Evgenia Kabus
Multi-usia kelompok Cabang Nikolaev dari sekolah menengah Svetlolobovskaya No.6.
Organisasi lingkungan pengembangan subjek di lembaga pendidikan prasekolah dibangun kepatuhan dengan prinsip program "Dari lahir hingga sekolah" diedit oleh M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks dan T. S. Komarova.
Ruang kita kelompok disusun dalam bentuk zona-zona terbatas yang dilengkapi dengan berbagai macam materi pendidikan(buku, mainan, bahan kreatif, peralatan pengembangan, dll..). Semua barang yang tersedia untuk anak-anak. DI DALAM kepatuhan Dengan perencanaan tematik Selama proses pendidikan, perlengkapan sudut diubah atau ditambah dengan bahan-bahan yang diperlukan.
Pengorganisasian ruang ini memungkinkan anak-anak prasekolah untuk memilih sendiri kegiatan yang menarik, bergantian sepanjang hari, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengatur proses pendidikan secara efektif, dengan mempertimbangkan karakteristik individu anak. Semua perabotan kelompok terletak di sepanjang dinding, yang memungkinkan untuk mengosongkan bagian tengahnya perkembangan aktivitas motorik anak. Namun pada saat yang sama, seluruh bagian ruang mempunyai batas-batas yang bergerak dan dapat diubah. Ruang angkasa kelompok berubah tergantung situasi pendidikan, termasuk minat dan kemampuan anak.
Lingkungan pengembangan subjek-spasial dalam kelompok disusun berdasarkan kebutuhan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal, di mana kelimanya mendidik wilayah:
Artistik dan estetis perkembangan
Pidato perkembangan
Kognitif perkembangan
Sosial-komunikatif perkembangan
Fisik perkembangan
WILAYAH PENDIDIKAN “Artistik dan estetis perkembangan»
Di sudut "Gambar" Untuk perkembangan anak mempunyai segala sesuatu yang diperlukan untuk mewujudkan ide-ide baru dan kegiatan produktif (stensil, buku mewarnai, lembaran album, guas, kuas, sippy cup, pensil, plastisin, dll.) Kegiatan ini bertujuan untuk memperoleh sesuatu yang baru dan unik. Di area resepsionis selalu ada tempat untuk berkarya dan berkreasi anak. Kami telah mendekorasi sudut tempat kami menempatkan gambar dan aplikasi anak-anak. Sesuatu terus berubah di sudut gambar, tergantung pada topik leksikal dan menguasai teknik-teknik baru.
Di sudut "Teater" Ada berbagai macam topeng untuk memerankan adegan, unsur kostum, serta teater boneka. Anak-anak dengan senang hati mengambil peran yang berbeda, yang meningkatkan minat pada dongeng, menghafalnya, dan membangkitkan semangat mereka.
Di pojok musik terdapat alat-alat musik (gambang, marakas, terompet, gendang, rebana, harmonika, dll, serta pusat musik.
WILAYAH PENDIDIKAN "Pidato perkembangan»
Pojok buku "Membacanya", yang isinya sesuai karakteristik usia anak-anak dari berbagai usia program pendidikan dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah.
Di sudut ini, anak mempunyai kesempatan untuk secara mandiri memilih buku yang disukainya dan dengan tenang memeriksanya. Dalam proses mencermati ilustrasi, anak menjadi akrab dengan seni rupa.
WILAYAH PENDIDIKAN “Kognitif perkembangan»
Sudut alam dilengkapi dengan kalender cuaca, dengan menandai cuaca di kalender, anak-anak mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh dari mengamati alam. Di sudut ini ada permainan didaktik Dan manfaat: "Siapa yang tinggal di mana?", "Sepanjang Tahun", "Kebun binatang", "Hadiah Musim Panas", Besar dan kecil", "Geografi Hidup" dan sebagainya.
Pojok Eksperimen disajikan tersedianya berbagai wadah untuk melakukan kegiatan percobaan yang berisi air dan bahan curah, kaleng penyiram, dan bahan alam untuk melakukan percobaan.
Sentuh Pojok pengembangan yang disajikan berbagai permainan dan manfaat untuk perkembangan logika, berpikir, perhatian. Ada juga berbagai jenis mosaik, lotre, berbagai bentuk, warna dan bahan, permainan yang ditujukan perkembangan keterampilan motorik halus tangan.
WILAYAH PENDIDIKAN “Sosial-komunikatif perkembangan»
Simbol negara Rusia terletak di sudut moral dan patriotik. Sudutnya dipenuhi dengan fiksi tentang sejarah lokal dan literatur tentang wilayah tersebut, foto-foto hewan, tumbuhan, dan lokalitas tanah air mereka.
Pojok peraturan lalu lintas dan pojok keselamatan berisi model lampu lalu lintas, poster peraturan dasar lalu lintas, rambu-rambu jalan, layanan darurat, peraturan keselamatan, peraturan perilaku jika terjadi kebakaran, peraturan keselamatan kebakaran, serta berbagai permainan edukasi. dan ilustrasi.
Pojok tugas. Di pojok ini terdapat tabel tugas, celemek, lencana petugas jaga, foto petugas jaga. Tugas berasumsi kinerja anak dalam pekerjaan yang berorientasi pada layanan kelompok. Dengan demikian, anak menguasai metode dasar kegiatan budaya, menunjukkan inisiatif dan kemandirian jenis yang berbeda kegiatan.
WILAYAH PENDIDIKAN "Fisik perkembangan»
Pojok kesehatan berisi pendidikan jasmani tradisional peralatan: simpai, lompat tali, bola dengan berbagai ukuran, skittles, permainan Pengembangan akurasi; dan tidak tradisional, dibuat oleh tangan guru dan orang tua: matras pijat kaki, dumbel berisi pasir (untuk anak laki-laki) dan air (Untuk perempuan) dan sebagainya.
Ada juga sudut bermain
Beginilah cara kamar tidur kami didekorasi
Dan ruang resepsi
Kesimpulan: lingkungan pengembangan subjek-spasial dalam kelompok memungkinkan setiap anak menemukan sesuatu untuk dilakukan sesuai dengan kesukaannya, bersifat sistem terbuka dan tidak tertutup, membantu anak melakukan aktivitas mandiri dalam sudut berkembang, dan tidak menerima ilmu yang sudah jadi dari guru. Isi lingkungan pengembangan subjek bertahap diisi dengan berbagai materi, permainan, ilustrasi, atribut untuk perkembangan anak.
