Завдання 1

Програма «Райдуга»

Автори: Соловйова О.В., провідний науковий співробітник Центру дошкільного, загального та додаткової освітиФедерального інституту розвитку. кандидат педагогічних наук, доцент. Віковий психолог.

Доронова Т.М., кандидат педагогічних наук, завідувач відділу дошкільної освітиФедерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти та науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки та психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризік Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Дошкільне виховання»; Якобсон С.Г., кандидат психологічних наук, старший науковий співробітник Інституту розвитку дошкільної освіти РАВ; Гербова В.В., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник НДІ загальної освіти Росії. Область досліджень - методика розвитку словника, зв'язного мовлення, зміст та методика занять щодо розвитку мовлення дітей дошкільного віку; Грибовська О.О., педагог, методист, кандидат педагогічних наук, викладач Московського Інституту Відкритої Освіти; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії гри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«Райдуга» – перша комплексна інноваційна програма, що відкрила шлях новим варіативним програмам для дошкільнят, які прийшли на зміну Типовій програмі. Вона охоплює повний комплекс проблем, пов'язаних із забезпеченням здоров'я, освіти, виховання та розвитку дітей 2-7 років.

Програма «Райдуга» відрізняється від представлених на ринку аналогічних програм рядом унікальних переваг: «Райдуга» - вітчизнянапрограма, що відображає реалії російської культури, створена на основі вітчизняної загальнопсихологічної теорії діяльностіО.М. Леонтьєва та реалізуюча культурно-історичний підхідЛ.С. Виготського. «Райдуга» - перевірена на практиці надійнапрограма, яка має великий багаторічний досвід успішного використання у Росії, а й у країнах ближнього зарубіжжя. «Райдуга» - програма соціалізаціїдитини дошкільного віку, в якій реалізовані на практиці ідеї формування комфортного співтовариства однолітків, що розвиває. масовому дитячому садку.

Програма задумана та реалізована як:

· комплексна, тобто. що охоплює всі основні сторони виховання, освіти та розвитку дітей у дошкільному віці;

· масова, тобто. призначена для використання у всіх регіонах Росії, як у міських, так і в сільських дитячих садках, як у групах повного дня, і у групах, функціонуючих з урахуванням короткочасного перебування;

· особистісно-орієнтованасистема виховання, освіти та розвитку дітей, що асимілювала основні досягнення російської педагогічної та психологічної науки.

Програма «Райдуга» спрямована на досягнення трьох основних цілей: зберігати та зміцнювати здоров'я дітей та сформувати у них звичку до здорового способу життя; сприяти своєчасному та повноцінному психічному розвитку кожної дитини; забезпечити кожній дитині можливість радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства.

Програма є сучасною інтегративною програмою, що реалізує діяльнісний підхід до розвитку дитини та культурологічний підхід до відбору змісту освіти

«Райдуга» відповідає принципу розвиваючої освіти; поєднує принципи наукової обґрунтованості та практичної застосування; відповідає критерію повноти, дозволяючи вирішувати поставлені завдання та досягати поставлених цілей на розумному мінімальному необхідному матеріалі, не допускаючи перевантаженості дітей; забезпечує єдність виховних, розвиваючих та навчальних цілей та завдань освіти дошкільнят та будується з урахуванням принципу інтеграції освітніх областей.

Важливо, що у «Райдузі» у методичних підходах до організації життєдіяльності дитини відображено принцип комплексно-тематичної побудови освітнього процесу. Цей підхід передбачає широке використання різноманітних форм роботиз дітьми як у спільній діяльності дорослого та дітей, так і у самостійній діяльності дітей та використовує провідну діяльність дошкільника - груяк основу організації життєдіяльності дитячої спільноти.

У новому варіанті програми пропонований зміст освіти та психолого- педагогічної роботивідповідає областям "Фізична культура", "Здоров'я", "Безпека", "Соціалізація", "Праця", "Пізнання", "Комунікація", "Читання художньої літератури", "Художня творчість", "Музика".

"Райдуга" є єдиною програмою для дошкільних освітніх установ, що пройшла повну експериментальну перевірку в 10 регіонах Росії протягом 6 років і незалежну експертизу комісії Міністерства освіти РФ, за підсумками якої програма була рекомендована до масового впровадження.

Програма орієнтована на загальнолюдські гуманістичні цінності та створена з метою – зберегти здоров'я дітей, допомогти кожній дитині радісно та змістовно прожити період дошкільного дитинства, забезпечити повноцінний та своєчасний психічний розвиток кожної дитини з урахуванням її індивідуальних особливостей.

«Райдугу» відрізняє відмову від жорсткої регламентації дитячої діяльності, облік логіки становлення дитячої психіки, можливість варіативності реалізації програми з урахуванням регіональних та національних особливостей, високий рівень підготовки дітей до школи.

Науковий керівник програми Олена Вікторівна Соловйова. Авторами-розробниками є Т.М. Доронова, Т.І. Гризик, С.Г. Якобсон, В.В. Гербова, А.А. Грибовська, С.І. Мусієнко.

Авторським колективом розроблено навчально-методичний комплект, що дозволяє грамотно проводити роботу з дітьми: Методичні посібники для вихователів з кожної вікової групи. Комплект методичних посібників з основних видів діяльності з конспектами занять. Розвиваючі книги, навчально-наочні посібники та дидактичні альбоми для дітей молодшого, середнього та старшого дошкільного віку.

Програма протягом 15 років широко використовується у різних регіонах Росії, і навіть у країнах близького зарубіжжя.

За погодженням із науковим керівником програмно-методичного комплексу «Райдуга» О.В. Соловйовою як інструментарій щодо моніторингу досягнення дітьми планованих результатів під час реалізації дошкільними освітніми установами програми «Райдуга» може бути використані посібники: Н.О. Березіна, І.А. Бурлакова, Є.Є. Клопотова та ін. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Посібник для педагогів із додатком на електронному носії». І.А. Бурлакова, Є.Є. Клопотова, Є.К. Яглівська. «Успіх. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Наочний матеріал.

Програма «З дитинства – у юність»

Автори: Доронова Т.М., кандидат педагогічних наук, завідувач відділу дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, професор кафедри дошкільної педагогіки та психології Московського міського психолого-педагогічного університету; Гризик Т.І., кандидат педагогічних наук, старший науковий співробітник, провідний науковий співробітник Лабораторії дошкільної освіти Федерального інституту розвитку освіти Міністерства освіти і науки Російської Федерації, доцент кафедри дошкільної педагогіки та психології МІГО, головний редактор журналу «Дошкільне виховання»; Мусієнко С.І., старший науковий співробітник лабораторії гри та іграшки Федерального інституту розвитку освіти, заступник головного редактора журналу «Обруч».

«З дитинства - у юність» - перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються в тісній взаємодії сім'ї та дошкільного закладу. Участь у житті своїх дітей не лише вдома, а й у дитячому садку допоможе батькам побачити світ із позиції дитини, виявити зацікавленість у діях малюка. Крім того, спільна діяльність батьків та дітей підвищить якість освіти дітей та дозволить використовувати потенційні можливості кожної дитини.

Програма «З дитинства – у юність» – комплексна та визначає завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї та дошкільного навчального закладу за двома взаємозалежними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».

Перший напрямок програми – «Здоров'я» – забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя. Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дитячого садкаоцінити здоров'я кожної дитини та вибрати індивідуальну тактику для її формування.

Другий напрямок програми – «Розвиток» – націлений на розвиток особистості дитини (її ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження) та залучення дітей до загальнолюдських цінностей.

Програма створена великим авторським колективом – це психологи, педагоги-методисти, дефектолог, філолог, музикант, медики. Керівник програми Тетяна Миколаївна Доронова. Для реалізації програми розроблено комплект навчально-наочних та методичних посібників з різних напрямків діяльності дитини-дошкільника, планування та організації педагогічної роботи у дошкільній установі, розвитку та вихованні дитини в сім'ї. Пропонується література для всіх учасників освітнього процесу: дітей, батьків, вихователів, музичних керівників, фахівців з образотворчої діяльності, фізичної культури, іноземної мови, методистів, керівників ДНЗ, медичних працівників

Програма пройшла широку експериментальну апробацію у різних регіонах Росії, отримала позитивну оцінку з боку батьків та педагогів.

З дитинства - в підлітковому віці: програма для батьків та вихователів з формування здоров'я та розвитку дітей від 1 року до 7 років / Т. М. Доронова, Л. Н. Галігузова, Л. Г. Голубєва та ін. - М.: Просвітництво, 2006.

ВСТУП

Ви тримаєте в руках незвичайну книгу. Це програма для батьків та педагогів, яка називається «З дитинства – у юність».

