İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://allbest.ru

Ders çalışması

Formasyon sağlıklı görüntü büyük çocuklarda yaşam okul öncesi yaş

giriiş

sağlık okul öncesi eğitim

Çocuğun tam fiziksel gelişimi ve sağlığı, kişilik oluşumunun temelidir. Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Toplumun bir bütün olarak refahı, nüfusun zihinsel ve fiziksel durumuna, sağlık durumuna bağlıdır, bu nedenle çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma sorunu, konuyla ilgili, zamanında ve oldukça karmaşık görünmektedir. modern toplum.

Sonuçta saat yediye kadar yıllar geçiyor organların yoğun gelişimi ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin oluşumu, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar, karakter oluşur. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.

Çocukların sağlık durumu pek çok olumsuz faktörden etkilenmektedir: kötüleşen çevresel durum, bir bütün olarak ülkede yaşam standardında bir düşüş, manevi ve sosyal alanlarda çocuklara yönelik sosyal güvence düzeyinde bir azalma. fiziksel Geliştirme, ebeveynlerin çocukların ihtiyaçlarını tam olarak karşılayabilecek zaman ve kaynak eksikliği, tek ebeveynli ailelerin sayısının artması, ayrıca durum ve yönlendirme aile Eğitimi.

Günümüzde sağlıklı bir yaşam tarzından, insanların sağlığı korumaya ve iyileştirmeye yönelik aktif faaliyetlerini anlıyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu anaokulunda başlamalıdır. Çocuğun tüm yaşam aktiviteleri okul öncesi kurumu Sağlığın korunması ve güçlendirilmesi amaçlanmalıdır. Temeli haftalık eğitim, beden eğitimi ve entegre dersler, ortaklıktır. Takım çalışması gün boyunca öğretmen ve çocuk. Amaç sağlık işi Bir okul öncesi eğitim kurumunda, kişinin kendi sağlığını ve başkalarının sağlığını koruma ihtiyacına yönelik sürdürülebilir bir motivasyon oluşturmaktır.

Sağlığınıza dikkat etmeyi çocukluktan itibaren öğretmeniz gerekir. Çocuklukta kaçırılanları telafi etmek zordur. Bu nedenle günümüzde okul öncesi eğitimin öncelikleri çocukların sağlık düzeyinin artırılması, sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin geliştirilmesi ve düzenli fiziksel egzersiz yapılmasıdır. Araştırmalar, son dönemde okul öncesi sağlıklı çocukların sayısının 5 kat azaldığını ve okula başlayan çocuk sayısının yalnızca %10'unu oluşturduğunu gösteriyor.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumların eğitim programlarında, okula konu hazırlamaya yönelik hala bir “çarpıklık” vardır ve bu, çocuğun öğrenmesine yardımcı olan kişilik niteliklerinin oluşumunu sağlamayan: okuyabilen ve sayabilen ancak eksik olan çocuklar okula gelir. bazı fiziksel özellikler. Çocuklarda azim, sağlıklarına zarar vermeden kendilerini gösterme, duygusal durumlarını ayarlama, bir aktiviteden diğerine geçme, yani kendi kendine eğitimle yakından ilgili göstergeler gibi niteliklerin eksikliği özellikle dikkat çekicidir. .

Çocukların sağlığını iyileştirmeyi ve güçlendirmeyi amaçlayan evde, aile ortamında çocuklarla bağımsız fiziksel egzersizler önemlidir. Fiziksel aktivite, hastalıkları önlemenin ve vücudun savunmasını güçlendirmenin en önemli yollarından biridir. Tutarlı ve sistematik beden eğitimi olumlu ve etkili sonuçlar verecektir.

Okul öncesi çağ her insanın hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Sağlığın ve uygun fiziksel gelişimin temelleri bu yaşta atılır, motor yetenekler oluşturulur, beden eğitimi ve spora ilgi oluşturulur, kişisel, ahlaki-istemli ve davranışsal nitelikler geliştirilir. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov - M.: Mart, 2005.- 448 s.

Çocukların sağlığını ve gelişimini etkileyen birçok faktör (sosyo-ekonomik, demografik, kültürel, hijyenik vb.) arasında beden eğitimi önemli bir yer tutmaktadır. Kuşkusuz, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin hacminin ve yoğunluğunun arttığı koşullarda, okul öncesi bir çocuğun vücudunun uyumlu gelişimi beden eğitimi olmadan mümkün değildir.

Aynı zamanda, çok sayıda edebi kaynağın analizi, okul öncesi kurumlarda beden eğitimi sürecinin yeterince etkili olmadığını ve bunun bir takım gerçeklerle doğrulandığını göstermektedir. Çocuklar, Ergenler ve Gençler Hijyen ve Hastalıkları Önleme Araştırma Enstitüsü'ne göre, son yıllarda okul öncesi çocukların sağlık durumu kötüleşti: tamamen sağlıklı çocukların sayısı azaldı ve çeşitli sağlık sorunları ve kronik hastalıkları olan çocukların sayısı azaldı. artmış olan.

Çocuğun sağlığına yönelik tutumu, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının üzerine inşa edilebileceği temeldir. Bu ihtiyaç, çocuğun bir kişi ve kişilik olarak kendisinin farkına varması sürecinde ortaya çıkar ve gelişir.

Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri, sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları hakkında bilgi ve fikirlerin varlığıyla belirlenir (rejime uyum, hijyen prosedürleri, fiziksel aktivite) ve bunları çocuğun erişebileceği şekillerde (diş fırçalama, el yıkama, egzersiz yapma) davranış ve faaliyetlerde uygulama becerisi. Sağlıklı okul öncesi çocuk: 21. yüzyılın sosyal sağlık teknolojisi / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova ve diğerleri - M.: Gardariki, 2008.- 164 s.

Çocuklar için sağlığı geliştirme ve sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorunu, psikologlar, öğretmenler, siyaset bilimcileri, filozoflar, sosyologlar, fizyologlar ve ekolojistler tarafından yapılan çok sayıda çalışmaya yansıyor:

Bir kişinin fiziksel ve zihinsel durumu arasındaki bağlantının kanıtı I.S.'nin çalışmalarında bulunur. Beritashvili, N.A. Bershteina, S.P. Botkina, V.M. Bekhtereva, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner ve diğerleri;

L.A.'nın çalışmalarında çocukların psikolojik sağlığı sorunu incelenmiştir. Abrahamyan, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova ve diğerleri;

Fizyolojik ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki ilkesi psikolog P.P.'nin çalışmalarında uygulanmıştır. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein ve diğerleri;

Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sorununun önemi A.A.'nın çalışmaları ile belirtilmektedir. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, A.V. Mudrika, M.I. Lisina, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

Çok sayıda çalışmaya rağmen, “Büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması” ders konusunun seçimini belirleyen okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında bu sorun yeterince gelişmemiştir.

Seçilen konunun alaka düzeyi, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasının, çözümü pedagoji alanında olan ciddi bir sorun olmasıdır. Yukarıdakilerin tümü bu çalışmanın uygunluğunu belirler.

Araştırma tabanı: MKDOU No. 11

Araştırmanın amacı, daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin oluşumunun özelliklerini belirlemektir.

Araştırmanın konusu okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşturulması sürecidir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözmemiz gerekiyor:

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun teorik yönlerini keşfetmek.

Okul öncesi çağındaki çocukların sağlık düzeyini incelemek.

Okul öncesi çocuklarda fiziksel aktivite yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmede bir öğretmenin faaliyetlerini incelemek.

Çocuk sağlığını korumaya ve geliştirmeye yönelik pedagojik koşulları göz önünde bulundurun. - Bireyin ahlaki ve istemli niteliklerini, faaliyetini, bağımsızlığını beslemek.

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması için koşullar yaratmak.

Beden eğitimine olan ilginin ve buna olan ihtiyacın geliştirilmesi.

Çocuklarla oyun tekniklerini kullanarak sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmeye yönelik pedagojik çalışmalar yapın.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) bir grup çocuk veya bir okul öncesi kurumdaki eğitim süreci.

Sorunları çözmek ve ilk varsayımları test etmek için araştırma yöntemleri belirlendi:

Teorik (sorunla ilgili literatürün incelenmesi ve analizi);

Deneysel Analiz okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorunu üzerine; gözlem, sorgulama, yöntem, deney).

Araştırma hipotezi: Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturma süreci, aşağıdakileri dikkate alırsak etkili olacaktır:

Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri;

Sağlıklı bir yaşam tarzı içeriğinin eğitimsel ve metodolojik yorumlanması için okul öncesi eğitim kurumlarında süreçler oluşturmak;

Sağlıklı bir yaşam tarzını sistematik ve bilinçli bir şekilde teşvik edin.

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun teorik temelleri

1.1 “Sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özü

“Sağlık” kavramının tanımının çıkış noktası, Dünya Sağlık Örgütü Anayasası'nda yer alan tanımdır: “Sağlık, yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, bedensel, ruhsal ve sosyal olarak tam bir iyilik durumudur. ”

B.Ya. Solopova aşağıdaki sağlık tanımını yaptı. Sağlık, "bir kişinin yaşamın temel ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılama yeteneğinde ifade edilen bireysel bir psikomatik (zihinsel-fiziksel) durumdur." Pedagoji: Büyük modern ansiklopedi / comp. E.S. Rapacevich. - M .: Modern Kelime, 2005.- 116 s.

G.M.'nin tanımına göre. Kojaspirova'ya göre sağlık, “çevreyle dengesi ve herhangi bir acı verici değişikliğin olmaması ile karakterize edilen vücudun doğal durumudur; fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik hali, bir kişinin bir görevi yerine getirmek veya tamamlamak için yeterli enerjiye, coşkuya ve ruh haline sahip olmasıdır." Kodzhaspirova, G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.:Mart, 2005.- 90 s.

Sağlık, biyolojik potansiyel (kalıtsal yetenekler), hayati aktivitenin fizyolojik rezervleri, normal zihinsel durum ve bir kişinin tüm eğilimlerini gerçekleştirmesi için sosyal fırsatlarla karakterize edilir.

Üç tür sağlık vardır: 1) “bireysel sağlık” (kişi, kişilik); 2) “grup sağlığı” (aile, profesyonel grup, “tabaka - katman”); 3) “nüfusun sağlığı” (nüfus, halk). Karmanova, L.V. Beden eğitimi dersleri kıdemli grup çocuk Yuvası: metodolojik el kitabı / L.V. Karmanova - M.: Nar Asveta, 1980.- 162 s.

Sağlık türüne uygun olarak niteliksel ve niceliksel özellikler sağlayan göstergeler geliştirilmiştir.

Ayrıca, bir kişinin zihinsel ve duygusal refahını belirleyen psikolojik sağlık da ayırt edilir. L.A.'nın araştırmasına göre. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina, okul öncesi çocukların “duygusal refahı”, bir çocuğun istikrarlı duygusal ve pozitif refahı olarak tanımlanabilir; bunun temeli yaşa bağlı temel ihtiyaçların karşılanmasıdır: biyolojik ve sosyal. Leontyev, A.N. Zihinsel gelişim okul öncesi çağdaki çocuk / A.N. Leontyev. - M.: Pedagoji, 1979.- 63 s.

“Psikolojik sağlık” terimi I.V. Dubrovina. Bir insanda fiziksel ve zihinsel olanın ayrılmazlığını vurgular. Psikolojik olarak sağlıklı bir kişinin genelleştirilmiş bir portresi yaratıcı, neşeli, neşelidir. açık adam Kendini tanıyan ve Dünya sadece zihinle değil, aynı zamanda duygular ve sezgilerle de. Böyle bir insan hayatının sorumluluğunu alır ve sürekli gelişim halindedir.

I.V.'ye göre. Dubrovina'da psikolojik sağlığın temeli çocuğun her aşamada tam zihinsel gelişimidir. Yazarlar, psikolojik sağlığın, bireyin manevi zenginliği açısından ele alınması gerektiğini, nezaket, doğruluk, güzellik gibi değerlere odaklanılması gerektiğini savunuyorlar.

Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Bu dönemde organların yoğun gelişimi, organların fonksiyonel sistemlerinin oluşumu ve vücudun fonksiyonel sisteminin oluşumu, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar, karakter oluşur. Şu anda, çevresel ve sosyal rahatsızlıklar nedeniyle sağlık durumu kötüleşiyor. Anaokulu mezunlarının çoğu okula psikofiziksel ve sosyal sağlık açısından öğrenmeye yeterince hazırlıklı olmadan geliyor.

Bilimsel araştırmaların sonuçları, son yıllarda çocuk sağlığındaki bozulma eğiliminin sürdürülebilir hale geldiğini gösteriyor. Çeşitli araştırmalardan elde edilen veriler, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısının 5 kat azaldığını ve okul öncesi çağdaki daha büyük çocukların yalnızca %10'una tekabül ettiğini, okul öncesi çocukların %10-25'inin engelli olduğunu göstermektedir. kardiyovasküler sistemin Altı veya yedi yaşlarında çocukların yarısında kan basıncında kalıcı bir artış görülür. Sindirim, kas-iskelet sistemi, postural, skolyoz, genitoüriner ve endokrin sistem bozuklukları olan çocukların sayısı artıyor. Çocuklar okula okuyarak ve sayarak gelirler, ancak yetersiz duyusal deneyimle, az gelişmiş el motor becerileriyle, birçok çocuk fiziksel niteliklerden yoksundur (sebat, sağlıklarına zarar vermeden kendilerini gösterme yeteneği, duygusal durumlarını basitçe düzeltme, bir aktiviteden geçiş yapma). diğerine), sonra kendi kendine eğitimle yakından ilgili göstergeler var. Sağlığı kötü olan çocuklarda, başarısızlıkla ilgili kaygılı beklenti düzeyi artar, davranışsal ve nöropsikolojik anormallikler ağırlaşır ve bu da antisosyal davranış biçimlerine yol açar. Bu tür çocuklar aşırı çalışma ve işlevsel yeteneklerinde bir azalma yaşarlar; bu, yalnızca okul öncesi çocukların sağlığını değil, aynı zamanda onların daha fazla gelişme umutlarını da olumsuz etkiler. İstatistikler, çocuk sağlığının bozulmasının yüzde 20 kalıtsal faktörlere, yüzde 20 çevresel koşullara yani ekolojiye, yüzde 10 sağlık sistemi faaliyetlerine, yüzde 50 kişinin kendisine, yaşam tarzına bağlı olduğunu söylüyor. o liderlik ediyor. Eğer ebeveynler sağlığın %50'sine etki edemiyorsa, geri kalan %50, çocuklarının sağlıklarını korumayı öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Sağlıklı bir nesil yetiştirme sorunu günümüzde giderek önem kazanmaktadır. Sağlığın bozulması, nüfusun kendi sağlığına ve çocuklarının sağlığına yönelik yanlış tutumu da dahil olmak üzere birçok faktörden etkilenir. Rusya'da okul öncesi çocukların sağlığının bozulması sadece tıbbi bir sorun değil aynı zamanda ciddi bir pedagojik sorun haline geldi. Sorunları incelemek çocuk sağlığı zamanımızda özellikle önemlidir. Günümüzde çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi anaokullarının temel önceliklerinden biridir.

Bu görev, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, “Nüfusun Sıhhi ve Epidemiyolojik Refahı Hakkında” Kanunu ve Rusya Devlet Başkanının “Acil Önlemler Hakkında Kararnameleri” gibi normatif ve yasal belgelerle düzenlenir ve sağlanır. Nüfusun Sağlığını Sağlamak” Rusya Federasyonu", "Rusya Federasyonu'nda çocukların durumunu iyileştirmeye yönelik devlet sosyal politikasının ana yönlerinin onaylanması üzerine. Listelenen belgeler ve eğitim yetkilileri tarafından alınan önlemler, belirli stabilizasyon sonuçlarının elde edilmesine ve anaokullarında çocuk sağlığında niteliksel bir iyileşmeye yardımcı olur. Çocukların sağlıklarının değeri konusunda bilgi düzeyi düşüktür ve biz çocuklara kendi sağlıklarına kendileri bakmayı öğretmeliyiz.

Sağlık kavramının mevcut hiçbir tanımı referans olarak kabul edilmediğinden, kişinin sağlık durumu antropometrik (fiziksel gelişim), klinik-fizyolojik (fiziksel uygunluk) ve laboratuvar çalışmaları sonucunda elde edilen objektif verilere dayanarak, birbiriyle ilişkilendirilerek değerlendirilir. cinsiyet, yaş, mesleki, geçici, çevresel-etnik ve diğer değişiklikleri dikkate alarak ortalama istatistiksel göstergelerle.

Şu anda bir “sağlık ölçütü” geliştiriliyor; sağlığın niceliksel ve niteliksel ölçümü. En fazla 5 sağlık düzeyi (sağlık derecesi) vardır: basit hayatta kalmaktan tam sağlıklı bir yaşama (mükemmel sağlık) kadar. Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. - 1998. - Sayı 7. - 7s.

http: // www.maaam.ru/ sitesinden 8 İnternet kaynağı materyali

Sağlık düzeyinin belirlenmesi büyük pratik öneme sahiptir, çünkü çok çeşitli sorunları çözmenize olanak tanır: profesyonel seçimden rasyonel bir fiziksel aktivite, beslenme, dinlenme vb. rejiminin atanmasına kadar.

İnsan sağlığı büyük ölçüde toplumda var olan ve yaşamın anlamını belirleyen değer sistemlerine bağlıdır. Sağlık kişisel ve toplumsal bir değerdir. Kişinin kendi sağlığına yönelik böyle bir tutumun oluşması, sağlık bilimi olan "valeoloji" adı verilen yeni bir bilgi dalı tarafından gerçekleştirilmektedir.

“Sağlıklı yaşam tarzı” kavramı net bir şekilde tanımlanmamıştır: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milstein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk ve diğerleri sağlıklı bir yaşam tarzını küresel bir kavram olarak görüyor sosyal sorun, bir bütün olarak toplum yaşamının ayrılmaz bir parçası Martynenko, A.V. Gençler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması / A.V. Martynenko. - M .: Tıp, 1988. -6 s. .

GP Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Dittles, M.Ya. Vilensky, L.S. Kobelyanskaya ve diğerleri sağlıklı bir yaşam tarzını bilinç, insan psikolojisi ve motivasyon açısından ele alıyorlar. Başka bakış açıları da var: örneğin tıbbi ve biyolojik; ama aralarında keskin bir çizgi yok çünkü Tek bir sorunu çözmeyi amaçlıyorlar: insan sağlığını iyileştirmek.

Sağlıklı bir yaşam tarzı “birçok içsel ve dış faktörler sağlık durumunu olumlu yönde etkileyen nesnel ve öznel koşullar. Sağlıklı bir yaşam tarzı, insan yaşamının diğer yönlerinin gelişmesi, aktif uzun ömürlülüğe ulaşılması ve sosyal işlevlerin tam olarak yerine getirilmesi için bir ön koşuldur.

Sağlıklı bir yaşam tarzının temel ilkeleri vurgulanmaktadır:

Sağlıklı yaşam tarzı

1. Sağlıklı bir yaşam tarzının yaratıcısı, biyolojik ve sosyal açıdan aktif bir varlık olarak (bireysel ve toplumsal olarak yararlı ruhsal veya fiziksel aktivite) bir kişidir.

2. Reddetme Kötü alışkanlıklar(alkol kullanımı, sigara kullanımı, toksik maddeler ve uyuşturucular.).

3. Dengeli bir beslenmenin sürdürülmesi (niteliksel olarak dengeli - proteinler, yağlar, karbonhidratlar, vitaminler, mikro elementler ve tüketilen ürünlerin niceliksel ve enerji değeri ve yaşam sürecinde enerji tüketimi).

4. Akılcı fiziksel aktivite

5. İnsan yaşamının tüm alanlarını düzenleyen evrensel insan normlarına ve ahlak ilkelerine uyum vb.

Okul öncesi eğitim sistemi, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşması için uygun koşulların yaratılmasında büyük rol oynamaktadır. Çocuğun sağlığını güçlendirme endişesi sadece tıbbi bir sorun değil, aynı zamanda pedagojik bir sorundur, çünkü çocuklarla uygun şekilde organize edilmiş eğitim çalışmaları çoğu zaman sağlığın ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasını tüm tıbbi ve hijyenik önlemlerden daha büyük ölçüde sağlar. Kültür mirasını, sosyalleşmeyi ve kişisel gelişimi sağlamanın sosyal bir yolu olarak eğitim, genç nesil için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmaya yönelik devlet politikasının umududur. Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. - 1998. - Sayı 7. - 7s.

Dolayısıyla, çocukların sağlığı şu anda ulusal bir sorun haline geliyor ve okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, çözümü büyük ölçüde okul öncesi bir kurumda bu alandaki işin organizasyonuna bağlı olan bir devlet görevidir.

1.2 Daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocuklar, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında istikrarlı fikirlerin oluşması için tüm önkoşullara sahiptir:

Zihinsel süreçler aktif olarak gelişiyor, özgüven ve sorumluluk duygusu artıyor;

- “fiziksel ve fonksiyonel gelişimde olumlu değişiklikler fark edilir; çocuklar doğru duruşu koruyabiliyor ve sergileyebiliyor;

Çocuklar ev işlerini bağımsız olarak yerine getirebiliyor, self-servis becerilere sahip olabiliyor, oyun ve fiziksel aktivitede hedeflerine ulaşmak için gönüllü çaba gösterebiliyor” Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim - 2004. - Sayı 4 - 14 s. .

Okul öncesi çağındaki çocukların fizyolojik durumu, psiko-duygusal durumlarından büyük ölçüde etkilenir ve bu da zihinsel tutumlara bağlıdır. Bu nedenle bilim insanları, okul öncesi yaştaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının aşağıdaki yönlerini vurgulamaktadır:

Duygusal refah: zihinsel hijyen, kişinin kendi duygularıyla baş edebilme yeteneği;

Entelektüel refah: Bir kişinin yeni koşullarda en iyi performansı gösterebilmek için yeni bilgileri öğrenme ve kullanma yeteneği;

Manevi refah: gerçekten anlamlı, yapıcı yaşam hedefleri belirleme ve bu hedefler için çabalama yeteneği; iyimserlik.

Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik tüm programların analizi, eğitim sürecindeki öncü yerin beden eğitimi tarafından işgal edildiğini ve ardından daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun geldiğini göstermektedir.

Dolayısıyla “Doğumdan Okula” programında bu yöne “Fiziksel Gelişim” adı veriliyor ve “Çocukluk” programında şu şekilde formüle ediliyor: “Çocukları sağlıklı, güçlü, neşeli yetiştiriyoruz.”

Rainbow programı, okul öncesi yaştaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına ciddi önem veriyor.

Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi yaştaki çocukların fiziksel gelişimine olan bu ilgisi, çocuk vücudunun özelliklerinden kaynaklanmaktadır: çocuk büyür, boyu ve vücut ağırlığı artar, motor aktivitesi gelişir vb.

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmak için çocukların sağlığını güçlendiren özel egzersizlere ve beden eğitimi sistemine ihtiyaç vardır. Bunu başarmak için anaokulu grubunda günlük sabah müzik egzersizleri yapılmaktadır. Amacı çocuklarda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmak, sağlığı, fiziksel gücü iyileştirmek, el becerisini geliştirmektir. Spor salonunda sabah jimnastiği ve özel beden eğitimi derslerine müzik eşlik ediyor; bu müzik, "okul öncesi yaştaki çocuğun duygusal alanı üzerinde olumlu bir etkiye sahip, teşvik ediyor" iyi ruh haliçocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerini şekillendiriyor.” Slastenin V.A. Genel pedagoji: öğreticiÖğrenciler için daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin. - M .: Vlados, 2003. - 288 s.

Açık hava oyunlarının okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşmasında da büyük etkisi vardır. Grup halinde, özel sınıflarda, yürüyüşlerde ve ders aralarında gerçekleştirilir. Açık hava oyunları mutlaka müzik derslerine dahil edilir. Okul öncesi çocuklar için oyunlar öğretmen tarafından düzenlenir, ancak çoğunlukla çocukların kendileri tarafından düzenlenir. “Kural olarak çocuklar küçük gruplar halinde oynuyorlar. Oyundaki neşe ve bağımsızlık duygusu, okul öncesi yaştaki çocukları daha fazla fiziksel aktivite için çabalamaya ve sağlıklı bir yaşam tarzı düzenlemeye teşvik ediyor.” Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. - 2004.- Sayı. 4- 15 s.

Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması, onlara temizlik, düzen ve düzen sevgisinin aşılanmasıyla yakından ilgilidir.

Günlük sabah egzersizlerine ek olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar için özel beden eğitimi dersleri verilmektedir. Amaçları çocukları eğitmek doğru uygulama hareketler, vücut koordinasyonunu geliştirmeyi ve motor aktiviteyi arttırmayı amaçlayan çeşitli egzersizler. Dersler özel bir salonda müzik eşliğinde yapılmaktadır. Dersler özel yöntemler kullanılarak yürütülmektedir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda motor aktivitenin gelişimi ve hareketlerin gelişimi yürüyüşler sırasında gerçekleştirilir. Anaokullarında çocukların vakit geçirebileceği donanımlı alanlar bulunmaktadır. Yürüyüş için öğretmen bir dizi açık hava oyunu, bir bayrak yarışı, bir koleksiyon planlar. doğal malzeme onunla bir grupta, yarışmalarda vb. daha fazla çalışmak için.

Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması, onların yaşamının ve sağlığının korunmasıyla yakından ilgilidir. Çocuğun yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik kurallar, okul öncesi çalışanlara yönelik özel talimatlarda belirtilmiştir. Anaokulunda çocuk sağlığının tıbbi takibi sürekli yapılmakta ve güçlendirilmesi için önleyici tedbirler alınmaktadır.

Yazarlar kapsamlı programlarÇocuk yetiştirmek, daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumuna büyük önem verir: temizlik ve düzen ihtiyacı, davranış kültürü ve bağımsız fiziksel aktivite vb.

Örneğin “Çocukluk” programında “Çocukları sağlıklı, güçlü, neşeli yetiştirmek” bölümünde hijyen kültürünün temellerinin aşılanması ilk sırada yer alıyor. Küçük grupta çocuklara doğru yıkama, giyinme vb. öğretilirse, o zaman daha büyük okul öncesi çağda “çocuklar sağlıklı bir yaşam tarzının temel kavramlarını öğrenirler; Yaralanmalar için bazı ilk yardım tekniklerini öğrenin. Bu yaşta çocuklar bağımsız olarak sertleştirme işlemlerini, usta giyim bakım tekniklerini vb. uygularlar.” Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin etkili bir şekilde oluşturulması, yalnızca anaokulu rutinlerine düzenli bağlılıkla gerçekleştirilebilir.

Rejim, her çocuğun tam fiziksel ve zihinsel gelişimini amaçlayan, çocukların yaşamları için sağlam bir şekilde oluşturulmuş, pedagojik ve fizyolojik bir rutindir.

Yaşlı insanlar için bu yaştaki çocuklara karşılık gelen kendi rejimleri kurulur. Günlük rutin, çocukların uyku ve uyanıklık sürelerinin, yemeklerin, hijyen ve sağlık prosedürlerinin, derslerin ve bağımsız aktivitelerin dağıtım sistemidir. Düzenli anlar çocukların eğitimine, öncelikle kültürel ve hijyenik alışkanlıklara katkıda bulunur. Akranları ve yetişkinlerle iletişim becerileri öğrencileri disipline eder, aktif ve bağımsız olmalarına yardımcı olur.

Gün içinde yürümek ve kestirmek, okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşmasında olumlu bir etkiye sahiptir. Sağlık değerlerinin yanı sıra çocuğun hareketlerinin ve fiziksel aktivitesinin gelişmesine katkıda bulunurlar; dinlenme ve dinlenme alanları yaratın; çocukların sinir sistemini güçlendirir.

Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı, yaşam için temel, önemli alışkanlıktır. Bu nedenle okul öncesi kurumun ve ailenin okul öncesi çocukluk, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini atın. Ve ailede, okul öncesi kurumda, mümkün olan en kısa sürede çocuğun sağlığın değerini anlamasına, hayatının amacını anlamasına, çocuğun sağlığını bağımsız ve aktif bir şekilde oluşturmasına, sürdürmesine ve artırmasına teşvik etmesi gerekir. Lagutin A.B. Bir okul öncesi kurumda çocuğun beden eğitimi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. - 2004. - Sayı 7. - 14 s.

Çoğu zaman, okul öncesi çocukların eğlence etkinliklerine ilgileri yoktur. G.K.'ye göre. Zaitsev'e göre, bunun nedeni, öncelikle sağlıklı bir yaşam tarzı önerilerinin çoğunlukla çocuklara eğitici kategorik bir biçimde empoze edilmesi ve onlarda olumlu tepkilere neden olmaması ve ikincisi, yetişkinlerin kendilerinin günlük yaşamda bu kurallara nadiren uymalarıdır. ve çocuklar bunu görüyor. Ek olarak, sağlıklı bir yaşam tarzının gerekli kurallarına uymak, kişinin belirli gönüllü çabalarını gerektirir; bu, duygusal-istemli alanı yeterince oluşmamış bir okul öncesi çocuk için çok zordur.

Çocuğun kendi sağlığına ilişkin konumunu aktif olarak etkilemek için, her şeyden önce eğitimcilerin, sağlık durumunun dış (doğal ve sosyal) ve içsel (kalıtım, cinsiyet) etkileşimi sonucu oluştuğunu bilmeleri gerekir. , yaş) faktörler. Sağlığın birkaç bileşeni vardır:

1. Somatik sağlık, temeli bireysel gelişimin biyolojik programı olan insan vücudundaki organ ve sistemlerin mevcut durumudur.

2. Fiziksel sağlık - vücudun organlarının ve sistemlerinin büyüme ve gelişme düzeyi.

3. Ruh sağlığı, temeli genel zihinsel rahatlık durumu olan zihinsel kürenin bir durumudur.

4. Temeli toplumdaki insan davranışının değerler, tutumlar ve güdüler sistemi tarafından belirlenen ahlaki sağlık.

Sağlığın %20'si kalıtsal faktörlere, %20'si çevresel koşullara bağlıdır. ekoloji,% 10 - sağlık sisteminin faaliyetlerinden ve% 50 - kişinin kendisinden, sürdürdüğü yaşam tarzından. Biz eğitimciler sağlığın ilk %50'sine etki edemiyorsak, geri kalan %50'yi öğrencilerimize verebiliriz ve vermeliyiz.

B.N. Chumakov, sağlığı satın alamayacağınızı, onu yalnızca kendi sürekli çabalarınızla kazanabileceğinizi kaydetti. Ancak bir çocuğun sağlığını korumak için, onun etrafında gelenekler, ihtiyaçlarla dolu bir atmosfer yaratmak için etrafındaki tüm yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler, doktorlar, öğretmenler vb.) çabalarını birleştirmek gerekir. ve sağlıklı bir yaşam tarzının alışkanlıkları. Böylece erken yaşlardan itibaren belirli bir davranış kültürü ve uygun bir yaşam tarzı oluşur. Valeolojik nitelikteki bilgi, beceri ve yetenekler, çocukluk, yetişkinlikte kendi sağlığınızı korumak için olumlu motivasyon oluşturmak için güçlü bir temel oluşturacaktır.

Sağlıklı bir yaşam tarzı, bir yaşam tarzı, yeterli davranıştır. farklı durumlarÇocuklar kendilerini sokakta ve evde beklenmedik durumlarla karşı karşıya bulabilirler, dolayısıyla asıl görev onların bağımsızlıklarını ve sorumluluklarını geliştirmektir. Çocuklara öğrettiğimiz her şeyi gerçek hayatta uygulamalılar.

1.3 Okul öncesi çocukların fiziksel aktivitesi yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasında ailenin rolü

Bir çocuk için aile her ne olursa olsun bir otoritedir. Çocuğun anaokulunda kendisine öğretilen beden eğitimi egzersizlerini göstermekten mutluluk duyacağı aile içindedir. Pedagoji. Ed. V.V. Belorusova ve I.N. Reşeten: “Beden Eğitimi ve Spor”, 2008.

Ne yazık ki, birçok ebeveyn yorgun ve hiçbir şeyi algılayamıyor, diğerleri ise çocuklarının fiziksel gelişimi ile özellikle ilgilenmiyor.

Anaokuluna gitmeyen çocukların çoğu gün içinde şekerleme yapmaz. Çocuğun sinir sisteminin aşırı zorlanmasına zemin hazırlayan televizyon izleme nedeniyle gece uykusu da azalır ve kronik uyku eksikliği çocuğun fiziksel ve nöropsikiyatrik gelişimini olumsuz etkiler.

Pek çok ailede çocukların hareket ihtiyacı tam olarak karşılanmıyor: Sonuçta birçok anne ve baba, bir kitap veya dergi ile televizyon karşısında oturmayı aktif boş zaman biçimlerine tercih ediyor. Çok az insan çocuklarına evde beden eğitimi köşesi sağladı. Bazı ebeveynler çocuklarının uzun süre dışarıda kalmasına izin vermez. Bütün bu çocuklar olumsuz faktörler Ailenin yetiştirilme tarzı büyük ölçüde morbiditenin nedenidir.

Ailelerle çalışmak çocukların kapsamlı yetiştirilmesini ve eğitimini kapsamalıdır. Sağlığın korunması, okul öncesi çocukların tam fiziksel gelişimi - bu konular eğitimcilerin ve ebeveynlerin ilgi odağıdır.

