1 slajd Dziecko bawi się ciągle. W końcu gra jest głównym sposobem postrzegania informacji, otaczającej rzeczywistości i wzorców zachowań.

Poprzez zabawę dziecko rozumie, jak wszystko powinno być ułożone. Moim zdaniem jedną z opcji ekscytującej, edukacyjnej i edukacyjnej gry jest konstruktor.

2 slajd « Początki zdolności I talenty dzieci - NA porady ich palce. Z palce, w przenośni mówić, idą najlepszych wątki - strumienie, Który karmić źródło twórczy myśli. Inni słowa, Jak więcej umiejętność V dziecięce ręka, te mądrzejszy dziecko» W. A. Suchomliński.

Zabawa z konstruktorem sprzyja rozwojowi umiejętności motoryczne, pomysły dotyczące koloru i kształtu oraz orientacji w przestrzeni. To połączenie różnego rodzaju wpływów ma korzystny wpływ na rozwój mowy, ułatwia przyswajanie szeregu pojęć, a nawet wytwarzanie dźwięków, ponieważ rozwój umiejętności motorycznych ma stymulujący wpływ na rozwój obszarów motorycznych mowy kory mózgowej.

Gry z konstruktorem można organizować według rodzaju gry konstruktywno-twórczej, gry fabularno-fabularnej i innych typów gier.

3 slajd Pomimo rosnącej popularności gier komputerowych, zestawy konstrukcyjne są niezbędne w rozwoju dzieci. Dziecko operuje częściami materiałów budowlanych i zestawami konstrukcyjnymi, wielokrotnie je porównuje, wybiera, przymierza, manipuluje nimi, popełnia i poprawia błędy. Wynik uzyskuje się poprzez praktyczne eksperymenty.

Obecnie projektowany jest w placówkach przedszkolnych Specjalna uwaga. Budowanie to jedno z ulubionych zajęć dzieci. Jest to nie tylko ekscytujące, ale także przydatne dla dziecka. Budowa stwarza niezbędny fundament dla wszechstronnego rozwoju dziecka. Sprzyja kształtowaniu twórczego myślenia i poczucia piękna, wyobraźni i zręczności, uwagi i determinacji.

4 slajd Stanowisko Z projektant I, V w szczególności, Gry Móc używać Z różny cele I zadania:

Rozwój umiejętności motorycznych rąk.

Rozwój mowy w ramach określonych tematów.

Automatyzacja dźwięków podczas gry.

Rozwój pomysłów na temat koloru, kształtu, przestrzeni.

Rozwój koncepcji ilościowych.

Tworzenie warunków do naturalnej, pełnoprawnej komunikacji między dziećmi podczas wspólnej pracy.

Jednoczenie zespołu dzieci, rozwijanie poczucia empatii wobec siebie.

Kształtowanie umiejętności pracy.

5 slajd Zaczęłam wykorzystywać różnego rodzaju zestawy konstrukcyjne nie tylko we wspólnych i samodzielnych działaniach, ale także w ramach zajęć edukacyjnych w ramach realizacji kierunku „działalność artystyczna” z dziećmi z grupy średniej. Warunkiem było to, że dzieci, które w tym momencie były w mojej grupie, pochodziły z duża ilość zabawy, najczęściej sięgano po zestawy konstrukcyjne, a ja często przy ich pomocy sprawdzałam wiedzę dzieci na temat podstawowych kolorów i kształtów. Podczas zabawy dzieci opowiadały, jak dany przedmiot wygląda i czym różni się od innych, jaką ma szerokość, długość, wysokość W tym przypadku dzieci odpowiadające na pytania rozwinęły mowę.

6-7 slajd Obecnie istnieje wiele różnych typów konstruktorów, ale omówię tylko te, które są w naszej grupie:

8 slajd 1. Najbardziej najprostszy projektant V życie dzieci Czy kostki. Nie tylko urzekają dzieci, ale także rozwijają wyobraźnię przestrzenną, zapoznają je z kształtami przedmiotów i kształtują percepcję kolorów. Na początek dorosły będzie budował z kostek, a dziecko po prostu chętnie będzie niszczyć te budowle. Ale to tylko na początku. Wystarczy chwilę poczekać, a budynki staną się coraz bardziej złożone.

9 - 11 slajd 2.Miękki konstruktorzy mają najbardziej zróżnicowane części różne kształty i kolory. Można z niego zbudować niemal wszystko: domy, statki, samoloty. Twoje dziecko rośnie, a jego projekty stają się coraz bardziej złożone wraz z nim. Zestaw konstrukcyjny można wykorzystać np. w zabawach fabularnych „Jesteśmy budowniczymi”, „Jesteśmy żeglarzami” itp. Dzieci rozwijają tu wyobraźnię, mowę dialogową i monologową, aktywizują i poszerzają swoje słownictwo, doskonalą umiejętności samodzielności i komunikacja z rówieśnikami, umiejętności pracy, rozwijanie zainteresowań poznawczych tymi zawodami, wzmacnianie kolorów i kształtów, orientacja przestrzenna.

Ale w grze fabularnej „Idziemy na zakupy” dzieci uczą się nie tylko liczyć, ale także rozpoznawać, który przedmiot z zestawu konstrukcyjnego jest lekki, a który ciężki.

12 slajd 3. Konstruktor Dla dzieci « klocki Lego» Dostępne w szerokiej gamie typów, dla dzieci w każdym wieku. Dziecko nigdy się nim nie znudzi, ponieważ można z niego złożyć najróżniejsze rzeczy: domy, samochody, transformatory i wiele więcej. Pomaga rozwój umiejętności motorycznych i aktywność umysłowa. Konstruktorzy ci mogą być również tematyczni, na przykład w naszej grupie jest to „Farmacja”. Podczas zabawy dzieci poznają zawód rolnika, poznają nowe, nieznane im maszyny, poznają imiona zwierząt domowych i ich młodych oraz poszerzają swoje słownictwo.

13-14 slajd 4. Drewniany I magnetyczny konstruktorzy. Z niego dziecko będzie mogło samodzielnie złożyć zestaw drewniane zabawki lub budynki. Pomagają rozwijać umiejętności inżynieryjne i projektowe, dokładność i uwagę. Magnetyczne występują w postaci różnorodnych patyczków, talerzy i metalowych kulek. Oni poza tym ciekawa gra pomagają zapoznać się z właściwościami magnesów. Za pomocą magnetycznego konstruktora można grać gry dydaktyczne, na przykład gra „Chain of Words”. Dzieci zastępują jeden talerz drugim, nazywając przymiotniki słowem „słońce” itd. W tej zabawie rozwija się mowa dzieci, dzieci uczą się dobierać definicje danego słowa, aktywują poznane wcześniej słowa.

