بيت جسم مشروع "عائلتنا الكبيرة" (العمل مع أولياء الأمور). مشروع طويل الأمد "عائلتي هي فرحتي! مشروع (المجموعة العليا) حول موضوع قراءة الخيال

مشروع "عائلتنا الكبيرة" (العمل مع أولياء الأمور). مشروع طويل الأمد "عائلتي هي فرحتي! مشروع (المجموعة العليا) حول موضوع قراءة الخيال

نوع المشروع:

حسب المدة:المدى القصير

حسب عدد المشاركين:أمامي.

حسب طبيعة الاتصالات:داخل المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

مشاركون:

أطفال مجموعة كباررقم 10 "لماذا"؛
آباء الأطفال؛
المعلمين: جاسكاروفا ف.م.؛ كورجينا جي.

نوع المشروع:المعرفي - الإبداعي.

الجدول الزمني لتنفيذ المشروع: 17 نوفمبر 2014 – 28 نوفمبر 2014

مشكلة:

لا يعرف الأطفال المعاصرون شيئًا تقريبًا عن والديهم وعملهم وهواياتهم وأحلامهم وما إلى ذلك. ليس لديهم أي فكرة عن الأنشطة المهنية لوالديهم ولا يمكنهم أن يفهموا أن والديهم متعبون في العمل. الأطفال متقلبون ولا يطيعون والديهم. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل يبدأ في التقلب ويصاب بنوبات غضب عند رؤية والديه. والآباء، بدورهم، متعبون بعد العمل، ليس لديهم القوة أو الرغبة في الخوض في بعض التفاصيل الدقيقة لحياة "الحديقة" لأطفالهم. في أحسن الأحوال، سوف يسألونك عما تناولوه على الغداء، وماذا فعلوا في الفصل، وما إذا كانوا قد خرجوا في نزهة.

بالنسبة لكل واحد منا، أعز وأقرب شخص هو أمنا. التفاهم المتبادل بين الطفل والأم مهم جداً لتنمية شخصية الطفل. حب الأم هو الرعاية والمساعدة في كل شيء. على الرغم من ذلك، فإن الأطفال في كثير من الأحيان يربطون حب أمهم فقط بالقيم المادية، وليس الروحية. نظرًا لعمرهم، يصعب على الأطفال أن يفهموا أن أمهم تحتاج إلى امتناننا ومساعدتنا ورعايتنا.

الأطفال لديهم موقف المستهلك السائد تجاه أمهم.

لذلك يجب أن تصبح الروضة همزة وصل بين الأطفال ووالديهم، وتساعدهم على التعرف والفهم والتقبل لبعضهم البعض، وتغرس في الطفل الحب والاحترام والشعور بالتعاطف والمساعدة المتبادلة. إلى أحد أفراد أسرته- لأمي. وهذا عنصر ضروري في التربية الأخلاقية للأطفال.

الهدف من المشروع:

تكوين فهم واعي لأهمية الأم في حياة الطفل والأسرة؛
لزراعة الاحترام والرعاية لدى الأطفال والشعور بالحب العميق والمودة تجاه الذات عزيزي الشخصعلى الأرض؛
موقف الرعاية والرغبة في مساعدة وإرضاء أمي.

أهداف المشروع:

تعميم معرفة أطفال ما قبل المدرسة حول عطلة "عيد الأم"؛
تنمية مشاعر الحب والاحترام للأم؛
تعزيز تنمية الاستجابة العاطفية لدى الأطفال؛
تعميق معرفة الأطفال بمهن أمهاتهم؛
المساهمة في خلق التقاليد العائلية والعلاقات الدافئة في الأسرة؛
تشجيع الأطفال على التعبير عن الامتنان لأمهاتهم على رعايتهم من خلال الأنشطة الإنتاجية (التزيين والرسم والنحت)؛
تطوير مهارات التواصل لدى الأطفال والقدرة على إيجاد طريقة للخروج من المواقف الإشكالية.

استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات:كمبيوتر محمول، جهاز عرض، شاشة عرض، مكبرات صوت.

طرق التنفيذ:

الطبقات المواضيعية.
محادثات مع الأطفال.
استشارات للآباء والأمهات، مقالات في الزاوية للآباء والأمهات حول تاريخ العطلة؛
اختيار المجلات والأدب ل العمل الفرديالآباء حول موضوع "دور الأم في تربية الطفل في الأسرة" ؛
معرض إبداع الأطفال.
إجراء مقابلات مع الأطفال "لماذا أحب أمي"؛
تصميم صحيفة حائط احتفالية.

المرحلة التحضيرية:

قبل البدء بالمشروع تم تنفيذ الأعمال التالية:

جمع صور الأطفال مع أمهاتهم؛
اختيار الرسوم التوضيحية لعيد الأم؛
اختيار خيالي;
إعداد العروض التقديمية والمواد المرئية؛
اختيار الألعاب
اختيار الذخيرة الموسيقية والرسوم الكاريكاتورية عن الأم.

المرحلة التنظيمية:

التنشئة الاجتماعية :

ألعاب تمثيل الأدوار:"أمي في المنزل"، "أمي في العمل"، "عائلتي"؛
الألعاب التعليمية:"أدعوها بلطف"، "الغلاف". طاولة احتفالية"،" التقط الزي الاحتفالي والديكورات "،" الأمهات والأشبال ".

معرفة: المحادثات"هناك حاجة إلى جميع أنواع الأمهات، والأمهات المختلفات مهمات"، "كيف أساعد أمي في المنزل"، "كيف نلعب أنا وأمي"، "أيدي أمي هي الأفضل".

تواصل: قراءة وحفظ قصائد عن الأم.

الإبداع الفني:

حرفة "هدية لأمي" ؛
رسم "صورة أمي".

عمل: خبز الكوكيز لحفلة شاي احتفالية.

تطوير الكلام: كتابة قصة عن والدتك، ألعاب كلمات "مهنة أمي"، "ما اسم والدتك"، حفظ وشرح معنى الأمثال عن الأم.

دقيقة التربية البدنية "مساعدي أمي"

المرحلة النهائية:

مجموعة من الأمثال والأشعار عن الأم؛
معرض رسومات الأطفال "صورة أمي" ؛
فعالية احتفالية للأمهات "أمي خير"؛
عرض عرض "كيف استعدنا لعيد الأم"؛
حفل شاي احتفالي ضمن مجموعة مع تقديم الهدايا وملفات تعريف الارتباط للأمهات؛
صحيفة حائط احتفالية تحتوي على صور الأطفال مع أمهاتهم.

نتيجة متوقعة:

بعد الانتهاء من المشروع، سوف يكتسب الأطفال المعرفة التالية:

سوف تكتسب معرفة جديدة حول عطلة "عيد الأم" في روسيا، وتقاليدها؛
التعرف على مهن المرأة وأهميتها بالنسبة للآخرين؛
سوف يتعلم قراءة الأعمال عن الأم بشكل صريح وتحليلها؛
سيكتب الأطفال قصصًا وصفية عن أمهم وعائلتهم؛
ستكون هناك رغبة في أن تكون مثل أحبائهم في الأفعال والأفعال؛
سيظهر موقف رعاية ومحترم تجاه الأم؛
سوف يطور الأطفال مهارات عملية في التواصل مع أقرانهم والكبار؛
سيتم خلق جو مؤثر وصادق خلال الأنشطة المشتركةالأطفال وأولياء الأمور في رياض الأطفال.

خاتمة:

لدى الأطفال الرغبة في أن يكونوا مثل أمهم في الأفعال والأفعال.

ظهر موقف إيجابي عاطفيا تجاه والدتي، والفخر بأمي، وموقف التبجيل تجاهها.

في كثير من الأحيان هناك رغبة في التحدث وإخبار الجميع عن والدتك.

تقدم المشروع:

المنطقة التعليمية		مهام لأطفال المجموعة العليا من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
التنشئة الاجتماعية	ألعاب تمثيل الأدوار: "أمي في المنزل"، "أمي في العمل"، "عائلتي". الألعاب التعليمية: "وضع طاولة الأعياد"، "التقاط الزي الاحتفالي والديكورات"، "الأمهات والأشبال".	استمر في تطوير أنشطة لعب الأطفال، وتحسين القدرة على اختيار موضوع اللعبة بشكل مستقل، وتطوير مؤامرة بناء على المعرفة المكتسبة من إدراك البيئة.
عمل	خبز الكوكيز "علاج للأمهات"	تطوير الرغبة في خبز ملفات تعريف الارتباط مع المعلم، وإرضاء الأمهات، وتنفيذ مهام العمل الممكنة
معرفة	محادثات حول مواضيع "هناك حاجة إلى أمهات مختلفات، أمهات مختلفات مهمات"، "كيف نلعب أنا وأمي"، "أيدي أمي هي الأفضل"	توسيع فهم عمل الكبار، لإعطاء فكرة عن أهمية الأم في حياة كل شخص.
تواصل	قراءة وحفظ قصائد عن الأم	الاستمرار في تعلم كيفية سرد النص الأدبي بشكل صريح.
قراءة الخيال	أ. بارتو "الانفصال"، "أمي تغني"، ن. ساكونسكايا "الحديث عن أمي"، إي بلاجينينا "عيد الأم" V. أوسيفا "الأبناء"، س. ميخالكوف "ماذا لديك؟" إس يا مارشاك "حكاية فأر غبي" نانايسكايا حكاية شعبية"أيوجا"	لتنمية الرغبة في الحديث عن موقفك من فعل معين ذو طابع أدبي، لمساعدة الأطفال على فهم الدوافع الخفية لأبطال العمل، لتعريفهم بفن الكلمات
الإبداع الفني	أعمال يدوية"هدية لأمي" رسم "صورة أمي"	تحسين المهارات والقدرات البصرية؛ لتشكيل القدرات الفنية والإبداعية. تطوير الشعور بالشكل واللون والنسب؛ تجعلك ترغب في إرضاء الأمهات.

المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة "روضة الأطفال رقم 94 من النوع التعويضي"، أوختا، جمهورية كومي

"الآباء للأطفال"

Isaeva Kamila Shakirovna معالج النطق المعلم

مدرس تيورينا تاتيانا فتشيسلافوفنا

مشروع "الآباء والأمهات للأطفال".

(الهيكل المقترح من قبل M. E. Verkhovkina، SPbAPPO)

بطاقة معلومات المشروع:

موضوع:"الآباء للأبناء"

مدة المشروع: طويل الأمد.

نوع المشروع: إبداعية، موجهة نحو الممارسة.

المشاركون في المشروع: المعلمون، أطفال المجموعة التشخيصية رقم 5 من MDOU رقم 94، والديهم.

عمر الأطفال: 2-4 سنوات.

, والتي يهدف المشروع إلى حلها: في الظروف التي تنشغل فيها معظم العائلات بحل المشكلات الاقتصادية، فإن الرغبة في تعلم الأبوة والأمومة بين الأمهات والآباء الصغار تتلاشى في الخلفية. عدم وجود معرفة كافية للآباء حول العمر والخصائص الفردية نمو الطفل، في بعض الأحيان يقومون بالتعليم "بشكل أعمى"، بشكل حدسي، ولا يوجد حديث عن الفصول الدراسية مع الأطفال على الإطلاق. ولذلك نقوم بإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية من خلال التفاعل الإبداعي المشترك مع الأطفال والمعلمين.

مبررات الصلة:وفقًا للقانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"إحدى المهام الرئيسية التي تواجه مؤسسة ما قبل المدرسة هي "التفاعل مع الأسرة لضمان التطور الكامل لشخصية الطفل". تم تطوير معيار تعليمي فيدرالي جديد للولاية الحضانة(FGDOS DO)، الذي يلبي الاحتياجات الاجتماعية الجديدة والذي يتم فيه إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل مع أولياء الأمور. ينص المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية على أن العمل مع الوالدين يجب أن يكون له نهج مختلف، مع الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي والمناخ العائلي واحتياجات الوالدين ودرجة معرفة القراءة والكتابة في الأسرة. كما تمت صياغة متطلبات تفاعل منظمة العمل مع أولياء الأمور. يتم التأكيد على أن أحد مبادئ التعليم قبل المدرسي هو التعاون الوثيق بين منظمة العمل والأسرة، والمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم هو الأساس لمساعدة الوالدين في تربية الأطفال وحماية وتعزيز صحتهم الجسدية والعقلية، في تنمية القدرات الفردية والتصحيح اللازم لاضطرابات النمو. باختصار، الآباء مشاركين كاملين في العملية التربوية.

حداثة المشروعيتضمن هذا المشروع أشكال وأساليب جديدة للتفاعل النشط مع أسر التلاميذ في المجموعة التشخيصية، بناء على اهتمامات ورغبات أولياء الأمور. يغطي تنفيذ المشروع جميع المجالات التعليمية المنصوص عليها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في الاتحاد الروسي.

الهدف من المشروع:اختيار واختبار أشكال التفاعل النشط بين أولياء الأمور والأطفال والمعلمين من أجل التعاون الفعال بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر وإشراك أولياء الأمور في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كمواضيع كاملة للنشاط.

دعم الموارد:

موارد المعلومات (الأدب المنهجي والخيالي، معلومات من الإنترنت)؛

الموارد المرئية (أفلام الفيديو، العروض التقديمية، الصور التوضيحية، ألعاب BI-BA-BO، أعمال الأطفال)؛

المواد والتقنية (التعليمية، المكتبية الألعاب المطبوعة، ألعاب حول موضوعات معجمية، معدات للنمذجة والرسم والتزيين، كمبيوتر محمول، جهاز عرض، مسجل).

أهداف المشروع:

للأطفال:

تعزيز العلاقة بين الوالدين والأبناء؛
تنمية الاحترام لجميع البالغين؛
يتصل المشاعر الايجابيةإدخال أنواع جديدة من الأنشطة (استخدام مواد غير تقليدية في أنشطتهم).

للمعلمين:

دراسة الأسر وإقامة علاقات وثيقة وثقة مع أفرادها من أجل تنسيق التأثيرات التعليمية والتربوية على الطفل؛
تطوير خطة عمل للتعليم التربوي للأسرة (ورش عمل، استشارات جماعية وفردية، عرض تسجيلات فيديو للفصول الدراسية، عروض تقديمية حول المجالات التعليميةوفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية)؛
تنفيذ الخطة المطورة في الممارسة التعليمية للمجموعة المبتدئة؛
إشراك أولياء الأمور في العملية التربوية على أساس التعرف على الجوانب الإيجابية في الأسرة، لتفعيلها الإمكانات الإبداعيةوالكفاءة التربوية، من خلال البحث والتنفيذ أكثر من غيرها أشكال فعالةعمل؛

5.تزويد أولياء الأمور بالأدبيات الخاصة والألعاب والأدلة التعليمية وعروض الفيديو لتعليم الأطفال في المنزل.

للوالدين:

التغلب على حاجز عدم الثقة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
تعريف أولياء الأمور بالمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية والأهداف التعليمية للأطفال في المجموعة الأصغر سناً ؛
إشراك الوالدين في العملية التعليمية، وتحقيق وحدة متطلبات الطفل؛
زيادة كفاءة الوالدين في تربية وتعليم الأبناء؛
خلق اتصال عاطفي بين الوالدين والأطفال؛
تساعد على تقوية العلاقات الأسرية.

أشكال الحدث النهائي:

معرض صور "معا دائما"

الترفيه "لعبة المشكال".

منتجات المشروع:

للأطفال:

* الحرف من البلاستيسين والتطبيقات والرسومات.

للمعلمين:

*تنظيم المواد حول الموضوع (مذكرات ورشة العمل، والمشاورات الجماعية والفردية، وملاحظات النشاط التعليمي الذي يجريه أولياء الأمور، واستبيانات للآباء، والخطوط العريضة للحدث النهائي)؛

* مقاطع فيديو للأنشطة والألعاب مع الأطفال؛

* تسجيل المقابلات مع أولياء الأمور.

*صور من جلسات اللعب التي أجراها أولياء الأمور.

للوالدين:

*ملخصات للأنشطة التعليمية التي قاموا بها؛

*عروض فيديو للأنشطة مع الأطفال؛

*تقرير مصور للدرس.

المخاطر المحتملة:انشغال الوالدين في العمل، وخوف الوالدين من عدم القدرة على التعامل مع مجموعة من الأطفال، ونقص المعرفة الكافية بالأنشطة مع الأطفال، والجهل بالعمر والخصائص الفردية للأطفال، ونقص المواد اللازمة للألعاب حول الموضوعات المعجمية.