Genel özelliklerişu: anaokuluna girdikten sonra çocukların fiziksel gelişiminin zayıf olması. Çocuklarda “motor eksiklik” görülür ve bu tür sonuçların ana nedenlerinden biri ebeveynlerin pedagoji ve beden eğitimi konularındaki farkındalık eksikliğidir. Bu nedenle, anaokulunda ebeveynlerin teorik ve pratik bilgileri içeren sistematik, kapsamlı pedagojik eğitimine ve çocuk yetiştirmede deneyim alışverişine ihtiyaç vardır.

Ebeveynlerin öğretmenlerden aldığı bilgi ve pratik deneyim aşağıdakilere yardımcı olacaktır:

Bir anaokulunun çocukların fiziksel gelişimi üzerine çalışmalarını görün ve öğrenin.

Ebeveynlerin bu konuya ilgisini uyandırın.

Çocukların “motor olgunluk” düzeyi hakkında bilgi sağlamak.

Sağlıklı bir yaşam tarzına ihtiyaç yaratmak, sadece çocuklara değil yetişkinlere de beden eğitimi yapma fırsatı sağlamak.

Açığı azaltın pozitif duygularçocuklar için, çocukların ve yetişkinlerin ortak spor aktiviteleri sırasında şenlikli bir atmosfer yaratmak.

Ebeveynler ve anaokulu personeli arasındaki iletişimi kolaylaştırın.

Anaokulunda ailede çocuk yetiştirmede yöntem ve tekniklerin sürekliliğini sağlamak, dolayısıyla çocukların sağlığının iyileştirilmesine yönelik çalışmaların verimliliğini artırmak.

Çocuğun fizyolojik ihtiyaçlarının karşılanması, büyümesi, gelişmesi, sağlığının güçlendirilmesi ve sürdürülmesi için koşullar sağlamak;

Sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmenin bir örneğini gösterin (rutin, beslenme, fiziksel aktivite);

Çocuğun fiziksel gelişimi ve motor becerilerinin oluşumu için güvenli koşullar yaratın;

Fiziksel nitelikleri, spor egzersizlerine ve oyunlara ilgiyi geliştirin.

Sonuç olarak okul öncesi dönemdeki çocukların sağlığını iyileştirme sorunu ancak ailenin desteği, isteği ve yakın işbirliği ile çözülebilir.

1. bölüm için sonuç

Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma süreci, temizlik alışkanlıklarının oluşması, hijyenik gerekliliklere uyum, aktif bir yaşam tarzı, çevre hakkındaki fikirler ve bunun insan sağlığı üzerindeki etkisi ile ilişkilidir.

Birinci bölüm “sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özünü inceliyor, görevleri, içeriği ve organizasyon biçimlerini inceliyor okul öncesi çalışma okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu üzerine. Çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme, çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını tanıtma ve yaşam faaliyetleri için insan sağlığının değeri konusunda bir anlayış geliştirme görevi, okul öncesi eğitim kurumunun sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme çalışmalarının ana yönünü oluşturmaktadır. çocuklarda. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya yönelik çalışmaların uygulanması dersler, rutinler, oyunlar, yürüyüşler yoluyla gerçekleştirilir. bireysel çalışma, çocukların bağımsız faaliyetleri. Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme çalışmalarında ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu önem kazanmaktadır; eğer aile sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uymuyorsa, tek bir program veya metodoloji tam bir sonucu garanti edemez.

2. Bir okul öncesi kurumunda okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmanın organizasyonu

2.1 Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışma durumu

Çalışmanın pratik kısmı Alekhovshchina köyünde bulunan 11 numaralı MKDOU tarafından gerçekleştirildi. Deneysel çalışma sırasında doğrulayıcı bir deney gerçekleştirildi. Anaokulunda 4 grup vardır: 1 büyükler grubu, 1 orta grup, 1 genç grup, 1 grup Erken yaş. Çalışmaya büyük gruptan 20 çocuk katılmıştır: 7 erkek ve 13 kız.

Deneyin tespit aşamasının amacı, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyini belirlemekti.

Tespit aşamasındaki araştırma yöntemleri:

Okul öncesi eğitim kurumlarında var olan sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına yönelik koşulların incelenmesi;

Rutin anların, oyun etkinliklerinin, yürüyüş sırasındaki davranışların gözlemlenmesi;

Gruptaki çocuklarla bireysel konuşma.

11 No'lu okul öncesi eğitim kurumu, N.E.'nin düzenlediği “Doğumdan okula” programına göre çalışmaktadır. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova. Okul öncesi çocukların anaokulunda sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri ile tanışmasını organize etmek için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur:

1) modern ekipmanlarla donatılmış bir müzik ve beden eğitimi salonu;

2) grup odasında beden eğitimi köşesi; Çocukların aktif hareketlerini teşvik eden faydalar, beden eğitimi derslerinde kazanılan motor becerilerin pekiştirilmesine yardımcı olur.

3) spor sahası (anaokulu sahasında);

4) tıbbi ofis.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öncelikli faaliyetlerinden biri çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesidir. Okul öncesi kurumu aşağıdakiler de dahil olmak üzere sağlık ve önleyici tedbirleri organize etmiştir: çocuğun sağlık grubunu dikkate alarak etkili bir sertleştirme prosedürleri sistemi; kontrast hava banyoları; yalınayak yürümek; çocukların temiz havaya maksimum maruz kalması; gribin alevlenmesi sırasında bağışıklık sistemini güçlendirmek için önlemler; Çocukların koruyucu aşı takvimine göre aşılanması.

Ortam ve koşulların yanı sıra yürütülen çalışmaların analizi, okul öncesi bir kurumda sağlıklı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş çocuklar yetiştirmek için çok şey yapıldığını gösterdi. Burada uygun bakım, dengeli beslenme ve gelişimleri ve sağlıkları üzerinde sistematik kontrol sağlanıyor. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları planlanırken, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı ve beden eğitimi oluşturma görevlerine yeterince önem verilmektedir. Çocukların yaşam ortamı spor malzemeleri, mobil cihazlar ve ekipmanlarla donatılmıştır. didaktik oyunlar. Böylece okul öncesi eğitim kurumları oluştu. iyi koşullar okul öncesi çocukların beden eğitimi ve sağlığının iyileştirilmesi sorunlarını çözmek. Aynı zamanda sağlık analizi okul öncesi eğitim kurumlarının öğrencileriçocukların yarıdan fazlasının sağlık grubu II ve III'e sahip olduğunu göstermektedir. Bu, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir geliştirme çalışmasının esas olarak sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma çalışmasının ayrılmaz bir parçası olan fiziksel kültürün ve sıhhi ve hijyenik becerilerin oluşturulmasını hedeflediğini göstermektedir; içeriği çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bütünsel fikirler yaratmaz.

Bu nedenle okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik daha fazla çalışmanın yapılması gerekmektedir.

Sağlıklı bir yaşam tarzının gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:

1) Çocukların bir insanlık durumu olarak sağlık ve bunun etkisi hakkındaki fikirleri çevre insan sağlığı konusunda;

2) sağlık ve yaşam tarzı arasındaki ilişki (sağlıklı alışkanlıklar bilgisi ve çocukların kötü alışkanlıklara karşı tutumu);

3) sağlığı iyileştirici ve sertleştirici faaliyetlere katılım

Belirlenen kriterlere uygun olarak, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyleri belirlendi:

Düşük düzey: Çocuğun bir insanlık durumu olarak “sağlık” kavramı hakkında belirsiz fikirleri vardır, sağlık durumunu çevrenin durumuyla ilişkilendirmez; kötü alışkanlıkları inkar etmez; Yararlı alışkanlıklar hakkında konuşamaz, yönlendirici sorular gerektirir, sağlığı geliştirici faaliyetlere katılmaktan hoşlanmaz.

Orta seviye: Çocuğun “sağlık” kavramı hakkında kabaca bir fikri vardır ve bunu insanlık durumuyla ilişkilendirir; kötü alışkanlıklar konusunda çok az anlayışa sahiptir; yararlı alışkanlıkları adlandırır; bir yetişkinin yardımıyla sağlık ve çevre arasındaki bağlantıyı belirler; kötü ve iyi alışkanlıkların varlığı; yönlendirici soruları kullanarak sağlıklı bir yaşam tarzının koşullarını adlandırır; istenirse sağlığı geliştirici ve sertleştirici faaliyetlere katılır.

Yüksek düzey: Çocuğun “sağlık” kavramına ilişkin net bir anlayışı vardır ve bunu insanlığın durumu ve çevrenin durumuyla ilişkilendirir; kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutumu var; sağlıklı alışkanlıkları güvenle adlandırır ve bunların sağlık üzerindeki etkilerini anlar; sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı; Hijyen kurallarına uyar, temiz ve düzenlidir; Sağlığı iyileştiren ve sertleştiren etkinliklere memnuniyetle katılır.

Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin gelişim düzeyini belirlemek için bir sohbet yapıldı.

Anket, çoğu çocuğun anlayışına göre sağlıklı olmanın hastalanmamak anlamına geldiğini gösterdi. Hastalanmamak için ne yapılması gerektiği sorulduğunda çocukların %99'u "Tedavi olun" cevabını verdi. Çocuklar, belirli kurallara uymazsanız (hava soğukken kalın giyinin; hava akımında oturmayın) bu nedenle hastalanabileceğinizi fark ederler. Birçok çocuk için kötü alışkanlıklar çok çekici görünüyor: "Dondurma yemeyi gerçekten çok seviyorum" "Çok soğuk meyve suyu içmeyi seviyorum" "Uzun süre televizyon izlemeyi seviyorum" "Her zaman su birikintilerinin üzerinden geçmek çünkü bu şekilde olmayı seviyorum” vb.

Çocukların faydalı alışkanlıkları arasında “sabah egzersiz yapmak”, “sertleşmek”, “dişlerini fırçalamak” yer alırken, kötü alışkanlıklar arasında ise “elleri yıkanmadan yemek yemek”, “burnunu karıştırmak”, “içki içmek” yer alıyor. bira”, “uyuşturucu”, “sigara”, “küfür” vb.

Ankete katılan çocukların tamamı sağlıklı olmak istiyor: 11 çocuk koşmayı “yetişmeyi” seviyor, 8 çocuk bisiklete biniyor, 20 çocuk kışın kızakla kaymayı ve kayak yapmayı seviyor, 2 çocuk havuza gidiyor ve “bu nedenle hasta” diyor ama sadece 4 çocuk evde ebeveynleriyle birlikte egzersiz yapıyor.

Çocukların %75'i (15 çocuk) sağlıklı yaşam tarzı sürdürdüklerine inanırken, %25'i (5 çocuk) “Bilmiyorum” yanıtını verdi. Bazı çocuklar sağlık durumlarını insan sağlığını etkileyen çevresel faktörlere bağlamaktadır: “hasta olmamak için iyi beslenmek lazım”, “yiyecekler sağlıklı olmalı ve vitamin almalı”, “temiz su içmelisin”, “hava” çok kirli, bu yüzden insanlar hastalanıyor” vb.

Hatta bazı çocuklar tedavi yöntemlerini bile söylüyor: “limonlu çay iç”, “soğan ve sarımsak ye”, “ahududu ye”, “iğne yap” vb. Anket sonuçlarına göre, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının gelişim düzeyleri belirlendi (Tablo 1).

Tablo 1. Büyük gruptaki çocukların sağlıklı yaşam tarzı düzeyi (deneyin tespit aşaması)

Tablo, daha büyük gruptaki çocukların çoğunluğunun düşük ve ortalama düzeyde sağlıklı yaşam tarzına sahip olduğunu göstermektedir. İlk kritere göre - %53 ve %32, ikinci kritere göre - %41 ve %45, üçüncü kritere göre - sırasıyla %38 ve %44. Büyük gruptaki çocukların zarar faktörleri ve sağlığa yararları konusunda yetersiz anlayış ve bilgileri vardır. Fiziksel ve fiziksel aktivitenin, uygun dinlenmenin, doğru beslenmenin, hijyenin önemi ve çevrenin sağlık açısından önemi hakkında kötü oluşturulmuş fikirler; önleyici ve sertleştirici tedbirlerle sağlığın korunması ve sağlıklı öğelerin kullanılmasıyla ilgili yetersiz oluşturulmuş fikirler ve ürünler.

Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturma süreci aşağıdaki görevlere tabi olmalıdır:

Okul öncesi çocukların ebeveynleriyle aktif, yakın pedagojik etkileşimin kurulması, çocuğun ahlaki ve pedagojik gereksinimlerine uygunluk;

Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin gelişmesi için olumlu bir temel sağlamak;

Çocuklarla güvene dayalı ve saygılı ilişkiler kurmak;

Sağlıklı bir yaşam tarzının önemi konusunda ebeveynlerin sistematik kapsamlı pedagojik eğitimi;

Ebeveynleri dahil etmek aktif katılım eğitim sürecinde;

Ebeveynlerin kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşumu; Eğitimcilere, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek, en iyi deneyimi seçmek ve özetlemek için çeşitli yöntemler hakkında bilgi vermek.

Okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinin, çocukların yalnızca fiziksel değil zihinsel sağlığını da dikkate almayı içerdiğini hatırlamalıdır. Bu nedenle, aşağıdakiler de dahil olmak üzere daha yaşlı okul öncesi çocukların ruh sağlığı ve refahına ilişkin pedagojik göstergeleri bilmek önemlidir:

Çocuğun davranış, düşünce ve duygularının çevre koşulları ve olaylara uygun olması;

Kendini onaylamanın ve kendini ifade etmenin sosyal olarak kabul edilebilir yolları;

Olumlu duygusal altyapı, iyimser tutum, duygusal empati yeteneği;

Temel zihinsel süreçlerin tekdüze ve zamanında gelişimi, istikrarlı bilişsel aktivite;

Başkalarına karşı dostane bir tutum, doğası gereği yaş standartlarına uygun tam iletişim.

Okul öncesi çağda psikolojik sağlığın sağlanması, çocuklara yönelik psikolojik desteğin uygulanmasıyla mümkündür.

Çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinde, onların psikolojik desteği için aşağıdaki görevleri vurgulamanızı öneririz:

1. Olumlu ilişkileri ve diğer insanları kabul etmeyi öğretmek.

2. Yansıtıcı becerilerin öğretilmesi.

3. Kişisel gelişim ihtiyacının oluşumu.

Çocukların psikolojik sağlığını geliştirmenin ana pedagojik formları ve yöntemleri şunlardır: çocuklarla özel olarak tasarlanmış psikolojik sınıfların yürütülmesi; egzersizler; psikolojik oyunlar; eskizler; sorunlu ve pratik durumların çözümü; sanat terapisinin unsurları; dramatizasyon oyunları; açık alan oyunları; peri masallarını okumak ve analiz etmek; konuşmalar; yaratıcı oyunlar; peri masalları yazmak; kolektif çalışma.

Ebeveynleri çocuklarda psikolojik sağlığı geliştirme sorununun önemini anlamaya teorik ve pratik olarak hazırlamak için onlarla özel çalışmalar düzenlemek gerekir. Bu tür çalışmaların, toplantısı eğitim unsurlarını içeren bir ebeveyn kulübü düzenlemek şeklinde yürütülmesi en uygun görünmektedir. Geleneksel teorik istişarelerin ve iş oyunlarının yürütülmesi de uygundur.

Böyle bir işte önemli bireysel yaklaşım yaş özelliklerini dikkate alarak her çocuğun kişiliğine. Daha büyük okul öncesi çocuklar, aynı yaş kategorisindeki çocuklar gibi, sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda farklı fikirlere sahip olabileceğinden, çocukların ilgileri, ihtiyaçları ve bilgi düzeyleri dikkate alınarak çalışmalar bireysel olarak yapılmalıdır.

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmak için eğitim sürecini doğru bir şekilde planlamak için, okul öncesi öğretmeninin her çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin düzeyini belirlemesi gerekir. Bu verileri kullanarak, çocukların belirlenen kavramlara ilişkin bilgilerini artırmak için belirli bireysel pedagojik çalışmaların ana hatlarını çizmek mümkündür.

Çatışmanın (seçim durumu) tam olarak çözülmediği ve çocuğun kendisi tarafından çözülebileceği olay örgüsü resimlerine dayalı konuşmalar, öğretmenin daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini belirlemesine yardımcı olacaktır. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgisini ve kişisel deneyimini kullanarak karakterlerin bu durumda ne yapacağına cevap vermelidir.

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmak için, birinin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdüren bir çocuğu tasvir ettiği, diğerinin ise göstermediği eşleştirilmiş arsa resimlerini kullanabilirsiniz. Öğretmen çocukları olup bitenlere karşı tutumlarını ifade etmeye, karakterlerin davranışlarını değerlendirmeye ve hangi karakterlerden hoşlandıklarını, hangilerini sevmediklerini ve nedenini not etmeye teşvik eder.

Bir öğretmen, belirli bir durumda kimin (kendisi veya akranı) hareket edeceğine bakılmaksızın, çocuğun tüm cevaplarda tutarlı bir şekilde doğru yanıt vermesi durumunda, okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirleri olup olmadığına karar verebilir. Çocuğun cevaplarda kafası karışırsa ve bir yetişkinin ipucunu kullanırsa bu, çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin yeterince oluşmadığını doğrular.

Öğretmen, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sağlık algısını çeşitli, farklı yaşam durumlarıyla (oyun, çalışma ve diğer aktiviteler sırasında) zenginleştirerek, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin zenginleşmesine yardımcı olur.

Böylece, daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmanın ana psikolojik ve pedagojik yollarını not edebiliriz:

Gruptaki her çocuk için duygusal rahatlık ortamı yaratın;

Akranları ve yetişkinlerle iletişimde her çocuğun manevi ve fiziksel ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanmasını sağlamak;

Çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı standartlarının aktif asimilasyonunun oluşumunu teşvik etmek.

Bu nedenle okul öncesi öğretmeni geniş fırsatlar Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmak.

2. bölümün sonucu

Tecrübeli deneysel çalışma doğrulayıcı bir deneyden oluşuyordu. Bu aşamada, çalışmanın amacına aşinalık gerçekleştirildi, psikolojik ve pedagojik literatürde ortaya konan yaşlı okul öncesi çocukların valeolojik eğitimi sorununa yönelik görüş ve yaklaşımlar incelendi, süreci organize etme yaklaşımının özü Ortaya çıktı hijyen eğitimi Bu sürecin etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar açıklandı. Bu aşamada, deneysel çalışma için bir plan düşünüldü ve daha büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin oluşma düzeylerini değerlendirmek için bir dizi yöntem üzerinde çalışıldı.

Deneyin sonuçları çoğu çocuğun düşük ve orta düzeyde sağlıklı yaşam tarzı gelişimine sahip olduğunu ortaya çıkardı.

Bu nedenle, çocuklarla yapılan bir anket, büyük gruptaki çocukların sağlıklarına bir değer olarak karşı bir tutum geliştirmediklerini, sağlığın sadece korunması değil, aynı zamanda güçlendirilmesi, kötü alışkanlıklardan kurtulması, faydalı kişilerle arkadaşlık kurması gerektiği anlayışını geliştirmediklerini gösterdi. alışkanlıklar. Elde edilen sonuçlar, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyini artırmak için çalışmalar yapılması gerektiğini gösterdi.

Çözüm

İÇİNDE ders çalışması Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorunu ele alınmaktadır. Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.

Birinci bölümde okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmenin teorik temelleri tartışılmaktadır. Sağlıklı bir yaşam tarzı iki açıdan ele alınır: bir sağlık faktörü olarak, çocuğun tam gelişimi olarak ve sağlıklı davranış becerilerini geliştirmenin temel koşulu olarak. Okul öncesi ortamlarda çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya yönelik çalışmaların uygulanması, sınıflar, rutinler, oyunlar, yürüyüşler, bireysel çalışmalar ve çocukların bağımsız etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir. Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme çalışmalarında özellikle önemli olan, tek bir kişi bile olmayan ebeveynlerle yapılan çalışmadır. en iyi program ve eğer aile sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uymuyorsa metodoloji tam bir sonucu garanti edemez.

Benzer belgeler

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı, duygusal uyarılma yöntemleri ve çocuğun sağlığa motivasyonu hakkındaki fikirlerinin oluşumunun özellikleri. Sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin oluşumuna ilişkin psikolojik ve pedagojik dersler.

uygulama raporu, 05/01/2013 eklendi


Bir okul öncesi eğitim kurumunda daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun özelliklerinin incelenmesi. Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri. İş faaliyetinin duygusal bir uyarıcı olarak pedagojik sürece dahil edilmesi.

kurs çalışması, eklendi 01/22/2011


“Sağlık”, “yaşam tarzı”, “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının analizi ve özü. Birinci sınıf öğrencileri arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sürecinin özellikleri. Sosyal ve pedagojik çalışmanın hedef parametreleri olarak sağlık ve sağlıklı bir yaşam tarzı.

tez, eklendi: 08/02/2011


Kıdemli okul öncesi çağındaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı kavramı. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmeyi amaçlayan araçlar, yöntemler ve faaliyet biçimleri. MOU "Sludskaya" faaliyetlerinin özellikleri İlkokul- çocuk Yuvası".

kurs çalışması, eklendi 03/18/2014


Çocuğun kişilik gelişimi sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun özellikleri. Sağlıkla ilgili temel kavramlar, gelenekler ve yaşam tarzı kültürü. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin geliştirilmesine yönelik araçlar, yöntemler ve teknikler.

kurs çalışması, eklendi 12/11/2014


Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu için koşullar ve bileşenler. Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzının gerekliliği konusunda eğitmek için okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında ortak faaliyetler programı. "Okul öncesi bir çocuğun hayatında günlük rutinin önemi" konulu konuşma.

tez, eklendi: 07/05/2012


“Sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özü, insan sağlığının geliştirilmesini etkileyen faktörler. Çocuğun beden eğitimi ve gelişiminde ailenin rolü. Tecrübeli- deneysel aktiviteler okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini öğretmek.

kurs çalışması, eklendi 02/17/2016


Okul öncesi bir çocukta “sağlıklı yaşam tarzı kültürü” kavramının özü ve içeriği, özellikleri ve oluşumunun yönleri. Kullanım değişik formlar Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü geliştirme sürecinde okul öncesi çocuklarla çalışın.

kurs çalışması, eklendi 06/08/2013


Sağlıklı yaşam bilimi. Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı. Anaokulunda bilişsel sınıfların organizasyonunun analizi ve bunların çocukların sağlıklarına yönelik bilinçli tutumlarının oluşumu üzerindeki etkisi. Valeolojik ve beden eğitimi faaliyetlerinin birliği.

sertifikasyon çalışması, eklendi 01/17/2011


Sağlıklı bir yaşam tarzı konusuna psikolojik ve pedagojik yaklaşımlar. Bir okul öncesi kurumunda sağlıklı bir yaşam tarzı sisteminin mevcut uygulama düzeyi. Çocuklara sağlıklı yaşam tarzını öğretmek için pedagojik yaklaşımlar sisteminin geliştirilmesi ve deneysel olarak test edilmesi.

giriiş

Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun teorik temelleri

2 Federal eyalet eğitim standartlarına dayalı taslak programların karşılaştırmalı analizi

Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma konusunun deneysel çalışması

2 Organizasyon Eğitim faaliyetleri fiziksel yetenekleri ve sağlığa yönelik değere dayalı bir tutumu geliştirmeyi amaçlayan okul öncesi çağındaki çocuklarla

Çözüm

Kaynakça

Uygulamalar

fiziksel okul öncesi sağlıklı yaşam

giriiş

Alaka düzeyi. Genç neslin sağlık durumu devleti ve toplumu özellikle ilgilendirmektedir.

“2012-2017 Çocuklara Yönelik Ulusal Eylem Stratejisi”nin temel ilkeleri, her çocuğun temel hakkı olan aile içinde yaşama ve büyüme hakkının hayata geçirilmesi ve her çocuğun sağlığının korunmasıdır. Ulusal Strateji, okul öncesi çocukların önemli bir bölümüne çeşitli hastalıklar ve fonksiyonel anormallikler tanısı konulduğunu belirtmektedir. İnsan sağlığının temeli okul öncesi çağda atılmaktadır. Rusya Tıp Bilimleri Akademisi Çocuk Sağlığı Bilimsel Merkezi Çocuk ve Ergen Hijyeni ve Sağlığı Araştırma Enstitüsü'ne (2002) göre, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısı 5 kat azaldı ve sadece% 10 civarında. Okula başlayan çocuk nüfusu.

M.V.'nin araştırması. Antropova, nazofarenks hastalıkları, duruş ve görme bozukluklarının vaka sayısı ve sıklığı açısından ilk sırada yer aldığı yapısında fonksiyonel sapmaları olan çocukların oldukça yüksek bir yüzdesinin bulunduğunu gösterdi. Kas-iskelet sistemi ve görme bozuklukları olan çocukların sayısında küçükten büyüğe doğru bir artış eğilimi olduğu, okul öncesi yaş ilerledikçe görülme sıklığının azaldığına inanılmaktadır.

Rusya Sağlık Bakanlığı'na göre, çocukların% 24,5'inde okul öncesi eğitim kurumuna kabul edilmeden önce kötü duruş gözleniyor; Okul öncesi eğitim kurumlarına devam eden çocuklarda duruş bozuklukları 6 yaşında %66,6, 7 yaşında ise %86,4 oranında görülmektedir. Bunun çoğunlukla günlük rutinin belirli ihlallerinin, anaokulu öğrencilerinin zihinsel ve fiziksel stresini artıran olumsuz uygulamaların, gerginlik gerektiren eğitim faaliyetlerinin ve nispeten hareketsiz bir duruşun bir sonucu olduğu vurgulanıyor. Bu, çocuklarda aşırı çalışmaya ve nevrotikliğe neden olur ve sağlıklarını ve duygusal refahlarını etkiler. Zayıf bir kas-iskelet sistemi ile uzun süre oturmak duruş bozukluğuna neden olur ve bu da kalp-damar, solunum sistemi ve görme organlarının işleyişini olumsuz etkiler.

Çocukluk bir öğrenme dönemidir. Bu yaştaki çocuk araştırmacıdır, kaşiftir, filozoftur. Her şeyi bilmek ister, öğrenmeye her zaman hazırdır. Öğretmenler, bu dönemin bir kişinin hayatındaki önemini anlama ve bir çocuğun gelişim kalıplarını ve doğal bireyselliğini dikkate alarak yetiştirmenin gerekli olduğunu anlama göreviyle karşı karşıyadır.

Sağlıkla ilgili ilk fikirler zaten okul öncesi çağda oluşuyor. Bu dönemin bir kişinin kişiliğinin oluşumunda temel olduğunu hesaba katarsak, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında en azından temel fikirleri oluşturmanın önemi ortaya çıkar.

Sağlıklı yaşam tarzı derken, insanların sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan aktif faaliyetlerini anlıyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının ana bileşenleri: doğru beslenme, rasyonel fiziksel aktivite, vücudun sertleşmesi, solunum sisteminin gelişimi, istikrarlı bir psiko-duygusal durumun sürdürülmesi.

Bilim adamı G.M. Solovyov, sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünü teşvik etmek için beş ana yön belirledi:

bilgi üretimi ve entellektüel yetenekler;

motivasyon ve değer yönelimleri;

fiziksel Kültür;

sosyal ve manevi değerler;

Sağlığı geliştiren faaliyetlere katılım.

Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün ana sonucu, yüksek düzeyde sağlık, zihinsel ve fiziksel performans, psiko-duygusal istikrar ve çeşitli stres faktörlerine, olumsuz çevresel ve dış etkilere dayanma yeteneğidir. Çocuğun kendisi hakkındaki bilgisi, yetenekleri ve gelişim yöntemleri alanında bir bilgi ve beceri sisteminin oluşumu, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü oluşturma görevi verilen eğitim kurumlarından en çok etkilenir. Çocukları okul öncesi çağdan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, fiziksel olarak gelişmiş, psikolojik olarak sağlıklı, sosyal açıdan başarılı çocuklar yetiştirmemize olanak sağlayacaktır.

Buna dayanarak, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutum oluşumunun aşağıdaki durumlarda başarılı olacağı varsayılmıştır:

Günlük eğitim faaliyetleri sürecinde okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşması için bir okul öncesi kurumunda koşullar yaratmak.

okul öncesi çağındaki çocukların sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan çeşitli eğitim etkinliklerinin kullanılması;

Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini geliştirmeye yönelik çalışmalar, çocuğun yalnızca bir nesne değil, aynı zamanda eğitim sürecinin aktif bir katılımcısı olacağı şekilde inşa edilmelidir.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri.

Araştırma konusu: Okul öncesi çağındaki çocuklarda beden eğitimi sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması.

Araştırmanın amacı: Çocuklarla yapılan günlük ve hedefe yönelik beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının, onların sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer tutumlarının oluşumu üzerindeki etkisini belirlemek.

.Araştırma problemine ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü analiz edin.

.Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeylerine ilişkin göstergeleri ve kriterleri belirlemek.

.Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini geliştirmeyi amaçlayan çeşitli eğitim faaliyetleri seçin.

.Deneyden sonra çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirleyin.

Araştırma Yöntemleri:

araştırma problemine ilişkin psikolojik-pedagojik, beden eğitimi-pedagojik literatürün incelenmesi ve analizi;

Pedagojik deney (belirtme, biçimlendirme ve kontrol aşamaları).

Matematiksel ve istatistiksel (araştırma sonuçlarının niceliksel işlenmesi).

Çalışmanın teorik önemi, teorik ve pratik materyalin araştırma problemi çerçevesinde genelleştirilmesinin yanı sıra, sağlık ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutum geliştirmek için günlük ve hedeflenen çalışmanın kullanımının kanıtlanmasında yatmaktadır. okul öncesi çocuklar.

Çalışmanın pratik önemi, okul öncesi çağındaki çocukların günlük eğitim faaliyetleri sürecinde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasına yönelik önerilen çalışma biçimlerinin, gelişmeyi amaçlayan pedagojik sürecin iyileştirilmesine katkıda bulunmasında yatmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklarda sağlık ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutum.

Çalışmanın yapısı giriş, iki bölüm, sonuç, kaynak listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun teorik temelleri

1 Modern düzenleyici belgelerin gözden geçirilmesi

Çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi ülkenin temel stratejik hedeflerinden biridir. Çeşitli düzenleyici belgelerle düzenlenir ve sağlanır. Bunların arasında öncelikle Rusya Federasyonu'nun “Eğitim Hakkında” Kanununu belirtmek gerekir. Madde 64. Okul öncesi eğitim şöyledir:

Okul öncesi eğitim, genel bir kültürün oluşmasını, fiziksel, entelektüel, ahlaki, estetik ve kişisel niteliklerin geliştirilmesini, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, okul öncesi çocukların sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlamaktadır.

Bir sonraki düzenleyici belge, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı "Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine" emridir.

Madde 1.6'da. Standardın aşağıdaki sorunları çözmeyi amaçladığı söyleniyor:

1)çocukların duygusal sağlıkları da dahil olmak üzere fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi;

6) Sağlıklı bir yaşam tarzının değerleri de dahil olmak üzere çocukların kişiliğinin genel kültürünün oluşumu, sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, çocuğun inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, oluşumu eğitim faaliyetleri için önkoşullar;

Standarda dayalı olarak hem temel hem de değişken okul öncesi eğitim programları geliştirilmektedir. Madde 2.6, programın içeriğinin her türlü aktivitede çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneğinin gelişmesini sağlaması ve aşağıdakiler de dahil olmak üzere çeşitli eğitim alanlarını kapsaması gerektiğini belirtmektedir:

ahlaki ve toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu da dahil olmak üzere çocuğun istikrarlı bir psiko-duygusal durumunu geliştirmeyi amaçlayan sosyo-iletişimsel gelişim ahlaki değerler;

Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;

kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;

sosyal kalkınma ve duygusal zeka, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşması ve kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuk ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu;

çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması;

günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Fiziksel gelişim, deneyim kazanmayı içerir. aşağıdaki türlerçocuk aktiviteleri:

koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor;

Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, büyük ve iyi motor yetenekleri her iki elin yanı sıra doğru, vücuda zarar vermeyen, temel hareketlerin (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler) yürütülmesi, bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşturulması, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma;

motor alanda odak ve öz düzenlemenin oluşumu;

sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakimiyet (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.).

Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi'nde "2012-2017 için çocukların çıkarlarına yönelik ulusal eylem stratejisi hakkında." Rusya Federasyonu'nda ailelerde ve çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını yaratmaya, hastalıkların evrensel erken önlenmesine, çocuğun yaşamının her alanına sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilerin getirilmesine ve sağlanmasına yönelik önlemlerin alınması gerektiği söyleniyor. her durumda nitelikli tıbbi bakım.

"Yaşam boyu eğitim içeriği kavramı (okul öncesi ve ilköğretim) (2000)'de, okul öncesi çağda fiziksel gelişimin temel amacı, sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşturulması, doğal fiziksel aktivite ihtiyacının karşılanması, temel eğitimin oluşturulmasıdır. sağlığın ve fiziksel kültürün korunması ve geliştirilmesi alanında farkındalık. "Konsept" e göre Eğitim koşulları, anaokulundaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı sağlamalıdır: sertleştirme prosedürlerini ve sabah egzersizlerini sağlamalı, açık hava oyunlarının organizasyonunu sağlamalıdır. okul öncesi çocukların çeşitli fiziksel aktivite türlerinde ustalaştığını.

