إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://allbest.ru

عمل الدورة

تشكيل صورة صحيةالحياة عند الأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسة

مقدمة

التدريس الصحي لمرحلة ما قبل المدرسة

النمو البدني الكامل وصحة الطفل هو أساس تكوين الشخصية. إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. يعتمد رفاهية المجتمع ككل على مستوى الحالة العقلية والجسدية للسكان، وعلى حالتهم الصحية، وبالتالي فإن مشكلة تشكيل أسس نمط حياة صحي عند الأطفال تبدو ذات صلة وفي الوقت المناسب ومعقدة للغاية في مجتمع حديث.

بعد كل شيء، انها حتى السابعة سنوات تمرالتطوير المكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للجسم، يتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، يتم تشكيل الشخصية. من المهم في هذه المرحلة أن نشكل لدى الأطفال قاعدة من المعرفة والمهارات العملية لأسلوب حياة صحي، وحاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

يتأثر الوضع الصحي للأطفال بالعديد من العوامل السلبية: تدهور الوضع البيئي، وانخفاض مستوى المعيشة في البلاد ككل، وانخفاض مستوى الضمانات الاجتماعية للأطفال في المجالات الروحية والروحية. التطور الجسدي، ونقص الوقت والموارد لدى الوالدين لتلبية احتياجات الأطفال بشكل كامل، وزيادة في عدد الأسر ذات الوالد الوحيد، فضلا عن الحالة والتوجه تربية العائلة.

اليوم، من خلال أسلوب حياة صحي، نفهم الأنشطة النشطة للأشخاص التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتحسينها. يجب أن يبدأ تكوين نمط حياة صحي في رياض الأطفال. كل نشاط حياة الطفل هو مؤسسة ما قبل المدرسةيجب أن تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها. الأساس هو التربية الأسبوعية والتربية البدنية والفصول المتكاملة والشراكة العمل بروح الفريق الواحدالمعلم والطفل خلال النهار. غاية العمل الصحيفي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو خلق دافع مستدام لضرورة الحفاظ على صحة الفرد وصحة الآخرين.

تحتاج إلى تعليم منذ الطفولة كيفية العناية بصحتك. من الصعب تعويض ما فات في مرحلة الطفولة. ولذلك فإن الأولويات في التعليم ما قبل المدرسة اليوم هي رفع مستوى صحة الأطفال، وتنمية مهاراتهم الحياتية الصحية، فضلاً عن ضرورة ممارسة التمارين البدنية بانتظام. تظهر الأبحاث أن عدد الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة قد انخفض مؤخرًا بمقدار 5 مرات ويشكل 10٪ فقط من عدد الأطفال الذين يدخلون المدرسة.

ومع ذلك، لا يزال هناك "انحراف" في البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة نحو إعداد المواد للمدرسة، وهو ما لا يضمن تكوين تلك الصفات الشخصية التي تساعد الطفل على التعلم: يأتي الأطفال إلى المدرسة وهم يستطيعون القراءة والحساب، لكنهم يفتقرون إلى ذلك. بعض الصفات الجسدية. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى افتقار الأطفال إلى صفات مثل المثابرة، والقدرة على بذل جهد دون الإضرار بصحتهم، وضبط حالتهم العاطفية، والانتقال من نشاط إلى آخر، أي تلك المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي .

تعتبر التمارين البدنية المستقلة مع الأطفال في المنزل، في بيئة عائلية، تهدف إلى تحسين صحة الأطفال وتعزيزها. يعد النشاط البدني من أهم وسائل الوقاية من الأمراض وتقوية دفاعات الجسم. التربية البدنية المتسقة والمنهجية ستعطي نتائج إيجابية وفعالة.

يعد سن ما قبل المدرسة من أهم الفترات في حياة كل شخص. في هذا العصر يتم وضع أسس الصحة والنمو البدني السليم، ويتم تشكيل القدرات الحركية، ويتم تشكيل الاهتمام بالتربية البدنية والرياضة، ويتم زراعة الصفات الشخصية والأخلاقية والسلوكية. كودزاسبيروفا جي إم. قاموس أصول التدريس / ج.م. Kodzhaspirova، A.Yu. Kodzhaspitov - M.: MarT، 2005.- 448 ص.

من بين العوامل العديدة (الاجتماعية والاقتصادية، والديموغرافية، والثقافية، والصحية، وما إلى ذلك) التي تؤثر على صحة الأطفال ونموهم، تحتل التربية البدنية مكانًا مهمًا. مما لا شك فيه، في ظروف زيادة حجم وكثافة النشاط التعليمي والمعرفي، فإن التنمية المتناغمة لجسم ما قبل المدرسة مستحيلة دون التربية البدنية.

وفي الوقت نفسه، يشير تحليل العديد من المصادر الأدبية إلى أن عملية التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة غير فعالة بما فيه الكفاية، وهو ما يؤكده عدد من الحقائق. وفقًا لمعهد أبحاث النظافة والوقاية من أمراض الأطفال والمراهقين والشباب، تدهورت الحالة الصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على مدى العقود الماضية: فقد انخفض عدد الأطفال الأصحاء تمامًا وعدد الأطفال الذين يعانون من حالات صحية مختلفة وأمراض مزمنة. ازداد.

إن موقف الطفل تجاه صحته هو الأساس الذي يمكن أن تبنى عليه الحاجة إلى نمط حياة صحي. تنشأ هذه الحاجة وتتطور في عملية وعي الطفل بنفسه كشخص وشخصية.

يتم تحديد أسس نمط الحياة الصحي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال وجود المعرفة والأفكار حول عناصر نمط الحياة الصحي (الامتثال للنظام، إجراءات النظافةوالنشاط البدني) والقدرة على تنفيذها في السلوك والأنشطة بطرق في متناول الطفل (تفريش الأسنان، غسل اليدين، ممارسة التمارين الرياضية). مرحلة ما قبل المدرسة الصحية: تكنولوجيا الصحة الاجتماعية في القرن الحادي والعشرين / شركات. يو.إي. أنتونوف ، م.ن. كوزنتسوفا وآخرون - م: جارداريكي، 2008.- 164 ص.

تنعكس مشكلة تعزيز الصحة وخلق نمط حياة صحي للأطفال في العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون وعلماء السياسة والفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء البيئة:

تم العثور على إثبات العلاقة بين الحالة الجسدية والعقلية للشخص في دراسات إ.س. بيريتاشفيلي، ن.أ. بيرشتينا، س. بوتكينا، ف.م. بختيريفا، إل.آر. لوري، أ.يو. راشنر وآخرون؛

تمت دراسة مشكلة الصحة النفسية للأطفال في أعمال L.A. أبراهاميان، أ.ف. زابوروجيتس، الرابع. دوبروفينا، أ.ن. ليونتييفا، ي.ز. نيفيروفيتش، ت.أ. ريبينا، م.يو. ستوزاروفا وآخرون؛

تم تنفيذ مبدأ العلاقة بين النمو الفسيولوجي والعقلي في أعمال علماء النفس P.P. بلونسكي، ل.س. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، ب.م. تيبلوفا، س.ل. روبنشتاين وآخرون.

تشير دراسات أ.أ. بوداليفا، أ.ل. فينجر ، ف.د. دافيدوفا، أ.ف. مودريكا، م. ليزينا ، آي بي. بودلاسي، ف.أ. سلاستينينا، إي.أو. سميرنوفا.

على الرغم من الدراسات العديدة، لم يتم تطوير هذه المشكلة بشكل كافٍ في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تحدد اختيار موضوع الدورة "تكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة".

تكمن أهمية الموضوع المختار في أن تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة يمثل مشكلة خطيرة يكمن حلها في مجال علم أصول التدريس. كل ما سبق يحدد أهمية هذه الدراسة.

قاعدة البحث: MKDOU رقم 11

الغرض من الدراسة هو التعرف على سمات تكوين أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً حول أسلوب حياة صحي.

موضوع الدراسة هو عملية تكوين أفكار للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي.

لتحقيق هذا الهدف، نحن بحاجة إلى حل المهام التالية:

لاستكشاف الجوانب النظرية لتشكيل نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة المستوى الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

دراسة أنشطة المعلم في تعزيز نمط الحياة الصحي من خلال النشاط البدني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

النظر في الشروط التربوية لحماية وتعزيز صحة الأطفال. - رعاية الصفات الأخلاقية والإرادية للفرد والنشاط والاستقلال.

تهيئة الظروف لتشكيل نمط حياة صحي.

تنمية الاهتمام بالتربية البدنية والحاجة إليها.

إجراء عمل تربوي مع الأطفال حول تطوير نمط حياة صحي باستخدام تقنيات اللعبة.

موضوع الدراسة: مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) أو العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

ولحل المشكلات واختبار الفرضيات الأولية تم تحديد طرق البحث:

النظرية (دراسة وتحليل الأدبيات حول المشكلة)؛

التجريبية (التحليل أنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةحول مشكلة تطوير نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة؛ الملاحظة، التساؤل، الأساليب، التجربة).

فرضية البحث: ستكون عملية تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط الحياة الصحي فعالة إذا أخذنا في الاعتبار:

العمر والخصائص الفردية للأطفال.

إنشاء عمليات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتفسير التعليمي والمنهجي لمحتوى نمط حياة صحي؛

تعزيز أسلوب حياة صحي بشكل منهجي وهادف.

1. الأسس النظرية لتكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 جوهر مفهومي "الصحة" و"نمط الحياة الصحي"

إن نقطة الانطلاق في تعريف مصطلح "الصحة" هو التعريف الوارد في دستور منظمة الصحة العالمية: "الصحة هي حالة من اكتمال السلامة بدنياً وعقلياً واجتماعياً، وليست مجرد انتفاء المرض أو العجز. "

ب.يا. أعطت سولوبوفا التعريف التالي للصحة. الصحة هي "حالة نفسية (عقلية-جسدية) فردية، يتم التعبير عنها في قدرة الشخص على تلبية احتياجات الحياة الأساسية على النحو الأمثل." علم أصول التدريس: موسوعة حديثة كبيرة / شركات. إ.س. راباسيفيتش. - م: الكلمة الحديثة، 2005.- 116 ص.

وفقًا لتعريف G.M. كوجاسبيروفا، الصحة هي “الحالة الطبيعية للجسم، والتي تتميز بتوازنه مع البيئة وعدم حدوث أي تغيرات مؤلمة؛ حالة من اكتمال السلامة بدنيًا وعقليًا واجتماعيًا، حيث يتمتع الشخص بالطاقة والحماس والمزاج الكافي لتنفيذ مهمة ما أو إكمالها. كودزاسبيروفا، ج.م. قاموس أصول التدريس / ج.م. Kodzhaspirova، A.Yu. كوجاسبيروف. - م:مارس 2005.- 90 ص.

تتميز الصحة بالإمكانات البيولوجية (القدرات الوراثية)، والاحتياطيات الفسيولوجية للنشاط الحيوي، والحالة العقلية الطبيعية والفرص الاجتماعية للشخص لتحقيق جميع ميوله.

هناك ثلاثة أنواع من الصحة: ​​1) "الصحة الفردية" (الشخص، الشخصية)؛ 2) "الصحة الجماعية" (الأسرة، المجموعة المهنية، "طبقة - طبقة")؛ 3) "صحة السكان" (السكان، الجمهور). كارمانوفا، إل.في. دروس التربية البدنية في مجموعة كبار روضة أطفال: الدليل المنهجي / ل.ف. كارمانوفا - م: نار أسفيتا، 1980.- 162 ص.

وفقا لنوع الصحة، تم تطوير المؤشرات التي توفر الخصائص النوعية والكمية.

وتتميز أيضًا بالصحة النفسية التي تحدد الصحة العقلية والعاطفية للإنسان. وفقا لبحث أجرته L.A. أبراهاميان، ت.أ. ريبينا، م. يمكن تعريف "الرفاهية العاطفية" لأطفال ما قبل المدرسة على أنها الرفاهية العاطفية والإيجابية المستقرة للطفل، والتي أساسها هو إشباع الاحتياجات الأساسية المرتبطة بالعمر: البيولوجية والاجتماعية. ليونتييف، أ.ن. التطور العقلي والفكريطفل في سن ما قبل المدرسة / أ.ن. ليونتييف. - م: التربية، 1979.- 63 ص.

تم تقديم مصطلح "الصحة النفسية" بواسطة I.V. دوبروفينا. ويؤكد على عدم انفصال الجسدي والعقلي في الإنسان. الصورة العامة للشخص السليم نفسياً هي أنه مبدع، مرح، مبتهج، رجل مفتوحومعرفة نفسه و العالمليس فقط بالعقل، بل أيضًا بالمشاعر والحدس. مثل هذا الشخص يتحمل المسؤولية عن حياته وهو في تطور مستمر.

وفقًا لآي. دوبروفينا، أساس الصحة النفسية هو النمو العقلي الكامل للطفل في جميع مراحله. ويرى المؤلفون أنه ينبغي النظر إلى الصحة النفسية من وجهة نظر الثروة الروحية للفرد، مع التركيز على قيم مثل اللطف والحقيقة والجمال.

إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. خلال هذه الفترة، هناك تطور مكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للأعضاء وتشكيل النظام الوظيفي للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. وفي الوقت الراهن، وعلى خلفية سوء الحالة البيئية والاجتماعية، تتدهور الصحة. يأتي معظم خريجي رياض الأطفال إلى المدرسة وهم غير مستعدين بشكل كافٍ للتعلم من وجهة نظر الصحة النفسية والجسدية والاجتماعية.

وتشير نتائج البحث العلمي إلى أن اتجاه التدهور في صحة الأطفال في السنوات الأخيرة أصبح مستداما. تشير البيانات المستمدة من دراسات مختلفة إلى أن عدد الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة انخفض مؤخرًا بمقدار 5 مرات ويصل إلى 10٪ فقط من الأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة، و10-25٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من إعاقات من نظام القلب والأوعية الدمويةفي سن السادسة أو السابعة، يعاني نصف الأطفال من ارتفاع مستمر في ضغط الدم. يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الهضمي، والعضلات الهيكلية، والوضعية، والجنف، والجهاز البولي التناسلي، والغدد الصماء. يأتي الأطفال إلى المدرسة للقراءة والعد، ولكن مع خبرة حسية ضئيلة، ومهارات حركية يدوية ضعيفة التطور، يفتقر العديد من الأطفال إلى الصفات الجسدية (المثابرة، والقدرة على بذل جهد دون الإضرار بصحتهم، ببساطة لتصحيح حالتهم العاطفية، للتبديل من نشاط واحد إلى آخر)، ثم هناك تلك المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي. عند الأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية، يزداد مستوى القلق من توقع الفشل، مما يؤدي إلى تفاقم الاضطرابات السلوكية والنفسية العصبية، وهذا يؤدي إلى أشكال السلوك المعادي للمجتمع. يعاني هؤلاء الأطفال من الإرهاق وانخفاض في قدراتهم الوظيفية، الأمر الذي يؤثر سلبا ليس فقط على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ولكن أيضا على احتمالات مواصلة تطويرهم. تقول الإحصائيات أن تدهور صحة الأطفال يعتمد 20% على عوامل وراثية، 20% على الظروف البيئية، أي على البيئة، 10% على أنشطة نظام الرعاية الصحية، 50% على الشخص نفسه، على أسلوب حياته. هو يقود. إذا لم يتمكن الآباء من التأثير على 50% من الصحة، فيجب على الـ 50% الأخرى مساعدة أطفالهم على تعلم كيفية الحفاظ على صحتهم. أصبحت مشكلة تربية جيل صحي ذات أهمية متزايدة حاليًا. ويتأثر تدهور الصحة بالعديد من العوامل، بما في ذلك الموقف الخاطئ للسكان تجاه صحتهم وصحة أطفالهم. لم يصبح تدهور صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في روسيا مشكلة طبية فحسب، بل أصبح أيضًا مشكلة تربوية خطيرة. مشاكل الدراسة صحة الأطفالفي عصرنا له أهمية خاصة. اليوم، يعد الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها إحدى الأولويات الرئيسية لرياض الأطفال.

يتم تنظيم هذه المهمة وضمانها من خلال وثائق معيارية وقانونية مثل قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، و"بشأن الرفاه الصحي والوبائي للسكان"، فضلاً عن مراسيم رئيس روسيا "بشأن التدابير العاجلة". لضمان صحة السكان" الاتحاد الروسي"، "عند الموافقة على الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية للدولة لتحسين وضع الأطفال في الاتحاد الروسي. تساعد الوثائق والتدابير المدرجة التي اتخذتها السلطات التعليمية على تحقيق نتائج معينة لتحقيق الاستقرار، وفي رياض الأطفال - تحسين نوعي في صحة الأطفال. لدى الأطفال مستوى منخفض من المعرفة حول قيمة صحتهم ويجب علينا تعليم الأطفال كيفية الاعتناء بصحتهم بأنفسهم.

نظرًا لعدم وجود تعريف حالي لمفهوم الصحة يتم الاعتراف به كمرجع، يتم الحكم على الحالة الصحية للشخص على أساس البيانات الموضوعية التي يتم الحصول عليها نتيجة القياسات البشرية (النمو البدني)، والفسيولوجية السريرية (اللياقة البدنية) والدراسات المختبرية، المرتبطة بمؤشرات إحصائية متوسطة، مع مراعاة تعديلات الجنس والعمر والمهنية والمؤقتة والبيئية والعرقية وغيرها.

ويجري حاليا تطوير "مقياس الصحة"، أي. القياس الكمي والنوعي للصحة. هناك ما يصل إلى 5 مستويات للصحة (التقييم الصحي): من البقاء البسيط إلى الحياة الصحية الكاملة (الصحة الممتازة). فوروبيوفا، م. تعليم الحياة الصحية بين أطفال ما قبل المدرسة / م. فوروبيوفا // التعليم قبل المدرسي. - 1998. - رقم 7. - 7 ص.

8 مواد موارد الإنترنت من الموقع http: // www.maaam.ru/

تحديد مستوى الصحة له أهمية عملية كبيرة، لأنه يسمح لك بحل مجموعة واسعة من المشكلات: بدءًا من الاختيار المهني وحتى تعيين نظام عقلاني للنشاط البدني والتغذية والراحة وما إلى ذلك.

تعتمد صحة الإنسان إلى حد كبير على أنظمة القيم الموجودة في المجتمع والتي تحدد معنى الحياة. الصحة قيمة شخصية واجتماعية. يتم تشكيل مثل هذا الموقف تجاه صحة الفرد من خلال فرع جديد من المعرفة يسمى "علم الوادي" - علم الصحة.

لم يتم تعريف مفهوم "نمط الحياة الصحي" بوضوح: P.A. فينوغرادوف، ب.س. إراسوف، أ. ميلشتاين ، ف. ستولياروف، ف. يعتبر بونومارتشوك وآخرون أن أسلوب الحياة الصحي هو أسلوب عالمي مشكلة اجتماعية، جزء لا يتجزأ من حياة المجتمع ككل مارتينينكو، أ.ف. تشكيل نمط حياة صحي للشباب / أ.ف. مارتينينكو. - م: الطب 1988. -6 ص. .

ج.ب. أكسينوف، ف.ك. بالسيفيتش، آي.أو. ماتينيوك، ر. ديتلز، م.يا. فيلينسكي، ل.س. يعتبر كوبيليانسكايا وآخرون أسلوب حياة صحي من وجهة نظر الوعي وعلم النفس البشري والتحفيز. هناك وجهات نظر أخرى: على سبيل المثال، الطبية والبيولوجية؛ ولكن ليس هناك خط حاد بينهما، لأن إنها تهدف إلى حل مشكلة واحدة - تحسين صحة الإنسان.

إن أسلوب الحياة الصحي هو "نتيجة العديد من الأسباب الداخلية والداخلية". عوامل خارجيةوالظروف الموضوعية والذاتية التي تؤثر بشكل إيجابي على الحالة الصحية. يعد أسلوب الحياة الصحي شرطًا أساسيًا لتطوير الجوانب الأخرى من حياة الإنسان وتحقيق طول العمر النشط والأداء الكامل للوظائف الاجتماعية.

يتم تسليط الضوء على المبادئ الأساسية لنمط حياة صحي:

نمط حياة صحي

1. منشئ أسلوب الحياة الصحي هو الإنسان ككائن نشط من الناحية البيولوجية والاجتماعية (نشاط روحي أو بدني مفيد فرديًا واجتماعيًا).

2. الرفض عادات سيئة(تعاطي الكحول والتدخين والمواد السامة والمخدرات.).

3. الحفاظ على نظام غذائي متوازن (متوازن نوعياً - البروتينات والدهون والكربوهيدرات والفيتامينات والعناصر الدقيقة والقيمة الكمية والطاقة للمنتجات المستهلكة واستهلاك الطاقة في عملية الحياة).

4. النشاط البدني العقلاني

5. الالتزام بالمعايير الإنسانية العالمية ومبادئ الأخلاق التي تنظم جميع مجالات الحياة البشرية وما إلى ذلك.

يلعب نظام التعليم ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في تهيئة الظروف المواتية لتكوين أفكار حول نمط حياة صحي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن الاهتمام بتعزيز صحة الطفل ليس مشكلة طبية فحسب، بل هو أيضا مشكلة تربوية، لأن العمل التعليمي المنظم بشكل صحيح مع الأطفال غالبا ما يضمن تكوين الصحة ونمط حياة صحي إلى حد أكبر من جميع التدابير الطبية والصحية. التعليم، باعتباره وسيلة اجتماعية لضمان وراثة الثقافة والتنشئة الاجتماعية والتنمية الشخصية، هو أمل سياسة الدولة لخلق نمط حياة صحي لجيل الشباب. Vorobyova، M. تعليم أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة / M. Vorobyova // التعليم قبل المدرسي. - 1998. - رقم 7. - 7 ص.

لذا، أصبحت صحة الأطفال حاليا مشكلة وطنية، وتشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة هو مهمة الدولة، والتي يعتمد حلها إلى حد كبير على تنظيم العمل في هذا المجال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.2 ملامح تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بجميع المتطلبات الأساسية للتكوين المستقر للأفكار حول نمط حياة صحي:

تتطور العمليات العقلية بنشاط، وينمو احترام الذات والشعور بالمسؤولية؛

- "التغيرات الإيجابية في النمو البدني والوظيفي ملحوظة؛ الأطفال قادرون على الحفاظ على الوضع الصحيح وإظهاره؛

"الأطفال قادرون على القيام بالمهام المنزلية بشكل مستقل، ولديهم مهارات الخدمة الذاتية، وبذل جهود إرادية لتحقيق أهدافهم في اللعب، وفي النشاط البدني" Nezhina N.V. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N.V. نيزينا // التعليم ما قبل المدرسة - 2004 - العدد 4 - 14 ص. .

تتأثر الحالة الفسيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير بحالتهم النفسية والعاطفية، والتي بدورها تعتمد على المواقف العقلية. ولذلك، يسلط العلماء الضوء على الجوانب التالية لنمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة:

الرفاهية العاطفية: النظافة العقلية، والقدرة على التعامل مع مشاعر الفرد؛

الرفاهية الفكرية: قدرة الشخص على التعلم واستخدام المعلومات الجديدة لأداء الأداء الأمثل في الظروف الجديدة؛

الرفاهية الروحية: القدرة على تحديد أهداف حياة هادفة وبناءة والسعي لتحقيقها؛ التفاؤل.

يوضح تحليل جميع برامج تربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن المكانة الرائدة في العملية التعليمية تحتلها التربية البدنية، ثم يأتي تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

وهكذا، في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" يسمى هذا الاتجاه "النمو الجسدي"، وفي برنامج "الطفولة" تتم صياغته: "نربي أطفالاً أصحاء، أقوياء، مبتهجين".

يولي برنامج قوس قزح اهتمامًا جادًا بتكوين نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

يرجع اهتمام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالنمو البدني للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى خصائص جسم الأطفال: ينمو الطفل، ويزداد طوله ووزن جسمه، ويتطور النشاط الحركي، وما إلى ذلك.

لتكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي، هناك حاجة إلى تمارين خاصة تعزز صحة الأطفال ونظام التربية البدنية. ولتحقيق ذلك، يتم إجراء تمارين صباحية يومية على الموسيقى في مجموعة رياض الأطفال. هدفها خلق مزاج مرح ومبهج لدى الأطفال وتحسين الصحة والقوة البدنية وتنمية البراعة. الجمباز الصباحي وفصول التربية البدنية الخاصة في صالة الألعاب الرياضية مصحوبة بالموسيقى، والتي "له تأثير مفيد على المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، وتعزز مزاج جيدالأطفال، يشكلون أفكارهم حول نمط حياة صحي. سلاستينين ف. أصول التدريس العامة: درس تعليميللطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ف.أ. سلاستينين. - م: فلادوس، 2003. - 288 ص.

للألعاب الخارجية أيضًا تأثير كبير على تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي. يتم إجراؤها في مجموعة، في فصول خاصة، أثناء المشي وأثناء فترات الراحة بين الفصول الدراسية. يتم تضمين الألعاب الخارجية بالضرورة في دروس الموسيقى. يتم تنظيم الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلم، ولكن في أغلب الأحيان من قبل الأطفال أنفسهم. "كقاعدة عامة، يلعب الأطفال في مجموعات صغيرة. إن الشعور بالبهجة والاستقلالية في اللعب يحفز الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على السعي لمزيد من النشاط البدني وتنظيم نمط حياة صحي. نيزينا إن.في. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N.V. نيزينا // التعليم ما قبل المدرسة. - 2004.- العدد 4- 15 ص.

يرتبط تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي ارتباطًا وثيقًا بغرس حب النظافة والنظافة والنظام في نفوسهم.

بالإضافة إلى التمارين الصباحية اليومية، تقام دروس التربية البدنية الخاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هدفهم هو تعليم الأطفال التنفيذ الصحيحالحركات والتمارين المختلفة التي تهدف إلى تطوير تنسيق الجسم وزيادة النشاط الحركي. تقام الدروس في قاعة خاصة مصحوبة بالموسيقى. يتم إجراء الفصول باستخدام طرق خاصة.

يتم تطوير النشاط الحركي وتطوير الحركات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء المشي. تم تجهيز رياض الأطفال بمناطق مخصصة لقضاء الوقت للأطفال. للنزهة، يخطط المعلم لعدد من الألعاب الخارجية، وسباق التتابع، ومجموعة مادة طبيعيةلمزيد من العمل معه في المجموعة والمسابقات وما إلى ذلك.

يرتبط تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي ارتباطًا وثيقًا بحماية حياتهم وصحتهم. وترد قواعد حماية حياة الطفل وصحته في تعليمات خاصة للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. في رياض الأطفال، يتم إجراء المراقبة الطبية لصحة الأطفال بشكل مستمر، ويتم اتخاذ التدابير الوقائية لتعزيزها.

المؤلفون برامج شاملةيولي تربية الأطفال اهتمامًا كبيرًا لتكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي: الحاجة إلى النظافة والأناقة وثقافة السلوك والنشاط البدني المستقل وما إلى ذلك.

على سبيل المثال، في برنامج "الطفولة"، في قسم "تربية الأطفال بصحة جيدة، قوية، مرحة" يأتي المقام الأول في غرس أساسيات الثقافة الصحية. إذا تم تعليم الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا كيفية الغسيل واللباس وما إلى ذلك بشكل صحيح، ففي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "يتقن الأطفال المفاهيم الأساسية لأسلوب حياة صحي؛ تعلم بعض تقنيات الإسعافات الأولية للإصابات. في هذا العمر، يقوم الأطفال بشكل مستقل بإجراء إجراءات تصلب، وتقنيات العناية بالملابس، وما إلى ذلك. لا يمكن تنفيذ التكوين الفعال لأفكار الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة حول نمط الحياة الصحي إلا من خلال الالتزام المنتظم بإجراءات رياض الأطفال.

النظام هو روتين تربوي وفسيولوجي راسخ لحياة الأطفال، يهدف إلى النمو الجسدي والعقلي الكامل لكل طفل.

بالنسبة لكبار السن، يتم إنشاء نظام خاص بهم، يتوافق مع الأطفال في هذا العصر. الروتين اليومي هو نظام لتوزيع فترات النوم واليقظة والوجبات وإجراءات النظافة والصحة والفصول والأنشطة المستقلة للأطفال. تساهم اللحظات المنتظمة في تعليم الأطفال العادات الثقافية والصحية في المقام الأول. مهارات التواصل مع الأقران والبالغين تعمل على تأديب الطلاب، ومساعدتهم على أن يكونوا نشطين ومستقلين.

إن المشي والقيلولة أثناء النهار لهما تأثير إيجابي على تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي. بالإضافة إلى قيمتها الصحية، فهي تساهم في تنمية حركات الطفل ونشاطه البدني؛ إنشاء مناطق للراحة والاسترخاء. تقوية الجهاز العصبي للأطفال.

عادة أسلوب الحياة الصحي هي العادة الرئيسية والمهمة للحياة. ولذلك، يجب على مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة الطفولة ما قبل المدرسة، وضع أسس نمط حياة صحي. وفي الأسرة، في مؤسسة ما قبل المدرسة، يجب عليهم مساعدة الطفل في أقرب وقت ممكن على فهم قيمة الصحة، وتحقيق الغرض من حياته، وتشجيع الطفل على تكوين صحته بشكل مستقل ونشط والحفاظ عليها وزيادتها. لاجوتين أ.ب. التربية البدنية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. - 2004. - العدد 7. - 14 ص.

في كثير من الأحيان، يفتقر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاهتمام بالأنشطة الترفيهية. وفقًا لـ ج.ك. زايتسيف، يرجع ذلك إلى حقيقة أنه أولاً، يتم فرض التوصيات الخاصة بأسلوب حياة صحي على الأطفال في أغلب الأحيان بشكل قاطع تنويري ولا تسبب ردود فعل إيجابية فيهم، وثانيًا، نادرًا ما يلتزم البالغون أنفسهم بهذه القواعد في الحياة اليومية والأطفال يرون هذا. بالإضافة إلى ذلك، فإن اتباع القواعد اللازمة لنمط حياة صحي يتطلب جهودًا إرادية معينة من جانب الشخص، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة الذي لديه مجال إرادي عاطفي غير مكوّن بشكل كافٍ.

من أجل التأثير بشكل فعال على وضع الطفل فيما يتعلق بصحته، أولا وقبل كل شيء، يحتاج المعلمون إلى معرفة أن الحالة الصحية نفسها تتشكل نتيجة للتفاعل الخارجي (الطبيعي والاجتماعي) والداخلي (الوراثة والجنس ، العمر) العوامل. هناك عدة مكونات للصحة:

1. الصحة الجسدية هي الحالة الحالية لأعضاء وأنظمة الجسم البشري، والتي أساسها البرنامج البيولوجي للتنمية الفردية.

2. الصحة البدنية - مستوى نمو وتطور أعضاء وأنظمة الجسم.

3. الصحة النفسية هي حالة من حالات المجال النفسي أساسها حالة من الراحة النفسية العامة.

4. الصحة الأخلاقية، والتي يحدد أساسها نظام القيم والاتجاهات ودوافع السلوك الإنساني في المجتمع.

تعتمد الصحة بنسبة 20% على عوامل وراثية، و20% على الظروف البيئية، أي العوامل البيئية. البيئة، 10٪ - من أنشطة نظام الرعاية الصحية، و 50٪ - من الشخص نفسه، من نمط الحياة الذي يقوده. إذا لم نتمكن نحن المعلمين من التأثير على الـ 50٪ الأولى من الصحة، فيمكننا ويجب علينا أن نعطي الـ 50٪ الأخرى لطلابنا.

ب.ن. وأشار تشوماكوف إلى أنه لا يمكنك شراء الصحة، ولا يمكنك كسبها إلا من خلال جهودك المستمرة. لكن من أجل الحفاظ على صحة الطفل، لا بد من توحيد جهود جميع البالغين من حوله (الأهل، المربون، الأطباء، المعلمون، إلخ)، لكي نخلق حوله جواً مليئاً بالتقاليد، والاحتياجات. وعادات نمط الحياة الصحي. وهكذا تتشكل منذ سن مبكرة ثقافة سلوكية معينة ونمط حياة مناسب. المعرفة والمهارات والقدرات ذات الطبيعة valeological جزءا لا يتجزأ من طفولةسيصبح أساسًا قويًا لخلق دافع إيجابي لحماية صحتك في مرحلة البلوغ.

أسلوب الحياة الصحي هو أسلوب حياة وسلوك مناسب فيه حالات مختلفةقد يجد الأطفال أنفسهم في مواقف غير متوقعة في الشارع وفي المنزل، لذا فإن المهمة الأساسية هي تنمية استقلاليتهم وتحمل المسؤولية. كل ما نعلمه للأطفال يجب أن يطبق في الحياة الواقعية.

1.3 دور الأسرة في تكوين نمط حياة صحي من خلال النشاط البدني لأطفال ما قبل المدرسة

بالنسبة للطفل، الأسرة، مهما كانت، هي سلطة. في الأسرة سيكون الطفل سعيدًا بإظهار تمارين التربية البدنية التي تعلمها في رياض الأطفال. أصول تربية. إد. في. بيلوروسوفا وإي. ريشتن: "التربية البدنية والرياضة"، 2008.

