สเวตลานา เชอร์สยาโนวา
สามวิธีในการรู้

วันนี้เราจะมาพูดถึงวิธีการช่วยเหลือเด็กในพื้นที่ ความรู้ความเข้าใจและการเรียนรู้กำหนดลักษณะเฉพาะของเด็กตามความรู้สึกของโลกรอบตัวเขา ในชีวิต เราใช้ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเราตามธรรมชาติ (การมองเห็น การได้ยิน การสัมผัส แต่ในขณะเดียวกัน เราก็ให้ความสำคัญกับบางอย่างมากกว่าผู้อื่นโดยไม่รู้ตัว คุณลักษณะโดยธรรมชาตินี้กำหนดเราว่า วิธีการรู้จะดีกว่าถ้าเลือกภาพ การได้ยิน หรือการสัมผัส คนที่มีลักษณะเฉพาะตัวแน่นอน เรียกว่าวิธีรู้แจ้ง: ผู้ชม ผู้ฟัง และผู้กระทำ หลังจากค้นพบวิธีการแล้ว ทางเด็กเรียนรู้ข้อมูลเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา คุณสามารถช่วยได้ในอนาคตเพื่อหลีกเลี่ยงปัญหาในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษา

กำลังพิจารณา วิธีการรู้เด็กจะต้องมีส่วนร่วมอย่างเด็ดเดี่ยวกับเขา โดยเลือกเกมที่จำเป็น ปลูกฝังเกมที่หายไป และพัฒนาทักษะโดยธรรมชาติ

ทำไมการพัฒนาทุกอย่างในตัวเด็กจึงสำคัญมาก? วิธีการรู้- เป็นที่ทราบกันดีว่าเด็กได้รับข้อมูลจำนวนมากผ่านทางอวัยวะรับความรู้สึกที่เขาชอบ ก โรงเรียนอนุบาล, โรงเรียน, สังคม ดึงดูดทุกประสาทสัมผัสของเด็กๆ ไปพร้อมๆ กัน ตัวอย่างเช่น เสียงได้รับการออกแบบมาเพื่อการรับรู้ทางเสียง ตัวอักษรและตัวเลขได้รับการออกแบบเพื่อการรับรู้ทางสายตา และเด็กถูกบังคับให้รับข้อมูลไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ทางย่อมล้าหลังในการพัฒนาจากเพื่อนที่มีครบทุกอย่างอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธีการรู้.

ดังนั้นจะทราบได้อย่างไรว่าเด็กประเภทใดมีลักษณะอย่างไร วิธีการรู้?

“ผู้ชม” จะรู้ โลกการมองเห็น กล่าวคือ เมื่อรับรู้ข้อมูล พวกเขาต้องอาศัยความรู้สึกทางการมองเห็นมากกว่า ความสนใจของพวกเขาถูกดึงไปที่สัญญาณที่มองเห็นได้ของวัตถุ สี รูปร่าง ขนาด ส่วนใหญ่ "ผู้ชม"มีทักษะด้านการเคลื่อนไหวที่สำคัญ คือ การเคลื่อนไหวที่ใช้ทั้งดวงตาและกล้ามเนื้อมัดเล็ก เช่น กล้ามเนื้อนิ้ว “ผู้ชม”- เด็ก ๆ ชอบดูภาพ พวกเขาสนใจดูภาพประกอบสำหรับเทพนิยายมากกว่าฟังเทพนิยาย พวกเขาสนุกกับการเล่นกับบล็อก รวบรวมรูปภาพจากชิ้นส่วนต่างๆ (ปริศนา การแกะสลัก การตัดออก กิจกรรมทั้งหมดของพวกเขาได้รับการออกแบบมาเพื่อปฏิสัมพันธ์ของตาและมือ พวกเขาเรียนรู้ที่จะวาดและเขียนอย่างรวดเร็ว ในตัวอักษรบล็อก,จำกราฟิกได้ง่าย คำสั้น ๆ- แต่อาจมีปัญหาด้านทักษะทางภาษา การสื่อสาร และการประสานงานทางกายภาพโดยรวม

“ผู้ฟัง” เรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขาการรับรู้เสียงและเสียงโดยเลือกใช้ความรู้สึกทางหูมากกว่าการมองเห็นและสัมผัส เนื่องจากคำพูดรับรู้ได้ด้วยหู "ผู้ฟัง"พวกเขาเริ่มพูดได้เร็วกว่าเด็กคนอื่นๆ และมีคำศัพท์มากมาย พวกเขาชอบร้องเพลง ท่องบทกวี ถามคำถามมากมายไม่รู้จบ และพูดได้อย่างถูกต้องและดี พวกเขาแสดงความสนใจในการอ่านตั้งแต่เนิ่นๆ และจดจำคำสั่งของครูได้อย่างง่ายดาย พวกเขาชอบเล่นเกมพูดคุยหรือเล่นเกมทายคำศัพท์ “ผู้ฟัง”สนุกกับการอ่านและมักจะเกิดเรื่องราวต่างๆ ขึ้นมา เนื่องจากเน้นหลัก "ผู้ฟัง"พูดไม่ออก พวกเขาอาจล้าหลังเพื่อนในการพัฒนาทักษะการมองเห็นและการเคลื่อนไหว (เครื่องยนต์)การรับรู้

"นักเคลื่อนไหว" จะรู้โลกรอบตัวเราสัมผัสได้ (หรือการเคลื่อนไหวร่างกาย) ทางนั่นคือการสัมผัสหรือการเคลื่อนไหวโดยตรง เช่น ทางเกี่ยวข้องกับทักษะยนต์ที่พัฒนาอย่างมาก การเคลื่อนไหวที่กระฉับกระเฉง และดังนั้นกิจกรรมของกล้ามเนื้อขนาดใหญ่ - ไหล่ แขน ขา เท้า ฯลฯ

ส่วนใหญ่ "ตัวเลข"- เด็กทารกไม่รู้จักความสงบสุข พวกเขาเคลื่อนที่ไปรอบๆ ด้วยตัวเองบ่อยครั้ง และชอบให้หมุนหรือโยนไปมา พวกเขาเริ่มคลานและเดินเร็วกว่าเด็กคนอื่นๆ ในวัยก่อนเข้าเรียน พวกเขาชอบเกมที่เน้นการกระโดด ปีนเขา วิ่ง และบล็อกแห่งความรัก และการเคลื่อนย้ายของเล่นบนล้อ

ปัญหาหลักๆนั้น "ตัวเลข"ต้องเผชิญแล้วในโรงเรียนอนุบาลที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา การไร้ความสามารถสงบสติอารมณ์ไว้เป็นเวลานานและมุ่งความสนใจไปที่เรื่องใดเรื่องหนึ่ง สไตล์ของพวกเขาคือเกมที่แอคทีฟในพื้นที่เปิดโล่ง! ในอนาคต พฤติกรรมกระสับกระส่ายและการไม่ตั้งใจในชั้นเรียนอาจเป็นสาเหตุของผลการเรียนที่ไม่ดี ในขณะที่อยู่นอกโรงเรียนพวกเขาจะกล้าหาญและเข้มแข็ง "ตัวเลข"ได้รับอำนาจในหมู่เพื่อนฝูงอย่างสม่ำเสมอ ในขณะเดียวกัน อารมณ์ที่บ้าคลั่งของคนส่วนใหญ่ "ตัวเลข"ทำให้เกิดลักษณะนิสัยเช่นความหงุดหงิดและความอ่อนแอ พวกเขาต้องการเติมเต็มความปรารถนาทันทีและไม่พร้อมที่จะรับมือกับความยากลำบาก "นักเคลื่อนไหว"อารมณ์ไม่มั่นคง - ความโกรธและความสุขสลับกับความเร็วที่ไม่อาจเข้าใจได้ ความชอบที่ชัดเจนในการรับรู้ทางกายภาพมากกว่าการรับรู้ทางสายตาและการได้ยินทำให้เกิดปัญหาทางภาษาและความล่าช้าในการเรียน

แน่นอนว่า มักจะมีเด็กที่แสดงพฤติกรรมหลายประเภท ไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง ความรู้- แต่หลักๆ วิธีการรู้กำหนดโดยลักษณะที่แสดงไว้อย่างชัดเจน

แล้วจะพัฒนาและเข้มแข็งได้อย่างไร ความสามารถทางปัญญาของเด็ก?

สิ่งสำคัญในการพัฒนา ความสามารถทางปัญญาเป็นเกม;

ข้อควรจำ - เด็กควรสนุกกับการเล่นกับคุณ

เกมส์เพื่อการพัฒนาอย่างแน่นอน ความสามารถคุณสามารถเลือกได้ตามดุลยพินิจของคุณ

ความอดทนและการมีวินัยในตนเองเท่านั้นที่จะสอนให้คุณเข้าใจเด็กและช่วยเหลือเขา

สำหรับ การพัฒนาที่ครอบคลุมบางครั้งเด็กก็ต้องสามารถเสียสละผลประโยชน์ของตนได้

แสดงความพากเพียรและช่วยให้ลูกของคุณตระหนักถึงแนวคิดใหม่ๆ ความสามารถซึ่งจำเป็นมากสำหรับเขาในการพัฒนาอย่างสมดุล

ทัตยานา สตานิสลาฟนา เคิร์ตซาเอวา

เวลาในการอ่าน: 5 นาที

เอ เอ

บทความอัปเดตล่าสุด: 11/10/2019

กิจกรรมการเรียนรู้คือกระบวนการค้นหาและฝึกฝนความรู้และทักษะใหม่ๆ ความปรารถนาที่จะทำกิจกรรมความรู้ความเข้าใจและการวิจัยปรากฏอยู่แล้ว วัยเด็กเมื่อเด็กมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุและปรากฏการณ์ต่างๆ กำหนดคุณสมบัติและสัญญาณ และเริ่มแยกแยะความรู้สึกที่ได้รับจากการสัมผัสกับวัตถุต่างๆ สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า กิจกรรมการเรียนรู้ประเภทนี้มีความโดดเด่น เด็ก ๆ พยายามทำความเข้าใจว่าสิ่งต่าง ๆ ทำงานอย่างไร เรียนรู้สิ่งใหม่ ๆ เกี่ยวกับปรากฏการณ์ที่คุ้นเคย และพยายามจัดระเบียบความรู้ของพวกเขา

พื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของครูและนักการศึกษาคือการสอนเด็กๆ ให้เรียนรู้เกี่ยวกับกระแสข้อมูลจำนวนมากที่มาจากแหล่งต่างๆ นอกจากนี้ นอกเหนือจากการดูดซึมและการจัดโครงสร้างข้อมูลแล้ว เด็กยังต้องมีความสามารถในการค้นหาข้อมูลที่จำเป็นอีกด้วย

การพัฒนาองค์ความรู้รวมถึง:

1. การสร้างแรงจูงใจในการมีความรู้
2. การจัดระเบียบของการกระทำทางปัญญา
3. การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมที่สร้างสรรค์
4. การก่อตัวของการตระหนักรู้ในตนเอง
5. การก่อตัวของความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับตนเองและผู้อื่น

วิธีการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน

เพื่อให้เด็กๆ อายุก่อนวัยเรียนกระบวนการศึกษาที่ได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่ควรรวมถึงกิจกรรมการรับรู้และแบบฝึกหัดต่างๆ ทั้งแบบร่วมและแบบอิสระ

การจัดกิจกรรมการศึกษา

โครงสร้างและเนื้อหาของชั้นเรียนถูกกำหนดตามเป้าหมายทางการศึกษาและเนื้อหาเชิงความหมาย แนะนำให้เรียนทุกชั้นใน แบบฟอร์มเกมด้วยการใช้เทคนิคการเล่นเกมต่างๆ

โครงสร้างบทเรียน:

1. ขั้นตอนเบื้องต้น กำหนดงานสำหรับเด็กหรือสร้างสถานการณ์ในเกมโดยเฉพาะ
2. ส่วนสำคัญ. การค้นหาหนทางในการแก้ปัญหาและบรรลุเป้าหมาย ในระหว่างบทเรียน เด็กจะได้รับประสบการณ์และความรู้ใหม่ๆ เรียนรู้ที่จะนำไปใช้ สถานการณ์ที่แตกต่างกัน.
3. ขั้นตอนสุดท้าย เด็ก ๆ ศึกษาผลลัพธ์ที่ได้รับและสรุปผล

ในระหว่างชั้นเรียน ขอแนะนำให้ใช้สื่อการสอนที่น่าสนใจ

การจัดกิจกรรมร่วมกัน

ชั้นเรียนร่วมจะจัดขึ้นในรูปแบบของเกมการสอนตามโครงเรื่อง ครูหรือนักการศึกษาให้เด็ก ๆ มีส่วนร่วมในเกม โดยแสดงความสนใจและความหลงใหลของตนเอง นอกจากนี้ ครูยังสามารถเข้าร่วมเกมที่เด็กๆ สร้างขึ้นแล้ว โดยควบคุมความก้าวหน้าจากภายในในฐานะเพื่อนร่วมทาง

การจัดกิจกรรมอิสระสำหรับเด็ก

ในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ที่เป็นอิสระ เด็กมีโอกาสที่จะตระหนักรู้ในตนเองและพัฒนากิจกรรมที่สร้างสรรค์ ความสามารถของเด็กในการทำงานเป็นกลุ่ม มีปฏิสัมพันธ์กับเด็กคนอื่นๆ—ในการร่วมมือและแข่งขัน—ถูกสร้างขึ้น

วิธีการหลักในการพัฒนาความปรารถนาความรู้และการสำรวจในเด็กก่อนวัยเรียนคือ:

• เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร
• งานวิจัยและงานวิจัย
• งานโครงการ
• เทคโนโลยีการเล่นเกม

งานโครงการ

โครงงานคือชุดการดำเนินการเฉพาะที่จัดโดยครูหรือนักการศึกษาและดำเนินการโดยเด็กๆ ครูสร้างเงื่อนไขที่ให้เด็กมีโอกาสได้รับประสบการณ์เชิงปฏิบัติใหม่ผ่านการค้นหาและการทดลองโดยอิสระหรือด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ กิจกรรมโครงการเกี่ยวข้องกับการทำงานร่วมกันของผู้เข้าร่วมทั้งหมด

นี่เป็นเทคโนโลยีการสอนที่มีประสิทธิภาพซึ่งก่อให้เกิดการคิดเชิงสำรวจ กระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ และมีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของเด็ก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะวางแผนและทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นให้สำเร็จ

เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความสนใจในทุกสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวพวกเขา ทุกวันพวกเขาจะค้นพบวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ๆ สร้างความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น ความเหมือนและความแตกต่าง เป็นช่วงวัยนี้ที่มีลักษณะการสังเกตความสนใจที่มั่นคงการพัฒนาความสามารถในการวิเคราะห์และความพร้อมในการทำกิจกรรมร่วมกัน วิธีการของโครงการเกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีต่างๆ งานวิจัยและเหมาะสำหรับกิจกรรมร่วมกันระหว่างครูและเด็กๆ

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของครูเมื่อจัดระเบียบ งานโครงการคือการสนับสนุนความคิดริเริ่มของเด็กซึ่งมีองค์ประกอบทางความคิดอยู่เสมอ

วิธีการโครงการนี้สามารถใช้ในชั้นเรียนกับเด็กวัยก่อนเรียนทั้งระดับมัธยมศึกษาตอนต้นและระดับมัธยมศึกษาตอนปลายได้ อย่างไรก็ตาม งานและเป้าหมายของกิจกรรมการวิจัยจะแตกต่างกันไปและขึ้นอยู่กับอายุ

สำหรับเด็กอายุ 3.5 ถึง 5 ปี วิธีการโต้ตอบแบบเลียนแบบนั้นเหมาะสมกว่าเมื่อพวกเขาเข้าร่วมในโครงการตามคำแนะนำของผู้ใหญ่หรือเลียนแบบเขา วิธีนี้เหมาะสำหรับเด็กเล็กเนื่องจากยังต้องเลียนแบบผู้ใหญ่อีกด้วย

สำหรับเด็กอายุ 5-6 ปี เหมาะสมมากขึ้นกิจกรรมการพัฒนา ในวัยนี้ เด็ก ๆ รู้วิธีโต้ตอบ ประสานการกระทำ และช่วยเหลือซึ่งกันและกันแล้ว และมีแนวโน้มน้อยที่จะขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ เด็กสามารถเข้าใจปัญหาได้อย่างอิสระและเลือกวิธีแก้ไขปัญหาที่เหมาะสมที่สุด

กิจกรรมสร้างสรรค์เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 6-7 ปี หน้าที่ของผู้ใหญ่ในกรณีนี้คือพัฒนาและส่งเสริมกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก การสร้างเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการค้นหางานหรือปัญหาเนื้อหาของกิจกรรมการค้นหาโดยอิสระเป็นสิ่งสำคัญมาก วิธีที่ดีที่สุดสำหรับการทำงาน.

กิจกรรมต่างๆ เช่น การทดลองและการวิจัยมีความสำคัญไม่น้อยสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ที่นี่ เด็กก่อนวัยเรียนสามารถตอบสนองความอยากรู้อยากเห็นของตนเอง ฝึกฝนการระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และบรรลุพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูง

การทดลอง

เป็นกิจกรรมการวิจัยรูปแบบหนึ่งที่มีเป้าหมายเพื่อเปลี่ยนแปลงสิ่งต่างๆ และกระบวนการต่างๆ การทดลองถือได้ว่าเป็นหนึ่งในวิธีที่ดีที่สุดในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน การทดลองเป็นกิจกรรมสนุกสนานที่พัฒนาความอยากรู้อยากเห็น ความคิดริเริ่ม ความคิดสร้างสรรค์ และความเป็นอิสระ

ในกระบวนการทดลอง ประสาทสัมผัสทั้งหมดของเด็กจะมีส่วนร่วม ซึ่งช่วยให้การดูดซึม ความเข้าใจ ความเข้าใจ และการจดจำข้อมูลดีขึ้น การมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันเด็กในกระบวนการศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมและความสามารถทางปัญญาของเขาอย่างรวดเร็วและเข้มข้นยิ่งขึ้น

ศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษาคือการเรียนรู้ของเด็ก ในรูปแบบต่างๆการดำเนินการตามความคิดริเริ่มด้านการศึกษา เด็กๆ กำหนดและแก้ไขปัญหาโดยการค้นหา

กิจกรรมการวิจัยเป็นเรื่องปกติสำหรับเด็ก - เขามุ่งมั่นเพื่อความรู้ ลงมือปฏิบัติและดูผลลัพธ์ ทดลองกับวัตถุ ศึกษาสาเหตุของปรากฏการณ์ กิจกรรมการค้นหาและการวิจัยเป็นแหล่งข้อมูลหลักสำหรับเด็กเกี่ยวกับวัตถุรอบตัว ดังนั้นงานหลักของผู้ปกครอง นักการศึกษา และครู คือการช่วยดำเนินการวิจัยดังกล่าว เป็นสิ่งสำคัญมากที่จะช่วยให้เด็กๆ เลือกวัตถุที่เหมาะสมสำหรับการวิจัยและวิธีการศึกษา ตลอดจนให้ความช่วยเหลือในการรวบรวมข้อมูลและนำเสนอผลลัพธ์

หนึ่งในประเภท กิจกรรมทดลองเป็นการทดลอง - สามารถดำเนินการร่วมกับผู้นำหรือโดยอิสระก็ได้ การทดลองเกิดขึ้นในหลายขั้นตอน:

1. การกำหนดเป้าหมาย
2. การเลือกวิธีการแก้ไขปัญหา
3. การดำเนินการทดลอง
4. การบันทึกข้อสังเกต
5. การกำหนดข้อสรุป

ประสบการณ์สร้างความสามารถในการเปรียบเทียบ เปรียบเทียบ และระบุความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะสรุป วิเคราะห์ และแสดงข้อสรุป

เทคโนโลยีการเล่นเกม

เทคโนโลยีการเล่นเกมเป็นสิ่งล้ำค่าในการกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน เกมเป็นกิจกรรมทางอารมณ์ที่สามารถทำให้ข้อมูลที่น่าเบื่อสดใสและน่าจดจำได้ มันกระตุ้นกระบวนการทางจิตหลายอย่าง - ความสนใจ ความสนใจ การคิด การรับรู้ และความทรงจำ และส่งเสริมการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ในระหว่างเล่นเกม เด็กๆ จะได้สัมผัสกับความสนใจ ความสุข และความรู้สึกเพลิดเพลิน ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการจดจำและซึมซับข้อมูลใหม่ๆ เกมเป็นวิธีการชั้นนำในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก ดังนั้นควรสร้างโปรแกรมการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงคุณลักษณะนี้ด้วย

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

ปัจจุบันเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นส่วนสำคัญของกระบวนการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนตั้งแต่อายุยังน้อยขึ้นไป โปรแกรมการพัฒนาเด็กอาจรวมถึงเกมคอมพิวเตอร์และการ์ตูนเพื่อการศึกษา โปรแกรมการฝึกอบรม เกมตรรกะและคณิตศาสตร์ที่หลากหลาย

เกมคอมพิวเตอร์สอนให้เด็กวางแผนการเล่นเกมและทำนายผลลัพธ์ของการกระทำ นี่คือจุดเริ่มต้นของการพัฒนาการคิดเชิงทฤษฎีซึ่งจำเป็นสำหรับการเตรียมเด็กก่อนวัยเรียนให้เข้าโรงเรียน อย่าลืมว่าเพื่อรักษาท่าทางที่ถูกต้องเมื่อทำงานกับคอมพิวเตอร์ โต๊ะคอมพิวเตอร์ที่เหมาะสมกับความสูงของเด็กเป็นสิ่งสำคัญ แม้แต่พ่อก็สามารถทำได้ตามคำแนะนำในการทำโต๊ะคอมพิวเตอร์ด้วยมือของคุณเอง

เกมคณิตศาสตร์คอมพิวเตอร์ส่งเสริมการพัฒนาการมองเห็น การคิดอย่างมีประสิทธิภาพและเชิงตรรกะ ความอุตสาหะและสมาธิ สอนให้เด็กวิเคราะห์ เปรียบเทียบ และสรุป

เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในการทำงานกับเด็กก่อนวัยเรียนมีส่วนทำให้:

• การดูดซึมแนวคิดเรื่องขนาดของวัตถุรูปร่างและสีได้ง่าย
• การเพิ่มคุณค่าของคำศัพท์
• การก่อตัวของภาพเป็นรูปเป็นร่างรวมถึงการคิดเชิงทฤษฎี
• การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ จินตนาการ จินตนาการ
• เพิ่มสมาธิ ความเพียร และความมุ่งมั่น

เด็กๆ จะเชี่ยวชาญทักษะการอ่านและการเขียนอย่างรวดเร็ว เข้าใจแนวคิดเรื่องจำนวนและเซตได้ง่ายขึ้น และพัฒนาความสามารถในการวางแนวเชิงพื้นที่และระนาบ

เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาผ่านความรู้สึกประสบการณ์และประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ด้วย ผู้คนที่หลากหลายปรากฏการณ์และวัตถุ การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อสิ่งแวดล้อมในเด็กเป็นสิ่งสำคัญมากเนื่องจาก อารมณ์เชิงบวกส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้สูง

อ่านเพิ่มเติม:

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

OGBOU "วิทยาลัยการสอนแห่งรัฐ Tomsk" (OGBOU "TGPC")

ทดสอบที่บ้าน

ในสาขาวิชาวิชาการ “ทฤษฎีและวิธีการพัฒนาคณิตศาสตร์”

คุณสมบัติของความรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

สมบูรณ์:

บีลีนา โอลกา อิวานอฟนา

ผู้เข้าร่วมหลักสูตร

การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพ

ตรวจสอบแล้ว:

Zakharova G.N. อาจารย์

ตอมสค์ - 2014

ขนาด เกจวัดสายตา การศึกษาทั่วไป ก่อนวัยเรียน

การแนะนำ

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ในโรงเรียนอนุบาล เด็กๆ จะพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา และความสำเร็จเพิ่มเติมในวิชาคณิตศาสตร์ของเด็กนั้นขึ้นอยู่กับวิธีการสร้างแนวคิดเหล่านั้นอย่างถูกต้อง

แนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุเป็นส่วนสำคัญของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน ความสามารถในการระบุปริมาณเป็นคุณสมบัติของวัตถุและตั้งชื่อนั้นจำเป็นไม่เพียงแต่สำหรับการรู้แต่ละวัตถุแยกกันเท่านั้น แต่ยังสำหรับการทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุเหล่านั้นด้วย สิ่งนี้มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อการพัฒนาเด็กที่มีความรู้ที่สมบูรณ์มากขึ้นเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ

การรับรู้ถึงขนาดของวัตถุมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการระบุ รับรู้ เปรียบเทียบ สรุป นำไปสู่ความเข้าใจเรื่องขนาดเป็นแนวคิดทางคณิตศาสตร์และเตรียมพร้อมสำหรับการเรียนรู้ ส่วนที่เกี่ยวข้องของคณิตศาสตร์ที่โรงเรียน ก่อนหน้านี้ เมื่อเด็กก่อนวัยเรียนคุ้นเคยกับแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา ตัวเลขเป็นผลมาจากการนับ เมื่อเร็ว ๆ นี้ ตัวเลขยังถูกมองว่าเป็นผลมาจากการวัด และเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะคุ้นเคยกับการพึ่งพาฟังก์ชันของตัวเลข (ผลการนับ) กับขนาดของ วัด.

แนวคิดเรื่อง "ปริมาณ" ในทางคณิตศาสตร์ถือเป็นพื้นฐาน ขนาดคือความยาว ปริมาตร ความเร็ว มวล ตัวเลข ฯลฯ เมื่อพูดถึงปัญหาในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนเราได้จำกัดแนวคิดของ "ขนาด" ให้แคบลงและกำหนดลักษณะของขนาดของวัตถุด้วย

ขนาดของวัตถุก็เหมือนกับปริมาณทางคณิตศาสตร์อื่นๆ ที่สามารถกำหนดได้จากการเปรียบเทียบเท่านั้น การใช้เกณฑ์ในการเปรียบเทียบวัตถุระหว่างกันจะสร้างความสัมพันธ์ของความเสมอภาคหรือความไม่เท่าเทียมกันของค่านิยม

ขนาดของวัตถุยังขึ้นอยู่กับตำแหน่งในอวกาศด้วย วัตถุเดียวกันสามารถระบุได้ว่าเป็นสูง (ต่ำ) หรือยาว (สั้น) ขึ้นอยู่กับว่าอยู่ในตำแหน่งแนวนอนหรือแนวตั้ง

ขนาดที่แท้จริงของวัตถุ โดยไม่ขึ้นกับระยะทางที่วัตถุอยู่ห่างจากตัวรับ

ขนาดเปรียบเทียบของวัตถุที่อยู่ในระยะห่างที่แตกต่างจากตัวรับ

ขนาดเปรียบเทียบของวัตถุที่อยู่ในระยะห่างจากตัวรับเท่ากัน

เมื่อกำหนดขนาดของวัตถุควรคำนึงถึงคุณสมบัติของวัตถุด้วย คุณสมบัติหลักของปริมาณคือความสามารถในการเปรียบเทียบได้ จากผลของการเปรียบเทียบเท่านั้นจึงจะได้รับคุณลักษณะเชิงปริมาณของค่าใด ๆ ปริมาณยังมีลักษณะเฉพาะด้วยความแปรปรวน ตัวอย่าง: การเปลี่ยนความยาวของตารางเพียงเปลี่ยนขนาด แต่ไม่เปลี่ยนเนื้อหาและคุณภาพ ตารางยังคงเป็นตาราง คุณสมบัติของปริมาณประการที่สามคือทฤษฎีสัมพัทธภาพ ขนาดของวัตถุใดๆ มีความสัมพันธ์กัน ขึ้นอยู่กับขนาดอื่นที่ถือว่าสัมพันธ์กัน ในความเป็นจริงเราสามารถกำหนดวัตถุหนึ่งและวัตถุเดียวกันให้ใหญ่ขึ้นหรือเล็กลงได้ขึ้นอยู่กับขนาดของวัตถุที่นำมาเปรียบเทียบ

การรับรู้ถึงขนาดเกิดขึ้นผ่านการสร้างระบบการเชื่อมต่อที่ซับซ้อน ทั้งเครื่องวิเคราะห์ภายใน (ระหว่างส่วนประกอบของกล้ามเนื้อและการมองเห็นของตา) และเครื่องวิเคราะห์ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ (ระหว่างเครื่องวิเคราะห์ที่สัมผัสและมอเตอร์ มอเตอร์ และภาพ) ตามมาด้วยว่าเด็กเล็กที่ไม่มีประสบการณ์เพียงพอ มักจะสรุปเท็จเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ เนื่องจากพวกเขาจะตัดสินจากภาพที่มีอยู่ในเรตินาเท่านั้น

ปัญหาการรับรู้ถึงขนาดควรถูกพิจารณาว่าเป็นปัญหาของการคิดด้วย มีความสัมพันธ์วิภาษวิธีที่ซับซ้อนระหว่างความรู้สึกและเหตุผล ซึ่งพบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรม ตัวอย่างเช่น ในความจริงที่ว่ากระบวนการรับรู้ขนาด (รวมถึงคุณสมบัติอื่น ๆ ) ถูกสื่อกลางโดยการคิดผ่านการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การใช้แนวคิดที่เกี่ยวข้อง การตัดสิน การอนุมาน ฯลฯ การดำเนินการทางจิตที่ขาดไม่ได้ที่ให้การประเมินขนาดของวัตถุคือการเปรียบเทียบ

ดังนั้นจึงควรสังเกตว่าแนวคิดที่กำลังพิจารณาค่อนข้างซับซ้อนสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการรับรู้และทำความเข้าใจ

2. ลักษณะเฉพาะของการรับรู้และความรู้เกี่ยวกับปริมาณของเด็กก่อนวัยเรียน

ในการสร้างความรู้พื้นฐานที่สุดเกี่ยวกับขนาด จำเป็นต้องสร้างแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ของโลกโดยรอบ

การรับรู้ถึงขนาดของวัตถุมีผลดีต่อพัฒนาการทางจิตของเด็ก เนื่องจากมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการระบุ จดจำ เปรียบเทียบ และสรุปได้ นำไปสู่ความเข้าใจเรื่องปริมาณในฐานะแนวคิดทางคณิตศาสตร์ เตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ที่เกี่ยวข้องในโรงเรียน

การรับรู้ถึงขนาดนั้นดำเนินการบนพื้นฐานทางประสาทสัมผัส และอีกด้านหนึ่ง จะถูกสื่อกลางโดยการคิดและคำพูด ประสบการณ์ทางประสาทสัมผัสในการรับรู้และการประเมินขนาดเริ่มเป็นรูปเป็นร่างตั้งแต่วัยเด็กอันเป็นผลมาจากการเชื่อมโยงระหว่างความรู้สึกทางการมองเห็น สัมผัส และการเคลื่อนไหวจากของเล่นและวัตถุเหล่านั้น ขนาดต่างๆซึ่งทารกทำการผ่าตัด การรับรู้ซ้ำของวัตถุในระยะทางที่ต่างกันและในตำแหน่งที่ต่างกันมีส่วนช่วยในการพัฒนาความคงตัวของการรับรู้

การวางแนวของเด็กในขนาดของวัตถุนั้นถูกกำหนดโดยตาเป็นส่วนใหญ่ซึ่งเป็นความสามารถทางประสาทสัมผัสที่สำคัญที่สุด การพัฒนาของดวงตาเกี่ยวข้องโดยตรงกับความเชี่ยวชาญในการเปรียบเทียบวัตถุแบบพิเศษ ในระยะแรก เด็กจะเปรียบเทียบวัตถุตามความยาว ความกว้าง ความสูงโดยการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติ จากนั้นจึงพิจารณาจากการวัด ดวงตาเป็นภาพรวมของการกระทำในทางปฏิบัติของมือ ด้วยการเน้นมิติใดมิติหนึ่งโดยเฉพาะ เด็กจะพยายามแสดงให้เห็น (ใช้นิ้วชี้ไปตามความยาว แสดงความกว้างโดยกางแขนออก ฯลฯ) การดำเนินการตรวจสอบเหล่านี้มีความสำคัญมากสำหรับการรับรู้ขนาดของวัตถุที่แตกต่างกันมากขึ้น

เด็กก่อนวัยเรียนติดเครื่องหมายขนาดอย่างแน่นหนากับวัตถุเฉพาะที่พวกเขาคุ้นเคย: “ช้างตัวโตและหนูก็เล็ก” หากคุณวางของเล่น 4-5 ชิ้นไว้ข้างหน้าลูกของคุณ โดยค่อยๆ ลดขนาดลง เช่น ตุ๊กตาแม่ลูกดก และขอให้เขาแสดงชิ้นที่ใหญ่ที่สุด เขาก็จะทำอย่างถูกต้อง หากคุณถอดมันออกแล้วขอให้ชี้ไปที่ของเล่นชิ้นใหญ่อีกครั้ง ตามกฎแล้วเด็กอายุ 3-4 ปีให้ตอบว่า: "ตอนนี้ไม่มีชิ้นใหญ่แล้ว"

เด็กอายุสามขวบรับรู้ขนาดของวัตถุที่ไม่แตกต่างนั่นคือพวกเขาถูกชี้นำโดยปริมาตรรวมของวัตถุโดยไม่เน้นความยาวความกว้างความสูง

เด็กอายุสี่ขวบมีแนวทางที่แตกต่างกันในการเลือกวัตถุตามความยาวหรือความกว้าง แต่มีเงื่อนไขว่าความยาวของวัตถุเกินความกว้างเท่านั้น สำหรับเด็กวัยอนุบาลระดับสูง ต้องใช้เวลาสั้นๆ เพื่อเชี่ยวชาญสามมิติทั้งหมด

เด็กอายุ 5-6 ปีรู้ว่าจะต้องวัดความยาว ความกว้าง ความสูงของวัตถุ และตั้งชื่อว่าวัตถุใดบ้างที่สามารถใช้ได้: ไม้บรรทัด เมตร เซนติเมตร บางครั้งเครื่องมือวัดไม่ได้กำหนดไว้อย่างถูกต้อง: "แท่ง", "ลวดลาย", "ผ้าน้ำมันที่มีตัวเลข, ตัวเลขทุกประเภทถูกวาดไว้" ฯลฯ

เด็กๆ อธิบายกระบวนการวัดส่วนสูงอย่างคร่าว ๆ เนื่องจากไม่รู้ว่าวัดอย่างไร แม้ว่าการวัดการเติบโตจะวัดซ้ำแล้วซ้ำเล่าในโรงเรียนอนุบาลก็ตาม พวกเขาพูดถึงวิธีการที่มักใช้ในครอบครัว: "คุณต้องยืนด้วยกันโดยหันหลังให้กัน" "วัดด้วยหัว"; “คุณสามารถเน้นไว้บนผนังได้” ฯลฯ เด็กก่อนวัยเรียนพยายามขยายความรู้เกี่ยวกับการวัด (“แม่จะสาธิตวิธีวัดให้ฉันดู ฉันจะดูว่าฉันไปที่ร้านกับแม่เมื่อไร”)

ดังนั้นในวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาและมัธยมศึกษาตอนต้น เด็กจะกำหนดขนาดของสิ่งของโดยการเปรียบเทียบโดยตรง (การประยุกต์ใช้หรือการซ้อนทับ) ในเด็กโตจะใช้วิธีการเปรียบเทียบทางอ้อมด้วย (การประเมินขนาดของวัตถุที่รับรู้เปรียบเทียบกับวัตถุที่รู้จักกันดีที่พบในประสบการณ์ของเด็กก่อนหน้านี้โดยการวัดด้วยปทัฏฐานธรรมดา)

โปรแกรมใดก็ตามจะรวมถึงการเตรียมคณิตศาสตร์เพื่อสอนให้เด็กๆ นับ พัฒนาแนวคิดเชิงปริมาณภายในสิบข้อแรก การเรียนรู้ที่จะแก้และเขียนโจทย์เลขคณิตง่ายๆ โปรแกรมสำหรับแต่ละกลุ่มอายุประกอบด้วยส่วนต่อไปนี้: "ปริมาณและการนับ" "ขนาด" "รูปแบบ" "การวางแนวในอวกาศ" "การวางแนวในเวลา"

	โปรแกรมโมเดล
กลุ่มจูเนียร์ที่ 1.	การศึกษาทางประสาทสัมผัส ช่วยตรวจสอบวัตถุ เน้นสี ขนาด รูปร่าง ฝึกสร้างความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุที่มีชื่อเหมือนกัน
กลุ่มน้องคนที่ 2.	เมื่อเปรียบเทียบวัตถุ ให้เปรียบเทียบวัตถุหนึ่งกับอีกวัตถุหนึ่งในด้านความยาว ความกว้าง ความสูง ขนาดโดยรวม) โดยใช้เทคนิคการซ้อนทับและการประยุกต์ แสดงผลการเปรียบเทียบด้วยคำว่า ยาว-สั้น, กว้าง-แคบ, สูง-ต่ำ, ใหญ่-เล็ก	กำหนดสี ขนาด รูปร่างของวัตถุ รูปทรงเรขาคณิตโดยการตรวจเปรียบเทียบด้วยการมองเห็น การสัมผัส และการเคลื่อนไหว เลือกและเลือกรายการที่มีคุณสมบัติระบุจาก 2-4 รายการที่แตกต่างกัน) ใช้ถ้อยคำในการพูดของตนเอง: เหมือนกัน...; ไม่ใช่อย่างนั้น... (“อิฐก้อนนี้ใหญ่และแดงพอๆ กัน”)
กลุ่มกลาง.	เรียนรู้การเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้นตามความหนาโดยใช้เทคนิคการซ้อนทับและการประยุกต์ ยาว-สั้นกว่า, กว้าง-แคบกว่า, สูง-ต่ำ, หนา-บางกว่า หรือเท่ากัน (เหมือนกัน) ในความยาว ความกว้าง ความสูง ความหนา เรียนรู้การวัดวัตถุตามสองมิติ (ริบบิ้นสีแดงยาวและกว้างกว่าสีเขียว) แนะนำแนวคิด “นี่สูงที่สุด นี่ต่ำกว่า นี่ต่ำกว่า นี่ต่ำสุด” เข้าสู่คำพูดที่กระตือรือร้นของเด็ก	ขนาดรายการ: ความยาว (ยาว, สั้น); ความสูง (สูง, ต่ำ) ความกว้าง (กว้าง, แคบ); ตามความหนา (หนาบาง); โดยน้ำหนัก (หนัก, เบา); ตามความลึก (ลึก, ตื้น); โดยปริมาตร (ใหญ่, เล็ก) องค์ประกอบโครงสร้างของรูปทรงเรขาคณิต ด้าน มุม ตัวเลข รูปร่างรายการ: กลม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม
กลุ่มอาวุโส	เรียนรู้การสร้างความสัมพันธ์มิติระหว่าง 5-10 วัตถุที่มีความยาวต่างกัน (ความสูง ความกว้าง ความหนา): สะท้อนคำพูด: (กว้างที่สุดแคบลงเล็กน้อย) เพื่อพัฒนาสายตาของเด็กความสามารถในการค้นหาวัตถุในสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษซึ่งยาว (สั้นกว่า) สูงกว่า (ต่ำกว่า) กว้างกว่า (แคบกว่า) หนากว่า (บางกว่า) มากกว่าตัวอย่างและเท่ากับมัน	ตรวจสอบและเปรียบเทียบรูปทรงเรขาคณิต วัตถุตามขนาด รูปร่างอย่างอิสระเพื่อวัตถุประสงค์ในการอธิบายลักษณะที่ครอบคลุม ระบุและนับจุดยอด วัดและเปรียบเทียบด้านข้าง ตั้งชื่อคุณสมบัติทั้งหมด มีอยู่ในวัตถุ (เล็กไม่แดง ไม่ใช่สี่เหลี่ยมจัตุรัส)
กลุ่มเตรียมความพร้อม	แบ่งวัตถุออกเป็น 2-8 ส่วนเท่าๆ กันโดยการงอวัตถุ และใช้การวัดแบบธรรมดา ค้นหาส่วนของทั้งหมดและทั้งหมดจากส่วนที่รู้จัก เรียนรู้วิธีการวัดปริมาตรของสารของเหลวและที่เป็นเม็ดโดยใช้การวัดแบบทั่วไป ให้แนวคิดเกี่ยวกับน้ำหนักของวัตถุและวิธีการวัด แนะนำตาชั่ง	มองเห็นรูปร่าง ขนาด ทำซ้ำและสร้างใหม่ตามการนำเสนอ คำอธิบาย รู้วิธีการใช้ไม้บรรทัด แม่แบบ และสเตนซิล ใช้คำ: รูปร่าง ขนาด น้ำหนัก รูปทรงเรขาคณิต - เพื่อกำหนดและระบุคุณสมบัติของวัตถุ การมีอยู่และการขาดหายไป ใช้คำว่า all ยกเว้น..., some of...

โปรแกรม "วัยเด็ก" มีวัตถุประสงค์เพื่อตอบสนองความโน้มเอียงและความสนใจของเด็กในการพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นและความสามารถทางปัญญา งานต่างๆ ได้รับการเปิดเผยในส่วน "ขั้นตอนแรกในวิชาคณิตศาสตร์" สำหรับทุกกลุ่มอายุโดยเริ่มจากวินาที กลุ่มจูเนียร์.

หลักสูตรการศึกษาและฝึกอบรมระดับอนุบาล เรียบเรียงโดย ศศ.ม. Vasilyeva, V.V. เกอร์โบวา, T.S. Komarova มีหน้าที่สร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งมีความหมายและมีขนาดใหญ่มาก

4. การระบุระดับความคิดของเด็กในกลุ่มอายุมากกว่าเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ

ครูจัดงานเกี่ยวกับการพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้นในเด็กในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน: ในตอนเช้าระหว่างวันระหว่างเดินเล่นในตอนเย็น สัปดาห์ละ 2-3 ครั้ง ครูทุกกลุ่มอายุควรใช้กิจกรรมทุกประเภทเพื่อเสริมสร้างความรู้ทางคณิตศาสตร์ให้กับเด็ก ตัวอย่างเช่น ในกระบวนการวาดภาพ การแกะสลัก และการออกแบบ เด็กจะได้รับความรู้เกี่ยวกับรูปทรงเรขาคณิต ขนาด จำนวนและขนาดของวัตถุ และการจัดเรียงเชิงพื้นที่ แนวคิดเชิงพื้นที่ ทักษะการนับ การนับลำดับ - ในชั้นเรียนดนตรีและพลศึกษา ระหว่างความบันเทิงด้านกีฬา ในเกมกลางแจ้งต่างๆ สามารถใช้ความรู้ของเด็กในการวัดขนาดของวัตถุโดยใช้มาตรฐานทั่วไปได้

เพื่อเสริมสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ นักการศึกษาใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมอย่างกว้างขวางโดยใช้สื่อการสอนพิเศษแยกกันสำหรับแต่ละกลุ่มอายุ (ดูภาคผนวก)

ใน กลุ่มอาวุโสเด็ก ๆ ได้รับการสอนให้วัดและกำหนดขนาดของวัตถุและปริมาตรของของเหลวและเม็ดละเอียดโดยใช้การวัดแบบธรรมดา เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจกฎการวัดอย่างแน่นหนา เนื่องจากในบทเรียนต่อ ๆ ไป พวกเขาจะทำการวัดอย่างเป็นอิสระตั้งแต่ต้นจนจบ สิ่งสำคัญคือเด็ก ๆ ไม่เพียงแต่จำลำดับเท่านั้น แต่ยังต้องปฏิบัติอย่างถูกต้องด้วย

จากกิจกรรมนี้ เด็ก ๆ จะพัฒนาดวงตา พวกเขาสามารถกำหนดขนาดของวัตถุด้วยตา จากนั้นตรวจสอบความถูกต้องของการวัดโดยใช้การวัดทั่วไปที่เลือก เด็กเรียนรู้ว่าปริมาณประเภทต่างๆ ถูกวัดด้วยมาตรฐานที่แตกต่างกัน

บทสรุป

วิธีการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในระบบวิทยาศาสตร์การสอนมีวัตถุประสงค์เพื่อให้ความช่วยเหลือด้านคณิตศาสตร์ซึ่งเป็นวิชาที่สำคัญที่สุดวิชาหนึ่งในโรงเรียนและเพื่อสนับสนุนการศึกษาบุคลิกภาพที่พัฒนาอย่างครอบคลุม

ในโรงเรียนอนุบาล เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญการวัดแบบธรรมดาหลายประเภท ประเภทแรกประกอบด้วยการวัดเชิงเส้น เมื่อเด็กเรียนรู้ที่จะวัดความยาว ความกว้าง ความสูงของวัตถุต่างๆ โดยใช้แถบกระดาษ แท่ง เชือก ขั้นบันได และการวัดทั่วไปอื่นๆ การวัดประเภทที่สองคือการกำหนดปริมาตรของของแข็งโดยใช้การวัดแบบทั่วไป เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะวัดปริมาณของธัญพืชและน้ำตาลทรายในถุงที่มีแก้ว แก้ว ช้อน และภาชนะอื่นๆ ประเภทที่สามคือการวัดของเหลวด้วยการวัดแบบธรรมดาเพื่อดูว่ามีน้ำกี่แก้วในขวดเหล้า เป็นต้น

ดังนั้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน กิจกรรมการวัดจึงมีลักษณะเป็นประถมศึกษา ก่อนอื่นเด็กจะเรียนรู้ที่จะวัดวัตถุด้วยมาตรฐานทั่วไป และด้วยเหตุนี้จึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นที่สร้างขึ้นสำหรับการเรียนรู้การวัด "ของจริง"

บรรณานุกรม

อัสโมลอฟ เอ.จี. “จิตวิทยาบุคลิกภาพ” .-ม.: การศึกษา, 2533.

มาคารีเชฟ เค.แอล. การเตรียมตัวไปโรงเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียนฉบับที่ 9 2547

เมตลินา, แอล.เอส. คณิตศาสตร์ชั้นอนุบาล [ข้อความ] / L.S. เมทลิน่า. - อ.: การศึกษา, 2547. - 246 น.

มิคาอิโลวา Z.A. และอื่นๆ ทฤษฎีและเทคโนโลยีการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียน - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: “Childhood-PRESS”, 2551

โนโซวา อี.เอ. การฝึกบุพบทของเด็กก่อนวัยเรียน การใช้วิธีเล่นเกมเพื่อสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ] / E.A. โนโซวา. - ล.: การสอน, 2543. - 235 น.

ศิลาเอวา M.N. การใช้กระบวนการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในโรงเรียนอนุบาล - ล., 1990.

Freilakh N.I. วิธีการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ - อ.: สำนักพิมพ์ "ฟอรัม": INFRA-M, 2011.

แอปพลิเคชัน

ทำความรู้จักกับสัญญาณ สั้น-ยาว

เกมจำแนกประเภท

บนโต๊ะมีไส้กรอกยาวและสั้นที่ทำจากดินน้ำมัน ไส้กรอกทั้งสองมีความหนาและสีเท่ากัน ครูแจกดินน้ำมันให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาทำไส้กรอกแบบเดียวกัน อันหนึ่งยาวและสั้นหนึ่งอัน ในตอนท้ายของบทเรียน เด็ก ๆ ตรวจสอบแบบจำลองของตนเองและแสดงให้เห็น ไส้กรอกอันไหนยาวอันไหนสั้น คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เชื่อมต่อไส้กรอกทั้งหมดและทำไส้กรอกเป็นพวงยาวได้

เกมตั้งชื่อ

เรากำลังเดิน.

เด็กๆเดินไปรอบๆห้อง เมื่อพวกเขาได้ยินคำว่า "สั้น" พวกเขาก้าวสั้น ๆ และเมื่อพวกเขาได้ยินคำว่า "ยาว" พวกเขาก้าวยาวมาก สามารถเพิ่มเกมนี้ได้ ตัวอย่างเช่น: เด็ก ๆ ก้าวเท้า (สั้น ๆ ) คุณสามารถใช้การเต้นรำที่สลับขั้นตอนยาวและสั้นได้

การรวมวัสดุตลอดทั้งวัน

ระหว่างการก่อสร้างเด็กเลือกจาก วัสดุก่อสร้างคานยาวและสั้นและสร้างสะพาน ขั้นแรกจากระยะสั้นเท่านั้น จากนั้นจึงสร้างจากคานยาวเท่านั้น

เมื่อทำงานฝีมือ เด็กๆ จะสร้างดาวขึ้นมาจากหลอด โดยต้องแยกหลอดแบบยาวและแบบสั้นมาก่อน

ในระหว่างการสนทนา ครูพูดถึงเส้นทางไปโรงเรียนอนุบาลที่ยาวและสั้น ประมาณช่วงเวลาที่ยาวและสั้น (เช่น ระหว่างรออะไรบางอย่าง) และขอให้เด็กๆ พูดถึงความประทับใจของพวกเขา

ในระหว่างการฝึกพลศึกษา เด็ก ๆ จะเข้าแถวเป็นแถวยาวและแถวสั้น คุณสามารถสร้างรถไฟยาวและสั้นได้

โพสต์บน Allbest.ru

...

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะทางจิตวิทยาการรับรู้รูปร่างของวัตถุโดยเด็กก่อนวัยเรียน สอนเด็กก่อนวัยเรียนถึงวิธีแก้ปริศนา ลักษณะของระดับการพัฒนาความคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุในเด็กของกลุ่มเตรียมเข้าโรงเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/02/2553


แนวคิดเรื่องปริมาณ คุณสมบัติ และลักษณะเฉพาะของมัน การจัดระบบพัฒนาการทางคณิตศาสตร์ของเด็ก ความสำคัญของเกมการสอนและแบบฝึกหัดในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาด ศึกษาระดับการก่อตัวของการรับรู้ขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียน

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 11/02/2014


แนวทางเกี่ยวกับการสร้างชั้นเรียนที่อุทิศให้กับการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของเด็กก่อนวัยเรียนตอนกลางในแนวคิดของครูประจำบ้าน การระบุระดับการพัฒนาความรู้เกี่ยวกับขนาดของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 04/06/2016


ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้รูปร่างของวัตถุโดยเด็กก่อนวัยเรียน การสอนเด็กก่อนวัยเรียนให้แก้ปริศนา การจัดงานวิจัยเชิงทดลองเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปทรงของวัตถุในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 13/08/2554


ลักษณะเฉพาะ การพัฒนาคุณธรรมเด็กในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน วิธีการก่อตัว ความคิดทางศีลธรรมและคุณภาพในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง การระบุและการประเมินประสิทธิผลในการปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับเด็กในกลุ่มอายุมากกว่า

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 15/05/2559


ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็ก อายุยังน้อยการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ สร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับอวกาศผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด การสอนปฐมนิเทศเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนพลศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 14/01/2014


ลักษณะทางจิตวิทยาของการรับรู้รูปทรงเรขาคณิตของเด็กก่อนวัยเรียน ความสำคัญของความบันเทิงทางคณิตศาสตร์เมื่อแนะนำให้เด็กก่อนวัยเรียนรู้จัก การระบุความเป็นไปได้ของงานปริศนาในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุ

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 24/10/2014


การวิเคราะห์วิธีการสร้างแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน ศึกษาลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับมวลของวัตถุและขั้นตอนของการเรียนรู้ปริมาณนี้ คำอธิบายความแตกต่างที่สำคัญระหว่างน้ำหนักและมวลของวัตถุ

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 12/12/2554


ศึกษาลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุและรูปทรงเรขาคณิต ลักษณะของเนื้อหาโปรแกรมในส่วน “แบบฟอร์ม” คำอธิบายของความซับซ้อนของเกมการสอนและ แบบฝึกหัดเกมเกี่ยวกับการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/06/2555


การระบุระดับการพัฒนาทางคณิตศาสตร์ของเด็กก่อนวัยเรียนช่วงก่อนตัวเลขของการก่อตัวของแนวคิดเชิงปริมาณ การวิเคราะห์เปรียบเทียบระดับการก่อตัวของแนวคิดเชิงปริมาณในเด็กก่อนวัยเรียนในโปรแกรมต่างๆ

ยกตัวอย่างกรณีหนึ่ง เด็กหญิง อายุ 5 ขวบ 7 เดือน ทิ้งสุนัขจากซีรีส์ แมว หมา ม้า ชาม อธิบายเรื่องนี้โดยบอกว่า “สุนัขจะรบกวนแมวกินจากชาม” ”; อีกกรณีหนึ่งเด็กชายจากภาพชุด: ม้า, เกวียน, ผู้ชาย, สิงโต - โยนสิงโตออกมาโดยเถียงว่า:“ ลุงจะควบคุมม้าเข้ากับเกวียนแล้วไป แต่ทำไมเขาถึงต้องการสิงโต? สิงโตกินทั้งตัวเขาและม้าได้ ต้องส่งมันไปที่สวนสัตว์”

วิธีการแก้ไขปัญหาความรู้ความเข้าใจประเภทนี้ในกรณีที่ไม่มีการศึกษาที่เหมาะสมสามารถคงอยู่เป็นเวลานานในเด็กก่อนวัยเรียนบางคน เด็กก่อนวัยเรียนดังกล่าวกลายเป็นเด็กนักเรียนแสดงปรากฏการณ์ความเฉยเมยทางปัญญาซึ่งเราได้พูดคุยไปแล้วเกี่ยวกับการนำเสนอคำถามเกี่ยวกับความพร้อมของเด็ก การเรียน- อย่างไรก็ตามด้วยการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ตามปกติในเด็กตั้งแต่อายุก่อนวัยเรียนแล้วความต้องการเริ่มเกิดขึ้นในการแก้ปัญหางานการรับรู้พิเศษซึ่งโดดเด่นด้วยจิตสำนึกของพวกเขา)

จากข้อมูลที่ได้รับในการวิจัยของ A. V. Zaporozhets และเพื่อนร่วมงานของเขา งานด้านการรับรู้ดังกล่าวเริ่มแรกจะรวมอยู่ในการเล่นและกิจกรรมภาคปฏิบัติของเด็ก และเกิดขึ้นเป็นครั้งคราวเท่านั้น โดยไม่เปลี่ยนโครงสร้างการคิดของเด็กทั้งหมด อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนจะเริ่มมีพัฒนาการทีละน้อย ชนิดใหม่กิจกรรมทางปัญญาซึ่งมีลักษณะเด่นคือแรงจูงใจทางปัญญาใหม่ที่สามารถกำหนดธรรมชาติของการใช้เหตุผลของเด็กและระบบการดำเนินงานทางปัญญาที่เด็กใช้ จากมุมมองนี้การศึกษาที่น่าสนใจโดย E. A. Kossakovskaya พนักงานของ A. V. Zaporozhets ซึ่งแสดงให้เห็นว่าเด็กก่อนวัยเรียนในกระบวนการตัดสินใจอย่างไร อายุที่แตกต่างกันผ่านปริศนาพวกเขาจะค่อยๆพัฒนาความสามารถในการบรรลุเป้าหมายทางปัญญาและเนื้อหาทางปัญญาของงานกลายเป็นเนื้อหาหลักของกิจกรรมการเรียนรู้สำหรับเด็กได้อย่างไร ผลลัพธ์ที่สำคัญที่สุดของการศึกษาครั้งนี้คือข้อสรุปของผู้เขียนว่าในตอนท้ายของเด็กวัยก่อนเรียนในด้านหนึ่งจะหมดความสนใจในด้านที่เกี่ยวข้องกับการไขปริศนาอย่างชัดเจน (ความสนใจในเกมที่ให้ปริศนา; ในผลลัพธ์ที่ชนะ) จากการตัดสินใจที่ประสบความสำเร็จ ฯลฯ ) ในทางกลับกัน พวกเขามีแรงจูงใจในการเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาที่ยากลำบากเป็นแรงจูงใจหลักในกิจกรรมของพวกเขา ข้อมูลที่ค่อนข้างน่าเชื่อถือเกี่ยวกับการเติบโตของความสนใจในงานทางปัญญาก็มีอยู่ในการศึกษาอื่นเช่นกัน มีการศึกษาว่างานประเภทใด เช่น การเล่นเกม แรงงาน หรือเนื้อหาทางปัญญา กระตุ้นให้เด็กก่อนวัยเรียนมีความพากเพียรมากขึ้น มันกลับกลายเป็นว่าแตกต่างออกไป กลุ่มอายุนี่เป็นงานที่แตกต่างกัน สำหรับเด็กกลุ่มอายุน้อยกว่า งานที่ใช้การเล่นเป็นแรงบันดาลใจมากที่สุด กลุ่มกลาง- แรงงานและสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (เช่นสำหรับเด็กอายุ 5.5 ถึง 7 ปี) - งานทางปัญญาที่แท้จริง

ควรสังเกตว่าในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนมีสองสายหลัก:

1. การเพิ่มพูนประสบการณ์ของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไป ความอิ่มตัวของประสบการณ์นี้ด้วยความรู้ใหม่และข้อมูลสิ่งแวดล้อม ซึ่งทำให้กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน ยิ่งแง่มุมต่างๆ ของความเป็นจริงโดยรอบที่เปิดกว้างให้กับเด็กมากเท่าใด โอกาสของเขาในการเกิดขึ้นและการรวมความสนใจทางปัญญาที่มั่นคงก็จะยิ่งมากขึ้นเท่านั้น

2. การพัฒนาความสนใจทางปัญญาแนวนี้ประกอบด้วยการขยายตัวอย่างค่อยเป็นค่อยไปและความสนใจทางปัญญาที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้นภายในขอบเขตเดียวกันของความเป็นจริง

นอกจากนี้ แต่ละช่วงวัยยังมีความรุนแรง ระดับการแสดงออก และทิศทางการรับรู้ที่มีความหมายของตัวเอง

2-3 ปี.

วัตถุแห่งความรู้ความเข้าใจคือวัตถุรอบข้างและการกระทำของมัน เด็กในยุคนี้สำรวจโลกอย่างกระตือรือร้นตามหลักการ “สิ่งที่ฉันเห็น สิ่งที่ฉันกระทำ นั่นคือสิ่งที่ฉันเรียนรู้” การสะสมข้อมูลเกิดขึ้นผ่านการยักยอกวัตถุ การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลของเด็กในสถานการณ์ เหตุการณ์ต่างๆ และการสังเกตปรากฏการณ์จริงของเด็ก

เงื่อนไขที่จำเป็นกิจกรรมของความรู้ความเข้าใจคือความหลากหลายและการเปลี่ยนแปลงของวัตถุรอบตัวเด็ก การให้อิสระในการสำรวจ (การเล่นแบบบิดเบือนวัตถุ) การสงวนเวลาและพื้นที่ว่างสำหรับการเปิดเกม

3-4 ปี.

เมื่อถึงวัยนี้ เด็กๆ จะสะสมความคิดและความรู้มากมายเกี่ยวกับความเป็นจริงรอบตัว อย่างไรก็ตาม แนวคิดเหล่านี้แทบไม่มีความเกี่ยวข้องกันเลย เด็กเพียงพยายามสร้างความสัมพันธ์ระหว่างความคิดเท่านั้น

ในช่วงเวลานี้ รากฐานของการรับรู้ด้านสุนทรียศาสตร์ของโลกได้ถูกวางเอาไว้ วิธีการรับรู้ทางประสาทสัมผัสกำลังเกิดขึ้นความรู้สึกและการรับรู้กำลังได้รับการปรับปรุง

วัตถุแห่งการรับรู้ไม่เพียงแต่กลายเป็นวัตถุและการกระทำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของวัตถุด้วย (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ) ความรู้นี้ช่วยให้เด็กเปรียบเทียบวัตถุและปรากฏการณ์ตามสัญลักษณ์หรือคุณสมบัติเดียว และสร้างความสัมพันธ์ของความเหมือน - เอกลักษณ์และความแตกต่าง ดำเนินการจำแนกประเภท การเรียงลำดับ

4-5 ปี.

เมื่ออายุ 4 ขวบ พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กจะก้าวไปอีกระดับหนึ่ง - สูงขึ้นและแตกต่างในเชิงคุณภาพจากครั้งก่อน คำพูดกลายเป็นสื่อแห่งความรู้ความเข้าใจ ความสามารถในการยอมรับและเข้าใจข้อมูลที่ส่งผ่านคำพูดอย่างถูกต้องพัฒนาขึ้น กิจกรรมการเรียนรู้เป็นรูปแบบใหม่ เด็กมีปฏิกิริยาโต้ตอบอย่างแข็งขันต่อข้อมูลที่เป็นรูปเป็นร่างและทางวาจา และสามารถซึมซับ วิเคราะห์ จดจำ และดำเนินการกับข้อมูลดังกล่าวได้อย่างมีประสิทธิผล คำศัพท์สำหรับเด็กอุดมไปด้วยคำศัพท์และแนวคิด วัยนี้การพัฒนาทางปัญญามี 4 ด้านหลัก ได้แก่

ทำความคุ้นเคยกับวัตถุและปรากฏการณ์ที่อยู่นอกเหนือการรับรู้และประสบการณ์ของเด็กในทันที

การสร้างความเชื่อมโยงและการพึ่งพาระหว่างวัตถุ ปรากฏการณ์ และเหตุการณ์ ซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นในจิตใจของเด็กของระบบความคิดที่เป็นองค์รวม

ตอบสนองการแสดงออกครั้งแรกของความสนใจที่เลือกสรรของเด็ก (ตั้งแต่ยุคนี้แนะนำให้จัดงานวงกลมและชั้นเรียนงานอดิเรก)

การสร้างทัศนคติเชิงบวกต่อโลกรอบตัว

5-6 ปี

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ากำลังเรียนรู้เกี่ยวกับ "โลกใบใหญ่" แล้ว พื้นฐานของทัศนคติของเด็กต่อโลกคือความเอาใจใส่ ความมีน้ำใจ ความเป็นมนุษย์ และความเห็นอกเห็นใจ เด็กๆ สามารถจัดระบบข้อมูลที่สะสมและได้รับผ่านการดำเนินการเชิงตรรกะ สร้างการเชื่อมโยงและการพึ่งพา สถานที่ในพื้นที่และเวลา ฟังก์ชั่นสัญลักษณ์และสัญลักษณ์ของจิตสำนึกพัฒนาขึ้นนั่นคือความสามารถในการใช้สัญญาณเพื่อระบุการกระทำ สัญญาณ และสร้างแบบจำลองของความสัมพันธ์เชิงตรรกะระหว่างแนวคิด

ด้วยการเรียนรู้เกี่ยวกับวัตถุ เหตุการณ์ และปรากฏการณ์ต่างๆ เด็กจะไม่เพียงเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์และเปรียบเทียบเท่านั้น แต่ยังได้ข้อสรุปและค้นหารูปแบบ สรุปและระบุ จัดระเบียบและจำแนกความคิดและแนวคิด เขามีความจำเป็นที่จะสร้างความสัมพันธ์ของเขากับโลกรอบตัวผ่านการสร้างสรรค์

6-7 ปี

ข้อมูลเกี่ยวกับโลกที่สะสมเมื่ออายุ 6 ขวบถือเป็นพื้นฐานที่สำคัญสำหรับการพัฒนาขอบเขตการรับรู้ของเด็กต่อไป กระบวนการรับรู้ในยุคนี้เกี่ยวข้องกับการเรียงลำดับข้อมูลอย่างมีความหมาย (โลกทั้งโลกเป็นระบบที่ทุกสิ่งเชื่อมโยงถึงกัน) การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงกันของทุกสิ่งที่เกิดขึ้นในโลกของเราเป็นหนึ่งในประเด็นหลักในการสร้างภาพองค์รวมเบื้องต้นของเด็กโดยการเปรียบเทียบ การสรุป การให้เหตุผล และสร้างข้อความสมมุติ ข้อสรุปเบื้องต้น และการทำนายการพัฒนาที่เป็นไปได้ของเหตุการณ์

ดังนั้น ตลอดวัยเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะมีส่วนร่วมโดยตรงในการเรียนรู้วิธีการรับรู้อย่างมีจุดมุ่งหมายและการเปลี่ยนแปลงโลกผ่านการพัฒนาทักษะ:

การตั้งค่าและการวางแผนโซ่

การพยากรณ์ ผลกระทบที่เป็นไปได้การกระทำ;

ติดตามการดำเนินการตามการดำเนินการ

การประเมินผลและการแก้ไข

เมื่ออายุเจ็ดขวบ การก่อตัวของความคิดทั่วไปเกี่ยวกับอวกาศและเวลา เกี่ยวกับวัตถุ ปรากฏการณ์ กระบวนการและคุณสมบัติของมัน เกี่ยวกับการกระทำพื้นฐานและความสัมพันธ์ที่สำคัญที่สุด เกี่ยวกับตัวเลขและตัวเลข ภาษาและคำพูด เด็กพัฒนาทัศนคติทางความคิดและการดูแลเอาใจใส่ต่อโลก (“โลกเต็มไปด้วยความลับและความลึกลับ ฉันอยากรู้จักพวกเขาและแก้ไขมัน ฉันอยากจะรักษาโลกของฉัน มันไม่สามารถทำร้ายได้”)

วิธีการและวิธีการรู้ความจริง

เด็กอายุ 2-7 ปี

กลุ่ม	สิ่งอำนวยความสะดวก	วิธีการ
เนอสเซอรี่	วัตถุของสภาพแวดล้อมใกล้เคียง เกมบิดเบือนวัตถุ (หน่วยวัด สี รูปร่าง ขนาด)	การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ เปรียบเทียบ (สีเขียว เหมือนหญ้า กลม เหมือนขนมปัง)
จูเนียร์	วัตถุจากสิ่งแวดล้อม การปฏิบัติจริงกับวัตถุเหล่านั้น ทดแทนเครื่องหมายต่างๆ (แบบจำลองภาพและจินตนาการ)	การสังเกต การตรวจสอบ (สี รูปร่าง ขนาด คุณสมบัติทางกายภาพ) การเปรียบเทียบโดยอาศัยคุณลักษณะหรือคุณสมบัติอย่างใดอย่างหนึ่ง การสร้างความสัมพันธ์ของความเหมือนและความแตกต่างในวัตถุที่จับคู่กัน การเปลี่ยนคุณสมบัติของวัตถุโดยใช้การกระทำ การเปรียบเทียบโดยตรงกับวัตถุที่คุ้นเคย
เฉลี่ย.	วัตถุประเภทเดียวกันที่หลากหลายซึ่งอยู่นอกเหนือการรับรู้โดยตรงของเด็ก คำศัพท์-แนวคิด คำศัพท์-ทั่วไป นิทานเพื่อการศึกษา เรื่องราว มาตรฐานทางประสาทสัมผัส แสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับการเล่นเกมและกิจกรรมประจำวันของคุณ	การเรียงลำดับความคิดที่สะสม (ลำดับ ค่าความหมาย) การเรียงลำดับตามระบบการแสดงออกของคุณภาพ การวิเคราะห์คุณสมบัติของวัตถุ (รูปร่าง สี ขนาด คุณภาพ คุณสมบัติ)
แก่กว่า	แนวคิดที่เป็นระบบเกี่ยวกับโลกโดยรอบ มาตรฐานทางประสาทสัมผัสของกิจกรรมเชิงสัญลักษณ์ (การรวมสัญญาณ แบบจำลอง แผนผัง ภาพวาด)	การสังเกต การตรวจสอบวัตถุ การเปรียบเทียบ และการเปรียบเทียบตามคุณลักษณะ หน้าที่ (ความแตกต่าง ความคล้ายคลึงกัน) การแบ่งลำดับ (ตามความเร็ว ความแข็ง ฯลฯ) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การวัดผล และการประเมิน การทดลองกับวัตถุ ตัวอย่าง และแบบจำลอง
เตรียมการ	ทักษะในการทำงานกับข้อมูล การได้มาจากแหล่งต่างๆ การวิเคราะห์ การใช้ การจำแนกประเภท การนำเสนอ (การพูดอย่างมีประสิทธิผล) การค้นหา และกิจกรรมเชิงปฏิบัติ	การวิเคราะห์ปรากฏการณ์ เหตุการณ์ต่างๆ สรุปและการเปรียบเทียบ