У назву програми автори вклали особливий зміст, пов'язаний із її змістом, цілями та завданнями.
Загальновідомо, що дитинство -це унікальний період у житті людини, у процесі якого формується здоров'яі здійснюється розвиток особистості.З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.
Період юнацтва закріплює досягнення дитинства та використовує їх. При цьому педагоги та психологи справедливо наполягають на тому, що від дорослих, які виховують дитину і в дитинстві, і в підлітковому віці, в першу чергу залежить, як протікатиме його розвиток у найважчому, підлітковому віці. Правильно побудувати стосунки з підлітком важко, а найчастіше й неможливо, якщо вони склалися набагато раніше - у дитинстві.
набагато раніше – у дитинстві.
Шлях з дитинства в юність дитина проходить з батьками,вихователямиі вчителямипочаткової школи.
На початку шляху поряд з беззахисним та довірливим малюком знаходяться найголовніші люди в його житті. батьки.Завдяки їхньому коханню, турботі, емоційній близькості дитина росте і розвивається, у неї виникає почуття довіри до світу і оточуючих його людей.
На певному відрізку дороги раннього та дошкільного дитинства дитина вступає до дитячого садка.Ця подія спричиняє значні зміни у його житті. Тепер його оточують нові люди, дорослі та діти, яких він раніше не знав і які становлять іншу спільність, ніж його родина. Але малюкові не страшно, бо поряд із ним його батьки. Міцно тримаючи маму за руку, він довірливо простягає свою маленьку, теплу долоньку вихователю.
З цього моменту йти дитині дорогою свого дитинства стає і легше, і важче. Легше, якщо батьки та вихователі поєднають свої зусилля та забезпечать малюку подвійний захист, емоційний комфорт, цікаве та змістовне життя і в дитячому садку, і вдома. А дитячий садок, у свою чергу, сприятиме розвитку його основних здібностей, вмінню спілкуватися з однолітками та забезпечить підготовку до школи. Важче йти дорогою дошкільного дитинства стане тому, що саме в дитячому садку при вирішенні виховно-освітніх завдань виникають перші складнощі, пов'язані з розвитком дитини, її поведінкою.
І якщо вихователі звернуть на це увагу, а батьки відмахнуться від них і не візьмуть участі в їхньому дозволі, то в школі на них чекають найсумніші наслідки. Фахівці з дефектології вважають, що однією з причин стійкої неуспішності дітей у школі є відсутність своєчасної допомоги дитині в період дошкільного дитинства з боку сім'ї та дитячого садка, неувага до її здоров'я та фізичного розвитку з самого раннього віку.
Це зовсім не означає, що для більшості таких дітей потрібна серйозна корекція особистісного розвитку, яку може зробити лише фахівець. Своєчасно їм можна було допомогти лише силами сім'ї та дитячого садка. І на цій роботі особлива роль належить батькам.
Насамперед це пов'язано з тим, що в дошкільному дитинстві саме батьки мають найбільший вплив на особистий розвитокдитини. І якщо вони не підтримуватимуть дії вихователів або суперечитимуть їм, то багато зусиль педагогів можуть виявитися марними. Але цього не достатньо. Важливо, щоб батьки були в курсі всього виховно-освітнього процесу, співпереживали малюку та допомагали йому досягти потрібного результату.
Важливим є і той факт, що вихователі не будуть поряд із малюком протягом усього періоду дитинства. На порозі школи вони сумно попрощаються з ним, і наступний відповідальний відрізок шляху свого дитинства дитина повинна буде пройти зі своїми. батькамиі учителем початкової школи.Зробити це буде значно легше, якщо зусилля батьківі вчителівоб'єднаються. І тепер для цього є серйозні передумови.
Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набули досвідупедагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю загалом. Як наслідок, надалі буде повністю виключено традиційний стан справ, коли батькам відводиться роль захопленого глядача, коментатора чи вболівальника, який тривожно чекає чергового результату.
Участь батьків у житті своїх дітей не лише вдома, а й у дитячому садку допоможе їм:
подолати власний авторитаризм та побачити світ з позиції дитини;
ставитись до своєї дитини як до рівного собі і розуміти, що неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Головне - не норматив, а особисті досягнення кожного. Якщо дитина щось зробив краще, ніж учора, і це усвідомлюється нею, то можна радіти її особистісному зростанню, розвитку;
знати його сильні та слабкі сторони та враховувати їх. А це означає, що при вступі до школи у самосвідомості дитини не станеться драматичної зміни самооцінки (у дитячому садку був розумним, а у школі – невміха);
виявляти щиру зацікавленість у його діях та бути готовим до емоційної підтримки;
розуміти, що шляхом одностороннього впливу нічого не можна зробити, а можна лише придушити чи залякати дитину. Якщо ми хочемо досягти бажаного результату, необхідно, щоб він сам захотів взяти участь у роботі. А для цього у дорослого з дитиною мають бути добрі, довірчі стосунки та щире бажання брати участь у його справах, радощах та прикростях.
Через війну спілкування з учителем як у початковій, і у середній школі бракує труднощів у батьків. Вони готові до діалогу, вміють відстояти власну точку зору та інтереси дитини, а якщо буде потрібно, то й захистити її. Розуміння батьками процесів розвитку, що відбуваються з їх дитиною, та своєчасне втручання у них дозволить набагато ефективніше вирішувати завдання, пов'язані з формуванням здоров'я, здійснювати профілактику ранніх відхилень у його розвитку.
Крім того, спільна діяльність тат і мам з дітьми протягом раннього та дошкільного дитинства, а потім і в початковій школідозволить підвищити якість освіти дітей та використати потенційні можливості кожної дитини.
Все це стає можливим лише в умовах повної взаємної довіри та багаторічної роботи, яка має проводитися на науковій основі не з кожним учасником цього процесу – окремо батьками та вихователями, а одночасно з усіма разом.
Для того щоб вихователі дошкільних освітніх закладів могли взаємодіяти з батьками, і було створено програму «З дитинства – у юність».
Правовий основоювзаємодії дошкільного навчального закладу з батьками є документи міжнародного права (Декларація прав дитини та Конвенція про права дитини), а також закони Російської Федерації (Конституція РФ, Сімейний кодекс РФ, Закони «Про освіту» та «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації») ).
Декларація прав дитиниє першим міжнародним документом, у якому батьки закликаються до визнання та дотримання прав дітей на освіту, фізичний, розумовий, моральний та духовний розвиток в умовах свободи та гідності.
Конвенція ООН про права дитинивизнає за кожною дитиною, незалежно від раси, кольору шкіри, статі, мови, релігії, політичних чи інших переконань, національного, етнічного та соціального походження, юридичне правона:
виховання;
розвиток;
захист;
активна участьу житті суспільства.
Конвенція пов'язує права дитини з правами та обов'язками батьків та інших осіб, які несуть відповідальність за життя дітей, їх розвиток та захист, та надає дитині право на участь у прийнятті рішень, що стосуються її сьогодення та майбутнього.
Конвенція про права дитини була ратифікована Верховною Радою СРСР 13 червня 1990 і набула чинності 15 вересня 1990; і таким чином відповідно до п. 4 ст. 15 Конституції стала складовою правової системи Російської Федерації.
Окремі права дітей та обов'язки батьків були закріплені в Конституції Російської Федерації, у Цивільному та Сімейному кодексах. Був прийнятий Федеральний закон"Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації".
У ст. 63 Сімейного кодексуРФ обумовлюються правничий та обов'язки батьків із вихованню та освіти дітей. Підкреслюється відповідальність за виховання, здоров'я, фізичне, психічне, духовне та моральний розвитокдитини. Крім того, зазначено, що забезпечення інтересів дітей має бути предметом основного піклування їхніх батьків.
Право дитини-дошкільника на освіту гарантується державою у ст. 43 Конституції та конкретизується у ст. 18 Закону «Про освіту», яка цілком присвячена освіті дітей дошкільного віку. Вони зазначено, що є першими педагогами дитини-дошкільника і вони зобов'язані закласти основи фізичного, морального і інтелектуального розвиткуйого особи.
До основних, найбільш важливих положень цих документів, які знайшли відображення у програмі для батьків та педагогів «З дитинства - у юність», належать:
право дитини на освіту, гуманістичне за своїм характером, охорону здоров'я та відпочинок, вільну участь у культурному та творчому житті, заняття мистецтвом;
дбайливе ставлення до індивідуальності кожної дитини, особливостей її розвитку;
право дитини на захист від усіх форм фізичного та психічного насильства, образи, відсутності турботи чи недбалого поводження;
взаємодія дошкільного навчального закладу з сім'єю з метою формування здоров'я, виховання та повноцінного розвитку дитини.
Програма «З дитинства – у юність» комплексна та охоплює вік від 1 року до 7 років.
У програмі визначено завдання, які треба вирішувати в умовах сім'ї та дошкільного навчального закладу за двома взаємопов'язаними напрямками – «Здоров'я» та «Розвиток».
Перший напрямокпрограми - «Здоров'я» - забезпечує охорону та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, їх розвиток та емоційне благополуччя.
Батькам надається можливість разом з педагогами та медичними працівниками дошкільного навчального закладу з раннього віку спочатку вивчити та оцінити здоров'я кожної дитини, а потім вибрати індивідуальну тактику для її формування.
Другий напрямокпрограми – «Розвиток» – націлено на:
розвиток особистості дитини (компетентності, ініціативності, самостійності, допитливості, здатності до творчого самовираження);
залучення дітей до загальнолюдських цінностей.
Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина має публіцистичний характер. Її мета - привернути увагу батьків та педагогів до проблем, пов'язаних з вихованням, здоров'ям та розвитком дітей, та обґрунтувати необхідність використання певного змісту освіти.
Автори розуміють, що батьки не мають сил і часу для роботи з великим за обсягом науковим матеріалом. Тому постаралися у вступній частині програми якомога коротше і доступніше викласти ті психолого-педагогічні умови, які необхідні реалізації безперервного освіти, т. е. плавного, безболісного переходу дитини з груп раннього віку до дошкільні, з дошкільного навчального закладу до школи.
В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї та дошкільній освітній установі, для того щоб забезпечити формування здоров'я, виховання та повноцінний розвиток дитини на етапі раннього та дошкільного дитинства.
Для реалізації програми створено комплектметодичних матеріалів для батьків та педагогів, що забезпечує цілісністьпедагогічного процесу, що дозволяє здійснити узгоджений підхід у всіх напрямках взаємодії дорослого з дитиною.
За бажання кожен з батьків може докладніше вивчити питання, що його цікавить, познайомившись з усім комплектом методичних матеріалів повністю, який, крім цієї програми, включає посібники з:
оптимізації здоров'я дітей;
вихованню та розвитку дітей раннього віку;
фізичну культуру;
розвитку мови;
художній літературі;
пізнавального розвитку;
математики;
ігрової діяльності;
образотворчої та продуктивної діяльності;
музиці;
театралізованої діяльності;
взаємодії ДОП з сім'єю;
створення предметно-ігрового середовища;
елективним (на вибір) програмам.
У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається залежно від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності та темпу їхнього просування, незалежно від рівня вихідної підготовленості.
Для того, щоб досягти бажаного результату в роботі за програмою, батькам та педагогам необхідно:
усвідомити, що тільки спільними зусиллями сім'ї та освітньої установиможна допомогти дитині; з повагою та розуміннямставитись один до одного;
пам'ятати про те, що дитина – унікальна особистість. Тому неприпустимо порівнювати його з іншими дітьми. Такого, як він (вона), немає більше у світі, і ми маємо цінувати його індивідуальність, підтримувати та розвивати її;
знати, що в батьках та педагогах дитина завжди повинна бачити людей, готових надати їй особисту підтримку та прийти на допомогу;
педагогам – виховувати у дітях безмежну повагу до батьків, які дали їм життя та доклали багато душевних та фізичних сил, для того щоб вони росли та були щасливі;
батькам - вселяти дитині довіру до педагога та брати активну участь у справах групи;
педагогам - враховувати побажання та пропозиції батьків, високо цінувати їхню участь у житті групи;
батькам та педагогам - змінити своє ставлення до виховання та розвитку дітей та розглядати їх не як зведення загальних прийомів, а як мистецтво діалогу з конкретною дитиною на основі знань психологічних особливостейвіку, враховуючи попередній досвід дитини, її інтереси, здібності та труднощі, що проявилися в сім'ї та освітньому закладі;
батькам і педагогам - перейнятися почуттям щирої поваги до того, що створюється самою дитиною (оповідання, пісенька, споруди з піску, будівельного матеріалу, вироби з паперу, ліплення, малюнок тощо). Захоплюватися його ініціативою та самостійністю, що сприяє формуванню у дитини впевненості у собі та своїх можливостях;
батькам та педагогам - виявляти розуміння, делікатність, толерантність та такт при вихованні та навчанні дітей. Враховувати точку зору самої дитини та не ігнорувати її почуття та емоції;
педагогам – регулярно у процесі індивідуального спілкуванняз батьками обговорювати всі питання, пов'язані з вихованням та розвитком дітей;
всім учасникам педагогічного процесу уважно вивчити нашу програму та комплект посібників, обговорити їх зміст та виробити свою стратегію та тактику роботи з дітьми.
Протягом восьми років наша програма та комплект методичних посібників проходили широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії та отримали позитивну оцінку з боку батьків та педагогів.
Автори висловлюють щиру вдячність усім батькам та педагогам, які, реалізуючи ідею взаємодії дошкільного навчального закладу з батьками, досягли високих результатів у вихованні та розвитку своїх дітей не тільки в дитячому садку, а й у школі.
Цілком можливо, що наш перший досвід створення єдиної програми для батьків і педагогів виявиться в чомусь недосконалим. Авторський колектив із вдячністю прийме та розгляне всі зауваження та обов'язково постарається врахувати їх у своїй подальшій роботі.

ЗДОРОВ'Я

Розумовий та моральний розвиток дитини в перші три роки більше, ніж будь-коли надалі, залежить від її фізичного стану та настрою.
Темпи фізичного та психічного розвиткуу ранньому віці високі, але будова всіх органів прокуратури та систем ще завершено, тому діяльність їх недосконала.
У перші роки життя важливо забезпечити фізичний, розумовий, моральний та естетичний розвиток дітей. Але зміст, прийоми та методи реалізації цих завдань інші, ніж у роботі з дітьми дошкільного віку Вони визначаються віковими особливостями дітей.
Переддошкільний період – з 1 року до 3 років – відрізняється від грудного віку тим, що енергія зростання (порівняно з першим роком) помітно уповільнюється. Швидко дозрівають центральна та периферична нервові системи, розширюються умовно-рефлекторні зв'язки, відбувається становлення другої сигнальної системи. Цей період дуже важливий для подальшого розвитку людини: системи умовно-рефлекторних зв'язків, вироблені в перші 3-5 років, закріплюються особливо міцно і зберігають своє значення протягом усього життя.

АНАТОМО-ФІЗІОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ
ДІТЕЙ РАННОГО І ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ

На другому році життя вага дитини збільшується щомісяця на 200-250 г, а зростання - на 1 см. Це усереднені дані, на які ми орієнтуємося, зважуючи та вимірюючи дитину.