لسوء الحظ، فإن العديد من الآباء متعبون ببساطة وغير قادرين على إدراك أي شيء، والبعض الآخر لا يهتم بشكل خاص بالنمو البدني لأطفالهم.

معظم الأطفال الذين لا يذهبون إلى مرحلة ما قبل المدرسة لا يحصلون على قيلولة أثناء النهار. كما يقل النوم ليلاً بسبب مشاهدة التلفاز، مما يخلق الظروف المسبقة لإرهاق الجهاز العصبي لدى الطفل، كما أن قلة النوم المزمنة تؤثر سلباً على نموه الجسدي والنفسي العصبي.

في العديد من العائلات، لا يتم تلبية حاجة الأطفال للحركة بشكل كامل: بعد كل شيء، يفضل العديد من الأمهات والآباء الجلوس أمام التلفزيون، مع كتاب أو مجلة، على أشكال الترفيه النشطة. قليل من الناس قاموا بتجهيز أطفالهم بزاوية التربية البدنية في المنزل. بعض الآباء لا يسمحون لأطفالهم بالبقاء في الخارج لفترة طويلة. كل هؤلاء الاطفال العوامل غير المواتيةالتنشئة الأسرية هي سبب المرض إلى حد كبير.

يجب أن يشمل العمل مع الأسرة التنشئة والتعليم الشامل للأطفال. الحماية الصحية والنمو البدني الكامل لأطفال ما قبل المدرسة - هذه القضايا هي محور اهتمام المعلمين وأولياء الأمور.

الخصائص العامةهو: ضعف النمو البدني للأطفال عند دخولهم رياض الأطفال. يعاني الأطفال من "عجز حركي" وأحد الأسباب الرئيسية لهذه النتائج هو قلة وعي الوالدين بأمور التربية والتربية البدنية. لذلك، في رياض الأطفال، هناك حاجة إلى تعليم تربوي منهجي وشامل للآباء، بما في ذلك المعرفة النظرية والعملية، وتبادل الخبرات في تربية الأطفال.

المعلومات والخبرة العملية التي يتلقاها أولياء الأمور من المعلمين ستساعد في:

شاهد وتعرف على عمل روضة الأطفال في النمو البدني للأطفال.

إثارة اهتمام الوالدين بهذه القضية.

توفير المعرفة حول مستوى "النضج الحركي" للأطفال.

لخلق الحاجة إلى نمط حياة صحي، لتوفير الفرصة للانخراط في التربية البدنية ليس فقط للأطفال، ولكن أيضا للبالغين.

تقليل العجز المشاعر الايجابيةللأطفال، لخلق جو احتفالي خلال الأنشطة الرياضية المشتركة للأطفال والكبار.

تسهيل التواصل بين أولياء الأمور وموظفي الروضة.

ضمان استمرارية الأساليب والتقنيات في تربية الأطفال في الأسرة في مرحلة رياض الأطفال، وبالتالي زيادة كفاءة العمل على تحسين صحة الأطفال.

توفير الظروف الملائمة لتلبية الاحتياجات الفسيولوجية للطفل ونموه وتطوره وتعزيز صحته والحفاظ عليها؛

إظهار مثال على الحفاظ على نمط حياة صحي (الروتين، التغذية، النشاط البدني)؛

تهيئة الظروف الآمنة للنمو الجسدي للطفل وتكوين المهارات الحركية؛

تنمية الصفات البدنية والاهتمام بالتمارين والألعاب الرياضية.

وبالتالي، لا يمكن حل مشكلة تحسين صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلا بالدعم والرغبة والتعاون الوثيق مع الأسرة.

خاتمة للفصل 1

ترتبط عملية تكوين نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة بتكوين عادات النظافة والامتثال لمتطلبات النظافة وأسلوب الحياة النشط والأفكار حول البيئة وتأثيرها على صحة الإنسان.

يتناول الفصل الأول جوهر مفهومي “الصحة” و”نمط الحياة الصحي”، ويدرس المهام والمحتوى وأشكال التنظيم العمل في مرحلة ما قبل المدرسةحول تشكيل نمط حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة. تشكل مهمة الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتعريف الأطفال بقواعد أسلوب حياة صحي، وتطوير فهم لقيمة صحة الإنسان في أنشطة حياتهم، الاتجاه الرئيسي لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تعزيز نمط حياة صحي. في الأطفال. يتم تنفيذ العمل على خلق نمط حياة صحي لدى الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال الفصول الدراسية والروتين والألعاب والمشي، العمل الفرديالأنشطة المستقلة للأطفال. يصبح تنظيم العمل مع الوالدين مهمًا في العمل على تطوير نمط حياة صحي، ولا يمكن لأي برنامج أو منهجية أن تضمن نتيجة كاملة إذا لم تلتزم الأسرة بمبادئ نمط حياة صحي.

2. تنظيم العمل لتعزيز نمط الحياة الصحي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة

2.1 حالة العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتعزيز نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة

تم تنفيذ الجزء العملي من العمل بواسطة شركة MKDOU رقم 11 الواقعة في قرية ألخوفشتشينا. أثناء العمل التجريبي، تم إجراء تجربة تأكيدية. هناك 4 مجموعات في رياض الأطفال: 1 مجموعة كبار، 1 المجموعة الوسطى, 1 مجموعة صغار، 1 مجموعة عمر مبكر. شارك في الدراسة 20 طفلاً من المجموعة الأكبر: 7 أولاد و 13 فتاة.

كان الغرض من مرحلة التحقق من التجربة هو تحديد مستوى تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً.

طرق البحث في مرحلة التحقق:

دراسة شروط تشكيل نمط حياة صحي موجود في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

مراقبة اللحظات الروتينية وأنشطة اللعب والسلوك أثناء المشي؛

محادثة فردية مع الأطفال في المجموعة.

تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 11 وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسا، م.أ. فاسيليفا، ت.س. كوماروفا. لتنظيم تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأساسيات نمط الحياة الصحي في رياض الأطفال، تم إنشاء الشروط التالية:

1) قاعة الموسيقى والتربية البدنية المجهزة بالمعدات الحديثة.

2) ركن التربية البدنية في غرفة المجموعة؛ تساعد الفوائد التي تحفز الحركات النشطة للأطفال على تعزيز المهارات الحركية التي يتم إتقانها في فصول التربية البدنية.

3) ملعب رياضي (في موقع رياض الأطفال)؛

4) المكتب الطبي.

أحد الأنشطة ذات الأولوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو حماية وتعزيز صحة الأطفال. قامت مؤسسة ما قبل المدرسة بتنظيم الإجراءات الصحية والوقائية، بما في ذلك: نظام إجراءات التصلب الفعال، مع مراعاة المجموعة الصحية للطفل؛ حمامات الهواء المتناقضة المشي حافي القدمين. الحد الأقصى لتعرض الأطفال للهواء النقي؛ تدابير لتعزيز جهاز المناعة أثناء تفاقم الأنفلونزا؛ تطعيم الأطفال حسب تقويم التطعيم الوقائي.

أظهر تحليل البيئة والظروف، وكذلك العمل المنجز، أنه في مؤسسة ما قبل المدرسة، يتم عمل الكثير لتربية أطفال أصحاء ومتطورين بشكل شامل. هنا يتلقون الرعاية المناسبة والتغذية المتوازنة والتحكم المنهجي في نموهم وصحتهم. عند التخطيط لعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء الاهتمام الكافي لمهام إنشاء نمط حياة صحي والتربية البدنية للأطفال. تم تجهيز البيئة المعيشية للأطفال بالمعدات الرياضية ومعدات الهاتف المحمول و ألعاب تعليمية. وهكذا تم إنشاء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ظروف جيدةلحل مشاكل التربية البدنية وتحسين الصحة لأطفال ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، تحليل الصحة تلاميذ المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةويظهر أن أكثر من نصف الأطفال لديهم المجموعتين الصحية الثانية والثالثة. يشير هذا إلى أن العمل على تطوير الأفكار حول نمط حياة صحي يهدف بشكل أساسي إلى تكوين الثقافة البدنية والمهارات الصحية والصحية، وهو جزء لا يتجزأ من العمل على تكوين نمط حياة صحي؛ محتواه لا يخلق لدى الأطفال أفكارًا شاملة حول أسلوب حياة صحي.

لذلك، من الضروري إجراء المزيد من العمل على تشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لتحديد مستوى تطور نمط حياة صحي، تم وضع المعايير التالية:

1) أفكار الأطفال حول الصحة كحالة إنسانية وتأثيرها بيئةعلى صحة الإنسان؛

2) العلاقة بين الصحة ونمط الحياة (معرفة العادات الصحية وموقف الأطفال من العادات السيئة)؛

3) المشاركة في أنشطة تحسين الصحة وتصلبها

وفقًا للمعايير المحددة، تم تحديد مستويات تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً:

المستوى المنخفض: تكون لدى الطفل أفكار غامضة حول مفهوم “الصحة” كحالة إنسانية، ولا يربط الحالة الصحية بحالة البيئة؛ لا ينكر العادات السيئة. لا يستطيع التحدث عن عادات مفيدة، ويتطلب أسئلة إرشادية، ولا يحب المشاركة في أنشطة تحسين الصحة.

المستوى المتوسط: تكون لدى الطفل فكرة تقريبية عن مفهوم “الصحة” وربطها بحالة الإنسان؛ لديه القليل من الفهم للعادات السيئة؛ أسماء العادات المفيدة؛ بمساعدة شخص بالغ، يحدد العلاقة بين الصحة والبيئة؛ وجود العادات السيئة والجيدة. يسمي شروط نمط الحياة الصحي باستخدام الأسئلة الإرشادية؛ إذا رغبت في ذلك، يشارك في أنشطة تحسين الصحة وتصلبها.

المستوى العالي: أن يكون لدى الطفل فهم واضح لمفهوم "الصحة" وربطها بحالة الإنسان وحالة البيئة؛ لديه موقف سلبي تجاه العادات السيئة. تسمية العادات الصحية بثقة وفهم تأثيرها على الصحة؛ ملتزمة بأسلوب حياة صحي. يلتزم بقواعد النظافة، أنيق، مرتب؛ يشارك بكل سرور في أحداث تحسين الصحة والتصلب.

لتحديد مستوى تطور أفكار الأطفال حول نمط حياة صحي، أجريت محادثة.

أظهر الاستطلاع أنه في فهم معظم الأطفال، فإن التمتع بصحة جيدة يعني عدم الإصابة بالمرض. وعندما سئلوا عما يجب فعله لتجنب الإصابة بالمرض، أجاب 99% من الأطفال "احصل على العلاج". يدرك الأطفال أنه إذا لم تتبع قواعد معينة (ارتدِ ملابس دافئة عندما يكون الجو باردًا، ولا تجلس في تيار هوائي)، فمن الممكن أن تمرض بسبب هذا. بالنسبة للعديد من الأطفال، تبدو العادات السيئة جذابة للغاية: "أنا حقًا أحب تناول الآيس كريم والكثير منه"، "أحب شرب العصير البارد جدًا"، "أحب مشاهدة التلفاز لفترة طويلة"، "أنا دائمًا أركض عبر البرك لأنني أحب ذلك بهذه الطريقة، وما إلى ذلك.

ومن العادات المفيدة يسمي الأطفال: "ممارسة التمارين الرياضية في الصباح"، "تقوية العضلات"، "تنظيف الأسنان"، ومن العادات السيئة يسمي الأطفال: "الأكل بأيدٍ غير مغسولة"، "التنظيف بالأنف"، "الشرب". البيرة، والمخدرات، والدخان، والسب، وما إلى ذلك.

من بين الأطفال الذين شملهم الاستطلاع، يريد جميع الأطفال أن يتمتعوا بصحة جيدة: 11 طفلًا يحبون الجري "اللحاق بالركب"، و8 أطفال يركبون دراجة، و20 طفلًا يحبون التزلج والتزلج في الشتاء، وطفلان يذهبان إلى حمام السباحة و"وبالتالي لا تحصلان على مريض"، لكن 4 أطفال فقط يمارسون التمارين الرياضية في المنزل مع والديهم.

يعتقد 75% (15 طفلاً) من الأطفال أنهم يتبعون أسلوب حياة صحي، وأجاب 25% (5 أطفال) على سؤال "لا أعرف". يربط بعض الأطفال حالتهم الصحية بالعوامل البيئية التي تؤثر على صحة الإنسان: "عليك أن تأكل جيدًا حتى لا تمرض"، "يجب أن يكون الطعام صحيًا ويتناول الفيتامينات"، "عليك أن تشرب مياهًا نظيفة"، "الهواء" قذر جدًا، لذلك يمرض الناس"، وما إلى ذلك.

حتى أن بعض الأطفال يذكرون طرق العلاج: "شرب الشاي بالليمون"، "أكل البصل والثوم"، "أكل التوت"، "إعطاء الحقن"، إلخ. وبناء على نتائج المسح، تم تحديد مستويات تطور نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنا (الجدول 1).

الجدول 1. مستوى نمط الحياة الصحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً (مرحلة التأكد من التجربة)

ويبين الجدول أن غالبية الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لديهم مستويات منخفضة ومتوسطة من نمط حياة صحي. بالمعيار الأول - 53% و 32%، بالمعيار الثاني - 41 و 45%، بالمعيار الثالث - 38% و 44% على التوالي. الأطفال في الفئة الأكبر سنا ليس لديهم الفهم والمعرفة الكافية لعوامل الضرر والفوائد الصحية. أفكار سيئة التكوين حول أهمية النشاط البدني والبدني، والراحة المناسبة، والتغذية السليمة، وأهمية النظافة، وحالة البيئة للصحة؛ أفكار غير كافية حول الحفاظ على الصحة من خلال التدابير الوقائية والتصلبية، واستخدام العناصر الصحية والمنتجات.

يجب أن تخضع عملية تكوين أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي للمهام التالية:

إقامة تفاعل تربوي نشط ووثيق مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والامتثال للمتطلبات الأخلاقية والتربوية للطفل؛

توفير أساس إيجابي لتنمية أفكار الأطفال حول نمط الحياة الصحي؛

إقامة علاقات ثقة واحترام مع الأطفال؛

التثقيف التربوي الشامل المنهجي للآباء والأمهات حول أهمية نمط الحياة الصحي؛

إشراك الوالدين في المشاركة النشطةفي العملية التعليمية؛

تشكيل حاجة الوالدين للتعليم الذاتي؛ تعريف المعلمين بمجموعة متنوعة من الأساليب لتعزيز نمط حياة صحي للأطفال، واختيار وتلخيص أفضل تجربة.

يجب أن يتذكر معلمو ما قبل المدرسة أن عملية تطوير نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا تشمل مراعاة ليس فقط الصحة الجسدية ولكن أيضًا الصحة العقلية للأطفال. لذلك، من المهم معرفة المؤشرات التربوية للصحة النفسية والرفاهية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك ما يلي:

أن يكون سلوك الطفل وأفكاره ومشاعره ملائماً للظروف والأحداث البيئية؛

الطرق المقبولة اجتماعيًا لتأكيد الذات والتعبير عن الذات؛

خلفية عاطفية إيجابية، وموقف متفائل، والقدرة على التعاطف العاطفي.

التطوير الموحد وفي الوقت المناسب للعمليات العقلية الأساسية، والنشاط المعرفي المستقر؛

موقف ودود تجاه الآخرين، التواصل الكامل، الذي تتوافق طبيعته مع المعايير العمرية.

يمكن ضمان الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة من خلال تقديم الدعم النفسي للأطفال.

وفي عملية تطوير نمط حياة صحي للأطفال، ننصح بإبراز المهام التالية لدعمهم النفسي:

1. تعليم العلاقات الإيجابية وتقبل الآخرين.

2. تعليم المهارات التأملية.

3. تكوين الحاجة إلى تطوير الذات.

الأشكال والأساليب التربوية الرئيسية لتطوير الصحة النفسية للأطفال هي: إجراء فصول نفسية مصممة خصيصًا مع الأطفال؛ تمارين؛ الألعاب النفسية؛ اسكتشات؛ حل المواقف الإشكالية والعملية؛ عناصر العلاج بالفن. ألعاب مسرحية؛ ألعاب خارجية؛ قراءة وتحليل القصص الخيالية؛ المحادثات؛ ألعاب إبداعية؛ كتابة القصص الخيالية. العمل الجماعي.

ومن أجل إعداد الوالدين نظرياً وعملياً لفهم أهمية مشكلة تنمية الصحة النفسية لدى الأطفال، لا بد من تنظيم عمل خاص معهم. يبدو من الأنسب القيام بمثل هذا العمل في شكل تنظيم نادي الوالدين، والذي يتضمن اجتماعه عناصر التدريب. ومن المناسب أيضًا إجراء المشاورات النظرية التقليدية وألعاب الأعمال.

في مثل هذا العمل من المهم النهج الفرديلشخصية كل طفل مع مراعاة خصائصه العمرية. نظرًا لأن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، كأطفال من نفس الفئة العمرية، قد يكون لديهم أفكار مختلفة حول نمط حياة صحي، فيجب تنفيذ العمل بشكل فردي، مع مراعاة اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم ومستوى معرفتهم.

من أجل التخطيط الصحيح للعملية التعليمية لتكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي، يحتاج معلم مرحلة ما قبل المدرسة إلى تحديد مستوى أفكار كل طفل حول نمط حياة صحي. باستخدام هذه البيانات، من الممكن تحديد عمل تربوي فردي محدد لرفع مستوى معرفة الأطفال بالمفاهيم المحددة.

المحادثات المبنية على صور حبكة لم يتم فيها حل الصراع (الموقف المختار) بشكل كامل ويمكن للطفل حله بنفسه ستساعد المعلم على تحديد أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي. يجب عليه الإجابة عما ستفعله الشخصيات في هذه الحالة، باستخدام معرفته بنمط الحياة الصحي والخبرة الشخصية.

من أجل تكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي، يمكنك استخدام صور مؤامرة مقترنة، حيث يصور أحدهم طفلاً يقود أسلوب حياة صحي، والآخر لا يفعل ذلك. يشجع المعلم الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما يحدث، وتقييم سلوك الشخصيات وملاحظة الشخصيات التي يحبونها، والتي لا يحبونها ولماذا.

يمكن للمعلم أن يحكم على ما إذا كان لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكار حول نمط حياة صحي، إذا كان الطفل يجيب باستمرار بشكل صحيح في جميع الإجابات، بغض النظر عمن سيتصرف في موقف معين - هو أو أقرانه. إذا ارتبك الطفل في الإجابات واستخدم تلميح شخص بالغ، فهذا يؤكد أن أفكار الطفل حول نمط الحياة الصحي لم تتشكل بشكل كافٍ.

من خلال إثراء تصورات طفل ما قبل المدرسة عن الصحة من خلال مواقف حياتية مختلفة ومختلفة (أثناء اللعب والدراسة والأنشطة الأخرى)، يساعد المعلم على إثراء أفكار الأطفال حول نمط الحياة الصحي.

وبالتالي، يمكننا أن نلاحظ الطرق النفسية والتربوية الرئيسية لتشكيل أفكار الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي:

خلق بيئة من الراحة العاطفية لكل طفل في المجموعة؛

ضمان الرضا الكافي للاحتياجات الروحية والجسدية لكل طفل في التواصل مع أقرانه والبالغين؛

لتعزيز تكوين الأطفال الاستيعاب النشط لمعايير نمط الحياة الصحي.

وهكذا، فإن معلم ما قبل المدرسة لديه فرص وافرةتكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي.

الاستنتاج بشأن الفصل 2

ذوي الخبرة عمل تجريبيتتألف من تجربة تأكيدية. في هذه المرحلة، تم التعرف على موضوع الدراسة، ودراسة وجهات النظر والمناهج لمشكلة التعليم الوراثي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، المنصوص عليها في الأدبيات النفسية والتربوية، وجوهر النهج لتنظيم العملية تم الكشف عنها تعليم النظافةوتم توضيح الشروط التربوية التي تضمن فعالية هذه العملية. في هذه المرحلة، تم التفكير في خطة العمل التجريبي، وكانت هناك مجموعة مختارة من الأساليب لتقييم مستويات تكوين الأفكار حول نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

وأظهرت نتائج التجربة أن معظم الأطفال لديهم مستويات منخفضة ومتوسطة من تطور نمط الحياة الصحي.

لذلك، أظهرت دراسة استقصائية للأطفال أن الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لم يطوروا موقفا تجاه صحتهم كقيمة، وفهم أن الصحة لا ينبغي حمايتها فحسب، بل تعزيزها أيضا، والتخلص من العادات السيئة، وتكوين صداقات مع مفيدة العادات. أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها الحاجة إلى العمل على زيادة مستوى تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً.

خاتمة

في العمل بالطبعيتم النظر في مشكلة تطوير نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة. إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. من المهم في هذه المرحلة أن نشكل لدى الأطفال قاعدة من المعرفة والمهارات العملية لأسلوب حياة صحي، وحاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

يناقش الفصل الأول الأسس النظرية لتطوير نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. يُنظر إلى نمط الحياة الصحي من منظورين: كعامل صحي ونمو كامل للطفل وكشرط أساسي لتنمية مهارات السلوك الصحي. يتم تنفيذ العمل على خلق نمط حياة صحي للأطفال في بيئات ما قبل المدرسة من خلال الفصول الدراسية والروتين والألعاب والمشي والعمل الفردي والأنشطة المستقلة للأطفال. من المهم بشكل خاص في العمل على تطوير نمط حياة صحي العمل المنظم مع الوالدين، ولا حتى مع أحد الوالدين أفضل برنامجولا يمكن للمنهجية أن تضمن نتيجة كاملة إذا لم تلتزم الأسرة بمبادئ نمط الحياة الصحي.

وثائق مماثلة

ملامح تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي وطرق التحفيز العاطفي وتحفيز الطفل على الصحة. دروس نفسية وتربوية حول تكوين أفكار حول نمط حياة صحي.

تقرير الممارسة، تمت إضافته في 05/01/2013


دراسة خصوصيات تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. العمر والخصائص الفردية للأطفال. إدراج نشاط العمل في العملية التربوية كحافز عاطفي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/01/2011


تحليل وجوهر مفاهيم "الصحة"، "نمط الحياة"، "نمط الحياة الصحي". ملامح عملية تكوين أفكار حول نمط حياة صحي لدى طلاب الصف الأول. الصحة ونمط الحياة الصحي كمعايير مستهدفة للعمل الاجتماعي والتربوي.

أطروحة، أضيفت في 08/02/2011


مفهوم نمط الحياة الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. الوسائل والأساليب وأشكال النشاط التي تهدف إلى خلق نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. خصائص أنشطة مذكرة التفاهم "Sludskaya" مدرسة إبتدائية- روضة أطفال".

تمت إضافة الدورة التدريبية في 18/03/2014


ملامح تشكيل نمط حياة صحي في عملية تنمية شخصية الطفل. المفاهيم الأساسية حول الصحة والتقاليد وثقافة نمط الحياة. الوسائل والأساليب والتقنيات لتنمية قيم نمط الحياة الصحي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 12/11/2014


شروط ومكونات تكوين نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة. برنامج أنشطة مشتركة بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر لتوعية الأطفال بضرورة اتباع أسلوب حياة صحي. محادثة حول موضوع "أهمية الروتين اليومي في حياة طفل ما قبل المدرسة".

أطروحة، أضيفت في 07/05/2012


جوهر مفهومي "الصحة" و"نمط الحياة الصحي"، العوامل المؤثرة في تعزيز صحة الإنسان. دور الأسرة في التربية البدنية وتنمية الأطفال. ذوي الخبرة- الأنشطة التجريبيةلتعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أساسيات نمط الحياة الصحي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 17/02/2016


جوهر ومحتوى مفهوم "ثقافة نمط الحياة الصحي" وميزات واتجاهات تكوينها لدى طفل ما قبل المدرسة. الاستخدام أشكال مختلفةالعمل مع أطفال ما قبل المدرسة في عملية تطوير ثقافة نمط حياة صحي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 06/08/2013


علم الحياة الصحية. عادة أسلوب حياة صحي. تحليل تنظيم الفصول المعرفية في رياض الأطفال وتأثيرها على تكوين الاتجاه الواعي لدى الأطفال تجاه صحتهم. وحدة أنشطة التربية البدنية والبدنية.

تمت إضافة أعمال الشهادة في 17/01/2011


المقاربات النفسية والتربوية لمسألة نمط الحياة الصحي. المستوى الحالي لتنفيذ نظام نمط الحياة الصحي في مؤسسة ما قبل المدرسة. التطوير والاختبار التجريبي لنظام المناهج التربوية لتعليم الأطفال أسلوب حياة صحي.

مقدمة

الأسس النظرية لتشكيل أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2 تحليل مقارن لمشاريع البرامج على أساس المعايير التعليمية الحكومية الاتحادية

دراسة تجريبية لمسألة تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

2 التنظيم الأنشطة التعليميةمع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بهدف تطوير القدرات البدنية والموقف القائم على القيمة تجاه الصحة

خاتمة

فهرس

التطبيقات

الحياة الصحية الجسدية في مرحلة ما قبل المدرسة

مقدمة

ملاءمة. تشكل الحالة الصحية لجيل الشباب مصدر قلق خاص للدولة والمجتمع.

وتتمثل المبادئ الأساسية لـ "استراتيجية العمل الوطنية من أجل الطفل 2012-2017" في إعمال الحق الأساسي لكل طفل في العيش والتنشئة في أسرة والحفاظ على صحة كل طفل. وتشير الاستراتيجية الوطنية إلى أن نسبة كبيرة من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتم تشخيص إصابتهم بأمراض وتشوهات وظيفية مختلفة. يتم وضع أساس صحة الإنسان في سن ما قبل المدرسة. وفقًا لمعهد أبحاث النظافة وصحة الأطفال والمراهقين، والمركز العلمي لصحة الأطفال التابع للأكاديمية الروسية للعلوم الطبية (2002)، انخفض مؤخرًا عدد الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة بمقدار 5 مرات وهو حوالي 10٪ فقط بين الأطفال. عدد الأطفال الذين يدخلون المدرسة.

بحث بواسطة م.ف. أظهرت أنتروبوفا أن هناك نسبة عالية إلى حد ما من الأطفال الذين يعانون من انحرافات وظيفية، حيث تحتل أمراض البلعوم الأنفي واضطرابات الموقف والرؤية المرتبة الأولى من حيث عدد الحالات وتكرارها. وقد تم تحديد اتجاه نحو زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز العضلي الهيكلي والبصر من سن ما قبل المدرسة الأصغر إلى الأكبر سنا، في حين يعتقد أن معدل الإصابة يتناقص مع تقدم سن ما قبل المدرسة.

وفقا لوزارة الصحة الروسية، لوحظ أن 24.5٪ من الأطفال يعانون من سوء الوضعية قبل القبول في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛ عند الأطفال الملتحقين بالمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لوحظت عيوب في الوضع عند عمر 6 سنوات بنسبة 66.6٪ وفي عمر 7 سنوات - 86.4٪. يتم التأكيد على أن هذا غالبًا ما يكون نتيجة لانتهاكات معينة للروتين اليومي، والممارسات السلبية لزيادة الضغط العقلي والجسدي لطلاب رياض الأطفال، والأنشطة التعليمية التي تتطلب التوتر والوضعية المستقرة نسبيًا. وهذا يسبب الإرهاق والعصابية لدى الأطفال ويؤثر على صحتهم وسلامتهم العاطفية. يؤدي الجلوس لفترات طويلة مع ضعف الجهاز العضلي الهيكلي إلى وضعية سيئة، وهذا بدوره له تأثير سلبي على عمل القلب والأوعية الدموية والجهاز التنفسي والأعضاء البصرية.

الطفولة هي فترة التعلم. الطفل في هذا السن هو باحث ومكتشف وفيلسوف. يريد أن يعرف كل شيء، وهو دائما على استعداد للتعلم. يواجه المعلمون مهمة إدراك أهمية هذه الفترة في حياة الشخص وفهم أنه من الضروري تربية الطفل مع مراعاة أنماط النمو والفردية الطبيعية.

تتشكل الأفكار الأولى حول الصحة بالفعل في سن ما قبل المدرسة. إذا أخذنا في الاعتبار أن هذه الفترة أساسية في تكوين شخصية الشخص، فإن أهمية تشكيل الأفكار الأساسية على الأقل حول نمط حياة صحي في مرحلة ما قبل المدرسة تصبح واضحة.

من خلال أسلوب الحياة الصحي، نفهم الأنشطة النشطة للأشخاص التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها. المكونات الرئيسية لنمط حياة صحي: التغذية السليمة، والنشاط البدني العقلاني، وتصلب الجسم، وتطوير الجهاز التنفسي، والحفاظ على حالة نفسية عاطفية مستقرة.

العالم ج.م. حدد سولوفيوف خمسة اتجاهات رئيسية لتعزيز ثقافة نمط الحياة الصحي:

توليد المعرفة و القدرات الفكرية;

التوجهات التحفيزية والقيمة.

الثقافة البدنية

القيم الاجتماعية والروحية.

المشاركة في أنشطة تحسين الصحة.

النتيجة الرئيسية لثقافة نمط الحياة الصحي هي مستوى عالٍ من الأداء الصحي والعقلي والجسدي والاستقرار النفسي والعاطفي والقدرة على تحمل مجموعة متنوعة من عوامل التوتر والتأثيرات البيئية والخارجية الضارة. إن تكوين نظام المعرفة والمهارات في مجال معرفة الطفل لنفسه وقدراته وطرق تنميتها يتأثر أكثر بالمؤسسات التعليمية التي تتولى مهمة خلق ثقافة نمط حياة صحي لدى الأطفال. إن تعريف الأطفال بنمط حياة صحي من سن ما قبل المدرسة سيسمح لنا بتربية أطفال يتمتعون بصحة جسدية ويتمتعون بصحة نفسية ومزدهرين اجتماعيًا.

وبناءً على ذلك، تم الافتراض بأن تكوين موقف قائم على القيمة تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة سيكون ناجحًا إذا:

تهيئة الظروف في مؤسسة ما قبل المدرسة لتكوين أساسيات نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة التعليمية اليومية.

استخدام مجموعة متنوعة من الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى الحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها؛

يجب بناء العمل على تطوير أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال بحيث لا يكون الطفل مجرد كائن، بل أيضًا مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية.

موضوع الدراسة: أساسيات نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع البحث: تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية التربية البدنية.

الغرض من الدراسة: تحديد تأثير التربية البدنية اليومية والموجهة والعمل الصحي مع الأطفال على تكوين موقفهم القيمي تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي.

.تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

.تحديد مؤشرات ومعايير مستويات تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

.حدد أنواعًا مختلفة من الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تطوير أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

.تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال بعد التجربة.

طرق البحث:

دراسة وتحليل الأدبيات التربوية النفسية والتربية البدنية والتربوية حول مشكلة البحث ؛

التجربة التربوية (مراحل البيان والتكوين والضبط).

الرياضية والإحصائية (المعالجة الكمية لنتائج البحوث).

تكمن الأهمية النظرية للدراسة في تعميم المواد النظرية والعملية في إطار مشكلة البحث، وكذلك في إثبات استخدام العمل اليومي والمستهدف لتطوير موقف قائم على القيمة تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي في مرحلة ما قبل المدرسة.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أن أشكال العمل المقترحة على تكوين أسس نمط حياة صحي في عملية الأنشطة التعليمية اليومية للأطفال في سن ما قبل المدرسة تساهم في تحسين العملية التربوية التي تهدف إلى تطوير الموقف القائم على القيمة تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

ويتكون هيكل العمل من مقدمة، وفصلين، وخاتمة، وقائمة المراجع، والتطبيقات.

1. الأسس النظرية لتكوين أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 مراجعة الوثائق التنظيمية الحديثة

يعد الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها أحد الأهداف الاستراتيجية الرئيسية للدولة. يتم تنظيمها وضمانها من خلال الوثائق التنظيمية المختلفة. من بينها، أولا وقبل كل شيء، تجدر الإشارة إلى قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم". المادة 64. ينص التعليم قبل المدرسي على ما يلي:

يهدف التعليم قبل المدرسي إلى تكوين ثقافة عامة، وتنمية الصفات البدنية والفكرية والأخلاقية والجمالية والشخصية، وتشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية، والحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها.

الوثيقة التنظيمية التالية هي أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

في البند 1.6. يقال أن المعيار يهدف إلى حل المشكلات التالية:

1)حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، بما في ذلك سلامتهم العاطفية؛

6) تكوين ثقافة عامة لشخصية الأطفال، بما في ذلك قيم أسلوب الحياة الصحي، وتنمية صفاتهم الاجتماعية والأخلاقية والجمالية والفكرية والجسدية، ومبادرة الطفل واستقلاله ومسؤوليته، وتنشئة الطفل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ؛

واستنادا إلى هذا المعيار، يجري تطوير برامج التعليم ما قبل المدرسة، الأساسية والمتغيرة. ينص البند 2.6 على أن محتوى البرنامج يجب أن يضمن تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدرتهم في جميع أنواع الأنشطة وأن يغطي المجالات التعليمية المختلفة، بما في ذلك:

التنمية الاجتماعية والتواصلية، والتي تهدف إلى تطوير حالة نفسية وعاطفية مستقرة للطفل، بما في ذلك استيعاب المعايير والقيم المقبولة في المجتمع، بما في ذلك الأخلاقية و قيم اخلاقية;

تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل والبالغين والأقران؛

تشكيل الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد؛

التنمية الاجتماعية و الذكاء العاطفيوالاستجابة العاطفية والتعاطف وتشكيل الاستعداد للأنشطة المشتركة مع أقرانهم وتشكيل موقف محترم والشعور بالانتماء إلى أسرتهم ومجتمع الأطفال والكبار في المنظمة ؛

تكوين اتجاهات إيجابية تجاه مختلف أنواع العمل والإبداع؛

تشكيل أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة.

