Evgenia Kabus

หลายวัย กลุ่มสาขา Nikolaev ของโรงเรียนมัธยม Svetlolobovskaya หมายเลข 6

องค์กร สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องในสถานศึกษาก่อนวัยเรียนที่สร้างขึ้นใน การปฏิบัติตามด้วยหลักการของโปรแกรม "ตั้งแต่แรกเกิดถึงโรงเรียน"เรียบเรียงโดย M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks และ T. S. Komarova

พื้นที่ของเรา กลุ่มจัดในรูปแบบโซนคั่นพร้อมอุปกรณ์ต่างๆ สื่อการศึกษา(หนังสือ ของเล่น สื่อสร้างสรรค์ อุปกรณ์การพัฒนา ฯลฯ.) ทั้งหมด สิ่งของที่มีให้กับเด็กๆ. ใน การปฏิบัติตามกับ การวางแผนเฉพาะเรื่องในระหว่างกระบวนการศึกษาอุปกรณ์ของมุมมีการเปลี่ยนแปลงหรือเสริมด้วยวัสดุที่จำเป็น

การจัดพื้นที่ดังกล่าวช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเลือกได้เอง กิจกรรมที่น่าสนใจสลับกันตลอดทั้งวันและให้โอกาสครูจัดกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็ก เฟอร์นิเจอร์ทั้งหมด กลุ่มตั้งอยู่ตามผนังซึ่งทำให้สามารถปล่อยส่วนกลางออกได้ การพัฒนากิจกรรมการเคลื่อนไหวของเด็ก แต่ในขณะเดียวกัน ทุกส่วนของอวกาศก็มีขอบเขตที่เคลื่อนไหวและเปลี่ยนแปลงได้ ช่องว่าง กลุ่มการเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษา รวมถึงความสนใจและความสามารถของเด็ก

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ในกลุ่มจัดขึ้นตามความต้องการ มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางซึ่งทั้งห้ามีการศึกษา ภูมิภาค:

ศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนา

คำพูด การพัฒนา

ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนา

การสื่อสารทางสังคม การพัฒนา

ทางกายภาพ การพัฒนา

พื้นที่การศึกษา “ศิลปะและสุนทรียภาพ การพัฒนา»

ในมุม "ภาพวาด"สำหรับ การพัฒนาเด็ก ๆ มีทุกสิ่งที่จำเป็นในการนำแนวคิดใหม่ ๆ ไปใช้และกิจกรรมที่เป็นประโยชน์ (ลายฉลุ สมุดระบายสี แผ่นอัลบั้ม gouache แปรง ถ้วยหัดดื่ม ดินสอ ดินน้ำมัน ฯลฯ ) กิจกรรมนี้มุ่งเป้าไปที่การได้รับสิ่งใหม่และไม่เหมือนใคร ในบริเวณแผนกต้อนรับจะมีสถานที่สำหรับทำงานและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กๆ อยู่เสมอ เราได้ตกแต่งมุมที่เราวางภาพวาดและแอพพลิเคชั่นสำหรับเด็ก มีบางอย่างเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาในมุมวาดรูป ขึ้นอยู่กับ หัวข้อคำศัพท์และฝึกฝนเทคนิคใหม่ๆ

ในมุม "โรงภาพยนตร์"มีหน้ากากหลายแบบสำหรับการแสดงฉาก องค์ประกอบของเครื่องแต่งกาย รวมถึงโรงละครหุ่นกระบอก เด็กๆ มีบทบาทต่างๆ กันอย่างมีความสุข ซึ่งเพิ่มความสนใจในเทพนิยาย จดจำ และยกระดับจิตวิญญาณของพวกเขา

ในมุมดนตรีมีเครื่องดนตรี (ระนาด มาราคัส ไปป์ กลอง แทมบูรีน ฮาร์โมนิก้า ฯลฯ รวมถึงศูนย์แสดงดนตรี)

พื้นที่การศึกษา "คำพูด การพัฒนา»

มุมหนังสือ "อ่านมัน"เนื้อหาซึ่ง สอดคล้องกัน ลักษณะอายุเด็ก ที่มีอายุต่างกันโปรแกรมการศึกษาที่ดำเนินการในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน

ในมุมนี้เด็กมีโอกาสที่จะเลือกหนังสือที่เขาชอบได้อย่างอิสระและพิจารณาอย่างใจเย็น ในกระบวนการพิจารณาภาพประกอบอย่างละเอียด เด็กจะคุ้นเคยกับศิลปกรรม

พื้นที่การศึกษา “ความรู้ความเข้าใจ การพัฒนา»

มุมธรรมชาติมีปฏิทินสภาพอากาศด้วยการทำเครื่องหมายสภาพอากาศในปฏิทินเด็กๆ รวบรวมความรู้ที่ได้รับจากการสังเกตธรรมชาติ ในมุมนี้ก็มี เกมการสอนและ ประโยชน์: “ใครอาศัยอยู่ที่ไหน”, "ตลอดทั้งปี", "สวนสัตว์", "ของขวัญแห่งฤดูร้อน", ใหญ่และเล็ก", “ภูมิศาสตร์ที่มีชีวิต”และอื่น ๆ.

มุมทดลอง นำเสนอการมีภาชนะบรรจุที่หลากหลายสำหรับทำกิจกรรมทดลองที่มีน้ำและวัสดุเทกอง บัวรดน้ำ และวัสดุธรรมชาติสำหรับทำการทดลอง

แตะมุม การพัฒนาที่นำเสนอความหลากหลายของเกมและสิทธิประโยชน์สำหรับ การพัฒนาตรรกะการคิดความสนใจ นอกจากนี้ยังมีโมเสกหลายประเภท ล็อตโต้ รูปร่าง สี และวัสดุที่แตกต่างกัน เกมมุ่งเป้าไปที่ การพัฒนา ทักษะยนต์ปรับมือ.

พื้นที่การศึกษา “การสื่อสารทางสังคม การพัฒนา»

สัญลักษณ์ประจำรัฐของรัสเซียตั้งอยู่ในมุมแห่งคุณธรรมและความรักชาติ มุมนี้เต็มไปด้วยนิยายเกี่ยวกับประวัติศาสตร์ท้องถิ่นและวรรณกรรมเกี่ยวกับภูมิภาค ภาพถ่ายสัตว์ พืช และท้องถิ่นในดินแดนบ้านเกิดของพวกเขา

มุมกฎจราจรและมุมความปลอดภัยประกอบด้วยโมเดลสัญญาณไฟจราจร, โปสเตอร์กฎจราจรขั้นพื้นฐาน, ป้ายถนน, บริการฉุกเฉิน, กฎความปลอดภัย, กฎการปฏิบัติเมื่อเกิดเพลิงไหม้, กฎความปลอดภัยจากอัคคีภัยรวมถึงเกมการศึกษาต่างๆ และภาพประกอบ

มุมปฏิบัติหน้าที่. มุมนี้จะมีแผนผังการปฏิบัติหน้าที่ ผ้ากันเปื้อน ป้ายเจ้าหน้าที่ประจำการ รูปถ่ายเจ้าหน้าที่ปฏิบัติหน้าที่ หน้าที่ ถือว่าผลงานเชิงบริการของเด็ก กลุ่ม. ดังนั้นเด็ก ๆ จึงเชี่ยวชาญวิธีการทำกิจกรรมทางวัฒนธรรมขั้นพื้นฐาน แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระใน ประเภทต่างๆกิจกรรม.

พื้นที่การศึกษา "ทางกายภาพ การพัฒนา»

มุมสุขภาพมีทั้งพลศึกษาแบบดั้งเดิม อุปกรณ์: ห่วง, เชือกกระโดด, ลูกบอลขนาดต่างๆ, สกีเทิล, เกมส์ การพัฒนาความแม่นยำ; และไม่ใช่แบบดั้งเดิมที่ทำด้วยมือของอาจารย์และ ผู้ปกครอง: เสื่อนวดฝ่าเท้า ดัมเบลล์เติมทราย (สำหรับเด็กผู้ชาย)และน้ำ (สำหรับผู้หญิง)และอื่น ๆ.

มีมุมเล่นด้วย

ห้องนอนของเราก็ตกแต่งแบบนี้

และห้องรับแขก

บทสรุป: สภาพแวดล้อมการพัฒนาวิชา-เชิงพื้นที่ในกลุ่มให้เด็กแต่ละคนได้หาอะไรทำตามใจชอบ มีระบบเปิด ไม่ปิด ช่วยให้เด็กทำกิจกรรมอิสระได้ มุมที่กำลังพัฒนาและไม่ได้รับความรู้สำเร็จรูปจากอาจารย์ เนื้อหา สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องค่อยๆ เต็มไปด้วยสื่อ เกมส์ ภาพประกอบ คุณลักษณะที่หลากหลาย พัฒนาการของเด็ก.

