Proje faaliyeti - uygulama yöntemi bireysel yaklaşım okul öncesi çocukların ufuklarını, kelime dağarcığını genişlettiği, yeni bilgiler kazandığı ve bunun için pratik uygulama bulmayı öğrendiği, okul öncesi çocukların üretken, yaratıcı, bilişsel veya araştırma faaliyetlerini öğrenmek, kullanmak. Çocukların ilgisi, ciddi ve heyecan verici görevlerin yerine getirilmesi için ilham kaynağı olarak hizmet eder. - yetişkinlerin (ebeveynler ve öğretmenler) ve çocukların aşağıdakileri amaçlayan ortak faaliyetlerinin sonucu:
- okul öncesi çocuklarda konu beceri ve bilgilerinin geliştirilmesi;
- okulda başarılı bir çalışma için gerekli yeterliliklerin oluşturulması (kişinin kendi yeteneklerini analiz etmesi, görevleri belirlemesi, bunları çözmenin yollarını ve en uygun yollarını bulma);
- Çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi (çocuklar bir takımda çalışmayı, uzlaşma bulmayı, hedeflere ulaşmayı, liderlik nitelikleri ve inisiyatif göstermeyi, belirsizlik durumlarında kendinden emin davranmayı öğrenirler).
Anaokulunda hazır projeler: pedagojik yeniliğin özellikleri
Yöntem tamamlanan projeler çocuk Yuvası Bilişsel ve pratik sorunları çözmek için yetişkinlerin katılımıyla çocukların yaratıcı yeteneklerini ve bilişsel girişimlerini tam olarak geliştirmenize olanak tanır. Okul öncesi eğitimin pedagojik hazinesinde nispeten yakın zamanda ortaya çıkan yenilik, bugün çocukların potansiyelini ortaya çıkarmaya, sentezlemeye odaklanıyor. eğitim alanları, teorik ve pratik bilgi. Bu paradoksal ama proje aktiviteleri yaratıcı düşünmeyi, gelişmiş mesleki becerileri ve genel olarak eğitim kalitesini teşvik ettiğinden çocuklar ve yetişkinler için aynı derecede önemlidir.
Proje faaliyeti, ortaya çıkan problemin tek bir tematik düzleminin himayesinde çeşitli faaliyet türlerinin entegrasyonunu, problemin derin ve kapsamlı bir çalışmasını içerir. Bu sayede pedagojik süreçte yeni eğitim ve öğretim yöntemleri ortaya çıkıyor, yeni fikirler tanıtılıyor ve okul öncesi çocuklar dünyanın birleşik bir resmini oluşturuyor ve anaokulu gelişimsel, eğitimsel ve sağlık tasarrufu sağlayan teknolojileri uyguluyor. Çocukların asıl amacı Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında projeler dır-dir:
- yaratıcı aktivite, hayal gücü, özgür, bağımsız bir kişiliğin geliştirilmesi konusunda deneyim kazanmak;
- genel eğitim becerilerinin oluşumunu, kolektif yaratıcılığın uygulanmasını ve akranlar, aile üyeleri ve öğretmenlerle işbirliğini teşvik eder;
- çevreye karşı duygusal ve değer temelli bir tutum oluşturmak;
- bilişsel yetenekleri ve düşünmeyi teşvik etmek;
- pratik değeri olan artan karmaşıklıktaki görevlerin yerine getirilmesine giriş;
- iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Aile çoğunlukla rahat ve canlı bir ortam olduğundan, öğrencilerin aile üyeleriyle etkileşimi, okul öncesi çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi ve hedeflere ulaşması için bir zorunluluktur.
Metodoloji, teorik ve pratik beceriler arasında dengeyi sağlayan “Bana yararlı olanı öğreniyorum ve edindiğim bilgi ve becerileri nerede ve nasıl uygulayabileceğimi biliyorum” ilkesine dayanmaktadır. Çocukların doğal merakını harekete geçirmenizi ve onu doğru yöne yönlendirmenizi sağlar. Bu durumda, çocuk her zaman "lider" olarak kalır ve öğretmene, okul öncesi çocuğun ilgi ve arzularına bağlı, ancak onun faaliyetlerini denetleyen bir "takipçi" rolü atanır. Bu, ortak faaliyetlerde işbirliği ilkeleri lehine otoriter pedagojiyi terk etmemizi sağlar.
Uygulama pratiği okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinde projeleröğrencilerine şunu kanıtlıyor:
- karar vermede düşünme esnekliği ve bağımsızlık sağlar;
- pratikte problem çözmede duyusal becerilerin kullanımını teşvik eder;
- Bilginin ve cehaletin sınırlarını anlamanızı sağlar.
- Öğretmenler ayrıca olumlu dinamikler hissediyorlar çünkü:
- arama mesleki faaliyetlerini uygulama;
- çocukların ilgi ve yeteneklerine uygun olarak çalışmayı planlamayı öğrenmek;
- Eğitim sürecini bağımsız olarak planlayın.
Ne yazık ki, okul öncesi öğretmenleri ileri tasarım teknolojisi üzerine metodolojik yardıma, istişarelere, ustalık sınıflarına ihtiyaç duyuyorlar, çünkü çoğu zaman uygulama ilkeleri ve proje faaliyetlerinin özellikleri konusunda yetersiz farkındalık, olağan eğitim sistemini terk etme konusunda isteksizlik ve mesleki gelişim konusunda motivasyon eksikliği gösteriyorlar. beceri ve inisiyatif gösterme. Herkes proje ve araştırma faaliyetleri arasındaki farkı anlamıyor: Proje, pratikte uygulanabilir belirli bir çözümle sonuçlanan işi organize etmenin bir yoludur.
Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri aşağıdaki özelliklere sahiptir:
- Proje çalışması, eğitimsel değil, bir öğrenciyi veya bir grup çocuğu ilgilendiren yaşam sorunlarını çözmek için tasarlanmıştır. Bu nedenle üzerinde çalışılan problemin çocuklarla ilgili olması ve öğretmen tarafından empoze edilmemesi önemlidir.
- Proje yöntemini kullanarak yalnızca doğrusal (basit) bir çözüme izin vermeyen sorunların çözülmesi tavsiye edilir. Tasarım entelektüel, emek ve kaynak yoğun bir yöntem olduğundan, gerçekten karmaşık ve önemli sorunları çözmek için kullanılır.
- Her proje kaynaklarla, son teslim tarihleriyle ve bitmiş ürüne yönelik katı gereksinimlerle sınırlıdır. Çocukların “yetişkin” koşullarda çalıştıklarını bilmeleri ve önemli sorunları çözmeleri, iş zihniyetine sahip olmaları daha kolaydır. Bu nedenle çocuklar, zamanlarını ve öğretmenlerinin zamanını nasıl dağıtacaklarını, projeyi tamamlamak için ne kadar kağıda, boyaya, kurşun kaleme veya hamurun gerekli olacağını, işin sonucunun ne olması gerektiğini (hayal edilebilecek, dokunulabilecek, görülebilecek bir malzeme) anlamalıdır. ). Son nokta çok önemlidir, çünkü projenin tamamlanması ürün, aktivitenin sonucu ise çocukların kazandığı beceri ve yeterliliklerdir. Vatanseverliğe, dostluğa, anlayışa yönelik projeler üretemeyeceğiniz gibi, ürün ve sonuç kavramlarını da karıştıramazsınız. Bu tür projeler kabul edilebilir, ancak farklı bir şekilde: vatanseverlik duygusunu aşılamak için bir ailenin soy ağacını inceleyebilir, büyük yurttaşların hayatını inceleyebilir ve arkadaşlık için arkadaşlarınızla fotoğraflardan bir kolaj yapabilir, toplu olarak gerçekleştirebilirsiniz. Önemli bir görev - bitkilerle ilgilenmek, süreç boyunca arkadaş edinmek için bir kuş besleyici yapmak. Okul öncesi çocukların proje faaliyetlerinin ürünü sosyal ve maddi açıdan anlamlı olmalıdır.
- Çocukluğun her dönemindeki proje faaliyetleri ekip çalışmasını içermektedir. Ekip oluşturma, çocukların ebeveynleri ve eğitimcileriyle nasıl etkileşim kuracaklarını ve kimleri yardıma dahil edeceklerini anlamalarını sağlar.
Anaokulunda proje faaliyetleri: hazır proje türleri
Anaokulunda proje çalışmasına başlamadan önce eğitimcilerin aşağıdakiler arasındaki farkı anlamaları önemlidir: aşağıdaki türler aktiviteler:
- araştırma - gerçeği bulmak için ilgilendiğiniz bir sorun veya olgu (konu) hakkında daha fazla bilgi edinmenizi sağlar;
- üretken - soruna en basit çözümü içerir;
- proje - yalnızca bir sorunu çözmeyi değil, aynı zamanda bir durumu geliştirmeyi de ima eder, bu nedenle, bir proje çerçevesinde okul öncesi çocuklar üretken, araştırma ve eğitim faaliyetlerini kullanabilirler, ancak bunların tümü belirli bir ürünün yaratılmasına yol açmalıdır.
Böylece Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda hazır projeler farklılık:
- doğrudan eylemle çözülemeyen bir sorunun varlığı;
- süreçteki tüm katılımcıların sosyal veya kişisel motivasyonu;
- görevin hedeflenen doğası.
Her proje, çocukların belirli bir alandaki bilgilerini genişletir, gerekli beceri ve yetenekleri geliştirir ve okul öncesi çocuğun yaşam deneyimini zenginleştirmelerine olanak tanır. Çocuklar bağımsız kararlar almayı, hedefler koymayı ve onlara ulaşmayı, düşünmeyi geliştirmeyi, diğer grup üyeleriyle işbirliği yapmayı ve müzakere etmeyi öğrenirler.
PROJE FAALİYETİ: ÜÇ KRİTİK HATA
"Kıdemli Öğretmenin El Kitabı"nda okul öncesi» Anaokulunda proje faaliyetlerinin uygulanmasına ilişkin sık karşılaşılan zorluklardan kaçınmanıza yardımcı olacak metodolojik öneriler yayınlandı
Anaokulundaki projelerin konusuna bağlı olarak ayrılırlar:
- Araştırma - okul öncesi çocuklar, şeylerin doğasını ve belirli olayların özünü keşfederek deneyler ve deneyimler yürütürler ve bunlar daha sonra sergiler, sunumlar, albümler veya gazeteler şeklinde resmileştirilir. Konuların sosyal önemi, sorunun alaka düzeyi ve açık bir yapı ve hedeflerin varlığı ile ayırt edilirler.
- Oyun - Çocukların masal karakterleri haline geldiği ve kendilerine verilen görevleri çözdüğü yaratıcı oyun unsurlarıyla gerçekleştirilir. Proje faaliyetlerine katılanlar, rolleri kendi aralarında kesin olarak dağıtır, rol yapma faaliyetleri çerçevesinde hareket eder, kendilerini tanıtırlar. masal karakteri, hayvanlar, edebi eserlerden veya çizgi filmlerden karakterler.
- Bilgilendirici - okul öncesi çocuklar bir konuyu ve onun uygulanmasını sosyal ilgi alanlarına göre seçerler. Çalışma sırasında çocuklar bilgileri toplayıp analiz eder ve ardından buna dayanarak bir ürün hazırlayıp sunar. Sonuç olarak genellemeyi ve analiz etmeyi, bilgilerle çalışmayı ve bir olgu veya nesne hakkında edinilen bilgileri başkalarıyla paylaşmayı öğrenirler.
- Yaratıcı - formatta uygulandı çocuk partisi, tiyatro performansı, iç dekorasyon, masal veya yarışma. Çoğu zaman kesin olarak düşünülmüş bir yapıya sahip değildirler, katılımcıların eylemleri dağıtılamayabilir. Anaokulundaki çocuklar, çocuklar ve ebeveynler, okul öncesi çocuklar ve toplum, dış dünya ve öğretmenler arasındaki ilişkinin doğasını yansıtırlar. Tüm yaratıcı projeler, sonucun sunuluş biçimine, baskın yaratıcılık türüne ve güdüye göre kategorilere ayrılır.