Publikasi dengan topik:
Lingkungan musik menjadi salah satu komponen sistem pedagogi dan mewakili desain musik dari aktivitas kehidupan anak.
Lingkungan pengembangan mata pelajaran-spasial sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal di kelompok menengah Lingkungan subjek-spasial perkembangan yang terorganisir di kelompok menengah kami memberi setiap anak kesempatan yang sama untuk memperolehnya.
Lingkungan perkembangan mata pelajaran-spasial pada kelompok senior sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal. Lingkungan pengembangan subjek-spasial di kelompok senior sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Masalah pengembangan organisasi mata pelajaran-spasial.
Nadezhda Sorodnik
Salah satu faktor penentu dalam membesarkan anak adalah lingkungan perkembangan subjek-spasial. Lingkungan pengembangan mata pelajaran adalah seperangkat objek material untuk perkembangan anak, sarana khusus mata pelajaran dan sosial untuk menjamin berbagai jenis kegiatan siswa. Hal ini diperlukan agar anak dapat tumbuh kembang secara utuh dan mengenal dunia sekitarnya, mampu berinteraksi dengannya dan belajar kemandirian. Saya sampaikan kepada Anda versi lingkungan pengembangan kami.
Pusat desain "Samodelkino"
Tujuan: Mengembangkan kreativitas, imajinasi, dan kemampuan menciptakan desain orisinal yang berbeda atas dasar yang sama. Kembangkan kemampuan mendesain menurut rencana Anda sendiri, menurut diagram dan gambar. Mengembangkan kemampuan bernegosiasi dan membangun kegiatan bersama.
Pusat permainan peran "Satu, dua - permainan dimulai"
Tugas: Formasi interaksi peran. Belajar merefleksikan berbagai cerita sehari-hari dalam permainan peran. Kembangkan kemampuan untuk menentukan tema, membuat plot, mendistribusikan peran, dan terlibat dalam dialog permainan peran yang berbeda. Kembangkan rasa niat baik dan keinginan untuk bernegosiasi secara mandiri satu sama lain.
Pusat Musik dan Teater "Zadorinki"
Tujuan: Membangkitkan minat anak terhadap teater. Musik merupakan sarana yang tak tergantikan untuk mengembangkan daya tanggap emosional anak terhadap segala hal baik dan indah yang mereka temui dalam hidup. Kembangkan kepercayaan diri, harga diri positif, dan kemampuan untuk mengatasi kerumitan.
Pusat Pengembangan Artistik dan Estetika "Kota Master"
Tujuan:Pengembangan kemampuan kreatif dalam menggambar, modeling, applique. Ajari anak untuk mengerjakan pekerjaan dengan hati-hati dan menyelesaikan apa yang mereka mulai.
Pusat Sains dan Eksperimen "Pochemuchkino"
Tujuan: Mengembangkan minat terhadap alam, benda dan fenomena hidup dan mati.
“Orang-orang yang telah belajar… observasi dan eksperimen memperoleh kemampuan untuk mengajukan pertanyaan sendiri dan menerima jawaban faktual, menemukan diri mereka pada tingkat mental dan moral yang lebih tinggi dibandingkan dengan mereka yang belum melalui sekolah semacam itu.” K.E.Timiryazev
Pusat Sejarah Lokal "Saya Menjelajahi Dunia"
Tujuan: Memperluas pengetahuan anak tentang kampung halaman, daerah, negara. Mengembangkan pengetahuan tentang lambang negara dan kebudayaan. Menanamkan rasa bangga, rasa hormat yang mendalam dan penghormatan terhadap simbol Federasi Rusia- lambang, lagu kebangsaan, bendera.
Pusat Pertunjukan Matematika "Refleksi Planet"
Tujuan: Untuk mengembangkan minat anak terhadap kegiatan matematika dasar. Mengembangkan pemikiran logis, kognisi dan refleksi.
Pusat pengembangan fisik "Zdorovyachok"
Perkembangan fisik di lembaga prasekolah merupakan kesatuan tujuan, sasaran, kondisi, cara dan bentuk pekerjaan yang bertujuan untuk memperkuat kesehatan anak. Tujuan perkembangan fisik adalah membentuk fondasi pada diri anak citra sehat kehidupan. Tujuan utama:
Perlindungan dan promosi kesehatan anak,
Pengembangan kualitas fisik,
Pembentukan keterampilan dan kemampuan motorik sesuai dengan karakteristik individu anak,
Menciptakan kondisi untuk memenuhi kebutuhan aktivitas fisik anak.
Pusat Peraturan Lalu Lintas "Lampu Lalu Lintas"
Tujuan: Memperkenalkan penunjukan rambu-rambu jalan. Sinyal lampu lalu lintas. Membentuk kebiasaan menyeberang jalan hanya pada saat lampu lalu lintas menyala hijau. Kembangkan algoritma untuk perilaku aman pada anak Anda dalam situasi lalu lintas tertentu dan perkuat melalui permainan.
Kami bermain di taman sepanjang hari,
Dan di malam hari kami lelah.
Kami akan istirahat di rumah
Kami akan datang bermain lagi besok!
Terima kasih atas perhatian Anda!
Publikasi dengan topik:
Lingkungan pengembangan subjek-spasial Tujuan: menciptakan lingkungan subjek-spasial yang berkembang sesuai dengan kebutuhan pembentukan dan pengembangan kepribadian kreatif anak.
Salah satu syarat terpenting bagi keberhasilan pengasuhan dan pendidikan anak adalah lingkungan pengembangan mata pelajaran dalam kelompok. Subjeknya adalah pengembangan, permainan.
Mengembangkan lingkungan subjek-spasial di lembaga pendidikan prasekolah sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal Apa lingkungannya? “Lingkungan adalah seperangkat kondisi yang melingkupi seseorang dan berinteraksi dengannya sebagai suatu organisme dan kepribadian” (Psikologis dan pedagogis.
Selamat siang, rekan-rekan terkasih! Kami menyampaikan kepada Anda perkembangan lingkungan subjek-spasial kelompok kami. Kami mencoba membuat.
LINGKUNGAN PENDIDIKAN – serangkaian kondisi yang ditujukan untuk pengembangan yang komprehensif anak di taman kanak-kanak, tentang keadaan kesehatan jasmani dan rohaninya, keberhasilan pendidikan selanjutnya. Lingkungan subjek-spasial perkembangan adalah bagian dari lingkungan pendidikan yang diwakili oleh ruang (ruangan, area, dll) yang ditata secara khusus, bahan, perlengkapan, dan perlengkapan untuk tumbuh kembang anak. usia prasekolah sesuai dengan ciri-ciri setiap tahapan umur, melindungi dan memperkuat kesehatannya, dengan memperhatikan ciri-ciri dan koreksi kekurangan dalam perkembangannya.
Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk menguasai norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam, dll. OO sosialisasi (kognisi, membaca fiksi, kerja, komunikasi, keselamatan) OO tenaga kerja (kognisi, membaca fiksi, sosialisasi, pendidikan jasmani, kreativitas seni) Perkiraan pusat kegiatan: pusat plot- permainan peran Pusat Tenaga Kerja, pojok tugas OO Pusat Keselamatan Lalu Lintas Pusat Keselamatan Kebakaran.
Perkembangan kognitif – melibatkan perkembangan minat, rasa ingin tahu, dan motivasi kognitif anak; pengembangan imajinasi dan aktivitas kreatif; pembentukan gagasan tentang diri sendiri, benda-benda dunia sekitar, sifat-sifat dan hubungan benda-benda dunia sekitar (bentuk, warna, ukuran, bahan, dll), tentang tanah air kecil dan Tanah Air, dll. (permainan didaktik, permainan edukatif, dll). (termasuk LSM “Kognisi”: membaca fiksi, komunikasi, sosialisasi, keselamatan, musik) Pusat sampel: Pusat “Kami Menjelajahi Dunia” atau Pojok Sejarah Lokal, pusat perkembangan sensorik, pusat kegiatan konstruktif, pusat pengembangan matematika, pusat eksperimen.
Perkembangan – meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengembangan ucapan yang koheren, benar secara tata bahasa, pengenalan budaya buku, sastra anak, dll. Perkembangan PIDATO – meliputi penguasaan tuturan sebagai alat komunikasi dan kebudayaan; pengembangan ucapan yang koheren, benar secara tata bahasa, pengenalan budaya buku, sastra anak, dll. (termasuk OO “Komunikasi”, “Membaca” fiksi» Integrasi: sosialisasi, keamanan, membaca. sastra, pengetahuan, tenaga kerja, fisik. budaya, kesehatan Pusat sampel: pusat perkembangan bicara atau pojok pidato dan literasi, pusat “Ayo Bicara dengan Benar”, pusat “Halo, Buku”, pojok terapi wicara
Pengembangan seni dan estetika meliputi - seni musik, visual, verbal (termasuk organisasi publik “Kreativitas Artistik”, “Musik”; Integrasi: kognisi, membaca fiksi, komunikasi, tenaga kerja, sosialisasi, pendidikan jasmani) Pusat contoh: Pusat seni visual atau sudut kreativitas “Tangan terampil” Pusat kegiatan musik dan teater
Pembangunan fisik Meliputi bidang OO “Budaya Jasmani”, “Kesehatan”; Integrasi: komunikasi, kognisi, musik, kesehatan, sosialisasi, keselamatan. Pusat sampel: Pusat Pengembangan Fisik, Pusat Pelestarian Kesehatan, Pojok Olah Raga “Jadilah Sehat!”
Lingkungan subjek-spasial yang berkembang harus MENYEDIAKAN: kemungkinan komunikasi dan kegiatan bersama anak-anak dan orang dewasa (termasuk anak-anak dari berbagai usia; dalam kelompok utuh dan kelompok kecil); kemungkinan aktivitas fisik anak; peluang untuk privasi.
Ruang memberikan kemungkinan terjadinya perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada: TRANSFORMABILITAS ruang memberikan kemungkinan terjadinya perubahan lingkungan subjek-spasial tergantung pada: situasi pendidikan perubahan minat anak terhadap kemampuan anak
POLIFUNGSIONALITAS bahan mengandaikan: kemungkinan penggunaan beragam komponen lingkungan objek (furnitur anak, permadani, modul lunak, layar, dll.) adanya objek multifungsi yang tidak memiliki metode penggunaan tetap yang kaku (termasuk. bahan alami, item pengganti)
VARIABILITAS lingkungan menyiratkan: Adanya ruang yang berbeda untuk bermain, konstruksi, privasi, dll. Beragam bahan dan mainan untuk menjamin kebebasan memilih anak; Penggantian bahan permainan secara berkala; Munculnya benda-benda baru yang merangsang aktivitas bermain, motorik, kognitif, dan eksplorasi anak
KETERSEDIAAN lingkungan mengandaikan: Aksesibilitas bagi siswa di semua tempat di mana kegiatan pendidikan Akses gratis ke permainan, mainan, alat bantu yang menyediakan semua jenis aktivitas anak. Kemudahan servis dan keamanan bahan dan peralatan
Kesimpulan: pengorganisasian lingkungan subjek-spasial yang berkembang di lembaga pendidikan prasekolah, dengan mempertimbangkan persyaratan Standar Pendidikan Negara Federal, disusun sedemikian rupa untuk memungkinkan pengembangan individualitas setiap anak secara paling efektif, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, dan tingkat aktivitasnya
Dalam menciptakan lingkungan perkembangan, perlu diingat: Lingkungan harus menjalankan fungsi pendidikan, perkembangan, pengasuhan, stimulasi, pengorganisasian, dan komunikatif. Namun yang terpenting adalah hal ini harus mampu mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak. Penggunaan ruang yang fleksibel dan bervariasi diperlukan. Lingkungan harus berfungsi untuk memenuhi kebutuhan dan kepentingan anak. Bentuk dan desain barang difokuskan pada keselamatan dan usia anak. Elemen dekoratif harus mudah diganti.
Pada setiap kelompok perlu disediakan tempat bagi anak kegiatan eksperimental. Saat mengatur lingkungan subjek dalam suatu kelompok, perlu memperhatikan polanya perkembangan mental, indikator kesehatan, karakteristik psikofisiologis dan komunikasi, tingkat perkembangan bicara, serta indikator lingkungan emosional. Palet warna harus diwakili oleh warna-warna pastel yang hangat. Saat menciptakan ruang berkembang dalam kelompok, peran utama aktivitas bermain harus diperhitungkan. Lingkungan pengembangan mata pelajaran harus berubah tergantung pada karakteristik usia anak dan program pendidikan.
Artikel ini disiapkan oleh seorang guru kelompok menengah Nomor 12 Penkova Galina Viktorovna. Artikel ini membahas tentang ciri-ciri lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip-prinsip dasar organisasinya. Artikel ini ditujukan kepada para guru. Dapat digunakan untuk pertemuan orang tua.
