Головна Крем Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку. Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємовиховання знань про зож у старшій групі

Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку. Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку в процесі взаємовиховання знань про зож у старшій групі

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Курсова робота

Формування здорового образужиття у дітей старшого дошкільного віку

Вступ

здоров'я дошкільник викладання

Повноцінний фізичний розвиток та здоров'я дитини – це основа формування особистості. Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. Від рівня психічного і фізичного становища населення, стану його здоров'я залежить добробут суспільства загалом, тому проблема формування в дітей віком основ здоровому способі життя представляється у суспільстві актуальною, своєчасної і досить складної.

Адже саме до семи років йдеінтенсивний розвиток органів та становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер. Важливо цьому етапі сформувати в дітей віком основу знань і практичних навичок здорового життя, усвідомлену потреба у систематичних заняттях фізичної культурою і спортом.

На стан здоров'я дітей впливають багато негативних факторів: екологічна обстановка, що погіршується, зниження рівня життя в цілому по країні, зниження рівня соціальних гарантій для дітей у сферах духовного та фізичного розвитку, брак часу та коштів у батьків для повноцінного задоволення потреб дітей, збільшення кількості неповних сімей, а також стан та орієнтація сімейного виховання.

Сьогодні під здоровим способом життя ми розуміємо активну діяльність людей, спрямовану на збереження та покращення здоров'я. Формування здорового способу життя має починатися вже у дитячому садку. Вся життєдіяльність дитини в дошкільному закладімає бути спрямована на збереження та зміцнення здоров'я. Основою є щотижневі пізнавальні, фізкультурні та інтегровані заняття, партнерська спільна діяльністьпедагога та дитини протягом дня. Метою оздоровчої роботиу ДОП є створення стійкої мотивації потреби у збереженні свого власного здоров'я та здоров'я оточуючих.

Потрібно навчити змалку стежити за своїм здоров'ям. Важко надолужити те, що втрачено в дитинстві. Тому пріоритети у дошкільному вихованні, сьогодні є підвищення рівня здоров'я дітей, формування у них навичок здорового способу життя, а також потреби у регулярних заняттях фізичними вправами. Досліджень показують, що останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилась у 5 разів і становить лише 10% від контингенту дітей, які вступають до школи.

Однак, як і раніше, спостерігається "перекіс" освітніх програм дошкільних закладів у бік предметної підготовки до школи, що не забезпечує формування тих якостей особистості, які допомагають дитині вчитися: до школи приходять діти, які вміють читати, рахувати, але відсутні деякі фізичні якості. Особливо слід відзначити відсутність у дітей таких якостей, як посидючість, уміння напружуватися без шкоди здоров'ю, коригувати свій емоційний стан, перемикатися з однієї діяльності на іншу, тобто тих показників, які тісно пов'язані із самовихованням.

Важливими є самостійні заняття оздоровчою фізкультурою з дітьми в домашніх умовах, у сімейній обстановці, спрямовані на оздоровлення та загартовування дітей. Фізична активність є одним із найважливіших засобом попередження захворювань, зміцнення захисних сил організму. Послідовні та систематичні заняття фізкультурою дадуть позитивний та ефективний результат.

Дошкільний вік - один із найбільш відповідальних періодів у житті кожної людини. Саме у цьому віці закладаються основи здоров'я, правильного фізичного розвитку, відбувається становлення рухових здібностей, формується інтерес до фізкультури та спорту, виховуються особистісні, морально-вольові та поведінкові якості. Коджаспірова Г.М. Словник з педагогіки/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспітов - М.: Березень, 2005. - 448с.

Серед багатьох факторів (соціально-економічних, демографічних, культурних, гігієнічних та ін), що впливають на стан здоров'я та розвиток дітей, важливе місце займає фізичне виховання. Без сумніву, що в умовах зростання обсягу та інтенсивності навчально-пізнавальної діяльності гармонійний розвиток організму дошкільника неможливий без фізичного виховання.

Водночас аналіз численних літературних джерел свідчить про недостатню ефективність процесу фізичного виховання у дошкільних закладах, що підтверджується низкою фактів. За даними НДІ гігієни та профілактики захворювань дітей, підлітків та молоді, за останні десятиліття стан здоров'я дошкільнят погіршився: знизилася кількість абсолютно здорових та збільшилася кількість дітей, які мають різні відхилення у стані здоров'я та хронічні захворювання.

Ставлення дитини до свого здоров'я є фундаментом, на якому можна буде побудувати потребу здорового способу життя. Ця потреба зароджується та розвивається в процесі усвідомлення дитиною себе як людини та особистості.

Основи здорового способу життя у дітей дошкільного віку визначаються наявністю знань та уявлень про елементи здорового способу життя (дотримання режиму, гігієнічних процедур, рухової активності), та вмінням реалізовувати їх у поведінці та діяльності доступними для дитини способами (чистити зуби, мити руки, робити зарядку). Здоровий дошкільник: соціально оздоровча технологія 21 століття/упоряд. Ю.Є. Антонов, М.М. Кузнєцова та ін. - М.: Гардаріки, 2008. - 164с.

Проблема зміцнення здоров'я та формування здорового способу життя дітей знайшла відображення у численних дослідженнях психологів, педагогів, політологів, філософів, соціологів, фізіологів, екологів:

Обгрунтування зв'язку фізичного та психічного стану людини знаходимо у дослідженнях І.С. Беріташвілі, Н.А. Берштейна, С.П. Боткіна, В.М. Бехтерєва, Л.Р. Лур'є, А.Ю. Рахнера та ін;

Проблема психологічного здоров'я дітей досліджувалась у працях Л.А. Абрамян, А.В. Запорожця, І.В. Дубровіної, О.М. Леонтьєва, Я.З. Невірович, Т.А. Рєпіної, М.Ю. Стожарової та ін;

Принцип взаємозв'язку фізіологічного та психічного розвитку було реалізовано у працях психологів П.П. Блонського, Л.С. Виготського, О.М. Леонтьєва, Б.М. Теплова, С.Л. Рубінштейна та ін;

На важливість проблеми формування уявлень в дітей віком дошкільного віку про здоровий спосіб життя вказують дослідження А.А. Бодальова, А.Л. Венгера, В.Д. Давидова, А.В. Мудрика, М.І. Лісіна, І.П. Подласого, В.А. Сластеніна, Є.О. Смирновий.

Незважаючи на численні дослідження, ця проблема недостатньо розроблена в практиці дошкільних освітніх закладів, що зумовлює вибір курсової теми «Формування здорового способу життя у старших дошкільнят».

Актуальність обраної теми полягає в тому, що формування здорового способу життя у дошкільнят є серйозною проблемою, вирішення якої у сфері педагогіки. Усе сказане вище визначає актуальність цього дослідження.

База дослідження: МКДОУ №11

Мета дослідження – виявити особливості формування старших дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Предметом дослідження є процес формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Для вирішення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:

Дослідити теоретично аспекти формування здорового способу життя у старших дошкільнят.

Дослідити рівень здоров'я дітей старшого дошкільного віку.

Вивчити діяльність вихователя щодо формування здорового способу життя через рухову активність у дошкільнят.

Розглянути педагогічні умови охорони та зміцнення здоров'я дітей. - Виховання морально-вольових якостей особистості, активності, самостійності.

Створення умов формування здорового життя.

Виховання інтересу до фізкультури та потреби в ній.

Провести педагогічну роботу з дітьми щодо формування здорового способу життя за допомогою ігрових методик.

Об'єкт дослідження: група дітей старшого дошкільного віку (5-6 років) чи навчально-виховний процес у дошкільному закладі.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень було визначено методи дослідження:

Теоретичні (вивчення та аналіз літератури з проблеми);

Емпіричні (аналіз діяльності ДОПщодо проблеми формування здорового способу життя дошкільнят; спостереження, анкетування, методики, експеримент).

Гіпотеза дослідження: процес формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя буде ефективним, якщо враховувати:

Вікові та індивідуальні особливості дітей;

Створювати в ДОП процеси щодо навчально-методичної інтерпретації змісту здорового способу життя;

Систематично та цілеспрямовано проводити пропаганду здорового способу життя.

1.Теоретичні основи формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

1.1 Сутність понять «здоров'я» та «здоровий спосіб життя»

Вихідним для визначення терміна «здоров'я» є визначення, наведене у Статуті Всесвітньої організації охорони здоров'я: «Здоров'я є станом повного фізичного, душевного та соціального добробуту, а не лише відсутністю хвороб та фізичних дефектів».

Б.Я. Солопова дала таке визначення здоров'я. Здоров'я - «індивідуальний психоматичний (душевно-тілесний) стан, що виявляється у здібності людини оптимально задовольняти основні життєві потреби». Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія/упоряд. О.С. Рапацевич. - М: Сучасне слово, 2005. - 116с.

За визначенням Г.М. Коджаспірової, здоров'я - це «природний стан організму, який характеризується його врівноваженістю з навколишнім середовищем та відсутністю будь-яких хворобливих змін; стан повного тілесного, душевного та соціального добробуту, наявність у людини достатньої кількості енергії, ентузіазму та настрою для виконання або завершення справи». Коджаспірова, Г.М. Словник з педагогіки/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспірів. - М.: Березень, 2005. - 90с.

Здоров'я характеризується біологічним потенціалом (спадковими можливостями), фізіологічними резервами життєдіяльності, нормальним психічним станом та соціальними можливостями реалізації людиною всіх задатків.

Вирізняють три типи здоров'я: 1) «індивідуальне здоров'я» (людина, особистість); 2) «здоров'я групи» (родина, професійна група, «Втрата - шар»); 3) «здоров'я населення» (популяційне, громадське). Карманова, Л.В. Заняття з фізичної культури в старшій групі дитячого садка: методичний посібник/Л.В. Карманова - М: Нар Асвета, 1980. - 162с.

Відповідно до типу здоров'я вироблені показники, за допомогою яких дається якісна та кількісна характеристика.

Також виділяють здоров'я психологічне, що визначає душевний, емоційний добробут людини. Відповідно до досліджень Л.А. Абрамян, Т.А. Рєпіної, М.І. Лисиною, «емоційне благополуччя» дітей дошкільного віку можна визначити як стійке емоційно-позитивне самопочуття дитини, основою якого є задоволення основних вікових потреб: біологічних та соціальних. Леонтьєв, О.М. Психічний розвитокдитини на дошкільному віці / О.Н. Леонтьєв. - М: Педагогіка, 1979. - 63с.

Термін «психологічне здоров'я» запроваджено І.В. Дубровиною. Він підкреслює нероздільність тілесного та психічного в людині. Узагальнений портрет психологічно здорової людини – це творчий, життєрадісний, веселий, відкрита людина, що пізнає себе і навколишній світяк розумом, а й почуттями, інтуїцією. Така людина бере відповідальність за своє життя, перебуває у постійному розвитку.

На думку І.В. Дібровіною, основу психологічного здоров'я становить повноцінний психічний розвиток дитини на всіх етапах. Автори стверджують, що психологічне здоров'я слід розглядати з погляду духовного багатства особистості, орієнтовані такі цінності, як доброту, істину, красу.

Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. Саме в цей період йде інтенсивний розвиток органів та становлення функціональних систем органів та становлення функціональної системи організму, закладаються основні риси особистості, формується характер. В даний час на тлі екологічного та соціального неблагополуччя відзначається погіршення здоров'я. Більшість випускників дитячих садків приходять до школи недостатньо готовими до навчання з погляду психофізичного та соціального здоров'я.

Результати наукових досліджень свідчать про те, що тенденція погіршення стану здоров'я дітей, що склалася в останні роки, набула стійкого характеру. Дані різних досліджень показують, що останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилась у 5 разів і становить лише 10% старшого дошкільного віку, 10-25% дошкільнят мають відхилення з боку. серцево-судинної системиУ шести-семирічному віці у половини дітей відзначається стійке підвищення артеріального тиску. Зростає кількість дітей, з відхиленнями органів травлення, кістково-м'язової, порушення постави, сколіозу, сечостатевої, ендокринної систем. Діти до школи приходять читачі, які вважають, але мають мізерний сенсорний досвід, слабо розвинену моторику рук, у багатьох дітей відсутність фізичних якостей (усидливості, уміння напружуватися без шкоди здоров'ю, елементарно коригувати свій емоційний стан, перемикатися з однієї діяльності на іншу), то є тих показників, які тісно пов'язані із самовихованням. У дітей з ослабленим здоров'ям зростає рівень тривожного очікування неуспіху, що посилює поведінкові та нервово-психічні відхилення, а це призводить до асоціальних форм поведінки. У таких дітей спостерігається перевтома, зниження їх функціональних можливостей, що негативно впливає не тільки на стан здоров'я дошкільнят, а й на перспективи їх подальшого розвитку. Статистика стверджує, що погіршення здоров'я дітей залежить на 20% від спадкових факторів, на 20% - від умов довкілля, тобто від екології, на 10% - від діяльності системи охорони здоров'я, на 50% - від самої людини, від способу життя , що він веде. Якщо на 50% здоров'я батьки не можуть вплинути, інші 50% повинні допомогти своїм дітям навчитися зберігати своє здоров'я. Проблема виховання здорового покоління набувають нині дедалі більшого значення. На погіршення здоров'я впливають багато чинників, у тому числі й неправильне ставлення населення до свого здоров'я та здоров'я своїх дітей. Погіршення здоров'я дітей дошкільного віку у Росії стало як медичної, а й серйозної педагогічної проблемою. Вивчення проблем дитячого здоров'яу наш час набуває особливої актуальності. Сьогодні збереження та зміцнення здоров'я дітей – одне з головних пріоритетних завдань дитячого садка.

Це завдання регламентується і забезпечується такими нормативно-правовими документами, як Закон РФ "Про Освіта", "Про санітарно-епідеміологічний благополуччя населення", а також Указами Президента Росії "Про невідкладні заходи щодо забезпечення здоров'я населення" Російської Федерації", " Про затвердження основних напрямів державної соціальної політики щодо поліпшення становища дітей у РФ. Перелічені документи та заходи, що вживаються органами управління освітою, допомагають досягти певних результатів стабілізації, а в дитячих садках якісного покращення дитячого здоров'я. Діти мають низький рівень знань про цінність свого здоров'я і ми повинні навчити дітей самим піклуватися про своє здоров'я.

Оскільки жодне існуюче визначення поняття здоров'я не визнається еталонним, про стан здоров'я людини судять на підставі об'єктивних даних, отриманих в результаті антропометричних (фізичний розвиток), клініко-фізіологічних (фізична підготовленість) та лабораторних досліджень, співвіднесених із середньостатистичними показниками з урахуванням статево-вікових, професійних , тимчасових, еколого-етнічних та інших виправлень.

Нині виробляється «метрія здоров'я», тобто. кількісно-якісний вимір здоров'я. Вирізняють до 5 рівнів здоров'я (рейтинг здоров'я): від простого виживання до повноцінного здорового життя (відмінне здоров'я). Воробйова, М. Виховання здорового життя у дошкільнят/М. Воробйова// Дошкільне виховання. – 1998. – №7. – 7с.

8 Інтернет - ресурс матеріали із сайту http://www.maaam.ru/

Визначення рівня здоров'я має велике практичного значення, т.к. дозволяє вирішувати великий спектр проблем: від професійного відбору до призначення раціонального режиму рухової активності, харчування, відпочинку тощо.

Здоров'я людини значною мірою залежить від існуючих у суспільстві систем цінностей, що визначають сенс життя. Здоров'я є особистою та суспільною цінністю. p align="justify"> Формування такої установки на власне здоров'я займається нова галузь знання, що отримала назву «валеологія» - наука про здоров'я.

Поняття "здоровий спосіб життя" однозначно не визначено: П.А. Виноградов, Б.С. Єрасов, О.А. Мільштейн, В.І. Столяров, В.А. Пономарчук та ін. розглядають здоровий спосіб життя як глобальний соціальну проблему, складову частину життя суспільства загалом Мартиненко, А.В. Формування здорового способу життя молоді/О.В. Мартиненко. - М: Медицина, 1988. -6с. .

Г.П. Аксьонов, В.К. Бальсевич, І.О. Матинюк, Р. Дітлс, М.Я. Віленський, Л.С. Кобелянська та інші, розглядають здоровий спосіб життя з погляду свідомості, психології людини, мотивації. Є й інші погляди: наприклад, медико-біологічна; Проте різкої межі з-поміж них немає, т.к. вони націлені рішення однієї проблеми - зміцнення здоров'я людини.

Здоровий спосіб життя - це «результат дій багатьох внутрішніх та зовнішніх факторів, об'єктивних та суб'єктивних умов, що сприятливо впливають на стан здоров'я». Здоровий спосіб життя є передумовою для розвитку інших сторін життєдіяльності людини, досягнення активного довголіття і повноцінного виконання соціальних функцій.

Виділяються основні принципи здорового способу життя:

Здоровий спосіб життя

1. Творцем здорового способу життя є людина як істота діяльна в біологічному та соціальному відношенні (індивідуально та суспільно корисна духовна чи фізична діяльність).

2. Відмова від шкідливих звичок(Зловживання алкоголем, куріння, токсичних речовин і наркотиків.).

3. Дотримання раціонального харчування (збалансованого якісно – білки, жири, вуглеводи, вітаміни, мікроелементи та кількісно-енергетична цінність споживаних продуктів та витрата енергії у процесі життєдіяльності).

4. Раціональна рухова активність

5. Дотримання загальнолюдських і принципів моралі, регулюючих всі сфери життєдіяльності людини тощо.

p align="justify"> Велике значення у створенні сприятливих умов для формування у дошкільнят уявлень про здоровий спосіб життя грає система дошкільної освіти. Турбота про зміцнення здоров'я дитини проблема не тільки медична, а й педагогічна, оскільки правильно організована виховно-освітня робота з дітьми нерідко більшою мірою, ніж усі медико-гігієнічні заходи, забезпечує формування здоров'я та здорового способу життя. На освіту, як соціальний спосіб забезпечення наслідування культури, соціалізації та розвитку особистості, покладено надію державної політики щодо формування здорового способу життя підростаючого покоління. Воробйова, М. Виховання здорового життя у дошкільнят/ М. Воробйова // Дошкільне виховання. – 1998. – №7. – 7с.

Отже, стан здоров'я дітей у цей час стає національною проблемою, а формування здорового способу життя у дітей дошкільного віку є державним завданням, вирішення якого багато в чому залежить від організації роботи з даного напряму у дошкільній установі.

1.2 Особливості формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя

У дітей старшого дошкільного віку є всі передумови для стійкого формування уявлень про здоровий спосіб життя:

Активно розвиваються психічні процеси, зростає самооцінка, відповідальність;

- «помітні позитивні зміни у фізичному та функціональному розвитку; діти вміють зберігати та демонструвати правильну поставу;

Діти здатні самостійно виконувати побутові доручення, володіють навичками самообслуговування, докладають вольових зусиль задля досягнення поставленої мети у грі, у прояві фізичної активності» Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н.В. Ніжина // Дошкільне виховання. - 2004. - № 4 - 14с. .

На фізіологічний стан дітей старшого дошкільного віку великий вплив надає їхній психоемоційний стан, який залежить, у свою чергу, від ментальних установок. Тому вчені виділяють такі аспекти здорового способу життя старших дошкільнят:

Емоційне самопочуття: психогігієна, вміння справлятися із власними емоціями;

Інтелектуальне самопочуття: здатність людини впізнавати та використовувати нову інформацію для оптимальних дій у нових обставинах;

Духовне самопочуття: здатність встановлювати справді значущі, конструктивні життєві цілі та прагнути до них; оптимізм.

Аналіз всіх програм виховання та розвитку дітей старшого дошкільного віку показує, що чільне місце у виховному процесі займає фізичне виховання, та був формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Так, у програмі «Від народження до школи» цей напрямок називається «Фізичний розвиток», а у програмі «Дитинство» воно формулюється: «Ростимо дітей здоровими, міцними, життєрадісними».

Серйозна увага до формування здорового способу життя старших дошкільнят приділяється у програмі «Райдуга».

Така увага ДОП до фізичного розвитку старшого дошкільника зумовлена особливостями організму дітей: дитина зростає, збільшується її зростання, маса тіла, розвивається рухова активність тощо.

p align="justify"> Для формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя необхідні спеціальні вправи, що зміцнюють здоров'я дітей, система фізичного виховання. Для цього щодня у групі дитячого садка проводиться ранкова гімнастика під музику. Її мета - створювати бадьорий, життєрадісний настрій у дітей, зміцнювати здоров'я, фізичну силу, розвивати вправність. Ранкова гімнастика та спеціальні заняття фізкультурою у спортивному залі супроводжуються музикою, що «сприятливо впливає на емоційну сферу старшого дошкільника, сприяє гарному настроюдітей, формує їх уявлення про здоровий спосіб життя». Сластенін В.А. Загальна педагогіка: навчальний посібникдля студ. вищ. навч. закладів/В.А. Сластенін. – М.: Владос, 2003. – 288с.

Велике значення для формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя надають і рухливі гри. Вони проводяться у групі, на спеціальних заняттях, під час прогулянок та у перерві між заняттями. Рухливі ігри обов'язково включаються і музичні заняття. Ігри дошкільнят організує вихователь, але найчастіше діти. Як правило, діти грають невеликими групами. Почуття радості, самостійності у грі стимулює старших дошкільнят прагнути до ще більшої фізичної активності та організації здорового способу життя». Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н.В. Ніжина // Дошкільне виховання. - 2004. - №4-15с.

Формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя тісно пов'язане з вихованням у них любові до охайності, чистоти, порядку.

Окрім щоденної ранкової зарядки з дітьми старшого дошкільного віку, проводяться спеціальні фізкультурні заняття. Їхня мета - навчати дітей правильного виконаннярухів, різних вправ, спрямованих на розвиток координації тіла та підвищення рухової активності. Заняття проводяться у спеціальному залі, під музику. Заняття проводяться за спеціальними методиками.

Виховання рухової активності, розвиток рухів старших дошкільнят здійснюється під час прогулянок. У дитячих садках є обладнані ділянки, де проводять час діти. Вихователь для прогулянки планує низку рухливих ігор, естафету, збір. природного матеріалудля подальшої роботи з ним у групі, змагання тощо.

Формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя тісно пов'язане з охороною їхнього життя та здоров'я. Правила з охорони життя та здоров'я дитини викладені у спеціальних інструкціях дошкільних працівників. Постійно у дитсадку здійснюється медичний контроль за станом здоров'я дітей, проводяться профілактичні заходи для його зміцнення.

Автори комплексних програмвиховання дітей приділяють помітну увагу формуванню уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя: потреби в чистоті та акуратності, культурі поведінки та самостійної рухової активності тощо.

Наприклад, у програмі «Дитинство» у розділі «Растимо дітей здоровими, міцними, життєрадісними», на першому місці стоїть виховання основ гігієнічної культури. Якщо в молодшій групі дітей вчать правильно вмиватися, одягатися тощо, то вже у старшому дошкільному віці «діти освоюють початкові уявлення про здоровий спосіб життя; дізнаються про деякі прийоми першої допомоги при отриманні травм. У цьому віці діти самостійно виконують процедури загартовування, освоюють прийоми догляду за одягом тощо». Ефективне формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя може здійснюватися лише за регулярному дотриманні режимних моментів дитячого садка.

Режим - це твердо встановлений, педагогічний та фізіологічно розпорядок життя дітей, спрямований на повноцінний фізичний та психічний розвиток кожної дитини.

Для старшого віку встановлюється свій режим, який відповідає дітям цього віку. Режим дня - це система розподілу періодів сну та неспання, прийомів їжі, гігієнічних та оздоровчих процедур, занять та самостійної діяльності дітей. Режимні моменти сприяють вихованню в дітей, насамперед, культурно-гігієнічних навичок. Навичок спілкування з однолітками та дорослими дисциплінують вихованців, допомагають їм бути активними, самостійними.

Позитивний вплив на формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя надають прогулянки та денний сон. Крім оздоровчого значення, вони сприяють розвитку рухів дитини, її фізичної активності; створюють зони відпочинку та розслаблення; зміцнюють нервову систему дітей.

Звичка до здорового способу життя – це головна, важлива для життя звичка. Тому дошкільний заклад та сім'я повинні в дошкільному дитинствізакласти основи здорового способу життя. І саме в сім'ї, в дошкільній установі, якомога раніше повинні допомогти дитині зрозуміти цінність здоров'я, усвідомити мету її життя, спонукати дитину самостійно та активно формувати, зберігати та примножувати своє здоров'я. Лагутін О.Б. Фізичне виховання дитини на дошкільному закладі // Теорія і практика фізичної культури. – 2004. – №7. – 14с.