Bu bakımdan okul öncesi çocukların sağlığını koruma ve çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünü aşılama sorunu son sırada yer almıyor.

1.2 Federal eyalet eğitim standartlarına dayalı taslak programların karşılaştırmalı analizi

Bugün okul öncesi kurumların çalışmaları yalnızca yukarıda belirtilen yasal belgelerle düzenlenmiyor. Okul öncesi eğitime yönelik taslak programların geliştirilmesinin temelini kavramsal hükümler oluşturdu. Federal Devlet Eğitim Standardına (17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı emir) uygun olarak geliştirilen yaklaşık 20 proje vardır, ancak okul öncesi eğitim kurumlarının çoğunun üzerinde çalıştığı ana projeler “Çocukluk”, “Doğumdan okula” programlarıdır. ”, “Gökkuşağı”, “Başarı” ". Okul öncesi çocuklarla çalışmanın görevlerini ve içeriğini tanımlarlar.

Biri ayırt edici özellikleri"Doğumdan okula" programının projesi çocukların sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini amaçlamaktadır. Programın eğitimciler için belirlediği temel görevlerden biri, çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında temel fikirlerin geliştirilmesi, sağlıklı beslenme alışkanlıkları da dahil olmak üzere sağlıklı alışkanlıklar geliştirilmesi ve fiziksel aktivite ihtiyacı ile ilgilenmektir. Programın ana hedeflerine ulaşmak için birçok faktör büyük önem taşımaktadır; bunlardan biri, her çocuğun sağlığı, duygusal refahı ve zamanında kapsamlı gelişimi ile ilgili endişelerdir.

Ayrıca çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının değerini anlamanın, sağlıklarına dikkat etmenin ve güvenli davranışın temel kurallarının öğretildiği de kaydedildi. Okul öncesi eğitimi tamamlama aşamasındaki hedeflerden biri de çocuğun sağlıklı yaşam tarzına ilişkin ilk fikirleri oluşturması ve sağlıklı yaşam tarzını bir değer olarak algılamasıdır. Sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumu “Fiziksel Gelişim” Eğitim alanında tartışılmaktadır. “Fiziksel Gelişim” eğitim alanının ana hedeflerinden biri çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında ilk fikirleri oluşturmaktır.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için bu, insan vücudunun işleyişinin ve bütünlüğünün özelliklerine ilişkin anlayışlarının genişletilmesini içerir. Çocukların dikkati vücutlarının ve sağlıklarının özelliklerine odaklanır. Sağlıklı bir yaşam tarzının bileşenleri (doğru beslenme, hareket, doğal faktörler) ve sağlığı bozan faktörler hakkında fikirlerin genişletilmesi. İnsan sağlığının doğru beslenmeye bağımlılığı hakkında fikir oluşturmak. İnsan sağlığı için hijyen ve günlük rutinin rolüne ilişkin anlayışın genişletilmesi. Hastalara bakım kuralları hakkında fikir oluşturmak, hastalar için empati geliştirmek ve kişinin refahını karakterize etme yeteneğini geliştirmek.

Çocukları sağlıklı bir insanın yetenekleriyle tanıştırmak. Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını oluşturmak, beden eğitimi ve spora ilgi duymak ve bunlara katılma arzusunu aşılamak.

Bir kişinin hayatındaki fiziksel aktivitenin önemi hakkında bir fikir oluşturmak, kişinin organlarını ve sistemlerini güçlendirmek için özel fiziksel egzersizleri kullanma yeteneği. Aktif rekreasyon fikrinin oluşturulması, kuralların ve sertleşme türlerinin anlaşılmasının genişletilmesi ve doğal faktörlerin insan sağlığı üzerindeki etkisi.

Fiziksel kültür, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunda önemli bir rol oynar. 5-7 yaş arası çocuklarda doğru duruş ve bilinçli hareket yapma becerisinin geliştirilmesine devam edilmesi gerekir. Çocukların motor becerilerini geliştirmek, performanslarında doğallık, kolaylık, doğruluk ve ifade gücü elde etmek, hız, güç, dayanıklılık ve esneklik geliştirmek gerekir. Destekten enerjik bir şekilde uzaklaşarak kolayca yürüme ve koşma yeteneğini güçlendirin. Bir yarışı koşmayı, engelleri aşmayı, jimnastik duvarına tırmanmayı, hızı değiştirmeyi ve çapraz olarak bir uçuştan diğerine tırmanmayı, uzun atlama, koşuyla yüksek atlama, atlama türüne bağlı olarak doğru kalkış, kalkış ve iniş yapmayı öğrenin. Yerinde ve hareket halindeyken şerit değiştirmeyi öğrenin. Çocukları statik ve dinamik dengede egzersiz yapın, hareketlerin koordinasyonunu ve uzayda yönelimi geliştirin. Fırlatırken vuruşu atışla birleştirmeyi, tek elle topu atmayı ve yakalamayı, sağ ve sol ellerinizle yerinde vurmayı ve yürürken ilerlemeyi öğrenin. Kayak yapmayı öğrenin. Spor oyunlarının unsurlarını, rekabet unsurları içeren oyunları, bayrak yarışlarını öğretin. Tanıdık açık hava oyunlarını bağımsız olarak organize etmeyi öğrenin. Sağlamak çeşitlendirilmiş gelişmeÇocuğun kişiliği: Dayanıklılığı, sebatı, kararlılığı, cesareti, organizasyonu, inisiyatifi, bağımsızlığı, yaratıcılığı ve hayal gücünü geliştirmek.

İlgi geliştirmek Spor Oyunları ve egzersizler (küçük kasabalar, badminton, basketbol, ​​masa tenisi, futbol, ​​hokey).

"Çocukluk" programı 3 ila 7 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Ayrıca çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının güçlendirilmesinde, güvenli davranışın, motor ve hijyen kültürünün temellerinin oluşturulmasında önemli rol oynar. Program, okul öncesi çocuklara valeolojik eğitim sağlar: sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerin geliştirilmesi, hijyenik ve fiziksel kültürün önemi, sağlık ve onu güçlendirmenin yolları, vücudun işleyişi ve ona bakım kuralları, kurallar hakkında bilgi öngörülemeyen durumlarda güvenli davranış ve makul eylemler, temel yardım sağlama ve kendi kendine yardım yöntemleri. Bu bilgi, okul öncesi çocuğun kişisel kültürünün ve sosyal güvenliğinin önemli bir bileşeni haline gelir; çocuk iyileşme sürecinin öznesi haline gelir. Bu sorunları çözmek için program “Fiziksel Gelişim” gibi bir eğitim alanı sunmaktadır.

Okul öncesi çağındaki çocuklar için aşağıdaki eğitim ve gelişim görevleri belirlenmiştir:

1.Sağlıklı bir yaşam tarzının, sağlığın korunması ve güvenli davranışın kural ve normlarına sürdürülebilir ilginin geliştirilmesini teşvik etmek.

2.Sağlık, değeri, sağlığı iyileştiren sağlıklı alışkanlıklar, önleme ve sağlığı koruma önlemleri hakkında fikir oluşturmak.

3.Çocukların kültürel ve hijyen becerilerini ve yaşamsal alışkanlıklarını yerine getirme konusundaki bağımsızlığının gelişimini teşvik etmek.

4.Nasıl hissettiğinizi basitçe açıklama yeteneğini geliştirin; sağlık durumunun kötü olması veya halsizlik durumunda bir yetişkinin dikkatini çekme yeteneği.

5.Sağlığa zararlı durumlardan kaçınma ve ortaya çıkması durumunda bir yetişkinin yardımını arama becerisini geliştirin.

6.Çocukların beden ve ruh sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamak.

Okul öncesi çocuklar, insan sağlığı ve hastalığının belirtilerini, sağlıklı bir insanın refahının, ruh halinin ve davranışının özelliklerini tanır.

Sağlıklı yaşam tarzının kurallarına, sağlıklı (günlük rutin, beslenme, uyku, yürüyüş, hijyen, beden eğitimi ve spor) ve sağlıksız alışkanlıklara aşina olurlar.

Hastalık durumunda doğru davranışın özelliklerini ve evde hasta bir akrabaya bakarken mümkün olan her türlü yardımı öğrenirler.

İnsan vücudu, bazı organlar ve bunların işleyişi hakkında bilgi edinin. Vücutlarının bakımı hakkında bilgi sahibi olurlar, bazı önleme ve sağlığı koruma kurallarını öğrenirler: görme, işitme, solunum organları, hareket.

Kendi sağlıkları ve akranlarının sağlıkları, yaralanmalar, morluklar ve hastalıkların ilk belirtileri için temel ilk yardım hakkında fikir sahibi olurlar.

Bir yaşam değeri olarak sağlık. Sağlıklı bir yaşam tarzı için kurallar. Sağlığı korumanın ve arttırmanın bazı yolları, hastalıkları önleme, sertleşmenin önemi, sağlığın geliştirilmesinde spor ve beden eğitimi.

Sağlıklı yaşam tarzı standartlarına uyum, güvenli davranış kuralları ile kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığı, refahı ve faaliyetlerdeki başarısı arasındaki bağlantı.

Kendi sağlığınızı ve refahınızı, ailedeki sevdiklerinizin sağlığı ve refahına yönelik ilgi ve özen ihtiyacını, anaokulunda yetişkinlere ve çocuklara karşı duyarlılığı değerlendirmenin bazı yolları.

Faaliyetleri organize etmek için hijyenik ilkeler: yeterli aydınlatma, temiz hava, doğru duruş, malzeme ve aletlerin temizliği vb.

"Sağlık" eğitim alanının içeriğine hakim olmanın bir sonucu olarak

Çocuk hem kendi sağlığını hem de çevresindekilerin sağlığını korumak için motive olur.

ü Sağlığı hakkında fikir sahibidir, onu nasıl destekleyeceğini, güçlendireceğini ve koruyacağını bilir.

ü Çocuk, sağlıklı bir yaşam tarzı ve güvenli davranışla ilgili bazı sorunları pratik olarak çözebilir:

kendine nasıl bakacağını bilir ve iyi alışkanlıklara, temel kişisel hijyen becerilerine sahiptir (elleri yıkamak, yıkamak, dişlerini fırçalamak, kulaklarını yıkamak, saçını taramak vb.);

sağlığının durumunu (sağlıklı veya hasta) nasıl belirleyeceğini, refahı hakkında nasıl konuşacağını, ona tam olarak neyin zarar verdiğini, vücudun hangi bölümünü, hangi organı adlandıracağını ve göstereceğini bilir;

yeme kültürüne hakimdir (sakin oturur, yemeği dikkatli çiğner, acele etmez, ağzı dolu konuşmaz, çatal ve bıçağı doğru kullanır, peçete kullanır vb.); Sağlıklı ve sağlıksız besinler arasında ayrım yapar ve bunları akıllıca kullanır;

nefes egzersizleri ve göz egzersizleri, duruşu güçlendiren fiziksel egzersizler, kas-iskelet sistemi, sabah egzersizleri yapmayı bilir;

sertleşme prosedürlerine ve spor egzersizlerine ilgi gösterir;

bazı yenilebilir ve zehirli mantarları, meyveleri, bitkileri nasıl ayırt edeceğini bilir, ormanda doğru davranır;

kendisine ve başkalarına temel yardım sağlamaya hazırdır (yarayı yıkayın, tedavi edin, yardım için bir yetişkine başvurun);

hasta bir sevdiğine ilgi gösterir, üzgün bir çocuğa nasıl acınacağını bilir, onu endişelerinden uzaklaştırmaya, neşelendirmeye, oyunlarla büyülemeye çalışır.

“Başarı” programı aynı zamanda 3 ila 7 yaş arası çocuklar için de tasarlanmıştır.

5-7 yaş arası çocuklar çeşitli aktivite türlerinde deneyim kazanırlar: motor, dahil. koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeye yönelik egzersizlerin yapılmasıyla ilişkili; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumunu, dengenin gelişmesini, hareketlerin koordinasyonunu, her iki elin kaba ve ince motor becerilerinin yanı sıra vücuda zarar vermeyen temel hareketlerin doğru şekilde yürütülmesini teşvik etmek. Sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu ve temel norm ve kurallarına hakimiyet ortaya konmuştur. Aynı zamanda yıkama, giyinme, banyo yapma, yemek yeme, motor mod, sertleşme, sağlıklı alışkanlıklar, bu süreçlere eşlik eden nitelikler ve temel eylemler süreçlerinin algoritması hakkında temel fikirlerin geliştirilmesi sağlanır.

Ayrıca aşağıdaki deneyimlerin kazanılması için koşulların yaratılmasını da sağlar:

sağlıklı yaşam tarzının organizasyonunda öznelliğin tezahürleri;

öz bakım ve sağlıklı alışkanlıkların bağımsız olarak uygulanması, temel kişisel hijyen becerileri;

canlandırıcı nefes egzersizleri ve göz egzersizleri yapmak;

sağlığın korunması ve sağlıklı yaşam tarzıyla ilgili sorunlu oyun durumlarının çözülmesi;

sağlığa zararlı durumların önlenmesi ve bunlardan kaçınılması; ortaya çıkarsa bir yetişkinin yardımını istemek, gerekirse yetişkinlerin dikkatini çekmek; Tehlikeli durumlarda yetişkinlerin talimatlarına uymak.

Rainbow programı projesini (2014) uygularken asıl ve asıl görev çocukların sağlığını korumak ve güçlendirmektir. “Fiziksel Gelişim” eğitim alanında, sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığını geliştirme, temel norm ve kurallara hakim olma görevi de dahil olmak üzere çeşitli çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı içeren genel eğitim görevleri de listelenmiştir. Her yaş grubunda bu görevler belirtilmiştir. Aynı zamanda çocuğun uyması gereken bilgi, beceri, kurallar, çocuklukta karşılaşılan zorluklar ve çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmaya yönelik metodolojik tekniklerin bir listesini de sağlar.

Buradan yola çıkarak günümüzün en acil sorununun çocuk sağlığı olduğunu söyleyebiliriz. Öğretmenler ve ebeveynler, çocukların sağlığını mümkün olduğunca korumak veya iyileştirmek, onlara kendilerine, sağlıklarına ve çevrelerindeki dünyaya bakmayı öğretmekle görevlidir. En önemlisi çocukların bunun neden gerekli olduğunu anlamaları ve bunun için çok erken yaşlardan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü geliştirmeleri gerekiyor.

Bugüne kadar, okul öncesi çocuklar arasında sağlık kültürünü ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini geliştirmek için birçok özel program ve teknoloji geliştirilmiştir. Bana göre en ilginç olanı Tıp Bilimleri Doktoru M.L.'nin programıdır. Lazarev "Merhaba" (2004). Sağlığı iyileştirme çalışmaları, çocuklarda duygusal-müzikal baskınlığın (EMD) oluşması yoluyla müzik yardımıyla gerçekleştirilir - çocuğun etrafındaki dünyayı ve kendisini, süreçte ortaya çıkan müzikal görüntüler aracılığıyla algılamasının karmaşık bir sistemi. müzikal aktivite. Sonuç olarak, okul öncesi bir çocuk, kişiliğin motivasyonel çekirdeğini radikal bir şekilde yeniden yapılandırmasına ve yalnızca kendi "Ben" ile ilgili olarak değil, sağlığı geliştirici tutumlar sistemi yaratmasına olanak tanıyan, sağlığın değerinin tanınmasına yönelik bir pozisyon geliştirir. ama aynı zamanda dünyayla ilişkiler açısından da.

"Sağlık" Programı V.G. Alyamovskaya (1993), okul öncesi çocukları aşağıdaki alanlarda sağlıklı bir yaşam tarzının gerekliliği konusunda eğitmek için çalışmalar yapılmasını önermektedir:

güçlü kültürel ve hijyenik becerilerin aşılanması;

kişinin kendi vücudunun yapısı ve organların amacı hakkında güçlü fikirlerin geliştirilmesi;

vücudunuza bakım konusunda eğitim, temel yardım sağlama becerileri;

vücuda neyin yararlı ve neyin zararlı olduğu konusunda fikir oluşumu;

çevre ile ilgili temel fikirlerin oluşumu;

günlük fiziksel egzersiz alışkanlığı oluşturmak;

Böylece V.G. Alyamovskaya sadece becerileri aşılamayı değil aynı zamanda sağlığı etkileyen faktörler hakkında fikir oluşturmayı da içerir.

"Okul öncesi çocukların güvenliğinin temelleri" programı (Yazarlar: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva)

Amaç, çocuğun çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerini, davranışlarının bağımsızlığını ve sorumluluğunu geliştirmektir. Program, en önemli sosyal ve pedagojik sorunun çözülmesini içerir - bir çocukta çeşitli beklenmedik durumlarda yeterli davranış becerilerinin geliştirilmesi.

İçerik altı bölümden oluşuyor: “Çocuk ve diğer insanlar”, “Çocuk ve doğa”, “Evdeki çocuk”, “Çocuk sağlığı”, “Çocuğun duygusal refahı”, “Şehrin sokaklarındaki çocuk”. Her okul öncesi kurumu bu programı uygularken çocukların bireysel ve yaş özelliklerini, sosyokültürel farklılıklarını, evin ve evin özgünlüğünü dikkate alarak eğitim düzenlemektedir. yaşam koşulları kentsel ve kırsal alanlar.

Ulyanovsk'taki (2005) 254 numaralı MDOU'da okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini tanıtma deneyimi çok ilginçtir.

Bilimsel denetçilerin rehberliğinde N.V. Poltavtseva ve M.Yu. Stozharova, okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtmak için bir programın uygulanmasına yönelik bir algoritma geliştirdi: BİLGİ-BECERİLER-DAVRANIŞ.

Okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtmanın ana yönleri şunlardır:

.Spor ve eğlence faaliyetleri;

.Bilişsel faaliyetler;

.Deneysel faaliyetler;

.Eğitici, geliştirici, yaratıcı oyunlar ve oyun alıştırmaları;

.Sorunlu ve pratik durumları çözme

.Eğlence ve tatiller;

.Ortaya çıkan durumlar.

Okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan sağlıklı bir yaşam tarzını okul öncesi çocuklara tanıtma modeli dikkate değerdir; yapısal bileşenleri şunlardır: çocuklarla bir çalışma bloğu, ebeveynlerle bir çalışma bloğu ve öğretmenlerle bir çalışma bloğu, bu bloklarda çeşitli çalışma biçimleri.

4 Federal ve bölgesel iş deneyiminin gözden geçirilmesi ve analizi

Çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde yeni eğilimler okul öncesi eğitim alanında yerini sağlam bir şekilde almıştır. Gittikçe daha fazla okul öncesi kurum, okul öncesi çocuklar arasında sağlık kültürünün oluşumunu çalışmalarının öncelikli alanı olarak seçmektedir. Böylece Ulyanovsk'un MBDOU d/s No. 58'i bu soruna yaklaşımını kökten değiştirdi. Anaokulunda sadece malzeme ve teknik temel değiştirilmedi, spor salonu güncellendi ve anaokulu topraklarında spor alanları donatıldı. Bence en önemli şey öğretim elemanlarının ve velilerin bu soruna karşı tutumlarını değiştirmek, onları harekete geçirmek ve yaptıkları işin sonucunu görmeyi öğretmekti. Ayrıca diğer birçok bahçe bu sorunu çözmek için farklı yaklaşımlar benimsemiştir. Böylece, Ulyanovsk'taki MBDOU TsRR d/s No. 142'de yeni bir çalışma biçimi tanıtıldı - eğlence ve oyun "saati". Öğretmenin yaratıcı hayal gücünü gösterebileceği alana sahip olduğu çocuk oyun etkinliklerine dayanan bu, pedagojik sürecin her iki tarafı için de gerçek bir keşiftir. Çocukların bu “saati” keyifle karşıladıklarını, keyifle ders çalıştıklarını ve bunun da elbette onların fiziksel ve psikolojik sağlıklarını etkilediğini varsayabiliriz.

Ulyanovsk'taki 254 numaralı d/s'nin iş deneyimi de takip edilecek harika bir örnek olabilir. Doğrudan fiziksel aktivite teorik çalışmayla uyumlu bir şekilde birleştirilir. Çocuklara sağlıklarına neden dikkat etmeleri gerektiği ve onu nasıl korumaları gerektiği eğlenceli bir şekilde anlatılıyor. Ve deneysel aktiviteler sadece ilginç değil aynı zamanda çocuklar için de faydalıdır. 6. yüzyılda Konfüçyüs bile. M.Ö. şöyle dedi: "Duyuyorum ve unutuyorum, görüyorum ve hatırlıyorum, yapıyorum ve anlıyorum." Pratik deneyler yaparak çocukların kendileri gerçekliğe dokunur ve bu, basit bir açıklamadan daha fazla fayda sağlar. Ortaya çıkan durumların kullanılması, çocukların edindikleri beceri ve yetenekleri günlük yaşamda uygulamalarına olanak tanır.

Beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının organizasyonunda açık hava oyunlarının kullanılması büyük rol oynamaktadır. Ulyanovsk'un MBDOU d/s No. 222'si bu görüşe geldi ve haklı çıktılar. Açık hava oyunlarının sağladığı iyileştirici etki, çocukların oyun etkinlikleri sırasında ortaya çıkan ve çocuğun ruhuna olumlu etki yapan olumlu duygularıyla yakından ilgilidir. Duygusal canlanma, çocuklarda tüm organizmanın artan bir tonunu yaratır. Çocukların herkes için ortak bir hedefe ulaşma arzusu, görevlerin net bir şekilde anlaşılması, hareketlerin daha iyi koordinasyonu, uzayda ve oyun koşullarında daha doğru yönelim ve görevlerin daha hızlı tamamlanmasıyla ifade edilir. Açık hava oyunları, çocukların halihazırda hakim olduğu motor becerileri geliştirmenin bir yöntemi olarak hizmet eder. Okul öncesi çocuklarla açık hava oyunlarını kullanarak aynı anda birkaç yönde sonuç elde edebilirsiniz. Psikolojik açıdan çocukları öğretmene ve akran grubuna yakınlaştırmayı amaçlamaktadır. Motor aktivite açısından bakıldığında, oyunlar değişen derecelerde hareket kabiliyetine sahip olarak seçilebilir ve böylece çocuğun vücudundaki yükü düzenleyebilir. Elbette ebeveynlerin desteği olmadan bu konuda yüksek sonuçlar elde etmek imkansızdır. Sadece eğitimciler değil aynı zamanda ebeveynler de pedagojik süreçte doğrudan ve en aktif katılımcılar olmalıdır. Kendi tecrübelerime dayanarak ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine dahil etmenin ne kadar zor olduğunu biliyorum. MBDOU d/s No. 4 r.p.'nin iş deneyimi Kuzovatovo bu konuda sadece genç öğretmenler için değil aynı zamanda tecrübeli eğitimciler için de faydalı olabilir. Öğretmenler çocukların yanı sıra ebeveynlerin de eğitilmesi gerektiğinin farkına vardılar. Anket, ebeveynlerin nispeten küçük bir yüzdesinin sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında en ufak bir fikre sahip olduğunu ve ebeveynlerin çoğunluğunun bu konuda en ufak bir fikrinin olmadığını gösterdi. Bu durumda stantlara bilgi göndermek yeterli değildir - neredeyse hiç kimse okumaz. Geleneksel olmayanlar da dahil olmak üzere ebeveynlerle aktif çalışma biçimlerini kullanmak gerekir: aile kulüpleri, talk showlar, ustalık sınıfları, iş oyunları vb.

1. bölüm için sonuç

Düzenleyici belgelerin analizi, federal projeler Federal Eyalet Eğitim Standartlarına dayalı, telif hakkıyla korunan programlar ve kısmi programlar Bu konudaki federal ve bölgesel deneyimlerin yanı sıra, okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulmasının modern çağda acil bir görev olduğunu göstermiştir. pedagojik uygulama.

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma konusunun deneysel çalışması

1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyinin incelenmesi

Eğitim faaliyetleri sürecinde okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma sorununa ilişkin teorinin incelenmesi sonucunda, deneyin tespit aşamasının amacı ortaya konmuştur: seviyeyi belirlemek Okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin geliştirilmesi.

Çalışma Belediye Eğitim Kurumu 2 Nolu Ortaokulunun “Gökkuşağı” okul öncesi grubunda gerçekleştirildi. Kuzovatovo.

Deneye büyük ve okula hazırlık çağındaki 16 çocuk katılmıştır. Pek çok çocuk ilk yıl anaokuluna gider. Çocukların sık sık soğuk algınlığına yakalanması ve ayrıca soğuk algınlığı nedeniyle gruba katılım düşük. büyük miktar sözde çocuklar ücretsiz ziyaret.

Deneyin tespit aşamasının amaçları:

Bu alanda kurumda yürütülen çalışmaların yapısının yanı sıra okul öncesi çağdaki çocuklar için beden eğitimi öğretmeninin eğitim ve tematik planını incelemek ve analiz etmek.

Kıdemli hazırlık grubundaki çocuklar için beden eğitimi dersini analiz edin.

3.Okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek için göstergeleri ve kriterleri seçin

Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemek.

Deneysel çalışmanın ilk aşamasında kurumda bu alanda yürütülen çalışmanın yapısının yanı sıra beden eğitimi eğitmeninin temel hareket türlerinin geliştirilmesine yönelik eğitimsel ve tematik planının analizi yapıldı. ve fiziksel nitelikler. (Ek 1).

Bu kurumda çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin geliştirilmesine yönelik çalışmaların analizi sırasında, bu yöndeki çalışmaların uygulanmasında önemli kısıtlamaların olduğu ortaya çıktı. Bu nedenle, tam zamanlı bir hemşirenin bulunmaması, tam kapsamlı çalışmanın çocukların sağlığını güçlendirmesine ve iyileştirmesine izin vermez. Mevcut yöntemler arasında kapsamlı yıkama, hava banyoları ve yalınayak yer alır. Bu nedenle, sağlığı geliştirmenin ve fiziksel nitelikleri geliştirmenin ana yolu, beden eğitimi dersleri ve gün boyunca optimal motor rejiminin organizasyonu olmaya devam etmektedir. Ancak bu durumda bile gerekli envanter ve ekipmanın bulunmaması veya bulunmaması şeklinde önemli sınırlamalar vardır.

Eğitimsel ve tematik planlamanın analizi sırasında, beden eğitimi eğitmeninin çocuklarla çeşitli fiziksel nitelikleri (hız, çeviklik, kuvvet, esneklik, dayanıklılık) ve ayrıca tüm branşlarda temel hareket türlerini geliştirmek için çeşitli türde etkinlikler planladığı ortaya çıktı. ekipman ve envanterin mevcudiyeti ve erişilebilirliğine dayalı eğitim faaliyeti türleri. Bu durumda çocuklarla çalışmanın çeşitli biçimleri ve yöntemleri kullanılır.

Bir beden eğitimi dersini analiz ederken şu ortaya çıktı: Beden eğitimi etkinlikleri beden eğitimi öğretmeninin planına uygun olarak yürütülüyor. Çalışma metodik olarak doğru bir şekilde yürütülür ve çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişmesine katkıda bulunur. Bu durumda çocukların bireysel özellikleri dikkate alınır. Beden eğitimi faaliyetleri iyi bir tempoda yürütülüyordu, çocuklar ilgi ve istekle meşgul ediliyordu, görevler ilginç ve çeşitliydi. Buradan beden eğitiminde eğitim-öğretim faaliyetlerinin programa uygun olarak sistematik ve amaçlı olarak yürütüldüğü ve çocuklarda fiziksel niteliklerin gelişimine katkı sağladığı sonucuna varabiliriz. Ayrıca valeoloji eğitiminin bir parçası olarak, bir beden eğitimi eğitmeni çocuklarla sağlığın özünü, sağlıklı bir yaşam tarzını ve sağlığa yönelik değer temelli bir tutumu ortaya çıkaran çeşitli oyun etkinlikleri yürütür. Öğretmenle yapılan bir görüşme sırasında, çocukların sağlık ve sağlıklı yaşam tarzı hakkındaki bilgilerini yenilemek, fiziksel nitelikleri geliştirmek için grubun çeşitli organizasyon biçimleri kullandığı ortaya çıktı: oyun etkinlikleri, sohbetler, bu konuyla ilgili masallar okumak, bakmak. tematik albümler “Spor Türleri”, Sağlıklı Olmak İstiyorsanız” vb. optimum motor modunu düzenler.

Böylece, çalışmanın sistem içinde yürütüldüğü sonucuna varabiliriz - bu, fiziksel becerilerin gelişmesine, çocukların sağlığın ve sağlıklı yaşam tarzının değeri konusunda farkındalığına yardımcı olur.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyine ilişkin göstergeleri ve kriterleri belirlemek için T.A. Tarasova'nın kılavuzu kullanıldı. Çeşitli yazarların (M.A. Runova, G.N. Serdyukovskaya, V.N. Shebeko ve diğerleri) araştırmasına göre çocukların fiziksel gelişiminin ve fiziksel uygunluğunun gösterge göstergelerini açıkça belirten “Okul öncesi çocukların fiziksel durumunun izlenmesi”. V.I.'ye göre okul öncesi çocukların beden eğitiminin pedagojik kontrolünü gerçekleştirmek için yöntemler ve testler de kullanıldı. Usakov. Testler, spor salonunun ve spor sahasının ekipmanı dikkate alınarak seçilmiştir.

Hız niteliklerini (hız) belirlemek için test yapın.

Hız, bir sinyale tepki hızı ve tekrarlanan eylemlerin sıklığı ile belirlenen, motor eylemlerini mümkün olan en kısa sürede gerçekleştirme yeteneğidir.

Test 1. “Bir çocuğun hız özelliklerinin ve 10 metrelik koşudaki tepkisinin değerlendirilmesi.”

Asfalt yol üzerinde başlangıç ​​ve bitiş çizgileri işaretlenmiştir. Bitiş çizgisinin arkasına (ondan 6-7 m uzakta) bir dönüm noktası (parlak bir nesne - bir iğne, bir küp) yerleştirilir, böylece çocuk bitiş çizgisini geçerken aniden durmaz.

Çocuk "Hadi başlayalım!" komutuna yanıt verir. çizgiye yaklaşır ve rahat bir pozisyon alır. Öğretmen elinde kronometreyle başlangıç ​​çizgisinin yanında durur. Bayrağı dalgalandırdıktan sonra çocuk koşmaya başlar. Başlangıç ​​çizgisini geçtiği anda öğretmen kronometreyi açar ve çocuk bitiş çizgisine ulaştığında kapatır. Aralarında 5 dakikalık dinlenme olmak üzere 2 deneme sunulur. En iyi sonuç kaydedilir.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun 5-6 yaş arası kızlar için iyi göstergeleri 2,7-2,2 sn, erkekler için - 2,5-2,0 sn.

Esneklik testi.

Esneklik, kas-iskelet sisteminin parçalarının hareketlilik derecesini belirleyen morfonksiyonel özellikleridir. Esneklik, kasların ve bağların esnekliği ile karakterize edilir.

Test 2. "Bir çocuğun ayakta durma pozisyonundan öne doğru eğilme sırasındaki esnekliğinin belirlenmesi."

Sınav iki öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Çocuk bir jimnastik bankında durur (bankın yüzeyi sıfır işaretine karşılık gelir) ve dizlerini bükmemeye çalışarak aşağı doğru eğilir (gerekirse öğretmenlerden biri onları tutabilir). İkinci öğretmen sıraya dik olarak yerleştirilen bir cetvel kullanarak çocuğun parmak uçlarıyla ulaştığı seviyeyi kaydeder.

Çocuk sıfır işaretine (tezgah yüzeyi) ulaşamazsa sonuç “eksi” değeriyle sayılır. Bu testi çalıştırırken kullanabilirsiniz oyun anı"Oyuncağı al."

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun 5-6 yaş arası kızlar için iyi göstergeleri 4-8 cm, 5 yaş arası erkekler için - 2-7 cm, 6 yaşında - 3-6 cm'dir.

Çeviklik testi.

Çeviklik, yeni hareketlere hızlı bir şekilde hakim olma yeteneğidir (hızlı öğrenme yeteneği), eylemlerinizi aniden değişen bir ortamın gereksinimlerine göre hızlı ve doğru bir şekilde ayarlama yeteneğidir. El becerisi, sinir süreçlerinin esnekliği, kişinin kendi eylemlerini ve çevreyi hissetme ve algılama yeteneği durumunda gelişir.

Test 3. "Engelli parkurda çevikliğin değerlendirilmesi."

Bu ödev şunları içerir:

jimnastik bankında koşmak (uzunluk 5 metre);

topu birbirinden 50 cm mesafeye yerleştirilmiş nesneler (6 adet) arasında yuvarlamak;

yayın altında sürünüyor (yükseklik 40 cm).

Her çocuğa üç deneme hakkı verilir. En iyi sonuç sayılır.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun 5-6 yaş arası kızlar için iyi göstergeleri 8,0-5,0 sn, erkekler için - 7,2-3,0 sn.

Hız ve güç niteliklerini belirlemek için test yapın.

Güç, dış direncin üstesinden gelme ve kas sistemi aracılığıyla buna karşı koyma yeteneğidir. Omuz kuvveti, çocuğun 1 kg'lık sağlık topunu iki eliyle fırlattığı mesafeyle, alt ekstremite kuvveti ise ayakta uzun atlamalarla ölçülebilir. Sağlık topu atlamanın ve fırlatmanın yalnızca önemli kas kütlesi değil, aynı zamanda hareket hızı da gerektirdiğine dikkat edilmelidir. Bu nedenle bu egzersizlere hız-kuvvet adı verilmektedir.

Test 4. "Ayakta uzun atlamada hız-kuvvet niteliklerinin belirlenmesi."

Bu test, her 10 cm'de bir işaretlerin uygulandığı köpüklü kauçuk bir paspas üzerinde gerçekleştirilir.Test iki kişi tarafından gerçekleştirilir - ilki görevi açıklar, çocuğun testi nasıl kabul ettiğini izler. atlamak için “Atla!” komutunu verir, ikincisi atlamanın uzunluğunu ölçer (bir ölçüm bandı kullanarak).

Çocuk başlangıç ​​​​çizgisinde durur, her iki ayağıyla itilir, kollarını yoğun bir şekilde sallar ve maksimum mesafeye atlar (iniş sırasında ona yaslanamazsınız). Başlangıç ​​​​çizgisinden “en yakın bacağın” topuğuna kadar olan mesafe 1 cm doğrulukla ölçülür Atlamanın niteliksel bir değerlendirmesi, hareketin ana unsurlarına göre yapılmalıdır: atlama, bacaklarla enerjik itme , itme sırasında kolların sallanması, uçuş sırasında kıvrılma, topuktan tüm ayağa yuvarlanarak yumuşak iniş.

Çocuk yere düştükten sonra düşerse veya geri adım atarsa ​​bu girişim sayılmalı ve ayağını desteğe koyduğu andaki sonuç kaydedilmelidir. Çocukların aktivitesini ve ilgisini artırmak için matın arkasına 15-20 cm mesafeye birkaç parlak nesne yerleştirilip çocuğu en uzağa atlamaya davet etmeniz önerilir.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun iyi göstergeleri 5-6 yaş arası kızlar için 95-112 cm, erkekler için - 100-120 cm'dir.

Dayanıklılık testi.

Dayanıklılık, yorgunluğa ve herhangi bir aktiviteye dayanma yeteneğidir. Sinir merkezlerinin fonksiyonel stabilitesi, motor aparatlarının ve iç organların fonksiyonlarının koordinasyonu ile belirlenir.

Test 5. “Yatar pozisyondan kaldırırken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi.”

Çocuk sırt üstü bir jimnastik minderinin üzerinde yatıyor, kolları göğsünün üzerinde çaprazlanmış durumda. "Başlat!" Çocuk dizlerini bükmeden kalkar, oturur ve tekrar yatar. Öğretmen yanındaki mindere oturarak çocuğun dizlerini hafifçe tutar ve kaldırma sayısını sayar.

Çocuğun kalkarken dirsekleriyle mata dokunmaması ve sırtının ve dizlerinin düz kalması durumunda testin doğru yapıldığı kabul edilir. İki denemeden en iyi sonuç sayılır.

Sonuçların değerlendirilmesi. M.A.'nın araştırmasına göre. Runova, 1998 5-6 yaş arası kızlar için iyi göstergeler 10-20 kat, erkekler için - 12-35 kat

Motor koordinasyonunu belirlemek için test yapın.

Hareketlerin koordinasyonu - motor düzenini ve kişinin hareketini kontrol etme, bilinçli olarak kontrol etme yeteneğini gösterir.

Test 6. “Dengeyi korurken çocukların koordinasyon yeteneklerinin belirlenmesi.”

Çocuk bir duruşta durur - arkada duran ayağın başparmağı önde duran topuğun hemen yanındadır - ve aynı zamanda dengeyi korumaya çalışır.

Görev açık gözlerle gerçekleştirilir. Dengeyi korumak için gereken süre bir kronometre ile kaydedilir; İki denemeden en iyi sonuç sayılır.

Sonuçların değerlendirilmesi. V.N.'nin araştırmasına göre. Shebeko'nun 5 yaşındaki kızlar için iyi göstergeleri 9,4-14,0 saniyelik denge süresi, erkekler için ise 7,0-11,0 saniyedir. Altı yaşına gelindiğinde sonuç kızlarda 50-60 sn'ye, erkeklerde ise 40-60 sn'ye çıkar.

Belirleyici deneyin amaçlarından biri, okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişim düzeyini belirlemekti. Tablo 1.2 çocukların fiziksel uygunluğunun test edilmesinin sonuçlarını göstermektedir.

Tablo 1 - Büyük gruptaki (5 yaş) çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No: 1 (s) Test No: 2 (cm) Test No: 3 (s) Test No: 4 (cm) Test No: 5 (kere) Test No: 6 (s) Bezrukova E. 2,657, 57328 Agafonova S. 2,657,350 119 Vechkanov D .2,766,16129Golubchenko M.2,866,5511113Chichaeva Y.2,52106307Popov A.2,556,0611012Gorbachev M.2,515,1631025Iskakova D.3,0 37,486913

Tablo 2 - Hazırlık grubundaki çocuklarda (6 yaş) fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No: 1 (s) Test No: 2 (cm) Test No: 3 (s) Test No: 4 (cm) Test No: 5 (kere) Test No: 6 (s) Dementiev B.2, 1125, 0842520 Ivanova S.3, 058, 094918 Kazakova V.2,0105,0110424LYSHOV R.2,836.6611513 Rybina V.2,3105,8861520GORBACHEV N.2.294.3151023SOLTANOV S.2,034,58 62028 POZZHEEV A.2.535,2841028

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 1 numaralı “Bir çocuğun hız niteliklerinin değerlendirilmesi ve hareket halindeyken 10 m koşma tepkisi” test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 3 ve Tablo 4).

Açıklık sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların hız niteliklerinin tespit deneyi aşamasında test edilmesinin sonuçları diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 1 ve diyagram 2).

Tablo 3 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok Yüksek-Yüksek-Ortalama450%Düşük450%Toplam8100%

Diyagram 1 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo 3'ten, daha büyük gruptaki çocukların hız niteliklerinin az gelişmiş olduğu ya da hiç gelişmediği anlaşılmaktadır. Bunun nedeni ise bu çocukların birçoğunun bugüne kadar anaokuluna gitmemiş olması ve çocuklara yönelik beden eğitimi konusunda hedefli bir çalışmanın yapılmamış olmasıdır.

Tablo 4 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 2 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo 3'ten hazırlık grubundaki çocukların hız niteliklerinin geliştirilmesinde daha iyi sonuçlara sahip oldukları anlaşılmaktadır. Çocuklarda %50 oranında yüksek ve çok yüksek bir oran vardır. Ancak yine de çocukların %37,5'inde çok düşük gelişim hızı oranları korunuyor.

2 No'lu test görevi "Bir çocuğun ayakta durma pozisyonundan öne doğru eğilmesindeki esnekliğinin belirlenmesi" yapılırken, kıdemli ve hazırlık gruplarında aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 5 ve Tablo 6).

Belirleyici deney aşamasında kıdemli ve hazırlık gruplarında esneklik tanımının test edilmesinin sonuçları diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 3 ve diyagram 4).

Tablo 5 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 3 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 5'ten, daha büyük gruptaki çocukların ortalama (%87,5) ve düşük düzeyde (%12,5) esneklik gelişimine sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 6 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek112,5%Yüksek337,5%Ortalama450%Düşük-Toplam8100%

Diyagram 4 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 6'dan hazırlık grubunda çocuklarda esnekliğin gelişimi için düşük göstergelerin olmadığı anlaşılmaktadır. Çoğu çocuk var ortalama (50%).

Son sınıf ve hazırlık gruplarındaki 3 numaralı “Engel parkurunda çevikliğin değerlendirilmesi” test görevinin sonuçlarının niceliksel ifadesi sırasıyla Tablo 7 ve 8'de sunulmaktadır. Netlik sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların tespit deneyi aşamasında çevikliğinin test edilmesinin sonuçları sırasıyla 5 ve 6 numaralı diyagramlar şeklinde sunulmaktadır.

Tablo 7 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek -Yüksek112,5%Ortalama675%Düşük112,5%Toplam8100%

Diyagram 5 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 7'den, daha büyük grupta çocukların çoğunlukla ortalama düzeyde el becerisine (%75) sahip olduğu ve her birinin %12,5'inin yüksek ve düşük seviyelerde olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 8 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek -Yüksek-Ortalama225%Düşük675%Toplam8100%

Diyagram 6 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 8'den, hazırlık grubundaki çocuklarda göstergelerin gözle görülür şekilde azaldığı ve bunun temel olarak düşük düzeyde el becerisi gelişimi olduğu (%75) ve çocukların yalnızca %25'inin ortalama göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 4 numaralı “Ayakta uzun atlamada hız-kuvvet niteliklerinin belirlenmesi” test görevi yapılırken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 9 ve Tablo 10).

Açıklık sağlamak için, üst düzey ve hazırlık gruplarındaki hız-kuvvet niteliklerinin test edilmesinin sonuçları sırasıyla diyagram 7 ve 8'de sunulmaktadır.

Tablo 9 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 7 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 9'dan, daha büyük çocuk grubunda göstergelerin gözle görülür şekilde azaldığı ve bunun esas olarak hız-kuvvet niteliklerinin düşük düzeyde (% 75) geliştiği ve çocukların yalnızca% 25'inin ortalama göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 10 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 8 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 10'dan, hazırlık grubundaki çocukların göstergelerinin iyileştiği ve% 12,5 ve% 25'in yüksek ve hız-kuvvet niteliklerinin ortalama gelişim düzeyleri olduğu, ancak% 62,5'in bu kalitenin hala düşük bir gelişme düzeyi olduğu anlaşılmaktadır. .

Kıdemli ve hazırlık grubundaki çocuklarda 5 numaralı “Sırt üstü yatarak pozisyondan kalkarken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi” test görevini gerçekleştirirken, tablo 11 ve 12'de sunulan aşağıdaki sonuçlar elde edildi. Bu test sonuçları Büyükler ve hazırlık gruplarında sırt üstü yatarak kalkarken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi de sırasıyla diyagram 9 ve 10'da sunulmaktadır.

Tablo 11 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksekOrtaDüşük8100%Toplam8100%

Diyagram 9 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablo verileri, bu göstergeye göre, daha büyük gruptaki çocukların düşük sonuçlara sahip olduğunu ve bunun da çocukların genel fiziksel uygunluğunun zayıf olmasından kaynaklandığını göstermektedir.

Tablo 12 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek112,5%Yüksek112,5%Ortalama337,5%Düşük337,5%Toplam8100%

Diyagram 10 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki veriler, hazırlık grubundaki çocukların bu göstergeye ilişkin sonuçlarının, çocuklarla yapılan sistematik beden eğitimi derslerinden dolayı gözle görülür şekilde iyileştiğini göstermektedir.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 6 numaralı “dengeyi korurken çocukların koordinasyon yeteneklerinin belirlenmesi” test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 13 ve Tablo 14). Kıdemli ve hazırlık gruplarında dengeyi koruma becerisinin test edilmesinin sonuçları da sırasıyla diyagram 11 ve 12'de sunulmaktadır.

Tablo 13 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları

Tablodaki veriler, daha büyük grupta çocukların bu gösterge için iyi sonuçlara sahip olduğunu göstermektedir. Çocukların %50'si ortalama, %37,5'i ve %12,5'i yüksek ve çok yüksek sonuç elde etmektedir.

Tablo 14 - Hazırlık grubundaki 6 numaralı görevin sonuçları

Diyagram 11 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki veriler hazırlık grubundaki çocukların da bu gösterge için iyi sonuçlar aldığını göstermektedir. %87,5 ve %12,5 çok yüksek ve yüksek bir sonuca sahiptir.

Böylece, bu yöntemi kullanarak yapılan testler, kıdemli ve hazırlık gruplarındaki çocukların başlangıç ​​​​fiziksel uygunluk düzeyini gösterdi.

2.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarla fiziksel yetenekleri ve sağlığa yönelik değere dayalı bir tutumu geliştirmeyi amaçlayan eğitim faaliyetlerinin organizasyonu

Biçimlendirici deney aşamasında, her iki alt grupla da dersler yürütüldü. Her türlü çalışma türünde temel hareket türlerinde, açık hava oyunlarında ve spor egzersizlerinde ustalaşma ve becerilerin geliştirilmesi sağlanmıştır: eğitim faaliyetleri sırasında, gün içindeki eğitim faaliyetleri, sabah egzersizleri sırasında, sabah yürüyüşü sırasında, akşam yürüyüşü sırasında bireysel çalışma sırasında .

Haftalık döngüde ve gün içerisinde beden eğitimi, oyun ve beden egzersizleri gibi eğitici faaliyetler ve bireysel çalışmalar dönüşümlü olarak yapılabilir.

Pazartesi.

Salonda beden eğitimi için GCD;

P/n ve sabah yürüyüşünde ana hareket biçiminde egzersiz;

açık hava oyunları (2) ve sabah yürüyüşünde ana hareket türünde egzersiz (spor egzersizi);

bireysel çalışma: akşam yürüyüşünde ana hareket türünde egzersiz yapın.

salonda beden eğitimi dersi;

p/i, spor egzersizi, sabah yürüyüşündeki ana hareket biçiminde oyun egzersizi;

Bireysel çalışma: akşam yürüyüşünde spor egzersizi (ana hareket türünde egzersiz).

sabah yürüyüşünde p/n ve spor egzersizi;

Bireysel çalışma: Akşam yürüyüşü sırasında açık havada oyun (spor egzersizi).

sabah yürüyüşü sırasında egzersiz yapın;

bireysel çalışma: akşam yürüyüşünde fiziksel ve spor egzersizleri.

doğrudan eğitim faaliyetleri. İş için kılavuzdaki hazır karmaşık tematik planlamayı kullandım İleriye dönük planlama N.E.'nin düzenlediği "Doğumdan okula" programına göre. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyev. Çeşitli kaynaklardan genel gelişim egzersizleri ve yaklaşık ders notlarından oluşan kompleksler aldım: "Anaokulunda müzik ve motor egzersizleri." Moskova "Aydınlanma" 1991, "Anaokulunda genel gelişim egzersizleri" P.P. Butsinskaya. Moskova "Aydınlanma" 1981, "Müzikle sabah egzersizleri." Moskova "Aydınlanma" 1984, "Egzersiz yapmaya hazırlanın." L. Petukhova. Moskova. "Müzik" 1986, N.V. Poltavtseva, N.A. Gordova "Okul öncesi çocuklukta beden eğitimi" - M: Eğitim 2005, L.N. Voloşina, T.V. Kurilova “Karma yaş grubunda oyun temelli beden eğitimi dersleri” - M: Arkti 2011, vb. Çocukların egzersizleri daha iyi anlamaları için her egzersiz için bir açıklama seçti. Temel hareket türlerini öğretirken bunları engelli yollar şeklinde birleştirmeye çalıştım. Her parkur farklı türde bir hareket sağlar: emekleme, tırmanma, adım atma veya atlama, denge egzersizleri vb. Eğitsel etkinliklerde top ve çember egzersizlerine yer vererek grup, bireysel formlar ve ikili çocuk çalışmalarını kullandım. Ayrıca sınıfta açık hava oyunlarını da yaygın olarak kullandı. Çocukları yeni hareket türleri ile tanıştırdığımda veya yeni bir dış mekan şalt sistemi kompleksini öğrendiğimde, çocuklar ve öğretmen benim talimatlarıma göre hareket ettiler. Çocuklar, öğretmenin gözetiminde önceden öğrenilen kompleksleri ve hareketleri müzikle gerçekleştirdiler. Dersin sonunda kullanılan açık hava oyunları, derste vurgulanan motor becerilerin birini veya diğerini güçlendirecek şekilde seçilmiştir. Ayrıca, test sırasında en düşük sonuçların elde edildiği çocuklarda fiziksel nitelikleri daha fazla geliştirmeye çalıştım, ancak diğer fiziksel gelişim göstergelerini iyileştirmeye ve pekiştirmeye başlamadım.

Gün boyunca çocuklarla yapılan ortak aktiviteler arasında derslerden boş zamanlarında açık hava oyunları, müzikli ve oyun jimnastiği, müzik derslerinde müzikal ve motor egzersizler, beden egzersizleri, parmak ve nefes egzersizleri, yürüyüş sırasında oyunlar ve yarışmalar yer aldı. Beden eğitimi ve tatiller de yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bağımsız aktiviteler için çocuklar benim yaptığım çeşitli özellikleri kullanabilirler: dengeyi geliştirmek için ayak izleri ve kum torbaları içeren bir yol, egzersizler için ritmik küpler.

Müzik ve beden eğitimi salonunun anaokulu için ayrılan odanın fuayesinde yer alması ve çocukların gruptan ayrılarak doğrudan salona gitmesi dikkat çekiyor.

Burada, benim gözetimim altında çocuklar çeşitli özellikleri kullanabilirler: topları olan kuru bir havuz, masaj yolları, toplar, fitball'lar.

Çocuklarda sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değere dayalı bir tutum becerisini, vücudu güçlendirme arzusunu geliştirmeye ve pekiştirmeye çalışırken, valeoloji eğitimini yaygın olarak kullandı. Bu kapsamda çocuklarla sağlık, insan vücudu, sağlığın nasıl korunacağı ve vücudun nasıl güçlendirileceği gibi çeşitli konularda sohbetler gerçekleştirdim. Bunu yapmak için N.V. tarafından geliştirilen eğitim sınıfları için hazır notlar kullandım. Poltavtseva.

Ailelerle çalışarak ebeveynleri eğitim sürecine dahil etme hedefini takip ettim. Bunlar çoğunlukla pasif çalışma biçimleridir: stantlardaki bilgilendirme ve veli toplantılarındaki konuşmalar.

Uzun vadeli plan Rainbow okul öncesi grubunda 2014-2015 akademik yılı için beden eğitimi konusunda ebeveynlerle birlikte çalışmak

İçerik. Son teslim tarihleri.1. "Beden eğitimi etkinlikleri ve giyim türleri." Veli toplantısında mesaj. Amaç: Ebeveynleri anaokulu çalışmalarında kullanılan beden eğitimi dersleri türleri ve beden eğitimi dersleri sırasında giyim biçimine ilişkin hangi gereksinimlerin geçerli olduğu konusunda bilgilendirmek. 2 Eylül. "Çocuğunuzun bağışıklığını nasıl güçlendirebilirsiniz? akupunktur". Ebeveynler için atölye çalışması. Amaç: Akupunkturun unsurlarını incelemek ve denemek. 3 Ekim. "Soğuk havalarla ilgili 7 yanılgı." "Sağlıklı Olun" standında bilgi Amaç: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapmak 4 Kasım. "Kızak ." "Sağlıklı Olun" standına ilişkin bilgiler Hedef: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapılması. Aralık. 5. "Açık hava oyunları". "Sağlıklı Olun" standında bilgilendirme Hedef: Ebeveynler arasında açık hava oyunlarının çocuklardaki rolü hakkında açıklayıcı çalışmalar yapılması. uygun gelişmeçocuklar.Ocak6. "Hijyenik rejim". “Sağlıklı Olun” standında bilgilendirme Hedef: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapılması 7 Şubat. "Egzersizin Önemi." “Sağlıklı Olun” standında bilgilendirme Hedef: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapılması 8 Mart. "Çocuğun sinir sistemine dikkat edin." “Sağlıklı Olun” standında bilgilendirme Hedef: Ebeveynler arasında açıklayıcı çalışmalar yapılması 9 Nisan. "Hareket başarının anahtarıdır." “Sağlıklı Ol” standında bilgilendirme Hedef: Ebeveynler arasında bilinçlendirme çalışmaları yapılması.

Aktif formlar ortak eğlence ve tatilleri içerir. Ancak ebeveynlerin çoğu bu etkinliklere isteksizce katılıyor ve sürecin aktif katılımcıları yerine pasif gözlemciler olarak kalmayı tercih ediyorlar. Bunu işimin kör noktalarından biri olarak görüyorum ve gelecekte yaklaşımımı bu yönde kökten değiştirmeyi planlıyorum.

3 Araştırma sonuçlarının özeti

Kontrol deneyi, V.I.'ye göre okul öncesi çocukların beden eğitiminin pedagojik kontrolünü uygulamak için aynı metodoloji ve testler kullanılarak gerçekleştirildi. Usakov.

Kontrol deneyinin amacı, deney sırasındaki fiziksel nitelik ve becerilerin gelişim düzeyine kıyasla, her iki grupta da fiziksel nitelik ve becerilerin genel gelişim düzeyindeki artışı belirlemekti. Aşağıdaki sonuçlar elde edildi. Bu sonuçlar tablo 15, 16'da sunulmaktadır.

Tablo 15 - Büyük gruptaki (5 yaş) çocuklarda fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No. 1 (s) Test No. 2 (cm) Test No. 3 (s) Test No. 4 (cm) Test No. 5 (kez) Test No. 6 (s) Bezrukova E. 2,157, 37588 Agafonova S. 2,057,150139 Vechkanov D .2,566,06469Golubchenko M.2,666,1551513Chichaeva Y.2,029,36357Popov A.2,555,8621112Gorbachev M.2,525,0631025Iskakova D.2,8 47,0861213

Tablo 16 - Hazırlık grubundaki çocuklarda (6 yaş) fiziksel yeteneklerin gelişiminin sonuçları.

Adı Soyadı Test No: 1 (s) Test No: 2 (cm) Test No: 3 (s) Test No: 4 (cm) Test No: 5 (kere) Test No: 6 (s) Dementiev B.2, 0124,8842520 Ivanova P. 2,877, 7971118Kazakova V.2,0124,8110524Leshov R.2,646,6631513Rybina V.2,2125,5881720Gorbachev N.2,2114,21151123Soltanov S.2,054,28 82028Pozdyaev A.2,365,08511 28

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 1 numaralı “Çocuğun hız niteliklerinin değerlendirilmesi ve hareket halindeyken 10 m koşma tepkisi” test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 17 ve Tablo 18).

Açıklık sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların tespit deneyi aşamasında hız niteliklerinin test edilmesinin sonuçları diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 12 ve diyagram 13).

Tablo 17 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek225%Yüksek112,5%Ortalama450%Düşük112,5%Toplam8100%

Diyagram 12 - Kıdemli gruptaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo, daha büyük grupta beden eğitimi üzerine yapılan hedefli çalışmalar sonucunda çocukların hız niteliklerinin gelişiminde olumlu dinamikler gözlemlediklerini göstermektedir.

Tablo 18 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek 225%Yüksek225%Ortalama112,5%Düşük337,5%Toplam8100%

Diyagram 13 - Hazırlık grubundaki 1 numaralı görevin sonuçları.

Tablo 18'den hazırlık grubunda hız niteliklerinin geliştirilmesine yönelik sonuçların aynı seviyede kaldığı anlaşılmaktadır. (Çocukların %50'sinde yüksek ve çok yüksek oran, %37,5'inde ise hız niteliklerinin gelişimi düşük oranlarda görülmektedir).

2 No'lu test görevi "Bir çocuğun ayakta durma pozisyonundan öne doğru eğilmesindeki esnekliğinin belirlenmesi" yapılırken, kıdemli ve hazırlık gruplarında aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 19 ve Tablo 20).

Belirleyici deney aşamasında kıdemli ve hazırlık gruplarında esneklik tanımının test edilmesinin sonuçları diyagramlar şeklinde sunulmaktadır (sırasıyla diyagram 13 ve diyagram 14).

Tablo 19 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek -Yüksek-Ortalama787,5%Düşük112,5%Toplam8100%

Diyagram 13 - Kıdemli gruptaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 5'ten, daha büyük gruptaki çocukların ortalama (%87,5) ve düşük düzeyde (%12,5) esneklik gelişimine sahip olduğu anlaşılmaktadır. Dolayısıyla bu deneyin sonucu önceki sonuçlara göre değişmedi.

Tablo 20 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek %450 Yüksek112,5%Ortalama337,5%Düşük-Toplam8100%

Diyagram 14 - Hazırlık grubundaki 2 numaralı görevin sonuçları

Tablo 20'den, hazırlık grubunda çocuklarda esnekliğin gelişimi için hala düşük göstergelerin bulunmadığı anlaşılmaktadır. Kalite göstergeleri iyileşti ve çoğu çocuk bu kalitede yüksek düzeyde bir gelişim gösterdi.

Kıdemli ve hazırlık gruplarındaki 3 numaralı “Engel parkurunda çevikliğin değerlendirilmesi” test görevinin sonuçlarının niceliksel ifadesi sırasıyla Tablo 21 ve 22'de sunulmaktadır. Açıklık sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki çocukların tespit deneyi aşamasında çevikliğinin test edilmesinin sonuçları sırasıyla 15 ve 16 numaralı diyagramlar şeklinde sunulmaktadır.

Tablo 21 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek 112,5%Yüksek225%Ortalama225%Düşük337,5%Toplam8100%

Diyagram 15 - Kıdemli gruptaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 21, yaşlı grupta düşük puan alan çocukların sayısının arttığını (%37,5) göstermektedir (?)

Tablo 22 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek --Yüksek112,5%Orta562,5%Düşük225%Toplam8100%

Diyagram 16 - Hazırlık grubundaki 3 numaralı görevin sonuçları

Tablo 22'den, hazırlık grubundaki çocuklardaki göstergelerin, esas olarak ortalama el becerisi gelişimi düzeyine (%62,5) kadar gözle görülür şekilde iyileştiği ve çocukların yalnızca %25'inin düşük göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 4 numaralı “Ayakta uzun atlamada hız-kuvvet niteliklerinin belirlenmesi” test görevi yapılırken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 23 ve Tablo 24). Açıklık sağlamak için, son sınıf ve hazırlık gruplarındaki hız-kuvvet niteliklerinin test edilmesinin sonuçları sırasıyla 17 ve 18 numaralı diyagramlarda sunulmaktadır.

Tablo 23 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksekOrtalama225%Düşük675%Toplam8100%

Diyagram 17 - Kıdemli gruptaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 23'ten, daha büyük çocuk grubunda göstergelerin değişmeden kaldığı ve temel olarak bunun hız-kuvvet niteliklerinin düşük düzeyde geliştiği (%75) ve çocukların yalnızca %25'inin ortalama göstergelere sahip olduğu anlaşılmaktadır.

Tablo 24 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksek112,5%Ortalama225%Düşük562,5%Toplam8100%

Diyagram 18 - Hazırlık grubundaki 4 numaralı görevin sonuçları

Tablo 24'ten, çocukların hazırlık grubundaki göstergelerin de gözle görülür bir iyileşme olmaksızın kaldığı ve% 12,5 ve% 25'in yüksek olduğu ve "hız-kuvvet niteliklerinin" ortalama gelişim seviyelerinin olduğu, ancak% 62,5'in hala düşük bir seviyede olduğu anlaşılmaktadır. Bu kalitenin geliştirilmesi.

Kıdemli ve hazırlık grubundaki çocuklarda 5 numaralı “Sırt üstü yatarak pozisyondan kalkarken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi” test görevini gerçekleştirirken, tablo 25 ve 26'da sunulan aşağıdaki sonuçlar elde edildi. Bu test sonuçları Büyükler ve hazırlık gruplarında sırt üstü yatarak kalkarken kuvvet dayanıklılığının belirlenmesi de sırasıyla diyagram 19 ve 20'de sunulmaktadır.

Tablo 25 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksekYüksekOrtalama450%Düşük450%Toplam8100%

Diyagram 19 - Kıdemli gruptaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablo verileri, bu gösterge için büyük gruptaki çocukların sonuçlarının iyileştiğini ve şu anda çocukların %50'sinin ortalama sonuçlara sahip olduğunu göstermektedir.

Tablo 26 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek-Yüksek225%Ortalama337,5%Düşük337,5%Toplam8100%

Diyagram 20 - Hazırlık grubundaki 5 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki veriler, hazırlık grubunda çocuklar arasında bu göstergeye ilişkin sonuçların pratikte değişmeden kaldığını göstermektedir.

Kıdemli ve hazırlık gruplarında 6 numaralı “dengeyi korurken çocukların koordinasyon yeteneklerinin belirlenmesi” test görevini gerçekleştirirken aşağıdaki sonuçlar elde edildi (sırasıyla Tablo 27 ve Tablo 28).

Kıdemli ve hazırlık gruplarında dengeyi koruma becerisinin test edilmesinin sonuçları da sırasıyla diyagram 21 ve 22'de sunulmaktadır.

Tablo 27 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek112,5%Yüksek337,5%Ortalama450%Düşük--Toplam8100%

Diyagram 21 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları.

Tablo verileri, daha büyük grupta, çocuklar arasında bu göstergeye ilişkin sonuçların değişmediğini göstermektedir.

Tablo 28 - Hazırlık grubundaki 6 numaralı görevin sonuçları

Gelişim düzeyiKişi sayısı%Çok yüksek787,5%Yüksek112,5%Orta-Düşük--Toplam8100%

Diyagram 22 - Kıdemli gruptaki 6 numaralı görevin sonuçları.

Tablodaki veriler, hazırlık grubundaki çocuklar arasında bu göstergeye ilişkin sonuçların değişmediğini göstermektedir.

Sonuç: Çalışma sırasında, kontrol deneyi aşamasında, altı görevin tamamında örnekler arasındaki farkların düşük düzeyde anlamlı olduğu tespit edildi. Başka bir deyişle, kontrol deneyi aşamasındaki son ve hazırlık gruplarının çocuklarında fiziksel niteliklerin gelişim düzeyi biraz farklılık göstermektedir.

Fiziksel niteliklerin geliştirilmesine yönelik hedefli ve sistematik çalışmalar yapıldıktan sonra çocuklarda yapılan çalışmanın sonuçlarının analizi, deneyle karşılaştırıldığında niteliksel değişiklikler gösterdi. Burada, her iki gruptaki çocuklarda bazı göstergeler için artan düzeyin olumlu dinamiklerini açıkça görebiliyoruz, ancak hedeflenen çalışmalara rağmen belirli göstergeler için sonuçların neden düştüğü tamamen açık değil.

Böylece, temeli hedefli ve sistematik bir çalışma olan biçimlendirici bir deney aracılığıyla, okul öncesi çağındaki çocuklarda temel fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesi üzerine çalışmalar başarıyla gerçekleştirildi; bu, özel koşulların yaratılması ve çeşitli eğitim faaliyetlerinin kullanılması, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığının ve sağlıklarına yönelik değere dayalı bir tutumun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Çözüm

Bu çalışma birine adanmıştır. Güncel problemler pedagoji - yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumu.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma sorununa ilişkin teorik ve pratik araştırma sürecinde elde edilen sonuçlar, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı:

1.İlk bölümde, literatürün teorik bir analizine dayanarak, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmaya yönelik teori ve uygulama konuları incelenmektedir.

Sağlıklı yaşam tarzı derken, insanların sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan aktif faaliyetlerini anlıyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının ana bileşenleri: doğru beslenme, rasyonel fiziksel aktivite, vücudun sertleşmesi, solunum sisteminin gelişimi, istikrarlı bir psiko-duygusal durumun sürdürülmesi. Sağlıklı bir yaşam tarzı kültürünün ana sonucu, yüksek düzeyde sağlık, zihinsel ve fiziksel performans, psiko-duygusal istikrar ve çeşitli stres faktörlerine, olumsuz çevresel ve dış etkilere dayanma yeteneğidir. Çocuğun kendisi hakkındaki bilgisi, yetenekleri ve gelişim yöntemleri alanında bir bilgi ve beceri sisteminin oluşumu, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı kültürü oluşturma görevi verilen eğitim kurumlarından en çok etkilenir. Çocukları okul öncesi çağdan itibaren sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, fiziksel olarak gelişmiş, psikolojik olarak sağlıklı, sosyal açıdan başarılı çocuklar yetiştirmemize olanak sağlayacaktır.

2.İkinci bölüm, okul öncesi çağdaki çocuklarda fiziksel kültür ve sağlığın bir göstergesi olarak fiziksel niteliklerin geliştirilmesine ilişkin çalışmayı açıklamaktadır.

Belirleyici deneyin teşhis sonuçları, okul öncesi çağındaki çocuklarda fiziksel niteliklerin yetersiz düzeyde geliştiğini göstermektedir. Bu, çocukların anaokuluna gitmemesi nedeniyle birçok çocukta fiziksel niteliklerin geliştirilmesi ve pekiştirilmesine yönelik sistematik ve hedefe yönelik bir çalışmanın olmamasıyla açıklanmaktadır. Bu çocuklarda fiziksel niteliklerin gelişimi, uygun ortamlar yaratılmadan otomatik olarak gerçekleşmektedir. gerekli koşullar, bu becerilerin geliştirilmesinin etkinliği üzerindeki hedeflenen etkileri. Bu yüzden bu iş günlük ve hedeflenen beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının okul öncesi çağdaki çocuklar üzerindeki etkisini belirlemeyi amaçladı.

Kontrol deneyinin teşhis sonuçlarına dayanarak, fiziksel niteliklerin gelişimi için hala yetersiz düzeyde göstergeler fark edilebilir. Bu durum deneyin kısa sürmesi ile açıklanabilir. Buna rağmen göstergelerde halen belli bir iyileşme eğilimi var. Bu, çocuklarla yapılan sistematik ve hedefe yönelik beden eğitimi ve sağlık çalışmalarının, onların fiziksel sağlıklarını belirleyen niteliklerin geliştirilmesine katkıda bulunduğunu göstermektedir. Yukarıdakilere dayanarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir:

.Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak okul öncesi çağdan itibaren başlamalı, çocuklarda sağlığa ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelik değer temelli bir tutum geliştirilmelidir.

.Çocukları sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak, ancak sistematik ve hedefe yönelik çalışmanın yanı sıra tüm öğretim kadrosunun çalışmalarında yakın ilişki ve süreklilik ve çocuklar için gereksinimlerin birliği durumunda başarılı olacaktır.

.Üretken faaliyetlerde, çocukların sağlığa ve sağlıklı yaşam tarzına yönelik değere dayalı tutum becerilerinin gelişimi, algısı ve farkındalığı çok daha hızlı gerçekleşir, çünkü çocukların bu alanda edindiği bilgiler gerçekten pratik bir yönelim kazanır ve büyük önem taşır. belirli bir aktivitenin performansı.

.Bağımsızlığın en yoğun gelişimi, edinilen bilgiyi yeni, değişen koşullarda kullanma, dönüştürme, yaratıcılık unsurlarını tanıtma yeteneğinde (kendi başınıza gelin, bir görevi kendi yönteminizle tamamlayın) ortaya çıkar ve anlamlı çocuk etkinliklerinde başarıyla oluşturuldu.

Fiziksel gelişim alanında sürekli çalışma yapmak, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlıklarını, sağlığın değeri konusunda farkındalığı ve ona karşı değere dayalı bir tutumu geliştirmeyi mümkün kılar; bu da, yukarıda ifade edilen hipotezi kanıtlamaktadır. Teorik ve pratik olarak çalışmalara başlanması.

Kaynakça

1.Anokhina I.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması: yönergeler- Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010. - s. 3

.Anokhina I.A. "Sağlık kültürü oluşturma ve okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını tanıtma konusundaki politika belgelerinin gözden geçirilmesi." Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması: metodolojik öneriler - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010. - s. 10

.Anokhina I.A. "Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin geliştirilmesine yönelik özel program ve teknolojilerin analizi." Okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün oluşturulması: metodolojik öneriler - Ulyanovsk: UIPKPRO, 2010. - s. 14

.Anokhina I.A., Kuvshinova I.I., Tkacheva I.V. "Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün temellerini oluşturmak için ebeveynlerle birlikte çalışmaya yönelik entegre bir yaklaşım." Okul öncesi eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 s. 29

."Çocukluk". Okul öncesi eğitim için örnek temel genel eğitim programı. St.Petersburg "Çocukluk Basını" 2011

.Rusya Federasyonu'nda eğitim kanunu.

.“Okul öncesi çocuklarda sağlık kültürünün temellerini oluşturmak için ailelerle çalışmaya yönelik entegre bir yaklaşım” Ulyanovsk bölgesindeki okul öncesi eğitim kurumlarının deneyimlerinden bir materyal koleksiyonu. Ulyanovsk 2014.

."Yaşam boyu eğitimin içeriği kavramı (okul öncesi ve ilköğretim) (2000)

.Kulikova L.N MBDOU TsRR - d/s No. 142 "Rosinka", Ulyanovsk. "İlk ve orta okul öncesi çağındaki çocukların fiziksel aktivitesini artırmanın bir biçimi olarak beden eğitimi saati." Okul öncesi eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 s. 8

.Lisova T.S. MBDO - d/s No. 222, Ulyanovsk. "Beden eğitimi ve sağlık çalışmaları sisteminin düzenlenmesinde açık hava oyunlarının kullanımı" Okul öncesi eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 s. 17

.MBDOU d/s No. 58, Ulyanovsk "Genel gelişimsel anaokulu belediye okul öncesi eğitim kurumunun fiziksel kültür ve sağlık çalışmaları sistemi No. 58 "Kartopu" Okul Öncesi Eğitim-Sağlık, bölüm 2 - Ulyanovsk UIPKPRO 2012 s. 3

.“Doğumdan okula” okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programına yönelik bir projedir. - Moskova. Mozaik-Sentez. 2014

.Poltavtseva N.V., Gordova N.A. "Okul öncesi çocuklukta beden eğitimi" - Moskova "Aydınlanma" 2004

.Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı Emri “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine.”

.Stozharova M.Yu., Krasnova R.S., “Okul öncesi çocukların psikolojik sağlığının oluşumu” Ulyanovsk UIPKPRO 2012

.Tarasova T.A. Okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve öğretmenleri için "Okul öncesi çocukların fiziksel durumunun izlenmesi" metodolojik öneriler - M: TC Sfera, 2005.

.2012-2017 Çocuklara Yönelik Ulusal Strateji Hakkında Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi.

."Başarı". Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı Moskova "Aydınlanma" 2010

Uygulamalar

5-6 yaş arası çocukların fiziksel sağlığını geliştirmek için çocuklarla çalışma araçları, biçimleri ve yöntemleri

Konu: "AĞACIN KÖKLERİ, İNSANIN BACAKLARI VAR"

Soyut eğitici aktivite"Ağacın kökleri, insanın bacakları vardır"

.Çocukların bacakların motor fonksiyonlarını anlamalarına yardımcı olmak için: destek (çeşitli eylemleri gerçekleştirme yeteneği), yay.

Malzeme: Palyaço bebeği, Aibolit, düz bacaklı oyuncak bebek, çarpık bacaklı oyuncak bebek, dirsek ve diz eklemleri bükülmüş oyuncak bebek.

Ön çalışma: Köklerini incelemek için kökünden sökülmüş bir ağaca doğru hedefli bir yürüyüş.

Çocuklar, yürüyüşe çıktığımızda kökünden sökülmüş bir ağaç gördüğümüzü hatırlıyor musunuz? Bir ağaç nelerden yapılmıştır? (gövdeden, yapraklardan, dallardan, köklerden).

Bir ağacı tutan ve düşmesini engelleyen şey nedir? (kökler)

Evet, kökler ağacı destekliyor mu? Kökler kesilirse veya kurursa ağaca ne olacak? (Düşecek)

Bir kişinin yürürken veya ayakta durduğunda sağladığı destek nedir?

Deney: Şimdi kalk ve yanıma gel. Bana nasıl yaklaştın? Belki kafanızda veya ellerinizde? Bu doğru, ayaklarınızla. Bir kişiye verilen destek nedir? Bir insan neyle seyahat eder? (yürüyerek).

Palyaçomuza bakın, ayakta durabiliyor mu? Ancak Aibolit güçlüdür ve hiç sarsılmadan ayakta durur. Palyaço ve Aibolit oturabilir mi? (Göstermek).

Ve neden? (kemikleri yoktur).

Neden oturabiliriz? Lütfen otur.

Bizim neyimiz var? (kemikler, eklemler, diz kapağı). Oyuncak bebekteki eklemlerin hareketleri gösteriliyor. Bu yüzden bacaklarımız bükülür, döner ve düzleşir. Bacağımızda tek kemik var mı? (Hayır, sadece birkaç kemik.)

Herkesin bacakları aynı mı? Benim ve Dimina'nın bacaklarına bak. Kimin daha büyük bacakları var? (öğretmenden).

Bu, boyutlarının farklı olduğu ve büyüdükleri anlamına gelir, peki ya başka? Şu iki bebeğe bak. Bacakları nasıl farklı? (biri düz, diğeri kavisli, bükülmüş).

Tanya'nın bebeğinin bacakları neden bükülmüş? Böyle bacakları olan başka kim gördün? (Küçük çocuklarda ve yaşlılarda). Kimin bacakları daha güçlü? Kim daha uzun süre oynayabilir, yürüyebilir, koşabilir? (Kimin heteroseksüel oldukları).

Bana gelin ve yaşlılar gibi yürüyelim. Bacaklar bükülmüş ve karıştırılmıştır. Ve şimdi senin ve benim yürümeye alıştığımız gibi yürüyoruz, sırtınız düz, omuzlarınız dik, başınız kalkık, bacaklarınız düz.

Peki yürümek nasıl daha kolay? (Bacaklar düz olduğunda).

Küçük çocuklara ve yaşlılara baktığınızda yarı bükülü bacaklar üzerinde yürüdüklerini, boyunlarını, başlarını ve kollarını ayakları üzerinde tutmakta zorlandıklarını görürüz. Çabuk yorulurlar ve fazla yürüyemezler. Bacakları zayıf olanlar adım atmazlar, ayaklarını karıştırırlar.

Bacakları güçlü ve sağlamsa bir kişinin nasıl yürüdüğünü bir kez daha gösterin. Tebrikler!

Hep aynı yolda yürüyoruz. Ezilmeden, sinsice yaklaşmadan ve dizlerinizi yukarı kaldırmadan ayak parmaklarınızın üzerinde nasıl yürüyebileceğinizi gösterin. Evet, kişinin kaygan yüzeylerde, uzun çimlerde ve suda hareket etmesi gerekir. Düşmeyi önlemek için farklı şekillerde hareket etmeniz gerekir. Bu nedenle bacakların sadece güçlü değil aynı zamanda hünerli olması gerekir.

Bana kaygan bir yokuştan nasıl ineceğimi söyle? (dizlerini bük).

Bu durumda bacaklar zayıf olduğu için mi bükülmüş? (hayır, düşmemeye, bacak, kol vb. kırmamaya dikkat etmek).

Bacaklarınız kırılabilir mi? (Evet).

Neden? O zaman ne olacak? (Doktorlar alçı uygulayacaktır).

Ne için? (kemiklerin birlikte büyümesi için)

Birlikte mi büyüyorlar? (evet, yaşıyorlar).

Bacaklarımızla nasıl hareket edebiliriz? (yürüyün, koşun, zıplayın, bisiklete binin).

Bacağı sakat olan bir engelli böyle hareket edebilir mi? (HAYIR).

Bir kişinin hareket edememesi iyi mi? (kötü).

A güçlü insanlar yardım edebilirler mi? Nasıl?

Ayaklarınız kendini koruyamıyor mu? Ayaklarımızı nasıl koruyabiliriz? (Onlara çarpmamak için yere basmayın; yürüyün ve bastığınız yere ayaklarınızın altına bakın).

Bir eklem ağrırsa ne olur? (Bacağınızı bükmek acı verici olacaktır.)

Bu ne zaman olabilir? (Yanlışlıkla kendinize vurduğunuzda dizinizi incitmişsinizdir; koşarsanız yere basarsınız; atladığınızda bacaklarınızı kaldırmanız gerekir).

Bir kişi için desteğin ne olduğunu bir kez daha hatırlamanızı öneririm? (Bacaklar).

Morluk ve bacak hastalıklarından korunmak için ne yapmalıyız? (çocukların cevapları).

Ayaklarımıza dikkat edelim!

"Genç yaşlardan itibaren ayaklarınıza iyi bakın" eğitim dersinin özeti

.Ayağın işlevlerini vurgulayın: zeminin sıcaklığını algılar, pürüzsüz veya pürüzlü, ıslak veya kuru yüzeyi hisseder.

.Bacaklardaki morlukları ve hastalıkları önlemek için hareketler gerçekleştirmenin özelliklerini vurgulayın.

Malzeme: Çam kozalaklarından yapılmış adam, alttan dikili kapaklı parça plastik şişeler(yukarı doğru oyma), kilim, karla kaplı leğen, üzeri bezle örtülmüş.

Ön çalışma:

)Çocuklara bir yerden yüksekliğe atlarken nasıl “sıçrama” yapılacağını öğretmeyi amaçlayan beden eğitimi dersi.

)Ayakkabısının arkasını ezen çocuklarla konuşarak çocuklara “leke” kavramını tanıtmak.

Dersin ilerleyişi:

Çocuklar, bakın, bu küçük adam neden ayakta durmuyor? (Bacaklar yerine kibritleri olan konilerden yapılmış bir adam gösteriliyor).

Bakın, şimdi ayağa kalkacak mı? (öğretmen hamuru ayağı takar) Ayakta mı duruyor? Ona ne yaptım?

Halının üzerine oturun ve bacağınızın bu kısmını gösterin ve adını verin. (ayak)

Artık küçük adamın desteği var - ayağı ve sağlam bir şekilde duruyor.

Nasıl bir ayağa sahip olduğumuza daha yakından bakalım. (çocuklar ayakkabılarını çıkarır ve ayaklarını incelerler). Tamamen yumuşak mı? (HAYIR).

Ayağın hangi kısmında pedler var? (Çoraplarda).

Nerede değiller? (topukların üstünde).

Peki sessizce, sessizce hareket etmek için ayağın hangi kısmına basmanız gerekiyor? (çoraplarda).

Annenin uyuduğunu hayal edelim ve uyanmaması için sessizce yürüyelim (Çocuklar sessizce parmak ucunda yürürler).

Ve atladıktan sonra yumuşak bir şekilde inmek ve ayaklarınızın çarpmaması için kendinizi neye indirmelisiniz? (çoraplarda).

Yumuşak iniş için başka ne yapılması gerekiyor? (bacaklarınızı dizlerinize doğru uzatın).

Evet, bu küpten parmak uçlarımızda ve yarı bükülmüş bacaklarda atlamaya çalışalım (çocuklar atlamaya çalışır).

Şimdi düz bacaklarda, bükülmüş bacaklarda, yaylar üzerinde (çocuklar atlar) bir yerden atlayacağız.

Şimdi söyle bana, bu üç vakadan hangisine yumuşak ve sessizce indin? (yaylar yapıldığında).

Ayak, hareketlerin yumuşak ve sessiz olmasına yardımcı olur. Çocuklar, önce yerde, sonra halının üzerinde yalınayak yürüyelim. Nasıl hissettin? (zemin soğuk ve halı sıcaktır).

Nasıl buldun? (Ayağını kullanarak).

Arkadaşlar bakın önünüzde küçük bir sürprizle dolu bir leğen var. Kim tek ayağıyla leğen kemiğine basıp bana ne hissettiğini anlatmak ister? (Soğuk). Sonunda ayağımız soğuk karı hissetti.

Karın soğuk olduğunu nasıl bildin, sana bunu kim söyledi? (ayak).

Evet ayaklar soğuğu sevmiyor ama ayaklarınız donarsa ne olur? (hastalanabilirsiniz ve burnunuz akabilir).

Evet ama ayak soğuğa alışabilir. Karda yürüyüp üşütmeyen insanlar var. Bu sertleşmeyi gerektirir.

Arkadaşlar, düşünün ki tramvay bekliyorsunuz ama uzun süre gelmiyor ve dışarısı çok soğuk, ayaklarınız donmaya başlıyor. Ayaklarınızı ısıtmak için ne yapmalısınız? (atlamanız, koşmanız gerekir).

Ayak sadece soğuğu veya sıcaklığı değil, başka ne hissediyor? Yaralanmadan hangi yüzeyde yürüyebilirsin? (pürüzsüz).

O yolda yürüyelim. (Plastik şişe kapaklı yol).

Bacağınız nasıl hissediyor? (yol dikenlidir).

Evet beyler, ayağınız yüzeyin nasıl olduğunu hissediyor. Onu incittiğinde canın acıyor mu? (Evet).

Ayakkabılar ayağınızı acıtabilir mi? (öğretmen çocuktan dar ayakkabılar giymesini ve grup içinde dolaşmasını ister, ardından ayakkabıların bedene göre ve sadece kendinize ait giyilmesi gerektiği sonucuna varılır)

Ayakkabınızın içine kum girerse ve onu silkelemezseniz ne olur? (yürümek acı verir).

Ayakkabınızı çorapsız giyerseniz ya da çoraplarınız eğri yıpranmış, katlanmış ya da düzleşmemişse ne olur? (nasırı ovalayabilirsiniz). Ayakkabının topuğunu kırarsan ne olur? (ayakkabılar çirkin olacak).

Ayakkabıları güzelleştirmek için onları açıp bağlamanız gerekir.

Uzun süre yürüyüp koştuğunuzda bacaklarınız yorulur. Bacaklarınızı dinlendirmek için ne yapmalısınız? (oturmanız veya uzanmanız gerekir).

Aynen öyle arkadaşlar, bu yüzden ayaklarımıza dikkat etmemiz gerekiyor. Bunun için ne yapmalıyız? (çocuklar ayak bakımına ilişkin kuralları listeler).

Didaktik oyun "Kim nasıl hareket eder?"

Amaç: Hayvanların uzuvlarının adını pekiştirmek ve karakteristik hareket yöntemlerini vurgulamak. Hayvanların ve insanların hareketinin özelliklerini gösterin.

Malzeme:

hayvanları, kuşları, böcekleri tasvir eden resimler.

Yürüyen, koşan, ayakta duran, oturan bir insanı tasvir eden resimler.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen çocuklara sorar: Bacaklara başka ne denildiğini kim bilebilir? (uzuvlar). Neden böyle adlandırılıyorlar? Hayvanların hareket edebilecekleri uzuvları var mı? Resimleri aldım ve işte buradalar, masanın üzerine serili haldeler. Şu şekilde oynayacağız: biriniz gelip herhangi bir fotoğraf çekecek ve bu hayvanın nasıl hareket edebildiğini gösterecek. Ve herkes hangi hayvandan bahsettiğimizi ve uzuvlarının ne dendiğini tahmin etmelidir.

Daha sonra yürüyen ve zıplayan bir kişinin resimlerini ekleyin. Çoğu hayvanın dört bacağı olduğunu ve bu durumun dengeyi korumayı kolaylaştırdığını, ancak insanların yalnızca iki bacağı olduğunu ve sabit durduğunu unutmayın. Hayvanlar sessizce, tamamen duyulmayacak şekilde geçebilir mi? Kim daha hızlı koşar? (insan, kurt, tavşan, kaplumbağa, kirpi). Peki kim koşmaz ama yüzer? Kim daha hızlı yüzüyor: insan mı yoksa balık mı? Kim uçar?

Çocukların bacak yapısı ile hareket yöntemi arasındaki bağlantıyı anlamalarını sağlayın. Tavuğun bacakları ördek veya kuğu bacaklarından nasıl farklıdır? Hangisi yüzüyor? (Bir ördek yüzebilir ama zıplayamaz, tırmanamaz; bir tavşan atlayabilir ama yüzemez, tırmanamaz, peki ya insan?)

Oyun "Ne yapardın?"

Amaç: Sağlığı korumak için davranış kurallarını pekiştirmek, çocuklara mevcut durumdan bağımsız olarak çıkış yolları bulmayı öğretmek.

Oyunun ilerleyişi:

Çocukları aşağıdaki durumları tartışmaya ve rol oynamaya davet edin:

.Dışarıdaydık ve ayaklarımız donmaya başladı. Onları nasıl ısıtabilirsin?

.Neden ayak tırnaklarını kesiyorsun?

.Bacağımı yaraladım, ne yapmalıyım?

.Ayağımda şişmiş bir nasır var, bunun nedeni ne olabilir?

.Ayakkabı tokalarını neden açmanız gerekiyor?

.Ayakkabıları neden kremayla yağlayıp yıkamanız gerekiyor?

Oyun "Bilmiyorum Uzakta"

Amaç: Çocukların bacak kas gücünü ve denge fonksiyonunu geliştirmeye yönelik egzersiz bilgilerini pekiştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklar, bakın bize kim geldi? (Bilmiyorum).

Merhaba, Bilmiyorum. Neden bu kadar üzgünsün ya da kendini iyi hissetmiyorsun?

Hayır arkadaşlar, ben sağlıklıyım, sadece bacaklarım zayıf, fazla yürüyemiyorum ya da koşamıyorum.

Ah, bilmiyorum, bacaklarının güçlü olması için eğitilmesi gerektiğini bilmiyor musun? Arkadaşlar bunun için ne yapmak gerekiyor? (Egzersiz yapın, beden eğitimi derslerine gidin).

Beyler, bacak gücünü geliştirmek için Dunno egzersizlerini adlandıralım ve gösterelim.

Zıplama, sıçramalar, parmak uçlarında yürüme, topuklar üzerinde yürüme, çömelme. (Bilmiyorum tekrarlıyor ama her şeyi yanlış yapıyor)

Çocuklar tüm egzersizleri Dunno'ya gösteriyor.

Sağolun beyler! Şimdi tüm egzersizlerini yapacağım ve sonra bacaklarım seninki gibi güçlü olacak.

Didaktik oyun "Masha için ayakkabı seç"

Amaç: Çocuklarda her durumun kendine özel ayakkabı gerektirdiği fikrini oluşturmak; insan sağlığı büyük ölçüde doğru ayakkabı giyip giymememize bağlıdır.

Malzeme: çocuk ayakkabıları, sandaletler, lastik çizmeler, keçe çizmeler, ayakkabılar, botlar.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen çocukları Masha için doğru ayakkabıları seçmeye davet ediyor.

.Dışarıda güneş parlıyor. Yaz. Masha bir kova ve kepçe aldı ve bahçede yürüyüşe çıkmaya hazırlandı. Onun giymesi için en iyi şey nedir? (sandalet).

.Kışın Masha kızak sürmeyi sever ama dışarısı çok soğuktur. Soğuk algınlığına yakalanmamak için ne giymeli? (keçe çizmeler, kışlık deri çizmeler).

.Sonbaharda dışarıda yağmur yağıyor ve babam Masha'yı mağazaya çağırdı. Bana yardım edin beyler, onun için doğru ayakkabıları seçin. (lastik çizme)

.Anaokulunda Masha beden eğitimine gitmekten hoşlanıyor. Ayaklarının egzersiz yaparken rahat olması için ne giymeli? (Çek).

.Yaz aylarında Masha sık sık parkta yürür. Ancak sabah yağmur yağmaya başladı, çimenler hâlâ ıslaktı. Ne giymeli arkadaşlar?

Her durumda öğretmen, çocukların sağlıklarını koruma açısından seçimlerini açıklamalarına yardımcı olur; Çocuklarla birlikte ayakkabıların hangi maddeden yapıldığını ve belirli bir duruma neden en uygun olduğunu inceliyor.

Sorunlu ve pratik durumları çözme

Öğretmen çocukların dikkatini çocukların zıplama ve koşma sırasındaki inişlerine çeker.

Amaç: Koşarken ve zıplarken bilinçli sağlık koruma davranışının oluşturulması.

Öğretmen buruşuk topuklu sandaletler sergiliyor ve çocukları ayakkabıları ve sahiplerini "iyileştirmenin" bir yolunu bulmaya davet ediyor.

Amaç: Çocuklarda ayakkabı ve ayak bakımı alışkanlığını geliştirmek.

Günlük yaşam aktiviteleri

.Grup halinde ve yürüyüşlerde motor aktivite.

.Çocukların ayakkabıların dikkatli kullanımı kurallarına uygunluğunu izlemek için görevli kişilerin çalışmalarını düzenlemek.

Amaç: Günlük yaşamda atlama ve koşma konusunda öz kontrolü geliştirmek.

Sayın Başkan, belgelendirme komisyonunun değerli üyeleri, değerli meslektaşlarım! "Okul Öncesi Eğitim" uzmanlığında son bir yeterlilik çalışmasını dikkatinize sunuyoruz.

“Okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması”

Kozlova Irina Evgenievna MBDOU "76 Nolu Anaokulu" Öğretmeni Nijniy Novgorod Bölgesi, Nijniy Novgorod

"Tekrar tekrar söylemekten korkmuyorum:
sağlık hizmeti - önemli işÖğretmen
Çocukların neşesinden ve enerjisinden
manevi yaşamları ve dünya görüşleri bağlıdır
zihinsel gelişim, bilginin gücü, özgüven"
V. Sukhomlinsky

KONU: Okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması.

Sağlık kültürünün erken dönemde oluşturulması görevi yerinde, zamanında ve oldukça karmaşıktır. Çocuklarımızın sağlığını nasıl güçlendirebilir ve koruyabiliriz? Sağlıklı yaşam tarzı becerileri nasıl aşılanır? Bu ne zaman başlamalı? Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Sonuçta yedi yaşına kadar yoğun organ gelişimi ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin oluşumu meydana gelir, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar ve karakter oluşur. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.

Çocuklar için sağlığı geliştirme ve sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorunu, psikologlar, eğitimciler, siyaset bilimcileri, filozoflar, sosyologlar, fizyologlar ve ekolojistler tarafından yapılan çok sayıda çalışmaya yansıyor:

Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sorununun önemi A.A.'nın çalışmaları ile belirtilmektedir. Bodaleva, A.L. Venger, V.V. Davydova, M.I. Lisina, A.V. Mudrika, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova ve diğerleri.

Çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturmak önemli bir pedagojik görevdir. Bununla birlikte, sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşumunun yeterince sağlandığı pedagojik etkiler, araçlar ve koşullar sisteminin yetersiz gelişimi nedeniyle çözümü engellenmektedir. Şöyle ki: Öğretmenlerin çalışmalarının planlanmasına, ailelerle birlikte çalışarak sağlıklı yaşam tarzının temellerini oluşturmaya ve bu süreçte yetişkin rolünün uygulanmasına yeterince önem verilmiyor.

Okul öncesi dönemdeki çocukların sağlık sorununun öneminin farkındalığı, bizi çocuklarda sağlıklı yaşam tarzına ilişkin fikirlerin geliştirilmesi konusunda derinlemesine çalışmalar yapmaya yöneltti. Çalışma anaokulunun kıdemli grubunda gerçekleştirildi ve üç aşamadan oluşuyordu:

• Bilgi - arama - izleme araştırması, bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi;
• Pratik aşama - konu geliştirme ortamının oluşturulması, bir sağlık koruma sisteminin oluşturulması ve test edilmesi;
• Sistem oluşturma – iş sonuçlarının işlenmesi ve kaydedilmesi, iş deneyiminin sistemleştirilmesi ve dağıtılması.

Hedef: – Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerinin oluşturulması, sağlık kurallarının bilinçli uygulanmasının ve hem kendi sağlıklarına hem de başkalarının sağlığına karşı sorumlu bir tutumun getirilmesi.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledik:

1. Çocuklara sağlığa ve insan yaşamına yönelik değer tutumu aşılamak.
2. Kültürel ve hijyen becerilerini gerçekleştirmede bağımsızlığı geliştirmek, çocukların hijyen kültürü hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek.
3. Sağlığın nasıl destekleneceği, güçlendirileceği ve sürdürüleceği konusunda çocukların fikirlerini zenginleştirin.
4. Edinilen bilgi, beceri ve yeteneklerin günlük rutinde uygulanması için koşullar yaratın.

Aşama I: Okul öncesi çağda çocuk hızla öğrenir ve özümser. İş tecrübemize dayanarak çocukların sağlığını korumanın ve güçlendirmenin gerekliliğine inanıyoruz.

Çalışmamızın başında çocukların sağlık kartlarını inceledik ve şu sonuçlara vardık: Grubumuzda birinci gruptaki çocuklar yok, ikinci gruptaki çocuklar ise %100. sağlık. Çocukların fiziksel gelişiminde sapmalar vardı: sinir sistemi, solunum sistemi ve kas-iskelet sistemi hastalıkları. Resim oldukça üzücüydü ve sağlığa dikkat etmenin ve sağlıklı olmayı mümkün olduğunca erken öğrenmenin gerekli olduğunu doğruladı.

Daha sonra MBDOU eğitim programı çerçevesinde pedagojik teşhisler gerçekleştirdik. eğitim alanları "Fiziksel Geliştirme" , “Sosyal ve iletişimsel gelişim” Bu alanlar, sağlıklı bir yaşam tarzı normlarını, güvenli davranış kurallarını, kişinin fiziksel ve zihinsel sağlığını, refahını ve faaliyetlerdeki başarısını gözlemlemeyi amaçlamaktadır. Kullanılan teşhis görevleri: "Telefonda konuşmak" , "Faydalı satın alma" , "Sıradışı bir muamele" , "Vitaminleri bulun" . Çocukları kısıtlı anlarda ve serbest aktivitelerde de gözlemledik.

Gözlemlerin amaçları: a) çocukların hijyenik ve sertleştirici faaliyetlerde bulunma ihtiyaçlarını incelemek; el yıkama, sabah egzersizleri sırasındaki davranışlar, sertleşme aktiviteleri, yürüyüş, gündüz uykusuna hazırlık ve serbest oyun aktivitelerine ilişkin gözlemleri içeriyordu.

Teşhis aşağıdaki sonuçları gösterdi. Çoğu çocuk, “sağlık” kavramının anlamsal anlamını ve aşina oldukları aktivite türlerinin sağlık açısından önemini açıklamakta zorlandı. Kişisel deneyimlere dayanarak hastalıkları tedavi etmenin bazı yöntemleri hakkında birkaç fikri vardı; zarar faktörleri ve sağlığa yararları hakkında hiçbir fikri yoktu. Çocuklar, çevrenin etkisini hesaba katmadan sağlık ve hastalık hakkında parçalı, sistematik olmayan fikirler geliştirdiler. Çocuklar sağlığı iyileştirici, sertleştirici ve sıhhi-hijyenik faaliyetlerde inisiyatif ve bağımsızlık göstermediler, yetişkinlerin aktardığı deneyimi benimsemediler ve bağımsız faaliyetlere aktarmadılar.

Ailedeki okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşmasına yönelik sosyo-pedagojik koşulları incelemek için ebeveynler arasında bir anket kullandık.

Velilerin yanıtlarına bakıldığında kavramın hangi göstergeleri oluşturduğunu her zaman net bir şekilde anlayamadıkları yargısına varılabilir. "Sağlıklı yaşam tarzı" Çocuğun sağlığını etkileyen faktörler fikri tek taraflıdır. Temel olarak doğru beslenmeyi ve yürümeyi gösterdiler. Birkaç kişi çevre koşullarına ve gıda kalitesine dikkat çekti. Ebeveynlerin yalnızca %10'u çocuklarına evde, ailede ve MBDOU'da sağlıklı bir yaşam tarzı sağlamanın gerekli olduğunu yanıtladı.

Aşama II: Yukarıdakilere dayanarak, çocuklarla çalışma sistemini geliştirdik ve eğitim sürecine dahil ettik. Sistemde çocukların yaşlarına ve programa uygun oyunlar, konuşmalar, alıştırmalar ve eğitim etkinliklerindeki durumlar yer alıyordu.

Fiziksel nitelikleri geliştirmek, motor yetenek ve becerileri oluşturmak ve fiziksel egzersizler yoluyla motor aktivite ihtiyacını geliştirmek için grupta bir beden eğitimi köşesi bulunuyordu: çocukların bağımsız motor aktiviteleri için gerekli tüm beden eğitimi ekipmanlarına ve açık hava oyunları için niteliklere sahip , uykudan sonra jimnastik için beden eğitimi ekipmanı, çocuklarla bireysel önleyici çalışma ekipmanı.

Çocukların bağımsız olarak ve bir öğretmenin rehberliğinde sağlıklarını şekillendirecek temel bilgi ve becerileri kazanmaları için "Sağlık Köşeleri" zengin bir materyal birikti: didaktik oyunlar, davranış kültürü kılavuzları, sağlıklı bir yaşam tarzının sürdürülmesi, rasyonel beslenme, güvenli davranış kurallarına uyum ve kişisel hijyen kuralları.

Amacı çocuklarda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmak, sağlığı iyileştirmek, el becerisini ve fiziksel gücü geliştirmek olan çocuklarla her gün sabah egzersizleri yapıldı. Sabah egzersizleri spor salonunda yapıldı ve müzik eşlik etti; bu, okul öncesi yaştaki çocuğun duygusal alanı üzerinde olumlu bir etki yarattı ve çocukların iyi ruh hallerine katkıda bulundu.

Çocuklarla birlikte en basit pratik durumları, burnunuz tıkanırsa, kulağınız ağrırsa, ayaklarınız ıslanırsa ne yapmalısınız, göz egzersizleri nasıl yapılır, cildinize nasıl bakım yapılır gibi konuları organize ettik. İlgili çocuklar proje aktiviteleri, onlardan sağlıklı bir yaşam tarzı ve sağlığı koruyan davranışlarla ilgili sorunları bağımsız olarak çözmelerini istedi: “Sağlığın ABC’sini Oluşturmak” , bir sorunun cevabını arıyorum “Sağlıklı olmamıza kim yardım ediyor?” , sağlıklı ürünlerin reklamını yaptı, bir tarif buldu "Sağlık Salatası" çocukların evde ebeveynleriyle birlikte hazırlayıp çocuklara yönelik poster çizdikleri "Görmeye nasıl yardımcı olabilirim? İyi rüya» , "Yol güvenliği" . Oluşturuldu "Güvenli Durumlar Ansiklopedisi" , yararlı ipuçları içeren bir kitap.

Çocuklarla tartıştık ve çocuk koleksiyonlarının veya ebeveynlerle ortaklaşa hazırlanan koleksiyonların sergilerini düzenledik: “Sağlığa iyi gelen eşyalar ve şeyler” , "Sağlık Tılsımları" , "İyi yardımcılarımız" (duyu organları hakkında).

Çalışmamızdaki bir yenilik, çocuklarla birlikte düzenlediğimiz, okul öncesi çağdaki çocuklar için sağlık tasarrufu sağlayan içeriğe sahip bir didaktik oyun sisteminin geliştirilmesiydi. Aşağıdaki gibi oyunları içerir: "İyi ve kötü alışkanlıklar" , "Sağlığımıza dikkat ediyoruz" vesaire.

Ayrıca, okul öncesi çağındaki daha büyük çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmak için, biri sağlıklı bir yaşam tarzı sürdüren, diğerinin ise böyle olmayan bir çocuğu tasvir ettiği eşleştirilmiş hikaye resimleri kullandık. Çocukları olup bitenlere karşı tutumlarını ifade etmeye, karakterlerin davranışlarını değerlendirmeye ve hangi karakterlerden hoşlandıklarını, hangilerini sevmediklerini ve nedenini not etmeye teşvik ettik.

Çocuklara sağlık, sertleşme, hijyen, yemek kültürü ile ilgili şiirler, atasözleri ve sözler anlatıldı. Çocukları sağlık konusunda çizim yapmaya veya bilmeceler bulmaya davet ederek yaratıcı faaliyetleri yoğunlaştırdık.

Çocuklarla mesleği sağlığın korunması ve geliştirilmesi ile ilgili olan kişiler arasında düzenlenen toplantılar (Doktor Hemşire).

Daha büyük okul öncesi çocuklarda hareketlerin gelişimi ve motor aktivite eğitimi yürüyüşler sırasında gerçekleştirildi. Grup sahasında çocukların fiziksel aktiviteleri için tüm koşullar yaratılmıştır. Her yürüyüşün kendine has bir içeriği vardı. Bu nedenle yürüyüşlerimizde halk hareket oyunlarını, bayrak yarışlarını ve yarışmaları kullandık.

Yeterli gündüz uykusunu organize etmeye büyük önem verildi. Çocukları uyutmak için çeşitli metodolojik teknikler kullanıldı: klasik müzik dinlemek, doğa sesleri. Gündüz dinlenmesinin ardından önleyici prosedürler ve masajla birlikte uyku sonrası jimnastik yapıldı. Akşam vakti yorgunluğu gidermeye yönelikti. Bu nedenle, daha fazla rahatlama etkinliği dahil edildi: dakikalarca süren şakalar, neşe, dakikalarca müzik, kahkaha terapisi.

Anaokulumuzda çocuk sağlığının tıbbi takibi sürekli yapılmakta ve güçlendirilmesi için önleyici tedbirler alınmaktadır: kuşburnu kaynatma alınması (Kasım, Mart), askorbik asit.

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin etkili bir şekilde oluşturulması, ancak anaokulu rejimine sıkı sıkıya bağlı kalarak gerçekleştirilebilir.

Bu nedenle rejimi sıkı bir şekilde gözlemledik, çocukların aşırı heyecanlanmamasını sağladık, yükü dozladık ve çocuk faaliyetlerinin monotonluğundan ve monotonluğundan kaçındık.

Sağlıklı yaşam tarzı sisteminde sağlığı geliştiren ve morbiditeyi azaltan sertleştirme prosedürlerine özel önem verdik.

MBDOU'da düztabanlığın önlenmesi ve duruşun güçlendirilmesine yönelik bir grup düzenlendi. Gruplar halinde çocukların sağlığını iyileştirmek için geleneksel olmayan yöntemler kullandık: yürümeyi kullanmak "sağlık yolları" , özel egzersiz setleri, ayakların kendi kendine masajı. Skolyozun önlenmesi: egzersiz kullanmak "Duvardaki Palmiyeler" , sırt, göğüs ve karın kaslarını germek ve gevşetmek için egzersizler. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek, hareketleri koordine etme yeteneği ve konuşma gelişimini geliştirmek için parmak egzersizleri kullanıldı. Parmak egzersizleri, çocuğun vücudunun soğuk algınlığına karşı direncini arttırmanın etkili bir yolu olduğu kadar, kişinin vücudunu kontrol etmesinin bir yolu olup, çocukluk nevrozu olasılığını önler. Genel olarak geliştirmek canlılıkÇocuklarla çalışırken vücudun solunum sistemi hastalıklarına karşı direnci, diyaframın güçlendirilmesi, akciğerlerdeki lenf ve kan dolaşımının iyileştirilmesi, kardiyovasküler sistemin aktivitesinin iyileştirilmesi, çeşitli nefes egzersizleri kullanıldı.

Çalışmamızda her çocuğun kişiliğine yaş özelliklerini dikkate alarak bireysel bir yaklaşım önemlidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, aynı yaş kategorisindeki çocuklar olarak sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda farklı fikirlere sahip olduğundan, çalışma çocukların ilgi alanları, ihtiyaçları ve sağlık grupları dikkate alınarak farklılaştırılmış bir şekilde gerçekleştirildi.

Ebeveynleri çocuklarda psikolojik sağlığı geliştirme sorununun önemini anlamaya teorik ve pratik olarak hazırlamak için onlarla özel çalışmalar düzenlemek gerekir. Biz de kurumumuzda organizasyon şeklinde benzer çalışmalar yürüttük. "aile kulübü" Toplantısı eğitimin unsurlarını içeriyordu.

Beden eğitimi öğretmeniyle birlikte tatil geçirdik "Sağlık" , "Eğlenceli Başlangıçlar" çocukların ve ebeveynlerinin katıldığı etkinlik. En iyi makale için yarışma düzenledik "Ailemin sağlıklı yaşam tarzı" .

Ebeveyn köşesinde istişareler yapıldı, "Sağlığınıza nasıl dikkat edersiniz?" , "Vitamin Ailesi" vb. öneriler.

Aşama III: Çalışmamızın sonunda çoğu çocuğun kavramı net bir şekilde anladığını gösteren tekrarlanan teşhisler gerçekleştirdik. "sağlıklı yaşam tarzı" ; sağlığın ne olduğu hakkında bir fikri vardı, onu nasıl destekleyeceğimizi, güçlendireceğimizi ve koruyacağımızı anladık; çocuklarda kötü alışkanlıklara ilişkin kavramlar oluşmuştur; sağlıklı bir yaşam tarzı için ruh hali ortaya çıktı vb.

Çalışma boyunca yetişkinler eğitim sürecinde aktif katılımcılar oldular ve bu da çalışmanın etkinliğinin artmasına yardımcı oldu. Ebeveynlerin çalışmalarımıza olan ilgisi, MBDOU'daki çocukların edindiği bilgi ve becerilerin günlük yaşamda pekiştirilmesini mümkün kıldı. Bu doğrultuda aileyle başlattığımız ortak çalışmaların aile kulübü şeklinde devam etmesinin gerekli olduğunu düşünüyoruz. "Sağlıklı olmak!" .

belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

"Zinyakovski anaokulu"

Nizhny Novgorod bölgesi Gorodetsky bölgesi

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu

okul öncesi çocuklarda.

(Ebeveyn toplantısı V orta-kıdemli grup)

“Evet, çocukluğunuzda bildiklerinizi hayatınızın geri kalanında da öğreneceksiniz, ama aynı zamanda:

Çocukluğunuzda bilmediğiniz şeyi hayatınızın geri kalanında bilemezsiniz.”

(M. Tsvetaeva).

Eğitimci: Korchik E.A.

Amaç: Çocuk sağlığı konularında anaokulu ve ailenin standart gereksinimlerinin sağlanması.

Çocuk sağlığının oluşumu, korunması ve güçlendirilmesi alanında ebeveynlerin bilgi düzeyini artırmak;

Çocuk sağlığı konularında anaokulu ve ailenin işbirliğini ve tek tip gereksinimlerinin sağlanması.

Ailede sağlıklı bir yaşam tarzının desteklenmesine katkıda bulunun.

Toplantı gündemi:

1. Öğretmenin konuşması (sunum) “Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu.”

2. Oyun "Papatya".

İyi akşamlar sevgili ebeveynler! Veli toplantımıza gelmeye zaman ayırdığınız için teşekkür ederiz.

Günümüzde, sosyal yaşamın karmaşıklığı, insan yapımı, çevresel risklerin artması nedeniyle insan vücudundaki stresin doğasının artması ve değişmesi nedeniyle sağlıklı bir yaşam tarzının önemi her zamankinden daha fazla artıyor. sağlıkta olumsuz değişikliklere neden olan psikolojik ve politik doğa.

Herkes insan sağlığının çocuklukta başladığını bilir ve bilimsel verilere göre %10'u tıp ve sağlık alanındaki yeteneklere, %20'si çevrenin durumuna, %20'si kalıtıma ve %50'si yaşam tarzına göre belirlenir. Yaşam tarzı, alaka düzeyi hakkında çok konuşabileceğiniz konudur ve her şey asıl mesele olacaktır. Sağlığınızı nasıl korursunuz? Çocukların sağlığı nasıl iyileştirilir ve hastalıklardan nasıl kaçınılır? Yaşam durumlarının çeşitliliğini anlamanıza nasıl yardımcı olabilirim? Çocuklara sağlıklarına dikkat etmeleri nasıl öğretilir? Nasıl…?

Bu sorular hem siz ebeveynleri hem de biz eğitimcileri ilgilendiriyor, çünkü hepimiz çocuklarımızın hastalanmamasını, her geçen yıl daha sağlıklı ve daha güçlü olmasını, büyüyüp sadece bilgili ve eğitimli değil, aynı zamanda sağlıklı ve tecrübeli olarak büyük bir hayata girmesini istiyoruz. .

Sağlıklı bir insan nadiren sağlığın ne olduğunu düşünür. Görünüşe göre sağlıklısın, her zaman böyle olacaksın ve endişelenmene gerek yok. Sağlık ise insan yaşamının temel değerlerinden biri, neşe kaynağıdır.

Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Yedi yaşına kadar yoğun bir organ gelişimi ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin oluşumu meydana gelir, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar ve karakter oluşur. Bu nedenle, çocukların yaşam tutumlarının henüz yeterince güçlü olmadığı ve sinir sisteminin özellikle plastik olduğu okul öncesi çağda, çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı, sağlık motivasyonu için bir bilgi ve pratik beceri temeli oluşturmak önemlidir. sistematik beden eğitimi ve spora yönelik bilinçli bir ihtiyaç.

Peki sağlık ve sağlıklı yaşam tarzı nedir?

Sağlık yalnızca hastalık veya sakatlığın olmaması değil, fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik halidir (Dünya Sağlık Örgütü).

Sağlıklı yaşam tarzı- bunlar vücudun tüm yeteneklerini güçlendiren ve geliştiren günlük insan faaliyetinin formları ve yöntemleridir.

Okul öncesi çocukluk, okul öncesi çocuklara sağlığı iyileştirme ve sürdürme yöntemlerinin öğretilmesiyle birlikte olumlu sonuçlara yol açacak doğru alışkanlıkların geliştirilmesi için en uygun dönemdir. Çocuk sağlığı sorunu, tüm öğretmen ve veli ekibinin amaçlı çalışmasıdır.

Sağlıklı bir çocuk yetiştirmeye özen göstermek, okul öncesi kurumumuzun çalışmalarında bir önceliktir. Sağlıklı ve gelişmiş bir çocuk, zararlı çevresel faktörlere ve yorgunluğa karşı iyi bir vücut direncine sahiptir, sosyal ve fizyolojik olarak uyumludur.

Bu nedenle anaokulunda çocukların sağlığını koruma ve güçlendirmenin temel görevleri, yaşamın temel değerlerinden biri olan sağlıkla ilgili fikirlerini oluşturmak, sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmak, çocuğa eğitim vermektir. doğru seçim her durumda, yalnızca sağlığa faydalı olan her şeyden kaçının ve zararlı olan her şeyden kaçının. Çocuğunuza sağlığına yönelik doğru tutumu ve bunun için sorumluluk duygusunu aşılayın. Bu görevlerin çocuğun fiziksel, zihinsel ve sosyal refahını koruyacak bütünsel bir sistem oluşturularak çözülmesi gerekmektedir.

Böyle bir sistemde üç öznenin etkileşim içinde olması gerekir: aile, çocuk, öğretmen. Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini, güdülerini, kavramlarını, sağlığını koruma ve güçlendirme ihtiyacına dair inançlarını oluşturması sadece gerekli değildir, aile ile başlamalıdır. Çocukların sağlığını ve sağlıklı bir yaşam tarzına yönelimlerini karakterize eden göstergelerin olumlu dinamikleri ancak ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak amaçlı faaliyetleriyle sağlanabilir.

Okul öncesi dönemdeki çocukların sağlığını korumak, güçlendirmek ve geliştirmek için sağlıklı yaşam tarzı faktörlerinin sağlanması, çocuklara sağlıklı yaşam tarzı konusunda bilgi verilmesi ve sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin geliştirilmesine yönelik bir takım sistematik çalışmaların yapılması gerekmektedir. Okul öncesi çağındaki çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzı sağlamak için hangi faktörler gereklidir?

Sağlıklı bir yaşam tarzının bileşenleri

1. Günlük rutin

3. Dengeli beslenme

4. Hijyen

5. Hareket

6. Duygusal durum

1.Gün rejimi, uyanıklık ve uykunun yanı sıra rasyonel organizasyonun değişimini sağlayan net bir günlük yaşam rutinidir. çeşitli türler aktiviteler.

Günlük rutinin sürdürülmesi- İnsan vücudunun yüksek performansı için en önemli koşullardan biri. Eğer gözlemlenirse, vücudun işleyişinin belirli bir biyolojik ritmi gelişir; Alternatif şartlandırılmış refleksler sistemi şeklinde bir stereotip geliştirildi. Güçlenerek vücudun işini yapmasını kolaylaştırırlar çünkü yaklaşan aktivite için iç fizyolojik hazırlık için koşullar ve fırsatlar yaratırlar. Günlük rutinin hijyenik ve eğitimsel önemi vardır, kültürel ve hijyenik beceriler oluşturulur ve vücut aşırı çalışma ve aşırı uyarılmadan korunur. Günlük rutine sıkı sıkıya bağlı kalarak çocuk şu nitelikleri geliştirir: organizasyon, bağımsızlık, kendine güven.

2. Uyku kavramı vücudun fizyolojik korunmasını ifade eder, buna olan ihtiyaç karmaşık zihinsel süreçler tarafından belirlenir.

Rüya- Günlük rutinin ve sağlıklı yaşam tarzının en önemli bileşenlerinden biri. Uyku yorgunluğu ortadan kaldırır ve sinir hücrelerinin tükenmesini önler. Kronik uyku eksikliği nevrozların ortaya çıkmasına, vücudun fonksiyonel gücünün bozulmasına ve vücudun savunmasının azalmasına katkıda bulunur. Çocukların uyku programı gece uykusundan (yaklaşık on saat otuz dakika) ve gündüz uykusundan (yaklaşık iki saat) oluşur.

Uyku hijyeni aynı anda yatmayı ve kalkmayı içerir. Daha iyi ve daha faydalı bir uyku için aşağıdaki koşulları yaratmanız gerekir:

Rahat yatak

Pencereleri karartma

Taze hava beslemesi

Vücudu uyarmayan yiyecekler yemek - yatmadan bir buçuk, iki saat önce

Temiz havada ön yürüyüş.

3. Beslenme yiyecektir, yiyecektir, yani. normal insan işleyişi için özel enerji.

Beslenme- Bu, insanın varlığının, sağlığının korunmasının ve çalışma yeteneğinin en önemli koşullarından biridir. Vücuttaki tüm yaşam süreçleri, yaşamın ilk günlerinden itibaren beslenmenin nasıl yapılandırıldığına büyük ölçüde bağlıdır. Doğru beslenmeyi sağlamak için, gıdada gerekli tüm bileşenlerin bulunması, rasyonel bir beslenme ve gıdanın gün boyunca kalori içeriğine göre dağıtılması gerekir. Geleneksel olarak günde 4 öğün. Vitamin eksikliğini telafi etmek için, diyete taze sebzeleri, meyveleri, meyve sularını ve radyo-koruyucu özelliklere sahip ürünleri (radyasyona karşı koruma - pancar, deniz topalak, kuş üzümü, kuşburnu, yaban mersini, kızılcık) dahil ettiğinizden emin olun. Doğal meyvelerin eksikliği kurutulmuş meyvelerle telafi edilebilir. Yapay olarak hazırlanmış (rafine edilmiş) gıdaların tüketimi sınırlandırılmalıdır.

4.Hijyen, sağlığın korunmasına yönelik koşulların yanı sıra temizliği ve sağlığı korumayı amaçlayan bir eylem ve önlemler sistemi inceleyen bir tıp dalıdır.

Hijyen becerileri- Bunlar vücut temizliğini koruma, yemek kültürü, kişisel eşyaları dikkatli ve dikkatli kullanma, çevrede düzeni sağlama becerileridir. Hijyen becerileri şunları içerir:

Sertleşme

Egzersiz yapmak

Vücut bakımı

Makul kıyafet ve ayakkabı kullanmak

En etkili tür sertleşme doğal sertleşmedir. Büyüyen vücudun oksijen ihtiyacı yetişkinlerin iki katından fazla olduğundan, okul öncesi çocuklar için günlük yürüyüşler gereklidir. Hava banyolarının etkisi altında sadece sinir, solunum ve sindirim sistemlerinin tonu artmaz, aynı zamanda kandaki kırmızı kan hücrelerinin ve hemoglobin sayısı da artar. Yürüyüşleri spor ve açık hava oyunlarıyla birleştirmek iyidir. Dışarıya çıktığınızda çıplak ayakla yürümeyi unutmayın.

Banyo, duş, yüzme mükemmel bir sertleşme aracı ve bir tür masajdır. Su tonları sinir sistemini güçlendirir, vücuttaki kan dolaşımını iyileştirir - bu nedenle her gün duş almalısınız. Çocuğunuzu hava banyolarına alıştırın ve kuru bir fırçayla masaj yapın.

5.Hareket- bu hareketsizliğin, huzurun tersi bir durumdur, bu büyüyen bir organizmanın biyolojik bir ihtiyacıdır, çocukların sağlığının tatmin derecesine bağlı olduğu derecedir. Hareketler kas-iskelet sisteminin işleyişini iyileştirir, kasların gücünü, hacmini ve elastikiyetini artırır.

Hareket eksikliği fiziksel hareketsizliğe yol açar. Sonuç olarak, zihinsel ve fiziksel performansta bir azalma, daha hızlı yorgunluk, vücudun dış ortamın zararlı etkilerine karşı direncinde bir azalma olur, bu da daha sonra kardiyovasküler ve sinir sistemi, solunum ve sindirim organları hastalıklarının gelişmesine yol açar. .

Birçok bilim adamı sistematik olarak düşünüyor motor aktivitesi, beden eğitimi sürecinde oluşmuştur.

Okul öncesi çağda biyolojik hareket ihtiyacının öncü olduğu ve entelektüel ve zihinsel gelişim üzerinde harekete geçirici bir etkiye sahip olduğu dikkate alınmalıdır. duygusal gelişmeçocuk, onun alışkanlıkları ve davranışları. Çocukların beden eğitimine olan ilgisi, sağlıklı yaşam becerilerinin ve sağlığa yönelik motivasyonun geliştirilmesi için kullanılmalıdır.

Şunu belirtmekte fayda var: Bir çocuğun taklit ettiği davranış biçimleri yetişkinlerin etkisiyle belirlenir. Bu nedenle, kendini koruma kültürünün hedeflenen oluşumunu ve hem kendi sağlığı hem de sevdiklerinin sağlığı konusunda sorumluluk almayı sağlayan yetişkinlerin rolü belirleyicidir.

6. Temel koşul duygusal sıkıntının önlenmesi karşılıklı güven ve saygının, açık ve destekleyici iletişimin ön plana çıktığı olumlu bir atmosfer yaratmaktır.

Sağlıklı bir yaşam tarzının yukarıdaki bileşenlerinin tümü ailede gözlemlenebilir ve gözlemlenmelidir. Ayrıca çocuk sağlığının oluşumunu, güçlendirilmesini ve korunmasını sağlayan rejimin temel gerekliliklerini de unutmamalıyız:

Uyanıklık ve dinlenmenin rasyonel değişimi.

Günde en az dört kez, aynı saatlerde, düzenli ve besleyici öğünler.

Günde en az iki ila üç saat temiz havada kalın.

Günde en az on saat uyku hijyenine sıkı sıkıya bağlı kalmak, tercihen geceleri aynı saatte uyumak.

Yetişkinler açısından gereksinimlerin birliği (çocuğun ebeveynleriyle birlikte olduğu hafta sonları bile günlük rutinin gözetilmesi).

Her çocuğun sağlıklı büyümesi gerekir ancak bunu başarmak için sadece okul öncesi öğretmenlerinin değil, ebeveynlerin ve çocuğun kendisinin de belirli çabalar göstermesi gerekir.

Sağlığın önlenmesi ve sağlıklı bir yaşam tarzı sorunu en acil sorunlardan biridir. Biz yetişkinlerin önemli bir görevi var - bir çocuğu güçlü ve sağlıklı yetiştirmek. Ve çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı becerilerini oluşturmanın ve pekiştirmenin ne kadar başarılı olabileceği, gelecekte bir kişinin gerçek yaşam tarzına ve sağlığına bağlıdır.

Ebeveynler çocuklarını sağlıklı bir yaşam tarzıyla tanıştırmak için neler yapabilir?

Çocuğun sağlığına zararlı yaşam tarzı, davranışı, eylemleri.

(Akşamları geç yatıyor yani uykusuzluk çekiyor, çok televizyon izliyor, uzun süre bilgisayarda oynuyor, günlük rutini takip etmiyor, kötü alışkanlıklar, sağlıksız beslenme (cips, Coca-Cola.. .)

Çocuğun sağlığının iyileştirilmesine katkıda bulunan yaşam tarzı, davranışı, eylemleri.

(Beklenen cevaplar: sabahları jimnastik yapın, günlük rutininizi takip edin, doğru yiyin, iyi bir ruh halinde olun, hijyen kurallarına uyun, yürüyüş yapın, temiz havada oynayın, sertleşin)

Sağlığın iyileştirilmesi konularında bilginizi sınamak için, şu konularda kısa bir tartışma öneriyorum: sorulan sorular

● Sağlıklı olmak için ne yapmalısınız?

● Sağlığınız için hangi kötü alışkanlıklar kötüdür?

● Sağlıklı olmak için hangi olumlu alışkanlıkları geliştirmeniz gerekiyor?

● Beslenme çocuğun sağlığını etkiler mi?

● Hangi önleyici tedbirler çocukların sağlığını iyileştirmeye yardımcı olur?

● Hangi vitaminler görmeyi iyileştirir ve sağlıklı cildi destekler? (A vitamini)

● Hangi sebze ve meyveler C vitamini içerir? (kuşburnu, portakal, kırmızı biber, kızılcık)

● Hangi sebze suyu üst solunum yolu ve akciğer hastalıklarına karşı vücudun direncini artırır? (havuç)

Oyun "Papatya"(Atasözünün ilk yarısı papatya yapraklarının üzerinde yazılıdır - devam et...)

1. Sağlıklı bir vücutta - (sağlıklı zihin)

2. Sağlık daha değerlidir (para)

3. Sağlıklı olacaksınız (her şeye sahip olacaksınız)

4. Hastaysanız tedavi olun (sağlıklıysanız dikkatli olun)

5. Uyku – (en iyi ilaç)

6. İştah gelir (yemek yerken)

7. Başınızı soğuk, karnınızı aç (ve ayaklarınızı sıcak) tutun

8. Miden ağrıyor, tut (ağzını kapalı)

9. Sıcak dünyayı kurutur, (hastalık) insanı kurutur

10. Yürümek faydalıdır, (hastalıktan) uzaklaştırır

11.Sigara içmek – (sağlığa zararlıdır)

12. Temizliği seven (sağlıklı olur)

13.Nerede havasızsa oradadır (rahatsız edici)

14. Daha fazla hareket edin - yaşayacaksınız (daha uzun)

15. Güzel söz iyileştirir, kötü söz ise sakat bırakır

16. Nazik olmak uzun yaşamaktır (yaşamaktır).

17. Sağlığınız nasılsa öyle yaşarsınız

18.Sabahı egzersizlerle karşılayın, akşamı yürüyüşle uğurlayın.

19. Temizlik (sağlığın) anahtarıdır

20. Hastalıklarımız bizim elimizde, sağlığımız da (bizim elimizde).

Çözüm.

Çocuğun ev rutini günlük bakım rutininin devamı olmalıdır.

Çocuklara sağlık hakkında daha fazlasını gösterin ve anlatın.

Sizi anaokulunun girişimini desteklemeye ve aileye sağlıklı bir yaşam tarzı tanıtmaya davet ediyoruz.

Günde 30 dakikadan fazla TV (bilgisayar) izlemek.

Hafta sonları çocuklarınızla birlikte yürüyüşe çıkmayı unutmayın. Çocuğun yürüyüş sırasında daha fazla hareket etmesine ve açık havada oyun oynamasına izin verin.

Katılımınız için hepinize çok teşekkür ederim, umarım keyif almışsınızdır ve yeni bilgileri yanınızda götürmüşsünüzdür.

Sağlıklı bir yaşam tarzı için alışkanlıkların oluşumu.

(ebeveynler için not)

Çocuğunuzun sağlığı en önemli değerdir ve onu korumak ve güçlendirmek ortak hedefimizdir.

Sevgili babalar ve anneler!

Çocuklarınız sizin için değerliyse, onları mutlu görmek istiyorsanız sağlıklarını korumalarına yardımcı olun. Beden eğitimi ve sporu ailenizin ayrılmaz bir parçası haline getirmeye çalışın. ortak eğlence.

İLE erken çocuklukÇocuklarınıza beden eğitimi ve spor alışkanlığı kazandırın!

Çocuğunuzun spor ilgi ve tutkularına saygı gösterin!

Grup ve anaokulu spor aktivitelerine katılma isteğini destekleyin!

Grup ve okul öncesi spor etkinliklerine katılın; bu, kendi çocuğunuzun gözünde otoritenizi güçlendirmenize yardımcı olur!

Çocuklarınıza sporla uğraşan insanlara saygı gösterin!

Bize çocukluk ve gençlikteki spor başarılarınızı anlatın!

Çocuklarınıza spor malzemeleri ve ekipmanları verin!

Beden eğitimi ve spor örneğinizi sergileyin!

Çocuğunuzu aile olarak temiz havada yürüyüşlere, yürüyüşlere ve gezilere çıkarın!

Çocuğunuzun ve arkadaşlarının spordaki başarısına sevinin!

Çocuğunuzun spor başarılarına ilişkin ödülleri evin göze çarpan bir yerine yerleştirin!

Başarısızlık durumunda çocuğunuzu destekleyin, iradesini ve karakterini güçlendirin!

Anne-babalar, çocuklarınızla evde ders çalışın!

Öncelikle çocuğunuza vücudunuzun bölümlerinin adlarını tanıtmanız gerekir. Basit gibi görünse de el bileği, ense, ayak, el, alt bacak, uyluk gibi kelimeler çocuklara tanıdık gelmeyebilir. Bunu düzeltmek kolaydır. Çocuğunuzu yıkarken veya egzersiz yaparken vücudunun bölümlerini doğru adlandırın.

Çocukların insanları ve hayvanları karşılaştırması ilginçtir. “Benzerlikleri ve farklılıkları bulun” oyununu oynamanızı öneririz.

Örneğin:

İnsanlar ve kuşlar nasıl benzer? (Bir kafa, bir gövde, iki bacak, iki göz vardır). Nasıl farklılar? (İnsanın elleri vardır, kuşun kanatları vardır; insanın ağzı ve burnu vardır, kuşun gagası vardır).

Daha sonra çocukları iç yapıyla tanıştırabilirsiniz. Çocuğunuzu karnına ve sırtına dokunmaya davet edin. Sırt, mideden belirgin şekilde daha serttir; bu, bir kişinin içinde vücudumuza şekil veren kemiklerin bulunduğunu açıklayabilir. Burada doğru duruşun neden önemli olduğunu zaten anlayabilirsiniz. Duruşu düzgün olan insan, kambur olana göre daha sağlıklı ve güzeldir. Karşılaştığınız insanlara dikkat edin, bırakın çocuk size kimin duruşunun güzel olduğunu, kimin olmadığını söylesin. Böylece kendine bakmaya başlayacak.

Hakkında konuşmak iç organlar, çocuğun işini hissedebildiği yerlerde durun: kalp, akciğerler, sindirim sistemi. Böyle bir işte

masallar yardımcı olacaktır. Örneğin temiz hava solumayı, yüzmeyi, güneşlenmeyi seven ancak tüm keskin ve küçük nesnelerden korkan Nose'dan bahsedebilirsiniz. Bu, hijyen kurallarını hatırlamanızı ve nefes egzersizlerini öğrenmenizi çok daha kolaylaştırır. Kalpten bahsederken çocuğunuza uyuduktan ve koştuktan sonra nabzına dikkat etmesini öğretin. Kalbin çalışmasını, kanı özel kanallardan iten bir motor olan bir pompayla karşılaştırın. Kollarınızdaki, bacaklarınızdaki ve boynunuzdaki damarları gösterin. Burada kanama durumunda ilk yardımın nasıl yapılacağını gösterebilirsiniz. Çocuğunuz hastane oyununu sevecek.

Sindirimden bahsetmişken sağlıklı ve sağlıksız besinlere dikkat edin. Patateslerin neden cips değil de sağlıklı olduğunu bize anlatın. Oyunları oynayın: “Yenilebilir - yenmez”, “Sağlıklı - zararlı”. Dişleri her şeyi öğüten, temizliği ve süzme peyniri seven kahramanlarla karşılaştırarak dişlerle ilgili bir masal uydurabilirsiniz. Ve düşmanları hakkında - Zararlı mikroplar gönderen çürükler ve dişlere sıkışmış artık yiyeceklerle beslenirler. Böyle bir masalın ardından çocuk büyük bir zevkle dişlerini fırçalayacak ve ağzını çalkalayacaktır.

Anaokuluna giderken, yiyecek alırken ya da otobüs durağında insan vücudu ve güvenlik kuralları hakkında konuşabilirsiniz. Ancak bu dakikaların faydaları çok büyük olacak.

Size ve çocuklarınıza sağlık!

Okul öncesi pedagoji ve psikoloji Ders çalışması Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu Tamamlayan: Psikoloji Fakültesi yazışma dersinin 3. sınıf öğrencisi Alla Nikolaevna Pimenova Kontrol eden:...

Çalışmanızı sosyal ağlarda paylaşın

Bu çalışma size uymuyorsa sayfanın alt kısmında benzer çalışmaların listesi bulunmaktadır. Arama butonunu da kullanabilirsiniz

GENEL VE ​​MESLEKİ EĞİTİM KURULU

LENİNGRAD BÖLGESİ

ÖZERK EĞİTİM KURUMU

YÜKSEK MESLEKİ EĞİTİM

"LENİNGRAD DEVLET ÜNİVERSİTESİ

Adını A.S. PUSHKIN'den almıştır"

PSİKOLOJİ FAKÜLTESİ

PEDAGOJİ VE PEDAGOJİK TEKNOLOJİ BÖLÜMÜ

050703.65 “Okul öncesi pedagoji ve psikoloji”

Ders çalışması

Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu

Gerçekleştirilen:

3. sınıf öğrencisi

Uzaktan Eğitim

Psikoloji Fakültesi

Pimenova Alla

Nikolayevna

Kontrol:

Litvintseva Vera

Timofeevna

St.Petersburg

2014

giriiş

Bölüm 1. Okul öncesi çağda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumuna ilişkin teorik yönler

1.1 “Sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramının özü

1.2 Daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun özellikleri

Bölüm 2. Sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmak için işin organizasyonu

bir okul öncesi kurumundaki okul öncesi çocuklar

2.1. Sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma durumu

okul öncesi çocuklar

okul öncesi çocuklar sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında

sonuçlar

Kaynakça

Uygulamalar

giriiş

Çocuğun tam fiziksel gelişimi ve sağlığı, kişilik oluşumunun temelidir. Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Toplumun bir bütün olarak refahı, nüfusun zihinsel ve fiziksel durumuna, sağlık durumuna bağlıdır, bu nedenle çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini oluşturma sorunu, konuyla ilgili, zamanında ve oldukça karmaşık görünmektedir. modern toplum.

Sonuçta yedi yaşına kadar yoğun organ gelişimi ve vücudun fonksiyonel sistemlerinin oluşumu meydana gelir, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar ve karakter oluşur. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.

Çocukların sağlığı birçok olumsuz faktörden etkilenmektedir: kötüleşen çevresel durum, bir bütün olarak ülkede yaşam standardında bir düşüş, ruhsal ve fiziksel gelişim alanlarında çocuklara yönelik sosyal güvencelerin düzeyinde bir azalma, Ebeveynlerin çocukların ihtiyaçlarını tam olarak karşılamaları için zaman ve para eksikliği, tek ebeveynli ailelerin sayısındaki artış, ayrıca aile eğitiminin durumu ve yönelimi.

Günümüzde sağlıklı bir yaşam tarzından, insanların sağlığı korumaya ve iyileştirmeye yönelik aktif faaliyetlerini anlıyoruz. Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu anaokulunda başlamalıdır. Bir okul öncesi kurumdaki bir çocuğun tüm yaşam aktiviteleri sağlığı korumayı ve güçlendirmeyi amaçlamalıdır. Temel, haftalık eğitim, beden eğitimi ve entegre dersler, öğretmen ve çocuğun gün boyunca ortak ortak faaliyetleridir. Okul öncesi eğitim kurumlarında sağlık çalışmalarının amacı, kişinin kendi sağlığını ve başkalarının sağlığını koruma ihtiyacına yönelik sürdürülebilir bir motivasyon oluşturmaktır.