Fitur lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah dan prinsip dasar organisasinya.
Masa kanak-kanak prasekolah adalah periode yang singkat namun penting dan unik dalam kehidupan seseorang. Umat manusia baru secara bertahap menyadari nilai intrinsik masa kanak-kanak, sebagai bagian dari kehidupan manusia, dan bukan hanya sekedar ambang batasnya. Pada tahun-tahun tersebut, anak memperoleh pengetahuan awal tentang kehidupan di sekitarnya, ia mulai membentuk sikap tertentu terhadap orang lain, terhadap pekerjaan, mengembangkan keterampilan dan kebiasaan berperilaku yang benar, serta mengembangkan karakter.
Realitas tempat terjadinya perkembangan manusia disebut lingkungan hidup. Lingkungan tumbuh kembang anak merupakan ruang aktivitas hidupnya. Ini adalah kondisi di mana kehidupannya berlangsung. lembaga prasekolah. Kondisi-kondisi tersebut hendaknya dianggap sebagai landasan yang meletakkan konstruksi kepribadian anak.
Arah aktivitas dan perkembangan anak sangat bergantung pada kita, orang dewasa, - pada bagaimana organisasi subjek-spasial kehidupan mereka disusun, mainan dan alat peraga apa yang ada di dalamnya, apa potensi perkembangannya, dan bahkan bagaimana lokasinya. . Segala sesuatu yang ada di sekitar seorang anak membentuk jiwanya dan merupakan sumber pengetahuan dan pengalaman sosialnya. Oleh karena itu, kitalah, orang dewasa, yang memikul tanggung jawab untuk menciptakan kondisi yang akan berkontribusi pada realisasi perkembangan anak seutuhnya dalam semua parameter psikofisiologis, yaitu pengorganisasian lingkungan subjek-spasial.
Konsep “lingkungan perkembangan subjek”
Lingkungan pengembangan subjek adalah suatu sistem objek material aktivitas anak yang secara fungsional memodelkan isi perkembangan spiritual dan fisiknya. Secara obyektif - melalui isi dan sifat-sifatnya - menciptakan kondisi bagi aktivitas kreatif setiap anak, untuk memenuhi tujuan perkembangan dan peningkatan fisik dan mental saat ini, untuk menyediakan zona perkembangan proksimal dan prospeknya.
Lingkungan pengembangan subjek merupakan bagian integral dari lingkungan pengembangan masa kecil prasekolah. Pandangan filosofis modern tentang lingkungan pengembangan subjek mengandaikan pemahamannya sebagai sekumpulan objek, yang mewakili bentuk keberadaan budaya yang terlihat secara visual. Subjek menangkap pengalaman, pengetahuan, selera, kemampuan dan kebutuhan banyak generasi. Melalui suatu objek seseorang mengenal dirinya sendiri, individualitasnya.
Psikolog mengasosiasikan mekanisme pengaruh lingkungan perkembangan subjek pada individu dengan konsep situasi perkembangan sosial, yaitu hubungan unik dan sesuai usia antara anak dan dunia sekitarnya. Anak menemukan kehidupan keduanya dalam benda-benda budaya, dalam cara orang berinteraksi satu sama lain. Dinamika perkembangannya dan terbentuknya bentukan mental baru yang kualitatif bergantung pada hubungan anak dengan lingkungannya, dengan memperhatikan perubahan-perubahan yang terjadi pada dirinya dan lingkungannya. Sikap anak terhadap lingkungan juga menentukan aktivitasnya di dalamnya. Dalam kaitan ini, psikologi memahami lingkungan sebagai suatu kondisi, proses dan hasil pengembangan diri kreatif individu.
Potensi pendidikan lingkungan perkembangan mata pelajaran memiliki banyak segi: kondisi kehidupan anak, pembentukan sikap terhadap nilai-nilai dasar, asimilasi pengalaman sosial, pengembangan kualitas-kualitas vital, juga merupakan cara untuk mengubah hubungan eksternal menjadi struktur internal kepribadian, pemuasan kebutuhan subjek, khususnya kebutuhan aktivitas.
Dengan demikian, lingkungan pengembangan subjek adalah bidang kegiatan sosial budaya, cara hidup, ruang transmisi dan pemantapan pengalaman sosial, budaya dan subkultur, serta pengembangan kreativitas.
Konsep lingkungan bermain berbasis objek dalam pedagogi dianggap sebagai ciri lingkungan, sebagai faktor yang merangsang, membimbing, dan mengembangkan aktivitas anak.
Dalam konteks reformasi sistem pendidikan prasekolah Salah satu cara untuk memutakhirkan isi pendidikan dan pelatihan anak prasekolah adalah transisi menuju hubungan yang berorientasi pada kepribadian antara guru dan anak. Metode komunikasi yang utama adalah pemahaman dan pengakuan terhadap kepribadian anak, berdasarkan kemampuan orang dewasa dalam mengambil posisi anak. Guru harus mempertimbangkan dalam pekerjaannya karakteristik individu, usia spesifik setiap anak, minat dan kemampuannya.
Sejalan dengan itu, pada jenjang pendidikan prasekolah, seiring dengan berkembangnya kualitas fisik, pribadi, dan intelektual, kompetensi anak dalam berbagai jenis kegiatan dan dalam bidang pergaulan semakin meningkat.
Dasar pembentukan kompetensi anak prasekolah adalah kemampuan umum: komunikatif, kognitif, regulasi, kreatif.
Pembangunan lingkungan pengembangan subjek oleh orang dewasa harus memungkinkan pengorganisasian kegiatan anak-anak secara bersama-sama dan mandiri yang ditujukan untuk pengembangan diri mereka di bawah pengawasan dan dukungan orang dewasa. Dalam hal ini lingkungan menjalankan fungsi pendidikan, perkembangan, pengasuhan, stimulasi, pengorganisasian, dan komunikatif. Namun yang terpenting, hal ini berfungsi untuk mengembangkan kemandirian dan inisiatif anak.
Prinsip-prinsip membangun lingkungan pengembangan subjek
Prinsip jarak dan posisi selama interaksi memandu pengaturan ruang untuk berkomunikasi dengan anak secara “mata ke mata” dan membantu menjalin kontak yang optimal dengan anak.
Prinsip aktivitas, kemandirian, kreativitas - memungkinkan terciptanya lingkungan bersama antara orang dewasa dan anak.