النتائج المتوقعة للمشروع:

للأطفال:

* يتم إثراء وتنشيط المفردات المتعلقة بالموضوعات المعجمية، وتطوير المهارات الحركية العامة والدقيقة، وتجديد القاموس اللفظي، وتطوير الكلام المتماسك؛

* تطوير المهارات في استخدام المواد غير التقليدية في التزيين والنمذجة والرسم.

*تتعزز العلاقات بين الوالدين والأطفال.

للمعلمين:

*تم إعداد تسجيلات فيديو لأجزاء من الأنشطة والألعاب مع الأطفال للآباء، وفهرس بطاقات للألعاب وتمارين اللعب في المنزل؛

* قام الأطفال بتطوير خطاب متماسك وحواري، وتحسين الأشكال النحوية للكلام؛

*تم تطوير وتنظيم ملخصات العمل المباشر الأنشطة التعليميةمع الاطفال؛ الأنشطة المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور والأطفال؛

*تم تنفيذ مجموعة مختارة من الوسائل التعليمية والأدبيات حول هذا الموضوع، وتم إعداد المواد التوضيحية اللازمة للتفاعل الفعال مع أولياء الأمور؛

*تم تحديث فهرس بطاقات الألعاب التعليمية والمستقرة حول الموضوعات المعجمية.

للوالدين:

* زيادة الكفاءة التربوية، واكتساب المعرفة حول الفرد و خصائص العمرالأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية؛

الآباء على دراية بالمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية والأهداف التعليمية لأطفال المجموعة الأصغر سناً؛
يشارك جميع الآباء في العملية التعليمية، وقد تم تحقيق وحدة متطلبات الطفل في رياض الأطفال وفي المنزل.

ملخص موجز لمشروع "الآباء والأمهات للأطفال".

مراحل المشروع	تصرفات الأطفال	تصرفات المعلمين	تصرفات أفراد الأسرة والشركاء الاجتماعيين.
تحضيري	يشارك الأطفال في محادثة حول أسرهم. إنهم ينظرون إلى الرسوم التوضيحية وعروض الفيديو حول كيفية لعب البالغين مع الأطفال. يخبرون كيف يعمل آباؤهم معهم في المنزل. تعلم كيفية الإجابة على الأسئلة في جمل كاملة. يعبرون عن رغبتهم في مشاركة الأم والأب في أنشطة اللعب في المجموعة.	يقوم المعلمون بصياغة المشكلة، وتعريف الأطفال بها حالة اللعبةلتنفيذ المشروع. بناءً على الدافع المقترح، يتم التعبير عن الهدف والغايات. وضع خطة لتحقيق الهدف. حدد معلومات حول الموضوع والأدب المنهجي. يخططون لورش العمل والمشاورات الجماعية والفردية. في نهاية المشروع، سيكون لدى الآباء معرفة ومهارات حول عمر الأطفال وخصائصهم الفردية أصغر سنا; زيادة كفاءة الوالدين في تربية وتعليم الأبناء، والاتصال العاطفي بين الوالدين والأطفال؛ تساعد على تقوية العلاقات الأسرية.	قبول الهدف، والمساعدة في وضع خطة المشروع؛ المساعدة في اختيار الأدب الكتابي والمواد التوضيحية. شارك في استبيان "يوم إجازتنا"، "المشاركة في حياة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة".
نشيط	المشاركة في الأنشطة التعليمية المباشرة المشتركة وأنشطة الألعاب. يساعدون في تنظيم معرض لأعمالهم. يقبل المشاركة الفعالةفي إعداد الصفات للأنشطة التعليمية المباشرة.	يقوم المعلمون بإجراء ورش عمل ومشاورات جماعية وفردية. ساعد أولياء الأمور في وضع مخطط تفصيلي للأنشطة التعليمية المباشرة في أشكال مختلفة(الرحلات، السفر، الألعاب)، الاستعداد المواد الضروريةوسمات الأنشطة والألعاب، ويتم إجراء مقابلات مع أولياء الأمور.	شارك في ورش العمل والمشاورات والمقابلات وكتابة خطة تفصيلية لـ GCD والتصنيع مواد مختلفةوسمات للقيام بأنشطة تعليمية مع الأطفال، تحضيراً لمعرض الصور الفوتوغرافية «معاً دائماً»، والنشاط الترفيهي «لعبة كاليدوسكوب».
أخير	شارك في النشاط الترفيهي "Game Kaleidscope" ومعرض الصور "Always Together".	تنظم أوقات الفراغ المشتركة"لعبة المشكال" مع الآباء والأطفال؛ معرض صور "معا دائما". تعميم الخبرة مع الزملاء في المشروع.	المشاركة في الأنشطة الترفيهية المشتركة مع الأطفال "لعبة المشكال"؛ يقدمون المساعدة للأطفال والمعلمين في تنظيم معرض الصور "معًا دائمًا".

نظام الويب الخاص بالمشروع:

التطور المعرفي

ملاحظات الطيور البرية والحيوانات الأليفة (الكلاب والقطط) والنقل والأشجار. المشي المستهدف إلى مقصف الطيور؛

مشاهدة مقاطع فيديو عن الحيوانات الأليفة ووسائل النقل؛

الأنشطة البحثية: مقارنة الطيور (على سبيل المثال، العصفور والغراب)، والأشجار (شجرة البتولا والتنوب)؛

إجراء تجربة "يطفو أو لا يسبح"؛

درس الدورة المعرفية: موضوع "خفيف ثقيل"، "لين-صعب".

المحادثات: "حول النقل"، "الحيوانات البرية والمنزلية"، "المواسم"، "عطلاتنا المفضلة"، "الطيور في منطقتنا"؛

فحص الرسوم التوضيحية حسب الموضوع.

عرض تقديمي حول الموضوع: "حيواني الأليف المفضل".

تمارين: "التعرف عن طريق الأذن"، "اجمع صورة"، "الرابع الغريب"، "الكبير والصغير"، "من خلف السياج؟"، "يطير، يركب، يسبح"، "من المفقود؟"، " واحد متعدد" " - محادثة حول قواعد السلامة عند العمل بمواد غير تقليدية، حول قواعد السلوك في الشارع وفي المنزل؛

محادثة "نحن والطبيعة"؛

لعبة تعليمية "نحن والطبيعة"، "ما هو الخير...".

تطوير الكلام

- أعمال القراءة: "الطائر الذكي" لـ M. Zoshchenko، L. Tolstoy "The Bird Made a Nest"، "لقد جاء الربيع"، K. Ushinsky "Vaska the Cat"، V. Suteev "Three Kittens"؛
- قراءة قصائد "قطة" لج. سباجير، "هريرة" بقلم ف. بيريستوف، "شاحنة"، "من يصرخ" بقلم أ.بارتو؛
- حفظ الألغاز، عد القوافي، أعاصير اللسان حسب الموضوع؛
- تصميم معرض الكتاب "الربيع قادم"، "هذه الحيوانات المضحكة"؛
- درس في تطوير الكلام: موضوع "التأليف قصة وصفية"كل لعبة" (قطة، كلب، عصفور، شاحنة)؛
- تجميع قصة "حوض التغذية" بناءً على سلسلة من الصور المؤامرة؛
- تجميع قصة بناءً على سلسلة من صور الحبكة "بالسيارة"؛
- رواية القصص الإبداعية حول مواضيع "النقل"، "الحيوانات في الربيع"؛
- الألعاب التعليمية واللفظية: "من يصرخ؟"، "من يأكل ماذا؟"، "متى يحدث هذا؟"؛ "أخبر من"، "من يتحرك كيف"، "ما هو مفقود"، "التقط، اسم، تذكر"؛
- تعلم القصائد والأحاجي وأغاني الأطفال حول موضوعات معجمية. نطق العبارات النقية.
- ترفيه الكلام"زيارة الأرنب."

اجتماعي تطوير الاتصالات

- لعبة القصة"عائلة"، "دكتور ايبوليت"، "متجر"، "أمهات وبنات"، "سفر"؛

- ألعاب الكلمات "صحيح لا أعرف"، "من اتصل؟"، "اتصل بي بلطف"، "أعطني كلمة"، "واحد، اثنان، ثلاثة، أربعة، خمسة ... من أريد أن أقول عنه"؛
- الألعاب الخارجية: "هدية لأمي"، "الفرسان والخيول"؛
- الألعاب اللوحية والمطبوعة "العائلة"، "من يحتاج إلى ما للعمل"، "من يختبئ"، "أم من؟"، "ورقة من؟"، "يطفو، يطير، يركب"؛
- تصميم معرض لإبداع الأطفال حسب الموضوع؛
- تصميم ألبوم قصص الأطفال "أمي الحبيبة"، "حيواني الأليف المفضل".
- تنظيف الألعاب بعد الألعاب والأنشطة؛
- مساعدة البالغين في رعاية الحيوانات الأليفة؛
- المساعدة في الإنتاج ألعاب السنة الجديدةلشجرة عيد الميلاد، في إعداد سمات GCD والألعاب؛
- مهام العمل أثناء المشي: إزالة الأوراق حول الأشجار والشجيرات؛
- مساعدة الكبار في تعليق المغذيات في المنطقة روضة أطفال.
- استخدام أغاني الأطفال، والقوافي، والأقوال؛
- إجراء تمارين التنفس والتعبير والأصابع.

التطور الفني والجمالي

- الاستماع إلى أعمال "أبي يستطيع..." و"أمي هي الأفضل في العالم" و"في علبة أقلام الرصاص" و"دمى الماتريوشكا" و"الحصان" لإي. تيليشيفا و"البقرة" لـ م. راوخفيرجر "في الربيع" بالموسيقى. س.مايكابارا؛
- الاستماع للتسجيلات الصوتية "أصوات الطيور"، "أصوات الغابة"؛ "صوت الماء"، "أصوات الحيوانات الأليفة"؛
- غناء "ذهبنا إلى الحضانة .." لإي. تيليشيفا، "جاء كلب إلينا". M. Rauchwerger، كلمات. ن. كوميساروفا، موسيقى "اللعب مع الحصان". I. كيشكو، كلمات. في كوكلوفسكايا.

- التطبيق: "العصفور المبهج"، " زهرة غير عادية"، "سيارة للدب"، "قارب يبحر على الأمواج"، "شجرة عيد الميلاد الرقيقة"، "شجرة تفاح في المقاصة"، " صور مضحكة"،" بقرة مع عجل في المرج" ؛
- عرض الأزياء: "أنف وياقة للأصدقاء"، "عنزة صغيرة مرحة"؛

- الرسم: "الحصان"، "السفر بالقطار".

التطور البدني

- ألعاب خارجية؛ تمارين "الشمس والمطر"، "العصافير والسيارة"، "الطيور تطير"، "الطيور في الأعشاش"، "الكلب الأشعث"، "القطار"، "القط والفئران"؛
- التربية البدنية "مرحبا الدب"؛

- العاب تطوير المهارات الحركية الدقيقةالأيدي: "كس"، "كلب صغير"، "طيور"، "نسيم"؛
- تمارين الصباح (مجمعات حول مواضيع معجمية، على سبيل المثال، "في الغابة"، "كرات رقيق")؛
- تمارين بدنية (في موضوعات معجمية): "الشاحنة"، "الحصان". "البقرة"، "الطائر الصغير" وغيرها؛
- إيماءة: "دعونا نساعد الفتاة الصغيرة القذرة"

أشكال التفاعل مع الأسرة والشركاء الاجتماعيين

- إصدار المجلد - حركة "للآباء حول المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي"؛
- ورقة تذكارية لركن الآباء "الأصابع ستعلمك الكلام"، "صديقي القلم الرصاص"، "مهارات حسية مسلية"

- استشارة "فصولنا" (لإثراء مفردات الأطفال وممارسة الأشكال النحوية)؛

- إجراء الترفيه "لعبة المشكال"؛
- إقامة ورشة عمل ندوة "الألعاب الترفيهية و تمارين اللعبةمع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-4 سنوات"؛
-تدريب "التواصل مع الطفل...كيف؟":
- مسابقة صناعة الوسائل المساعدة لتنمية المهارات الحركية الدقيقة النفايات"نلعب بأصابعنا ونطور الكلام"؛

- إصدار الملصق "أبي يستطيع أن يفعل أي شيء"، "أيدي أمي الذهبية".

. نتائج مشروع "الآباء للأبناء".:

وقد شاركت جميع العائلات الـ 14 بنشاط في المشروع.
ويشارك في المشروع جميع أولياء أمور الأطفال في المجموعة التشخيصية الأصغر سنا؛
تم إنشاء جو من الاحترام المتبادل، وزيادة إيجابية في الكفاءة التربوية للآباء والأمهات؛
تلقى جميع أولياء أمور تلاميذ المجموعة الإعدادية مساعدة عملية في شكل استشارات فردية وجماعية، ومواد تعليمية ومرئية لتعليم الأطفال في المنزل؛
تم تهيئة الظروف للآباء للتعبير الإبداعي عن الذات وتحقيق الذات لموضوعات العملية التعليمية من خلال الأنشطة المشتركة بين الوالدين والطفل؛
تم توسيع استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في العملية التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
تم توسيع بانوراما أحداث رياض الأطفال، وتم تنفيذ أشكال جديدة من التفاعل بين المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسر، وتم توحيد فريق الأطفال وأولياء الأمور والمعلمين من المجموعة الأصغر سنًا على أساس المشاعر الطيبة والاحترام المتبادل.

المواد المنهجية للمشروع:
1. استبيان
2. ورشة عمل
3. استشارات
4. ملاحظات GCD للوالدين

مجموعة كبار

"عائلتي"

تحميل:

معاينة:

مشروع طويل الأمدالتفاعل مع والدي الأطفال

مجموعة كبار

"عائلتي"

(الأنشطة المشتركة لرياض الأطفال والأسرة

التربية الروحية والأخلاقية).

ملاءمة.

الأسرة و ما قبل المدرسة- مؤسستان مهمتان للتنشئة الاجتماعية للأطفال. وظائفهم التعليمية مختلفة، ولكن تفاعلهم ضروري للتنمية الشاملة.

كما تظهر الممارسة، وتؤكد البحوث التربوية، يعترف الآباء بأولوية مؤسسة ما قبل المدرسة في حل المشكلات التعليمية، لكنهم لا يعتبرون أنه من الضروري المشاركة في العملية التربوية. بدورهم، يقلل المعلمون من دور الأسرة ولا يسعون جاهدين إلى التعاون مع الوالدين من أجل تنمية وتربية الأطفال، وبالتالي لا يقومون بإنشاء ردود فعل بشكل صحيح ولا يستخدمون تأثير الأسرة بشكل كامل على تربية وتنمية الأطفال. الطفل.

في نظام التعليم ما قبل المدرسة، تعتبر التربية الأسرية بدايتها وجوهرها وتاجها. إن المعرفة والمهارات التي يطورها التعليم المنزلي هي الخطوات الأولى نحو ارتفاع مستوى عالٍ من ثقافة الأطفال. وهنا يسند دور مهم للمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة؛ فلا بد من البحث عن علاقات جديدة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة، ألا وهي التعاون والتفاعل والثقة. بالإضافة إلى ذلك، فهو في سن ما قبل المدرسةهناك علاقة أوثق بين الطفل والأسرة والمعلم مما كانت عليه خلال فترة المدرسة، مما يساعد على التأثير بشكل أكثر فعالية ليس فقط على الطفل، ولكن أيضًا على أفراد أسرته. بما أن تربية الطفل ونموه وصحته تعتمد بشكل مباشر على الظروف التي يعيش فيها وينمو ويتطور ونوع الأشخاص المحيطين به وكيفية تنظيم عملية تربيته.

لسوء الحظ، في الوقت الحاضر في بلدنا، لأسباب عديدة، تضعف الروابط الأسرية، والتربية الأسرية التقليدية أصبحت شيئا من الماضي. يهتم علماء النفس والمعلمون بتدهور صحة الأطفال، وزيادة الأسر الضعيفة اجتماعيا، والقلق الاجتماعي والنفسي والتعب من المشاكل التي يعاني منها البالغون (بما في ذلك ما يتعلق بالتقسيم الطبقي المستمر للمجتمع)، والشعور بالوحدة (خاصة في العازبين). - أسر الوالدين) ونقص التفاهم المتبادل وإعادة توزيع الوظائف المادية والاقتصادية داخل الأسرة (عندما تصبح الزوجة / الأم مصدر التمويل لأفراد الأسرة)، وصعوبات البناء حياة عائليةعلى خلفية الأزمات. كما تم تسليط الضوء على المشاكل العالمية: البيئية؛ عقلي؛ الحروب المحلية والإقليمية؛ الأوبئة وإدمان المخدرات وإدمان الكحول. التقدم العلمي والتكنولوجي الذي يؤدي إلى التقادم السريع للمعرفة ، وما إلى ذلك.

