План 1. Поняття «екологія», «екологічна освіта» та «екологічне виховання». 2. Завдання та зміст екологічного виховання школярів. 3. Валеологія як наука про здоровий спосіб життя та оздоровлення організму людини 4. Санітарно - гігієнічні умовиоздоровлення учнів у навчальному закладі 5. Морально – психологічне оздоровлення учнів у навчальному процесі 6. Форми та методи валеологічного виховання школярів.

Екологічне мислення проявляється в умінні осмислювати екологічні явища, встановлювати зв'язки та залежності, що існують у світі рослин і тварин, робити висновки, узагальнення та висновки щодо стану природи, розумно взаємодіяти з нею. Екологічна діяльність – активна природоохоронна діяльність та грамотна пропаганда екологічних знань.

Завдання екологічного виховання формування в учнів інтересу до вивчення законів природи; сприяння в усвідомленні ними значущості природи як довкілля людини; Ø розвиток у дітей почуття відповідальності за стан навколишнього середовища, за власні життя та здоров'я, а також життя та здоров'я оточуючих; формування в учнів морально - естетичного ставлення до природи, сприяння сприйняттю ними природи як естетичної досконалості; O стимулювання активної участішколярів у природоохоронній діяльності та пропаганді екологічних знань.

Систематичні O діяльність екологічних клубів («Рідна природа», «Наш край», «Зелений дім» тощо); O розробка екологічної стежки; o діяльність туристсько-краєзнавчих гуртків та секцій; o робота загонів «Зелений патруль», які здійснюють санітарну охорону навколишнього середовища.

Періодичні O бесіди, вікторини та конкурси на екологічну тематику («Природа та фантазія», «Читаємо Червону книгу», «Зелена аптека», «Незвичайні звірі», «Людина та природа», «Екологічна газета» та ін.); o трудові акції з прибирання, благоустрою та озеленення території та житлового району; o дискусії та диспути («Майбутнє планети в наших руках», «Людина і природа: трагедія чи гармонія» та ін.); O літературно - музичні композиціїта тематичні вечори («Світ природи – світ краси», «Тема природи у творах художників та поетів» та ін.); • зустрічі та розмови з фахівцями (екологами, працівниками лісового господарства, співробітниками агропромислового комплексу тощо); екскурсії на природу з виконанням різних; Про читацькі конференції з творів художньої літератури, присвячений світові природи.

Принципи екологічного виховання • міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; O систематичність та безперервність вивчення екологічного матеріалу; O єдність інтелектуального та емоційно-вольового почав у діяльності учнів з вивчення та поліпшення навколишнього природного середовища; o взаємозв'язок глобального, національного та краєзнавчого рівнів у розкритті екологічних проблем у навчальному процесі.

Причини, що призвели до порушення здоров'я дітей O погіршення екологічного стану довкілля; o завищені навчальні навантаження школярів, що викликають підвищену нервозність та швидку стомлюваність; o малорухливий спосіб життя та невідповідність фізичних навантажень у школі та вдома; O нерегулярність та незбалансованість харчування дітей; O несприятливий психологічний клімат і періодично які виникають стреси під час навчально - виховного процесу та інших.

Санітарно-гігієнічні умови оздоровлення учнів у навчальному закладі O Необхідне планування навчального процесу протягом кожного дня, кожного тижня та навчальної чверті з урахуванням біоритмів особистості, що розвивається; Ø Необхідно створювати оптимальні умови з обладнання шкільних приміщень, де здійснюється життєдіяльність учнів; ❏ Дотримання гігієнічних норм.

Морально-психологічне оздоровлення учнів у навчальному процесі O створення сприятливого психологічного клімату у взаєминах вчителя з учнями та учнів між собою, орієнтація педагога на підтримку, схвалення, заохочення та стимулювання школярів; o раціональна побудова навчального процесу з урахуванням біоритмів особистості, що розвивається; Ø створення гнучких навчальних планів та програм, що дозволяють диференціювати навчання школярів залежно від їхньої навчальності та індивідуальних особливостей; O організація компенсуючого навчання для нужденних учнів як консультацій, взаємодопомоги тощо. буд.; O усунення шаблонності та одноманітності у навчанні, активізація пізнавальної діяльності учнів на основі виконання творчих робіт та самостійного пошуку вирішення дидактичних завдань.

Екологічна культура як специфічний спосіб організації та вдосконалення екологічної діяльності людини, зміст та технології формування екологічної культури. Здоровий спосіб життя як умова успішності багатостороннього особистісного розвитку. Ціннісне ставлення особистості до здорового способу життя. Основні напрямки роботи школи з формування здорового образужиття

Екологічна культура учнів. Рух, що стрімко розвивається, за охорону природи охопив увесь світ. Питання про те, як має ставитися людина до навколишньому середовищі, однаково став перед кожним жителем планети. У сучасній науці поняття “екологія” характеризується єдністю біологічного, соціального, економічного, технічного, гігієнічного факторів життя людей. На цій підставі правомірне виділення соціальної, технічної, медичної екології, що розглядають поведінку людини у природі.

Мета формування екологічної культури школярів полягає у вихованні відповідального, дбайливого ставлення до природи. Досягнення цієї мети можливе за умови цілеспрямованої систематичної роботи школи з формування у учнів системи наукових знань, спрямованих на пізнання процесів та результатів взаємодії людини, суспільства та природи; екологічних ціннісних орієнтацій, норм і правил щодо природи, умінь та навичок щодо її вивчення та охорони.

Формування екологічної культури школярів здійснюється як у навчальному процесі, так і поза навчальною діяльністю. У педагогічній науці (І.Д. Звєрєв, А.Н. Захлібний, І.Т. Суровегіна та ін) визначено основні принципи екологічної освіти школярів. До таких принципів належать: міждисциплінарний підхід у формуванні екологічної культури; систематичність та безперервність вивчення екологічного матеріалу; єдність інтелектуального та емоційно-вольового почав у діяльності учнів з вивчення та поліпшення навколишнього природного середовища; взаємозв'язок глобального, національного та краєзнавчого рівнів у розкритті екологічних проблем у навчальному процесі.