На третьому році життя темпи фізичного розвитку ще більш уповільнені, за цілий рік у середньому збільшення у вазі становить 2-2,5 кг, у довжині - 7-8 см. Це природно, так як значна частина енергії йде на забезпечення рухової активності, на вдосконалення внутрішніх органівта систем.
Центральна нервова система стає помітно витривалішою. Періоди гальмування скорочуються, збільшуються проміжки активного неспання дитини. Він уміє зосереджуватися одному занятті досить тривалий час - до 10-15 хв. Удосконалюються функції кори головного мозку, розвивається пам'ять на події, що сталися кілька місяців тому. Швидко покращується мова, накопичується все більший словниковий запас.
Помітно стабілізується діяльність серцево-судинної системи. Вона функціонує з меншою напругою. Частота серцебиття знижується до 86-90, що вже наближається до показань норми для дорослої людини.
Удосконалюється опорно-руховий апарат. Йде інтенсивне окостеніння м'якої кісткової тканини, хрящів. І хоча цей процес триватиме доти, доки людина росте (іноді до 20-25 років), скелет дитини на другому році життя вже забезпечує досить хорошу вертикальну стійкість всього тіла. Триває зміцнення м'язово-зв'язувального апарату. Рухи стають впевненішими, різноманітнішими. Але фізична втома все ще настає швидко, дитина часто змінює позу, після значних зусиль довго відпочиває.
Вікові зміни відбуваються і у шлунково-кишковому тракті. Розвивається м'язовий шар стінки шлунка, підвищується кишковий тонус, посилюється перистальтика, удосконалюється нервове регулювання механізму проходження їжі по кишечнику.
Сечовидільна система функціонує набагато досконаліше, ніж у грудному віці. При відносно невеликому віковому зростанні нирок об'єм сечового міхурадо кінця третього року життя збільшується майже вчетверо. Відповідно збільшується кількість сечі, що одноразово виділяється, хоча число сечовипускань на добу знижується до 10 разів. У ясельному віці рецептори сечового міхура і спинний мозок все ще недостатньо розвинені, тому позивок до сечовипускання слабкий. Не варто дорікати малюку за мокрі штанці (якщо ви не користуєтеся памперсами), навичка охайності у більшості дітей формується до 3 років, коли вони вчасно реагують на переповнення сечового міхура.
Подібно до вміння повзати, ходити і говорити, навичка охайності формується у кожної дитини індивідуально. Деякі діти вже готові користуватися туалетом, ще не досягнувши дворічного віку, інші лише після третього року життя.
Період переддошкільного віку – період активних контактів із навколишнім світом. Діти цього віку рухливі, допитливі; при спілкуванні з дорослими і старшими дітьми вони вдосконалюється мова, виробляються психічні реакції, адекватні обстановці.
Системи травлення та дихання у дітей до 3 років ще не закінчують свого розвитку, тому необхідні деякі обмеження в харчуванні (за наявності факторів ризику в анамнезі), а також різні заходиз профілактики простудних захворювань у відповідь на несприятливу метеорологічну обстановку.
Гострі розлади травлення, пневмонії, рахіт, діатези, аліментарні анемії у цей час зустрічаються досить часто, але протікають здебільшого легше, ніж в дітей віком першого року життя.
Для дітей характерна емоційна лабільність – швидкі переходи від одного емоційного стану до іншого: злагоди – у капризи, радості – в образу. У дитини чітко виявляються індивідуальні риси характеру.
Поперед шкільний віквідрізняється швидким розвитком рухової активності, але контроль над адекватністю рухів в дітей віком низький, що часто веде до травм.
М'язова система у віці помітно зміцнюється, наростає маса великих м'язів.
Швидко розвивається лімфоїдна тканина лімфатичних вузлів, мигдаликів, аденоїдів. На тлі цих процесів часто розвиваються запальні процеси – аденоїдит, тонзиліт, лімфаденіт. У дітей цього віку часто зустрічається така патологія, як збільшення периферичних лімфовузлів («шийний ланцюжок», завушні залози, часті нежиті, часті ГРВІ). До кінця другого року життя прорізуються усі молочні зуби.
У зв'язку з тим, що контакти з іншими дітьми та дорослими розширюються, а власний набутий імунітет ще не досяг належної напруги, найчастішою патологією є гострі дитячі інфекції (скарлатина, дифтерія, епідпаротит, кір та ін.).
Найважливіші профілактичні заходи у зв'язку з цим – активна та пасивна імунізація (щеплення), огородження здорових від хворих та своєчасна ізоляція хворих (дуже важлива правильна організаціяранкового фільтра).
Переддошкільний вік – період формування (при недостатній увазі до здоров'я) хронічних захворювань (туберкульоз, гепатит), звідси – особливу увагудо обов'язкової вакцинації (щеплення), гігієнічних та інших процедур.
На думку вчених, дошкільний вік відноситься до так званих критичних періодів у житті дитини. 1 .
Причин цього багато. Протягом усього дошкільного дитинства відбувається наростання сили та рухливості нервових процесів, формування вищої нервової діяльності. Нервові процеси відрізняються швидким виснаженням. Емоційна перенапруга пов'язана зі зростанням частоти прикордонних станів та невротичних реакцій.
Не випадково саме в цьому віці батьки та педагоги часто стикаються з такими проявами у поведінці дітей, як зміна настрою, підвищена дратівливість, психомоторна збудливість, плаксивість, швидка стомлюваність, неуважність під час виконання завдань. У дітей можуть спостерігатися наступні реакції: вони гризуть нігті, крутять волосся, тривалий час не засинають, роблять безладні рухи (похитування, підстрибування тощо).
У дошкільному дитинстві змінюється формула білої крові (кров дитини стає схожа на кров дорослого), розвивається висока активність різних речовин, що відповідають за алергічні реакції.
У багатьох дітей спостерігається прискорення зростання (перше витягнення). Тому вони в цей період можуть підрости на 10-12 см (стрибкоподібно), і тоді м'язи потребують додаткового харчування, не встигають за зростанням кісток і починають кричати від болю. Дитина може прокидатися ночами і скаржитися на болі в литкових м'язах, а батьки не завжди знають, як допомогти.
З періодом витягування іноді пов'язують різні функціональні зміни в серцевому м'язі, який теж не встигає за бурхливим зростанням дитини.
У період дошкільного дитинства відбуваються «глибинні» перебудови в обміні речовин, які пов'язані з максимальною частотою дитячих інфекцій та становлять серйозну небезпеку для здоров'я дитини.
Крім того, даний віковий період - це можливість формування та прояви різноманітних алергічних реакційта хронічних соматичних захворювань, в основному у часто хворих та схильних до тих чи інших хронічних захворювань дітей.
Але навіть здоровий дошкільникпотребує ретельної турботи та участі з боку дорослих, що оточують його. Це пов'язано з тим, що здоров'я дитини формується протягом усього її життя.
Завдання зміцнення здоров'я дітей є необхідною умовою їхнього всебічного розвитку та забезпечення нормальної життєдіяльності організму, що росте. Щоб зберегти та покращити здоров'я дитини в один із найвідповідальніших періодів її життя, необхідна величезна, щоденна робота в сім'ї та дошкільній освітній установі. Єдиний інформаційний простір нашої програми допоможе батькам та педагогам у вирішенні питань, пов'язаних зі здоров'ям дітей за двома взаємопов'язаними напрямками:
здоров'я дитини від 1 до 7 років;
три лінії "оборони" здоров'я: режим; живлення; фізичне виховання.
Розглянемо завдання для педагогів та батьків за кожним напрямом окремо.

КРИТЕРІЇ ЗДОРОВ'Я ДИТИНИ

Згідно з прийнятою класифікацією здоров'я, діти, які відвідують ДНЗ (дошкільний навчальний заклад), можуть належати до різних груп здоров'я: I - абсолютно здорові, II - ризикують розвитком будь-яких відхилень у стані здоров'я або вже виявили цей ризик у вигляді порушеної функції органів і тканин , але які мають хронічних захворювань, і III - мають якесь хронічне захворювання.

Практично здоровими дітьми лікарі та педагоги вважають тих, які життєрадісні, активні, допитливі, стійкі до несприятливим факторамдовкілля, витривалі і сильні, з високим рівнем фізичного та розумового розвитку.
Педагоги одержують відомості про здоров'я дітей від медичних працівників (поліклініки, дитячого садка). На жаль, існуюча досі практика не завжди забезпечує повноту інформації про здоров'я дитини при направленні її в ДОП. Однак досвід показав, що ця інформація необхідна (у доступному вигляді) всім учасникам роботи з формування здоров'я дитини: і медсестрам, і педагогам, і батькам, і дитині.
Як батькам розібратися у своїй дитині, якщо лікар не сказав їм про це, а якщо сказав, що це означає, за якими критеріями віднесли її до тієї чи іншої групи здоров'я? Для цього ми пропонуємо педагогам та батькам познайомитись із критеріями здоров'я.
I критерій здоров'я – наявність чи відсутність відхилень у ранньому онтогенезі (анамнез).
Для повнішої оцінки I критерію та визначення ризику розвитку тих чи інших відхилень у стані здоров'я дитини необхідно знати сімейний анамнез. Завдяки сімейному анамнезу можна визначити спрямованість ризику, Т. е. з'ясувати, чи загрожують дитині серцево-судинні, бронхолегеневі, шлунково-кишкові, обмінні захворювання або захворювання нервової системи.
Знання про те, як протікали вагітність та пологи, дає можливість судити про ранньому розвиткудитини, про те, чи не було у малюка перинатальної енцефалопатії 2 , щоб допомогти йому впоратися з усіма труднощами позаутробного життя і добре підготуватися до переходу до школи.
У тому випадку, якщо у малюка були перинатальна енцефалопатія або інші серйозні захворювання, то в першу чергу треба пам'ятати, що ці діти є «стресоуразливими». А це означає, що вони частіше хворіють на ГРЗ з приєднанням ускладнень з боку дихальної, серцево-судинної та інших систем, що є додатковим обтяжуючим фактором для центральної нервової системи, а також частіше зазнають ЛОР-захворювань.
Всі ці захворювання посилюються адаптаційним стресом під час переходу дитини з сім'ї до дошкільного закладу, погіршенням його здоров'я.
За своїми розумовими здібностями діти з перинатальною енцефалопатією не відрізняються від однолітків. Але, на жаль, вони потребують індивідуального підходу, пов'язаного з темпом та методами навчання.
Роботи з обстеження дітей із затримками психічного розвитку показали, що вони мали патологію внутрішньоутробного розвитку та тяжкі захворювання на першому році життя. Відсутність своєчасної та кваліфікованої допомоги з боку батьків та педагогів дитячого садка призвела до затримок у психічному розвитку дітей, а учні із затримками психічного розвитку (ЗПР), як правило, потрапляють до числа стійко неуспішних у школі.
Важливе значення здоров'ю дитини має соціальний анамнез. Оцінка матеріально-побутових умов, психологічного клімату в сім'ї, наявності шкідливих звичок, повноти сім'ї дозволяє педагогам та лікарям визначити ступінь ризику та своєчасно попередити можливості його прояву.
Вчені вважають, що недалекий той день, коли батьки кожної дитини в нашій країні матимуть на руках медичний паспорт, в якому насамперед буде представлено біологічний та соціальний анамнез.
На жаль, нині педагоги та лікарі часто стикаються зі відомостями такого характеру: «поєднане неблагополуччя». Це означає, що в дитини є відхилення і в ранньому розвитку, а соціальні умови її життя теж не відповідають прийнятим нормам. У цих випадках дитячий садок може стати тим фактором, який допоможе дитині зміцнити її здоров'я.
Але якщо ми, дорослі, не враховуватимемо дані анамнезу, то дитячий садок може стати ще одним доповненням до набору неблагополучних факторів. Це з тим, що «ризиковим» дітям неприпустимо проводити заходи, рекомендовані дітям I групи здоров'я, т. е. відповідно до вимог віку, - це може призвести до протилежного результату.
Пропонуємо до розгляду чинники, куди в анамнезі слід звернути увагу. На думку лікарів, саме вони сприяють розвитку у дитини синдрому дефіциту уваги та гіпермоторності (підвищеної рухової активності).

№ п/п	Чинники	У хлопчиків	У дівчаток
1	Вік матері старше 30 років	+
2	Вік батька старше 39 років		+
3	Обтяжений акушерський анамнез	+	+
4	Травми під час вагітності	+	+
5	«Сухі» пологи (раніше вилив навколоплідних вод)	+
6	Гіперглікемія вагітних (підвищений цукор)		+
7	Маса тіла при народженні	менше 3000 г	понад 4000 г
8	Пологова травма, інфікування плода	+
9	Тики, посмикування, судоми	+	+
10	Розлади сну, дитячі інфекції, енурез (нічне нетримання сечі)	+
11	Пізніше прорізування зубів, пізніше початок ходьби		+
12	Алергічні реакції, травми зі втратою свідомості без видимої причини		+