يمكن وينبغي إيقاف هذه العملية من قبل معلمي مرحلة ما قبل المدرسة من البشر الذين يتواصلون عن كثب مع الأطفال وأولياء أمورهم.

وفي هذا الصدد، تعد مسألة البحث عن أشكال التفاعل غير التقليدية وتنفيذها بين مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة من أكثر القضايا إلحاحا اليوم.

الخريطة التكنولوجية للمشروع التربوي

اسم المشروع الإبداعي	" عائلتي"
نوع المشروع	موجهة نحو المعلومات العملية والمحتوى "الطفل وعائلته"
عمر الأطفال	كبار سن ما قبل المدرسة
فناني الأداء	الأطفال في سن ما قبل المدرسة والمعلمين ومدير الموسيقى وأولياء الأمور والأقارب المباشرين
مدة	طويلة المدى (9 أشهر) من سبتمبر إلى مايو
حقل الموضوع	عائلة. العلاقات في الأسرة. التقاليد والعادات العائلية.
ملاءمة	تعميق أفكار الأطفال حول الأسرة والعلاقات الأسرية. علمهم التعبير بنشاط عن الموقف اللطيف تجاه أحبائهم في الأفعال والأفعال.
مشكلة	يجب أن يتم تضمين الأطفال فيها التقاليد العائليةوالعادات تزيد من الاهتمام بالقيم العائلية، لكن محتوى العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لا يحل المشكلة بالكامل.
هدف
مهام	إشراك الوالدين في وضع القواعد وقواعد السلوك والعادات والتقاليد في الأسرة، أي. الحاجة للتكوين قيم العائلة. تكوين وتطوير مهارات الأطفال في البحث والعمل الإبداعي مع المعلمين وأولياء الأمور. خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين البالغين والأطفال على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية. تدريب الأطفال على إظهار التعاطف والاهتمام والاهتمام للعائلة والأصدقاء، والأصدقاء والأقران، ولمن يهتمون بهم. إتاحة الفرصة للأطفال للتعبير عن اهتماماتهم بطرق متنوعة وبحرية، والحصول على وقت شخصي للقيام بما يحبونه. تعليم الأطفال كتابة قصة عن أسرهم. زراعة الحب والاحترام لأفراد عائلتك. إعطاء فكرة عن المفاهيم: "العشيرة"، "الآباء"، "النسب"، "العائلة"، "الأقارب"، "الأقارب". إعطاء فكرة عن تقاليد الأسرة الروسية، والموروثات العائلية، وتوزيع المسؤوليات العائلية. الاستمرار في تطوير القدرات المعرفية لدى الأطفال، وإدراجهم بنشاط في الأنشطة الإبداعية والاستكشافية. وسع آفاقك وأثري مفردات أطفالك بالمصطلحات العلاقات العائليةتطوير خطاب متماسك. تعزيز العلاقات بين الوالدين والطفل
مراحل تنفيذ المشروع	المرحلة 1 - المرحلة 2 - المرحلة 3 - التعميم (مايو)
نتيجة	نظمت المعارض الأعمال الإبداعيةأطفال وغرفة معيشة عائلية في مجموعة رياض الأطفال. لقد زادت جودة العملية التعليمية، وأصبحت عملية التعلم أكثر إثارة وغنية عاطفيا. تم إنشاء بنك أصبع منهجي حول هذه المشكلة. ارتفع مستوى نشاط الوالدين في تنظيم الأنشطة المشتركة لتربية الأطفال. زادت ثقة أولياء الأمور في قدراتهم التعليمية. لقد قام الأطفال بتوسيع آفاقهم. لقد طوروا اهتمامًا بتاريخ العائلة والتقاليد العائلية والنسب. كما ساهم العمل في زرع الشعور بالفخر في الأسرة والحب والاحترام للوالدين. أصبح الأطفال أكثر ودية واكتسبوا مهارات تواصل خالية من الصراع.
عرض مشروع	غرفة المعيشة العائلية: "زهرة السعادة العائلية".

تبرير أهمية المشكلة

أدت التغييرات الكبيرة التي حدثت في السنوات الأخيرة والمشاكل الجديدة المرتبطة بتربية الأطفال إلى إعادة التفكير في جوهر الروحانية - تدريس روحيومكانتها ودورها في الحياة العامة. يتطلب حل مشكلة تدريس أساسيات الأخلاق مناهج جديدة لتنظيم العملية التعليمية. تعتبر التربية الروحية والأخلاقية للأطفال إحدى المهام المهمة للمؤسسة التعليمية. يصوغ "مفهوم تحديث التعليم الروسي" أهم أهداف التعليم: "تكوين المسؤولية المدنية والوعي الذاتي القانوني لدى الأطفال، والروحانية والثقافة، والمبادرة، والاستقلال، والقدرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة والتكيف النشط في الحياة. " وللأسرة أهمية كبيرة في حل هذه المشكلات؛ فهي المصدر والحلقة الوسيطة في نقل التجربة الاجتماعية التاريخية إلى الطفل. تنص المادة 18 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على ما يلي: "الآباء هم المعلمون الأوائل، وهم ملزمون بوضع الأسس الأولى للنمو الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل عمر مبكر"مع أخذ ذلك في الاعتبار، يمكننا أن نفترض بحق أن الأسرة كانت وستظل المؤسسة الأكثر أهمية لتعليم الصفات الروحية والأخلاقية للطفل. في سن ما قبل المدرسة، تشكيل التوجهات الثقافية والقيمية للروحية والأخلاقية أساس شخصية الطفل وتنمية عواطفه ومشاعره وتفكيره وآليات التكيف الاجتماعي في المجتمع، وتبدأ عملية تحديد الهوية الوطنية والثقافية والوعي بالذات في العالم المحيط. هذه الفترةفي حياة الإنسان هو الأكثر ملاءمة للتأثير العاطفي والنفسي، حيث أن صور تصور الواقع والفضاء الثقافي حية وقوية للغاية وبالتالي تبقى في الذاكرة لفترة طويلة، وأحيانا مدى الحياة، وهو أمر مهم للغاية. في تربية الوطنية . من خلال تحليل أعمال الباحثين المعاصرين (L. V. Kokueva، T. N. Antonova، T. T. Zubova، E. P. Arnautova، إلخ)، يمكننا القول أن تكوين أسس الوطنية يغطي مجموعة واسعة من المهام: - تكوين الموقف الروحي والأخلاقي والشعور بالوطنية. الانتماء إلى منزله، أو أسرته، أو روضة الأطفال، أو المدينة (القرية)، أو الطبيعة الأصلية، أو التراث الثقافي لشعبه؛ - تعليم الحب واحترام الوطن وفهم الوطن الخصائص الوطنيةواحترام الذات كممثل لشعبه وموقف متسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى - أقرانهم وأولياء أمورهم والأشخاص من حولهم؛ - تعزيز موقف محترم تجاه الناس والوطن والرموز والتقاليد والعادات. كل هذه المهام مهمة وذات صلة، لكن الأولوية في تكوين أسس حب الوطن، في رأينا، هي مهمة تنمية حب الطفل ومودة منزله وعائلته وتقاليده وعاداته. ولذلك فإن مهمة المؤسسة التعليمية هي تحقيق شعور الطفل بالانتماء إلى أسرته وعشيرته وأقاربه؛ توفير فرصة لفهم القواعد التي تحكم العلاقات الأسرية؛ - توعية الأطفال بالقيم والتقاليد والعادات الأسرية. إن لمس تاريخ العائلة يصنع طفلاً مشاعر قويةيجعلك تتعاطف وتنتبه لذكرى الماضي ولجذورك التاريخية. يساهم التفاعل مع الوالدين في هذا الاتجاه في تكوين موقف رعاية تجاه القيم العائلية والحفاظ على الروابط الأسرية. الأسرة فقط هي التي يمكنها ضمان الحفاظ عليها التقاليد الوطنية والعادات والأغاني والأقوال والوصايا، لضمان نقل كل الإيجابيات التي تراكمت لدى الأسرة والناس إلى الأبناء. وتجدر الإشارة إلى أن الناس اليوم يهتمون بنسبهم، ودراسة الجذور الوطنية والطبقية والمهنية ونوعها في مختلف الأجيال. لذلك، فإن الدراسة العائلية لأسلافهم ستساعد الأطفال على البدء في فهم مسلمات مهمة وعميقة للغاية: - جذور كل شخص في تاريخ وتقاليد الأسرة، وشعبها، وماضي المنطقة والبلد؛ - الأسرة هي وحدة المجتمع وحارسة القيم الوطنية. وهذا يساهم في تكوين أسس حب الوطن بالفعل في سن ما قبل المدرسة، ويتعلم الطفل نماذج سلوكية، وتتحقق أهداف الحياة، ويوضع الأساس لنجاح هدف التعليم - تنمية الطفل كفرد في الذي تتركز فيه مُثُل الشعب والدولة. القيم العائلية هي المبادئ التي تقوم عليها حياتنا؛ إنها المعايير التي نحكم بها على ما هو صواب وما هو خطأ. بعض القيم، مثل اللطف والأدب والصدق، يتم الاعتراف بها على نطاق واسع باعتبارها الأكثر أهمية، في حين أن البعض الآخر، مثل الالتزام بالمواعيد والثبات، أقل أهمية بالنسبة لبعض الناس. يلتزم كل شخص بمقياس القيم الشخصي الخاص به، الذي يميزه فقط. ولسوء الحظ، تظهر نتائج التشخيص أن الأطفال ليس لديهم أفكار واضحة حول مفهومي "الأسرة" و"أفراد الأسرة". هناك معرفة غير دقيقة بتاريخ عشيرتك وعائلتك. لم تتشكل لدى الأسر أفكار حول التصرفات الإيجابية والسلبية كأحد قيم الأسرة، حيث أن هناك عائلات لا يسعد أفرادها بأي شيء في سلوك الطفل، فلا يوجد تناسق بين الوالدين - نفس التصرفات تسبب ردود أفعالهم الخاصة التي لا متطابقة في المعنى . لا يستمع الأهل دائمًا لآراء أبنائهم، كما أن هناك انعدامًا للثقة والاحترام بين أفراد الأسرة. يتم التقليل من القيم العائلية، والاهتمام بالدراسة والحفاظ على العادات والتقاليد العائلية غير مستقر أو منعدم. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمومًا أفكار غامضة وغير واضحة وغير متشكلة حول الأسرة كقيمة، وحول مستويات القيم العائلية. لا يستطيع العديد من الأطفال وصف أهمية الأسرة بالنسبة للشخص. بالطبع، ليس كل والد يدرك تمامًا أهمية المشكلة قيد المناقشة ومن غير المرجح أن يكون على دراية بأساليب ووسائل حلها. تم تحديد الحاجة إلى إنشاء وتنفيذ مشروع "العائلة" من خلال العوامل المذكورة أعلاه. تتحدد مشكلة البحث في التناقض بين ضرورة تعريف الأبناء بالتقاليد والعادات الأسرية، وزيادة الاهتمام بالقيم الأسرية، وعدم وجود المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسةالظروف الملائمة للتربية الروحية والأخلاقية بشكل كامل.

أهمية عملية. تحسين جودة العملية التعليمية في التربية الروحية والأخلاقية من خلال تنظيم أنشطة بحثية مشتركة للآباء والأطفال والمعلمين. خلق البنك أصبع منهجيعلى التربية الأخلاقية. تفعيل وإثراء المهارات التعليمية للوالدين في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالتقاليد والقيم العائلية، والحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية. تهيئة الظروف في مجموعة رياض الأطفال لتعميم المواد المتعلقة بتكوين القيم العائلية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. تعزيز العلاقة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. تكوين اهتمام لدى الأطفال بأسرتهم، والحفاظ على التقاليد والعادات العائلية، وغرس احترام أفراد الأسرة.

الأهمية النظرية.

وهو يتألف من تطوير المحتوى والأساليب والأشكال، والذي ينص على التنظيم التدريجي لتعريف الأطفال بالتقاليد العائلية، وزيادة الاهتمام بالقيم العائلية ومشاركة الوالدين في الأحداث المشتركة.

هدف تكوين الصفات الروحية والأخلاقية للفرد من خلال تعريف الأطفال بالتقاليد والقيم العائلية.

مهام

تنمية الاهتمام بالأسرة لدى الأطفال والحفاظ على التقاليد والعادات الأسرية وغرس احترام أفراد الأسرة.
إشراك الوالدين في وضع القواعد وقواعد السلوك والعادات والتقاليد في الأسرة، أي. الحاجة إلى تكوين القيم العائلية. تكوين وتطوير مهارات الأطفال في البحث والعمل الإبداعي مع المعلمين وأولياء الأمور.
خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين الناس (الكبار والأطفال) على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية.
تشجيع الأطفال على القيام بمهام ذات أهمية اجتماعية، والقيام بالأعمال الصالحة لأسرهم، ومنزلهم، ورياض الأطفال.
تدريب الأطفال على إظهار الرحمة والاهتمام والاهتمام للعائلة والأصدقاء، والأصدقاء والأقران، ولمن يهتمون بهم. إتاحة الفرصة للأطفال للتعبير عن اهتماماتهم بطرق متنوعة وبحرية، والحصول على وقت شخصي للقيام بما يحبونه.

فرضيات البحث: نفترض أن عملية التربية الأخلاقية ستكون أكثر فعالية إذا: تكوين أفكار حولها بيتوالتقاليد العائلية والشعور بالانتماء إليهم ليس فقط في الأسرة، ولكن أيضًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. ستعتمد التربية الأخلاقية على مواد قريبة ومفهومة وذات أهمية عاطفية للطفل، مع مراعاة تفاعل المعلمين وأولياء الأمور. تطوير نظام التعاون بين المعلمين والأسر. يتم تنفيذ أنشطة الأطفال لتكوين القيم العائلية بشكل منهجي ومنتظم.

بدعة وتتمثل في وضع أساليب استراتيجية جديدة لتعريف الأطفال بالتقاليد والقيم الأسرية والتفاعل مع الأسرة بشأن التربية الروحية والأخلاقية للطفل في ظروف المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. تساهم الأنشطة البحثية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور والمعلمين لدراسة تاريخ الأسرة والعشيرة في تكوين حب الوطن والتسامح والتوجهات الثقافية والقيمية والتنمية الروحية والأخلاقية.

الأسس النفسية والتربوية

تم النظر في مشكلة علاقة الفرد بالتقاليد في أعمال L. V. Zagik، V. M. Ivanova، N. F. Vinogradova، T. M. Markova، O. L. Zvereva وآخرون، حيث تم تقديم تفسيرات مختلفة لتطوير التقاليد من قبل أطفال ما قبل المدرسة كجزء من الثقافة الوطنية والوطنية. تم اعتبار التقاليد العائلية متوافقة مع البحث النفسي والتربوي، فيما يتعلق بموضوعات محددة من العمل العلمي:

تنظيم التفاعل بين الأطفال وكبار السن في الأسرة (T. A. Markova، S. P. Tishchenko)، وتعليم الموقف القائم على القيمة تجاه الشيخوخة (Yu. O. Galushchinskaya)؛

تعريف أطفال ما قبل المدرسة العطلات التقليدية، تعريف الأطفال ب أُسرَة، تعزيز الاهتمام بالثقافة التقليدية الروسية (E. S. Babunova، N. F. Vinogradova، L. V. Zagik، I. S. Khomyakova، N. A. Starodubova، إلخ)؛

الاعتراف بالدور الخاص للسلطة الأبوية، وأخلاقيات التواصل داخل الأسرة، وأسلوب الحياة، وأسلوب العلاقات داخل الأسرة (V. M. Ivanova، L. A. Talanova، O. L. Zvereva، T. A. Repina)؛

أهمية تنظيم العمل المشترك مع أولياء الأمور لتربية الأطفال ذوي الصفات الأخلاقية والإنسانية والمدنية (V. V. Dubrova، N. F. Vinogradova، I. S. Khomyakova)؛

استخدام الأعمال في التربية الأسرية فن شعبي, الفن (L. D. Vavilova، D. O. Dzintare).

مبادئ بناء التعليم العام

مبدأ مركزية الطفل(في مركز النشاط الإبداعي الطالب الذي يظهر نشاطه. لديه فرص رائعة لتحقيق نفسه والشعور بالنجاح وإظهار قدراته).مبدأ التعاون(أثناء العمل في المشروع، هناك تفاعل واسع النطاق بين الطلاب والمعلمين، مع أولياء الأمور وفيما بينهم).مبدأ الاعتماد على الخبرة الذاتية للطلاب(كل شخص يعمل في مشروع صغير لديه فرص جيدة لتطبيق خبرته ومعرفته).مبدأ مراعاة فردية الطلاب: اهتماماتهم، وتيرة العمل، ومستوى التدريب.مبدأ الاختيار الحر: موضوعات المشروع، المواضيع الفرعية، الشركاء في العمل في المشروع، مصادر وطرق الحصول على المعلومات، طريقة البحث، شكل عرض النتائج.مبدأ العلاقة بين البحث و الحياه الحقيقيه (هناك مزيج من المعرفة والإجراءات العملية).مبدأ الهدف الصعب(النتيجة التي يمكن تحقيقها بسهولة ليست عامل تعبئة للعديد من الطلاب).