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

สภาพแวดล้อมทางดนตรีกลายเป็นหนึ่งในองค์ประกอบของระบบการสอนและแสดงถึงการออกแบบดนตรีสำหรับกิจกรรมชีวิตของเด็กๆ

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา-เชิงพื้นที่ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในกลุ่มกลางสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเชิงพื้นที่และเชิงพื้นที่ที่จัดขึ้นในกลุ่มกลางของเราทำให้เด็กแต่ละคนมีโอกาสเท่าเทียมกันในการได้รับ

สภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชา-เชิงพื้นที่ในกลุ่มผู้อาวุโสตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่ กลุ่มอาวุโสตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประเด็นการพัฒนาองค์กรเชิงพื้นที่

นาเดจดา โซร็อดนิค

ปัจจัยหนึ่งที่กำหนดในการเลี้ยงดูบุตรคือสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่ สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องคือชุดของวัตถุวัตถุสำหรับพัฒนาการของเด็ก วิธีการเฉพาะเรื่องและทางสังคมในการรับรองกิจกรรมประเภทต่างๆ สำหรับนักเรียน มันเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถเติบโตได้อย่างเต็มที่และทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัว สามารถโต้ตอบกับมัน และเรียนรู้ความเป็นอิสระ ฉันขอแจ้งให้คุณทราบถึงสภาพแวดล้อมการพัฒนาเวอร์ชันของเรา

ศูนย์ออกแบบ "Samodelkino"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ จินตนาการ และความสามารถในการสร้างสรรค์การออกแบบดั้งเดิมที่แตกต่างกันบนพื้นฐานเดียวกัน พัฒนาความสามารถในการออกแบบตามแผนของคุณเองตามไดอะแกรมและแบบร่าง พัฒนาความสามารถในการเจรจาและสร้างกิจกรรมร่วมกัน

ศูนย์รวมเกมเล่นตามบทบาท "หนึ่ง สอง - เกมเริ่มต้น"

งาน: การก่อตัว ปฏิสัมพันธ์ตามบทบาท. เรียนรู้ที่จะสะท้อนเรื่องราวต่างๆ ในชีวิตประจำวันในเกมเล่นตามบทบาท พัฒนาความสามารถในการกำหนดธีม วางแผน กระจายบทบาท และมีส่วนร่วมในบทสนทนาการแสดงบทบาทสมมติต่างๆ ปลูกฝังความปรารถนาดีและความปรารถนาที่จะเจรจาต่อรองระหว่างกันอย่างเป็นอิสระ

ศูนย์ดนตรีและโรงละคร "Zadorinki"

วัตถุประสงค์: เพื่อปลุกความสนใจของเด็ก ๆ ในการแสดงละคร ดนตรีเป็นวิธีการที่ไม่สามารถทดแทนได้ในการพัฒนาการตอบสนองทางอารมณ์ของเด็กต่อทุกสิ่งที่ดีและสวยงามที่พวกเขาเผชิญในชีวิต พัฒนาความมั่นใจในตนเอง ความนับถือตนเองเชิงบวก และความสามารถในการเอาชนะความซับซ้อน

ศูนย์พัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ "เมืองแห่งอาจารย์"

วัตถุประสงค์:การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการปะติด สอนเด็กๆ ให้ทำงานอย่างระมัดระวังและทำสิ่งที่พวกเขาเริ่มต้นให้เสร็จ

ศูนย์วิทยาศาสตร์และการทดลอง "โปเคมุชคิโน"

วัตถุประสงค์: พัฒนาความสนใจในธรรมชาติ สิ่งมีชีวิตและสิ่งไม่มีชีวิต และปรากฏการณ์

“ผู้ที่ได้เรียนรู้... การสังเกตและการทดลองจะมีความสามารถในการตั้งคำถามด้วยตนเองและรับคำตอบตามข้อเท็จจริง โดยพบว่าตนเองมีระดับจิตใจและศีลธรรมที่สูงกว่าเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่ไม่เคยผ่านโรงเรียนดังกล่าว” K.E. Timiryazev

ศูนย์ประวัติศาสตร์ท้องถิ่น "ฉันสำรวจโลก"

วัตถุประสงค์: ขยายความรู้ของเด็กเกี่ยวกับบ้านเกิด ภูมิภาค ประเทศของตน เพื่อพัฒนาความรู้เกี่ยวกับสัญลักษณ์ประจำชาติและวัฒนธรรม ปลูกฝังความรู้สึกภาคภูมิใจ ความเคารพอย่างสุดซึ้ง และความเคารพต่อสัญลักษณ์ สหพันธรัฐรัสเซีย- ตราอาร์ม, เพลงชาติ, ธง.

ศูนย์แสดงสมรรถนะทางคณิตศาสตร์ "โลกสะท้อน"

วัตถุประสงค์: เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา พัฒนาความคิดเชิงตรรกะ ความรู้ความเข้าใจ และการไตร่ตรอง

ศูนย์พัฒนาทางกายภาพ "Zdorovyachok"

การพัฒนาทางกายภาพในสถาบันก่อนวัยเรียนคือความสามัคคีของเป้าหมายวัตถุประสงค์เงื่อนไขวิธีการและรูปแบบงานที่มุ่งเสริมสร้างสุขภาพของเด็ก เป้าหมายของการพัฒนาทางกายภาพคือการสร้างรากฐานให้กับเด็ก ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต. เป้าหมายหลัก:

การคุ้มครองและส่งเสริมสุขภาพของเด็ก

การพัฒนาคุณภาพทางกายภาพ

การพัฒนาทักษะยนต์และความสามารถตามลักษณะเฉพาะของเด็ก

สร้างเงื่อนไขเพื่อสนองความต้องการของเด็กในการออกกำลังกาย

ศูนย์กฎจราจร "สัญญาณไฟจราจร"

วัตถุประสงค์: นำเสนอการกำหนดป้ายจราจร สัญญาณไฟจราจร. สร้างนิสัยในการข้ามถนนเฉพาะเมื่อสัญญาณไฟจราจรเป็นสีเขียว พัฒนาอัลกอริธึมสำหรับพฤติกรรมที่ปลอดภัยในบุตรหลานของคุณในสถานการณ์การจราจรบางประเภทและเสริมสร้างพฤติกรรมผ่านการเล่น

เราเล่นในสวนทั้งวัน

และตอนเย็นเราก็เหนื่อย

เราจะพักผ่อนที่บ้าน

พรุ่งนี้เราจะมาเล่นกันใหม่!

ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

สิ่งตีพิมพ์ในหัวข้อ:

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง-เชิงพื้นที่เป้าหมาย: เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และเนื้อหาที่พัฒนาขึ้นตามข้อกำหนดสำหรับการก่อตัวและพัฒนาบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก

เงื่อนไขที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับการเลี้ยงดูและการศึกษาของเด็กที่ประสบความสำเร็จคือสภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาในกลุ่ม หัวเรื่อง - การพัฒนา, การเล่นเกม.

การพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสิ่งแวดล้อมคืออะไร? “สภาพแวดล้อมคือชุดของเงื่อนไขที่อยู่รอบตัวบุคคลและการมีปฏิสัมพันธ์กับเขาทั้งในฐานะสิ่งมีชีวิตและบุคลิกภาพ” (จิตวิทยาและการสอน

สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก! เราขอแจ้งให้คุณทราบถึงการพัฒนาสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ของกลุ่มของเรา เราพยายามที่จะสร้าง

สภาพแวดล้อมทางการศึกษา – ชุดของเงื่อนไขที่มุ่งเป้าไปที่ การพัฒนาที่ครอบคลุมเด็กในโรงเรียนอนุบาล, สภาวะสุขภาพกายและสุขภาพจิต, ความสำเร็จของการศึกษาต่อ สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และวิชาพัฒนาการเป็นส่วนหนึ่งของสภาพแวดล้อมทางการศึกษา ซึ่งแสดงโดยพื้นที่ที่จัดเป็นพิเศษ (ห้อง พื้นที่ ฯลฯ) วัสดุ อุปกรณ์และวัสดุสิ้นเปลืองเพื่อพัฒนาการของเด็ก อายุก่อนวัยเรียนตามลักษณะเฉพาะของแต่ละช่วงวัย ปกป้อง และเสริมสร้างสุขภาพของตนเอง โดยคำนึงถึงลักษณะและแก้ไขข้อบกพร่องในการพัฒนา