Стан здоров'я підростаючого покоління - найважливіший показник добробуту нашого суспільства та держави, відбиває як справжню ситуацію, а й дає точний прогноз у майбутнє. Трудові ресурси країни, її безпека, політична стабільність, економічний добробут та морально-моральний рівень населення безпосередньо залежать від стану здоров'я дітей, підлітків, молоді.

Проблема здоров'я підлітків сьогодні як ніколи актуальна. В даний час можна з упевненістю стверджувати, що саме вчитель, педагог може зробити для здоров'я учня більше, ніж лікар. Це не означає, що педагог має виконувати обов'язки медичного працівника. Просто вчитель має працювати так, щоб навчання дітей у школі не завдавало шкоди здоров'ю школярів.

Намагаючись встановити взаємозв'язок між ставленням вчителя до свого здоров'я, його потреби у дотриманні здорового способу життя та реалізації відповідного виховного впливу на своїх учнів, на практиці ми стикаємося з тим, що самі вчителі відкрито говорять про те, що вони не можуть бути прикладом у веденні здорового способу життя своїх вихованців. Чим нижчий рівень грамотності педагога у питаннях збереження та зміцнення здоров'я, тим менш ефективним є педагогічний вплив Підготовка підлітків до життя та праці - одна з головних цілей фізичного виховання. Підліток, який веде здоровий спосіб життя і сам одержує величезне моральне задоволення.

Вступаючи в контакт із підлітком, педагог повинен враховувати його вік, психіку, індивідуальні здібності та інтереси, взаємини з батьками, старшими та товаришами. Чим більший моральний досвід підлітка, тим суворіше потрібно ставитись до нього. Моральна діяльність викладача при цьому спрямована на просвітництво підлітків, організацію їхнього життєвого досвіду та морального самовиховання, стимуляцію позитивних та гальмування негативних вчинків. Саме цим цілям служать засоби та методи морального вихованняпідлітків. Перші допомагають педагогові вирішувати моральні завдання виховання підлітків. До них відносяться всі види праці, навчання, громадська робота, а також гра, читання книг, відвідування кіно та театрів, художня самодіяльність та технічна творчість, фізична культура та спорт.

Найбільш цінний засіб виховання підлітків - рухлива гра, де не такі жорсткі правила, як у спортивних іграх, і в якій можна брати участь, не маючи попередньої підготовки. Вона допомагає формувати особистість та характер молодої людини.

Читання, колекціонування, заняття спортом, перегляди кінофільмів та спектаклів тощо. формують духовний світ підлітка. Ця сторона морального виховання в жодному разі має бути пущена на самоплив і проходити стихійно. на учнів.

Організація морального досвідушляхом планомірного та регулярного виконання певних дій, вчинення тих чи інших вчинків, що дозволяє гартувати волю, формувати позитивні звички та навички, є ефективним способомвиховання та залучення підлітка до здорового способу життя.

Культура здорового способу життя у структурі екологічного виховання

Охорона навколишнього середовища – важливе завдання для здоров'я нації. «Здоров'я нації залежить від того, яке ми залишимо природне середовище проживання своїм нащадкам», - зазначив уряд РФ і заявив, що «вирішальну роль в охороні навколишнього середовища має відіграти громадянське суспільство», при цьому надзвичайно важливу роль набувають екологічної освіти та виховання підростаючого покоління . Сьогодні, як ніколи екологічна проблема стала однією з найактуальніших проблем сучасного суспільства «наш будинок у небезпеці». Ми частина природи і повністю залежимо від неї. На зміну технократії, яка привела людство до сучасної глобальної екологічної кризи, прийшло розуміння того, що для збереження природи треба перебудувати всі форми діяльності. Завдання раннього формування у дітей до шкільного вікуекологічної вихованості та культури поведінки до природи та до свого безпосередньо здоров'я актуальна та своєчасна.

З ухваленням законів Російської Федерації«Про охорону навколишнього природного середовища» створено передумови правової базина формування системи екологічної освіти населення. Зазначені документи мають на увазі створення в регіонах країни системи безперервної екологічної освіти, першою ланкою якої є дошкільна. Саме в цьому віці закладаються основи світогляду людини, її ставлення до навколишнього світу.

Але якщо ми навчимо дітей із самого раннього вікудбайливо ставиться до природи, любити свою батьківщину, якщо ми будемо своїм особистим прикладом демонструвати свою правильну поведінку та ставлення до об'єктів природи, то можна буде сподіватися, що ці паростки доброти закладені в ранньому дитинствіобов'язково виростуть у могутні дерева, міцно прив'язані до своєї Батьківщини. І це нове покоління буде екологічно грамотним, здоровим не лише фізично, а й особистісно, ​​інтелектуально, духовно.

І для цього в дитячих садках необхідно створювати проекти основ здорового способу життя та світогляду через освоєння елементарних екологічних знань про природу; виховання в дітей віком усвідомленого виконання правил поведінки у природі, відповідальності за власне здоров'я. Потреби поведінкових навичок здорового життя; підвищення рівня екологічної культури батьків, оскільки саме вона визначає культуру дитини, сприяє формуванню екологічно розвиненої особистості, визначає силу та стійкість сімейного виховання.

Велике значення в екологічному вихованні дошкільнят мають програми, створені задля становлення почав екологічної культури через пізнання екологічних закономірностей природи.

Програма рекомендована Міністерством освіти РФ "Юний еколог" автор С. Н. Ніколаєва, створена на основі власної Концепції екологічного виховання дошкільнят. «Юний еколог» включає дві підпрограми - програму екологічного виховання дошкільнят програму підвищення кваліфікації дошкільних працівників у галузі екологічного виховання дітей, тобто одночасно вирішується питання становлення початків екологічної культури у дітей та розвитку її у дорослих, Програма має ґрунтовне теоретичне та експериментальне обґрунтування, зорієнтована на особистісний підхід до дитини та всебічний її розвиток.

Програма Н. А. Рижової «Наш дім природа» націлена на виховання гуманної, соціально активної та творчої особистості дитини 5-6 років, з цілісним поглядом на природу, з розумінням місця людини у ній. Відповідно до програми дітей отримують уявлення про взаємозв'язки в природі, які й допомагають їм знайти початки екологічного світогляду та культури, відповідального ставлення до навколишнього середовища та свого здоров'я.