خطوات التنفيذ

المرحلة 1 - التنظيمية والتشخيصية (سبتمبر).

هدف: الرصد والدراسات التشخيصية وتحديد الآفاق. إقامة شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال، وخلق مساحة اجتماعية وثقافية واحدة. التحويل البرمجي خطة طويلة المدىالأحداث، التحضير للأحداث.

في المرحلة الأولى تم تطوير جواز سفر المشروع وتحديد غرضه وأهدافه الرئيسية. تم تحديد المشاركين في المشروع. أثناء تنفيذ المشروع الجماعي، كان المشاركون طلابًا من المجموعة العليا ومعلمين وأولياء أمور ومدير موسيقى. تم تحديد محتوى المشروع، ووضع تخطيط طويل المدى للعمل مع الأطفال، ووضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.

المرحلة 2 - التكوينية (أكتوبر - أبريل)

هدف: خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين البالغين والأطفال على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية. تنمية الاهتمام بالأسرة لدى الأطفال والحفاظ على التقاليد والعادات الأسرية وغرس احترام أفراد الأسرة. إشراك الوالدين في الأنشطة الإبداعية المباشرة مع الأطفال، في الممارسة التعليمية الإبداعية النشطة لإحياء التقاليد العائلية.

المرحلة الثانية - وهذا هو التنفيذ المباشر للمشروع نفسه، الذي تم في إطاره العمل في ثلاثة مجالات: عمل المعلمين مع الأطفال، عمل الأطفال وأولياء الأمور، عمل المعلمين وأولياء الأمور. تم إجراء دروس مع الأطفال في المشروع، وتم تنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال للتعرف على القيم العائلية. تربطه جذوره بمنزله ومحيطه المباشر. ولذلك فمن الضروري إقامة علاقة وثيقة مع أولياء أمور الطلاب. ولهذا الغرض تم تنظيم العمل الذي تضمن سلسلة من الاستشارات لأولياء الأمور وكذلك اجتماعات الوالدينحول موضوع المشروع، والغرض منه هو شرح أهمية وأهمية العمل المنجز في التعليم الروحي والأخلاقي للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، لرفع المستوى التعليمي للآباء والأمهات حول هذه المسألة، للاهتمام لهم وجعلهم حلفاء لهم.

استند كل العمل في المشروع إلى المواضيع التالية: "عائلتي"، "أفراد عائلتي"، "أسماؤنا وألقابنا"، "منزل الوالدين - بداية البداية"، "والدي هو المدافع عن الوطن". "،" أمي "،" مهن والدي "،" نحن مساعدون ".

المرحلة 3 - التعميم (مايو)

هدف: استجواب أولياء الأمور وتشخيص مستوى الانخراط القسري للأطفال في التقاليد الأسرية والقيم الأسرية. تحليل وملخص العمل.

المرحلة الثالثة يتضمن عرضًا تقديميًا لمشروع "زهرة السعادة العائلية" المخصص ليوم الأسرة. وتم تنظيم عرض للملصقات ومعارض لأعمال الأطفال الإبداعية داخل غرفة المعيشة العائلية.

التقنيات

التدريب والتعليم الموجه شخصيا

هذا هو التعليم الذي يتم فيه وضع شخصية الطفل وأصالته وقيمته الذاتية في المقدمة؛ حيث يتم الكشف أولاً عن التجربة الذاتية لكل شخص ثم يتم تنسيقها مع محتوى التعليم. يعتمد التعلم الموجه شخصيًا على الاعتراف بتفرد التجربة الذاتية للطالب نفسه، كمصدر مهم لنشاط الحياة الفردي، والذي يتجلى، على وجه الخصوص، في الإدراك.

التعليم التنموي

يسمح للطفل بتنمية القدرات الإبداعية والحاجة إلى الإبداع، ويوجه الطفل نحو تقرير المصير وتحقيق الذات، ويدعم تطوير الذاتطفل.

التدريب الفردي

يتيح لنا التعليم والتدريب مع مراعاة الخصائص التنموية الفردية لكل طفل تهيئة ظروف مريحة للفصول الدراسية. يكمل الأطفال العمل بالسرعة التي تناسبهم. بالإضافة إلى ذلك، تتيح لك هذه التكنولوجيا تطوير المهارات بشكل أكثر فعالية عمل مستقلفي مرحلة ما قبل المدرسة.

المعلومات والاتصالات

في العالم الحديثمع كل التدفق المتزايد للمعلومات، من المستحيل الاستغناء عن استخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات. خلال الأنشطة المشتركة، غالبا ما يتم استخدام عروض الوسائط المتعددة والموسيقى، ويتم تنظيم عروض الفيديو.

تنمية الإبداع

تنقسم العملية الإبداعية إلى أربع مراحل: الإعداد، ونضج الفكرة، والبصيرة، والتنفيذ. يساعد على تكوين وتطوير قدرة الطلاب على الارتجال وتطبيق المهارات المكتسبة في الظروف الجديدة والبحث عن حلول غير قياسية.

الألعاب

نتيجة لإتقان أنشطة اللعبة في فترة ما قبل المدرسة، يتم تشكيل الاستعداد لأنشطة التعلم ذات الأهمية الاجتماعية والقيمة الاجتماعية. يتعلم الأطفال قيم الحياة والعائلة من خلال اللعب.

إشكالية - البحث

إنه ينطوي على إنشاء مواقف المشكلات تحت إشراف المعلم والنشاط المستقل النشط للأطفال لحلها، ونتيجة لذلك يحدث الإتقان الإبداعي للمعرفة والمهارات والقدرات وتنمية قدرات التفكير.

تصميم

إحدى تقنيات التعلم التفاعلي الحديثة. أشكال مهارات التخطيط للأنشطة المشتركة والتصميم لدى أطفال ما قبل المدرسة. يعزز التنظيم الذاتي، ويعلمك اتخاذ الخيارات والقرارات. الدراسة معًا ليست أسهل فحسب، بل إنها أيضًا أكثر إثارة للاهتمام.

أشكال العمل مع الأطفال:

المحادثات. الطبقات؛ عرض ألبومات العائلة واللوحات والرسوم التوضيحية؛ معارض أعمال الأطفال في إطار مشروع "الأسرة" في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ الألعاب التعليمية ولعب الأدوار المبنية على مشروع "العائلة"؛ رحلة إلى متحف إيزبا الروسي؛ حفظ القصائد والأمثال والأقوال عن الأسرة؛ نشاط الكلام الإبداعي المتدربين والترفيه. مسابقات؛ الأنشطة المسرحية كتابة القصص والحكايات الخيالية عن الأسرة؛ إنشاء مشاريع صغيرة؛ مشاهدات الفيديو. مع الوالدين. الدعاية المرئية؛ المحادثات والمشاورات. مجلة التصحيح؛ استطلاع؛ أيام مفتوحة؛ طاوله دائريه الشكل؛ أروع ساعة؛ مختبر تربوي مسابقات؛ غرفة المعيشة العائلية المشاريع العائلية الصغيرة.

الطرق والتقنيات:

1. أساليب زيادة النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة:

طريقة المقارنة
التحليل الابتدائي
طريقة النمذجة والتصميم
طريقة نشاط المشروع
طريقة السؤال - طرح الأسئلة على الأطفال؛ تنمية القدرة والحاجة إلى طرح الأسئلة وصياغتها بكفاءة ووضوح
طريقة التكرار هي أهم مبدأ تعليمي، وبدون استخدامه لن تكون هناك قوة للمعرفة في تعليم المشاعر.

2. الأساليب التي تهدف إلى زيادة النشاط الانفعالي لدى الأطفال عند اكتساب المعرفة:

تقنيات الألعاب – زيادة جودة استيعاب المواد المعرفية والمساهمة في تعزيز المشاعر
لحظات مفاجئة وعناصر جديدة – إعداد الطفل عاطفياً للتعلم، وشحذ رغبة الطفل في كشف السر أو مجرد الشعور بالسعادة

3. الأساليب والتقنيات التي تساعد على إقامة التواصل بين أنواع مختلفةأنشطة:

قبول الاقتراحات وتعليم الطريقة - لا يتحدث المعلم عاطفيًا عن الأسرة والشخص فحسب، بل يجب أيضًا أن يجعل الأطفال يرغبون في تجربة البحث بأنفسهم.
المحادثة هي رابط متصل

4. طرق التصحيح والتوضيح:

طريقة الإجابة المعممة على السؤال: المحادثة الفردية، التحليل المقارن، التقييم، التوضيح، البحث المشترك عن طريقة للخروج من الموقف، مناقشة طريقة العمل.

خطة طويلة المدى لمشروع جماعي طويل المدى "الأسرة" في المجموعة العليا.

شهر

موضوع

الأنشطة المنظمة مع الأطفال

الأنشطة المشتركة للمعلمين والأطفال

النشاط التعاوني

مع الوالدين

استشارات للآباء والأمهات

اكتوبر

عائلتي

1 . معرفة

"عائلتي" .

"عائلتنا الودية!". 3. درس تكوين الفئات المعجمية والنحوية وتنمية الكلام المتماسك"سأخبرك عن عائلتي"

محادثة حول الموضوع: "ما هي العائلة"، "أحبائي"، "كيف نشأ والدي وأجدادي"، "تقاليد عائلتنا".

قراءة القصص الخيالية

"الوقواق"، "البجعات الأوز"، "ذات الرداء الأحمر"، "خافروشكا الصغيرة"، "البجعات الإوز".

لعبة الاصبع:"عائلتي" ألعاب لعب الدور:"العائلة"، "البنات - الأمهات"، "لقاء الضيوف"سلسلة محادثات مبنية على الصور"يا لها من عائلة لدي."النظر إلى اللوحات: ت. سوروكينا "العائلة"دراما حكاية خرافية:"اللفت"

صحيفة الحائط: "عائلة صديقة" قصص ورسومات للأطفال: "تعرف على عائلتي" مشروع صغير: "شعار عائلتي"المهمة العملية:

اطلب من أمي وأبي التحدث عن والديهما (أجدادك).

الاستشارة: "الشروط الأساسية لتربية الأطفال في الأسرة"المجلد المنقول:"كيفية إنشاء شعار العائلة"

إشراك أولياء الأمور في المجموعة

المواد اللازمة ل

تنفيذ المشروع.

شهر نوفمبر

أفراد أسرتي

1 . معرفة

"ماذا أعرف عن نفسي", "من يعيش معي» 2. صور اطفال من العجين والملح: "سعيد بلقائك"

محادثة حول الموضوع: "يوم عطلة في عائلتنا"، "أعز الناس".

مناقشة المواقف:"أملك عائلة كبيرة"، "ألبوم أطفالي"، "من أبدو؟"أعمال القراءة:Y. أكيم "أقاربي". V. Dragunsky "أختي كسينيا".لعبة تعليمية:"القرابة" مشاهدة الرسوم المتحركة:"عائلة ملونة" قصص الأطفال عن الأجداد.

نشاط الكلام الإبداعي: "رسالة إلى الجدة والجد"حالة اللعبة: "إخوتي وأخواتي"، "ما كنت، ماذا سأصبح"، "نحن مختلفون".أعمال يدوية : "بطاقة لأمي في عيد الأم"، "هذا هو ما نحن عليه".

المهمة العملية:تشكيل ألبوم صور لعائلتك للمجموعة.برنامج المنافسةللأطفال والأهالي مخصص لعيد الأم “الأم والطفل”

مشروع صغير : "قصة ما قبل النوم" نؤلف ونكتب القصص الخيالية معًا.

مجلد منزلق: "مناشدة الطفل لوالديه" ، "تاريخ عطلة" عيد الأم ""كتيبات : "اهلا عزيزي"

ديسمبر

أنت واسمك

1 . معرفة

"سر اسمك الأول والأخير"

محادثة حول الموضوع : "ماذا يعني اسمك؟", "من أين أتى اسم عائلتي؟"، "أصلي".

مقابلة مع أولياء الأمور - "أخبرني لماذا أطلقوا عليّ هذا الاسم؟"مشاهدة فيلم الرسوم المتحركة: "الصقيع"، "اثني عشر شهرا".الألعاب التعليمية:"عائلتي. اصنع سلسلة"، "من هو فتى عيد الميلاد اليوم؟"، "اخترع اسم العائلة"تمرين رسومي: "اطبع اسمك الأخير واسمك الأول حسب العينة"

قراءة العمل:"T. A. Shorygina

مشاركة أولياء الأمور في تحسين بيئة تطوير المادة

مشروع صغير: "شجرة عائلة عائلتي."

المجلد المنقول:

"دور اللقب في الحياة

الشخص "الكتيبات: "الوصايا الأساسية لـ "الأسرة السليمة"

يناير

المنزل الذي نعيش فيه

1 . معرفة

"بيتي"

2. الإبداع الفني (زين):"منزل أحلامي"

محادثة : "أبي في المنزل والمنزل في حالة جيدة"، "كيف أساعد في المنزل".

لعبة البناء:"أثاث للمنزل"

ألعاب لعب الدور:"منزلنا"، "البناة"، "الانتقال إلى المنزل"، "تجديد الشقة".

لعبة درامية:"ثلاثة خنازير".

نشاط الكلام الإبداعي:"يومي في المنزل"

تعلم الأمثال عن الخردة الأصلية:"البيت الذي لا صاحب له يتيم."النظر في الرسوم التوضيحية:"العائلة في المنزل" مناقشة المواقف: "غرفتي"، "ركن اللعب الخاص بي"، "لجعل المنزل أكثر متعة".لعبة الاصبع:"بناء منزل"

منافسة:

"بيت أحلامنا"(العمل اليدوي مع الوالدين)

معرض الرسومات:"غرفة أحلامي"

رحلة للأطفال وأولياء الأمور إلى متحف رياض الأطفال"الكوخ الروسي"

الاستشارة:

"العائلة هي بيتي"

الكتيبات:

"الحقوق والواجبات في الأسرة

شهر فبراير

ابي

1 . تواصل

"رحلة البالون"

2. الإبداع الفني (الرسم)

"والدي هو الحامي"

محادثة: " أين خدم والدي؟" "أبي هو كبريائي"

النظر في الرسوم التوضيحيةالنسخ والألبومات ذات المواضيع العسكرية

قراءة الخيال:T. Bokova "أبي"، T. Shorygina "الجد"؛ قصائد للعطلة.أعمال يدوية: « بطاقة تحيةالى أبي"ألعاب لعب الدور:"البحارة".

أنظر إلى ألبوم صور الجيش في المنزل مع أبي

قصة:

"حيث خدم والدي وجدي"

الترفيه العائلي : "أبي، أمي، أنا عائلة رياضية."

نصيحة المعلم:

"تربية الرجل"

الكتيبات:

"حول دور الأب في الأسرة"

يمشي

أمي

1 . تواصل

""كيف أساعد أمي""

2. الإبداع الفني (الرسم)

"أمي هي الأفضل"

محادثة حول الموضوع:

"أمي هي الأفضل"

مشاهدة الكارتون:

"أم لطفل الماموث"

قراءة قصيدةإي بلاجينينا "دعونا نجلس في صمت"، "هذه هي الأم"

مسرح الطاولة:

""الذئب والجيران السبعة""

ألعاب لعب الدور:"بنات - أمهات"

الألعاب اللوحية والمطبوعة:"اجمع صورة لأمي"

المجلد المنقول:

"عندما يكون حب الوالدين

ادخل

بعيد جدا"

أبريل

مهن والدي

1 . معرفة

"ماذا يفعل آباؤنا وأمهاتنا؟"

2. الإبداع الفني (الرسم)

"ماذا يفعل آباؤنا؟"

محادثة حول الموضوع:

"والداي عمال بناء، وأطباء، ومعلمون، وما إلى ذلك."

أعمال القراءة

S. Baruzdina "عمل الأم"، V Mayakovsky "من تكون؟"، D. Rodari "ما هي رائحة الحرف اليدوية"

ألعاب لعب الدور:"السائقون"، "العيادة"

ألعاب تعليمية"ما هو غير ضروري؟"، "من يحتاج ماذا؟"

لقاء مع أحبائهم:قصة الوالدين عن عملهم.

