื่องจากในบทเรียนต่อ ๆ ไป พวกเขาจะทำการวัดอย่างเป็นอิสระตั้งแต่ต้นจนจบ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จำลำดับเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติอย่างถูกต้องด้วย
จากกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาดวงตา พวกเขาสามารถกำหนดขนาดของวัตถุด้วยตา จากนั้นตรวจสอบความถูกต้องของการวัดโดยใช้การวัดทั่วไปที่เลือก เด็กเรียนรู้ว่าปริมาณประเภทต่างๆ ถูกวัดด้วยมาตรฐานที่แตกต่างกัน
บทสรุป
วิธีการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในระบบวิทยาศาสตร์การสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นวิชาที่สำคัญที่สุดวิชาหนึ่งในโรงเรียนและเพื่อสนับสนุนการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม
ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการวัดแบบธรรมดาหลายประเภท ประเภทแรกประกอบด้วยการวัดเชิงเส้น เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะวัดความยาว ความกว้าง ความสูงของวัตถุต่างๆ โดยใช้แถบกระดาษ แท่ง เชือก ขั้นบันได และการวัดทั่วไปอื่นๆ การวัดประเภทที่สองคือการกำหนดปริมาตรของของแข็งโดยใช้การวัดแบบทั่วไป เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวัดปริมาณของธัญพืชและน้ำตาลทรายในถุงที่มีแก้ว แก้ว ช้อน และภาชนะอื่นๆ ประเภทที่สามคือการวัดของเหลวด้วยการวัดแบบธรรมดาเพื่อดูว่ามีน้ำกี่แก้วในขวดเหล้า เป็นต้น
ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการวัดจึงมีลักษณะเป็นประถมศึกษา ก่อนอื่นเด็กจะเรียนรู้ที่จะวัดวัตถุด้วยมาตรฐานทั่วไป และด้วยเหตุนี้จึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้การวัด "ของจริง"
บรรณานุกรม
อัสโมลอฟ เอ.จี. “จิตวิทยาบุคลิกภาพ” .-ม.: การศึกษา, 2533.
มาคารีเชฟ เค.แอล. การเตรียมตัวไปโรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียนครั้งที่ 9 2547
เมตลินา, แอล.เอส. คณิตศาสตร์ระดับอนุบาล [ข้อความ] / L.S. เมทลิน่า. - อ.: การศึกษา, 2547. - 246 น.
มิคาอิโลวา Z.A. และอื่นๆ ทฤษฎีและเทคโนโลยีการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Childhood-PRESS”, 2551
โนโซวา อี.เอ. การฝึกบุพบทของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้วิธีเล่นเกมเพื่อสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / E.A. โนโซวา. - ล.: การสอน, 2543. - 235 น.
ศิลาเอวา M.N. การใช้กระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล - ล., 1990.
Freilakh N.I. วิธีการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ - อ.: สำนักพิมพ์ "ฟอรัม": INFRA-M, 2011.
แอปพลิเคชัน
ทำความรู้จักกับสัญญาณ สั้น-ยาว
เกมจำแนกประเภท
บนโต๊ะมีไส้กรอกยาวและสั้นที่ทำจากดินน้ำมัน ไส้กรอกทั้งสองมีความหนาและสีเท่ากัน ครูแจกดินน้ำมันให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาทำไส้กรอกแบบเดียวกัน อันหนึ่งยาวและสั้นหนึ่งอัน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ ดูแบบจำลองของตนเองและแสดงให้เห็น ไส้กรอกอันไหนยาวอันไหนสั้น คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ มาต่อไส้กรอกทั้งหมดและทำไส้กรอกเป็นพวงยาวได้
เกมตั้งชื่อ
เรากำลังเดิน.