ในตอนท้ายของส่วนนี้ เราจะพิจารณาแบบจำลองขอบเขตความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งเสนอโดย T.I. (12)

16.12.16 09:00 / 👁 5954 (31 ต่อสัปดาห์) / ⏱️8 นาที /

การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนเป็นกระบวนการที่น่าสนใจและต่อเนื่องมาก ทารกเริ่มทำความคุ้นเคยกับโลกตั้งแต่ช่วงแรกหลังคลอด
สมองของมนุษย์ได้รับการออกแบบในลักษณะที่ต้องรับและประมวลผลข้อมูลนี้หรือข้อมูลนั้นอย่างต่อเนื่อง โดยไม่สนใจบางส่วน ละทิ้งบางส่วน และกำจัดบางส่วนออกไปโดยสิ้นเชิง การจัดเรียงข้อมูลประเภทนี้แสดงออกมาอย่างชัดเจนที่สุดในเด็กก่อนวัยเรียน เด็กอายุต่ำกว่า 7 ปีเรียนรู้ที่จะสร้างทัศนคติของตนเองต่อผู้คนและวัตถุ ผู้ปกครองจะต้องชี้แนะกระบวนการนี้ไปในทิศทางที่ถูกต้อง
ความรู้ความเข้าใจถือได้ว่าเป็นกิจกรรมที่กระตือรือร้นซึ่งมีจุดมุ่งหมายอย่างชัดเจนในการรับและประยุกต์ใช้ความรู้ กิจกรรมการรับรู้ของเด็กและตำแหน่งที่กระตือรือร้นของเขาในฐานะหัวข้อโดยตรงของกิจกรรมดังกล่าวจะปรากฏที่นี่

อายุตั้งแต่หนึ่งถึงสามปี

เด็กที่อายุน้อยที่สุดเป็นนักวิจัยที่ไม่เหน็ดเหนื่อย เนื่องจากกิจกรรมทุกด้านเต็มไปด้วยความปรารถนาที่จะมีความรู้ สิ่งสำคัญในกรณีนี้คือทารกไม่เพียงแต่ต้องการดูวัตถุเท่านั้น แต่ยังต้องการจัดการสิ่งเหล่านั้นด้วย: เชื่อมต่อ แยก ทดลอง และออกแบบ
ต้องขอบคุณกิจกรรมที่ใช้สิ่งของทำให้ทารกพัฒนา:

• การรับรู้;
• หน่วยความจำ;
• กำลังคิด
• กระบวนการรับรู้อื่น ๆ

ในขณะเดียวกัน การรับรู้ก็พัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุด โดยเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึกของเด็ก การรับรู้เป็นหน้าที่ทางจิตขั้นพื้นฐานที่ช่วยให้เด็กสามารถสำรวจสภาพแวดล้อมของตนเองได้ ในเด็กก่อนวัยเรียน การรับรู้จะมีบทบาทมากที่สุดในระหว่างขั้นตอนการกระทำ - ในที่สุดเด็กก็สามารถประกอบปิรามิดหรือวางชิ้นส่วนลงในรูที่มีขนาดและรูปร่างที่เหมาะสมผ่านการลองผิดลองถูก เปรียบเทียบสี รูปร่าง และขนาดซ้ำๆ โดยเลือก เพื่อนที่เหมาะสมเพื่อนหรือองค์ประกอบที่เหมือนกัน หรือบางส่วนของวัตถุ ในที่สุดทารกก็ได้รับผลในทางปฏิบัติ
ในตอนแรกการเปรียบเทียบจะค่อนข้างหยาบและเป็นประมาณ เด็กพยายามทำผิดแก้ไขข้อผิดพลาดจนกว่าเขาจะบรรลุผล แต่หลังจากผ่านไปหนึ่งปีครึ่ง จำนวนอุปกรณ์เบื้องต้นก็ลดลงอย่างรวดเร็ว เนื่องจากทารกได้เข้าสู่การรับรู้ทางสายตาแล้ว โดยเรียนรู้ที่จะประเมินความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุคงที่และไดนามิก การเปลี่ยนแปลงนี้เกิดขึ้นใน 21-22 เดือนและค่อนข้างสังเกตได้ชัดเจน
กิจกรรมภาคปฏิบัติจะฝึกเด็กนอกเหนือจากการรับรู้และการคิดด้วยซึ่งในวัยนี้มีลักษณะนิสัยที่มองเห็นและมีประสิทธิภาพ จากการทดลองในทางปฏิบัติ เด็กจะค้นพบวิธีใหม่ๆ ในการบรรลุเป้าหมายดังนั้น เขาจึงเรียนรู้ที่จะใช้วัตถุชิ้นหนึ่งเพื่อเข้าถึงอีกชิ้นหนึ่ง เขาใช้ไม้หยิบลูกบอลที่กลิ้งมา และปีนขึ้นไปบนเก้าอี้เพื่อไปยังวัตถุที่สนใจ
เมื่อมีการประดิษฐ์วิธีการใหม่ คุณสมบัติใหม่ของวัตถุก็จะถูกเปิดเผยให้เด็กเห็นเช่นกัน ตัวอย่างเช่น เมื่อพยายามตักน้ำด้วยตะแกรง เช่น ทราย ทารกจะพบว่ามีน้ำไหลออกมาสิ่งนี้ทำให้เขาประหลาดใจมากและมีส่วนช่วยในการวิจัยเพิ่มเติมและการค้นพบใหม่ๆ โปรโตซัว ของใช้ในครัวเรือน(หมอน อาร์มแชร์ เก้าอี้) ช่วยให้ทารกค้นพบวิธีการเคลื่อนไหวใหม่ๆ เช่น กลิ้ง เลื่อน เลื่อน
เมื่อถึงสิ้นปีที่ 3 เด็กทารกจะค่อยๆ ละทิ้งการทดสอบภายนอก จินตนาการและทดลองอะไรใหม่ๆ ในใจมากขึ้น การสื่อสารกับวัตถุรอบๆ มีความชัดเจนมากขึ้นเรื่อยๆ ลักษณะทางการศึกษา- ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์และการขยายกิจกรรมการรับรู้นั้นปรากฏในคำถามมากมายของเด็ก ซึ่งเขาโจมตีผู้ใหญ่อย่างแท้จริง ดังนั้น จากการปฏิบัติจริงกับวัตถุและการสื่อสารกับผู้ใหญ่ เด็ก ๆ จึงค่อย ๆ สร้างแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา

พัฒนาการทางอารมณ์ของเด็กก่อนวัยเรียน

อารมณ์คืออะไร? มันเกิดขึ้นได้อย่างไร การพัฒนาทางอารมณ์เด็กก่อนวัยเรียน? สิ่งที่คุณต้องรู้...

3-5 ปี - วัยอนุบาลตอนต้น

การพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนวัยเรียนตอนต้นยังคงดำเนินต่อไปใน 3 ทิศทางหลัก:

• วิธีการสำรวจสภาพแวดล้อมของเด็กจะขยายและเปลี่ยนแปลงในเชิงคุณภาพ
• วิธีการปฐมนิเทศใหม่ปรากฏขึ้น
• ความรู้และแนวคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกเต็มไปด้วยเนื้อหา

กิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเมื่ออายุ 3-5 ปีได้รับการเสริมสมรรถนะอย่างมีนัยสำคัญและมีกระบวนการทางประสาทสัมผัสใหม่ของการรับรู้และความรู้สึกเชิงคุณภาพปรากฏขึ้นด้วยการมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ (การเล่น การสื่อสาร การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ) เด็กจะเรียนรู้ที่จะแยกแยะคุณสมบัติและคุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุได้อย่างละเอียดมากขึ้น การเลือกปฏิบัติสี การได้ยินสัทศาสตร์ การรับรู้รูปร่างของวัตถุ และการมองเห็นของเขาได้รับการปรับปรุงให้ดีขึ้น
การรับรู้จะถูกแยกออกจากการกระทำตามวัตถุประสงค์ทีละน้อย หลังจากนั้นจะพัฒนาเป็นกระบวนการอิสระที่มีจุดมุ่งหมายพร้อมวิธีการและงานเฉพาะ แทนที่จะจัดการกับวัตถุ เด็ก ๆ จะเริ่มคุ้นเคยกับมันในระดับการรับรู้ทางสายตาในขณะเดียวกัน มือก็ "สอน" ดวงตา (การเคลื่อนไหวของการจ้องมองไปที่วัตถุจะมาพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ)
ในวัยก่อนวัยเรียน การรับรู้ทางสายตากลายเป็นหนึ่งในกระบวนการชั้นนำของการศึกษาปรากฏการณ์และวัตถุโดยตรง นั่นคือในวัยเด็กก่อนวัยเรียนตอนต้นความสามารถในการตรวจสอบวัตถุจะเกิดขึ้น เมื่อมองดูวัตถุใหม่ (หิน วัตถุ ฯลฯ) ทารกไม่เพียงแต่จะคุ้นเคยกับสิ่งเหล่านั้นทางสายตาเท่านั้น แต่ยังไปยังการรับรู้ทางการได้ยิน การสัมผัส และการดมกลิ่น - เหยียด งอ ข่วน เกา สั่น นำหู ดมกลิ่นของวัตถุ ในขณะที่มักจะไม่สามารถนิยามด้วยคำพูดได้ การวางแนวที่กระฉับกระเฉงของทารกไปยังวัตถุใหม่จะช่วยกระตุ้นการมองเห็นภาพในสมองที่แม่นยำยิ่งขึ้น การเรียนรู้ระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (รูปทรงเรขาคณิต สีของสเปกตรัม) ช่วยพัฒนาการรับรู้ในเด็ก
ในวัยเดียวกัน เด็ก ๆ เริ่มใช้สัญลักษณ์แทนเหตุการณ์และวัตถุ ซึ่งทำให้พวกเขาได้รับอิสระมากขึ้นจากขอบเขตการรับรู้ โดยมักจะไม่มีการสัมผัสโดยตรงกับวัตถุที่กำลังศึกษาอยู่ เด็กเล็กเรียนรู้ที่จะแสดงวัตถุด้วยความช่วยเหลือของการเคลื่อนไหวร่างกาย (เลียนแบบล่าช้า) และเด็กโตใช้ภาพที่เก็บไว้ในหน่วยความจำ (เมื่อค้นหาวัตถุที่ซ่อนอยู่ เด็กจะรู้ชัดเจนว่าเขากำลังมองหาอะไร) รูปแบบการเป็นตัวแทนที่สูงกว่าคือสัญลักษณ์ ซึ่งคุณสามารถเป็นตัวแทนได้ไม่เพียงแต่เป็นรูปธรรมเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวัตถุที่เป็นนามธรรมด้วย
คำพูดเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของวิธีการเชิงสัญลักษณ์ เด็กสามารถคิดถึงวัตถุที่ไม่อยู่ตรงหน้าได้ เขาจินตนาการถึงวัตถุที่เขาไม่มีจากประสบการณ์การรับรู้ เขาพัฒนาความสามารถในการจำลองส่วนที่ซ่อนอยู่ของวัตถุตามด้านที่มองเห็นเท่านั้น และทำงานกับรูปภาพของส่วนที่ซ่อนอยู่ดังกล่าว
ในการพัฒนาจิตใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าความสำเร็จใหม่เชิงคุณภาพคือฟังก์ชั่นสัญลักษณ์ซึ่งกำหนดรูปแบบแผนการคิดภายในซึ่งในวัยนี้ยังจำเป็นต้องมีการสนับสนุนภายนอก (เป็นรูปเป็นร่างการเล่นและสัญลักษณ์อื่น ๆ )
ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพ ความเป็นธรรมชาติของเด็กทำให้เด็กเป็นนักสัจนิยม ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะแยกแยะความเป็นจริงจากจินตนาการหรือความฝัน เด็ก ๆ ยังคงเอาแต่ใจตัวเองเป็นหลัก เพราะพวกเขาไม่สามารถมองสถานการณ์ผ่านสายตาของคนอื่นได้ แต่ต้องเริ่มจากมุมมองของตนเองเท่านั้น เด็กมีลักษณะเฉพาะด้วยความคิดเกี่ยวกับผีดิบ กล่าวคือ วัตถุที่อยู่รอบๆ ทั้งหมดจะคิดและรู้สึกแบบเดียวกับตัวเด็กเอง นั่นคือเหตุผลที่ทารกดูดนมและทำให้ตุ๊กตาเข้านอน
เมื่อตรวจสอบวัตถุ เขาจะแยกแยะสิ่งหนึ่งออกมา ซึ่งโดยปกติแล้วจะมีคุณลักษณะที่โดดเด่นที่สุด และโดยทั่วไปจะประเมินวัตถุนั้น โดยเน้นที่คุณลักษณะนี้โดยเฉพาะ เขาสนใจผลของการกระทำมากกว่า ไม่ใช่อยู่ที่กระบวนการบรรลุผลซึ่งเขายังไม่รู้ว่าจะติดตามอย่างไร เด็กคิดถึงสิ่งที่เป็นอยู่ตอนนี้หรือจะเป็นอยู่ในช่วงเวลาถัดไป แต่ยังไม่เข้าใจว่าสิ่งที่เขาเห็นตอนนี้เกิดขึ้นได้อย่างไร นั่นคือในวัยนี้ยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะเชื่อมโยงเป้าหมายและเงื่อนไข ดังนั้นเป้าหมายหลักจึงสูญหายไปได้ง่ายโดยเด็ก ๆ ความสามารถในการตั้งเป้าหมายเพิ่งจะเริ่มก่อตัวขึ้น ดังนั้นจึงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะตั้งเป้าหมายใหม่ด้วยตนเอง จนถึงตอนนี้พวกเขาสามารถทำนายเหตุการณ์ที่เด็ก ๆ สังเกตได้หลายครั้งเท่านั้นค่อนข้างง่าย เด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าสามารถทำนายการเปลี่ยนแปลงของปรากฏการณ์ได้โดยใช้พารามิเตอร์เพียงตัวเดียวเท่านั้น เนื่องจากการคาดการณ์ไม่ค่อยแม่นยำ
ในวัยนี้ เด็กๆ มีความอยากรู้อยากเห็นพัฒนาขึ้นมาก “ทำไม” และทำไม?" ได้ยินจากพวกเขาตลอดเวลาพวกเขาเริ่มสนใจสาเหตุของปรากฏการณ์ต่างๆ นอกจากนี้ เมื่ออายุ 3-5 ขวบ เด็กๆ จะพัฒนาความคิดเกี่ยวกับวันที่ เวลา และสถานที่ คุณลักษณะของการคิดของเด็กที่กล่าวถึงข้างต้นทำให้เกิดแนวคิดที่เป็นเอกลักษณ์ซึ่งแตกต่างอย่างเห็นได้ชัดจากแนวคิดที่เด็กโตมี

การพัฒนาความสนใจในเด็กก่อนวัยเรียน

ความสนใจได้รับสถานะขององค์ประกอบที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของกิจกรรมการเรียนรู้ พีนี้...

อายุ 5-6 ปี - วัยก่อนวัยเรียนระดับสูง

การพัฒนาทางปัญญาในวัยก่อนเข้าเรียนสูงวัยกลายเป็นปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนและซับซ้อนไปแล้ว โดยที่กระบวนการทางการรับรู้ เช่น การคิด การรับรู้ ความสนใจ ความทรงจำ และจินตนาการยังคงพัฒนาต่อไป นี่คือทั้งหมด รูปร่างที่แตกต่างกันการวางแนวของเด็กในตัวเองในโลกรอบตัวซึ่งควบคุมกิจกรรมของเด็ก
การรับรู้ของเด็กสูญเสียลักษณะสากลดั้งเดิมไป ผ่านการออกแบบและ ตัวเลือกต่างๆ ทัศนศิลป์ทารกเริ่มแยกวัตถุออกจากคุณสมบัติของมัน หลังจากนี้ สำหรับเด็ก สัญญาณและคุณสมบัติของวัตถุจะกลายเป็นวัตถุที่ต้องพิจารณาแยกกัน หลังจากถูกกำหนดด้วยคำแล้ว กิจกรรมเหล่านี้จะกลายเป็นหมวดหมู่ของกิจกรรมการเรียนรู้ - นี่คือวิธีที่เด็กก่อนวัยเรียนพัฒนาหมวดหมู่ของรูปร่าง ขนาด ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ และสี เป็นผลให้เด็กรับรู้โลกเป็นหมวดหมู่แล้วและกระบวนการรับรู้ก็มีสติปัญญามากขึ้นเรื่อย ๆ
กิจกรรมประเภทต่างๆ และอย่างแรกเลยคือการเล่น ช่วยให้ความจำของเด็กมีสมาธิและสมัครใจ เด็กสามารถกำหนดหน้าที่ของตัวเองในการจดจำบางสิ่งบางอย่างในภายหลังได้แม้ว่าจะไม่ไกลเกินไปก็ตาม จินตนาการของเขาถูกสร้างใหม่ กลายเป็นการคาดหวังจากการสืบพันธุ์ (การสืบพันธุ์) ในใจหรือในภาพวาด เด็กสามารถจินตนาการถึงขั้นกลางได้แล้ว ไม่ใช่แค่ผลลัพธ์สุดท้ายของความพยายามเท่านั้น เด็กเริ่มควบคุมและวางแผนการกระทำของเขาผ่านคำพูด คำพูดภายในก็เกิดขึ้นเช่นกัน
สำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า การปฐมนิเทศกลายเป็นกิจกรรมอิสระที่มีการพัฒนาอย่างเข้มข้นมาก วิธีการปฐมนิเทศพิเศษยังคงพัฒนาต่อไป เช่น การสร้างแบบจำลองหรือการทดลองกับวัสดุใหม่ การทดลองในเด็กก่อนวัยเรียนมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการฝึกเปลี่ยนปรากฏการณ์และวัตถุต่างๆในกระบวนการเปลี่ยนแปลงเชิงสร้างสรรค์ เด็กจะระบุคุณสมบัติใหม่ การพึ่งพา และการเชื่อมโยงในวัตถุที่กำลังศึกษา ในเวลาเดียวกัน สำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก กระบวนการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้มีความสำคัญที่สุด
ในระหว่างการทดลอง เด็กแปลงวัตถุ บัดนี้จะได้รับตัวละครที่ชัดเจนทีละขั้นตอน ลักษณะทีละขั้นตอนนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นทีละน้อยในรูปแบบของการกระทำต่อเนื่องและหลังจากการกระทำแต่ละครั้งการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นจะเริ่มขึ้น ลำดับของการเปลี่ยนแปลงที่เด็กทำบ่งชี้ว่าความคิดของเขาถึงระดับที่ค่อนข้างสูง
เด็ก ๆ สามารถมีส่วนร่วมในการทดลองและการเก็งกำไรได้ ซึ่งเป็นผลให้พวกเขาสามารถได้รับความรู้ใหม่ ๆ โดยไม่คาดคิด กล่าวคือ พวกเขามีโอกาสใหม่ ๆ สำหรับกิจกรรมการเรียนรู้ เป็นผลให้การคิดของเด็กเป็นตัวผลักดันการพัฒนาตนเอง สิ่งนี้มีอยู่ในเด็กทุกคนและมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์ กระบวนการนี้เด่นชัดโดยเฉพาะกับเด็กที่มีความสามารถ เพื่อส่งเสริมการทดลอง จะเป็นประโยชน์ในการใช้ปัญหา "แบบเปิด" ซึ่งมีการเสนอวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้องหลายประการ
ในเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างแบบจำลองสามารถเกิดขึ้นได้มากที่สุด ประเภทต่างๆกิจกรรม: การเล่น การวาดภาพ การออกแบบ การสร้างแบบจำลอง ฯลฯ ต้องขอบคุณการสร้างแบบจำลองที่ทำให้เด็กสามารถแก้ปัญหาการรับรู้ทางอ้อมได้
ในเด็กก่อนวัยเรียน ช่วงของความสัมพันธ์แบบจำลองจะกว้างขึ้น การใช้แบบจำลองช่วยให้ทารกสามารถสร้างความสัมพันธ์เชิงตรรกะ คณิตศาสตร์ และเวลาได้ เพื่อสร้างโมเดลการเชื่อมต่อที่ซ่อนอยู่ พวกเขาใช้รูปภาพสัญลักษณ์ที่มีเงื่อนไขในรูปแบบของไดอะแกรมกราฟิก
การคิดเชิงตรรกะด้วยวาจาถูกเพิ่มเข้าไปในการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง แต่เนื่องจากยังอยู่ในช่วงพัฒนาการของตัวอ่อน ข้อผิดพลาดร้ายแรงจึงยังคงมองเห็นได้ในตรรกะของเด็ก ตัวอย่างเช่น ทารกอาจมีความสุขที่ได้นับสมาชิกในครอบครัว แต่ในขณะเดียวกันเขาก็อาจจะลืมนับตัวเองด้วย ด้วยการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้การเรียนรู้ที่มีความหมายและการสื่อสารทำให้ทารกค่อยๆสร้างภาพของโลกรอบตัวเขา: ความคิดเชิงสถานการณ์ในตอนแรกได้รับการจัดระบบซึ่งค่อยๆกลายเป็นความรู้ประเภทการคิดทั่วไปค่อยๆปรากฏขึ้น (สาเหตุ, บางส่วน - ทั้งหมด, วัตถุ - ระบบวัตถุ พื้นที่ โอกาส)