Sağlığınıza dikkat etmeyi çocukluktan itibaren öğretmeniz gerekir. Çocuklukta kaçırılanları telafi etmek zordur. Bu nedenle günümüzde okul öncesi eğitimin öncelikleri çocukların sağlık düzeyinin artırılması, sağlıklı yaşam tarzı becerilerinin geliştirilmesi ve düzenli fiziksel egzersiz yapılmasıdır. Araştırmalar, son dönemde okul öncesi sağlıklı çocukların sayısının 5 kat azaldığını ve okula başlayan çocuk sayısının yalnızca %10'unu oluşturduğunu gösteriyor.

Bununla birlikte, okul öncesi kurumların eğitim programlarında, okula konu hazırlamaya yönelik hala bir “çarpıklık” vardır ve bu, çocuğun öğrenmesine yardımcı olan kişilik niteliklerinin oluşumunu sağlamayan: okuyabilen ve sayabilen ancak eksik olan çocuklar okula gelir. bazı fiziksel özellikler. Çocuklarda azim, sağlıklarına zarar vermeden kendilerini gösterme, duygusal durumlarını ayarlama, bir aktiviteden diğerine geçme, yani kendi kendine eğitimle yakından ilgili göstergeler gibi niteliklerin eksikliği özellikle dikkat çekicidir. .

Çocukların sağlığını iyileştirmeyi ve güçlendirmeyi amaçlayan evde, aile ortamında çocuklarla bağımsız fiziksel egzersizler önemlidir. Fiziksel aktivite, hastalıkları önlemenin ve vücudun savunmasını güçlendirmenin en önemli yollarından biridir. Tutarlı ve sistematik beden eğitimi olumlu ve etkili sonuçlar verecektir.

Okul öncesi çağ her insanın hayatındaki en önemli dönemlerden biridir. Sağlığın ve uygun fiziksel gelişimin temelleri bu yaşta atılır, motor yetenekler oluşturulur, beden eğitimi ve spora ilgi oluşturulur, kişisel, ahlaki-istemli ve davranışsal nitelikler geliştirilir. 1

Çocukların sağlığını ve gelişimini etkileyen birçok faktör (sosyo-ekonomik, demografik, kültürel, hijyenik vb.) arasında beden eğitimi önemli bir yer tutmaktadır. Kuşkusuz, eğitimsel ve bilişsel aktivitenin hacminin ve yoğunluğunun arttığı koşullarda, okul öncesi bir çocuğun vücudunun uyumlu gelişimi beden eğitimi olmadan mümkün değildir.

Aynı zamanda, çok sayıda edebi kaynağın analizi, okul öncesi kurumlarda beden eğitimi sürecinin yeterince etkili olmadığını ve bunun bir takım gerçeklerle doğrulandığını göstermektedir. Çocuklar, Ergenler ve Gençler Hijyen ve Hastalıkları Önleme Araştırma Enstitüsü'ne göre, son yıllarda okul öncesi çocukların sağlık durumu kötüleşti: tamamen sağlıklı çocukların sayısı azaldı ve çeşitli sağlık sorunları ve kronik hastalıkları olan çocukların sayısı azaldı. artmış olan.

Çocuğun sağlığına yönelik tutumu, sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacının üzerine inşa edilebileceği temeldir. Bu ihtiyaç, çocuğun bir kişi ve kişilik olarak kendisinin farkına varması sürecinde ortaya çıkar ve gelişir.

Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri, sağlıklı bir yaşam tarzının unsurları (rejime uyum, hijyen prosedürleri, fiziksel aktivite) hakkında bilgi ve fikirlerin varlığı ve bunları davranış ve faaliyetlerde çeşitli şekillerde uygulama yeteneği ile belirlenir. çocuğun erişebileceği (dişlerini fırçalamak, ellerini yıkamak, egzersiz yapmak) ). 2

Çocuklar için sağlığı geliştirme ve sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorunu, psikologlar, öğretmenler, siyaset bilimcileri, filozoflar, sosyologlar, fizyologlar ve ekolojistler tarafından yapılan çok sayıda çalışmaya yansıyor:

Bir kişinin fiziksel ve zihinsel durumu arasındaki bağlantının kanıtı I.S.'nin çalışmalarında bulunur. Beritashvili, N.A. Bershteina, S.P. Botkina, V.M. Bekhtereva, L.R. Lurie, A.Yu. Rachner ve diğerleri;

L.A.'nın çalışmalarında çocukların psikolojik sağlığı sorunu incelenmiştir. Abrahamyan, A.V. Zaporozhets, I.V. Dubrovina, A.N. Leontyeva, Ya.Z. Neverovich, T.A. Repina, M.Yu. Stozharova ve diğerleri;

Fizyolojik ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki ilkesi psikolog P.P.'nin çalışmalarında uygulanmıştır. Blonsky, L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, B.M. Teplova, S.L. Rubinstein ve diğerleri;

Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşturma sorununun önemi A.A.'nın çalışmaları ile belirtilmektedir. Bodaleva, A.L. Venger, V.D. Davydova, A.V. Mudrika, M.I. Lisina, I.P. Podlasy, V.A. Slastenina, E.O. Smirnova.

Çok sayıda çalışmaya rağmen, “Büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması” ders konusunun seçimini belirleyen okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında bu sorun yeterince gelişmemiştir.

Seçilen konunun alaka düzeyi, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasının, çözümü pedagoji alanında olan ciddi bir sorun olmasıdır. Yukarıdakilerin tümü bu çalışmanın uygunluğunu belirler.

Araştırma tabanı: MKDOU No.11

Bu çalışmanın amacıDaha yaşlı okul öncesi çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzını öğretmenin özelliklerini tanımlar.

Araştırma konusuokul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerini oluşturma sürecidir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdakileri çözmemiz gerekiyor görevler:

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun teorik yönlerini keşfetmek.

Okul öncesi çağındaki çocukların sağlık düzeyini incelemek.

Okul öncesi çocuklarda fiziksel aktivite yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmede bir öğretmenin faaliyetlerini incelemek.

Çocuk sağlığını korumaya ve geliştirmeye yönelik pedagojik koşulları göz önünde bulundurun. - Bireyin ahlaki ve istemli niteliklerini, faaliyetini, bağımsızlığını beslemek.

Sağlıklı bir yaşam tarzının oluşması için koşullar yaratmak.

Beden eğitimine olan ilginin ve buna olan ihtiyacın geliştirilmesi.

Çocuklarla oyun tekniklerini kullanarak sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmeye yönelik pedagojik çalışmalar yapın.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki (5-6 yaş) bir grup çocuk veya bir okul öncesi kurumdaki eğitim süreci.

Sorunları çözmek ve ilk varsayımları test etmek için şunları belirledik:Araştırma Yöntemleri:

Teorik (sorunla ilgili literatürün incelenmesi ve analizi);

Ampirik (okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorununa ilişkin faaliyetlerinin analizi; gözlem, sorgulama, yöntemler, deney).

Araştırma hipotezi: Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturma süreci, aşağıdakileri dikkate alırsanız etkili olacaktır:

Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri;

Sağlıklı bir yaşam tarzı içeriğinin eğitimsel ve metodolojik yorumlanması için okul öncesi eğitim kurumlarında süreçler oluşturmak;

Sağlıklı bir yaşam tarzını sistematik ve bilinçli bir şekilde teşvik edin.

1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı oluşumunun teorik temelleri.

1.1. “Sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özü

“Sağlık” kavramının tanımının çıkış noktası, Dünya Sağlık Örgütü Anayasası'nda yer alan tanımdır: “Sağlık, yalnızca hastalık ve sakatlığın olmayışı değil, bedensel, ruhsal ve sosyal olarak tam bir iyilik durumudur. ”

B.Ya. Solopova aşağıdaki sağlık tanımını yaptı. Sağlık “kişinin temel yaşam ihtiyaçlarını en iyi şekilde karşılama yeteneğinde ifade edilen bireysel bir psikomatik (zihinsel-fiziksel) durum.” 3

G.M. Kodzhaspirova'nın tanımına göre sağlık, “vücudun, çevreyle dengesi ve herhangi bir acı verici değişikliğin olmaması ile karakterize edilen doğal halidir; fiziksel, zihinsel ve sosyal olarak tam bir iyilik hali, bir kişinin bir görevi yerine getirmek veya tamamlamak için yeterli enerjiye, coşkuya ve ruh haline sahip olmasıdır." 4

Sağlık, biyolojik potansiyel (kalıtsal yetenekler), hayati aktivitenin fizyolojik rezervleri, normal zihinsel durum ve bir kişinin tüm eğilimlerini gerçekleştirmesi için sosyal fırsatlarla karakterize edilir.

Üç tür sağlık vardır: 1) “bireysel sağlık” (kişi, kişilik); 2) “grup sağlığı” (aile, meslek grubu, “tabaka katmanı”); 3) “nüfusun sağlığı” (nüfus, halk). 5

Sağlık türüne uygun olarak niteliksel ve niceliksel özellikler sağlayan göstergeler geliştirilmiştir.

Ayrıca, bir kişinin zihinsel ve duygusal refahını belirleyen psikolojik sağlık da ayırt edilir. L.A. Abrahamyan, T.A. Repina, M.I. Lisina'nın araştırmasına göre, okul öncesi çocukların “duygusal refahı”, temeli yaşa bağlı temel ihtiyaçların karşılanması olan bir çocuğun istikrarlı duygusal ve pozitif refahı olarak tanımlanabilir. : biyolojik ve sosyal. 6

“Psikolojik sağlık” terimi I.V. Dubrovina. Bir insanda fiziksel ve zihinsel olanın ayrılmazlığını vurgular. Psikolojik olarak sağlıklı bir kişinin genelleştirilmiş bir portresi, kendisini ve etrafındaki dünyayı sadece zihniyle değil aynı zamanda duyguları ve sezgileriyle de tanıyan, yaratıcı, neşeli, neşeli, açık bir kişidir. Böyle bir insan hayatının sorumluluğunu alır ve sürekli gelişim halindedir.

I.V.'ye göre. Dubrovina'da psikolojik sağlığın temeli çocuğun her aşamada tam zihinsel gelişimidir. Yazarlar, psikolojik sağlığın, bireyin manevi zenginliği açısından ele alınması gerektiğini, nezaket, doğruluk, güzellik gibi değerlere odaklanılması gerektiğini savunuyorlar.

Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Bu dönemde organların yoğun gelişimi, organların fonksiyonel sistemlerinin oluşumu ve vücudun fonksiyonel sisteminin oluşumu, temel kişilik özellikleri ortaya çıkar, karakter oluşur. Şu anda, çevresel ve sosyal rahatsızlıklar nedeniyle sağlık durumu kötüleşiyor. Anaokulu mezunlarının çoğu okula psikofiziksel ve sosyal sağlık açısından öğrenmeye yeterince hazırlıklı olmadan geliyor.

Bilimsel araştırmaların sonuçları, son yıllarda çocuk sağlığındaki bozulma eğiliminin sürdürülebilir hale geldiğini gösteriyor. Çeşitli çalışmalardan elde edilen veriler, son zamanlarda sağlıklı okul öncesi çocukların sayısının 5 kat azaldığını ve okul öncesi çağın yalnızca %10'unu oluşturduğunu, okul öncesi çocukların %10-25'inin kardiyovasküler sistemde anormalliklere sahip olduğunu ve altı ila yedi yaşlarında bunların yarısının olduğunu göstermektedir. Çocukların %90'ında kan basıncında kalıcı bir artış görülüyor. Sindirim, kas-iskelet sistemi, postural, skolyoz, genitoüriner ve endokrin sistem bozuklukları olan çocukların sayısı artıyor. Çocuklar okula okuyarak ve sayarak gelirler, ancak yetersiz duyusal deneyimle, az gelişmiş el motor becerileriyle, birçok çocuk fiziksel niteliklerden yoksundur (sebat, sağlıklarına zarar vermeden kendilerini gösterme yeteneği, duygusal durumlarını basitçe düzeltme, bir aktiviteden geçiş yapma). diğerine), sonra kendi kendine eğitimle yakından ilgili göstergeler var. Sağlığı kötü olan çocuklarda, başarısızlıkla ilgili kaygılı beklenti düzeyi artar, davranışsal ve nöropsikolojik anormallikler ağırlaşır ve bu da antisosyal davranış biçimlerine yol açar. Bu tür çocuklar aşırı çalışma ve işlevsel yeteneklerinde bir azalma yaşarlar; bu, yalnızca okul öncesi çocukların sağlığını değil, aynı zamanda onların daha fazla gelişme umutlarını da olumsuz etkiler. İstatistikler, çocuk sağlığının bozulmasının yüzde 20 kalıtsal faktörlere, yüzde 20 çevresel koşullara yani ekolojiye, yüzde 10 sağlık sistemi faaliyetlerine, yüzde 50 kişinin kendisine, yaşam tarzına bağlı olduğunu söylüyor. o liderlik ediyor. Eğer ebeveynler sağlığın %50'sine etki edemiyorsa, geri kalan %50, çocuklarının sağlıklarını korumayı öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Sağlıklı bir nesil yetiştirme sorunu günümüzde giderek önem kazanmaktadır. Sağlığın bozulması, nüfusun kendi sağlığına ve çocuklarının sağlığına yönelik yanlış tutumu da dahil olmak üzere birçok faktörden etkilenir. Rusya'da okul öncesi çocukların sağlığının bozulması sadece tıbbi bir sorun değil aynı zamanda ciddi bir pedagojik sorun haline geldi. Çocuk sağlığı sorunlarının incelenmesi çağımızda özellikle önemlidir. Günümüzde çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi anaokullarının temel önceliklerinden biridir.

Bu görev, Rusya Federasyonu “Eğitim” Kanunu, “Nüfusun Sıhhi ve Epidemiyolojik Refahı Hakkında” Kanunu ve ayrıca Rusya Devlet Başkanı'nın “Acil tedbirlere ilişkin Kararları” gibi normatif ve yasal belgelerle düzenlenir ve sağlanır. Rusya Federasyonu nüfusunun sağlığını sağlamak", "Rusya Federasyonu'ndaki çocukların durumunu iyileştirmek için devlet sosyal politikasının ana yönlerinin onaylanması üzerine. Listelenen belgeler ve eğitim yetkilileri tarafından alınan önlemler, belirli istikrar sonuçlarının elde edilmesine yardımcı olur, ve anaokullarında çocuk sağlığında niteliksel bir iyileşme.Çocukların kendi sağlıklarının değeri konusunda düşük düzeyde bilgisi vardır ve çocuklara kendi sağlıklarıyla ilgilenmeyi kendilerinin öğretmemiz gerekir.

Sağlık kavramının mevcut hiçbir tanımı referans olarak kabul edilmediğinden, kişinin sağlık durumu antropometrik (fiziksel gelişim), klinik-fizyolojik (fiziksel uygunluk) ve laboratuvar çalışmaları sonucunda elde edilen objektif verilere dayanarak, birbiriyle ilişkilendirilerek değerlendirilir. cinsiyet, yaş, mesleki, geçici, çevresel-etnik ve diğer değişiklikleri dikkate alarak ortalama istatistiksel göstergelerle.

Şu anda bir “sağlık ölçütü” geliştiriliyor; sağlığın niceliksel ve niteliksel ölçümü. En fazla 5 sağlık düzeyi (sağlık derecesi) vardır: basit hayatta kalmaktan tam sağlıklı bir yaşama (mükemmel sağlık) kadar. 7

Sağlık düzeyinin belirlenmesi büyük pratik öneme sahiptir, çünkü çok çeşitli sorunları çözmenize olanak tanır: profesyonel seçimden rasyonel bir fiziksel aktivite, beslenme, dinlenme vb. rejiminin atanmasına kadar.

İnsan sağlığı büyük ölçüde toplumda var olan ve yaşamın anlamını belirleyen değer sistemlerine bağlıdır. Sağlık kişisel ve toplumsal bir değerdir. Kişinin kendi sağlığına yönelik böyle bir tutumun oluşması, sağlık bilimi olan "valeoloji" adı verilen yeni bir bilgi dalı tarafından gerçekleştirilmektedir.

“Sağlıklı yaşam tarzı” kavramı açıkça tanımlanmamıştır: P.A. Vinogradov, B.S. Erasov, O.A. Milshtein, V.I. Stolyarov, V.A. Ponomarchuk ve diğerleri sağlıklı bir yaşam tarzını küresel bir sosyal sorun, bir bütün olarak toplum yaşamının ayrılmaz bir parçası olarak görüyorlar 8 .

G.P. Aksenov, V.K. Balsevich, I.O. Matynyuk, R. Ditls, M.Ya.Vilensky, L.S. Kobelyanskaya ve diğerleri, bilinç, insan psikolojisi, motivasyon açısından sağlıklı bir yaşam tarzını düşünüyorlar. Başka bakış açıları da var: örneğin tıbbi ve biyolojik; ama aralarında keskin bir çizgi yok çünkü tek bir sorunu çözmeyi amaçlıyorlar: insan sağlığının iyileştirilmesi.

Sağlıklı bir yaşam tarzı, "sağlık üzerinde olumlu etkisi olan birçok iç ve dış faktörün, nesnel ve öznel koşulların sonucudur." Sağlıklı bir yaşam tarzı, insan yaşamının diğer yönlerinin gelişmesi, aktif uzun ömürlülüğe ulaşılması ve sosyal işlevlerin tam olarak yerine getirilmesi için bir ön koşuldur.

Sağlıklı bir yaşam tarzının temel ilkeleri vurgulanmaktadır:

Sağlıklı yaşam tarzı

1. Sağlıklı bir yaşam tarzının yaratıcısı, biyolojik ve sosyal açıdan aktif bir varlık olarak (bireysel ve toplumsal olarak yararlı ruhsal veya fiziksel aktivite) bir kişidir.

2. Kötü alışkanlıkların reddedilmesi (alkol kullanımı, sigara, toksik maddeler ve uyuşturucular.).

3. Dengeli bir beslenmenin sürdürülmesi (niteliksel olarak dengeli - proteinler, yağlar, karbonhidratlar, vitaminler, mikro elementler ve tüketilen ürünlerin niceliksel ve enerji değeri ve yaşam sürecinde enerji tüketimi).

4. Rasyonel motor aktivite.

5. İnsan yaşamının tüm alanlarını düzenleyen evrensel insan normlarına ve ahlak ilkelerine uyum vb.

Okul öncesi eğitim sistemi, okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerin oluşması için uygun koşulların yaratılmasında büyük rol oynamaktadır. Çocuğun sağlığını güçlendirme endişesi sadece tıbbi bir sorun değil, aynı zamanda pedagojik bir sorundur, çünkü çocuklarla uygun şekilde organize edilmiş eğitim çalışmaları çoğu zaman sağlığın ve sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasını tüm tıbbi ve hijyenik önlemlerden daha büyük ölçüde sağlar. Kültür mirasını, sosyalleşmeyi ve kişisel gelişimi sağlamanın sosyal bir yolu olarak eğitim, genç nesil için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmaya yönelik devlet politikasının umududur. 9

Dolayısıyla, çocukların sağlığı şu anda ulusal bir sorun haline geliyor ve okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşumu, çözümü büyük ölçüde okul öncesi bir kurumda bu alandaki işin organizasyonuna bağlı olan bir devlet görevidir.

1.2 Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir oluşumunun özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocukları yetiştirmenin görevleri ve içeriği çoktur. Çocukların sağlığını ve beden eğitimini koruma sorunları bunların arasında özel bir yer işgal ediyor çünkü Çocuğun tam gelişimi bu sorunların çözümündeki etkililiğe bağlıdır.

Okul öncesi çağındaki çocuklar, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında istikrarlı fikirlerin oluşması için tüm önkoşullara sahiptir:

Zihinsel süreçler aktif olarak gelişiyor, özgüven ve sorumluluk duygusu artıyor;

- “fiziksel ve fonksiyonel gelişimde olumlu değişiklikler fark edilir; çocuklar doğru duruşu koruyabiliyor ve sergileyebiliyor;

Çocuklar ev işlerini bağımsız olarak yerine getirebiliyor, kişisel bakım becerilerine sahip olabiliyor, oyun ve fiziksel aktivitede hedeflerine ulaşmak için istemli çaba gösterebiliyor.” 10 .

Okul öncesi çağındaki çocukların fizyolojik durumu, psiko-duygusal durumlarından büyük ölçüde etkilenir ve bu da zihinsel tutumlara bağlıdır. Bu nedenle bilim insanları, okul öncesi yaştaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının aşağıdaki yönlerini vurgulamaktadır:

Duygusal refah: zihinsel hijyen, kişinin kendi duygularıyla baş edebilme yeteneği;

Entelektüel refah: Bir kişinin yeni koşullarda en iyi performansı gösterebilmek için yeni bilgileri öğrenme ve kullanma yeteneği;

Manevi refah: gerçekten anlamlı, yapıcı yaşam hedefleri belirleme ve bu hedefler için çabalama yeteneği; iyimserlik.

Okul öncesi çağındaki çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesine yönelik tüm programların analizi, eğitim sürecindeki öncü yerin beden eğitimi tarafından işgal edildiğini ve ardından daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumunun geldiğini göstermektedir.

Dolayısıyla “Doğumdan Okula” programında bu yöne “Fiziksel Gelişim” adı veriliyor ve “Çocukluk” programında şu şekilde formüle ediliyor: “Çocukları sağlıklı, güçlü, neşeli yetiştiriyoruz.”

Rainbow programı, okul öncesi yaştaki çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına ciddi önem veriyor.

Okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi yaştaki çocukların fiziksel gelişimine olan bu ilgisi, çocuk vücudunun özelliklerinden kaynaklanmaktadır: çocuk büyür, boyu ve vücut ağırlığı artar, motor aktivitesi gelişir vb.

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmak için çocukların sağlığını güçlendiren özel egzersizlere ve beden eğitimi sistemine ihtiyaç vardır. Bunu başarmak için anaokulu grubunda günlük sabah müzik egzersizleri yapılmaktadır. Amacı çocuklarda neşeli, neşeli bir ruh hali yaratmak, sağlığı, fiziksel gücü iyileştirmek, el becerisini geliştirmektir. Sabah jimnastiği ve spor salonundaki özel beden eğitimi derslerine, "okul öncesi yaştaki çocukların duygusal alanı üzerinde faydalı bir etkiye sahip olan, çocukların iyi ruh halini teşvik eden ve sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini şekillendiren" müzik eşlik ediyor. 11

Açık hava oyunlarının okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşmasında da büyük etkisi vardır. Grup halinde, özel sınıflarda, yürüyüşlerde ve ders aralarında gerçekleştirilir. Açık hava oyunları mutlaka müzik derslerine dahil edilir. Okul öncesi çocuklar için oyunlar öğretmen tarafından düzenlenir, ancak çoğunlukla çocukların kendileri tarafından düzenlenir. “Kural olarak çocuklar küçük gruplar halinde oynuyorlar. Oyundaki neşe ve bağımsızlık duygusu, okul öncesi yaştaki çocukları daha fazla fiziksel aktivite için çabalamaya ve sağlıklı bir yaşam tarzı düzenlemeye teşvik ediyor.” 12

Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması, onlara temizlik, düzen ve düzen sevgisinin aşılanmasıyla yakından ilgilidir.

Günlük sabah egzersizlerine ek olarak, okul öncesi çağındaki çocuklar için özel beden eğitimi dersleri verilmektedir. Amaçları çocuklara hareketlerin doğru uygulanmasını, vücut koordinasyonunu geliştirmeyi ve motor aktiviteyi arttırmayı amaçlayan çeşitli egzersizleri öğretmektir. Dersler özel bir salonda müzik eşliğinde yapılmaktadır. Dersler özel yöntemler kullanılarak yürütülmektedir.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda motor aktivitenin gelişimi ve hareketlerin gelişimi yürüyüşler sırasında gerçekleştirilir. Anaokullarında çocukların vakit geçirebileceği donanımlı alanlar bulunmaktadır. Yürüyüş için öğretmen bir dizi açık hava oyunu, bayrak yarışı, grupta daha fazla çalışmak için doğal malzeme koleksiyonu, yarışmalar vb. Planlar.

Okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşması, onların yaşamının ve sağlığının korunmasıyla yakından ilgilidir. Çocuğun yaşamını ve sağlığını korumaya yönelik kurallar, okul öncesi çalışanlara yönelik özel talimatlarda belirtilmiştir. Anaokulunda çocuk sağlığının tıbbi takibi sürekli yapılmakta ve güçlendirilmesi için önleyici tedbirler alınmaktadır.

Kapsamlı çocuk yetiştirme programlarının yazarları, daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin oluşumuna büyük önem vermektedir: temizlik ve düzen ihtiyacı, davranış kültürü ve bağımsız fiziksel aktivite vb.

Örneğin “Çocukluk” programında “Çocukları sağlıklı, güçlü, neşeli yetiştirmek” bölümünde hijyen kültürünün temellerinin aşılanması ilk sırada yer alıyor. Küçük grupta çocuklara doğru yıkama, giyinme vb. öğretilirse, o zaman daha büyük okul öncesi çağda “çocuklar sağlıklı bir yaşam tarzının temel kavramlarını öğrenirler; Yaralanmalar için bazı ilk yardım tekniklerini öğrenin. Bu yaşta çocuklar bağımsız olarak sertleştirme işlemlerini, usta giyim bakım tekniklerini vb. uygularlar.” 13

Daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin etkili bir şekilde oluşturulması, yalnızca anaokulu rutinlerine düzenli bağlılıkla gerçekleştirilebilir.

Rejim, her çocuğun tam fiziksel ve zihinsel gelişimini amaçlayan, çocukların yaşamları için sağlam bir şekilde oluşturulmuş, pedagojik ve fizyolojik bir rutindir.

Yaşlı insanlar için bu yaştaki çocuklara karşılık gelen kendi rejimleri kurulur. Günlük rutin, çocukların uyku ve uyanıklık sürelerinin, yemeklerin, hijyen ve sağlık prosedürlerinin, derslerin ve bağımsız aktivitelerin dağıtıldığı bir sistemdir. Düzenli anlar çocukların eğitimine, öncelikle kültürel ve hijyenik alışkanlıklara katkıda bulunur. Akranları ve yetişkinlerle iletişim becerileri öğrencileri disipline eder, aktif ve bağımsız olmalarına yardımcı olur.

Gün içinde yürümek ve kestirmek, okul öncesi yaştaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşmasında olumlu bir etkiye sahiptir. Sağlık değerlerinin yanı sıra çocuğun hareketlerinin ve fiziksel aktivitesinin gelişmesine katkıda bulunurlar; dinlenme ve dinlenme alanları yaratın; çocukların sinir sistemini güçlendirir.

Sağlıklı bir yaşam tarzı alışkanlığı, yaşam için temel, önemli alışkanlıktır. Bu nedenle okul öncesi kurumunun ve ailenin, okul öncesi çocukluk döneminde sağlıklı bir yaşam tarzının temellerini atması gerekir. Ve ailede, okul öncesi kurumda, mümkün olan en kısa sürede çocuğun sağlığın değerini anlamasına, hayatının amacını anlamasına, çocuğun sağlığını bağımsız ve aktif bir şekilde oluşturmasına, sürdürmesine ve artırmasına teşvik etmesi gerekir. 14

Çoğu zaman, okul öncesi çocukların eğlence etkinliklerine ilgileri yoktur. G.K.'ye göre. Zaitsev'e göre, bunun nedeni, öncelikle sağlıklı bir yaşam tarzı önerilerinin çoğunlukla çocuklara eğitici kategorik bir biçimde empoze edilmesi ve onlarda olumlu tepkilere neden olmaması ve ikincisi, yetişkinlerin kendilerinin günlük yaşamda bu kurallara nadiren uymalarıdır. ve çocuklar bunu görüyor. Ek olarak, sağlıklı bir yaşam tarzının gerekli kurallarına uymak, kişinin belirli gönüllü çabalarını gerektirir; bu, duygusal-istemli alanı yeterince oluşmamış bir okul öncesi çocuk için çok zordur.

Çocuğun kendi sağlığına ilişkin konumunu aktif olarak etkilemek için, her şeyden önce eğitimcilerin, sağlık durumunun dış (doğal ve sosyal) ve içsel (kalıtım, cinsiyet) etkileşimi sonucu oluştuğunu bilmeleri gerekir. , yaş) faktörler. Sağlığın birkaç bileşeni vardır:

1. Somatik sağlık, temeli bireysel gelişimin biyolojik programı olan insan vücudundaki organ ve sistemlerin mevcut durumudur.

2. Fiziksel sağlık - vücudun organlarının ve sistemlerinin büyüme ve gelişme düzeyi.

3. Ruh sağlığı, temeli genel zihinsel rahatlık durumu olan zihinsel kürenin bir durumudur.

4. Temeli toplumdaki insan davranışının değerler, tutumlar ve güdüler sistemi tarafından belirlenen ahlaki sağlık.

Sağlığın %20'si kalıtsal faktörlere, %20'si çevresel koşullara bağlıdır. ekoloji,% 10 - sağlık sisteminin faaliyetlerinden ve% 50 - kişinin kendisinden, sürdürdüğü yaşam tarzından. Biz eğitimciler sağlığın ilk %50'sine etki edemiyorsak, geri kalan %50'yi öğrencilerimize verebiliriz ve vermeliyiz.

B.N. Chumakov, sağlığı satın alamayacağınızı, onu yalnızca kendi sürekli çabalarınızla kazanabileceğinizi kaydetti. Ancak bir çocuğun sağlığını korumak için, onun etrafında gelenekler, ihtiyaçlarla dolu bir atmosfer yaratmak için etrafındaki tüm yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler, doktorlar, öğretmenler vb.) çabalarını birleştirmek gerekir. ve sağlıklı bir yaşam tarzının alışkanlıkları. Böylece erken yaşlardan itibaren belirli bir davranış kültürü ve uygun bir yaşam tarzı oluşur. Çocuklukta ortaya konan valeolojik nitelikteki bilgi, yetenek ve beceriler, yetişkinlikte kendi sağlığını korumak için olumlu motivasyon yaratmanın güçlü bir temeli olacaktır.

Sağlıklı bir yaşam tarzı, çeşitli durumlarda yeterli davranış olan bir yaşam tarzıdır; çocuklar kendilerini sokakta ve evde beklenmedik durumlarla karşı karşıya bulabilirler, bu nedenle asıl görev, bağımsızlıklarını ve sorumluluklarını geliştirmektir. Çocuklara öğrettiğimiz her şeyi gerçek hayatta uygulamalılar.

1.3 Okul öncesi çocukların fiziksel aktivitesi yoluyla sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasında ailenin rolü

Bir çocuk için aile her ne olursa olsun bir otoritedir. Çocuğun anaokulunda kendisine öğretilen beden eğitimi egzersizlerini göstermekten mutluluk duyacağı aile içindedir. 15

Ne yazık ki, birçok ebeveyn yorgun ve hiçbir şeyi algılayamıyor, diğerleri ise çocuklarının fiziksel gelişimi ile özellikle ilgilenmiyor.

Anaokuluna gitmeyen çocukların çoğu gün içinde şekerleme yapmaz. Çocuğun sinir sisteminin aşırı zorlanmasına zemin hazırlayan televizyon izleme nedeniyle gece uykusu da azalır ve kronik uyku eksikliği çocuğun fiziksel ve nöropsikiyatrik gelişimini olumsuz etkiler.

Pek çok ailede çocukların hareket ihtiyacı tam olarak karşılanmıyor: Sonuçta birçok anne ve baba, bir kitap veya dergi ile televizyon karşısında oturmayı aktif boş zaman biçimlerine tercih ediyor. Çok az insan çocuklarına evde beden eğitimi köşesi sağladı. Bazı ebeveynler çocuklarının uzun süre dışarıda kalmasına izin vermez. Tüm bu çocuklar için, aile yetiştirilmesindeki olumsuz faktörler büyük ölçüde hastalık nedenidir.

Ailelerle çalışmak çocukların kapsamlı yetiştirilmesini ve eğitimini kapsamalıdır. Sağlığın korunması, okul öncesi çocukların tam fiziksel gelişimi - bu konular eğitimcilerin ve ebeveynlerin ilgi odağıdır.

Genel özellikler şu şekildedir: Anaokuluna girdikten sonra çocukların fiziksel gelişiminin zayıf olması. Çocuklarda “motor eksiklik” görülür ve bu tür sonuçların ana nedenlerinden biri ebeveynlerin pedagoji ve beden eğitimi konularındaki farkındalık eksikliğidir. Bu nedenle, anaokulunda ebeveynlerin teorik ve pratik bilgileri içeren sistematik, kapsamlı pedagojik eğitimine ve çocuk yetiştirmede deneyim alışverişine ihtiyaç vardır.

Ebeveynlerin öğretmenlerden aldığı bilgi ve pratik deneyim aşağıdakilere yardımcı olacaktır:

Bir anaokulunun çocukların fiziksel gelişimi üzerine çalışmalarını görün ve öğrenin.

Ebeveynlerin bu konuya ilgisini uyandırın.

Çocukların “motor olgunluk” düzeyi hakkında bilgi sağlamak.

Sağlıklı bir yaşam tarzına ihtiyaç yaratmak, sadece çocuklara değil yetişkinlere de beden eğitimi yapma fırsatı sağlamak.