Крім того, і на дівчаток, і на хлопчиків однаково негативно впливають фактори, пов'язані з професійною діяльністю їхніх батьків до зачаття дитини: пил фіброгенної дії та виробничий шум, шкідливі хімічні речовини (у матері) та виробнича вібрація (у батька).
Таким чином, батькам і педагогам важливо знати, що будь-які відхилення в ранньому розвитку дитини - це привід задуматися: чи варто форсувати подальший розвиток дитини або шляхом підбору оптимального способу оздоровлення та виховання компенсувати дію факторів ризику?
Лікарі вважають, що дитину з неблагополучним анамнезом не можна віднести до категорії абсолютно здорових, тобто до І групи здоров'я. Такі діти відносяться до ІІ А групи, тобто до групи «ризикуючих», і ми, дорослі, несемо велику відповідальність за те, щоб ризик ніяк не проявився, оскільки надто активні інтенсивні оздоровчі заходи без урахування індивідуальних можливостей дитини можуть призвести до протилежного результату.
II критерій здоров'я – фізичний розвиток(Тут і далі - ФР) та ступінь його гармонійності.
Зазвичай оцінку цього критерію роблять медичні працівники. Більшість дошкільнят має нормальний фізичний розвиток, але в кожному дитячому садку є діти з відхиленнями у фізичному розвитку (з надлишком або дефіцитом маси, низьким або занадто високим зростанням, які не відповідають віку).
Відхилення у ФР можуть бути викликані низкою причин: неправильним харчуванням, наявністю будь-яких захворювань, поганою регуляцією росту з боку нервової та ендокринної систем, а також відсутністю умов, що сприяють зростанню кісток та м'язів (мало рухів, відсутність достатньої кількості сну). Іноді буває "конституційно низьке зростання". Тоді, як правило, він низький і у батьків (або у когось із родичів), але в іншому дитина здорова, про це нам «скажуть» інші критерії здоров'я.
Знання про ФР дитини потрібні всім: батькам - для того, щоб орієнтуватися в тому, як росте дитина, наскільки вона вгодована; вихователям - щоб правильно підбирати меблі для занять, а вихователям з фізкультури - щоб правильно підбирати посібники та орієнтуватися у показниках розвитку рухів та інших.
Протягом другого року життя (і більше третього) відзначається подальше уповільнення швидкості зростання дитини. У середньому другого року життя його маса тіла збільшується на 2,5 кг, а довжина - на 12 див; на третьому році життя маса тіла збільшується на 2 кг, а довжина - на 8-6 см. Вже з дев'ятого місяця дитина починає «худнути» і витягуватися, для другого та третього року життя характерні невеликий лордоз (прогинання хребта вперед у поперековому відділі) та злегка виступаючий живіт.
Медики користуються спеціальними таблицями. Зарубіжні педіатри пропонують прості та корисні формули для визначення нормальних показників довжини та маси тіла віком від 1 року до 6 років:
маса тіла (кг) = вік (роки) × 2+8;
довжина тіла (см) = вік (роки) × 6+77.
Протягом другого року життя загальна кількість зубів сягає 16-20. Порядок прорізування зубів може змінюватись.
У віці 18-24 місяців дитина зазвичай входить у вік «жвавості». Він може швидко опинитися в небезпеці та потребує постійного контролю.
Починаючи з другого року життя дитина вступає в період, коли, наслідуючи дорослих, вона енергійно освоює навколишній світ. Вдома діти спустошують кошики для паперів, висувають ящики та полиці та можуть намагатися вивчити все, що знаходиться в межах їхньої досяжності. У зв'язку з цим будь-які медикаменти, хімічні речовини та інші небезпечні предмети повинні зберігатися у місцях, недоступних для дітей.
На другому році життя сповільнюється швидкість збільшення головного мозку. Окружність голови, збільшуючись на першому році життя на 12 см, на другому збільшується лише на 2 см.
До кінця першого року життя мозок досягає приблизно 2/3, а до кінця другого - 4/5 від розмірів мозку дорослої людини.
На ФР впливають багато чинників, насамперед спадковий та етнотериторіальний, тому найкраще знати індивідуальну динаміку фізичного розвитку дитини. Крім того, цей критерій здоров'я обов'язково контролюється медичними працівниками в освітній установі чи поліклініці (для цього є спеціальні таблиці).
Маса тіла визначається шляхом зважування. Дуже важливо, щоб вона відповідала віковим нормативам, а фактичної довжині дитини.
Важливим показником здоров'я та ФР дитини є її постава.
Постава – це звична правильна поза людини при сидінні та стоянні. Вона сприяє нормальній діяльності внутрішніх органів, оскільки незначні відхилення у розвитку відбиваються з їхньої функціях. Правильна постава створює умови для нормального функціонування таких основних систем, як дихальна та серцево-судинна.
Постава надає тілу стрункості та краси і залежить від форми та гнучкості хребта, нахилу тіла, стану нервово-м'язового та зв'язкового апарату.
При правильній поставі голова трохи піднята, плечі розгорнуті і знаходяться на одному рівні, груди вперед, спина пряма, живіт підтягнутий, ноги рівні, не зігнуті в колінах. Дитина з гарною поставою рівномірно розподіляє масу тіла на обидві ноги, ступні її паралельні.
Будь-які, навіть початкові відхилення можуть ускладнити життя малюка при збільшенні навчальних навантажень у школі, коли йому доведеться менше рухатися, більше сидіти за столом (вимушені статичні пози призводять до м'язової напруги і створюють певні труднощі: викликають головні болі, непосидючість і багато інших небажаних явищ. ).
Тому в дошкільному віці, коли формується постава, педагогам та батькам надзвичайно важливо стежити за цим процесом та за перших ознак порушення звертатися до фахівця.
Крім того, в сім'ї та дитячому садку необхідно зміцнювати м'язи та зв'язки шляхом систематичних занять. фізичною культурою. При проведенні занять з фізкультури для дівчаток слід включати більше рухів танцювального характеру, вправ на гнучкість, обмежити підняття та перенесення тяжкості. Так, наприклад, дівчаткам-дошкільницям не можна дозволяти носити маленьких дітей (молодших братів та сестер). Надмірні навантаження можуть спричинити усунення органів малого тазу, що надалі сприяє розвитку гінекологічної та акушерської патології.
Показником, що має тісний зв'язок із фізичним розвитком у дітей цього віку, є стопа.
Правильне формування склепіння стопи надзвичайно важливе для здоров'я дитини.
Плоскостопість найчастіше виникає у дітей, які мають недостатньо розвинені та слабкі м'язи, зв'язки, які можуть розтягуватися, внаслідок чого і відбуваються зміни форми стопи. Надмірна маса тіла також сприяє плоскостопості.
Основними завданнями формування склепіння стопи є: розвиток рухової функції, загальної та силової витривалості м'язів нижніх кінцівок з урахуванням індивідуальних можливостей та стану фізичного розвитку дітей. Слід пропонувати дітям вправи з різних вихідних положень (стоячи, сидячи, лежачи на спині, у статиці та у русі).
III критерій здоров'я – нервово-психічний розвиток дитини.
Не можна говорити про здоров'я дитини без знання про те, як функціонує її нервова система, стан її аналізаторів (зір, слух), емоційної сфери, розвитку рухів, мови, мислення, уваги, пам'яті.
Наприклад, у дитини, що часто хворіє, може бути прекрасний психічний розвиток, якщо з ним під час хвороби будинку займаються батьки. І навпаки, затримка темпіврозвитку, особливо у ранньому віці, свідчить про погану компенсацію перинатальних уражень нервової системи.
p align="justify"> Важливими в психопрофілактичній роботі з дітьми в ДНЗ є попередження інтелектуальних перевантажень, забезпечення умов для виникнення позитивних емоційних переживань, створення оптимального психологічного клімату в групі.
Фізичний статус дитини тісно пов'язаний з її психологічним станом, основу якого лежить переживання дитиною психологічного комфорту чи дискомфорту. Слід пам'ятати, що 5-7 років особливо чутливі до несприятливих впливів, які можуть призвести до прояву неврозів.
Порушення з боку психічного здоров'я дітей можуть бути наслідком надмірного психологічного та фізіологічного навантаження, що отримується дитиною в дитячому садку та вдома.
Причини порушення нервово-психічного розвитку можуть бути такі: пред'являються суворі дисциплінарні вимоги (авторитарний стиль виховання); тривале перебування у великому колективі однолітків (за відсутності місця для релаксації та усамітнення); незадоволення біологічної потреби у руховій активності; обсяг розумового та фізичного навантаження, неадекватний функціональним можливостям організму; постійні порушення у режимі дня; у профілактиці порушень діяльності нервової системи дитини важливе значення має повноцінний нічний і денний сон.
Батьки та педагоги можуть судити про стан здоров'я дитини за такими орієнтовними показниками її нервово-психічного розвитку.

Показники розвитку дітей другого року життя

Порівняльна таблиця загальноосвітніх програм дошкільної освіти «Від народження до школи», «Витоки», «Дитинство», «Успіх», «З дитинства в юність»

Таблиця

Структура програми

Короткі висновки

«Успіх»

Під редакцією Н.В.Федін, канд.пед.наук, Москва,

«Освіта»,

2009.

«Дитинство»

Вид. 3-тє, перероблене, Санкт-Петербург, «Дитинство Прес», 2004 р.

«Витоки»

/ За ред. Л. А. Парамонової. - М: Карапуз, 1997. - 288с

Ціль програми: створення виховно-освітніх, корекційно-розвиваючих та здоров'яформуючих умов у ДНЗ, що сприяють повноцінному розвитку та соціалізації дошкільника, що забезпечують рівні стартові можливості та успішний перехід дитини до навчанняу загальноосвітніх установах.

За основу взято ідею самоцінності дошкільного періоду дитинства. Педагогічний процес будується на двох взаємопов'язаних напрямках – турбота про повноцінне дитинство та підготовка дитини до майбутнього життя.

Основні завдання програми:

Підвищити конкурентоспроможність установи шляхом надання широкого спектру якісних освітніх, корекційних та інформаційно-просвітницьких послуг різним категоріям зацікавленого населення, впровадження у практику роботи ДОПнових форм дошкільної освіти (блок «Малюк»).управління дошкільною освітньою установоюза умов його діяльності у режимі розвитку (блок «Управління»).

Забезпечити ефективне, результативне функціонування та постійне зростання професійної компетентності стабільного колективу установи (блок «Кадровий потенціал»). Підвищувати якість роботи з батьками вихованців. Сприяти підвищенню ролі батьків в освіті дитини раннього та дошкільного віку (блок «Мати та дитя»). Привести у відповідність до вимог предметно-розвивальне середовище та матеріально-технічну базу установи (блок «Безпека та якість»).

Центральними завданнями освітньої програми «Дитинство» та її педтехнології є: збереження унікальності кожної дитини;

створення сприятливих умов самовираження;

максимальна реалізація потенційних можливостей кожногодитини.

Зміст програми реалізує принцип етнокультурної співвіднесеності дошкільної освіти. Автори прагнули до того, щоб дитина з дитинства долучалася до витоків народної культури своєї країни. У програмі приділяється велика увага творам усної народної творчості, народним хороводним іграм, народній музиці та танцям, декоративно-ужитковому мистецтву Росії. Одночасно програма передбачає виховання поваги іншим народам.

Автори програми «Дитинство» наголошують на долученні дітей до добра, краси, ненасильства, бо важливо, щоб дошкільний вік став часом, коли у дитини прокидається почуття своєї причетності до світу, бажання робити добрі справи та вчинки, брати участь в охороні довкілля. Автори програми «Дитинство» є прихильниками цілісного розвитку дитини в період до школи як суб'єкта посильних дошкільнику видів діяльності.

Девіз програми «Дитинство»:«Відчувати - Пізнавати-Творити». Ці слова визначають три взаємопов'язані лінії розвитку дитини, які пронизують усі розділи програми, надаючи їй цілісність та єдину спрямованість. Базою для реалізації програми є здійсненнязавдання зміцнення фізичного та психічного здоров'я дитини, формування основ рухової та гігієнічної культури.Програма «Дитинство» затверджена експертною радою при Комітеті освіти Санкт-Петербурга як авторська і рекомендована для дошкільних освітніх закладів Північно-Західного регіону.

Основу програми становлять концепція психологічного віку як етапу розвитку дитини, що має свою структуру та динаміку, а також науковий стан О.В. Запорожця про ампліфікацію (збагачення) дитячого розвитку, взаємозв'язок усіх його сторін.

Ціль програми: різнобічний розвитокдитину; формування у нього універсальних, у тому числі творчих, здібностей до рівня, що відповідає віковим можливостям та вимогам сучасного суспільства; забезпечення всім дітей рівного старту розвитку; збереження та зміцнення їх здоров'я.

Програма складається із двох частин.

Перша частина включає пояснювальну записку, а також розділи, викладені за віковимипідперіодами дошкільного дитинства (3-4, 4-5, 5-6 і 6-7 років) з метою оптимізації побудови освітнього процесу:

«Організація діяльності дорослих та дітей з реалізації та освоєння основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти»,

«Вікові особливості дітей»,

«Плановані результати освоєння Програми».

Друга частина - «Зразкова циклограма освітньої діяльності»- є технологією (систематизованою послідовністю) роботи педагогів з реалізації Програми.

У Пояснювальній записцірозкриваються основні концептуальні положення Програми, зокрема основні завдання психолого-педагогічної роботи з реалізації кожної області Програми та можливості її інтегрування з іншими областями. Вирішення завдань психолого-педагогічної роботи з розвитку особистісної сфери (особистісних якостей) дітей є пріоритетним і здійснюється паралельно з вирішенням основних завдань, що відображають специфіку областей Програми.

Програма розмежована на 3 частини та охоплює 3 вікові періоди розвитку дитини: молодший, середній, старший дошкільний вік.

У кожному періоді програми дається характеристика вікових особливостейпсихічного, фізичного розвитку дітей, визначено завдання виховання та розвитку дітей конкретного віку та передбачено формування уявлень, навичок, умінь та відносин у процесі навчання та їх розвитку у повсякденному житті. Наприкінці кожного розділу програми відзначені рівні освоєння дітьми.

У програмі представлені твори усної народної творчості, народні ігри, музика та танці, декоративно-ужиткове мистецтво Росії. Педагогу надається право самостійно визначати сітку занять, зміст, спосіб організації та місце у режимі дня.

Виділено розділи: «Плановані результати освоєння змісту програми»; "Інтегративні якості випускника д/с"; «Дитячий садок та сім'я. Програма «Дитинство» у практиці взаємодії педагогів та батьків»; «Методичний комплект програми «Дітинство».

У програмі виділено новий важливий розділ:«Ставлення дитини до себе» (самопізнання).

Весь зміст програми умовно об'єднується навколо чотирьох основних блоків: «Пізнання» (допомога дошкільникам у освоєнні різноманітних) доступних способівпізнання навколишнього світу (порівняння, елементарний аналіз, узагальнення та ін.), Розвиток їх пізнавальної активності, пізнавальних інтересів); ; «Створення» (блок творчості: розвиток самостійності як найвищого прояву творчості); «Здоровий спосіб життя» (виховання рухової культури, звички вести здоровий спосіб життя).

Додаткова частина (регіональний компонент) включає розділи: «Дитина в полікультурному та поліетнічному середовищі»; «Дитина вивчає англійську мову».

У програмі виділено такі вікові етапи: раннє дитинство- дитинство (до одного року); ранній вік (від одного до трьох років); дошкільне дитинство; молодший дошкільний вік (від трьох до п'яти років) та старший (від п'яти до семи років). Така вікова періодизація, на думку авторів, дозволяє бачити як найбільш загальні тенденції, і індивідуальну перспективу розвитку кожної дитини. Для кожного вікового етапу у програмі виділено чотири провідні лінії розвитку: соціальне, пізнавальне, естетичне та фізичне; розкриваються особливості розвитку цих ліній у дитячому, ранньому, молодшому та старшому дошкільному віці; задається ієрархія основних видів діяльності (спілкування, предметна діяльність, гра). Ігровий діяльності, як основний розвитку особистості дитини дошкільного віку, у програмі відводиться особливе місце. Гра пронизує всі структурні компоненти програми та її зміст загалом.У програмі "Витоки" виділено базовий та варіативний зміст освіти. Базисну частину програми кожного віку становлять такі компоненти:

Характеристики вікових можливостей психічного розвитку дитини та її особистості (позначені знаком «сонечко»);

Завдання розвитку (квітка);

Показники розвитку (яблуко);

Базові характер - ки особистості (дитяче личко »).

До базису т.ж. відноситься розділ "Загальні умови реалізації програми" (знак "лійка").

Варіативні підходи до реалізації програми розкрито у розділі "Зміст та умови педагогічної роботи". Вони передбачають можливість коригування змісту педагогічного процесу з урахуванням конкретних умов роботи дитячого садка.

У розділі «Загальні умови реалізації програми» надаються рекомендації щодо організації життя дітей у д/с; принципи організації предметно-розвивального середовища; робота із сім'єю. Велику увагу приділено комплексно-тематичному плануванню.

У додатку до програми наведено:

Антропометричні показники фізичного розвитку та здоров'я дітей.

Віково-статеві нормативи фізіометричних показників.

Середні віково-статеві значення показників розвитку фізичних якостей дітей віком 4-7 років.

Вікові нормативирухової активності дітей за повний день перебування у дитсадку.

Критерії частої (гострої) захворюваності дітей за кількістю захворювань органів дихання протягом року.

Оцінка рівня біологічної зрілості за термінами прорізування зубів.

Оцінка функціонального стану центральної нервової системи.

Орієнтовна циклограма освітньої діяльності.

Методичне забезпечення:

Березіна Н.О., Веннецька О.Є., Герасимова О.М. та ін / Під науковим керівництвом Асмолова А.Г.УСПІХ. Методичні рекомендації. Посібник для вихователів; Степанова М.А., Березіна Н.О., Бурлакова І.А. та ін.УСПІХ. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Посібник для педагогів (у комплекті з електронним додатком); Бурлакова І.А., Клопотова Є.Є., Ягловська Є.К.УСПІХ. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів. Наочний матеріал; Акулова О.В., Гогоберідзе О.Г., Гризик Т.І. та ін.УСПІХ. Спільна діяльністьдорослих та дітей: основні форми;Філіппова Л.В., Дрягалова Є.А., Єрмілова Н.В., Сорокоумова С.М., Волкова І.В., Чеджемова Є.УСПІХ. Особливості психолого-педагогічної роботи. Посібник для педагогів; Федіна Н.В., Веннецька О.Є., Вербовська О.В. та ін.УСПІХ. Ігри, вікторини та конкурси. Посібник для педагогів

На допомогу вихователям, які працюють за цією програмою, підготовлено спеціальну серію методичної літератури - "Бібліотека програми "Дитинство"". У посібнику «План-програма освітньо-виховної роботи в дитячому садку» (за загальною редакцією З. А. Михайлової) сформульовано педагогічні завдання з основних видів діяльності: природничої, математичної, художньо-творчої, мовленнєвої, соціально-морального виховання та фізичного розвитку. У Додатку до програми «Дитинство» випущено книгу «Моніторинг у дитячому садку». До програми складено і розроблено досить великий список методичної літератури віковим групамдітей та по освітніх областях програми.

У додатку до програми наведено факультативні розділи: "Навчання другій мові", (Комп'ютер у дошкільній установі", "Живий світ природи в місті та дитина", які призначені для ДНЗ, що працюють у цих напрямках. Крім цього, у додатку до програми містяться зразки планування освітньої роботи, пропонуються основні показники розвитку випускника дитячого садка. Програма забезпечена методичними та навчальними посібниками: з виховання дітей раннього віку (авт. Л.М. Павлова), розвитку мовлення та мовного спілкування (авт. А,Г. Арушанова), навчання російській мові неросійськомовних дітей (Є.Ю. Протасова, Н.М. Батьківщина), творчого конструювання (авт. Л.А. Парамонова), фізичного (М.А. Рунова), естетичного розвитку (К.В. Тарасова, В.А. Петрова, Л.В. Пантелєєва), екологічного (Н.А. Рижова ), взаємодії із сім'єю (Е.П. Арнаутова) та інших. Список опублікованих і які готуються до видання посібників наведено кінці програми. Водночас педагоги на власний розсуд з урахуванням власного професійного досвіду та можливостей, орієнтуючись на цілі та задані у програмі параметри розвитку дитини, можуть у процесі її реалізації творчо використовувати інші навчально-методичні посібники.

Ігри в програмі «Успіх» відводиться найпродуктивніший час у першій половині дня, тому що гра (сюжетна, з правилами) – провідна діяльність дошкільного віку. При цьому програма в повному обсязі забезпечує формування передумов майбутньої навчальної діяльності, вирішення таких складних завдань, як формування цілісної картини світу, світогляду сучасних дошкільнят.

Програма побудована таким чином, щоб педагог мав можливість під час повсякденної освітньої роботи враховувати індивідуальні особливості та темпи індивідуального розвитку дітей.

І, нарешті, найголовніше. Програма спрямована на те, щоб кожна дитина в дитячому садку відчувала себе успішною.

Програма «Дитинстврунтується на комплексно – тематичному принципі побудови освітнього процесу, в основу якого покладено ідею інтеграції змісту різних освітніх областей навколо єдиної спільної теми, яка на певний час (дні, тижні) стає об'єднуючою, наприклад «Наші улюблені іграшки», «Наш дитячий садок», «Моя сім'я», «Пори року», . Вибір теми враховує інтереси дітей, завдання розвитку виховання, поточні явища та яскраві події (пори року, свята).Програма передбачає валеологічну освіту дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я та засоби його зміцнення, про функціонування організму та правила турботи про нього, знання про правила безпечної поведінки та розумні дії в непередбачених ситуаціях, способи елементарної допомоги та самодопомоги. Ці відомості стають важливим компонентом особистісної культури та соціальної захищеності дошкільника."Слабкою" ланкою в програмі "Дитинство" є математичний розділ. Матеріал, пропонований у ньому, часом важкодоступний дітям національних республіках. Математика у програмі «Дитинство» орієнтована в розвитку логічного мислення. Але діти, які освоюють російську мову, не завжди справляються з логічними завданнями. Тому, враховуючи національний компонент, пропонований складний матеріал необхідно замінювати на більш доступний, а потім, оцінюючи рівень підготовленості дітей, знову включати в заняття у легшій формі.

Особливий акцент у програмі зроблено на залучення дітей до світу природи, виховання дбайливого ставлення до природних об'єктів

Загалом дана програма дозволяє варіювати, вносити зміни до представленого матеріалу, роблячи виховно-освітній процес цікавим і доступним для дитини. Вона має на увазі творчий підхідвихователя до планування, вибору коштів та прийомів для реалізації завдань. Тобто не діти повинні підтягуватися до рівня, даного програмою, а вона має бути підлаштована під дітей.

Гуманістична за спрямованістю програма дозволяє педагогу, спираючись на вікові критерії, врахувати різний темп розвитку дітей та реалізувати індивідуальний підхіддо них. (Психологічний вік не збігається з хронологічним, і один психологічний вік за своєю тривалістю не дорівнює іншому).

У програмі враховано специфіку дошкільного навчання, принципово відмінного від шкільного. Для досягнення єдності цілей та завдань виховання дитини у програмі передбачено змістовну взаємодію дитячого садка та сім'ї.

Назва зразкової загальноосвітньої програми

Цільові установки або Концептуальні основи програми

Структура програми

Програми, методичні матеріалидо програми

Короткі висновки

«Від народження до школи»

За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М:

МОЗАЇКА-СИНТЕЗ, 2010. – 304 с.

«З дитинства в юність»

Т.М. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик та ін. За редакцією Т. Н. Доронової.

У Програмі першому плані висувається розвиваюча функція освіти, що забезпечує становлення дитині і орієнтує педагога з його індивідуальні особливості, що відповідає сучасноїнаукової «Концепції дошкільноговиховання» (В. В. Давидов, В. А. Петровський та ін) про визнання самоцінності дошкільного періоду дитинства.

Провідні цілі програми:

Створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства,

Формування основ базової культури особистості,

Всебічний розвиток психічних та фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей,

Підготовка до життя в суспільстві, до навчання в школі,

Забезпеченню безпеки життєдіяльності дошкільника.

Програма будується на принципі культуровідповідності. Реалізація цього принципу забезпечує врахування національних цінностей та традицій в освіті, заповнює недоліки духовно-морального та емоційного виховання.

Мета програми полягає в тому, щоб у сім'ї та виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я та розвитку шляхом профілактики та виховання у контексті національної самобутності, мови та традицій; освіти, спрямованого в розвитку особистості дитини, її здібностей.

Програма починається з розділу:

Організація життя та виховання дітей (загальні принципи побудови режиму дня, створення предметно-розвивального освітнього середовища).

Програма містить розділи:

Підсумкові результати освоєння програми.

Система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння Програми.

Робота із батьками.

Корекційна робота (відбито проблему виховання та навчання дітей з обмеженими можливостямиздоров'я у загальноосвітньому просторі).

Перша група дітей раннього віку (від народження до року);

Друга група дітей раннього віку (від 1 до 2 років);

Перша молодша група(Від 2 до 3 років);

Друга молодша група (від 3 до 4 років);

Середня група (від 4 до 5 років);

Старша група (від 5 до 6 років);

Підготовча до школи група (від 6 до 7 років).

Взаємодія педагогів дитячого садка та батьків виступає у програмі як необхідна умованормального розвитку пізнавальної сферы. Для посилення результативності та ефективності впливу на дитину педагоги та батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами та засобами, узгоджувати свої дії та допомагати один одному.

Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я та повноцінного особистісного та інтелектуального розвитку дитини визначені для вирішення в умовах сім'ї та дитячого садка.

У програмі виділено розділ « Пізнавальний розвиток»(Автор Т.І. Гризик).

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, потреби та здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченої свідомості та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

Завдання: розширювати світогляд за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;

розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увага, уява, мислення) та розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової норми;

створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;

формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.

Відповідно до ФГТ, кожен дошкільний заклад самостійно складає перелік необхідних для здійснення виховно-освітнього процесу програм, технологій, методичних посібників.

У Програмі «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ» дано великий перелік посібників, які можна використовувати під час роботи з цієї Програмі.

Програма «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ», будучи сучасним інноваційним продуктом, спирається на найкращі традиції вітчизняної освіти та за багатьма напрямами зберігає наступність щодо  «Програмі виховання та навчання в дитячому садку» за редакцією М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової.

Завдяки такій спадкоємності, більшість посібників до «Програми виховання та навчання у дитячому садку» можуть бути використані і при роботі за програмою «ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ШКОЛИ».

Програма має методичні посібники з кожного розділу для вихователів, батьків, видано зошити для дітей. Авторами розроблено зразкові планиза розділами програми, методика обстеження дітей. .

Програма та комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії та отримали позитивну оцінку з боку батьків та педагогів. Рекомендована Міносвіти РФ.

Програма розроблена відповідно до чинних Федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти (ФГТ, Наказ №655 від23 листопада2009).

Програма побудована на позиціях гуманно-особистісного ставлення до дитини та спрямована на її всебічний розвиток, формування духовних та загальнолюдських цінностей, а також здібностей та інтегративних якостей. У Програмі відсутні жорстка регламентація знань дітей та предметний центризм у навчанні.

Особлива роль у Програмі приділяється ігровій діяльності як провідній у дошкільному дитинстві.

За наслідками моніторингу освоєння освітніх областей діти показують високі результати.

Програма передбачає активне включення батьків у виховання та навчання дітей. Щоб вихователі ДОПмогли взаємодіяти з батьками, і було створено програму «З дитинства - у юність». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Середній шкільний вік – період від дитинства до юності, час «напівдитини – напівдорослого». У підлітка він пов'язані з включенням у доступні форми громадської діяльності. Водночас змінюється і місце, яке дитина посідає у повсякденному спілкуванні з оточуючими її дорослими, у своїй країні.

У підлітковому віці відбуваються глибокі зміни у духовному житті.

Підліток починає загострено сприймати добро та зло. Роки юності відрізняються від дитинства тим, що дитина критично сприймає навколишню реальність, помічає те, що не бачить дорослий.

Протягом дитинства-отроцтва формується «каркас» особистості, куди входять певну ієрархію відносин, установок, диспозицій, домінант, сенсообразующих мотивів, які у систему, визначальну свідомість і поведінка індивідуума. Основною сферою всього цього є область міжособистісних комунікацій, ставлення людини до себе, навколишнього світу.