- Uygulama odaklı - sosyal açıdan önemli sorunları ortaya çıkarırlar; faaliyetin sonucunun sosyal bir anlamı vardır. Bu tür projeler, açıkça düşünülmüş bir yapıya, yüksek kaliteli rol dağılımına ve uygun organizasyon yürütmenin her aşamasında.
- Açık - çoğunlukla farklı okul öncesi eğitim kurumu gruplarında kullanılır, bu da tasarımı yeni bir seviyeye taşımanıza olanak tanır. Çalışma aynı yaş grubunda yürütüldüğünde süreçteki tüm katılımcılar birbirlerinin kişisel ve sosyal niteliklerini ve çocukların yaratıcı yeteneklerini bilir. Çocuklarla iletişim kurmak farklı Çağlar Okul öncesi çağındaki çocukların iletişim alanlarını genişletir, iletişim ve sosyal becerilerini geliştirirler. Ortak faaliyetler onlara yeni duygular ve izlenimler kazandırır; küçük ve büyük çocuklar birbirlerinin deneyimlerinden öğrenirler.
- Boş zaman - eğlence ve spor faaliyetlerinin uygulanması.
- Karmaşık - içeriklerinde aynı anda birkaç türü birleştirirler.
Herhangi Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında projelerÇocukların başarılarının değerini tanıyarak çocukların özgüvenini artırmaya yardımcı olur ve uygulama zamanlamasına göre kısa vadeli, birkaç sınıfta uygulanan ve orta vadeli ve uzun vadeli (ikincisi incelenir ve uygulanır) olarak bölünür. altı ay veya bir yıldan fazla). Çocuk, katılımının niteliğine göre proje faaliyetlerinde katılımcı, icracı, müşteri ve değerlendirici olabilir. Çocuklar kendi başlarına bir proje geliştirip uygulayamayacakları için eğitimciler, müzik direktörleri ve ebeveynler onların yardımına koşuyor ve mentor rolü oynuyor. Sonuç olarak, katılımcı sayısına göre, tüm projeler bireysel, ikili, grup (proje katılımcıları - 3-12 kişi) ve ön (okul öncesi eğitim kurumu grubunun tüm ekibi tarafından uygulanan) olarak ayrılmıştır.
- Bireysel tasarım, okul öncesi çocuğun kültürel ve sosyal deneyimini zenginleştirmeye yardımcı olur, inisiyatif almasına, düşüncelerini ve deneyimlerini ifade etmesine, yeteneklerini göstermesine, hata ve başarılar yapmasına olanak tanır.
- Kolektif projeler çocukların birlikte hareket etme isteklerini, katılma isteklerini hayata geçirir. takım çalışması, verilen problemleri çözme. Bütün bunlar, uygulamaya katılım yoluyla oluşan kolektif işbirliği becerilerinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. genel işler. Uygulamak proje çalışması Okul öncesi çocuklar bir araya gelir, sorunu tartışır, çözmenin yollarını arar, görev ve sorumlulukları dağıtır ve birbirlerine yardım ederler.
- Eşli projeler, dostane ve ortaklık ilişkilerinin kurulmasına katkıda bulunan, çocukların işbirliği becerilerini geliştirmelerine, uzlaşma bulmalarına ve ortak faaliyetler yoluyla karmaşık sorunları çözmelerine olanak tanıyan çiftler tarafından yürütülür.
İlişkilerin doğası gereği okul öncesi eğitim kurumunda bir gruptaki projeler büyük veya küçük çocukların katılımı, ebeveynlerin, kamu kurum veya kuruluşlarının temsilcilerinin katılımıyla bir yaş grubu içinde görevlere ayrılmıştır.
Okul öncesi çocukluğun farklı aşamalarında proje yöntemi
Bilişsel aktivitenin bir parçası olarak yetişkinlerin ve çocukların belirli bir konu veya seçilmiş problem üzerinde ortak çalışmasını içerirler. Proje metodolojisinin okul öncesi eğitim kurumlarının son sınıf ve hazırlık gruplarında kullanılması tavsiye edilir, ancak daha büyük çocuklarla da kullanılabilmesi mümkündür. Erken yaş. Öğretmenin, okul öncesi çocukların yaş özelliklerinin tasarımdaki rollerini doğrudan etkilediğini dikkate alması önemlidir:
- Küçük okul öncesi çocuklar öncelikli olarak gözlemleme eğilimindedir ve bu nedenle basit kısa vadeli projeler ebeveynlerle birlikte veya onların aktif katılımıyla yürütülen mini projeler;
- ortalama okul öncesi yaşçocuklar ortaklıklara daha hazır oldukları için kendilerini ilgilendiren sorunları ortaya çıkaran orta vadeli projeleri hayata geçirebilirler;
- daha büyük okul öncesi çocuklar ilgilerini daha iyi koruyabilir, durabilir ve belirli bir göreve konsantre olabilirler ve bu nedenle yetişkinlerle işbirliği pozisyonlarında uyguladıkları uzun vadeli projeler için uygundurlar.
Proje yöntemi yetişkinler ve çocuklar için eşit haklar olduğunu varsayar ve bu nedenle ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocukların faaliyetlerini değerlendirme veya kontrol etme hakkı yoktur. Öğretmenler çocuklarda gelecekte vazgeçilmez olacak temel eğitim yeterliliklerini ve kişilik özelliklerini geliştirmeye çalışırlar.
Metodologlar, okul öncesi çocukların farklı yaş gruplarının karakteristik özelliği olan projelerin kullanımında üç aşamayı tanımlar:
- Taklit. 3-5 yaş arası çocuklar eylemlerinde aktif olarak yetişkinleri taklit ederler, çalışkanlıkla karakterize edilirler, bu nedenle projelerin uygulanmasında onlara ikinci bir rol verilir. Öğrenciler bir yetişkini (öğretmen veya veli) taklit ederek görevleri yerine getirirler veya önerilen örneğe göre hareket ederler.
- Gelişimsel. 5-6 yaş arası okul öncesi çocuklar zaten akranlarıyla aktif olarak işbirliği yapabilir (uzlaşmalar bulabilir, eylemleri koordine edebilir, işlevleri dağıtabilir), ortak faaliyetlerde deneyime sahiptirler. Bu aşamadaki çocuklar, gelişmiş öz saygı ve öz kontrol, kendilerinin ve başkalarının eylemlerinin objektif bir değerlendirmesiyle ayırt edilirler, bu nedenle bağımsız olarak proje geliştirme konuları önerebilirler, hedefler belirleyebilirler ve bunların uygulanması için araçlar (yollar) bulabilirler.
- Yaratıcı. 6-7 yaş arası çocuklar egzersiz için lisedeki projeler okul öncesi eğitim kurumu grubu Yaratıcılığın gelişimi için belirli koşullar yaratmaları gerekir, ancak aynı zamanda kolayca hedef belirlerler, faaliyetlerinin içeriğini belirlerler ve görevi gerçekleştirmenin yollarını seçerler.
Proje faaliyetlerinin uygulanması sırasında önemli olan ideal ürün değil, sonucun kalitesi, çocukların çalışma sürecinde edindiği beceriler, merakın harekete geçmesi, bilişsel aktivite, azim ve diğer faydalı yeterliliklerdir.
| Görevler | Kişilik gelişiminin doğası | |
| Erken okul öncesi çağda |
|
|
| Daha büyük okul öncesi çağda |
|
|
Anaokulunda bitmiş projelerin uygulama aşamaları
amaç değil bitmiş projeler ancak öğretmenlerin talimat verdiği, yardım ettiği, ilgiyi teşvik ettiği ve uygulama süreci. Aktif katılımçocuklar ve onlar da katılımla karşılık veriyorlar. Anaokulunda herhangi bir proje üzerinde çalışmak dört aşamadan geçer:
| Uygulama aşamaları | karakteristik |
| I. Daldırma ve konu seçimi |
Öğretmen ve okul öncesi çocuk, çocuklar için en ilginç konuyu seçer ve eğitim çalışmalarını planlar. Metodistler üç sorudan oluşan bir sistemin kullanılmasını önermektedir: Ne biliyorum? Ne bilmek istiyorum? Nasıl öğrenebilirim? Öğretmenler için sadece çocuğu şu veya bu konuyu inceleme arzusunda desteklemek değil, aynı zamanda bilişsel aktivite için koşullar yaratmak ve onunla bir diyalog düzenlemek de önemlidir. Gerçekten alakalı bir konuyu başarılı bir şekilde seçmek için, eğitimciler sıklıkla, farkındalığı proje çalışmasının yönünü ve amacını seçmeye yardımcı olacak bir sorun durumu yaratma yöntemini kullanırlar. Konu olarak okul öncesi eğitim programının bir bölümünü de seçebilirsiniz, ancak gelecekteki bir proje fikrinin, şaşkınlık ve ilgiyi ifade edecek, bunu açık bir soruyla formüle edecek bir çocuktan gelmesi çok daha önemlidir. başarılı olmanın başlangıcı Araştırma çalışması, yetişkinler ve çocuklar için ortak. |
| II. Planlama | Öğretmen proje aktivitelerini ve içeriğini uygulama sürecini planlar, eğitim hedeflerini belirler, aktivite türleri üzerinde düşünür ve materyal toplar. Daha sonra öğrencilerle birlikte toplar. İlginç gerçekler tasarım konusuyla ilgili olarak, çocuğun önerilerini yapabileceği tematik diyagram örneğini kullanarak bir çalışma planı geliştirin. İdeal olarak, çocuklar projenin planlanmasına dahil olacak ve öğretmen küratör rolünü üstlenecektir. |
| III. Uygulama |
Uygulama aşamasında öğretmene lider değil, yardımcı rolü atanır. Planın uygulanması için en rahat koşulları yaratmak, mümkün olduğu kadar çok türde faaliyeti dahil etmek onun için önemlidir. kapsamlı gelişmeçocuklar, kişisel, sosyal ve eğitimsel yeterlilikleri. Sorun tartışması sırasında çocukların araştırma faaliyetleri, analiz etme, karşılaştırma, deney yapma ve sonuç çıkarma arzusu etkinleştirilir. Çalışma sürecinde çocuklar aktivitenin başlatıcıları ve aktif katılımcılarıdır: araştırma çalışması, anlama, deneyim aktarımı, tartışma, iletişim pratiği, yaratıcı ve araştırma faaliyetleri yürütürler. Çocuklarda bağımsız seçim duygusu olmalıdır; bunun için öğretmenin öğrencilerin kararlarına ve seçimlerine ustalıkla rehberlik etmesi, denetlemesi, ancak baskı altında tutmaması gerekir. Projenin okul öncesi eğitim kurumunda uygulanmasına diğer uzmanlar (konuşma terapisti, psikolog, müzik direktörü, müzik eğitmeni) dahil olabilir. fiziksel Kültür). |
| IV. Sunum |
Çoğu zaman, bitmiş projenin sunumu, öğrencilerin ebeveynlerinin veya aile üyelerinin davet edilebileceği yuvarlak masa, çay partisi, tatil, performans, sergi, açılış formatında yapılır. |
| V. Yansıma |
Çalışmanın son aşamaları anaokulunda proje proje faaliyetindeki tüm katılımcıların yansımasıdır: öğretmenler toplantısında veya okul öncesi çocuğun ebeveynleriyle kişisel bir görüşmede öğretmen, görevin uygulanması sırasında kendi konumundaki değişiklik hakkında konuşur. Kural olarak, eğitimcinin işin başlangıcındaki öğreten ve organize eden rolünden, ürünün sunumu aşamasındaki düzeltici ve yol gösterici rolüne doğru kademeli bir değişim söz konusudur. Çocukların övgüye ve cesaretlendirilmeye ihtiyacı vardır, öğretmenin onlarla elde edilen sonuçları tartışması, çalışma sürecinde hangi beceri ve yetenekleri edindiklerini anlamalarına yardımcı olması önemlidir. Bir okul öncesi çocukla iletişim kurarken, öğretmenin işinin sosyal açıdan önemli etkinliğini göstermesi, projeyi uygulama yolunun tamamının boşuna olmadığını ve gelecekte kullanılabileceğini göstermesi önemlidir. Öğretmeni çalışma boyunca denetleyen ve tavsiyelerde bulunan bilimsel ve metodolojik hizmet çalışanları da proje faaliyetlerinin sonuçlarının toplu analizinde yer alır. |
Projenin bireysel aşamalarının süresi seçilen konuya, çocukların yaşına, proje faaliyetinin niteliğine ve katılımcı sayısına bağlıdır. Sadece bir proje geliştirmek değil, onu halka sunulabilecek bitmiş bir ürünün yaratılmasına yönlendirmek de önemlidir. Bir sonucun varlığı, çocukların gurur duymasına olanak tanıyacak, inisiyatifi teşvik edecek, analiz etme, planlama, hedef belirleme ve bunlara ulaşma yeteneğini teşvik edecektir. Toplum, yurttaşlık ve vatanseverlik duygularıyla işaretlenmiş, sosyal açıdan aktif, yaratıcı açıdan gelişmiş çocukları kabul eder.