Найчастіше у дошкільнят відсутня зацікавленість у заняттях оздоровчого характеру. На думку Г.К. Зайцева, це пов'язано з тим, що, по-перше, рекомендації щодо здорового способу життя насаджуються дітям найчастіше в повчальній категоричній формі і не викликають у них позитивних реакцій, а по-друге, самі дорослі рідко дотримуються зазначених правил у повсякденному житті, а Діти це бачать. Крім того, виконання необхідних правил здорового способу життя вимагає від людини певних вольових зусиль, що дуже важко для дитини-дошкільника, що має недостатньо сформовану емоційно-вольову сферу.

Щоб активно впливати на позицію дитини по відношенню до власного здоров'я, насамперед вихователям, необхідно знати, що сам стан здоров'я формується внаслідок взаємодії зовнішніх (природних та соціальних) та внутрішніх (спадковість, стать, вік) факторів. Виділяється кілька компонентів здоров'я:

1. Соматичне здоров'я - поточний стан органів прокуратури та систем організму людини, основу якого становить біологічна програма індивідуального розвитку.

2. Фізичне здоров'я - рівень зростання та розвитку органів та систем організму.

3. Психічне здоров'я – стан психічної сфери, основу якої становить стан загального душевного комфорту.

4. Моральне здоров'я, основу якого визначає система цінностей, установок та мотивів поведінки людини у суспільстві.

Здоров'я залежить від 20% від спадкових чинників, на 20% - від умов довкілля, тобто. екології, на 10% - від діяльності системи охорони здоров'я, а на 50% - від самої людини, від того способу життя, що він веде. Якщо на перші 50% здоров'я ми, вихователі, не можемо вплинути, то інші 50% ми можемо і повинні дати нашим вихованцям.

Б.М. Чумаков зазначав, що купити здоров'я не можна, його можна тільки заробити власними постійними зусиллями. Але для того, щоб зберегти здоров'я дитини необхідно об'єднати зусилля всіх дорослих, що оточують її (батьків, вихователів, лікарів, вчителів та ін.), з метою створення навколо неї атмосфери наповненої традиціями, потребами та звичками здорового способу життя. Таким чином, з ранніх років формується певна культура поведінки та відповідний стиль життя. Знання, вміння та навички валеологічного характеру, закладені в дитячому віці, стануть міцним фундаментом до створення позитивної мотивації до охорони власного здоров'я у дорослому житті.

Здоровий спосіб життя - це стиль життя, адекватна поведінка в різних ситуаціях, Діти можуть опинитися в несподіваних ситуаціях на вулиці та вдома, тому головним завданням є розвиток у них самостійності та відповідальності. Все, чого ми навчаємо дітей, вони повинні застосовувати у реальному житті.

1.3 Роль сім'ї у формуванні здорового способу життя через рухову активність дошкільнят

Для дитини сім'я, яка б вона не була - є авторитетом. Саме в сім'ї дитина із задоволенням покаже ті вправи з фізичної культури, яким її навчили у дитячому садку. Педагогіка. За ред. В.В. Білорусової та І.М. Решетень.: «Фізкультура та спорт», 2008.

На жаль, багато батьків просто втомлюються і не здатні щось сприймати, інші особливо не дбають про фізичний розвиток дітей.

Більшість дітей, які не відвідують дошкільну установу, не мають денного сну. Скорочується і нічний сон у зв'язку з переглядом телепередач, що створює передумови перенапруження нервової системи дитини, а хронічне недосипання негативно впливає на його фізичний та нервово-психічний розвиток.

У багатьох сім'ях дитяча потреба в русі задовольняється не повністю: адже багато мами та тата віддають перевагу активним формам дозвілля сидіння перед телевізором, з книгою чи журналом. Мало хто обладнав будинки своїм малюкам фізкультурний куточок. Деякі батьки не дозволяють дітям багато і довго перебувати на вулиці. Всі ці діти несприятливі факторисімейного виховання багато в чому є причиною захворюваності.

Робота з сім'єю має охоплювати всебічне виховання та навчання дітей. Охорона здоров'я, повноцінний фізичний розвиток дошкільнят – ці питання стоять у центрі уваги вихователів та батьків.

Загальна характеристикатака: слабкий фізичний розвиток дітей при вступі до дитячого садка. Діти відчувають "руховий дефіцит" і однією з основних причин таких результатів є не освітленість батьків у питаннях педагогіки та фізичного виховання. Тому в дитячому садку необхідна системна різнобічна педагогічна освіта батьків, включаючи теоретичні та практичні знання, обмін досвідом у вихованні дітей.

Інформація та практичний досвід отриманий батьками від педагогів допоможуть:

Побачити, дізнатися про роботу дитячого садка з фізичного розвитку дітей.

Викликати інтерес у батьків до цього питання.

Дати знання про рівень "рухової зрілості" дітей.

Сформувати потребу у здоровому способі життя, надати можливість займатися фізкультурою як дитині, а й дорослому.

Зменшити дефіцит позитивних емоційу дітей, створити атмосферу свята при спільній спортивній діяльності дітей та дорослих.

Полегшити спілкування батьків та співробітників дитячого садка.

Забезпечити наступність методів та прийомів у вихованні дітей у сім'ї у дитячому садку, а значить підвищити ефективність роботи з оздоровлення дітей.

Забезпечувати умови для задоволення фізіологічних потреб дитини, її зростання, розвитку, зміцнення та збереження здоров'я;

Показувати приклад ведення здорового життя (режим, харчування, рухова активність);

Створювати безпечні умови для фізичного розвитку дитини та формування рухових навичок;

Розвивати фізичні якості, інтерес до спортивних вправ та ігор.

Отже, проблему оздоровлення дошкільнят можна вирішити лише за підтримки, бажання та тісної співпраці з сім'єю.

Висновок з 1 глави

Процес формування здорового способу життя дошкільнят пов'язаний сформуванням звички до чистоти, дотримання гігієнічних вимог, з рухомим способом життя, уявленнями про навколишнє середовище та його вплив на здоров'я людини.

У першому розділі розглянуто сутність понять «здоров'я» та «здоровий спосіб життя», вивчено завдання, зміст та форми організації роботи ДОПформування ЗОЖ у дошкільнят. Завдання безпеки та зміцнення здоров'я дітей, знайомство дітей з правилами здорового способу життя, формування розуміння цінності здоров'я людини для його життєдіяльності становлять основний напрямок роботи ДНЗ щодо формування ЗОЖ у дітей. Реалізація роботи з формування здорового способу життя у дітей в умовах ДНЗ здійснюється через заняття, режим, гру, прогулянку, індивідуальну роботу, Самостійну діяльність дітей. Важливе значення у роботі з формування ЗОЖ набуває організація роботи з батьками, жодна програма і методика що неспроможні гарантувати повноцінного результату, якщо сім'я нічого очікувати дотримуватися принципів здорового життя.

2. Організація роботи з формування здорового способу життя дошкільнят у дошкільному закладі

2.1 Стан роботи в ДНЗ щодо формування здорового способу життя дошкільнят

Практична частина роботи проводилася МКДОУ №11, що у селі Алехівщина. У процесі експериментальної роботи було проведено констатуючий експеримент. У дитячому садку 4 групи: 1 старша група, 1 середня група, 1 молодша група, 1 група раннього віку. У дослідженні брали участь 20 дітей старшої групи: 7 хлопчиків та 13 дівчаток.

Метою констатуючого етапу експерименту було визначення рівня сформованості здорового життя у дітей старшої групи.

Методи дослідження на констатуючому етапі:

Вивчення умов формування здорового способу життя, що існують у ДОП;

Спостереження за режимними моментами, ігровою діяльністю, поведінкою на прогулянках;

Індивідуальна розмова із дітьми групи.

ДНЗ №11 працює за програмою «Від народження до школи» за редакцією Н.Є. Веракса, М.А. Васильєвої, Т.С. Комарова. Для організації ознайомлення дошкільнят з основами здорового способу життя у дитячому садку створено такі умови:

1) музично-фізкультурний зал, обладнаний сучасним обладнанням;

2) фізкультурний куточок у груповій кімнаті; посібники, що стимулюють активні рухи дітей, сприяють закріпленню рухових умінь, освоєних на заняттях фізкультурою.

3) спортивний майданчик (на ділянці дитячого садка);

4) медичний кабінет.

Одним із пріоритетних напрямів діяльності ДНЗ є охорона та зміцнення здоров'я дітей. У дошкільному закладі організовано оздоровчі та профілактичні заходи, що включають: систему ефективних загартовувальних процедур, з урахуванням групи здоров'я дитини; контрастні повітряні ванни; ходьба босоніж; максимальне перебування дітей на свіжому повітрі; заходи щодо зміцнення імунітету в період загострення грипу; вакцинація дітей згідно з календарем профілактичних щеплень.

Аналіз середовища проживання і умов, і навіть проведеної роботи показав, що у дошкільному закладі, багато робиться виховання здорових, всебічно розвинених дітей. Тут вони отримують повноцінний догляд, раціональне харчування, систематичний контроль за розвитком та здоров'ям. У плануванні роботи ДОП приділяється достатньо уваги завданням формування здорового способу життя, фізичного виховання дітей. Середовище життєдіяльності дітей оснащене спортивним інвентарем, обладнанням для рухомих та дидактичних ігор. Таким чином, у ДОП створені гарні умовидля вирішення завдань з фізичного виховання та оздоровлення дітей ДНЗ. Водночас аналіз стану здоров'я вихованців ДНЗпоказує, що більше половини дітей мають ІІ та ІІІ групи здоров'я. Це говорить про те, що робота з формування уявлень про ЗВЖ спрямована в основному на формування фізичної культури та санітарно-гігієнічних навичок, що є складовою роботи з формування ЗВЖ; зміст її не створює в дітей віком цілісних уявлень про ЗОЖ.

Тому необхідно проведення подальшої роботи щодо формування здорового способу життя у дітей дошкільного закладу.

Для визначення рівня сформованості здорового способу життя було встановлено такі критерії:

1) уявлення дітей про здоров'я як про стан людини та про вплив довкілляна здоров'я людини;

2) взаємозв'язок здоров'я та способу життя (знання корисних звичок та ставлення дітей до шкідливих звичок);

3) участь у оздоровчих та гартуючих заходах

Відповідно до виділених критеріїв встановили рівні сформованості здорового способу життя у дітей старшої групи:

Низький рівень: дитина має невизначені уявлення про поняття «здоров'я» як стан людини, що не пов'язує стан здоров'я зі станом навколишнього середовища; не заперечує шкідливих звичок; не може розповісти про корисні звички, потрібні навідні питання, не любить брати участь у оздоровчих заходах.

Середній рівень: дитина має приблизне уявлення про поняття здоров'я, пов'язує його зі станом людини; має невелике уявлення про шкідливі звички; називає корисні звички; не без допомоги дорослого виявляє зв'язок між здоров'ям та довкіллям; наявністю шкідливими та корисними звичками; називає умови здорового життя, з допомогою наводящих питань; при бажанні бере участь в оздоровчих та загартовувальних заходах.

Високий рівень: дитина має чітке уявлення про поняття «здоров'я» та пов'язує його зі станом людини, зі станом навколишнього середовища; негативно ставиться до шкідливих звичок; впевнено називає корисні звички та розуміє їх впливом на стан здоров'я; налаштований на здоровий спосіб життя; дотримується правил гігієни, акуратний, охайний; з радістю бере участь в оздоровчих та загартовувальних заходах.

Для визначення рівня сформованості у дітей уявлень про здоровий спосіб життя було проведено розмову.

Опитування показало, що у розумінні більшості дітей бути здоровим – значить не хворіти. На запитання, що потрібно робити, щоб не хворіти, 99% дітей відповіли "Лікутися". Діти усвідомлюють, що якщо не дотримуватись деяких правил (тепло одягатися, коли холодно; не сидіти на протягу), то через це можна захворіти. Для багатьох дітей шкідливі звички видаються дуже притягуючими: "я дуже люблю їсти морозиво і багато", "я люблю пити дуже холодний сік", "я люблю довго дивитися телевізор", "я завжди бігаю по калюжах, тому що мені так подобається" і ін.

Серед корисних звичок діти називають: «робити зарядку вранці», «загартуватися», «чистити зуби», із шкідливих звичок діти називають: «є немитими руками», «колупати в носі», «пити пиво», «наркотики», « курити», «лаятися» тощо.

З опитаних дітей усі діти хочуть бути здоровими 11 дітей люблять бігати в «наздоганялки», 8 дітей катаються на велосипеді, 20 дітей люблять кататися взимку на санках та на лижах, 2 дітей ходять у басейн та «тому не хворіють», але лише 4 дітей роблять зарядку вдома разом із батьками.

75% (15 дітей) дітей вважають, що вони ведуть здоровий спосіб життя, 25% (5 дітей) відповіли на запитання "не знаю". Деякі діти пов'язують стан здоров'я з факторами довкілля, що впливають на здоров'я людини: «треба добре їсти, щоб не хворіти», «продукти повинні бути корисні для здоров'я та приймати вітаміни», «треба пити чисту воду», «повітря дуже брудне, тому люди хворіють» і т.д.

Деякі з дітей навіть називають способи лікування: "пити чай з лимоном", "є цибуля і часник", "малину треба їсти малину", "уколи треба робити" і т.д. За результатами опитування визначили рівні сформованості здорового життя у дітей старшої групи (Таблиця 1).

Таблиця 1. Рівень здорового життя у дітей старшої групи (констатуючий етап експерименту)

З таблиці видно, що з більшості дітей старшої групи низький і середній рівні здорового життя. За першим критерієм – 53% та 32%, за другим критерієм – 41 та 45%, за третім критерієм – 38% та 44% відповідно. У дітей старшої групи недостатньо уявлень та знань про фактори шкоди та користі для здоров'я. Погано сформовані уявлення про значення для здоров'я фізичної та рухової активності, повноцінного відпочинку, правильного харчування, значення гігієни, стану навколишнього середовища, недостатньо сформовані уявлення про підтримку здоров'я за допомогою профілактичних та гартують заходів, використання корисних для здоров'я предметів та продуктів.

Процес формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя має бути підпорядкований наступним завданням:

Налагодження активної, тісної педагогічної взаємодії з батьками дошкільнят, дотримання моральних та педагогічних вимог до дитини;

Забезпечення позитивного підґрунтя для розвитку уявлень дітей про здоровий спосіб життя;

Встановлення довірчих та поважних відносин з дітьми;

Систематичне різнобічне педагогічне просвітництво батьків про значущість здорового способу життя;

Залучення батьків до активної участіу навчально-виховному процесі;

Формування у батьків потреби у самоосвіті; ознайомлення вихователів із різноманітними методами формування здорового способу життя дітей, відбір та узагальнення кращого досвіду.

Педагогам ДОП слід пам'ятати, що формування здорового способу життя в дітей віком старшого дошкільного віку включає у собі облік як фізичного, а й психічного здоров'я дітей. Тому важливо знати педагогічні показники психічного здоров'я та благополуччя старших дошкільнят, серед яких такі:

Поведінка, думки та почуття дитини, адекватні навколишнім умовам та подіям;

Соціально прийнятні способи самоствердження та самовираження;

Позитивне емоційне тло, оптимістичний настрій, здатність до емоційного співпереживання;

Рівномірний та своєчасний розвиток основних психічних процесів, стійка пізнавальна активність;

Доброзичливе ставлення до оточуючих, повноцінне спілкування, характер якого відповідає віковим нормам.

Забезпечення психологічного здоров'я у старшому дошкільному віці можливе за допомогою реалізації психологічної підтримки дітей.

У процесі формування здорового способу життя дітей рекомендуємо виділити такі завдання їхньої психологічної підтримки:

1. Навчання позитивного взаємини та прийняття інших людей.

2. Навчання рефлексивним умінням.

3. Формування потреби у саморозвитку.

Основними педагогічними формами та методами формування психологічного здоров'я дітей є: проведення спеціально розроблених психологічних занять із дітьми; вправи; психологічні ігри; етюди; вирішення проблемно-практичних ситуацій; елементи арттерапії; ігри-драматизації; рухливі ігри; читання та аналіз казок; бесіди; творчі ігри; твір казок; колективну працю.

З метою теоретичної та практичної підготовки батьків до розуміння важливості проблеми формування психологічного здоров'я у дітей необхідна організація спеціальної роботи з ними. Видається найбільш доцільним подібну роботу проводити у формі організації батьківського клубу, до засідання якого включаються елементи тренінгу. Також доречним є проведення традиційних теоретичних консультацій, ділових ігор.

У такій роботі важливий індивідуальний підхіддо особи кожної дитини, облік її вікових особливостей. Оскільки старші дошкільнята, як діти однієї і тієї ж вікової категорії, можуть мати різні уявлення про здоровий спосіб життя, робота повинна проводитися індивідуально, з урахуванням інтересів, потреб та рівня знань дітей.

Для того, щоб правильно спланувати виховний процес щодо формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя, педагогу ДНЗ необхідно виявити рівень уявлень кожної дитини про здоровий спосіб життя. Використовуючи ці дані, можна намітити конкретну індивідуальну педагогічну роботу з вирівнювання знань дітей про зазначені поняття.

Визначити уявлення старших дошкільнят про здоровий спосіб життя педагогу допоможуть розмови з сюжетних картинок, у яких колізія (ситуація вибору) не вирішена остаточно і її може сама дитина. Він повинен відповісти, як надійдуть у цій ситуації персонажі, використовуючи свої знання про здоровий спосіб життя та особистий досвід.

З метою формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя можна використовувати парні сюжетні картинки, де на одній з них зображено дитину, яка веде здоровий спосіб життя, а іншу – ні. Педагог спонукає дітей висловити своє ставлення до того, що відбувається, оцінити поведінку персонажів і відзначити, хто з персонажів подобається, хто не подобається і чому.

Педагог може будувати висновки про наявність у дошкільнят уявлень про здоровий спосіб життя, якщо дитина у всіх відповідях, незалежно від цього, хто діяти у цій ситуації - чи одноліток, стійко відповідає правильно. Якщо дитина плутається у відповідях, користується підказкою дорослого, це підтверджує недостатню сформованість уявлень дитини про здоровий спосіб життя.

Збагачуючи сприйняття дошкільника про здоров'я, різними, несхожими один на одного життєвими ситуаціями (у процесі гри, навчання та іншої діяльності), педагог сприяє збагаченню уявлень дітей про здоровий спосіб життя.

Таким чином, можна відзначити основні психолого-педагогічні шляхи формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя:

Створювати групи обстановку емоційного комфорту кожному за дитини;

Забезпечити досить повне задоволення духовних та фізичних потреб кожної дитини у спілкуванні з однолітками та дорослими;

Сприяти формуванню у дітей активного засвоєння норм здорового способу життя.

Таким чином, педагог ДОП має широкі можливостідля формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя

Висновок з 2 глави

Досвідчено- експериментальна роботаскладалася із констатуючого експерименту. На цьому етапі йшло ознайомлення з об'єктом дослідження, вивчалися погляди та підходи до проблеми валеологічного виховання старших дошкільнят, викладених у психолого-педагогічній літературі, виявлялася сутність підходу до організації процесу гігієнічного виховання, Уточнювалися педагогічні умови, що забезпечують ефективність цього процесу. На цьому етапі обмірковувався план дослідно-експериментальної роботи, і йшла добірка методик оцінки рівнів сформованості уявлень про здоровий спосіб життя старших дошкільнят.

За результатами експерименту виявилося, що у більшості дітей низький та середній рівні сформованості здорового способу життя.

Отже, опитування дітей показало, що в дітей старшої групи не сформоване ставлення до свого здоров'я як до цінності, розуміння того, що здоров'я потрібно не тільки берегти, а й зміцнювати, позбавлятися шкідливих звичок і потоваришувати з корисними звичками. Отримані результати показали необхідність проведення роботи щодо підвищення рівня сформованості здорового способу життя у дітей старшої групи.

Висновок

У курсової роботирозглядається проблема формування здорового способу життя дітей дошкільного віку. Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. Важливо цьому етапі сформувати в дітей віком основу знань і практичних навичок здорового життя, усвідомлену потреба у систематичних заняттях фізичної культурою і спортом.

У першому розділі розглядаються теоретичні основи формування здорового життя у дітей дошкільного віку. Здоровий спосіб життя розглядається з двох позицій: як фактор здоров'я, повноцінного розвитку дитини та як головна умова формування у нього навичок здорової поведінки. Реалізація роботи з формування здорового способу життя у дітей в умовах ДНЗ здійснюється через заняття, режим, гру, прогулянку, індивідуальну роботу, самостійну діяльність дітей. Особливого значення, у роботі з формування ЗОЖ набуває, організована робота з батьками, жодна навіть сама найкраща програмаі методика не можуть гарантувати повноцінного результату, якщо сім'я не дотримуватиметься принципів здорового способу життя.

Подібні документи

Особливості формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя, методи емоційного стимулювання та мотивації дитини до здоров'я. Психолого-педагогічні заняття з формування уявлень про здоровий спосіб життя.

звіт з практики, доданий 01.05.2013

Дослідження особливостей формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя з урахуванням ДНЗ. Вікові та індивідуальні особливості дітей. Включення в педагогічний процес трудової діяльності як емоційний стимул.

курсова робота , доданий 22.01.2011

Аналіз та сутність понять "здоров'я", "спосіб життя", "здоровий спосіб життя". Особливості процесу формування уявлень про здоровий спосіб життя першокласників. Здоров'я та здоровий спосіб життя як цільові параметри соціально-педагогічної роботи.

дипломна робота , доданий 02.08.2011

Поняття здорового життя дітей старшого дошкільного віку. Кошти, методи та форми діяльності, спрямовані на формування здорового способу життя старших дошкільнят. Характеристика діяльності МОУ "Слудська початкова школа- дитячий садок".

курсова робота , доданий 18.03.2014

Особливості формування здорового способу життя у розвитку особистості дитини. Основні поняття про здоров'я, традиції та культуру способу життя. Засоби, методи та прийоми формування цінностей здорового способу життя у дітей дошкільного віку.

курсова робота , доданий 11.12.2014

Умови та компоненти формування здорового способу життя дітей дошкільного віку. Програма спільної діяльності ДОП та сім'ї з виховання у дітей потреби у здоровому способі життя. Розмова на тему "Значення режиму дня у житті дошкільника".

дипломна робота , доданий 05.07.2012

Сутність понять "здоров'я" та "здоровий спосіб життя", фактори, що впливають на зміцнення здоров'я людини. Роль сім'ї у фізичному вихованні та розвитку дітей. Досвідчено- експериментальна діяльністьз навчання дошкільнят азам здорового життя.

курсова робота , доданий 17.02.2016

Сутність та зміст поняття "культура здорового способу життя", особливості та напрямки формування його у дитини дошкільного віку. Використання різних формроботи дошкільнятами у процесі формування вони культури здорового життя.

курсова робота , доданий 08.06.2013

Наука про здоровий спосіб життя. Звичка до здорового способу життя. Аналіз організації пізнавальних занять у дитсадку та його впливом геть формування усвідомленого ставлення дітей до свого здоров'ю. Єдність валеологічної та фізкультурної діяльності.

атестаційна робота, доданий 17.01.2011

Психолого-педагогічні підходи до здорового способу життя. Сучасний рівень впровадження системи здорового способу життя у дошкільному закладі. Розробка та експериментальне апробування системи педагогічних підходів до навчання дітей ЗОЖ.

Вступ

Теоретичні засади формування засад здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

2 Порівняльний аналіз проектів програм на основі федеральних державних освітніх стандартів

Дослідно-експериментальне дослідження питання формування засад здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

2 Організація освітньої діяльностіз дітьми старшого дошкільного віку спрямованої на розвиток фізичних здібностей та ціннісного ставлення до здоров'я

Висновок

Список літератури

Програми

фізичне дошкільне здорове життя

Вступ

Актуальність. Стан здоров'я підростаючого покоління викликає особливе занепокоєння держави та суспільства.

Ключовими принципами "Національної стратегії дій на користь дітей на 2012-2017 роки" є реалізація основоположного права кожної дитини жити та виховуватися в сім'ї та збереження здоров'я кожної дитини. У Національній стратегії наголошується, що у значної частини дітей дошкільного віку виявляються різні захворювання та функціональні відхилення. Фундамент здоров'я людини закладається у дошкільному віці. За даними НДІ гігієни та здоров'я дітей та підлітків, Наукового центру здоров'я дітей РАМН (2002 р.) останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилась у 5 разів і становить лише близько 10% серед контингенту дітей, які вступають до школи.

Дослідження М.В. Антропової показали, що досить високий відсоток дітей з функціональними відхиленнями, у структурі яких на першому місці за кількістю випадків та частотою стоять захворювання носоглотки, порушення постави та зору. Виявлено тенденцію до збільшення числа дітей з порушеннями опорно-рухового апарату та зору від молодшого до старшого дошкільного віку, тоді як вважається, що захворюваність до старшого дошкільного віку знижується.