Prinsip stabilitas-dinamis - memungkinkan Anda mengubah ruang, menyediakan penciptaan kondisi untuk perubahan dan penciptaan lingkungan dengan beragam konten subjek.
Prinsip integrasi dan zonasi yang fleksibel memungkinkan terciptanya area kegiatan yang tidak tumpang tindih dan memungkinkan anak untuk secara bersamaan melakukan berbagai jenis kegiatan tanpa saling mengganggu.
Prinsip memperhatikan perbedaan gender dan usia anak memungkinkan kita menerapkan pendekatan gender, memberikan kesempatan kepada anak untuk menunjukkan kecenderungannya sesuai dengan standar maskulinitas dan feminitas yang diterima dalam masyarakat kita, dan untuk memenuhi kebutuhan semua orang. kategori usia.
Prinsip penataan estetika lingkungan, perpaduan elemen familiar dan luar biasa merupakan desain visual lingkungan subjek.
Prinsip kenyamanan individu dan kesejahteraan emosional setiap anak dan orang dewasa memungkinkan pengembangan diri aktif yang berorientasi pada kepribadian anak dan asimilasi pengalaman sosial.
Asas keterbukaan – ketertutupan – mengandung arti personalisasi lingkungan masing-masing kelompok, kesiapan terhadap perubahan, penyesuaian, perkembangan, memungkinkan anak membuka diri, melindungi dan memperkuat kesehatan fisik dan mental anak.
Prinsip lingkungan yang aman dan higienis menjamin keselamatan kehidupan dan kesehatan anak, sesuai dengan karakteristik tinggi badan dan usia anak.
Membangun lingkungan perkembangan berbasis mata pelajaran dengan memperhatikan prinsip-prinsip di atas memberikan rasa aman psikologis kepada anak, membantu perkembangan individu, kemampuannya, dan penguasaan berbagai jenis kegiatan.
Arah lingkungan pengembangan subjek
Arahan utama dalam merancang lingkungan pengembangan mata pelajaran di lembaga pendidikan prasekolah adalah:
Perkembangan anak secara menyeluruh;
Kenyamanan psikologis dan fisik anak-anak dan orang dewasa.
Prinsip-prinsip melengkapi tempat anak-anak
Peralatan tempat anak-anak memungkinkan pengorganisasian pengasuhan anak berdasarkan ilmiah sesuai dengan prinsip-prinsip berikut:
1. Prinsip menjamin pola hidup sehat dan perkembangan fisik. Melengkapi kelompok dengan perabotan dan alat bantu harus memenuhi tujuan pengembangan seluruh sistem tubuh, meningkatkan aktivitas motorik, penguasaan keterampilan utama secara tepat waktu, dan membantu melindungi sistem saraf anak.
2. Asas menjamin pengasuhan dan perkembangan anak dalam komunitas anak.
3. Prinsip menjamin proses pedagogi dalam kondisi pendidikan masyarakat. Perlengkapan kelompok harus memfasilitasi kepatuhan terhadap kondisi kehidupan anak-anak yang tergabung dalam kelompok yang sama, tetapi hidup dalam rezim yang berbeda sesuai dengan usia dan kondisi kesehatan mereka. Untuk mempromosikan metode konsistensi dan bertahap individu dalam melayani anak, kemungkinan komunikasi individu dengan satu anak dalam sistem bekerja dengan sekelompok anak secara keseluruhan.
4. Prinsip keandalan dan keamanan. Interior kelompok harus mencakup perabot dan peralatan, yang desainnya menjamin keandalan dan keamanan penggunaannya anak kecil: kasus jatuh dari ketinggian, terjatuh dari permukaan samping produk, benturan dan memar akibat ketidakstabilan produk, cedera akibat sudut tajam, dll.
5. Prinsip kepatuhan higienis. Perabotan dan peralatan harus terbuat dari bahan yang ramah lingkungan, memiliki lapisan anti air, dan selama pemrosesan higienis tidak boleh kehilangan struktur bahan pembuatnya dan tidak berubah bentuk.
6. Prinsip kepatuhan ergonometri. Perabotan dan perlengkapan harus dibuat berdasarkan dimensi yang disetujui oleh Kementerian Kesehatan Rusia untuk anak-anak. Desain produk baru yang modern, serta sampel buatan luar negeri, harus mematuhi indikator usia ergonometri yang disetujui sebagai standar negara.
7. Prinsip variabilitas. Perabotan dan perlengkapannya harus nyaman bagi anak dan menciptakan rasa nyaman. Desainnya harus menerapkan prinsip variabilitas, yang memungkinkan, jika perlu, untuk mengubah karakteristik spasial produk dalam beberapa bagian. Prinsip variabilitas memungkinkan Anda mengubah ukuran bagian-bagian produk seiring pertumbuhan dan kedewasaan anak-anak.
8. Prinsip headset. Penting untuk melengkapi semua produk yang termasuk dalam satu set sesuai dengan gaya, skema warna, memastikan kompatibilitas perabot, penataan ulang bagiannya sesuai spesifikasi teknis. Kesesuaian perabot dengan keseluruhan dekorasi ruang kelompok juga penting.
9. Prinsip rasionalitas. Peralatan dan furnitur harus dibuat sesuai dengan prinsip penggunaan rasional, sehingga memudahkan pekerjaan staf yang melayani 10–15 anak sekaligus. Produk apa pun yang termasuk dalam set peralatan harus ditempatkan secara rasional untuk orang dewasa yang bekerja.
10. Prinsip pergudangan. Peralatan harus mudah digunakan, di satu sisi - stabil, di sisi lain - mobile: jika terjadi pergerakan, peralatan tersebut harus memiliki dudukan atau perangkat apa pun yang memungkinkan benda tersebut dipasang secara permanen di dinding, di permukaan apa pun. dan, jika perlu, mudah dilepas dan dipindahkan.
11. Prinsip “umum” dan “individu” dalam pemilihan dan penggunaan. Saat mengembangkan interior kelompok, petugas servis dapat menggunakan sampel produk asing atau sampel pabrik lokal, mis. melakukan semacam pemilihan peralatan “pribadi”. Perkembangan kreatif yang bersifat praktis, berbagai penyempurnaan produk, dan pencarian kegunaan aslinya dapat diterima, yaitu. apa yang membuat interior kelompok terpisah atau fasilitas penitipan anak secara keseluruhan unik.