การพัฒนาสังคมและการสื่อสารมีวัตถุประสงค์เพื่อควบคุมบรรทัดฐานและค่านิยมที่ยอมรับในสังคม การพัฒนาการสื่อสารและปฏิสัมพันธ์ของเด็กกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง การสร้างรากฐานของพฤติกรรมที่ปลอดภัยในชีวิตประจำวัน สังคม ธรรมชาติ ฯลฯ การเข้าสังคม OO (ความรู้ความเข้าใจ การอ่านนิยาย งาน การสื่อสาร ความปลอดภัย) แรงงาน OO (ความรู้ความเข้าใจ การอ่านนิยาย การเข้าสังคม พลศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ) ศูนย์กลางของกิจกรรมโดยประมาณ: ศูนย์กลางของโครงเรื่อง- เกมเล่นตามบทบาทศูนย์แรงงานมุมปฏิบัติหน้าที่ OO Safety ศูนย์ความปลอดภัยการจราจร ศูนย์ความปลอดภัยจากอัคคีภัย

การพัฒนาทางปัญญา - ​​เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสนใจของเด็ก ความอยากรู้อยากเห็น และแรงจูงใจทางปัญญา การพัฒนาจินตนาการและกิจกรรมสร้างสรรค์ การก่อตัวของความคิดเกี่ยวกับตนเอง วัตถุของโลกโดยรอบ คุณสมบัติและความสัมพันธ์ของวัตถุของโลกโดยรอบ (รูปร่าง สี ขนาด วัสดุ ฯลฯ ) เกี่ยวกับบ้านเกิดเล็ก ๆ และปิตุภูมิ ฯลฯ (เกมการสอน เกมการศึกษา ฯลฯ) (รวมถึง NGO “ความรู้ความเข้าใจ”: การอ่านนิยาย การสื่อสาร การขัดเกลาทางสังคม ความปลอดภัย ดนตรี) ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์ “เราสำรวจโลก” หรือมุมประวัติศาสตร์ท้องถิ่น ศูนย์ การพัฒนาทางประสาทสัมผัส,ศูนย์กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์,ศูนย์พัฒนาคณิตศาสตร์,ศูนย์ทดลอง

การพัฒนา – ​​รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ การพัฒนาคำพูด - ​​รวมถึงความเชี่ยวชาญในการพูดซึ่งเป็นวิธีการสื่อสารและวัฒนธรรม การพัฒนาคำพูดที่ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมหนังสือ วรรณกรรมสำหรับเด็ก ฯลฯ (รวมถึง OO “การสื่อสาร”, “การอ่าน” นิยาย» บูรณาการ: การเข้าสังคม ความปลอดภัย การอ่าน วรรณกรรม ความรู้ แรงงาน กายภาพ วัฒนธรรม สุขภาพ ศูนย์ตัวอย่าง : center การพัฒนาคำพูดหรือมุมการพูดและการรู้หนังสือ ศูนย์ “มาพูดให้ถูกต้อง” ศูนย์ “สวัสดีหนังสือ” มุมบำบัดการพูด

การพัฒนาด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์ ได้แก่ ดนตรี ทัศนศิลป์ วาจา (รวมถึงองค์กรสาธารณะ “ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ” “ดนตรี” บูรณาการ: ความรู้ความเข้าใจ การอ่านวรรณกรรมศิลปะ การสื่อสาร แรงงาน สังคมศึกษา พลศึกษา) ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์ ทัศนศิลป์หรือมุมสร้างสรรค์ “ฝีมือมือ” ศูนย์รวมกิจกรรมทางดนตรีและการแสดงละคร

การพัฒนาทางกายภาพ รวมถึงพื้นที่ OO "วัฒนธรรมทางกายภาพ", "สุขภาพ"; การบูรณาการ: การสื่อสาร ความรู้ความเข้าใจ ดนตรี สุขภาพ การเข้าสังคม ความปลอดภัย ศูนย์ตัวอย่าง: ศูนย์พัฒนาทางกายภาพ ศูนย์อนุรักษ์สุขภาพ มุมกีฬา “Be Healthy!”

สภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาควรจัดให้มี: ความเป็นไปได้ของการสื่อสารและ กิจกรรมร่วมกันเด็กและผู้ใหญ่ (รวมถึงเด็กทุกวัยทั้งกลุ่มและกลุ่มเล็ก) ความเป็นไปได้ของการออกกำลังกายของเด็ก โอกาสสำหรับความเป็นส่วนตัว

พื้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับ: การเปลี่ยนแปลงของพื้นที่ให้ความเป็นไปได้ของการเปลี่ยนแปลงในสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ขึ้นอยู่กับ: ขึ้นอยู่กับสถานการณ์ทางการศึกษาเกี่ยวกับความสนใจที่เปลี่ยนแปลงของเด็กเกี่ยวกับความสามารถของเด็ก

POLYFUNCTIONALITY ของวัสดุสันนิษฐาน: ความเป็นไปได้ของการใช้งานที่หลากหลายของส่วนประกอบต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมของวัตถุ (เฟอร์นิเจอร์สำหรับเด็ก, เสื่อ, โมดูลอ่อน, หน้าจอ ฯลฯ ) การปรากฏตัวของวัตถุมัลติฟังก์ชั่นที่ไม่มีวิธีการใช้งานคงที่อย่างเข้มงวด (รวมถึง วัสดุธรรมชาติ, รายการทดแทน)

ความแปรปรวนของสภาพแวดล้อมหมายถึง: การมีพื้นที่เล่น การก่อสร้าง ความเป็นส่วนตัว ฯลฯ ที่แตกต่างกัน วัสดุและของเล่นที่หลากหลายเพื่อให้เด็ก ๆ มีทางเลือกอย่างอิสระ การเปลี่ยนสื่อการเล่นเป็นระยะ การเกิดขึ้นของสิ่งของใหม่ๆ ที่กระตุ้นการเล่น การเคลื่อนไหว กิจกรรมการเรียนรู้และการสำรวจของเด็ก

ความพร้อมของสภาพแวดล้อมสันนิษฐานว่า: การเข้าถึงสำหรับนักเรียนของสถานที่ทุกแห่งที่ กิจกรรมการศึกษาสิทธิ์เข้าใช้เกม ของเล่น อุปกรณ์ช่วยเหลือที่ให้กิจกรรมสำหรับเด็กทุกประเภทฟรี ความสามารถในการให้บริการและความปลอดภัยของวัสดุและอุปกรณ์

สรุป: การจัดองค์กรของสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ที่กำลังพัฒนาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นมีโครงสร้างในลักษณะที่ทำให้สามารถพัฒนาความเป็นปัจเจกของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพสูงสุด โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขาด้วย

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนา จำเป็นต้องจำไว้ว่า: สภาพแวดล้อมจะต้องทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดระเบียบ และการสื่อสาร แต่สิ่งที่สำคัญที่สุดคือควรพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก จำเป็นต้องใช้พื้นที่ที่ยืดหยุ่นและแปรผันเป็นสิ่งจำเป็น สภาพแวดล้อมควรตอบสนองความต้องการและความสนใจของเด็ก รูปทรงและดีไซน์ของสินค้าเน้นความปลอดภัยและอายุของเด็ก องค์ประกอบตกแต่งควรเปลี่ยนได้ง่าย

ในแต่ละกลุ่มจำเป็นต้องจัดให้มีสถานที่สำหรับเด็กๆ กิจกรรมทดลอง. เมื่อจัดสภาพแวดล้อมของวิชาเป็นกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงรูปแบบด้วย การพัฒนาจิตตัวบ่งชี้ด้านสุขภาพลักษณะทางจิตสรีรวิทยาและการสื่อสารระดับการพัฒนาคำพูดตลอดจนตัวบ่งชี้ของทรงกลมทางอารมณ์ จานสีควรแสดงด้วยสีพาสเทลที่อบอุ่น เมื่อสร้างพื้นที่การพัฒนาในกลุ่มจำเป็นต้องคำนึงถึงบทบาทผู้นำของกิจกรรมการเล่นเกมด้วย สภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาควรเปลี่ยนแปลงขึ้นอยู่กับลักษณะอายุของเด็กและโปรแกรมการศึกษา

บทความนี้จัดทำโดยอาจารย์ กลุ่มกลางหมายเลข 12 เพนโควา กาลินา วิคโตรอฟนา บทความนี้พูดถึงคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร บทความนี้ส่งถึงครู สามารถใช้ในการประชุมผู้ปกครองได้

คุณสมบัติของสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและหลักการพื้นฐานขององค์กร

วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นช่วงชีวิตที่สั้นแต่สำคัญและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว มนุษยชาติได้ค่อยๆ ตระหนักถึงคุณค่าที่แท้จริงของวัยเด็ก ในฐานะส่วนหนึ่งของชีวิตมนุษย์ และไม่ใช่แค่เพียงขีดจำกัดเท่านั้น ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา เด็กจะได้รับความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา เขาเริ่มสร้างทัศนคติต่อผู้คน ต่อการทำงาน พัฒนาทักษะและนิสัยของพฤติกรรมที่ถูกต้อง และพัฒนาอุปนิสัย