15-16 slajd 5. Konstruktor z seria KLIKI. Pomysł projektantki jest bardzo oryginalny! Wszystkie części tego samego kształtu są takie same. Łączą się ze sobą dźwiękiem „kliknięcia” i dlatego nazywany jest konstruktor „Clix”. Z konstruktora możesz budować nie tylko samochody, ale także pociągi, samoloty, statki, a także meble i zwierzęta.

17 slajd Budownictwo uważane jest za jeden z najważniejszych środków edukacji umysłowej. Koncentruje się na holistycznym postrzeganiu przyszłego budynku, uczy obserwacji, umiejętności uogólniania, porównywania i analizowania. GCD z konstruktorem przyczyniają się do rozwoju takich cech osobistych, jak determinacja, dokładność, organizacja i odpowiedzialność. Konstruktor stanie się wiernym pomocnikiem w przygotowaniu dzieci do szkoły, rozwijaniu ich mowy, pamięci i samodzielności.

„Gry konstrukcyjne” pozwalają ożywić fantazję każdego dziecka. W tym miejscu należy przypomnieć słowa słynnego rosyjskiego nauczyciela K.D. Ushinsky: „...najlepsza zabawka dla dziecka to taka, przy której może wprowadzać zmiany na najróżniejsze sposoby…”.

nauczyciel w Przedszkolnym Zakładzie Wychowawczym dla Dzieci „Centrum –

rozwój dziecka – Przedszkole

Nr 9 „Wiosna” Nyandoma.

wyższa edukacja;

najwyższa kwalifikacja

staż pracy: 11 lat

Uogólnienie doświadczenia zawodowego na temat:

„Rozwój zdolności intelektualnych i konstrukcyjnych dzieci z wykorzystaniem konstruktorów LEGO”.

Budowa- To najciekawsza i emocjonująca aktywność, ściśle związana z rozwojem sensorycznym i intelektualnym dziecka. Pracując z przedszkolakami, biorąc pod uwagę ich cechy wieku Można używać różnych typów zestawów konstrukcyjnych, chciałbym przedstawić Wam moje doświadczenia z pracy z zestawami konstrukcyjnymi z przyciskiem - zestawami konstrukcyjnymi Lego.

Wykorzystanie konstruktorów Lego w pracy z dziećmi wiek przedszkolny pomaga poprawić ostrość wzroku, dokładność percepcji kolorów, walory dotykowe, percepcję kształtu i wymiarów przedmiotów oraz przestrzeni.

Zacząłem zajmować się tym tematem w 2007 roku. Przyciągnęło mnie to, ponieważ dzieci mogą (najpierw przy pomocy osoby dorosłej), a następnie samodzielnie, w zabawny i bardzo dla nich zabawny sposób, zdobywać wiedzę i umiejętności określone w programie dla każdego wieku.

Korzystanie z klocków LEGO promuje:

1) rozwój koncepcji sensorycznych u dzieci, /ponieważ wykorzystuje się części o różnych kształtach, pomalowane na podstawowe kolory/;

2) rozwój i doskonalenie wyższych funkcji umysłowych /pamięć, uwaga, myślenie, nacisk kładzie się na rozwój takich procesów umysłowych jak analiza, synteza, klasyfikacja, uogólnianie /

3) ćwiczenie palców rąk, które jest bardzo ważne dla rozwoju małej motoryki ręki i dodatkowo pomoże przygotować dłoń dziecka do pisania;

4) zjednoczenie zespołu dziecięcego, rozwijanie w sobie poczucia współczucia, ponieważ dzieci uczą się wspólnie rozwiązywać problemy, rozdzielać role i wyjaśniać sobie nawzajem znaczenie tego konstruktywnego rozwiązania.

Aktywność konstruktywna jest bardzo ściśle związana z rozwojem mowy, ponieważ na początku prowadzę dziecko do wymówienia tego, co chce zrobić, jakie części wybierze, dlaczego, wymaganą liczbę, rozmiar itp. Ta wspólna wymowa później pomaga dziecku sam określić ostateczny efekt pracy, potrafić dobrać wszystkie niezbędne detale i potrafić wyjaśnić, dlaczego zaprojektował ją tak, a nie inaczej.

Zacząłem używać zestawów konstrukcyjnych LEGO nie tylko we wspólnych i samodzielnych działaniach, ale także w ramach lekcji w ramach realizacji kierunku „aktywność artystyczna” (program „Dzieciństwo”) z dziećmi z grupy średniej. Warunkiem wstępnym było to, aby dzieci, które były w tym momencie w mojej grupie, z dużej liczby zabaw, najczęściej sięgały po zestawy konstrukcyjne, a ja często wykorzystywałem to do sprawdzania wiedzy dzieci na temat podstawowych kolorów i kształtów, dzieci podczas zabawy mówiły , jak obiekt wygląda i czym różni się od innych, jaką ma szerokość, długość, wysokość.

Następnie kontynuowaliśmy tę pracę w grupa seniorów Kiedy dzieci w wieku 5-6 lat próbują już rozwiązywać konstruktywne problemy „na oko”, rozwijają kreatywne myślenie, uczą się wyobrażać sobie obiekty w różnych pozycjach przestrzennych i mentalnie zmieniają ich względne pozycje.

W swojej pracy korzystałem z książki „Budowanie z LEGO”. To przedstawia planowanie tematyczne dla wszystkich grup wiekowych, tematy są zdefiniowane na każdy miesiąc i prezentowane są notatki. Dla młodszej grupy przedszkola - ponad 20 tematów, średnie - 27, starsze - 5, przygotowawcze - 11.

NA spotkanie rodzicielskie Wprowadziłam rodziców w ten obszar pracy, opowiedziałam o rodzajach zestawów konstrukcyjnych Lego oraz o tym, jakie zadania edukacyjne planuję rozwiązać korzystając z nich na lekcji i w szkole. wspólne działania. Z pomocą rodziców stworzyliśmy kartotekę, stojaki z przykładami budynków oraz albumy z ilustracjami budynków. Stopniowo zarówno dzieci, jak i rodzice zainteresowali się tym tematem, przynieśli do przedszkola różne zestawy konstrukcyjne „Lego”, a my najpierw utworzyliśmy w grupie kącik zabaw „Lego”, a później pojawił się pomysł stworzenia przedszkole mała „Kraina Lego”. Udało nam się wcielić ten pomysł w życie; aby rozwijać zdolności intelektualne i konstruktywne dzieci w naszym przedszkolu, zostało wyposażone Centrum LEGO.