Anaokulunda proje faaliyetlerine katılanların pozisyonları
Okul öncesi eğitim kurumlarında proje faaliyetleri ilerleyen eğitim sürecinin bir parçasıdır. Yaş ve ilgili deneyim eksikliği nedeniyle çocuklar bağımsız olarak bir çelişki bulamadıkları, bir hedef belirleyemedikleri veya faaliyetlerini planlayamadıkları için, anaokulunda projelerin uygulanması, çocuklar ve yetişkinler arasındaki işbirliğinin her aşamasına eşlik eden işbirliği ilkelerine dayanmaktadır. iş. Anaokulundaki çocuk projeleri, yetişkinlerin ve çocukların aşağıdaki eylemlerini içeren birkaç aşamada gerçekleştirilir:
| Öğretmenin eylemleri | Okul öncesi çocukların faaliyetleri |
| Öğretmen projenin hedeflerini ve temalarını belirlemeye yardımcı olur, proje faaliyetinin ürününü formüle eder ve bir oyun durumu aracılığıyla nihai ürünü (sunum, performans, eserlerin sergilenmesi, duvar gazetesi) seçme görevini belirtir. | Çocuklar bir oyun durumu aracılığıyla soruna alışırlar, işin amaçlarını ve hedeflerini anlarlar, verilen görevleri tamamlarlar, böylece bağımsız olarak ilginç şeyleri aramayı öğrenirler. |
| Öğretmen çocukların faaliyetlerini teşvik eder, çalışmalarını planlamalarına yardımcı olur, gerekli kaynakları değerlendirir, bilgi, ekipman ve materyalleri seçer, takımda uygun bir ortam oluşmasını teşvik eder, uzmanlara danışır, uzun vadeli projelerin uygulanması için bir planı tartışır. bir veli toplantısı veya ebeveynlerle bireysel görüşme sırasında - kısa süreli. | Öğrenciler gruplara ayrılır veya birleşir, gruplar içinde rolleri dağıtır, kendi aralarında müzakere eder ve çalışma aşamalarını böler. |
| Öğretmen, projelerin pratik uygulamasına ilişkin tavsiye ve tavsiyelerde bulunur, ana bölüm çerçevesinde çalışmayı kontrol eder ve yönlendirir. anaokulunda proje faaliyetleri gözlemler, özel dersler, yürüyüşler, oyunlar yürütür, çocuklara ve aile üyelerine uygun görevler verir, projeyi uygulamak için materyaller ve yeni yollar arar, çocukların ve ebeveynlerinin inisiyatifini teşvik eder. | Çocuklar, Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi eğitim kurumlarında projelerin uygulanması sırasında çeşitli beceri ve bilgiler, ustalık becerileri kazanırlar. |
|
Öğretmen proje etkinliklerinin sonuçlarını bir albüm veya kitap tasarlayarak (öğrenciyle birlikte) sunar. boş zaman etkinliği, tatil, ayrı aktivite. |
Okul öncesi çocuklar, öğretmenin bir sunum hazırlamasına yardımcı olur ve ardından kolektif faaliyetin ürününü öğretmenlere veya ebeveynlere gösterir. |
|
Çocuklarla çalışmanın sonuçları, öğretim deneyimini özetleyerek veya bir öğretmenler toplantısında konuşarak özetlenir. |
Çocuklar anaokulunda bitmiş projeler konusu üzerinde derinlemesine düşünür, çalışma hakkındaki izlenimlerini ifade eder ve proje faaliyetlerinin sonuçlarını değerlendirirler. |
Çocuğun ihtiyaçlarının farkına varması, yeteneklerini ortaya çıkarması ve öznel bir konum oluşturabilmesi için proje faaliyetlerini denetleyen öğretmenin şunları yapması gerekir:
- çocuğu bir araştırmacı, kendi fikirleri ve hedefleri olan bir ortak olarak hayal edin;
- sorunları belirleme ve konuyu tanımlama sürecine minimum düzeyde müdahale etmek (öğretmenin yalnızca çocukları dikkatlice dinlemesi, sözlerini kaydetmesi ve analiz etmesi gerekir);
- seçilen yöntemlerin kullanımını öğrencilerin ebeveynlerine ve diğer öğretmenlere haklı çıkarmak için yetkin ve erişilebilir bir biçimde;
- öncelikle çocukların çıkarlarını, ihtiyaçlarını, deneyimlerini, ardından gerekli kaynakları ve gerekli zaman dilimini dikkate almalı;
- optimal çalışma algoritmasını geliştirmek için çocuklarda bağımsızlık duygusu yaratır, proje faaliyetlerinde onlara rehberlik eder, doğru sonuçlara varmalarına, hataları görmelerine ve doğru kararlar vermelerine yardımcı olur;
- ebeveynlerle ve gerekirse diğer uzmanlarla temas kurmak (proje uygulama sürecini gözlemleyen bir psikolog, çocuklar için yararlı sonuçlar çıkarabilecektir);
- Çocuğun ilgisini ve aktivitesini teşvik eder, kaynakların doğru kullanılmasına, yükün dağıtılmasına, yumuşatılmasına yardımcı olur. çatışma durumları, çocukların en iyi niteliklerini gösterebilmeleri için uzlaşma bulmaya yardımcı olur.
İster uzun vadeli ister anaokulunda kısa vadeli projeler, ile bitmiş projeler En büyük sonuçları getirdiğinden, öğretmenin öğrencilerine kapsamlı yardım sunması ve ortaklık ilkelerine dayalı bir çocuk-yetişkin topluluğu oluşturması önemlidir. Biten projenin başarısı ve sonuçta ortaya çıkan yeterliliklerin yanı sıra çocuğun yalnızca eğitimdeki değil, sonraki yaşamdaki etkinliği ve başarısı da öğretmen ile çocuk arasındaki iletişim taktiklerinin doğru seçimine bağlıdır. Öğretmenler ve çocuklar arasında ortaklığı organize etmenin üç biçimi vardır:
- Ortak-bireysel - her katılımcı projenin kendi bölümünü ayrı ayrı gerçekleştirir, ancak son aşamada genel ürünün bir parçası olduğu ortaya çıkar.
- Ortak ardışık - önceki katılımcının çalışmasının sonucu, sonraki katılımcının faaliyetleri için kullanılır.
- İşbirlikçi-etkileşimli - katılımcılar projenin her aşamasında eylemleri koordine ederler.
Bağlantıdan indirilebilen Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda hazır projelerin konuyu tam olarak ele almanıza izin vermesini sağlamak için, bu entegrasyon yöntemi çok sayıda metodolojik tekniğe dayanmaktadır. Okul öncesi çağındaki çocukların bilgi arzusu, öğretmenlerin veya ebeveynlerin rehberliğinde gerçekleştirilen proje etkinliklerinin arkasındaki itici güçtür. Çocuklar potansiyellerini ortaya çıkarır, işi planlamayı, her aşamayı kontrol etmeyi, sonuçları tahmin etmeyi ve değerlendirmeyi öğrenir.
Ebeveynler belirsiz ve tamamlanması zor olanla ilgilenebilir, çocuğun doğru bilgi kaynağını bulmasına yardımcı olabilir, en ilginç olanı vurgulayabilir, tasarlayabilir ve bitmiş ürünü dekore etmeye yardımcı olabilir. Ancak aynı zamanda yetişkinlerin, inisiyatiflerini dikkatsizliği, deneyimsizliği veya beceriksizliğiyle açıklayarak, çocuğun katılımı olmadan herhangi bir aşamayı gerçekleştirmeleri yasaktır.
Tasarım yönteminin geliştirilmesi: ileri okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimi
Modern anaokulunda ileri pedagojik teknolojilerin yüksek düzeyde uyarlanabilirliği, okul öncesi eğitim kurumlarında umut verici entegre öğrenme yönteminin (proje yöntemi) yaygın olarak kullanılmasını sağlar; burada çocuklarda yaratıcı düşünmenin, eğitim ve araştırma faaliyetlerinin artmasına olanak tanır ve açıklığı sağlar. ebeveynlere yönelik eğitim sisteminin
Proje etkinliklerinin uygulanması sürecinde çocuklar sosyal olarak daha uyumlu, dikkatli ve girişken hale gelir, oyun etkinlikleri yapılandırılmış ve çeşitli hale gelir. Değişim ve ebeveyn-çocuk ilişkisi: Çocuk yeni şeylere ilgi duyar, fikirler öne sürer, sorular sorar, bu da onu ebeveynler için daha ilgi çekici kılar. Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşimin algoritmaları da değişime uğramaktadır: Öğrencilerin aile üyeleri, çocuklarının başarısı ve katılımlarından memnuniyet duyarak eğitim sürecine doğrudan katılımcı haline gelirler.
Proje faaliyetlerinin beklentileri şu gerçeğinde yatmaktadır:
- çocukların üretken girişimlerini teşvik edecek, geleneksel pedagojik yöntemlerle sağlanamayan kültürel bir ortam yaratır;
- ebeveynleri mümkün olduğunca verimli faaliyetlere dahil ederek çocuklarıyla daha yakın olmalarını sağlar;
- okul öncesi çocukların gözlemleme ve analiz etme, karşılaştırma ve genelleme yapma, sonuç çıkarmayı öğrenme, bilgi edinme, iletişim becerilerini, yaratıcılıklarını ve düşünce süreçlerini geliştirmelerine olanak tanır.
Kıdemli grup projesi
Konu: "Ailem"
Gerçekleştirilen:
Zinovieva Yu.A.
2015
Projenin alaka düzeyi: Proje, birlikte yaşayan, birbirini seven ve birbirini önemseyen insanlar olarak aile hakkında bir fikir oluşturmak için eğitimcilerin, çocukların ve ebeveynlerin planlı ortak çalışmasını sunar. Proje kapsamında çocuklar ebeveynlerinin meslekleri, ailenin soyağacı ve aile gelenekleri hakkında bilgi sahibi olacak.
Çocuklarla yapılan bir anket, çocukların aileleri, ebeveynlerinin nerede ve kimlerle çalıştığı, büyükanne ve büyükbabalarının adları hakkında yeterince bilgi sahibi olmadıklarını gösterdi. Bu durumu değiştirmek için “Ailem” projesini oluşturma fikri ortaya çıktı. Biz yetişkinler, öğretmenler ve ebeveynler, çocukların ailenin önemini anlamalarına, çocuklarda aile üyelerine sevgi ve saygı geliştirmelerine ve aileye ve eve bağlılık duygusunu aşılamalarına yardımcı olmalıyız.