เด็กๆเดินไปรอบๆห้อง เมื่อพวกเขาได้ยินคำว่า “สั้น” พวกเขาก้าวสั้น ๆ และเมื่อพวกเขาได้ยินคำว่า “ยาว” พวกเขาก้าวยาวมาก สามารถเพิ่มเกมนี้ได้ ตัวอย่างเช่น: เด็ก ๆ ก้าวเท้า (สั้น ๆ ) คุณสามารถใช้การเต้นรำที่สลับขั้นตอนยาวและสั้นได้
การรวมวัสดุตลอดทั้งวัน
ระหว่างการก่อสร้างเด็กเลือกจาก วัสดุก่อสร้างคานยาวและสั้นและสร้างสะพาน ขั้นแรกจากระยะสั้นเท่านั้น จากนั้นจึงสร้างจากคานยาวเท่านั้น
เมื่อทำงานฝีมือ เด็กๆ จะสร้างดาวขึ้นมาจากหลอด โดยต้องแยกหลอดแบบยาวและแบบสั้นมาก่อน
ในระหว่างการสนทนา ครูพูดถึงเส้นทางไปโรงเรียนอนุบาลที่ยาวและสั้น ประมาณช่วงเวลาที่ยาวและสั้น (เช่น ระหว่างรออะไรบางอย่าง) และขอให้เด็กๆ พูดถึงความประทับใจของพวกเขา
ในระหว่างการฝึกพลศึกษา เด็ก ๆ จะเข้าแถวเป็นแถวยาวและแถวสั้น คุณสามารถสร้างรถไฟยาวและสั้นได้
โพสต์บน Allbest.ru
...เอกสารที่คล้ายกัน
ลักษณะทางจิตวิทยาการรับรู้รูปร่างของวัตถุโดยเด็กก่อนวัยเรียน สอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิธีแก้ปริศนา ลักษณะของระดับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุในเด็กของกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/02/2553
แนวคิดเรื่องปริมาณ คุณสมบัติ และลักษณะเฉพาะของมัน การจัดระบบพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็ก ความสำคัญของเกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาด ศึกษาระดับการก่อตัวของการรับรู้ขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียน
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/02/2014
แนวทางเกี่ยวกับการสร้างชั้นเรียนที่อุทิศให้กับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดในเด็กวัยก่อนเรียนตอนกลางในแนวคิดของครูประจำบ้าน การระบุระดับการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียน
งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/06/2016
ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้รูปร่างของวัตถุโดยเด็กก่อนวัยเรียน การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้แก้ปริศนา การจัดงานวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/08/2554
ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคุณธรรมเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการก่อตัว ความคิดทางศีลธรรมและคุณภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การระบุและการประเมินประสิทธิผลในการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 15/05/2559
ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็ก อายุยังน้อยการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ การสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับอวกาศผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด การสอนปฐมนิเทศเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนพลศึกษา
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 14/01/2014
ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้รูปทรงเรขาคณิตของเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญของความบันเทิงทางคณิตศาสตร์เมื่อแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จัก การระบุความเป็นไปได้ของงานปริศนาในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ
วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/10/2014
การวิเคราะห์วิธีการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับมวลของวัตถุและขั้นตอนของการเรียนรู้ปริมาณนี้ คำอธิบายความแตกต่างที่สำคัญระหว่างน้ำหนักและมวลของวัตถุ
บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/12/2554
ศึกษาลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุและรูปทรงเรขาคณิต ลักษณะของเนื้อหาโปรแกรมในส่วน “แบบฟอร์ม” คำอธิบายของความซับซ้อนของเกมการสอนและ แบบฝึกหัดเกมเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน
งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/06/2555
การระบุระดับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนช่วงก่อนตัวเลขของการก่อตัวของแนวคิดเชิงปริมาณ การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับการก่อตัวของแนวคิดเชิงปริมาณในเด็กก่อนวัยเรียนในโปรแกรมต่างๆ
ยกตัวอย่างกรณีหนึ่ง เด็กหญิง อายุ 5 ขวบ 7 เดือน ทิ้งสุนัขจากซีรีส์ แมว หมา ม้า ชาม อธิบายเรื่องนี้โดยบอกว่า “สุนัขจะรบกวนแมวกินจากชาม” ”; อีกกรณีหนึ่งเด็กชายจากภาพชุด: ม้า, เกวียน, ผู้ชาย, สิงโต - โยนสิงโตออกมาโดยเถียงว่า:“ ลุงจะควบคุมม้าเข้ากับเกวียนแล้วไป แต่ทำไมเขาถึงต้องการสิงโต? สิงโตกินทั้งตัวเขาและม้าได้ ต้องส่งมันไปที่สวนสัตว์”
วิธีการแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจประเภทนี้ในกรณีที่ไม่มีการศึกษาที่เหมาะสมสามารถคงอยู่เป็นเวลานานในเด็กก่อนวัยเรียนบางคน เด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวกลายเป็นเด็กนักเรียนแสดงปรากฏการณ์ความเฉยเมยทางปัญญาซึ่งเราได้พูดคุยไปแล้วเกี่ยวกับการนำเสนอคำถามเกี่ยวกับความพร้อมของเด็ก การเรียน. อย่างไรก็ตามด้วยการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามปกติในเด็กตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนแล้วความต้องการเริ่มเกิดขึ้นในการแก้ปัญหางานการรับรู้พิเศษซึ่งโดดเด่นด้วยจิตสำนึกของพวกเขา)
จากข้อมูลที่ได้รับในการวิจัยของ A. V. Zaporozhets และเพื่อนร่วมงานของเขา งานด้านการรับรู้ดังกล่าวเริ่มแรกจะรวมอยู่ในการเล่นและกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก และเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวเท่านั้น โดยไม่เปลี่ยนโครงสร้างการคิดของเด็กทั้งหมด อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มมีพัฒนาการทีละน้อย ชนิดใหม่กิจกรรมทางปัญญาซึ่งมีลักษณะเด่นคือแรงจูงใจทางปัญญาใหม่ที่สามารถกำหนดธรรมชาติของการใช้เหตุผลของเด็กและระบบการดำเนินงานทางปัญญาที่เด็กใช้ จากมุมมองนี้การศึกษาที่น่าสนใจโดย E. A. Kossakovskaya พนักงานของ A. V. Zaporozhets ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการตัดสินใจอย่างไร อายุที่แตกต่างกันผ่านปริศนาพวกเขาจะค่อยๆพัฒนาความสามารถในการบรรลุเป้าหมายทางปัญญาและเนื้อหาทางปัญญาของงานกลายเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็กได้อย่างไร ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาครั้งนี้คือข้อสรุปของผู้เขียนว่าในตอนท้ายของเด็กวัยก่อนเรียนในด้านหนึ่งจะหมดความสนใจในด้านที่เกี่ยวข้องกับการไขปริศนาอย่างชัดเจน (ความสนใจในเกมที่ให้ปริศนา; ในผลลัพธ์ที่ชนะ) จากการตัดสินใจที่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ ) ในทางกลับกัน พวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาที่ยากลำบากเป็นแรงจูงใจหลักในกิจกรรมของพวกเขา ข้อมูลที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือเกี่ยวกับการเติบโตของความสนใจในงานทางปัญญาก็มีอยู่ในการศึกษาอื่นเช่นกัน มีการศึกษาว่างานประเภทใด เช่น การเล่นเกม แรงงาน หรือเนื้อหาทางปัญญา กระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความพากเพียรมากขึ้น มันกลับกลายเป็นว่าแตกต่างออกไป กลุ่มอายุนี่เป็นงานที่แตกต่างกัน สำหรับเด็กกลุ่มอายุน้อยกว่า งานที่ใช้การเล่นเป็นแรงบันดาลใจมากที่สุด กลุ่มกลาง- แรงงานและสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (เช่นสำหรับเด็กอายุ 5.5 ถึง 7 ปี) - งานทางปัญญาที่แท้จริง
ควรสังเกตว่าในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนมีสองสายหลัก:
1. การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่และข้อมูลสิ่งแวดล้อม ซึ่งทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบที่เปิดกว้างให้กับเด็กมากเท่าใด โอกาสของเขาในการเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น
2. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาแนวนี้ประกอบด้วยการขยายตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความสนใจทางปัญญาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตเดียวกันของความเป็นจริง
นอกจากนี้ แต่ละช่วงวัยยังมีความรุนแรง ระดับการแสดงออก และทิศทางการรับรู้ที่มีความหมายของตัวเอง
2-3 ปี.
วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจคือวัตถุรอบข้างและการกระทำของมัน เด็กในยุคนี้สำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นตามหลักการ “สิ่งที่ฉันเห็น สิ่งที่ฉันกระทำ นั่นคือสิ่งที่ฉันเรียนรู้” การสะสมข้อมูลเกิดขึ้นผ่านการยักยอกวัตถุ การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กในสถานการณ์ เหตุการณ์ต่างๆ และการสังเกตปรากฏการณ์จริงของเด็ก
เงื่อนไขที่จำเป็นกิจกรรมของความรู้ความเข้าใจคือความหลากหลายและการเปลี่ยนแปลงของวัตถุรอบตัวเด็ก การให้อิสระในการสำรวจ (การเล่นแบบบิดเบือนวัตถุ) การสงวนเวลาและพื้นที่ว่างสำหรับการเปิดเกม
3-4 ปี.
เมื่อถึงวัยนี้ เด็กๆ จะสะสมความคิดและความรู้มากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัว อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้แทบไม่มีความเกี่ยวข้องกันเลย เด็กเพียงพยายามสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเท่านั้น
ในช่วงเวลานี้ รากฐานของการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของโลกได้ถูกวางเอาไว้ วิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสกำลังเกิดขึ้นความรู้สึกและการรับรู้กำลังได้รับการปรับปรุง
วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจไม่เพียงแต่กลายเป็นวัตถุและการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของวัตถุด้วย (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ) ความรู้นี้ช่วยให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามสัญลักษณ์หรือคุณสมบัติเดียว และสร้างความสัมพันธ์ของความเหมือน - เอกลักษณ์และความแตกต่าง ดำเนินการจำแนกประเภท การเรียงลำดับ
4-5 ปี.