Çocuklarda olumlu duygu eksikliğini azaltmak, çocuk ve yetişkinlerin ortak spor aktiviteleri sırasında şenlikli bir atmosfer yaratmak.

Ebeveynler ve anaokulu personeli arasındaki iletişimi kolaylaştırın.

Anaokulunda ailede çocuk yetiştirmede yöntem ve tekniklerin sürekliliğini sağlamak, dolayısıyla çocukların sağlığının iyileştirilmesine yönelik çalışmaların verimliliğini artırmak.

Çocuğun fizyolojik ihtiyaçlarının karşılanması, büyümesi, gelişmesi, sağlığının güçlendirilmesi ve sürdürülmesi için koşullar sağlamak;

Sağlıklı bir yaşam tarzını sürdürmenin bir örneğini gösterin (rutin, beslenme, fiziksel aktivite);

Çocuğun fiziksel gelişimi ve motor becerilerinin oluşumu için güvenli koşullar yaratın;

Fiziksel nitelikleri, spor egzersizlerine ve oyunlara ilgiyi geliştirin.

Sonuç olarak okul öncesi dönemdeki çocukların sağlığını iyileştirme sorunu ancak ailenin desteği, isteği ve yakın işbirliği ile çözülebilir.

1. bölüm için sonuç

Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma süreci, temizlik alışkanlıklarının oluşması, hijyenik gerekliliklere uyum, aktif bir yaşam tarzı, çevre hakkındaki fikirler ve bunun insan sağlığı üzerindeki etkisi ile ilişkilidir.

Birinci bölüm, “sağlık” ve “sağlıklı yaşam tarzı” kavramlarının özünü incelemekte ve okul öncesi eğitim kurumlarının okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmek için çalışmalarını düzenlemenin görevlerini, içeriğini ve biçimlerini incelemektedir. Çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme, çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının kurallarını tanıtma ve yaşam faaliyetleri için insan sağlığının değeri konusunda bir anlayış geliştirme görevi, okul öncesi eğitim kurumunun sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etme çalışmalarının ana yönünü oluşturmaktadır. çocuklarda. Okul öncesi ortamlarda çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya yönelik çalışmaların uygulanması, sınıflar, rutinler, oyunlar, yürüyüşler, bireysel çalışmalar ve çocukların bağımsız etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir. Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme çalışmalarında ebeveynlerle çalışmanın organizasyonu önem kazanmaktadır; eğer aile sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uymuyorsa, tek bir program veya metodoloji tam bir sonucu garanti edemez.

2. Bir okul öncesi kurumunda okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için çalışmanın organizasyonu

2.1. Okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek için okul öncesi eğitim kurumlarında çalışma durumu

Çalışmanın pratik kısmı Alekhovshchina köyünde bulunan 11 numaralı MKDOU tarafından gerçekleştirildi. Deneysel çalışma sırasında doğrulayıcı bir deney gerçekleştirildi. Anaokulunda 4 grup bulunmaktadır: 1 büyükler grubu, 1 orta grup, 1 küçükler grubu, 1 küçük yaş grubu. Çalışmaya büyük gruptan 20 çocuk katılmıştır: 7 erkek ve 13 kız.

Deneyin tespit aşamasının amacı, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyini belirlemekti.

Tespit aşamasındaki araştırma yöntemleri:

Okul öncesi eğitim kurumlarında var olan sağlıklı bir yaşam tarzının oluşmasına yönelik koşulların incelenmesi;

Rutin anların, oyun etkinliklerinin, yürüyüş sırasındaki davranışların gözlemlenmesi;

Gruptaki çocuklarla bireysel konuşma.

11 No'lu okul öncesi eğitim kurumu, N.E.'nin düzenlediği “Doğumdan okula” programına göre çalışmaktadır. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova. Okul öncesi çocukların anaokulunda sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri ile tanışmasını organize etmek için aşağıdaki koşullar oluşturulmuştur:

1) modern ekipmanlarla donatılmış bir müzik ve beden eğitimi salonu;

2) grup odasında beden eğitimi köşesi; Çocukların aktif hareketlerini teşvik eden faydalar, beden eğitimi derslerinde kazanılan motor becerilerin pekiştirilmesine yardımcı olur.

3) spor sahası (anaokulu sahasında);

4) tıbbi ofis.

Okul öncesi eğitim kurumlarının öncelikli faaliyetlerinden biri çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesidir. Okul öncesi kurumu aşağıdakiler de dahil olmak üzere sağlık ve önleyici tedbirleri organize etmiştir: çocuğun sağlık grubunu dikkate alarak etkili bir sertleştirme prosedürleri sistemi; kontrast hava banyoları; yalınayak yürümek; çocukların temiz havaya maksimum maruz kalması; gribin alevlenmesi sırasında bağışıklık sistemini güçlendirmek için önlemler; Çocukların koruyucu aşı takvimine göre aşılanması.

Ortam ve koşulların yanı sıra yürütülen çalışmaların analizi, okul öncesi bir kurumda sağlıklı, kapsamlı bir şekilde gelişmiş çocuklar yetiştirmek için çok şey yapıldığını gösterdi. Burada uygun bakım, dengeli beslenme ve gelişimleri ve sağlıkları üzerinde sistematik kontrol sağlanıyor. Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmaları planlanırken, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı ve beden eğitimi oluşturma görevlerine yeterince önem verilmektedir. Çocukların yaşam ortamı spor malzemeleri, açık hava ve eğitici oyunlar için ekipmanlarla donatılmıştır. Böylece okul öncesi eğitim kurumunda çocukların beden eğitimi ve sağlıklarını geliştirme sorunlarının çözümü için okul öncesi eğitim kurumunda iyi koşullar oluşturulmuştur. Aynı zamanda, okul öncesi çocukların sağlık durumlarının analizi, çocukların yarısından fazlasının II ve III sağlık gruplarına sahip olduğunu göstermektedir. Bu, sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikir geliştirme çalışmasının esas olarak sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturma çalışmasının ayrılmaz bir parçası olan fiziksel kültürün ve sıhhi ve hijyenik becerilerin oluşturulmasını hedeflediğini göstermektedir; içeriği çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında bütünsel fikirler yaratmaz.

Bu nedenle okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasına yönelik daha fazla çalışmanın yapılması gerekmektedir.

Sağlıklı bir yaşam tarzının gelişim düzeyini belirlemek için aşağıdaki kriterler oluşturulmuştur:

1) çocukların bir insanlık durumu olarak sağlık ve çevrenin insan sağlığı üzerindeki etkisi hakkındaki fikirleri;

2) sağlık ve yaşam tarzı arasındaki ilişki (sağlıklı alışkanlıklar bilgisi ve çocukların kötü alışkanlıklara karşı tutumu);

3) sağlığı iyileştirici ve sertleştirici faaliyetlere katılım

Belirlenen kriterlere uygun olarak, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyleri belirlendi:

Düşük düzey: Çocuğun bir insanlık durumu olarak “sağlık” kavramı hakkında belirsiz fikirleri vardır, sağlık durumunu çevrenin durumuyla ilişkilendirmez; kötü alışkanlıkları inkar etmez; Yararlı alışkanlıklar hakkında konuşamaz, yönlendirici sorular gerektirir, sağlığı geliştirici faaliyetlere katılmaktan hoşlanmaz.

Orta seviye: Çocuğun “sağlık” kavramı hakkında kabaca bir fikri vardır ve bunu insanlık durumuyla ilişkilendirir; kötü alışkanlıklar konusunda çok az anlayışa sahiptir; yararlı alışkanlıkları adlandırır; bir yetişkinin yardımıyla sağlık ve çevre arasındaki bağlantıyı belirler; kötü ve iyi alışkanlıkların varlığı; yönlendirici soruları kullanarak sağlıklı bir yaşam tarzının koşullarını adlandırır; istenirse sağlığı geliştirici ve sertleştirici faaliyetlere katılır.

Yüksek düzey: Çocuğun “sağlık” kavramına ilişkin net bir anlayışı vardır ve bunu insanlığın durumu ve çevrenin durumuyla ilişkilendirir; kötü alışkanlıklara karşı olumsuz bir tutumu var; sağlıklı alışkanlıkları güvenle adlandırır ve bunların sağlık üzerindeki etkilerini anlar; sağlıklı bir yaşam tarzına bağlı; Hijyen kurallarına uyar, temiz ve düzenlidir; Sağlığı iyileştiren ve sertleştiren etkinliklere memnuniyetle katılır.

Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin gelişim düzeyini belirlemek için bir sohbet yapıldı.

Anket, çoğu çocuğun anlayışına göre sağlıklı olmanın hastalanmamak anlamına geldiğini gösterdi. Hastalanmamak için ne yapılması gerektiği sorulduğunda çocukların %99'u "Tedavi olun" cevabını verdi. Çocuklar, belirli kurallara uymazsanız (hava soğukken kalın giyinin; hava akımında oturmayın) bu nedenle hastalanabileceğinizi fark ederler. Birçok çocuk için kötü alışkanlıklar çok çekici görünüyor: "Dondurma yemeyi gerçekten çok seviyorum" "Çok soğuk meyve suyu içmeyi seviyorum" "Uzun süre televizyon izlemeyi seviyorum" "Her zaman su birikintilerinin üzerinden geçmek çünkü bu şekilde olmayı seviyorum” vb.

Çocukların faydalı alışkanlıkları arasında “sabah egzersiz yapmak”, “sertleşmek”, “dişlerini fırçalamak” yer alırken, kötü alışkanlıklar arasında ise “elleri yıkanmadan yemek yemek”, “burnunu karıştırmak”, “içki içmek” yer alıyor. bira”, “uyuşturucu”, “sigara”, “küfür” vb.

Ankete katılan çocukların tamamı sağlıklı olmak istiyor: 11 çocuk koşmayı “yetişmeyi” seviyor, 8 çocuk bisiklete biniyor, 20 çocuk kışın kızakla kaymayı ve kayak yapmayı seviyor, 2 çocuk havuza gidiyor ve “bu nedenle hasta” diyor ama sadece 4 çocuk evde ebeveynleriyle birlikte egzersiz yapıyor.

Çocukların %75'i (15 çocuk) sağlıklı yaşam tarzı sürdürdüklerine inanırken, %25'i (5 çocuk) “Bilmiyorum” yanıtını verdi. Bazı çocuklar sağlık durumlarını insan sağlığını etkileyen çevresel faktörlere bağlamaktadır: “hasta olmamak için iyi beslenmek lazım”, “yiyecekler sağlıklı olmalı ve vitamin almalı”, “temiz su içmelisin”, “hava” çok kirli, bu yüzden insanlar hastalanıyor” vb.

Hatta bazı çocuklar tedavi yöntemlerini bile söylüyor: “limonlu çay iç”, “soğan ve sarımsak ye”, “ahududu ye”, “iğne yap” vb. Anket sonuçlarına göre, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının gelişim düzeyleri belirlendi (Tablo 1).

tablo 1

Büyük gruptaki çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı düzeyi (deneyin tespit aşaması)

Kriterler	kısa	Seviyeler(%) ortalama	yüksek
Sağlık kavramı
Kötü alışkanlıklara karşı tutum
Eğlence faaliyetlerine katılım

Tablo, daha büyük gruptaki çocukların çoğunluğunun düşük ve ortalama düzeyde sağlıklı yaşam tarzına sahip olduğunu göstermektedir. Birinci kritere göre %53 ve %32, ikinci kritere göre %41 ve %45, üçüncü kritere göre sırasıyla %38 ve %44. Büyük gruptaki çocukların zarar faktörleri ve sağlığa yararları konusunda yetersiz anlayış ve bilgileri vardır. Fiziksel ve fiziksel aktivitenin, uygun dinlenmenin, doğru beslenmenin, hijyenin önemi ve çevrenin sağlık açısından önemi hakkında kötü oluşturulmuş fikirler; önleyici ve sertleştirici tedbirlerle sağlığın korunması ve sağlıklı öğelerin kullanılmasıyla ilgili yetersiz oluşturulmuş fikirler ve ürünler.

Okul öncesi çağındaki çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturma süreci aşağıdaki görevlere tabi olmalıdır:

Okul öncesi çocukların ebeveynleriyle aktif, yakın pedagojik etkileşimin kurulması, çocuğun ahlaki ve pedagojik gereksinimlerine uygunluk;

Çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin gelişmesi için olumlu bir temel sağlamak;

Çocuklarla güvene dayalı ve saygılı ilişkiler kurmak;

Sağlıklı bir yaşam tarzının önemi konusunda ebeveynlerin sistematik kapsamlı pedagojik eğitimi;

Ebeveynlerin eğitim sürecine aktif katılımına dahil edilmesi;

Ebeveynlerin kendi kendine eğitim ihtiyacının oluşumu; Eğitimcilere, çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek, en iyi deneyimi seçmek ve özetlemek için çeşitli yöntemler hakkında bilgi vermek.

Okul öncesi öğretmenleri, okul öncesi çağdaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinin, çocukların yalnızca fiziksel değil zihinsel sağlığını da dikkate almayı içerdiğini hatırlamalıdır. Bu nedenle, aşağıdakiler de dahil olmak üzere daha yaşlı okul öncesi çocukların ruh sağlığı ve refahına ilişkin pedagojik göstergeleri bilmek önemlidir:

Çocuğun davranış, düşünce ve duygularının çevre koşulları ve olaylara uygun olması;

Kendini onaylamanın ve kendini ifade etmenin sosyal olarak kabul edilebilir yolları;

Olumlu duygusal altyapı, iyimser tutum, duygusal empati yeteneği;

Temel zihinsel süreçlerin tekdüze ve zamanında gelişimi, istikrarlı bilişsel aktivite;

Başkalarına karşı dostane bir tutum, doğası gereği yaş standartlarına uygun tam iletişim.

Okul öncesi çağda psikolojik sağlığın sağlanması, çocuklara yönelik psikolojik desteğin uygulanmasıyla mümkündür.

Çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sürecinde, onların psikolojik desteği için aşağıdaki görevleri vurgulamanızı öneririz:

1. Olumlu ilişkileri ve diğer insanları kabul etmeyi öğretmek.

2. Yansıtıcı becerilerin öğretilmesi.

3. Kişisel gelişim ihtiyacının oluşumu.

Çocukların psikolojik sağlığını geliştirmenin ana pedagojik formları ve yöntemleri şunlardır: çocuklarla özel olarak tasarlanmış psikolojik sınıfların yürütülmesi; egzersizler; psikolojik oyunlar; eskizler; sorunlu ve pratik durumların çözümü; sanat terapisinin unsurları; dramatizasyon oyunları; açık alan oyunları; peri masallarını okumak ve analiz etmek; konuşmalar; yaratıcı oyunlar; peri masalları yazmak; kolektif çalışma.

Ebeveynleri çocuklarda psikolojik sağlığı geliştirme sorununun önemini anlamaya teorik ve pratik olarak hazırlamak için onlarla özel çalışmalar düzenlemek gerekir. Bu tür çalışmaların, toplantısı eğitim unsurlarını içeren bir ebeveyn kulübü düzenlemek şeklinde yürütülmesi en uygun görünmektedir. Geleneksel teorik istişarelerin ve iş oyunlarının yürütülmesi de uygundur.

Bu tür çalışmalarda her çocuğun kişiliğine bireysel bir yaklaşım getirmek ve yaş özelliklerini dikkate almak önemlidir. Daha büyük okul öncesi çocuklar, aynı yaş kategorisindeki çocuklar gibi, sağlıklı bir yaşam tarzı konusunda farklı fikirlere sahip olabileceğinden, çocukların ilgileri, ihtiyaçları ve bilgi düzeyleri dikkate alınarak çalışmalar bireysel olarak yapılmalıdır.

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmak için eğitim sürecini doğru bir şekilde planlamak için, okul öncesi öğretmeninin her çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin düzeyini belirlemesi gerekir. Bu verileri kullanarak, çocukların belirlenen kavramlara ilişkin bilgilerini artırmak için belirli bireysel pedagojik çalışmaların ana hatlarını çizmek mümkündür.

Çatışmanın (seçim durumu) tam olarak çözülmediği ve çocuğun kendisi tarafından çözülebileceği olay örgüsü resimlerine dayalı konuşmalar, öğretmenin daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini belirlemesine yardımcı olacaktır. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgisini ve kişisel deneyimini kullanarak karakterlerin bu durumda ne yapacağına cevap vermelidir.

Daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirlerini oluşturmak için, birinin sağlıklı bir yaşam tarzı sürdüren bir çocuğu tasvir ettiği, diğerinin ise etmediği eşleştirilmiş hikaye resimlerini kullanabilirsiniz. Öğretmen çocukları olup bitenlere karşı tutumlarını ifade etmeye, karakterlerin davranışlarını değerlendirmeye ve hangi karakterlerden hoşlandıklarını, hangilerini sevmediklerini ve nedenini not etmeye teşvik eder.

Bir öğretmen, belirli bir durumda kimin (kendisi veya akranı) hareket edeceğine bakılmaksızın, çocuğun tüm cevaplarda tutarlı bir şekilde doğru yanıt vermesi durumunda, okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında fikirleri olup olmadığına karar verebilir. Çocuğun cevaplarda kafası karışırsa ve bir yetişkinin ipucunu kullanırsa bu, çocuğun sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin yeterince oluşmadığını doğrular.

Öğretmen, okul öncesi çağındaki bir çocuğun sağlık algısını çeşitli, farklı yaşam durumlarıyla (oyun, çalışma ve diğer aktiviteler sırasında) zenginleştirerek, çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerinin zenginleşmesine yardımcı olur.

Böylece, daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini oluşturmanın ana psikolojik ve pedagojik yollarını not edebiliriz:

Gruptaki her çocuk için duygusal rahatlık ortamı yaratın;

Akranları ve yetişkinlerle iletişimde her çocuğun manevi ve fiziksel ihtiyaçlarının yeterli düzeyde karşılanmasını sağlamak;

Çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı standartlarının aktif asimilasyonunun oluşumunu teşvik etmek.

Bu nedenle, bir okul öncesi öğretmeni, daha büyük okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerini şekillendirmek için bol miktarda fırsata sahiptir.

2. bölümün sonucu

Deneysel çalışma, doğrulayıcı bir deneyden oluşuyordu. Bu aşamada, çalışmanın amacına aşinalık gerçekleştirildi, psikolojik ve pedagojik literatürde ortaya konan yaşlı okul öncesi çocukların valeolojik eğitimi sorununa yönelik görüş ve yaklaşımlar incelendi, süreci organize etme yaklaşımının özü Hijyenik eğitimin önemi ortaya çıkarılmış ve bu sürecin etkinliğini sağlayan pedagojik koşullar açıklanmıştır. Bu aşamada, deneysel çalışma için bir plan düşünüldü ve daha büyük okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin oluşma düzeylerini değerlendirmek için bir dizi yöntem üzerinde çalışıldı.

Deneyin sonuçları çoğu çocuğun düşük ve orta düzeyde sağlıklı yaşam tarzı gelişimine sahip olduğunu ortaya çıkardı.

Bu nedenle, çocuklarla yapılan bir anket, büyük gruptaki çocukların sağlıklarına bir değer olarak karşı bir tutum geliştirmediklerini, sağlığın sadece korunması değil, aynı zamanda güçlendirilmesi, kötü alışkanlıklardan kurtulması, faydalı kişilerle arkadaşlık kurması gerektiği anlayışını geliştirmediklerini gösterdi. alışkanlıklar. Elde edilen sonuçlar, yaşlı gruptaki çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzının oluşma düzeyini artırmak için çalışmalar yapılması gerektiğini gösterdi.

Çözüm

Ders çalışması okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme sorununu inceliyor. Fiziksel ve ruhsal sağlığın temellerinin oluşmasında okul öncesi yaş belirleyicidir. Bu aşamada çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin bilgi ve pratik becerilerin temelini oluşturmak, sistematik beden eğitimi ve spora bilinçli bir ihtiyaç oluşturmak önemlidir.

Birinci bölümde okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmenin teorik temelleri tartışılmaktadır. Sağlıklı bir yaşam tarzı iki açıdan ele alınır: bir sağlık faktörü olarak, çocuğun tam gelişimi olarak ve sağlıklı davranış becerilerini geliştirmenin temel koşulu olarak. Okul öncesi ortamlarda çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı oluşturmaya yönelik çalışmaların uygulanması, sınıflar, rutinler, oyunlar, yürüyüşler, bireysel çalışmalar ve çocukların bağımsız etkinlikleri yoluyla gerçekleştirilir. Sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirme çalışmalarında ebeveynlerle düzenli çalışma özellikle önemlidir; eğer aile sağlıklı bir yaşam tarzı ilkelerine uymuyorsa, en iyi program ve metodoloji bile tam bir sonucu garanti edemez.

İkinci bölümde, MKDOU No. 11'in kıdemli grubunun çocuklarında sağlıklı bir yaşam tarzı geliştirmek için geliştirilen sistemin pratik önemi belirlendi. Öncelikle okul öncesi çağdaki çocukların gelişim düzeylerini kontrol ettik, bunun sonucunda çocukların sağlık anlayışlarının ne kadar gelişmiş olduğunu ortaya çıkardılar; kötü alışkanlıklara karşı tutumun yanı sıra çocukların eğlence etkinliklerine katılıp katılmadıklarını da öğrendi.

En önemli modern eğitim stratejisi, okul öncesi çocuklarda, hastalıkların önlenmesini ve güçlendirilmesini amaçlayan kapsamlı bir devlet ve kamu, sosyo-ekonomik ve sağlık, psikolojik, pedagojik ve psiko-hijyenik önlemler sistemi olarak sunulan sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulmasıdır. Çocukların sağlığı mümkün olan her şekilde.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirlerinin oluşturulması sorunu üzerine yapılan çalışma, çocuk yetiştirmede bu yönün önemi ve modern okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında bunun yetersiz gelişimi hakkında bir sonuca varmamızı sağladı.

Belirleyici deneyin sonuçları, bu yaş grubundaki okul öncesi çocuklar arasında sağlıklı bir yaşam tarzı hakkında orta ve düşük düzeyde fikir oluşumunun hakim olduğunu yargılamayı mümkün kıldı.

Bu nedenle, eğer: geliştirme ortamını doğru bir şekilde düzenlerseniz, dikkate alın yaş özellikleriçocuklar, ebeveynleri sağlıklı yaşam tarzı çalışmalarına dahil edin, okul öncesi çocuklar için sağlıklı bir yaşam tarzı yaratmaya yönelik düzenli çalışmalar, çocukların sağlığının güçlendirilmesine yardımcı olur, bir değer olarak sağlık fikri oluşturur ve sağlıklı bir yaşam tarzı için sağlıklı alışkanlıklar ve beceriler geliştirir.

Kaynakça:

1. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov M.: Mart, 2005.- 448 s.

2. Sağlıklı okul öncesi çocuk: 21. yüzyılın sosyal sağlık teknolojisi / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova ve diğerleri - M.: Gardariki, 2008.- 164 s.

3. Pedagoji: Büyük modern ansiklopedi / comp. E.S. Rapacevich. - M .: Modern Kelime, 2005.- 116 s.

4. Karmanova, L.V. Anaokulunun son grubundaki beden eğitimi dersleri: metodolojik el kitabı / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 s.

5. Leontyev, A.N. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi / A.N. Leontyev. M.: Pedagoji, 1979.- 63'ler

6. Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.

7. Martynenko, A.V. Gençler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması / A.V. Martynenko. M.: Tıp, 1988. -6 s.

8. Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam tarzı eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.

9. Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim - 2004. - Sayı 4 14 s.

10.Slastenin V.A. Genel pedagoji: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin. M.: Vlados, 2003. 288 s.

11. Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. 2004.- Sayı 4- 15 s.

12. Lagutin A.B. Bir okul öncesi kurumda çocuğun beden eğitimi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 2004. - Sayı 7. - 14 s.

13. Pedagoji. Ed. V.V. Belorusova ve I.N. Reşeten: “Beden Eğitimi ve Spor”, 2008.

14. Sitedeki internet kaynak materyalleri http://www. hanımefendi. ru /

Ek 1

Daha büyük okul öncesi çocuklar için gözlem planı

1. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilgi göstermek:

a) sağlıklı bir yaşam tarzına ilgi gösteriyor veya göstermiyor;

b) Aktif veya pasif ilgiyi gösterir.

2. Sağlıklı bir yaşam tarzına ilişkin fikirler:

a) Sağlıklı bir yaşam tarzı fikri vardır veya yoktur.

b) sağlıklı bir yaşam tarzı hakkındaki fikirlerin bütünlüğü.

Ek 2

Daha büyük okul öncesi çocuklar için anket

1. “Sağlık” kavramı hakkında bilginiz var mı?

2. “Sağlıklı yaşam tarzı” ifadesini nasıl anlıyorsunuz?

3. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürüyor musunuz?

4. Sağlıklı kalmak için ne yapıyorsunuz?

5. Sabah egzersizleri yapıyor musunuz?

6. Sabah su işlemlerini yapıyor musunuz?

7. Yüzebilir misin?

8. Kayak ve paten yapabilir misiniz?

9. Emek nedir?

10. Çalışmayı sever misiniz?

11. Sağlıklı yaşam tarzı kavramı şunları içeriyor mu? iş etkinliği?

12. Nasıl çalışıyorsunuz?

13. “Kötü alışkanlıkların” ne olduğunu biliyor musunuz?

14. Kötü alışkanlıkların sonuçlarını biliyor musunuz?

15. Sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürmek neden önemlidir?

16. Çalışmanın sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olduğunu düşünüyor musunuz?

1 Kodzhaspirova G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspitov M.: Mart, 2005.- 448 s.

2 Sağlıklı okul öncesi çocuk: 21. yüzyılın sosyal sağlık teknolojisi / comp. Yu.E. Antonov, M.N. Kuznetsova ve diğerleri - M.: Gardariki, 2008.- 164 s.

3 Pedagoji: Büyük modern ansiklopedi / comp. E.S. Rapacevich. - M .: Modern Kelime, 2005.- 116 s.

4 Kodzhaspirova, G.M. Pedagoji sözlüğü / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. - M.:Mart, 2005.- 90 s.

5 Karmanova, L.V. Anaokulunun son grubundaki beden eğitimi dersleri: metodolojik el kitabı / L.V. Karmanova M.: Nar Asveta, 1980.- 162 s.

6 Leontyev, A.N. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel gelişimi / A.N. Leontyev. M.: Pedagoji, 1979.- 63 s.

7 Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı yaşam eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.

http: // www.maaam.ru/ sitesinden 8 İnternet kaynağı materyali

8 Martynenko, A.V. Gençler için sağlıklı bir yaşam tarzının oluşturulması / A.V. Martynenko. M.: Tıp, 1988. -6 s.

9 Vorobyova, M. Okul öncesi çocuklarda sağlıklı bir yaşam tarzı eğitimi / M. Vorobyova // Okul öncesi eğitim. 1998. - Sayı. 7. - 7s.

10 Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim - 2004. - Sayı 4 14 s.

11 Slastenin V.A. Genel pedagoji: öğrenciler için bir ders kitabı. daha yüksek ders kitabı kurumlar / V.A. Slastenin. M.: Vlados, 2003. 288 s.

12 Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N.V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. 2004.- Sayı 4- 15 s.

13 Nezhina N.V. Okul öncesi çocukların sağlığının korunması / N. V. Nezhina // Okul öncesi eğitim. 2004. -№4 15 s.

14 Lagutin A.B. Bir okul öncesi kurumda çocuğun beden eğitimi // Fiziksel kültürün teorisi ve uygulaması. 2004. - Sayı 7. - 14 s.

15 Pedagoji. Ed. V.V. Belorusova ve I.N. Reşeten: “Beden Eğitimi ve Spor”, 2008.

İlginizi çekebilecek diğer benzer çalışmalar.vshm>
15274.		Okul öncesi çağındaki çocuklarda aile imajına ilişkin fikirlerin oluşumu	36,39 KB
	Bir öğretmenin okul öncesi çağındaki çocuklarla bir aile imajı oluşturmak için çalışma biçimleri. Okul öncesi çocuklarda aile imajını şekillendirmede eğitimcilerin deneyimi. Çocuklar, ailenin sosyal kurumunu canlandırmayı ve güçlendirmeyi amaçlayan bu en önemli görevlerin uygulanmasında aktif katılımcılar haline gelmelidir. Aile değerleri ve Rus toplumunun ve devletinin temellerinin gelenekleri. Bu nedenle günümüzde sosyal yapıların faaliyetleri devlet politikasının öncelikleri tarafından belirlenmektedir ve...
7552.		Ekolojik kültürün oluşumu ve sağlıklı yaşam tarzı	20,82 KB
	Formasyon ekolojik kültür ve sağlıklı bir yaşam tarzı Konuyla ilgili yeterlilik için gereklilikler: Bireyin ekolojik kültürü kavramlarının özünü bilmek ve ortaya çıkarabilmek, yapısal bileşenlerini, aralarındaki ilişkiyi bilmek ve karakterize edebilmek; Çevre eğitiminin önceliğini, amacını, hedeflerini, pedagojik koşullarını ve uygulama yollarını bilmek ve gerekçelendirebilmek; Okul çocuklarının ekolojik kültürünü oluşturmaya yönelik teknolojileri bilmek ve karakterize edebilmek; bu alanın yaşa bağlı özelliklerini ortaya çıkarabilmek...
11261.		Sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olarak öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşturulması	14,37 KB
	Sağlıklı bir yaşam tarzının temeli olarak öğrencilerin ekolojik kültürünün oluşumu. Çevre eğitiminin temel amacı, öğrencilerin başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmeye hazır olmalarını sağlamaktır. Öğrencilerin araştırma faaliyetlerinde, katılımcılarının fonksiyonel konumlarının belirli bir evrim şekli belirlenir. Öğrencilerin tamamladığı bazı çalışmaların konuları...
3922.		Okul öncesi çağındaki çocukların benlik saygısı	169,47 KB
	Benlik saygısı, bireyin birey olabilmesinin temel koşullarından biridir. Bireyde yalnızca başkalarının düzeyine değil, aynı zamanda kendi kişisel değerlendirmelerinin düzeyine de karşılık gelme ihtiyacını yaratır. Doğru şekilde oluşturulmuş benlik saygısı sadece kişinin kendisi hakkında bilgi değildir
21827.		Okul öncesi çağdaki çocuklarda kaygı ve benlik saygısı arasındaki ilişki	1,9 MB
	Ebeveynlerin ve öğretmenlerin bu değişiklikleri kavrayabilmeleri ve bu dönemde çocukta meydana gelen değişiklikleri anlayabilmeleri, çocuğun nöropsikolojik sağlığının temeli olan olumlu duygusal temasa bağlı olacaktır. Okul öncesi dönem, çocuğun ruhunda yeni oluşumların ortaya çıktığı okul öncesi dönemlerin sonuncusudur. Keyfiliğin ortaya çıkması, çocuğun faaliyetinde belirleyici bir değişikliktir; ikincisinin amacı etrafındaki dış ortamı değiştirmek olmadığında...
21841.		Okul öncesi çağındaki çocuklarda akranlarla iletişimin özellikleri	94,69 KB
	Belirleyici deneyin amacı, okul öncesi çağındaki çocukların akranlarıyla iletişiminde karşılıklı anlayış kültürünün özelliklerini incelemektir. Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında yaşlı okul öncesi çocukların iletişiminde karşılıklı anlayış kültürünü beslemek için pedagojik koşulları incelemek. Daha büyük okul öncesi çocukların iletişiminde karşılıklı anlayış kültürünün düzeylerini belirlemek, koşullu durumları çözmek A yöntemini kullanarak doğru açıklama ve kırgınlık. 2. görevi çözmek için, karşılıklı anlayış kültürünün kriterlerini, göstergelerini ve seviye özelliklerini belirledik. yaşlıların iletişimi...
15797.		Okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocuklara hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcıların etkisi	99,08 KB
	Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın gelişiminde anımsatıcı yöntemi. Daha büyük okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocukların özellikleri. Daha büyük okul öncesi çağındaki özel ihtiyaçları olan çocuklara hikaye anlatımının öğretilmesinde anımsatıcılar. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma becerileri düzeyinin teşhisi.
930.		Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranışların deneysel incelenmesi	375,33 KB
	Sorunun teorik analizi saldırgan davranış okul öncesi çağındaki çocuklarda. Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranışların deneysel incelenmesi. Okul öncesi çağındaki çocuklarda saldırgan davranışlara ilişkin bir çalışmanın sonuçlarının analizi...
5005.		Okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişiminin özellikleri	43,2 KB
	Okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın gelişiminin özellikleri. Figüratif hafızanın gelişimi sorununun psikolojik ve pedagojik çalışmaları. Okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın gelişimi üzerine deneysel çalışma.
18134.		Okul öncesi çağındaki çocukların ahlaki ve estetik eğitiminin bir aracı olarak müzik	115,34 KB
	Öğrencilerin estetik zevkini oluşturma görevlerinin uygulanmasında asıl yer, okul müzik dersi kriterlerine uygun etkinliklerin gerçekleştirilmesidir. Müzik öğretmeni T.'nin mesleki eğitim kriterlerinde müzik kültürünün geliştirilmesi alanında. İkinci aşamada estetik ve teknoloji teknolojisi ahlaki eğitim Sonuçları müzik kullanılarak işlendi ve özetlendi. Duyguların dili olarak müziğin özüne dair fikirler bile ortaya çıktı.