За даними МОЗ Росії порушення постави до вступу до ДОП відзначається у 24,5% дітей; у дітей, які відвідують ДОП, дефекти постави спостерігаються у 6 років у 66,6%, а у 7 років –86,4%. Наголошується, що найчастіше це є наслідком певних порушень режиму дня, негативної практики збільшення розумового та фізичного навантаження вихованців дитячого садка, навчальних занять, що потребують напруги та малорухливої пози. Це викликає у дітей перевтому, невротизацію, відбивається на стані здоров'я та емоційному благополуччі. Тривале сидіння при слабкому опорно-руховому апараті призводить до порушення постави, а це, у свою чергу, несприятливо впливає на роботу серцево-судинної, дихальної систем, органів зору.

Дитинство – період пізнання. Дитина у віці дослідник, першовідкривач, філософ. Він хоче пізнати все, готовий вчитися завжди. Перед педагогами стоїть завдання усвідомити важливість цього періоду в житті людини і зрозуміти, що виховувати дитину потрібно з урахуванням закономірностей розвитку та природної індивідуальності.

Перші уявлення про здоров'я формуються вже у дошкільному віці. Якщо врахувати, що цей період є основним у становленні особистості людини, то стає очевидною актуальність формування у дошкільнят хоча б елементарних уявлень про здоровий спосіб життя.

Вчений Г.М. Соловйов виділив п'ять основних напрямів виховання культури здорового способу життя:

формування знань та інтелектуальних здібностей;

мотиваційно-ціннісних орієнтацій;

фізичної культури;

соціально-духовних цінностей;

залучення до оздоровчої діяльності.

Головним результатом культури здорового способу життя є високий рівень здоров'я, розумової та фізичної працездатності, психоемоційна стійкість та здатність протистояти різноманітним стресовим факторам, несприятливим екологічним та зовнішнім впливам. На формування системи знань і умінь у сфері пізнання дитиною самого себе, своїх можливостей та способів їх розвитку найбільший вплив надають освітні установи, на які покладаються завдання щодо формування культури здорового способу життя у дітей. Залучення дітей із дошкільного віку до здорового способу життя дозволить виховати фізично розвинених, психологічно здорових, соціально-благополучних дітей.

Виходячи з цього, як гіпотеза було висунуто припущення про те, що формування ціннісного ставлення до здоров'я та ЗОЖ у дітей старшого дошкільного віку буде успішним, якщо:

створити умови у дошкільному закладі на формування в дітей віком дошкільного віку основ ЗОЖ у процесі щоденної освітньої діяльності.

використовувати різноманітні види освітньої діяльності, спрямовані на збереження та зміцнення здоров'я у дітей старшого дошкільного віку;

роботу з формування основ ЗОЖ в дітей віком будувати в такий спосіб, щоб дитина був як об'єктом, а й активним учасником освітнього процесу.

Об'єкт дослідження: основи ЗВЖ у дітей старшого дошкільного віку.

Предмет дослідження: формування основ ЗЗЖ у дітей старшого дошкільного віку у процесі фізичного виховання.

Мета дослідження: визначити вплив щоденної та цілеспрямованої фізкультурно-оздоровчої роботи з дітьми на формування у них ціннісного ставлення до здоров'я та ЗОЖ.

.Проаналізувати психолого-педагогічну літературу щодо проблеми дослідження.

.Визначити показники та критерії рівнів розвитку фізичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

.Підібрати різні види освітньої діяльності, спрямованої формування основ ЗОЖ в дітей віком старшого дошкільного віку.

.Визначити рівень розвитку фізичних здібностей в дітей віком після проведення експерименту.

Методи дослідження:

вивчення та аналіз психолого-педагогічної, фізкультурно-педагогічної літератури з проблеми дослідження;

Педагогічний експеримент (констатуючий, формуючий та контрольний етапи).

Математико-статистичні (кількісна обробка результатів дослідження).

Теоретична значущість дослідження полягає у узагальненні теоретичного та практичного матеріалу в рамках проблеми дослідження, а також в обґрунтуванні застосування щоденної та цілеспрямованої роботи з формування у дошкільнят ціннісного ставлення до здоров'я та ЗОЖ.

Практична значущість дослідження полягає в тому, що запропоновані форми роботи з формування основ ЗЗЖ у процесі щоденної освітньої діяльності дітей старшого дошкільного віку сприяють удосконаленню педагогічного процесу, спрямованого на розвиток ціннісного ставлення до здоров'я та ЗОЖ у дітей у дошкільних навчальних закладах.

Структура роботи складається із вступу, двох розділів, висновків, списку літератури, додатків.

1. Теоретичні засади формування засад здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

1 Огляд сучасних нормативних документів

Збереження та зміцнення здоров'я дітей - це одне з головних стратегічних завдань країни. Вона регламентується та забезпечується різними нормативно-правовими документами. Серед них насамперед слід зазначити Закон РФ "Про освіту". Стаття 64. Дошкільна освіта:

Дошкільна освіта спрямована на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних, моральних, естетичних та особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, збереження та зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку.

Наступний нормативний документ - наказ Міністерства освіти і науки РФ №1155 від 17 жовтня 2013 року "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти".

У п. 1.6. говориться, що Стандарт спрямований на вирішення наступних завдань:

1)охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, у тому числі їх емоційного благополуччя;

6) формування загальної культури особистості дітей, у тому числі цінностей здорового способу життя, розвитку їх соціальних, моральних, естетичних, інтелектуальних, фізичних якостей, ініціативності, самостійності та відповідальності дитини, формування передумов навчальної діяльності;

За підсумками Стандарту розробляються Програми дошкільного освіти як основні, і варіативні. У п. 2.6 говориться, що зміст програми має забезпечувати розвиток особистості, мотивації та здібності дітей у всіх видах діяльності та охоплювати різні освітні галузі, у т.ч.:

соціально-комунікативний розвиток, який спрямований на розвиток стабільного психоемоційного стану дитини в тому числі засвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та моральні цінності;

Розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослими та однолітками;

становлення самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних дій;

розвиток соціального та емоційного інтелекту, емоційної чуйності, співпереживання, формування готовності до спільної діяльності з однолітками, формування шанобливого ставлення та почуття приналежності до своєї сім'ї та до спільноти дітей та дорослих в Організації;

формування позитивних установок до різних видів праці та творчості;

формування основ безпечної поведінки у побуті, соціумі, природі.

Фізичний розвиток включає набуття досвіду в наступних видахдіяльності дітей:

рухової, у тому числі пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість;

сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторикиобох рук, а також з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів (ходьба, біг, м'які стрибки, повороти в обидві сторони), формування початкових уявлень про деякі види спорту, оволодіння рухливими іграми з правилами;

становлення цілеспрямованості та саморегуляції у руховій сфері;

становлення цінностей здорового способу життя, оволодіння його елементарними нормами та правилами (у харчуванні, руховому режимі, загартовуванні, при формуванні корисних звичок та ін.).

В Указі президента "Про національну стратегію дій на користь дітей на 2012-2017 р." говориться, що в РФ повинні вживатися заходи, спрямовані на формування у сім'ї та дітей потреби у здоровому способі життя, загальну ранню профілактику захворюваності, впровадження здоров'язберігаючих технологій у всі сфери життя дитини, надання кваліфікованої медичної допомоги в будь-яких ситуаціях.

У "Концепції змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка) (2000) основною метою фізичного розвитку в дошкільному віці є становлення цінностей ЗОЖ, задоволення природної потреби в руховій активності, формування елементарної обізнаності в галузі охорони та зміцнення здоров'я та фізичної культури. умови виховання повинні забезпечити ЗОЖ дітей у дитячому садку: передбачати проведення загартовувальних процедур та ранкової зарядки, організацію рухливих ігор. Важливо, щоб дошкільнята оволоділи різними видами рухової активності.

У зв'язку з цим проблема збереження здоров'я дошкільнят та виховання культури здорового способу життя у дітей стоїть не на останньому місці.

1.2 Порівняльний аналіз проектів програм на основі федеральних державних освітніх стандартів

На сьогоднішній день робота дошкільних установ регламентується не лише перерахованими вище нормативно-правовими документами. Концептуальні положення стали основою розробки проектів програм з дошкільної освіти. Таких проектів, розроблених відповідно до ФГЗС (наказ №1155 від 17 жовтня 2013 р.) близько 20, але основними, за якими працює більшість ДНЗ, є програми "Дитинство", "Від народження до школи", "Райдуга", "Успіх" ". Вони визначено завдання та зміст роботи з дітьми дошкільного віку.

Одною з відмінних риспроекту програми "Від народження до школи" є спрямованість на збереження та зміцнення здоров'я дітей. Однією з головних завдань, яку ставить Програма перед вихователями, є турбота про збереження та зміцнення здоров'я дітей, формування у них елементарних уявлень про ЗВЖ, виховання корисних навичок, у тому числі звички до здорового харчування, потреби до рухової активності. Для досягнення провідних цілей Програми першочергове значення мають багато факторів, один з яких - турбота про здоров'я, емоційний добробут та своєчасний всебічний розвиток кожної дитини.

Також зазначено, що дітей вчать усвідомлювати цінність ЗОЖ, дбайливо ставитися до свого здоров'я, знайомлять із елементарними правилами безпечної поведінки. Одним із цільових орієнтирів на етапі завершення дошкільної освіти є те, що дитина має початкові уявлення про здоровий спосіб життя та сприймає ЗОЖ як цінність. Про формування основ ЗОЖ йдеться у Освітній галузі "Фізичний розвиток". Однією з основних цілей освітньої галузі „Фізичний розвиток” є формування у дітей початкових уявлень про здоровий спосіб життя.

У дітей старшого дошкільного віку сюди входить розширення уявлень про особливості функціонування та цілісності людського організму. Акцентується увага дітей на особливостях їх організму та здоров'я. Розширення уявлень про складові ЗВЖ (правильне харчування, рух, природні фактори) та фактори, що руйнують здоров'я. Формування ставлення до залежності здоров'я людини від правильного харчування. Розширення уявлення про роль гігієни та режиму дня для здоров'я людини. Формування уявлення про правила догляду за хворим, виховання співчуття до хворих, формування вміння характеризувати своє самопочуття.

Ознайомлення дітей із можливостями здорової людини. Формування в дітей віком потреби у ЗОЖ, прищеплення інтересу до фізичної культури та спорту та бажання ними займатися.

Формування уявлення про значення рухової активності у житті, уміння використовувати спеціальні фізичні вправи зміцнення своїх органів прокуратури та систем. Формування уявлення про активний відпочинок, розширення уявлення про правила та види загартовування, про вплив природних факторів на здоров'я людини.

Фізична культура грає важливу роль формуванні основ ЗОЖ. У дітей віком 5-7 років необхідно продовжувати формувати правильну поставу, уміння усвідомлено виконувати рухи. Необхідно вдосконалювати рухові вміння та навички дітей, домагаючись природності, легкості, точності та виразності їх виконання, розвивати швидкість, силу, витривалість та гнучкість. Закріплювати вміння легко ходити та бігати, енергійно відштовхуючись від опори. Вчити бігати наввипередки, з подоланням перешкод, лазити по гімнастичній стінці, змінюючи темп і перелазячи з прольоту на проліт по діагоналі, стрибати в довжину, у висоту з розбігу, правильно розбігатися, відштовхуватися і приземлятися залежно від виду стрибка. Вчити перебудовуватися на місці та під час руху. Вправляти дітей у статичному та динамічному рівновазі, розвивати координацію рухів та орієнтування у просторі. Вчити поєднувати замах з кидком при метанні, підкидати і ловити м'яч однією рукою, відбивати його правою та лівою рукою на місці та вести при ходьбі. Навчати ходити на лижах. Вчити елементам спортивних ігор, ігор із елементами змагання, іграм-естафетам. Вчити самостійно організовувати знайомі рухливі ігри. Забезпечувати різнобічний розвитокособистості дитини: виховувати витримку, наполегливість, рішучість, сміливість, організованість, ініціативність, самостійність, творчість та фантазію.

Розвивати інтерес до спортивних ігорта вправ (містечка, бадмінтон, баскетбол, настільний теніс, футбол, хокей).

Програма "Дитинство" розрахована на дітей віком від 3 до 7 років. У ній так само важлива роль відводиться зміцненню фізичного та психічного здоров'я дитини, формуванню основ безпечної поведінки, рухової та гігієнічної культури. Програма передбачає валеологічну освіту дошкільнят: розвиток уявлень про здоровий спосіб життя, про важливість гігієнічної та рухової культури, про здоров'я та засоби його зміцнення, про функціонування організму та правила турботи про нього, знання про правила безпечної поведінки та розумні дії в непередбачених ситуаціях, способи елементарної допомоги та самодопомоги. Ці відомості стають найважливішим компонентом особистісної культури та соціальної захищеності дошкільника, тобто. дитина стає суб'єктом оздоровчого процесу. Для вирішення цих завдань програмою передбачена така освітня сфера як "Фізичний розвиток".

Для дітей старшого дошкільного віку ставляться такі завдання виховання та розвитку:

1.Сприяти становленню стійкого інтересу до правил і норм здорового способу життя, здоров'язберігаючої та безпечної поведінки.

2.Формувати уявлення про здоров'я, його цінність, корисні звички, що зміцнюють здоров'я, про заходи профілактики та охорони здоров'я.

3.Сприяти розвитку самостійності дітей у виконанні культурно-гігієнічних навичок та життєво важливих звичок.

4.Розвивати вміння елементарно описувати своє самопочуття; вміння привернути увагу дорослого у разі поганого самопочуття, нездужання.

5.Розвивати вміння уникати небезпечних для здоров'я ситуацій, звертатися за допомогою дорослого у разі виникнення.

6.Забезпечувати збереження та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей.

Дошкільнята знайомляться з ознаками здоров'я та нездоров'я людини, особливостями самопочуття, настрою та поведінки здорової людини.

Знайомляться з правилами здорового способу життя, корисними (режим дня, харчування, сон, прогулянка, гігієна, заняття фізичною культурою та спортом) та шкідливими для здоров'я звичками.

Дізнаються про особливості правильної поведінки при хворобі, посильну допомогу при догляді за хворим родичем вдома.

Знайомляться з людським організмом, деякими органами та їх функціонуванням. Отримують знання про дбайливе ставлення до свого організму, дізнаються деякі правила профілактики та охорони здоров'я: зору, слуху, органів дихання, руху.

Отримують уявлення про власне здоров'я та здоров'я однолітків, про елементарну першу допомогу при травмах, забитих місцях, перші ознаки нездужання.

Здоров'я, як життєва цінність. Правила здорового життя. Деякі способи збереження та примноження здоров'я, профілактики хвороб, значення загартовування, занять спортом та фізичною культурою для зміцнення здоров'я.

Зв'язок між дотриманням норм здорового способу життя, правил безпечної поведінки та фізичним та психічним здоров'ям людини, її самопочуттям, успішністю в діяльності.

Деякі способи оцінки власного здоров'я та самопочуття, необхідність уваги та турботи про здоров'я та самопочуття близьких у сім'ї, чуйності по відношенню до дорослих та дітей у дитячому садку.

Гігієнічні засади організації діяльності: необхідність достатньої освітленості, свіжого повітря, правильної пози, чистоти матеріалів та інструментів тощо.

У результаті освоєння змісту освітньої галузі "Здоров'я"

Дитина мотивована до збереження свого здоров'я та здоров'я оточуючих його людей.

ü Має уявлення про своє здоров'я, знає, як можна підтримати, зміцнити та зберегти його.

ü Дитина вміє практично вирішувати деякі завдання здорового способу життя та безпечної поведінки:

вміє обслужити себе та володіє корисними звичками, елементарними навичками особистої гігієни (вимити руки, вмитися, почистити зуби, вимити вуха, зачесати волосся тощо);

вміє визначити стан свого здоров'я (здоровий він чи хворий), висловитись про своє самопочуття, назвати і показати, що саме у нього болить, яка частина тіла, який орган;

володіє культурою прийому їжі (сидить спокійно, акуратно пережовує їжу, не поспішає, не розмовляє з набитим ротом, використовує правильно вилку та ніж, користується серветкою тощо); розрізняє корисні та шкідливі для здоров'я продукти харчування, розумно вживає їх;

вміє виконувати дихальну гімнастику та гімнастику для очей, фізичні вправи, що зміцнюють поставу, опорно-руховий апарат, ранкову гімнастику;

виявляє інтерес до загартовувальних процедур та спортивних вправ;

вміє розрізняти деякі їстівні та отруйні гриби, ягоди, трави, правильно поводиться в лісі;

готовий надати елементарну допомогу собі та іншому (промити ранку, обробити її, звернутися до дорослого за допомогою);

виявляє увагу до хворого близького дорослого, вміє пошкодувати засмучену дитину, намагається відвернути її від переживань, розвеселити, захопити грою.

Програма "Успіх" також розрахована на дітей від 3 до 7 років.

Діти 5-7 років набувають досвіду у різних видах діяльності: рухової, в т.ч. пов'язаної з виконанням вправ, спрямованих на розвиток таких фізичних якостей, як координація та гнучкість; сприяють правильному формуванню опорно-рухової системи організму, розвитку рівноваги, координації руху, великої та дрібної моторики обох рук, а так само з правильним, не завдає шкоди організму, виконанням основних рухів. Закладається становлення цінностей ЗОЖ, оволодіння його елементарними нормами та правилами. При цьому забезпечується розвиток первинних уявлень про алгоритм процесів вмивання, одягання, купання, їжі, руховий режим, загартовування, про корисні для здоров'я звички, атрибути та основні дії, що супроводжують ці процеси.

Також передбачається створення умов для набуття наступного досвіду:

проявів суб'єктності у створенні ЗОЖ;

самообслуговування та самостійного здійснення корисних звичок, елементарних навичок особистої гігієни;

виконання бадьорої дихальної гімнастики та гімнастики для очей;

вирішення проблемних ігрових ситуацій, пов'язаних з охороною здоров'я та ЗОЖ;

попередження та уникнення небезпечних для здоров'я ситуацій; звернення за допомогою дорослого у разі їх виникнення, привернення уваги дорослих у разі потреби; виконання інструкцій дорослого у небезпечних для здоров'я обставинах.

При реалізації проекту програми "Райдуга" (2014 р.) основним та головним завданням є збереження та зміцнення здоров'я дітей. В освітній галузі "Фізичний розвиток" також перераховані загальні виховні завдання, які включають набуття досвіду у різних видах діяльності дітей, включаючи завдання виховання звички до ЗВЖ, оволодіння його елементарними нормами та правилами. У кожній віковій групі ці завдання конкретизуються. Тут же наводиться перелік знань, умінь, правил яких має дотримуватись дитина, дитячі труднощі та методичні прийоми прилучення дітей до ЗОЖ.

Виходячи з цього, можна сказати, що здоров'я дітей, на сьогоднішній день, найбільш гостра проблема. Перед педагогами та батьками поставлено завдання максимально зберегти чи покращити здоров'я дітей, навчити їх дбайливо ставитися до себе, свого здоров'я, до навколишнього світу. Найголовніше - це щоб діти розуміли для чого це потрібно, а для цього у них треба виховувати культуру здорового способу життя з раннього віку.

На сьогоднішній день розроблено безліч авторських програм та технологій з формування культури здоров'я та основ ЗОЖ у дошкільнят. Найцікавішою, мій погляд, видається програма доктора медичних наук М.Л. Лазарєва "Привіт" (2004). Робота по оздоровленню ведеться за допомогою музики, шляхом формування у дітей емоційно-музичної домінанти (ЕМД) - складної системи сприйняття дитиною навколишнього світу та самого себе через музичні образи, що виникають у процесі музичної діяльності. В результаті у дитини-дошкільника формується позиція визнання цінності здоров'я, що дозволяє кардинально перебудувати мотиваційне ядро особистості, створити систему установок на здоров'я не тільки по відношенню до власного "Я", а й по відношенню до світу.

Програма "Здоров'я" В.Г. Алямовській (1993) пропонує проводити роботу з виховання у дошкільнят потреби в ЗОЖ за такими напрямами:

прищеплення стійких культурно-гігієнічних навичок;

розвиток стійких уявлень про будову власного тіла, призначення органів;

навчання догляду за своїм тілом, навичками надання елементарної допомоги;

формування уявлень у тому, що корисно і що шкідливо організму;

формування елементарних уявлень про довкілля;

формування звички щоденних фізкультурних вправ;

Отже, програма В.Г. Алямовской передбачає як прищеплення навичок, а й формування поглядів на чинники, які впливають здоров'я.

Програма "Основи безпеки дітей дошкільного віку" (Автори: Р.Б. Стеркіна, О.Л. Князєва, Н.Н. Авдєєва)

Ставить своєю метою виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях, самостійності та відповідальності за свою поведінку. Програма передбачає вирішення найважливішого соціально-педагогічного завдання - виховання в дитини навичок адекватної поведінки у різних несподіваних ситуаціях.

До змісту включено шість розділів: "Дитина та інші люди", "Дитина та природа", "Дитина вдома", "Здоров'я дитини", "Емоційне благополуччя дитини", "Дитина на вулицях міста". При реалізації цієї програми кожна дошкільна установа організує навчання з урахуванням індивідуальних та вікових особливостей дітей, соціокультурних відмінностей, своєрідності домашніх та побутових умовміської та сільської місцевості.

Дуже цікавий досвід роботи з залучення дошкільнят до основ ЗЗЖ у МДОУ №254 м. Ульяновська (2005)

Під керівництвом наукових керівників Н.В. Полтавцевий та М.Ю. Стожарової було розроблено алгоритм реалізації програми з прилучення дошкільнят до ЗОЖ: ЗНАННЯ-ВМІННЯ-ПОВІДЕННЯ.

Основні напрямки залучення дошкільнят до ЗОЖ стали:

.Фізкультурно-оздоровчі заходи;

.Пізнавальні заняття;

.Дослідно-експериментальна діяльність;

.Навчальні, розвиваючі, творчі ігри та ігрові вправи;

.Вирішення проблемно-практичних ситуацій

.Дозвілля та свята;

.Складні ситуації.

Заслуговує на увагу створена в ДОП модель прилучення дошкільнят до ЗОЖ, структурними компонентами якої є: блок роботи з дітьми, блок роботи з батьками та блок роботи з вихователями, представлена різноманітними формами роботи в цих блоках.

4 Огляд та аналіз федерального та регіонального досвіду роботи

Нові тенденції у вихованні та навчанні дітей міцно зайняли свої позиції у сфері дошкільної освіти. Дедалі більше ДНЗ пріоритетним напрямом своєї роботи обрали формування культури здоров'я у дітей дошкільного віку. Так, МБДОУ д/с №58 м. Ульяновська кардинально змінив свій підхід до цієї проблеми. У дитячому садку не лише змінили матеріально-технічну базу, оновили спортивну залу та обладнали спортивні майданчики на території дитячого садка. Я думаю, найголовнішим було змінити ставлення педагогічного колективу та батьків до цієї проблеми, активізувати їх та навчити бачити результат своєї роботи. Також безліч інших садів по-різному підійшли до вирішення цієї проблеми. Так у МБДОУ ЦРР д/с №142 м. Ульяновська запровадили нову форму роботи - оздоровчо-ігровий "годину". Заснований на ігровій діяльності дітей, де педагогу є, де виявити свою творчу фантазію, це справжня знахідка для обох сторін педагогічного процесу. Можна припустити, що з захопленням зустрічають цей " годину " , із задоволенням займаються і це неодмінно позначається з їхньої фізичному і психологічному здоров'я.

Досвід роботи д/с №254 м. Ульяновська також може послужити чудовим прикладом для наслідування. Безпосередня фізкультурна діяльність гармонійно узгоджується з теоретичною роботою. Дітям в ігровій формі пояснюють, навіщо потрібно дбати про своє здоров'я, як його берегти. А експериментальна діяльність не лише цікава, а й корисна для дітей. Ще Конфуцій у 6 ст. до н.е. сказав: "Я чую і забуваю, я бачу і запам'ятовую, я роблю та розумію". Проводячи практичні експерименти, діти самі торкаються дійсності, і це дає більше користі, ніж просте пояснення. Використання ситуацій, що складаються, дозволяє застосовувати дітям у повсякденному житті сформовані вміння та навички.