يشمل التطور البدني اكتساب الخبرة في الأنواع التاليةأنشطة الأطفال:

الحركية، بما في ذلك تلك المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛

المساهمة في التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتطوير التوازن، وتنسيق الحركات، كبيرة و المهارات الحركية الدقيقةكلتا يديه، وكذلك مع أداء الحركات الأساسية الصحيحة وغير الضارة بالجسم (المشي، الجري، القفزات الناعمة، المنعطفات في كلا الاتجاهين)، وتشكيل الأفكار الأولية حول بعض الألعاب الرياضية، وإتقان الألعاب الخارجية بقواعد؛

تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي؛

تكوين قيم نمط حياة صحي، وإتقان معاييرها وقواعدها الأولية (في التغذية، والنشاط البدني، والتصلب، في تكوين عادات مفيدة، وما إلى ذلك).

في القرار الرئاسي "بشأن الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الطفل للأعوام 2012-2017" يقال أنه ينبغي اتخاذ تدابير في الاتحاد الروسي تهدف إلى خلق حاجة الأسر والأطفال إلى نمط حياة صحي، والوقاية الشاملة من الأمراض في وقت مبكر، وإدخال التكنولوجيات الموفرة للصحة في جميع مجالات حياة الطفل، وتوفير الرعاية الطبية المؤهلة في جميع الحالات.

في "مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمستوى الابتدائي) (2000)، فإن الهدف الرئيسي للنمو البدني في سن ما قبل المدرسة هو تكوين قيم نمط حياة صحي، وإشباع الحاجة الطبيعية للنشاط البدني، وتشكيل القيم الأساسية لنمط الحياة". الوعي في مجال حماية وتعزيز الصحة والثقافة البدنية. وفقًا للمفهوم "يجب أن تضمن ظروف التعليم نمط حياة صحي للأطفال في رياض الأطفال: توفير إجراءات التقوية والتمارين الصباحية وتنظيم الألعاب في الهواء الطلق. ومن المهم أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يتقنون أنواعًا مختلفة من النشاط البدني.

وفي هذا الصدد، فإن مشكلة الحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة وغرس ثقافة نمط الحياة الصحي لدى الأطفال ليست في المركز الأخير.

1.2 تحليل مقارن لمشاريع البرامج على أساس المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

اليوم، يتم تنظيم عمل مؤسسات ما قبل المدرسة ليس فقط من خلال الوثائق القانونية المذكورة أعلاه. شكلت الأحكام المفاهيمية الأساس لتطوير مشاريع برامج التعليم قبل المدرسي. هناك حوالي 20 مشروعًا من هذا القبيل تم تطويرها وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (الأمر رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013)، ولكن أهم المشاريع التي تعمل عليها معظم المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي برامج "الطفولة"، "من الولادة إلى المدرسة" "،" قوس قزح "،" النجاح "". وهي تحدد مهام ومحتوى العمل مع أطفال ما قبل المدرسة.

واحد من السمات المميزةويهدف مشروع برنامج "من الولادة إلى المدرسة" إلى الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. ومن المهام الرئيسية التي يحددها البرنامج للمربين هي الاهتمام بالحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتنمية الأفكار الأساسية لديهم حول نمط الحياة الصحي، وتنمية العادات الصحية، بما في ذلك العادات الغذائية الصحية، وضرورة ممارسة النشاط البدني. لتحقيق الأهداف الرئيسية للبرنامج، هناك العديد من العوامل ذات أهمية قصوى، أحدها هو الاهتمام بالصحة والرفاهية العاطفية والتنمية الشاملة في الوقت المناسب لكل طفل.

ولوحظ أيضًا أنه يتم تعليم الأطفال فهم قيمة نمط الحياة الصحي والعناية بصحتهم وتعريفهم بالقواعد الأساسية للسلوك الآمن. أحد الأهداف في مرحلة إكمال التعليم قبل المدرسي هو أن يكون لدى الطفل أفكار أولية حول أسلوب حياة صحي وأن ينظر إلى أسلوب حياة صحي كقيمة. تمت مناقشة تشكيل أسس نمط الحياة الصحي في المجال التعليمي "التنمية البدنية". أحد الأهداف الرئيسية للمجال التعليمي "التنمية البدنية" هو تكوين أفكار أولية لدى الأطفال حول أسلوب حياة صحي.

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يشمل ذلك توسيع فهمهم لخصائص عمل وسلامة الجسم البشري. يتركز اهتمام الأطفال على خصائص أجسادهم وصحتهم. التوسع في الأفكار حول مكونات نمط الحياة الصحي (التغذية السليمة، الحركة، العوامل الطبيعية) والعوامل التي تدمر الصحة. تكوين فكرة عن اعتماد صحة الإنسان على التغذية السليمة. توسيع فهم دور النظافة والروتين اليومي لصحة الإنسان. تكوين فكرة عن قواعد رعاية المرضى وتنمية التعاطف مع المرضى وتنمية القدرة على توصيف رفاهية الفرد.

تعريف الأطفال بقدرات الشخص السليم. تكوين حاجة الأطفال إلى أسلوب حياة صحي، وغرس الاهتمام بالتربية البدنية والرياضة والرغبة في الانخراط فيها.

تكوين فكرة عن أهمية النشاط البدني في حياة الإنسان، والقدرة على استخدام تمارين بدنية خاصة لتقوية أعضاء الجسم وأجهزته. تكوين فكرة عن الاستجمام النشط، وتوسيع فهم قواعد وأنواع التصلب، وتأثير العوامل الطبيعية على صحة الإنسان.

تلعب الثقافة البدنية دورًا مهمًا في تكوين أسس نمط حياة صحي. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-7 سنوات، من الضروري الاستمرار في تطوير الموقف الصحيح والقدرة على أداء الحركات بوعي. من الضروري تحسين المهارات الحركية لدى الأطفال، وتحقيق الطبيعية والسهولة والدقة والتعبير في أدائهم، وتنمية السرعة والقوة والتحمل والمرونة. تعزيز القدرة على المشي والجري بسهولة، والدفع بقوة من الدعم. تعلم كيفية إجراء السباق، والتغلب على العقبات، وتسلق جدار الجمباز، وتغيير السرعة والتسلق من رحلة إلى أخرى قطريًا، والوثب الطويل، والقفز العالي مع الجري، والإقلاع بشكل صحيح، والإقلاع والهبوط حسب نوع القفزة. تعلم كيفية تغيير المسارات على الفور وأثناء التحرك. تمرين الأطفال على التوازن الساكن والديناميكي، وتطوير تنسيق الحركات والتوجه في الفضاء. تعلم كيفية الجمع بين التأرجح والرمي عند الرمي، ورمي الكرة والتقاطها بيد واحدة، وضربها بيديك اليمنى واليسرى على الفور والقيادة أثناء المشي. تعلم التزلج. تعليم عناصر الألعاب الرياضية والألعاب التي تحتوي على عناصر المنافسة وسباقات التتابع. تعلم كيفية تنظيم الألعاب الخارجية المألوفة بشكل مستقل. يمد التنمية المتنوعةشخصية الطفل: تنمية القدرة على التحمل والمثابرة والتصميم والشجاعة والتنظيم والمبادرة والاستقلال والإبداع والخيال.

تطوير الاهتمام في الألعاب الرياضيةوالتمارين (المدن الصغيرة، كرة الريشة، كرة السلة، تنس الطاولة، كرة القدم، الهوكي).

برنامج "الطفولة" مخصص للأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات. كما أنها تلعب دورًا مهمًا في تعزيز الصحة الجسدية والعقلية للطفل، وتشكيل أسس السلوك الآمن والثقافة الحركية والنظافة. يوفر البرنامج التعليم القيمي لمرحلة ما قبل المدرسة: تطوير الأفكار حول نمط حياة صحي، وأهمية الثقافة الصحية والبدنية، والصحة ووسائل تعزيزها، وعمل الجسم وقواعد العناية به، ومعرفة قواعد العناية به. السلوك الآمن والإجراءات المعقولة في المواقف غير المتوقعة، وطرق تقديم المساعدة الأساسية والمساعدة الذاتية. تصبح هذه المعلومات عنصرا هاما في الثقافة الشخصية والأمن الاجتماعي لمرحلة ما قبل المدرسة، أي. يصبح الطفل موضوع عملية الشفاء. ولحل هذه المشاكل، ينص البرنامج على مجال تعليمي مثل "التنمية البدنية".

بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، يتم تحديد المهام التعليمية والتنموية التالية:

1.لتعزيز تنمية الاهتمام المستدام بقواعد ومعايير نمط الحياة الصحي والحفاظ على الصحة والسلوك الآمن.

2.تكوين أفكار حول الصحة وقيمتها والعادات الصحية التي تحسن الصحة وإجراءات الوقاية والحماية الصحية.

3.تعزيز تنمية استقلالية الأطفال في أداء المهارات الثقافية والصحية والعادات الحيوية.

4.تطوير القدرة على وصف ما تشعر به ببساطة؛ القدرة على جذب انتباه شخص بالغ في حالة اعتلال الصحة أو الشعور بالضيق.

5.تطوير القدرة على تجنب المواقف الخطرة على الصحة وطلب المساعدة من شخص بالغ في حالة حدوثها.

6.- الحرص على الحفاظ على الصحة البدنية والعقلية للأطفال وتعزيزها.

يتعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على علامات صحة الإنسان ومرضه، وخصائص الرفاهية، والمزاج، وسلوك الشخص السليم.

يتعرفون على قواعد نمط الحياة الصحي والعادات الصحية (الروتين اليومي والتغذية والنوم والمشي والنظافة والتربية البدنية والرياضة) والعادات غير الصحية.

ويتعرفون على خصوصيات السلوك الصحيح في حالة المرض، وكل مساعدة ممكنة عند رعاية قريب مريض في المنزل.

التعرف على جسم الإنسان وبعض الأعضاء ووظائفها. يكتسبون المعرفة حول العناية بجسدهم، ويتعلمون بعض قواعد الوقاية والحماية الصحية: الرؤية، والسمع، وأعضاء الجهاز التنفسي، والحركة.

يحصلون على فكرة عن صحتهم وصحة أقرانهم، وعن الإسعافات الأولية الأساسية للإصابات والكدمات والعلامات الأولى للمرض.

الصحة كقيمة حياة. قواعد لنمط حياة صحي. بعض طرق الحفاظ على الصحة وزيادتها والوقاية من الأمراض وأهمية تصلب الشرايين والرياضة والتربية البدنية لتحسين الصحة.

العلاقة بين الامتثال لمعايير نمط الحياة الصحي وقواعد السلوك الآمن وصحة الشخص الجسدية والعقلية ورفاهيته ونجاحه في الأنشطة.

بعض الطرق لتقييم صحتك ورفاهيتك، والحاجة إلى الاهتمام والرعاية بصحة ورفاهية أحبائك في الأسرة، والحساسية تجاه البالغين والأطفال في رياض الأطفال.

المبادئ الصحية لتنظيم الأنشطة: الحاجة إلى الإضاءة الكافية، والهواء النقي، والوضعية الصحيحة، ونظافة المواد والأدوات، وما إلى ذلك.

نتيجة إتقان محتوى المجال التعليمي "الصحة"

تحفيز الطفل على الحفاظ على صحته وصحة من حوله.

ü لديه فكرة عن صحته ويعرف كيف يدعمها ويقويها ويحافظ عليها.

ü يمكن للطفل عملياً حل بعض مشاكل نمط الحياة الصحي والسلوك الآمن:

يعرف كيف يعتني بنفسه ولديه عادات جيدة، ومهارات النظافة الشخصية الأساسية (غسل اليدين، وغسل الأسنان، وغسل الأذنين، وتمشيط الشعر، وما إلى ذلك)؛

يعرف كيفية تحديد حالة صحته (هو صحي أو مريض)، والتحدث عن رفاهه، والاسم وإظهار ما يؤلمه بالضبط، أي جزء من الجسم، أي عضو؛

يتقن ثقافة الأكل (يجلس بهدوء، يمضغ الطعام بعناية، يأخذ وقته، لا يتكلم وفمه ممتلئ، يستخدم الشوكة والسكين بشكل صحيح، يستخدم المنديل، وما إلى ذلك)؛ يميز بين الأطعمة الصحية وغير الصحية ويستخدمها بحكمة؛

يعرف كيفية أداء تمارين التنفس وتمارين العين، والتمارين البدنية التي تقوي الموقف، والجهاز العضلي الهيكلي، وتمارين الصباح؛

يظهر الاهتمام بإجراءات التصلب والتمارين الرياضية؛

يعرف كيفية التمييز بين بعض الفطر الصالح للأكل والتوت والأعشاب، يتصرف بشكل صحيح في الغابة؛

مستعد لتقديم المساعدة الأساسية لنفسه وللآخرين (غسل الجرح وعلاجه والتوجه إلى شخص بالغ للحصول على المساعدة)؛

يظهر اهتماماً بشخص عزيز عليه مريض، ويعرف كيف يشفق على طفل منزعج، ويحاول صرف انتباهه عن همومه، وإسعاده، وأسره بالألعاب.

برنامج "النجاح" مُصمم أيضًا للأطفال من عمر 3 إلى 7 سنوات.

يكتسب الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و7 سنوات خبرة في أنواع مختلفة من الأنشطة: الحركية، بما في ذلك. المرتبطة بأداء التمارين التي تهدف إلى تطوير الصفات البدنية مثل التنسيق والمرونة؛ تعزيز التكوين الصحيح للجهاز العضلي الهيكلي للجسم، وتطوير التوازن، وتنسيق الحركة، والمهارات الحركية الإجمالية والدقيقة لكلتا اليدين، وكذلك التنفيذ الصحيح للحركات الأساسية التي لا تسبب ضررًا للجسم. تم وضع تشكيل قيم نمط الحياة الصحي وإتقان معاييره وقواعده الأولية. وفي الوقت نفسه، يتم ضمان تطوير الأفكار الأولية حول خوارزمية عمليات الغسيل وارتداء الملابس والاستحمام والأكل والوضع الحركي والتصلب والعادات الصحية والصفات والإجراءات الأساسية المصاحبة لهذه العمليات.

كما ينص على تهيئة الظروف لاكتساب الخبرة التالية:

مظاهر الذاتية في تنظيم نمط حياة صحي؛

الرعاية الذاتية والتنفيذ المستقل للعادات الصحية، ومهارات النظافة الشخصية الأساسية؛

أداء تمارين التنفس المنشطة وتمارين العين.

حل مواقف الألعاب الإشكالية المتعلقة بحماية الصحة ونمط الحياة الصحي؛

منع وتجنب المواقف الخطرة على الصحة؛ طلب المساعدة من شخص بالغ إذا ظهرت، وجذب انتباه الكبار إذا لزم الأمر؛ اتباع تعليمات الكبار في الظروف الخطرة.

عند تنفيذ مشروع برنامج قوس قزح (2014) فإن المهمة الرئيسية والأساسية هي الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها. في المجال التعليمي "التنمية البدنية"، يتم أيضًا إدراج المهام التعليمية العامة، والتي تشمل اكتساب الخبرة في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، بما في ذلك مهمة تنمية عادة نمط حياة صحي، وإتقان معاييره وقواعده الأولية. يتم تحديد هذه المهام في كل فئة عمرية. كما يقدم قائمة بالمعارف والمهارات والقواعد التي يجب على الطفل الالتزام بها وصعوبات الطفولة والتقنيات المنهجية لتعريف الأطفال بنمط الحياة الصحي.

وبناء على ذلك، يمكننا القول أن صحة الأطفال هي المشكلة الأكثر إلحاحا اليوم. يتم تكليف المعلمين وأولياء الأمور بالحفاظ على صحة الأطفال أو تحسينها قدر الإمكان، وتعليمهم كيفية الاعتناء بأنفسهم وصحتهم والعالم من حولهم. الشيء الأكثر أهمية هو أن الأطفال يفهمون سبب ضرورة ذلك، ولهذا يحتاجون إلى تطوير ثقافة نمط حياة صحي منذ سن مبكرة جدًا.

حتى الآن، تم تطوير العديد من البرامج والتقنيات الخاصة لتطوير الثقافة الصحية وأساسيات نمط الحياة الصحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. الأكثر إثارة للاهتمام، في رأيي، هو برنامج دكتوراه في العلوم الطبية M.L. لازاريف "مرحبا" (2004). يتم تنفيذ أعمال تحسين الصحة بمساعدة الموسيقى، من خلال تكوين المسيطر العاطفي الموسيقي (EMD) لدى الأطفال - وهو نظام معقد لإدراك الطفل للعالم من حوله ونفسه من خلال الصور الموسيقية التي تنشأ في عملية النشاط الموسيقي. نتيجة لذلك، يطور طفل ما قبل المدرسة موقف الاعتراف بقيمة الصحة، والذي يسمح له بإعادة هيكلة جوهر التحفيز بشكل جذري للشخصية وإنشاء نظام من مواقف بناء الصحة ليس فقط فيما يتعلق ب "أنا"، ولكن أيضًا فيما يتعلق بالعالم.

برنامج "الصحة" ف.ج. يقترح الياموفسكايا (1993) القيام بعمل لتثقيف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول الحاجة إلى نمط حياة صحي في المجالات التالية:

غرس مهارات ثقافية وصحية قوية؛

تطوير أفكار قوية حول بنية جسم الفرد والغرض من أعضائه؛

التدريب على رعاية جسمك، ومهارات تقديم المساعدة الأساسية؛

تكوين أفكار حول ما هو مفيد وما هو ضار للجسم؛

تكوين الأفكار الأساسية حول البيئة.

تشكيل عادة ممارسة الرياضة البدنية اليومية.

وهكذا، فإن برنامج V.G. لا تتضمن Alyamovskaya غرس المهارات فحسب، بل تتضمن أيضًا تكوين أفكار حول العوامل التي تؤثر على الصحة.

برنامج "أساسيات سلامة أطفال ما قبل المدرسة" (المؤلفون: ر.ب. ستيركينا، أو.ل. كنيازيفا، ن.ن. أفديفا)

الهدف هو تنمية مهارات الطفل في السلوك المناسب في مختلف المواقف غير المتوقعة والاستقلالية والمسؤولية عن سلوكه. يتضمن البرنامج حل أهم مشكلة اجتماعية وتربوية - تنمية مهارات السلوك المناسب لدى الطفل في المواقف المختلفة غير المتوقعة.

يتضمن المحتوى ستة أقسام: "الطفل والأشخاص الآخرين"، "الطفل والطبيعة"، "الطفل في المنزل"، "صحة الطفل"، "السلامة العاطفية للطفل"، "الطفل في شوارع المدينة". عند تنفيذ هذا البرنامج، تنظم كل مؤسسة ما قبل المدرسة التعليم مع مراعاة الخصائص الفردية والعمرية للأطفال، والاختلافات الاجتماعية والثقافية، وتفرد المنزل والمكان. الظروف المعيشيةالمناطق الحضرية والريفية.

تجربة تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأساسيات نمط الحياة الصحي مثيرة للاهتمام للغاية في MDOU رقم 254 في أوليانوفسك (2005)

بتوجيه من المشرفين العلميين N.V. بولتافتسيفا و م.يو. طورت Stozharova خوارزمية لتنفيذ برنامج لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي: المعرفة والمهارات والسلوك.

الاتجاهات الرئيسية لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بنمط حياة صحي هي:

.الأنشطة الرياضية والترفيهية؛

.الأنشطة المعرفية.

.الأنشطة التجريبية

.الألعاب التعليمية والتنموية والإبداعية وتمارين اللعب؛

.حل المواقف الإشكالية والعملية

.أوقات الفراغ والعطلات؛

.الحالات الناشئة.

إن نموذج تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأسلوب حياة صحي، الذي تم إنشاؤه في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، يستحق الاهتمام، ومكوناته الهيكلية هي: كتلة العمل مع الأطفال، وكتلة العمل مع أولياء الأمور، وكتلة العمل مع المعلمين، ممثلة بـ أشكال مختلفة من العمل في هذه الكتل.

4 مراجعة وتحليل تجارب العمل الاتحادية والإقليمية

اتخذت الاتجاهات الجديدة في تربية الأطفال وتعليمهم مواقعهم بحزم في مجال التعليم قبل المدرسي. اختارت المزيد والمزيد من مؤسسات ما قبل المدرسة تشكيل الثقافة الصحية بين أطفال ما قبل المدرسة كمجال ذي أولوية في عملها. لذلك غيرت شركة MBDOU d/s رقم 58 في أوليانوفسك بشكل جذري أسلوبها في التعامل مع هذه المشكلة. في رياض الأطفال، لم يقوموا فقط بتغيير القاعدة المادية والتقنية، وقاموا بتحديث صالة الألعاب الرياضية والملاعب الرياضية المجهزة في رياض الأطفال. أعتقد أن الأهم كان تغيير موقف أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور تجاه هذه المشكلة، وتفعيلهم وتعليمهم رؤية نتيجة عملهم. كما اتبعت العديد من الحدائق الأخرى أساليب مختلفة لحل هذه المشكلة. وهكذا، في MBDOU TsRR d/s No. 142 في أوليانوفسك، تم تقديم شكل جديد من العمل - "ساعة" ترفيهية وألعاب. بناء على أنشطة لعب الأطفال، حيث يكون لدى المعلم مساحة لإظهار خياله الإبداعي، يعد هذا حقا اكتشاف حقيقي لكلا جانبي العملية التربوية. ويمكن الافتراض أن الأطفال يستقبلون هذه "الساعة" بسرور، ويدرسون بسرور، وهذا بالتأكيد يؤثر على صحتهم الجسدية والنفسية.

يمكن أيضًا أن تكون تجربة عمل d/s رقم 254 في أوليانوفسك بمثابة مثال رائع يجب اتباعه. يتم دمج النشاط البدني المباشر بشكل متناغم مع العمل النظري. يتم شرح الأطفال بطريقة مرحة عن سبب حاجتهم إلى الاهتمام بصحتهم وكيفية حمايتها. والأنشطة التجريبية ليست مثيرة للاهتمام فحسب، بل مفيدة أيضًا للأطفال. حتى كونفوشيوس في القرن السادس. قبل الميلاد. قال: «أسمع وأنسى، وأرى وأذكر، وأعمل فأفهم». من خلال إجراء تجارب عملية، يلمس الأطفال أنفسهم الواقع، وهذا يعطي فوائد أكثر من الشرح البسيط. يتيح استخدام المواقف الناشئة للأطفال تطبيق المهارات والقدرات المكتسبة في الحياة اليومية.

يلعب استخدام الألعاب الخارجية في تنظيم التربية البدنية والعمل الصحي دورًا كبيرًا. توصل MBDOU d/s رقم 222 في أوليانوفسك إلى هذا الرأي وتبين أنه كان على حق. يرتبط التأثير العلاجي الذي يتم تحقيقه من خلال الألعاب الخارجية ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر الإيجابية للأطفال التي تنشأ أثناء أنشطة اللعب ويكون لها تأثير مفيد على نفسية الطفل. يخلق الارتقاء العاطفي لدى الأطفال نغمة متزايدة للكائن الحي بأكمله. يتم التعبير عن رغبة الأطفال في تحقيق هدف مشترك للجميع في الفهم الواضح للمهام، وتنسيق أفضل للحركات، وتوجيه أكثر دقة في الفضاء وظروف اللعب، وتسريع وتيرة إنجاز المهام. تعمل الألعاب الخارجية كوسيلة لتحسين المهارات الحركية التي يتقنها الأطفال بالفعل. باستخدام الألعاب المتنقلة مع أطفال ما قبل المدرسة، يمكنك تحقيق النتائج في عدة اتجاهات في وقت واحد. من وجهة نظر نفسية، تهدف إلى تقريب الأطفال من المعلم ومجموعة أقرانهم. من وجهة نظر النشاط الحركي، يمكن اختيار الألعاب بدرجات متفاوتة من الحركة وبالتالي تنظيم الحمل على جسم الطفل. بالطبع، دون دعم الوالدين، من المستحيل تحقيق نتائج عالية في هذا الشأن. ليس فقط المعلمين، ولكن يجب أن يكون الآباء أيضًا مشاركين مباشرين وأكثر نشاطًا في العملية التربوية. من تجربتي الخاصة، أعرف مدى صعوبة إشراك أولياء الأمور في أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. الخبرة العملية لـ MBDOU d/s No.4 r.p. Kuzovatovo في هذه المسألة يمكن أن تكون مفيدة ليس فقط للمعلمين الشباب، ولكن أيضا للمعلمين ذوي الخبرة. أدرك المعلمون أنه بالتوازي مع الأطفال، كان من الضروري تثقيف الوالدين أيضًا. وأظهر الاستطلاع أن نسبة صغيرة نسبياً من الآباء لديهم أدنى فكرة عن نمط الحياة الصحي، في حين أن غالبية الآباء ليس لديهم أدنى فكرة عن ذلك. في هذه الحالة، لا يكفي نشر المعلومات على المدرجات - لا أحد يقرأها تقريبًا. من الضروري استخدام أشكال العمل النشطة مع أولياء الأمور، بما في ذلك الأشكال غير التقليدية: الأندية العائلية، والبرامج الحوارية، والفصول الرئيسية، وألعاب الأعمال، وما إلى ذلك.

خاتمة للفصل 1

تحليل الوثائق التنظيمية، المشاريع الفيدراليةالبرامج المستندة إلى المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، والمحمية بحقوق الطبع والنشر برامج جزئية، وكذلك أظهرت التجارب الفيدرالية والإقليمية بشأن هذه القضية أن تكوين أسس نمط حياة صحي بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعد مهمة ملحة في العصر الحديث الممارسة التربوية.

2. دراسة تجريبية لمسألة تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1 دراسة مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

نتيجة لدراسة النظرية حول مشكلة تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في عملية الأنشطة التعليمية، تم طرح هدف مرحلة التحقق من التجربة: تحديد المستوى تنمية القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم تنفيذ العمل في مجموعة ما قبل المدرسة "قوس قزح" التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية بالمدرسة الثانوية رقم 2. كوزوفاتوف.

شارك في التجربة 16 طفلاً في السن الأكبر والإعدادي للمدرسة. يذهب العديد من الأطفال إلى مرحلة ما قبل المدرسة في السنة الأولى. الحضور في المجموعة منخفض بسبب حقيقة أن الأطفال غالبًا ما يعانون من نزلات البرد وأيضًا بسبب كمية كبيرةالأطفال الذين يعانون من ما يسمى زيارة مجانية.

أهداف مرحلة التحقق من التجربة:

دراسة وتحليل هيكل العمل الذي يتم تنفيذه في المؤسسة في هذا المجال، وكذلك الخطة التعليمية والموضوعية لمعلم التربية البدنية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تحليل درس التربية البدنية لأطفال المجموعة الإعدادية العليا.

3.تحديد مؤشرات ومعايير تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى من الدراسة التجريبية، تم إجراء تحليل لهيكل العمل المنجز في المؤسسة في هذا المجال، وكذلك الخطة التعليمية والموضوعية لمعلم التربية البدنية لتطوير الأنواع الأساسية للحركة والصفات الجسدية. (المرفق 1).

وخلال تحليل العمل على تطوير أسس نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في هذه المؤسسة، تبين أن هناك قيودا كبيرة على تنفيذ العمل في هذا الاتجاه. وبالتالي، فإن عدم وجود ممرضة بدوام كامل لا يسمح للعمل على نطاق واسع بتعزيز صحة الأطفال وتحسينها. تشمل الوسائل المتاحة الغسيل المكثف والحمامات الهوائية والمشي حافي القدمين. وبالتالي، فإن الوسيلة الرئيسية لتعزيز الصحة وتطوير الصفات البدنية تظل دروس التربية البدنية وتنظيم الوضع الحركي الأمثل خلال النهار. ولكن حتى في هذه الحالة، هناك قيود كبيرة في شكل نقص أو عدم وجود المخزون والمعدات اللازمة.

أثناء تحليل التخطيط التعليمي والمواضيعي، تم الكشف عن أن مدرس التربية البدنية يخطط لأنواع مختلفة من الأنشطة مع الأطفال لتطوير الصفات البدنية المختلفة (السرعة، وخفة الحركة، والقوة، والمرونة، والتحمل)، وكذلك أنواع الحركات الأساسية في جميع أنواع الأنشطة التعليمية بناءً على توافر المعدات والمخزون وإمكانية الوصول إليها. في هذه الحالة، يتم استخدام أشكال وأساليب مختلفة للعمل مع الأطفال.

عند تحليل درس التربية البدنية تم الكشف عن ما يلي: يتم تنفيذ أنشطة التربية البدنية وفقًا لخطة مدرس التربية البدنية. يتم تنفيذ العمل بشكل منهجي صحيح ويساهم في تنمية القدرات البدنية لدى الأطفال. في هذه الحالة، تؤخذ الخصائص الفردية للأطفال في الاعتبار. تم تنفيذ أنشطة التربية البدنية بوتيرة جيدة، وكان الأطفال منخرطين باهتمام ورغبة، وكانت المهام ممتعة ومتنوعة. وهكذا يمكن أن نستنتج أن الأنشطة التعليمية في التربية البدنية تتم وفق البرنامج بشكل منهجي وهادف وتساهم في تنمية الصفات البدنية لدى الأطفال. أيضًا، كجزء من تعليم علم الأمراض، يقوم مدرس التربية البدنية بإجراء أنشطة لعب مختلفة مع الأطفال تكشف للأطفال جوهر الصحة ونمط الحياة الصحي والموقف القائم على القيمة تجاه الصحة. خلال محادثة مع المعلم، تم الكشف عن أنه من أجل تجديد معرفة الأطفال حول الصحة ونمط الحياة الصحي، لتطوير الصفات الجسدية، تستخدم المجموعة أشكالا مختلفة من التنظيم: أنشطة اللعب، والمحادثات، وقراءة القصص الخيالية حول هذا الموضوع، والنظر في الألبومات المواضيعية "أنواع الرياضة"، إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة، وما إلى ذلك، يتم تنظيم الوضع الحركي الأمثل.

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن العمل يتم تنفيذه في النظام - وهذا يساعد على تنمية المهارات البدنية، وتوعية الأطفال بقيمة الصحة ونمط الحياة الصحي.

لتحديد مؤشرات ومعايير مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، تم استخدام دليل T. A. تاراسوفا. "مراقبة الحالة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" ، والتي تنص بوضوح على المؤشرات الإرشادية للنمو البدني واللياقة البدنية للأطفال وفقًا للبحث الذي أجراه مؤلفون مختلفون (M.A. Runova، G.N. Serdyukovskaya، V.N. Shebeko وآخرون). كما تم استخدام الأساليب والاختبارات لإجراء المراقبة التربوية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ V.I. أوساكوف. تم اختيار الاختبارات مع الأخذ في الاعتبار معدات الصالة الرياضية والملاعب الرياضية.

اختبار لتحديد صفات السرعة (السرعة).

السرعة هي القدرة على أداء الإجراءات الحركية في أقصر وقت ممكن، والتي يتم تحديدها من خلال سرعة الاستجابة للإشارة وتكرار الإجراءات المتكررة.

الاختبار 1. "تقييم صفات سرعة الطفل ورد فعله في سباق 10 أمتار."

يتم وضع علامة على خطوط البداية والنهاية على المسار الأسفلت. يتم وضع علامة بارزة (جسم مشرق - دبوس، مكعب) خلف خط النهاية (6-7 م منه) حتى لا يتوقف الطفل فجأة عند عبور خط النهاية.

يستجيب الطفل للأمر "لنبدأ!" يقترب من الخط ويتخذ وضعية مريحة. يقف المعلم على جانب خط البداية ومعه ساعة توقيت. بعد التلويح بالعلم، يبدأ الطفل بالجري. في لحظة عبور خط البداية، يقوم المعلم بتشغيل ساعة الإيقاف وإيقافها عندما يصل الطفل إلى خط النهاية. يتم تقديم محاولتين مع استراحة لمدة 5 دقائق بينهما. يتم تسجيل أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات من سن 5-6 سنوات هي 2.7-2.2 ثانية وللأولاد - 2.5-2.0 ثانية.

اختبار المرونة.

المرونة هي الخصائص المورفولوجية للجهاز العضلي الهيكلي، والتي تحدد درجة حركة أجزائه. تتميز المرونة بمرونة العضلات والأربطة.

الاختبار 2. "تحديد مرونة الطفل عند ثني الجسم للأمام من وضعية الوقوف."

يتم إجراء الاختبار من قبل اثنين من المعلمين. يقف الطفل على مقعد الجمباز (يتوافق سطح المقعد مع علامة الصفر) ويميل إلى الأسفل، ويحاول عدم ثني ركبتيه (إذا لزم الأمر، يمكن لأحد المعلمين الاحتفاظ بهما). يقوم المعلم الثاني، باستخدام مسطرة مثبتة بشكل عمودي على المقعد، بتسجيل المستوى الذي وصل إليه الطفل بأطراف أصابعه.