المناظر الطبيعية لموقع رياض الأطفال.

المجلد المنقول:

"كيف نساعد عائلاتنا؟

يمكن

التقاليد والعادات العائلية

1 . معرفة

"ماذا يفعلون في عائلتك"، "تقاليد وعادات عائلتي"

2 معرض للرسومات

"عطلة في عائلتنا"

محادثة حول الموضوع: "كيف تفهم كلمة "التقاليد"، "عالم الهوايات العائلية"، "كيف ساعدت والدي، أجدادي".

عرض الاستنساخ:ز. سيريبرياكوفا "في الإفطار"

لعب دور لعبة:"نحن نرحب بالضيوف"

كتاب وصفات العائلة

عرض مشروع-

"نسب عائلتي"

المجلد المنقول:

"تقاليد وعادات الأسرة."

أداء

ساهم العمل في: توفير تنفيذ المشروع الظروف المثلى للأطفال لدراسة تقاليدهم وزيادة الاهتمام بالأسرة بماضيها وحاضرها. لدى الأطفال الرغبة في أن يكونوا مثل أحبائهم في الأفعال والأفعال. إنه يتجلى عاطفيا - موقف إيجابي تجاه الأسرة، والفخر بالعائلة، وموقف الرعاية تجاه الإرث العائلي. في كثير من الأحيان تكون هناك رغبة في تطبيق المعرفة حول ماضي الأسرة في أنشطتها الخاصة (القصص والرسومات وعرض إرث الأسرة، وخلق مناخ محلي مناسب في فريق الوالدين والطفل. تفعيل وإثراء المعرفة والمهارات التربوية للوالدين تحسين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين تنمية القدرات الإبداعية للأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة. تجهيز بيئة تطوير الموضوع في المجموعة. تنظيم معرض وغرفة معيشة عائلية في مجموعة رياض الأطفال في تاريخ العائلة والتقاليد العائلية والنسب، ساهم العمل أيضًا في تنمية الشعور بالفخر بالأسرة وحب واحترام الوالدين، بالإضافة إلى ذلك، أصبح الأطفال أكثر ودية واكتسبوا مهارات تواصل خالية من الصراعات.

قد تكون تجربة تنفيذ مشروعنا موضع اهتمام المؤسسات التعليمية الأخرى في مرحلة ما قبل المدرسة العاملة في إطار برنامج "الطفولة".أحد الحلول الروحية والأخلاقيةيصبح التعليم تنظيم مساحة تعليمية موحدة للتلاميذ، والتي يتم دعمها في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة.

المتسابقون:

Dzhemakulova Bopai Amerbievna - رئيس MBDOU DS KV "Ruslan" الفئة الأعلى	أندريش تاتيانا غريغوريفنا - نائب الرئيس حسب NMR MBDOU DS KV "Ruslan" الفئة الأولى	كوزلوفا مارينا نيكولاييفنا -نائب مدير وفقًا لـ VMR MBDOU DS KV "Ruslan"، أعلى فئة	دوليفا مدينة بوريسوفنا- نائب مدير حسب VMR MBDOU DS KV "Ruslan" الفئة الأولى
روضة MBDOU المشتركة "رسلان"، نوفي يورنغوي، منطقة يامال نينيتس المتمتعة بالحكم الذاتي
المدير العلمي: مالاشينكوفا في إل، دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. العلوم، أستاذ مشارك في قسم الإدارة التعليمية، معهد أومسك الإقليمي للدراسات المتقدمة للعاملين في مجال التعليم، طالب ممتاز في التعليم العام.

أنا. مبررات الحاجة للمشروع

في الوقت الحالي، ظهر اتجاهان متعارضان في بلدنا. فمن ناحية، وبسبب الظروف الاجتماعية والاقتصادية، "عهدت" الأسرة إلى الدولة (رياض الأطفال) والخدمات الخاصة (المربيات والمربيات) بتربية أطفالها. وقد أتى هذا بثماره المرة: عدم اهتمام الوالدين بتربية الأبناء، وموقفهم السلبي، ومحدودية المصالح المشتركة للبالغين والأطفال، والانفصال العاطفي، والعزلة بين أفراد الأسرة - كل هذا يؤثر بشكل مباشر أو غير مباشر على العديد من جوانب نمو الطفل ، سلامته النفسية. ومن ناحية أخرى، بدأ عدد متزايد من الآباء يدركون أهمية الأسرة في تنمية وتنشئة الأطفال، والوعي بوظائفها التعليمية، والقيام بدور نشط في العملية التربوية. ويتجلى ذلك بوضوح من خلال اهتمام الوالدين المتزايد بالأدب النفسي والتربوي حول تنمية وتربية الأبناء، احداث مختلفةسواء للآباء أو لأولئك الذين سيصبحونهم. إن الوالد هو الذي يوفر البيئة التي يمكن للطفل أن يتطور فيها بشكل كامل في المراحل الأولى من تكوين الجنين.

لسوء الحظ، في روسيا لا توجد خدمة خاصة لتعليم الوالدين. تقليديا، يتم تقديم المساعدة النفسية للعائلات في إطار الاستشارة النفسية الفردية، وخاصة فيما يتعلق بمشاكل التفاعل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات. ومع ذلك، كما تظهر الأبحاث الحديثة (G.G. Filippova، V.V. Stolin، S.Yu. Meshcheryakova، إلخ)، مشاكل المستقبل العلاقات بين الوالدين والطفلمتجذرة في تجربة التفاعل بين الأم والطفل المكتسبة قبل الولادة وفي السنوات الأولى من حياته.

هذه الفترة نفسها هي الفترة التي يتم فيها تضمين الطفل في نظام معقد من العلاقات مع الآخرين، حيث يصبح تدريجيا موضوعا أنواع مختلفةالأنشطة و العلاقات العامة- هو الأساس للنمو الجسدي والعقلي والاجتماعي وتنمية المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية للفرد.

ويشير إيبوكا ماسارو إلى أهمية هذه الفترة قائلاً: "بعد الثالثة، يكون الوقت قد فات". لذلك، ينبغي الاعتراف بالمرحلة الرئيسية في نمو الطفل على أنها سن تصل إلى ثلاث سنوات، وهنا يكون الحد الأقصى لتطبيق قوى الدولة ومؤسساتها الاجتماعية والأسرية ضروريا. هناك حاجة إلى إعادة التوجيه دعم الدولةعلى عائلة شابة (أي عائلة تم تشكيلها للتو ولم تصبح مختلة بعد) من أجل تهيئة الظروف للنمو المبكر للطفل في البيئة المكروية للأسرة في التفاعل مع المؤسسات العامة.

من المهم لمشروعنا أنه وفقًا لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" (المادة 18، الفقرات 2،3،5)، يحق لآباء الأطفال الذين لا يذهبون إلى رياض الأطفال، بما في ذلك الأطفال الصغار، الحصول على الحصول على المساعدة المنهجية والتشخيصية والاستشارية. ومع ذلك، اليوم ليست كل رياض الأطفال على استعداد لتنفيذ هذا الجزء من القانون.

أثار اجتماع عموم روسيا حول تربية الأطفال الصغار (2002) مسألة الحاجة إلى توفير مجموعة واسعة من الخدمات للعائلات، خاصة فيما يتعلق بالأطفال الصغار. لكي تتمكن رياض الأطفال من تقديم الخدمات المذكورة، وتحصل الأسرة على مساعدة حقيقية، قمنا بتجميع هذا البرنامج. تم تطوير البرنامج في ثلاثة مجالات تهدف إلى النمو المبكر للطفل في نظام التفاعل الاجتماعي والأسري:

الدعم النفسي والتربوي للعائلات التي تنتظر طفلاً؛
الرعاية النفسية والتربوية للأسر التي لديها أطفال منذ الولادة وحتى سنة واحدة؛
مجموعات التكيف والتنمية للأطفال من سن 1 إلى 2-3 سنوات، تعمل في وضع إقامة قصير الأجل وتهدف إلى تسهيل عملية تكيف الأطفال مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

لتنفيذ فكرة إدخال هذه الأشكال من التفاعل الاجتماعي الأسري، يوجد في رياض الأطفال كل ما يلزم من الموظفين والظروف المادية والفنية.

يهدف نظام التفاعل الأسري الاجتماعي إلى مساعدة الأسرة في أداء الوظيفة التربوية في المقام الأول في جميع مراحل الأبوة (اتخاذ القرار بشأن ولادة الطفل، الحمل، فترة تكوين الأبوة، فترة الأبوة الناضجة، فترة ما بعد الأبوة - القيام بدور الأجداد)، على زيادة الفعالية الأبوية.

يقوم نظام التفاعل الاجتماعي الأسري على مبادئ الانفتاح والتكافؤ والطوعية وتنمية الحوار والسرية، النهج الفردي، الاتساق، النشاط والنشاط، اتساق التغذية الراجعة، الاستمرارية.

إن دراسة مشاكل نمو الطفل المبكر والتفاعل بين رياض الأطفال والأسرة مكنت من تحديد ما يلي بشكل موضوعي التناقضات:

بينالاعتراف بالأهمية الاستثنائية لسن ما يصل إلى 3 سنوات كأساس للنمو البدني والعقلي والشخصي وعدم الاهتمام الكافي بمسألة الدعم النفسي والتربوي للنمو المبكر للطفل في الأسرة من جانب المؤسسات العامة؛
بيناعتراف المجتمع بالأسرة باعتبارها بيئة شخصية دقيقة للتنمية الشاملة للطفل والافتقار إلى ممارسة الاتصال المبكر مع الأسرة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، قبل وقت طويل من دخول رياض الأطفال؛
بينحاجة المجتمع للآباء والأمهات الذين يركزون على أداء وظيفة تعليمية، ويمتلكون مجموعة من الكفاءات المعينة (النفسية والاجتماعية والنفسية والنفسية التربوية)، القادرة على ضمان النمو المبكر للطفل في الأسرة وعدم وجود برامج مناسبة لدعم الأسرة في نظام التفاعل الاجتماعي الأسري.

يحدد التناقض الأخير المستوى المنخفض من فعالية الوالدين، والذي يتجلى في عدم كفاية المعرفة بالاحتياجات والاهتمامات والعمر وقدرات التنمية الفردية للطفل؛ في عدم وعي الوالدين بمشاكلهم الخاصة وتأثيرها على نمو الطفل، والتي بدورها يمكن أن تصبح عائقاً أمام نمو الطفل.

من المقبول عمومًا اليوم أن الوالد هو الذي يوفر البيئة التي يمكن للطفل أن يحصل فيها على النمو الكامل في المراحل الأولى من تكوين الجنين. ومع ذلك، من أجل تحقيق مهمته، يحتاج أحد الوالدين إلى دعم المتخصصين، في المقام الأول علماء النفس والمعلمين.

نظرًا لأهمية هذه المشكلة، على أساس مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية، تعمل روضة الأطفال المشتركة "رسلان" منذ عام 2007. يجري العمل التجريبي حول موضوع: "تنمية الطفل المبكر في نظام التفاعل الاجتماعي والأسري".

لقد افترضنا أن تطوير وتنفيذ أشكال مختلفة لضمان التعاون بين رياض الأطفال والأسرة سيخلق الظروف الملائمة لإحداث تغييرات نوعية في البيئة الأسرية، في العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي بدورها ستساهم التنمية في وقت مبكرطفل.

وبتحليل وتلخيص نتائج عملنا، قمنا بتطوير برنامج: "الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للأسر خلال فترة الانتظار وتربية الطفل من 0 إلى 3 سنوات".

يجب أن تلبي روضة الأطفال الحديثة في القرن الحادي والعشرين، كجزء من نظام التعليم مدى الحياة للفرد، المصالح المتنوعة للأطفال وأولياء الأمور في جميع مجالات الحياة.

ثانيا. وصف المشروع.

المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة اليوم هي المؤسسة العامة الوحيدة التي تتفاعل بشكل منتظم وغير رسمي مع الأسرة، وبالتالي لديها الفرصة لممارسة تأثير معين على أسر التلاميذ.

من أجل تنفيذ أشكال جديدة من التفاعل الاجتماعي الأسري الذي يضمن الأبوة والأمومة الفعالة والتنمية المبكرة للطفل، قمنا بتطوير برنامج “الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للأسرة خلال فترة الانتظار وتربية الطفل من 0 إلى 3 سنوات”. "، والذي يتضمن ثلاثة برامج، لكن جميعها لها مجال أولوية واحد.

ونحن على ثقة من أن العمل في إطار هذا البرنامج بهدف تقديم أشكال جديدة من التعاون بين رياض الأطفال والأسرة سيخلق الظروف الملائمة لإحداث تغييرات نوعية في البيئة الأسرية، في العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي بدورها ستساهم في التنمية المبكرة عن الاطفال.

هدف- الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للأبوة في سياق الأشكال الجديدة من التفاعل الاجتماعي والأسري التي تهدف إلى ضمان النمو المبكر للطفل.

شيء- التفاعل الاجتماعي الأسري.

غرض– أشكال جديدة من التفاعل الاجتماعي الأسري التي تضمن الأبوة والأمومة الفعالة والتنمية المبكرة للطفل.

يهدف نظام التفاعل الاجتماعي الأسري إلى مساعدة الأسرة على تحقيق ما يلي: التعليمية وظائف في جميع مراحل الأبوة (اتخاذ القرار بشأن ولادة الطفل، الحمل، فترة تكوين الأبوة، فترة الأبوة الناضجة، فترة ما بعد الأبوة - القيام بدور الأجداد)، لزيادة دور الأبوة كفاءة.

يوفر هذا المشروع ثلاث مراحل نموذج التفاعل بين رياض الأطفال والأسرة ، مثل:

- مجموعة تدريب للنساء الحوامل (من 14 أسبوعا من الحمل)؛

الرعاية النفسية والتربوية (من 0 إلى 1 سنة)؛

مجموعة التكيف والتنمية (من 1 إلى 3 سنوات)؛

يهدف هذا النموذج من الأشكال الجديدة للتفاعل الاجتماعي الأسري إلى تحقيق هدف مشترك - وهو ضمان التنمية الشاملة لشخصية طفل ما قبل المدرسة من خلال الجهود المشتركة للمعلمين وأولياء الأمور. الميزات التكنولوجية للنموذج هي: إنشاء مجتمع للأطفال والكبار، والذي يتضمن توسيع مشاركة أولياء الأمور في العملية التربوية لرياض الأطفال، وتلبية احتياجاتهم وتحقيق الفرص؛ التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في تطوير التقاليد العائلية.

نادي "ضيوف من المستقبل"

مجموعة تدريب للنساء الحوامل (من 14 أسبوع من الحمل)

يعمل فريق من المتخصصين مع النساء الحوامل وأفراد الأسرة الذين سيرافقون الطفل في المستقبل: مدرس اجتماعي، ومعلم نفسي، ومدير موسيقى، وطبيب أطفال، وممرضة، وعالم بيئة، ومعلم فنون، ومعلم تربية بدنية. مدرب.

يقدم الأخصائي النفسي الدعم النفسي للأسرة ككل. تكوين صورة إيجابية لدى المرأة عن نفسها كأم، وصورة إيجابية عن الطفل. يعزز الموقف الذاتي تجاه الطفل قبول الذات ووعيها بقدرة جديدة، والتحرر من مخاوف تربية الطفل، ويساعد على تجربة حالة المسؤولية بشكل بناء عن الصحة النفسية والجسدية للشخص المستقبلي، وكذلك الانفتاح على مشاعر الأمومة في تجربة الحمل. يقوم المدرس الاجتماعي بتعريف الأسرة بالجانب الاجتماعي والقانوني للأمومة - القوانين المتعلقة بالأمومة والطفولة، المزايا المتاحة. يقوم مدير الموسيقى ومعلم الفنون بتعليم النساء الحوامل كيفية التواصل مع أطفالهن الذين لم يولدوا بعد من خلال الغناء والموسيقى والفنون البصرية. يقدم طبيب الأطفال قضايا دعم الحياة للطفل في الأيام الأولى من ولادته ويعلمه مهارات العناية به. وفي الفصول التي يشرف عليها أخصائي التربية البدنية، تتعلم الأمهات التنفس السليم والاسترخاء، وتقوية أجسادهن جسديًا.