12. Prinsip kesesuaian usia dan gender. Mari kita lihat prinsip ini lebih terinci. Betapapun indahnya ruang kelompok, jika ditata tanpa memperhatikan usia anak dan tugas pendidikan, yaitu. tanpa orientasi fungsional tidak menciptakan lingkungan perkembangan bagi anak. Lingkungan permainan tertentu, agar benar-benar berkembang, harus “disesuaikan” dengan kelompok anak tertentu. Dengan kata lain, berapa banyak mainan dan sudut mana yang harus ada dalam kelompok harus diputuskan setiap saat.
Anak laki-laki dicirikan oleh penguasaan ruang “jauh” di ruang kelompok, keinginan untuk lebih banyak menggunakan benda bergerak dalam permainan, dan juga bergerak bebas dari satu ujung ruangan ke ujung lainnya, dll. Anak laki-laki selalu membutuhkan lebih banyak ruang. Dan jika dari sudut pandang ini kita menganalisis desain ruang kelompok, maka selalu diatur dengan merugikan siswa laki-laki. Kalau saja karena para guru mengorganisir kelompok berdasarkan gagasan mereka sendiri, perempuan, tentang keindahan dan kenyamanan. Dan jauh lebih mudah bagi mereka untuk membayangkan bagaimana dan apa yang akan dimainkan oleh anak perempuan daripada menempatkan diri mereka pada posisi anak laki-laki. Jadi ketidaksetaraan gender, yang membatasi permainan anak laki-laki, sudah ada sejak awal di lingkungan taman kanak-kanak.
Ciri-ciri ini harus diperhitungkan ketika merencanakan sebuah kelompok yang didominasi oleh “kontingen laki-laki”. Mungkin perlu menyumbang ke penata rambut dan mengambilnya kasur tambahan untuk permainan konstruksi. Mungkin perlu mengurangi jumlah boneka, tetapi menambah jumlah mobil.
Anak perempuan, seperti yang ditunjukkan oleh para ahli fisiologi, sebagian besar berorientasi pada ruang “terdekat”, sehingga mereka harus menciptakan kondisi yang memfasilitasi alur permainan yang situasional dan terfokus. Anak-anak pedesaan lebih banyak memainkan adegan yang melibatkan mainan yang menggambarkan binatang peliharaan; Anak-anak kota lebih menyukai mainan transportasi yang menggambarkan pemandangan kehidupan kota yang terlihat di jalanan, dll.
Interior kelompok harus dirancang sesuai dengan komposisi usia dan jenis kelamin anak. Jika kelompok tersebut berisi anak-anak yang menurut umur atau status kesehatannya termasuk dalam periode perkembangan mikro yang berbeda, maka perlengkapan kelompok harus dirancang untuk anak-anak dari setiap subkelompok umur.
Namun semua inovasi dalam penggunaan furnitur dan peralatan secara berkelompok harus tunduk pada prinsip “umum”: aman dan dapat diandalkan. Dimensi permukaan kerja dan bagian-bagiannya harus memenuhi standar negara yang dikembangkan untuk anak-anak usia dini, dan higienis serta ramah lingkungan.
Demikian pula ketika memperkenalkan prinsip-prinsip di atas ke dalam kehidupan praktis kelompok taman kanak-kanak memastikan terciptanya lingkungan perkembangan subjek-spasial untuk anak-anak dari berbagai usia. Keunikannya adalah kehadiran simultan tidak hanya satu anak, tetapi seluruh kelompok, di mana setiap anak tidak hanya harus merasa terlindungi, tetapi juga nyaman. DAN lingkungan bersifat perkembangan jika membantu anak menguasai tugas-tugas genetik usia - memasuki realitas sosial, menguasai cara hidup yang murni manusiawi.
Zonasi tempat kelompok
Ruang hidup dalam kelompok hendaknya memberikan kesempatan kepada anak untuk bebas melakukan berbagai jenis kegiatan pada waktu yang bersamaan, tanpa saling mengganggu. Hal ini difasilitasi dengan zonasi ruang kelompok dan kamar tidur. Beberapa zona dapat dipisahkan satu sama lain dengan partisi dengan sel dan relung.
Misalnya saja area permainan cerita dapat dipisahkan dari area permainan outdoor agar perhatian anak tidak terganggu dan tidak saling mengganggu. Selain itu, setiap zona harus memiliki penerangan yang baik. Zonasi ruangan membantu anak memilih aktivitas yang menarik untuk dirinya sendiri dan mempertahankan minat yang stabil terhadap aktivitas tersebut berkat mainan yang sesuai, tanpa terganggu oleh aktivitas lain.
Di ruang kelompok, area untuk bentuk kegiatan berikut dapat diatur:
· makan dan berolahraga;
· perkembangan gerakan;
· permainan cerita;
permainan dengan bahan bangunan;
· permainan dengan mobil;
· aktivitas visual;
· pelajaran musik;
· membaca dan melihat ilustrasi;
· permainan dengan pasir dan air;
· rekreasi;
· sudut alam.
Di kamar tidur Anda dapat melengkapi sudut untuk boneka "beristirahat", meletakkan gantungan kecil rendah untuk pakaian yang dimaksudkan untuk "mendandani" anak-anak.
Lokasi zona diharapkan dapat memfasilitasi transisi yang lancar dari satu aktivitas ke aktivitas lainnya. Misalnya, area bermain bahan bangunan mungkin berdekatan dengan area permainan cerita. Folder berisi gambar anak, album foto grup dan keluarga disimpan di tempat terpisah. Pendidik meninjaunya bersama anak-anak dari waktu ke waktu.
Dinamika lingkungan subjek
Prinsip zonasi tidak berarti lingkungan subjek tidak berubah. Zona dapat diubah, digabungkan, atau ditambah. Dinamika lingkungan seharusnya mendorong anak untuk bertransformasi dan mengeksplorasi hal-hal baru. Lingkungan perkembangan harus, di satu sisi, memberi anak rasa keteguhan, stabilitas, stabilitas, dan di sisi lain, memungkinkan orang dewasa dan anak-anak untuk memodifikasi lingkungan tergantung pada perubahan kebutuhan dan kemampuan anak dan lingkungan. tugas pedagogis baru oleh guru.
Untuk melakukan ini, grup harus memiliki material ringan dan item khusus yang memungkinkan Anda membuat zona dan sudut baru. Ini termasuk layar, bangku, modul lunak, potongan kain besar, dll. Misalnya, kehadiran sekelompok modul besar yang terbuat dari bahan ringan memungkinkan Anda membangun rumah, istana, labirin, gua di tengah ruangan, tempat semua orang dapat bermain. Modul yang sama ini dapat dengan mudah diubah menjadi meja komunal yang besar dan dapat dimainkan bersama sekelompok anak. Tikar busa yang terbuka dapat diubah menjadi perahu, kapal, pulau.
Guru dapat mengubah elemen interior, menarik perhatian anak-anak pada kenyataan bahwa hal-hal baru yang indah telah muncul di dalam ruangan. Jika salah satu orang tua pandai menggambar atau memiliki teknik artistik, Anda dapat meminta mereka untuk mengecat bagian dinding yang bebas dengan cat yang aman untuk kesehatan anak, membuat panel, membuat origami, dll.
Elemen setiap zona juga harus berubah secara berkala. Di setiap zona, objek-objek baru harus muncul tepat waktu yang merangsang aktivitas motorik dan kognitif anak serta perkembangan aktivitas bermainnya. Mainan di setiap zona tidak boleh banyak, tetapi harus diperbarui secara berkala. Oleh karena itu, mainan untuk permainan cerita, di satu sisi, harus mendorong anak-anak untuk bertingkah laku tradisional dari usia ini cerita; sebaliknya, harus muncul hal-hal baru di antara mereka agar permainan anak-anak tidak berubah menjadi reproduksi klise.
Selain mainan untuk permainan cerita, anak-anak perlu diberi bahan yang belum berbentuk - alam, limbah, elemen set konstruksi lama untuk digunakan dalam permainan peran sebagai benda pengganti. Barang-barang tersebut juga sebaiknya diganti untuk merangsang imajinasi anak.
Memperkenalkan unsur-unsur kebaruan ke dalam lingkungan yang akrab dan melibatkan anak dalam transformasinya berkontribusi pada pengembangan kebebasan, inisiatif, dan imajinasi kreatif pada anak.
Penciptaan lingkungan perkembangan yang utuh tidak secara langsung berkaitan dengan kemampuan finansial lembaga penitipan anak. Ruang kelompok tidak harus dilengkapi dengan mainan dan perlengkapan mahal. Proses pedagogis yang efektif dapat diatur dengan penggunaan sumber daya keuangan yang paling sederhana secara rasional. Pembangunan yang terdiversifikasi Anak dapat terbantu tidak hanya dengan materi permainan dan didaktik yang diproduksi pabrik, tetapi juga oleh guru dan orang tua yang dibuat secara mandiri. Hal yang utama adalah mainan dan bahannya sesuai dengan usia anak, sesuai dengan tujuan perkembangannya, dan tersedia secara bebas.
Jadi, lingkungan bersifat berkembang jika membantu anak menguasai tugas-tugas genetik usia - memasuki realitas sosial, menguasai cara hidup yang murni manusiawi. Dalam hal ini, baik isi maupun aspek estetika dijadikan dasar.
Lingkungan yang nyaman bagi anak usia dini adalah lingkungan yang secara estetis dan fungsional sesuai untuk ditinggali oleh kelompok umur anak tertentu.
Oleh karena itu, di taman kanak-kanak, lingkungan dipandang sebagai peluang yang paling besar pengembangan yang efektif individualitas anak, dengan mempertimbangkan kecenderungan, minat, dan tingkat aktivitasnya. Kami menciptakan lingkungan pengembangan subjek dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak, kecenderungan dan minat seksual yang muncul dan merancangnya sehingga anak dapat menemukan aktivitas atau aktivitas yang menarik di siang hari. Saat memilih materi didaktik, permainan, manual, dan literatur anak-anak, kami mempertimbangkan karakteristik anak-anak pada berbagai tingkat perkembangan dan membantu melakukan koreksi yang diperlukan demi kemajuan positif setiap anak.
Dalam menciptakan “habitat” bagi siswa, pertama-tama perlu memperhatikan sifat perkembangannya. Dunia objektif harus menjamin terpenuhinya kebutuhan anak akan aktivitas yang aktif dan bervariasi, memperkaya pengalaman interaksi emosional dan praktis anak dengan teman sebaya dan guru, serta melibatkan semua anak dalam kelompok dalam aktivitas kognitif aktif. Bagaimanapun, lingkungan merangsang berkembangnya kemandirian dan inisiatif, di mana anak menyadari kemampuannya.
BIBLIOGRAFI
1. Novoselova S. Lingkungan subjek perkembangan: Pedoman tentang desain proyek desain variabel untuk lingkungan subjek yang berkembang di taman kanak-kanak dan kompleks pendidikan L.N. Pavlova. edisi ke-2. - M.: Airess Press, 2007.
2. Memandu permainan anak di lembaga prasekolah: Dari pengalaman kerja. DI ATAS. Ryzhova. - M.: Linka-Press, 2007.
3. Permainan anak prasekolah Doronova T.N., Doronov S.G. - M: Anak-anak abad XXI, 2005.
4. Sotnikova V.M. Kontrol atas organisasi proses pedagogis pada kelompok usia dini di lembaga pendidikan prasekolah S.N. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Zatsepin. – edisi ke-2, putaran. dan tambahan – M.: Mosaika-Sintez, 2007.
5. Ivanova N. Anak prasekolah dalam subkultur anak. // Pendidikan prasekolah. – 2006. - № 9, № 10
6. Glushkova G. Desain lingkungan subjek-spasial variabel di tempat kelompok. // Anak di TK. – 2008.-No.5
7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Perkembangan sosial anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah: Panduan metodologis. – M.: TC Sfera, 2008. (Tambahan majalah “Manajemen Pendidikan Prasekolah”)
Usia mengapa dimulai sekitar 2,5 tahun dan mendekati sekolah. Tugas utama guru adalah bersiap menghadapi pertanyaan apa pun, meskipun pertanyaan itu tampak sama sekali tidak masuk akal bagi Anda.
Semua anak, seperti yang Anda tahu, berbeda, dan setiap anak prasekolah berhak atas jalur perkembangannya sendiri. Oleh karena itu, perlu diciptakan kondisi untuk pendidikan, pelatihan dan pengembangan tim anak secara keseluruhan, serta memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menunjukkan individualitas dan kreativitas.
Salah satu syarat penting untuk pekerjaan pendidikan di lembaga prasekolah adalah pengorganisasian lingkungan mata pelajaran-spasial yang benar.
Sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk lingkungan subjek-spasial di organisasi prasekolah melakukan fungsi pendidikan, perkembangan, pengasuhan, stimulasi, pengorganisasian, komunikatif, tetapi yang paling penting, harus bekerja untuk kemandirian dan aktivitas diri anak.