ความเป็นจริงที่การพัฒนามนุษย์เกิดขึ้นเรียกว่าสิ่งแวดล้อม สภาพแวดล้อมในการพัฒนาของเด็กคือพื้นที่แห่งกิจกรรมในชีวิตของเขา นี่คือเงื่อนไขที่ชีวิตของเขาเกิดขึ้น สถาบันก่อนวัยเรียน. เงื่อนไขเหล่านี้ควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นรากฐานในการวางโครงสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ทิศทางของกิจกรรมและพัฒนาการของเด็กส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับพวกเราผู้ใหญ่ - ว่าการจัดโครงสร้างเนื้อหาสาระในชีวิตของพวกเขาอย่างไร ของเล่นและสื่อการสอนอะไรบ้างที่ประกอบด้วย ศักยภาพในการพัฒนาของพวกเขาคืออะไร และแม้แต่วิธีการที่พวกเขาอยู่ . ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเด็กจะหล่อหลอมจิตใจของเขา และเป็นแหล่งความรู้และประสบการณ์ทางสังคมของเขา ดังนั้นเราจึงเป็นผู้รับผิดชอบในการสร้างเงื่อนไขที่จะนำไปสู่การตระหนักถึงพัฒนาการของเด็กอย่างสมบูรณ์ที่สุดในพารามิเตอร์ทางจิตสรีรวิทยาทั้งหมด นั่นคือการจัดสภาพแวดล้อมของวิชาและอวกาศ

แนวคิดเรื่อง “สภาพแวดล้อมเชิงวิชา-การพัฒนา”

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาเนื้อหาคือระบบวัตถุที่เป็นวัตถุในกิจกรรมของเด็กที่จำลองเนื้อหาของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของเขาตามหน้าที่ โดยมีวัตถุประสงค์ - ผ่านเนื้อหาและคุณสมบัติของมัน - สร้างเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กแต่ละคนเพื่อตอบสนองเป้าหมายของการพัฒนาและปรับปรุงทางร่างกายและจิตใจในปัจจุบันเพื่อให้พื้นที่ของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและแนวโน้มของมัน

สภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องเป็นส่วนสำคัญของสภาพแวดล้อมการพัฒนา วัยเด็กก่อนวัยเรียน. มุมมองเชิงปรัชญาสมัยใหม่เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่องสันนิษฐานว่าเข้าใจว่ามันเป็นเพียงชุดของวัตถุ ซึ่งแสดงถึงรูปแบบการดำรงอยู่ทางวัฒนธรรมที่มองเห็นได้ด้วยตาเปล่า วิชานี้รวบรวมประสบการณ์ ความรู้ รสนิยม ความสามารถ และความต้องการของคนรุ่นต่อรุ่น บุคคลจะได้รู้จักตัวเองและความเป็นตัวตนของเขาผ่านวัตถุ

นักจิตวิทยาเชื่อมโยงกลไกของอิทธิพลของสภาพแวดล้อมด้านการพัฒนาเนื้อหาที่มีต่อบุคคลกับแนวคิดเกี่ยวกับสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา นั่นคือความสัมพันธ์ที่เป็นเอกลักษณ์และเหมาะสมกับวัยระหว่างเด็กกับโลกรอบตัวเขา เด็กค้นพบชีวิตที่สองของเขาในวัตถุทางวัฒนธรรม ในลักษณะที่ผู้คนโต้ตอบกัน พลวัตของการพัฒนาและการก่อตัวของการก่อตัวทางจิตในเชิงคุณภาพขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ที่เด็กอยู่กับสิ่งแวดล้อมโดยคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในตัวเขาเองและในสภาพแวดล้อม ทัศนคติของเด็กต่อสิ่งแวดล้อมยังกำหนดกิจกรรมของเขาด้วย ในเรื่องนี้จิตวิทยาเข้าใจสิ่งแวดล้อมในฐานะที่เป็นเงื่อนไข กระบวนการ และผลลัพธ์ของการพัฒนาตนเองอย่างสร้างสรรค์ของแต่ละบุคคล

ศักยภาพทางการศึกษาของสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชานั้นมีหลายแง่มุม: สภาพความเป็นอยู่ของเด็ก, การก่อตัวของทัศนคติต่อค่านิยมพื้นฐาน, การดูดซึมของประสบการณ์ทางสังคม, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญ, มันยังเป็นวิธีในการเปลี่ยนความสัมพันธ์ภายนอกเป็น โครงสร้างภายในของบุคลิกภาพ ตอบสนองความต้องการของวิชา โดยเฉพาะความต้องการกิจกรรม

ดังนั้นสภาพแวดล้อมในการพัฒนาวิชาจึงเป็นสาขาของกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม วิถีชีวิต ขอบเขตของการถ่ายทอดและการรวมประสบการณ์ทางสังคม วัฒนธรรมและวัฒนธรรมย่อย และการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์

แนวคิดเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมการเล่นที่ใช้วัตถุเป็นหลักถือเป็นคุณลักษณะหนึ่งของสภาพแวดล้อมในการสอน โดยเป็นปัจจัยที่กระตุ้น ชี้นำ และพัฒนากิจกรรมของเด็ก

ในบริบทของการปฏิรูประบบ การศึกษาก่อนวัยเรียนวิธีหนึ่งในการอัปเดตเนื้อหาการศึกษาและการฝึกอบรมของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเปลี่ยนไปสู่ความสัมพันธ์เชิงบุคลิกภาพระหว่างครูกับเด็ก วิธีการสื่อสารที่สำคัญคือความเข้าใจและการยอมรับบุคลิกภาพของเด็ก โดยพิจารณาจากความสามารถของผู้ใหญ่ในการรับตำแหน่งของเด็ก ครูจะต้องคำนึงถึงงานของเขาถึงลักษณะเฉพาะอายุของเด็กแต่ละคนความสนใจและความสามารถของเขา

ด้วยเหตุนี้ในระดับการศึกษาก่อนวัยเรียนพร้อมกับการพัฒนาคุณสมบัติทางกายภาพส่วนบุคคลและทางปัญญาความสามารถของเด็กในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ และในขอบเขตของความสัมพันธ์จึงเพิ่มขึ้น

พื้นฐานสำหรับการพัฒนาความสามารถของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถทั่วไป: การสื่อสาร, ความรู้ความเข้าใจ, กฎระเบียบ, ความคิดสร้างสรรค์

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเนื้อหาโดยผู้ใหญ่ควรทำให้สามารถจัดกิจกรรมร่วมกันและกิจกรรมอิสระของเด็กโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองภายใต้การดูแลและสนับสนุนของผู้ใหญ่ ในกรณีนี้ สิ่งแวดล้อมทำหน้าที่ด้านการศึกษา การพัฒนา การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร และการสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุดคือมันช่วยพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่มของเด็ก

หลักการสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนารายวิชา

หลักการของระยะทางและตำแหน่งระหว่างการโต้ตอบเป็นแนวทางในการจัดพื้นที่สำหรับการสื่อสารกับเด็กแบบ "ตาต่อตา" และช่วยสร้างการติดต่อกับเด็กอย่างเหมาะสมที่สุด

หลักการของกิจกรรม ความเป็นอิสระ ความคิดสร้างสรรค์ ช่วยให้เกิดการสร้างสภาพแวดล้อมร่วมกันระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก

หลักการของเสถียรภาพ - ไดนามิก - ช่วยให้คุณสามารถเปลี่ยนพื้นที่จัดให้มีการสร้างเงื่อนไขสำหรับการเปลี่ยนแปลงและการสร้างสภาพแวดล้อมที่มีเนื้อหาหัวข้อที่หลากหลาย

หลักการบูรณาการและการแบ่งเขตแบบยืดหยุ่นทำให้สามารถสร้างพื้นที่กิจกรรมที่ไม่ทับซ้อนกันได้ และช่วยให้เด็กสามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมประเภทต่างๆ ไปพร้อมๆ กันได้โดยไม่รบกวนซึ่งกันและกัน

หลักการคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างเพศและอายุของเด็กทำให้เราสามารถนำแนวทางทางเพศมาใช้ได้ เปิดโอกาสให้เด็กได้แสดงความโน้มเอียงตามมาตรฐานความเป็นชายและความเป็นหญิงซึ่งเป็นที่ยอมรับในสังคมของเรา และเพื่อตอบสนองความต้องการของทุกคน หมวดหมู่อายุ

หลักการของการจัดระเบียบสุนทรียศาสตร์ของสิ่งแวดล้อม การผสมผสานระหว่างองค์ประกอบที่คุ้นเคยและไม่ธรรมดาคือการออกแบบภาพของสภาพแวดล้อมของวัตถุ

หลักการของความสะดวกสบายส่วนบุคคลและความเป็นอยู่ที่ดีทางอารมณ์ของเด็กแต่ละคนและผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กมีการพัฒนาตนเองที่กระตือรือร้นและซึมซับประสบการณ์ทางสังคมโดยมุ่งเน้นบุคลิกภาพ