Використання рухливих ігор організації фізкультурно-оздоровчої роботи грає велику роль. До такої думки дійшли в МБДОУ д/с №222 м. Ульяновська і мали рацію. Оздоровчий ефект, що досягається при проведенні рухливих ігор, тісно пов'язаний з позитивними емоціями дітей, що виникають у процесі ігрової діяльності та благотворно впливають на психіку дитини. Емоційний підйом створює в дітей віком підвищений тонус всього організму. Прагнення дітей до досягнення загальної всім цілі виявляється у ясному усвідомленні завдань, у кращої координації рухів, точнішою орієнтуванні у просторі та ігрових умовах, у прискореному темпі виконання завдань. Рухливі ігри служать шляхом вдосконалення вже освоєних дітьми рухових навичок. Використовуючи рухливі ігри з дітьми дошкільного віку, можна досягти результатів відразу в декількох напрямках. З погляду психології вони спрямовані на зближення з вихователем та колективом однолітків. З погляду рухової активності гри можна підбирати з різним ступенем рухливості і цим регулювати навантаження на дитячий організм. Зрозуміло, без підтримки батьків досягти високих результатів у донному питанні неможливо. Не лише вихователі, а й батьки мають бути безпосередніми та найактивнішими учасниками педагогічного процесу. З власного досвіду я знаю, як важко залучити батьків до діяльності ДОП. Досвід роботи МБДОУ д/р №4 р.п. Кузоватово в цьому питанні може стати в нагоді не тільки молодим педагогам, а й вихователям зі стажем роботи. Педагоги зрозуміли, що паралельно з дітьми просвічувати необхідно і батьків. Анкетування показало, що відносно малий відсоток батьків має віддалене уявлення про ЗОЖ, а більшість батьків не має про це жодного поняття. В даному випадку мало вивішувати інформацію на стенди – її практично ніхто не читає. Необхідно застосовувати активні форми роботи з батьками, у тому числі нетрадиційні: сімейні клуби, ток-шоу, майстер-класи, ділова гра і т.д.

Висновок з 1 глави

Аналіз нормативно-правових документів, федеральних проектівпрограм на основі ФГОС, авторських та парціальних програм, а також федерального та регіонального досвіду роботи з даного питання показав, що формування у дошкільнят основ ЗОЖ є актуальним завданням у сучасній педагогічній практиці.

2. Дослідно-експериментальне дослідження питання формування засад здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

1 Вивчення рівня розвитку фізичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

В результаті дослідження теорії з проблеми формування основ ЗЗЖ у дітей старшого дошкільного віку у процесі освітньої діяльності було висунуто мету констатуючого етапу експерименту: визначити рівень розвитку фізичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку.

Робота проводилася у дошкільній групі "Райдуга" МОУ ЗОШ №2 с. Ірпінь.

У проведенні експерименту брали участь 16 осіб дітей старшого та підготовчого до школи віку. Багато дітей відвідують дошкільний заклад першого року. Відвідуваність у групі низька через те, що діти часто хворіють на простудні захворювання, а також через великої кількостідітей із т.зв. вільним відвідуванням.

Завдання констатуючого етапу експерименту:

Вивчити та проаналізувати структуру роботи, яка ведеться в установі за цим напрямом, а також навчально-тематичний план інструктора з фізичної культури для дітей старшого дошкільного віку.

Проаналізувати фізкультурне заняття для дітей старшої групи.

3. Підібрати показники та критерії визначення рівня розвитку фізичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку

Визначити рівень розвитку фізичних здібностей в дітей віком старшого дошкільного віку.

На першому етапі експериментального дослідження було проведено аналіз структури роботи, що ведеться в установі з даного напрямку, а також навчально-тематичного плану інструктора з фізичної культури щодо розвитку основних видів руху та фізичних якостей. (Додаток 1).

У ході аналізу роботи з формування в дітей віком основ ЗОЖ у цій установі було виявлено, що є суттєві обмеження щодо здійснення роботи у цьому напрямі. Так, відсутність штатної медсестри не дозволяє вести повномасштабну роботу із загартовування та оздоровлення дітей. З доступних засобів використовуються широке вмивання, повітряні ванни, босходження. Таким чином, основним засобом зміцнення здоров'я та розвитку фізичних якостей залишаються заняття з фізичної культури та організація оптимального рухового режиму протягом дня. Але й у разі є істотні обмеження як недоліку чи відсутності необхідного інвентарю та устаткування.

У ході аналізу навчально-тематичного планування було виявлено, що інструктор з фізичної культури планує різні види діяльності з дітьми щодо розвитку різних фізичних якостей (швидкість, спритність, сила, гнучкість, витривалість), а також основних видів рухів у всіх видах освітньої діяльності виходячи з наявності та доступності обладнання та інвентарю. При цьому використовуються різні форми та методи роботи з дітьми.

Під час аналізу фізкультурного заняття було виявлено таке: фізкультурна освітня діяльність проводиться відповідно до плану інструктора з фізичної культури. Робота поставлена методично правильно та сприяє розвитку фізичних здібностей у дітей. У цьому враховуються індивідуальні особливості дітей. Фізкультурна освітня діяльність проводилася у хорошому темпі, діти із зацікавленістю та бажанням займалися, завдання були цікаві та різноманітні. Таким чином, можна зробити висновок, що освітня діяльність з фізичного виховання проводиться відповідно до програми планомірно та цілеспрямовано та сприяє розвитку фізичних якостей у дітей. Так само в рамках валеологічного виховання інструктор з фізичної культури проводить із дітьми різні ігрові заняття, що розкривають перед дітьми суть здоров'я, здорового способу життя та ціннісного ставлення до здоров'я. У ході бесіди з вихователем було виявлено, що для поповнення знань дітей про здоров'я та ЗОЖ, для розвитку фізичних якостей, у групі використовуються різні форми організації: ігрова діяльність, бесіди, читання казок на цю тематику, розгляд тематичних альбомів "Види спорту", Якщо хочеш бути здоровим і т.п., організується оптимальний руховий режим.

Отже, можна дійти невтішного висновку, робота ведеться у системі - це допомагає розвитку фізичних навичок, усвідомлення дітьми цінності здоров'я та ЗОЖ.

Для визначення показників та критеріїв рівня розвитку фізичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку використовувався посібник Тарасової Т.О. "Контроль фізичного стану дітей дошкільного віку" у якому чітко прописані орієнтовні показники фізичного розвитку та фізичної підготовленості дітей згідно з дослідженнями різних авторів (М.А. Рунової, Г.М. Сердюковської, В.М. Шебеко та інших). Так само застосовувалася методика та тести для здійснення педагогічного контролю фізичного виховання дошкільнят за В.І. Усакову. Тести підбиралися з урахуванням оснащеності спортивного залу та спортивного майданчика.

Тест визначення швидкісних якостей (швидкості).

Швидкість - здатність виконувати рухові дії в мінімальний термін, яка визначається швидкістю реакції на сигнал і частотою дій, що багаторазово повторюються.

Тест 1. "Оцінка швидкісних якостей дитини та її реакція в бігу на 10 м з ходу".

На асфальтовій доріжці намічаються лінії старту та фінішу. За лінією фінішу (6-7 м від неї) ставиться орієнтир (яскравий предмет - кегля, кубик), щоб дитина, перетинаючи лінію фінішу, не робила різкої зупинки.

Дитина за командою "На старт!" підходить до межі і займає зручну позу. Вихователь стоїть збоку від лінії старту із секундоміром. Після помаху прапорцем дитина робить розбіг. У момент перетину лінії старту вихователь включає секундомір і вимикає його, коли дитина добігає лінії фінішу. Пропонуються 2 спроби, відпочинок між ними 5 хвилин. Фіксується найкращий результат.

Оцінка результатів. За даними досліджень В.М. Шебеко добрими показниками для дівчаток 5-6 років є час 2,7-2,2 с., для хлопчиків – 2,5-2,0 с.

Тест визначення гнучкості.

Гнучкість - морфофункціональні властивості опорно-рухового апарату, що визначають ступінь рухливості його ланок. Гнучкість характеризується еластичністю м'язів та зв'язок.

Тест 2. "Визначення гнучкості дитини при нахилах тулуба вперед із положення стоячи".

Тест проводиться двома вихователями. Дитина стає на гімнастичну лаву (поверхня лави відповідає нульовій відмітці) і нахиляється вниз, намагаючись не згинати коліна (при необхідності їх може притримувати один з вихователів). Другий вихователь по лінійці, встановленої перпендикулярно до лавки, реєструє той рівень, до якого дісталася дитина кінчиками пальців.

Якщо дитина не дотягується до нульової позначки (поверхні лави), результат зараховується зі значенням " мінус " . Під час виконання цього тесту можна використовувати ігровий момент"Дістань іграшку".

Оцінка результатів. За даними досліджень В.М. Шебеко хорошими показниками для дівчаток 5-6 років є 4-8 см, для хлопчиків 5 років – 2-7 см, 6 років – 3-6 см.

Тест визначення спритності.

Спритність - це здатність швидко опановувати нові рухи (здатність швидко навчатися), швидко і точно перебудовувати свої дії відповідно до вимог становища, що раптово змінюється. Спритність розвивається за умови пластичності нервових процесів, здатності до відчуття та сприйняття власних дій та навколишнього оточення.

Тест 3. "Оцінка спритності у смузі перешкод".

До цього завдання входять:

біг по гімнастичній лаві (довжина 5 метрів);

прокочування м'яча між предметами (6 шт.), розкладеними на відстані 50 см один від одного;

підлазіння під дугу (висота 40 см).

Кожній дитині дається три спроби. Зараховується найкращий результат.

Оцінка результатів. За даними досліджень В.М. Шебеко добрими показниками для дівчаток 5-6 років є час 8,0-5,0 с., для хлопчиків – 7,2-3,0 с.

Тест визначення швидкісно-силових якостей.

Сила - здатність долати зовнішній опір та протидіяти йому за допомогою м'язового апарату. Силу плечового пояса можна виміряти на відстані, на яку дитина кидає набивний м'яч двома руками масою 1 кг, а сила нижніх кінцівок визначається стрибками в довжину з місця. Слід зазначити, що стрибок та кидання набивного м'яча вимагають не лише значної м'язової маси, а й швидкості рухів. Тому дані вправи називаються швидкісно-силовими.

Тест 4. "Визначення швидкісно-силових якостей у стрибку в довжину з місця".

Це тестування проводиться на поролоновому маті, на якому нанесена розмітка через кожні 10 см. Тест проводять дві людини - перша пояснює завдання, стежить за тим, як дитина прийняла в.п. для стрибка, дає команду "Стрибок!", другий заміряє довжину стрибка (за допомогою сантиметрової стрічки).

Дитина встає біля лінії старту, відштовхується двома ногами, роблячи інтенсивний помах руками, і стрибає на максимальну відстань (при приземленні не можна спиратися). Вимірюється відстань від лінії старту до п'яти "ближньої ноги" з точністю до 1 см. Слід давати якісну оцінку стрибка по основним елементам руху: і.п. із п'яти на всю стопу.

Якщо дитина після приземлення впала або зробила крок назад, слід зараховувати спробу і фіксувати той результат, який відзначається в момент постановки ноги на опору. Для підвищення активності та інтересу дітей доцільно розмістити кілька яскравих предметів на відстані 15-20 см за матом та запропонувати дитині дострибнути до найдальшого з них.

Оцінка результатів. За даними досліджень В.М. Шебеко хорошими показниками для дівчаток 5-6 років є відстань 95-112 см, для хлопчиків – 100-120 см.

Тест визначення витривалості.

Витривалість - це здатність протистояти втомі та будь-якій діяльності. Вона визначається функціональною стійкістю нервових центрів, координацією функцій рухового апарату та внутрішніх органів.

Тест 5. "Визначення силової витривалості при підйомі з положення лежачи на спині".

Дитина лежить на гімнастичному маті на спині, схрестивши руки на грудях. За командою "Почали!" дитина піднімається, не згинаючи колін, сідає і знову лягає. Вихователь злегка притримує коліна дитини, сидячи на маті поруч із нею, і рахує кількість підйомів.

Тест вважається правильно виконаним, якщо дитина при підйомі не торкнулася ліктями мату, а спина та коліна залишилися прямими. Із двох спроб зараховується найкращий результат.

Оцінка результатів. За даними досліджень М.А. Руновой,1998 хорошими показниками для дівчаток 5-6 років кількість 10-20 раз, для хлопчиків - 12-35 раз

Тест на визначення координації рухів.

Координація рухів - показує можливість управління, свідомого контролю над руховим зразком і своїм рухом.

Тест 6. "Виявлення координаційних можливостей дітей під час утримання рівноваги".

Дитина встає в стійку - носок ноги, що стоїть ззаду, впритул примикає до п'яти стоїть попереду - і намагається при цьому зберегти рівновагу.

Завдання виконується з розплющеними очима. Час утримання рівноваги фіксується секундоміром; із двох спроб зараховується найкращий результат.

Оцінка результатів. За даними досліджень В.М. Шебеко добрими показниками для дівчаток 5 років є час утримання рівноваги 9,4-14,0 с., для хлопчиків – 7,0-11,0 с. До шести років результат збільшується у дівчат до 50-60 с, у хлопчиків до 40-60 с.

Одним із завдань констатуючого експерименту було визначення рівня розвитку фізичних здібностей у дітей старшого дошкільного віку. У таблиці 1.2 наведено результати тестування фізичної підготовленості дітей.

Таблиця 1 – Результати розвитку фізичних здібностей у дітей старшої групи (5років).

Ім'я, прізвищеТест №1(с)Тест №2(см)Тест №3(с)Тест №4(см)Тест №5(раз)Тест №6(с)Безрукова Е.2,657,57328Агафонова С.2,657,350119Вечканов Д .2,766,16129Голубченко М.2,866,5511113Чічаєва Я.2,52106307Попов А.2,556,0611012Горбачов М.2,515,1631025Іскакова Д.3,033,48

Таблиця 2 – Результати розвитку фізичних здібностей у дітей підготовчої групи (6років).

Ім'я, прізвищеТест №1 (с)Тест №2 (см)Тест №3 (с)Тест №4 (см)Тест №5 (раз)Тест №6 (с)Дементьєв Б.2,1125,0842520Іванова П.3,058, 094918Казакова В.2,0105,0110424Лешов Р.2,836,6611513Рибіна В.2,3105,8861520Горбачов Н.2,294,31151023Солтанов С.2,032,8528

При проведенні тестового завдання №1 "Оцінка швидкісних якостей дитини та її реакція в бігу на 10 м з ходу" у старшій та підготовчій групі були отримані наступні результати (таблиця 3 та таблиця 4 відповідно).

Для наочності дані результатів перевірки швидкісних якостей дітей у старшій і підготовчій групі на етапі констатуючого експерименту представлені у вигляді діаграм (діаграма 1 і діаграма 2 відповідно).

Таблиця 3 - Результати завдання №1 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий-Високий-Середній450%Низький450%Усього8100%

Діаграма 1- Результати завдання № 1 у старшій групі.

З таблиці 3 слід, що у старшій групі в дітей віком слабо розвинені чи розвинені взагалі швидкісні якості. Це з тим, що з цих дітей не відвідували дитячий садок до сьогодні і цілеспрямованої роботи з фізичному вихованню з дітьми не велося.

Таблиця 4 - Результати завдання №1 у підготовчій групі

Діаграма 2- Результати завдання №1 у підготовчій групі.

З таблиці 3 випливає, що у підготовчій групі в дітей віком найкращі результати розвитку швидкісних якостей. 50% дітей мають високий та дуже високий показник. І все ж таки у 37,5% дітей зберігаються дуже низькі показники розвитку швидкісних якостей.

При проведенні тестового завдання №2 "Визначення гнучкості дитини при нахилах тулуба вперед із положення стоячи" у старшій та підготовчій групі були отримані наступні результати (таблиця 5 та таблиця 6 відповідно).

Дані результатів перевірки визначення гнучкості у старшій та підготовчій групі на етапі констатуючого експерименту представлені у вигляді діаграм (діаграма 3 і діаграма 4 відповідно).

Таблиця 5 - Результати завдання №2 у старшій групі

Діаграма 3 - Результати завдання №2 у старшій групі

З таблиці 5 випливає, що у старшій групі діти мають середній (87,5%) та низький рівень (12,5%) розвитку гнучкості.

Таблиця 6 - Результати завдання №2 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий112,5%Високий337,5%Середній450%Низький-Всього8100%

Діаграма 4 - Результати завдання №2 у підготовчій групі

З таблиці 6 випливає, що у підготовчій групі низьких показників розвитку гнучкості в дітей віком немає. Більшість дітей має середній показник (50%).

Кількісне вираження результатів тестового завдання №3 "Оцінка спритності у смузі перешкод" у старшій та підготовчій групі представлено у таблиці 7 та 8 відповідно. Для наочності дані результатів перевірки спритності дітей у старшій і підготовчій групі на етапі констатуючого експерименту представлені у вигляді діаграм 5 і 6 відповідно.

Таблиця 7 - Результати завдання №3 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий -Високий112,5%Середній675%Низький112,5%Усього8100%

Діаграма 5 - Результати завдання №3 у старшій групі

З таблиці 7 випливає, що у старшій групі діти мають переважно середній показник спритності (75%) і по12,5% посідає високий і низький рівні.

Таблиця 8 - Результати завдання №3 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий -Високий-Середній225%Низький675%Усього8100%

Діаграма 6 - Результати завдання №3 у підготовчій групі

З таблиці 8 випливає, що у підготовчій групі дітей показники помітно знижено і в основному це низький рівень розвитку спритності (75%) та всього 25% дітей мають середні показники.

Для наочності дані результатів перевірки швидкісно-силових якостей у старшій і підготовчій групі представлені на діаграмах 7 і 8 відповідно.

Таблиця 9 - Результати завдання №4 у старшій групі

Діаграма 7 - Результати завдання №4 у старшій групі

З таблиці 9 випливає, що у старшій групі дітей показники помітно знижено і в основному це низький рівень розвитку швидкісно-силових якостей (75%) та всього 25% дітей мають середні показники.

Таблиця 10 - Результати завдання №4 у підготовчій групі

Діаграма 8 - Результати завдання №4 у підготовчій групі

З таблиці 10 випливає, що у підготовчій групі дітей показники покращилися і 12,5% і 25% це високий та середній рівень розвитку швидкісно-силових якостей, але 62,5% це таки залишається низький рівень розвитку даної якості.

При проведенні тестового завдання №5 "Визначення силової витривалості при підйомі з положення лежачи на спині" у старшій та підготовчій групі дітей були отримані наступні результати, які представлені в таблицях 11 та 12. Дані результати перевірки визначення силової витривалості при підйомі з положення лежачи на спині у старшій та підготовчій групі представлені так само і на діаграмах 9 та 10 відповідно.

Таблиця 11 - Результати завдання №5 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високийВисокийСереднійНизький8100%Усього8100%

Діаграма 9 – Результати завдання №5 у старшій групі.

З даних таблиці видно, що у даному показнику в дітей віком старшої групи низькі результати, що з слабкої загальної фізичної підготовленістю дітей.

Таблиця 12 - Результати завдання №5 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість осіб%Дуже високий112,5%Високий112,5%Середній337,5%Низький337,5%Усього8100%

Діаграма 10 – Результати завдання №5 у підготовчій групі.

З даних таблиці видно, що у підготовчої групі за цим показником в дітей віком результати помітно поліпшилися, що з систематичними заняттями з дітьми фізичної культурою.

При проведенні тестового завдання №6 "виявлення координаційних можливостей дітей при утриманні рівноваги" у старшій та підготовчій групі були отримані наступні результати (таблиця 13 та таблиця 14 відповідно). Дані результатів перевірки вміння утримувати рівновагу у старшій та підготовчій групі представлені також і на діаграмах11 та 12 відповідно.

Таблиця 13 - Результати завдання №6 у старшій групі

З даних таблиці видно, що у старшій групі за цим показником в дітей віком непогані результати. 50% дітей мають середній результат та 37,5% та 12,5% мають високий та дуже високий результат.

Таблиця 14 - Результати завдання №6 у підготовчій групі

Діаграма 11 – Результати завдання №6 у старшій групі.

З даних таблиці видно, що у підготовчої групі за цим показником в дітей віком як і непогані результати. 87,5% та 12,5% мають дуже високий та високий результат.

Таким чином, тестування за даною методикою показало вихідний рівень фізичної підготовленості дітей у старшій та підготовчій групах.

2.2 Організація освітньої діяльності з дітьми старшого дошкільного віку спрямованої на розвиток фізичних здібностей та ціннісного ставлення до здоров'я

На етапі формуючого експерименту заняття проводилися з обома підгрупами. Освоєння та вдосконалення умінь та навичок в основних видах рухів, рухливих іграх та спортивних вправах передбачалося у всіх формах роботи: під час НОД, освітньої діяльності протягом дня, на ранковій гімнастиці, на ранковій прогулянці, під час індивідуальної роботи на вечірній прогулянці.

У тижневому циклі та протягом дня НОД з фізичної культури, гри та фізичні вправи, індивідуальна робота могли чергуватись.

Понеділок.

НОД з фізичної культури у залі;

П/і та вправа в основному вигляді руху на ранковій прогулянці;

рухливі ігри (2) та вправа в основному вигляді руху (спортивна вправа) на ранковій прогулянці;

індивідуальна робота: вправа переважно вигляді руху на вечірній прогулянці.

фізкультурне заняття у залі;

п/і, спортивна вправа, ігрова вправа в основному вигляді руху на ранковій прогулянці;

індивідуальна робота: спортивна вправа (вправа переважно виді руху) на вечірній прогулянці.

п/і та спортивна вправа на ранковій прогулянці;

індивідуальна робота: рухлива гра (спортивна вправа) на вечірній прогулянці.

фізкультурне заняття на ранковій прогулянці;

індивідуальна робота: фізичні та спортивні вправи на вечірній прогулянці.

безпосередньо освітня діяльність. Для роботи я використовувала готове комплексно-тематичне планування з посібника Перспективне плануванняза програмою "Від народження до школи" за редакцією Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Комплекси загальнорозвивальних вправ та зразкові конспекти занять брала з різних джерел: "Музично-рухові вправи в д/с". Москва "Освіта" 1991 р., "Загальнорозвиваючі вправи в д/с" П.П. Буцинська. Москва "Освіта" 1981 р., "Ранкова гімнастика під музику". Москва "Освіта" 1984 р., "На зарядку ставай". Л. Пєтухова. Москва. "Музика" 1986 р., Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова "Фізична культура в дошкільному дитинстві" - М.: Просвітництво 2005р., Л.М. Волошина, Т.В. Курилова "Ігрові фізкультурні заняття у різновіковій групі" - М: Аркті 2011 р. та ін. До кожної вправи підбирала пояснення для того, щоб діти краще сприймали вправи. Навчаючи основних видів руху, намагалася поєднувати їх у вигляді доріжок із перешкодами. Кожна доріжка забезпечує свій вид руху: повзання, підлазіння, переступання чи перестрибування, вправи на рівновагу тощо. Включаючи в освітню діяльність вправи з м'ячами та обручами, використовувала групову, індивідуальну форму, роботу дітей у парах. Також широко застосовувала на заняттях рухливі ігри. Коли я знайомила дітей з новими видами рухів або при розучуванні нового комплексу ОРУ, діти та вихователь діяли на мій показ. Вже розучені комплекси та рухи діти виконували під музику під наглядом вихователя. Рухливі ігри, що використовуються в кінці заняття, підбирала з таким розрахунком, щоб закріпити ту чи іншу рухову навичку, на яку наголошувався під час заняття. Також намагалася більше розвивати в дітей віком ті фізичні якості, якими були найнижчі результати під час тестування, у своїй, не запускаючи вдосконалення і закріплення інших показників фізичного розвитку.

Спільна діяльність із дітьми у режимі дня полягала у проведенні рухливих ігор у вільний від занять час, музично-ігрової гімнастики, музично-рухових вправ на музичних заняттях, фізхвилинки, пальчикова та дихальна гімнастика, проведення ігор та змагань на прогулянках. Так само широко застосовуються фізкультурні дозвілля та свята.

Для самостійної діяльності діти могли використовувати різні атрибути мною виготовлені: доріжка зі слідами та мішечки з піском, для розвитку рівноваги, ритмічні кубики для вправ.

Примітно те, що музично-фізкультурний зал знаходиться у фойє приміщення, відведеного під дитячий садок та діти, виходячи з групи, потрапляють одразу до зали.

Тут, під моїм наглядом, діти могли використовувати різні атрибути: сухий басейн з кульками, масажні доріжки, м'ячі, фітболи.

Намагаючись розвинути та закріпити в дітей віком навичку ціннісного ставлення до здоров'я та ЗОЖ, прагнення зміцнити організм, широко застосовувала валеологічне виховання. У рамках цього проводила з дітьми бесіди про здоров'я, організм людини, як зберегти і здоров'я та зміцнити організм на різну тематику. І тому я використовувала готові конспекти пізнавальних занять розроблені Н.В. Полтавці.