Провідна педагогічна ідея полягає в тому, що якщо педагогом створено оптимальні умови для фізичного, психічного та пізнавального розвиткудитини, системи заходів, що не допускають перевищення навантаження на дитини при організації освітнього процесу, то діти освоюють елементарні екологічні знання про природу у них формується правильне ставлення до свого здоров'я та почуття відповідальності за нього, спостерігається зниження рівня захворюваності дітей.

У дошкільному віцізакладаються засади здоров'я, довголіття, фізичного вдосконалення, працездатності людини. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їхнє духовне життя, розумовий розвиток, віра у свої сили. Дитина неповторна, унікальна у своїй індивідуальності. Він має бути вільний, самостійний, активний у пізнанні себе та свого світу. Здорова, життєрадісна, допитлива, активна дитина - результат взаєморозуміння та єдності зусиль педагогічного колективу та батьків.

Мета екологічного виховання виховати у дошкільника усвідомленого сприйняття навколишньої дійсності, співпереживання, співчуття, а найголовніше – турбота про своє здоров'я та навколишнє середовище.

Список використаної литературы:

1. Зебзєєва В.А. Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень та екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М: Сфера, 2009

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Структурна модель роботи щодо системи формування культури здорового способу життя «Наша традиція – бути здоровими!»

Структурна модель роботи з системи формування культури здорового способу життя.

Консультація для батьків "Вихування культури здорового способу життя дошкільнят як психолого-педагогічна проблема."

Бєлова Ольга Олексіївна,заступник завідуючого

Азаматова Ольга Володимирівна, старший вихователь

МАДОУ д/с №146 міста Тюмені

«Жодне інше соціальне оточення не надає

такий вплив на формування здорової особистості,

яке може здійснити освітню установу...»

Американська Асоціація Національного Здоров'я

Актуальність

Взаємодія людини із природою – надзвичайно актуальна проблема сучасності. З кожним роком її звучання стає сильнішим, т.к. стає ясно, що плановане людиною виробництво матеріальних благ часом одночасно виступає і як неплановане ним виробництво згубних ефектів на природу, причому в такому масштабі, що це загрожує повним знищенням всього живого на Землі, включаючи і саму людину.

Формування екологічної свідомості, екологічної культури – це тривалий процес, який може здійснюватися протягом усього життя людини під впливом ідеології, політики, мистецтва, наукових знань, виробничої практики, освіти та освіти . Початком формування екологічної спрямованості особистості є дошкільне дитинствоОскільки в цей період закладається фундамент усвідомленого ставлення до навколишньої дійсності, накопичуються яскраві емоційні враження, які надовго (а часом на все життя) залишаються в пам'яті людини.

Тема екологічного виховання не нова, але нам необхідно з повною серйозністю поставитися до такого питання, оскільки ця проблема є загальною для всього населення Землі: глобальна зміна клімату, виснаження природних ресурсів, зменшення запасів питної води. Все це створює безперервно погіршує місце існування людини, а як результат - різні хвороби, від яких страждають дорослі і діти. Набуття екологічної культури, екологічної свідомості, мислення – це єдиний вихід із ситуації.

Формування засад екологічної культури:

Це становлення усвідомлено-правильного ставлення безпосередньо до самої природи у всьому її різноманітті, і навіть ставлення себе, як частини природи, розуміння цінності життя і здоров'я та залежності здоров'я, стану навколишнього середовища;

Це усвідомлення своїх умінь творчо взаємодіяти з природою.

І саме формування засад екологічної культури, здорового та безпечного способу життя вихованців – один із основних напрямків освітньої діяльностіу МАДОУ ЦРР - д/с № 146 міста Тюмені.

Формування уявлень про основи екологічної культури дошкільнят відбувається на прикладі екологічно безпечної поведінки людини в побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища. І одним із ціннісних методів, що сприяють пізнавальному та емоційному розвиткудитини, накопиченню знань, установок, особистісних орієнтирів та норм поведінки, що забезпечують збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я, є метод проектної діяльності.

Загальносадовий дитячо-батьківський екологічний проект «Чиста вода – здорова планета»

Вид проекту:колективний, соціально-пізнавальний.

Тривалість: 3 місяці

Мета проекту: Формування екологічних уявлень про взаємозв'язки в системі «Людина-природа» та в самій природі, основ екологічної культури у процесі ознайомлення з навколишнім світом через спостереження, досліди, дослідницьку роботу.

Завдання:

• формування у дитини позиції визнання цінності здоров'я,

формування особистості, яка живе за законами ЗОЖ;

• розвиток почуття відповідальності за збереження та зміцнення свого

здоров'я;

• формування пізнавального інтересу та дбайливого ставлення до

• формування безпечної поведінки у навколишньому середовищі

знань та навичок з екологічної культури;

Цілісність системи формування екологічної культури та

здорового способу життя вихованців включила:

створення розвиваючого середовища;

орієнтацію на вік;

Інтеграцію та системність діяльності;

Спадкоємність та безперервність, при тісній взаємодії з сім'єю.

Вся діяльність проекту здійснювалася за трьома напрямками:

1. Створення розвиваючого середовища.
2. Пізнавально-дослідницька діяльність.
3. Творча діяльність.

Модель "трьох питань" допомогла педагогам кожної вікової групи спланувати свій проект.

Діти знають:вода потрібна всім; всі п'ють воду, водою вмиваються; вода нам допомагаємо готувати, прати, забирати; води багато у морях, річках, озерах; воду не можна забруднювати; влітку йде дощ, а взимку – сніг, і це все вода; вода прозора.

Діти хотіли б дізнатися:де ще вода допомагає людині; кому ще потрібна вода і для чого; чому не можна пити воду з моря, талу воду; де "живе" вода; води багато, але чому всі кажуть: Бережіть воду! і як її берегти; як очистити воду, якщо вона вже брудна; куди зникає вода з чайника; чому цукор у воді стає невидимим; звідки в крані береться вода і чому не кінчається?

А щоб проект був захоплюючим, далі педагоги, об'єднавшись у творчі групи (за паралелями: 3 молодші, 3 середні, 3 старші, 3 підготовчі групи), об'єднавши в одну творчу гру, розробили підсумкові пізнавально – творчі заходи, що проходили у музичній залі у протягом чотирьох днів (4 віки).