หลักการของการเปิดกว้าง - ความปิด - หมายถึงการปรับสภาพแวดล้อมของแต่ละบุคคล ความพร้อมในการเปลี่ยนแปลง การปรับตัว การพัฒนา ช่วยให้เด็กเปิดใจ ปกป้องและเสริมสร้างสุขภาพกายและสุขภาพจิตของเด็ก

หลักการของสภาพแวดล้อมที่ปลอดภัยและถูกสุขลักษณะทำให้มั่นใจในความปลอดภัยต่อชีวิตและสุขภาพของเด็ก โดยสอดคล้องกับลักษณะความสูงและอายุของเด็ก

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาตามหัวเรื่องโดยคำนึงถึงหลักการข้างต้นจะทำให้เด็กรู้สึกถึงความมั่นคงทางจิตใจ ช่วยพัฒนาบุคคล ความสามารถของเขา และความชำนาญในกิจกรรมประเภทต่างๆ

ทิศทางของสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง

ทิศทางหลักในการออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนคือ:

พัฒนาการของเด็กอย่างครอบคลุม

ความสบายทางจิตใจและร่างกายของเด็กและผู้ใหญ่

หลักการจัดเตรียมสถานที่สำหรับเด็ก

อุปกรณ์ในสถานที่สำหรับเด็กทำให้สามารถจัดระเบียบการเลี้ยงดูเด็กบนพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ตามหลักการดังต่อไปนี้:

1. หลักการของการสร้างความมั่นใจในการดำเนินชีวิตที่มีสุขภาพดีและการพัฒนาทางร่างกาย การเตรียมเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ช่วยเหลือให้กับกลุ่มควรบรรลุเป้าหมายของการพัฒนาระบบร่างกายทั้งหมด เพิ่มการเคลื่อนไหวของร่างกาย การเรียนรู้ทักษะที่สำคัญอย่างทันท่วงที และช่วยปกป้องระบบประสาทของเด็ก

2. หลักการประกันการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กในชุมชนเด็ก

3. หลักการประกันกระบวนการสอนในเงื่อนไขการศึกษาสาธารณะ อุปกรณ์ของกลุ่มควรอำนวยความสะดวกในการปฏิบัติตามสภาพความเป็นอยู่ของเด็กที่อยู่ในกลุ่มเดียวกัน แต่อยู่ภายใต้ระบอบการปกครองที่แตกต่างกันตามอายุและสภาวะสุขภาพของพวกเขา เพื่อส่งเสริมวิธีการที่สอดคล้องกันและการค่อยเป็นค่อยไปของแต่ละบุคคลในการให้บริการเด็กความเป็นไปได้ของการสื่อสารส่วนบุคคลกับเด็กหนึ่งคนในระบบการทำงานกับกลุ่มเด็กโดยรวม

4. หลักการความน่าเชื่อถือและความปลอดภัย ภายในของกลุ่มควรมีชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ซึ่งการออกแบบที่ให้ความน่าเชื่อถือและความปลอดภัยในการใช้งาน เด็กเล็ก: ไม่รวมกรณีตกจากที่สูง ตกจากพื้นผิวด้านข้างของผลิตภัณฑ์ การกระแทกและรอยฟกช้ำอันเป็นผลมาจากความไม่มั่นคงของสิ่งหลัง การบาดเจ็บจากมุมที่แหลมคม ฯลฯ จะไม่รวมอยู่ด้วย

5. หลักการปฏิบัติตามสุขอนามัย เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ต้องทำจากวัสดุที่เป็นมิตรกับสิ่งแวดล้อมมีการเคลือบกันน้ำและในระหว่างกระบวนการที่ถูกสุขลักษณะจะต้องไม่สูญเสียโครงสร้างของวัสดุที่ใช้ทำและไม่เสียรูป

6. หลักการปฏิบัติตามหลักสรีระศาสตร์ เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ต้องทำตามขนาดสำหรับเด็กที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซีย การออกแบบผลิตภัณฑ์ใหม่ที่ทันสมัย ​​รวมถึงตัวอย่างจากต่างประเทศ จะต้องเป็นไปตามตัวบ่งชี้อายุตามหลักสรีรศาสตร์ที่ได้รับอนุมัติเป็นมาตรฐานของรัฐ

7. หลักการของความแปรปรวน เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ควรสะดวกสบายสำหรับเด็กและสร้างความรู้สึกสบาย การออกแบบควรรวมหลักการของความแปรปรวนเข้าด้วยกัน เพื่อให้สามารถเปลี่ยนแปลงลักษณะเชิงพื้นที่ของผลิตภัณฑ์ในส่วนต่างๆ ได้ หากจำเป็น หลักการของความแปรปรวนช่วยให้คุณเปลี่ยนขนาดชิ้นส่วนของผลิตภัณฑ์ได้เมื่อเด็กเติบโตและเป็นผู้ใหญ่

8. หลักการของชุดหูฟัง จำเป็นต้องรวมผลิตภัณฑ์ทั้งหมดที่รวมอยู่ในชุดเดียวตามสไตล์ โทนสีเพื่อให้มั่นใจว่าชิ้นส่วนของเฟอร์นิเจอร์เข้ากันได้ ข้อกำหนดทางเทคนิค. ความเข้ากันได้ของชิ้นส่วนเฟอร์นิเจอร์กับการตกแต่งโดยรวมของห้องกลุ่มก็มีความสำคัญเช่นกัน

9. หลักการของความมีเหตุผล อุปกรณ์และเฟอร์นิเจอร์ควรทำตามหลักการใช้อย่างมีเหตุผล เพื่ออำนวยความสะดวกในการทำงานของเจ้าหน้าที่ที่ให้บริการเด็กครั้งละ 10-15 คน ผลิตภัณฑ์ใดๆ ที่รวมอยู่ในชุดอุปกรณ์จะต้องอยู่ในตำแหน่งที่เหมาะสมสำหรับผู้ใหญ่วัยทำงาน

10. หลักคลังสินค้า อุปกรณ์จะต้องใช้งานง่าย ในด้านหนึ่ง - มั่นคง ในทางกลับกัน - เคลื่อนที่ได้ ในกรณีที่มีการเคลื่อนไหวจะต้องมีที่จับหรืออุปกรณ์ใด ๆ ที่จะยอมให้วัตถุนั้นยึดติดกับผนังอย่างถาวรกับพื้นผิวใด ๆ และหากจำเป็น ให้ถอดและเคลื่อนย้ายได้ง่าย

11. หลักการของ “ทั่วไป” และ “ส่วนบุคคล” ในการคัดเลือกและใช้งาน เมื่อพัฒนาภายในกลุ่ม พนักงานบริการสามารถใช้ตัวอย่างผลิตภัณฑ์จากต่างประเทศหรือตัวอย่างโรงงานในท้องถิ่นได้ เช่น ดำเนินการเลือกอุปกรณ์ "ส่วนตัว" การพัฒนาเชิงสร้างสรรค์ในลักษณะที่ใช้งานได้จริง การปรับปรุงผลิตภัณฑ์ต่างๆ และการค้นหาการใช้งานดั้งเดิมนั้นเป็นที่ยอมรับ เช่น สิ่งที่ทำให้การตกแต่งภายในของกลุ่มที่แยกจากกันหรือสถานรับเลี้ยงเด็กมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว

12. หลักความสอดคล้องด้านอายุและเพศ ลองดูหลักการนี้โดยละเอียด ไม่ว่าห้องกลุ่มจะสวยงามแค่ไหนหากจัดโดยไม่คำนึงถึงอายุของเด็กๆ และงานด้านการศึกษา เช่น หากไม่มีการวางแนวการใช้งาน ก็ไม่สร้างสภาพแวดล้อมด้านพัฒนาการให้กับเด็ก สภาพแวดล้อมการเล่นเกมที่เฉพาะเจาะจงเพื่อที่จะมีพัฒนาการอย่างแท้จริง จะต้อง "ปรับแต่ง" ให้เหมาะกับเด็กกลุ่มใดกลุ่มหนึ่งโดยเฉพาะ กล่าวคือต้องตัดสินใจเลือกของเล่นกี่ชิ้นและมุมไหนในกลุ่มทุกครั้ง

เด็กผู้ชายมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยการควบคุมพื้นที่ "ไกล" ของห้องกลุ่ม ความปรารถนาที่จะใช้วัตถุที่เคลื่อนไหวในเกมมากขึ้น และยังเคลื่อนไหวอย่างอิสระจากปลายด้านหนึ่งของห้องไปยังอีกด้านหนึ่ง ฯลฯ เด็กผู้ชายต้องการพื้นที่เพิ่มขึ้นเสมอ และหากจากมุมมองนี้เราวิเคราะห์การออกแบบห้องกลุ่มก็จะจัดไว้เพื่อความเสียหายของรูม่านตาที่เป็นผู้ชายเสมอ ถ้าเพียงเพราะครูจัดกลุ่มตามความคิดของผู้หญิงเกี่ยวกับความงามและความสบายใจ และมันง่ายกว่ามากสำหรับพวกเขาที่จะจินตนาการว่าเด็กผู้หญิงจะเล่นอย่างไรและแบบไหนมากกว่าการสวมบทบาทเป็นเด็กผู้ชาย ดังนั้นความไม่เท่าเทียมกันทางเพศซึ่งจำกัดการเล่นเกมของเด็กผู้ชายจึงปรากฏอยู่ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียนอนุบาลตั้งแต่แรกเริ่ม

คุณลักษณะเหล่านี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อวางแผนกลุ่มที่ "กองกำลังชาย" มีอำนาจเหนือกว่า อาจจำเป็นต้องบริจาคให้ช่างทำผมแล้วนำไป เตียงเสริมสำหรับเกมการก่อสร้าง อาจจำเป็นต้องลดจำนวนตุ๊กตาลงแต่เพิ่มจำนวนรถยนต์

ดังที่นักสรีรวิทยาได้แสดงให้เห็นแล้ว เด็กผู้หญิงส่วนใหญ่มุ่งเน้นไปที่พื้นที่ "ใกล้ที่สุด" ดังนั้นพวกเธอจึงควรสร้างเงื่อนไขที่อำนวยความสะดวกในการวางแผนการเล่นตามสถานการณ์และมุ่งเน้น เด็กในชนบทเล่นฉากที่เกี่ยวข้องกับของเล่นที่แสดงสัตว์เลี้ยงมากขึ้น เด็กในเมืองชอบของเล่นขนส่งที่แสดงถึงฉากชีวิตในเมืองที่เห็นบนท้องถนน ฯลฯ

ภายในกลุ่มควรได้รับการออกแบบตามอายุและเพศของเด็ก หากกลุ่มประกอบด้วยเด็กที่อยู่ในช่วงย่อยของการพัฒนาที่แตกต่างกันตามอายุหรือสถานะสุขภาพ อุปกรณ์ของกลุ่มควรได้รับการออกแบบสำหรับเด็กในแต่ละกลุ่มอายุ

แต่นวัตกรรมทั้งหมดในการใช้เฟอร์นิเจอร์และอุปกรณ์ในกลุ่มจะต้องอยู่ภายใต้หลักการ “ทั่วไป” เพื่อให้ปลอดภัยและเชื่อถือได้ ขนาดของพื้นผิวการทำงานและชิ้นส่วนต้องเป็นไปตามมาตรฐานของรัฐที่พัฒนาขึ้นสำหรับเด็ก อายุยังน้อยและเป็นมิตรต่อสุขลักษณะและสิ่งแวดล้อม

ดังนั้นเมื่อนำหลักการข้างต้นมาสู่ชีวิตจริงของกลุ่มแล้ว โรงเรียนอนุบาลช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาเชิงพื้นที่สำหรับเด็กทุกวัย ลักษณะเฉพาะของมันคือการปรากฏตัวพร้อม ๆ กันของเด็กไม่ใช่แค่คนเดียว แต่เป็นทั้งกลุ่มโดยที่เด็กแต่ละคนควรรู้สึกไม่เพียงแค่ได้รับการปกป้องเท่านั้น แต่ยังรู้สึกสบายใจอีกด้วย และ สิ่งแวดล้อมเป็นพัฒนาการหากช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญงานทางพันธุกรรมตามวัย - เข้าสู่ความเป็นจริงทางสังคมโดยเชี่ยวชาญวิถีชีวิตของมนุษย์ล้วนๆ

การแบ่งเขตสถานที่ของกลุ่ม

พื้นที่อยู่อาศัยในกลุ่มควรเปิดโอกาสให้เด็กได้ทำกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้อย่างอิสระในเวลาเดียวกัน โดยไม่รบกวนกันและกัน สิ่งนี้อำนวยความสะดวกโดยการแบ่งเขตห้องกลุ่มและห้องนอน บางโซนสามารถแยกออกจากกันได้ด้วยพาร์ติชันที่มีเซลล์และซอก

เช่น พื้นที่สำหรับเล่นเกมนิทานสามารถแยกออกจากพื้นที่สำหรับเล่นเกมกลางแจ้งได้เพื่อไม่ให้เด็กๆ เสียสมาธิและไม่รบกวนกัน ในกรณีนี้แต่ละโซนควรมีแสงสว่างเพียงพอ การแบ่งเขตห้องช่วยให้เด็กเลือกกิจกรรมที่น่าสนใจสำหรับตัวเองและรักษาความสนใจที่มั่นคงด้วยของเล่นที่เหมาะสมโดยไม่ถูกรบกวนจากกิจกรรมอื่น

ในห้องกลุ่มสามารถจัดกิจกรรมรูปแบบต่างๆ ดังต่อไปนี้

· การรับประทานอาหารและการออกกำลังกาย

· การพัฒนาการเคลื่อนไหว

· เกมเรื่องราว;

เกมด้วย วัสดุก่อสร้าง;

·เกมที่มีรถยนต์

· กิจกรรมการมองเห็น

· บทเรียนดนตรี

· การอ่านและดูภาพประกอบ

· เกมที่มีทรายและน้ำ

· นันทนาการ;

· มุมแห่งธรรมชาติ

ในห้องนอนคุณสามารถจัดมุมสำหรับตุ๊กตา "พักผ่อน" วางไม้แขวนเสื้อทรงเตี้ยเล็ก ๆ สำหรับเสื้อผ้าสำหรับ "แต่งตัว" เด็ก ๆ

เป็นที่พึงประสงค์ว่าตำแหน่งของโซนช่วยให้การเปลี่ยนจากกิจกรรมหนึ่งไปอีกกิจกรรมหนึ่งเป็นไปอย่างราบรื่น เช่น พื้นที่สำหรับเล่นวัสดุก่อสร้างอาจอยู่ติดกับพื้นที่สำหรับเล่นเกมเนื้อเรื่อง โฟลเดอร์ที่มีภาพวาดของเด็ก อัลบั้มที่มีรูปถ่ายกลุ่มและครอบครัวจะถูกจัดเก็บไว้ในที่แยกต่างหาก นักการศึกษาทบทวนกับเด็ก ๆ เป็นครั้งคราว

พลวัตของสภาพแวดล้อมของหัวเรื่อง

หลักการแบ่งเขตไม่ได้หมายความว่าสภาพแวดล้อมของวัตถุยังคงไม่เปลี่ยนแปลง โซนสามารถเปลี่ยนแปลง รวม หรือเสริมได้ พลวัตของสิ่งแวดล้อมควรส่งเสริมให้เด็กๆ เปลี่ยนแปลงและสำรวจสิ่งใหม่ๆ ในด้านหนึ่ง สภาพแวดล้อมในการพัฒนาควรทำให้เด็กมีความรู้สึกมั่นคง มั่นคง มั่นคง และในทางกลับกัน อนุญาตให้ผู้ใหญ่และเด็กปรับเปลี่ยนสภาพแวดล้อมได้ ขึ้นอยู่กับความต้องการและความสามารถของเด็กที่เปลี่ยนแปลงไปและสภาพแวดล้อม ของงานการสอนใหม่โดยครู

ในการทำเช่นนี้กลุ่มจะต้องมีวัสดุน้ำหนักเบาและรายการพิเศษที่ช่วยให้คุณสามารถสร้างโซนและมุมใหม่ได้ ซึ่งรวมถึงฉากกั้น ม้านั่ง โมดูลแบบนุ่ม ผ้าผืนใหญ่ ฯลฯ ตัวอย่างเช่นการปรากฏตัวในกลุ่มโมดูลขนาดใหญ่ที่ทำจากวัสดุเบาช่วยให้คุณสร้างบ้าน พระราชวัง เขาวงกต ถ้ำ ตรงกลางห้องซึ่งทุกคนสามารถเล่นได้ โมดูลเดียวกันนี้สามารถแปลงเป็นโต๊ะส่วนกลางขนาดใหญ่ได้อย่างง่ายดายและสามารถเล่นกับเด็กกลุ่มหนึ่งได้ เสื่อโฟมที่กางออกสามารถเปลี่ยนเป็นเรือ เรือ เกาะได้

ครูสามารถเปลี่ยนองค์ประกอบภายในได้ โดยดึงดูดความสนใจของเด็กๆ ให้เห็นว่ามีสิ่งสวยงามใหม่ๆ ปรากฏขึ้นในห้อง หากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งรู้วิธีการวาดภาพได้ดีหรือมีเทคนิคทางศิลปะใด ๆ คุณสามารถขอให้พวกเขาทาสีผนังส่วนที่ว่างด้วยสีที่ปลอดภัยต่อสุขภาพของเด็ก ทำแผง พับกระดาษ ฯลฯ