Saat merancang lingkungan pengembangan subjek, Anda harus mematuhi prinsip-prinsip berikut.
Seorang anak prasekolah memiliki tiga kebutuhan dasar: gerakan, komunikasi, dan kognisi. Lingkungan spasial perlu ditata agar anak dapat memilih aktivitas secara mandiri.
Lingkungan subjek berkembang harus modern, memenuhi kriteria kenyamanan fungsional dan prinsip dasar kegiatan tumbuh kembang anak, serta menjamin tercapainya tingkat baru yang menjanjikan dalam tumbuh kembang anak.
Saat membangun lingkungan pengembangan subjek, prinsip zonasi harus diperhatikan.
Untuk membantu memenuhi kebutuhan anak prasekolah di emosi positif, kesan baru, pengetahuan, kemampuan merasa percaya diri dalam berkomunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya, saling pengertian dan empati, kesesuaian dengan pahlawan moral yang positif, Pusat Kegiatan Teater “Mengunjungi Dongeng” diselenggarakan di salah satu lembaga pendidikan prasekolah .
Tempat khusus di kelompok lembaga pendidikan prasekolah didedikasikan untuk pusat musik "Sounding Notes". Perkembangan musik Pendidikan anak tidak hanya bermuara pada kelas dengan seorang guru, tetapi juga pada kesempatan bermain, berimprovisasi, dan bermain musik dengan bebas. Pusat ini membantu siswa mentransfer pengalaman yang diperoleh di kelas musik ke kondisi lain, membantu membangun rasa percaya diri, aktivitas, dan inisiatif.
Pusat teknologi pembentuk kecerdasan yang diciptakan “Hutan Ungu” memutuskan sejumlah besar tugas pendidikan. Tanpa disadari, anak-anak menguasai angka dan huruf, mengenali dan mengingat warna dan bentuk, belajar bernavigasi dalam ruang, mengembangkan keterampilan motorik halus dan meningkatkan kemampuan bicara, berpikir, perhatian, memori, dan imajinasi.
Untuk mengembangkan sikap melek lingkungan dan peduli terhadap lingkungan, organisasi prasekolah telah melengkapi sudut-sudut alam “Dunia Ekologi”. Mereka menyajikan permainan didaktik dengan topik: iklim, flora dan fauna, zona alami dunia, dll. Di sudut ini, anak-anak mengamati perubahan proses pertumbuhan tanaman. Herbarium memungkinkan anak-anak mendapatkan gambaran tentang keanekaragaman alam di tanah kelahirannya.
Kelompok ini telah mendirikan pusat kreativitas bicara “Lidah Ceria”, yang memberikan kesempatan kepada siswa kami untuk bertindak secara individu. Berbagai materi praktis pengorganisasian telah dikumpulkan dan disistematisasikan permainan pidato: panduan latihan artikulasi, materi mendongeng, aneka didaktik, permainan yang dicetak dengan papan, permainan untuk mengembangkan keterampilan motorik halus.
Lingkungan perkembangan bicara adalah lingkungan yang diatur secara khusus yang paling efektif mempengaruhi perkembangan berbagai aspek bicara setiap anak.
Sudut yang sangat berharga budaya fisik dan olahraga “Dengan olahraga kita semua berada di jalur yang sama.” Pusat pendidikan jasmani secara harmonis cocok dengan ruang ruang kelompok. Ini memenuhi kebutuhan anak akan aktivitas fisik. Anak-anak prasekolah mengkonsolidasikan berbagai jenis gerakan. Peningkatan aktivitas fisik memberikan pengaruh yang menguntungkan bagi perkembangan fisik dan mental serta kesehatan anak.
Pusat permainan konstruksi dan konstruktor terletak dalam kelompok, mewakili variasi yang sangat besar berbagai jenis desainer. Anak-anak secara mandiri menggunakan diagram dan model bangunan untuk mewujudkan rencana mereka. Mobilitas pusat ini memungkinkan anak mengembangkan alur permainan di luarnya. Hal ini memungkinkan mereka merasa nyaman di setiap sudut grup.
Untuk mengajari anak-anak bagaimana berperilaku aman di jalan, pusat “Kami adalah pejalan kaki kecil” diciptakan. Itu dilengkapi dengan atribut yang diperlukan untuk permainan peran; didaktik dan permainan papan untuk mengkonsolidasikan pengetahuan tentang peraturan lalu lintas. Bagus bantuan didaktik berfungsi sebagai alas lantai untuk menandai jalan dan jalan raya.
Jenis aktivitas mandiri utama anak prasekolah adalah permainan cerita. Atribut permainan dipilih sedemikian rupa untuk menciptakan kondisi bagi terwujudnya minat anak terhadap berbagai jenis permainan. Estetika dan kecanggihan desain, modernitas material membuat anak ingin bermain. Materi permainan yang dipilih memungkinkan anak-anak prasekolah untuk menggabungkan plot yang berbeda dan membuat gambar permainan baru.
Pusat Sains Pochemuchki sangat populer di kalangan anak-anak, yaitu modul furnitur dengan rak yang dilengkapi khusus, di mana terdapat bahan-bahan alami untuk penelitian anak-anak: kapur, pasir, tanah liat, batu, kerang, bulu, batu bara, dll. Mikroskop, bola dunia, laboratorium peralatan, peralatan gelas ukur - semua ini sangat menarik bagi anak-anak.
Dengan demikian, keragaman dan kekayaan kesan sensorik, kemungkinan pendekatan bebas ke setiap pusat dalam kelompok berkontribusi pada emosional dan perkembangan intelektual murid kita.
Keuntungan dari lingkungan yang diciptakan adalah memungkinkan untuk melibatkan semua anak dalam kegiatan mandiri yang aktif. Setiap anak memilih kegiatan yang diminati di pusat mana pun, yang dijamin dengan keragaman konten mata pelajaran, aksesibilitas dan kemudahan penempatan materi. Penting agar siswa mengurangi konflik satu sama lain dan mengurangi pertengkaran karena mereka tertarik pada kegiatan yang menarik. Suasana emosional positif anak prasekolah menunjukkan keceriaan, keterbukaan, dan keinginannya untuk masuk taman kanak-kanak.
Pencarian pendekatan inovatif untuk mengatur lingkungan pengembangan mata pelajaran terus berlanjut, kriteria utamanya adalah kreativitas, bakat dan imajinasi.