Світ природи не можна пізнати за картинкою і для того, щоб дошкільник навчився розуміти навколишній світ, усвідомив, що є його частиною, навчився встановлювати зв'язки між об'єктами та явищами природи, необхідно занурити дитину у відповідну атмосферу. І щоб налаштувати дітей на новий проект, педагоги наситили розвиваюче середовище природничою літературою Саме твори відомих дитячих письменників природознавців допомогли дати дітям екологічні знання, наприклад, розповідь Е. Шим «Хто був радий снігу» або М. Пришвіна «Живильний дощ» та ін. .

Оснастили групи ілюстрованим матеріалом, дидактичними іграми та атрибутами, які допомагають сформувати уявлення у дітей уявлення про взаємозв'язки в системі «Людина-природа» та в самій природі. Створені та використані дидактичні ігри: «Повітря, земля, вода» (екологічні ланцюжки); "Хто де живе?"; лото "Вода в природі", "Морські тварини", "Кому і навіщо потрібна вода?"; "Морські жителі" (пазли); «Кругообіг води в природі»; «Календар природи», «На риболовлі» та ін.

Підібрано наочно дидактичний матеріал: «Планета Земля. Природа», «Що ми знаємо про воду», «Яка буває вода», «Природні та погодні явища», «Вода в природі», «Що відбувається в природі», «Розкажіть дітям про морських мешканців», «Мешканці морів та океанів », «Екзотичні жителі водних просторів» та ін.

Поступово в групах з'являлися різноманітні природні зони: колажі та макети тайги, тундри, Північного полюса, різноманітних водойм (морське дно, озеро, болото, їхні жителі); плакати, що відображають вир води в природі, виставки малюнків, виробів, міні – город, «сухі акваріуми», картотеки експериментів та багато іншого, пожвавилася робота в лабораторіях.

Екологічні макети, виготовлені разом із вихованцями, застосовуються на заняттях, й у самостійних іграх. Вони є тим самим засобом залучення, яке формує цілісне уявлення дітей про природу, сприяє розумінню дітьми взаємозв'язків у природі та з природою, викликає величезний інтерес та виховує любов до природи. А педагогам, дозволяє закріплювати та систематизувати знання дітей про навколишній світ та його особливості.

І як показали результати проекту, саме насичене предметно-розвиваюче та освітнє середовище в кожній групі стало основою для організації захоплюючого, змістовного життя кожної дитини, основним засобом формування основ екологічної культури, джерелом її знань та позитивного соціального досвіду.

Дуже велике значення природничої книги, через неї педагоги знайомлять дітей із навколишнім світом, розкривають таємниці природи. Наприклад, твори відомих дитячих письменників природознавців Пришвіна «Живильний дощ», розповідь Еге. .

Що вода – речовина звична та незвичайна діти переконалися у ході дослідницької діяльності. В кожній віковій групіпроводились експерименти водою. Завдяки практичній діяльності самостійно робили висновки, що вода це єдина речовина, яка переходить у природі з одного стану до іншого (вода, пара, сніг, лід). Переконалися в тому, що вода хороший розчинник - і саме тому, якщо до неї потрапляють шкідливі, отруйні речовини, вона також стає отруйною та шкідливою для всього живого. За допомогою експериментів переконалися, що забруднити воду легко, а очистити дуже складно. Адже людям, тваринам, рослинам вона потрібна, щоб жити, рости та розвиватися. Причому вода живим організмам потрібна чиста, не зіпсована сторонніми забрудненнями.

Перегляд пізнавального мультфільму «Звідки береться кислотний дощ» у групах старшого дошкільного віку викликав багато емоцій. Дізнавшись, що до початку промислової епохи вода в природних умовах була чистою, але в міру розвитку цивілізації, техногенних катастроф люди стали забруднювати джерела води відходами своєї діяльності. Спільно, дійшли висновку: що джерелами забруднення води є Промисловість, Нафтовидобуток та транспортування нафти та ін. (Енергетика, побутова сфера, сільське господарство).

Перегляд презентацій, пізнавальних фільмів і мультфільмів («Крапля», «Пригода крапельки», «Кругообіг води в природі», «Навіщо треба берегти воду», «Світ очима крапельки», «Що роблять з водою тварини», «Річка, що спорожніла», «Коштовна вода», «Властивості води», «Як вода стає парою і росою», «Три стани води», «Секрети здоров'я», «Вода, вода, навколо вода!», «Потрібна і важлива вода», «Що таке водоспад», «Що таке болото», «Що таке річка», «Що таке риби», «Тварини морів та океанів», «Спосіб очищення води в домашніх умовах», «Безпека на воді») не тільки поглибив знання дітей, але й дозволив зробити їх більш яскравими та емоційно забарвленими та показати дітям значення води та навчити берегти її. Вони навіть стали пропонувати вирішення проблем: «коли я стану

дорослим, посаджу багато дерев»; «я вигадаю сучасні фільтри для очищення річок та озер»; «відкрию сучасний сміттєпереробний завод для правильної переробки сміття». В результаті отриманих знань діти знайшли свої власні ефективні методиборотьби із забрудненням навколишнього середовища.

Демонстраційний досвід «Робимо хмару та дощ» дозволив дітям переконатися в тому, що в природі справді відбувається кругообіг води. Педагог, поставивши на стіл скляну банку гарячою водою, Закрила її кришкою, на кришку поклали кубики льоду. Тепле повітря всередині банки, піднімаючись вгору, почало охолоджуватися. Водяна пара, що міститься в ньому, почала конденсуватися, утворюючи краплі води, краплі води стаючи важкими, знову падали в посудину. За допомогою елементарного досвіду діти дізналися, що саме так і відбувається в природі: крихітні краплі води, нагрівшись на землі, піднімаються вгору, там охолоджуються і збираються в хмари. Зустрічаючись разом у хмарах, краплі води притискаються один до одного, збільшуються, стають важкими і падають потім на землю у вигляді дощу або граду та снігу.