องค์ประกอบของแต่ละโซนควรเปลี่ยนแปลงเป็นระยะด้วย ในแต่ละโซน วัตถุใหม่ควรปรากฏขึ้นในเวลาที่เหมาะสมเพื่อกระตุ้นกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการรับรู้ของเด็ก และการพัฒนากิจกรรมการเล่นของพวกเขา แต่ละโซนไม่ควรมีของเล่นมากมายแต่ควรปรับปรุงอย่างสม่ำเสมอ ดังนั้น ในด้านหนึ่ง ของเล่นสำหรับเกมนิทานควรส่งเสริมให้เด็กแสดงท่าทางแบบดั้งเดิม ของวัยนี้เรื่องราว; ในทางกลับกัน จะต้องมีสิ่งใหม่ปรากฏขึ้นในหมู่พวกเขาเพื่อที่การเล่นของเด็กจะไม่กลายเป็นการทำซ้ำความคิดโบราณ

นอกจากของเล่นสำหรับเล่นนิทานแล้ว ยังจำเป็นต้องจัดหาวัสดุที่ยังไม่ได้ขึ้นรูปให้กับเด็กๆ เช่น วัสดุธรรมชาติ ของเสีย องค์ประกอบของชุดก่อสร้างเก่าเพื่อใช้ในเกมเล่นตามบทบาทเป็นวัตถุทดแทน ควรเปลี่ยนสิ่งของเหล่านี้เพื่อกระตุ้นจินตนาการของเด็กๆ

การแนะนำองค์ประกอบของสิ่งแปลกใหม่ในสภาพแวดล้อมที่คุ้นเคย และให้เด็กมีส่วนร่วมในการเปลี่ยนแปลง มีส่วนช่วยในการพัฒนาเสรีภาพ ความคิดริเริ่ม และจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็ก

การสร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ครบครันไม่ได้เกี่ยวข้องโดยตรงกับความสามารถทางการเงินของสถาบันดูแลเด็ก ห้องกลุ่มไม่จำเป็นต้องมีของเล่นและอุปกรณ์ราคาแพง กระบวนการสอนที่มีประสิทธิผลสามารถจัดได้โดยใช้ทรัพยากรทางการเงินที่เจียมเนื้อเจียมตัวที่สุดอย่างมีเหตุผล การพัฒนาที่หลากหลายเด็กสามารถได้รับการสนับสนุนไม่เพียงแต่จากการเล่นเกมและสื่อการสอนที่ผลิตจากโรงงานเท่านั้น แต่ยังได้รับการสนับสนุนจากครูและผู้ปกครองที่ผลิตขึ้นโดยอิสระอีกด้วย สิ่งสำคัญคือของเล่นและวัสดุต่างๆ เหมาะสมกับวัยของเด็ก เพียงพอต่อเป้าหมายการพัฒนา และหาได้ง่าย

ดังนั้นสภาพแวดล้อมจึงมีพัฒนาการหากช่วยให้เด็กเชี่ยวชาญงานทางพันธุกรรมตามวัย - เข้าสู่ความเป็นจริงทางสังคมโดยเชี่ยวชาญวิถีชีวิตของมนุษย์ล้วนๆ ในกรณีนี้จะใช้ทั้งเนื้อหาและแง่มุมด้านสุนทรียศาสตร์เป็นพื้นฐาน

สภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายสำหรับเด็กเล็กคือสภาพแวดล้อมที่มีความสวยงามและเหมาะสมกับการใช้งานสำหรับเด็กบางกลุ่มที่จะเข้าพัก

ดังนั้นในโรงเรียนอนุบาลจึงมองว่าสิ่งแวดล้อมเป็นโอกาสมากที่สุด การพัฒนาที่มีประสิทธิภาพความเป็นปัจเจกบุคคลของเด็ก โดยคำนึงถึงความโน้มเอียง ความสนใจ และระดับกิจกรรมของเขา เราสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนารายวิชาโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็ก ความโน้มเอียงและความสนใจทางเพศที่เกิดขึ้น และออกแบบเพื่อให้เด็กสามารถค้นพบกิจกรรมหรือกิจกรรมที่น่าตื่นเต้นในระหว่างวัน เมื่อเลือกสื่อการสอน เกม คู่มือ และวรรณกรรมสำหรับเด็ก เราจะคำนึงถึงคุณลักษณะของเด็กในระดับการพัฒนาที่แตกต่างกัน และช่วยทำการแก้ไขที่จำเป็นสำหรับความก้าวหน้าเชิงบวกของเด็กแต่ละคน

เมื่อสร้าง “ที่อยู่อาศัย” ให้กับนักเรียน สิ่งแรกที่จำเป็นต้องคำนึงถึงคือลักษณะการพัฒนาของมัน โลกแห่งวัตถุประสงค์ต้องรับประกันว่าเด็กจะสามารถตอบสนองความต้องการของเด็กในกิจกรรมที่หลากหลายและกระตือรือร้น เพิ่มพูนประสบการณ์ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางอารมณ์และการปฏิบัติของเด็กกับเพื่อนและครู และรวมเด็กทุกคนในกลุ่มในกิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุก ท้ายที่สุดแล้ว สภาพแวดล้อมช่วยกระตุ้นการพัฒนาความเป็นอิสระและความคิดริเริ่ม ซึ่งเด็กๆ ตระหนักถึงความสามารถของตนเอง

บรรณานุกรม

1. Novoselova S. สภาพแวดล้อมของวิชาพัฒนาการ: แนวทางในการออกแบบโครงการออกแบบตัวแปรสำหรับสภาพแวดล้อมวิชาที่กำลังพัฒนาในโรงเรียนอนุบาลและศูนย์การศึกษา L.N. Pavlova. ฉบับที่ 2 - ม.: Airess Press, 2550.

2. แนวทางการเล่นเกมของเด็กในสถานศึกษาก่อนวัยเรียน: จากประสบการณ์การทำงาน บน. ไรโซวา - อ.: ลินกา-เพรส, 2550.

3. เกมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน Doronova T.N. , Doronov S.G. - M: เด็กแห่งศตวรรษที่ 21, 2548

4. Sotnikova V.M. ควบคุมการจัดองค์กรกระบวนการสอนในกลุ่มอายุปฐมวัยของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน S.N. เทพพฤกษ์, G.M. Lyamina, M.B. ซัตเซปินา. – ฉบับที่ 2, ฉบับที่. และเพิ่มเติม – อ.: โมไซกา-ซินเตซ, 2550.

5. Ivanova N. เด็กก่อนวัยเรียนในวัฒนธรรมย่อยของเด็ก // การศึกษาก่อนวัยเรียน. – 2006. - № 9, № 10

6. Glushkova G. การออกแบบสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่และหัวเรื่องที่แปรผันในสถานที่กลุ่ม // เด็กอนุบาล. – พ.ศ. 2551.-ฉบับที่ 5

7. Ivanova N.V. , Bardinova E.Yu. , Kalinina A.M. การพัฒนาสังคมของเด็กในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน: คู่มือระเบียบวิธี – อ.: TC Sfera, 2551. (ภาคผนวกของนิตยสาร “การจัดการการศึกษาก่อนวัยเรียน”)

อายุของเหตุเริ่มต้นประมาณ 2.5 ปีและผ่านไปใกล้โรงเรียนมากขึ้น หน้าที่หลักของครูคือการเตรียมพร้อมสำหรับคำถามต่างๆ แม้ว่าคำถามเหล่านั้นจะดูไร้เหตุผลสำหรับคุณก็ตาม

ดังที่คุณทราบเด็กทุกคนมีความแตกต่างกันและเด็กก่อนวัยเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในเส้นทางการพัฒนาของตนเอง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนาของทีมเด็กโดยรวม ตลอดจนเปิดโอกาสให้นักเรียนแต่ละคนได้แสดงความเป็นตัวของตัวเองและความคิดสร้างสรรค์

เงื่อนไขสำคัญประการหนึ่งสำหรับงานด้านการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียนคือการจัดระเบียบสภาพแวดล้อมในสาขาวิชาและอวกาศที่ถูกต้อง
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่ใน องค์กรก่อนวัยเรียนทำหน้าที่ด้านการศึกษา พัฒนาการ การเลี้ยงดู การกระตุ้น การจัดองค์กร และการสื่อสาร แต่ที่สำคัญที่สุดคือจะต้องทำงานเพื่อความเป็นอิสระและกิจกรรมของตนเองของเด็ก

เมื่อออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนาหัวเรื่อง คุณควรปฏิบัติตามหลักการต่อไปนี้

เด็กก่อนวัยเรียนมีความต้องการพื้นฐานสามประการ ได้แก่ การเคลื่อนไหว การสื่อสาร และการรับรู้ มีความจำเป็นต้องจัดสภาพแวดล้อมเชิงพื้นที่เพื่อให้เด็กมีทางเลือกในการทำกิจกรรมอย่างอิสระ

สภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาจะต้องทันสมัย ​​ตรงตามเกณฑ์ของความสะดวกสบายในการใช้งานและหลักการพื้นฐานของกิจกรรมพัฒนาการของเด็ก และรับประกันความสำเร็จของระดับใหม่ที่มีแนวโน้มในการพัฒนาเด็ก

เมื่อสร้างสภาพแวดล้อมเพื่อการพัฒนาเนื้อหา จะต้องปฏิบัติตามหลักการของการแบ่งเขต

เพื่อช่วยเติมเต็มความต้องการของเด็กก่อนวัยเรียนค่ะ อารมณ์เชิงบวก, ความประทับใจใหม่, ความรู้, ความสามารถในการรู้สึกมั่นใจในการสื่อสารกับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง, ความเข้าใจและความเห็นอกเห็นใจซึ่งกันและกัน, สอดคล้องกับฮีโร่ที่มีคุณธรรมเชิงบวก, ศูนย์กลางกิจกรรมการแสดงละคร “เยี่ยมชมเทพนิยาย” จัดขึ้นในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนแห่งหนึ่ง .