Працюючи з сім'єю, мала на меті залучити батьків до освітнього процесу. В основному це пасивні форми роботи: інформація на стендах та бесіди на батьківських зборах.

Перспективний планроботи з батьками з фізичної культури на 2014-2015 навчальний рік у дошкільній групі "Райдуга"

Зміст. Строки.1. "Види фізкультурних занять та форма одягу". Повідомлення на батьківських зборах. Мета: проінформувати батьків про види фізкультурних занять д/с, які використовуються в роботі, і які вимоги пред'являються до форми одягу на фізкультурних заняттях. Вересень2. "Як зміцнити імунітет дитини за допомогою точкового масажу". Практикум для батьків. Мета: Вивчити та випробувати елементи точкового масажу. Жовтень3. "7 помилок про морозну погоду". Інформація на стенді "Будь здоровий" Мета: Вести роз'яснювальну роботу серед батьківЛистопад4. Будь здоров" Ціль: Вести роз'яснювальну роботу серед батьків.Грудень.5. "Рухливі ігри". Інформація на стенді "Будь здоровий" Мета: Вести роз'яснювальну роботу серед батьків про роль рухливих ігор для правильного розвиткудетей.Січень6. "Гігієнічний режим". Інформація на стенді "Будь здоровий" Мета: Вести роз'яснювальну роботу серед батьків.Лютий7. "Значення фізичних вправ". Інформація на стенді "Будь здоровий" Мета: Вести роз'яснювальну роботу серед батьків. "Берегти нервову систему дитини". Інформація на стенді "Будь здоровий" Мета: Вести роз'яснювальну роботу серед батьків. Квітень9. "Рух – ключ до успіху". Інформація на стенді "Будь здоровий" Мета: Вести роз'яснювальну роботу серед батьків.

З активних форм це спільні дозвілля та свята. Але в цих заходах більшість батьків беруть участь неохоче, воліючи залишатися пасивними спостерігачами, ніж активними учасниками процесу. У цьому я бачу одну з білих плям моєї роботи і в майбутньому планую кардинально змінити підхід у цьому напрямку.

3 Узагальнення результатів дослідження

Контрольний експеримент проводився за тією ж методикою та тестами для здійснення педагогічного контролю фізичного виховання дошкільнят за В.І. Усакову.

Метою контрольного експерименту було виявлення підвищення загального рівня розвитку фізичних якостей та навичок в обох групах порівняно з рівнем розвитку фізичних якостей та навичок на момент констатуючого експерименту. При цьому було отримано такі результати. Ці результати представлені у таблицях 15, 16.

Таблиця 15 – Результати розвитку фізичних здібностей у дітей старшої групи (5років).

Ім'я, прізвищеТест №1(с)Тест №2(см)Тест №3(с)Тест №4(см)Тест №5(раз)Тест №6(с)Безрукова Е.2,157,37588Агафонова С.2,057,150139Вечканов Д .2,566,06469Голубченко М.2,666,1551513Чічаєва Я.2,029,36357Попов А.2,555,8621112Горбачов М.2,525,0631025Іскакова Д.2,823,0

Таблиця 16 – Результати розвитку фізичних здібностей у дітей підготовчої групи (6років).

Ім'я, прізвищеТест №1(с)Тест №2(см)Тест №3(с)Тест №4(см)Тест №5(раз)Тест №6(с)Дементьєв Б.2,0124,8842520Іванова П.2,877, 7971118Казакова В.2,0124,8110524Лешов Р.2,646,6631513Рибіна В.2,2125,5881720Горбачов Н.2,2114,21151123Солтанов С.2,85,252 8

Таблиця 17 - Результати завдання №1 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий225%Високий112,5%Середній450%Низький112,5%Всього8100%

Діаграма 12- Результати завдання № 1 у старшій групі.

З таблиці видно, що в результаті цілеспрямованої роботи з фізичного виховання у старшій групі у дітей спостерігається позитивна динаміка розвитку швидкісних якостей.

Таблиця 18 - Результати завдання №1 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий 225%Високий225%Середній112,5%Низький337,5%Усього8100%

Діаграма 13 – Результати завдання №1 у підготовчій групі.

З таблиці 18 випливає, що у підготовчій групі в дітей віком результати розвитку швидкісних якостей залишилися колишньому рівні. (50% дітей мають високий та дуже високий показник, 37,5% дітей показують низькі показники розвитку швидкісних якостей).

Дані результатів перевірки визначення гнучкості у старшій та підготовчій групі на етапі констатуючого експерименту, представлені у вигляді діаграм (діаграма 13 та діаграма14 відповідно).

Таблиця 19 - Результати завдання №2 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий -Високий-Середній787,5%Низький112,5%Усього8100%

Діаграма 13 - Результати завдання №2 у старшій групі

З таблиці 5 випливає, що у старшій групі діти мають середній (87,5%) та низький рівень (12,5%) розвитку гнучкості. Таким чином, результат цього експерименту не змінився порівняно з минулими показниками.

Таблиця 20 - Результати завдання №2 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий 450%Високий112,5%Середній337,5%Низький-Всього8100%

Діаграма 14 - Результати завдання №2 у підготовчій групі

З таблиці 20 випливає, що у підготовчій групі низьких показників розвитку гнучкості в дітей віком як і немає. Якісні показники покращилися, і більшість дітей має високий рівень розвитку цієї якості.

Кількісне вираження результатів тестового завдання №3 "Оцінка спритності в смузі перешкод" у старшій та підготовчій групі представлено у таблиці 21 та 22 відповідно. Для наочності дані результатів перевірки спритності дітей у старшій і підготовчій групі на етапі констатуючого експерименту представлені у вигляді діаграм 15 і 16 відповідно.

Таблиця 21 - Результати завдання №3 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий 112,5%Високий225%Середній225%Низький337,5%Усього8100%

Діаграма 15 - Результати завдання №3 у старшій групі

З таблиці 21 видно, що у старшій групі збільшилася кількість дітей із низькими показниками (37,5%) (?)

Таблиця 22 - Результати завдання №3 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий --Високий112,5%Середній562,5%Низький225%Всього8100%

Діаграма 16 - Результати завдання №3 у підготовчій групі

З таблиці 22 випливає, що у підготовчій групі дітей показники помітно поліпшилися переважно середнього рівня розвитку спритності (62,5%) і лише 25% дітей мають низькі показники.

При проведенні тестового завдання №4 "Визначення швидкісно-силових якостей у стрибку в довжину з місця" у старшій та підготовчій групі були отримані наступні результати (таблиця 23 та таблиця 24 відповідно). Для наочності дані результатів перевірки швидкісно-силових якостей у старшій і підготовчій групі представлені на діаграмах 17 і 18 відповідно.

Таблиця 23 - Результати завдання №4 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високийВисокийСередній225%Низький675%Усього8100%

Діаграма 17 - Результати завдання №4 у старшій групі

З таблиці 23 випливає, що у старшій групі дітей показники залишилися без змін і в основному це низький рівень розвитку швидкісно-силових якостей (75%) та всього 25% дітей мають середні показники.

Таблиця 24 - Результати завдання №4 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість осіб%Дуже високийВисокий112,5%Середній225%Низький562,5%Усього8100%

Діаграма 18 - Результати завдання №4 у підготовчій групі

З таблиці 24 випливає, що в підготовчій групі дітей показники так само залишилися без помітних покращень і 12,5% і 25% це високий та середній рівень розвитку "швидкісно-силових якостей, але 62,5% це все-таки залишається низький рівень розвитку цієї якості.

При проведенні тестового завдання №5 "Визначення силової витривалості при підйомі з положення лежачи на спині" у старшій та підготовчій групі дітей були отримані наступні результати, які представлені в таблицях 25 та 26. Дані результати перевірки визначення силової витривалості при підйомі з положення лежачи на спині у старшій та підготовчій групі представлені так само і на діаграмах 19 та 20 відповідно.

Таблиця 25 - Результати завдання №5 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високийВисокийСередній450%Низький450%Усього8100%

Діаграма 19 – Результати завдання №5 у старшій групі.

З даних таблиці видно, що з даному показнику в дітей віком старшої групи результати поліпшилися і нині 50% дітей має середні показники.

Таблиця 26 - Результати завдання №5 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий-Високий225%Середній337,5%Низький337,5%Усього8100%

Діаграма 20 – Результати завдання №5 у підготовчій групі.

З даних таблиці видно, що у підготовчій групі за цим показником в дітей віком результати залишилися майже змін.

При проведенні тестового завдання №6 "виявлення координаційних можливостей дітей при утриманні рівноваги" у старшій та підготовчій групі були отримані такі результати (таблиця 27 та таблиця 28 відповідно).

Дані результатів перевірки вміння утримувати рівновагу у старшій та підготовчій групі представлені також і на діаграмах21 та 22 відповідно.

Таблиця 27 - Результати завдання №6 у старшій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий112,5%Високий337,5%Середній450%Низький--Всього8100%

Діаграма 21 – Результати завдання №6 у старшій групі.

З даних таблиці видно, що у старшій групі за цим показником в дітей віком результати не змінилися.

Таблиця 28 - Результати завдання №6 у підготовчій групі

Рівень розвиткуКількість людей%Дуже високий787,5%Високий112,5%Середній-Низький-Всього8100%

Діаграма 22 – Результати завдання №6 у старшій групі.

З даних таблиці видно, що у підготовчій групі за цим показником в дітей віком як і результати не змінилися.

Висновок: в ході дослідження було встановлено, що на етапі контрольного експерименту відмінності вибірок за всіма шістьма завданнями мають малий рівень значущості. Інакше висловлюючись, рівень розвитку фізичних якостей в дітей віком старшої і підготовчої груп на етапі контрольного експерименту слабко відрізняється.

Аналіз результатів дослідження дітей після проведення цілеспрямованої та системної роботи щодо розвитку фізичних якостей показав якісні зміни порівняно з констатуючим експериментом. Тут ясно видно позитивна динаміка зростання рівня в дітей віком обох груп за деякими показниками, хоча зовсім ясно, чому за окремими показниками результат знизився, попри цілеспрямовану роботу.

Таким чином, за допомогою формуючого експерименту, основою якого була цілеспрямована та системна робота, була успішно проведена робота з розвитку та закріплення у дітей старшого дошкільного віку основних фізичних якостей, що підтверджує робочу гіпотезу про те, що створення спеціальних умов та використання різноманітних видів освітньої діяльності сприяє формуванню в дітей віком звички до ЗОЖ і ціннісному ставленню до свого здоров'я.

Висновок

Ця робота присвячена одній з актуальних проблемпедагогіки – формуванні основ здорового способу життя у старших дошкільнят.

Результати, отримані в процесі теоретичного та практичного дослідження щодо проблеми формування основ здорового способу життя у старших дошкільнят, дозволила зробити такі висновки:

1.У першому розділі з урахуванням теоретичного аналізу літератури вивчені питання теорії та практики формування основ ЗОЖ в дітей віком старшого дошкільного віку.

Під ЗОЖ ми розуміємо активну діяльність людей, спрямовану на збереження та зміцнення здоров'я. Основні компоненти здорового життя: правильне харчування, раціональна рухова активність, загартовування організму, розвиток дихального апарату, збереження стабільного психоемоційного стану. Головним результатом культури здорового способу життя є високий рівень здоров'я, розумової та фізичної працездатності, психоемоційна стійкість та здатність протистояти різноманітним стресовим факторам, несприятливим екологічним та зовнішнім впливам. На формування системи знань і умінь у сфері пізнання дитиною самого себе, своїх можливостей та способів їх розвитку найбільший вплив надають освітні установи, на які покладаються завдання щодо формування культури здорового способу життя у дітей. Залучення дітей із дошкільного віку до здорового способу життя дозволить виховати фізично розвинених, психологічно здорових, соціально-благополучних дітей.

2.У другому розділі описується проведення дослідження розвитку фізичних якостей, як показника фізичної культури здоров'я в дітей віком старшого дошкільного віку.

Результати діагностики експерименту, що констатує, свідчать про недостатній рівень розвитку фізичних якостей у дітей старшого дошкільного віку. Це пояснюється тим, що з багатьма дітьми не велося системної та цілеспрямованої роботи з розвитку та закріплення фізичних якостей через те, що діти не відвідували дитячий садок. Розвиток фізичних якостей у цих дітей відбувався автоматично, без створення відповідних необхідних умов, цілеспрямованого їхнього впливу на ефективність розвитку даних умінь. Тому дана роботабула спрямована на визначення впливу щоденної та цілеспрямованої фізкультурно-оздоровчої роботи на дітей старшого дошкільного віку.

За підсумками діагностики контрольного експерименту можна помітити недостатній рівень показників розвитку фізичних якостей. Це можна пояснити малим терміном проведення експерименту. Незважаючи на це, все ж таки видно деяку тенденцію до поліпшення показників. Це говорить про те, що системна та цілеспрямована фізкультурно-оздоровча робота з дітьми сприяє розвитку якостей, що зумовлюють їхнє фізичне здоров'я. Виходячи з вищевикладеного, можна зробити такі висновки:

.Залучення дітей до ЗОЖ необхідно починати вже з дошкільного віку, розвиваючи в дітей віком ціннісне ставлення до здоров'я та ЗОЖ.

.Залучення дітей до ЗОЖ буде успішним лише за умови системної та цілеспрямованої роботи, а також тісного взаємозв'язку та наступності у роботі всього педагогічного колективу та єдності вимог, що пред'являються дітям.

.У продуктивній діяльності значно швидше відбувається розвиток, сприйняття та усвідомлення дітьми навичок ціннісного ставлення до здоров'я та ЗОЖ, оскільки знання, отримані дітьми в цій галузі, набувають дійсно практичної спрямованості та мають велике значення для виконання тієї чи іншої діяльності.

.Найбільш інтенсивно відбувається розвиток самостійності, що виявляється в умінні використовувати набуті знання в нових умовах, що змінюються, трансформувати їх, в умінні вносити елементи творчості (вигадувати своє, виконувати завдання за своїм) успішно формується у змістовній дитячій діяльності.

Ведення постійної роботи у сфері фізичного розвитку дозволяє розвивати в дітей віком старшого дошкільного віку звички до ЗОЖ, усвідомлення цінності здоров'я та ціннісного щодо нього ставлення, що доводить висловлену на початку роботи гіпотезу теоретично і практично.

Список літератури

1.Анохіна І.А. Формування культури здоров'я у дітей дошкільного віку у ДНЗ: методичні рекомендації– Ульяновськ: УІПКПРО, 2010. – с. 3

.Анохіна І.А. "Огляд програмних документів щодо формування культури здоров'я та залучення дошкільнят до ЗОЖ". Формування культури здоров'я у дітей дошкільного віку у ДНЗ: методичні рекомендації – Ульяновськ: УІПКПРО, 2010. – с. 10

.Анохіна І.А. "Аналіз авторських програм та технологій з формування культури здоров'я та основ ЗОЖ у дошкільнят". Формування культури здоров'я у дітей дошкільного віку у ДНЗ: методичні рекомендації – Ульяновськ: УІПКПРО, 2010. – с. 14

.Анохіна І.А., Кувшинова І.І., Ткачова І.В. "Інтегрований підхід у роботі з батьками щодо формування основ культури здоров'я у дітей дошкільного віку". Дошкільник-освіта-Здоров'я, частина 2 - Ульяновськ УІПКПРО 2012 р. с. 29

."Дитинство". Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. Санкт-Петербург "Дитинство-Прес" 2011 р.

.Закон про освіту до.

."Інтегрований підхід у роботі з сім'єю щодо формування у дошкільнят основ культури здоров'я" Збірник матеріалів з досвіду роботи ДНЗ Ульянівської області. Ульяновськ 2014 року.

."Концепція змісту безперервної освіти (дошкільна та початкова ланка) (2000 р.)

.Куликова Л.Н МБДОУ ЦРР - д/с №142 "Росинка" м. Ульяновськ. "Фізкультурно-оздоровча година як форма збільшення рухової активності дітей молодшого та середнього дошкільного віку". Дошкільник-освіта-Здоров'я, частина 2 - Ульяновськ УІПКПРО 2012 р. с. 8

.Лісова Т.С. МБДОу – д/с №222 м. Ульяновськ. "Використання рухливих ігор в організації системи фізкультурно-оздоровчої роботи" Дошкільник-освіта-Здоров'я, частина 2 - Ульяновськ УІПКПРО 2012 р. с. 17

.МБДОУ д/с №58 м. Ульяновськ "Система фізкультурно-оздоровчої роботи муніципального дошкільного навчального закладу дитячого садка загальнорозвиваючого виду №58 "Сніжок" Дошкільник-освіта-Здоров'я, частина 2 - Ульяновськ УІПКПРО 2012 р. с. 3

."Від народження до школи" - проект основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти. - Москва. Мозаїка-синтез. 2014 р.

.Полтавцева Н.В., Гордова Н.А. "Фізична культура в дошкільному дитинстві" - Москва "Освіта" 2004

.Наказ Міністерства освіти і науки РФ №1155 від 17 жовтня 2013 року "Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти".

.Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., "Формування психологічного здоров'я дітей дошкільного віку" Ульяновськ УІПКПРО 2012 р.

.Тарасова Т.О. "Контроль фізичного стану дітей дошкільного віку" методичні рекомендації для керівників та педагогів ДНЗ – М: ТЦ Сфера, 2005 р.

.Указ президента про Національну стратегію дій на користь дітей на 2012-2017 роки.

."Успіх". Орієнтовна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти Москва "Освіта" 2010 р.

Програми

Засоби, форми та методи роботи з дітьми щодо формування фізичного здоров'я дітей 5-6 років

Тема: "У ДЕРЕВА-КОРОНІ, У ЛЮДИНИ - НОГИ"

Конспект пізнавального заняття"У дерева – коріння, у людини – ноги"

.Допомогти дітям усвідомити рухові функції ніг: опорну (можливість виконувати різноманітні дії), ресора.

Матеріал: лялька-клоун, Айболіт, лялька з прямими ногами, лялька з кривими вигнутими ногами, лялька зі ліктьовими і колінними суглобами, що згинаються.

Попередня робота: цільова прогулянка до викорчованого дерева з метою розглянути його коріння.

Діти, пам'ятаєте, ми з вами ходили на прогулянку та бачили викорчуване дерево? Із чого складається дерево? (Зі стовбура, листя, гілок, коренів).

Що тримає дерево, чи не дає йому падати? (коріння)

Так, коріння є опорою для дерева? Що буде з деревом, якщо коріння відрубає або воно висохне? (Вона впаде)

А що є опорою для людини, коли вона йде чи стоїть?

Експеримент: А зараз встаньте та підійдіть до мене. Як ви до мене підійшли? Можливо, на голові чи на руках? Правильно ногами. Що є опорою для людини? На чому рухається людина? (на ногах).

Подивіться на нашого клоуна, чи він вміє стояти? А ось Айболіт міцний і стоїть, зовсім не хитаючись. А чи можуть клоун і Айболіт сісти? (Показ).

А чому? (У них немає кісток).

Чому ми можемо сісти? Присядьте, будь ласка.

Що ми маємо? (Кістки, суглоби, колінна чашка). Показ дій суглобів на ляльці. Тому в нас ноги згинаються, повертаються, випрямляються. У нас на нозі одна кістка? (Ні, кілька кісток.)

А у всіх ноги однакові? Подивіться на мої ноги та на Діміни. У кого ноги більші? (У вихователя).

Значить, вони відрізняються за величиною і вони ростуть, а чим? Подивіться на ці дві ляльки. Чим відрізняються у них ноги? (У однієї прямі, а в іншій криві, зігнуті).

Чому в ляльки Тані ноги зігнулися? У кого ви ще бачили такі ноги? (У маленьких діточок та старих). У кого ноги сильніші? Хто може довше грати, ходити, бігати? (У кого вони прямі).

Підійдіть до мене і давайте з вами походимо як старі. Ноги зігнуті, човгають. А тепер походимо, як ми з вами звикли ходити, спина пряма, плечі розправлені, голова піднята, ноги прямі.

Ну, як легше ходити? (коли ноги прямі).

Якщо подивитися на маленьких дітей та на стареньких людей, то побачимо, що вони ходять на напівзігнутих ногах, їм важко тримати на ногах шию, голову, руки. Вони швидко втомлюються і багато ходити не можуть. У кого ноги слабкі, той не настає, а човгає ногами.

Ще раз покажіть, як же ходить людина, якщо в неї ноги міцні, сильні. Молодці!

Ми завжди ходимо однаково. Покажіть, як ви вмієте ходити на шкарпетках, не тупаючи, крадучись, з високим підніманням колін. Так, людині доводиться пересуватися і по слизькій поверхні, і по високій траві, і по воді. Щоб не впасти, треба рухатись по-різному. Тому й ноги мають бути не лише сильними, а й спритними.

Скажіть, як треба пройти слизькою доріжкою? (Сігнути ноги в колінах).

У цьому випадку ноги зігнулися, бо вони слабкі? (ні, щоб бути обережним, не впасти, не зламати ногу, руку тощо).

А чи можуть ноги зламатися? (Так).

Чому? Що ж тоді буде? (Лікарі накладуть гіпс).

Навіщо? (щоб кістки зрослися)

Хіба вони зростаються? (Так, вони живі).

Як ми можемо пересуватися за допомогою ніг? (Ходимо, бігаємо, стрибаємо, їздимо на велосипеді).

А може, так пересуватися людина з хворою ногою, інвалід? (Ні).

Добре, коли людина не може переміщатися? (Погано).

А сильні людичи можуть їм допомогти? Як?

Ноги себе захистити не можуть? А як ми можемо зберегти ноги? (Не тупотіти, щоб не стукати ними; ходити і дивитися під ноги, куди наступаєш).

А що станеться, якщо заболить суглоб? (Буде боляче згинати ногу).

Коли це може бути? (Коли ненавмисно вдарився, забій коліно; якщо біжиш, тупаєш; коли стрибаєш, треба пружинити ногами).

Пропоную вам знову згадати, що є опорою для людини? (Ноги).

Що ми повинні робити, щоб не було забій та захворювань ніг? (Відповіді дітей).

Давайте бережемо свої ноги!

Конспект пізнавального заняття "Бережи свої ноги змолоду"

.Виділити функції стопи: сприймає температуру підлоги, відчуває гладку чи шорстку, вологу чи суху поверхню.

.Виділити особливості виконання рухів для попередження забитих місць та захворювань ніг.

Матеріал: чоловічок з шишок, доріжка з нашитими кришками з під пластикових пляшок(вгору різьбленням), килимок, тазик зі снігом, накритий пелюшкою.

Попередня робота:

)Фізкультурне заняття з метою навчити дітей робити пружинку при підстрибуванні з місця у висоту.

)Знайомство дітей з поняттям "запятник", бесіда з дітьми, які зминають зап'яток біля взуття.

Хід заняття:

Хлопці, подивіться, чому цей чоловічок не вартий? (Показ чоловічка з шишок, у якого замість ніг сірника).

Подивіться, зараз він буде стояти? (Педагог прикріплює стопу з пластиліну) Стоїть? Що я йому приробила?

Сідайте на килим і покажіть на собі цю частину ноги і назвіть її. (стопа)

Тепер у чоловічка є опора – стопа, і він стоїть міцно.

Давайте уважно розглянемо, яка у нас стопа. (Діти знімають взуття і розглядають стопу). Вона вся м'яка? (Ні).

На якій частині стопи є подушечки? (На шкарпетках).

А де їх нема? (На п'ятах).

Отже, щоб рухатись тихо, безшумно, треба наступати на якусь частину стопи? (На шкарпетки).

Давайте уявімо, що мама спить і пройдемо тихо-тихо, щоб вона не прокинулася. (Діти йдуть тихо на носочках).

А щоби м'яко приземлитися і не вдарити ногами після підстрибування, на що треба опускатися? (На шкарпетки).

Що потрібно зробити ще щоб м'яко приземлитися? (Пружини ногами в колінах).

Так, давайте спробуємо зістрибнути з цього кубика на шкарпетках і напівзігнутих ногах (діти намагаються стрибати).

Тепер стрибатимемо з місця на прямих ногах, на зігнутих, на пружинках (діти стрибають).

Скажіть тепер, у якому із трьох випадків ви приземлялися м'яко, тихо? (Коли робили пружинки).

Стопа допомагає робити рухи м'якими та тихими. Хлопці, а давайте пройдемо босоніж по підлозі, а потім килимком. Що ви відчули? (що підлога холодна, а килимок теплий).

А як ви впізнали? (за допомогою стопи).

Діти, подивіться, перед вами таз із невеликим сюрпризом. Хто хоче, наступите однією ногою в таз і скажіть, що ви відчули? (Холодно). Звісно, наша стопа відчула холодний сніг.