Wyposażona jest w różnorodną kolekcję zestawów konstrukcyjnych LEGO (różnych wielkości, orientacji konstrukcyjnej, wielofunkcyjnych lub służących do tworzenia konkretnych modeli). Na miejscu znajduje się podium z kolejką, kontenery na części, teczki z próbkami budynków oraz stojaki z próbkami.

Opanowanie zestawów konstrukcyjnych Lego przeprowadzane sekwencyjnie od prostych do złożonych. Zajęcia z rozwoju konstruktywnego myślenia trwają 25-30 minut w grupie seniorów; 30-35 minut w grupie przygotowawczej. W ośrodku tym dzieci mogą także samodzielnie bawić się w czasie wolnym.

Pierwsza część lekcji to ćwiczenie rozwijające logikę

myślenie / czas trwania -10 minut/.

Celem pierwszej części jest rozwinięcie elementów logicznego myślenia.

O Główne zadania to:

1. Doskonalenie umiejętności klasyfikacji

2. Szkolenie w zakresie analizy wzorców logicznych i umiejętności wyciągania prawidłowych wniosków na podstawie analizy.

3. Aktywacja pamięci i uwagi.

4. Wprowadzenie do zbiorów i zasad symetrii.

5. Rozwój zdolności kombinatorycznych.

6. Wzmocnienie umiejętności orientacji przestrzennej

7. .

Druga część to właściwy projekt.

Celem drugiej części jest rozwinięcie umiejętności modelowania wizualnego.

Główne cele:

1. Wykształcenie umiejętności analizy obiektu, wyodrębnienia jego cech charakterystycznych, głównych części funkcjonalnych oraz ustalenia powiązania ich przeznaczenia z budową.

2. Nauka planowania procesu tworzenia własnego modelu i wspólnego projektu.

3. Pobudzanie konstruktywnej wyobraźni przy tworzeniu budynku według własnego projektu – na zaproponowany lub dowolnie wybrany temat.

4. Zapoznanie nauczyciela z otaczającą rzeczywistością

5. Kształtowanie umiejętności działania zgodnie z instrukcjami nauczyciela i przekazywania cech przedmiotów za pomocą konstruktora LEGO.

6. Rozwój umiejętności mowy i komunikacji.

7. Trzecia część to zabawa budynkami.

Zajęcia systematyczne z dziećmi od 3 lat, od średniego do grupa przygotowawcza, a także aktywne wykorzystanie konstruktorów w niezależnych działaniach pokazało to

Początek roku Koniec roku

B 20 grupa średnia - poziom wysoki – 0% -- 0

Średnia - 80% --- 87%

Niski poziom - 20% ------- 13%

W grupie seniorów Wysoka. poziom -7% --- 9%

Śr. poziom - 82% 83%

Spód. Poz.-11% -----8%

W przygotowaniu gr. Wysoka –9% -- 20%

Śr. poziom - 80% -----74%

Niski poz. – 11%-- 6%

dzieci wykazały wysoki poziom rozwoju w konstruktywnych działaniach

Teraz pracuję V młodsza grupa , Mam dzieci 3-4 lata, nadal pracuję nad tym tematem. Opracowano temat. plan na rok.

Na początku po prostu zapoznaliśmy się ze szczegółami zestawu konstrukcyjnego, sposobem łączenia dwóch klocków, następnie połączyliśmy wiele klocków, nauczyliśmy się pracować w zespole./temat „Składanie prostego węża”, „Stonoga”/

Następnie przedstawili próbkę budynku, nauczyli się analizować próbkę i korelować z nią swoje działania / „Bramy”, „Płoty” / - Cykl 14 tematów.

Następnie skorzystaliśmy z próbki znajdującej się na karcie / „Budowanie domu z karty” /. Dzieci przeanalizowały próbkę przedstawioną na karcie i dokonały wyboru niezbędne szczegóły i odtworzył konstrukcję. Komplikacja poprzez 2-3 tematy - złożenie samochodu za pomocą karty.

Możliwe jest podkreślenie cech charakterystycznych organizacji oraz prowadzenie zajęć i wspólnych zajęć w różnych grupach wiekowych:

Dotyczy grup młodszych i średnich następujące typy wspólne organizacje zajęcia:

· według próbki;

· korzystanie z kart z modelami dołączonych do zestawu LEGO;

· według własnych zamierzeń.

Dzieci lubią budować proste konstrukcje: ścieżki, płoty, mosty, bramy, płoty, samochody, domy.

Dzieci ćwiczą rozpoznawanie kolorów, liczenie do 5 i wzmacniają pojęcia: „wysoki - niski”, „szeroki - wąski”. Wykorzystywane są projektanci z częściami o dużych rozmiarach.

W grupa środkowa podstawy organizacji pracy z konstruktorami Lego Jest bajka . To wstępne zapoznanie się z dziełem, a następnie konstruowanie jego bohaterów, tworzenie modeli znanych baśni, a także komponowanie własnych opowieści. W tym wieku dzieci oswajają się z mały projektant LEGO DASTA - konstrukcja według projektu.

Budynki mają charakter warunkowy; problemy na początkowym etapie są związane z słabo rozwiniętymi umiejętnościami motorycznymi i słabą orientacją w przestrzeni.

Dzieci mogą swobodnie eksperymentować z materiałami budowlanymi. Próbkę można podać na początku, a następnie ją usunąć. Przykładowe tematy lekcji mogą brzmieć: „Pójdziemy z tobą do lasów - cuda”, „Rozśmiesz księżniczkę Nesmeyanę”, „Modelowanie Ognistego Ptaka”, „Modelowanie postaci na podstawie bajki Kolobok”.

W starszym i przygotowawczym grupy dodawane są do budowy części obiektu według wskazówek nauczyciela, a następnie dokończenia według własnych planów i modelowania obiektów w oparciu o ilustracje i rysunki. Tematyka przewodnia to „Transport”, „Architektura”. Osobliwość modele transportu budowane przez dzieci w tym wieku – wielkość i złożoność. Po lekcji wstępnej – projektowanie zgodnie z planem – odbywa się lekcja zgodnie z warunkami. Na przykład zaprojektowanie dwupiętrowego domu z werandą i balkonem.

Tworząc budynki, korzystając z opisów słownych i działań wizualnych, dzieci krok po kroku uczą się radzić sobie ze złożonymi konstrukcjami.