إذا لم يصل الطفل إلى علامة الصفر (سطح المقعد)، فسيتم احتساب النتيجة بقيمة "ناقص". أثناء تشغيل هذا الاختبار يمكنك استخدامه لحظة اللعبة"احصل على اللعبة."

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات 5-6 سنوات هي 4-8 سم، للأولاد 5 سنوات - 2-7 سم، 6 سنوات - 3-6 سم.

اختبار الرشاقة.

الرشاقة هي القدرة على إتقان الحركات الجديدة بسرعة (القدرة على التعلم بسرعة)، وضبط أفعالك بسرعة ودقة وفقًا لمتطلبات البيئة المتغيرة فجأة. تتطور البراعة في ظل مرونة العمليات العصبية والقدرة على الشعور وإدراك أفعال الفرد والبيئة.

الاختبار 3. "تقييم خفة الحركة في مسار العوائق."

تتضمن هذه المهمة:

الجري على مقعد الجمباز (طوله 5 أمتار)؛

دحرجة الكرة بين الأشياء (6 قطع) الموضوعة على مسافة 50 سم عن بعضها البعض ؛

الزحف تحت القوس (ارتفاع 40 سم).

يتم إعطاء كل طفل ثلاث محاولات. يتم احتساب أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات من سن 5-6 سنوات هي 8.0-5.0 ثانية وللأولاد - 7.2-3.0 ثانية.

اختبار لتحديد صفات السرعة والقوة.

القوة هي القدرة على التغلب على المقاومة الخارجية ومواجهتها من خلال الجهاز العضلي. يمكن قياس قوة الكتف من خلال المسافة التي يرميها الطفل بكرة طبية وزنها 1 كجم بكلتا يديه، ويمكن قياس قوة الأطراف السفلية من خلال الوقوف والقفزات الطويلة. تجدر الإشارة إلى أن القفز ورمي الكرة الطبية لا يتطلب كتلة عضلية كبيرة فحسب، بل يتطلب أيضًا سرعة الحركة. ولذلك تسمى هذه التمارين قوة السرعة.

الاختبار 4. "تحديد صفات قوة السرعة في الوثب الطويل من الوقوف."

يتم إجراء هذا الاختبار على حصيرة مطاطية رغوية توضع عليها علامات كل 10 سم، ويتم إجراء الاختبار من قبل شخصين - الأول يشرح المهمة، ويراقب كيفية قبول الطفل للاختبار. للقفز، يعطي الأمر "القفز!"، والثاني يقيس طول القفزة (باستخدام شريط قياس).

يقف الطفل عند خط البداية، ويدفع بكلتا ساقيه، ويقوم بتأرجح شديد بذراعيه، ويقفز إلى أقصى مسافة (لا يمكنك الاعتماد عليه عند الهبوط). يتم قياس المسافة من خط البداية إلى كعب "أقرب ساق" بدقة 1 سم، ويجب إجراء تقييم نوعي للقفزة بناءً على العناصر الرئيسية للحركة: القفز، والدفع النشط بالساقين ، تأرجح الذراعين أثناء الدفع، والثني أثناء الطيران، والهبوط الناعم مع التدحرج من الكعب إلى القدم بأكملها.

إذا سقط الطفل أو تراجع خطوة إلى الوراء بعد الهبوط، فيجب احتساب المحاولة وتسجيل النتيجة التي يتم تسجيلها لحظة وضع قدمه على الدعامة. لزيادة نشاط الأطفال واهتمامهم، يُنصح بوضع عدة أشياء مشرقة على مسافة 15-20 سم خلف السجادة ودعوة الطفل للقفز إلى أبعد شيء.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات 5-6 سنوات هي 95-112 سم للأولاد - 100-120 سم.

اختبار التحمل.

التحمل هو القدرة على تحمل التعب وأي نشاط. يتم تحديده من خلال الاستقرار الوظيفي للمراكز العصبية وتنسيق وظائف الجهاز الحركي والأعضاء الداخلية.

الاختبار 5. "تحديد قوة التحمل عند الرفع من وضعية الاستلقاء".

يستلقي الطفل على بساط الجمباز على ظهره وذراعيه متقاطعتين على صدره. في الأمر "ابدأ!" ينهض الطفل دون أن يثني ركبتيه ويجلس ويستلقي مرة أخرى. يمسك المعلم ركبتي الطفل بخفة ويجلس على السجادة بجانبه ويحسب عدد المصاعد.

يعتبر الاختبار قد تم إجراؤه بشكل صحيح إذا لم يلمس الطفل السجادة بمرفقيه عند النهوض، وظل ظهره وركبتيه مستقيمتين. ومن بين المحاولتين، يتم احتساب أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه M.A. رونوفا، 1998 المؤشرات الجيدة للفتيات من 5 إلى 6 سنوات هي 10-20 مرة للأولاد - 12-35 مرة

اختبار تحديد التنسيق الحركي..

تنسيق الحركات - يُظهر القدرة على التحكم والتحكم بوعي في النمط الحركي وحركته.

الاختبار 6. "التعرف على قدرات التنسيق لدى الأطفال مع الحفاظ على التوازن".

يقف الطفل في وضعية - إصبع القدم الذي يقف خلفه متاخم بشكل وثيق للكعب الذي يقف أمامه - وفي نفس الوقت يحاول الحفاظ على التوازن.

يتم تنفيذ المهمة بعيون مفتوحة. يتم تسجيل الوقت اللازم للحفاظ على التوازن باستخدام ساعة توقيت؛ من بين محاولتين، يتم احتساب أفضل نتيجة.

تقييم النتائج. وفقًا لبحث أجراه V.N. مؤشرات شيبيكو الجيدة للفتيات بعمر 5 سنوات هي وقت التوازن 9.4-14.0 ثانية، للأولاد - 7.0-11.0 ثانية. بحلول سن السادسة، تزداد النتيجة عند الفتيات إلى 50-60 ثانية، عند الأولاد إلى 40-60 ثانية.

كان أحد أهداف التجربة التحققية هو تحديد مستوى تطور القدرات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويبين الجدول 1.2 نتائج اختبار اللياقة البدنية للأطفال.

جدول 1 - نتائج تطور القدرات البدنية لدى أطفال الفئة الأكبر (5 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) Bezrukova E. 2,657، 57328 أغافونوفا إس. 2,657,350 119 فيشكانوف د .2,766,16129جولوبتشينكو إم.2,866,5511113 تشيتشيفا Y.2,52106307 بوبوف أ.2,556,0611012 جورباتشوف إم.2,515,1631025 إسكاكوفا د.3,0 37,486913

جدول 2 - نتائج تنمية القدرات البدنية لدى أطفال المجموعة الإعدادية (6 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) ديمنتييف ب.2، 1125، 0842520 إيفانوفا ص. 3، 058، 094918 كازاكوفا V.2,0105,0110424LYSHOV R.2,836.6611513 ريبينا V.2,3105,8861520GORBACHEV N.2.294.3151023SOLTANOV S.2,034, 5862028 بوزهيف أ.2.535,2841028

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 1 "تقييم صفات سرعة الطفل ورد فعله في الجري مسافة 10 أمتار أثناء الحركة" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 3 والجدول 4 على التوالي).

وللتوضيح، تم عرض نتائج اختبار صفات السرعة للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل رسوم بيانية (شكل 1 وشكل 2 على التوالي).

جدول 3 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًا-مرتفع-متوسط450%منخفض450%الإجمالي8100%

الشكل 1 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا.

يترتب على الجدول 3 أن صفات السرعة لدى الأطفال الأكبر سناً تكون ضعيفة التطور أو لا يتم تطويرها على الإطلاق. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن العديد من هؤلاء الأطفال لم يلتحقوا برياض الأطفال حتى اليوم ولم يكن هناك عمل مستهدف في التربية البدنية مع الأطفال.

جدول 4 – نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية

الرسم البياني 2 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية.

ويترتب على الجدول 3 أن الأطفال في المجموعة الإعدادية لديهم نتائج أفضل في تنمية صفات السرعة. 50% من الأطفال لديهم معدل مرتفع ومرتفع جداً. ومع ذلك، يحتفظ 37.5% من الأطفال بمعدلات نمو منخفضة للغاية.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 2 "تحديد مرونة الطفل عند ثني الجسم للأمام من وضعية الوقوف"، تم الحصول على النتائج التالية في المجموعتين العليا والإعدادية (الجدول 5 والجدول 6 على التوالي).

يتم عرض نتائج اختبار تعريف المرونة لدى المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة التحققية في شكل رسوم بيانية (شكل 3 وشكل 4 على التوالي).

جدول 5 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

الشكل 3 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

ويترتب على الجدول 5 أن الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لديهم متوسط ​​(87.5٪) ومستوى منخفض (12.5٪) من تطور المرونة.

جدول 6 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا112.5%مرتفع337.5%متوسط450%منخفض-الإجمالي8100%

شكل 4 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

يترتب على الجدول 6 أنه في المجموعة التحضيرية لا توجد مؤشرات منخفضة لتنمية المرونة لدى الأطفال. معظم الأطفال لديهم متوسط (50%).

يتم عرض التعبير الكمي لنتائج مهمة الاختبار رقم 3 "تقييم خفة الحركة في مسار العوائق" في المجموعتين العليا والإعدادية في الجدولين 7 و 8 على التوالي. وللتوضيح تم عرض نتائج اختبار رشاقة الأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل رسم بياني 5 و 6 على التوالي.

جدول 7 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا -مرتفع112.5%متوسط675%منخفض112.5%الإجمالي8100%

الشكل 5 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

ويترتب على الجدول 7 أنه في المجموعة الأكبر سنا، يتمتع الأطفال بشكل رئيسي بمستوى متوسط ​​من البراعة (75٪) و 12.5٪ لكل منهم في مستويات عالية ومنخفضة.

جدول 8 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًا -مرتفع-متوسط225%منخفض675%الإجمالي8100%

شكل 6 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

يترتب على الجدول 8 أن المؤشرات في المجموعة التحضيرية للأطفال تنخفض بشكل ملحوظ وهذا بشكل أساسي مستوى منخفض من تطور البراعة (75٪) و 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 4 "تحديد صفات قوة السرعة في الوثب الطويل الدائم" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 9 والجدول 10 على التوالي).

وللتوضيح، يتم عرض نتائج اختبار صفات قوة السرعة في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 7 و8 على التوالي.

جدول 9 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

الشكل 7 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

يترتب على الجدول 9 أن المؤشرات في المجموعة الأكبر سناً من الأطفال تنخفض بشكل ملحوظ وهذا بشكل أساسي مستوى منخفض من تطور صفات قوة السرعة (75٪) و 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

جدول 10 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

شكل 8 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 10 أن المؤشرات في المجموعة الإعدادية للأطفال قد تحسنت وأن 12.5% ​​و 25% مستويات عالية ومتوسطة في تطور صفات السرعة والقوة، لكن 62.5% ما زالوا مستوى منخفض في تطور هذه الجودة .

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 5 "تحديد قوة التحمل عند النهوض من وضعية الاستلقاء على الظهر" في المجموعة العليا والإعدادية للأطفال، تم الحصول على النتائج التالية الموضحة في الجدولين 11 و 12. نتائج الاختبار هذه تحديد قوة التحمل عند النهوض من وضعية الاستلقاء على ظهرك في المجموعتين العليا والتحضيرية معروض أيضًا في المخططين 9 و 10 على التوالي.

جدول 11 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جداًمرتفعمتوسطمنخفض8100%الإجمالي8100%

شكل 9 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا.

وتظهر بيانات الجدول أنه وفقا لهذا المؤشر، فإن الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لديهم نتائج منخفضة، ويرجع ذلك إلى ضعف اللياقة البدنية العامة للأطفال.

جدول 12 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا112.5%مرتفع112.5%متوسط337.5%منخفض337.5%الإجمالي8100%

شكل 10 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية.

توضح البيانات الواردة في الجدول أن نتائج الأطفال لهذا المؤشر في المجموعة الإعدادية قد تحسنت بشكل ملحوظ، وذلك بسبب دروس التربية البدنية المنهجية مع الأطفال.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 6 "تحديد القدرات التنسيقية للأطفال مع الحفاظ على التوازن" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 13 والجدول 14 على التوالي). كما يتم عرض نتائج اختبار القدرة على الحفاظ على التوازن في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 11 و 12 على التوالي.

جدول 13 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا

توضح البيانات الواردة في الجدول أن الأطفال في المجموعة الأكبر سناً يحصلون على نتائج جيدة لهذا المؤشر. 50% من الأطفال لديهم نتيجة متوسطة و37.5% و12.5% ​​لديهم نتيجة عالية وعالية جداً.

جدول 14 – نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة التحضيرية

شكل 11 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا.

توضح البيانات الواردة في الجدول أن الأطفال في المجموعة التحضيرية يحصلون أيضًا على نتائج جيدة لهذا المؤشر. 87.5% و 12.5% ​​لهما نتيجة عالية وعالية جداً.

وهكذا أظهر الاختبار باستخدام هذه الطريقة المستوى الأولي من اللياقة البدنية للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية.

2.2 تنظيم الأنشطة التعليمية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بهدف تطوير القدرات البدنية والموقف القائم على القيمة تجاه الصحة

في مرحلة التجربة التكوينية، أجريت الفصول الدراسية مع كلا المجموعتين الفرعيتين. تم توفير إتقان وتحسين المهارات في الأنواع الأساسية من الحركات والألعاب الخارجية والتمارين الرياضية في جميع أشكال العمل: أثناء الأنشطة التعليمية، والأنشطة التعليمية خلال النهار، أثناء التمارين الصباحية، أثناء المشي الصباحي، أثناء العمل الفردي أثناء المشي المسائي .

في الدورة الأسبوعية وخلال النهار، يمكن أن تتناوب الأنشطة التعليمية في التربية البدنية والألعاب والتمارين البدنية والعمل الفردي.

الاثنين.

GCD للتربية البدنية في القاعة.

P / N وممارسة الرياضة في الشكل الرئيسي للحركة في المشي الصباحي؛

الألعاب الخارجية (2) وممارسة الرياضة في النوع الرئيسي من الحركة (التمارين الرياضية) في نزهة الصباح؛

العمل الفردي: ممارسة النوع الرئيسي من الحركة أثناء المشي في المساء.

فئة التربية البدنية في القاعة.

p/i، ممارسة الرياضة، ممارسة اللعبة في الشكل الرئيسي للحركة في المشي الصباحي؛

العمل الفردي: تمرين رياضي (ممارسة الرياضة في النوع الرئيسي من الحركة) في نزهة مسائية.

p / n والتمارين الرياضية في نزهة الصباح ؛

العمل الفردي: لعبة خارجية (تمرين رياضي) أثناء المشي المسائي.

ممارسة الرياضة أثناء المشي في الصباح.

العمل الفردي: تمارين بدنية ورياضية في نزهة مسائية.

الأنشطة التعليمية المباشرة. بالنسبة للعمل، استخدمت التخطيط المواضيعي المعقد الجاهز من الدليل التخطيط للمستقبلبحسب برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. أخذت مجمعات من التمارين التنموية العامة وملاحظات الدروس التقريبية من مصادر مختلفة: "التمارين الموسيقية والحركية في رياض الأطفال". موسكو "التنوير" 1991، "تمارين التطوير العامة في رياض الأطفال" ص. بوتسينسكايا. موسكو "التنوير" 1981 "تمارين الصباح على الموسيقى". موسكو "التنوير" 1984، "استعدوا للتمرين". إل بيتوخوفا. موسكو. "الموسيقى" 1986، ن.ف. بولتافتسيفا، ن.أ. جوردوفا "التربية البدنية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة" - م: التعليم 2005، إل.إن. فولوشينا، تي.في. كوريلوفا "دروس التربية البدنية القائمة على الألعاب في مجموعة عمرية مختلطة" - م: أركتي 2011، وما إلى ذلك. لقد اختارت شرحًا لكل تمرين حتى يتمكن الأطفال من فهم التمارين بشكل أفضل. عند تدريس الأنواع الأساسية للحركة، حاولت دمجها في شكل مسارات مع العقبات. يوفر كل مسار نوعًا مختلفًا من الحركة: الزحف، التسلق، الخطو أو القفز، تمارين التوازن، إلخ. بما في ذلك التمارين بالكرات والأطواق في الأنشطة التعليمية، استخدمت النماذج الجماعية والفردية وعمل الأطفال في أزواج. كما أنها تستخدم الألعاب الخارجية على نطاق واسع في الفصل الدراسي. عندما قمت بتعريف الأطفال بأنواع جديدة من الحركات أو عند تعلم مجمع المفاتيح الكهربائية الجديد في الهواء الطلق، تصرف الأطفال والمعلم وفقًا لتعليماتي. قام الأطفال بأداء المجمعات والحركات التي تعلموها بالفعل على الموسيقى تحت إشراف المعلم. تم اختيار الألعاب الخارجية المستخدمة في نهاية الدرس بطريقة تعزز مهارة حركية معينة تم التركيز عليها أثناء الدرس. لقد حاولت أيضًا تطوير تلك الصفات الجسدية لدى الأطفال والتي كانت لها أقل النتائج أثناء الاختبار، بينما لم أبدأ في تحسين وتوحيد المؤشرات الأخرى للنمو البدني.

تتألف الأنشطة المشتركة مع الأطفال خلال النهار من ألعاب خارجية في أوقات الفراغ من الفصول الدراسية والجمباز الموسيقي واللعبي والتمارين الموسيقية والحركية في دروس الموسيقى والتمارين البدنية وتمارين الأصابع والتنفس والألعاب والمسابقات أثناء المشي. كما يتم استخدام التربية البدنية والعطلات على نطاق واسع.

بالنسبة للأنشطة المستقلة، يمكن للأطفال استخدام السمات المختلفة التي قمت بإنشائها: مسار به آثار أقدام وأكياس رمل لتطوير التوازن، ومكعبات إيقاعية للتمارين.

ويذكر أن قاعة الموسيقى والتربية البدنية تقع في بهو الغرفة المخصصة لرياض الأطفال والأطفال، غادروا المجموعة واتجهوا مباشرة إلى القاعة.

هنا، تحت إشرافي، يمكن للأطفال استخدام سمات مختلفة: حمام سباحة جاف مع الكرات، مسارات التدليك، الكرات، كرات اللياقة.

في محاولة لتطوير وتوطيد مهارة الموقف القائم على القيمة تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي لدى الأطفال ، والرغبة في تقوية الجسم ، استخدمت تعليم علم الأمراض على نطاق واسع. وفي إطار ذلك أجريت محادثات مع الأطفال حول الصحة وجسم الإنسان وكيفية الحفاظ على الصحة وتقوية الجسم في مواضيع مختلفة. للقيام بذلك، استخدمت ملاحظات جاهزة للفصول التعليمية التي طورتها N.V. بولتافتسيفا.

من خلال العمل مع العائلات، سعيت إلى تحقيق هدف إشراك الوالدين في العملية التعليمية. هذه أشكال عمل سلبية بشكل أساسي: المعلومات في المواقف والمحادثات في اجتماعات الوالدين.

خطة طويلة المدىالعمل مع أولياء الأمور في التربية البدنية للعام الدراسي 2014-2015 في مجموعة قوس قزح لمرحلة ما قبل المدرسة

محتوى. المواعيد النهائية.1. "أنواع أنشطة التربية البدنية والملابس." رسالة في اجتماع الوالدين. الهدف: إعلام أولياء الأمور بأنواع فصول التربية البدنية المستخدمة في أعمال رياض الأطفال وما هي المتطلبات المطبقة على شكل الملابس أثناء فصول التربية البدنية 2 سبتمبر. "كيف تقوي مناعة طفلك مع العلاج بالابر". ورشة عمل للآباء. الغرض: دراسة وتجربة عناصر العلاج بالابر. 3 أكتوبر. "7 مفاهيم خاطئة حول الطقس البارد." معلومات عن الحامل "كن صحيًا" الغرض: إجراء عمل توضيحي بين الآباء في 4 نوفمبر. "التزلج " معلومات عن جناح "كن بصحة جيدة" الهدف: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور. 5 ديسمبر. "الألعاب الخارجية". معلومات في جناح "كن بصحة جيدة" الهدف: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور حول دور الألعاب الخارجية للأطفال. التنمية السليمةالأطفال.6 يناير. "النظام الصحي". معلومات في منصة "كن بصحة جيدة" الهدف: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور 7 فبراير. "أهمية التمرين." معلومات في منصة "كن بصحة جيدة" الهدف: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور 8 مارس. "اعتني بالجهاز العصبي للطفل." معلومات في منصة "كن بصحة جيدة" الهدف: إجراء عمل توضيحي بين أولياء الأمور 9 أبريل. "الحركة هي مفتاح النجاح." معلومات في منصة "كن بصحة جيدة" الهدف: القيام بأعمال توعوية بين أولياء الأمور

تشمل الأشكال النشطة أوقات الفراغ والإجازات المشتركة. لكن معظم الآباء يشاركون في هذه الأحداث على مضض للغاية، ويفضلون البقاء مراقبين سلبيين بدلاً من المشاركين النشطين في هذه العملية. أرى أن هذا أحد النقاط العمياء في عملي وأخطط في المستقبل لتغيير نهجي بشكل جذري في هذا الاتجاه.

3 ملخص نتائج البحث

تم إجراء تجربة التحكم باستخدام نفس المنهجية والاختبارات لتنفيذ المراقبة التربوية للتربية البدنية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا لـ V.I. أوساكوف.

وكان الغرض من التجربة الضابطة هو التعرف على الزيادة في المستوى العام لتطور الصفات البدنية والمهارات لدى كلا المجموعتين مقارنة بمستوى تطور الصفات البدنية والمهارات في وقت التجربة التحققية. تم الحصول على النتائج التالية. وترد هذه النتائج في الجدولين 15 و16.

جدول 15 - نتائج تطور القدرات البدنية لدى أطفال الفئة الأكبر (5 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) Bezrukova E. 2,157, 37588 أجافونوفا إس. 2,057,150139 فيشكانوف د.2,566,06469 جولوبتشينكو إم.2,666,1551513 تشيتشيفا Y.2,029,36357 بوبوف أ.2,555,8621112 جورباتشوف إم.2,525,0631025 إسكاكوفا د.2,8 47,0861213

جدول 16 - نتائج تنمية القدرات البدنية لدى أطفال المجموعة الإعدادية (6 سنوات).

الاسم واللقب رقم الاختبار 1 (سم) رقم الاختبار 2 (سم) رقم الاختبار 3 (سم) رقم الاختبار 4 (سم) رقم الاختبار 5 (مرات) رقم الاختبار 6 (ق) ديمنتييف ب.2، 0124,8842520 إيفانوفا ص. 2,877, 7971118 كازاكوفا V.2,0124,8110524 ليشوف ر.2,646,6631513ريبينا V.2,2125,5881720 جورباتشوف ن.2,2114,21151123 سلطانوف إس.2,054,2 882028بوزديايف أ.2,365,08511 28

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 1 "تقييم صفات السرعة لدى الطفل ورد فعله في الجري مسافة 10 أمتار أثناء الحركة" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 17 والجدول 18 على التوالي).

وللتوضيح تم عرض نتائج اختبار صفات السرعة للأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل رسوم بيانية (شكل 12 وشكل 13 على التوالي).

جدول 17 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا225%مرتفع112.5%متوسط450%منخفض112.5%الإجمالي8100%

الرسم البياني 12 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة العليا.

يوضح الجدول أنه نتيجة للعمل المستهدف في التربية البدنية في المجموعة الأكبر سنا، لاحظ الأطفال ديناميات إيجابية في تطوير صفات السرعة.

جدول 18 – نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا 225%مرتفع225%متوسط112.5%منخفض337.5%الإجمالي8100%

رسم بياني 13 - نتائج المهمة رقم 1 في المجموعة التحضيرية.

ويترتب على الجدول 18 أن نتائج تطوير صفات السرعة في المجموعة التحضيرية ظلت على نفس المستوى. (50% من الأطفال لديهم معدل مرتفع ومرتفع جدًا، 37.5% من الأطفال لديهم معدلات منخفضة في تطور صفات السرعة).

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 2 "تحديد مرونة الطفل عند ثني الجسم للأمام من وضعية الوقوف"، تم الحصول على النتائج التالية في المجموعتين العليا والإعدادية (الجدول 19 والجدول 20 على التوالي).

يتم عرض نتائج اختبار تعريف المرونة لدى المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة التحققية في شكل رسوم بيانية (شكل 13 وشكل 14 على التوالي).

جدول 19 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًا -مرتفع-متوسط787.5%منخفض112.5%الإجمالي8100%

الشكل 13 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة العليا

ويترتب على الجدول 5 أن الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لديهم متوسط ​​(87.5٪) ومستوى منخفض (12.5٪) من تطور المرونة. وبالتالي فإن نتيجة هذه التجربة لم تتغير مقارنة بالنتائج السابقة.

جدول 20 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا 450%مرتفع112.5%متوسط337.5%منخفض-الإجمالي8100%

رسم بياني 14 - نتائج المهمة رقم 2 في المجموعة التحضيرية

يترتب على الجدول 20 أنه لا توجد حتى الآن مؤشرات منخفضة لتنمية المرونة لدى الأطفال في المجموعة التحضيرية. لقد تحسنت مؤشرات الجودة، ويتمتع معظم الأطفال بمستوى عالٍ من تطور هذه الجودة.

يتم عرض التعبير الكمي لنتائج مهمة الاختبار رقم 3 "تقييم خفة الحركة في مسار العوائق" في المجموعتين العليا والإعدادية في الجدولين 21 و 22 على التوالي. وللتوضيح تم عرض نتائج اختبار رشاقة الأطفال في المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الاستقصائية في شكل رسم بياني 15 و 16 على التوالي.

جدول 21 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا 112.5%مرتفع225%متوسط225%منخفض337.5%الإجمالي8100%

شكل 15 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة العليا

يوضح الجدول 21 أنه في المجموعة الأكبر سناً ارتفع عدد الأطفال ذوي الدرجات المنخفضة (37.5%) (؟)

جدول 22 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا --مرتفع112.5%متوسط562.5%منخفض225%الإجمالي8100%

رسم بياني 16 - نتائج المهمة رقم 3 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 22 أن المؤشرات في المجموعة التحضيرية للأطفال قد تحسنت بشكل ملحوظ، خاصة إلى متوسط ​​مستوى تطور البراعة (62.5٪) وأن 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات منخفضة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 4 "تحديد صفات قوة السرعة في الوثب الطويل الدائم" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 23 والجدول 24 على التوالي). وللتوضيح، يتم عرض نتائج اختبار صفات قوة السرعة في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 17 و 18 على التوالي.

جدول 23 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جداًمرتفعمتوسط225%منخفض675%الإجمالي8100%

شكل 17 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة العليا

يترتب على الجدول 23 أن المؤشرات في المجموعة الأكبر سناً من الأطفال ظلت دون تغيير وهذا في الأساس مستوى منخفض من تطور صفات قوة السرعة (75٪) و 25٪ فقط من الأطفال لديهم مؤشرات متوسطة.

جدول 24 – نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًامرتفع112.5%متوسط225%منخفض562.5%الإجمالي8100%

شكل 18 - نتائج المهمة رقم 4 في المجموعة التحضيرية

ويترتب على الجدول 24 أن المؤشرات في المجموعة الإعدادية للأطفال ظلت أيضًا دون تحسينات ملحوظة و 12.5٪ و 25٪ مستويات عالية ومتوسطة لتطور "صفات القوة والسرعة" لكن 62.5٪ لا تزال بمستوى منخفض لتطوير هذه الجودة.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 5 "تحديد قوة التحمل عند النهوض من وضعية الاستلقاء على الظهر" في المجموعة العليا والإعدادية للأطفال، تم الحصول على النتائج التالية الموضحة في الجدولين 25 و 26. نتائج الاختبار هذه تحديد قوة التحمل عند النهوض من وضعية الاستلقاء على ظهرك في المجموعتين العليا والتحضيرية معروض أيضًا في المخططين 19 و 20 على التوالي.

جدول 25 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا

مستوى التطورعدد الأشخاص%مرتفع جدًامتوسط450%منخفض450%الإجمالي8100%

شكل 19 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة العليا.

توضح بيانات الجدول أنه بالنسبة لهذا المؤشر، تحسنت نتائج الأطفال في الفئة الأكبر سنا وفي الوقت الحالي حصل 50٪ من الأطفال على نتائج متوسطة.

جدول 26 – نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا-مرتفع225%متوسط337.5%منخفض337.5%الإجمالي8100%

رسم بياني 20 - نتائج المهمة رقم 5 في المجموعة التحضيرية.

توضح البيانات الواردة في الجدول أن نتائج هذا المؤشر بين الأطفال في المجموعة التحضيرية ظلت دون تغيير تقريبًا.

عند إجراء مهمة الاختبار رقم 6 "تحديد القدرات التنسيقية للأطفال مع الحفاظ على التوازن" في المجموعتين العليا والإعدادية، تم الحصول على النتائج التالية (الجدول 27 والجدول 28 على التوالي).

كما يتم عرض نتائج اختبار القدرة على الحفاظ على التوازن في المجموعتين العليا والإعدادية في المخططين 21 و 22 على التوالي.

جدول 27 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا112.5%مرتفع337.5%متوسط450%منخفض--الإجمالي8100%

رسم بياني 21 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا.

توضح بيانات الجدول أنه في المجموعة الأكبر سنا، لم تتغير نتائج هذا المؤشر بين الأطفال.

جدول 28 – نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة التحضيرية

مستوى التنميةعدد الأشخاص%مرتفع جدًا787.5%مرتفع112.5%متوسط-منخفض--الإجمالي8100%

رسم بياني 22 - نتائج المهمة رقم 6 في المجموعة العليا.

وتبين البيانات الواردة في الجدول أن نتائج هذا المؤشر في المجموعة الإعدادية لم تتغير بين الأطفال.

الاستنتاج: خلال الدراسة وجد أنه في مرحلة التجربة الضابطة، كانت الاختلافات بين العينات في جميع المهام الست ذات مستوى منخفض من الأهمية. بمعنى آخر، يختلف مستوى تطور الصفات البدنية لدى أطفال المجموعتين العليا والإعدادية في مرحلة التجربة الضابطة قليلاً.

أظهر تحليل نتائج دراسة الأطفال بعد القيام بعمل مستهدف ومنتظم على تنمية الصفات البدنية تغيرات نوعية مقارنة بتجربة التحقق. وهنا يمكننا أن نرى بوضوح الديناميكيات الإيجابية لارتفاع المستوى لدى أطفال كلا المجموعتين لبعض المؤشرات، على الرغم من أنه ليس من الواضح تماما سبب انخفاض النتائج لبعض المؤشرات، على الرغم من العمل المستهدف.

وهكذا، من خلال تجربة تكوينية، كان أساسها العمل المستهدف والمنهجي، تم العمل بنجاح على تنمية وترسيخ الصفات البدنية الأساسية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، مما يؤكد فرضية العمل القائلة بأن خلق ظروف خاصة و يساهم استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة التعليمية في تنمية عادة أسلوب حياة صحي لدى الأطفال والموقف القائم على القيمة تجاه صحتهم.

خاتمة

هذا العمل مخصص لأحد المشاكل الحاليةعلم أصول التدريس - تشكيل أسس نمط حياة صحي بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

النتائج التي تم الحصول عليها في عملية البحث النظري والعملي حول مشكلة تشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة سمحت لنا باستخلاص الاستنتاجات التالية:

1.في الفصل الأول، بناء على التحليل النظري للأدب، يتم دراسة القضايا النظرية والتطبيقية لتشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا.

من خلال أسلوب الحياة الصحي، نفهم الأنشطة النشطة للأشخاص التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها. المكونات الرئيسية لنمط حياة صحي: التغذية السليمة، والنشاط البدني العقلاني، وتصلب الجسم، وتطوير الجهاز التنفسي، والحفاظ على حالة نفسية عاطفية مستقرة. النتيجة الرئيسية لثقافة نمط الحياة الصحي هي مستوى عالٍ من الأداء الصحي والعقلي والجسدي والاستقرار النفسي والعاطفي والقدرة على تحمل مجموعة متنوعة من عوامل التوتر والتأثيرات البيئية والخارجية الضارة. إن تكوين نظام المعرفة والمهارات في مجال معرفة الطفل لنفسه وقدراته وطرق تنميتها يتأثر أكثر بالمؤسسات التعليمية التي تتولى مهمة خلق ثقافة نمط حياة صحي لدى الأطفال. إن تعريف الأطفال بنمط حياة صحي من سن ما قبل المدرسة سيسمح لنا بتربية أطفال يتمتعون بصحة جسدية ويتمتعون بصحة نفسية ومزدهرين اجتماعيًا.

2.يصف الفصل الثاني دراسة تطور الصفات البدنية كمؤشر للثقافة البدنية والصحة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تشير النتائج التشخيصية لتجربة التحقق إلى عدم كفاية مستوى تطور الصفات البدنية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. ويفسر ذلك حقيقة أنه مع العديد من الأطفال لم يكن هناك عمل منهجي وموجه لتنمية وتعزيز الصفات البدنية بسبب عدم حضور الأطفال لرياض الأطفال. لقد حدث تطور الصفات الجسدية لدى هؤلاء الأطفال تلقائيًا، دون خلق الصفات المناسبة الشروط الضرورية، تأثيرها المستهدف على فعالية تنمية هذه المهارات. لهذا هذا العملكان يهدف إلى تحديد تأثير التربية البدنية والعمل الصحي اليومي والمستهدف على الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

استنادا إلى النتائج التشخيصية لتجربة التحكم، من الممكن ملاحظة مستوى غير كاف من المؤشرات لتطوير الصفات البدنية. ويمكن تفسير ذلك بقصر مدة التجربة. وعلى الرغم من ذلك، لا يزال هناك اتجاه معين نحو تحسين المؤشرات. يشير هذا إلى أن التربية البدنية والعمل الصحي المنهجي والموجه مع الأطفال يساهم في تنمية الصفات التي تحدد صحتهم البدنية. وبناء على ما سبق يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

.يجب أن يبدأ تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي من سن ما قبل المدرسة، وتطوير موقف قائم على القيمة تجاه الصحة ونمط حياة صحي لدى الأطفال.

.لن يكون تعريف الأطفال بأسلوب حياة صحي ناجحًا إلا بشرط العمل المنهجي والموجه، فضلاً عن الترابط الوثيق والاستمرارية في عمل أعضاء هيئة التدريس بأكملها ووحدة المتطلبات للأطفال.

.في الأنشطة الإنتاجية، يحدث تطوير وإدراك ووعي الأطفال بمهارات الموقف القائم على القيمة تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي بشكل أسرع بكثير، لأن المعرفة التي اكتسبها الأطفال في هذا المجال تكتسب توجهاً عمليًا حقيقيًا ولها أهمية كبيرة بالنسبة لهم. أداء نشاط معين.

.يحدث التطور الأكثر كثافة للاستقلال، والذي يتجلى في القدرة على استخدام المعرفة المكتسبة في ظروف جديدة ومتغيرة، وتحويلها، في القدرة على إدخال عناصر الإبداع (ابتكر عناصرك الخاصة، وأكمل المهمة بطريقتك الخاصة) وهو تشكلت بنجاح في أنشطة الأطفال الهادفة.

إن القيام بالعمل المستمر في مجال النمو البدني يجعل من الممكن تطوير عادات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والوعي بقيمة الصحة والموقف القائم على القيمة تجاهها، مما يثبت الفرضية المعبر عنها في بداية العمل نظريا وعمليا.

فهرس

1.أنوخينا أ. تكوين الثقافة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: القواعد الارشادية- أوليانوفسك: UIPKPRO، 2010. - ص. 3

.أنوخينا أ. "مراجعة وثائق السياسة المتعلقة بمسألة خلق ثقافة صحية وتعريف أطفال ما قبل المدرسة بنمط حياة صحي." تكوين ثقافة الصحة لدى أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: توصيات منهجية - أوليانوفسك: UIPKPRO، 2010. - ص. 10

.أنوخينا أ. "تحليل البرامج والتقنيات الخاصة لتنمية الثقافة الصحية وأساسيات نمط الحياة الصحي بين أطفال ما قبل المدرسة." تكوين ثقافة الصحة لدى أطفال ما قبل المدرسة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: توصيات منهجية - أوليانوفسك: UIPKPRO، 2010. - ص. 14

.أنوخينا آي.إي.، كوفشينوفا آي.إي.، تكاتشيفا آي.في. "نهج متكامل للعمل مع أولياء الأمور لتكوين أسس الثقافة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة." تعليم ما قبل المدرسة-الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPKPRO 2012 ص. 29

."طفولة". نموذج لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. سانت بطرسبرغ "صحافة الطفولة" 2011

.قانون التعليم في الاتحاد الروسي.

."نهج متكامل للعمل مع الأسر لتشكيل أسس الثقافة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة" مجموعة من المواد من تجربة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في منطقة أوليانوفسك. أوليانوفسك 2014.

."مفهوم محتوى التعليم مدى الحياة (مرحلة ما قبل المدرسة والمرحلة الابتدائية) (2000)

.Kulikova L.N MBDOU TsRR - d/s No. 142 "Rosinka"، أوليانوفسك. "ساعة التدريب البدني كشكل من أشكال زيادة النشاط البدني للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية." تعليم ما قبل المدرسة-الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPKPRO 2012 ص. 8

.ليسوفا ت.س. MBDO - د/س رقم 222، أوليانوفسك. "استخدام الألعاب الخارجية في تنظيم نظام التربية البدنية والعمل الصحي" تعليم ما قبل المدرسة - الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPKPRO 2012 ص. 17

.MBDOU d/s رقم 58، أوليانوفسك "نظام التربية البدنية والعمل الصحي للمؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة لرياض الأطفال التنموية العامة رقم 58 "كرة الثلج" تعليم مرحلة ما قبل المدرسة - الصحة، الجزء 2 - أوليانوفسك UIPKPRO 2012 ص 3

."من الولادة إلى المدرسة" هو مشروع لبرنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. - موسكو. تركيب الفسيفساء. 2014

.بولتافتسيفا إن.في.، جوردوفا إن.إيه. "التربية البدنية في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة" - موسكو "التنوير" 2004

.أمر وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي رقم 1155 بتاريخ 17 أكتوبر 2013 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي".

.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S.، "تكوين الصحة النفسية لأطفال ما قبل المدرسة" أوليانوفسك UIPKPRO 2012

.تاراسوفا ت. "مراقبة الحالة البدنية لأطفال ما قبل المدرسة" توصيات منهجية لمديري ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - M: TC Sfera، 2005.

.قرار رئاسي بشأن الاستراتيجية الوطنية للطفولة 2012-2017.

."نجاح". برنامج التعليم العام الأساسي التقريبي للتعليم قبل المدرسي موسكو "التنوير" 2010

التطبيقات

وسائل وأشكال وأساليب العمل مع الأطفال لتنمية الصحة البدنية للأطفال من عمر 5-6 سنوات

الموضوع: "للشجرة جذور، وللرجل أرجل"

خلاصة النشاط التعليمي"الشجرة لها جذور، والرجل له أرجل"

.لمساعدة الأطفال على فهم الوظائف الحركية للساقين: الدعم (القدرة على أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات)، الربيع.

المواد: دمية مهرج، ايبوليت، دمية بأرجل مستقيمة، دمية بأرجل ملتوية، دمية بمفاصل الكوع والركبة المنحنية.

العمل التمهيدي: جولة مستهدفة إلى شجرة مقتلعة من أجل فحص جذورها.

أيها الأطفال، هل تتذكرون عندما ذهبنا في نزهة على الأقدام ورأينا شجرة مقتلعة؟ مما تتكون الشجرة؟ (من الجذع، الأوراق، الفروع، الجذور).

ما الذي يمسك الشجرة ويمنعها من السقوط؟ (الجذور)

نعم الجذور تدعم الشجرة؟ ماذا سيحدث للشجرة إذا قطعت جذورها أو جفت؟ (سوف يسقط)

ما هو الدعم للإنسان عندما يمشي أو يقف؟

التجربة: الآن قم وتعال إلي. كيف اقتربت مني؟ ربما على الرأس أو اليدين؟ هذا صحيح، مع قدميك. ما هو الدعم للشخص؟ على ماذا يسافر الإنسان؟ (سيرا على الاقدام).

انظر إلى مهرجنا، هل يستطيع الوقوف؟ لكن ايبوليت قوي ويقف دون أن يهتز على الإطلاق. هل يمكن للمهرج وأيبوليت الجلوس؟ (يعرض).

و لماذا؟ (ليس لديهم عظام).

لماذا يمكننا الجلوس؟ من فضلك اجلس.

ما الذي نملكه؟ (العظام، المفاصل، الرضفة). إظهار حركات المفاصل على الدمية. ولهذا السبب تنحني أرجلنا، وتدور، وتستقيم. هل لدينا عظمة واحدة في ساقنا؟ (لا، ​​مجرد عدد قليل من العظام.)

هل الجميع لديهم نفس الأرجل؟ انظر إلى ساقي و ديمينا. من لديه أرجل أكبر؟ (من المعلم).

هذا يعني أنها تختلف في الحجم وتنمو، ولكن ماذا أيضًا؟ انظر إلى هاتين الدميتين. كيف تختلف أرجلهم؟ (أحدهما مستقيم والآخر منحني منحني).

لماذا تنحني أرجل دمية تانيا؟ من آخر رأيت بأرجل مثل هذه؟ (في الأطفال الصغار وكبار السن). من لديه أرجل أقوى؟ من يستطيع اللعب والمشي والجري لفترة أطول؟ (الذين هم مستقيمون).

تعال إلي ودعنا نسير مثل كبار السن. ثني الساقين وخلطهما. والآن نسير مثلك وأنا معتاد على المشي، ظهرك مستقيم، وأكتافك مستقيمة، ورأسك مرفوع، وساقاك مستقيمة.

حسنًا، كيف يكون المشي أسهل؟ (عندما تكون الأرجل مستقيمة).

إذا نظرت إلى الأطفال الصغار وكبار السن، فسنرى أنهم يمشون على أرجل نصف عازمة، ومن الصعب عليهم إبقاء رقبتهم ورؤوسهم وأذرعهم على أقدامهم. يتعبون بسرعة ولا يستطيعون المشي كثيرًا. أولئك الذين لديهم أرجل ضعيفة لا يخطوون، بل يخلطون أقدامهم.

أظهر مرة أخرى كيف يمشي الإنسان إذا كانت ساقيه قوية وقوية. أحسنت!

نحن دائما نسير بنفس الطريقة. أظهر كيف يمكنك المشي على أصابع قدميك دون الدوس أو التسلل أو رفع ركبتيك عالياً. نعم، يجب على الإنسان أن يتحرك على الأسطح الزلقة وعبر العشب الطويل والمياه. لتجنب السقوط، تحتاج إلى التحرك بطرق مختلفة. لذلك، يجب ألا تكون الأرجل قوية فحسب، بل يجب أن تكون بارعة أيضًا.

أخبرني كيف أسير على منحدر زلق؟ (إثن ركبتيك).

وفي هذه الحالة هل تكون الأرجل مثنية لأنها ضعيفة؟ (لا، ​​احرص على عدم السقوط، أو كسر الساق، أو الذراع، وما إلى ذلك).

هل يمكن أن تنكسر ساقيك؟ (نعم).

لماذا؟ ماذا سيحدث بعد ذلك؟ (سيقوم الأطباء بتطبيق قالب الجبس).

لماذا؟ (بحيث تنمو العظام معًا)

هل ينموان معًا؟ (نعم، هم على قيد الحياة).

كيف يمكننا أن نتحرك بأرجلنا؟ (المشي، الجري، القفز، ركوب الدراجة).

هل يستطيع شخص ذو ساق سيئة، شخص معاق، أن يتحرك بهذه الطريقة؟ (لا).

هل هو جيد عندما لا يستطيع الإنسان الحركة؟ (سيء).

أ اشخاص اقوياءهل يمكنهم المساعدة؟ كيف؟

ألا تستطيع قدميك حماية نفسها؟ كيف يمكننا حماية أقدامنا؟ (لا تدوس حتى لا تضربهم ؛ امش وانظر تحت قدميك حيث تخطو).

ماذا يحدث إذا كان المفصل يؤلمك؟ (سيكون من المؤلم ثني ساقك).

متى يمكن أن يكون هذا؟ (عندما تضرب نفسك عن طريق الخطأ، فإنك تصاب بكدمات في ركبتك؛ وإذا ركضت، فإنك تدوس؛ وعندما تقفز، تحتاج إلى تحريك ساقيك).

أقترح عليك أن تتذكر مرة أخرى ما هو الدعم للشخص؟ (الساقين).

ماذا يجب أن نفعل لتجنب الكدمات وأمراض الساق؟ (إجابات الأطفال).

دعونا نعتني بأقدامنا!

ملخص الدرس التعليمي "اعتني بقدميك منذ الصغر"

.تسليط الضوء على وظائف القدم: إدراك درجة حرارة الأرض، والشعور بسطح أملس أو خشن، رطب أو جاف.

.تسليط الضوء على ميزات أداء الحركات للوقاية من الكدمات وأمراض الساقين.

المادة: رجل مصنوع من مخاريط الصنوبر، مسار بأغطية مخيطة من الأسفل زجاجات بلاستيكية(نحت تصاعدي)، سجادة، حوض بالثلج، مغطى بالحفاضة.

عمل تمهيدي:

)درس تربية بدنية بهدف تعليم الأطفال كيفية عمل "الزنبرك" عند القفز من مكان إلى ارتفاع.

)تعريف الأطفال بمفهوم "البقعة"، من خلال التحدث مع الأطفال الذين يسحقون الجزء الخلفي من أحذيتهم.

تقدم الدرس:

يا رفاق، انظروا، لماذا لا يقف هذا الرجل الصغير؟ (يظهر رجلاً مصنوعًا من المخاريط بأعواد الثقاب بدلاً من الأرجل).

انظر هل سيقف الآن (المعلم يعلق قدماً من البلاستيسين) هل يقف؟ ماذا فعلت له؟

اجلس على السجادة وأظهر هذا الجزء من ساقك وقم بتسميته. (قدم)

الآن الرجل الصغير لديه الدعم - قدمه، وهو يقف بثبات.

دعونا نلقي نظرة فاحصة على نوع القدم لدينا. (يخلع الأطفال أحذيتهم ويفحصون أقدامهم). هل هي كلها ناعمة؟ (لا).

أي جزء من القدم يحتوي على منصات؟ (على الجوارب).

أين هم لا؟ (في أعقاب).

لذلك، من أجل التحرك بهدوء، بصمت، تحتاج إلى خطوة على أي جزء من القدم؟ (على الجوارب).

لنتخيل أن أمي نائمة ودعنا نسير بهدوء حتى لا تستيقظ (الأطفال يمشون بهدوء على أطراف أصابعهم).

ولكي تهبط بهدوء ولا تصطدم بقدميك بعد القفز، ما الذي يجب أن تنزل إليه؟ (على الجوارب).

ما الذي يجب فعله أيضًا للهبوط بهدوء؟ (ارفع ساقيك على ركبتيك).

نعم، دعونا نحاول القفز من هذا المكعب على أطراف أصابعنا وعلى أرجل نصف مثنية (يحاول الأطفال القفز).

الآن سوف نقفز من مكان على أرجل مستقيمة، على أرجل مثنية، على الينابيع (يقفز الأطفال).

أخبرني الآن، في أي الحالات الثلاث هبطت بهدوء وهدوء؟ (عندما صنعت الينابيع).

تساعد القدم على جعل الحركات ناعمة وهادئة. يا رفاق، دعونا نسير حافي القدمين على الأرض، ثم على السجادة. كيف شعرت؟ (أن الأرضية باردة والسجادة دافئة).

كيف عرفت؟ (باستخدام القدم).

يا رفاق، انظروا، أمامكم حوض به مفاجأة صغيرة. من يرغب أن يخطو على الحوض بقدم واحدة ويخبرني بما شعرت به؟ (بارد). وأخيرا، شعرت أقدامنا بالثلج البارد.

كيف عرفت أن الثلج بارد ومن أخبرك بذلك؟ (قدم).

نعم، الأقدام لا تحب البرد، ولكن ماذا يحدث إذا تجمدت قدميك؟ (يمكنك أن تمرض وتصاب بسيلان في الأنف).

نعم، ولكن يمكن تعويد القدم على البرد. هناك أناس يمشون في الثلج ولا يصابون بالبرد. وهذا يتطلب تصلب.

يا رفاق، تخيلوا أنكم تنتظرون الترام، لكنه لا يأتي لفترة طويلة والجو بارد جدًا في الخارج، وتبدأ أقدامكم في التجمد. ماذا عليك أن تفعل لتدفئة قدميك؟ (تحتاج إلى القفز والجري).

لا تشعر القدم بالبرد أو الدفء فحسب، بل بماذا أيضًا؟ ما هو السطح الذي يمكنك المشي عليه دون أن تتأذى؟ (على نحو سلس).

دعونا نسير على هذا الطريق. (المسار بأغطية الزجاجات البلاستيكية).

كيف تشعر ساقك؟ (الطريق شائك).

نعم يا رفاق، قدمكم تشعر بما يبدو عليه السطح. هل تتألم عندما تؤذيها؟ (نعم).

هل يمكن للأحذية أن تؤذي قدميك؟ (يطلب المعلم من الطفل أن يرتدي حذاءًا ضيقًا ويتجول حول المجموعة، وبعد ذلك يستنتج أنه يجب ارتداء الأحذية وفقًا لحجمك فقط)

ماذا يحدث إذا دخل الرمل إلى حذائك ولم تقم بنفضه؟ (سيؤذي المشي).

ماذا لو كنت ترتدي حذاءً بدون جوارب أو إذا كانت جواربك ترتديها بشكل غير مرتب أو بها طيات أو غير مستقيمة؟ (يمكنك فرك الكالس). ماذا لو تجعدت كعب حذائك؟ (الأحذية ستكون قبيحة).

لجعل الأحذية جميلة، تحتاج إلى فكها وربطها.

عند المشي والجري لفترة طويلة، تتعب ساقيك. ماذا عليك أن تفعل لتريح ساقيك؟ (تحتاج إلى الجلوس أو الاستلقاء).

هذا صحيح يا شباب، ولهذا السبب علينا أن نعتني بأقدامنا. ماذا يجب أن نفعل لهذا؟ (يسرد الأطفال قواعد العناية بأقدامهم).

لعبة تعليمية "من يتحرك كيف؟"

الهدف: توحيد اسم أطراف الحيوانات وإبراز طرق الحركة المميزة. إظهار خصوصيات حركة الحيوانات والبشر.

مادة:

صور تصور الحيوانات والطيور والحشرات.

صور تصور شخص يمشي، يركض، يقف، يجلس.

تقدم اللعبة:

يسأل المعلم الأطفال: من يعرف ماذا تسمى الأرجل؟ (الأطراف). لماذا يطلق عليهم ذلك؟ هل للحيوانات أطراف تتحرك بها؟ التقطت الصور، وها هي، موضوعة على الطاولة. سنلعب بهذه الطريقة: سيأتي أحدكم ويلتقط أي صورة ويوضح كيف يمكن لهذا الحيوان أن يتحرك. ويجب على الجميع تخمين الحيوان الذي نتحدث عنه وما تسمى أطرافه.

بعد ذلك، قم بتضمين صور لشخص يمشي ويقفز. لاحظ أن معظم الحيوانات لها أربع أرجل مما يسهل الحفاظ على التوازن، أما الإنسان فهو يمتلك ساقين فقط ويقف بثبات. هل تستطيع الحيوانات المرور بهدوء وبصوت غير مسموع تمامًا؟ من يركض بشكل أسرع؟ (رجل، ذئب، أرنب، سلحفاة، قنفذ). ومن لا يركض بل يسبح؟ من يسبح أسرع: الرجل أم السمكة؟ من يطير؟

اجعل الأطفال يفهمون العلاقة بين بنية الساق وطريقة الحركة. كيف تختلف أرجل الدجاج عن أرجل البط أو البجعة؟ أي واحد يطفو؟ (البطة يمكنها السباحة، لكنها لا تستطيع القفز، والتسلق؛ والأرنب يمكن أن يقفز، لكنه لا يستطيع السباحة، والتسلق، فماذا عن الشخص؟)

لعبة "ماذا ستفعل؟"

الهدف: ترسيخ قواعد السلوك للحفاظ على الصحة وتعليم الأطفال كيفية إيجاد طرق للخروج من الوضع الحالي بشكل مستقل.

تقدم اللعبة:

ادع الأطفال إلى مناقشة المواقف التالية وتمثيل الأدوار فيها:

.كنا بالخارج وبدأت أقدامنا تتجمد. كيف يمكنك تدفئتهم؟

.لماذا تقطع أظافر قدميك؟

.لقد أصيبت في ساقي، ماذا علي أن أفعل؟

.لدي مسمار منتفخ في قدمي، ما هو السبب؟

.لماذا تحتاج إلى فك مشابك الأحذية؟

.لماذا تحتاج إلى تشحيم الأحذية بالكريم وغسلها؟

لعبة "لا أعرف بعيدا"

الهدف: تعزيز معرفة الأطفال بالتمارين لتطوير قوة عضلات الساق ووظيفة التوازن.

تقدم اللعبة:

يا رفاق، انظروا من جاء إلينا؟ (لا أدري).

مرحبا، دونو. لماذا أنت حزين جدًا أو لا تشعر بخير؟

لا يا شباب، أنا بصحة جيدة، ساقاي ضعيفتان فقط، ولا أستطيع المشي أو الركض كثيرًا.

أوه، لا أعلم، ألا تعلم أن ساقيك بحاجة إلى التدريب لتكونا قويتين؟ يا رفاق، ما الذي يجب القيام به لهذا؟ (قم بالتمارين، اذهب إلى دروس التربية البدنية).

يا رفاق، دعونا نسمي ونعرض تمارين دونو لتطوير قوة الساق.

القفز، الينابيع، المشي على أصابع القدم، على الكعب، القرفصاء. (لا أعلم يكرر، لكنه يفعل كل شيء بشكل خاطئ)

يُظهر الأطفال جميع التمارين لدونو.

شكرا يا رفاق! الآن سأقوم بكل تمارينك، وبعد ذلك سوف تصبح ساقاي قوية، مثل ساقيك.

لعبة تعليمية "اختر حذاءًا لماشا"

الهدف: تكوين فكرة لدى الأطفال مفادها أن كل موقف يتطلب حذاءًا خاصًا به؛ فصحة الإنسان تعتمد إلى حد كبير على ما إذا كنا نرتدي الحذاء بشكل صحيح.

المواد: أحذية الأطفال، الصنادل، الأحذية المطاطية، الأحذية اللباد، الأحذية، الأحذية.

تقدم اللعبة:

يدعو المعلم الأطفال لاختيار الحذاء المناسب لماشا.

.الشمس تشرق في الخارج. صيف. أخذت ماشا دلوًا ومغرفة واستعدت للتنزه في الفناء. ما هو أفضل شيء ترتديه لها؟ (صنادل).

.في الشتاء، تحب ماشا التزلج، لكن الجو بارد جدًا في الخارج. ماذا يجب أن ترتدي حتى لا تصاب بالبرد؟ (أحذية شعرت، أحذية جلدية شتوية).

.إنها تمطر في الخارج في الخريف، ودعا أبي ماشا إلى المتجر. ساعدوني يا شباب في اختيار الحذاء المناسب لها. (أحذية مطاطية)

.في رياض الأطفال، تتمتع ماشا بالذهاب إلى التربية البدنية. ماذا يجب أن ترتدي لتجعل قدميها مريحة أثناء ممارسة الرياضة؟ (التشيكية).

.في الصيف، غالبا ما يمشي ماشا في الحديقة. ولكن في الصباح بدأت السماء تمطر، وكان العشب لا يزال مبللاً. ماذا يجب أن ترتدي يا شباب؟

في كل حالة، يساعد المعلم الأطفال على شرح اختيارهم من وجهة نظر الحفاظ على الصحة؛ يقوم مع الأطفال بفحص ما هي الأحذية المصنوعة ولماذا هي أكثر ملاءمة لموقف معين.

حل المواقف الإشكالية والعملية

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى هبوط الأطفال عند القفز والجري.

الهدف: تكوين سلوك واعي للحفاظ على الصحة عند الجري والقفز.

يعرض المعلم الصنادل ذات الكعب المجعد ويدعو الأطفال إلى ابتكار طريقة "لشفاء" الأحذية وأصحابها.

الهدف: تنمية عادة الاهتمام بالأحذية والأقدام لدى الأطفال.

أنشطة الحياة اليومية

.النشاط الحركي في مجموعة وأثناء المشي.

.تنظيم عمل القائمين على الخدمة لمراقبة التزام الأطفال بقواعد التعامل الدقيق مع الأحذية.

الهدف: تطوير ضبط النفس في القفز والجري في الحياة اليومية.

عزيزي الرئيس، أعزائي أعضاء لجنة إصدار الشهادات، زملائي الأعزاء! نقدم انتباهكم إلى العمل التأهيلي النهائي في تخصص "التعليم ما قبل المدرسة"

"تشكيل أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة"

كوزلوفا إيرينا إيفجينييفنا مبدو "روضة الأطفال رقم 76" معلمة منطقة نيجني نوفغورود، نيزهني نوفجورود

"أنا لا أخشى أن أقول مراراً وتكراراً:
الرعاىة الصحية - العمل الهاممدرس
من مرح الأطفال وحيويتهم
تعتمد حياتهم الروحية ونظرتهم للعالم
النمو العقلي، قوة المعرفة، الثقة بالنفس"
في سوخوملينسكي

الموضوع: تكوين أسس نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

إن مهمة التكوين المبكر للثقافة الصحية مهمة وفي الوقت المناسب ومعقدة للغاية. كيف نقوي صحة أطفالنا ونحافظ عليها؟ كيفية غرس مهارات نمط الحياة الصحي؟ متى يجب أن يبدأ هذا؟ إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. بعد كل شيء، حتى سن السابعة يحدث التطور المكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. من المهم في هذه المرحلة أن نشكل لدى الأطفال قاعدة من المعرفة والمهارات العملية لأسلوب حياة صحي، وحاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

تنعكس مشكلة تعزيز الصحة وخلق نمط حياة صحي للأطفال في العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمربون وعلماء السياسة والفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء البيئة:

تشير دراسات أ.أ. بوداليفا، أ.ل. فينجر ، ف. دافيدوفا، م. ليزينا، أ.ف. مودريكا، آي.بي. بودلاسي، ف.أ. سلاستينينا، إي.أو. سميرنوفا وآخرون.

يعد تشكيل أسس نمط حياة صحي عند الأطفال مهمة تربوية مهمة. ومع ذلك، فإن حلها يعوقه التطوير غير الكافي لنظام التأثيرات التربوية والوسائل والظروف التي يتم بموجبها ضمان تكوين أسس نمط حياة صحي بشكل مناسب. وهي: عدم إيلاء الاهتمام الكافي لتخطيط عمل المعلمين، والعمل مع الأسر لتشكيل أسس نمط حياة صحي، وتنفيذ دور الشخص البالغ في هذه العملية.

دفعنا الوعي بأهمية المشكلة الصحية لدى أطفال ما قبل المدرسة إلى القيام بعمل متعمق لتطوير أفكار حول نمط الحياة الصحي لدى الأطفال. تم العمل في المجموعة العليا لرياض الأطفال وتألف من ثلاث مراحل:

• المعلومات - البحث - مراقبة البحوث، دراسة الأدبيات العلمية والمنهجية؛
• المرحلة العملية - خلق بيئة تطوير الموضوع، وإنشاء واختبار نظام الرعاية الصحية؛
• تشكيل النظام - معالجة وتسجيل نتائج العمل وتنظيم ونشر خبرة العمل.

الهدف: - تكوين أفكار للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي، وإدخال التنفيذ الواعي للقواعد الصحية والموقف المسؤول تجاه صحتهم وصحة الآخرين.

ولتحقيق هذا الهدف، حددنا المهام التالية:

1. غرس موقف القيمة لدى الأطفال تجاه الصحة والحياة الإنسانية.
2. تنمية الاستقلالية في أداء المهارات الثقافية والصحية، وإثراء أفكار الأطفال حول الثقافة الصحية.
3. إثراء أفكار الأطفال حول كيفية دعم الصحة وتعزيزها والحفاظ عليها.
4. تهيئة الظروف لتنفيذ المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة في الروتين اليومي.

المرحلة الأولى: في سن ما قبل المدرسة، يتعلم الطفل ويستوعب بسرعة. واستنادا إلى خبرتنا في العمل، فإننا مقتنعون بضرورة الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها.

في بداية عملنا قمنا بتحليل البطاقات الصحية للأطفال وتوصلنا إلى الاستنتاجات التالية: في مجموعتنا لا يوجد أطفال من المجموعة الأولى الصحية، و100% من الأطفال من المجموعة الثانية. صحة. كان لدى الأطفال انحرافات في النمو البدني: أمراض الجهاز العصبي والجهاز التنفسي والجهاز العضلي الهيكلي. كانت الصورة حزينة للغاية وأكدت أنه من الضروري الاهتمام بالصحة وتعلم كيفية الحفاظ على الصحة في أقرب وقت ممكن.

بعد ذلك، أجرينا التشخيص التربوي في إطار البرنامج التعليمي MBDOU ل المجالات التعليمية "التطور الجسدي" , "التنمية الاجتماعية والتواصلية" تهدف هذه المجالات إلى مراعاة معايير نمط الحياة الصحي وقواعد السلوك الآمن والصحة الجسدية والعقلية للشخص ورفاهيته ونجاحه في الأنشطة. المهام التشخيصية المستخدمة: "التحدث على الهاتف" , "شراء مفيد" , "معاملة غير عادية" , "ابحث عن الفيتامينات" . لاحظنا أيضًا وجود أطفال في لحظات محدودة وفي أنشطة مجانية.

تهدف الملاحظات إلى: أ) دراسة احتياجات الأطفال في أداء الأنشطة الصحية والتصلب؛ وشملت ملاحظات غسل اليدين، والسلوك أثناء تمارين الصباح، وأنشطة تصلب، والمشي، والتحضير للنوم أثناء النهار، وأنشطة اللعب الحرة.

أظهر التشخيص النتائج التالية. وجد معظم الأطفال صعوبة في شرح المعنى الدلالي لمفهوم "الصحة" والأهمية الصحية لأنواع الأنشطة المألوفة لديهم. كانت لديه بعض الأفكار حول بعض طرق علاج الأمراض بناءً على تجربة شخصية؛ ولم يكن لديه أي فكرة عن عوامل الضرر والفوائد الصحية. شكل الأطفال أفكارًا مجزأة وغير منهجية حول الصحة والمرض دون مراعاة تأثير البيئة. لم يُظهر الأطفال المبادرة والاستقلال في حالات تحسين الصحة والتصلب والأنشطة الصحية الصحية، ولم يخصصوا الخبرة التي نقلها الكبار ولم ينقلوها إلى أنشطة مستقلة.

لدراسة الظروف الاجتماعية والتربوية لتشكيل أفكار حول نمط حياة صحي بين أطفال ما قبل المدرسة في الأسرة، استخدمنا دراسة استقصائية للآباء والأمهات.

بناءً على ردود أولياء الأمور، يمكن الحكم على أنهم لا يفهمون دائمًا بشكل واضح المؤشرات التي تشكل المفهوم "أسلوب حياة صحي" فإن فكرة العوامل المؤثرة على صحة الطفل هي فكرة أحادية الجانب. أشاروا بشكل أساسي إلى التغذية السليمة والمشي. وأشار العديد من الأشخاص إلى الظروف البيئية وجودة الغذاء. أجاب 10٪ فقط من الآباء أنه من الضروري تزويد أطفالهم بأسلوب حياة صحي في المنزل وفي الأسرة وفي MBDOU.

المرحلة الثانية: بناءً على ما سبق قمنا بتطوير وإدراج نظام العمل مع الأطفال في العملية التعليمية. وتضمن النظام ألعاباً ومحادثات وتمارين ومواقف في أنشطة تعليمية تتوافق مع البرنامج وأعمار الأطفال.

لتنمية الصفات البدنية وتكوين القدرات والمهارات الحركية وتنمية الحاجة إلى النشاط الحركي من خلال التمارين البدنية، تم تجهيز المجموعة ركن التربية البدنية: يحتوي على جميع معدات التربية البدنية اللازمة للنشاط الحركي المستقل للأطفال، وسمات الألعاب الخارجية معدات التربية البدنية للجمباز بعد النوم معدات للعمل الوقائي الفردي مع الأطفال.

لكي يتمكن الأطفال بشكل مستقل وتحت إشراف المعلم من الحصول على المعرفة والمهارات الأساسية لتشكيل صحتهم "الزوايا الصحية" تم تجميع ثروة من المواد: الألعاب التعليمية، وأدلة ثقافة السلوك، والحفاظ على نمط حياة صحي، والتغذية العقلانية، والامتثال لقواعد السلوك الآمن وقواعد النظافة الشخصية.

تم إجراء تمارين الصباح مع الأطفال كل يوم، وكان الغرض منها خلق مزاج مبهج ومبهج لدى الأطفال، وتحسين الصحة، وتطوير البراعة والقوة البدنية. تم إجراء تمارين الصباح في صالة الألعاب الرياضية، وكانت مصحوبة بالموسيقى، والتي كان لها تأثير مفيد على المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا وساهمت في مزاج جيد للأطفال.

قمنا مع الأطفال بتنظيم أبسط المواقف العملية، ماذا تفعل إذا كان أنفك مسدودًا، أو تؤلمك أذنك، أو تبتل قدميك، وكيفية القيام بتمارين العين، وكيفية العناية ببشرتك. إشراك الأطفال في أنشطة المشروعطلب منهم حل المشكلات المتعلقة بنمط الحياة الصحي والسلوك المنقذ للصحة بشكل مستقل: "إنشاء ABC للصحة" ، تبحث عن إجابة لسؤال "من يساعدنا على أن نكون أصحاء؟" ، توصلت إلى إعلانات عن منتجات صحية، وابتكرت وصفة ""السلطة الصحية"" والتي قام الأطفال بإعدادها مع والديهم في المنزل ورسموا ملصقًا للأطفال "كيفية المساعدة في الرؤية حلم جيد» , "السلامة على الطرق" . مخلوق "موسوعة المواقف الآمنة" ، كتاب النصائح المفيدة.