เมื่ออายุ 4 ขวบ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะก้าวไปอีกระดับหนึ่ง - สูงขึ้นและแตกต่างในเชิงคุณภาพจากครั้งก่อน คำพูดกลายเป็นสื่อแห่งความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการยอมรับและเข้าใจข้อมูลที่ส่งผ่านคำพูดอย่างถูกต้องพัฒนาขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้เป็นรูปแบบใหม่ เด็กมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างแข็งขันต่อข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างและทางวาจา และสามารถซึมซับ วิเคราะห์ จดจำ และดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิผล คำศัพท์สำหรับเด็กอุดมไปด้วยคำศัพท์และแนวคิด วัยนี้การพัฒนาทางปัญญามี 4 ด้านหลัก ได้แก่
ทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้และประสบการณ์ของเด็กในทันที
การสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กของระบบความคิดที่เป็นองค์รวม
ตอบสนองการแสดงออกครั้งแรกของความสนใจที่เลือกสรรของเด็ก (ตั้งแต่ยุคนี้แนะนำให้จัดงานวงกลมและชั้นเรียนงานอดิเรก)
การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัว
5-6 ปี
เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากำลังเรียนรู้เกี่ยวกับ "โลกใบใหญ่" แล้ว พื้นฐานของทัศนคติของเด็กต่อโลกคือความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ ความเป็นมนุษย์ และความเห็นอกเห็นใจ เด็กๆ สามารถจัดระบบข้อมูลที่สะสมและได้รับผ่านการดำเนินการเชิงตรรกะ สร้างการเชื่อมโยงและการพึ่งพา สถานที่ในพื้นที่และเวลา ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของจิตสำนึกพัฒนาขึ้นนั่นคือความสามารถในการใช้สัญญาณเพื่อระบุการกระทำ สัญญาณ และสร้างแบบจำลองของความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิด
ด้วยการเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์ต่างๆ เด็กจะไม่เพียงเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และเปรียบเทียบเท่านั้น แต่ยังได้ข้อสรุปและค้นหารูปแบบ สรุปและระบุ จัดระเบียบและจำแนกความคิดและแนวคิด เขามีความจำเป็นที่จะสร้างความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวผ่านการสร้างสรรค์
6-7 ปี
ข้อมูลเกี่ยวกับโลกที่สะสมเมื่ออายุ 6 ขวบถือเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กต่อไป กระบวนการรับรู้ในยุคนี้เกี่ยวข้องกับการเรียงลำดับข้อมูลอย่างมีความหมาย (โลกทั้งโลกเป็นระบบที่ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน) การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงกันของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกของเราเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในการสร้างภาพองค์รวมเบื้องต้นของเด็กโดยการเปรียบเทียบ การสรุป การให้เหตุผล และสร้างข้อความสมมุติ ข้อสรุปเบื้องต้น และการทำนายการพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์
ดังนั้น ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะมีส่วนร่วมโดยตรงในการเรียนรู้วิธีการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและการเปลี่ยนแปลงโลกผ่านการพัฒนาทักษะ:
การตั้งค่าและการวางแผนโซ่
การพยากรณ์ ผลกระทบที่เป็นไปได้การกระทำ;
ติดตามการดำเนินการตามการดำเนินการ
การประเมินผลและการแก้ไข
เมื่ออายุเจ็ดขวบ การก่อตัวของความคิดทั่วไปเกี่ยวกับอวกาศและเวลา เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการและคุณสมบัติของมัน เกี่ยวกับการกระทำพื้นฐานและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด เกี่ยวกับตัวเลขและตัวเลข ภาษาและคำพูด เด็กพัฒนาทัศนคติทางความคิดและการดูแลเอาใจใส่ต่อโลก (“โลกเต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ ฉันอยากรู้จักพวกเขาและแก้ไขมัน ฉันอยากจะรักษาโลกของฉัน มันไม่สามารถทำร้ายได้”)
วิธีการและวิธีการรู้ความจริง
เด็กอายุ 2-7 ปี
กลุ่ม | สิ่งอำนวยความสะดวก | วิธีการ |
เนอสเซอรี่ | วัตถุในสิ่งแวดล้อมใกล้เคียง เกมบิดเบือนวัตถุ มาตรฐานทางประสาทสัมผัส (หน่วยวัด สี รูปร่าง ขนาด) ใช้แทนวัตถุ | การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ การเปรียบเทียบ (สีเขียว เหมือนหญ้า กลม เหมือนขนมปัง) จำแนกตามสังกัด |