Staramy się stwarzać sytuacje problematyczne tak, aby dziecko chciało samo zbudować coś, co rozwiąże problem.

W drugiej połowie roku rozpoczyna się praca z małym projektantem. Na pierwszych lekcjach rozwijane są umiejętności konstrukcyjne konstruowania prostych form i prostych obiektów oraz mocnego mocowania części konstrukcji.

Formy organizacji zajęć są bardzo różne: projektować według zadanych warunków, według obrazu, według planu. Potem następuje projektowanie na podstawie obrazów.

Grupa przygotowawcza charakteryzuje się pracą z małym sprzętem budowlanym i skomplikowanymi modelami. Główną formą organizacji zajęć jest praca w oparciu o zdjęcia przedstawiające przedmiot i według planu. Tematyka zajęć / „Budowa według planu na dany temat letnie wakacje. „Modelowanie motyla z obrazka”, „Projektowanie statków kosmicznych”. /

Zatem, korzystając z zestawu konstrukcyjnego, dzieci z grupy środkowej rozwijają samodzielność; w grupie starszej – otwarte szerokie możliwości do działań konstruktywnych, co ułatwia solidne przyswojenie różnorodnych podstaw technicznych i metod projektowania. W grupie przygotowawczej zajęcia mają bardziej złożony charakter i eksperymenty. Co więcej, zajęcia te są nie tylko ciekawe dla dzieci, ale także stymulują je do dalszej pracy. Zestaw konstrukcyjny LEGO pozwala podczas zabawy doświadczyć całej gamy nastrojów i pozytywnych emocji.

Projektant daje możliwość eksperymentowania i tworzenia własnego, nieograniczonego świata, poczucia z jednej strony integralnej części zespołu, a z drugiej niekwestionowanego lidera kreowanej sytuacji.

Ale najważniejsze jest to, że gra daje dzieciom pewność siebie.

Sądząc po zwolnieniu grupy przygotowawczej, dzieci nauczyły się analizować, rozwinęła się ich mowa, twórcza wyobraźnia i umiejętności komunikacyjne, poprawiła się ich pamięć, ich uwaga stała się stabilniejsza, a dzieci nauczyły się logicznie myśleć.

Podstawa dla ten projekt wynikało z obecności zainteresowania i aktywności dzieci w wieku przedszkolnym w poznawaniu otaczającego ich świata. Wyobrażenie przedszkolaka o otaczających go rzeczach zaczyna kształtować się od chwili, gdy w polu widzenia dziecka pojawi się obiekt. Istnieje chęć odkrywania i eksperymentowania. Wspieraj zainteresowanie dziecka przyszłością i kieruj działania ku niej rozwój poznawczy, być może w obecności różnych form organizacji i metod działania z przedmiotami oferowanymi przez osobę dorosłą, a następnie samodzielnie wybieranymi przez dziecko.

Celem projektowania w wieku przedszkolnym jest nauczenie dzieci nie tylko różnorodnych działań z przedmiotami, ale także zauważania, wyciągania własnych założeń, eksperymentowania, rękodzieła i zabawy, komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi, oferowania własnej opcji i akceptowania punktu. z punktu widzenia innego. Wybierając konstrukcję jako proces twórczej kreacji wyszłam z tego, że pracując z nią, dziecko ma do czynienia z przestrzenią, która nie jest niczym wypełniona, a ona sama obdarza ją niezbędną treścią, w której toczy się zabawa.

Swobodne eksperymentowanie z materiałem zaproponowanym dziecku (elementy konstrukcyjne wykonane z miękkiej gąbki i miękkiego drutu dla kreatywności dzieci) umożliwiły sformułowanie dziecięcych planów konstrukcyjnych, utrwaliły wyobrażenia dziecka o właściwościach i walorach tych materiałów, pozwoliło im ocenić wykonalność swojego planu na podstawie własnych możliwości i wysłuchania opinii rówieśników i dorosłych, wciągając ich we wspólne działania i w oparciu o wspólny plan zdobycia nowego budynku.

Ważna w tej pracy była konserwacja przyjazne relacje i konsekwencja, koordynacja celów gry i projektowania z celami rówieśników. Realizacja projektu odbywała się poprzez obszary edukacyjne i różne techniki. Rozpoczynając wspólne działanie, pokazując szczegóły, dziecko otrzymało możliwość sprawdzenia, doprecyzowania, co można z nim zrobić, co można z niego zbudować, jak można bawić się budynkiem. Podczas zajęć wszystkie sugestie dzieci zostały wysłuchane i zachęcone, tzwnajbardziej obsługiwane zainteresowanie dziecka kreatywnością. Co chcemy zbudować, jak możemy bawić się naszymi budynkami, jakich części potrzebujemy, wspólne budowanie i zabawa, poprawianie budynku i wykorzystanie go w grach - najważniejsze„etapy” wspólnych działań.

Prezentacja projektu obejmowała lekcję końcową „Miasto zabawek”. Dzieci samodzielnie i w parach proponowały własne opcje budowy miasta dla zabawek.

Cel projektu:Kształtowanie aktywności poznawczej, rozwój i wzbogacanie u dzieci w wieku 4 lat potencjał twórczy poprzez projektowanie z wykorzystaniem części ze złomu (miękka gąbka) i przedmiotów wykonanych z miękkiego drutu dla kreatywności dzieci.

Cele projektu:

• rozwijać zainteresowanie poznawcze dzieci projektowaniem;
• rozwijać ciekawość i wyobraźnię;
• pielęgnuj umiejętność myślenia, szukaj różnych sposobów budowania ze złomu;
• rozwijać możliwości projektowe;
• stwarzać warunki do rozwoju umiejętności komunikacyjnych w procesie wspólnych działań;
• rozwijać swobodną komunikację z rówieśnikami i dorosłymi, promować kształtowanie mowy dialogicznej.

Etapy realizacji projektu:

Organizacyjny:

1. Opracowanie krok po kroku planu pracy nad tym projektem.
2. Analiza problemu: zwiększenie zainteresowania poznawczego dzieci różnymi zajęciami poprzez zabawę przedmiotami wykonanymi z miękkiej gąbki; rozwijanie zdolności twórczych dzieci poprzez tworzenie obiektów z miękkiego drutu.
3. Stworzenie banku pomysłów na ten temat; dobór materiałów dydaktycznych, pomocy wizualnych; wybór literatury metodologicznej na ten temat.
4. Wybór niezbędny sprzęt oraz podręczniki do praktycznej realizacji projektu, wzbogacające środowisko programistyczne dla rozwoju potencjału twórczego dzieci w wieku 4 lat.