ناقشنا مع الأطفال ونظمنا معارض لمجموعات الأطفال أو المجموعات التي تم إعدادها بالاشتراك مع أولياء الأمور: "الأشياء والأشياء المفيدة للصحة" , "سحر الصحة" , "مساعدونا الطيبون" (عن أعضاء الحس).

كان أحد الابتكارات في عملنا هو تطوير نظام الألعاب التعليمية مع محتوى موفر للصحة للأطفال في سن ما قبل المدرسة، والذي قمنا بتنظيمه مع الأطفال. ويحتوي على ألعاب مثل: "العادات الجيدة والسيئة" , "نحن نهتم بصحتنا" إلخ.

أيضًا، من أجل تكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي، استخدمنا صورًا قصصية مقترنة، حيث تصور إحداها طفلًا يعيش أسلوب حياة صحي، والآخر لا يفعل ذلك. لقد شجعنا الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما يحدث، وتقييم سلوك الشخصيات وملاحظة الشخصيات التي أعجبتهم، والتي لم تعجبهم ولماذا.

تم تعريف الأطفال بالقصائد والأمثال والأقوال المتعلقة بالصحة والتصلب والنظافة والثقافة الغذائية. قمنا بتكثيف الأنشطة الإبداعية من خلال دعوة الأطفال للرسم أو ابتكار ألغاز حول موضوع الصحة.

تنظيم لقاءات بين الأطفال والأشخاص الذين ترتبط مهنهم بحماية وتعزيز الصحة (طبيب، ممرضة).

تم تطوير الحركات وتعليم النشاط الحركي لدى الأطفال الأكبر سناً في سن ما قبل المدرسة أثناء المشي. في موقع المجموعة، يتم إنشاء جميع الظروف للنشاط البدني للأطفال. كان لكل جولة محتوى محدد. لذلك، استخدمنا في جولاتنا ألعاب الحركة الشعبية وسباقات التتابع والمسابقات.

تم إعطاء أهمية كبيرة لتنظيم النوم الكافي أثناء النهار. تم استخدام تقنيات منهجية مختلفة لتنويم الأطفال: الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية وأصوات الطبيعة. بعد الراحة أثناء النهار، تم إجراء الجمباز بعد النوم بالاشتراك مع الإجراءات الوقائية والتدليك. كان وقت المساء يهدف إلى تخفيف التعب. ولذلك تم تضمين المزيد من أنشطة الاسترخاء: دقائق من المقالب، الفرح، دقائق من الموسيقى، العلاج بالضحك.

في روضة الأطفال لدينا، يتم إجراء المراقبة الطبية لصحة الأطفال باستمرار، ويتم اتخاذ التدابير الوقائية لتعزيزها: تناول مغلي ثمر الورد (نوفمبر، مارس)، حمض الاسكوربيك.

لا يمكن تنفيذ التكوين الفعال لأفكار الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي إلا من خلال الالتزام الصارم بنظام رياض الأطفال.

لذلك، التزمنا بالنظام بصرامة، وتأكدنا من عدم الإفراط في إثارة الأطفال، وجرّعنا العبء، وتجنبنا رتابة ورتابة أنشطة الأطفال.

في نظام الحياة الصحي، أولينا اهتمامًا خاصًا بإجراءات التقوية التي تعزز الصحة وتقلل من الإصابة بالأمراض.

تم تنظيم مجموعة حول منع الأقدام المسطحة وتقوية وضعية الجسم في MBDOU. استخدمنا في مجموعات طرقًا غير تقليدية لتحسين صحة الأطفال: المشي "مسارات الصحة" مجموعات خاصة من التمارين، التدليك الذاتي للقدمين. الوقاية من الجنف: باستخدام التمارين الرياضية "النخيل على الحائط" تمارين لشد واسترخاء عضلات الظهر والصدر والبطن. لتطوير المهارات الحركية الدقيقة لليدين، والقدرة على تنسيق الحركات، وتعزيز تطوير الكلام، تم استخدام تمارين الأصابع. تعتبر تمارين الأصابع وسيلة فعالة لزيادة مقاومة جسم الطفل لنزلات البرد، كما أنها وسيلة للتحكم في الجسم، مما يمنع احتمالية الإصابة بالعصاب في مرحلة الطفولة. للتحسين بشكل عام حيوية، مقاومة الجسم لأمراض الجهاز التنفسي، تقوية الحجاب الحاجز، تحسين الدورة الليمفاوية والدورة الدموية في الرئتين، تحسين نشاط الجهاز القلبي الوعائي، تم استخدام أنواع مختلفة من تمارين التنفس في العمل مع الأطفال.

في عملنا، من المهم اتباع نهج فردي لشخصية كل طفل، مع مراعاة خصائصه العمرية. نظرًا لأن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، كأطفال من نفس الفئة العمرية، لديهم أفكار مختلفة حول نمط حياة صحي، فقد تم تنفيذ العمل بطريقة مختلفة، مع مراعاة اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم والمجموعة الصحية لهم.

ومن أجل إعداد الوالدين نظرياً وعملياً لفهم أهمية مشكلة تنمية الصحة النفسية لدى الأطفال، لا بد من تنظيم عمل خاص معهم. في مؤسستنا، قمنا بعمل مماثل في شكل منظمة "نادي العائلة" والذي تضمن اللقاء عناصر التدريب .

قضينا العطلات مع مدرس التربية البدنية "صحة" , "يبدأ المرح" والتي شارك فيها الأطفال وأولياء أمورهم. لقد قمنا بمسابقة لأفضل مقالة "نمط الحياة الصحي لعائلتي" .

وكانت هناك مشاورات في زاوية الوالدين، "كيف تعتني بصحتك" , "عائلة الفيتامينات" الخ، التوصيات.

المرحلة الثالثة: في نهاية عملنا، قمنا بإجراء تشخيصات متكررة أظهرت أن معظم الأطفال لديهم فهم واضح للمفهوم "أسلوب حياة صحي" ; كان لديه فكرة عن الصحة، وفهم كيفية دعمها وتعزيزها والحفاظ عليها؛ تكونت لدى الأطفال مفاهيم حول العادات السيئة؛ ظهرت الحالة المزاجية لأسلوب حياة صحي وما إلى ذلك.

طوال العمل، كان الكبار مشاركين نشطين في العملية التعليمية، مما ساعد على زيادة فعالية العمل. إن اهتمام أولياء الأمور بعملنا جعل من الممكن دمج المعرفة والمهارات التي اكتسبها الأطفال في MBDOU في الحياة اليومية. ونعتبر أنه من الضروري مواصلة العمل المشترك الذي بدأ مع العائلة في هذا الاتجاه على شكل نادي عائلي. "كن بصحة جيدة!" .

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات الميزانية البلدية

"روضة زينياكوفسكي"

منطقة نيجني نوفغورود منطقة جوروديتسكي

تشكيل نمط حياة صحي

في أطفال ما قبل المدرسة.

(اجتماع الوالدينالخامس المجموعة المتوسطة العليا)

"نعم، ما تعرفه في مرحلة الطفولة، ستعرفه لبقية حياتك، ولكن أيضًا:

ما لا تعرفه في طفولتك، لن تعرفه لبقية حياتك."

(م. تسفيتيفا).

المربي: كورشيك إ.

الهدف: ضمان متطلبات موحدة لرياض الأطفال والأسرة فيما يتعلق بصحة الأطفال.

رفع مستوى معرفة الوالدين في مجال تنشئة صحة الأبناء والحفاظ عليها وتعزيزها؛

ضمان التعاون والمتطلبات الموحدة لرياض الأطفال والأسرة في الأمور المتعلقة بصحة الأطفال.

المساهمة في تعزيز نمط الحياة الصحي في الأسرة.

جدول أعمال الاجتماع:

1. خطاب المعلم (عرض) "تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة".

2. لعبة "البابونج".

مساء الخير أيها الآباء الأعزاء! شكرًا لك على الوقت الذي أمضيته للحضور إلى اجتماع أولياء الأمور.

في الوقت الحاضر، أكثر من أي وقت مضى، تتزايد أهمية نمط الحياة الصحي، والذي يحدث بسبب زيادة وتغير طبيعة الضغط الذي يتعرض له جسم الإنسان بسبب تعقيدات الحياة الاجتماعية، وزيادة مخاطر الأنشطة البشرية والبيئية، الطبيعة النفسية والسياسية، مما يثير تغييرات سلبية في الصحة.

يعلم الجميع أن صحة الإنسان تبدأ في مرحلة الطفولة، وبحسب البيانات العلمية، فهي تتحدد بنسبة 10% بقدرات الطب والرعاية الصحية، و20% بحالة البيئة، و20% بالوراثة، و50% بنمط الحياة. نمط الحياة هو بالضبط الموضوع الذي يمكنك التحدث كثيرًا عن أهميته، وسيكون كل شيء هو الشيء الرئيسي. كيف تحافظ على صحتك؟ كيف نحسن صحة الأطفال ونتجنب الأمراض؟ كيف يمكنني مساعدتك على فهم مواقف الحياة المتنوعة؟ كيف نعلم الأطفال الاهتمام بصحتهم؟ كيف…؟

هذه الأسئلة تهمكم أيها الآباء ونحن أيها المربون، لأننا جميعًا نريد ألا يمرض أطفالنا، وأن يصبحوا أكثر صحة وقوة عامًا بعد عام، وأن يكبروا ويدخلوا حياة كبيرة، ليس فقط متعلمين ومتعلمين، ولكن أيضًا أصحاء ومتمرسين. .

نادراً ما يفكر الشخص السليم في ماهية الصحة. يبدو أنك بصحة جيدة وستظل هكذا دائمًا، ولا داعي للقلق بشأن ذلك. وفي الوقت نفسه، تعتبر الصحة إحدى القيم الأساسية في حياة الإنسان، وهي مصدر للبهجة.

إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. حتى سن السابعة، هناك تطور مكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. لذلك، في مرحلة ما قبل المدرسة، عندما لا تكون المواقف الحياتية لدى الأطفال قوية بما فيه الكفاية ويكون الجهاز العصبي مرنًا بشكل خاص، من المهم تكوين قاعدة من المعرفة والمهارات العملية لدى الأطفال لأسلوب حياة صحي، والدافع للصحة، و حاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

إذن ما هي الصحة ونمط الحياة الصحي؟

صحةهي حالة من اكتمال السلامة بدنيًا وعقليًا واجتماعيًا، وليس مجرد الخلو من المرض أو العجز (منظمة الصحة العالمية).

نمط حياة صحي- هذه هي أشكال وأساليب النشاط البشري اليومي التي تعمل على تقوية وتحسين جميع قدرات الجسم.

تعد مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة الأكثر ملاءمة لتطوير العادات الصحيحة، والتي، بالاشتراك مع تعليم أساليب تحسين الصحة والحفاظ عليها، ستؤدي إلى نتائج إيجابية. مشكلة صحة الأطفال هي العمل الهادف للفريق بأكمله من المعلمين وأولياء الأمور

تعتبر رعاية تربية طفل سليم أولوية في عمل مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة. يتمتع الطفل السليم والمتطور بمقاومة جيدة للجسم للعوامل البيئية الضارة ومقاومة للتعب، كما أنه متكيف اجتماعيًا وفسيولوجيًا.

لذلك فإن المهام الرئيسية للحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها في رياض الأطفال هي تكوين أفكارهم حول الصحة كأحد قيم الحياة الأساسية، وتشكيل نمط حياة صحي، وتعليم الطفل الاختيار الصحيحوفي جميع الأحوال الاكتفاء بما هو مفيد للصحة، وتجنب كل ما هو ضار. غرس في طفلك الموقف الصحيح تجاه صحته والشعور بالمسؤولية تجاه ذلك. ويجب حل هذه المهام من خلال إنشاء نظام شامل للحفاظ على الصحة البدنية والعقلية والاجتماعية للطفل.

في مثل هذا النظام، يجب أن تتفاعل ثلاثة مواضيع: الأسرة، الطفل، المعلم. من الضروري ليس فقط أن يشكل الأطفال أسس أسلوب حياة صحي ودوافع ومفاهيم ومعتقدات بضرورة الحفاظ على صحة الفرد وتعزيزها، بل يجب أن يبدأ بالعائلة. فقط من خلال الأنشطة الهادفة المشتركة للآباء والمعلمين، يمكن ضمان الديناميكيات الإيجابية للمؤشرات التي تميز صحة الأطفال وتوجههم نحو نمط حياة صحي.

للحفاظ على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة وتعزيزها وتطويرها، من الضروري القيام ببعض الأعمال المنهجية لتوفير عوامل نمط الحياة الصحي، وتزويد الأطفال بالمعرفة حول نمط الحياة الصحي وتطوير مهارات نمط الحياة الصحي لديهم. ما هي العوامل الضرورية لضمان نمط حياة صحي لمرحلة ما قبل المدرسة؟

مكونات نمط الحياة الصحي

1. الروتين اليومي

3. التغذية المتوازنة

4. النظافة

5. الحركة

6. الحالة العاطفية

1. النظام اليومي هو روتين يومي واضح للحياة، يوفر تناوب اليقظة والنوم، فضلا عن التنظيم العقلاني أنواع مختلفةأنشطة.

الحفاظ على الروتين اليومي- من أهم شروط الأداء العالي لجسم الإنسان. إذا تمت ملاحظته، يتم تطوير إيقاع بيولوجي معين لعمل الجسم، أي. يتم تطوير الصورة النمطية في شكل نظام من ردود الفعل المشروطة بالتناوب. من خلال أن تصبح أقوى، فإنها تسهل على الجسم القيام بعمله، لأنها تخلق الظروف والفرص للتحضير الفسيولوجي الداخلي للنشاط القادم. الروتين اليومي له أهمية صحية وتعليمية، ويتم تشكيل المهارات الثقافية والصحية، ويتم حماية الجسم من الإرهاق والإفراط في الإثارة. مع الالتزام الصارم بالروتين اليومي، يطور الطفل الصفات التالية: التنظيم والاستقلال والثقة بالنفس.

2. يشير مفهوم النوم إلى الحماية الفسيولوجية للجسم، وتتحدد الحاجة إليه من خلال عمليات عقلية معقدة.

حلم- أحد أهم مكونات الروتين اليومي ونمط الحياة الصحي. النوم يزيل التعب ويمنع استنزاف الخلايا العصبية. يساهم قلة النوم المزمن في ظهور العصاب وتدهور القوة الوظيفية للجسم وانخفاض دفاعات الجسم. يتكون جدول نوم الأطفال من النوم ليلاً - ما يقرب من عشر ساعات وثلاثين دقيقة، والنوم النهاري - ما يقرب من ساعتين.

تتضمن نظافة النوم الذهاب إلى السرير والاستيقاظ في نفس الوقت. للحصول على نوم أفضل وأكثر فائدة، تحتاج إلى تهيئة الظروف التالية:

سرير مريح

تعتيم النوافذ

إمدادات الهواء النقي

تناول الأطعمة التي لا تحفز الجسم - قبل النوم بساعة ونصف أو ساعتين

المشي الأولي في الهواء الطلق.

3. التغذية هي الغذاء، الغذاء، أي. طاقة خاصة للأداء البشري الطبيعي.

تَغذِيَة- وهذا من أهم شروط وجود الإنسان والحفاظ على صحته وقدرته على العمل. تعتمد جميع العمليات الحيوية في الجسم بشكل كبير على كيفية تنظيم التغذية منذ الأيام الأولى من الحياة. لضمان التغذية السليمة، من الضروري الحصول على جميع المكونات الضرورية في الطعام، واتباع نظام غذائي عقلاني وتوزيع الطعام حسب محتوى السعرات الحرارية على مدار اليوم. تقليديا 4 وجبات يوميا. للتعويض عن نقص الفيتامينات، تأكد من تضمين الخضروات الطازجة والفواكه والعصائر، وكذلك المنتجات ذات خصائص الحماية من الإشعاع (الحماية من الإشعاع - البنجر، النبق البحر، Chokeberry، الوركين الوردية، التوت البري، التوت البري) في النظام الغذائي. ويمكن تعويض النقص في الفواكه الطبيعية بالفواكه المجففة. يجب أن يكون استهلاك الأطعمة المحضرة صناعيًا (المكررة) محدودًا.

4. النظافة فرع من فروع الطب يدرس شروط الحفاظ على الصحة، فضلا عن نظام الإجراءات والتدابير التي تهدف إلى الحفاظ على النظافة والصحة.

مهارات النظافة- هذه هي مهارات الحفاظ على نظافة الجسم والثقافة الغذائية والتعامل الدقيق والدقيق مع الأغراض الشخصية والحفاظ على النظام في البيئة. تشمل مهارات النظافة ما يلي:

تصلب

يمارس

العناية بالجسم

استخدام الملابس والأحذية المعقولة

النوع الأكثر فعالية تصلبهو تصلب طبيعي. يعد المشي اليومي للأطفال ضروريًا للأطفال في سن ما قبل المدرسة، نظرًا لأن حاجة الجسم المتنامية للأكسجين تزيد عن ضعف احتياجات البالغين. تحت تأثير الحمامات الهوائية، لا تزداد نغمة الجهاز العصبي والجهاز التنفسي والجهاز الهضمي فحسب، بل يزداد أيضًا عدد خلايا الدم الحمراء والهيموجلوبين في الدم. من الجيد الجمع بين المشي والرياضة والألعاب الخارجية. عندما تكون في الهواء الطلق، لا تنس المشي حافي القدمين.

يعتبر الحمام والدش والسباحة وسيلة ممتازة للتصلب ونوعًا من التدليك. يعمل الماء على تقوية الجهاز العصبي وتحسين الدورة الدموية في الجسم - لذا يجب عليك الاستحمام كل يوم. عودي طفلك على حمامات الهواء والتدليك بفرشاة جافة.

5.حركة-هذه حالة معاكسة للجمود والسلام، وهذه حاجة بيولوجية لكائن حي متزايد، ودرجة صحة الأطفال تعتمد على درجة الرضا. تعمل الحركات على تحسين أداء الجهاز العضلي الهيكلي، مما يزيد من قوة وحجم ومرونة العضلات.

قلة الحركة تؤدي إلى الخمول البدني. ونتيجة لذلك، هناك انخفاض في الأداء العقلي والبدني، والتعب بشكل أسرع، وانخفاض في مقاومة الجسم للتأثيرات الضارة للبيئة الخارجية، الأمر الذي يؤدي لاحقا إلى تطور أمراض القلب والأوعية الدموية والجهاز العصبي والجهاز التنفسي والجهاز الهضمي. .

يعتبر العديد من العلماء منهجيًا النشاط الحركي، تشكلت في عملية التربية البدنية.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه في سن ما قبل المدرسة تكون الحاجة البيولوجية للحركة هي الرائدة ولها تأثير تعبئة على المستوى الفكري والحركي. التطور العاطفيالطفل وعاداته وسلوكه. يجب استخدام اهتمام الأطفال بالتربية البدنية لتطوير مهارات الحياة الصحية والتحفيز على الصحة.

وتجدر الإشارة إلى أن أشكال السلوك التي يقلدها الطفل تتحدد بتأثير البالغين. لذلك، فإن دور البالغين الذين يضمنون التكوين المستهدف لثقافة الحفاظ على الذات والمسؤولية عن صحتهم وصحة أحبائهم هو دور حاسم.

6. الحالة الأساسية الوقاية من الاضطراب العاطفيهو خلق جو مناسب يتميز بالثقة والاحترام المتبادل والتواصل المفتوح والداعم.

جميع المكونات المذكورة أعلاه لنمط حياة صحي يمكن ويجب مراعاتها في الأسرة. بالإضافة إلى ذلك، يجب ألا ننسى المتطلبات الأساسية للنظام الذي يضمن تكوين صحة الأطفال وتعزيزها والحفاظ عليها:

التناوب العقلاني بين اليقظة والراحة.

وجبات منتظمة ومغذية، على الأقل أربع مرات يوميا في نفس الساعات.

البقاء في الهواء الطلق لمدة ساعتين إلى ثلاث ساعات على الأقل يوميًا.

الالتزام الصارم بنظافة النوم، بحيث لا يقل عن عشر ساعات يومياً، ويفضل النوم ليلاً في نفس الوقت.

وحدة المتطلبات من جانب البالغين (مراعاة الروتين اليومي حتى في عطلات نهاية الأسبوع عندما يكون الطفل مع والديه).

يجب أن ينمو كل طفل بصحة جيدة، ولكن من أجل تحقيق ذلك، يجب بذل جهود معينة ليس فقط من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا من قبل الوالدين والطفل نفسه.

تعد مشكلة الوقاية الصحية ونمط الحياة الصحي من أكثر المشكلات إلحاحًا. نحن، البالغين، لدينا مهمة مهمة - لتربية طفل قوي وصحي. ومدى نجاح تكوين وتعزيز مهارات نمط الحياة الصحي لدى الأطفال يعتمد على نمط الحياة الحقيقي وصحة الشخص في المستقبل.

ما الذي يمكن للوالدين فعله لتعريف أطفالهم بأسلوب حياة صحي؟

نمط الحياة والسلوك وتصرفات الطفل التي تضر بصحته.

(في المساء يذهب إلى الفراش متأخرا، أي قلة النوم، يشاهد التلفاز كثيرا، يلعب على الكمبيوتر لفترة طويلة، لا يتبع روتينا يوميا، عادات سيئة، نظام غذائي غير صحي (رقائق، كوكا كولا.. .)

نمط حياة الطفل وسلوكه وتصرفاته التي تساهم في تحسين صحته.

(الإجابات المتوقعة: ممارسة الجمباز في الصباح، اتباع روتين يومي، تناول الطعام بشكل صحيح، التمتع بمزاج جيد، اتباع قواعد النظافة، المشي، اللعب في الهواء الطلق، تصلب العضلات)

من أجل اختبار معلوماتك في مسائل تحسين الصحة، أقترح مناقشة قصيرة حول الأسئلة المطروحة

● ماذا يجب عليك فعله لتكون بصحة جيدة؟

● ما هي العادات السيئة التي تضر بصحتك؟

● ما هي العادات الإيجابية التي تحتاج إلى تطويرها لتكون بصحة جيدة؟

● هل تؤثر التغذية على صحة الطفل؟

● ما هي التدابير الوقائية التي تساعد على تحسين صحة الأطفال؟

● ما هي الفيتامينات تحسين الرؤية وتعزيز صحة الجلد؟ (فيتامين أ)

● ما هي الخضار والفواكه التي تحتوي على فيتامين C؟ (ثمر الورد، البرتقال، الفلفل الأحمر، التوت البري)

● ما هو عصير الخضار الذي يزيد من مقاومة الجسم لأمراض الجهاز التنفسي العلوي والرئتين؟ (جزرة)

لعبة "البابونج"(النصف الأول من المثل مكتوب على بتلات البابونج - تابع...)

1. في الجسم السليم - (العقل السليم)

2. الصحة أكثر قيمة (المال)

3. سوف تكون بصحة جيدة (سوف تحصل على كل شيء)

4. إذا كنت مريضاً فتداوى، (وإذا كنت سليماً فاحذر)

5. النوم – (خير دواء)

6. تأتي الشهية (أثناء الأكل)

7. أبقِ رأسك باردًا، ومعدتك جائعة، (وقدميك دافئتين)

8. معدتك تؤلمك، أبقها (فمك مغلقا)

9. الحر يجفف الأرض و (المرض) يجفف الإنسان

10. المشي نافع وينفي (من الداء)

11.التدخين – (مضر بالصحة)

12. من يحب النظافة (يكون بصحة جيدة)

13. عندما يكون الجو خانقًا، يكون هناك (غير مريح)

14. تحرك أكثر - ستعيش (أطول)

15. الكلمة الطيبة تشفي والكلمة الشريرة تشفي.

16. أن تكون لطيفًا هو أن تعيش طويلاً (تعيش).

17. أنت تعيش كما هي صحتك (كما هي)

18.استقبل الصباح بالتمارين، وودع المساء (بالمشي)

19. النظافة مفتاح (الصحة)

20. أمراضنا في أيدينا، وصحتنا (في أيدينا).

حل.

يجب أن يكون الروتين المنزلي للطفل استمرارًا لروتين الرعاية النهارية.

اعرض وأخبر الأطفال المزيد عن الصحة.

ندعوكم لدعم مبادرة الروضة وإدخال نمط حياة صحي في الأسرة.

مشاهدة التلفاز (الكمبيوتر) بما لا يزيد عن 30 دقيقة يومياً.

في عطلة نهاية الأسبوع، تأكد من الذهاب للنزهة مع أطفالك. دع الطفل يتحرك أكثر أثناء المشي ويلعب بالألعاب الخارجية.

شكرًا جزيلاً لكم جميعًا على مشاركتكم، وآمل أن تستمتعوا بها وتأخذوا معكم معرفة جديدة.

تكوين عادات لنمط حياة صحي.

(مذكرة للآباء)

صحة طفلك هي أهم قيمة وهدفنا المشترك هو الحفاظ عليها وتعزيزها.

أيها الآباء والأمهات الأعزاء!

إذا كان أطفالك عزيزين عليك، وإذا كنت تريد رؤيتهم سعداء، ساعدهم في الحفاظ على صحتهم. حاول أن تجعل التربية البدنية والرياضة جزءًا لا يتجزأ من عائلتك. أوقات الفراغ المشتركة.

مع الطفولة المبكرةتربية أطفالك على عادة التربية البدنية والرياضة!

احترم اهتمامات طفلك وشغفه الرياضي!

ادعم الرغبة في المشاركة في الأنشطة الرياضية الجماعية ورياض الأطفال!

شارك في الأحداث الرياضية الجماعية ومرحلة ما قبل المدرسة، فهذا يساعد على تعزيز سلطتك في عيون طفلك!

زراعة في أطفالك احترام الأشخاص المشاركين في الرياضة!

أخبرنا عن إنجازاتك الرياضية في مرحلة الطفولة والشباب!

امنح أطفالك المعدات والمعدات الرياضية!

اعرض مثالك في التربية البدنية والرياضة!

اصطحب طفلك للتنزه في الهواء الطلق كعائلة والمشي لمسافات طويلة والرحلات!

افرحي بنجاح طفلك وأصدقائه في الرياضة!

ضع جوائز لإنجازات طفلك الرياضية في مكان بارز في المنزل!

ادعم طفلك في حالة الفشل وقوي إرادته وشخصيته!

أيها الآباء، ادرسوا في المنزل مع أطفالكم!

تحتاج أولاً إلى تعريف طفلك بأسماء أجزاء جسمك. قد يبدو الأمر بسيطًا، لكن كلمات مثل المعصم، أو مؤخرة الرأس، أو القدم، أو اليد، أو أسفل الساق، أو الفخذ قد لا تكون مألوفة لدى الأطفال. هذا هو السهل تحديد. عندما تغسلين طفلك أو تمارسين التمارين الرياضية، قومي بتسمية أجزاء الجسم بشكل صحيح.

من الممتع للأطفال مقارنة الناس والحيوانات. ننصحك بلعب لعبة "أوجد أوجه التشابه والاختلاف".

على سبيل المثال:

كيف يتشابه البشر والطيور؟ (هناك رأس وجذع وساقان وعينان). كيف هم مختلفون؟ (للإنسان يدان، وللطير جناحان، وللإنسان فم وأنف، وللطير منقار).

ثم يمكنك تعريف الأطفال بالهيكل الداخلي. ادع طفلك إلى لمس بطنه وظهره. الظهر أصعب بشكل ملحوظ من المعدة، وهو ما يمكن أن يفسر أنه يوجد داخل الشخص عظام تعطي شكلًا لجسمنا. هنا يمكنك بالفعل معرفة سبب أهمية الوضع الصحيح. الشخص ذو الوضعية الصحيحة يكون أكثر صحة وجمالاً من أولئك الذين يتراخون. انتبه للأشخاص الذين تقابلهم، ودع الطفل يخبرك بمن يتمتع بوضعية جميلة ومن لا يمتلكها. لذلك سوف يبدأ في الاعتناء بنفسه.

نتحدث عن اعضاء داخليةتوقف عند أولئك الذين يمكن للطفل أن يشعر بعملهم: القلب والرئتين والجهاز الهضمي. في مثل هذا العمل

سوف تساعد الحكايات الخيالية. على سبيل المثال، يمكنك التحدث عن الأنف، الذي أحب تنفس الهواء النقي، والسباحة، وأخذ حمام شمس، لكنه كان خائفا من كل الأشياء الحادة والصغيرة. وهذا يجعل من الأسهل بكثير تذكر قواعد النظافة وتعلم تمارين التنفس. أثناء الحديث عن القلب، علمي طفلك أن ينتبه إلى نبضه بعد النوم والجري. قارن عمل القلب بالمضخة، المحرك الذي يدفع الدم عبر قنوات خاصة. أظهر الأوردة على ذراعيك وساقيك ورقبتك. هنا يمكنك توضيح كيفية تقديم الإسعافات الأولية للنزيف. سوف يحب طفلك لعبة المستشفى.

عند الحديث عن الهضم، انتبهي إلى الأطعمة الصحية وغير الصحية. أخبرنا لماذا تعتبر البطاطس صحية وليست رقائق البطاطس؟ العب الألعاب: "صالح للأكل - غير صالح للأكل"، "صحي - ضار". يمكنك التوصل إلى قصة خرافية عن الأسنان، ومقارنتها بالأبطال الذين يطحنون كل شيء، ويحبون النظافة والجبن القريش. وعن عدوهم التسوس الذي تبعث فيه الميكروبات الضارة فيتغذون على بقايا الطعام العالقة في الأسنان. بعد هذه الحكاية الخيالية، سوف ينظف الطفل أسنانه ويشطف فمه بسرور كبير.

يمكنك التحدث عن جسم الإنسان وقواعد السلامة في طريقك إلى روضة الأطفال أو أثناء الحصول على الطعام أو في محطة الحافلات. لكن فوائد هذه الدقائق ستكون هائلة.

الصحة لك ولأطفالك!

علم أصول التدريس وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة عمل الدورة تكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكمله: طالب في السنة الثالثة من دورة المراسلات بكلية علم النفس علاء نيكولاييفنا بيمينوفا تم فحصه بواسطة:...

شارك عملك على الشبكات الاجتماعية

إذا كان هذا العمل لا يناسبك، ففي أسفل الصفحة توجد قائمة بالأعمال المشابهة. يمكنك أيضًا استخدام زر البحث

لجنة التعليم العام والمهني

منطقة لينينغراد

مؤسسة تعليمية مستقلة

التعليم المهني العالي

"جامعة ولاية لينينغراد

سميت على اسم أ.س. بوشكين"

كلية علم النفس

قسم التربية والتكنولوجيا التربوية

050703.65 "التربية وعلم النفس في مرحلة ما قبل المدرسة"

عمل الدورة

تشكيل نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

إجراء:

طالب في السنة الثالثة

الدراسة عن بعد

كلية علم النفس

بيمينوفا علاء

نيكولاييفنا

التحقق:

ليتفينتسيفا فيرا

تيموفيفنا

سان بطرسبرج

2014

مقدمة

الفصل 1. الجوانب النظرية حول تكوين نمط حياة صحي في سن ما قبل المدرسة

1.1 جوهر مفهوم "الصحة" و"نمط الحياة الصحي"

1.2 ملامح تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي

الفصل 2. تنظيم العمل لخلق نمط حياة صحي

مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة

2.1. حالة العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتعزيز نمط الحياة الصحي

مرحلة ما قبل المدرسة

أطفال ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي

الاستنتاجات

فهرس

التطبيقات

مقدمة

النمو البدني الكامل وصحة الطفل هو أساس تكوين الشخصية. إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. يعتمد رفاهية المجتمع ككل على مستوى الحالة العقلية والجسدية للسكان، وعلى حالتهم الصحية، وبالتالي فإن مشكلة تشكيل أسس نمط حياة صحي عند الأطفال تبدو ذات صلة وفي الوقت المناسب ومعقدة للغاية في مجتمع حديث.

بعد كل شيء، حتى سن السابعة يحدث التطور المكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. من المهم في هذه المرحلة أن نشكل لدى الأطفال قاعدة من المعرفة والمهارات العملية لأسلوب حياة صحي، وحاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

تتأثر صحة الأطفال بالعديد من العوامل السلبية: تدهور الوضع البيئي، وانخفاض مستوى المعيشة في البلاد ككل، وانخفاض مستوى الضمانات الاجتماعية للأطفال في مجالات النمو الروحي والجسدي، قلة الوقت والمال للآباء لتلبية احتياجات الأطفال بشكل كامل، وزيادة في عدد الأسر ذات الوالد الوحيد، وكذلك حالة واتجاه التعليم الأسري.

اليوم، من خلال أسلوب حياة صحي، نفهم الأنشطة النشطة للأشخاص التي تهدف إلى الحفاظ على الصحة وتحسينها. يجب أن يبدأ تكوين نمط حياة صحي في رياض الأطفال. يجب أن تهدف جميع الأنشطة الحياتية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة إلى الحفاظ على الصحة وتعزيزها. الأساس هو التعليم الأسبوعي والتربية البدنية والفصول المتكاملة والأنشطة المشتركة الشريكة للمعلم والطفل خلال النهار. الهدف من العمل الصحي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو خلق دافع مستدام لضرورة الحفاظ على صحة الفرد وصحة الآخرين.

تحتاج إلى تعليم منذ الطفولة كيفية العناية بصحتك. من الصعب تعويض ما فات في مرحلة الطفولة. ولذلك فإن الأولويات في التعليم ما قبل المدرسة اليوم هي رفع مستوى صحة الأطفال، وتنمية مهاراتهم الحياتية الصحية، فضلاً عن ضرورة ممارسة التمارين البدنية بانتظام. تظهر الأبحاث أن عدد الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة قد انخفض مؤخرًا بمقدار 5 مرات ويشكل 10٪ فقط من عدد الأطفال الذين يدخلون المدرسة.

ومع ذلك، لا يزال هناك "انحراف" في البرامج التعليمية لمؤسسات ما قبل المدرسة نحو إعداد المواد للمدرسة، وهو ما لا يضمن تكوين تلك الصفات الشخصية التي تساعد الطفل على التعلم: يأتي الأطفال إلى المدرسة وهم يستطيعون القراءة والحساب، لكنهم يفتقرون إلى ذلك. بعض الصفات الجسدية. وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى افتقار الأطفال إلى صفات مثل المثابرة، والقدرة على بذل جهد دون الإضرار بصحتهم، وضبط حالتهم العاطفية، والانتقال من نشاط إلى آخر، أي تلك المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي .

تعتبر التمارين البدنية المستقلة مع الأطفال في المنزل، في بيئة عائلية، تهدف إلى تحسين صحة الأطفال وتعزيزها. يعد النشاط البدني من أهم وسائل الوقاية من الأمراض وتقوية دفاعات الجسم. التربية البدنية المتسقة والمنهجية ستعطي نتائج إيجابية وفعالة.

يعد سن ما قبل المدرسة من أهم الفترات في حياة كل شخص. في هذا العصر يتم وضع أسس الصحة والنمو البدني السليم، ويتم تشكيل القدرات الحركية، ويتم تشكيل الاهتمام بالتربية البدنية والرياضة، ويتم زراعة الصفات الشخصية والأخلاقية والسلوكية. 1

من بين العوامل العديدة (الاجتماعية والاقتصادية، والديموغرافية، والثقافية، والصحية، وما إلى ذلك) التي تؤثر على صحة الأطفال ونموهم، تحتل التربية البدنية مكانًا مهمًا. مما لا شك فيه، في ظروف زيادة حجم وكثافة النشاط التعليمي والمعرفي، فإن التنمية المتناغمة لجسم ما قبل المدرسة مستحيلة دون التربية البدنية.

وفي الوقت نفسه، يشير تحليل العديد من المصادر الأدبية إلى أن عملية التربية البدنية في مؤسسات ما قبل المدرسة غير فعالة بما فيه الكفاية، وهو ما يؤكده عدد من الحقائق. وفقًا لمعهد أبحاث النظافة والوقاية من أمراض الأطفال والمراهقين والشباب، تدهورت الحالة الصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة على مدى العقود الماضية: فقد انخفض عدد الأطفال الأصحاء تمامًا وعدد الأطفال الذين يعانون من حالات صحية مختلفة وأمراض مزمنة. ازداد.

إن موقف الطفل تجاه صحته هو الأساس الذي يمكن أن تبنى عليه الحاجة إلى نمط حياة صحي. تنشأ هذه الحاجة وتتطور في عملية وعي الطفل بنفسه كشخص وشخصية.

تتحدد أسس نمط الحياة الصحي لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال وجود المعرفة والأفكار حول عناصر نمط الحياة الصحي (الالتزام بالنظام، وإجراءات النظافة، والنشاط البدني)، والقدرة على تنفيذها في السلوك والأنشطة بطرق في متناول الطفل (غسل الأسنان، غسل اليدين، القيام بالتمارين) ). 2

تنعكس مشكلة تعزيز الصحة وخلق نمط حياة صحي للأطفال في العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس والمعلمون وعلماء السياسة والفلاسفة وعلماء الاجتماع وعلماء وظائف الأعضاء وعلماء البيئة:

تم العثور على إثبات العلاقة بين الحالة الجسدية والعقلية للشخص في دراسات إ.س. بيريتاشفيلي، ن.أ. بيرشتينا، س. بوتكينا، ف.م. بختيريفا، إل.آر. لوري، أ.يو. راشنر وآخرون؛

تمت دراسة مشكلة الصحة النفسية للأطفال في أعمال L.A. أبراهاميان، أ.ف. زابوروجيتس، الرابع. دوبروفينا، أ.ن. ليونتييفا، ي.ز. نيفيروفيتش، ت.أ. ريبينا، م.يو. ستوزاروفا وآخرون؛

تم تنفيذ مبدأ العلاقة بين النمو الفسيولوجي والعقلي في أعمال علماء النفس P.P. بلونسكي، ل.س. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييفا، ب.م. تيبلوفا، س.ل. روبنشتاين وآخرون.

تشير دراسات أ.أ. بوداليفا، أ.ل. فينجر ، ف.د. دافيدوفا، أ.ف. مودريكا، م. ليزينا ، آي بي. بودلاسي، ف.أ. سلاستينينا، إي.أو. سميرنوفا.

على الرغم من الدراسات العديدة، لم يتم تطوير هذه المشكلة بشكل كافٍ في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تحدد اختيار موضوع الدورة "تكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة".

تكمن أهمية الموضوع المختار في أن تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة يمثل مشكلة خطيرة يكمن حلها في مجال علم أصول التدريس. كل ما سبق يحدد أهمية هذه الدراسة.

قاعدة البحث:مكدو رقم 11

الغرض من الدراسةالتعرف على ميزات تعليم الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة أسلوب حياة صحي.

موضوع البحثهي عملية تكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي.

لتحقيق هذا الهدف، نحن بحاجة إلى حل ما يليمهام:

لاستكشاف الجوانب النظرية لتشكيل نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

دراسة المستوى الصحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

دراسة أنشطة المعلم في تعزيز نمط الحياة الصحي من خلال النشاط البدني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

النظر في الشروط التربوية لحماية وتعزيز صحة الأطفال. - رعاية الصفات الأخلاقية والإرادية للفرد والنشاط والاستقلال.

تهيئة الظروف لتشكيل نمط حياة صحي.

تنمية الاهتمام بالتربية البدنية والحاجة إليها.

إجراء عمل تربوي مع الأطفال حول تطوير نمط حياة صحي باستخدام تقنيات اللعبة.

موضوع الدراسة: مجموعة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة (5-6 سنوات) أو العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة.

لحل المشاكل واختبار الافتراضات الأولية، قررناطرق البحث:

النظرية (دراسة وتحليل الأدبيات حول المشكلة)؛

تجريبي (تحليل أنشطة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حول مشكلة تطوير نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة ؛ الملاحظة والتساؤل والأساليب والتجربة).

فرضية البحث: ستكون عملية تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي فعالة إذا أخذت في الاعتبار:

العمر والخصائص الفردية للأطفال.

إنشاء عمليات في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للتفسير التعليمي والمنهجي لمحتوى نمط حياة صحي؛

تعزيز أسلوب حياة صحي بشكل منهجي وهادف.

1. الأسس النظرية لتكوين نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.1. جوهر مفهومي "الصحة" و"نمط الحياة الصحي"

إن نقطة الانطلاق في تعريف مصطلح "الصحة" هو التعريف الوارد في دستور منظمة الصحة العالمية: "الصحة هي حالة من اكتمال السلامة بدنياً وعقلياً واجتماعياً، وليست مجرد انتفاء المرض أو العجز. "

ب.يا. أعطت سولوبوفا التعريف التالي للصحة. الصحة "حالة نفسية (عقلية-جسدية) فردية، يتم التعبير عنها في قدرة الشخص على تلبية احتياجات الحياة الأساسية على النحو الأمثل." 3

وبحسب تعريف جي إم كودزاسبيروفا، فإن الصحة هي “الحالة الطبيعية للجسم، التي تتميز بتوازنه مع البيئة وغياب أي تغيرات مؤلمة؛ حالة من اكتمال السلامة بدنيًا وعقليًا واجتماعيًا، حيث يتمتع الشخص بالطاقة والحماس والمزاج الكافي لتنفيذ مهمة ما أو إكمالها. 4

تتميز الصحة بالإمكانات البيولوجية (القدرات الوراثية)، والاحتياطيات الفسيولوجية للنشاط الحيوي، والحالة العقلية الطبيعية والفرص الاجتماعية للشخص لتحقيق جميع ميوله.

هناك ثلاثة أنواع من الصحة: ​​1) "الصحة الفردية" (الشخص، الشخصية)؛ 2) "صحة المجموعة" (الأسرة، المجموعة المهنية، "طبقة الطبقة")؛ 3) "صحة السكان" (السكان، الجمهور). 5

وفقا لنوع الصحة، تم تطوير المؤشرات التي توفر الخصائص النوعية والكمية.

وتتميز أيضًا بالصحة النفسية التي تحدد الصحة العقلية والعاطفية للإنسان. وفقا لبحث L. A. أبراهاميان، T. A. ريبينا، M. I. Lisina، يمكن تعريف "الرفاهية العاطفية" لأطفال ما قبل المدرسة بأنها الرفاهية العاطفية والإيجابية المستقرة للطفل، والتي أساسها هو تلبية الاحتياجات الأساسية المرتبطة بالعمر : البيولوجية والاجتماعية. 6

تم تقديم مصطلح "الصحة النفسية" بواسطة I.V. دوبروفينا. ويؤكد على عدم انفصال الجسدي والعقلي في الإنسان. صورة عامة للشخص السليم نفسياً هو شخص مبدع ومبهج ومبهج ومنفتح يعرف نفسه والعالم من حوله ليس فقط بعقله ولكن أيضًا بمشاعره وحدسه. مثل هذا الشخص يتحمل المسؤولية عن حياته وهو في تطور مستمر.

وفقًا لآي. دوبروفينا، أساس الصحة النفسية هو النمو العقلي الكامل للطفل في جميع مراحله. ويرى المؤلفون أنه ينبغي النظر إلى الصحة النفسية من وجهة نظر الثروة الروحية للفرد، مع التركيز على قيم مثل اللطف والحقيقة والجمال.

إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. خلال هذه الفترة، هناك تطور مكثف للأعضاء وتشكيل الأنظمة الوظيفية للأعضاء وتشكيل النظام الوظيفي للجسم، ويتم وضع سمات الشخصية الرئيسية، ويتم تشكيل الشخصية. وفي الوقت الراهن، وعلى خلفية سوء الحالة البيئية والاجتماعية، تتدهور الصحة. يأتي معظم خريجي رياض الأطفال إلى المدرسة وهم غير مستعدين بشكل كافٍ للتعلم من وجهة نظر الصحة النفسية والجسدية والاجتماعية.

وتشير نتائج البحث العلمي إلى أن اتجاه التدهور في صحة الأطفال في السنوات الأخيرة أصبح مستداما. تشير البيانات المستمدة من دراسات مختلفة إلى أن عدد الأطفال الأصحاء في مرحلة ما قبل المدرسة قد انخفض مؤخرًا بمقدار 5 مرات ويشكل 10٪ فقط من كبار السن في سن ما قبل المدرسة، وأن 10-25٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة يعانون من تشوهات في نظام القلب والأوعية الدموية، وفي سن السادسة إلى السابعة، يعاني النصف من من الأطفال يظهر عليهم ارتفاع مستمر في ضغط الدم. يتزايد عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات في الجهاز الهضمي، والعضلات الهيكلية، والوضعية، والجنف، والجهاز البولي التناسلي، والغدد الصماء. يأتي الأطفال إلى المدرسة للقراءة والعد، ولكن مع خبرة حسية ضئيلة، ومهارات حركية يدوية ضعيفة التطور، يفتقر العديد من الأطفال إلى الصفات الجسدية (المثابرة، والقدرة على بذل جهد دون الإضرار بصحتهم، ببساطة لتصحيح حالتهم العاطفية، للتبديل من نشاط واحد إلى آخر)، ثم هناك تلك المؤشرات التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالتعليم الذاتي. عند الأطفال الذين يعانون من سوء الحالة الصحية، يزداد مستوى القلق من توقع الفشل، مما يؤدي إلى تفاقم الاضطرابات السلوكية والنفسية العصبية، وهذا يؤدي إلى أشكال السلوك المعادي للمجتمع. يعاني هؤلاء الأطفال من الإرهاق وانخفاض في قدراتهم الوظيفية، الأمر الذي يؤثر سلبا ليس فقط على صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ولكن أيضا على احتمالات مواصلة تطويرهم. تقول الإحصائيات أن تدهور صحة الأطفال يعتمد 20% على عوامل وراثية، 20% على الظروف البيئية، أي على البيئة، 10% على أنشطة نظام الرعاية الصحية، 50% على الشخص نفسه، على أسلوب حياته. هو يقود. إذا لم يتمكن الآباء من التأثير على 50% من الصحة، فيجب على الـ 50% الأخرى مساعدة أطفالهم على تعلم كيفية الحفاظ على صحتهم. أصبحت مشكلة تربية جيل صحي ذات أهمية متزايدة حاليًا. ويتأثر تدهور الصحة بالعديد من العوامل، بما في ذلك الموقف الخاطئ للسكان تجاه صحتهم وصحة أطفالهم. لم يصبح تدهور صحة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في روسيا مشكلة طبية فحسب، بل أصبح أيضًا مشكلة تربوية خطيرة. تعتبر دراسة المشاكل الصحية للأطفال ذات أهمية خاصة في عصرنا. اليوم، يعد الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها إحدى الأولويات الرئيسية لرياض الأطفال.

يتم تنظيم هذه المهمة وضمانها من خلال وثائق معيارية وقانونية مثل قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" و"بشأن الرفاهية الصحية والوبائية للسكان" وكذلك مراسيم رئيس روسيا "بشأن التدابير العاجلة". "ضمان صحة سكان الاتحاد الروسي"، "عند الموافقة على الاتجاهات الرئيسية للسياسة الاجتماعية للدولة لتحسين وضع الأطفال في الاتحاد الروسي. تساعد الوثائق والتدابير المدرجة التي اتخذتها السلطات التعليمية على تحقيق بعض نتائج الاستقرار، وفي رياض الأطفال يحدث تحسن نوعي في صحة الأطفال، فالأطفال لديهم مستوى منخفض من المعرفة بقيمة صحتهم ويجب علينا أن نعلم الأطفال أنفسهم يهتمون بصحته.

نظرًا لعدم وجود تعريف حالي لمفهوم الصحة يتم الاعتراف به كمرجع، يتم الحكم على الحالة الصحية للشخص على أساس البيانات الموضوعية التي يتم الحصول عليها نتيجة القياسات البشرية (النمو البدني)، والفسيولوجية السريرية (اللياقة البدنية) والدراسات المختبرية، المرتبطة بمؤشرات إحصائية متوسطة، مع مراعاة تعديلات الجنس والعمر والمهنية والمؤقتة والبيئية والعرقية وغيرها.

ويجري حاليا تطوير "مقياس الصحة"، أي. القياس الكمي والنوعي للصحة. هناك ما يصل إلى 5 مستويات للصحة (التقييم الصحي): من البقاء البسيط إلى الحياة الصحية الكاملة (الصحة الممتازة). 7

تحديد مستوى الصحة له أهمية عملية كبيرة، لأنه يسمح لك بحل مجموعة واسعة من المشكلات: بدءًا من الاختيار المهني وحتى تعيين نظام عقلاني للنشاط البدني والتغذية والراحة وما إلى ذلك.

تعتمد صحة الإنسان إلى حد كبير على أنظمة القيم الموجودة في المجتمع والتي تحدد معنى الحياة. الصحة قيمة شخصية واجتماعية. يتم تشكيل مثل هذا الموقف تجاه صحة الفرد من خلال فرع جديد من المعرفة يسمى "علم الوادي" - علم الصحة.

لم يتم تعريف مفهوم "نمط الحياة الصحي" بوضوح: P. A. Vinogradov، B. S. Erasov، O. A. Milshtein، V. I. Stolyarov، V. A. Ponomarchuk وآخرون يعتبرون أسلوب الحياة الصحي مشكلة اجتماعية عالمية، جزء لا يتجزأ من حياة المجتمع ككل 8 .

G. P. Aksenov، V. K. Balsevich، I. O. Matynyuk، R. Ditls، M.Ya Vilensky، L. S. Kobelyanskaya وآخرون يعتبرون أسلوب حياة صحي من وجهة نظر الوعي وعلم النفس البشري والتحفيز. هناك وجهات نظر أخرى: على سبيل المثال، الطبية والبيولوجية؛ ولكن ليس هناك خط حاد بينهما، لأن فهي تهدف إلى حل مشكلة واحدة: تحسين صحة الإنسان.

إن نمط الحياة الصحي هو "نتيجة العديد من العوامل الداخلية والخارجية والظروف الموضوعية والذاتية التي لها تأثير مفيد على الصحة". يعد أسلوب الحياة الصحي شرطًا أساسيًا لتطوير الجوانب الأخرى من حياة الإنسان وتحقيق طول العمر النشط والأداء الكامل للوظائف الاجتماعية.

يتم تسليط الضوء على المبادئ الأساسية لنمط حياة صحي:

نمط حياة صحي

1. منشئ أسلوب الحياة الصحي هو الإنسان ككائن نشط من الناحية البيولوجية والاجتماعية (نشاط روحي أو بدني مفيد فرديًا واجتماعيًا).

2. رفض العادات السيئة (تعاطي الكحول والتدخين والمواد السامة والمخدرات.).

3. الحفاظ على نظام غذائي متوازن (متوازن نوعياً - البروتينات والدهون والكربوهيدرات والفيتامينات والعناصر الدقيقة والقيمة الكمية والطاقة للمنتجات المستهلكة واستهلاك الطاقة في عملية الحياة).

4. النشاط الحركي العقلاني.

5. الالتزام بالمعايير الإنسانية العالمية ومبادئ الأخلاق التي تنظم جميع مجالات الحياة البشرية وما إلى ذلك.

يلعب نظام التعليم ما قبل المدرسة دورًا كبيرًا في تهيئة الظروف المواتية لتكوين أفكار حول نمط حياة صحي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. إن الاهتمام بتعزيز صحة الطفل ليس مشكلة طبية فحسب، بل هو أيضا مشكلة تربوية، لأن العمل التعليمي المنظم بشكل صحيح مع الأطفال غالبا ما يضمن تكوين الصحة ونمط حياة صحي إلى حد أكبر من جميع التدابير الطبية والصحية. التعليم، باعتباره وسيلة اجتماعية لضمان وراثة الثقافة والتنشئة الاجتماعية والتنمية الشخصية، هو أمل سياسة الدولة لخلق نمط حياة صحي لجيل الشباب. 9

لذا، أصبحت صحة الأطفال حاليا مشكلة وطنية، وتشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة هو مهمة الدولة، والتي يعتمد حلها إلى حد كبير على تنظيم العمل في هذا المجال في مؤسسة ما قبل المدرسة.

1.2 ملامح تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي

مهام ومحتوى تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة عديدة. وتحتل مشاكل حماية صحة الأطفال وتربيتهم البدنية مكانًا خاصًا بينهم ويعتمد النمو الكامل للطفل على فعالية حل هذه المشاكل.

يتمتع الأطفال في سن ما قبل المدرسة بجميع المتطلبات الأساسية للتكوين المستقر للأفكار حول نمط حياة صحي:

تتطور العمليات العقلية بنشاط، وينمو احترام الذات والشعور بالمسؤولية؛

- "التغيرات الإيجابية في النمو البدني والوظيفي ملحوظة؛ الأطفال قادرون على الحفاظ على الوضع الصحيح وإظهاره؛

"يستطيع الأطفال القيام بالمهام المنزلية بشكل مستقل، ولديهم مهارات الرعاية الذاتية، ويبذلون جهودًا إرادية لتحقيق أهدافهم في اللعب والنشاط البدني." 10 .

تتأثر الحالة الفسيولوجية للأطفال في سن ما قبل المدرسة بشكل كبير بحالتهم النفسية والعاطفية، والتي بدورها تعتمد على المواقف العقلية. ولذلك، يسلط العلماء الضوء على الجوانب التالية لنمط حياة صحي للأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة:

الرفاهية العاطفية: النظافة العقلية، والقدرة على التعامل مع مشاعر الفرد؛

الرفاهية الفكرية: قدرة الشخص على التعلم واستخدام المعلومات الجديدة لأداء الأداء الأمثل في الظروف الجديدة؛

الرفاهية الروحية: القدرة على تحديد أهداف حياة هادفة وبناءة والسعي لتحقيقها؛ التفاؤل.

يوضح تحليل جميع برامج تربية وتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن المكانة الرائدة في العملية التعليمية تحتلها التربية البدنية، ثم يأتي تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي.

وهكذا، في برنامج "من الولادة إلى المدرسة" يسمى هذا الاتجاه "النمو الجسدي"، وفي برنامج "الطفولة" تتم صياغته: "نربي أطفالاً أصحاء، أقوياء، مبتهجين".

يولي برنامج قوس قزح اهتمامًا جادًا بتكوين نمط حياة صحي للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

يرجع اهتمام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بالنمو البدني للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة إلى خصائص جسم الأطفال: ينمو الطفل، ويزداد طوله ووزن جسمه، ويتطور النشاط الحركي، وما إلى ذلك.

لتكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي، هناك حاجة إلى تمارين خاصة تعزز صحة الأطفال ونظام التربية البدنية. ولتحقيق ذلك، يتم إجراء تمارين صباحية يومية على الموسيقى في مجموعة رياض الأطفال. هدفها خلق مزاج مرح ومبهج لدى الأطفال وتحسين الصحة والقوة البدنية وتنمية البراعة. الجمباز الصباحي وفصول التربية البدنية الخاصة في صالة الألعاب الرياضية مصحوبة بالموسيقى، والتي "لها تأثير مفيد على المجال العاطفي للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعزز الحالة المزاجية الجيدة للأطفال، وتشكل أفكارهم حول نمط حياة صحي". 11

للألعاب الخارجية أيضًا تأثير كبير على تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي. يتم إجراؤها في مجموعة، في فصول خاصة، أثناء المشي وأثناء فترات الراحة بين الفصول الدراسية. يتم تضمين الألعاب الخارجية بالضرورة في دروس الموسيقى. يتم تنظيم الألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل المعلم، ولكن في أغلب الأحيان من قبل الأطفال أنفسهم. "كقاعدة عامة، يلعب الأطفال في مجموعات صغيرة. إن الشعور بالبهجة والاستقلالية في اللعب يحفز الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة على السعي لمزيد من النشاط البدني وتنظيم نمط حياة صحي. 12

يرتبط تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي ارتباطًا وثيقًا بغرس حب النظافة والنظافة والنظام في نفوسهم.

بالإضافة إلى التمارين الصباحية اليومية، تقام دروس التربية البدنية الخاصة للأطفال في سن ما قبل المدرسة. هدفهم هو تعليم الأطفال التنفيذ الصحيح للحركات والتمارين المختلفة التي تهدف إلى تطوير تنسيق الجسم وزيادة النشاط الحركي. تقام الدروس في قاعة خاصة مصحوبة بالموسيقى. يتم إجراء الفصول باستخدام طرق خاصة.

يتم تطوير النشاط الحركي وتطوير الحركات لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة أثناء المشي. تم تجهيز رياض الأطفال بمناطق مخصصة لقضاء الوقت للأطفال. بالنسبة للنزهة، يخطط المعلم لسلسلة من الألعاب الخارجية، وسباق التتابع، ومجموعة من المواد الطبيعية لمزيد من العمل معها في المجموعة والمسابقات وما إلى ذلك.

يرتبط تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي ارتباطًا وثيقًا بحماية حياتهم وصحتهم. وترد قواعد حماية حياة الطفل وصحته في تعليمات خاصة للعاملين في مرحلة ما قبل المدرسة. في رياض الأطفال، يتم إجراء المراقبة الطبية لصحة الأطفال بشكل مستمر، ويتم اتخاذ التدابير الوقائية لتعزيزها.

يولي مؤلفو البرامج الشاملة لتربية الأطفال اهتمامًا كبيرًا بتكوين أفكار للأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي: الحاجة إلى النظافة والأناقة وثقافة السلوك والنشاط البدني المستقل وما إلى ذلك.

على سبيل المثال، في برنامج "الطفولة"، في قسم "تربية الأطفال بصحة جيدة، قوية، مرحة" يأتي المقام الأول في غرس أساسيات الثقافة الصحية. إذا تم تعليم الأطفال في المجموعة الأصغر سنًا كيفية الغسيل واللباس وما إلى ذلك بشكل صحيح، ففي سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا "يتقن الأطفال المفاهيم الأساسية لأسلوب حياة صحي؛ تعلم بعض تقنيات الإسعافات الأولية للإصابات. في هذا العمر، يقوم الأطفال بشكل مستقل بإجراء إجراءات تصلب، وتقنيات العناية بالملابس، وما إلى ذلك. 13

لا يمكن تنفيذ التكوين الفعال لأفكار الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة حول نمط الحياة الصحي إلا من خلال الالتزام المنتظم بإجراءات رياض الأطفال.

النظام هو روتين تربوي وفسيولوجي راسخ لحياة الأطفال، يهدف إلى النمو الجسدي والعقلي الكامل لكل طفل.

بالنسبة لكبار السن، يتم إنشاء نظام خاص بهم، يتوافق مع الأطفال في هذا العصر. الروتين اليومي هو نظام لتوزيع فترات النوم واليقظة والوجبات وإجراءات النظافة والصحة والفصول والأنشطة المستقلة للأطفال. تساهم اللحظات المنتظمة في تعليم الأطفال العادات الثقافية والصحية في المقام الأول. مهارات التواصل مع الأقران والبالغين تعمل على تأديب الطلاب، ومساعدتهم على أن يكونوا نشطين ومستقلين.

إن المشي والقيلولة أثناء النهار لهما تأثير إيجابي على تكوين أفكار الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي. بالإضافة إلى قيمتها الصحية، فهي تساهم في تنمية حركات الطفل ونشاطه البدني؛ إنشاء مناطق للراحة والاسترخاء. تقوية الجهاز العصبي للأطفال.

عادة أسلوب الحياة الصحي هي العادة الرئيسية والمهمة للحياة. لذلك، يجب على مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة وضع أسس نمط حياة صحي خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. وفي الأسرة، في مؤسسة ما قبل المدرسة، يجب عليهم مساعدة الطفل في أقرب وقت ممكن على فهم قيمة الصحة، وتحقيق الغرض من حياته، وتشجيع الطفل على تكوين صحته بشكل مستقل ونشط والحفاظ عليها وزيادتها. 14

في كثير من الأحيان، يفتقر الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلى الاهتمام بالأنشطة الترفيهية. وفقًا لـ ج.ك. زايتسيف، يرجع ذلك إلى حقيقة أنه أولاً، يتم فرض التوصيات الخاصة بأسلوب حياة صحي على الأطفال في أغلب الأحيان بشكل قاطع تنويري ولا تسبب ردود فعل إيجابية فيهم، وثانيًا، نادرًا ما يلتزم البالغون أنفسهم بهذه القواعد في الحياة اليومية والأطفال يرون هذا. بالإضافة إلى ذلك، فإن اتباع القواعد اللازمة لنمط حياة صحي يتطلب جهودًا إرادية معينة من جانب الشخص، وهو أمر صعب للغاية بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة الذي لديه مجال إرادي عاطفي غير مكوّن بشكل كافٍ.

من أجل التأثير بشكل فعال على وضع الطفل فيما يتعلق بصحته، أولا وقبل كل شيء، يحتاج المعلمون إلى معرفة أن الحالة الصحية نفسها تتشكل نتيجة للتفاعل الخارجي (الطبيعي والاجتماعي) والداخلي (الوراثة والجنس ، العمر) العوامل. هناك عدة مكونات للصحة:

1. الصحة الجسدية هي الحالة الحالية لأعضاء وأنظمة الجسم البشري، والتي أساسها البرنامج البيولوجي للتنمية الفردية.

2. الصحة البدنية - مستوى نمو وتطور أعضاء وأنظمة الجسم.

3. الصحة النفسية هي حالة من حالات المجال النفسي أساسها حالة من الراحة النفسية العامة.

4. الصحة الأخلاقية، والتي يحدد أساسها نظام القيم والاتجاهات ودوافع السلوك الإنساني في المجتمع.

تعتمد الصحة بنسبة 20% على عوامل وراثية، و20% على الظروف البيئية، أي العوامل البيئية. البيئة، 10٪ - من أنشطة نظام الرعاية الصحية، و 50٪ - من الشخص نفسه، من نمط الحياة الذي يقوده. إذا لم نتمكن نحن المعلمين من التأثير على الـ 50٪ الأولى من الصحة، فيمكننا ويجب علينا أن نعطي الـ 50٪ الأخرى لطلابنا.

ب.ن. وأشار تشوماكوف إلى أنه لا يمكنك شراء الصحة، ولا يمكنك كسبها إلا من خلال جهودك المستمرة. لكن من أجل الحفاظ على صحة الطفل، لا بد من توحيد جهود جميع البالغين من حوله (الأهل، المربون، الأطباء، المعلمون، إلخ)، لكي نخلق حوله جواً مليئاً بالتقاليد، والاحتياجات. وعادات نمط الحياة الصحي. وهكذا تتشكل منذ سن مبكرة ثقافة سلوكية معينة ونمط حياة مناسب. المعرفة والقدرات والمهارات ذات الطبيعة القيمة، المنصوص عليها في مرحلة الطفولة، ستصبح أساسًا قويًا لخلق دافع إيجابي لحماية صحة الفرد في مرحلة البلوغ.

أسلوب الحياة الصحي هو أسلوب حياة، وسلوك مناسب في المواقف المختلفة، فقد يجد الأطفال أنفسهم في مواقف غير متوقعة في الشارع وفي المنزل، لذا فإن المهمة الأساسية هي تطوير استقلاليتهم ومسؤوليتهم. كل ما نعلمه للأطفال يجب أن يطبق في الحياة الواقعية.

1.3 دور الأسرة في تكوين نمط حياة صحي من خلال النشاط البدني لأطفال ما قبل المدرسة

بالنسبة للطفل، الأسرة، مهما كانت، هي سلطة. في الأسرة سيكون الطفل سعيدًا بإظهار تمارين التربية البدنية التي تعلمها في رياض الأطفال. 15

لسوء الحظ، فإن العديد من الآباء متعبون ببساطة وغير قادرين على إدراك أي شيء، والبعض الآخر لا يهتم بشكل خاص بالنمو البدني لأطفالهم.

معظم الأطفال الذين لا يذهبون إلى مرحلة ما قبل المدرسة لا يحصلون على قيلولة أثناء النهار. كما يقل النوم ليلاً بسبب مشاهدة التلفاز، مما يخلق الظروف المسبقة لإرهاق الجهاز العصبي لدى الطفل، كما أن قلة النوم المزمنة تؤثر سلباً على نموه الجسدي والنفسي العصبي.

في العديد من العائلات، لا يتم تلبية حاجة الأطفال للحركة بشكل كامل: بعد كل شيء، يفضل العديد من الأمهات والآباء الجلوس أمام التلفزيون، مع كتاب أو مجلة، على أشكال الترفيه النشطة. قليل من الناس قاموا بتجهيز أطفالهم بزاوية التربية البدنية في المنزل. بعض الآباء لا يسمحون لأطفالهم بالبقاء في الخارج لفترة طويلة. وبالنسبة لجميع هؤلاء الأطفال، فإن العوامل غير المواتية في التنشئة الأسرية هي إلى حد كبير سبب الإصابة بالمرض.

يجب أن يشمل العمل مع الأسرة التنشئة والتعليم الشامل للأطفال. الحماية الصحية والنمو البدني الكامل لأطفال ما قبل المدرسة - هذه القضايا هي محور اهتمام المعلمين وأولياء الأمور.

الخصائص العامة هي كما يلي: ضعف النمو البدني للأطفال عند دخول رياض الأطفال. يعاني الأطفال من "عجز حركي" وأحد الأسباب الرئيسية لهذه النتائج هو قلة وعي الوالدين بأمور التربية والتربية البدنية. لذلك، في رياض الأطفال، هناك حاجة إلى تعليم تربوي منهجي وشامل للآباء، بما في ذلك المعرفة النظرية والعملية، وتبادل الخبرات في تربية الأطفال.

المعلومات والخبرة العملية التي يتلقاها أولياء الأمور من المعلمين ستساعد في:

شاهد وتعرف على عمل روضة الأطفال في النمو البدني للأطفال.

إثارة اهتمام الوالدين بهذه القضية.

توفير المعرفة حول مستوى "النضج الحركي" للأطفال.

لخلق الحاجة إلى نمط حياة صحي، لتوفير الفرصة للانخراط في التربية البدنية ليس فقط للأطفال، ولكن أيضا للبالغين.

لتقليل عجز المشاعر الإيجابية لدى الأطفال، لخلق جو احتفالي خلال الأنشطة الرياضية المشتركة للأطفال والكبار.

تسهيل التواصل بين أولياء الأمور وموظفي الروضة.

ضمان استمرارية الأساليب والتقنيات في تربية الأطفال في الأسرة في مرحلة رياض الأطفال، وبالتالي زيادة كفاءة العمل على تحسين صحة الأطفال.

توفير الظروف الملائمة لتلبية الاحتياجات الفسيولوجية للطفل ونموه وتطوره وتعزيز صحته والحفاظ عليها؛

إظهار مثال على الحفاظ على نمط حياة صحي (الروتين، التغذية، النشاط البدني)؛

تهيئة الظروف الآمنة للنمو الجسدي للطفل وتكوين المهارات الحركية؛

تنمية الصفات البدنية والاهتمام بالتمارين والألعاب الرياضية.

وبالتالي، لا يمكن حل مشكلة تحسين صحة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة إلا بالدعم والرغبة والتعاون الوثيق مع الأسرة.

خاتمة للفصل 1

ترتبط عملية تكوين نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة بتكوين عادات النظافة والامتثال لمتطلبات النظافة وأسلوب الحياة النشط والأفكار حول البيئة وتأثيرها على صحة الإنسان.

يتناول الفصل الأول جوهر مفهومي "الصحة" و"نمط الحياة الصحي"، ويدرس مهام ومحتوى وأشكال تنظيم عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنمية نمط الحياة الصحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. تشكل مهمة الحفاظ على صحة الأطفال وتعزيزها، وتعريف الأطفال بقواعد أسلوب حياة صحي، وتطوير فهم لقيمة صحة الإنسان في أنشطة حياتهم، الاتجاه الرئيسي لعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في تعزيز نمط حياة صحي. في الأطفال. يتم تنفيذ العمل على خلق نمط حياة صحي للأطفال في بيئات ما قبل المدرسة من خلال الفصول الدراسية والروتين والألعاب والمشي والعمل الفردي والأنشطة المستقلة للأطفال. يصبح تنظيم العمل مع الوالدين مهمًا في العمل على تطوير نمط حياة صحي، ولا يمكن لأي برنامج أو منهجية أن تضمن نتيجة كاملة إذا لم تلتزم الأسرة بمبادئ نمط حياة صحي.

2. تنظيم العمل لتعزيز نمط الحياة الصحي لأطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة

2.1. حالة العمل في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتعزيز نمط الحياة الصحي لأطفال ما قبل المدرسة

تم تنفيذ الجزء العملي من العمل بواسطة شركة MKDOU رقم 11 الواقعة في قرية ألخوفشتشينا. أثناء العمل التجريبي، تم إجراء تجربة تأكيدية. هناك 4 مجموعات في رياض الأطفال: 1 مجموعة كبيرة، 1 مجموعة متوسطة، 1 مجموعة صغار، 1 مجموعة عمرية مبكرة. شارك في الدراسة 20 طفلاً من المجموعة الأكبر: 7 أولاد و 13 فتاة.

كان الغرض من مرحلة التحقق من التجربة هو تحديد مستوى تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً.

طرق البحث في مرحلة التحقق:

دراسة شروط تشكيل نمط حياة صحي موجود في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

مراقبة اللحظات الروتينية وأنشطة اللعب والسلوك أثناء المشي؛

محادثة فردية مع الأطفال في المجموعة.

تعمل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 11 وفقًا لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. فيراكسا، م.أ. فاسيليفا، ت.س. كوماروفا. لتنظيم تعريف أطفال ما قبل المدرسة بأساسيات نمط الحياة الصحي في رياض الأطفال، تم إنشاء الشروط التالية:

1) قاعة الموسيقى والتربية البدنية المجهزة بالمعدات الحديثة.

2) ركن التربية البدنية في غرفة المجموعة؛ تساعد الفوائد التي تحفز الحركات النشطة للأطفال على تعزيز المهارات الحركية التي يتم إتقانها في فصول التربية البدنية.

3) ملعب رياضي (في موقع رياض الأطفال)؛

4) المكتب الطبي.

أحد الأنشطة ذات الأولوية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هو حماية وتعزيز صحة الأطفال. قامت مؤسسة ما قبل المدرسة بتنظيم الإجراءات الصحية والوقائية، بما في ذلك: نظام إجراءات التصلب الفعال، مع مراعاة المجموعة الصحية للطفل؛ حمامات الهواء المتناقضة المشي حافي القدمين. الحد الأقصى لتعرض الأطفال للهواء النقي؛ تدابير لتعزيز جهاز المناعة أثناء تفاقم الأنفلونزا؛ تطعيم الأطفال حسب تقويم التطعيم الوقائي.

أظهر تحليل البيئة والظروف، وكذلك العمل المنجز، أنه في مؤسسة ما قبل المدرسة، يتم عمل الكثير لتربية أطفال أصحاء ومتطورين بشكل شامل. هنا يتلقون الرعاية المناسبة والتغذية المتوازنة والتحكم المنهجي في نموهم وصحتهم. عند التخطيط لعمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إيلاء الاهتمام الكافي لمهام إنشاء نمط حياة صحي والتربية البدنية للأطفال. تم تجهيز بيئة معيشة الأطفال بالمعدات الرياضية ومعدات الألعاب الخارجية والتعليمية. وهكذا، تم تهيئة الظروف الجيدة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لحل مشاكل التربية البدنية وتحسين صحة أطفال المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. وفي الوقت نفسه، يظهر تحليل الحالة الصحية للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن أكثر من نصف الأطفال لديهم المجموعتان الصحيتان الثانية والثالثة. يشير هذا إلى أن العمل على تطوير الأفكار حول نمط حياة صحي يهدف بشكل أساسي إلى تكوين الثقافة البدنية والمهارات الصحية والصحية، وهو جزء لا يتجزأ من العمل على تكوين نمط حياة صحي؛ محتواه لا يخلق لدى الأطفال أفكارًا شاملة حول أسلوب حياة صحي.

لذلك، من الضروري إجراء المزيد من العمل على تشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

لتحديد مستوى تطور نمط حياة صحي، تم وضع المعايير التالية:

1) أفكار الأطفال حول الصحة كحالة إنسانية وتأثير البيئة على صحة الإنسان؛

2) العلاقة بين الصحة ونمط الحياة (معرفة العادات الصحية وموقف الأطفال من العادات السيئة)؛

3) المشاركة في أنشطة تحسين الصحة وتصلبها

وفقًا للمعايير المحددة، تم تحديد مستويات تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً:

المستوى المنخفض: تكون لدى الطفل أفكار غامضة حول مفهوم “الصحة” كحالة إنسانية، ولا يربط الحالة الصحية بحالة البيئة؛ لا ينكر العادات السيئة. لا يستطيع التحدث عن عادات مفيدة، ويتطلب أسئلة إرشادية، ولا يحب المشاركة في أنشطة تحسين الصحة.

المستوى المتوسط: تكون لدى الطفل فكرة تقريبية عن مفهوم “الصحة” وربطها بحالة الإنسان؛ لديه القليل من الفهم للعادات السيئة؛ أسماء العادات المفيدة؛ بمساعدة شخص بالغ، يحدد العلاقة بين الصحة والبيئة؛ وجود العادات السيئة والجيدة. يسمي شروط نمط الحياة الصحي باستخدام الأسئلة الإرشادية؛ إذا رغبت في ذلك، يشارك في أنشطة تحسين الصحة وتصلبها.

المستوى العالي: أن يكون لدى الطفل فهم واضح لمفهوم "الصحة" وربطها بحالة الإنسان وحالة البيئة؛ لديه موقف سلبي تجاه العادات السيئة. تسمية العادات الصحية بثقة وفهم تأثيرها على الصحة؛ ملتزمة بأسلوب حياة صحي. يلتزم بقواعد النظافة، أنيق، مرتب؛ يشارك بكل سرور في أحداث تحسين الصحة والتصلب.

لتحديد مستوى تطور أفكار الأطفال حول نمط حياة صحي، أجريت محادثة.

أظهر الاستطلاع أنه في فهم معظم الأطفال، فإن التمتع بصحة جيدة يعني عدم الإصابة بالمرض. وعندما سئلوا عما يجب فعله لتجنب الإصابة بالمرض، أجاب 99% من الأطفال "احصل على العلاج". يدرك الأطفال أنه إذا لم تتبع قواعد معينة (ارتدِ ملابس دافئة عندما يكون الجو باردًا، ولا تجلس في تيار هوائي)، فمن الممكن أن تمرض بسبب هذا. بالنسبة للعديد من الأطفال، تبدو العادات السيئة جذابة للغاية: "أنا حقًا أحب تناول الآيس كريم والكثير منه"، "أحب شرب العصير البارد جدًا"، "أحب مشاهدة التلفاز لفترة طويلة"، "أنا دائمًا أركض عبر البرك لأنني أحب ذلك بهذه الطريقة، وما إلى ذلك.

ومن العادات المفيدة يسمي الأطفال: "ممارسة التمارين الرياضية في الصباح"، "تقوية العضلات"، "تنظيف الأسنان"، ومن العادات السيئة يسمي الأطفال: "الأكل بأيدٍ غير مغسولة"، "التنظيف بالأنف"، "الشرب". البيرة، والمخدرات، والدخان، والسب، وما إلى ذلك.

من بين الأطفال الذين شملهم الاستطلاع، يريد جميع الأطفال أن يتمتعوا بصحة جيدة: 11 طفلًا يحبون الجري "اللحاق بالركب"، و8 أطفال يركبون دراجة، و20 طفلًا يحبون التزلج والتزلج في الشتاء، وطفلان يذهبان إلى حمام السباحة و"وبالتالي لا تحصلان على مريض"، لكن 4 أطفال فقط يمارسون التمارين الرياضية في المنزل مع والديهم.

يعتقد 75% (15 طفلاً) من الأطفال أنهم يتبعون أسلوب حياة صحي، وأجاب 25% (5 أطفال) على سؤال "لا أعرف". يربط بعض الأطفال حالتهم الصحية بالعوامل البيئية التي تؤثر على صحة الإنسان: "عليك أن تأكل جيدًا حتى لا تمرض"، "يجب أن يكون الطعام صحيًا ويتناول الفيتامينات"، "عليك أن تشرب مياهًا نظيفة"، "الهواء" قذر جدًا، لذلك يمرض الناس"، وما إلى ذلك.

حتى أن بعض الأطفال يذكرون طرق العلاج: "شرب الشاي بالليمون"، "أكل البصل والثوم"، "أكل التوت"، "إعطاء الحقن"، إلخ. وبناء على نتائج المسح، تم تحديد مستويات تطور نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سنا (الجدول 1).

الجدول 1

مستوى نمط الحياة الصحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً (مرحلة التأكد من التجربة)

معايير	قصير	المستويات(%) متوسط	عالي
مفهوم الصحة
الموقف من العادات السيئة
المشاركة في الأنشطة الترفيهية

ويبين الجدول أن غالبية الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لديهم مستويات منخفضة ومتوسطة من نمط حياة صحي. بالمعيار الأول 53% و32%، بالمعيار الثاني 41 و45%، بالمعيار الثالث 38% و44% على التوالي. الأطفال في الفئة الأكبر سنا ليس لديهم الفهم والمعرفة الكافية لعوامل الضرر والفوائد الصحية. أفكار سيئة التكوين حول أهمية النشاط البدني والبدني، والراحة المناسبة، والتغذية السليمة، وأهمية النظافة، وحالة البيئة للصحة؛ أفكار غير كافية حول الحفاظ على الصحة من خلال التدابير الوقائية والتصلبية، واستخدام العناصر الصحية والمنتجات.

يجب أن تخضع عملية تكوين أفكار الأطفال في سن ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي للمهام التالية:

إقامة تفاعل تربوي نشط ووثيق مع أولياء أمور الأطفال في سن ما قبل المدرسة، والامتثال للمتطلبات الأخلاقية والتربوية للطفل؛

توفير أساس إيجابي لتنمية أفكار الأطفال حول نمط الحياة الصحي؛

إقامة علاقات ثقة واحترام مع الأطفال؛

التثقيف التربوي الشامل المنهجي للآباء والأمهات حول أهمية نمط الحياة الصحي؛

إشراك أولياء الأمور في المشاركة الفعالة في العملية التعليمية؛

تشكيل حاجة الوالدين للتعليم الذاتي؛ تعريف المعلمين بمجموعة متنوعة من الأساليب لتعزيز نمط حياة صحي للأطفال، واختيار وتلخيص أفضل تجربة.

يجب أن يتذكر معلمو ما قبل المدرسة أن عملية تطوير نمط حياة صحي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا تشمل مراعاة ليس فقط الصحة الجسدية ولكن أيضًا الصحة العقلية للأطفال. لذلك، من المهم معرفة المؤشرات التربوية للصحة النفسية والرفاهية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك ما يلي:

أن يكون سلوك الطفل وأفكاره ومشاعره ملائماً للظروف والأحداث البيئية؛

الطرق المقبولة اجتماعيًا لتأكيد الذات والتعبير عن الذات؛

خلفية عاطفية إيجابية، وموقف متفائل، والقدرة على التعاطف العاطفي.

التطوير الموحد وفي الوقت المناسب للعمليات العقلية الأساسية، والنشاط المعرفي المستقر؛

موقف ودود تجاه الآخرين، التواصل الكامل، الذي تتوافق طبيعته مع المعايير العمرية.

يمكن ضمان الصحة النفسية في سن ما قبل المدرسة من خلال تقديم الدعم النفسي للأطفال.

وفي عملية تطوير نمط حياة صحي للأطفال، ننصح بإبراز المهام التالية لدعمهم النفسي:

1. تعليم العلاقات الإيجابية وتقبل الآخرين.

2. تعليم المهارات التأملية.

3. تكوين الحاجة إلى تطوير الذات.

الأشكال والأساليب التربوية الرئيسية لتطوير الصحة النفسية للأطفال هي: إجراء فصول نفسية مصممة خصيصًا مع الأطفال؛ تمارين؛ الألعاب النفسية؛ اسكتشات؛ حل المواقف الإشكالية والعملية؛ عناصر العلاج بالفن. ألعاب مسرحية؛ ألعاب خارجية؛ قراءة وتحليل القصص الخيالية؛ المحادثات؛ ألعاب إبداعية؛ كتابة القصص الخيالية. العمل الجماعي.

ومن أجل إعداد الوالدين نظرياً وعملياً لفهم أهمية مشكلة تنمية الصحة النفسية لدى الأطفال، لا بد من تنظيم عمل خاص معهم. يبدو من الأنسب القيام بمثل هذا العمل في شكل تنظيم نادي الوالدين، والذي يتضمن اجتماعه عناصر التدريب. ومن المناسب أيضًا إجراء المشاورات النظرية التقليدية وألعاب الأعمال.

في مثل هذا العمل، من المهم اتباع نهج فردي لشخصية كل طفل ومراعاة خصائصها العمرية. نظرًا لأن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة، كأطفال من نفس الفئة العمرية، قد يكون لديهم أفكار مختلفة حول نمط حياة صحي، فيجب تنفيذ العمل بشكل فردي، مع مراعاة اهتمامات الأطفال واحتياجاتهم ومستوى معرفتهم.

من أجل التخطيط الصحيح للعملية التعليمية لتكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي، يحتاج معلم مرحلة ما قبل المدرسة إلى تحديد مستوى أفكار كل طفل حول نمط حياة صحي. باستخدام هذه البيانات، من الممكن تحديد عمل تربوي فردي محدد لرفع مستوى معرفة الأطفال بالمفاهيم المحددة.

المحادثات المبنية على صور حبكة لم يتم فيها حل الصراع (الموقف المختار) بشكل كامل ويمكن للطفل حله بنفسه ستساعد المعلم على تحديد أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي. يجب عليه الإجابة عما ستفعله الشخصيات في هذه الحالة، باستخدام معرفته بنمط الحياة الصحي والخبرة الشخصية.

من أجل تكوين أفكار للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول أسلوب حياة صحي، يمكنك استخدام صور القصة المقترنة، حيث يصور أحدهم طفلاً يقود أسلوب حياة صحي، والآخر لا يفعل ذلك. يشجع المعلم الأطفال على التعبير عن موقفهم تجاه ما يحدث، وتقييم سلوك الشخصيات وملاحظة الشخصيات التي يحبونها، والتي لا يحبونها ولماذا.

يمكن للمعلم أن يحكم على ما إذا كان لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة أفكار حول نمط حياة صحي، إذا كان الطفل يجيب باستمرار بشكل صحيح في جميع الإجابات، بغض النظر عمن سيتصرف في موقف معين - هو أو أقرانه. إذا ارتبك الطفل في الإجابات واستخدم تلميح شخص بالغ، فهذا يؤكد أن أفكار الطفل حول نمط الحياة الصحي لم تتشكل بشكل كافٍ.

من خلال إثراء تصورات طفل ما قبل المدرسة عن الصحة من خلال مواقف حياتية مختلفة ومختلفة (أثناء اللعب والدراسة والأنشطة الأخرى)، يساعد المعلم على إثراء أفكار الأطفال حول نمط الحياة الصحي.

وبالتالي، يمكننا أن نلاحظ الطرق النفسية والتربوية الرئيسية لتشكيل أفكار الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي:

خلق بيئة من الراحة العاطفية لكل طفل في المجموعة؛

ضمان الرضا الكافي للاحتياجات الروحية والجسدية لكل طفل في التواصل مع أقرانه والبالغين؛

لتعزيز تكوين الأطفال الاستيعاب النشط لمعايير نمط الحياة الصحي.

وبالتالي، فإن معلم مرحلة ما قبل المدرسة لديه فرص كبيرة لتشكيل أفكار الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي.

الاستنتاج بشأن الفصل 2

يتكون العمل التجريبي من تجربة تأكيدية. في هذه المرحلة، تم التعرف على موضوع الدراسة، ودراسة وجهات النظر والمناهج لمشكلة التعليم الوراثي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا، المنصوص عليها في الأدبيات النفسية والتربوية، وجوهر النهج لتنظيم العملية تم الكشف عن التعليم الصحي، وتم توضيح الشروط التربوية التي تضمن فعالية هذه العملية. في هذه المرحلة، تم التفكير في خطة العمل التجريبي، وكانت هناك مجموعة مختارة من الأساليب لتقييم مستويات تكوين الأفكار حول نمط حياة صحي لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

وأظهرت نتائج التجربة أن معظم الأطفال لديهم مستويات منخفضة ومتوسطة من تطور نمط الحياة الصحي.

لذلك، أظهرت دراسة استقصائية للأطفال أن الأطفال في المجموعة الأكبر سنا لم يطوروا موقفا تجاه صحتهم كقيمة، وفهم أن الصحة لا ينبغي حمايتها فحسب، بل تعزيزها أيضا، والتخلص من العادات السيئة، وتكوين صداقات مع مفيدة العادات. أظهرت النتائج التي تم الحصول عليها الحاجة إلى العمل على زيادة مستوى تكوين نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة الأكبر سناً.

خاتمة

تتناول الدورة التدريبية مشكلة تطوير نمط حياة صحي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن سن ما قبل المدرسة أمر حاسم في تشكيل أساس الصحة البدنية والعقلية. من المهم في هذه المرحلة أن نشكل لدى الأطفال قاعدة من المعرفة والمهارات العملية لأسلوب حياة صحي، وحاجة واعية للتربية البدنية والرياضة المنهجية.

يناقش الفصل الأول الأسس النظرية لتطوير نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة. يُنظر إلى نمط الحياة الصحي من منظورين: كعامل صحي ونمو كامل للطفل وكشرط أساسي لتنمية مهارات السلوك الصحي. يتم تنفيذ العمل على خلق نمط حياة صحي للأطفال في بيئات ما قبل المدرسة من خلال الفصول الدراسية والروتين والألعاب والمشي والعمل الفردي والأنشطة المستقلة للأطفال. يحظى العمل المنظم مع الوالدين بأهمية خاصة في العمل على تطوير نمط حياة صحي؛ ولا يمكن حتى لأفضل البرامج والمنهجيات أن تضمن نتيجة كاملة إذا لم تلتزم الأسرة بمبادئ نمط حياة صحي.

في الفصل الثاني، تم تحديد الأهمية العملية للنظام المطور لتطوير نمط حياة صحي لدى أطفال المجموعة العليا من MKDOU رقم 11. بادئ ذي بدء، قمنا بفحص مستوى نمو الأطفال في سن ما قبل المدرسة، ونتيجة لذلك، كشفوا عن مدى تطور فهم الأطفال للصحة؛ تعلمت الموقف تجاه العادات السيئة، وكذلك ما إذا كان الأطفال يشاركون في الأنشطة الترفيهية.

إن أهم استراتيجية تعليمية حديثة هي تشكيل نمط حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة، والذي يتم تقديمه كنظام شامل من التدابير الحكومية والاجتماعية والاقتصادية والصحية والنفسية والتربوية والنفسية الصحية التي تهدف إلى الوقاية من الأمراض وتعزيز الصحة العامة. صحة الأطفال بكل الطرق الممكنة.

أتاحت لنا الدراسة التي أجريت حول مشكلة تكوين أفكار الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة حول نمط حياة صحي استخلاص استنتاج حول أهمية هذا الجانب في تربية الأطفال وعدم كفاية تطوره في ممارسة المؤسسات التعليمية الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة.

أتاحت نتائج التجربة الاستقصائية الحكم على أن المستويات المتوسطة والمنخفضة من تكوين الأفكار حول نمط حياة صحي هي السائدة بين أطفال ما قبل المدرسة في هذه الفئة العمرية.

وبالتالي، إذا: تنظيم بيئة التطوير بشكل صحيح، تأخذ بعين الاعتبار خصائص العمرالأطفال، وإشراك الوالدين في العمل على نمط حياة صحي، فالعمل المنتظم على خلق نمط حياة صحي لأطفال ما قبل المدرسة يساعد على تعزيز صحة الأطفال، ويشكل فكرة عن الصحة كقيمة، وينمي عادات ومهارات صحية لأسلوب حياة صحي.

فهرس:

1. كودزاسبيروفا جي إم. قاموس أصول التدريس / ج.م. Kodzhaspirova، A.Yu. Kodzhaspitov M.: MarT، 2005.- 448 ص.

2. مرحلة ما قبل المدرسة الصحية: تكنولوجيا الصحة الاجتماعية في القرن الحادي والعشرين / شركات. يو.إي. أنتونوف ، م.ن. كوزنتسوفا وآخرون - م: جارداريكي، 2008.- 164 ص.

3. أصول التدريس: الموسوعة الحديثة الكبرى / شركات. إ.س. راباسيفيتش. - م: الكلمة الحديثة، 2005.- 116 ص.

4. كارمانوفا، إل.في. دروس التربية البدنية في المجموعة العليا لرياض الأطفال: دليل منهجي / إل. كارمانوفا م.: نار أسفيتا، 1980.- 162 ص.

5. ليونتييف، أ.ن. النمو العقلي للطفل في سن ما قبل المدرسة / أ.ن. ليونتييف. م: علم أصول التدريس، 1979.- 63 ثانية

6. فوروبيوفا، م. تعليم الحياة الصحية بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة / م. فوروبيوفا // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 1998. - رقم 7. - 7 ص.

7. مارتينينكو، أ.ف. تشكيل نمط حياة صحي للشباب / أ.ف. مارتينينكو. م: الطب، 1988. -6 ص.

8. فوروبيوفا، م. تعليم أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة / م. فوروبيوفا // التعليم قبل المدرسي. 1998. - رقم 7. - 7 ص.

9. نيزينا إن.في. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N.V. نيزينا // التعليم ما قبل المدرسة - 2004 - العدد 4 14 ص.

10. سلاستينين ف. أصول التدريس العامة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ف.أ. سلاستينين. م: فلادوس، 2003. 288 ص.

11. نيزينا إن.في. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N.V. نيزينا // التعليم ما قبل المدرسة. 2004.- العدد 4- 15 ص.

12. لاجوتين أ.ب. التربية البدنية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 2004. - العدد 7. - 14 ص.

13. أصول التدريس. إد. في. بيلوروسوفا وإي. ريشتن: "التربية البدنية والرياضة"، 2008.

14. مواد موارد الإنترنت من الموقع http://www. سيدتي. رو /

المرفق 1

خطة المراقبة لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا

1. إظهار الاهتمام بأسلوب حياة صحي:

أ) يظهر أو لا يظهر اهتمامًا بأسلوب حياة صحي؛

ب) يظهر اهتمامًا نشطًا أو غير نشط.

2. أفكار حول نمط حياة صحي:

أ) لديه أو ليس لديه فكرة عن نمط حياة صحي.

ب) اكتمال الأفكار حول نمط حياة صحي.

الملحق 2

استبيان لكبار السن في مرحلة ما قبل المدرسة

1. هل لديك أي فكرة عن مفهوم "الصحة"؟

2. كيف تفهم عبارة "أسلوب حياة صحي"؟

3. هل تعيش نمط حياة صحي؟

4. ماذا تفعل لتحافظ على صحتك؟

5. هل تمارسين التمارين الصباحية؟

6. هل تقوم بإجراءات المياه الصباحية؟

7. هل تستطيع السباحة؟

8. هل يمكنك التزلج والتزلج؟

9. ما هو العمل؟

10. هل تحب العمل؟

11. هل يشمل مفهوم نمط الحياة الصحي نشاط العمل?

12. كيف تعمل؟

13. هل تعرف ما هي "العادات السيئة"؟

14. هل تعلم عن عواقب العادات السيئة؟

15. لماذا من المهم الحفاظ على نمط حياة صحي؟

16. هل تعتقد أنه من الصواب أن يكون العمل أساس أسلوب الحياة الصحي؟

1 كودزاسبيروفا جي إم. قاموس أصول التدريس / ج.م. Kodzhaspirova، A.Yu. Kodzhaspitov M.: MarT، 2005.- 448 ص.

2 مرحلة ما قبل المدرسة الصحية: تكنولوجيا الصحة الاجتماعية في القرن الحادي والعشرين / شركات. يو.إي. أنتونوف ، م.ن. كوزنتسوفا وآخرون - م: جارداريكي، 2008.- 164 ص.

3 أصول التدريس: الموسوعة الحديثة الكبرى / شركات. إ.س. راباسيفيتش. - م: الكلمة الحديثة، 2005.- 116 ص.

4 كودزاسبيروفا، ج.م. قاموس أصول التدريس / ج.م. Kodzhaspirova، A.Yu. كوجاسبيروف. - م:مارس 2005.- 90 ص.

5 كارمانوفا، إل.في. دروس التربية البدنية في المجموعة العليا لرياض الأطفال: دليل منهجي / إل. كارمانوفا م.: نار أسفيتا، 1980.- 162 ص.

6 ليونتييف، أ.ن. النمو العقلي للطفل في سن ما قبل المدرسة / أ.ن. ليونتييف. م: التربية، 1979.- 63 ص.

7 فوروبيوفا، م. تعليم الحياة الصحية بين أطفال ما قبل المدرسة / م. فوروبيوفا // التعليم قبل المدرسي. 1998. - رقم 7. - 7 ص.

8 مواد موارد الإنترنت من الموقع http: // www.maaam.ru/

8 مارتينينكو، أ.ف. تشكيل نمط حياة صحي للشباب / أ.ف. مارتينينكو. م: الطب، 1988. -6 ص.

9 Vorobyova، M. تعليم أسلوب حياة صحي لدى أطفال ما قبل المدرسة / M. Vorobyova // التعليم قبل المدرسي. 1998. - رقم 7. - 7 ص.

10 نيزينا إن.في. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N.V. نيزينا // التعليم ما قبل المدرسة - 2004 - العدد 4 14 ص.

11 سلاستينين ف. أصول التدريس العامة: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / ف.أ. سلاستينين. م: فلادوس، 2003. 288 ص.

12 نيزينا إن.في. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N.V. نيزينا // التعليم ما قبل المدرسة. 2004.- العدد 4- 15 ص.

13 نيزينا إن.في. الحماية الصحية لأطفال ما قبل المدرسة / N. V. Nezhina // التعليم قبل المدرسي. 2004. -№4 15 ص.

14 لاجوتين أ.ب. التربية البدنية للطفل في مؤسسة ما قبل المدرسة // نظرية وممارسة الثقافة البدنية. 2004. - العدد 7. - 14 ص.

15 أصول تربية. إد. في. بيلوروسوفا وإي. ريشتن: "التربية البدنية والرياضة"، 2008.

أعمال أخرى مماثلة قد تهمك.vshm>
15274.		تكوين أفكار حول صورة الأسرة لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة	36.39 كيلو بايت
	أشكال عمل المعلم مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة لتكوين صورة عائلية. تجربة المعلمين في تشكيل صورة الأسرة لدى أطفال ما قبل المدرسة. يجب أن يصبح الأطفال مشاركين نشطين في تنفيذ هذه المهام الأكثر أهمية التي تهدف إلى إحياء وتعزيز المؤسسة الاجتماعية للأسرة قيم العائلةوتقاليد أسس المجتمع والدولة الروسية. ولذلك، فإن أنشطة الهياكل الاجتماعية اليوم تتحدد حسب أولويات سياسة الدولة و...
7552.		تشكيل الثقافة البيئية ونمط الحياة الصحي	20.82 كيلو بايت
	تشكيل الثقافة البيئيةونمط حياة صحي متطلبات الكفاءة في الموضوع: معرفة وتكون قادرة على الكشف عن جوهر مفاهيم الثقافة البيئية للفرد، ومعرفة والقدرة على توصيف مكوناتها الهيكلية، والعلاقة بينهما؛ معرفة وتكون قادرة على تبرير أولوية التعليم البيئي وهدفه وغاياته وشروطه التربوية وطرق تنفيذه؛ معرفة وتكون قادرة على توصيف تقنيات تشكيل الثقافة البيئية لأطفال المدارس ؛ تكون قادرة على الكشف عن الخصائص المرتبطة بالعمر في هذه المنطقة ...
11261.		تشكيل الثقافة البيئية للطلاب كأساس لنمط حياة صحي	14.37 كيلو بايت
	تشكيل الثقافة البيئية للطلاب كأساس لنمط حياة صحي. الهدف الرئيسي للتعليم البيئي هو تكوين استعداد الطلاب لتحقيق الذات بنجاح. يحدد النشاط البحثي للطلاب طريقة معينة لتطور المناصب الوظيفية للمشاركين. موضوعات بعض الأعمال المنجزة من قبل الطلاب...
3922.		تقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة	169.47 كيلو بايت
	احترام الذات هو أحد الشروط الأساسية التي من خلالها يصبح الفرد شخصًا. إنه يخلق لدى الفرد الحاجة إلى التوافق ليس فقط مع مستوى الآخرين، ولكن أيضًا مع مستوى تقييماته الشخصية. احترام الذات الذي تم تشكيله بشكل صحيح ليس مجرد معرفة الذات
21827.		العلاقة بين القلق وتقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة	1.9 ميجابايت
	إن قدرة الآباء والمعلمين على فهم هذه التغييرات وفهم التغييرات التي تحدث مع الطفل خلال هذه الفترة ستعتمد على الاتصال العاطفي الإيجابي الذي يعد أساس الصحة النفسية العصبية للطفل. سن ما قبل المدرسة هو آخر فترات ما قبل المدرسة عندما تظهر تكوينات جديدة في نفسية الطفل. إن ظهور التعسف هو تغيير حاسم في نشاط الطفل عندما لا يكون هدف الأخير تغيير البيئة الخارجية من حوله...
21841.		ميزات التواصل مع أقرانهم عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة	94.69 كيلو بايت
	الغرض من تجربة التحقق هو دراسة خصائص ثقافة التفاهم المتبادل في تواصل الأطفال في سن ما قبل المدرسة مع أقرانهم. دراسة الظروف التربوية لتنمية ثقافة التفاهم المتبادل في التواصل بين الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في ممارسة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. لتحديد مستويات ثقافة التفاهم المتبادل في التواصل بين الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة وحل المواقف الشرطية اشرح بشكل صحيح والاستياء باستخدام الطريقة أ. لحل المهمة الثانية، حددنا المعايير والمؤشرات وخصائص مستوى ثقافة التفاهم المتبادل في التواصل بين كبار السن...
15797.		تأثير فن الإستذكار في تدريس القصة للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة	99.08 كيلو بايت
	طريقة فن الإستذكار في تنمية الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. خصائص الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة. فن الإستذكار في تدريس رواية القصص للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر. تشخيص مستوى مهارات الكلام لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
930.		دراسة تجريبية للسلوك العدواني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة	375.33 كيلو بايت
	التحليل النظري للمشكلة السلوك العدوانيفي الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا. دراسة تجريبية للسلوك العدواني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تحليل نتائج دراسة السلوك العدواني لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ...
5005.		ملامح تطور الذاكرة التصويرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة	43.2 كيلو بايت
	ملامح تطور الذاكرة التصويرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. دراسات نفسية وتربوية لمشكلة تطور الذاكرة التصويرية. عمل تجريبي على تنمية الذاكرة التصويرية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
18134.		الموسيقى كوسيلة للتربية الأخلاقية والجمالية للأطفال في سن ما قبل المدرسة	115.34 كيلو بايت
	في تنفيذ مهام تكوين الذائقة الجمالية لدى الطلاب، يشغل الفضاء الرئيسي أداء النشاط ضمن معايير درس الموسيقى المدرسية. في مجال تنمية الثقافة الموسيقية في معايير التدريب المهني لمعلم الموسيقى ت. في المرحلة الثانية تكنولوجيا الجمالية و تدريس روحيوتمت معالجة نتائجها وتلخيصها باستخدام الموسيقى. حتى الأفكار نشأت حول جوهر الموسيقى كلغة للمشاعر.