จูเนียร์ | วัตถุในสิ่งแวดล้อมใกล้ตัว การปฏิบัติจริงกับวัตถุเหล่านั้น มาตรฐานทางประสาทสัมผัส ใช้แทนวัตถุ ใช้แทนเครื่องหมาย (แบบจำลองภาพและภาพในจินตนาการ) | การสังเกต การตรวจสอบ (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ) การเปรียบเทียบตามคุณลักษณะหรือคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง การสร้างความสัมพันธ์ของความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุคู่ การจำแนกประเภทตามคุณลักษณะเดียว การเปลี่ยนคุณสมบัติของวัตถุโดยใช้การกระทำ การเปรียบเทียบโดยตรงกับวัตถุที่คุ้นเคย |
เฉลี่ย. | วัตถุประเภทเดียวกันหลากหลายวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้โดยตรงของเด็ก คำ-แนวคิด คำทั่วไป นิทานเพื่อการศึกษา เรื่องราว มาตรฐานทางประสาทสัมผัส แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเล่นเกมและกิจกรรมประจำวันของคุณ | การเรียงลำดับความคิดที่สะสม (ลำดับ ค่าความหมาย) การเรียงลำดับตามระบบการแสดงออกของคุณภาพ การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่าง สี ขนาด คุณภาพ คุณสมบัติ) การจำแนกประเภทตามลักษณะสำคัญ |
แก่กว่า | ความคิดเชิงระบบเกี่ยวกับโลกโดยรอบ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของมาตรการต่างๆ กิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ (การรวมสัญญาณ แบบจำลอง แผนภาพ แผนผัง ภาพวาด) คำ-แนวคิด คำถามทางปัญญา ข้อมูลเกี่ยวกับโลก | การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ การเปรียบเทียบและการเปรียบเทียบโดยอาศัยคุณลักษณะ หน้าที่ (ความแตกต่าง ความเหมือน) การจำแนกประเภทตามคุณลักษณะหลายประการ การสรุปทั่วไปตามคุณลักษณะที่แตกต่าง การแบ่งลำดับ (โดยความเร็ว ความแข็ง ฯลฯ) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การวัด การอนุมานและการประเมินผล การทดลองกับวัตถุ ตัวอย่าง และแบบจำลอง การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล |
เตรียมการ | ทักษะในการทำงานกับข้อมูล การได้มาจากแหล่งต่างๆ การวิเคราะห์ การใช้ การจำแนกประเภท การนำเสนอ (คำพูดที่มีประสิทธิภาพ) การสืบค้นและการปฏิบัติ กิจกรรม วรรณกรรมเพื่อการศึกษา | การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ต่างๆ ลักษณะทั่วไปและการเปรียบเทียบ สรุป การคาดการณ์การพัฒนาเหตุการณ์ที่เป็นไปได้ |
ในตอนท้ายของส่วนนี้เราจะพิจารณาแบบจำลองของขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเสนอโดย T.I. Grizik (12)
16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 ต่อสัปดาห์) / ⏱️8 นาที /
การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องและน่าสนใจมาก ทารกเริ่มทำความคุ้นเคยกับโลกตั้งแต่ช่วงแรกหลังคลอด
สมองของมนุษย์ได้รับการออกแบบในลักษณะที่ต้องรับและประมวลผลข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นอย่างต่อเนื่อง โดยไม่สนใจบางส่วน ละทิ้งบางส่วน และกำจัดบางส่วนออกไปโดยสิ้นเชิง การจัดเรียงข้อมูลประเภทนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีเรียนรู้ที่จะสร้างทัศนคติของตนเองต่อผู้คนและวัตถุ ผู้ปกครองจะต้องชี้แนะกระบวนการนี้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง
ความรู้ความเข้าใจถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้นซึ่งมีจุดมุ่งหมายอย่างชัดเจนในการรับและประยุกต์ใช้ความรู้ กิจกรรมการรับรู้ของเด็กและตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเขาในฐานะหัวข้อโดยตรงของกิจกรรมดังกล่าวจะปรากฏที่นี่
อายุตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี
เด็กที่อายุน้อยที่สุดเป็นนักวิจัยที่ไม่เหน็ดเหนื่อย เนื่องจากกิจกรรมทุกด้านเต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะมีความรู้ สิ่งสำคัญในกรณีนี้คือทารกไม่เพียงแต่ต้องการดูวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องการจัดการสิ่งเหล่านั้นด้วย: เชื่อมต่อ แยก ทดลอง และออกแบบ
ต้องขอบคุณกิจกรรมที่ใช้สิ่งของทำให้ทารกพัฒนา:
- การรับรู้;
- หน่วยความจำ;
- กำลังคิด
- กระบวนการรับรู้อื่น ๆ
ในขณะเดียวกัน การรับรู้ก็พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด โดยเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกของเด็ก การรับรู้เป็นหน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐานที่ช่วยให้เด็กสามารถสำรวจสภาพแวดล้อมของตนเองได้ ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้จะมีบทบาทมากที่สุดในระหว่างขั้นตอนการกระทำ - ในที่สุดเด็กก็สามารถประกอบปิรามิดหรือวางชิ้นส่วนลงในรูที่มีขนาดและรูปร่างที่เหมาะสมผ่านการลองผิดลองถูก เปรียบเทียบสี รูปร่าง และขนาดซ้ำๆ โดยเลือก เพื่อนที่เหมาะสมเพื่อนหรือองค์ประกอบที่เหมือนกัน หรือบางส่วนของวัตถุ ในที่สุดทารกก็ได้รับผลในทางปฏิบัติ
ในตอนแรกการเปรียบเทียบจะค่อนข้างหยาบและเป็นประมาณ เด็กพยายามทำผิดแก้ไขข้อผิดพลาดจนกว่าเขาจะบรรลุผล แต่หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง จำนวนอุปกรณ์เบื้องต้นก็ลดลงอย่างรวดเร็ว เนื่องจากทารกได้เข้าสู่การรับรู้ทางสายตาแล้ว โดยเรียนรู้ที่จะประเมินความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุคงที่และไดนามิก การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นใน 21-22 เดือนและค่อนข้างสังเกตได้ชัดเจน
กิจกรรมภาคปฏิบัติจะฝึกเด็กนอกเหนือจากการรับรู้และการคิดด้วยซึ่งในวัยนี้มีลักษณะนิสัยที่มองเห็นและมีประสิทธิภาพ จากการทดลองในทางปฏิบัติ เด็กจะค้นพบวิธีใหม่ๆ ในการบรรลุเป้าหมายดังนั้น เขาจึงเรียนรู้ที่จะใช้วัตถุชิ้นหนึ่งเพื่อเข้าถึงอีกชิ้นหนึ่ง: เขาใช้ไม้หยิบลูกบอลที่กลิ้งแล้ว ปีนขึ้นไปบนเก้าอี้เพื่อไปยังวัตถุที่สนใจ
เมื่อมีการประดิษฐ์วิธีการใหม่ คุณสมบัติใหม่ของวัตถุก็จะถูกเปิดเผยให้เด็กเห็นเช่นกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อพยายามตักน้ำด้วยตะแกรง เช่น ทราย ทารกจะพบว่ามีน้ำไหลออกมาสิ่งนี้ทำให้เขาประหลาดใจมากและมีส่วนช่วยในการวิจัยเพิ่มเติมและการค้นพบใหม่ๆ โปรโตซัว ของใช้ในครัวเรือน(หมอน อาร์มแชร์ เก้าอี้) ช่วยให้ทารกค้นพบวิธีการเคลื่อนไหวใหม่ๆ เช่น กลิ้ง เลื่อน เลื่อน
เมื่อถึงสิ้นปีที่ 3 เด็กทารกจะค่อยๆ ละทิ้งการทดสอบภายนอก เพ้อฝันและทดลองมากขึ้นในใจ การสื่อสารกับวัตถุรอบๆ มีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ลักษณะทางการศึกษา. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์และการขยายกิจกรรมการรับรู้นั้นปรากฏในคำถามมากมายของเด็ก ซึ่งเขาโจมตีผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ดังนั้น จากการปฏิบัติจริงกับวัตถุและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จึงค่อย ๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา
พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียนอารมณ์คืออะไร? มันเกิดขึ้นได้อย่างไร การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน? สิ่งที่คุณต้องรู้...
3-5 ปี - วัยอนุบาลตอนต้น
การพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นยังคงดำเนินต่อไปใน 3 ทิศทางหลัก:
- วิธีการสำรวจสภาพแวดล้อมของเด็กจะขยายและเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ
- วิธีการปฐมนิเทศใหม่ปรากฏขึ้น
- ความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกเต็มไปด้วยเนื้อหา
กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 3-5 ปีได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมีนัยสำคัญและมีกระบวนการทางประสาทสัมผัสใหม่ของการรับรู้และความรู้สึกเชิงคุณภาพปรากฏขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การสื่อสาร การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ) เด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะคุณสมบัติและคุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุได้อย่างละเอียดยิ่งขึ้น การแบ่งแยกสี การได้ยินสัทศาสตร์ การรับรู้รูปร่างของวัตถุ และการมองเห็นของเขาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น
การรับรู้จะถูกแยกออกจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ทีละน้อย หลังจากนั้นจะพัฒนาเป็นกระบวนการอิสระที่มีจุดมุ่งหมายพร้อมวิธีการและงานเฉพาะ แทนที่จะจัดการกับวัตถุ เด็ก ๆ จะเริ่มคุ้นเคยกับมันในระดับการรับรู้ทางสายตาในขณะเดียวกัน มือก็ "สอน" ดวงตา (การเคลื่อนไหวของการจ้องมองไปที่วัตถุจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ)
ในวัยก่อนวัยเรียน การรับรู้ทางสายตากลายเป็นหนึ่งในกระบวนการชั้นนำของการศึกษาปรากฏการณ์และวัตถุโดยตรง นั่นคือในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นความสามารถในการตรวจสอบวัตถุจะเกิดขึ้น เมื่อมองดูวัตถุใหม่ (หิน วัตถุ ฯลฯ) ทารกไม่เพียงแต่จะคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านั้นด้วยสายตาเท่านั้น แต่ยังไปยังการรับรู้ทางการได้ยิน การสัมผัส และการดมกลิ่น - เหยียด งอ ข่วน เกา สั่น นำหู ดมกลิ่นของวัตถุ ในขณะที่มักจะไม่สามารถนิยามด้วยคำพูดได้ การวางแนวที่กระฉับกระเฉงของทารกไปยังวัตถุใหม่จะช่วยกระตุ้นการมองเห็นภาพในสมองที่แม่นยำยิ่งขึ้น การเรียนรู้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (รูปทรงเรขาคณิต สีของสเปกตรัม) ช่วยพัฒนาการรับรู้ในเด็ก
ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ เริ่มใช้สัญลักษณ์แทนเหตุการณ์และวัตถุ ซึ่งทำให้พวกเขาได้รับอิสระมากขึ้นจากขอบเขตการรับรู้ โดยมักจะไม่มีการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ เด็กเล็กเรียนรู้ที่จะแสดงวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวร่างกาย (เลียนแบบล่าช้า) และเด็กโตใช้ภาพที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ (เมื่อค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ เด็กจะรู้ชัดเจนว่าเขากำลังมองหาอะไร) รูปแบบการเป็นตัวแทนที่สูงกว่าคือสัญลักษณ์ ซึ่งคุณสามารถเป็นตัวแทนได้ไม่เพียงแต่เป็นรูปธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่เป็นนามธรรมด้วย
คำพูดเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ เด็กสามารถคิดถึงวัตถุที่ไม่อยู่ตรงหน้าได้ เขาจินตนาการถึงวัตถุที่เขาไม่มีจากประสบการณ์การรับรู้ เขาพัฒนาความสามารถในการจำลองส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุตามด้านที่มองเห็นเท่านั้น และทำงานกับรูปภาพของส่วนที่ซ่อนอยู่ดังกล่าว
ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความสำเร็จใหม่เชิงคุณภาพคือฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ซึ่งกำหนดรูปแบบแผนการคิดภายในซึ่งในวัยนี้ยังจำเป็นต้องมีการสนับสนุนภายนอก (เป็นรูปเป็นร่างการเล่นและสัญลักษณ์อื่น ๆ )
ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ความเป็นธรรมชาติของเด็กทำให้เด็กเป็นนักสัจนิยม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะแยกแยะความเป็นจริงจากจินตนาการหรือความฝัน เด็ก ๆ ยังคงเอาแต่ใจตัวเองเป็นหลัก เพราะพวกเขาไม่สามารถมองสถานการณ์ผ่านสายตาของคนอื่นได้ แต่ต้องเริ่มจากมุมมองของตนเองเท่านั้น เด็กมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดเกี่ยวกับผีดิบ กล่าวคือ วัตถุที่อยู่รอบๆ ทั้งหมดจะคิดและรู้สึกแบบเดียวกับตัวเด็กเอง นั่นคือเหตุผลที่ทารกดูดนมและทำให้ตุ๊กตาเข้านอน
เมื่อตรวจสอบวัตถุ เขาจะแยกแยะสิ่งหนึ่งออกมา ซึ่งโดยปกติแล้วจะมีคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด และโดยทั่วไปจะประเมินวัตถุนั้น โดยเน้นที่คุณลักษณะนี้โดยเฉพาะ เขาสนใจผลของการกระทำมากกว่า ไม่ใช่อยู่ที่กระบวนการบรรลุผลซึ่งเขายังไม่รู้ว่าจะติดตามอย่างไร เด็กคิดถึงสิ่งที่เป็นอยู่ตอนนี้หรือจะเป็นอยู่ในช่วงเวลาถัดไป แต่ยังไม่เข้าใจว่าสิ่งที่เขาเห็นตอนนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร นั่นคือในวัยนี้ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเชื่อมโยงเป้าหมายและเงื่อนไข ดังนั้นเป้าหมายหลักจึงสูญหายไปได้ง่ายโดยเด็ก ๆ ความสามารถในการตั้งเป้าหมายเพิ่งจะเริ่มก่อตัวขึ้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะตั้งเป้าหมายใหม่ด้วยตนเอง จนถึงตอนนี้พวกเขาสามารถทำนายเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ สังเกตได้หลายครั้งเท่านั้นค่อนข้างง่าย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำนายการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ได้โดยใช้พารามิเตอร์เพียงตัวเดียวเท่านั้น เนื่องจากการคาดการณ์ไม่ค่อยแม่นยำ
ในวัยนี้ เด็กๆ มีความอยากรู้อยากเห็นพัฒนาขึ้นมาก “ทำไม” และทำไม?" ได้ยินจากพวกเขาตลอดเวลาพวกเขาเริ่มสนใจสาเหตุของปรากฏการณ์ต่างๆ นอกจากนี้ เมื่ออายุ 3-5 ขวบ เด็กๆ จะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวันที่ เวลา และสถานที่ คุณลักษณะของการคิดของเด็กที่กล่าวถึงข้างต้นทำให้เกิดแนวคิดที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากแนวคิดที่เด็กโตมีการพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียนความสนใจได้รับสถานะของหนึ่งในองค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของกิจกรรมการเรียนรู้ พีนี้...
อายุ 5-6 ปี - วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง
การพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัยกลายเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและซับซ้อนไปแล้ว โดยที่กระบวนการทางการรับรู้ เช่น การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ และจินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป นี่คือทั้งหมด รูปร่างที่แตกต่างกันการวางแนวของเด็กในตัวเองในโลกรอบตัวซึ่งควบคุมกิจกรรมของเด็ก
การรับรู้ของเด็กสูญเสียลักษณะสากลดั้งเดิมไป ผ่านการออกแบบและ ตัวเลือกต่างๆ ทัศนศิลป์ทารกเริ่มแยกวัตถุออกจากคุณสมบัติของมัน หลังจากนี้ สำหรับเด็ก สัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุจะกลายเป็นวัตถุที่ต้องพิจารณาแยกกัน หลังจากถูกกำหนดด้วยคำแล้ว กิจกรรมเหล่านี้จะกลายเป็นหมวดหมู่ของกิจกรรมการเรียนรู้ - นี่คือวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาหมวดหมู่ของรูปร่าง ขนาด ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ และสี เป็นผลให้เด็กรับรู้โลกเป็นหมวดหมู่แล้วและกระบวนการรับรู้ก็มีสติปัญญามากขึ้นเรื่อย ๆ
กิจกรรมประเภทต่างๆ และอย่างแรกเลยคือการเล่น ช่วยให้ความจำของเด็กมีสมาธิและสมัครใจ เด็กสามารถกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการจดจำบางสิ่งบางอย่างในภายหลังได้แม้ว่าจะไม่ไกลเกินไปก็ตาม จินตนาการของเขาถูกสร้างใหม่ กลายเป็นการคาดหวังจากการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) ในใจหรือในภาพวาด เด็กสามารถจินตนาการถึงขั้นกลางได้แล้ว ไม่ใช่แค่ผลลัพธ์สุดท้ายของความพยายามเท่านั้น เด็กเริ่มควบคุมและวางแผนการกระทำของเขาผ่านคำพูด คำพูดภายในก็เกิดขึ้นเช่นกัน
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การปฐมนิเทศกลายเป็นกิจกรรมอิสระที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นมาก วิธีการปฐมนิเทศพิเศษยังคงพัฒนาต่อไป เช่น การสร้างแบบจำลองหรือการทดลองกับวัสดุใหม่ การทดลองในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการฝึกเปลี่ยนปรากฏการณ์และวัตถุต่างๆในกระบวนการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ เด็กจะระบุคุณสมบัติใหม่ การพึ่งพา และการเชื่อมโยงในวัตถุที่กำลังศึกษา ในเวลาเดียวกัน สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก กระบวนการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีความสำคัญที่สุด
ในระหว่างการทดลอง เด็กแปลงร่างวัตถุ ตอนนี้จะได้รับตัวละครที่ชัดเจนทีละขั้นตอน ลักษณะทีละขั้นตอนนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นทีละน้อยในรูปแบบของการกระทำต่อเนื่องและหลังจากการกระทำแต่ละครั้งการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจะเริ่มขึ้น ลำดับของการเปลี่ยนแปลงที่เด็กทำบ่งชี้ว่าความคิดของเขาถึงระดับที่ค่อนข้างสูง
เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการทดลองและการเก็งกำไรได้ ซึ่งเป็นผลให้พวกเขาสามารถได้รับความรู้ใหม่ ๆ โดยไม่คาดคิด กล่าวคือ พวกเขามีโอกาสใหม่สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นผลให้การคิดของเด็กเป็นตัวผลักดันการพัฒนาตนเอง สิ่งนี้มีอยู่ในเด็กทุกคนและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ กระบวนการนี้เด่นชัดโดยเฉพาะกับเด็กที่มีความสามารถ เพื่อส่งเสริมการทดลอง จะเป็นประโยชน์ในการใช้ปัญหา "แบบเปิด" ซึ่งมีการเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องหลายประการ
ในเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างแบบจำลองสามารถเกิดขึ้นได้มากที่สุด ประเภทต่างๆกิจกรรม: การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ต้องขอบคุณการสร้างแบบจำลองที่ทำให้เด็กสามารถแก้ปัญหาการรับรู้ทางอ้อมได้
ในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วงของความสัมพันธ์แบบจำลองจะกว้างขึ้น การใช้แบบจำลองช่วยให้ทารกสามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ คณิตศาสตร์ และเวลาได้ เพื่อสร้างโมเดลการเชื่อมต่อที่ซ่อนอยู่ พวกเขาใช้รูปภาพสัญลักษณ์ที่มีเงื่อนไขในรูปแบบของไดอะแกรมกราฟิก
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาถูกเพิ่มเข้าไปในการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง แต่เนื่องจากยังอยู่ในช่วงพัฒนาการของตัวอ่อน ข้อผิดพลาดร้ายแรงจึงยังคงมองเห็นได้ในตรรกะของเด็ก ตัวอย่างเช่น ทารกอาจมีความสุขที่ได้นับสมาชิกในครอบครัว แต่ในขณะเดียวกันเขาก็อาจจะลืมนับตัวเองด้วย ด้วยการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การเรียนรู้ที่มีความหมายและการสื่อสารทำให้ทารกค่อยๆสร้างภาพของโลกรอบตัวเขา: ในตอนแรกความคิดเกี่ยวกับสถานการณ์จะถูกจัดระบบซึ่งค่อยๆกลายเป็นความรู้ประเภทการคิดทั่วไปค่อยๆปรากฏขึ้น (สาเหตุ, บางส่วน - ทั้งหมด, วัตถุ - ระบบวัตถุ พื้นที่ โอกาส)