Podstawowy:

1. Planowanie działań i wydarzeń.
2. Opracowanie notatek na temat różnych rodzajów zajęć dla dzieci.

Finał:

1. Definiowanie i opracowywanie nowych form pracy z dziećmi w celu rozwijania i utrzymywania zainteresowań dizajnem.
2. Zapoznanie rodziców z produkcją podręczników ze złomu w celu rozwijania i aktywizowania zdolności poznawczych i twórczych dzieci.

Wynik projektu:rozwój zdolności projektowych dzieci, zainteresowania poznawcze, aktywność twórcza;wyobraźnia, samodzielna aktywność poznawcza; MUmiejętności motoryczne choinki; NaUmiejętność aktywnej współpracy z dziećmi i dorosłymi w prostych sytuacjach problemowych.

Warunki projektu:

Uwarunkowania psychologiczno-pedagogiczne:

• oparta na zaufaniu relacja między dziećmi a nauczycielem;
• doskonalenie stylu partnerskiej współpracy nauczyciela z dziećmi;

Warunki praktyczne:

• organizacja i integracja różnego rodzaju zajęć dla dzieci;
• spójność i częstotliwość planowanych działań.

Literatura:

1.Kaye V.A. Budowa i eksperymenty z dziećmi w wieku 5-8 lat. Zestaw narzędzi. M.: Centrum Handlowe Kula, 2015.

2. Belaya K.Yu. Innowacyjne zajęcia w przedszkolu: Podręcznik metodyczny. M., 2005.

Współczesne dzieci wolą gry komputerowe od komunikacji z rówieśnikami i ulubioną zabawką, co negatywnie wpływa na psychikę i rozwój przedszkolaka. Jak chronić dziecko przed komputerem? Zabawa zestawem konstrukcyjnym z jednej strony jest ekscytującą zabawą, a z drugiej sprzyja wszechstronnemu rozwojowi dziecka.

Zabawa jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym, determinującą rozwój sił intelektualnych, fizycznych i moralnych dziecka, a co najważniejsze - „edukacja uczuć” innym osobom, dorosłym i rówieśnikom (A.V. Zaporożec).

Dla dziecka zabawka jest zarówno źródłem radości, przedmiotem kreatywności, jak i narzędziem psychologicznym pozwalającym mu opanować obiektywny świat i własne zachowania oraz zrozumieć złożoność relacji międzyludzkich.

My, nauczyciele MBDOU « złota Rybka» , postanowiliśmy dowiedzieć się, w co grają nasi uczniowie.

Badanie dzieci w wieku przedszkolnym przeprowadzone w naszym przedszkolu wykazało, że odpowiadanie na pytania "W co lubisz grać? Jaka jest Twoja ulubiona zabawka? 5% dzieci w wieku 4-6 lat było zdezorientowanych, dzieci nie potrafiły nazwać ani jednej gry, 67% zaczęło podawać nazwy gier komputerowych podczas przerw, wraz z opisami „bohaterowie-wyzwoliciele” cały świat od złoczyńców, resztę dzieci, z którymi przeprowadzono wywiady, nazywano zabawkami (samochody wyścigowe, spiderman, lalki Moxie), którymi po prostu manipulowali, a część dzieci nazywała jakieś zabawy na świeżym powietrzu, takie jak pułapki i zabawa w chowanego, ale tylko nieliczne były w stanie sformułować zasady gry.

Nasze dzieci "zabawki" zwane grami komputerowymi. Wolą świat wirtualny od żywej komunikacji z rówieśnikami i ulubioną zabawką, w której całkowicie się zanurzają: ratowanie świata za pomocą kolejnych „super bohater” taranuj samochody w wyścigach i rozbrajaj wroga. Dziecko siedzące przed komputerem może mieć gniewny wyraz twarzy i napięcie w całym ciele. W grach komputerowych dziecko uczy się i przyzwyczaja do zabijania. Następnie z łatwością zabierają życie żywym istotom świat wirtualny, dziecko przenosi agresję i złość związaną z zabawą na rówieśników, rodziców i wszystkich wokół. W ten sposób stopniowo komputer z maszyny elektronicznej stworzonej do pracy i ułatwiania pracy osobie dorosłej stał się uzależniającą i niebezpieczną zabawką kontrolującą umysły naszych dzieci. Żadna matka nie chce, aby jej dziecko było zależne od komputera, co według niepodważalnych wniosków psychologa V.V. Abramenkova: 1) Zmiany w systemie wartości. To, co żywe, ludzkie, bezpośrednie, ustępuje miejsca technokratycznej, przeciętnej komunikacji i uczeniu się, gdy nauczyciel nie jest potrzebny. 2) Ekran poprzez efekty optyczne, przycinanie i inne techniki zmienia tradycyjny dziecięcy obraz świata na inny (wirtualny) rzeczywistość, dziecko odgradza się od realnego świata. 3) Ekran jest konstruktorem nowego porządku świata: „nowa moralność” , nowe standardy etyczne.

Dlatego od nas, dorosłych, zależy, w jakie gry i w co bawią się nasze dzieci.

Aby rozwiązać ten problem, postanowiliśmy włączyć rodziców uczniów w proces gry poznawczej, aby zapewnić maksymalne wsparcie w zaspokajaniu potrzeb dzieci powstających w procesie rozwoju i uczenia się. Aby praca przyniosła owoce i było widać rezultaty, zorganizowaliśmy w grupie rodzinne warsztaty twórcze na rzecz wspólnej kreatywności dzieci i rodziców oraz ich komunikacji, aby zbliżyć zainteresowania dziecka i dorosłego, dać im możliwość przeżycia przyjemnych chwil współpracy, wspólnego pokonywania trudności i cieszenia się sukcesami, a tym samym podniesienia kompetencji pedagogicznych rodziców w zakresie projektowania, aby wzbogacić zabawę przedszkolaków w domu.

Postanowiliśmy zaproponować rodzicom zestaw konstrukcyjny jako alternatywę dla gier komputerowych i Spider-Manów.

Na początek zapoznaliśmy rodziców z rodzajami zestawów konstrukcyjnych różne materiały podnoszenie kompetencji w zakresie edukacji i wzbogacania zajęć zabawowych dzieci. Rodzice dowiedzieli się i zobaczyli, że zestawy konstrukcyjne dla dzieci to cała kraina zabawek edukacyjnych, w której można znaleźć najróżniejsze rodzaje zestawów konstrukcyjnych: drewniane, plastikowe, dynamiczne, elektroniczne, metalowe, magnetyczne, papierowe, zestawy konstrukcyjne Lego i wiele innych . Każdy rodzaj zestawu konstrukcyjnego spełnia swoje własne cele, jednak łączy je jedno – kreatywność dziecka, chęć stworzenia czegoś nowego i czerpania radości z efektów swojej twórczości. (zdjęcie nr 1, zdjęcie nr 2)

Wybór nie jest łatwy, ale jeśli wybór zostanie dokonany prawidłowo, w tej odmianie dziecko znajdzie swoją ulubioną grę, za pomocą której będzie mogło zobrazować wewnętrzny świat swojego pięknego dziecka, jego pragnienia i fantazje, rozwinąć chęć tworzenia i Dowiedz się, jak duże rzeczy powstają z małych rzeczy. Zawsze łatwo było to zniszczyć, wystarczy tupnąć nogą, a zamek z piasku zniknie, rzucić maszynę na podłogę i zobaczyć jej zawartość. Ale zniszczenie nie przynosi niczego dobrego rodzicom, osobom wokół nich ani samym dzieciom. Dlatego rozwijanie zdolności twórczych dzieci jest jednym z najważniejszych zadań rodziców.

Zestawy konstrukcyjne dla dzieci pomogą rodzicom rozwijać u dziecka wizualne, efektywne i twórcze myślenie, wyobraźnię, pamięć, rozumienie przyczyny i skutku, uwagę i orientację przestrzenną, poprawiając umiejętności i wytrwałość w grach oraz pomysły na temat koloru. Podczas zabawy zestawem konstrukcyjnym, gdy dziecko łączy, rozłącza i po prostu porządkuje części o różnej wielkości, angażowane są mięśnie dłoni, co przyczynia się do rozwoju motoryki małej. To połączenie różnego rodzaju wpływów ma korzystny wpływ wpływa na rozwój mowy, ułatwia przyswajanie szeregu pojęć, a nawet wytwarzanie dźwięków, ponieważ rozwój motoryki małej ma stymulujący wpływ na rozwój obszarów motorycznych mowy kory mózgowej. Zabawa kostkami poszerza matematyczne rozumienie przez dziecko kształtu, rozmiaru, zależności przestrzennych i ilościowych obiektów. Zabawy z zestawami konstrukcyjnymi rozwijają w dziecku tak cenne cechy osobowości, jak determinacja, dokładność, organizacja i odpowiedzialność. Zestaw konstrukcyjny może być dobrym pomocnikiem w przygotowaniu dzieci do szkoły, rozwijaniu ich mowy, pamięci i samodzielności.

Kolejnym etapem warsztatów rodzinnych była część praktyczna, podczas której rodzice bezpośrednio zapoznawali się z różnego rodzaju zestawami konstrukcyjnymi i wspólnie z dziećmi budowali różne konstrukcje oraz bawili się nimi. (zdjęcie nr 3, zdjęcie nr 4, zdjęcie nr 5, zdjęcie nr 6, zdjęcie nr 7) Rodzice zanurzyli się w świat kreatywności i byli nie mniej pełni pasji niż ich dzieci. Rodzice utwierdzili się w przekonaniu, że nie wystarczy kupić zestaw konstrukcyjny i po prostu dać go dziecku – w takim przypadku zestaw konstrukcyjny stanie się niezrozumiałym stosem części, które nie są dla niego interesujące i nie będą mogły spełnić swojej ważnej roli. rolę w życiu dziecka.

Zestaw konstrukcyjny to dobry powód do komunikacji z dzieckiem w każdym wieku.

W końcu projektant wcale nie jest prosta zabawka Aby uzyskać zamierzoną konstrukcję z zestawu konstrukcyjnego, dziecko musi podjąć pewien wysiłek, a do stworzenia złożonej konstrukcji potrzebna jest inteligencja i pewne umiejętności, bo trzeba też nauczyć dziecko sekwencyjnego składania części według schematu . A zainteresowanie, wsparcie i pomoc dorosłej i tak autorytatywnej osoby, jaką jest tata, czynią tę zabawkę szczególnie atrakcyjną, a wspólnie stworzone dzieło drogie. Jaki będzie nowy budynek i jak się nim bawić? Za każdym razem będzie to coś zupełnie nowego, ciekawego i pouczającego. Na przykład, widząc, że w wyniku wysiłków dziecka zbudowało samolot, zaproś je do lotu do bajkowego kraju lub odwiedzenia jego ulubionej zabawki, wspólnie wymyślajcie ciekawą historię i odegrajcie ją przy użyciu innych zabawek, lub porównaj powstałą fabułę ze znaną bajką, wypełniając także konstrukcję dziecka i jego zabawę jasnymi uczuciami i życzliwością. W umyśle dziecka istnieje konstruktor „ożyje” i z szybko nudnej i niezrozumiałej sterty szczegółów stanie się jedną z najważniejszych części do realizacji ogromnego świata dziecięcej fantazji w grach.

A w grupie zaczynaliśmy aktywna praca z różnymi typami konstruktorów. Zestawy konstrukcyjne Lego cieszą się dużą popularnością i stały się bardzo interesujące dla naszych uczniów. Podczas gdy nasze dzieci są na etapie projektowania według modelu, modele są składane zgodnie z instrukcją dostarczoną przez producenta. Mamy jednak nadzieję, że już niedługo nasi uczniowie zaczną fantazjować i tworzyć własne modele i budynki, bez korzystania z modeli – instrukcji.

Widzimy, że pracując według schematu, próbki z licznymi szczegółami projektanta, nasze dzieci stają się pracowite, uważne i rozwijają się. myślenie przestrzenne, logika, nieśmiałe dzieci stały się bardziej pewne siebie.

Chciałbym życzyć rodzicom, których dzieci nie bawiły się jeszcze zestawami konstrukcyjnymi, aby przybliżyli i w miarę możliwości zaprzyjaźnili się ze światem zestawów konstrukcyjnych. Większość dzieci uwielbia bawić się zestawami konstrukcyjnymi, dlatego zestawy konstrukcyjne to gra, którą powinno mieć każde dziecko. A korzyści z takiego przejęcia nie będą długo czekać - z jednej strony dziecko jest chętne interesująca aktywność, a z drugiej strony ta aktywność przyczynia się do jego wszechstronnego rozwoju.

Używany

Literatura:

Abramenkova V.V. W co bawią się nasze dzieci: Zabawka i anty-zabawka. - M.: Yauza, Eksmo, Lepta Book, 2006. - 640 s.

Konstruowanie z klocków LEGO coraz bardziej staje się częścią naszego życia i życia dzieci. LEGO to nowe odkrycie, nowy pomysł, nowy impuls do rozwoju. Przecież to tego typu projekty odpowiadają zainteresowaniom dzieci i ich możliwościom. Dzieci zainteresowane projektowaniem wyróżniają się bogatą fantazją i wyobraźnią, aktywną chęcią do twórczej aktywności, chęcią eksperymentowania i wymyślania; rozwinęli myślenie przestrzenne, logiczne, matematyczne, skojarzeniowe, pamięć i to jest podstawa intelektualna i rozwój mowy dziecko. Wszystkie te dane potwierdzają zasadność stosowania konstrukcji LEGO w przedszkolach i placówkach oświatowych jako środka korygującego mowę dzieci w grupach wyrównawczych.

Podczas lekcji z konstruktorem LEGO zwiększa się aktywność komunikacyjna każdego dziecka, kształtuje się umiejętność pracy indywidualnej, w parach, w grupie i rozwijane są zdolności twórcze. Zwiększa motywację do nauki.

Pracując w parach lub grupach, dzieci, niezależnie od pochodzenia, mogą budować modele, ucząc się i bawiąc. Konstruktor LEGO pomaga dzieciom wcielać w życie swoje pomysły, budować i wyobrażać sobie, pracując z pasją i widząc efekt końcowy.

Wykorzystując w naszej pracy konstruktora LEGO realizujemy następujące zadania:

– kształtowanie aktywnej postawy wobec własnej aktywności poznawczej w zakresie pojęć matematycznych, umiejętności podkreślania celu, podstaw i metod jego osiągnięcia, rozumowania o nich i obiektywnej oceny swoich wyników;

– Rozwijanie zrozumienia właściwości (rozmiaru, kształtu, ilości) obiektów w otaczającym świecie na podstawie wizualnej; O na różne sposoby znajomość tych właściwości;

– Rozwiń umiejętność generalizowania, porównywania, identyfikowania i ustalania prostych wzorców, powiązań i relacji; wyjaśnić proces rozwiązywania twórczego lub problematycznego problemu;

– Zachęcaj do odpowiedniego używania terminów i symboli matematycznych;

– Promowanie aktywnego wykorzystania pojęć matematycznych w działaniach poznawczych i grach, w życiu codziennym; ulepszać pomysły na ich temat;

– Rozwijaj potrzebę komunikacji intelektualnej, podtrzymuj rozmowę na temat, który interesuje dziecko.

W placówka przedszkolna Wymagania dotyczące konstrukcji LEGO są dość proste: poprawnie twórz konstrukcje zgodnie ze schematami. Ale nawet to pozwala nie tylko rozwijać umiejętności projektowania dzieci, ale także rozwiązywać problemy innych obszary edukacyjne oferowanych przez program edukacyjny.

Integracja obszarów edukacyjnych poprzez budowę LEGO

Obszar edukacyjny	Zakres zastosowania konstrukcji LEGO zgodnie z docelowymi wytycznymi Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej
Rozwój społeczny i komunikacyjny	Tworzenie wspólnych budynków, które łączy jedna idea, jeden projekt rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami; kształtowanie gotowości do wspólnych działań z rówieśnikami; kształtowanie pozytywnego podejścia do różne rodzaje pracy i kreatywności.
Rozwój poznawczy	Projekt techniczny – ucieleśnienie planu z części LEGO kształtowanie się pierwotnych wyobrażeń o sobie, innych ludziach, przedmiotach otaczającego świata, o właściwościach i związkach obiektów otaczającego świata (kształt, kolor, rozmiar, materiał, dźwięk, rytm, tempo, ilość, liczba, część i całość , przestrzeń i czas, ruch i odpoczynek, przyczyny i skutki itp.).
Rozwój mowy.	Praca nad rozwojem słuchu fonemicznego, struktury gramatycznej mowy, kultury dźwiękowej mowy i mowy spójnej rozwój kultury dźwiękowej i intonacyjnej mowy, słuchu fonemicznego; kształtowanie solidnej aktywności analityczno-syntetycznej jako warunku wstępnego nauki czytania i pisania.
Rozwój artystyczny i estetyczny	Kreatywny projekt - tworzenie planu z części LEGO realizacja samodzielnej aktywności twórczej dzieci – konstruktywnej i modelowej.
Rozwój fizyczny	Koordynacja ruchu, motoryka duża i mała obu rąk

W pedagogice technologia LEGO jest interesująca, ponieważ zbudowana na zintegrowanych zasadach łączy elementy zabawy i eksperymentowania. Gry z LEGO to sposób na eksplorację i orientację dziecka w realnym świecie.

Korzystając z konstruktora LEGO, stawiamy dzieciom proste, zrozumiałe i atrakcyjne dla nich zadania, rozwiązując je, których uczą się niezauważalnie.

Od października 2015 roku prowadzimy pogłębioną pracę w grupach wyrównawczych dla dzieci ze specjalnymi potrzebami z wykorzystaniem technologii LEGO.

Konstruktora LEGO używamy niemal we wszystkich rutynowych momentach: podczas ćwiczeń, na lekcjach wychowania fizycznego, w rozrywce, podczas zajęć swobodnych, w indywidualnej pracy korekcyjnej, w procesie ciągłego uczenia się. Działania edukacyjne itp.

Prace nad włączeniem konstruktora LEGO do działań edukacyjnych rozpoczęły się od wprowadzenia w świat konstruktora LEGO. Dzieci już są młodszy wiek uwielbiał zajmować się budownictwem jako wolnym zajęciem. Ale jednocześnie nie zawsze poprawnie nazywali części i łączyli je. Dlatego przede wszystkim zaczęliśmy zapoznawać dzieci z nazwami części LEGO, sposobami prawidłowego ich łączenia przy budowie różnych modeli oraz zorganizowaliśmy badanie części projektanta, w którym określono ich właściwości i cechy. Po takich zajęciach wprowadzających dzieci zaczęły swobodniej komunikować się ze sobą podczas swobodnych zajęć konstrukcyjnych, poprawnie nazywając części i przedmioty, nabrały większej chęci do budowania z zestawów konstrukcyjnych LEGO i w rezultacie czerpania radości z produktywnych zajęć.