А як ви дізналися, що сніг холодний, хто вам про це підказав? (стопа).

Так, ноги не люблять холоду, а що буде, якщо ноги замерзнуть? (можна захворіти, буде нежить).

Так, але стопу можна привчити до холоду. Є люди, які ходять снігом і не застуджуються. Для цього потрібне загартування.

Хлопці, уявіть, що ви чекаєте на трамвай, а його довго немає і на вулиці дуже холодно, і у вас стали мерзнути ноги. Що потрібно зробити, щоб зігріти ноги? (Потрібно пострибати, побігати).

Стопа відчуває не лише холод чи тепло, а що ще? Якою поверхнею можна ходити і не поранитися? (По гладкій).

Давайте пройдемося ось тією доріжкою. (Шлях з пробками з-під пластикових пляшок).

Що відчуває нога? (Діріжка колюча).

Так, хлопці, нога стопою відчуває, яка поверхня. Боляче буває, коли її пораниш? (Так).

А може взуття поранити ногу? (Педагог пропонує дитині одягнути тісне взуття і пройти по групі, після чого робиться висновок, що взуття потрібно носити за розміром і тільки своє)

Що буде, якщо у взуття насиплеться пісок і його не витрусити? (Буде боляче йти).

А якщо носити взуття без шкарпеток чи шкарпетки одягнені неакуратно, зі складками не розправлені? (Можна натерти мозоль). А якщо сумнівиш зап'ятник біля взуття? (взуття буде негарне).

Щоб взуття було красивим, треба його розстібати та застібати.

Коли довго ходиш і бігаєш, ноги втомлюються. Що потрібно зробити, щоби ноги відпочили? (Потрібно сісти або лягти).

Правильно, хлопці, тому ми маємо берегти свої ноги. Що ми маємо для цього робити? (Діти перераховують правила дбайливого ставлення до стопи).

Дидактична гра "Хто як пересувається?"

Мета: закріпити назву кінцівок у тварин та виділити характерні способи переміщення. Показати специфіку пересування тварин та людини.

Матеріал:

картинки із зображенням тварин, птахів, комах.

картинки із зображенням людини, що йде, що біжить, стоїть, сидить.

Хід гри:

Педагог питає дітей: хто знає, як ще інакше називаються ноги? (Кінцівками). Чому їх так називають? А у тварин є кінцівки, за допомогою яких вони рухаються? Я підібрала картинки, ось вони розкладені на столі. Ми пограємо так: хтось із вас підійде, візьме будь-яку картинку і покаже, як може пересуватися ця тварина. А всі інші повинні відгадати, про яку тварину йдеться і як називаються її кінцівки.

Далі включити картинки із зображенням людини, що йде і стрибає. Відзначити, що у більшості тварин чотири ноги, так легше зберігати рівновагу, а у людини – лише дві ноги і вона стійко тримається. Чи тварини можуть пройти тихо, зовсім нечутно? Хто швидше бігає? (людина, вовк, заєць, черепаха, їжак). А хто не бігає, а плаває? Хто швидше плаває: людина чи риба? А хто літає?

Підвести дітей до розуміння зв'язку будови стегна зі способом переміщення. Чим відрізняються ноги курки від ніг качки, лебедя? Хто з них плаває? (Качка може плавати, але не може стрибати, лазити; заєць може стрибати, але не може плавати, лазити, а людина?)

Гра "Як би ти вчинив?"

Мета: закріпити правила поведінки для підтримки здоров'я, вчити дітей самостійно шукати шляхи виходу із ситуації.

Хід гри:

Запропонувати дітям обговорити та розіграти такі ситуації:

.Були на вулиці та почали мерзнути ноги. Як можна їх зігріти?

.Навіщо стригти нігті на ногах?

.Поранив ногу, що треба зробити?

.Здулася мозоль на нозі, від чого це може бути?

.Навіщо потрібно розстібати застібки на взутті?

.Для чого потрібно змащувати взуття кремом та мити його?

Гра "Незнайка в гостях"

Мета: закріпити знання дітьми вправ у розвиток сили м'язів ніг, функції рівноваги.

Хід гри:

Діти, подивіться, хто до нас прийшов? (Незнайка).

Привіт, Незнайко. А чому ти такий сумний чи тобі не вітається?

Ні, хлопці, я здоровий, просто ноги у мене слабкі, не можу багато ходити та бігати.

Ой, Незнайко, хіба ти не знаєш, що твої ноги треба тренувати, щоби вони були сильними. Хлопці, а що для цього потрібно зробити? (Робити зарядку, ходити на фізкультурні заняття).

Хлопці, давайте назвемо та покажемо Незнайці вправи для розвитку сили ніг.

Стрибки, пружинки, ходьба на шкарпетках, п'яти, присідання. (Незнайка повторює, але все неправильно робить)

Діти показують усі вправи Незнайці.

Дякую вам, хлопці! Тепер я робитиму всі ваші вправи, і тоді мої ноги будуть сильними, як у вас.

Дидактична гра "Підбери взуття для Маші"

Мета: формувати у дітей уявлення про те, що у кожній ситуації потрібне своє взуття, здоров'я людини багато в чому залежить від того, чи правильно ми взуті.

Матеріал: дитячі туфлі, сандалі, гумові чоботи, валянки, чешки, чоботи.

Хід гри:

Вихователь пропонує дітям підібрати потрібне взуття для Маші.

.Надворі світить сонечко. Літо. Маша взяла цебра, совок і збиралася погуляти у дворі. Що їй найкраще взути? (Сандалії).

.Взимку Маша любить кататись на санчатах, але на вулиці дуже холодно. Що їй взути, щоб не застудитися? (валянки, зимові шкіряні чоботи).

.Восени надворі йде дощ, а тато покликав Машу до магазину. Допоможіть, хлопці, вибрати потрібне взуття. (гумові чоботи)

.У дитячому садку Маша із задоволенням ходить займатися фізкультурою. Що їй взути, щоб ногам було зручно займатися? (чешки).

.Влітку маша часто гуляє у парку. Але ранком пішов дощ, трава ще мокра. Що їй взути, хлопці?

У кожному випадку вихователь допомагає дітям пояснити їх вибір із погляду збереження здоров'я; разом з дітьми розглядає, з чого зроблено взуття і чому в цій ситуації воно підходить найкраще.

Вирішення проблемно-практичних ситуацій

Педагог звертає увагу дітей приземлення дітей і під час стрибків, бігу.

Мета: формування свідомої здоров'язберігаючої поведінки при виконанні бігу та стрибків.

Педагог виставляє сандалії зі зім'ятими задниками та пропонує дітям придумати спосіб "лікування" взуття та їх господарів.

Мета: формування у дітей звички дбайливого ставлення до взуття та своїх ніг

Діяльність у повсякденному житті

.Двигуна діяльність у групі та на прогулянках.

.Організація роботи чергових контролю за дотриманням дітьми правил дбайливого ставлення до взуття.

Мета: розвивати самоконтроль за виконанням стрибків, бігу у повсякденному житті.

Шановний голово, шановні члени атестаційної комісії, шановні колеги! До вашої уваги видається випускна кваліфікаційна робота за спеціальністю "Дошкільна освіта"

Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

Козлова Ірина Євгенівна МБДОУ "Дитячий садок №76" Вихователь Нижегородська область, м. Нижній Новгород

"Я не боюся ще й ще раз сказати:
турбота про здоров "я - найважливіша роботавихователя.
Від життєрадісності, бадьорості дітей
залежить їхнє духовне життя, світогляд
розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили"
В. Сухомлинський

ТЕМА: Формування основ здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

Завдання раннього формування культури здоров'я актуальне, своєчасне і досить складне. Як зміцнити та зберегти здоров'я наших дітей? Як прищепити навички здорового способу життя? Коли це треба розпочинати? Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. Адже саме до семи років йде інтенсивний розвиток органів та становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер. Важливо цьому етапі сформувати в дітей віком основу знань і практичних навичок здорового життя, усвідомлену потреба у систематичних заняттях фізичної культурою і спортом.

На важливість проблеми формування уявлень в дітей віком дошкільного віку про здоровий спосіб життя вказують дослідження А.А. Бодальова, А.Л. Венгера, В.В. Давидова, М.І. Лісіна, А.В. Мудріка, І.П. Подласого, В.А. Сластеніна, Є.О. Смирнової та ін.

Формування основ здорового способу життя у дітей – важливе педагогічне завдання. Однак її вирішення ускладнюється недостатньою розробленістю системи педагогічних впливів, засобів та умов, за яких забезпечується належною мірою формування основ здорового способу життя. А саме: не приділяється достатньої уваги плануванню роботи педагогів, спільній роботі з сім'єю щодо формування основ здорового способу життя, реалізації ролі дорослого в даному процесі.

Усвідомлення значущості проблеми здоров'я дітей дошкільного віку спонукало нас до проведення поглибленої роботи з формування уявлень у дітей ЗОЖ. Робота проходила у старшій групі дитячого садка та складалася з трьох етапів:

Інформаційно-пошуковий – моніторингові дослідження, вивчення науково-методичної літератури;
Практичний етап – створення предметно-розвивального середовища, створення та апробація системи здоров'язбереження;
Системно-утворюючий – обробка та оформлення результатів роботи, систематизація та поширення досвіду роботи.

Мета: - Формування у дошкільнят уявлень про здоровий спосіб життя, залучення усвідомленого виконання правил здоровозбереження та відповідального ставлення як до власного здоров'я, так і здоров'я оточуючих.

Для реалізації поставленої мети ми визначили такі завдання:

Виховати ціннісне ставлення дітей до здоров'я та людського життя.
Виховати самостійність у виконанні культурно-гігієнічних навичок, збагачувати уявлення дітей про гігієнічну культуру.
Збагатити уявлення дітей про те, як підтримати, зміцнити та зберегти здоров'я.
Створити умови для реалізації отриманих знань, умінь та навичок у режимі дня.

I Етап: У дошкільному віці дитина швидко навчається та засвоює. На досвід роботи ми переконалися в необхідності підтримки та зміцнення здоров'я дітей.

На початку нашої роботи ми проаналізували карти здоров'я дітей, і зробили такі висновки: у нашій групі відсутні діти з першою групою здоров'я та 100% дітей з другого гр. здоров'я. Діти мали відхилення у фізичному розвитку: захворювання нервової системи, органів дихання, опорно-рухового апарату. Картина задоволена сумною і підтверджувала, що займатися здоров'ям, вчити бути здоровим потрібно якомога раніше.

Далі ми провели педагогічну діагностику в рамках освітньої програми МБДОУ освітнім областям "Фізичний розвиток" , «Соціально – комунікативний розвиток» ці області спрямовані на дотримання норм здорового способу життя, правил безпечної поведінки фізичним та психічним здоров'ям людини, її самопочуттям, успішністю у діяльності. Використовувалися діагностичні завдання: "Розмова по телефону" , «Корисна покупка» , «Незвичайне частування» , «Знайди вітаміни» . Також нами проводилися спостереження за дітьми у режимних моментах та у вільній діяльності.

Спостереження були спрямовані: а) на вивчення потреб дітей у виконанні гігієнічних та загартовувальних заходів; включали спостереження за миттям рук, поведінкою під час ранкової гімнастики, заходів, що гартують, прогулянки, підготовки до денного сну, вільної ігрової діяльності.

Діагностика показала такі результати. Більшість дітей важко пояснити смислове значення поняття "здоров'я", значення для здоров'я знайомих йому видів діяльності. мали поодинокі уявлення про деякі способи лікування захворювань на основі особистого досвіду; не мали уявлень про фактори шкоди та користі для здоров'я. У дітей були сформовані уривчасті безсистемні уявлення про здоров'я та хвороби без урахування впливу навколишнього середовища. Діти не виявляли ініціативу та самостійність у ситуаціях оздоровчих, гартівних та санітарно-гігієнічних заходів, не привласнювали переданий дорослими досвід і не переносили його в самостійну діяльність.

Для дослідження соціально-педагогічних умов формування уявлень про ЗОЖ у дошкільнят у сім'ї ми використовували анкетування батьків.

За відповідями батьків можна судити про те, що вони не завжди чітко розуміють, які показники складають поняття "Здоровий спосіб життя" , уявлення про фактори, що впливають на здоров'я дитини, одностороннє В основному вказували правильне харчування та прогулянки. Декілька людей вказали на екологічну обстановку та якість продуктів харчування. Тільки 10% батьків відповіли, що необхідно забезпечити дитині вдома, у сім'ї та в МБДОУ здоровий спосіб життя в комплексі.

II Етап: На підставі вищесказаного ми розробили та включили в освітній процес систему роботи з дітьми. У системі було підібрано ігри, бесіди, вправи, ситуації в НОД, які відповідали програмі та віку дітей.

Для розвитку фізичних якостей, формування рухових умінь і навичок, вихованню потреби у руховій активності фізичними вправами у групі був обладнаний фізкультурний куточок: у ньому все необхідне фізкультурне обладнання для самостійної рухової діяльності дітей, атрибути для рухливих ігор, фізкультурне обладнання для гімнастики після сну , обладнання для індивідуальної профілактичної роботи з дітьми

Для того щоб діти самостійно та під керівництвом вихователя отримували елементарні знання та навички щодо формування свого здоров'я у «Куточках здоров'я» був накопичений багатий матеріал: дидактичні ігри, посібники з культури поведінки, ведення здорового способу життя, раціональне харчування, дотримання правил безпечної поведінки та правил особистої гігієни.

З дітьми щодня проводилася ранкова гімнастика, мета якої – створювати бадьорий, життєрадісний настрій у дітей, зміцнювати здоров'я, розвивати вправність, фізичну силу. Ранкова гімнастика проходила у спортивному залі, та супроводжувалася музикою, що сприятливо впливало на емоційну сферу старшого дошкільника, сприяло гарному настрою дітей.

Організовували разом із дітьми найпростіші практичні ситуації, як вчинити, якщо закладено носа, захворіло вухо, промокли ноги, як провести гімнастику для очей, як дбати про шкіру. Залучали дітей до проектну діяльність, пропонували їм самостійно вирішувати завдання, пов'язані зі здоровим способом життя та здоров'язберігаючим поведінкою: «Створюємо абетку здоров'я» шукали відповідь на запитання Хто допомагає нам бути здоровим? , вигадували рекламу корисних для здоров'я продуктів, придумали рецепт «Салата здоров'я» що діти разом з батьками готували в домашніх умовах, малювали плакат для малюків «Як допомогти побачити хороший сон» , «Безпека на дорогах» . створили «Енциклопедію безпечних ситуацій» , книгу корисних порад.

Обговорювали разом із дітьми та організовували виставки дитячих чи спільно підготовлених з батьками колекцій: «Корисні для здоров'я предмети та речі» , «Оберіг здоров'я» , «Наші добрі помічники» (Про органи почуттів).

Інновацією в нашій роботі стала розробка системи дидактичних ігор здоров'язберігаючого змісту для дітей старшого дошкільного віку, які ми організовували разом з дітьми. До неї увійшли такі ігри як: «Корисні та шкідливі звички» , «Дбаємо про своє здоров'я» і т.д.

Також з метою формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя ми використовували парні сюжетні картинки, де на одній із них зображено дитину, яка веде здоровий спосіб життя, а на іншій – ні. Ми спонукали дітей висловити своє ставлення до того, що відбувається, оцінити поведінку персонажів і відзначити, хто з персонажів подобається, хто не подобається і чому.

Знайомили дітей з віршами, прислів'ями, приказками про здоров'я, загартовування, гігієну, культуру їжі. Активізували творчу діяльність, пропонуючи дітям малювати чи придумати загадки на тему здоров'я.

Організовували зустрічі дітей з людьми, чиї професії пов'язані з охороною та зміцненням здоров'я (лікар, медсестра).

Розвиток рухів, виховання рухової активності старших дошкільників здійснювалися під час прогулянок. На груповому ділянці створено умови для рухової діяльності дітей. Кожна прогулянка мала певний зміст. Так, для прогулянки ми використовували народні рухові ігри, естафети, змагання.

Велике значення приділялося організації повноцінного денного сну. Для засинання дітей використовувалися різні методичні прийоми: слухання класичної музики, звуки природи. Після денного відпочинку проводилася гімнастика після сну у поєднанні з профілактичними процедурами та масажем. Вечірній час був призначений для зняття втоми. Тому більше включалося заходів на розслаблення: хвилини витівки, радості, хвилини музики, сміхотерапії.

У нашому дитячому садку постійно здійснюється медичний контроль за станом здоров'я дітей, проводяться профілактичні заходи для його зміцнення: прийом відвару шипшини (листопад, березень), аскорбінової кислоти.

Ефективне формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя може здійснюватися лише за точному дотриманні режимних моментів дитячого садка.

Тому ми чітко дотримувалися режимних моментів, стежили за тим, щоб діти не перезбуджувалися, дозували навантаження, уникали одноманітності та монотонності дитячої діяльності.

Особливу увагу в системі ЗОЖ ми приділяли проведенню загартовувальних процедур, що сприяють зміцненню здоров'я та зниженню захворюваності.

У МБДОУ організовано гурток з профілактики плоскостопості та зміцнення постави. У групах ми використовували нетрадиційні методики оздоровлення дітей: використання ходьби по «доріжкам здоров'я» , спеціальні комплекси вправ, самомасаж стоп Профілактика сколіозу: використання вправи «Долоньки на стіні» , вправи на напругу та розслаблення м'язів спини, грудної клітки та живота Для розвитку дрібної моторики рук, можливості координації рухів, активізації мовного розвитку використовували пальчикову гімнастику. Пальчикова гімнастика є дієвим способом підвищення опірності дитячого організму до простудних захворювань, а також засобом управління своїм тілом, що запобігає можливості виникнення дитячих неврозів. Для підвищення загального життєвого тонусу, стійкості організму до захворювань дихальної системи, зміцнення діафрагми, поліпшення лімфо- та кровообігу в легенях, покращення діяльності серцево-судинної системи використовували в роботі з дітьми різні види дихальних гімнастик.

У нашій роботі важливим є індивідуальний підхід до особистості кожної дитини, облік її вікових особливостей. Так як старші дошкільнята, як діти однієї і тієї ж вікової категорії, мали різні уявлення про здоровий спосіб життя, робота проводилася диференційовано, з урахуванням інтересів, потреб та обліку групи здоров'я дітей.

З метою теоретичної та практичної підготовки батьків до розуміння важливості проблеми формування психологічного здоров'я у дітей необхідна організація спеціальної роботи з ними. У нашій установі подібну роботу ми проводили у формі організації «сімейного клубу» , у засіданні якого включалися елементи тренінгу

Разом з інструктором з фізичної культури ми проводили свята «Здоров'я» , "Веселі старти" , у яких брали участь діти та його батьки. Влаштовували конкурс на найкращий твір «Здоровий спосіб життя моєї родини» .

У батьківському куточку розміщували консультації, «Як піклуватися про своє здоров'я» , «Вітамінна сімейка» і т.д., рекомендації.

III Етап: Наприкінці нашої роботи ми провели повторну діагностику, яка показала, що більшість дітей мали чітке уявлення про поняття. "здоровий спосіб життя" ; мали уявлення про те, що таке здоров'я, розуміли, як підтримати, зміцнити та зберегти його; у дітей сформувалися поняття про шкідливі звички; з'явився настрій здорового способу життя і т.д.

Протягом усієї роботи дорослі були активними учасниками навчального процесу, що допомогло підвищити результативність роботи. Зацікавлення батьків у нашій роботі дозволило закріплювати отримані дітьми в МБДОУ знання та вміння у повсякденному житті. Почату спільну роботу з сім'єю в даному напрямку вважаємо за необхідне, продовжити у формі сімейного клубу "Будь здоров!" .

муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Зіняківський дитячий садок»

Нижегородська область Городецький район

Формування здорового способу життя

у дітей дошкільного віку

(батьківські зборив середньо-старшій групі)

«Так, що знаєш у дитинстві – знаєш на все життя, але й:

чого не знаєш у дитинстві – не знаєш на все життя»

(М. Цвєтаєва).

Вихователь: Корчик Є.А.

Мета: Забезпечення єдиних вимог дитячого садка та сім'ї у питаннях здоров'я дітей.

Підвищити рівень знань батьків у сфері формування, збереження, зміцнення здоров'я дітей;

Забезпечення співробітництва та єдиних вимог дитячого садка та сім'ї у питаннях здоров'я дітей.

Сприяти пропаганді здорового способу життя в сім'ї.

Порядок денний зборів:

1. Виступ вихователя (презентація) «Формування здорового життя у дітей дошкільного віку».

2.Гра «Ромашка».

Доброго вечора, шановні батьки! Дякую, що ви знайшли час і прийшли на наші батьківські збори.

В даний час, як ніколи, зростає актуальність здорового способу життя, що викликано збільшенням та зміною характеру навантажень на організм людини у зв'язку з ускладненням суспільного життя, збільшенням ризиків техногенного, екологічного, психологічного та політичного характеру, що провокують негативні зрушення у стані здоров'я.

Всім відомо, що здоров'я людини закладається в дитинстві і, згідно з науковими даними, воно на 10% зумовлюється можливостями медицини та охорони здоров'я, на 20% – станом довкілля, на 20% – спадковістю та на 50% – способом життя. Спосіб життя - саме та тема, про актуальність якої можна говорити багато, і все буде головне. Як зберегти здоров'я? Як зміцнити здоров'я дітей, уникнути хвороб? Як допомогти розібратися у різноманітті життєвих ситуацій? Як навчити дітей дбати про своє здоров'я? Як…?

Ці питання хвилюють і вас батьків, і нас, вихователів, тому що всі ми хочемо, щоб наші діти не хворіли, рік у рік ставали здоровішими, сильнішими, виростали і входили у велике життя не тільки знаючими та освіченими, а й здоровими та загартованими.

Здорова людина рідко замислюється над тим, що таке здоров'я. Здається, що ти здоровий, завжди будеш таким, і не варто турбуватися про це. Тим часом, здоров'я – одна з головних цінностей людського життя, джерело радості.

Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. До семи років йде інтенсивний розвиток органів та становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер. Тому на етапі дошкільного віку, коли життєві установки дітей ще недостатньо міцні та нервова система відрізняється особливою пластичністю, важливо сформувати у дітей базу знань та практичних навичок здорового способу життя, мотивацію здоров'ю, усвідомлену потребу у систематичних заняттях фізичною культурою та спортом.

Так що ж таке здоров'я та здоровий спосіб життя?

Здоров'я- це стан повного фізичного, душевного та соціального благополуччя, а не лише відсутність хвороби чи фізичних дефектів (Всесвітня Організація Охорони Здоров'я).

Здоровий спосіб життя- це форми та способи повсякденної життєдіяльності людини, які зміцнюють та вдосконалюють усі можливості організму.

Дошкільне дитинство – найсприятливіший період розробки правильних навичок, які у поєднані із навчанням дошкільнят методами вдосконалення та збереження здоров'я призведуть до позитивним результатам. Проблема оздоровлення дітей – це цілеспрямована робота всього колективу педагогів та батьків

Турбота про виховання здорової дитини є пріоритетною у роботі нашої дошкільної установи. Здорова та розвинена дитина має гарну опірність організму до шкідливих факторів середовища та стійкістю до втоми, соціально та фізіологічно адаптовано.

Тому головними завданнями щодо збереження та зміцнення здоров'я дітей у дитячому садку є формування у них уявлень про здоров'я як одну з головних цінностей життя, формування здорового способу життя, навчити дитину правильному виборуу будь-якій ситуації лише корисного для здоров'я та відмови від усього шкідливого. Прищепити дитині правильне ставлення до свого здоров'я, почуття відповідальності за нього. Ці завдання мають вирішуватися шляхом створення цілісної системи щодо збереження фізичного, психічного та соціального благополуччя дитини.

У подібній системі мають взаємодіяти три суб'єкти: сім'я, дитина, педагог. Формувати основи здорового способу життя, мотиви, поняття, переконання у необхідності збереження свого здоров'я та його зміцнення потрібно не тільки у дітей, починати треба із сім'ї. Лише за умови спільної цілеспрямованої діяльності батьків та педагогів може бути забезпечена позитивна динаміка показників, що характеризують здоров'я дітей та їхню орієнтацію на здоровий спосіб життя.

Для збереження, зміцнення та формування здоров'я дошкільнят необхідно вести певну системну роботу щодо забезпечення факторів ЗОЖ, за повідомленням дітям знань про ЗОЖ та формування у них навичок ЗОЖ. Які ж чинники необхідні забезпечення ЗОЖ дошкільнят?

Складові фактори здорового способу життя

1. Режим дня

3. Раціональне харчування

4. Гігієна

5. Рух

6. Емоційний стан

1.Режим дня-це чіткий розпорядок життя протягом доби, що передбачає чергування неспання та сну, а також раціональну організацію різних видівдіяльності.