Сьогодні молоде покоління нашої країни переживає кризову соціально-психологічну ситуацію. Зруйновано колишні застарілі стереотипи поведінки, ціннісні орієнтири. Відбуваються серйозні зміни умов формування особистості школяра. Посилення динамізму соціальних процесів вимагає організації практично моделей виховання, побудованих на співробітництві дорослих і дітей, тісної взаємодії поколінь.

Проблема соціалізації має яскраво виражену педагогічну основу. Саме на це спрямована виховна програма «З дитинства – у юність», яка передбачає реалізацію наступних принципів:

– особистісно орієнтований підхід (прийняття до уваги природи дитини, її статево-вікових особливостей, уміння бачити в кожному неповторну індивідуальність, надання права на вільний вибір, прояв поваги до особистості та підтримання почуття власної гідності, беззастережне прийняття, стійке позитивне ставлення);

– ціннісно орієнтований підхід (забезпечення найкращими психологічними умовами життя, формування базової культури особистості, духовного розвитку, облік культурних традицій регіону, країни, народу, інтерес до стану молодіжної субкультури, звичаїв сім'ї, що розвивають здібності, здійснюють соціалізацію дитини, що надають умови для позитивного морального самоствердження, створюють простір для самореалізації у різноманітних видах діяльності).

Ключове завдання – допомогти людині, що росте, увійти у світ, знайти в ньому своє місце, здійснити усвідомлений вибір суспільної концепції життя. Завдання соціального становлення особистості завжди було першорядним. Це особливо важливо в сучасний період, що супроводжується переорієнтацією цінностей, що суттєво впливає на процес формування досвіду існування у суспільстві у дітей та підлітків.

Основною домінантою вихованняє укорінення у свідомості підростаючого покоління таких моральних цінностей, як добро, честь, совість, милосердя.

Від того, які цінності у молоді сформуються сьогодні, наскільки молоді люди будуть готові до нового типу соціальних відносин, залежить шлях розвитку нашого суспільства і в даний час, і в майбутньому.

Сучасні соціальні умови потребують змін технології виховання.

Затребувані інтерактивні методи, які ставлять дитину на позицію активного суб'єкта, що у проектуванні, організації виховної діяльності. Насамперед йдеться про підготовку дітей до виконання ролі громадян суспільства.

Програма «З дитинства – у юність» є одним із можливих варіантів вирішення цього педагогічного завдання. Мета цієї програми:виховання духовно

багатої, соціально активної особистості, що володіє системним світоглядом громадянина, що виявляє інтерес до долі та історії своєї Вітчизни.

Вона допомагає дитині стати і залишатися самим собою, тобто особистістю, яка має такі властивості характеру, як:

- Справедливе ставлення до людей;

– дотримання принципів рівноправності та ненасильства у процесі взаємодії з оточуючими;

– впевненість у собі та своїх позиціях;

- Толерантність;

– володіння різноманітним рольовим репертуаром (громадянин, сім'янин, патріот, творець прекрасного, учень);

- Здатність брати участь у творчому перетворенні дійсності. Ціль забезпечується рішенням наступних

завдань:

формування навичок спілкування, ефективної взаємодії, співробітництва;

виховання позитивного ставлення до активної громадської діяльності;

соціальна адаптація, спрямована на розвиток вміння виконувати вимоги суспільства та вирішувати його різноманітні проблеми;

прищеплення навичок соціальної творчості, спрямованої на перетворення навколишнього середовища та самих себе;

гармонізація взаємин дитини з навколишнім соціумом;

виховання готовності до самостійного вибору на користь здорового способу життя;

прищеплення цінностей демократичного суспільства;

виховання моральних пріоритетів;

розвиток самобутньої індивідуальності;

створення світу культури у собі;

формування сприятливого психологічного мікроклімату;

організація умов продуктивного партнерства.

Міжвікова взаємодія займає важливе місце у структурі розвитку індивіда, тому що тільки в ньому реалізується значна кількість соціальних ролей.

Дитина, беручи участь у спілкуванні з дорослими, зі старшими та молодшими дітьми, потрапляючи в позиції то старшого, то молодшого, ведучого, провідного, консультанта, модератора, наставника, набуває різного життєвого досвіду.

Важливість таких відносин визначається тим, що в сьогоднішній соціальній ситуації, коли багато сімей є неповними, мають лише одну дитину, скорочено мережу позашкільних установ, або доступ до них обмежений через збільшення платних послуг. У цьому створюється атмосфера емоційної ізольованості та незахищеності особистості.

Якщо дитина не задовольняє природну потребу в емоційно-комфортному спілкуванні зі старшими та молодшими у сім'ї, то виявляються такі негативні явища, як підвищення особистісної агресії, невміння будувати стосунки, вступати в контакти з оточуючими. Міжвікова взаємодія може збагатити підлітків досвідом різнопланових занять, сприяти пізнанню себе та інших, створити додаткові сфери соціалізації особистості. Це процес одночасного взаємного впливу суб'єктів діяльності та спілкування при позитивному емоційному контакті, реалізація суб'єктивних потреб дітейрізного віку

та об'єктивних соціальних потреб. При цьому

досягаються такі позитивні результати:

забезпечується наступність традицій шкільних поколінь;

долається замкнутість одновікового колективу;

формується єдиний виховний простір, у якому реалізується турбота кожного про кожного;

розвиваються організаторські навички, лідерські якості, прагнення молодших наслідувати старших.

Реалізація принципу вікового підходу у своїй означає як облік особливостей дітей різного віку, а й передбачає перспективи розвитку, тобто.

Програма «З дитинства – у юність» розрахована на різновікові колективи 6-х та 8-х класів. Виховна робота ведеться диференційовано й у системі «вертикаль». У кожному класі налагоджено діяльність органів дитячого самоврядування.

Учні рівномірно розподілені по секторах ("Розумники", "Вигадники", "Майстер-бригада", "Спорт-профі", "Художник", "Дисципліна і порядок") з урахуванням особистісних якостей, здібностей та переваг на добровільній основі.

На чолі самоврядної роботи – староста та його заступник. Активи двох класів входять до творчої ради, яка організовує та проводить класний годинник або КТД. Склад ради може змінюватись. Діє принцип: «Кожен – особистість творча».

Восьмикласники виступають у ролі помічників і консультантів, оскільки мають досвід і знання, яких бракує шестикласникам. Старші опікуються молодшими, беруть він складніші завдання, діляться своїми знаннями і вміннями, дають рекомендації з проведення різноманітних справ, часто самі організують і проводять різноманітні заходи. Молодші намагаються «дотягнутися». Таким чином,

стрижневою лінією виховної програми «З дитинства – у юність» є наступність.

Основні принципи

діяльності «вертикалі»:

1. Самостійність.

2. Відповідальність.

3. Рівноправність та співробітництво.

4. Гласність.

сприяти самореалізації особистості;

розвивати організаторські здібності, якості лідера;

вчитися виявляти ініціативу та реалізовувати її;

навчатися взаємодії «старший – молодший товариш»;

намагатися аналізувати свою роботу.

1. Класний годинник, КТД.

2. Зустрічі, вечори, ігри, поїздки.

3. Тренінги.

4. Трудові десанти.

5. Дні здоров'я.

6. Заочні подорожі.

7. Реалізація соціально значущих проектів (акцій, операцій).

Реалізація програми «З дитинства – у юність» неможлива без участі педагогів-предметників, які працюють у класах.

Вони допомагають за допомогою свого предмета та особистісних якостей формувати ставлення учнів до Батьківщини, історії, праці, природи, мистецтва, літератури, людини, людей, себе, світу. Істотну роль організації процесу виховання грають батьки. Вони найголовніші помічникикласного керівника

, союзники, натхненники, суворі критики

Програма орієнтована на максимальне використання потенціалу сім'ї, що виховує. Батьки є необхідною ланкою «вертикалі».

Робота з ними включає:

– залучення до виховного процесу: використання інноваційної технології спільного планування виховної роботи у класі;

- Вивчення психологічного клімату сім'ї;

- Підтримка регулярного спілкування (групового, індивідуального);

– вибір батьківського комітету та визначення його функцій;

- Проведення інтерактивних зборів;

– – перетворення батьків на соціальних партнерів;індивідуальна робота

з батьками, які перебувають у складній соціальній ситуації;

– робота з батьками-мігрантами;

- Спільні консультації та виховні бесіди з учнями класу;

- Проведення спільних творчих справ (бесіди, екскурсії, дні здоров'я, «вогники»);

– просвітництво батьків у актуальних питаннях навчально-виховного процесу; – психолого-педагогічна допомога у корекції стратегії;

сімейного виховання

- Профілактика кризи у розвитку особистості дитини.

Виховна робота за системою «вертикаль» підтримується шкільною психологічною службою, яка здійснює соціально-педагогічне та психологічне стеження за соціальною та особистісною ситуацією розвитку підлітків, за виховним середовищем, умовами соціалізації життєдіяльності дитини, за особливостями психічної адаптації до умов життя, кризових соціальних подій.

Виховна програма «З дитинства – у юність» має перманентний характер.

Результатом реалізації має стати випускник школи II ступеня, соціально значуща особистість, яка має наступні вміння:

формулювати свої ціннісні орієнтири стосовно різних сфер діяльності;

самовизначатися у ситуації вибору на основі власних позицій;

приймати рішення, брати він відповідальність їх наслідки;

здійснювати дії на основі вибраних цільових смислових установок;

знати свої громадянські права та вміти їх реалізовувати;

соціально адаптуватись;

долучатися до цінностей культури;

організовувати свою діяльність та планувати її результати.

З метою реалізації програми нашою школою організовано співпрацю з культурними центрамита іншими соціальними інститутами навколишнього соціуму.

Програма є системою основних напрямів виховання:

Учень – лідер, організатор – успішна особистість.

• Громадянин - соціально-активна особистість.

  Трудівник.

  Творець, поціновувач прекрасного.

  Духовна особистість.

  Сім'янин.

• Майбутній професіонал.

  А також сюди включено дві підпрограми: «У здоровому тілі– здоровий дух», «Допоможи другу».

табл. 1–12.

Таблиця 1

Напрямок «Творець, поціновувач прекрасного»

			Учасники	Термін реалізації
Виховання гармонійно розвиненої особистості, що має художній та естетичний смак, відчуває потребу брати участь у творчій діяльності, здатної сприймати історичні та національні особливості мистецтва	1. Формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. 2. Створення необхідних умов прояви творчої індивідуальності кожного учня. 3. Розвиток емоційно-естетичного сприйняття дійсності. 4. Розвиток художнього та естетичного смаку	Класна година-Вечір «Музична вітальня»		Вересень
		КТД «Осінні посиденьки»	6-й + 8-й класи
		Класна година «Мій ідеал»
		Тренінг «Коло інтересів»
		Година творчості «Наповнимо музикою серця»
		КТД «Новорічний маскарад»	6-й + 8-й класи
		Вечір бардівської пісні (до 70-річчя В. Висоцького)
		Класна година «У гостях у Муз»
		Класна година-гра «Чому дивується світ» (спілкування з мистецтвом)	6-й + 8-й класи
		Заочна подорож «Сім чудес світу»
		КТД «Уморіна»	6-й + 8-й класи

Таблиця 2

Напрямок «Учень – лідер, організатор – успішна особистість»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Підвищення мотивації навчання, усвідомлення потреби вчення	1. Формування цілісної та науково обґрунтованої картини світу. 2. Розвиток пізнавальних здібностей. 3. Формування активної життєвої позиції. 4. Формування здатності успішно адаптуватися у навколишньому світі	Час самоконтролю «Що таке моє «Я»? Чи знаю я себе?		Вересень
		Ток-шоу «Вчення із захопленням»	6-й + 8-й класи
		Конкурсна програма "Психологічний калейдоскоп"	6-й + 8-й класи
		Тренінг «Струмок життя»
		Класна година «Вчимося на успіхи та досягнення»
		Класна година «Наші успіхи та промахи»
		Інтелектуальна гра «Розумники та розумниці»
		Класна година «Типи характеру людини»	6-й + 8-й класи
		Класна година «Логіка у нашому житті»
		Гра «Що ви знаєте про книги з самовиховання?»	6-й + 8-й класи, бібліотекар

Таблиця 3

Напрямок «Духовна особистість»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання готовності дітей до ціннісного самовизначення, позитивного морального вибору; залучення до культурно-історичної спадщини	1. Формування активної життєвої позиції підлітків, їхнього свідомого ставлення до загальнолюдського обов'язку, утвердження єдності слова та справи як повсякденної норми поведінки. 2. Виховання самоповаги та впевненості в собі, честі, гідності, прямоти та особистої моралі, ініціативи, енергійності, наполегливості у виконанні будь-якої справи. 3. Культивування гуманістичних цінностей у різновіковій взаємодії	КТД «Наші спільні справи»	6-й + 8-й класи	Вересень
		Тестування «Сховище людських якостей»	8-й клас, психолог
		Класна година «Марність – це розум серця»
		Класна година «Як заздрість душу роз'їдає»
		Тематичний вечір "Що є добро"	6-й + 8-й класи
		Класна година-гра «Пам'ять – це…»	6-й + 8-й класи, батьки
		Тренінг «Свята брехня»
		Ділова гра «Я та моя соціальна роль»	6-й + 8-й класи
		Класний час «Про честь і совісті»	6-й + 8-й класи
		КВК «Турнір знавців етикету»	6-й + 8-й класи