تُعقد اجتماعات النادي أسبوعيًا لمدة 1.5 ساعة. خطة عمل النادي يتضمن فيلم "ضيوف من المستقبل" أجزاء من التدريب على الأبوة والأمومة الناضجة (إن في بوروفيكوفا). طريقة التحفيز الموسيقي للجنين والمولود ("سوناتال" إل إم لازاريف)، عناصر برنامج تكوين الاستعداد النفسي للأمومة " أمي سعيدة– طفل سعيد” (يو. ك. عبد الرحمنوفا، ر. في. أوفتشاروفا)، عناصر برنامج شامل"غلوريا" (المؤلفون V. V. Abramchenko، N. P. Kovalenko). تم اختيار المواد وفقًا للأفكار الأساسية لتنفيذ التفاعل بين روضة الأطفال والأسرة التي تنتظر طفلاً، من أجل تهيئة الظروف لنموه المبكر.

من الضروري بالنسبة للأمهات الحوامل خلق جو من السلام والراحة والشعور بالمرور السلس للوقت والتوازن. لذلك، تقام الفصول الدراسية في الحديقة الشتوية ومكتب الطبيب النفسي وغرفة الموسيقى وصالة الألعاب الرياضية. يتم إعطاء مكان خاص في عملية جميع الطبقات للتصميم الموسيقي. هناك موسيقى خلفية هادئة طوال الدرس.

أثناء زيارة النادي، تقود النساء الحوامل يوميات المراقبةحول حالاتهم وتجاربهم ولحظاتهم السعيدة، يتم تدوين الملاحظات بعد كل اجتماع للنادي. تسمح طريقة التحليل الذاتي هذه للمرأة بعدم الاعتماد على تجاربها ومخاوفها. يساعد الاحتفاظ بمذكرات قبل الولادة المرأة على تكوين موقف واعي تجاه حالتها الفريدة وفي نفس الوقت الطبيعية، وتعلم كيفية التحكم في مشاعرها وأفكارها وجمعها.

يتكون كل درس من ثلاثة أجزاء. الأول هو الجزء الإعلامي (أو المحاضرة)، والذي يتم من خلاله تعريف الأمهات الحوامل بأساسيات الأمومة، والقضايا المتعلقة بالحمل الصحيح للطفل، والعوامل المؤثرة على مسار الحمل والولادة، والجوانب القانونية للأمومة، وغيرها. أما الجزء الثاني فيتضمن أنواعاً مختلفة من الألعاب والتمارين النفسية التي تهدف إلى تنمية الإدراك الواعي والإيجابي للأمومة والتكيف مع الحمل وإتقان مهارات التنظيم الذاتي. أما الجزء الثالث فيهدف إلى تنمية القدرات الإبداعية للأم وتنمية التواصل بين المرأة وطفلها الذي لم يولد بعد (في شكل تواصل إبداعي) (الملحق رقم 2). في نهاية الدرس، تغني النساء التهويدات، وملء المذكرات والتفكير في ما حدث لهن أثناء الدرس.

وقد تم تطوير برنامج في هذا الاتجاه.

"بيليناشكي"

الرعاية النفسية والتربوية منذ الولادة وحتى سنة واحدة

تتم الرعاية النفسية والتربوية من قبل ممرضة كبيرة وطبيب نفساني تربوي ومعلم اجتماعي ومعلم. وهذا شكل من أشكال الدعم الأسري الفردي مع توفير الخدمات الضرورية على أساس طويل الأجل ومنتظم. يتم تنفيذه بهدف تعزيز إظهار الموقف الشخصي للأم تجاه الطفل وضمان النمو المبكر للطفل.

عدد الزيارات العائلية هو لقاء واحد في الأسبوع.

أنشطة الطاقم النفسي والتربوي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إطار الرعاية هي كما يلي:

توفير مجموعة من المواد الخاصة بالأنشطة اليومية بين الأم والطفل، بالإضافة إلى كتيبات عن نمو وتربية وتشخيص الأطفال لكل شهر (من الولادة إلى سنة واحدة)؛

تعليم الأم استخدام المواد المقترحة؛

تقديم الدعم النفسي للأم في السنة الأولى من حياة الطفل؛

إجراء التشخيص النفسي والتربوي وتصحيح نمو الطفل ومستوى تكوين العلاقات بين الأم والطفل.

لتنظيم الرعاية النفسية والتربوية، يتم استخدام مواد من برنامج "Pelenashki" كأساس لأنشطة الأم والطفل.

مجموعة التكيف والتنمية (من 1 إلى 3 سنوات)

يتم تنظيم مجموعة التكيف والتنمية كشكل جديد من التفاعل الاجتماعي والأسري في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في وضع إقامة قصير المدى. سمة مميزةمثل هذه المجموعة هي التركيز العمل التربويفي ثنائي الأم والطفل (في بعض الحالات، يمكن للأم أن تحل محل أحد أفراد الأسرة البالغين القريبين من الطفل). تساعد مجموعة التكيف المنظمة بهذه الطريقة الأطفال على التغلب على التوتر عند دخول مؤسسة ما قبل المدرسة والتكيف بنجاح، لأنه في وجود الوالدين، يكون الأطفال على استعداد تام للتواصل مع الموظفين، والتفاعل مع أقرانهم، والمشاركة في الألعاب المشتركة بمختلف أنواعها، و استكشاف مساحة المجموعة بنشاط.

هدف:تسهيل تكيف الأطفال الصغار مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وتنميتهم. زيادة كفاءة التفاعل في نظام الأم والطفل.

ساعات العمل: مرتين في الأسبوع لمدة ساعتين (حتى القبول في الروضة)

سعة المجموعة هي 5-6 أطفال (برفقة أحد أفراد الأسرة البالغين) في كل فئة فرعية عمرية: 12 -15 شهرًا؛ 16 - 18 شهرًا؛ 19 -21 شهرًا؛ 22 - 24 شهرا

تقام الفصول الدراسية: في مكتب الطبيب النفسي(مجموعة من تمارين الاسترخاء، أشرطة الصوت والفيديو)، حديقة الشتاء(اللعب بالرمل والماء، التجارب الابتدائية،جلسات استرخاء باستخدام التسجيلات الصوتية لأصوات الطبيعة)،) نادي رياضي(محاكيات مختلفة و ادوات رياضية), قاعة الموسيقى(ترافق الموسيقى الأنشطة المختلفة للأطفال: فهي تبدو في فصول خاصة، كعنصر من عناصر العديد من الأنشطة، واللحظات الروتينية؛ وأوقات الفراغ، والمتدربين)

عند إجراء الفصول الدراسية، يستخدم المعلمون برنامج "إلى الحضانة مع أمي".

ثالثا. فعالية المشروع وكفاءته.

منذ عام 2007، حصلت المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة البلدية، روضة الأطفال المشتركة "رسلان"، على وضع مؤسسة مختبرية، حول موضوع: "تنمية الطفل المبكر في نظام التفاعل الاجتماعي والأسري".

تمتلك رياض الأطفال القاعدة المادية والتقنية اللازمة لتنفيذ البرامج. تم انشائه إطار قانوني: تم إبرام اتفاقيات التفاعل مع مختلف المؤسسات ( عيادة ما قبل الولادة، عيادة أطفال، مع مركز طبيب الأسرة)، مع أولياء الأمور.

وفي أكتوبر أقيمت ندوة تنظيمية وتدريبية تناولت موضوعات التعريف بالعمل التجريبي والتنظيم والإدارة عمل تجريبي، يتم النظر في الأسس النظرية وهيكل ومحتوى نظام التفاعل الاجتماعي الأسري.

في يناير 2008 أقيمت ندوة بعنوان: “إتقان الأدوات التشخيصية لدراسة ديناميكيات نمو الطفل في نظام التفاعل الاجتماعي والأسري”.

تم تشكيل مجموعات من النساء اللاتي يتوقعن طفلاً، ومجموعة التكيف والتنمية، وكذلك الأسر التي تقوم بتربية الطفل منذ الولادة وحتى عام واحد.

تم تطوير البرامج التالية: 1) مجموعة تدريب النساء الحوامل "ضيوف المستقبل"؛ 2) برنامج تنمية الطفولة المبكرة (من الولادة إلى سنة واحدة) - "بيليناشكي"؛ 3) برنامج مجموعة التكيف والتطوير (من 1.5 إلى 3 سنوات).

بدأ نادي للنساء الحوامل العمل في نوفمبر 2007. "زوار من المستقبل". يعمل فريق من المتخصصين مع النساء: معلمة اجتماعية، ومديرة موسيقى، وطبيبة نفسية، وممرضة، وعالمة بيئة، ومعلمة فنون، ومربية بدنية. تمكن المتخصصون من جذب آباء المستقبل إلى المجموعة، وهو ما يعد إضافة واضحة في عملهم.

يتجلى الرضا عن عمل النادي والثقة في المتخصصين في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من خلال حقيقة أن جميع نساء النادي اللاتي أنجبن بالفعل يرغبن في الانتقال إلى المرحلة الثانية من "Pelenashki".

العمل مع مجموعة "بيليناشكي"بدأت في فبراير 2008.

شارك في العمل موظفون من الأقسام الهيكلية المختلفة في MDOU:

أعدت الممرضة قوائم بأسماء النساء الحوامل (في الثلث الثالث) والأطفال المولودين خلال الشهر التالي؛

أجرى المعلم النفسي استشارة للمشاركين المحتملين في البرنامج للتعرف على المفهوم والفوائد التي تعود على الأسر والأطفال من التفاعل مع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بشأن تنمية الطفل المبكر؛

أبرم المدير اتفاقيات مع أولياء الأمور فيما يتعلق بالتفاعل في إطار برنامج تنمية الطفل المبكر.

منذ أكتوبر 2007، تعمل مجموعة التكيف والتنمية للأطفال (من 1 إلى 3 سنوات) في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعمل المتخصصون في مرحلة ما قبل المدرسة مع الأطفال والأمهات وفقًا لبرنامج مطور "إلى الحضانة مع أمي."

يعتمد تنظيم التفاعل بين الأطفال والبالغين في مجموعات التكيف والتنمية على ما يلي: مبادئ:

1. مبدأ إمكانية الوصوليتطلب مراعاة الخصائص التنموية للأطفال، وتحليل المواد من وجهة نظر قدراتهم الحقيقية، من أجل منع الحمل الزائد الفكري والعاطفي والجسدي.
2. مبدأ منهجي والتسلسلات- ينعكس في البنية الكتلية للبرنامج التدريبي في مجموعة التكيف والتنمية ويتطلب الاتساق والاستمرارية في أنشطة المربين والمتخصصين العاملين مع الأطفال (كل شهر له موضوع محدد: "دعونا نتعرف على بعضنا البعض"، "" "حديقة زينكين"، "ألعابي"، "البقدونس يزور الرجال"، "ناعم، أبيض، مثل الزغب"، "الثلج يضيء جيدًا"، "زيارة الحيوانات"، "جلس طائر على النافذة"، "الشمس" لديه أصدقاء"، "نحن ذاهبون، ذاهبون، ذاهبون...").
3. مبدأ التفاعلمع "بيئة معدة". ويحدث نمو الطفل من خلال التفاعل مع البيئة الموضوعية والمكانية والاجتماعية المحيطة التي يأخذ منها الطفل " مواد البناء"، ضروري لخلق شخصية الفرد، وهذا هو، بيئةهناك وسيلة للتأثير الشديد على الطفل.
4. مبدأ المعاشرةالأحداث.يتم بناء التواصل في نظام "الأم والطفل" على أساس مشاركة الأحداث، مما يثري التواصل بشكل كبير ويخلق الظروف لمزيد من التفاعل.

تقييم فعالية مجموعة التكيف والتطوير في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

تم إجراء التشخيص من أجل تحديد فعالية مجموعة التكيف والتنمية، المنظمة لضمان سهولة تكيف الأطفال الصغار مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، وكذلك تصحيح التفاعل في نظام "الأم والطفل".

تم اشتقاق مستويات التكيف بناءً على تحليل الملاحظات التي أجريت في 1 مجموعة أصغر سنا"الصغير." ولتسهيل تحليل نتائج التكيف تم تقسيم المجموعة شرطياً إلى تجريبية (ضمت 8 أطفال التحقوا بمجموعة التكيف والتنمية في العام الدراسي 2010-2011) وضابطة (منهم 8 أطفال لم يحضروا مجموعة التكيف ) مجموعات.

في المجموعة التجريبيةعدد الأطفال الذين لديهم مستوى منخفض من التكيف – 0% (0 أشخاص)، بمستوى متوسط – 0% (0 أشخاص)، بمستوى مرتفع – 100% (8 أشخاص). في المجموعة الضابطة، كان لدى 6.2% (شخص واحد) مستوى منخفض من التكيف، و37.5% (6 أشخاص) لديهم مستوى متوسط، و6.2% (6 أشخاص) لديهم مستوى مرتفع من التكيف. – 6.2% (شخص واحد).

يتم عرض نتائج المراقبة بيانيا

أرز. 1.تحليل مستويات تكيف الأطفال الصغار مع مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة

في العام الدراسي 2010-2011

وهكذا وبناء على النتائج التي تم الحصول عليها يمكن أن نستنتج أن مستوى التكيف في المجموعة التجريبية أعلى بكثير منه في المجموعة الضابطة، مما يسمح لنا بالحديث عن فعالية مجموعة التكيف والتنمية مما يساهم في خلق شروط تنمية وتكيف الأطفال الصغار مع ظروف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

العمل في إطار برنامج: "الدعم الاجتماعي والنفسي والتربوي للأسرة خلال فترة الانتظار وتربية الطفل من 0 إلى 3 سنوات" يشمل توفير:

تطوير التفاعل الاجتماعي الأسري النفسي والتربوي الذي يهدف إلى التنمية الشخصية لأفراد الأسرة، والتغييرات الإيجابية في نظام البذور، وتكوين الأبوة وتطويرها، وتنفيذ العلاقات بين الموضوع والموضوع في نظام "البالغ والطفل"مما يزيد من رضا الوالدين عن نتائج أداء الدور الوالدي؛
الجمع بين جهود المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة والأسرة في المراحل الأولى من نمو الطفل بدءاً من فترة ما قبل الولادة، والتي سوف تثري فترة ما قبل الولادة من التطور، وتخلق موقفا إيجابيا تجاه الأمومة و

الأبوة وضمان تكوين العلاقات المثلى بين الطفل والوالد

العلاقات؛

التشخيص المبكر لنمو الطفلمما سيجعل من الممكن إجراء تعديلات في الوقت المناسب على عملية الأسرة والتعليم العام.

تنفيذ المشروع:

الجمع بين جهود رياض الأطفال والأسرة في المراحل الأولى من نمو الطفل،مما سيسمح للوالد باكتساب الاستعداد والقدرة على اتخاذ موقف نشط في تربية الطفل ونموه، لإثراء مساحة المعلومات العائلية حول نمو الطفل؛
التفاعلات التي تهدف إلى إيجاد طرق تنظيمية جديدةيساعد إشراك أولياء الأمور بالتعاون مع رياض الأطفال على تهيئة الظروف لتحسين الثقافة التربوية للآباء

نتيجة متوقعة

للعائلات، المشاركة في المشروع:

شكلت موقفا إيجابيا من الوالدين تجاه الأمومة والأبوة؛
الموقف الأبوي النشط والعلاقات الفعالة بين الوالدين والطفل؛
الديناميكيات الإيجابية لوتيرة ونوعية النمو العقلي والاجتماعي للطفل الصغير، والتكيف مع ظروف مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة المشاركة في المشروع :

تفاعل الحوار في نظام "المعلم والوالد"، والاستمرارية في تربية الطفل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وفي الأسرة؛
برامج الدعم النفسي والتربوي للأبوة والأمومة في سياق أشكال جديدة من التفاعل الاجتماعي والأسري؛
الدعم النفسي والتربوي للنمو المبكر للطفل في الأسرة والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

للمجتمع:

نشر البرامج والدعم المنهجي للدعم النفسي والتربوي للأبوة والأمومة في سياق أشكال جديدة من التفاعل الاجتماعي والأسري التي تضمن النمو المبكر للطفل.
عقد ندوة لتلخيص ونشر الخبرات.
إنشاء مركز للعائلات وتقديم المساعدة النفسية والتربوية المؤهلة لهم في جميع مراحل الأبوة.

هذا المشروع« الأطفال حديقة - عائلة: الأطفال يوحدوننا"تهدف إلى التغلب على العقبات وتحديث تفاعل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مع الأسرة. وهو مصمم لضمان تطوير نموذج جديد للتفاعل الاجتماعي والأسري ويهدف إلى مساعدة الأسرة في أداء الوظيفة التعليمية في المقام الأول في جميع مراحل الأبوة.

MBDOU DS KV "Ruslan" هي المؤسسة التعليمية الوحيدة

في مدينة نوفي يورنغوي، حيث يتم تقديم نظام شامل للتفاعل الاجتماعي والأسري، يهدف إلى ضمان النمو المبكر للطفل (عرض المرفق).