Дотримання режиму дня- Одна з найважливіших умов високої працездатності організму людини. У його дотриманні виробляється певний біологічний ритм функціонування організму, тобто. виробляється стереотип у вигляді системи умовних рефлексів, що чергуються. Закріплюючись, вони полегшують організму виконання його роботи, оскільки створюють умови та можливості внутрішньої фізіологічної підготовки до майбутньої діяльності. Режим дня має гігієнічне та виховне значення, формуються культурно-гігієнічні навички та здійснюється охорона організму від перевтоми та перезбудження. При чіткому виконанні режиму дня у дитини формуються такі якості: організованість, самостійність, впевненість у собі.

2. Під поняттям сон мається на увазі фізіологічний захист організму, потреба у ньому обумовлена складними психічними процесами.

Сон- одна з найважливіших складових режиму дня та здорового способу життя. Сон усуває втому та попереджає виснаження нервових клітин. Хронічні недосипання сприяють появі неврозів, погіршення функціональних сил організму та зниження захисних сил організму. Режим сну дітей складається з нічного – приблизно десять годин тридцять хвилин, і денного сну – приблизно дві години.

Гігієною сну передбачається укладання на сон і підйом в один і той же час. Для кращого та кориснішого сну потрібно створити умови:

Зручне ліжко

Затемнення вікон

Приплив свіжого повітря

Прийом їжі, що не збуджує організм, - за півтори, дві години до сну

Попередня прогулянка на відкритому повітрі.

3.Харчування- це їжа, їжа, тобто. спеціальна енергія для нормального функціонування людини.

живлення- це одна з найважливіших умов існування людини, збереження її здоров'я та працездатності. Всі життєві процеси в організмі знаходяться у великій залежності від того, як будується харчування з перших днів життя. Для забезпечення правильного харчування необхідні наявність у їжі всіх потрібних інгредієнтів, раціональні режими харчування та розподіл їжі по калорійності протягом дня. Традиційно 4-разове харчування. Для заповнення дефіциту вітамінів обов'язково включати до раціону свіжі овочі, фрукти, соки, а також продукти, що володіють радіопротекторними властивостями (що захищають від радіації – буряк столовий, обліпиха, чорноплідна горобина, шипшина, чорниця, журавлина). Дефіцит натуральних фруктів можна поповнити за рахунок сухофруктів. Вживання штучно приготовлених (рафінованих) продуктів слід обмежити.

4.Гігієна-це розділ медицини, що вивчає умови збереження здоров'я, а також система дій, заходів, спрямованих на підтримання чистоти, здоров'я.

Гігієнічні навички- це навички щодо дотримання чистоти тіла, культури їжі, акуратного та дбайливого поводження з речами особистого користування, підтримання порядку у навколишній обстановці. Гігієнічні навички включають:

Загартовування

Заняття фізичними вправами

Догляд за тілом

Використання раціонального одягу та взуття

Найбільш ефективним видом загартовуванняє природне загартовування. Щоденні прогулянки дітей необхідні для дітей дошкільного віку, оскільки потреба зростаючого організму в кисні більш ніж удвічі перевищує таку у дорослих. Під впливом повітряних ванн не тільки підвищується тонус нервової, дихальної та травної систем, а й зростає кількість еритроцитів та гемоглобіну в крові. Добре поєднувати прогулянки зі спортивними та рухливими іграми. Опинившись на свіжому повітрі, не забувайте бути схожим на босоніж.

Ванна, душ, купання – чудовий засіб загартовування та своєрідний масаж. Вода тонізує, зміцнює нервову систему, покращує кровообіг організму – тому душ треба приймати щодня. Привчайте дитину до повітряних ванн, робіть масаж сухою щіткою.

5.Рух-це стан, протилежний нерухомості, спокою, це біологічна потреба зростаючого організму, від ступеня, задоволення якої залежить здоров'я дітей. Рухи покращують роботу опорно-рухового апарату, збільшується сила, об'єм, еластичність м'язів.

Нестача рухів призводить до гіподинамії. У результаті спостерігається зниження розумової та фізичної працездатності, швидша стомлюваність, зниження опірності організму до шкідливих впливів довкілля, що призводить надалі до розвитку захворювань серцево-судинної та нервової системи, органів дихання та травлення.

Багато вчених головним фактором зміцнення та збереження здоров'я вважають систематичну рухову активність, що формується у процесі фізичного виховання.

Слід враховувати, що у дошкільному віці біологічна потреба у русі є провідною і мобілізує впливом геть інтелектуальне і емоційний розвитокдитини, її звички та поведінка. На інтересі дітей до фізкультурної діяльності слід формувати вміння та навички здорової життєдіяльності, мотивацію на здоров'я.

Слід зазначити: форми поведінки, які наслідують дитина, визначаються впливом дорослих. Тому роль дорослих, які забезпечують цілеспрямоване формування культури самозбереження та відповідальності за власне здоров'я та здоров'я близьких, є визначальною.

6. Основною умовою профілактики емоційного неблагополуччяє створення сприятливої атмосфери, що характеризується взаємною довірою та повагою, відкритим та доброзичливим спілкуванням.

Всі перелічені складові фактори ЗОЖ можливо і необхідно дотримуватися в сім'ї. Крім того, не можна забувати про основні вимоги до режиму, що забезпечують формування, зміцнення та збереження здоров'я дітей:

Раціональне чергування неспання та відпочинку.

Регулярне та повноцінне харчування, не менше чотирьох разів на день в один і той же годинник.

Перебування на свіжому повітрі, не менше двох-трьох годин на день.

Суворе дотримання гігієни сну, не менше десяти годин на добу, бажано, щоб нічний сон був одночасно.

Єдність вимог з боку дорослих (дотримання режиму дня навіть у вихідні, коли дитина перебуває з батьками).

Кожен малюк повинен рости здоровим, але, щоб цього досягти, треба докласти певних зусиль не лише педагогам ДНЗ, а й батькам, і самій дитині.

Проблема профілактики здоров'я, здорового способу життя одна із найактуальніших. Перед нами, дорослими, стоїть важливе завдання – виховати дитину міцною та здоровою. І від цього наскільки успішно вдається сформувати та закріпити навички здорового способу життя у дітей, залежать надалі реальний спосіб життя та здоров'я людини.

Що можуть зробити батьки для прилучення дітей до здорового способу життя?

Стиль життя, поведінка, вчинки дитини, що завдають шкоди її здоров'ю.

(вечорами пізно лягає спати тобто недосипання, багато дивиться телевізор, довго грає на комп'ютері, не дотримується режиму дня, шкідливих звичок, неправильного харчування (чіпси, кока-кола...)

Стиль життя, поведінка, вчинки дитини, що сприяють поліпшенню її здоров'я.

(Очікувані відповіді: робити вранці гімнастику, дотримуватися режиму дня, правильно харчуватися, гарний настрій, дотримуватися правил гігієни, прогулянки, ігри на свіжому повітрі, загартовування)

Для того щоб перевірити свої знання у питаннях оздоровлення, пропоную невелику дискусію щодо заданим питанням

● Що потрібно робити, щоб бути здоровим?

● Які шкідливі звички погано впливають на здоров'я?

● Які позитивні навички необхідно виховувати, щоб бути здоровим?

● Чи впливає харчування на здоров'я дитини?

● Які профілактичні заходи сприяють зміцненню здоров'я дітей?

● Які вітаміни покращують зір та сприяють оздоровленню шкіри? (вітамін А)

● Які овочі та фрукти містять вітамін «С»? (шипшина, апельсин, червоний перець, журавлина)

● Який із овочевих соків підвищує стійкість організму до захворювань верхніх дихальних шляхів та легень? (морквяний)

Гра «Ромашка»(На пелюстках ромашки записана перша половина прислів'я – продовжити…)

1.У здоровому тілі – (здоровий дух)

2. Здоров'я дорожче (грошей)

3. Здоров будеш, (всього здобудеш)

4. Хворий – лечись, (а здоровий – бережись)

5. Сон – (найкращі ліки)

6. Апетит приходить (під час їжі)

7. Голову тримай у холоді, живіт у голоді, (а ноги – у теплі)

8.Захворів живіт, тримай (закритим рот)

9.Землю сушить спека, людини – (хвороби)

10. Прогулянки корисні, вони видаляють (від хвороби)

11.Курить - (здоров'ю шкодити)

12. Хто любить чистоту (буде здоровим)

13.Де душно, там і (недуже)

14.Двигайся більше - проживеш (довше)

15.Добре слово лікує, а зле (калічить)

16.Добрим бути – довго (жити).

17. Живеш яке і здоров'я (таке)

18.Ранок зустрічай зарядкою, вечір проводжай (прогулянкою)

19. Чистота - запорука (здоров'я)

20.Наші хвороби на наших руках, а наше здоров'я (у наших руках).

Рішення.

Домашній режим дитини має бути продовженням режиму дня дитячого садка.

Більше показувати та розповідати дітям про здоров'я.

Пропонуємо Вам підтримати ініціативу дитячого садка та впроваджувати здоровий спосіб життя у сім'ю.

Перегляд телевізора (комп'ютера) не більше 30 хвилин на день.

У вихідні обов'язково виходити з дітьми на прогулянку. Нехай на прогулянці дитина більше рухається, грає у рухливі ігри.

Дякую всім велике за вашу участь, сподіваюся, що вам сподобалося, і ви понесете з собою нові знання.

Формування звички здорового способу життя.

(Пам'ятка для батьків)

Здоров'я вашої дитини є найважливішою цінністю і наше спільне завдання – зберегти та зміцнити її.

Шановні татусі та мами!

Якщо Ваші діти дорогі, якщо Ви хочете бачити їх щасливими, допоможіть їм зберегти своє здоров'я. Постарайтеся зробити так, щоб у вашій сім'ї заняття фізкультурою та спортом стали невід'ємною частиною спільного дозвілля.

З раннього дитинствавиховуйте у своїх дітей звичку займатися фізкультурою та спортом!

Поважайте спортивні інтереси та уподобання своєї дитини!

Підтримуйте бажання брати участь у спортивних заходах групи та дитячого садка!

Беріть участь у спортивних заходах групи та ДОП, це сприяє зміцненню вашого авторитету в очах власної дитини!

Виховуйте у своїх дітях повагу до людей, які займаються спортом!

Розповідайте про свої спортивні досягнення у дитинстві та юності!

Даруйте своїм дітям спортивний інвентар та спорядження!

Демонструйте свій приклад занять фізкультурою та спортом!

Здійснюйте зі своєю дитиною прогулянки на свіжому повітрі всією родиною, походи та екскурсії!

Радуйтеся успіхам у спорті своєї дитини та її друзів!

На самому видному місці в будинку розміщуйте нагороди за спортивні досягнення своєї дитини!

Підтримуйте свою дитину у разі невдач, гартуйте її волю і характер!

Батьки, позаймайтеся вдома з дітьми!

Спочатку потрібно познайомити дитину з назвами частин свого тіла. Здається це просто, але такі слова, як зап'ястя, потилиця, ступня, кисть, гомілка, стегно дітям можуть бути не знайомі. Це легко виправити. Коли ви миєте дитину або робите зарядку, правильно називайте частини тіла.

Для дітей цікаво порівнювати людей та тварин. Радимо пограти в гру «Знайди схожість та відмінності».

Наприклад:

Чим схожі людина та птах? (Є голова, тулуб, дві ноги, два ока). А що вони відрізняються? (У людини – руки, а у птиці – крила; у людини – рот і ніс, а у птиці – дзьоб).

Потім можна знайомити дітей із внутрішньою будовою. Запропонуйте дитині доторкнутися до живота і спини. Спина помітно твердіша за живот, так можна пояснити, що всередині людини є кістки, які і надають форму нашому тілу. Тут уже можна розповісти, чому важлива правильна постава. Людина з правильною поставою здоровіша і красивіша за тих, хто сутулиться. Зверніть увагу на зустрінутих людей, нехай дитина сама скаже, хто має гарну поставу, а хто - ні. Так він сам почне стежити за собою.

Розповідаючи про внутрішніх органахЗупиняйтесь на тих, роботу яких дитина може відчувати: серце, легені, травна система. У такій роботі

допоможуть казки. Наприклад, можна розповісти про Носу, який любив дихати свіжим повітрям, купатися, засмагати, але боявся всіх гострих та дрібних предметів. Так набагато легше запам'ятати правила гігієни та навчитися дихальної гімнастики. Під час розмови про серце навчіть дитину звертати увагу на свій пульс після сну та бігу. Порівняйте роботу серця з насосом, моторчиком, який штовхає кров спеціальними каналами. Покажіть вени на руках, ногах, шиї. Тут можна показати, як надавати першу допомогу при кровотечах. Гра в лікарню сподобається вашій дитині.

Говорячи про травлення, зверніть увагу на корисну та шкідливу їжу. Розкажіть, чому корисна картопля, а не чіпси. Пограйте в ігри: «їстівне – неїстівне», «корисне-шкідливе». Можна придумати казку про зуби, порівнюючи їх із богатирями, які все подрібнюють, люблять чистоту та сир. І про їхнього ворога – Карієса, який посилає шкідливих мікробів, а вони харчуються залишками їжі, що застрягли у зубах. Після такої казки дитина з задоволенням чиститиме зуби і полоскатиме рот.

Розповідати про організм людини, правила безпеки можна по дорозі до дитячого садка, за їжею, на зупинці. Але користь від цих хвилин буде величезною.

Здоров'я вам та вашим дітям!

Дошкільна педагогіка та психологія Курсова робота Формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку Виконала: студентка 3 курсу заочного навчання факультету психології Піменова Алла Миколаївна Перевірила:...

Поділіться роботою у соціальних мережах

Якщо ця робота Вам не підійшла внизу сторінки, є список схожих робіт. Також Ви можете скористатися кнопкою пошук

КОМІТЕТ ЗАГАЛЬНОЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

ЛЕНІНГРАДСЬКОЇ ОБЛАСТІ

АВТОНОМНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«ЛЕНІНГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

імені О.С.ПУШКІНА»

ФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГІЇ

КАФЕДРА ПЕДАГОГІКИ ТА ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛГІЙ

050703.65 «Дошкільна педагогіка та психологія»

Курсова робота

Формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку

Виконала:

Студентка 3 курсу

Заочного навчання

Факультет психології

Піменова Алла

Миколаївна

Перевірила:

Литвинцева Віра

Тимофіївна

Санкт Петербург

2014

Вступ

Глава 1. Теоретичні аспекти формування здорового життя у дошкільному віці

1.1 Сутність поняття «здоров'я» та «здоровий спосіб життя»

1.2 Особливості формувань уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя

Розділ 2. Організація роботи з формування здорового способу життя

дошкільнят у дошкільній установі

2.1. Стан роботи в ДНЗ щодо формування здорового способу життя

дошкільнят

дошкільнят про здоровий спосіб життя

Висновки

Список літератури

Програми

Вступ

Адже саме до семи років йде інтенсивний розвиток органів та становлення функціональних систем організму, закладаються основні риси особистості, формується характер. Важливо цьому етапі сформувати в дітей віком основу знань і практичних навичок здорового життя, усвідомлену потреба у систематичних заняттях фізичної культурою і спортом.

На стан здоров'я дітей впливають багато негативних факторів: екологічна обстановка, що погіршується, зниження рівня життя в цілому по країні, зниження рівня соціальних гарантій для дітей у сферах духовного та фізичного розвитку, брак часу та коштів у батьків для повноцінного задоволення потреб дітей, збільшення кількості неповних сімей , а також стан та орієнтація сімейного виховання.

Сьогодні під здоровим способом життя ми розуміємо активну діяльність людей, спрямовану на збереження та покращення здоров'я. Формування здорового способу життя має починатися вже у дитячому садку. Вся життєдіяльність дитини у дошкільному закладі має бути спрямована на збереження та зміцнення здоров'я. Основою є щотижневі пізнавальні, фізкультурні та інтегровані заняття, партнерська спільна діяльність педагога та дитини протягом дня. Метою оздоровчої роботи в ДНЗ є створення сталої мотивації потреби у збереженні свого власного здоров'я та здоров'я оточуючих.

База дослідження:МКДОУ №11

Мета дослідженняВиявити особливості формування старших дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Предметом дослідженняє процес формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Для вирішення поставленої мети нам необхідно вирішити наступнізавдання:

Дослідити теоретично аспекти формування здорового способу життя у старших дошкільнят.

Дослідити рівень здоров'я дітей старшого дошкільного віку.

Створення умов формування здорового життя.

Виховання інтересу до фізкультури та потреби в ній.

Провести педагогічну роботу з дітьми щодо формування здорового способу життя за допомогою ігрових методик.

Об'єкт дослідження: група дітей старшого дошкільного віку (5-6 років) чи навчально-виховний процес у дошкільній установі.

Для вирішення поставлених завдань та перевірки вихідних припущень було визначенометоди дослідження:

Теоретичні (вивчення та аналіз літератури з проблеми);

Емпіричні (аналіз діяльності ДНЗ щодо проблеми формування здорового способу життя дошкільнят; спостереження, анкетування, методики, експеримент).

Вікові та індивідуальні особливості дітей;

Створювати в ДОП процеси щодо навчально-методичної інтерпретації змісту здорового способу життя;

Систематично та цілеспрямовано проводити пропаганду здорового способу життя.

1.Теоретичні засади формування здорового способу життя у дітей старшого дошкільного віку.

1.1. Сутність понять «здоров'я» та «здоровий спосіб життя»

Б.Я. Солопова дала таке визначення здоров'я. Здоров'я «індивідуальний психоматичний (душевно-тілесний) стан, що виражається в здібності людини оптимально задовольняти основні життєві потреби». 3

За визначенням Г.М.Коджаспірової, здоров'я - це «природний стан організму, який характеризується його врівноваженістю з навколишнім середовищем і відсутністю будь-яких хворобливих змін; стан повного тілесного, душевного та соціального добробуту, наявність у людини достатньої кількості енергії, ентузіазму та настрою для виконання або завершення справи». 4

Вирізняють три типи здоров'я: 1) «індивідуальне здоров'я» (людина, особистість); 2) «здоров'я групи» (сім'я, професійна група, «страта шар»); 3) «здоров'я населення» (популяційне, громадське). 5

Також виділяють здоров'я психологічне, що визначає душевний, емоційний добробут людини. Відповідно до досліджень Л.А.Абрамян, Т.А.Рєпіної, М.І.Лісіної, «емоційне благополуччя» дітей дошкільного віку можна визначити як стійке емоційно-позитивне самопочуття дитини, основою якого є задоволення основних вікових потреб: біологічних та соціальних. 6

Термін «психологічне здоров'я» запроваджено І.В. Дубровиною. Він підкреслює нероздільність тілесного та психічного в людині. Узагальнений портрет психологічно здорової людини - це творча, життєрадісна, весела, відкрита людина, яка пізнає себе і навколишній світ не тільки розумом, а й почуттями, інтуїцією. Така людина бере відповідальність за своє життя, перебуває у постійному розвитку.

Результати наукових досліджень свідчать про те, що тенденція погіршення стану здоров'я дітей, що склалася в останні роки, набула стійкого характеру. Дані різних досліджень показують, що останнім часом кількість здорових дошкільнят зменшилась у 5 разів і становить лише 10% старшого дошкільного віку, 10-25% дошкільнят мають відхилення з боку серцево-судинної системи, у шести-семирічному віці у половини дітей відзначається стійке підвищення артеріального тиску Зростає кількість дітей, з відхиленнями органів травлення, кістково-м'язової, порушення постави, сколіозу, сечостатевої, ендокринної систем. Діти до школи приходять читачі, які вважають, але мають мізерний сенсорний досвід, слабо розвинену моторику рук, у багатьох дітей відсутність фізичних якостей (усидливості, уміння напружуватися без шкоди здоров'ю, елементарно коригувати свій емоційний стан, перемикатися з однієї діяльності на іншу), то є тих показників, які тісно пов'язані із самовихованням. У дітей з ослабленим здоров'ям зростає рівень тривожного очікування неуспіху, що посилює поведінкові та нервово-психічні відхилення, а це призводить до асоціальних форм поведінки. У таких дітей спостерігається перевтома, зниження їх функціональних можливостей, що негативно впливає не тільки на стан здоров'я дошкільнят, а й на перспективи їх подальшого розвитку. Статистика стверджує, що погіршення здоров'я дітей залежить на 20% від спадкових факторів, на 20% - від умов довкілля, тобто від екології, на 10% - від діяльності системи охорони здоров'я, на 50% - від самої людини, від способу життя , що він веде. Якщо на 50% здоров'я батьки не можуть вплинути, інші 50% повинні допомогти своїм дітям навчитися зберігати своє здоров'я. Проблема виховання здорового покоління набувають нині дедалі більшого значення. На погіршення здоров'я впливають багато чинників, у тому числі й неправильне ставлення населення до свого здоров'я та здоров'я своїх дітей. Погіршення здоров'я дітей дошкільного віку у Росії стало як медичної, а й серйозної педагогічної проблемою. Вивчення проблем дитячого здоров'я в наш час набуває особливої актуальності. Сьогодні збереження та зміцнення здоров'я дітей – одне з головних пріоритетних завдань дитячого садка.

Це завдання регламентується і забезпечується такими нормативно-правовими документами, як Закон РФ "Про Освіта", "Про санітарно-епідеміологічний благополуччя населення", а також Указами Президента Росії "Про невідкладні заходи щодо забезпечення здоров'я населення Російської Федерації", "Про затвердження основних напрямів Державної соціальної політики щодо покращення становища дітей у РФ Перелічені документи та заходи, що вживаються органами управління освітою, допомагають досягти певних результатів стабілізації, а в дитячих садках якісного покращення дитячого здоров'я У дітей низький рівень знань про цінність свого здоров'я і ми повинні навчити дітей самим дбає про своє здоров'я.

Поняття «здоровий спосіб життя» однозначно не визначено: П.А.Виноградов, Б.С.Єрасов, О.А.Мільштейн, В.І.Столяров, В.А.Пономарчук та ін. розглядають здоровий спосіб життя як глобальну соціальну проблему складову частину життя суспільства в цілому 8 .

Г.П.Аксенов, В.К.Бальсевич, І.О.Матинюк, Р.Дітлс, М.Я.Віленський, Л.С.Кобелянська та інші, розглядають здоровий спосіб життя з погляду свідомості, психології людини, мотивації. Є й інші погляди: наприклад, медико-біологічна; Проте різкої межі з-поміж них немає, т.к. вони націлені на вирішення однієї проблеми - зміцнення здоров'я людини.

Здоровий спосіб життя - це «результат дій багатьох внутрішніх і зовнішніх факторів, об'єктивних і суб'єктивних умов, що сприятливо впливають на стан здоров'я». Здоровий спосіб життя є передумовою для розвитку інших сторін життєдіяльності людини, досягнення активного довголіття і повноцінного виконання соціальних функцій.

Виділяються основні принципи здорового способу життя:

Здоровий спосіб життя

2. Відмова від шкідливих звичок (зловживання алкоголем, куріння, токсичних речовин та наркотиків.).

3. Дотримання раціонального харчування (збалансованого якісно, білки, жири, вуглеводи, вітаміни, мікроелементи та кількісно-енергетична цінність споживаних продуктів та витрата енергії в процесі життєдіяльності).

4. Раціональна рухова активність.

5. Дотримання загальнолюдських і принципів моралі, регулюючих всі сфери життєдіяльності людини тощо.

1.2 Особливості формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя

Завдання та зміст виховання дітей старшого дошкільного віку численні. Особливе місце у тому числі займають проблеми охорони здоров'я дітей та його фізичного виховання, т.к. Від ефективності вирішення цих проблем залежить повноцінний розвиток дитини.

Активно розвиваються психічні процеси, зростає самооцінка, відповідальність;

Діти здатні самостійно виконувати побутові доручення, володіють навичками самообслуговування, докладають вольових зусиль для досягнення поставленої мети у грі, у прояві фізичної активності» 10 .

Емоційне самопочуття: психогігієна, вміння справлятися із власними емоціями;

Серйозна увага до формування здорового способу життя старших дошкільнят приділяється у програмі «Райдуга».

p align="justify"> Для формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя необхідні спеціальні вправи, що зміцнюють здоров'я дітей, система фізичного виховання. Для цього щодня у групі дитячого садка проводиться ранкова гімнастика під музику. Її мета - створювати бадьорий, життєрадісний настрій у дітей, зміцнювати здоров'я, фізичну силу, розвивати вправність. Ранкова гімнастика та спеціальні заняття фізкультурою у спортивному залі супроводжуються музикою, що «сприятливо впливає на емоційну сферу старшого дошкільника, сприяє гарному настрою дітей, формує їхні уявлення про здоровий спосіб життя». 11

Окрім щоденної ранкової зарядки з дітьми старшого дошкільного віку, проводяться спеціальні фізкультурні заняття. Їхня мета навчати дітей правильному виконанню рухів, різним вправам, які спрямовані на розвиток координації тіла та підвищення рухової активності. Заняття проводяться у спеціальному залі, під музику. Заняття проводяться за спеціальними методиками.