А спостерігаючи за снігопадом, звернули увагу, на який білий сніг і як легко дихається. Набравши сніг у баночку, принесли до групи, поспостерігавши за таненням снігу, ще раз переконалися, що вода стає каламутною з дрібними темними крапками. Педагог пояснює, що сніг, падаючи на землю, захоплює з собою частинки кіптяви, пилу та всяких шкідливих частинок, очищаючи тим самим повітря, і, незважаючи на те, що він здається білим – все одно брудний. Ще раз переконавшись, що сніг – це вода, діти вибудують екологічний ланцюжок: якщо забруднена вода випаровується у хмари, то й опади у вигляді дощу та снігу випадають на землю забрудненими, шкідливими для живих організмів.

Перегляд мультфільму "Скільки води на землі?" доніс до свідомості дітей, що прісна вода - джерело життя, але її на землі дуже мало в порівнянні з солоною, що міститься у морях та океанах.

У кожній групі створені «Лабораторії» постійних спостережень та дослідів для встановлення взаємозв'язків у природі. Діти підготовчої групи, експериментальним шляхом, вирішили спробувати видобути прісну воду із солоної (морської) води. Налили в таз воду, додали сіль, ретельно розмішали, скуштувавши смак, визначили - вода солона. Взяли пластикову склянку, щоб вона не спливала, поклали на дно промиту гальку, і поставили склянку в середину тазу з водою. Зверху натягли плівку, зав'язавши її довкола тазу. Продавили плівку в центрі над склянкою і поклали в поглиблення ще один камінчик. Таз поставили на підвіконня ближче до батареї. Наступного дня діти побачили, у склянці нагромадилася несолона, чиста питна вода, але її дуже небагато. Діти ще раз переконалися, що вода під впливом тепла - випаровується, перетворюється на пару, яка осідає на плівці і стікає в порожню склянку, а от сіль не випаровується і залишається в тазі. Діти дійшли висновку, що із солоною морської водиможна отримати чисту (питну, прісну) воду. А ці, набуті знання допоможуть їм, якщо вони колись опиняться в екстремальної ситуації. Цей експеримент і перегляд мультфільму, які дуже вразили дітей, тепер багато хто стежить за тим, щоб крани були закриті.

Крім того, досліди з водою проводились у сім'ї. Діти готували повідомлення про воду на тему: «Як людина використовує воду», «Кругообіг води в природі», «Чи можна жити без води» та ін. , її очищають у спеціальному місці, яке називається водоочисною спорудою. Спочатку водапроходить через спеціальні грати, далі - фільтри, де ставати зовсім чистою. Чисту воду насоси качають у підземні трубопроводи. Інженери – водопровідники збудували довгі шляхидо кожного будинку, дитячому садку, магазин.

Перегляд документального фільму про наслідки катастрофи нафтового танкера (загибель риб, птахів, ссавців) справив на дітей дуже гнітюче враження. На питання, якими діти хочуть бачити і якими повинні бути всі водоймища на планеті земля діти просто навперебій почали говорити: вода має бути чистою, здоровою, смачною; люди на всій планеті, повинні берегти та охороняти водоймища, не будувати заводи та фабрики на брегах річок, або потрібно будувати очисні споруди; не можна мити автомобілі на берегах водойм, стежити, щоб кораблі, танкери, катери, були справними. Звісно, ​​ці висновки діти робили з урахуванням отриманих знань.

Провівши з дітьми старших груп, мозковий штурм про те, чи зможемо ми хоч один день прожити без води, з'ясували, що вода необхідна практично скрізь: для того, щоби помити підлогу, протерти пил, помити іграшки, полити квіти, помити посуд і т.д. буд. Знаючи про користь рослин, про те, що вони виділяють кисень, яким ми дихаємо, а поглинають шкідливе повітря, забезпечуючи їм необхідний догляд, діти зробили висновки, що без води рослини починають гинути, отже, вода – це не лише джерело життя людини та тварин , а й рослин. І зробили ще один, несподіваний висновок - без води неможливо приготувати жодну їжу, навіть спекти хліб! На питання, як вони розуміють вираз: «Чистота-запорука здоров'я!» діти пояснили, що саме вода допомагає зберегти наше здоров'я.

Організована робота із дітьми робила їх не просто слухачами, спостерігачами, а повноправними учасниками. Кожна дитина відчула, що від неї самої, від її дій залежить стан навколишнього середовища. І діти самі робили висновки: кинув сміття у річку – забруднив будинок жаб, риб; прибрало сміття на березі – вони здорові; забув полити кімнатну рослину – вона загинула з твоєї вини тощо.

Отже, заключним етапом роботи над проектом у всіх вікових стали, підсумкові дитячо-батьківські пізнавально-творчі заходи, що проходили у музичній залі протягом чотирьох днів (4 віки). Розучені в рамках теми проекту, поетичні тексти, танці та пісні, пізнавальні вікторини (відповідно до отриманих знань), експерименти з водою, ігри, творчі завдання тощо, дозволили зробити підсумкові заходи пізнавальними, змістовними, цікавими, захоплюючими.

У молодших групахта середніх групах заключним та логічним завершенням проекту, стала розвага «Чарівниця Вода». Діти показали всі свої знання та вміння, представивши їх у творчому ключі, в емоційній формі «розповівши» про дорогоцінний дар природи - воду, і показавши ще раз, що, забруднюючи воду, ми забруднюємо планету, тим самим завдаємо шкоди всьому живому.

У старших групах, у процесі розваги інсценовано виставу «Казка про струмок». Це казка про те, як навесні народився маленький життєрадісний струмок. Він міцнів і наповнювався водами, до нього прилітали комахи, птахи, вдавалися тварини, і ні для кого він не шкодував чистої прозорої води. Коли ведмідь і їжачок «образили» струмочок, він затягнувся тиною і перестав весело дзюрчати. Ніде стало тваринам напитися водички в спекотні літні дні і пішли вони шукати струмок, щоб допомогти йому. У процесі підготовки до вистави діти усвідомили, що недбале, марнотратне ставлення до води, водойм може призвести до їх зникнення.

У підготовчих групахпоставлено виставу «Вода – головне диво Землі» про те, як цар відправив своїх синів походити по землі – Матінці, принести диво – дивне. Злато – срібло, дорогоцінне камінняпринесли старші сини, а один приніс звичайну просту воду, і стали всі над ним потішатися... І в царя це здивувало: «Навіщо простої води мені приніс?». І вразила розповідь третього сина не лише царя-батюшку, а й усіх учасників проекту:

«Зустрів дорогою подорожнього я, він мучився від спраги. За ковток води він був готовий віддати мені всі свої коштовності. Напоїв його чистою водою. А вдруге бачив я посуху. Загибель лісу та поля. І лише дощ їх урятував. І пожежу бачив, страшно було. Нічого і нікого не шкодувала пожежа. Лише вода врятувала. Зрозумів я, що вода дорожча за всяке багатство».

І оголосив цар воду найбільшим дивом землі. Звелів у своєму царському Указі воду берегти, водоймища не забруднювати!

Батьки під час підготовки та реалізації проекту набули досвіду співпраці з педагогами та досвіду взаємодії зі своєю дитиною. Усвідомили важливість своєї участі у організації освітньої діяльності дітей. Результативність проекту була відзначена батьками: діти стали більше проявляти ініціативи, активно розповідати про те, що дізналися нового, стали більше цікавитись пізнавальними фільмами, мультфільмами, книгами, журналами на екологічну тематику, обговорювати їх з однолітками та дорослими.

Вся вищезгадана діяльність спрямовано становлення почав екологічної культури дітей, формування вони усвідомленого, дбайливого ставлення до води, як до важливого природного ресурсу, тобто. до розвитку в дітей віком екологічного природоохоронного свідомості.

Найголовніший результат проекту «Чиста вода – здорова планета» - у дітей сформувалися початкові уявлення про воду, як джерело життя та здоров'я.

Екологічне виховання нашого часу вийшло першому плані, і йому приділяють дедалі більше уваги. Кожен із тих, хто приніс і завдає шкоди природі, колись був дитиною. Ось чому така велика роль дошкільних закладівв екологічному вихованні дітей, починаючи змолодшого віку!.

Запрошуємо педагогів дошкільної освіти Тюменської області, ЯНАО та ХМАО-Югри опублікувати свій методичний матеріал:
- педагогічний досвід, авторські програми, методичні посібники, презентації до занять, електронні ігри;
- Особисто розроблені конспекти та сценарії освітньої діяльності, проекти, майстер – класи (в т. ч. відео), форми роботи із сім'єю та педагогами.

Чому вигідно публікуватись у нас?

Згідно з вимогами ФГОС НО програма, безпечного та здорового способу життя учнів - це комплексна програмаформування знань, установок, особистісних орієнтирів та норм поведінки, які формують збереження та як одного з ціннісних складових, що сприяють пізнавальному та емоційному розвитку дитини, досягненню запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Під культурою безпеки життєдіяльності розуміють спосіб організації життя та діяльності, представлений комплексом, які забезпечують збереження його життя, здоров'я та цілісності навколишнього світу.

Нормативно-правовою та документальною основою Програми формування екологічної культури безпечного та здорового способу життя учнів на щаблі початкової загальної освіти є:

Закон РФ «Про освіту»;
. ФГЗС початкової загальної освіти;
. „СанПіН, 2.4.2.1178-02 „Гігієнічні вимоги до режиму навчально-виховного процесу” (Наказ МОЗ від 28.11.2002) розділ 2.9;
. Рекомендації щодо організації навчання у першому класі чотирирічної початкової школи(Лист МО РФ № 408/13-13 від 20.04.2001);
. Про організацію навчання у першому класі чотирирічної початкової школи (Лист МО РФ № 202/11-13 від 25.09.2000);
. Про неприпустимість перевантажень у початковій школі (Лист МО РФ № 220/11-13 від 20.02.1999); . Рекомендації щодо використання комп'ютерів у початковій школі. (Лист МО РФ та НДІ гігієни та охорони здоров'я дітей та підлітків РАМ № 199/13 від 28.03.2002);
. Гігієнічні вимоги щодо умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти (2009 р.);
. наказ Міністерства освіти і науки РФ № 2357 від 22 вересня 2011 «Про внесення змін до федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти, заснований наказом Міністерства освіти і науки РФ від 6 жовтня 2009 № 373.
. Концепція УМК "Школа Росії".

Програма формування цінності здоров'я та здорового способу життя учнів на щаблі початкової загальної освіти будується з урахуванням факторів, що істотно впливають на стан здоров'я дітей:

Несприятливі соціальні, економічні та екологічні умови;
. фактори ризику, що є в освітніх установах, що ведуть до подальшого погіршення здоров'я тих, хто навчається від першого до останнього року навчання;
. чутливість дітей та підлітків до впливів при одночасної інертності до них за своєю природою, що зумовлює тимчасовий розрив між впливом і результатом, який може бути значним, досягаючи кількох років, і тим самим між початковим та суттєвим проявом неблагополучних популяційних зрушень у здоров'ї дітей та підлітків та всього населення країни загалом;
. комплекси знань, установок, правил поведінки, звичок, що активно формуються у молодшого школяра;
. особливості ставлення молодших школярів до свого здоров'я, що з відсутністю в дітей віком досвіду «нездоров'я» (крім дітей із серйозними хронічними захворюваннями) і сприйняттям дитиною стану хвороби переважно як обмеження волі, нездатністю передбачати наслідки свого ставлення здоров'ю.

Завдання формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя учнів:

Сформувати уявлення про основи екологічної культури на прикладі екологічно правильної поведінки у побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища;
. розвивати пізнавальний інтерес та дбайливе ставлення до природи;
. розвивати уявлення про основні компоненти культури здоров'я та ЗОЖ;
. формувати установки на систематичні заняття фізкультурою та спортом, готовність до вибору індивідуальних режиміврухової активності на основі розуміння власних можливостей;
. формувати уявлення про правильне харчування, його режим, склад, корисні продукти;
. сформувати уявлення про оптимальний режим дня, навчання та відпочинку, рухову активність, навчити дитину складати, аналізувати та контролювати свій режим дня;
. розвивати навички позитивного спілкування;
. сформувати уявлення про позитивні фактори, що впливають на здоров'я;
. сформувати навички ефективної адаптації у суспільстві, що дозволяють надалі попередити шкідливі звички;
. сформувати в учнів уявлення про цінність здоров'я та необхідність дбайливого ставлення до нього, розширити знання про правила ЗОЖ, прагнення виховати у себе готовність дотримуватися цих правил; . сформувати вміння безпечної поведінки у навколишньому середовищі та найпростіші вміння поведінки в екстремальних (надзвичайних) ситуаціях;
. сприяти усвідомленню учнями цінностей екологічно доцільного, здорового та безпечного способу життя;
. навчити учнів усвідомлено вибирати вчинки, поведінку, що дозволяють зберігати та зміцнювати здоров'я, не порушувати екологічної рівноваги у природі;
. навчити виконувати правила особистої гігієни та розвинути готовність на основі її використання самостійно підтримувати своє здоров'я;
. дати уявлення з урахуванням принципу інформаційної безпеки про негативні фактори ризику: знижену рухову активність, інфекційні захворювання, перевтому тощо, про існування та причини виникнення залежностей від тютюну, алкоголю, наркотиків та інших психоактивних речовин, їх згубний вплив на здоров'я;
. дати уявлення про вплив позитивних та негативних емоцій на здоров'я, у тому числі одержуваних від спілкування з комп'ютером, перегляду телепередач, участі в азартних іграх;
. навчити елементарним навичкам емоційного розвантаження (релаксації).

Виходячи з цих та їм подібних завдань, які сьогодні є зрозумілими для суспільства в цілому, розроблено програму формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя учнів, метою якої є збереження та зміцнення здоров'я всіх учасників освітнього процесу, формування основ екологічної культури через впровадження у педагогічну практику на початковому ступені освіти інноваційних здоров'язберігаючих і здоров'яформуючих педагогічних технологій, а також технологій розвитку екологічної компетентності молодших школярів.

Завдання програми формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя учнів

Описати структуру системної роботи з реалізації здоров'язберігаючих технологій у початковій школі;
. розглянути систему гігієнічних вимог щодо умов реалізації державних освітніх стандартів другого покоління;
. систематизувати методи та прийоми раціональної організації навчального процесу в початковій школі;
. розглянути особливості просвітницької роботи з батьками щодо формування культури безпечного та здорового способу життя учнів;
. осмислити можливості використання набутих теоретичних знань стосовно своєї предметної галузі.

Заплановані результати реалізації програми формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя учнів

Реалізація Програми розрахована на весь період навчання у початковій школі та передбачає отримання наступних результатів - у учнів:

Сформовано уявлення про позитивні та негативні фактори, що впливають на здоров'я, у тому числі про вплив на здоров'я позитивних та негативних емоцій, що отримуються від спілкування з комп'ютером, перегляду телепередач, участі в азартних іграх;
. сформовані уявлення з урахуванням принципу інформаційної безпеки щодо негативних факторів ризику здоров'ю
. сформовані уявлення про основні компоненти культури здоров'я та здорового способу життя учнів;
. сформовані вміння та навички учнів робити усвідомлений вибір вчинків, поведінки, що дозволяють зберігати та зміцнювати здоров'я;
. сформовано потребу дитини безбоязно звертатися до лікаря з будь-яких питань стану здоров'я, у тому числі пов'язаних з особливостями зростання та розвитку;
. закладено основи компетентності про основи формування екологічної культури на прикладі екологічно відповідної поведінки у побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища;
. сформовано вміння безпечної поведінки у навколишньому середовищі та найпростіших умінь поведінки в екстремальних (надзвичайних ситуаціях);
. розвинений інтерес до природи, природним явищамта форм життя, розуміння активної ролі людини в природі;
. сформовано ціннісне ставлення до природи та всіх форм життя;
. сформовано вміння та навички елементарного досвіду природоохоронної діяльності;
. сформовані вміння та навички дбайливого ставлення до рослин та тварин

Напрями реалізації програми формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя учнів

Програма включає наступні напрямки:

1.Створення здоров'язберігаючої інфраструктури. У шкільній будівлі створено необхідні умовидля збереження здоров'я учнів. Усі шкільні приміщення відповідають санітарним та гігієнічним нормам, нормам пожежної безпеки, вимогам охорони здоров'я та охорони праці всіх учасників освітнього процесу. У школі працює буфет, що дозволяє організовувати гарячі сніданки та обіди у час. У школі працюють оснащений спортивний зал, обладнаний необхідним ігровим та спортивним інвентарем. Ефективне функціонування створеної здоров'язберігаючої інфраструктури у школі підтримує вчитель фізичної культури.

2. Формування екологічної культури безпечного та здорового способу життя учнів засобами урочної діяльності може бути реалізовано за допомогою предметів УМК «Школа Росії». Система підручників «Школа Росії» формує встановлення школярів на безпечний, здоровий спосіб життя. З цією метою передбачені відповідні розділи та теми. Їх зміст спрямований на обговорення з дітьми проблем, пов'язаних із безпекою життя, зміцненням власного фізичного, морального здоров'я, активним відпочинком.

В курсі « Навколишній світ» — це розділи: «Здоров'я та безпека», «Ми та наше здоров'я», «Наша безпека», «Як улаштований світ», «Подорожі» (і навчальний проект «Подорожуємо без небезпеки»), «Чому навчає економіка» та ін. і теми: «Що навколо нас може бути небезпечним?», «Навіщо ми спимо вночі?», «Чому потрібно їсти багато овочів та фруктів?», «Чому потрібно чистити зуби та мити руки?», «Чому в автомобілі та поїзді потрібно дотримуватися правил безпеки?», «Чому на кораблі і в літаку потрібно дотримуватися правил безпеки?».

За виконання вправ під час уроків російської учні обговорюють питання зовнішнього вигляду учня, дотримання правил переходу вулиці, активного відпочинку влітку і взимку. Формуванню екологічної культури та дбайливого ставлення до матеріальних та духовних цінностей Росії та світу сприяють розділи, теми підручників, художні тексти, вправи, завдання, ілюстративний та фотоматеріал з питаннями для подальшого обговорення.

У курсі «Технологія» при першому знайомстві з кожним інструментом або пристроєм у підручниках обов'язково запроваджуються правила безпечної роботи з ним. У підручнику 1 класу в розділі «Людина та інформація» показані важливі для безпечного пересування вулицями та дорогами знаки дорожнього руху, а також таблиця з найважливішими номерамителефонів, які можуть знадобитися дитині у критичній ситуації.

В курсі "Фізична культура"весь матеріал підручника сприяє виробленню установки на безпечний, здоровий спосіб життя учнів. На це орієнтовані всі розділи книги, але особливо ті, в яких повідомляються відомості щодо освоєння та дотримання режиму дня, особистої гігієни, загартовування, прийому їжі та поживних речовин, води та питного режиму, необхідності надання першої допомоги при травмах.

Розвитку мотивації до творчої праці, роботі на результат служать матеріали рубрики «Наші проекти» , представленої у підручниках з математики, російської мови, літературному читанню, навколишнього світу, а також матеріал для організації проектної діяльності у підручниках технології, іноземних мов, інформатики.

Зміст матеріалу рубрики «Наші проекти» побудовано так, що сприяє організації проектної діяльності як на уроці, так і в позаурочній роботі. У навчальному процесі педагоги застосовують методи та методики навчання, адекватні віковим можливостям та особливостям учнів.
Навчально-методичний комплекс «Школа Росії», що використовується в школі, містить матеріал для регулярного проведення учнем самооцінки результатів власних досягнень на різних етапах навчання: в результаті роботи на конкретному уроці, в результаті вивчення теми або розділу, в результаті навчання в тому чи іншому класі початкової школи .

Система завдань, вкладених у самооцінку результатів своїх досягнень, їх порівняння з попередніми результатами, на усвідомлення розширення знань, сприяє формуванню рефлексивної самооцінки, особистісної зацікавленості у придбанні, розширенні знань і методів действий. Зміст підручників має культурологічний, етичний та особистісно орієнтований характер та забезпечує можливість розуміння школярами основних правил поведінки в суспільстві на основі традиційних духовних ідеалів та моральних норм. Досягненню зазначених особистісних результатів сприяє тісний зв'язок матеріалу, що вивчається, з повсякденним життям дитини, з реальними проблемами навколишнього світу, матеріал про права дитини, про державні та сімейних святах, та знаменних датах.

Особливу актуальність має навчальний матеріал, пов'язаний із проблемою безпечної поведінки дитини в природному та соціальному оточенні, що важливо для формування екологічної культури. Враховано психологічні та вікові особливостімолодших школярів, різноманітні навчальні можливості дітей. У цьому зв'язку та для досягнення зазначених особистісних результатів у підручниках усіх предметних ліній представлені різноманітні вправи, завдання та завдання, навчальні ігри, ребуси, загадки, що супроводжуються барвистими ілюстраціями, що сприяють підвищенню мотивації учнів, що враховують перехід дітей молодшого шкільного віку від ігрової діяльності (ведучого) виду діяльності у дошкільному віці) до навчальної.

Моніторинг реалізації програми формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя

Відстеження проміжних результатів реалізації Програми передбачає використання технологічної карти, в якій відображені критерії, що оцінюються, наявний на конкретний момент результат і судження експерта, що оцінює результативність.

Загалом у карті відображаються описані нижче критерії.
1. Виконання загальних вимог до програмної документації:

Цілеспрямованість: конкретність, вимірність, досяжність, реалістичність цілей, обмеженість їх досягнення у часі
. Ясність: наявність чіткого сценарію дій
. Виконаність з погляду передбачуваних витрат (терміни виконання, ступінь складності для виконавців, ресурсна забезпеченість, достатність запропонованих дій для досягнення поставленої мети)
. Результативність: націленість на результат, гарантованість його досягнення
. Виконання вимог до структури програми

2. Комплексність та відповідність основним цілям ФГОС:

Відповідність тематичної спрямованості основних заходів програми ключовим положенням та цілям ФГОС, основної освітньої програми початкової загальної освіти (далі – ОВП)
. Необхідність та ступінь важливості заявлених заходів для досягнення поставленої мети
. Наявність взаємозв'язків між заходами програми, взаємозв'язок коїться з іншими елементами ООП
. Реалізація діяльнісного підходу через запропонований комплекс заходів (суб'єктність учнів; використання різних форм, методів включення у різноманітну діяльність)

3. Ефективність зазначених у програмі організаційно-педагогічних засобів досягнення поставленої мети

Формування екологічної культури уявлень про основи на прикладі екологічно відповідної поведінки в побуті та природі, безпечної для людини та навколишнього середовища
. Пробудження в дітях бажання піклуватися про своє здоров'я (формування зацікавленого ставлення до власного здоров'я) шляхом дотримання правил здорового способу життя учнів та організації здоров'язберігающего характеру навчальної діяльності та спілкування
. Формування пізнавального інтересу та дбайливого ставлення до природи
. Формування установок використання здорового харчування
. Використання оптимальних рухових режимів для дітей з урахуванням їх вікових, психологічних та інших особливостей, розвиток потреб у заняттях фізичною культуроюта спортом
. Дотримання здоров'я створюючих режимів дня
. Формування негативного ставлення до факторів ризику для здоров'я дітей (знижена рухова активність, куріння, алкоголь, наркотики та інші психоактивні речовини, інфекційні захворювання)
. Становлення умінь протистояти залученню до куріння, вживання алкоголю, наркотичних та сильнодіючих речовин
. Формування потреби дитини безбоязно звертатися до лікаря з будь-яких питань, пов'язаних з особливостями зростання та розвитку, стану здоров'я, розвиток готовності самостійно підтримувати своє здоров'я на основі використання навичок особистої гігієни
. Формування основ здоров'язберігаючої навчальної культури: умінь організовувати успішну навчальну роботу, створюючи здоров'язберігаючі умови, обираючи адекватні засоби та прийоми виконання завдань з урахуванням індивідуальних особливостей
. Формування умінь безпечної поведінки у навколишньому середовищі та найпростіших умінь поведінки в екстремальних (надзвичайних) ситуаціях

У Додатку до статті представлена ​​приблизна форма технологічної карти для оцінки критеріїв, що відстежуються. Загалом послідовна реалізація програми формування екологічної культури, безпечного та здорового способу життя учнів має принести свої результати. До закінчення початкової школи згідно з ФГОС АЛЕ у молодшого школяра мають бути сформовані вміння, навички безпечної поведінки, ставлення до свого здоров'я як до самоцінності, розуміння та прагнення до організації власної фізичної активності. Програма дає змогу це реалізувати.