Projenin amacı:
Çocukların aileleri ve soyağacı hakkındaki fikirlerini genişletin.
Çocuklarla etkileşim içinde eğitim önlemlerini koordine etmek için ebeveynlerle iletişim kurun.
Proje hedefleri:
1. Anaokulunun ebeveynlerle etkileşim halindeki çalışma kalitesini artırın.
2. Çocuklarda aile fikrini oluşturmak, ahlaki açıdan aile geleneklerine, yakın çevre hakkındaki bilgileri genişletin, aile bağlarını anlamayı öğretin.
3. Ortak faaliyetler sürecinde ebeveynlerin ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmek.
4. Çocuklara aile üyelerine sevgi ve saygı aşılayın, herkese ailenin değerini gösterin ve sevdiklerinize özen gösterin.
Proje türü: kısa vadeli.
Proje katılımcıları: öğretmenler, 5-6 yaş grubunun öğrencileri, ebeveynler.
Proje organizasyon biçimleri:
1. Çocuklara yönelik anket.
2. GCD
3. Ebeveynlere danışma “Aile ağacı nedir?”
4. “Şecere Soy Ağacı” Sergisi.
5. “Ailemizin Arması” çizim ve fotoğraf sergisi.
6. Tematik rol yapma oyunu “Aile”, “Hastane”, “Mağaza”.
7. Veli toplantısı “Ailem benim ruhumdur”
Proje uygulama aşamaları
Aşama I – hazırlık
Çocukları sorunla ilgili sorgulamak;
Amaç ve hedeflerin tanımı;
Projenin uygulanması için gerekli koşulların oluşturulması.
Aşama II – temel (pratik)
Eğitim sürecine giriş etkili yöntemler okul öncesi çağındaki çocukların aile ve kökenleri hakkındaki bilgilerini genişletmeye yönelik teknikler ve teknikler;
“Aile ağacı nedir?” Konsültasyonunun geliştirilmesi
“Şecere Soy Ağacı” Sergisi;
“Ailemizin Arması” çizim ve fotoğraf sergisi;
Çocuklar ve ebeveynler için “Aile”, “Hastane”, “Mağaza” rol yapma oyunlarının ortak yapımı;
“Ailem” salonunda ebeveynlerle boş zaman.
Gelişim ve birikim öğretim materyalleri, soruna ilişkin önerilerin geliştirilmesi.
Aşama III - final
Proje uygulamasının sonuçlarının işlenmesi;
Ebeveyn toplantısı;
“Ailem” projesinin sunumu.
Projenin beklenen sonuçları:
Çocuklar: aile üyelerine karşı sevgi duygusunu beslemek, çocukların aileleri hakkındaki bilgilerini genişletmek: aile üyeleri, gelenekler, büyükanne ve büyükbabaların hayatı hakkında, aile hakkındaki mevcut bilgilere dayanarak rol yapma oyunları düzenleme yeteneği.
Ebeveynler: ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, onlarla güvene dayalı ve ortaklık ilişkileri kurmak.
Proje uygulaması
Aşamalar | |
1. Aşama Hazırlık | Çocuklara yönelik anket: “Aile hakkında ne biliyorum” |
2. aşama Temel | “Ailem” konulu GCD İletişim “Ailem” "Anne" çizimi İletişim “Çocuklara Belarusçayı Anlatmak Halk Hikayesi"Puf." “Üç ayı için mobilya” modellemesi İletişim "Nesnelerin gruplandırılması" (kıyafetler, ayakkabılar, şapkalar). "Annemin örgülerini" tasarlamak |
Kurgu okumak: "Rahibe Alyonushka ve erkek kardeş Ivanushka" "Kuğu kazları" S. Marshak'ın “Akıllı Farenin Hikayesi” “Annemin işi” E. Permyak “Annemin Kızı” V. Belov “Kemik” K. Ushinsky A. Barto'nun "Vovka büyükannelere nasıl yardım etti" “Büyükannenin elleri titriyor” V. Sukhomlinsky |
|
Didaktik oyunlar: "Kim olacak?" "Cümleyi bitir" "Kim daha yaşlı?" "Kim daha genç?" “Hangisi bizim?” (aynada kendine bakmak) “Onları sıraya koyun” (insan figürleri, yaşa bağlı değişiklikleri dikkate alarak) “Parçalardan bir portre oluşturun” “Bir heykelcik ailesi yaratın” "Sevinç mi, üzüntü mü?" "Evde sana sevgiyle ne diyorlar?" Rol yapma oyunları: “Aile”, “Hastane”, “Mağaza”. |
|
Konuşmalar: "Ailemin izin günü" "Evde nasıl yardım ederim" "Ebeveynleriniz Ne Çalışıyor" (albümü kullanarak) "Nasıl rahatlıyoruz" Şiirler, bilmeceler okumak. Parmak oyunu “Ailem” Artikülasyon jimnastiği “Lezzetli reçel”, “Krep” Danışma “Aile ağacı nedir?” “Şecere Soy Ağacı” Sergisi “Ailem” çizimleri sergisi |
|
Sahne 3 Final | Proje uygulamasının özetlenmesi Veli toplantısı “Ailem benim ruhumdur” Okul öncesi öğretmenleri arasında konuyla ilgili iş deneyiminin yaygınlaştırılması |
Çözüm:
“Ailem” projesinin uygulanması sırasında çocukların aileye ilişkin fikirlerinin gelişim düzeyi önemli ölçüde artacak;
Proje üzerinde çalışma sürecinde eğitimciler öğrencilerin ailelerine, onların hayatlarına daha aşina olacaklar. aile gelenekleri, aile yetiştirmenin özellikleri.
GCD'nin Özeti
V orta grup"Ailem" konulu.
1. Çocukların aileye, birlikte yaşayan ve birbirini seven bireyler olduğuna dair fikirlerinin oluşması. Bir ailenin nasıl ortaya çıktığı, kimlerden oluştuğu, hangi aile tatillerinin kutlandığı hakkında bir fikir verin.
2. Sevdiklerinizle ilgilenme arzusunu geliştirin, ailenizle gurur duyun ve yaşlı nesle saygıyı geliştirin.
3. Çocuklara ailenin güçlü bir ağaca benzediğini gösterin, şematik olarak bir aile ağacı çizin (Aile ağacı)
Eğitim alanlarının entegrasyonu: biliş, iletişim, müzik eğitimi.
Ön çalışma: aile albümüne bakmak, “Ailem” resimlerini çizmek, ebeveynlerle çalışmak - aile arması oluşturmak, aile ağacı, çocuklarla konuşmak “Kimin kiminle akraba olduğu”
Malzemeler: Öğrencilerin ailelerinin çizimlerinin olduğu bir ev, Mutluluk Kuşu, ışınları olan güneş, kalpli bir sepet, sofra düzenlemesi için eşyalar, önlükler, resimli resimler aile tatilleri, aile armaları ve soy ağacının BİT sunumu.
Dersin ilerleyişi:
Aile ile ilgili şiirler okumak.
Öğretmen: Merhaba arkadaşlar, sevgili ebeveynler! Bugün sizi ağırlamaktan mutluluk duyuyorum! Neye sahip olduğunu gördüğüme çok sevindim iyi ruh hali ve seni asla bırakmamasını istiyorum. Beyler, sizi el ele tutuşmaya, birbirinize şefkatle bakmaya ve buluşmamızın neşesini, sıcaklığı ve nezaketi aktarmaya davet ediyorum!
“Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar,
Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın!
Ellerimizi sıkı tutalım
Ve birbirimize gülümseyelim!
Öğretmen: Beyler, eve bakalım, bunlar sizin çizimleriniz, üzerlerinde ne gösteriliyor?
Çocuklar: Aile!
Eğitimci: Aile, kişinin korunduğunu, ihtiyaç duyulduğunu, sevildiğini hissettiği bir yerdir. Ailenin tüm üyeleri birbirleriyle sıkı ilişkiler içindedir ve bir arada mutlu ve mutlu yaşarlar.
Hatırlayalım beyler, aile ne tür akrabalardan oluşuyor?
Parmak oyunu “Ailem”
Bu parmak dede
Bu parmak büyükanne
Bu parmak baba
Bu parmak anne
Ama bu parmak benim
Birlikte - arkadaş canlısı bir aile!
Öğretmen: - Ne kadar arkadaş canlısı bir aile! Ailede kimin daha yaşlı, kimin daha genç olduğunu hatırlayalım.
Ailede başka kimler olabilir?
Çocuklar: Kardeşim, kız kardeşim.
Rus halkının birçok mutluluk sembolü vardı. Bunlardan biri, tek tüyü insana mutluluk getirebilen sihirli Mutluluk Kuşu'ydu. Bu Mutluluk Kuşu anaokulumuza uçtu. Peri masallarında iyi bir insan her zaman mutluluk arayışına girer, birçok engeli aşar ve görevleri tamamlar. Şimdi iyi dostumuz bir kalem alacak ve görevleri birlikte tamamlayacağız.
1 Tüy
1 görev. Oyun “Annem benim güneş ışığımdır”
Eğitimci: Bizi koruyan, sıcaklığıyla ısıtan, bizimle ilgilenen evdeki en önemli güneş kimdir? Kuş - Mutluluk sizin için “Annem Güneş Işığım” oyununu hazırladı.
Güneşin annen olduğunu hayal et. Onun nasıl biri olduğunu hatırlıyor musun? Her ışın annenin sahip olduğu bir niteliktir, her nazik söz onun hakkındaki tüm ışınları toplayalım.
Bakın arkadaşlar, ne kadar parlak bir güneşe dönüştük. Kaç çeşit güzel sözler annem hakkında dediler. Annelerimiz ne kadar güzel ve zarif. Annelerin giyinmesine yardım edelim.
Görev 2 Oyunu “Annemi Giydir”
2 Tüy
1 görev.
Eğitmen: Kuş - Mutluluk bizi “Balonları Patlat” oyununu oynamaya davet ediyor. Aile üyelerinin resimlerinin saklandığı topları patlatmamız gerekiyor. Ve onları kıdem sırasına göre tahtaya yerleştirin.
2 görev
Oyun “Ailede kim kimdir?”
3 Tüy
Eğitimci: Her aile, tüm aile üyelerinin bir araya geldiği, birbirini tebrik ettiği, hediyeler verdiği, sofrayı kurduğu, güldüğü bayramları kutlar.
1 görev. Sunum
Mutluluk Kuşu bize şu görevi veriyor: “Ekrandaki resimlere bakın, söyleyin bana, bu eşyayı evde hangi tatilde görüyoruz? »
Görev 2. "Tablo Ayarı"
Eğitimci: Ailedeki yetişkinler dikkatlice tatile hazırlanır, daireyi temizler, bayram yemeği hazırlar, sofrayı kurar. Şimdi anne babanızın sofrayı nasıl kurduğunu göreceğiz.
3 görev. Ebeveynlerin çocuklarıyla dansı.
Öğretmen: Lezzetli bir akşam yemeğinden sonra dans edebilirsiniz!
4 Tüy
Görev 1 Oyunu “Kalpleri bir sepette toplayın” (Müzik için çocuklar sepeti bir daire içinde geçirirler, müziğin durduğu kişi bir iyilik söyler, sepete bir kalp konur.)
Eğitimci: Ailenizi sadece hediyelerle değil, iyilik ve iyiliklerle de memnun edebilirsiniz. Bir daire şeklinde durun ve Mutluluk Kuşunun bize verdiği sepete bakın. İçinde iyilikleri toplayacağız.
Görev 2 Oyunu “Ebeveynlerimizi besleyin”
Öğretmen: Artık büyük ve bağımsızsınız, ebeveynlerinize yardım edebilirsiniz, ancak siz küçükken ebeveynleriniz ve büyükanne ve büyükbabalarınız size baktı. Şimdi anne babanıza bakmaya çalışın, onları beslemeyi teklif ediyoruz.
Görev 3 Oyunu “Mendil Yıkama”
5 Tüy Sunumu “Aile arması, soy ağacı.”
Öğretmen: Çocuklar, size bir ailenin devasa, güçlü bir ağaca benzediğini söylemek istiyorum, bu ağacın kökleri büyükanne ve büyükbabalarınızın (büyük büyükanne ve büyükbabalarınızın) ebeveynleridir. Kalın dallar dede ve büyükanne, ince dallar anne ve babalar, en ince dallar ise siz çocuklarsınız. Şimdi ebeveynlerinizle birlikte hangi aile armalarını hazırladığınızı görelim.
Sürpriz an - Grup ağacı.
Öğretmen: Grupta biz de büyük bir yerde yaşıyoruz arkadaş canlısı aile, sizinle tanıştığımıza memnun olduk. Aile nedir?
Çocuklar (yarım daire şeklinde durun):
Aile mutluluk, sevgi ve şanstır
Aile, kırsal kesime yaz gezileri anlamına gelir
Aile bir tatildir, aile buluşmalarıdır,
hediyeler, alışveriş, keyifli harcamalar.
Çocukların doğuşu, ilk adım, ilk gevezelik.
İyi şeylerin hayalleri. Heyecan, tedirginlik.
Aile iştir, birbirini önemsemektir.
Aile, birçok ev işi demektir.
Aile önemlidir, aile zordur!
Ama tek başına mutlu yaşamak imkansız!
Daima birlikte olun, sevgiye sahip çıkın!
Arkadaşlarımın bizim hakkımızda şunları söylemesini istiyorum:
Ailen ne kadar güzel!
Öğretmen: Bakın arkadaşlar, tüm tüyleri topladık, bu Mutluluk Kuşunu grupta bırakmayı öneriyorum ki bize neşe ve mutluluk versin. Her birinizin arkadaş canlısı, güçlü, mutlu bir ailesi olmasını diliyorum.
Şarkı
Ön izleme:
Yaşlılara yönelik proje
Konu: “Sütün faydaları”
Gerçekleştirilen:
Zinovieva Yu.A.
2015
Projenin süresi 2 haftadır.
Proje türü - araştırma.
Projenin katılımcıları kıdemli grubun çocukları, öğretmenler ve ebeveynlerdir.
Çocukların yaşı 5 – 6 yıldır.
Projenin amacı: Çocuğun vücudunun büyümesi için değerli ve faydalı bir ürün olan sütün bilgisini zenginleştirmek.
Proje hedefleri:
Çocuklar için:
Süt ve süt ürünleri hakkındaki bilginizi genişletin.
Süt ve süt ürünlerinin çocuk vücudu için önemi hakkında fikir vermek, sütün insan yaşamındaki rolünü belirlemek.
Çocukların araştırma becerilerini geliştirmek (çeşitli kaynaklarda bilgi aramak).
Araştırma faaliyetlerine bilişsel bir ilgi ve yeni şeyler öğrenme arzusu geliştirin.
Bir takımda çalışma yeteneğini, bilgi paylaşma arzusunu ve ortak deneysel faaliyetlere katılma yeteneğini geliştirin.
Çocuklarda sağlıklı beslenme konusunda bilinçli tutum oluşturmak
Öğretmenler için:
Yaratmak gerekli koşullar Gelişim ortamını zenginleştirerek çocukları sütle tanıştırmak.
Çocuklarda vücudun gelişimi için süt ürünleri yemeye yönelik bilinçli bir tutum geliştirmek için ebeveynlerle ortak faaliyetleri yoğunlaştırın.
Ebeveynler için:
Çocukların vücudun sağlıklı gelişimi için süt ve süt ürünleri tüketmesinin önemini ve gerekliliğini anlamalarına yardımcı olmak.
Ortak faaliyetlere ilgi uyandırın.
Proje ürünleri
Çocuklar için: Çocuk çizimlerinden oluşan bir albüm “Çocuklar, süt için, sağlıklı olacaksınız.” çocuklara yönelik sunum: “Süt hakkında ne biliyoruz?”, poster “Çayırda otluyor...”, “Çayırda inekler” modeli
Öğretmenler için: projenin öğretmenler konseyinde sunulması; Bu materyaller, vücudun gelişimi için doğru beslenmeyle ilgili bir konuşma sırasında çocukları çevrelerindeki dünyaya alıştırmak için kullanılabilir.
Ebeveynler için: stand (mobil) “Neşeli Burenka”, “Süt ürünlerinden yapılan yemekler için aile tarifleri” tarifleri koleksiyonu.
Projeden beklenen sonuçlar: Proje üzerinde çalışırken sütün bir çocuğun beslenmesinin temeli olduğunu öğreneceğiz. Günde bir bardak süt, uzun ömür için zamanla test edilmiş bir tariftir! Süt sayesinde vücudumuz vücudun normal gelişimi için gerekli tüm besinleri alır.
Çocuklar için:
Süt ve süt ürünleri, çocuk vücudu için önemi ve sütün insan yaşamındaki rolü hakkındaki bilgiler zenginleşecektir.
Araştırma faaliyetlerine bilişsel ilgi ve yeni şeyler öğrenme arzusu gelişecektir (ansiklopedilerde ve diğer edebi kaynaklarda bilgi aramak, yetişkinlerle iletişimden, televizyon programlarından vb.).
öğretmenler için
Çocukların süt ve süt ürünlerine ilişkin fikirlerinin geliştirilmesinde, çalışmalarında proje yönteminin kullanılmasında ve çocukların tüm proje boyunca aktif katılımcı olma isteklerini görmelerinde pedagojik beceriler artacaktır.
Ebeveynler için
Çocukların vücudun sağlıklı gelişimi için süt ve süt ürünleri tüketmenin önemini anlamalarına yardımcı olacağız.
Projenin kısa özeti
Aşamalar | Öğretmenlerin eylemleri | Aile eylemleri |
1. Aşama Hazırlık | Görevin tanımı. Eğitim sürecinin içeriğini etkinlik merkezlerine göre geliştirir. Metodolojik olanı seçer ve kurgu Bu konuda. Aile üyelerini işbirliğine davet eder. | Ebeveynlerin projenin içeriğine aşina olması. Süt ve süt ürünleri hakkında literatürün toplanmasına yardımcı olun Çocuklarla süt ve süt ürünlerinin yararları hakkında konuşun |
2. aşama Temel | 1. Çocukların değere ilişkin ilk fikirlerini geliştirmeye yönelik konuşmalar sağlıklı görüntü hayat 2. Sütle deneyler yapmak. 3. Çocuklara sütten ve inekten bahseden masallar, tekerlemeler, atasözleri okumak, şiirler öğrenmek. 4. “Uzakta bir çayırda otluyorlar…” konulu toplu çizim çalışması, 5. “Neşeli İnek” standı (mobil) yapmak için malzeme toplamak, 6. “Bir Bardak Süt” maketi yapımı (Bir bardak sütün içinde hangi vitaminler bulunur) 7. Nihai eğlence için bir senaryonun geliştirilmesi. | 1. “Çocuklar süt içer, sağlıklı olursunuz” albümünün tasarımında çocuklara yardımcı olmak 2. “Süt ürünlerinden yapılan yemekler için aile tarifleri” tarif kitabının derlenmesi. 3. “Mutlu İnek” standı (mobil) yapmak için malzeme toplamaya yönelik ortak faaliyet 4. Çocukların süt ürünlerini bulmak için buzdolabını incelemelerine yardımcı olun. 5.Ebeveynlere danışma “Sütün faydaları.” |
Sahne 3 Final | Son eğlence “Süt Nehirleri”ni yürütmek Çocuklara yönelik görsel ve pratik materyal tasarımı ve seçimi. Projedeki çalışmaların özetlenmesi. | Proje ürünleri sergisinin düzenlenmesinde yardım: “Mutlu İnek” standı, “Sütün Faydaları” posteri. |
Kıdemli grupta entegre bir dersin özeti
"Süt Nehirleri"
Dersin ilerlemesi
Öğretmen çocukları masadaki bir bardak süte çevirir.
Eğitimci. Arkadaşlar bugün alışılmadık bir dersimiz var, bugün bunun hakkında konuşacağız...
Öğretmen: (öğretmen bir bardak alır
peçeteyle kaplı süt).
Elimde paha biçilmez hazine -
Hayata dair her şey onun içindedir.
Proteinler, yağlar ve karbonhidratlar.
Ve ayrıca mucize vitaminler -
Onlarla her hastalık yenilebilir.
İnek hepinize selam gönderiyor,
İçki çocuklar, sağlıklı kalın! (Süt)
Erkekler neden şunu söylüyor: "Süt içmiyorsun, gücü nereden bulacaksın?"
Çocukların cevapları.
Eğitimci: Süte genellikle "Sağlığın Kaynağı" denir. Sütte
küçük için gerekli olan tüm faydalı ve besleyici maddeler var
Bir kişinin daha hızlı büyümesi ve düzgün gelişmesi için bunlar proteinler, yağlar ve
karbonhidratlar, mineraller (dişleri ve kemikleri güçlendirmek için kalsiyum)
vitaminler. Ayrıca süt bir dizi faydalı madde sayesinde bir ilaçtır.
maddeler. Süt insanı canlandırır ve onu daha aktif hale getirir.
ŞİİR.
Çocukluğumdan beri süt içiyorum, hem güç hem de sıcaklık içeriyor!
Sonuçta büyülü, nazik ve kullanışlı!
Onunla her saat büyüyorum ve iyi tavsiyeler vereceğim -
Pepsi ve limonata yerine daha sık süt içmelisiniz!
Süt herkese yardımcı olur: dişleri ve diş etlerini güçlendirir!
Süt içersen rahatlarsın!
Peki süt nereden geliyor? Tahmini bilmece
Rengarenktir, yeşil yer, beyaz verir.
Avlunun ortasında bir samanlık var: önde dirgen, arkada süpürge. (İnek)
Slayt. İnek.
İnek hangi hayvandır? (Ev)
Neden? (bir kişinin evinin yakınında yaşıyor, ona bakıyorlar).
İnsanlar şöyle diyor: “Bahçede bir inek var, masada yemek var.”
Bir inek, bir ailenin ihtiyacı kadar süt üretir.
Ve tüm büyük hayvanları beslemek için devasa süt nehirleri nereden akıyor?
şehir? Sonuçta süt her gün soframızda.
Bugün size süt nehirlerinin nereden aktığını anlatacağım (çocuklar oturuyor
sandalyeler)
Slayt. Sığır yetiştiricisi ile çiftlik.
Köylerde ve köylerde büyük ölçekli çiftlikler kurulur;
çok, çok inek. Onlara özel işçiler bakıyor. Skotnikler
inekleri besleyin, tesisleri temizleyin ve temizleyin, böylece inekler her zaman
temiz su.
Slayt. İnekler ve çobanlarla mera.
Çobanlar inek sürüsünü merada otlatıyor, ineklerin
geniş, bol çayırlarda otlatıldı. Birçok çoban alır
asistanlar, izlemelerine yardımcı olan akıllı, eğitimli köpekler olarak,
böylece inekler sürünün gerisinde kalmasın.
Slayt. Sütçü kızlar inekleri sağar. Süt sağma makinesi.
Sütçü kızlar inekleri sağar. Bu çok zor bir iş. Az sayıda inek sağıldığında
Manuel. Çiftlikte çok fazla inek olduğunda inekleri sağmanız gerekir.
özel süt sağma makineleri.
Slayt. İnekler için besleyiciler veya ahırda kamp.
Sütün bir nehir gibi akması, ineklerin çok süte sahip olması için gereklidir.
onları iyi besle. Atasözünün "İnekleri daha besleyici besle -" demesine şaşmamalı.
süt daha yağlı olacak"
Bir inek ne yer? (yaz aylarında - çimen, kışın - saman).
Bu doğru ama sadece bu değil, ineklerin çeşitli yiyeceklere ihtiyacı var. Arka
Özel bir doktor çiftlikteki ineklerin beslenmesini denetler; onlar için bir menü hazırlar.