สถานที่พิเศษใน กลุ่มสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนทุ่มเทให้กับศูนย์ดนตรี "Sounding Notes" การพัฒนาทางดนตรีการศึกษาของเด็กไม่เพียงแต่ขึ้นอยู่กับชั้นเรียนกับครูเท่านั้น แต่ยังรวมถึงโอกาสในการเล่น ด้นสด และเล่นดนตรีอย่างอิสระด้วย ศูนย์แห่งนี้ช่วยให้นักเรียนถ่ายทอดประสบการณ์ที่ได้รับในชั้นเรียนดนตรีไปยังเงื่อนไขอื่นๆ ช่วยสร้างความรู้สึกมั่นใจในตนเอง กิจกรรม และความคิดริเริ่ม

ศูนย์กลางที่สร้างขึ้นสำหรับเทคโนโลยีสร้างสติปัญญา "ป่าสีม่วง" เป็นผู้ตัดสินใจ จำนวนมากงานด้านการศึกษา เด็ก ๆ จะเชี่ยวชาญตัวเลขและตัวอักษรโดยที่ไม่รู้ตัว จดจำและจดจำสีและรูปร่าง เรียนรู้การนำทางในอวกาศ พัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวมัดเล็ก และพัฒนาคำพูด การคิด ความสนใจ ความจำ และจินตนาการ

เพื่อพัฒนาทัศนคติในการรู้หนังสือด้านสิ่งแวดล้อมและการดูแลสิ่งแวดล้อม องค์กรเด็กก่อนวัยเรียนได้จัดเตรียมมุมธรรมชาติ "โลกแห่งนิเวศวิทยา" นำเสนอเกมการสอนในหัวข้อต่างๆ เช่น สภาพภูมิอากาศ พืชและสัตว์ โซนธรรมชาติของโลก ฯลฯ ในมุมนี้ เด็ก ๆ จะสังเกตการเปลี่ยนแปลงในกระบวนการเจริญเติบโตของพืช หอพรรณไม้ช่วยให้เด็ก ๆ เข้าใจถึงความหลากหลายของโลกธรรมชาติในดินแดนบ้านเกิดของตน

ทางกลุ่มได้จัดตั้งศูนย์สร้างสรรค์คำพูด “ลิ้นร่าเริง” ซึ่งเปิดโอกาสให้นักเรียนได้แสดงออกเป็นรายบุคคล มีการสะสมและจัดระบบวัสดุที่เป็นประโยชน์มากมายสำหรับการจัดระเบียบ เกมคำพูด: คู่มือแบบฝึกหัดข้อต่อ, สื่อประกอบการเล่าเรื่อง, การสอนต่างๆ, เกมพิมพ์กระดาน, เกมเพื่อพัฒนาทักษะยนต์ปรับ

สภาพแวดล้อมในการพัฒนาคำพูดเป็นสภาพแวดล้อมที่จัดเป็นพิเศษซึ่งมีอิทธิพลต่อการพัฒนาด้านต่างๆ ของคำพูดของเด็กแต่ละคนได้อย่างมีประสิทธิภาพมากที่สุด

มุมอันทรงคุณค่าโดยเฉพาะ วัฒนธรรมทางกายภาพและกีฬา “ด้วยกีฬาเราทุกคนอยู่บนเส้นทางเดียวกัน” ศูนย์พลศึกษาเข้ากันได้อย่างลงตัวกับพื้นที่ของห้องกลุ่ม ตอบสนองความต้องการของเด็กในการออกกำลังกาย เด็กก่อนวัยเรียนรวบรวมการเคลื่อนไหวประเภทต่างๆ การออกกำลังกายที่เพิ่มขึ้นส่งผลดีต่อการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจและสุขภาพของเด็ก

ศูนย์กลางของเกมก่อสร้างและคอนสตรัคเตอร์อยู่ในกลุ่มซึ่งเป็นตัวแทนของความหลากหลายอย่างมาก หลากหลายชนิดนักออกแบบ เด็ก ๆ ใช้ไดอะแกรมและแบบจำลองอาคารอย่างอิสระเพื่อให้บรรลุแผนของตนเอง ความคล่องตัวของศูนย์แห่งนี้ช่วยให้เด็กๆ พัฒนาโครงเรื่องของเกมภายนอกได้ ช่วยให้พวกเขารู้สึกสบายใจในทุกมุมของกลุ่ม

เพื่อสอนเด็กๆ ให้ประพฤติตนอย่างปลอดภัยบนท้องถนน จึงได้จัดตั้งศูนย์ “เราเป็นคนเดินถนนตัวน้อย” มันมาพร้อมกับคุณสมบัติที่จำเป็นสำหรับเกมเล่นตามบทบาท เกมการสอนและเกมกระดานเพื่อรวบรวมความรู้เกี่ยวกับกฎจราจร ดี คู่มือการสอนทำหน้าที่เป็นแผ่นปูพื้นสำหรับตีเส้นถนนและถนน

กิจกรรมอิสระประเภทหลักของเด็กก่อนวัยเรียนคือการเล่นตามเรื่องราว คุณลักษณะของเกมได้รับการคัดเลือกเพื่อสร้างเงื่อนไขในการตระหนักถึงความสนใจของเด็ก ๆ ในเกมประเภทต่างๆ ความสวยงามและความซับซ้อนของการออกแบบ วัสดุที่ทันสมัย ​​ทำให้เด็กๆ อยากเล่น สื่อการเล่นที่เลือกช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถรวมโครงเรื่องต่างๆ และสร้างภาพการเล่นใหม่ๆ ได้

ศูนย์วิทยาศาสตร์ Pochemuchki ได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่เด็ก ๆ ซึ่งเป็นโมดูลเฟอร์นิเจอร์ที่มีชั้นวางพร้อมอุปกรณ์พิเศษซึ่งมีวัสดุธรรมชาติสำหรับการวิจัยของเด็ก: ชอล์ก ทราย ดินเหนียว หิน เปลือกหอย ขนนก ถ่านหิน ฯลฯ กล้องจุลทรรศน์ ลูกโลก ห้องปฏิบัติการ อุปกรณ์วัดเครื่องแก้ว - ทั้งหมดนี้สนใจเด็กเป็นพิเศษ

ดังนั้นความหลากหลายและความอุดมสมบูรณ์ของความประทับใจทางประสาทสัมผัส ความเป็นไปได้ของการเข้าถึงศูนย์แต่ละแห่งในกลุ่มโดยไม่มีค่าใช้จ่าย จึงส่งผลต่ออารมณ์และ การพัฒนาทางปัญญานักเรียนของเรา

ข้อดีของสภาพแวดล้อมที่สร้างขึ้นคือสามารถให้เด็กทุกคนมีส่วนร่วมในกิจกรรมอิสระที่กระตือรือร้นได้ เด็กแต่ละคนเลือกกิจกรรมที่สนใจในศูนย์ใดก็ได้ ซึ่งรับประกันด้วยเนื้อหาวิชาที่หลากหลาย การเข้าถึงได้ และความสะดวกในการจัดวางสื่อการสอน สิ่งสำคัญคือนักเรียนมีความขัดแย้งกันน้อยลงและทะเลาะกันน้อยลงเพราะพวกเขามีความหลงใหลในกิจกรรมที่น่าสนใจ อารมณ์เชิงบวกของเด็กก่อนวัยเรียนบ่งบอกถึงความร่าเริง ความเปิดกว้าง และความปรารถนาที่จะเข้าโรงเรียนอนุบาล

การค้นหาแนวทางใหม่ๆ ในการจัดการสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชายังคงดำเนินต่อไป โดยเกณฑ์หลักคือความคิดสร้างสรรค์ พรสวรรค์ และจินตนาการ