يتم إثبات أشكال التفاعل الاجتماعي والأسري من الناحية النظرية. من خلال تحليل عملنا، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن النظام المبني أصبح فعالاً لأولياء أمور الأطفال والمعلمين. ارتفع المستوى المهني للمعلمين والمتخصصين في مرحلة ما قبل المدرسة.

وبالتالي، فإن إدخال أشكال جديدة من التفاعل الاجتماعي والاجتماعي والأسري جعل من الممكن تهيئة الظروف للتغيرات النوعية في البيئة الأسرية، في العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي بدورها تساهم في التنمية المبكرة للطفل.

العمل بشكل أكبر على موضوع "تنمية الطفل المبكر في النظام الاجتماعي تربية العائلة"باعتبارنا مركز دعم التربية الأسرية، وضعنا لأنفسنا الهدف: رفع المستوى الثقافي للأسرة وإمكاناتها التربوية، وكذلك جذب انتباه المتخصصين وعامة الناس إلى قيمة الأسرة باعتبارها أهم العناصر مؤسسة التربية الأسرية والتعليم المنزلي.

ونحن على ثقة من أن هذه التطورات وإدخال أشكال جديدة من التعاون بين رياض الأطفال والأسرة ستخلق الظروف الملائمة لإحداث تغييرات نوعية في البيئة الأسرية، وفي العملية التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي بدورها ستساهم في التنمية المبكرة للطفل .

جملة:عرض تقديمي لمختبر الحديقة DS Ruslan.ppt (2.3 ميجابايت)

مشروع طويل الأمد "عائلتي هي فرحتي!

"اعتني بعائلتك: العائلة هي دعمك
الناس والدولة.
المواثيق العائلية قوية دائمًا.
حراسة هذا الكنز.
السعادة في العائلة هي الحماية من
محاكمات الحياة.
عائلة قوية وودية
الخارجية ليست مخيفة
متاعب الحياة.
إذا كنت تحمي عائلتك
وحماية الأطفال
ثم قم بإنشاء دعم قوي
للعمل السلمي والهادئ."
(من وصية المنور العظيم تشوفاش آي يا ياكوفليف)

الخريطة التكنولوجية للمشروع التربوي

اسم المشروع الإبداعي	عائلة
نوع المشروع (حسب الطريقة السائدة)	المعلومات - الممارسة - المنحى
حسب طبيعة المحتوى	يشمل الطفل وأسرته
حسب طبيعة مشاركة الطفل في المشروع	المشارك من بداية الفكرة إلى استلام النتيجة
الطبيعة جهات الاتصال	يتم تنفيذها ضمن فئة عمرية واحدة؛ على اتصال مع العائلة
في العد مشاركون	مجموعة
عمر الأطفال	كبار سن ما قبل المدرسة
مدة	طويل الأمد
المجال التعليمي للبرنامج	برنامج المنظمات غير الحكومية "إستوكي" " "التطور المعرفي"
حقل الموضوع	عائلة. العلاقات في الأسرة. التقاليد والعادات العائلية.
ملاءمة	1) في سن ما قبل المدرسة، يحدث تشكيل التوجهات الثقافية والقيمية. 2) الأسرة هي أهم مؤسسة لتنمية الصفات الوطنية لدى الطفل. 3) لدى الأطفال أفكار غامضة وغير واضحة وغير متشكلة عن الأسرة، وعن مستويات قيمة الأسرة. 4) في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لا توجد شروط لتعميم المواد المتعلقة بتكوين القيم العائلية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة. 5) يقلل الآباء من أهمية التقاليد العائلية. لا يوجد اتساق في تربية الأطفال.
مشكلة	يحتاج الأطفال إلى تعريفهم بالتقاليد والعادات العائلية، لزيادة الاهتمام بالقيم العائلية، لكن محتوى العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لا يحل المشكلة بالكامل.
هدف	تكوين السمات الشخصية الوطنية من خلال تعريف الأطفال بالتقاليد والقيم الأسرية.
مهام	1) تنمية الاهتمام لدى الأبناء بأسرتهم، والحفاظ على التقاليد والعادات العائلية، وغرس احترام أفراد الأسرة. 2) إشراك الوالدين في وضع القواعد وقواعد السلوك والعادات والتقاليد في الأسرة، أي. الحاجة إلى تكوين القيم العائلية. 3) تكوين وتطوير مهارات الأطفال في البحث والعمل الإبداعي مع المعلمين وأولياء الأمور. 4) خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين البالغين والأطفال على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية. 5) تشجيع الأطفال على القيام بمهام ذات أهمية اجتماعية، والقيام بالأعمال الصالحة للأسرة والمنزل ورياض الأطفال. 6) تدريب الأطفال على إظهار الرحمة والاهتمام والاهتمام بالعائلة والأصدقاء والأصدقاء والأقران ولمن يهتم بهم. 7) إتاحة الفرصة للأطفال للتعبير عن اهتماماتهم بطرق متنوعة وبحرية، ليحصلوا على وقت شخصي للقيام بما يحبونه.
مراحل تنفيذ المشروع	المرحلة 1 – التنظيمية والتشخيصية (سبتمبر) المرحلة 2 - التكوينية (أكتوبر - أبريل) المرحلة 3 - التعميم (مايو)
نتيجة	1) تم تنظيم معارض الأعمال الإبداعية للأطفال وغرفة معيشة عائلية في مجموعة رياض الأطفال. 2) زادت جودة العملية التعليمية، وأصبحت عملية التعلم أكثر إثارة وغنية عاطفيا. 3) تم إنشاء بنك أصبع منهجي حول هذه المشكلة. 4) ارتفع مستوى نشاط الوالدين في تنظيم الأنشطة المشتركة لتربية الأبناء. زادت ثقة أولياء الأمور في قدراتهم التعليمية.
عرض مشروع	غرفة معيشة عائلية تحت عنوان "زهرة السعادة العائلية", مخصص ليوم الأسرة

تبرير أهمية المشكلة

أدت التغييرات الكبيرة التي حدثت في السنوات الأخيرة والمشاكل الجديدة المرتبطة بتربية الأطفال إلى إعادة التفكير في جوهر التربية الوطنية ومكانتها ودورها في الحياة العامة. يتطلب حل مشكلة غرس أسس الوطنية مناهج جديدة لتنظيم العملية التعليمية.

تعتبر التربية الأخلاقية والوطنية للأطفال إحدى المهام المهمة للمؤسسة التعليمية. يصوغ "مفهوم تحديث التعليم الروسي" أهم أهداف التعليم: "تكوين المسؤولية المدنية والوعي الذاتي القانوني لدى الأطفال، والروحانية والثقافة، والمبادرة، والاستقلال، والقدرة على التنشئة الاجتماعية الناجحة والتكيف النشط في الحياة. "

وللأسرة أهمية كبيرة في حل هذه المشكلات؛ فهي المصدر والحلقة الوسيطة في نقل التجربة الاجتماعية التاريخية إلى الطفل. تنص المادة 18 من قانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم" على ما يلي: "الآباء هم المعلمون الأوائل. وهم ملزمون بوضع الأسس الأولى للنمو الجسدي والمعنوي والفكري لشخصية الطفل في سن مبكرة. مع أخذ ذلك في الاعتبار، يمكننا أن نفترض بحق أن الأسرة كانت وستظل المؤسسة الأكثر أهمية لتنمية الصفات الوطنية للطفل.

تُعرَّف الوطنية تجاه طفل في سن ما قبل المدرسة على أنها الحاجة إلى المشاركة في الأنشطة الممكنة لصالح الأسرة ورياض الأطفال والمسقط الأصلي والوطن الأم وممثلي الحياة البرية؛ وجود صفات مثل التعاطف واحترام الذات والوعي بأنفسهم كجزء من العالم من حولهم.

في سن ما قبل المدرسة، يتم تشكيل التوجهات الثقافية والقيمية للأساس الروحي والأخلاقي لشخصية الطفل، وتطوير عواطفه ومشاعره وتفكيره وآليات التكيف الاجتماعي في المجتمع، وعملية تحديد الهوية الوطنية والثقافية ويبدأ الوعي الذاتي في العالم من حوله. هذه الفترة في حياة الإنسان هي الأكثر ملاءمة للتأثير العاطفي والنفسي، حيث أن صور إدراك الواقع والفضاء الثقافي حية وقوية للغاية وبالتالي تبقى في الذاكرة لفترة طويلة، وأحيانا لمدى الحياة، وهو ما مهم جدا في تربية الوطنية.

من خلال تحليل أعمال الباحثين المعاصرين (L. V. Kokueva، T. N. Antonova، T. T. Zubova، E. P. Arnautova، إلخ)، يمكننا القول أن تكوين أسس الوطنية يغطي مجموعة واسعة من المهام:

تشكيل الموقف الروحي والأخلاقي والشعور بالانتماء إلى المنزل والأسرة وروضة الأطفال والمدينة (القرية) والطبيعة الأصلية والتراث الثقافي لشعب الفرد؛

تعزيز الحب واحترام الأمة وفهم الخصائص الوطنية واحترام الذات كممثل لشعبه والموقف المتسامح تجاه ممثلي الجنسيات الأخرى - أقرانهم وأولياء أمورهم والأشخاص من حولهم؛

تعزيز احترام الناس والوطن والرموز والتقاليد والعادات.

كل هذه المهام مهمة وذات صلة، لكن الأولوية في تكوين أسس حب الوطن، في رأينا، هي مهمة تنمية حب الطفل ومودة منزله وعائلته وتقاليده وعاداته. ولذلك فإن مهمة المؤسسة التعليمية هي تحقيق شعور الطفل بالانتماء إلى أسرته وعشيرته وأقاربه؛ توفير فرصة لفهم القواعد التي تحكم العلاقات الأسرية؛ - توعية الأطفال بالقيم والتقاليد والعادات الأسرية.

إن لمس تاريخ عائلتك يثير مشاعر قوية لدى الطفل، ويجعلك تتعاطف وتنتبه بانتباه إلى ذكرى الماضي، إلى جذورك التاريخية. يساهم التفاعل مع الوالدين في هذا الاتجاه في تكوين موقف رعاية تجاه القيم العائلية والحفاظ على الروابط الأسرية. الأسرة وحدها هي القادرة على ضمان الحفاظ على التقاليد والعادات الوطنية والأغاني والأقوال والوصايا، وضمان نقل كل ما تراكم لدى الأسرة والناس من إيجابيات إلى الأبناء.

وتجدر الإشارة إلى أن الناس اليوم يهتمون بنسبهم، ودراسة الجذور الوطنية والطبقية والمهنية ونوعها في مختلف الأجيال. لذلك، فإن الدراسة العائلية لأسلافهم ستساعد الأطفال على البدء في فهم مسلمات مهمة وعميقة للغاية:

جذور كل فرد تكمن في تاريخ وتقاليد الأسرة وشعبها وماضي المنطقة والبلد؛

الأسرة هي وحدة المجتمع، وحارسة القيم الوطنية.

وهذا يساهم في تكوين أسس حب الوطن بالفعل في سن ما قبل المدرسة، ويتعلم الطفل نماذج سلوكية، وتتحقق أهداف الحياة، ويوضع الأساس لنجاح هدف التعليم - تنمية الطفل كفرد في الذي تتركز فيه مُثُل الشعب والدولة.

القيم العائلية هي المبادئ التي تقوم عليها حياتنا؛ إنها المعايير التي نحكم بها على ما هو صواب وما هو خطأ. بعض القيم، مثل اللطف والأدب والصدق، يتم الاعتراف بها على نطاق واسع باعتبارها الأكثر أهمية، في حين أن البعض الآخر، مثل الالتزام بالمواعيد والثبات، أقل أهمية بالنسبة لبعض الناس. يلتزم كل شخص بمقياس القيم الشخصي الخاص به، الذي يميزه فقط.

ولسوء الحظ، تظهر نتائج التشخيص أن الأطفال ليس لديهم أفكار واضحة حول مفهومي "الأسرة" و"أفراد الأسرة". هناك معرفة غير دقيقة بتاريخ عشيرتك وعائلتك.

لم تتشكل لدى الأسر أفكار حول التصرفات الإيجابية والسلبية كأحد قيم الأسرة، حيث أن هناك عائلات لا يسعد أفرادها بأي شيء في سلوك الطفل، فلا يوجد تناسق بين الوالدين - نفس التصرفات تسبب ردود أفعالهم الخاصة التي لا متطابقة في المعنى . لا يستمع الأهل دائمًا لآراء أبنائهم، كما أن هناك انعدامًا للثقة والاحترام بين أفراد الأسرة.

يتم التقليل من القيم العائلية، والاهتمام بالدراسة والحفاظ على العادات والتقاليد العائلية غير مستقر أو منعدم. لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة عمومًا أفكار غامضة وغير واضحة وغير متشكلة حول الأسرة كقيمة، وحول مستويات القيم العائلية. لا يستطيع العديد من الأطفال وصف أهمية الأسرة بالنسبة للشخص. بالطبع، ليس كل والد يدرك تمامًا أهمية المشكلة قيد المناقشة ومن غير المرجح أن يكون على دراية بأساليب ووسائل حلها. تم تحديد الحاجة إلى إنشاء وتنفيذ مشروع "العائلة" من خلال العوامل المذكورة أعلاه.

مشكلة يتم تحديد الدراسة من خلال التناقض بين الحاجة إلى تعريف الأطفال بالتقاليد والعادات العائلية، وزيادة الاهتمام بالقيم العائلية، ونقص الظروف التربوية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة التي تعزز التربية الوطنية بشكل كامل.

أهمية عملية.

تحسين جودة العملية التعليمية في التربية الوطنية من خلال تنظيم أنشطة بحثية مشتركة للآباء والأطفال والمعلمين.

إنشاء بنك أصبع منهجي للتربية الوطنية.

تفعيل وإثراء المهارات التعليمية للوالدين في تعريف أطفال ما قبل المدرسة بالتقاليد والقيم العائلية، والحفاظ على ثقتهم في قدراتهم التربوية.

تهيئة الظروف في مجموعة رياض الأطفال لتعميم المواد المتعلقة بتكوين القيم العائلية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة.

تعزيز العلاقة بين الأسرة والمؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة.

تكوين اهتمام لدى الأطفال بأسرتهم، والحفاظ على التقاليد والعادات العائلية، وغرس احترام أفراد الأسرة.

مهام

تنمية الاهتمام بالأسرة لدى الأطفال والحفاظ على التقاليد والعادات الأسرية وغرس احترام أفراد الأسرة.

إشراك الوالدين في وضع القواعد وقواعد السلوك والعادات والتقاليد في الأسرة، أي. الحاجة إلى تكوين القيم العائلية.

تكوين وتطوير مهارات الأطفال في البحث والعمل الإبداعي مع المعلمين وأولياء الأمور.

خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين الناس (الكبار والأطفال) على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية.

تشجيع الأطفال على القيام بمهام ذات أهمية اجتماعية، والقيام بالأعمال الصالحة لأسرهم، ومنزلهم، ورياض الأطفال.

تدريب الأطفال على إظهار التعاطف والاهتمام والاهتمام للعائلة والأصدقاء، والأصدقاء والأقران، ولمن يهتمون بهم.

إتاحة الفرصة للأطفال للتعبير عن اهتماماتهم بطرق متنوعة وبحرية، والحصول على وقت شخصي للقيام بما يحبونه.

فرضيات البحث:ونفترض أن عملية غرس حب الوطن ستكون أكثر فعالية إذا:

تكوين أفكار حول المنزل والتقاليد العائلية والشعور بالانتماء إليهم ليس فقط في الأسرة، ولكن أيضًا في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

سوف يعتمد تعليم الوطنية على مواد قريبة ومفهومة وذات أهمية عاطفية للطفل، مع مراعاة تفاعل المعلمين وأولياء الأمور.

تطوير نظام التعاون بين المعلمين والأسر.

يتم تنفيذ أنشطة الأطفال لتكوين القيم العائلية بشكل منهجي ومنتظم.

بدعة

وهو يتألف من تطوير أساليب استراتيجية جديدة لتعريف الأطفال بالتقاليد والقيم والتفاعل مع الأسرة من أجل التربية الوطنية للطفل في بيئة ما قبل المدرسة. تساهم الأنشطة البحثية المشتركة لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور والمعلمين لدراسة تاريخ الأسرة والعشيرة في تكوين حب الوطن والتسامح والتوجهات الثقافية والقيمية والتنمية الروحية والأخلاقية.

خطوات التنفيذ

المرحلة 1 – التنظيمية والتشخيصية (سبتمبر).