Виховання рухової активності, розвиток рухів старших дошкільнят здійснюється під час прогулянок. У дитячих садках є обладнані ділянки, де проводять час діти. Вихователь для прогулянки планує ряд рухливих ігор, естафету, збирання природного матеріалу для подальшої роботи з ним у групі, змагання тощо.

Автори комплексних програм виховання дітей приділяють помітну увагу формуванню уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя: потреби у чистоті та акуратності, культурі поведінки та самостійної рухової активності тощо.

Ефективне формування уявлень дітей старшого дошкільного віку про здоровий спосіб життя може здійснюватися лише за регулярному дотриманні режимних моментів дитячого садка.

Для старшого віку встановлюється свій режим, який відповідає дітям цього віку. Режим дня – це система розподілу періодів сну та неспання, прийомів їжі, гігієнічних та оздоровчих процедур, занять та самостійної діяльності дітей. Режимні моменти сприяють вихованню в дітей, насамперед, культурно-гігієнічних навичок. Навичок спілкування з однолітками та дорослими дисциплінують вихованців, допомагають їм бути активними, самостійними.

Звичка до здорового способу життя – це головна, важлива для життя звичка. Тому дошкільний заклад та сім'я мають у дошкільному дитинстві, закласти основи здорового способу життя. І саме в сім'ї, в дошкільній установі, якомога раніше повинні допомогти дитині зрозуміти цінність здоров'я, усвідомити мету її життя, спонукати дитину самостійно та активно формувати, зберігати та примножувати своє здоров'я. 14

2. Фізичне здоров'я - рівень зростання та розвитку органів та систем організму.

3. Психічне здоров'я – стан психічної сфери, основу якої становить стан загального душевного комфорту.

Б.М. Чумаков зазначав, що купити здоров'я не можна, його можна тільки заробити власними постійними зусиллями. Але для того, щоб зберегти здоров'я дитини необхідно об'єднати зусилля всіх дорослих, що оточують її (батьків, вихователів, лікарів, вчителів та ін.), з метою створення навколо неї атмосфери наповненої традиціями, потребами та звичками здорового способу життя. Таким чином, з ранніх років формується певна культура поведінки та відповідний стиль життя. Знання, вміння та навички валеологічного характеру, закладені у дитячому віці, стануть міцним фундаментом для створення позитивної мотивації до охорони власного здоров'я у дорослому житті.

Здоровий спосіб життя - це стиль життя, адекватна поведінка у різних ситуаціях, діти можуть опинитися в несподіваних ситуаціях на вулиці та вдома, тому головним завданням є розвиток у них самостійності та відповідальності. Все, чого ми навчаємо дітей, вони повинні застосовувати у реальному житті.

1.3 Роль сім'ї у формуванні здорового способу життя через рухову активність дошкільнят

Для дитини сім'я, яка б вона не була - є авторитетом. Саме в сім'ї дитина із задоволенням покаже ті вправи з фізичної культури, яким її навчили у дитячому садку. 15

У багатьох сім'ях дитяча потреба в русі задовольняється не повністю: адже багато мами та тата віддають перевагу активним формам дозвілля сидіння перед телевізором, з книгою чи журналом. Мало хто обладнав будинки своїм малюкам фізкультурний куточок. Деякі батьки не дозволяють дітям багато і довго перебувати на вулиці. Всі ці діти несприятливі чинники сімейного виховання є причиною захворюваності.

Загальна характеристика така: слабкий фізичний розвиток дітей при вступі до дитячого садка. Діти відчувають "руховий дефіцит" і однією з основних причин таких результатів є не освітленість батьків у питаннях педагогіки та фізичного виховання. Тому в дитячому садку необхідна системна різнобічна педагогічна освіта батьків, включаючи теоретичні та практичні знання, обмін досвідом у вихованні дітей.

Інформація та практичний досвід отриманий батьками від педагогів допоможуть:

Побачити, дізнатися про роботу дитячого садка з фізичного розвитку дітей.

Викликати інтерес у батьків до цього питання.

Дати знання про рівень "рухової зрілості" дітей.

Зменшити дефіцит позитивних емоцій у дітей, створити атмосферу свята при спільній спортивній діяльності дітей та дорослих.

Полегшити спілкування батьків та співробітників дитячого садка.

Показувати приклад ведення здорового життя (режим, харчування, рухова активність);

Створювати безпечні умови для фізичного розвитку дитини та формування рухових навичок;

Розвивати фізичні якості, інтерес до спортивних вправ та ігор.

Висновок з 1 глави

У першому розділі розглянуто сутність понять «здоров'я» та «здоровий спосіб життя», вивчено завдання, зміст та форми організації роботи ДНЗ щодо формування ЗОЖ у дошкільнят. Завдання безпеки та зміцнення здоров'я дітей, знайомство дітей з правилами здорового способу життя, формування розуміння цінності здоров'я людини для його життєдіяльності становлять основний напрямок роботи ДНЗ щодо формування ЗОЖ у дітей. Реалізація роботи з формування здорового способу життя у дітей в умовах ДНЗ здійснюється через заняття, режим, гру, прогулянку, індивідуальну роботу, самостійну діяльність дітей. Важливе значення у роботі з формування ЗОЖ набуває організація роботи з батьками, жодна програма і методика що неспроможні гарантувати повноцінного результату, якщо сім'я нічого очікувати дотримуватися принципів здорового життя.

2. Організація роботи з формування здорового способу життя дошкільнят у дошкільному закладі

2.1. Стан роботи в ДНЗ щодо формування здорового способу життя дошкільнят

Практична частина роботи проводилася МКДОУ №11, що у селі Алехівщина. У процесі експериментальної роботи було проведено констатуючий експеримент. У дитсадку 4 групи: 1 старша група, 1 середня група, 1 молодша група, 1 група раннього віку. У дослідженні брали участь 20 дітей старшої групи: 7 хлопчиків та 13 дівчаток.

Методи дослідження на констатуючому етапі:

Вивчення умов формування здорового способу життя, що існують у ДОП;

Спостереження за режимними моментами, ігровою діяльністю, поведінкою на прогулянках;

Індивідуальна розмова із дітьми групи.

1) музично-фізкультурний зал, обладнаний сучасним обладнанням;

3) спортивний майданчик (на ділянці дитячого садка);

4) медичний кабінет.

Аналіз середовища проживання і умов, і навіть проведеної роботи показав, що у дошкільному закладі, багато робиться виховання здорових, всебічно розвинених дітей. Тут вони отримують повноцінний догляд, раціональне харчування, систематичний контроль за розвитком та здоров'ям. У плануванні роботи ДОП приділяється достатньо уваги завданням формування здорового способу життя, фізичного виховання дітей. Середовище життєдіяльності дітей оснащене спортивним інвентарем, обладнанням для рухливих та дидактичних ігор. Таким чином, у ДНЗ створені хороші умови для вирішення завдань з фізичного виховання та оздоровлення дітей ДНЗ. У той же час аналіз стану здоров'я вихованців ДОП показує, що більше половини дітей мають ІІ та ІІІ групи здоров'я. Це говорить про те, що робота з формування уявлень про ЗВЖ спрямована в основному на формування фізичної культури та санітарно-гігієнічних навичок, що є складовою роботи з формування ЗВЖ; зміст її не створює в дітей віком цілісних уявлень про ЗОЖ.

Для визначення рівня сформованості здорового способу життя було встановлено такі критерії:

1) уявлення дітей про здоров'я як про стан людини та про вплив навколишнього середовища на здоров'я людини;

2) взаємозв'язок здоров'я та способу життя (знання корисних звичок та ставлення дітей до шкідливих звичок);

3) участь у оздоровчих та гартуючих заходах

Для визначення рівня сформованості у дітей уявлень про здоровий спосіб життя було проведено розмову.

Опитування показало, що в розумінні більшості дітей бути здоровим означає не хворіти. На запитання, що потрібно робити, щоб не хворіти, 99% дітей відповіли "Лікутися". Діти усвідомлюють, що якщо не дотримуватись деяких правил (тепло одягатися, коли холодно; не сидіти на протягу), то через це можна захворіти. Для багатьох дітей шкідливі звички видаються дуже притягуючими: "я дуже люблю їсти морозиво і багато", "я люблю пити дуже холодний сік", "я люблю довго дивитися телевізор", "я завжди бігаю по калюжах, тому що мені так подобається" і ін.

Таблиця 1

Рівень здорового життя у дітей старшої групи (констатуючий етап експерименту)

Критерії	низький	Рівні (%) середній	високий

Уявлення про здоров'я
Ставлення до шкідливих звичок
Участь у оздоровчих заходах

З таблиці видно, що з більшості дітей старшої групи низький і середній рівні здорового життя. За першим критерієм 53% і 32%, за другим критерієм 41 і 45%, за третім критерієм 38% і 44% відповідно. У дітей старшої групи недостатньо уявлень та знань про фактори шкоди та користі для здоров'я. Погано сформовані уявлення про значення для здоров'я фізичної та рухової активності, повноцінного відпочинку, правильного харчування, значення гігієни, стану навколишнього середовища, недостатньо сформовані уявлення про підтримку здоров'я за допомогою профілактичних та гартують заходів, використання корисних для здоров'я предметів та продуктів.

Забезпечення позитивного підґрунтя для розвитку уявлень дітей про здоровий спосіб життя;

Встановлення довірчих та поважних відносин з дітьми;

Систематичне різнобічне педагогічне просвітництво батьків про значущість здорового способу життя;

Залучення батьків до активної участі у навчально-виховному процесі;

Поведінка, думки та почуття дитини, адекватні навколишнім умовам та подіям;

Соціально прийнятні способи самоствердження та самовираження;

Позитивне емоційне тло, оптимістичний настрій, здатність до емоційного співпереживання;

Рівномірний та своєчасний розвиток основних психічних процесів, стійка пізнавальна активність;

Доброзичливе ставлення до оточуючих, повноцінне спілкування, характер якого відповідає віковим нормам.

1. Навчання позитивного взаємини та прийняття інших людей.

2. Навчання рефлексивним умінням.

3. Формування потреби у саморозвитку.

У такій роботі важливим є індивідуальний підхід до особи кожної дитини, облік її вікових особливостей. Оскільки старші дошкільнята, як діти однієї і тієї ж вікової категорії, можуть мати різні уявлення про здоровий спосіб життя, робота повинна проводитися індивідуально, з урахуванням інтересів, потреб та рівня знань дітей.

З метою формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя можна використати парні сюжетні картинки, де на одній з них зображено дитину, яка веде здоровий спосіб життя, а іншою ні. Педагог спонукає дітей висловити своє ставлення до того, що відбувається, оцінити поведінку персонажів і відзначити, хто з персонажів подобається, хто не подобається і чому.

Педагог може судити про наявність у дошкільнят уявлень про здоровий спосіб життя, якщо дитина у всіх відповідях, незалежно від того, хто діятиме в даній ситуації, він або одноліток, стійко відповідає правильно. Якщо дитина плутається у відповідях, користується підказкою дорослого, це підтверджує недостатню сформованість уявлень дитини про здоровий спосіб життя.

Створювати групи обстановку емоційного комфорту кожному за дитини;

Сприяти формуванню у дітей активного засвоєння норм здорового способу життя.

Таким чином, педагог ДОП має широкі можливості для формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя.

Висновок з 2 глави

Дослідно-експериментальна робота складалася з експерименту, що констатує. На цьому етапі йшло ознайомлення з об'єктом дослідження, вивчалися погляди та підходи до проблеми валеологічного виховання старших дошкільнят, викладених у психолого-педагогічній літературі, виявлялася сутність підходу до організації процесу гігієнічного виховання, уточнювалися педагогічні умови, що забезпечують ефективність цього процесу. На цьому етапі обмірковувався план дослідно-експериментальної роботи, і йшла добірка методик оцінки рівнів сформованості уявлень про здоровий спосіб життя старших дошкільнят.

Висновок

У роботі розглядається проблема, формування здорового життя дітей дошкільного віку. Дошкільний вік є вирішальним у формуванні фундаменту фізичного та психічного здоров'я. Важливо цьому етапі сформувати в дітей віком основу знань і практичних навичок здорового життя, усвідомлену потреба у систематичних заняттях фізичної культурою і спортом.

У першому розділі розглядаються теоретичні основи формування здорового життя у дітей дошкільного віку. Здоровий спосіб життя розглядається з двох позицій: як фактор здоров'я, повноцінного розвитку дитини та як головна умова формування у нього навичок здорової поведінки. Реалізація роботи з формування здорового способу життя у дітей в умовах ДНЗ здійснюється через заняття, режим, гру, прогулянку, індивідуальну роботу, самостійну діяльність дітей. Особливого значення в роботі з формування ЗОЖ набуває, організована робота з батьками, жодна навіть найкраща програма і методика не можуть гарантувати повноцінного результату, якщо сім'я не дотримуватиметься принципів здорового способу життя.

У другому розділі визначали практичне значення розробленої системи формування здорового способу життя у дітей старшої групи МКДОУ №11. Насамперед, перевірили рівень сформованості дітей старшого дошкільного віку, у результаті виявили наскільки у дітей розвинене уявлення про здоров'я; дізналися ставлення до шкідливих звичок, а також чи беруть діти участь у оздоровчих заходах.

Найважливішою сучасною освітньою стратегією є формування у дітей дошкільного віку здорового способу життя, яка представлена як система комплексних державних та громадських, соціально-економічних та медико-санітарних, психолого-педагогічних та психогігієнічних заходів, спрямованих на попередження захворювань, на всіляке зміцнення здоров'я дітей.

Проведене дослідження проблеми формування уявлень старших дошкільнят про здоровий спосіб життя дозволило зробити висновок про значущість даного аспекту у вихованні дітей та про недостатню його розробку на практиці сучасного ДНЗ.

Результати експерименту, що констатує, дозволили судити про те, що у дошкільнят даної вікової групи переважає середній і низький рівні сформованості уявлень про здоровий спосіб життя.

Таким чином, якщо: правильно організувати розвиваюче середовище, враховувати вікові особливостідітей, залучати до роботи з ЗОЖ батьків, регулярна робота щодо формування здорового способу життя дітей дошкільного віку сприяє зміцненню здоров'я дітей, формує уявлення про здоров'я як про цінність, виховує корисні звички та навички здорового способу життя.

Список літератури:

1. Коджаспірова Г.М. Словник з педагогіки/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспітов М.: Березня, 2005. - 448с.

2. Здоровий дошкільник: соціально оздоровча технологія 21 століття/упоряд. Ю.Є. Антонов, М.М. Кузнєцова та ін. - М.: Гардаріки, 2008. - 164с.

3. Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія/упоряд. О.С. Рапацевич. - М: Сучасне слово, 2005. - 116с.

4. Карманова, Л.В. Заняття з фізичної культури у старшій групі дитячого садка: методичний посібник/Л.В. Карманова М.: Нар Асвета, 1980. - 162с.

5. Леонтьєв, А.М. Психічне розвиток дитини на дошкільному віці / О.Н. Леонтьєв. М.: Педагогіка, 1979. - 63с

6. Воробйова, М. Виховання здорового життя у дошкільнят/М. Воробйова// Дошкільне виховання. 1998. - №7.- 7с.

7. Мартиненко, А.В. Формування здорового способу життя молоді/О.В. Мартиненко. М.: Медицина, 1988. -6с.

8. Воробйова, М. Виховання здорового способу життя у дошкільнят/М. Воробйова// Дошкільне виховання. 1998. - №7.- 7с.

9. Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н.В. Ніжина // Дошкільне виховання.- 2004.- №4 14с.

10. Сластенін В.А. Загальна педагогіка: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.А. Сластенін. М.: Владос, 2003. 288с.

11. Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н.В. Ніжина // Дошкільне виховання. 2004.- №4-15с.

12. Лагутін А.Б. Фізичне виховання дитини на дошкільному закладі // Теорія і практика фізичної культури. 2004. - №7.- 14с.

13. Педагогіка. За ред. В.В. Білорусової та І.М. Решетень.: «Фізкультура та спорт», 2008.

14. Інтернет - ресурс матеріали із сайту http://www. maaam. ru /

Додаток 1

План спостереження за старшими дошкільнятами

1. Прояв інтересу до здорового способу життя:

а) виявляє чи не виявляє інтерес до здорового способу життя;

б) виявляє активний чи неактивний інтерес.

2. Уявлення про здоровий спосіб життя:

а) має чи не має уявлення про здоровий спосіб життя.

б) повнота уявлень про здоровий спосіб життя.

Додаток 2

Анкета для старших дошкільнят

1. Чи маєш уявлення про поняття «здоров'я»?

2. Як ти розумієш словосполучення «здоровий спосіб життя»?

3. Чи ведеш ти здоровий спосіб життя?

4. Що ти робиш для того, щоб бути здоровим?

5. Чи робиш ти ранкову зарядку?

6. Чи виконуєш ти ранкові водні процедури?

7. Чи вмієш ти плавати?

8. Чи вмієш ти кататися на лижах та ковзанах?

9. Що таке працю?

10. Чи любиш ти працювати?

11. Чи входить у поняття здорового способу життя трудова діяльність?

12. Як ти працюєш?

13. Чи ти знаєш, що таке «шкідливі звички»?

14.Чи знаєш ти про наслідки шкідливих звичок?

15. Чому потрібно дотримуватися здорового способу життя?

16.Як ти думаєш, чи правильно, що праця є основою здорового способу життя?

1 Коджаспірова Г.М. Словник з педагогіки/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспітов М.: Березня, 2005. - 448с.

2 Здоровий дошкільник: соціально оздоровча технологія 21 століття/упоряд. Ю.Є. Антонов, М.М. Кузнєцова та ін. - М.: Гардаріки, 2008. - 164с.

3 Педагогіка: Велика сучасна енциклопедія/упоряд. О.С. Рапацевич. - М: Сучасне слово, 2005. - 116с.

4 Коджаспірова, Г.М. Словник з педагогіки/Г.М. Коджаспірова, А.Ю. Коджаспірів. - М.: Березень, 2005. - 90с.

5 Карманова, Л.В. Заняття з фізичної культури у старшій групі дитячого садка: методичний посібник/Л.В. Карманова М.: Нар Асвета, 1980. - 162с.

6 Леонтьєв, О.М. Психічне розвиток дитини на дошкільному віці / О.Н. Леонтьєв. М.: Педагогіка, 1979. - 63с.

7 Воробйова, М. Виховання здорового життя у дошкільнят/М. Воробйова// Дошкільне виховання. 1998. - №7.- 7с.

8 Інтернет - ресурс матеріали із сайту http://www.maaam.ru/

8 Мартиненко, О.В. Формування здорового способу життя молоді/О.В. Мартиненко. М.: Медицина, 1988. -6с.

9 Воробйова, М. Виховання здорового життя у дошкільнят/ М. Воробйова // Дошкільне виховання. 1998. - №7.- 7с.

10 Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н.В. Ніжина // Дошкільне виховання.- 2004.- №4 14с.

11 Сластенін В.А. Загальна педагогіка: навчальний посібник для студ. вищ. навч. закладів/В.А. Сластенін. М.: Владос, 2003. 288с.

12 Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н.В. Ніжина // Дошкільне виховання. 2004.- №4-15с.

13 Ніжина Н.В. Охорона здоров'я дітей дошкільного віку/Н. В. Ніжина// Дошкільне виховання. 2004. -№4 15с.

14 Лагутін О.Б. Фізичне виховання дитини на дошкільному закладі // Теорія і практика фізичної культури. 2004. - №7.- 14с.

15 Педагогіка. За ред. В.В. Білорусової та І.М. Решетень.: «Фізкультура та спорт», 2008.

Інші схожі роботи, які можуть вас зацікавити.
15274.		Формування уявлень про образ сім'ї у дітей старшого дошкільного віку	36.39 KB
	Форми роботи вихователя з дітьми старшого дошкільного віку щодо формування образу сім'ї. Досвід роботи вихователів щодо формування у дітей дошкільного віку образу сім'ї. Діти мають стати активними учасниками у реалізації цих найважливіших завдань спрямованих на відродження та зміцнення соціального інституту сім'ї сімейних цінностейта традицій основи основ Російського суспільства та держави. Тому сьогодні діяльність соціальних структур визначається пріоритетами державної політики та...
7552.		Формування екологічної культури та здорового способу життя	20.82 KB
	Формування екологічної культурита здорового способу життя Вимоги до компетентності на тему знати та вміти розкривати сутність понять екологічна культура особистості знати та вміти охарактеризувати її структурні компоненти взаємозв'язку між ними; знати та вміти обґрунтувати пріоритетність екологічного виховання його мети завдання педагогічні умови та шляхи здійснення; знати та вміти охарактеризувати технології формування екологічної культури школярів вміти розкривати вікові особливості цього напряму.
11261.		Формування екологічної культури учнів як основи здорового способу життя	14.37 KB
	Формування екологічної культури учнів як основи здорового життя. Основною метою екологічної освіти є формування готовності учнів до успішної самореалізації. У дослідницької діяльності учнів визначається певний спосіб еволюції функціональних позицій її учасників. Тематика деяких робіт виконаних учнями.
3922.		Самооцінка дітей старшого дошкільного віку	169.47 KB
	Самооцінка одна із істотних умов, завдяки чому індивід стає особистістю. Вона формує в індивіда потреба відповідати як рівню оточуючих, а й рівню власних особистісних оцінок. Правильно сформована самооцінка виступає не просто як знання самого себе
21827.		Взаємозв'язок тривожності та самооцінки у дітей старшого дошкільного віку	1.9 MB
	Чи зможуть батьки та педагоги вловити ці зміни зрозуміти зміни, що відбуваються з дитиною, у цей період залежатиме той позитивний емоційний контакт, який є основою нервово-психічного здоров'я дитини. Старший дошкільний вік останній із періодів дошкільного віку як у психіці дитини з'являються нові освіти. Поява довільності вирішальна зміна в діяльності дитини коли метою останньої стає не зміна зовнішніх її оточуючих.
21841.		Особливості спілкування з однолітками у дітей старшого дошкільного віку	94.69 KB
	Мета констатуючого експерименту – вивчення особливостей культури взаєморозуміння у спілкуванні дітей старшого дошкільного віку з однолітками. Вивчити педагогічні умови виховання культури взаєморозуміння у спілкуванні старших дошкільнят на практиці ДНЗ. Визначити рівні культури взаєморозуміння у спілкуванні старших дошкільнят розв'язання умовних ситуацій Поясни правильно та Образа за методикою А. Для вирішення 2-го завдання нами були виділені критерії показники та рівневі характеристики культури взаєморозуміння у спілкуванні старших...
15797.		Вплив мнемотехніки у навчанні розповіді дітей з ГНР старшого дошкільного віку	99.08 KB
	Метод мнемотехніки у розвитку промови дітей старшого дошкільного віку. Характеристика дітей з ГНР старшого дошкільного віку. Мнемотехніка у навчанні розповіді дітей з ГНР старшого дошкільного віку. Діагностика рівня мовних умінь в дітей віком старшого дошкільного віку.
930.		Експериментальне дослідження агресивної поведінки у дітей старшого дошкільного віку	375.33 KB
	Теоретичний аналіз проблеми агресивної поведінкиу дітей старшого дошкільного віку Експериментальне дослідження агресивної поведінки в дітей віком старшого дошкільного віку. Аналіз результатів дослідження агресивної поведінки дітей старшого дошкільного віку.
5005.		Особливості розвитку образної пам'яті у дітей старшого дошкільного віку	43.2 KB
	Особливості розвитку образної пам'яті в дітей віком старшого дошкільного віку. Психолого-педагогічні дослідження проблеми розвитку образної пам'яті. Досвідчено експериментальна робота щодо розвитку образної пам'яті дітей старшого дошкільного віку.
18134.		Музика як морально-естетичного виховання дітей старшого дошкільного віку	115.34 KB
	У реалізації завдань формування естетичного смаку учнів важливий простір займає виконавська активність за умов шкільного уроку музики. У галузі розвитку музичної культури в умовах професійної підготовки вчителя музики Т. На другому етапі і апробована технологія естетичного та морального вихованнязасобами музики оброблені та узагальнені її результати. Виникали навіть уявлення про суть музики як мову почуттів.

Ідеальна косметика. Макіяж. Манікюр. Олії. Масаж. Фарбування

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Подібні документи