Burenok.
Sabah inekler kokulu samanla, öğlen ise mısır silajıyla beslenir.
akşam - tahıl bitkilerinden elde edilen saman. İnekler bu menüyü gerçekten beğeniyor.
Slayt. Çayırdaki inekler.
Ancak en iyi zaman- bu yaz, ineklerin çayırlarda kendi başlarına özgürce yürüdüğü zamandır
en iyi çimi seçin: sulu, yeşil, hoş kokulu.
Ve inekler yağlı, sağlıklı süt verir.
Slayt. Süt tankeri - bir araba, bir süt fabrikası.
Süt çiftlikten özel araçlarla taşınıyor, tahmin edebileceğiniz gibi nasıl yapılıyor?
(süt tankeri) denir.
Süt süt fabrikasına gidiyor. İşte burada ilginç bir süreç başlıyor.
Süt...neye dönüşüyor, ben başlayayım, sen devam et.
Slayt. Çocuklar ürünün ortaya çıktığını tahmin ettiler.
Hayatı güzelleştirmek için ekmeğine... tereyağı sürersin.
Hepimiz rustik ekşi kremayı aldatmadan seviyoruz.
Lezzetli, ekşili kefiriyle dünya çapında ünlüdür.
Şalgam gibi her tarafı sarıdır, ne kadar çok delik olursa o kadar iyi olur. Peynir.
Ben krem değilim, peynir değilim, beyaz, lezzetli... Lor değilim.
Tüm bu ürünlere tek kelimeyle ne denir? Süt Ürünleri.
Başka hangi süt ürünlerini biliyorsunuz?
Yoğurt, krema, yoğurt, fermente pişmiş süt, Varenets, dondurma, yoğunlaştırılmış
süt.
Slayt. Süt ürünleri ile sayaç.
Süt ürünleri satın aldığımız mağazaya ulaşır.
Çocuklar kalkıp tabaklarda tahılların olduğu masaya giderler.
peçeteyle örtüldü.
Anaokulunda her gün kahvaltıda süt lapası servis ediliyor. Lütfen öde
Dikkat masaya (öğretmen peçeteyi kaldırır), beyler, bu nedir?
(Hububat)
Onlara isim verin. (İrmik, karabuğday, pirinç, darı, yulaf ezmesi).
Bu tahıllardan yapılan yulaf lapasının adı ne olacak? (İrmik, darı, pirinç,
karabuğday, yulaf ezmesi).
Oynamanı öneririm, yulaf lapası pişireceğiz.
Çocuklara sütle, tuzla, şekerle, pirinçle maske takıyorum.
Beden eğitimi dersi “Yulaf lapası pişirme”
Bir, iki, üç,
Yulaf lapamızı pişirin!
Dikkatli olacağız
Hiçbir şeyi unutmayalım!
Süt dökün... sonuçta sağlıklı
Dikkatli olacağız
Hiçbir şeyi unutmayalım!
Yulaf lapasını tuzlamam gerekiyor
Ve biraz tatlandır
Dikkatli olacağız
Hiçbir şeyi unutmayalım!
Mısır gevreğini döküyoruz.
Dikkatli olacağız
Hiçbir şeyi unutmayalım!
Tüm ürünler yerleştirildi.
Yulaf lapası pişiyor: "Puf-puf!" -
Arkadaşlar ve aile için.
Ve şimdi herkes birbiri ardına
Haydi yulaf lapasını karıştıralım!
Ve biz de kendimizinkini deneyeceğiz
Birlikte yulaf lapası pişirdik!
Hadi birlikte yiyelim
Herkese yulaf lapası ikram edeceğiz.
Sonuçta yemek pişiriyordu: "Puf-puf!" -
Arkadaşlar ve aile için."
Öğretmen: Aferin çocuklar, kızlar ve erkekler, nasıl olduğunu gösterdiler
Yulaf lapasını doğru pişirmeniz gerekiyor! Yulaf lapasına ne ekleneceğini biliyor musun?
daha lezzetli hale getirmek için?
Çocuklar seçenekler sunar: tereyağı, reçel, fındık, kuru üzüm, çilek ekleyin
vesaire.
Öğretmen: Ve şimdi beyler, biraz deneme yapmanızı öneririm.
Çocuklar: Evet!
Eğitimci: Büyülü sanatçılar olmayı ve sütümüzü renkli boyalarla boyamayı öneriyorum.
Bunu yapmak için sütlü plakalara birkaç damla farklı boya ekleyin. Pamuklu çubuklar alıyoruz, sıvı sabuna batırıyoruz ve tabağın ortasına sütle dokunuyoruz. Yani, ne oluyor? Süt hareket etmeye başlar ve boyalar karışır. Bir tabakta gerçek bir renk patlaması! Şimdi bunun nasıl olduğunu açıklayacağım: Süt su ile aynı sıvıdır, sadece yağlar, mineraller, vitaminler ve diğer maddeleri içerir. Ve rengin tüm sırrı bir damla sabunda gizlidir; sabunun temel özelliği yağları yok etmesidir. Sabun sütün içine konulduğunda sabun molekülleri süt moleküllerine saldırmaya çalışır, sütün içinde bulunanlar ise saldırıdan kaçarak kaçmaya çalışır. Böylece birbirlerinin peşinden koşarlar, böylece çiçekler hareket eder.
Öğretmen: Süt hakkında bu kadar yeni ve ilginç şeyler öğrendik.
Şimdi çocuklar, renkli kağıttan “Komik İnek” ten üç boyutlu bir aplike yapalım.
Deneyim: Sütte renk patlaması.
Bu muhteşem deneyi gerçekleştirmek için ihtiyacınız olacak:
Tam yağlı süt
Farklı renklerde gıda renkleri
Herhangi bir sıvı deterjan
Kulak temizleme çubukları
Plaka
Sütün bütün olması ve yağsız olmaması gerektiğini lütfen unutmayın. Neden? Tüm açıklamalar deneyimden sonra.
Çalışma planı:
1. Sütü bir tabağa dökün.
2. Her boyadan birkaç damla ekleyin. Plakanın kendisini hareket ettirmemek için bunu dikkatli bir şekilde yapmaya çalışın.
3. İster inanın ister inanmayın, normal deterjan kullanarak sütün hareket etmesini sağlayacağız! Almak pamuklu, ürüne batırın ve sütlü tabağın tam ortasına dokundurun. Bakın ne oluyor! Süt hareket etmeye ve renkler karışmaya başlayacak. Bir tabakta gerçek bir renk patlaması!
Deneyin açıklaması: Süt moleküllerden oluşur farklı şekiller: yağlar, proteinler, karbonhidratlar, vitaminler ve mineraller. Süte deterjan eklendiğinde birçok işlem aynı anda gerçekleşir. Birincisi, deterjan yüzey gerilimini azaltarak gıda boyasının sütün tüm yüzeyinde serbestçe hareket etmesini sağlar. Ama en önemlisi deterjanın sütteki yağ molekülleriyle reaksiyona girerek onları harekete geçirmesidir. Bu nedenle yağsız süt bu deney için uygun değildir.
Yaşasın, bahar geldi! Sizleri selamlıyorum sevgili dostlar ve hayatımızın sıcak, güneşli ve umut dolu yeni bir aşamasının başlangıcında sizi tebrik ediyorum. Her zamanki gibi sahibi Tatyana Sukhikh blogda görev başında. Baharın gelişiyle birlikte bir şeyler yaratacak ilham ortaya çıktı! Yararlı bir şey olsun, örneğin bir okul öncesi eğitim kurumunda standart dışı bir konuda bir proje olsun. Evet evet çocuklarla da projeler yazıyoruz, düşünebiliyor musunuz?
Proje kulağa bir şekilde resmi ve bilimsel geliyor, değil mi? Ancak aslında bu kelime, okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi için görevlerin uygulanmasına yönelik yöntemlerden birinin adını gizlemektedir. Proje faaliyeti belirli bir konuyu incelemek için öğretmen, ebeveynler ve çocukların ortak çalışmalarından oluşur.
Projelerin amacı ve amacı çocuklarda bağımsız düşünmenin gelişimini, karar verme, cevap arama, planlama, sonucu öngörme ve diğer insanlarla işbirliği yapmayı öğrenme yeteneğini teşvik etmektir. Öğretmen çocuklara yaşlarına uygun bir görev verir ve bunun nasıl çözüleceğini ve çözümün sonucunun nasıl sunulacağını öğretir.
Okul öncesi çocuklar kendi başlarına proje geliştiremezler, anaokulunda her şeyi birlikte yaparız. Tipik olarak, bu tür bir faaliyet doğası gereği tamamen eğiticidir; projeyi öğrenme, bilgi edinme ve yaşam deneyimini zenginleştirme aracı olarak kullanıyoruz. Bu yöntem son zamanlarda kullanılmaya başlandı okul öncesi eğitim Modern çocuklar için ilerici ve etkili kabul edilir.
Aktif ebeveynler bu basit görevi evde kolaylıkla yapabilir; türlerini, konularını ve yapısını detaylı olarak anlatacağım. Okul öncesi formatta gelişim ve öğrenme esas olarak oyun etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir, dolayısıyla projeler yaratıcı, oyun odaklıdır. En etkili olanı çocukların grup araştırma faaliyetleridir.
Projelerin konuları çok çeşitlidir.
Mesela çocuk projelerinin popüler teması “Aile Ağacı” veya “Ailem”. Bu proje, gruptaki her çocuğun ailesinin fotoğraflarının yer aldığı kolektif bir panel veya boyalı büyük bir ağaç veya çocuk ailesi konulu çocuk çalışmalarının sergilenmesi şeklinde farklı şekillerde uygulanabilir.
Önemli olan çocuklara bitmiş bir proje vermek değil, onlara bir konu vermek ve projeyi uygulama yolunu belirlemelerine yardımcı olmaktır: hangi materyaller kullanılacak, kimden yardım istenecek, proje ürünü nasıl tasarlanacak, nasıl sunulacak. . Üstelik bu sadece daha büyük ve daha büyük çocuklar için geçerli değildir. hazırlık grupları. Çocuklar ayrıca üstesinden gelebilecekleri projeler de yaparlar.
Tüm kurallara uygun proje oluşturmak isteyenler için
Rusya'daki pedagojik ve eğitim sisteminin özellikleri öyle ki, attığımız her adımın kesinlikle Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olması gerekiyor. Bu nedenle proje yazmak gibi yaratıcı bir görev bile uyumluluk gerektirir metodolojik öneriler Bakanlıklar.
Uzun süre bilgi aramamak için, en sevdiğim çevrimiçi mağaza UchMag'e "kaydolmanızı" öneririm, çünkü konumuzla ilgili mükemmel kılavuzlar da dahil olmak üzere kesinlikle her türlü metodolojik literatür vardır:
- “Okul öncesi eğitim kurumlarında projeler: 3-7 yaş arası çocuklara öğretme uygulaması”;
- “Yenilikçi pedagojik teknolojiler. Okul öncesi eğitim kurumlarında proje yöntemi";
- “Okul öncesi eğitim kurumlarında projeler: çocuk gelişiminin teorisi ve uygulaması”;
- “Okul öncesi eğitim kurumlarında projeler. 3-7 yaş arası çocuklara öğretme uygulaması. İnternet üzerinden kurulum programı";
- “Okul öncesi eğitim kurumu geliştirme programı. Bilgisayar CD'si: yenilikçi eğitim projesi";
- “Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre projeleri. Yürüyüşlerle ilgili araştırma faaliyetleri";
- Çevrimdışı web semineri “Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standartlarına uygun olarak proje faaliyetlerini düzenleme teknolojisi”.
İçin okul öncesi öğretmenleri yani, bir okul öncesi öğretmeni için modern gereksinimleri dikkate alan bir okul öncesi eğitim kurumu, bu tür kılavuzlar sadece bir hazinedir. Öğretim faaliyetlerinin yetkin bir şekilde planlanması ve uygulanması için gerekli olan her şeyi içerir: bir projenin nasıl hazırlanacağı, nelerin dikkate alınacağı, sonuçların nasıl resmileştirileceği vb.
Anaokulunda proje türleri
Modern anaokullarının mevcut uygulamasında aşağıdaki proje türlerini kullanıyoruz:
- Yaratıcı bir yaklaşımla araştırma yapın: Çocuklar, örneğin baharda karın neden eridiği gibi bazı bilgiler bulur ve sonuçlar çizimler, duvar gazeteleri, sahnelenmiş skeçler vb. şeklinde sunulur;
- Yaratıcı ödevler de eğitici karakter ancak araştırma sonuçları bir tiyatro gösterisi, bir performans, bir çocuk partisi şeklinde sunuluyor;
- Sosyal ve bilgilendirici: Çocuklar projenin konusunu araştırır ve sonucu gazete, klasör, poster, enstalasyon şeklinde hazırlar;
- Rol yapma veya oyun oynama: Çocuklar bir proje görevini kendilerine tanıdık gelen bir peri masalını kullanarak çözerler, karakterlerin rollerine alışırlar, araştırmanın sonucunu bir rol yapma konusu şeklinde sunarlar.
Proje uygulama yöntemine göre grup, bireysel, gruplararası ve karmaşık olarak ayrılırlar.
Uygulama süresi açısından projeler kısa vadeli (bir ders), orta süreli (1-2 ders) ve uzun vadeli (tüm akademik yıl veya yarıyıl) olabilir.
Özellikle ebeveynlere bu projelerin okul öncesi çocuklar için çok zor olduğu görünebilir. Ancak tekrar ediyorum, okul öncesi çocuklar bu tür etkinliklerle yeni tanışıyorlar, okulda yapacakları bağımsız araştırmalara hazırlanıyorlar.
Çocukların projeler hazırladığı, sıklıkla volkanlar yaptığı, çeşitli cihazlar yaptığı, okula evcil hayvan getirip bunun hakkında konuştuğu yabancı filmleri muhtemelen görmüşsünüzdür? Bu tür etkinlikler çocuklar için son derece faydalıdır çünkü ufuklarını genişletir, bilişsel aktiviteyi harekete geçirir, yaratıcı ve bilimsel yetenekleri ortaya çıkarır.
Projelerin adı Sovyet sonrası kulaklarımıza çok ciddi ve gösterişli geliyor. Aslında çocuklar için bu, araştırmayı ve sonucun sunumunu gerektiren iş türlerinden sadece bir tanesidir. Yetişkin, başlangıçta çocuğun araştırmasının herhangi bir sonucunun değerini kabul etmeye kararlı olduğundan, hem kısa vadeli hem de uzun vadeli projeler çocuğun özsaygısını artırmak için tasarlanmıştır.
Mesele, örneğin en sevdiği oyuncağın konusuyla ilgili bir çocuktan ideal bir araştırma sonucu elde etmek değil. Önemli olan, ona çevremizde meydana gelen süreçlerin araştırılması ve analizine ilgi kazandırmaktır. Çocuklarda merak uyandırmak ve sağlıklı merak uyandırmak çocuk projelerinin görevidir.
Projede tam olarak ne iş yapılıyor?
Anaokulunda bir çocuk projesi üzerinde çalışmanın aşamaları, öğretmen tarafından hazırlık yapılmasına ve yetişkinlerin ve çocukların ortak çabaları yoluyla uygulamaya geçmektedir:
- Projenin amaç ve hedeflerini belirlemek, projenin konusunu, onun yardımıyla sorunu çözecek şekilde seçmesi gereken eğitimcinin işidir. Örneğin çocuklara daha derin bilgiler verin. doğal fenomen(yağmur, rüzgar) veya haftanın günlerinin, mevsimlerin, renklerin vb. adlarını sabitleyin.
Hedefi belirledikten sonra öğretmen bunu çocukların önünde dile getirir. Birlikte projenin son ürününü seçiyoruz - bir poster, bir albüm, bir tatil, bir performans. Ürünün türü elbette projenin türüne ve hedeflerine bağlıdır. Bu aşamada çocuklar şu görevlerle karşı karşıya kalırlar: bir problemi anlamak ve içine girmek, bir oyun durumuna girmek (çünkü anaokulunda ana öğrenme türü oyundur).
Öğretmenin başarması gereken asıl şey, çocuklarda aktiviteyi uyandırmak ve onları sorunu çözmenin yollarını bulmaya yönlendirmektir. Örneğin daha fazla çiçek ismi öğrenmek istiyoruz. Proje üzerinde çalışmanın ilk aşamasında, çocuklar öğretmenin yardımıyla projenin uygulanmasına katılmalı ve nihai ürünü sunmalıdır; bu bir panel, bir buket kağıt çiçek, bir aplik veya bir aplik olabilir. bir çizim.
- Projenin uygulanması üzerinde çalışın: Ortak olarak bir çalışma planı hazırlamamız, yani çocukları planlarını nasıl uygulayacaklarını bağımsız olarak belirlemeye motive etmemiz gerekiyor. Yardım için kime başvurmalıyım (tabii ki aileme), hangi malzemeleri kullanmalıyım, soruların cevaplarını nerede aramalıyım?
Çocuklar gruplara ayrılır ve elbette öğretmenin de yardımıyla kendi aralarında görev dağılımı yaparlar.
Bu aşamada yerine getirilmesi gereken görevler, yaratıcı keşif için uygun bir ortam yaratmak, çocukları ortak faaliyetlere dahil etmek ve bağımsız düşünmeyi teşvik etmektir. Planlama sürecinde çocuklar mantıksal düşünmeyi eğitir ve yaratıcılıklarını geliştirirler.
- Aslında proje hedeflerinin pratik uygulaması üzerinde çalışıyoruz: hedefe bağlı olarak, plana göre proje görevlerini adım adım gerçekleştiriyoruz ve örneğin bir sergi gibi nihai ürünü tasarlıyoruz. Velilerin veya şartlı uzmanların önünde sunum yapıyoruz.
- Özetleyelim: işe yarayan şey işe yaramadı. Bu öğretmen için. Kendisi için projenin etkinliğini not ediyor ve daha sonraki projeler için konuların ana hatlarını çiziyor.
Proje kağıt üzerinde nasıl görünüyor?
Grupta yaptığımız her şeyin tabiri caizse belgelenmesi gerektiğinden öğretmenin proje yazmayı bilmesi gerektiği açıktır.
Defalarca söylediğim gibi hayatınızı kolaylaştırmak için boş bir şablon oluşturup gerekli bilgileri girmeniz mantıklıdır.
Proje içeriğinde neler yazılmalıdır:
- Başlık, konu, görevler, projenin türü. Burada zor değil: isim konuyla uyumlu ve görevler konunun ötesine geçiyor. Ancak tüm projelerin evrensel hedefleri olabilir: Çocukların yaşa göre sosyal, bilişsel, fiziksel, estetik gelişimi. Proje türlerini zaten biliyorsunuz;
- Sorunun açıklaması: aynı zamanda projenin konusuna da bağlıdır. Bu, Anavatan konusuyla ilgiliyse, sorun şu şekilde formüle edilebilir: Çocuklardan Anavatan'ın ne olduğunu, her insan için ne anlama geldiğini öğrenin. Çocukların bu konuda yeterli farkındalıklarının olmadığı ve ebeveynlerin çocuklarda vatanseverlik duygusunun oluşmasına olan ilgisinin düşük olduğu;
- Proje içindeki aktiviteler: Eğer kısa süreli bir proje ise o zaman tek derste ne yapmayı planladığımızı yazıyoruz. Uzun vadeli çok şey varsayar çeşitli olaylar: dersler, sohbetler, velilerle istişareler, geziler, literatür okuma, uygulamalı faaliyetler;
- Projenin uygulanmasına yönelik kaynaklar: metodolojik literatürü, yöntem odasındaki materyalleri listeliyoruz;
- Nihai ürünün şekli: sergi, sunum, kutlama, açık ders. Belki de ürünün daha önce kimsenin yapmadığı yenilikçi formlarını bulacaksınız;
- Analitik not: Sorunun bir analizini yazın, kısaca uygulamanın neden önemli olduğunu yazın bu projenin her katılımcı için, çocuklar, ebeveynler, öğretmenler için. Mesela artık vatanseverlik azaldı, vatan tarihine, aile tarihine ilgi azaldı, vs. Proje, çocukların ve yetişkinlerin kendi anavatanlarına katılımları konusunda bilinçlenmesini sağlayacak;
- Proje uygulama aşamaları: Bunu yukarıda zaten yazdım, tekrar etmeye değmez sanırım;
- Projenin sonucu amaç ve hedeflere dayanmaktadır.
Perde arkasında ne kaldı?
Bu konuda, projelerle ilgili birden fazla Talmud yazılabilir. Ama başka zaman. Sadece ebeveynlerin anlamasını istediğimi ekleyeceğim: bugün çocuklarımızla ilgili ciddi bir sorun var. Bu düşük iletişim becerileri, merak eksikliği, bağımsızlık eksikliği, pasifliktir. Ana görevimiz çocuklara iletişim kurmayı, diğer insanlarla etkileşimde bulunmayı, herhangi bir durumdan bağımsız olarak bir çıkış yolu aramayı ve duruma uygun şekilde hareket edebilmeyi öğretmektir.
Anaokulunda çocuklarımızı okul hayatının zorlu dönemine hazırlamak için var gücümüzle çalışıyoruz. Psikolojik sorunları olan çocukların sayısının artması ve ideal olmaktan uzak olan eğitim sisteminin muazzam yükü göz önüne alındığında, modern bir okulda çocuklar için ne kadar zor olduğunu kendiniz anlıyorsunuz.
Yani projeler en çok etkili formlarçocukları eğitime hazırlamak ilkokul. Bu şekilde zihinsel süreçlerin yeterli düzeyde gelişimini oluştururuz, bu aynı zamanda gönüllü davranış, okula duygusal ve motivasyonel hazırlık ve yüksek düzeyde iletişim becerilerinin varlığı için de geçerlidir.
Bir çocuğun anaokulunda aldığı en değerli kazanım, tabiri caizse, okula yönelik psikolojik hazırlıktır.
Durdurun beni, çok fazla bilgi okuyucuya iyi gelmez. Bugünlük veda vakti geldi. Her zaman olduğu gibi sizden link paylaşmanızı ve haberlere abone olmanızı rica ediyorum!
Saygılarımla, Tatyana Sukhikh! Yarına kadar!
Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu “201 No'lu Birleşik Tip Anaokulu”, Orenburg'un ilk yeterlilik kategorisinin öğretmeni.
Proje aktiviteleriü okul öncesi çocuklar için yenilikçi, entegre bir öğretim yöntemidir. Bir dizi ders ana problemle birleştirildiğinde çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Ayrıca projenin uygulanmasına sadece çocukların değil ebeveynlerinin de dahil olması önemlidir, bu da öğrenme sürecini olabildiğince etkili hale getirir.
“Kendim Hakkında Bildiklerim” projesi, sağlıklarına yönelik bilinçli bir tutumun önkoşullarını oluşturmak amacıyla ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar için geliştirildi.
Proje: “KENDİM HAKKINDA NE BİLİYORUM”
Proje pasaportu
Proje tipi: bilişsel-yaratıcı, grup.
Uygulama süresi: akademik yıl boyunca.
Proje katılımcıları: İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, öğretmen, öğrencilerin ebeveynleri, beden eğitimi öğretmeni, müzik direktörü,
Katılımcıların yaşı: İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklar (3-4 yaş)
Eğitim alanı: Proje “Çocukluk” programının “Çocukları Sağlıklı, Güçlü, Neşeli Yetiştirmek” bölümü çerçevesinde uygulanıyor.
Konunun alaka düzeyi:
Erken okul öncesi dönem çocuğun gelişiminde en önemli dönemdir. Şu anda yetişkinlerle, akranlarla ve nesnel dünyayla yeni ilişkilere geçiş var. Bu dönemde çocuklar yetişkinlerle aktif olarak bilişsel iletişim ihtiyacını geliştirmeye başlarlar; bu nedenle bilişsel aktiviteyi teşvik etmek ve gözlemleme, karşılaştırma ve inceleme arzusunu geliştirmek çok önemlidir. Araştırmanın ilk nesnesi genellikle çocuğun kendisi ve çevresi, yani yetişkinler ve akranlarıdır. Bir çocuk için en ilginç ve anlaşılmaz şey kendisidir. Çocuk çok erken yaşta vücudunun yapısını anlamaya, kendisini başkalarıyla karşılaştırmaya, benzerlikleri ve farklılıkları bulmaya çabalamaya başlar. Ben kimim? Ben neyim? Ne yapabilirim? Gözlere ve kulaklara neden ihtiyaç duyulur? ... - bu, çocuğun sorduğu ve kendi başına cevaplayamayacağı soruların yalnızca küçük bir kısmıdır. Ve burada bir yetişkinin asıl görevi, çocukların kendi bedenlerine, yapısına ve işleyişine olan ilgisini desteklemek, onlara kendilerine yardım etmeyi öğretmek, bedenlerine özenle davranmayı öğretmektir. Böylece, kendini tanıma konusunun ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmakla ilgili olduğu ve tasarım teknolojisinin kullanımının çocukların eğitim ve öğretim süreçlerine aktif katılımcı olmalarına olanak tanıdığı ve ayrıca ebeveynlerini dahil etmek için koşullar yarattığı sonucuna varabiliriz. eğitim sürecinde.
Proje hedefleri:
1. Çocukların kendi bedenlerini ve yeteneklerini incelemeye olan ilgisini uyandırın; yaratıcılık ve empati geliştirmek;
2. Çocuklarda hijyen kültürünün temellerini oluşturmak;
3. İlkokul öncesi çağdaki çocukların gelişimsel etkisi olan görsel materyaller ve yardımcı araçlar geliştirebilecektir.
Proje hedefleri:
Proje faaliyetleri konusuyla ilgili literatürü seçin ve inceleyin.
Umut verici bir gelişme tematik planlama“Kendim hakkında ne biliyorum” konulu
Pedagojik teşhis yöntemlerini seçin. Tanılama sürecinde çocukların insan vücudu hakkındaki bilgi düzeylerini ve fikirlerini belirleyin.
Projenin bölümleri için her biri farklı türdeki etkinliklerin unsurlarını birleştirecek oyun etkinlikleri döngüleri geliştirin
Proje bölümlerinin hedeflerine göre oyunları, oyun alıştırmalarını, deneyleri ve deneyleri, edebi materyalleri seçin ve sistemleştirin
Çocuklarla yapılan pratik aktivitelere çeşitli materyaller ve geleneksel olmayan teknikler ekleyin.
Projenin amaçlarına ve içeriğine göre eğitimin organizasyon şekillerini belirleyin.
Oyun ortamını didaktik materyalle zenginleştirin.
Proje bölümlerinin konuları hakkında okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri ve öğretmenleri için danışma materyali geliştirmek
Çocukları insan vücudunun dış yapısı ve vücudunun yetenekleri hakkında bilgilendirmek
Çocuklara görünümlerinin, yüzlerinin, boylarının, yaşlarının bireysel özelliklerini ayırt etmeyi öğretin
Duyuların anlamı hakkında temel fikirler verin
Çocukları öğrenme sürecine dahil ederek tanıtın farklı şekiller pratik ve oyun aktiviteleri
Çocukların edindikleri bilgi ve becerileri bağımsız olarak yansıtabilecekleri koşullar yaratın
Ebeveynleri istişareler, eğlence ve çocuklarla ortak faaliyetler düzenleyerek eğitim sürecine dahil edin
Çocukların hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirin
Eğitim projesinin hipotezi.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarla “Kendim hakkında ne biliyorum” konulu hedefli ve sistematik çalışmanın bir sonucu olarak, çocukların insan vücudu ve yetenekleri, sağlığı korumaya yönelik faaliyetler hakkında en basit fikirleri oluşturmaları mümkündür. ve aynı zamanda seviyelerini artırmak bilişsel gelişim.
Proje uygulama esasları:
1. Kullanılabilirlik:
▪ muhasebe yaş özellikleriçocuklar
▪ malzemenin uyarlanabilirliği
2. sistematik ve tutarlı:
▪ materyalin basitten karmaşığa doğru aşamalı sunumu
▪ edinilen bilgilerin, kuralların ve düzenlemelerin sık sık tekrarlanması
3. Netlik ve eğlence:
▪ Önerilen materyal anlaşılır olmalı, eğlenceli bir başlangıca sahip olmalı, eğlenceli olmalı veya oyun ya da sürpriz unsurları içermelidir
4. dinamizm:
▪ projenin farklı türdeki faaliyetlere entegrasyonu
5. farklılaşma:
▪ her çocuğun çalışma için önerilen materyale hakim olması için uygun bir ortam yaratmak
Küçük okul öncesi çocuklarla çalışırken proje yönteminin özellikleri:
Proje yönteminin temel amacı, çocukların araştırma faaliyetlerinin gelişimsel amaç ve hedefleri tarafından belirlenen, çocuğun özgür yaratıcı kişiliğinin geliştirilmesidir.
Geliştirme hedefleri:
1. Çocukların psikolojik refahının ve sağlığının sağlanması;
2. bilişsel yeteneklerin gelişimi;
3. yaratıcı hayal gücünün gelişimi;
4. yaratıcı düşüncenin gelişimi;
5. İletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Araştırma faaliyetlerinin görevleri her yaşa özeldir. Erken okul öncesi çağda bu:
1. Çocukların problemli bir oyun durumuna girmesi (öğretmenin öncü rolü);
2. Sorunlu bir durumu çözmenin yollarını arama arzusunun yoğunlaştırılması (öğretmenle birlikte);
3. Arama faaliyeti için ilk önkoşulların oluşturulması (pratik deneyler).
Projede çalışma aşamaları
|
Faaliyetin yönü, aşamaları |
|
|
Aşama I - projenin bilgi ve analitik desteği Görev: Bilginin toplanması ve analizi |
1. Proje faaliyetlerine ilişkin literatürün seçimi ve incelenmesi. 2. Çocukların insan vücudu ve yetenekleri hakkındaki fikirlerinin geliştirilmesinde ileri düzey pedagojik deneyimin incelenmesi 3. Proje faaliyetlerine ilişkin konularda kurum başkan yardımcısına danışmak. 4. Öğrencilerin ve ebeveynlerin pedagojik teşhisi için yöntemlerin seçimi (çocukların gözlemlenmesi, programın bölümlerindeki bilgi düzeyini belirlemek için bireysel görüşmeler) 5. Pedagojik teşhis sonuçlarının analizi |
|
Aşama II - projenin metodolojik desteği Görev: Eğitim sürecinin tasarımının optimizasyonu |
1. Bir perspektif yaratın tematik plan“Kendim hakkında ne biliyorum?” projesinin konusu hakkında 2. Proje faaliyetleri kapsamında bir dizi oyun ve etkinliğin geliştirilmesi. 3.Amaç ve içeriğe göre organizasyon şekillerini belirler. 4. Görevlere göre oyunları, oyun alıştırmalarını, deneyleri ve deneyleri, edebi materyalleri seçin ve sistemleştirin, bunları bir kart dizini şeklinde düzenleyin. |
|
Aşama III - çocuklarla çalışmak 1. Çocuklarda insan vücudu ve yetenekleri hakkında en basit fikirleri oluşturmak 2. Çocukların sağlığı korumaya yönelik faaliyetler hakkında fikirlerini oluşturmak 3. Çocuklarda bağımsızlık, yaratıcı aktivite gibi niteliklerin gelişimi; gerginliğin azaltılması, sertlik. |
1. Programın bölümlerindeki bilgi düzeyini belirlemek için konuşmalar, gözlemler, oyunlar yoluyla pedagojik teşhislerin yapılması. 2. Çocukların dahil olduğu bir durum yaratmak 3. Bir oyun ve aktivite döngüsünün uygulanması 4. Çocukların yaratıcı faaliyetleri için koşullar yaratmak, bağımsız çalışma için uygun bir ruh hali (gerekirse yardım sağlamak) 5. Deney, deney ve gözlem yapmak için koşulların yaratılması 6. Çocukların geçmiş deneyimlere ve deneyler sırasında kazanılan deneyimlere dayanarak bağımsız olarak sonuç ve sonuçlar çıkarabilecekleri koşulların yaratılması. |
|
Aşama IV - ebeveynlerle çalışma Amaç: Ebeveynleri proje faaliyetlerine dahil etmek. |
1. Ebeveynler için tavsiye niteliğinde materyalin hazırlanması. 2. Ebeveynlerin katılımıyla albüm ve kolaj tasarımı. 3. Ebeveynleri çocuklarıyla ortak faaliyetlere dahil etmek. |
|
Aşama V - öğretim kadrosuyla çalışma Amaç: Öğretmenleri proje faaliyetlerine dahil etmek. |
1. Öğretmenler için bilgi ve tavsiye materyallerinin hazırlanması. 2. Proje kapsamındaki etkinliklere okul öncesi eğitim kurumu uzmanlarının katılımı. 3. Öğretmenlere bir dizi didaktik oyunun yanı sıra proje bölümlerinin konularıyla ilgili çocuklar için okuma materyalleri sunun |
|
Aşama VI - projenin sunumu ve sunumu için hazırlık Görev: iş deneyiminin gösterilmesi |
1. İş deneyimini özetleyin ve bir klasör şeklinde düzenleyin, materyali okul öncesi eğitim kurumunun metodolojik ofisine gönderin. 2. Bir eğitim projesinin sunumu yoluyla mesleki faaliyetlerin sunumu. |
Proje faaliyetlerinden beklenen sonuç:
1. öğretmen için:
· tasarım yöntemine hakim olmak
· pedagojik yeterlilik düzeyinin arttırılması, mesleki gelişim
· kullanımı yoluyla çocuklarla çalışmanın kalitesinin arttırılması çeşitli türler aktiviteler
2. Çocuklar için:
· insan vücudu ve yetenekleri, sağlığı korumaya yönelik faaliyetler hakkında en basit fikirleri oluşturdu
· artan bilişsel gelişim düzeyi
· yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi
· bir grupta çalışma yeteneğinin geliştirilmesi, iletişim becerileri
3. ebeveynler için:
· grup yaşamının ortak organizasyonunda ebeveynler ve öğretmenler arasındaki ortaklıklar
4. Okul öncesi öğretmenleri için:
· çocuklarla çalışırken proje yöntemini kullanma deneyimiyle tanışma fırsatı
Proje faaliyet ürünü:
Şablonlar kullanılarak kalemlerle yapılan çocuk çizimleri
Panel “Mucize Ağaç” (ekip çalışması)
“Bir avuç içi neye dönüşebilir” çizimleri (bitirme detayları)
“Çayırdaki çiçekler” kompozisyonu (ekip çalışması)
d/i “Bir Çift Bul” için malzeme - aplike “Çorap Desenleri”
“Büyüyorum” albümleri (yenidoğandan 4 yaşına kadar bir çocuğun fotoğrafları)
Gözler için jimnastik yapma ve renk algısını geliştirme özellikleri - “Kelebekler”
- “Oyuncaklar - çıngıraklar”
Çocuklar tarafından icat edilen bir bilmece kitabı, “Açıklamaya göre tahmin et”
Kolajlar
Sınıf modelleri, didaktik oyunlar, ebeveynler ve öğretmenler için bilgi materyali
Görsel materyaller ve yardımcılar
“KENDİM HAKKINDA NE BİLİYORUM” pedagojik projesini indirin