Podczas wspólnych zajęć grupowych dzieci zostały poproszone o wykonanie zadań konstrukcyjnych z klocków LEGO. Chłopaki wykonali swoje pierwsze konstrukcje, korzystając z modelu wizualnego z dużego zestawu konstrukcyjnego LEGO z niewielkiej liczby części (3-5 części). Dzieci z zainteresowaniem angażowały się w pracę i zazwyczaj dodawały własne detale do proponowanego modelu z zestawu konstrukcyjnego.

Chcąc przyciągnąć uwagę dzieci, które nie chciały bawić się klockami LEGO (były dzieci, które próbowały korzystać z gotowych konstrukcji i nie chciały samodzielnie budować), użyliśmy słowa artystycznego. Na przykład:

Z LEGO łatwiej jest zrobić wszystko,

Dzięki LEGO łatwiej stać się mądrzejszym!

Szczegóły, szczegóły, nie nudzi Ci się spanie?

Dziś rano nadszedł czas na budowanie!

Cegieł było mnóstwo

Każdy był zupełnie niczyi.

A teraz szczegóły

Stanęli jak mocny mur.

W przyszłości komplikowaliśmy rodzaje proponowanych budynków, zwiększając szczegółowość i sporządzając schematy. Dzieci z zainteresowaniem zaangażowały się w pracę i uzupełniły zaproponowany model o elementy własnego zestawu konstrukcyjnego.

Aby urozmaicić konstruktywne zajęcia, często sami wymyślaliśmy modele, robiliśmy je i robiliśmy schematy (zdjęcia lub w formie próbki), które później ofiarowaliśmy dzieciom do budowy.

Zadania z diagramami wymagały większej koncentracji uwagi i jasnych, skoordynowanych działań; są oczywiście dla dzieci trudniejsze niż projektowanie według modelu wizualnego, ale to pomogło wykształcić u przedszkolaków niezależność działania, potrzebę eksperymentowania i pomysłowości.

Dzięki temu dzieci miały okazję wykorzystać konstruktora LEGO w modelowaniu obiektów gry fabularne, w którym łącząc się w małych grupach (2-3 dzieci) stworzyli własną, spontaniczną fabułę zabawy. Stworzone budynki LEGO wykorzystaliśmy także w zabawach teatralnych, które dzieci bardzo lubią. Takie zabawy stwarzają warunki do rozwoju mowy, kreatywności i korzystnie wpływają na sferę emocjonalną przedszkolaków.

Budujemy konstruktywne działania według kompleksowego planowania tematycznego, co tydzień wybierając różne tematy do budowy. Na przykład „Dom, w którym mieszkam”, „Podróżujemy transportem”, „Moje ulubione zwierzę”, „Drzewo noworoczne”.

Pracować nad tematy leksykalne korzystanie z konstrukcji LEGO pozwala dzieciom ze specjalnymi potrzebami zapamiętywać nowe słowa za pomocą analizatorów dotykowych i wizualnych oraz rozwijać inne umiejętności mowy. Dzieci nie tylko opisują swoje modele i rozmawiają o ich przeznaczeniu, ale także zadają pytania i odpowiadają na nie w miarę postępu budowy. Rozwija to umiejętności komunikacyjne, ponieważ podczas wspólnych zajęć dzieci mogą nie tylko interesować się tym, co i jak robią inni, ale także otrzymywać lub udzielać porad na temat sposobów mocowania, wymieniać części, a nawet łączyć swoje modele w projekt w większej skali. Jednocześnie uczestnicy wspólnych działań rozwiązują pojawiające się problemy, komunikują się i konsultują ze sobą.

Systematyczna praca nad rozwojem mowy z wykorzystaniem technologii LEGO zwiększa efektywność procesu korekcyjnego i logopedycznego. Dzieci postrzegają zajęcia jako zabawę, która nie budzi w nich negatywności, ale uczy uważności, wytrwałości i dokładnego wykonywania poleceń. Pomaga to w lepszym wchłanianiu wymagany materiał. Podczas wykonywania zadań praktycznych aktywowane są różne grupy mięśni, następuje rozwój i korekta motoryki rąk, aktywności poznawczej i mowy oraz sfery emocjonalno-wolicjonalnej dziecka. Na przykład, aby układanie diagramów analizy sylab dźwiękowych nie stało się monotonnym, żmudnym zadaniem, zapraszamy dzieci do układania diagramów z klocków LEGO: „Włóż dźwięki do przyczep”, „Umieść w domach”, „Wyhoduj drzewo".

Wykorzystując LEGO w działaniach edukacyjnych, prowadzimy gry i ćwiczenia dydaktyczne z wykorzystaniem elementów konstrukcyjnych, co ułatwia przyswojenie materiału. Na przykład gra „Cudowna torba”, w której dzieci rozwijają percepcję dotykową i mowę, gra „Zapamiętaj i powtórz”, która ma na celu korygowanie pamięci i myślenia.

Zastosowanie ćwiczeń dydaktycznych „Policz kroki”, „W lewo, w prawo, dół, góra”, „Długie - krótkie”, „Znajdź brakującą figurę”, „Wielokolorowe ścieżki”, „Kontynuuj serię liczb”, „Gdzie jest więcej?" wykorzystanie elementów LEGO umożliwiło wzmocnienie efektu uczenia się podczas prowadzenia zajęć edukacyjnych dotyczących kształtowania elementarnych pojęć matematycznych, przyczyniło się do rozwoju umiejętności klasyfikacji według koloru, rozmiaru, rozmiaru oraz nauczyło przedszkolaków orientacji w przestrzeni.

W indywidualnej pracy korekcyjnej oraz w chwilach rutynowych zaczęliśmy wykorzystywać gry i ćwiczenia ze zbioru zabaw opracowanego przez logopedów w naszym MBDOU. Są to gry „Drabina”, „Semafory dźwiękowe”, „Zgadnij” (dotyk), „Dzień - noc” (co się zmieniło?), „Jeden - wiele.

Podczas porannych ćwiczeń zamiast przedmiotów używamy odpowiednio elementów konstrukcyjnych LEGO, nazywając każde ćwiczenie: „Przesuwanie klocków”, „Sięganie po słońce”, „Docieranie do sześcianu”.

W wyniku systematycznej i wnikliwej pracy z konstruktorem LEGO wzrosła aktywność komunikacyjna dzieci, ukształtowała się umiejętność pracy indywidualnej, w parach i grupach, poprawiły się ich zdolności twórcze i wzrosła ich motywacja do nauki.

Konyushkina Larisa Nikolaevna – nauczycielka MBDOU nr 9 „Teremok”, obwód irkucki, Ust-Ilimsk.