Таблиця 4

Напрям «Майбутній професіонал»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Готувати учнів до усвідомленого вибору професії відповідно до їх здібностей та потреб суспільства	1. Формування у підлітків знань про основні професії, про їх вимоги до особистості, про шляхи продовження освіти та отримання професійної підготовки. 2. Виховання шанобливого ставлення до людей різних професій та продуктів їхньої праці. 3. Розвиток уяви, інтелектуальних, творчих, комунікативних та організаторських здібностей	Діагностика профорієнтаційної спрямованості учнів	8-й клас, психолог	Вересень
		Тренінг «Філософія процвітаючого»	8-й клас
		Класний час «Шлях у професію починається	6-й клас
		Класна година «Трудовий родовід моєї родини»	6-й + 8-й класи
		Розмова-зустріч батьків та дітей «Моя професія»	6-й + 8-й класи

Таблиця 5

Напрямок «Еколог»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання позитивного ціннісного ставлення до живої природи, дбайливого ставлення до довкілля;	розуміння ролі людини у природі 1. Формування екологічної культури. 2. Формування широкого екологічного світогляду школярів.	3. Привернення уваги школярів до екологічних проблем через участь у різних програмах зі збереження природи	Екологічна екскурсія «Ходімо в мій край»	Вересень
		6-й+8-й класи	Екологічна екскурсія «Ходімо в мій край»	Екологічні десанти
		Протягом року	6-й клас
		Екологічна гра «Зоопарк»	8-й клас
		Класна година «Зоологічна карта міста»	8-й клас
		Класна година-гра «Найрозумніший, або Я ніколи не…»	6-й клас
		Заочна екскурсія музеями-заповідниками	Екологічна екскурсія «Ходімо в мій край»
		Правовий турнір «Знай право на захист навколишнього середовища»	Екологічна екскурсія «Ходімо в мій край»
		КТД «Бережи свою планету»	6-й + 8-й класи
		Турпохід	6-й + 8-й класи, батьки

Таблиця 6

Напрямок «Громадянин – соціально активна особистість»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Формування у школярів досвіду соціальної групової та індивідуальної поведінки як проби спільного аналізу, соціальної дії, рішення групових та соціальних проблем, культурного захисту групових та індивідуальних інтересів	1. Формування громадянської поведінки. 2. Заохочування до сприйняття своїх громадянських умінь, дій, можливостей як особистої та групової цінностей. 3. Розвиток у школярів розуміння співвідношення внутрішньої і до зовнішньої політики держави, вміння розумітися на політичному житті Росії, її традиціях і сучасних реаліях. 4. Виховання громадянської ответственности; поваги до соціальних норм; прихильності до гуманістичних та демократичних цінностей	Класна година «Громадянин бути зобов'язаний»		Вересень
		Усний журнал «Права та свободи громадян РФ»
		Класна година «Неформали. Хто вони такі? Взаємини із законом»
		Експрес-анкета «Що ти знаєш про свої права та обов'язки?»
		Диспут «Що означає жити гідно?»
		Класна година-гра «Подорож до країни Закону»	6-й + 8-й класи
		Класний час «Чи є межі у свободи?»
		Класна година-гра «Громадянин чи обиватель?»	6-й + 8-й класи
		КТД «Безлюдний острів»	6-й + 8-й класи

Таблиця 7

Напрямок «Патріот»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Розвиток у учнів активної життєвої позиції та патріотизму як найважливіших духовно-моральних та соціальних цінностей, що відображають причетність до справ та досягнень старших поколінь, готовність до активної участі у різних сферах життя суспільства	1. Виховання у школярів любові та поваги до рідного краю та своєї країни. 2. Виховання пошани пам'яті захисників Вітчизни, які загинули під час виконання військового обов'язку, до захисників Батьківщини. 3. Виховання поваги до історії та традицій нашої Батьківщини; до прав і свобод людини, демократичних принципів життя. 4. Виховання любові до свого народу	Екскурсія «По вулицях рідного міста»	6-й + 8-й класи	Вересень
		Класна година «Російська символіка»
		Розмова-зустріч батьків та дітей «У серці ти у кожного, Батьківщина – Росія!»	6-й клас, батьки
		КТД «Прийшла Коляда – відчиняй ворота»	6-й + 8-й класи, батьки
		Класний час «Немеркнущий подвиг народу» (річниці звільнення м. Курська від фашистських загарбників присвячується)	6-й + 8-й класи
		КТД «А ну, хлопчики»	6-й + 8-й класи, батьки
		КТД «Масляна Велика»	6-й + 8-й класи
		Урок мужності
		Операція "Ветеран"	6-й + 8-й класи	Протягом року
		Екскурсія музеями Санкт-Петербурга (заочна)

Таблиця 8

Напрямок «Трудівник»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання технологічної культури на основі включення учнів до різноманітних видів трудової діяльності зі створення особистісно або суспільно значущих продуктів праці	1. Розвиток працьовитості, ощадливості, акуратності, заповзятливості, відповідальності за свою діяльність. 2. Виховання сталого інтересу до праці. 3. Формування шанобливого ставлення до людей різних професій та продуктів їх праці. 4. Організація співробітництва у колективній діяльності	Класна година «Народні промисли»	6-й + 8-й класи
		Класна година-гра «Трудоголік»	6-й + 8-й класи
		Ділова гра «Бюджет сім'ї та мої кишенькові витрати»
		КТД «Світ моїх захоплень»	6-й + 8-й класи
		Класна година «Як доглядати свого вихованця»
		Класна година «Лінь оселилася в моїй душі»
		Конкурсна програма «Умілі руки»	6-й + 8-й класи

Таблиця 9

Напрямок «Сім'янин»

		Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Виховання відповідального ставлення до своїх близьких, створення сприятливих умов для повноцінного становлення дітей	1. Формування системи ціннісних сімейних орієнтацій. 2. Формування розумних відносин у коханні, дружбі, сімейному житті. 3. Виховання у дітей відповідального ставлення до створення у майбутньому сім'ї. 4. Відродження морально-етичних і традицій сімейного укладу. 5. Виховання у душі дитини гармонійного бачення світу. 6. Профілактика бездоглядності	Класна година-вечір «Чудеса дитинства»	6-й клас	Вересень
		Класна година «Таємниці дорослого життя»	8-й клас
		Тренінг «Сімейний благополуччя»	8-й клас
		Класна година «Мудра старість»	6-й + 8-й класи
		Класна година «Дерево сім'ї»	6-й клас
		Класний годинник-диспут «Хто в хаті господар?»	6-й + 8-й класи, батьки
		Класна година «Християнські свята у російській сім'ї»	6-й + 8-й класи, батьки
		Ділова гра «Знаки уваги до членів сім'ї»	6-й + 8-й класи
		Класна година «Світ твого дому»	6-й + 8-й класи
		КТД «Мамин портрет»	6-й + 8-й класи, батьки
		Класна година «Про що розповіла фотографія у сімейному альбомі?»	6-й + 8-й класи
		КТД «Мамо, тату, я – дружня сім'я»	6-й + 8-й класи

Підпрограма «У здоровому тілі – здоровий дух»

Ціль: виховання духовно, психічно, фізично здорової особистості.

- Проводити виховну діяльність з виконання державної Програми оздоровлення населення Росії;

– пропагувати здоровий спосіб життя;

– формувати в учнів усвідомлений вибір здорового життя.

Очікувані результати:

- Зниження рівня захворюваності дітей;

- Формування здорового способу життя (морального та фізичного).

Основні напрямки реалізації підпрограми:

- формування здоров'язберігаючих знань у учнів та їх батьків;

- Дотримання санітарних норм і правил;

– розробка та проведення ігор, творчих класних годинників та позакласних заходів, що сприяють реалізації цілей цієї програми;

- Організація роботи з формування здорового способу життя.

Таблиця 10

Система заходів

Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Класний час «Якщо хочеш бути здоровим»	6-й клас	Вересень
Розмова про чисті руки та змінне взуття	6-й клас	Вересень
Класна година «Мої шкідливі звички»	8-й клас
Класна година-гра «Десять заповідей здоров'я, або Рецепт довголіття»	6-й + 8-й класи
Розмова з елементами тренінгу «Курити чи жити?»	8-й клас
Рольова гра «Суд над наркоманією»	6-й + 8-й класи
Класна година-діалог «Їжте на здоров'я»	6-й клас
Класна година «Шлях у нікуди»	6-й + 8-й класи
Тренінг «Чи вмієш ти доглядати хворого?»	6-й + 8-й класи
Розмова «Мої друзі – вітаміни»	6-й клас
Рольова гра «Будьте здорові»	6-й + 8-й класи
Розмова «Гігієна підлітка»	8-й клас
Екскурсія до музею анатомії КДМУ	8-й клас
День здоров'я	6-й + 8-й класи
Ігри на свіжому повітрі (клуб вихідного дня)	6-й + 8-й класи	Екологічні десанти
Турпохід	6-й + 8-й класи, батьки	Травень червень

Підпрограма «Допоможи другу»

Мета: формування ціннісного ставлення до дружби, взаємодопомоги, співробітництва; розвиток навичок безконфліктного спілкування у різновіковому співтоваристві.

- Мотивувати учнів до рефлексії власної поведінки;

– сприяти формуванню позитивного ставлення до навколишнього світу, людей;

- Формувати ефективну взаємодію, співпрацю.

Очікувані результати:

- Згуртування різновікових колективів на основі взаємовиручки, моральної та фізичної підтримки.

Таблиця 11

Система заходів

Назва, форма та тема заходу	Учасники	Термін реалізації
Класна година з елементами гри «Люди існують один для одного»	6-й + 8-й класи	Вересень
Робота творчої ради	6-й + 8-й класи	Екологічні десанти
КТД «Вчимося запобігати конфліктам»	6-й + 8-й класи
Тренінг "Давайте говорити один одному компліменти"	6-й + 8-й класи
КТД «Дружба та роки»	6-й + 8-й класи
Акція «Поспішайте робити добро»	6-й + 8-й класи	Екологічні десанти
Рейди в «Країну невивчених уроків»	6-й + 8-й класи, активи	Щотижня
Тренінг "Що робити, якщо посварилися?"	Екологічна екскурсія «Ходімо в мій край»
Класна година-гра «Дякую, що ти є»	6-й + 8-й класи
Класна година «Мої молодші друзі»	8-й клас
Дискусія «Чим я можу допомогти другу у складній ситуації?»	6-й + 8-й класи
Класна година «Мої старші друзі»	6-й клас

Таблиця 12

Тематика батьківських зборів

Тема зборів	Учасники	Термін реалізації
«Сучасний урок: погляд із боку сім'ї»	8-й клас	Вересень
«Важкий діалог із навчанням, або Як допомогти своїй дитині» (семінар-практикум)	6-й клас	Вересень
«Як виховати толерантну людину» (круглий стіл з елементами гри)	6-й клас
«На світ дивіться добрими очима» (творча лабораторія)	8-й клас
«Покарання дитини: необхідність чи…?» (Діалог з елементами тренінгу)	6-й клас
«Спілкування батьків та дітей як умова успіху виховання» (навчальний семінар з елементами тренінгу)	8-й клас
«Врятуємо дітей від диму цигарок»	6-й клас
"Не дай нам Бог долю дитини побачити на кінці голки!" (семінар-практикум	8-й клас

з використанням інтерактивних методів) Аналіз виховної роботи за навчальний рік Наводимо приклад аналітичної діяльності. Завдяки такій формі стає багато видно: наскільки клас досяг успіху в різних областях; який мікроклімат у колективі; на що варто звернути увагу на майбутнє і т.д. Протягом навчального року у 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, у 7 «В» класі – 19. Робота у напрямі «вертикаль» почала здійснюватися з лютого (до цього у п'ятикласників був інший класний керівник). Виховні завдання: вивчення особистісних якостей учнів, міжособистісних відносин у різновікових групах; сприяння формуванню співдружності старших та молодших школярів, створення морально та емоційно сприятливого середовища; проектування способу життєдіяльності колективу; створення необхідних умов прояви творчої індивідуальності кожного учня; формування культури спілкування та побудова міжособистісних відносин; розвиток пізнавальної активності. Все це більшою мірою було вирішено. У 7-му класі, де 7 хлопчиків та 11 дівчаток, досить високий рівень знань. Неуспішних немає. З 19-ти осіб – 3 відмінники, 7 хорошистів. Є діти, які мають по одній трійці. 30 відсотків учнів цікавляться точними науками, решта – гуманітарними. Діти брали участь у шкільних предметних олімпіадах, займали призові місця. Діти мають широкий діапазон інтересів. Вони відвідують ДШМ, художню школу, спортивні секції, танцювальні студії. Учні серйозно підходять до навчання, праці, шанобливо ставляться до оточуючих, позитивно сприймають дійсність. Вони ініціативні, заповзятливі, небайдужі до всього, що відбувається в класі та школі. План виховної роботи на навчальний рік складався з урахуванням побажань дітей та за безпосередньої їх участі. Хлопці організовували різні класні годинники, КТД. Ними було проведено лінійку для паралелі, присвячену річниці визволення м. Курська. Клас взяв активну участь у випуску настінних газет, плакатів, загальношкільного інформаційно-розважального журналу "Палітра". У дітей закладено позитивне ставлення до праці. Вони були учасниками всіх трудових десантів, які у класі та школі. У хлопцях розвинене почуття співчуття, причетності, потреба допомогти ближньому. Усі акції милосердя, операція «Ветеран» пройшли за участю семикласників. Веласьвелика робота з прищеплення потреби у здоровому способі життя. У лютому відбувся виїзд до оздоровчого табору на два дні з метою проведення заходу «Сильні, спритні, сміливі», де в спартанських умовах діти виявили свої найкращі людські якості: турботу, доброту, взаємодопомогу. У травні було проведено екскурсію до міста-героя Тулу, приурочена до святкування Дня Перемоги, з метою виховання патріотизму та почуття гордості за свій народ. Навчальний рік минув продуктивно. У конкурсі вокалістів клас посів ІІ та ІІІ місця (виступали дві творчі групи), у «Великому вальсі» – Гран-прі та І місце (представлено два танці: вальс та стрітбол), у огляді ладу та пісні – І місце. Виховна робота велася за сприяння психологічної служби школи та батьків. У 5 «Б» класі навчалося 25 осіб, 9 з яких переведені із класу корекції. Рівень знань – середній. Атмосфера у колективі була далеко ще не сприятлива. Поняття про дисципліну не було, переважало неповажне ставлення одне до одного. У класі четверо дітей неросійської національності. На ґрунті нерозуміння одних іншими виникали часті суперечки. Перше, що треба було зробити – створити колектив, «вилікувати» клімат усередині класу. Було створено мікрогрупи – «сектора», обрано актив. Кожен отримав доручення відповідно до своїх інтересів. Розмови щодо правил поведінки проводилися щодня. Семикласники протягом усього часу допомагали у навчанні молодшим, проводили з ними ігри на перервах, готували спільно класний годинник, творчі справи. У конкурсі "Великий вальс" малюками був підготовлений естрадний танець "Малинки" за допомогою старших хлопців. На огляді ладу та пісні «спецназ» відрізнявся від усіх і зовнішнім виглядом, і дисципліною, і військовою виправкою. Позитивний результат дали заходи, проведені разом із семикласниками. Це сприяло формуванню почуття чуйності, відповідальності, розвитку дружніх стосунків. Активи двох класів розробили зведення правил, яким вони дотримувалися і чим керуватимуться надалі: - поважай людей, які живуть поруч; – допомагай тим, хто потребує твоєї допомоги; – роби приємне своїм друзям та оточуючим; – дорожай думкою про себе інших людей. У новому навчальному році роботу буде продовжено.

Автори: Т.М. Доронова, Л.Г. Голубєва, Т.І. Гризик та ін. За редакцією Т. Н. Доронової.
У назву програми "З дитинства - у юність"автори вклали особливий зміст, пов'язаний з її змістом, цілями та завданнями. Загальновідомо, що дитинство - унікальний період у житті, у процесі якого формується здоров'я та здійснюється розвиток особистості. З дитинства дитина виносить те, що зберігається на все життя.

Мета програми полягає в тому, щоб у сім'ї та виховно-освітній установі створити сприятливі умови для формування здоров'я та розвитку шляхом профілактики та виховання у контексті національної самобутності, мови та традицій; освіти, спрямованого в розвитку особистості дитини, її здібностей.

Програма розрахована на дітей віком від 2 до 7 років. Це перша програма, в якій питання розвитку та виховання дитини розглядаються у тісній взаємодії дошкільного закладу та сім'ї. Для кожного вікового етапу визначаються завдання, що потребують вирішення в умовах сім'ї та дитячого садка, за двома напрямками: «Здоров'я» та «Розвиток». Кожен напрямок має вступну та основну частини. Вступна частина має публіцистичний характер. Її мета – залучити батьків та педагогів. В основній частині представлені завдання, які необхідно вирішувати в сім'ї та ДОП.

Автори програми розглядають пізнавальну сферу як складну освіту, яка забезпечує людині нормальне та повноцінне (інтелектуальне та емоційне) існування у нашому світі. Вони з того, що у кожному віковому етапі пізнання світу дитиною здійснюється своїми специфічними способами. Емоційно-чуттєве розуміння світу має першорядне значення у розвитку пізнавальної сфери. У дошкільному дитинстві дитина не готова засвоювати знання у наукових системах. Він тільки готується до того, щоб на певному етапі свого розвитку приступити до їхнього серйозного освоєння. Натомість ставлення до нашого світу інтенсивно закладається саме у дошкільному віці. В основі дитячого ставлення до світу повинні лежати турбота, доброта, гуманність та співчуття. Дитина пронесе це ставлення через все своє життя, а знання, що набувають згодом, будуть накладатися на це ставлення.

У віці 4-7 років у дітей формується первинний елементарний образ світу, діти починають розуміти, що наш світ величезний, мінливий, різноманітний, прекрасний. Дитину цього віку відрізняє елементарна вікова ерудиція, що виявляється в умінні підтримувати прості за змістом розмови, що зачіпають пізнавальні аспекти (світ природи та світ людини).

Взаємодія педагогів дитячого садка та батьків виступає у програмі як необхідна умова нормального розвитку пізнавальної сфери. Для посилення результативності та ефективності впливу на дитину педагоги та батьки повинні діяти за єдиною програмою, виконувати єдині завдання, але різними шляхами та засобами, узгоджувати свої дії та допомагати один одному.

Комплексні завдання емоційного благополуччя, здоров'я та повноцінного особистісного та інтелектуального розвитку дитини визначені для вирішення в умовах сім'ї та дитячого садка.

У програмі виділено розділ «Пізнавальний розвиток» (автор Т.І. Гризик).

Мета: розвивати пізнавальні інтереси, потреби та здібності дітей, їх самостійну пошукову діяльність на базі збагаченої свідомості та сформованого емоційно-чуттєвого досвіду.

• розширювати кругозір за допомогою прилучення до накопиченого людством досвіду пізнання світу;
• розвивати пізнавальні процеси (сприйняття, пам'ять, увага, уява, мислення) та розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікацію та ін.) відповідно до вікової норми;
• створювати умови, що сприяють виявленню та підтримці виборчих інтересів, появі самостійної пізнавальної активності дітей;
• формувати позитивне ставлення до світу на основі емоційно-чуттєвого досвіду.

Структурно-змістовна характеристика

Так, у ДОП передбачається:

• формувати уявлення про природу, у захоплюючій формі пропонувати інформацію про живу природу: окремих представників рослинного та тваринного світу, особливості їх зовнішнього вигляду, звички, умови розміщення на різних територіях;
• ознайомити з характером взаємодії рослин та тварин;
• вводити у свідомість елементарні уявлення про неживу природу: різні атмосферні явища, якості та властивості об'єктів неживої природи;
• знайомити з різних планет.

У програмі пропонується:

• знайомити дітей з природними матеріалами, їх властивостями та якостями, характером використання їх людиною;
• показати взаємозв'язок живої та неживої природи: пори року, їх ритмічність та циклічність, спостерігати та фіксувати сезонні зміни та їх вплив на життя природи та людини;
• знайомити із земною кулею, використовуючи глобус, фізичну карту світу, різними природно-кліматичними зонами, природними багатствами надр, з країнами та народами, деякими анатомічними особливостями людини відповідно до вікових можливостей та потреб дитини, формувати уявлення про самоцінність людини (краса, сила розуму , творення, героїзм та ін);
• диференціювати наявні уявлення про живу природу та соціальний світ: дика природа (дикі тварини та дикорослі рослини), окультурена природа (домашні тварини та культурні рослини), діяльність людини (пізнавальна, трудова, художня) та її результати;
• упорядковувати накопичені та одержувані відомості про світ природи та людини за допомогою розуміння різних зв'язків (цільових, причинно-наслідкових), залежностей, закономірностей, показати, до чого призводить порушення зв'язків та закономірностей;
• долучати до елементарного, доступного віку експериментування (з водою, піском, глиною; з пластиліном, тканиною, магнітом тощо);
• сприяти розвитку та вдосконаленню різних методівпізнання відповідно до вікових можливостей та індивідуальних темпів розвитку дитини;
• вчити аналізувати різні явища та події, зіставляти їх, узагальнювати;
• робити елементарні умовиводи;
• вміти передбачати можливий розвиток подій та на основі цього планувати свої та чужі дії, вчинки;
• формувати емоційну чуйність до подій та явищ навколишньої дійсності, радощів і здобутків, переживань та проблем інших людей;
• створювати умови, що дозволяють активно виявляти власне ставлення до світу, закріплювати та вправляти свій позитивний досвід;
• звертати увагу на позитивні вчинки та прояви дітей по відношенню до людей, природи;
• формувати позитивне, дбайливе, творче ставлення до світу через розвиток основ екологічної культури;
• розвивати екологічну свідомість за принципами рівноцінності всього живого;
• формувати уявлення про взаємини природи та людини (доступне дітям розуміння системи «людина – природне середовище»);
• активізувати самостійну діяльність дітей щодо збереження, поліпшення та примноження багатств навколишньої природи з урахуванням їх індивідуальних уподобань та бажань;
• розвивати основи екологічної естетики через створення умов для естетичного сприйняття природи при безпосередньому її сприйнятті (об'єкти та явища в різні часироку), показати велич природи у вигляді різних видів мистецтв: живопису, літератури, музики.

У сім'ї пропонується:

• розповідати про різних представників живої природи (рослини та тварини), вчити спостерігати за ними (на прикладі свійських тварин та рослин), відзначати їх особливості, фіксувати зміни ( зовнішній вигляд, поведінка тварин);
• читати казки про природу та дитячу пізнавальну літературу;
• розповідати про неживу природу (сезонні явища, частини доби), пов'язувати розповіді з реальним життямдитину;
• розширювати уявлення про природу в літній період, ділитися спогадами зі свого дитинства, пов'язаними з домашніми тваринами, цікавими місцями (море, ліс, річка, гори та ін.), дивовижними зустрічами та знахідками (наприклад, зустріли у лісі лося, знайшли на вулиці кошеня тощо);
• знайомити з трудовою діяльністюлюдей (насамперед із діяльністю членів сім'ї та близьких); професійної (хто і де працював і працює), побутової (домашні справи та їх розподіл між членами сім'ї), захопленнями та хобі (вирощування квітів, овочів, фруктів; в'язання; вишивання; шиття; спорт; колекціонування та ін.);
• закріплювати отримані уявлення у посильній практичній діяльності (домашні обов'язки, трудові доручення);
• звертати увагу дитини на значущість її праці для близьких людей;
• розповідати про Батьківщину, її багатства, простори; народах, що населяють її, та відомих людях;
• розвивати пізнавальні здібності дитини;
• спостерігати навколишню природу та соціальний світ; відзначати зміни, що відбуваються в них; спільно діяти залежно від побаченого та поміченого;
• власним прикладом демонструвати уважне та дбайливе ставлення до людей (насамперед близьких); зацікавлене, дбайливе та творче ставлення до природи;
• відвідувати місця, де можна зустріти представників живої природи (зоопарк, ботанічний сад, цирк, виставки квітів, котів тощо);
• обговорювати з дитиною, за що ви і вона любите (не любите) те чи інше природне явище, пора року, частина доби.

Особливості організації роботи спеціалістів ДНЗ

Програма передбачає активне включення батьків у виховання та навчання дітей. Щоб вихователі ДНЗ могли взаємодіяти з батьками, і було створено програму «З дитинства – у юність». Завдяки взаємодії з вихователями та участі в житті дитячого садка батьки набувають досвіду педагогічного співробітництва як зі своєю дитиною, так і з педагогічною громадськістю в цілому.

Навчально-методичне забезпечення

На допомогу вихователям розроблено великий пакет посібників, що складає комплекс програмно-методичних матеріалів для кожної групи за програмою «З дитинства – у юність».

Програма має методичні посібники з кожного розділу для вихователів, батьків, видано зошити для дітей. Авторами розроблено зразкові плани щодо розділів програми, методика обстеження дітей.

У комплекті методичних посібників до програми повністю дано річне планування роботи з дітьми, але послідовність планування педагогом матеріалу визначається залежно від індивідуальних особливостей дітей, їх здоров'я, інтенсивності та темпу розвитку, незалежно від рівня вихідної підготовленості.

Програма та комплект методичних посібників пройшли широку експериментальну апробацію в різних регіонах Росії та отримали позитивну оцінку з боку батьків та педагогів.

Зебзєєва В.А. Розвиток елементарних природничо-наукових уявлень та екологічної культури дітей: Огляд програм дошкільної освіти. - М: Сфера, 2009.