الغرض: الرصد والدراسات التشخيصية وتحديد الآفاق. إقامة شراكات بين المعلمين وأولياء الأمور والأطفال، وخلق مساحة اجتماعية وثقافية واحدة. وضع خطة طويلة المدى للأحداث، والتحضير للأحداث.

في المرحلة الأولى تم تطوير جواز سفر المشروع وتحديد الغرض منه والمهام الرئيسية. تم تحديد المشاركين في المشروع. أثناء تنفيذ المشروع الجماعي، كان المشاركون طلابًا من مجموعة علاج النطق العليا والمعلمين وأولياء الأمور ومعالج النطق. تم تحديد محتوى المشروع، ووضع تخطيط طويل المدى للعمل مع الأطفال، ووضع خطة للتفاعل مع أولياء الأمور والمعلمين.

المرحلة الثانية - التكوينية (أكتوبر - أبريل)

الهدف: خلق جو مزدهر عاطفيا في المنزل وفي رياض الأطفال، حيث يتم بناء العلاقات بين البالغين والأطفال على أساس حسن النية والاحترام المتبادل، حيث يشعر الطفل بالترحيب والحماية. تنمية الاهتمام بالأسرة لدى الأطفال والحفاظ على التقاليد والعادات الأسرية وغرس احترام أفراد الأسرة. إشراك الوالدين في الأنشطة الإبداعية المباشرة مع الأطفال، في الممارسة التعليمية الإبداعية النشطة لإحياء التقاليد العائلية.

المرحلة الثانية هي التنفيذ المباشر للمشروع نفسه، وفي إطاره تم العمل في ثلاثة مجالات: عمل المعلمين مع الأطفال، عمل الأطفال وأولياء الأمور، عمل المعلمين وأولياء الأمور. تم إجراء دروس مع الأطفال في المشروع، وتم تنظيم أنشطة مشتركة ومستقلة للأطفال للتعرف على القيم العائلية.

يبدأ إحساس الطفل بالوطن من علاقته بأسرته، بأقرب الناس إليه - الأم، الأب، الجدة، الجد. تربطه جذوره بمنزله ومحيطه المباشر. ولذلك فمن الضروري إقامة علاقة وثيقة مع أولياء أمور الطلاب. ولهذا الغرض، تم تنظيم العمل الذي تضمن سلسلة من الاستشارات لأولياء الأمور، بالإضافة إلى اجتماعات أولياء الأمور حول موضوع المشروع، وكان الغرض منها شرح أهمية وأهمية العمل الذي يتم تنفيذه على المستوى الأخلاقي والأخلاقي. التربية الوطنية للأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ولزيادة المستوى التعليمي للآباء في هذه القضية، اهتم بهم واجعلهم حلفاء لك.

المرحلة 3 - التعميم (مايو)

الغرض: استجواب أولياء الأمور وتشخيص مستوى تطور مشاركة الأطفال في التقاليد العائلية والقيم العائلية. تحليل وملخص العمل.

وتشمل المرحلة الثالثة عرض المشروع الذي تم على شكل غرفة معيشة عائلية "زهرة السعادة العائلية" المخصصة ليوم الأسرة. وتم تنظيم عرض للملصقات ومعارض لأعمال الأطفال الإبداعية داخل غرفة المعيشة العائلية.

أشكال العمل

مع الاطفال:

مع الوالدين.

الدعاية المرئية؛ المحادثات والمشاورات. استطلاع؛ مسابقات؛ غرفة المعيشة العائلية.

الطرق والتقنيات

1. أساليب زيادة النشاط المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة:

· طريقة المقارنة.

· التحليل الأولي.

· طريقة النمذجة والتصميم .

· أسلوب نشاط المشروع.

· طريقة السؤال – طرح الأسئلة على الأطفال. تنمية القدرة والحاجة إلى طرح الأسئلة وصياغتها بكفاءة ووضوح.

· طريقة التكرار هي أهم مبدأ تعليمي، وبدون استخدامه لا قوة للمعرفة في تربية المشاعر.

2. الأساليب التي تهدف إلى زيادة النشاط الانفعالي لدى الأطفال عند اكتساب المعرفة:

· تقنيات الألعاب – تزيد من جودة استيعاب المواد المعرفية وتساهم في تعزيز المشاعر.

· اللحظات المفاجئة وعناصر الحداثة – إعداد الطفل عاطفياً للتعلم، وشحذ رغبة الطفل في كشف السر أو مجرد الشعور بالسعادة.

3. الأساليب والتقنيات التي تساعد على إقامة روابط بين أنواع الأنشطة المختلفة:

· قبول الاقتراحات وتعليم الطريقة - لا يتحدث المعلم عاطفياً عن الأسرة والشخص فحسب، بل يجب عليه أيضاً أن يجعل الأطفال يرغبون في تجربة البحث بأنفسهم.

المحادثة هي رابط متصل.

4. طرق التصحيح والتوضيح:

· التكرار والتمارين والملاحظات والتجريب - يسمح لك بمعرفة ماذا وكيف فهم الأطفال محتوى المعرفة المرسلة إليهم، والمساعدة في الفهم الصحيح لهذه المعرفة.

· طريقة الإجابة المعممة على السؤال: المحادثة الفردية، التحليل المقارن، التقييم، التوضيح، البحث المشترك عن مخرج من الموقف، مناقشة طريقة العمل.

أداء

ساهم العمل في:

وقد وفر تنفيذ المشروع الظروف المثلى للأطفال لدراسة تقاليدهم، وزاد الاهتمام بالأسرة بماضيها وحاضرها. لدى الأطفال الرغبة في أن يكونوا مثل أحبائهم في الأفعال والأفعال. إنه يتجلى عاطفيا - موقف إيجابي تجاه الأسرة، والفخر بالعائلة، وموقف الرعاية تجاه الإرث العائلي. في كثير من الأحيان تكون هناك رغبة في تطبيق المعرفة حول ماضي العائلة في أنشطتها الخاصة (القصص والرسومات وعرض الإرث العائلي).

تحقيق الذات للوالدين كمواضيع للأنشطة التعليمية، وإمكانية التعاون البناء بين معلمي مرحلة ما قبل المدرسة وأسر التلاميذ، وخلق مناخ محلي مناسب في فريق أولياء الأمور والأطفال.

تفعيل وإثراء المعرفة والمهارات التربوية للوالدين.

- تحسين الثقافة النفسية والتربوية للوالدين.

تنمية القدرات الإبداعية للأطفال وأولياء الأمور في الأنشطة المشتركة.

إنشاء نظام للفصول والأنشطة المشتركة: "الطفل - المعلم" و"الطفل - الوالدين" حول هذه المشكلة.

تجهيز بيئة تطوير الموضوع في المجموعة.

تنظيم معرض وغرفة معيشة عائلية في مجموعة رياض الأطفال.

قد تكون تجربة تنفيذ مشروعنا ذات فائدة للمؤسسات التعليمية الأخرى في مرحلة ما قبل المدرسة العاملة في إطار "أصول " أحد حلول التربية الوطنية هو تنظيم مساحة تعليمية موحدة للتلاميذ، والتي يتم دعمها في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة. يمكن للمؤسسات التعليمية الاستفادة من الخبرة العملية لإنشاء مشاريع مماثلة، حلالين المشاكلمجالات أخرى من النشاط التربوي.

خطة طويلة المدى لمشروع جماعي طويل المدى "العائلة"

في المجموعة العليا

شهر

موضوع

منظمة

الأنشطة مع الأطفال

النشاط التعاوني

المعلمين والأطفال

مشترك

نشاط

مع الوالدين

استشارية

معلومة

للوالدين

سبتمبر

استجواب الوالدين وتشخيص الأطفال

اكتوبر

عائلتي

1. التنمية المعرفية "عائلتي"

2. التطوير الفني والإبداعي. الأنشطة البصرية"ولدينا عائلة ودية!"

3. تطوير الكلام "سأخبرك عن عائلتي"

محادثات حول موضوع "أحبائي"، "كيف نشأ آبائي وأجدادي"، "تقاليد عائلتنا"

قراءة القصص الخيالية "Kroshechka - Khavroshechka"، "Geese-swans"

بالاعتماد على موضوع "عائلتي"

فحص اللوحات حول موضوعات T. Sorokin "Family" و Y. Kugach "يوم السبت"

مسرحية الحكاية الخيالية "اللفت"

الجمباز بالإصبع حول موضوع "الأسرة الصديقة"

ألعاب S/r حول مواضيع "الأسرة"، "لقاء الضيوف"

رسومات للأطفال حول موضوع "لقاء عائلتي"

استشارة "الشروط الأساسية لتربية الأطفال في الأسرة"

شهر نوفمبر

أفراد أسرتي

1. التطور المعرفي "ماذا أعرف عن نفسي"، "من يعيش معي"

2. النشاط الفني والإبداعي. درجة الماجستير في صنع بطاقة عطلةلأجل أمي

3. التطوير الفني والإبداعي. نشاط بصري "صورة لأمي"

محادثة إرشادية حول موضوع "يوم عطلة في عائلتنا"، "أعز الناس"

مناقشة المواقف "لدي عائلة كبيرة"، "ألبوم أطفالي"، "من أبدو؟"

قراءة أعمال Y. Akim "أقاربي"، V. Dragunsky "أختي كسينيا"

نشاط الكلام الإبداعي حول موضوع "رسالة إلى الجدة والجد"

موقف اللعبة حول موضوع "إخوتي وأخواتي"، "ما كنت، ماذا سأصبح"، "نحن مختلفون"

لعبة الدراما "الخنازير الثلاثة الصغيرة"

برنامج مسابقة للأطفال وأولياء الأمور مخصص لعيد الأم “الأم والطفل”

صحيفة احتفالية "فلتكن هناك أم دائمًا!"

مجلد حول موضوع "مناشدة الطفل للوالدين" ، "عيد الأم"

ديسمبر

أسماءنا الأولى والأخيرة

التنمية المعرفية "أسماءنا الأولى والأخيرة"

محادثات إرشادية حول موضوع "أصلي"، "أنا واسمي"

نشاط الكلام الإبداعي حول موضوع "مقابلة مع أولياء الأمور - "أخبرني لماذا أطلقوا عليّ هذا الاسم؟"

مشاهدة فيلم الرسوم المتحركة "موروزكو" "اثني عشر شهرا".

D/i حول موضوع "عائلتي. اصنع سلسلة"، "من هو فتى عيد الميلاد اليوم؟"، "اخترع اسم العائلة"

تمرين رسومي حول موضوع "اكتب اسمك الأخير واسمك الأول"

مشاركة أولياء الأمور في تحسين بيئة تطوير المادة

مجلد متنقل حول موضوع "ملامح تربية الطفل من قبل الأم والأب"

يناير

منزل الوالدين - بدأت البداية

التنمية المعرفية والاجتماعية - التواصلية "بيتي" و"اعتني بمنزلك"

لعبة بناءة حول موضوع "الرسم والبناء"

D / s حول موضوع "البناء" و "المنازل المختلفة"

محادثات حول موضوع "تاريخ منزلي"

"بيتي هو قلعتي"

نشاط الكلام الإبداعي حول موضوع "يومي في المنزل"

مشاهدة الرسوم التوضيحية حول موضوع "العائلة في المنزل"

ألعاب S/r حول موضوع "الانتقال إلى المنزل الجديد"، "تجديد الشقق"

ألعاب مسرحية حول موضوع "بيت القطط"، "كوخ زايوشكينا"

مناقشة المواقف حول موضوع "غرفتي"، "ركن اللعب الخاص بي"، "لجعل المنزل أكثر متعة"

لعبة الاصبع حول موضوع "بناء منزل"

منافسة:

"بيت أحلامنا" (العمل اليدوي مع الوالدين)

معرض صور: "يومي في روضة الأطفال"

رحلة الأطفال وأولياء الأمور إلى متحف روضة الأطفال "العزبة الروسية"

الاستشارة:

"كيف يخلق الأطفال الصراعات بين الوالدين"

الكتيبات:

"دور الأم والأب في التربية"

شهر فبراير

ابي -

المدافع عن الوطن الأم

1. التنمية المعرفية "المدافعون عن الوطن"، "جيشنا"

2. النشاط الفني والإبداعي. التطبيق من قطع أجزاء الكائن وقطع فسيفساء "يخت والدي"

3. نشاط الكلام تجميع قصة حول موضوع "جيشنا"

معرض رسومات مخصصة للمدافعين عن يوم الوطن حول موضوع "والدي جندي"

فحص الرسوم التوضيحية والنسخ والألبومات ذات المواضيع العسكرية

قراءة الخيال: جي إتش أندرسن "فلينت"، "الجندي الصامد"؛ قصائد للعطلة (عن البحارة والطيارين، وما إلى ذلك)؛ قراءة الملاحم الشعبية وحكايات الأبطال

ألعاب S/r حول موضوع "البحارة"، "الطيارون"

P/i حول موضوع "الفرسان"، "الطائرات"

لعبة الاصبع حول موضوع "الكابتن"

لعبة اختبار للآباء والأمهات "أفضل ساعة"

أنظر إلى ألبوم صور الجيش في المنزل مع أبي

الواجب المنزلي على موضوع معجمي"جيشنا"

د/مواد للآباء حول موضوع "جيشنا"

يمشي

أمي

1. نشاط الكلام قراءة الأعمال الخيالية "كما يأتي، سوف يستجيب" (استنادًا إلى أعمال إي. بلاجينينا "دعونا نجلس بصمت"، إل. كفيتكو "Lemele هو المسؤول"، حكاية ناناي الخيالية "Ayoga" ")

2. النشاط الفني والإبداعي. الأنشطة البصرية: تقنية غير تقليديةرسم "الزهور لأمي"

3. النشاط الفني والإبداعي. نمذجة "فرع الميموزا كهدية لأمي"

أحاديث حول موضوع "ما تحبه أمي"، "أمي في عيون الفنانين"

قراءة قصيدة إي بلاجينينا "دعونا نجلس بصمت"

مسرح الطاولة "الذئب والماعز السبعة الصغيرة"

ألعاب موسيقية وتعليمية حول موضوع "أين أطفالي؟"، "أمي وأطفالي"

ألعاب S/r حول موضوع "البنات - الأمهات"، "أمي في مصفف الشعر"

تحت شعار "مبروك لأمهاتنا"

مجلد حول موضوع "عندما يذهب الحب الأبوي إلى أبعد من ذلك"

أبريل

مهنتي

آباء

1. التنمية المعرفية والاجتماعية التواصلية "من بنى البيت الجديد"

2. النشاط الفني والإبداعي. نشاط مرئي حول موضوع "كل الأعمال جيدة، اختر حسب ذوقك"

محادثة إرشادية حول موضوع "والداي بنائين وأطباء ومعلمين وما إلى ذلك."

قراءة أعمال س.باروزدين "عمل أمي"، س. ميخالكوف "ماذا لديك؟"

النظر في الرسوم التوضيحية حول موضوع "مهنة الأب"

ألعاب S/r حول موضوع "السائقون"، "القطار"

D/s حول موضوع "اسم المهن"، "ما هو غير الضروري؟"، "من يحتاج ماذا؟"

نشاط الكلام الإبداعي: كتابة قصة حول موضوع "أريد أن أكون مثل أمي وأبي"

مشروع صغير حول موضوع "أفضل وصفة عائلية" لإنشاء موسوعة الطهي

مجلد حول موضوع "كم من الوقت يجب أن تقضيه في التواصل مع طفلك"

كتيب بعنوان "أساسيات العلاقات الأخلاقية في الأسرة"

يمكن

نحن -

مساعدين

التنمية الاجتماعية والتواصلية "صغيرة ولكنها بعيدة"

محادثة إرشادية حول موضوع "مسؤولياتي المنزلية"، "إذا كانت أمي متعبة..."، "كيف ساعدت أبي، أجدادي"

مشاهدة فيلم الرسوم المتحركة "حزن فيدورينو" و"ماريا العشيقة"

لعبة تقليد حول موضوع "مساعدي أمي"

ألعاب S/R حول موضوع "طبخ العشاء لأمي"، "مساعدة الأب في المرآب".

ألعاب الإصبع حول موضوع "ثلاثة كاتيوشا" "المساعد"

العمل مع الحبوب "دعونا نساعد الجدة في فرز البذور للزراعة"

"يوم مفتوح" لأولياء الأمور

عرض مشروع-

غرفة معيشة عائلية مخصصة ليوم العائلة "زهرة السعادة العائلية"

مستحضرات التجميل المثالية. ماكياج. صباغة الاظافر. زيوت. تدليك. تلوين

مشروع "عائلتنا الكبيرة" (العمل مع أولياء الأمور). مشروع طويل الأمد "عائلتي هي فرحتي! مشروع (المجموعة العليا) حول موضوع قراءة الخيال

تحميل:

معاينة: